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EVALUACION PROCEDIMENTAL

Evaluación de las actividades asignadas: realización de lectura, de resúmenes de síntesis, diseño de cuestionario, aplicación de cuestionarios presentación oral y escrita de resultados, participación en practica, análisis de video, participación en dinámicas de grupo, sugerencias en tipos de comunicación, en su desarrollo y presentación. 1. Desarrollo de las técnicas de grupo en todas las unidades. 2. Técnica documental, de dramatización, de motivación, sociodrama, desarrollo de habilidades, plan de vida, el dilema del prisionero, de negociación, toma de decisiones, de paradigmas y análisis de empresas, realizar proceso de selección aplicar la entrevista estructurada

1. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE - 2011 UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO VICERRECTORADO ACADÉMICO FACILITADORAS: Dra. Luz Maricela Sánchez A. Lic. Eliana Zanelli Camacho Lic. Martha Morales Quiroz 2. COMPETENCIA “ Es la capacidad del individuo para interactuar eficazmente con su medio, para lo que debe tener un repertorio amplio de conocimientos, habilidades y actitudes que le permita un alto nivel de ejecución o dominio y satisfacción en el control de su ambiente y de su propio destino.” Robert White VICERRECTORADO ACADÉMICO - PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE 2011 3. Capacidades & Aptitudes Rasgos de Personalidad Motivaciones, Intereses, Valores, Actitudes, etc. Conocimientos Destreza & Habilidades Comportamientos de trabajo Pirámide de las Competencias VICERRECTORADO ACADÉMICO - PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE 2011 4. Saber como hacer Saber hacer Acciones ordenadas hacen referencia a se entienden como Construcción de una meta de aprendizaje orientadas comprenden Estrategias Técnicas Destrezas Métodos Habilidades Contenidos Procedimentales VICERRECTORADO ACADÉMICO - PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE 2011 5. Algorítmicos Heurísticos Generales y Específicos De componente motriz y de cognitivo Se clasifican en Interpretar un mapa Elaboración de maquetas P.Ejm. Análisis de Datos Estrategias para aprender Comentario de un texto Aplicación de fórmulas P.Ejm. Contenidos Procedimentales VICERRECTORADO ACADÉMICO - PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE 2011 6. El aprendizaje de procedimientos VICERRECTORADO ACADÉMICO - PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE 2011 7. Hacer Mostrar Saber cómo Saber Impacto Calidad profesional Modificado por Maricela Sánchez Abanto. Academic Medicine (Supplement) 1990, 65:S63-S67 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Aplicación Aprendizaje Comportamiento Conocimiento Evaluación 24 conocimientos Habilidades cognitivas Habilidades cognitivo-motrices VICERRECTORADO ACADÉMICO - PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE 2011 EVALUACIÓN PROCEDIMENTAL 8. ¿QUÉ CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN SE DEBE PRIORIZAR PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL? 24 VICERRECTORADO ACADÉMICO - PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE 2011 CONCEPCIONES CARACTERÍSTICA LIMITACIONES EVALUACIÓN COMO JUICIO DE EXPERTO RESPETA EL CARÁCTER VALORATIVO DE LA EVALUACIÓN SUBJETIVIDAD DE LOS PARÁMETROS Y DE LA INFORMACIÓN EVALUACIÓN COMO SINÓNIMO DE MEDICIÓN OFRECE INFORMACIÓN VÁLIDA Y CONFIABLE REDUCE LA EVALUACIÓN AL PROCESO DE MEDICIÓN EVALUACIÓN COMO CONGRUENCIA ENTRE CAPACIDADES Y LOGROS DESTACA EL ROL DE LOS OBJETIVOS (CAPACIDADES LOGRADAS) EN LA EVALUACIÓN ENFATIZA EL PROPÓSITO SUMATIVO DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN COMO PROCESO DE RECOJO DE INFORMACIÓN RETROINFORMA PARA LA TOMA DE DECISIONES NO PONE EN CUESTIÓN LA FINALIDAD DEL SISTEMA 9. Evaluación procedimental Si posee el conocimiento referente al procedimiento Si utiliza y aplica el procedimiento en situaciones concretas Producciones elaboradas por los alumnos Aplicación de procedimiento Selección de procedimiento Explicación verbal Debe averiguar a través de Involucra evaluación de a través de Preguntas concretas sobre como se realiza el procedimiento Elaboración de modelos Generalización de procedimiento Corrección de modelos VICERRECTORADO ACADÉMICO - PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE 2011 10. Evaluación Procedimental Inicial Formativa Sumativa Diagnostica destrezas adquiridas con respecto a estrategias y procedimientos que se necesitan aplicar en el curso Permite al docente ajustar lo programado. Comprueba en que procedimientos, el alumno debe poner mayor énfasis. Permite conocer que procedimientos utilizan los alumnos, la forma en que lo hacen, grado de facilidad, problemas o dificultades. Proporciona información para acción mediadora del docente y reconduccion del proceso. Constata progreso de la adquisición de los procedimiento al finalizar un periodo de aprendizaje determinado. Los resultados dependen mucho de una adecuada

