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Artes Visuales

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ao

(ES)

Orientacin: Escuela Secundaria Orientada en Arte Ttulo


a otorgar:

Bachiller en Arte - Artes Visuales

ndice
Artes Visuales . ....................................................................................................................... 67 Plan de estudios .................................................................................................................... 70 Contenidos mnimos de las materias orientadas . ...................................................... 71 Bibliografa ............................................................................................................................. 73 Proyectos de produccin en las artes visuales . ...................................................... 75 Proyectos de produccin y su enseanza en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria ............................................................ 75 Mapa curricular . .................................................................................................................... 76 Carga horaria .......................................................................................................................... 77 Objetivos de enseanza ....................................................................................................... 77 Objetivos de aprendizaje ..................................................................................................... 77 Contenidos ............................................................................................................................... 79 Orientaciones didcticas ..................................................................................................... 82 Orientaciones para la evaluacin ..................................................................................... 86 Bibliografa .............................................................................................................................. 87

Artes Visuales
En la propuesta que a continuacin se detalla, Artes Visuales constituye un Lenguaje que se desarrolla en este tramo del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria. En este sentido, no conforma una materia alternada con otros lenguajes artsticos (Msica, Danza y Teatro), como lo vena siendo en el Ciclo Bsico. Este espacio curricular atiende a una formacin general en artes visuales que presenta el nombre del campo disciplinar y constituye un recorte particular del mismo. El 4 ao incluye la materia Produccin y anlisis de la imagen, que encuentra su continuidad en 5, por un lado, en la materia Imagen y procedimientos constructivos y, por el otro, en Imagen y nuevos medios; en esta ltima materia en particular se propone un acercamiento a las nuevas tecnologas entendindolas como medios que posibilitan la construccin de discursos estticos. Parael 6 ao, el espacio curricular Proyecto de produccin en artes visuales relaciona todos los saberes trabajados en estos trayectos en funcin de una produccin colectiva. Para implementar la materia Lenguaje Complementario se deber optar entre las siguientes materias: Teatro, Danza, Msica y Literatura. Frente al desafo de generar una Escuela Secundaria Orientada en Arte - Artes Visuales, surge la necesidad de producir un recorte sobre el campo y definir un marco a partir del cual determinar aspectos prioritarios para este trayecto de formacin. En este sentido, se considera oportuno mencionar el cambio de la denominacin del rea por Artes Visuales, dejando atrs la denominacin Plstica-Visual. En diferentes momentos, se ha definido la enseanza escolar del arte apelando a distintas categoras: dibujo, expresin plstica, educacin plstica, educacin plstica-visual. Cada uno de estos conceptos define un modo de entender las artes visuales, fundamentado en supuestos tericos y concepciones acerca de su enseanza. Si bien la denominacin Plstica-Visual comprometa el abordaje de otros contenidos que haban quedado excluidos de la formacin, hoy sigue siendo una nocin estrecha para definir las producciones que histricamente no fueron asumidas como plsticas. En este sentido, en su libro La Imagen, Jacques Aumont define la nocin de plasticidad en perspectiva histrica.1 Segn este autor, al mismo tiempo que se desarrollaba la preocupacin por la imagen pura,2 separada de su referencia a la realidad, aparece la nocin de plasticidad que viene a definir la flexibilidad, modelabilidad, variabilidad, es decir, la posibilidad de manipulacin de la materia mediante el gesto del artista. Hoy se habla corrientemente de artes plsticas para englobar todas las artes de la imagen hecha a mano. Sin embargo, la produccin visual contempornea excede las propuestas de la imagen tradicional e interpela a los docentes a profundizar en las problemticas que devienen de la imagen en movimiento y la utilizacin de los nuevos medios, as como tambin las dimensiones de lo esttico y lo artstico en el marco de la complejidad de
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Aumont, Jacques,Los valores plsticos en La imagen. Barcelona, Paids, 1992. Con este trmino se alude a la imagen que rompe la tradicin representativa en tanto muestra o designa la realidad, opuesta a la imagen abstracta. La imagen pura se define por los elementos plsticos puros, punto, lnea, color y su organizacin (composicin). Este concepto es igualmente refutado por otros investigadores como Marte Joly en su libro La imagen fija.

