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EVALUACION PROCEDIMENTAL

Evaluacin de las actividades asignadas: realizacin de lectura, de resmenes de sntesis, diseo de cuestionario, aplicacin de cuestionarios presentacin oral y escrita de resultados, participacin en practica, anlisis de video, participacin en dinmicas de grupo, sugerencias en tipos de comunicacin, en su desarrollo y presentacin. 1. Desarrollo de las tcnicas de grupo en todas las unidades. 2. Tcnica documental, de dramatizacin, de motivacin, sociodrama, desarrollo de habilidades, plan de vida, el dilema del prisionero, de negociacin, toma de decisiones, de paradigmas y anlisis de empresas, realizar proceso de seleccin aplicar la entrevista estructurada

1. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL PROGRAMA DE CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE - 2011 UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO VICERRECTORADO ACADMICO FACILITADORAS: Dra. Luz Maricela Snchez A. Lic. Eliana Zanelli Camacho Lic. Martha Morales Quiroz 2. COMPETENCIA Es la capacidad del individuo para interactuar eficazmente con su medio, para lo que debe tener un repertorio amplio de conocimientos, habilidades y actitudes que le permita un alto nivel de ejecucin o dominio y satisfaccin en el control de su ambiente y de su propio destino. Robert White VICERRECTORADO ACADMICO - PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE 2011 3. Capacidades & Aptitudes Rasgos de Personalidad Motivaciones, Intereses, Valores, Actitudes, etc. Conocimientos Destreza & Habilidades Comportamientos de trabajo Pirmide de las Competencias VICERRECTORADO ACADMICO - PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE 2011 4. Saber como hacer Saber hacer Acciones ordenadas hacen referencia a se entienden como Construccin de una meta de aprendizaje orientadas comprenden Estrategias Tcnicas Destrezas Mtodos Habilidades Contenidos Procedimentales VICERRECTORADO ACADMICO - PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE 2011 5. Algortmicos Heursticos Generales y Especficos De componente motriz y de cognitivo Se clasifican en Interpretar un mapa Elaboracin de maquetas P.Ejm. Anlisis de Datos Estrategias para aprender Comentario de un texto Aplicacin de frmulas P.Ejm. Contenidos Procedimentales VICERRECTORADO ACADMICO - PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE 2011 6. El aprendizaje de procedimientos VICERRECTORADO ACADMICO - PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE 2011 7. Hacer Mostrar Saber cmo Saber Impacto Calidad profesional Modificado por Maricela Snchez Abanto. Academic Medicine (Supplement) 1990, 65:S63-S67 DIMENSIONES DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS Aplicacin Aprendizaje Comportamiento Conocimiento Evaluacin 24 conocimientos Habilidades cognitivas Habilidades cognitivo-motrices VICERRECTORADO ACADMICO - PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE 2011 EVALUACIN PROCEDIMENTAL 8. QU CONCEPCIN DE EVALUACIN SE DEBE PRIORIZAR PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL? 24 VICERRECTORADO ACADMICO - PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE 2011 CONCEPCIONES CARACTERSTICA LIMITACIONES EVALUACIN COMO JUICIO DE EXPERTO RESPETA EL CARCTER VALORATIVO DE LA EVALUACIN SUBJETIVIDAD DE LOS PARMETROS Y DE LA INFORMACIN EVALUACIN COMO SINNIMO DE MEDICIN OFRECE INFORMACIN VLIDA Y CONFIABLE REDUCE LA EVALUACIN AL PROCESO DE MEDICIN EVALUACIN COMO CONGRUENCIA ENTRE CAPACIDADES Y LOGROS DESTACA EL ROL DE LOS OBJETIVOS (CAPACIDADES LOGRADAS) EN LA EVALUACIN ENFATIZA EL PROPSITO SUMATIVO DE LA EVALUACIN EVALUACIN COMO PROCESO DE RECOJO DE INFORMACIN RETROINFORMA PARA LA TOMA DE DECISIONES NO PONE EN CUESTIN LA FINALIDAD DEL SISTEMA 9. Evaluacin procedimental Si posee el conocimiento referente al procedimiento Si utiliza y aplica el procedimiento en situaciones concretas Producciones elaboradas por los alumnos Aplicacin de procedimiento Seleccin de procedimiento Explicacin verbal Debe averiguar a travs de Involucra evaluacin de a travs de Preguntas concretas sobre como se realiza el procedimiento Elaboracin de modelos Generalizacin de procedimiento Correccin de modelos VICERRECTORADO ACADMICO - PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE 2011 10. Evaluacin Procedimental Inicial Formativa Sumativa Diagnostica destrezas adquiridas con respecto a estrategias y procedimientos que se necesitan aplicar en el curso Permite al docente ajustar lo programado. Comprueba en que procedimientos, el alumno debe poner mayor nfasis. Permite conocer que procedimientos utilizan los alumnos, la forma en que lo hacen, grado de facilidad, problemas o dificultades. Proporciona informacin para accin mediadora del docente y reconduccion del proceso. Constata progreso de la adquisicin de los procedimiento al finalizar un periodo de aprendizaje determinado. Los resultados dependen mucho de una adecuada