La máxima integración de logros. un concepto. Lo mejor es que corresponda el valor con mi realidad actitudinal. 5. PROPIA E INDIVIDUAL. Así como el temperamento se relaciona con la herencia. como lo es también un sentimiento.PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE 2011 11. Para realizar esta autoevaluación toma en cuanta mis actitudes personales durante el curso. CONGRUENCIA: CAPACIDAD –TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Analice sus capacidades determine cuales tienen mayor connotación procedimental y seleccione las técnicas e instrumentos de evaluación UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONNOTACIÓN DE (PROCEDIMENTAL O CONCEPTUAL) TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN C P EVALUACION CONCEPTUAL Semana 1 Complete en el espacio en blanco los siguientes conceptos: 1. respeté a mis compañeros. bilioso. A diferencia de la autoevaluación. RECORDEMOS Los instrumentos de evaluación deben ser presentados a los alumnos con anticipación. LA COEVALUACIÓN Es la evaluación que realizan otras personas sobre ti. ésta evaluación persigue recoger la mayor información de qué ha sido tu proceder durante el curso. te cuestiona y por último reconoce tus logros y méritos. Hipócrates en sus estudios estableció cuatro biotipos humanos: LINFATICO. El medio social constituye una impronta que modela. unrasgo o características. Conviene que las personas que te vayan a evaluar den un juicio objetivo. VICERRECTORADO ACADÉMICO . LA HETEROEVALUACIÔN . VICERRECTORADO ACADÉMICO . La evaluación de estos deben estar integrados a los otros contenidos (concepto y actitudes) Los procedimientos deben evaluarse tanto en situaciones conocidas como en situaciones nuevas de aprendizaje. EL FACTOR HEREDITARIO Y GENETICO determina el sexo biológico.PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE 2011 12. Según la teoría del Psicoanalista Fillox La personalidad es UNICA. EL CARÁCTER es adquirido. en base algunos criterios determinados. las características físicas y en cierto modo de tiempo de vida. EVALUACION ACTITUDINAL LA AUTOEVALUACIÓN Es la evaluación realizada por uno mismo. 9. Consiste en revisar mis actitudes durante lo que va del curso y con honestidad determinar un valor. 7. SANGUINEO y nervioso. un estilo de conducta. 2. LA MOTIVACION se refiere a mecanismos que inducen a la persona a actuar para satisfacer una necesidad 6. hablé durante la explicación del profesor. Se llama coevaluación porque las personas que te evalúan corresponden al mismo nivel que el tuyo. conduce y orienta El DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. 3. 4. Recuerda que el mejor amigo es aquel que te ayuda a crecer como persona. así el individuo tenga sus rasgos en común con otros. a partir de algunos criterios determinados. etc. usé un vocabulario apropiado. la constitución física. te dice la verdad. Los SENTIMIENTOS son estados de ánimo o interpretaciones subjetivas de agrado o desagrado menos intensos y bastante duraderos. La Biotipología propiamente dicha no solo estudia el rostro sino todo EL CUERPO 10. acertado y preciso.evaluación formativa y la acción mediadora del docente. y se relaciona con el proceso educativo. interrumpí la clase. soncalificados por Eric Erikson como SABIDURIA. El mejor amigo no te miente. por ejemplo. Una costumbre es SISTEMA. 8. experiencias y conocimientos.

