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Anlise do ensino de geografia no ensino fundamental no municpio de Portalegre - RN Erilmar Dias Oliveira e Maria Alcicleide Ferreira Campos

ANLISE DO ENSINO DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL NO MUNICPIO DE PORTALEGRE - RN


Erilmar Dias Oliveira Graduada pelo CGE/CAMEAM/UERN erilmard.o@hotmail.com Maria Alcicleide Ferreira Campos Professora Substituta do CGE/CAMEAM/UERN alcicleideferreira@hotmail.com Resumo: O ensino na forma de instruo auxilia na aprendizagem, que faz manifestar as habilidades e competncias do aluno e, consequentemente aperfeio-las. Portanto, pensando na formao do aluno a Geografia escolar apresenta sua contribuio, a qual trabalha na perspectiva de que o indivduo se perceba nas aes transformadoras do meio, tendo a desenvoltura de refletir, opinar, e dessa forma interagir na realidade da sua comunidade. O presente artigo aborda o ensino de Geografia no Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano, resultado de uma pesquisa nas escolas municipais e estadual no municpio de Portalegre RN, o qual se encontra apoiado em autores como: Callai, (1999), Carlos, (2004), Kaercher, (2007), Pontuschka, (2007) Oliveira (2006), Souza, (2002), entre outros, que nos oferecem subsdios tericos dentro da temtica. A princpio realizado um breve histrico da Geografia enquanto cincia e sua institucionalizao no contexto escolar, destacando a insero da mesma no ensino obrigatrio e suas trajetrias no Brasil, fazendo uma reflexo sobre esses momentos, por apresentar diferenciaes no seu sistema de ensino, indo de acordo com a conjuntura do pas. Aps essa breve contextualizao, analisamos a disciplina no Ensino Fundamental e os dados coletados, fazendo consideraes concisas, perante as informaes apresentadas por alunos e professores, a fim de refletir e contribuir na melhoria do ensino de Geografia, no intuito do despertar para um repensar na disciplina Geografia no Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano e contribuindo verdadeiramente para a construo da cidadania dos alunos, visando sua ativa participao na sociedade. Palavraschave: Ensino. Ensino Fundamental. Geografia Escolar.

ANALYSIS OF TEACHING GEOGRAPHY IN THE ELEMENTARY SCHOOL IN THE MUNICIPALITY OF PORTALEGRE-RN


Abstract: Education in the form of education assists in learning, it does express the student's abilities and skills and to improve them. So, thinking about the formation of student school geography presents its contribution, which works from the perspective of the individual note on manufacturing of middle, taking actions the resourcefulness of reflect, opine, and thus interact in the reality of their community. This article discusses the geography education in elementary education from 6th to 9th year, result of a lookup in the municipal and State schools in the municipality of Portalegre RN, which is supported by authors like: Callai, (1999), Carlos (2004), Kaercher, (2007), Pontuschka (2007) Oliveira (2006), Souza, (2002), among others, we offer subsidies theoretical inside the theme. The principle is carried out a brief history of geography as a science and its institutionalization in the school context, highlighting the insertion of the same in compulsory education and. Key words: Teaching. Teaching Elementary. School Geography.

Introduo

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A evoluo da espcie humana marca a capacidade do homem de sistematizar diferentes nveis de conhecimento e quanto mais complexas tornaram-se a realidade e as necessidades humanas, os indivduos sentiram a necessidade de organizar e formalizar sua instruo e assim desenvolver suas capacidades cognoscitivas. Nesse mbito, tem-se o ensino, o qual age concomitante com a educao. Nessa perspectiva, o sistema escolar matria de uma srie de discusses, seja em mbito nacional ou internacional, buscando aprimorar e inovar instrumentos e estratgias de ensino que acompanhe as rpidas transformaes sociais, econmicas, culturais, polticas e ticas que passa a sociedade e incidem fortes mudanas organizacionais e estruturais no sistema de ensino e consequentemente na Geografia Escolar. notrio, que tais mudanas imprimem novas informaes e reformulaes conceituais no currculo da Geografia Escolar e tambm reforce a carga crtica-reflexiva da disciplina na formao dos sujeitos. No tocante a essa discusso, vislumbrando a relevncia do ensino de Geografia na formao crtica e reflexiva do sujeito, lanamos nossa ateno sobre o ensino de Geografia a nvel Fundamental em escolas municipais e estadual no municpio de Portalegre, no Rio Grande do Norte, nas quais se pretende analisar sob enfoque qualitativo esse ensino, os desafios, compromissos e contribuies da disciplina Geografia na formao da cidadania. A construo dessa anlise precedeu de leituras de um referencial terico que trata da temtica em pauta, imprescindvel nas abordagens conceituais apresentadas no escopo deste trabalho, posteriormente foram realizadas observaes diretas nas salas de aula das escolas municipais e estadual no municpio de Portalegre, que serviram de lcus para a pesquisa e simultaneamente a aplicao de questionrios estruturados, com questes abertas e fechadas aos alunos e professores de Geografia do Ensino Fundamental das referidas escolas. Assim a partir das observaes diretas e respostas obtidas nos 128 questionrios direcionados aos alunos e 03 para os professores, procuramos analisar como eles vislumbram a disciplina Geografia. Tendo em vista que para a elaborao do trabalho, foi feito um resgate histrico do ensino de Geografia, no que tange sua institucionalizao enquanto cincia e a introduo da Geografia Escolar, sendo primeiramente nas universidades, para em seguida chegar ao nvel secundrio, que hoje o Ensino Fundamental. E, no caso do Brasil, como ocorreu o processo de desenvolvimento da disciplina, mediante que suas discusses e mudanas no currculo contemplavam o momento que a sociedade vivenciava, e a Geografia Escolar dava sua contribuio. Frente a essas reflexes tem-se a criao e introduo dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, aqui em estudo o de Geografia, enfatizando os objetivos da disciplina para cada nvel de ensino, em que se destaca a adequao do mesmo a realidade do aluno. Realizada a primeira parte partimos para o lcus da pesquisa, no qual expomos os aspectos perceptveis nas escolas em relao ao ensino de Geografia, baseando-se para tal anlise crtica, estudos referentes ao tema e os objetivos da disciplina para com a formao do aluno, principalmente no que se refere ao contexto social. A partir dessa viso propomos repensar o ensino de Geografia, mediante as anlises da realidade nas referidas escolas, em que a prtica realmente atinja a proposta de ensino da disciplina Geografia na formao do aluno. Assim, este trabalho tem como objetivo analisar o ensino de Geografia no Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano, relatando se o mesmo est atendendo as expectativas e os objetivos almejados, de acordo com a proposta da disciplina, levando em considerao o PCN de Geografia para o Ensino Fundamental; Aprofundar as discusses do ensino de Geografia no Ensino Fundamental, tanto nas suas contribuies, como tambm suas fragilidades que precisam ser revistas para o bem da disciplina, na qual a memorizao no seja citada como forma de aprendizagem. E perceber que os contedos da Geografia so relevantes na
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cidadania, possibilitando o conhecimento das caractersticas sociais, econmicas e culturais do lugar em que vive como tambm de outros lugares, possibilitando ao aluno perceber-se como sujeito nas relaes com espao geogrfico.