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las relaciones sociales que legitiman ciertas prcticas por sobre otras y que definen el campo de las artes visuales y los sujetos que interactan en el. Desde este contexto, el trmino visual implica prestar particular atencin a la dimensin social de la percepcin entendida como mirada, no solo asociada al acto fisiolgico de ver. Es por ello que en la formacin secundaria se ha puesto el acento en la nocin de dispositivo, trmino largamente debatido en los aos 70 con el cual se aluda, segn Aumont, en las primeras investigaciones sobre las prcticas artsticas, a los fenmenos ideolgicos que se esconden tras las imgenes. Estos postulados advertan que la ideologa no se transmite solamente en el plano de los contenidos, sino tambin en el formal y tcnico: es lo que no es visible pero permite ver. El dispositivo as entendido regulaba la relacin del espectador con las imgenes en un cierto contexto simblico que a la vez es social e histrico, aunque en estas primeras investigaciones el trmino quedaba asociado al plano tcnico del uso del medio. Hoy, el alcance del concepto de dispositivo se ha ampliado e incluye, adems de los medios y las tcnicas de produccin (como lo anticipaban los primeros estudios), su modo de circulacin, de reproduccin, los lugares en los que son accesibles, los soportes que sirven para difundirlas. El conjunto de estos datos materiales y organizacionales es lo que en la actualidad se denomina dispositivo. Ahora bien, se insiste en este concepto puesto que dicha nocin terica permite definir el campo de conocimiento de las Artes Visuales desde marcos tericos renovados. En la propuesta que a continuacin se detalla, se alude a dispositivo cuando se refiere a los procedimientos, los componentes, la organizacin, los medios, el contexto, el montaje, la exhibicin, el proyecto, los destinatarios, los productores, el espectador/ usuario/ intrprete. En este sentido, es necesario pensar un marco didctico acorde para la enseanza de los dispositivos en el Ciclo Superior de la Educacin Secundaria. Pensar los saberes a ser enseados en la Escuela Secundaria Orientada en Arte - Artes Visuales implica, por un lado, revisar tanto las concepciones sobre la educacin artstica como los modelos que sustenta la enseanza del arte y, por otro, actualizar los objetivos y las metodologas de trabajo que permitan llevarlos a cabo. No se trata de subestimar los modelos y las prcticas del pasado, sino ms bien comprender el contexto que va cambiando. La realidad educativa actual, los debates acadmicos sobre la educacin artstica y la concepcin de arte no son los mismos que aos atrs y los problemas del arte tambin incluyen los problemas de su enseanza. Esta propuesta, entonces, pone el acento en la formacin del adolescente inmerso en un contexto en el cual el lenguaje visual y audiovisual, sus formas de aprendizaje y produccin de sentido han adquirido importancia. Este hecho obliga a revisar las prcticas de enseanza. Desde la nueva perspectiva, es fundamental que los jvenes puedan construir e interpretar el mundo en el que viven transitando las producciones visuales y audiovisuales en forma activa y crtica, partiendo de las experiencias personales y sociales, contribuyendo as a la formacin general de sujetos crticos dentro de un contexto social determinado. Se propone un tipo de enseanza artstica que posibilite el acceso a otros universos discursivos y los recupere como propuestas educativas e instancias de aprendizaje. Se sabe que en la actualidad conviven producciones artsticas tradicionales con propuestas innovadoras que alcanzan un alto grado de desarrollo visual, como por ejemplo los videojuegos, la televisin, la animacin, los espectculos multimediales, la fotografa, el diseo, la grfica

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callejera (publicidades, afiches, stncil, etc.) en donde se incorporan nuevas formas de produccin, circulacin y consumo en nuevos espacios pblicos y medios masivos de comunicacin; al mismo tiempo, subsisten espacios reconocidos socialmente como artsticos: museos, galeras, salones, etctera.3 En este sentido, la enseanza en este Nivel debe evitar la utilizacin de conceptos ambiguos ligados fuertemente a corrientes romnticas o expresivistas, que consideran que el arte es slo para pocos o para los que estn dotados de un talento especial, de una sensibilidad superior, que estimula las capacidades creativas, la libertad, la espontaneidad, etc. La creatividad y la espontaneidad son parte constitutiva de la experiencia humana pero no son condicin sine qua non para que haya posibilidad de ensear y aprender arte. La educacin artstica excede la adquisicin y la transmisin de determinadas tcnicas separadas de su contexto de produccin, circulacin, reconocimiento y consumo. Las imgenes producidas por el hombre (cinematogrficas, pictricas, publicitarias, de propaganda poltica, de industria editorial, de produccin televisiva, etc.) ayudan a comprender los acontecimientos y producciones visuales y audiovisuales presentes al establecer marcos comparativos con el pasado. La produccin visual y audiovisual, as entendida, constituye un campo especfico de conocimiento, contribuye a la elaboracin y comprensin de discursos significativos en un contexto histrico determinado y la apropiacin de significados y valores culturales, interpelando a los jvenes como sujetos de derecho que participan activamente de la construccin de su historia y de la Historia valindose del lenguaje audiovisual y visual para la conceptualizacin y concrecin de dicho objetivo. La escuela debe garantizar a los jvenes el acceso a este lenguaje simblico, metafrico y ficcional indispensable para poder transitar crticamente el mundo que los rodea y construir nuevas imgenes arraigados en su tiempo y espacio. Al terminar su formacin, el egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Arte - Artes Visuales estar en condiciones de: producir imgenes fundamentando las decisiones tomadas; comprender la produccin de imgenes estableciendo relaciones con el contexto cultural y las condiciones de produccin de las mismas, desde una mirada crtica y situada, cuestionando las razones de su legitimidad desde marcos tericos renovados; analizar imgenes estableciendo relaciones conceptuales con los marcos tericos abordados en las distintas materias, utilizando el vocabulario especfico del lenguaje visual y audiovisual; conocer los distintos procedimientos de las artes visuales entendindolos como medios que permiten transformar la materia construyendo composiciones poticas y ficcionales; participar en la realizacin integral de diferentes proyectos visuales y audiovisuales experimentando con recursos tradicionales e innovadores; construir su ciudadana como activos hacedores culturales, capaces de comprender y reflexionar sobre la relacin indisociable entre las artes, sus formas de circulacin, de enseanza y el contexto cultural.
3