. NORMAS y ACTITUDES. laboral. político. Aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula. Es difícil referirse a VALORES. nos quejamos que los jóvenes. económico. bondad. Se vive una gran confusión acerca de los diferentes conceptos que se relacionan con los valores: moral. los adultos. más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño. deber ser. rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas. sino que en el contexto familiar y comunitario.Es la evaluación que realiza el profesor sobre tu convivencia y aprendizaje durante todo el curso o lo que va de el. esta falacia ha permitido que se utilicen procedimientos de tipo encuesta (entrevistas colectivas. sin darnos cuenta que ellos son el producto de lo que nosotros hacemos y hemos hecho como sociedad durante años. EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO ACTITUDINAL EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO ACTITUDINAL POR: Norma Angélica Hernández Gómez Hoy en día se habla mucho de la pérdida de VALORES. Diversas formas que se utilizan para evaluar actitudes. ya que por tratarse de constructos hipotéticos. Los contenidos actitudinales son tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a aceptar o rechazar un objeto. aprender una norma significa ser capaz de comportarse de acuerdo con la misma y aprender una actitud significa que se debe mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una determinada manera ante diferentes tipos de situaciones. el afectivo (sentimientos y preferencias) y el conductual (declaración de intenciones o acciones manifiestas). La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza. suceso o situación y a actuar con consonancia con dicha evaluación.etc. solo pueden evaluarse por las propiedades que se les asigna. bien. y que ellos solo MODELAN lo que ven y viven en sus diferentes entornos. Sin olvidar que una actitud involucra tres tipos diferentes de componentes: cognitivo (conocimientos y creencias). aquí la persona que te evalúa pertenece a un nivel distinto del tuyo. etc. social. por eso lleva ese nombre. adolescente o joven que se educa. de Thurstone. cuestionarios masivos. y puede corroborarse. ética. Una nueva línea de procedimientos evaluativos en que se expresen verbalmente o por escrito las intenciones y el sujeto reconozca determinados comportamientos no solo en el ámbito escolar. son intentos importantes en la evaluación actitudinal. persona. que deforman la finalidad pedagógica de los valores en un ejercicio actitudinal que impacte en la cultura y la educación de la persona y se refleje en lo familiar. etc. carecen de ellos. A diferencia de la coevaluación. Las consabidas escalas de Lickert. Es importante reconocer que las formas utilizadas hasta hoy para evaluar estos contenidos afectivos ha estado fuertemente limitadas por la creencia que todas ellas se presentan en un mismo momento y de una misma forma a todos los componentes de un grupo. el diferencial semántico de Oswood permitieron estructurar las mayorías de los instrumentos de observación de comportamientos actitudinales que aún se siguen utilizando y cuya información no siempre finaliza en una interpretación aceptada o reconocida por el sujeto evaluado. en la toma de posición de cada alumno frente a las diferentes temáticas disciplinarias.) que suponen reacciones iguales de todos los sujetos frente a un determinado estímulo. objetos o personas. por ejemplo: Valorar el interés y el gusto por la lectura de determinadas obras. Las actitudes en el modelo centrado en contenidos Las actitudes están siempre presentes en el aprendizaje de cualquier otro tipo de conocimiento. religioso.

en donde los VALORES. METODOS Y TECNICAS PARA EVALUAR ACTITUDES YUS hace una extensa relación de posibles métodos y técnicas que son susceptibles de ser utilizados en la evaluación de los contenidos actitudinales en los cuales incluye además de los tradicionales instrumentos no observacionales.Literarias .Investigaciones . asambleas de clase (debate y discusión).Juegos de simulación y dramatización Métodos observacionales narrativos • Registro anecdótico y significativo • Observación incidental crítica • Escalas de observación y listas de control • Observador externo • Cuestionarios para auto-observación/auto-evaluación • Cuestionarios para co-evaluación • Diarios de clase • Registros en grabadora o video La lectura hace énfasis en las entrevistas. Sin embargo. Principios que rigen una evaluación de contenidos actitudinales Requiere un proceso sistemático y aplicación de métodos e instrumentos específicos.Este modelo considera la educación ética y moral AUTONOMA. los cuales a continuación se mencionan. que cualquier contenido. Métodos No Observacionales • Preguntas abiertas o cerradas y escritas u orales • Pruebas de gráficos • Encuestas de sondeo/opinión • Escalas de actitudes • Análisis de producciones y expresiones . conceptual o procedimental. En donde el desarrolló actitudinal es un proceso lento de internalización y su evaluación debe entenderse como una recolección de evidencias y vivencias a mediano y largo plazo.Plásticas (por ejemplo. LAS NORMA Y LAS ACTITUDES. son construidos por el propio sujeto. en donde se originan interacciones que permite a los alumnos demostrar sus valores y por ende hacer explicitas sus actitudes. es importante recordar. . dibujos o musicales) . tiene relación directa o indirecta con un componente actitudinal. así como relato de historias vividas. ya sea factual. una amplia gama de procedimientos observacionales narrativos y de análisis del discurso. debe promover procesos de apreciación abierto al diálogo entre docente y alumno y recopilación de información mediante diversas técnicas.