Ensino de geografia: algumas reflexes

O ingresso da disciplina Geografia na escola ocorre tardiamente, considerando sua legitimao enquanto Cincia. A Geografia institucionaliza-se como cincia no sculo XIX, em que seus estudos procuravam analisar o contexto homem-natureza, surgindo autores renomados, como os alemes Ratzel, Ritter e Humboldt, e o francs Vidal de La Blache que elevaram a curiosidade de demais estudiosos a desenvolver e aprofundar pesquisas sobre temas que englobava a Cincia Geogrfica. Para tanto, a Cincia Geogrfica teve a contribuio do positivismo de Kant.
Para esse autor, haveria duas classes de cincias, as especulativas, apoiadas na razo, e as empricas, apoiadas na observao e nas sensaes. Ao nvel das segundas, haveria duas disciplinas de sntese, a Antropologia, sntese dos conhecimentos relativos ao homem, e a Geografia, sntese dos conhecimentos sobre a natureza. (KANT apud MORAES, 2007, p.31)

Mesmo no sendo gegrafo, Kant colocava o papel do homem nas suas ideias para entender suas aes juntamente com a natureza e encontrou na Geografia subsdios para entender essa historicidade em estruturas tanto espaciais e temporais. A partir dessa divulgao da Cincia Geogrfica pelo mundo, em que eram apresentadas idias para explicar a conjuntura da realidade para a sociedade, a Geografia passou a desenvolver-se nas universidades, com a participao de seus colaboradores para difundir o conhecimento cientfico da Geografia. Esse iderio repercute para a introduo da Geografia como disciplina escolar, e que no caso do Brasil j havia a Geografia, de maneira descritiva desde sua descoberta, no qual detalhava pormenores a terra. Porm, no Brasil o ingresso da Geografia Escolar chegou sob influncia maior do iderio francs de Pierre Monbeig e Pierre Deffontaines, que influenciaram estudiosos brasileiros, como Carlos Miguel Delgado de Carvalho e Aroldo de Azevedo, na produo de livros direcionados Geografia Escolar. Nessa perspectiva, a Geografia ganha espao no contexto escolar ainda no sculo XIX, e no Brasil foi implantada como disciplina escolar obrigatria em 1837, sendo o Colgio Pedro II no Rio de Janeiro o precursor do ensino de Geografia em territrio brasileiro. Devido ao momento histrico e a demanda que a educao escolar atendia, os estudos geogrficos eram vistos como base para a capacitao poltica da camada da elite brasileira que pretendia se inserir nos cargos polticos e demais atividades relacionadas. Uma Geografia que enfatizava o patriotismo e o nacionalismo como aponta Vlach, (2008, p. 39) a ideologia do nacionalismo patritico encontra-se na base desta escolarizao. A Geografia no Brasil, nesse perodo, era basicamente corografia, voltada para a nomenclatura das coisas que compem o espao geogrfico, e era mnemnica, a memorizao era o recurso utilizado para a aprendizagem da disciplina. O professor desenvolvia o ensino tendo como caracterstica fundamental o adestramento intelectual do sujeito. Na dcada de 1920, a preocupao do ensino da Geografia Escolar paira sob a formao do indivduo voltado para o mercado de trabalho, uma formao tcnica que negligencia a formao voltada cidadania, tendo como foco atender as demandas industriais desse perodo, dentro da ideologia do capitalismo industrial vigente.
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Discurso descritivo, at determinista, a Geografia na escola elimina, na sua forma constitutiva, toda preocupao de explicao. A primeira preocupao descrever em lugar de explicar; inventariar em lugar de analisar e de interpretar. Essa caracterstica reforada pelo enciclopedismo e avana no sentido de uma despolitizao total. (BRABANT apud OLIVEIRA, 2006, p. 11).

A Geografia brasileira vive outro momento, com a criao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo (FFCL/USP), em 1934, na qual em 1946, tem-se instalado o Departamento de Geografia, objetivando a formao de licenciados na rea de Geografia e tambm desenvolvendo estudos pertinentes nessa rea. Na mesma dcada da criao da FFCL/USP, surgiu a Associao dos Gegrafos Brasileiros AGB, que destinada para os que fazem e estudam Geografia no Brasil, tanto no mbito acadmico como o escolar, atravs de propostas e incentivo no ensino de Geografia Escolar. A fundao em 1936, do Instituto Brasileiro de Estatstica e Geografia IBGE fomenta ainda mais o desenvolvimento de estudo na rea da Geografia, todos esses fatos so marcantes na trajetria da Geografia brasileira, embora suscitem pouca transformao na Geografia Escolar, que continuavam privilegiando [...] procedimentos didticos que promoviam principalmente a descrio e a memorizao dos elementos que compem as paisagens, como dimenso do territrio e do lugar. (BRASIL, 2001, p. 21), essa tendncia apresenta-se tambm com nitidez na elaborao dos livros didticos de Geografia nesse perodo. Com a instaurao da poltica militar no Brasil a Geografia Universitria e Escolar pauta-se na Geografia Teortica-quantitativa, ligada a modelos saxnicos, com ampla maximizao do uso da estatstica. (VESENTINI, 2004, p. 12). A Geografia Teorticaquantitativa tinha como foco de seus estudos a mensurao e quantificao de dados estatsticos, no se aprofundando na anlise qualitativa e constatao de que esses dados expressavam verdadeiramente a realidade estudada. Isso acabou ancorando a Geografia Escolar um legado de ser uma disciplina ligada meramente a questes quantitativas e acentuando a caracterstica de ser eminentemente uma disciplina de memorizao. Outro fato marcante nesse contexto do Brasil sob domnio dos militares a diminuio da carga horria da Geografia Escolar e logo depois aglutinao da mesma com a disciplina de Histria, constituindo a disciplina de Estudos Sociais no currculo do ensino primrio, objetivando a valorizao nacional e aceitao do atual momento poltico. O governo militar identificavam a Geografia como possvel ameaa poltica a suas ideias, e como meio tambm de coibir possveis movimentos revolucionrios extinguiu a disciplina Geografia das escolas. 1 Essa substituio gerou muitas crticas, de gegrafos, que questionava a integrao das diferentes disciplinas Histria e Geografia, sem que o professor tivesse uma profunda reflexo epistemolgica de cada uma. Com a juno dos componentes curriculares houve um esvaziamento dos contedos de Geografia e Histria, dessa forma, a identificao de quais so os contedos geogrficos e qual a importncia desse componente cur ricular fica prejudicada. (MARQUES, 2006, p. 208). Algumas universidades no apoiaram essa proposta, demonstrando ampla insatisfao com a juno das disciplinas Geografia e Histria, pelo comprometimento do
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Pela Lei 5.692/71, assistiu extino do exame de admisso ao ginsio e fuso do ginsio ao primrio (antigo grupo escolar), constituindo a escola de primeiro grau de oito anos. [...]. Mudanas no currculo e na grade curricular, como a criao de Estudos Sociais e Educao Moral e Cvica, contriburam para causar danos formao de toda uma gerao de estudantes. (PONTUSCHKA, 2007, p.59) GEOTemas, Pau dos Ferros, Rio Grande do Norte, Brasil, v 1, n. 2, p. 101-117, jul./dez., 2011.