Ciafardo, Mariel; Moretti, Ricardo y otros, Crtica y metacrtica cinematogrficas. Territorios a explorar en el mbito acadmico en Revista cientfica Arte e Investigacin, ao 3, n 4. Secretara de Ciencia y Tcnica de la Facultad de Bellas Artes de la unlp, junio de 2000.

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Plan

de estudios
Carga horaria semanal
3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 4 26 Matemtica-Ciclo Superior Literatura Educacin Fsica Ingls Poltica y Ciudadana Introduccin a la Qumica Historia Geografa Imagen y nuevos medios Imagen y procedimientos constructivos Lenguaje Complementario Matemtica-Ciclo Superior Literatura Educacin Fsica Ingls Trabajo y Ciudadana Historia Filosofa Proyecto de produccin en artes visuales Arte (Lenguaje Complementario) 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 26 4 3 2 2 2 2 2 6 2 25

Ao

Materias
Matemtica-Ciclo Superior Literatura Educacin Fsica Ingls Salud y Adolescencia Introduccin a la Fsica Historia Geografa Biologa nticx Produccin y anlisis de la imagen

Carga horaria total


108 108 72 72 72 72 72 72 72 72 144 936 108 108 72 72 72 72 72 72 108 108 72 936 144 108 72 72 72 72 72 216 72 900 2.772

4o ao

5o ao

6o ao

Total carga horaria del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Orientada en Arte - Artes Visuales

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Contenidos

mnimos de las materias orientadas

Se ofrece un recorrido a partir de materias que introducen y relacionan contenidos correspondientes a ambos campos: visual y audiovisual, siempre partiendo de aquellas manifestaciones que son ms cercanas y relevantes para los jvenes. La real comprensin y apropiacin del lenguaje visual y audiovisual en un trayecto de formacin, implica necesariamente un recorrido que se apoye en la praxis artstica y articule lo conceptual, lo procedimental y lo reflexivo, brindando oportunidades interpretativas desde y en la produccin en referencia directa al contexto en el cual se produce, circula y consume. A continuacin, se sintetizan algunos de los rasgos que definen y articulan la especificidad abordada en cada materia a lo largo de los tres aos.

Cuarto

ao

Produccin y anlisis de la imagen


Esta materia articula los saberes construidos por los estudiantes en la materia Plstica-Visual del Ciclo Bsico y los profundiza. Se debe tener presente que no todos los estudiantes han tenido Plstica-Visual en los aos anteriores, por lo cual esta materia se presenta como una asignatura que integra los ncleos temticos de los tres aos de la formacin bsica. En esta materia el estudiante tendr la posibilidad de trabajar aspectos vinculados tanto a la bidimensin como a la tridimensin, profundizar en los componentes formales y centrarse en la produccin y el anlisis de la imagen desde una perspectiva sociohistrica y crtica en estrecha vinculacin con su contexto.

Quinto

ao

Imagen y nuevos medios


Este espacio curricular incluye las nuevas tecnologas que atraviesan a todas las disciplinas artsticas y se resignifican con el concepto de nuevos medios. Estos no son concebidos como meros instrumentos, sino como nuevas posibilidades de construccin de discursos estticos cuyo abordaje requiere una mirada crtica por parte de los adolescentes y estudiantes. Este espacio introduce las dimensiones de lo audiovisual desde lo conceptual y tcnico, partiendo del uso que realiza el estudiante de los medios audiovisuales y retomando todos los aprendizajes construidos en relacin con la imagen fija y la imagen temporalizada, tanto desde los componentes como los procedimientos.