evaluacin formativa y la accin mediadora del docente. VICERRECTORADO ACADMICO - PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE 2011 11. RECORDEMOS Los instrumentos de evaluacin deben ser presentados a los alumnos con anticipacin. La evaluacin de estos deben estar integrados a los otros contenidos (concepto y actitudes) Los procedimientos deben evaluarse tanto en situaciones conocidas como en situaciones nuevas de aprendizaje. VICERRECTORADO ACADMICO - PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE 2011 12. CONGRUENCIA: CAPACIDAD TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Analice sus capacidades determine cuales tienen mayor connotacin procedimental y seleccione las tcnicas e instrumentos de evaluacin UNIDAD DIDCTICA CAPACIDADES CONNOTACIN DE (PROCEDIMENTAL O CONCEPTUAL) TCNICAS DE EVALUACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN C P

EVALUACION CONCEPTUAL
Semana 1 Complete en el espacio en blanco los siguientes conceptos: 1. Una costumbre es SISTEMA, como lo es tambin un sentimiento, unrasgo o caractersticas, un concepto, un estilo de conducta. 2. La mxima integracin de logros, experiencias y conocimientos, soncalificados por Eric Erikson como SABIDURIA. 3. Segn la teora del Psicoanalista Fillox La personalidad es UNICA, PROPIA E INDIVIDUAL, as el individuo tenga sus rasgos en comn con otros. 4. Los SENTIMIENTOS son estados de nimo o interpretaciones subjetivas de agrado o desagrado menos intensos y bastante duraderos. 5. LA MOTIVACION se refiere a mecanismos que inducen a la persona a actuar para satisfacer una necesidad 6. EL FACTOR HEREDITARIO Y GENETICO determina el sexo biolgico, la constitucin fsica, las caractersticas fsicas y en cierto modo de tiempo de vida. 7. As como el temperamento se relaciona con la herencia, EL CARCTER es adquirido; y se relaciona con el proceso educativo. 8. El medio social constituye una impronta que modela, conduce y orienta El DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. 9. La Biotipologa propiamente dicha no solo estudia el rostro sino todo EL CUERPO 10. Hipcrates en sus estudios estableci cuatro biotipos humanos: LINFATICO, bilioso, SANGUINEO y nervioso.

EVALUACION ACTITUDINAL
LA AUTOEVALUACIN Es la evaluacin realizada por uno mismo, a partir de algunos criterios determinados. Consiste en revisar mis actitudes durante lo que va del curso y con honestidad determinar un valor. Lo mejor es que corresponda el valor con mi realidad actitudinal. Para realizar esta autoevaluacin toma en cuanta mis actitudes personales durante el curso, por ejemplo, interrump la clase, habl durante la explicacin del profesor, respet a mis compaeros, us un vocabulario apropiado, etc. LA COEVALUACIN Es la evaluacin que realizan otras personas sobre ti, en base algunos criterios determinados. A diferencia de la autoevaluacin, sta evaluacin persigue recoger la mayor informacin de qu ha sido tu proceder durante el curso. Se llama coevaluacin porque las personas que te evalan corresponden al mismo nivel que el tuyo. Conviene que las personas que te vayan a evaluar den un juicio objetivo, acertado y preciso. Recuerda que el mejor amigo es aquel que te ayuda a crecer como persona. El mejor amigo no te miente, te dice la verdad, te cuestiona y por ltimo reconoce tus logros y mritos. LA HETEROEVALUACIN

Es la evaluacin que realiza el profesor sobre tu convivencia y aprendizaje durante todo el curso o lo que va de el. A diferencia de la coevaluacin, aqu la persona que te evala pertenece a un nivel distinto del tuyo, por eso lleva ese nombre. La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equvoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el nio, adolescente o joven que se educa.