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ensino e tambm pela desvalorizao provocada nos cursos de Geografia e Histria com a implantao de Estudos Sociais no ensino primrio. Diante da situao, o MEC, juntamente com a Secretaria de Educao Superior (SESu) sugeriu a substituio dos Estudos Sociais por Histria e Geografia no ensino de primeiro grau. No final da dcada de 1970, ocorre o movimento da Renovao da Geografia, que considerado como ponto inicial nas discusses sobre o ensino de Geografia, na perspectiva de inovar nos processos metodolgicos, conseqentemente alterando o posicionamento dos seus conceitos e mtodos. Assim, nesse embate surge a Geografia Crtica, rompendo principalmente com a Geografia Tradicional, em que prope uma Geografia a servio dos debates das questes sociais, no apenas observando, mas se percebendo como agente transformador do meio. Nessas discusses diante do ensino escolar, propunha que o aluno fosse capaz de ser crtico-reflexivo, mediante a sua realidade. Essa idia da Geografia foi propcia para o processo de redemocratizao do pas, no qual se buscava uma escola democrtica, tendo em vista que os problemas sociais assolavam o Brasil e, no entanto era deixada a margem, sem questionamentos por autoridades, causando revolta na populao, e a Geografia veio lanar um novo modo de estudo referente sociedade, tendo a participao dos indivduos na anlise e indicao de possveis solues, e a educao desempenharia essa formao consciente. Diante disso na dcada de 1980, surgem novas propostas para o ensino de Geografia, visando uma reviso metodolgica da disciplina a fim de aprimorar os princpios que nortearam a disciplina. Sendo assim, a participao da AGB nos debates sobre o ensino de Geografia teve papel fundamental, principalmente por incentivar estudos, apresentados em artigos sobre a temtica. As mudanas no sistema de ensino esto vinculadas aos fatores que a sociedade vivencia principalmente no que se refere economia do pas.
[...]. Essas mudanas decorrem, por sua vez, do esgotamento do modelo econmico vigente trocado por outro que prioriza o investimento em conhecimento, criatividade, capacidade de solucionar problemas e adaptao ao processo produtivo. (PIZZATO, 2001, p.39)

Nesse sentido a escola dever desempenhar um papel que contemple as exigncias do sistema produtivo, dando nfase na formao do trabalhador, em que ao sair da escola, o aluno tem de est preparado para o mercado de trabalho, sendo esta fase apenas concluindo o Ensino Mdio. Dessa forma, o ensino procurando atender as expectativas dos alunos, seja para o mercado de trabalho, como na sua formao cidad, lana os PCNs para o Ensino Fundamental e Mdio, na dcada de 1990, em que apresentou para cada disciplina seus pontos importantes que devem ser estudados em cada ciclo, enfocando que a proposta dos PCNs deve ser adequada realidade do aluno. Portanto o PCN de Geografia diz que:
A Geografia, [...], tem um tratamento especfico como rea, uma vez que oferece instrumentos essenciais para compreenso e interveno na realidade social. Por meio dela podemos compreender como diferentes sociedades interagem com a natureza na construo de seu espao, as singularidades do lugar em que vivemos, o que o diferencia e o aproxima de outros lugares e, assim, que estabelecemos com ele. (BRASIL, 2001, p.99)

O PCN de Geografia apresenta em linhas gerais o histrico da Geografia Escolar no Brasil, que de fundamental importncia que o professor tenha esse conhecimento, adequando realidade escolar, e assim conseguir atingir os objetivos propostos para a formao do aluno. A elaborao do PCN explicita bem os objetivos gerais para o Ensino Fundamental e Mdio, orientaes didticas e o ensino e aprendizagem da Geografia. Tendo
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em vista, a trajetria da disciplina Geografia, o PCN trouxe uma contribuio para o ensino de Geografia no Ensino Fundamental e Mdio, em que o profissional gegrafo ir orientar na formao do aluno, enquanto cidado, capaz de interagir e se ver como agente transformador e participativo da sociedade. Neste sentido:
A Geografia, como disciplina escolar, oferece sua contribuio para que os alunos e professores enriqueam suas representaes sociais e seu conhecimento sobre as mltiplas dimenses da realidade social, natural e seu processo ininterrupto de transformao, o momento atual da chamada mundializao da economia. (PONTUSCHKA, 2007, p.38).

Sendo assim, para o ensino de Geografia Escolar, importante frisar que todo o contexto histrico pelo qual passou, estava de encontro com os acontecimentos vivenciados, ficando dessa forma explicito que a Geografia se faz no cotidiano, procurando explicaes para as transformaes na sociedade, estimulando uma anlise reflexiva sobre a prpria Geografia no desenvolvimento da sua funo social na escola.

Um olhar a cerca da geografia no ensino fundamental

A discusso sobre o ensino de Geografia neste trabalho foi pautada no Ensino Fundamental2 do 6 ao 9 ano, perodo este, que o aluno motivado a ampliar seu conhecimento geogrfico, tendo em vista que nos anos anteriores de vida escolar ocorre introduo na disciplina Geografia, servindo de base aquisio de conhecimentos mais complexos inseridos no Ensino Fundamental, que requerem um maior desenvolvimento analtico e interpretativo dos alunos de fatos e fenmenos geogrficos presentes em seu cotidiano e alm deste. O perodo escolar do 6 ao 9 ano os alunos vivenciam constantes mudanas, ficando diante de um emaranhado de informaes, que precisam ser interpretadas e questionadas, em que a mediao das disciplinas nesse processo e, em especfico, a Geografia possibilita meios para explicaes que contemplem a expectativa da aprendizagem. Ento, necessrio pensar o ensino de Geografia no nvel fundamental, contemplando a viso de Antunes, (2010, p.37) ensina-se Geografia para que os alunos possam construir e desenvolver uma compreenso do espao e do tempo, fazer uma leitura coerente do mundo e dos intercmbios que o sustentam. No decorrer destes quatros anos de ensino, a Geografia Escolar visa oferecer contedos que atenda as reais necessidades dos alunos, e tambm desenvolver estratgias metodolgicas na construo de competncias e habilidades que os torne capazes de apreender criticamente a interao homem, sociedade e natureza, percebendo-se como sujeito ativo nas transformaes ocorridas no seu espao. Em meio s disciplinas oferecidas no Ensino Fundamental sentimos que, muitos alunos, nos primeiros anos ainda no tm clareza de como produzido e utilizado o conhecimento geogrfico no seu cotidiano. Nesse instante, necessrio considerar a vastido
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De acordo com a Lei n 9.394, de 20 de Dezembro de 1996 na seo III, o Ensino Fundamental de carter obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao do cidado, mediante: I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. (Coleo Cadernos Tcnicos. Srie Educao e Legislao n01. USP/SECD-RN, Fevereiro, 1998). GEOTemas, Pau dos Ferros, Rio Grande do Norte, Brasil, v 1, n. 2, p. 101-117, jul./dez., 2011.