Imagen y procedimientos constructivos


Se hace foco en los procedimientos que definen una configuracin visual, entendiendo los aspectos tcnicos y el manejo de la materialidad como medios que posibilitan la construccin de sentido, abordando las problemticas de las disciplinas que se han caracterizado tradicionalmente como espacios de formacin diferenciados: grabado y arte impreso, fotografa, pintura, escultura,

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escenografa, etctera, atendiendo tanto al conocimiento especfico de los procedimientos constructivos de esos espacios como aquellos que resultan comunes entre los mismos.

Lenguaje Complementario4
En esta materia se realizan prcticas de produccin a partir de la comprensin de los componentes de un lenguaje artstico diferente al del Lenguaje elegido por el alumno. Las materias que pueden ofrecerse como complemento son Msica (Lenguaje Musical), Teatro (Actuacin), Artes Visuales (Produccin y anlisis de la imagen) y Danza (Lenguaje de la danza). Al presentarse dos aos consecutivos de Lenguaje Complementario, se recomienda que la institucin proponga un lenguaje distinto para el 5 y para el 6 ao. En el 6 ao la materia se denomina Arte (Lenguaje Complementario).

Sexto

ao

Proyecto de produccin en artes visuales


Se propone la intervencin en un espacio pblico y en la ideacin, desarrollo, montaje y ejecucin de un proyecto propio y construido con sus pares en el que integre todas las dimensiones de lo visual. Ser de suma importancia el anlisis cualitativo y el trabajo de campo que pueda hacerse de los espacios sociales e institucionales en el cual se intervendr, desde la idea primera hasta la evaluacin de la propuesta.

Historia5
Historia es una materia de la Orientacin en Ciencias Sociales y de la Orientacin en Arte que da cuenta de las transformaciones acaecidas desde los aos 70 en el campo de produccin de conocimientos histricos. Sus contenidos mnimos giran en torno a: problemas historiogrficos, enfoques y metodologas de investigacin en Historia Reciente e Historia Oral; los aos 70, auge social y represin. Terrorismo de Estado; los aos 80, problemas de la transicin democrtica; los aos 90, la Argentina neoliberal.

Esta materia se dicta, con los mismos contenidos y diferente denominacin, en el sexto ao de este Lenguaje. En sexto ao se denomina Arte (Lenguaje Complementario). Esta materia se dicta en el sexto ao de los cuatro restantes Lenguajes de la Orientacin en Arte.

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Bibliografa
Agirre Arriaga, Imanol, Teoras y prcticas en educacin artstica. Ideas para una revisin pragmatista de la experiencia esttica. Navarra, Octaedro, 2005. Aumont, Jacques, La Imagen. Barcelona, Paids, 1992. Hernndez, Fernando, Los estudios de Cultura Visual en Revista Cientfica Arte e Investigacin, ao 2, n 2, Secretara de Ciencia y Tcnica de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Nacional de La Plata, 2007. Morales Artero, Juan Jos, La Evaluacin en el rea de Educacin Visual y Plstica en la ESO. Madrid, uab, 2001. Ciafardo, Mariel; Belinche, Daniel, Los estereotipos: un problema de la educacin artstica. Los artistas son de Piscis en La Puerta, Publicacin Internacional de Arte y Diseo, ao 3, n 3, Secretara de Ciencia y Tcnica de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Nacional de La Plata, 2008. Joly, Martine, La imagen fija. Buenos Aires, La Marca, 2003. Martn Barbero, Jess, Nuevas visibilidades de lo cultural y nuevos regmenes de lo esttico en La Puerta, Publicacin Internacional de Arte y Diseo, ao 3, n 3, Secretara de Ciencia y Tcnica de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Nacional de La Plata, 2008. , Dinmicas urbanas de la cultura. Lo urbano: entre lo popular y lo masivo en La Gaceta de Colcultura, n 12, Colombia, 1991. Danto, Arthur, Despus del fin del arte, el arte contemporneo y el linde de la historia. Barcelona, Paids, 1999. Eco, Humberto, Los lmites de la interpretacin. Barcelona, Lumen, 1992. Barreiros, Ral, La corrupcin del lenguaje y un ejrcito mvil de metforas en Revista Anales de educacin comn, ao 3, n 6, La Plata, dgcye, 2007. Efland, Arthur, Una historia de la educacin en Arte, tendencias intelectuales y sociales en la enseanza de las artes visuales. Buenos Aires, Paids, 2002. Sontag, Susan, Ante el dolor de los dems. Buenos Aires, Alfaguara. 2003.

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