EVALUACIN DEL CONOCIMIENTO ACTITUDINAL


EVALUACIN DEL CONOCIMIENTO ACTITUDINAL POR: Norma Anglica Hernndez Gmez Hoy en da se habla mucho de la prdida de VALORES, los adultos, nos quejamos que los jvenes, carecen de ellos, sin darnos cuenta que ellos son el producto de lo que nosotros hacemos y hemos hecho como sociedad durante aos, y que ellos solo MODELAN lo que ven y viven en sus diferentes entornos. Se vive una gran confusin acerca de los diferentes conceptos que se relacionan con los valores: moral, tica, bien, bondad, deber ser, etc, que deforman la finalidad pedaggica de los valores en un ejercicio actitudinal que impacte en la cultura y la educacin de la persona y se refleje en lo familiar, social, laboral, poltico, econmico, religioso, etc. Es difcil referirse a VALORES, NORMAS y ACTITUDES, ya que por tratarse de constructos hipotticos, solo pueden evaluarse por las propiedades que se les asigna. Sin olvidar que una actitud involucra tres tipos diferentes de componentes: cognitivo (conocimientos y creencias), el afectivo (sentimientos y preferencias) y el conductual (declaracin de intenciones o acciones manifiestas). Aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula; aprender una norma significa ser capaz de comportarse de acuerdo con la misma y aprender una actitud significa que se debe mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una determinada manera ante diferentes tipos de situaciones, objetos o personas. Los contenidos actitudinales son tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a aceptar o rechazar un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar con consonancia con dicha evaluacin, por ejemplo: Valorar el inters y el gusto por la lectura de determinadas obras. Diversas formas que se utilizan para evaluar actitudes. Es importante reconocer que las formas utilizadas hasta hoy para evaluar estos contenidos afectivos ha estado fuertemente limitadas por la creencia que todas ellas se presentan en un mismo momento y de una misma forma a todos los componentes de un grupo, esta falacia ha permitido que se utilicen procedimientos de tipo encuesta (entrevistas colectivas, cuestionarios masivos,etc.) que suponen reacciones iguales de todos los sujetos frente a un determinado estmulo. Las consabidas escalas de Lickert, de Thurstone, el diferencial semntico de Oswood permitieron estructurar las mayoras de los instrumentos de observacin de comportamientos actitudinales que an se siguen utilizando y cuya informacin no siempre finaliza en una interpretacin aceptada o reconocida por el sujeto evaluado. Una nueva lnea de procedimientos evaluativos en que se expresen verbalmente o por escrito las intenciones y el sujeto reconozca determinados comportamientos no solo en el mbito escolar, sino que en el contexto familiar y comunitario, son intentos importantes en la evaluacin actitudinal. Las actitudes en el modelo centrado en contenidos Las actitudes estn siempre presentes en el aprendizaje de cualquier otro tipo de conocimiento, y puede corroborarse, en la toma de posicin de cada alumno frente a las diferentes temticas disciplinarias.

Este modelo considera la educacin tica y moral AUTONOMA, en donde los VALORES, LAS NORMA Y LAS ACTITUDES, son construidos por el propio sujeto. En donde el desarroll actitudinal es un proceso lento de internalizacin y su evaluacin debe entenderse como una recoleccin de evidencias y vivencias a mediano y largo plazo. Principios que rigen una evaluacin de contenidos actitudinales Requiere un proceso sistemtico y aplicacin de mtodos e instrumentos especficos; debe promover procesos de apreciacin abierto al dilogo entre docente y alumno y recopilacin de informacin mediante diversas tcnicas. METODOS Y TECNICAS PARA EVALUAR ACTITUDES YUS hace una extensa relacin de posibles mtodos y tcnicas que son susceptibles de ser utilizados en la evaluacin de los contenidos actitudinales en los cuales incluye adems de los tradicionales instrumentos no observacionales, una amplia gama de procedimientos observacionales narrativos y de anlisis del discurso, los cuales a continuacin se mencionan. Mtodos No Observacionales Preguntas abiertas o cerradas y escritas u orales Pruebas de grficos Encuestas de sondeo/opinin Escalas de actitudes Anlisis de producciones y expresiones - Literarias - Plsticas (por ejemplo, dibujos o musicales) - Investigaciones - Juegos de simulacin y dramatizacin Mtodos observacionales narrativos Registro anecdtico y significativo Observacin incidental crtica Escalas de observacin y listas de control Observador externo Cuestionarios para auto-observacin/auto-evaluacin Cuestionarios para co-evaluacin Diarios de clase Registros en grabadora o video La lectura hace nfasis en las entrevistas, asambleas de clase (debate y discusin), as como relato de historias vividas, en donde se originan interacciones que permite a los alumnos demostrar sus valores y por ende hacer explicitas sus actitudes. Sin embargo, es importante recordar, que cualquier contenido, ya sea factual, conceptual o procedimental, tiene relacin directa o indirecta con un componente actitudinal.