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de objetivos propostos pela Geografia para a formao dos sujeitos, mostrando para os alunos que a disciplina Geografia permite a construo de inmeras discusses que abraam a realidade dos indivduos, sendo compromisso terico e prtico de tal disciplina instigar a reflexo do conjunto de relaes que se d no espao geogrfico.3 Um fator importante a destacar na disciplina Geografia no Ensino Fundamental a organizao dos contedos destinada a cada ano, com a finalidade de que os alunos compreendam a importncia da Geografia na formulao do seu conhecimento. Porm, ainda sentido que demonstram certa indiferena em relao disciplina Geografia, utilizando da memorizao para caracterizar o seu estudo, acreditando que o conhecimento geogrfico algo intil relegado a memorizao e no tem nenhum valor social e interpretativo da realidade, (LACOSTE, 1989). Isso intrnseco a maneira como conduzida a Geografia Escolar em sala de aula, prevalecendo o enfoque descritivo e conteudista, subjugando a anlise e reflexo dos alunos que acabam por no compreender o real significado do conhecimento geogrfico e sua aplicabilidade. A desmistificao desse entendimento em relao Geografia Escolar exige um processo dirio de renovao e valorizao da disciplina, no qual professores e alunos desenvolvam sua autonomia intelectual, emancipando-se de velhos mitos que envolve o ensino de Geografia. O ensino de Geografia no Ensino Fundamental tem a proposta de trabalhar os contedos geogrficos enfatizando sua colaborao na formao do aluno, estimulando a compreenso sobre a cidadania, voltando-se a ateno para o desenvolvimento da capacidade dos alunos sentirem e perceberem o espao geogrfico e suas respectivas relaes sociais, econmicas, culturais, ambientais, polticas, ticas. fato que a Geografia Escolar no Ensino Fundamental, tem em suas mos um leque de contedos abrangendo temticas variadas, que possibilitam aos alunos analisar e interpretar a interao homem, sociedade e natureza e as transformaes que tais relaes vm sofrendo, graas s mudanas provocadas pelo rpido desenvolvimento cientfico e tecnolgico dos ltimos anos do sculo XX e incio do sculo XXI, de tal forma que o estudo dessas temticas sejam significativas aos alunos, na medida em que constri seu senso crtico sob as diferentes realidades e consigam sistematizar seus prprios conhecimentos geogrficos e ainda fazer uso desse ao manter um dilogo com outras disciplinas. Nesse sentido, Souza (2002, p. 33) nos coloca que: [...] ensinar Geografia abrir espao na sala de aula para o trabalho com os diferentes saberes dos agentes do processo de ensino alunos e professores. Sentimos que a formao do aluno no Ensino Fundamental desafiadora, visto que as mudanas ocorridas na sociedade so complexas, exigindo do mesmo o desenvolvimento de diferentes capacidades para elucidar questes diversas referentes ao seu espao de atuao e do seu exterior. Assim, o sistema escolar tem responsabilidade mpar na mediao e incentivo do aprofundamento do conhecimento dos alunos em Geografia e nas outras reas, contribuindo substancialmente para a formao social do sujeito. Outra face vislumbrada nesse processo dentro da Geografia Escolar est centrada nas dificuldades de trabalhar com eficcia o ensino de Geografia numa perspectiva de construo da cidadania, tendo em vista que a realidade da grande maioria dos alunos os empurra precocemente para o mercado de trabalho, ento estudar para eles apenas sinnimo de aprendizado que o conduza a um emprego, sem considerar as crescentes exigncias de

Segundo os gegrafos franceses Max Sorre e J. Gottman apud Almeida; Rigolin( 2009, p. 10) o espao acessvel aos homens e por eles utilizado para sua existncia, com o desenvolvimento tecnolgico, o espao geogrfico abrange toda a superfcie terrestre [...]. O espao geogrfico apresenta-se diferenciado, (grifo do autor) pois resulta de um passado histrico, das caractersticas da populao, da organizao social e econmica e dos recursos tcnicos dos povos que habitam seus diferentes lugares. GEOTemas, Pau dos Ferros, Rio Grande do Norte, Brasil, v 1, n. 2, p. 101-117, jul./dez., 2011.

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diversidades de especializaes inerentes ao mercado de trabalho atual. Como acrescenta Souza [2002, p.46]:
A escola e a Geografia escolar precisam se empenhar em formar alunos com capacidade para pensar cientificamente e para assumir atitudes ticovalorativas dirigidas a valores humanos fundamentais como a justia, a solidariedade, o reconhecimento da diferena, o respeito vida.

Ento, as discusses realizadas na escola em consonncia com a Geografia, de construo da cidadania, de transformao da realidade social, no podem perder sua essncia ou serem sufocadas pelas necessidades e pelos desejos criados pelo sistema econmico. Nesse caso, deve primar por uma formao slida e significativa dos alunos e que estes possam nas mais variadas situaes cotidianas usarem o conhecimento geogrfico para seu benefcio e da coletividade. O papel do professor fundamental para desfazer essa imagem simplria da Geografia Escolar, a formao tcnica e pedaggica do profissional gegrafo deve primar a sua habilidade de realizar a transposio didtica do conhecimento cientfico da Geografia, tornando os contedos ministrados em sala de aula significativos para os alunos. Para tal, o professor deve est apto a desenvolver novas posturas, de realizar um ensino caracterizado pela autoformao e formao contnua, produzindo novas metodologias e estratgias de ensino, proporcionando ao aluno verificar a importncia da Geografia na sua vida. A atuao do professor na educao um trabalho que move a sociedade, abrindo caminhos diretamente para o aluno, despertando-lhes o desejo de obter um futuro melhor, e dessa forma o professor participa do crescimento social da sua comunidade. Por isso, enquanto profissionais da educao, devemos est atento ao objetivo da funo docente no desenvolvimento dos que compem a sociedade. fundamental que a trade escola, professor e aluno sejam partes do mesmo processo de valorizao do ensino e dessa forma possam juntos solidificar o ensino da Geografia Escolar perpassando todos os pr-conceitos que pairam sob a disciplina, a qual se prope como diferencial a estimular os alunos a buscarem a concretizao de sua cidadania. Demonstrando que o ensino oferece condies reais de elevar a qualidade de vida das pessoas, e nesse sentido a Geografia Escolar desempenha um papel fundamental indicando que as situaes so mutveis e que os agentes sociais so os principais responsveis por condicionar essas mudanas. Na relao aluno-professor, percebe-se que o bom desempenho do aluno est amplamente atrelado ao comprometimento do trabalho do professor, consciente que o atuar pedaggico contempla uma srie de responsabilidades e compromissos. Em que suas atividades devem estar voltadas para as necessidades e expectativas dos alunos, pois estes esperam algo surpreendente nas aulas, que os motivem e despertem seu interesse em buscar mais conhecimento para fortalecer seu desenvolvimento intelectual e social. Nossa ateno para o ensino de Geografia no Ensino Fundamental visualizar e compreender como se d a formao do aluno, observando suas colocaes bem como as dos professores diante da disciplina Geografia, analisando os objetivos propostos e a realidade pesquisada do ensino de Geografia.

O ensino de geografia: conhecimento e realidade das escolas do ensino fundamental no Municpio de Portalegre-RN

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Considerando a trajetria e a relevncia da Geografia Escolar na realizao da pesquisa, nesse momento, vamos relatar o contato que estabelecemos durante a pesquisa com as escolas da rede municipal: Alfredo Silvrio, Manoel Joaquim de S, Elvira Gomes de Moura, Filomena Sampaio de Souza e a Escola Estadual 29 de Maro, no municpio de Portalegre RN, que oferece o Ensino Fundamental, observando o espao escolar no qual so desenvolvidas as atividades destinadas a formao cognoscitivas e afetivas dos alunos, como frisa Sato e Fornel (2007, p. 54), o trabalho no espao escolar no mecnico, de sujeitos coletivos, e o objetivo final no um produto material ou o lucro, e sim a apropriao do conhecimento e enriquecimento intelectual de toda a comunidade escolar [...]. A escola o local, onde passamos a grande parte do tempo da nossa vida, a qual se torna palco de momentos de sucesso, insatisfao, cansao, tdio, enfim, estabelecemos relaes de natureza variada, que so pressupostos de uma srie de interesses em mbito educacionais, de trabalho, e de afetividade. Assim, para a realizao da pesquisa do presente artigo foi imprescindvel o contato e observao direta do espao escolar, conhecer seu cotidiano, buscando os aspectos qualitativos que nos ajudassem a realizar uma anlise coerente e concisa das informaes adquiridas sobre o ensino de Geografia nas escolas foco da pesquisa. Em relao ao cotidiano das escolas, percebemos que a infra-estrutura e disponibilidade de recursos materiais no apresentam diferenas relevantes. Notamos a partir dos questionrios direcionados aos alunos que a fragilidade na escrita, a compreenso das perguntas e sistematizao das idias ao respond-las conotam diferenas no nvel de aprendizagem de uma escola para outra. Nas escolas da rede municipal o nmero de alunos menor em relao escola da rede estadual, tal fato, indica que o professor pode trabalhar com maior dinamicidade estando mais atento as dificuldades dos alunos durantes as aulas, especificamente aulas de Geografia. Embora foi perceptvel que as aulas de Geografia ainda seguem o modelo simplrio da exposio unicamente feita pelo professor,tornando-se:
Aulas centradas no professor, com alunos submetidos recepo passiva de suas palavras, so comuns em nosso sistema de ensino. o professor cai numa voz sonora maante para si mesmo e para os alunos e, de certa forma, incentiva a disperso deles. At mesmo os auxilia no papel de ouvintes desinteressados. [...], bloqueando as habilidades reflexiva e investigativa, so formas institucionalizadas de aniquilamento de criatividade, motivao e autonomia dos alunos (FREIRE; SHOR apud MELO, 2007, p.96. Grifo do autor)

O cotidiano das escolas pesquisadas e a rotina das aulas de Geografia foram explicitados pelos alunos nos questionrios com clareza, muitos demonstram pouco entusiasmo durante as mesmas, com desvio da ateno para qualquer outra coisa que ocorre dentro do espao da sala de aula ou fora deste, enxergando o trabalho do professor de Geografia como montono e intil. Visto que o maior desafio da Geografia Escolar no Ensino Fundamental das escolas ora em foco seja despertar o interesse do alunado para os contedos geogrficos partindo da sua realidade e como estes apresentam confrontados com outras realidades. Alguns comentrios colhidos oralmente foram importantes durante a aplicao dos questionrios, alunos se referiam as questes como mais difcil do que prova de portugus. Da seguinte maneira: era para ser s de marcar; est mais difcil do que prova de portugus (Aluno do 8 Ano do Ensino Fundamental Escola Municipal Manoel Joaquim de S). Com isso vimos que a necessidade de analisar e refletir para responder as questes, acaba sendo uma fragilidade acentuada na grande maioria dos alunos, detectar esse problema, deveria
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tambm ser tarefa do professor de Geografia e das demais disciplinas, para modificar as estratgias e metodologias de ensino, onde vemos que isso por vezes, termina criando uma imagem errnea do aluno, apontado na condio, como diz Aquino (2007, p.80) [...] meros passageiros do espao escolar, onde comparecem para encontrar amigos, namoradas, ouvir novidades e acidentalmente conhecer suas notas de provas que, muitas vezes, sequer se lembram de terem feito. Atribuindo suas fragilidades de aprendizagem ao desinteresse e descaso com as disciplinas. As informaes coletadas a partir dos questionrios aplicados aos alunos foram instigadoras, para avaliarmos nossa atuao como professor de Geografia na formao do aluno no Ensino Fundamental e ao mesmo tempo, desanimadoras, diante das respostas. De modo peculiar os alunos no reconhecem em sua maioria a importncia da Geografia Escolar, e sim a vem como uma disciplina difcil, chata, com contedos extensos, palavras difceis, no desperta a curiosidade dos alunos e que no se aprende nada em geografia. (Alunos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental das escolas municipais e estadual pesquisadas). Tal entendimento sobre a Geografia Escolar como intil algo recorrente entre os alunos pesquisados, v-se um mero ensinar Geografia que acaba no mero aprender, como aponta Kaercher (2007, p.41) H ainda um predomnio, da Geografia mnemnica, meramente informativa na sua verso empobrecida. Um somatrio de informaes, sem uma teoria geral que ligue os fatos discutidos entre si e, salvo excees, sem ligao dos assuntos vistos com a vida dos alunos. Em outros casos, quando afirmam gostar da disciplina Geografia, a considerao sobre a mesma faz referncia como sendo: fcil, por no ter problemas para resolver; aprendem coisas de outros pases; adquirem mais conhecimento sobre o Brasil. (Alunos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental das escolas municipais e estadual de Portalegre - RN). Partindo para o vis de compreenso e uso do conhecimento geogrfico no seu cotidiano e na construo da sua cidadania, os alunos no reconhecem esse objetivo da Geografia Escolar, nota-se que associaram cidadania palavra cidade, no concebem o que construo da sua cidadania para uma efetiva participao social. Percebem-se com isso falhas no ensino da Geografia Escolar que acaba no fomentando nos alunos o desenvolvimento de sua criticidade, alm de no propiciar-lhe, seu entendimento como agente ativo e transformador da sociedade. Ao se referir atuao dos professores consideram que demonstram satisfao em lecionar a disciplina, pois tem preocupao em explicar os contedos, tirar as dvidas dos alunos e desejam o melhor para eles no processo de aprendizagem. E essa responsabilidade do professor est atrelada ao planejamento e cumprimento das aes para sua aula, procurando fazer uso de metodologias e recursos didticos que venham contribuir na dinmica da Geografia em sala de aula. Sendo assim, Vasconcellos (2000, p.147) aborda que metodologia refere-se conduo do processo didtico, [...]. O aspecto metodolgico muito importante, pois a criao dessas condies adequadas para o trabalho educativo, superando a improvisao emprica. Em relao aos recursos didticos utilizado pelo professor, o livro didtico permanece como o meio mais utilizado em todos os anos do Ensino Fundamental, no qual professores e alunos realizam a leitura dos contedos em sala de aula, isso comum a todas as turmas pesquisadas, expem alguns comentrios, embora as discusses dos contedos nos anos iniciais sejam mais incipientes no apresentem tanta consistncia, ideias que esto arraigadas aos alunos que Geografia faz-se memorizando dados, descrevendo lugares, paisagens, em fim, uma disciplina que no tem utilidade no seu cotidiano. Nos anos finais do Ensino Fundamental as discusses aparentaram ocorrer com outra fluidez, os alunos expem seu pensamento, mesmo que de cunho emprico na maioria das vezes, tendo dificuldades de construo de seus prprios conceitos geogrficos, tendem a
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envolver-se melhor nas aulas, mas a grande maioria ainda conserva uma viso de uma Geografia Escolar centrada na memorizao e minimamente realizam uma leitura scioespacial dos fatos e fenmenos que os cercam. Pelo observado a abordagem dos contedos presentes no livro didtico se realiza de forma mecnica, pr-estabelecida, fato que torna as aulas pouco significantes para os alunos. O uso do livro didtico necessrio, imprescindvel desde que o professor tenha maneiras de como faz-las sem tornar as aulas de Geografia tediosas sem nenhum atrativo para alunos. Assim, o uso de recursos didticos, que so meios para facilitar a aprendizagem, seguido de um planejamento consistente ajuda na aquisio dos conhecimentos. Outros recursos didticos so utilizados esporadicamente como TV e o aparelho de DVD para assistir filmes e/ou documentrio que abordem a temtica contemplada em alguns contedos, computadores para pesquisar, mas isso no semanal, e apenas na Escola Estadual 29 de Maro, tem disponvel o projetor de multimdia utilizado com alguma freqncia pelo professor de Geografia. Alm desses recursos, as escolas disponibilizam de aparelho de som, materiais para recorte, colagem, pintura, revistas e livros para leitura, ficando a disposio do professor e dos alunos. Nota-se pouca variao dos recursos didticos e metodologias em todas as turmas pesquisadas nas aulas de Geografia, a variao tambm em certas ocasies no significa um ensino e aprendizagem de qualidade, alm de que o professor deva ter domnio e objetivos definidos ao incluir diferentes recursos didticos e metodologias durante as aulas de Geografia que possam est proporcionando um melhor desenvolvimento do processo de ensino. A rotina sem inovaes provoca uma srie de prejuzos, mas recursos didticos e metodologias utilizados sem objetivos concretos apenas para explicitar inovaes acabam no surtindo efeito significativo ao ensino da Geografia escolar. Para Kaercher (2007, p.35) o professor como mediador pode ser uma espcie de escada, andaime, oferecendo um suporte cognitivo para que o aluno saia de um patamar mais simples de organizao de idias para uma posio mais arrazoada. Assim ao verificar como os alunos idealizam o ensino de Geografia durante o nvel fundamental, percebe-se que o ensino como est sendo ministrado nas escolas recorte da pesquisa atende com insuficincia as necessidades dos alunos em compreenderem o real objetivo da Geografia Escolar no Ensino Fundamental. perceptvel pelas respostas analisadas que os alunos esto cansados de aulas fixas no professor, necessitando de inovaes didticas e metodolgicas que despertem o interesse e estimule o aluno a ler, pesquisar, analisar e interpretar. Nesse escopo analtico dos questionrios vislumbramos que os alunos das escolas municipais e estadual do nvel fundamental do municpio de Portalegre - RN apresentam um conhecimento de predomnio emprico da Geografia, pouco ou ainda no sistematizado. Dessa forma, a aplicao de questionrios para os docentes contribuiu de forma satisfatria a complementao dos pensamentos dos alunos sobre a realidade pesquisada, no qual contamos com trs professores, em que um tem a Licenciatura Plena em Pedagogia e ministra a disciplina Geografia h trs anos, com vnculo somente na rede municipal, os demais atuam h mais de dez anos, so Licenciados em Geografia tendo vnculo com a rede municipal e estadual de ensino, em que um dos professores atende as duas instncias no municpio de Portalegre - RN, e outro distribui sua carga horria no municpio de Portalegre RN e Viosa - RN, mantendo uma jornada de trabalho intensa em sala de aula, em que satisfazer as expectativas dos alunos do nvel fundamental nessas condies se tornam difcil, deixando lacunas no processo de ensino comprometendo a aprendizagem dos alunos. A alta carga horria no permite a ateno devida aos problemas surgidos em sala de aula e principalmente um conhecimento aprofundado da realidade de cada aluno.

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Mesmo havendo diferena na formao dos professores pesquisados, as concepes dos mesmos sobre a Geografia Escolar no diferem muito, preciso considerar no s a formao acadmica, mas a atuao diria com a disciplina. Como profissionais da educao, os professores relatam que fazem seu trabalho com responsabilidade e satisfao e esperam ajudar os alunos no seu desenvolvimento intelectual, porm sente falta de incentivo do governo, na valorizao da profisso, principalmente tratando do salrio. Partindo para a discusso no mbito da Geografia Escolar e a Cincia Geogrfica, apontam que entre elas h diferenas,
pois na escola no se tem o reconhecimento da Geografia como meio de anlise da organizao do espao, causando um emaranhado de informaes nos alunos, em que os professores recm formados encontram-se atormentados por no conseguir aplicar o que aprenderam na graduao. (Professores de Geografia do 6 ao 9 ano, Ensino Fundamental das escolas municipais e estadual do municpio de Portalegre - RN).

Tornando frustrante a aula de Geografia, como tambm a dificuldade de mostrar o valor da disciplina na formao crtica-reflexiva do aluno. Neste caso, devemos considerar que:
inegvel que o professor precisa de uma carga de informaes, de contedos, para ter condies de realizar o seu trabalho, mas tambm imprescindvel compreender como fazer o trato desses contedos em sala de aula no Ensino Fundamental e Mdio. [...] (CALLAI, 1999, p.34)

Sendo assim, a postura didtica do professor aliada a sua formao, tende a manter um equilbrio, procurando formas que contribuam para sua prtica docente, tendo como finalidade orientar o aluno no desenvolvimento de suas competncias e habilidades, e que estes possam refletir sobre fatos e fenmenos sob os diferentes nveis de conhecimento. A disciplina Geografia contribui ao demonstrar que oportuniza alunos e professores a compreender as relaes existentes no mundo, sendo capaz de perceber-se integrante e agente transformador do meio. (Professores de Geografia do 6 ao 9 ano, Ensino Fundamental das escolas municipais e estadual do municpio de Portalegre - RN). Mesmo a Geografia Escolar objetivando uma formao crtica-reflexiva dos alunos, a valorizao do currculo da disciplina no Ensino Fundamental ainda enfrenta muitos desafios para conseguir cativar os alunos, tendo em vista que carrega a imagem de ser:
[...] meramente decorativa e descontextualizada da vida percebida e vivida do discente. Com essa viso da Geografia, acaba-se promovendo: a falsa ideia de que est abrindo o mundo para o aluno entender e conhecer outras realidades e, no entanto os alunos ainda no conseguem elaborar um entendimento consistente dos conhecimentos geogrficos. (Professores de Geografia do 6 ao 9 ANO, Ensino Fundamental das escolas municipais e estadual do municpio de Portalegre).

E isso fica mais evidente quando partimos para o trabalho do senso crtico dos alunos, em que estes valorizem os contedos geogrficos e compreendam a funo social da disciplina na construo da sua cidadania, no qual: demonstram desinteresse, e por considerarem muito contedo para a disciplina, no ver a aplicabilidade da Geografia na vida. (Professores Geografia do 6 ao 9 ano, Ensino Fundamental das escolas municipais e estadual do municpio de Portalegre). Diante dessas circunstncias se espera que:
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[...] se consiga construir para e com os alunos a idia de que a Geografia muito mais do que uma disciplina escolar. Que vai alm da Geografia Fast Food. Que se consiga desenvolver nos alunos o desejo de saber. [...], o apetite em querer mais, em saber mais. (KAERCHER, 2007, p.42)

Propor mudanas no ensino da Geografia Escolar um constante desafio, em que a responsabilidade fica a cargo exclusivamente do professor, no havendo uma real interao entre instituies e as polticas pblicas que norteiam essas mudanas. Assim o ensino de Geografia na viso dos professores analisados se encontra: deficiente, e apenas mobiliza a curiosidade e as ideias dos fatos j debatidos em jornais. (Professores de Geografia do 6 ao 9 ano, Ensino Fundamental das escolas municipais e estadual do municpio de Portalegre RN). Necessitando que se d mais apoio a formao continuada e autoformao, sendo considerada muito deficiente na viso do professor em sua rea de atuao. (Professor de Geografia do 6 ao 9 - Ensino Fundamental da rede municipal e estadual de ensino). Aliado a esse apoio de especializao profissional e de uma interao de contedos, com novas metodologias, fazendo uso da criatividade, estimulando a interao e colaborao do aluno, o ensino de Geografia pode ser melhorado, e atender os alunos de acordo com os objetivos da disciplina para o desenvolvimento intelectual e pessoal do aluno. Em meio s discusses sobre o ensino de Geografia se tem o PCN de Geografia, que apresenta pontos a serem trabalhados em cada nvel, porm devemos est atento a realidade da escola e do aluno, vendo como: importante diretriz, mas no como manual que deve ser seguido, (Professor de Geografia do 6 ao 9 ano - Ensino Fundamental da rede municipal e estadual de ensino) isso em relao a ministrar aula. Cabendo ao professor ter o conhecimento de leitura do PCN, adequando suas informaes a sua experincia diria em sala de aula, a fim de exercer sua funo social na construo da cidadania dos alunos e de se mesmo, em que:
O professor exercita a sua cidadania dando conta de gerir a sua prpria atividade profissional, construindo e reconstruindo, constantemente, o saber e, da sim, poder pensar em formar cidados, quer dizer, fazer das suas aulas oportunidade a que os alunos construam o seu conhecimento, se interessem pelas aulas e pelas tarefas e compreendam o significado que tem tudo isso. (CALLAI, 1999, p. 38).

Mediante as anlises dos questionrios aplicados a alunos e professores sobre o ensino de Geografia, sentimos que a proposta da disciplina para o nvel fundamental, observado na realidade das escolas pesquisadas do municpio de Portalegre RN, ainda est a passos lentos para atingir o objetivo proposto de contribuir satisfatoriamente na formao de alunos crticos e reflexivos que reconheam sua condio social, enquanto sujeito participativo, criativo e transformador, para tal necessrio mudanas reais no processo de ensino da Geografia Escolar, no qual a responsabilidade no fique somente nas mos do professor, mas de toda a comunidade escolar e dos agentes pblicos, de modo que a escola cumpra sua funo social. Dessa forma, analisando as dificuldades e se pondo a repensar o ensino de Geografia, trataremos a seguir.

4.1

Repensar o ensino de Geografia no Ensino Fundamental

Constantemente abordamos um ensino transformador, no qual o aluno desenvolva seu conhecimento e tenha condies de criar, pesquisar, analisar, interpretar, desenvolvendo sua
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habilidade intelectual e social. E o espao escolar grande parte da incumbncia de, atravs das disciplinas, proporcionarem um conhecimento formal e sistematizado aos indivduos. no estudo das disciplinas que formam o currculo do Ensino Fundamental, aqui cabe destacar a Geografia Escolar, que no momento atual tem na sua gama de contedos e nas estratgias didtico-metodolgicos voltados formao de alunos com pleno desenvolvimento da autonomia intelectual. De modo a compreender os acontecimentos que envolvem o mbito econmico, poltico, cultural, social do seu lugar e fora deste, propiciando ao alunado um ensino de Geografia que vislumbrem a interligao entre fatos e fenmenos nas diferentes escalas. Dessa forma, repensar o ensino de Geografia no espao escolar, propriamente no Ensino Fundamental requer analisar sua trajetria, buscando as influncias sofridas pela disciplina nos diferentes contextos histricos vivenciado pelo Brasil, nos quais seus conhecimentos foram muito utilizados desde o princpio para compreenso e desenvolvimento de diversos aspectos que envolvem o pas. Mesmo sendo uma srie de alteraes sofridas na proposta educacional da disciplina que vem superar o ensino tradicional da mesma, hoje partindo para uma tendncia crtica, ainda presente na viso de certo nmero de alunos e alguns professores que o ensino de Geografia faz-se memorizando uma enorme gama de informaes sem nenhuma aplicabilidade no cotidiano. notrio estampar a Geografia Escolar como sendo meramente decorativa, a ruptura com essa caracterstica vem se estabelecendo a passos lentos no Ensino Fundamental, assim a realizao da prxis docente com o predomnio de uma Geografia de cunho crtico e analtico tem sido muito negligenciada em nossas escolas, como bem comenta Oliveira, (2008, p.28):
O que ocorre na realidade que professores (todos), obviamente os de geografia tambm, esto envolvidos num processo dialtico de dominao, qual seja o professor foi educado para ensinar, [...] sem que o produto final de seus ensinamentos fossem ferramentas com as quais eles e seus alunos vo transformar o ensino que praticam e , certamente, a sociedade em que vivem.

Essa realidade tambm atrai incertezas atuao do recente profissional licenciado em Geografia ao deparar-se com a realidade escolar, tem-se um estranhamento na transposio dos contedos geogrficos visto na universidade, a insegurana se deve ao fato da realidade da escola contrastar com todas as discusses feitas na universidade do que e o que representa a Geografia Escolar para alunos do Ensino Fundamental, na construo cotidiana da sua cidadania, como os alunos podem fazer diferentes leituras de mundo a partir e atravs da criticidade de seu olhar geogrfico. Para tanto o envolvimento das universidades na discusso e interveno em possveis melhorias no ensino da Geografia Escolar no Ensino Fundamental imprescindvel, Callai (1999, p.35) coloca que o papel da universidade nessa dinmica pensar juntos com os professores de primeiro e segundo graus, no sentido, de que tenham os elementos necessrios para teorizar a sua prtica, de se atualizar tanto em contedos especficos como nos aspectos pedaggicos. A inovao no ensino de Geografia deve ser representada por um conjunto de objetivos que atrelados ao contexto real dos alunos, surgidos a partir das parcerias fixadas entre as diferentes instituies de ensino, escolas do ensino bsico e universidades, por ambas conhecerem a proposta atual de ensino de Geografia, que enfatiza a participao individual e coletiva dos sujeitos na construo de seu conhecimento. Sendo assim, trabalhar a disciplina Geografia no Ensino fundamental na atual realidade brasileira, requer uma leitura e compreenso concisa a cerca das propostas
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apresentada nos PCNs para esse nvel, adequando-se a realidade dos alunos, como tambm apresentar uma conformidade entre as teorias estudadas e o efetivo exerccio da prtica, em oposio dicotomia entre ambas. Tendo em vista, o compromisso de realizao de um ensino empenhado na formao de alunos pensantes, emancipados, capazes de formular suas prprias opinies.
[...] formar uma criana e um jovem que devero se movimentar bem no mundo de hoje, com a complexa realidade [...], e ainda prepar-los para enfrentar outras transformaes que esto por vir. [...]. H que se pensar um ensino que forme o aluno do ponto de vista reflexivo, flexvel, crtico e criativo. No uma formao para o mercado de trabalho apenas, mas um jovem preparado para enfrentar as transformaes cada vez mais cleres que certamente viro. (PONTUSCHKA, 1999, p.112)

Diante do atual ensino de Geografia hoje apreciado no Ensino Fundamental tem-se a urgncia da valorizao real da disciplina, por todos os envolvidos no sistema de ensino, ento repensar o ensino de Geografia ser tambm tarefas de todos que acreditam nas transformaes a partir do conjunto de foras vindas de sujeitos conscientes do compromisso com si e com a coletividade.

Consideraes finais

Considerando a discusso apresentada sobre a importncia da Geografia Escolar para a formao dos alunos no Ensino Fundamental, do 6 ao 9 ano e como o ensino se encontra nas salas de aula, diante da proposta de que a aluno consiga produzir seu conhecimento, verificamos que esse processo caminha com lentido. Assim os alunos do Ensino Fundamental ainda no vislumbram o papel da Geografia na sua construo social, atribuindo tal fato pela maneira como so executadas as aulas, dentro de uma postura tradicional, na qual o aluno em vrios momentos torna-se espectador de contedos, graas ao discurso enfadonho do professor, que limita a expor sem abordar o no conhecimento emprico do aluno, da pormenoriza a capacidade crtica e criativa dos alunos que no so incentivados a produo de seus conceitos, considerando a cientificidade da Geografia Escolar. Apesar da infinidade de discursos e propostas que engendram melhorias didticometodolgica ao ensino da Geografia Escolar hoje, alguns terminam se esvaziando pela no ocorrncia de sua prtica, perenizando um ensino tradicional da disciplina. Embora haja forte engajamento de professores da rede bsica e instituies de ensino superior que trabalham em prol de uma Geografia Escolar, afastando a caracterstica da memorizao, elegendo o aluno o grande agente produtor do seu conhecimento concebendo a importncia de sua atuao na construo, social, poltica, cultural, econmica e tica da sociedade. Contudo, a pesquisa realizada no municpio de Portalegre-RN, no Ensino Fundamental 6 ao 9 ano, identificou que o ensino de Geografia ainda permanece atrelado ao repasse dos contedos, no apresentando discusses concisas, que desperte a ateno do aluno, e que o mesmo possa associar o contedo geogrfico sua realidade, fato que nos coloca em completa alerta, como profissionais da Geografia, por termos a compreenso da importncia da disciplina, devemos est aptos a inovar o ensino de Geografia, com metodologias, estratgias e recursos metodolgicos que enfatize o cotidiano do aluno. Enfim, o objetivo primordial da Geografia Escolar no Ensino Fundamental proporcionar ao aluno, a interao com sua proposta pedaggica, e assim desmistificar certos conceitos e temas que a fragiliza, e isso s tornar realidade ao praticarmos uma Geografia
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Escolar em consonncia com a realidade dos alunos, tendo em vista que o momento atual exige pessoas com capacidade crtica-reflexiva apurada que saibam viver primando coletividade e propor solues para os problemas vivenciados em nossa sociedade.

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