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Educación ambiental en la escuela

R E C O L E CC I Ó N Y R E C I C L A J E D E PA P E L E N L A E S C U E L A

Presentación
CEADU (Centro de Estudios, Análisis y Documentación del Uruguay), es una Organización No Gubernamental sin fines de lucro dedicada a temas de Educación Ambiental, basados en acciones concretas de gestión ambiental comunitaria. Este Manual está destinado a centros educativos integrados al barrio y a la familia. Pretende tener un rol integrador que articule herramientas metodológicas desarrolladas en el ámbito académico con la acción social, la actividad docente y las buenas prácticas ambientales en el ámbito comunitario. El texto está dividido en tres partes complementarias: Un marco teórico en el que se define la Educación Ambiental y se contextualizan los conceptos en nuestro entorno socio-ambiental. Una propuesta metodológica en que se describen los principales aspectos de un programa concreto de gestión ambiental para ser aplicado desde la escuela. El estudio de un caso que integra al centro educativo con otros sectores sociales: “REPAPEL, recolección y reciclaje de papel en la escuela” La escuela debe ser un ámbito creativo, crítico y receptivo a iniciativas de cooperación, donde se diseñen estrategias para estimular actitudes y valores positivos en los miembros de la comunidad. Además la escuela, en su doble calidad de centro educativo y comunidad educativa, tiene la legitimidad que la posiciona como el ámbito adecuado para desarrollar todos los aspectos de la Gestión Ambiental Comunitaria. Es en esta dimensión de la Educación para el Desarrollo Sustentable que CEADU pretende realizar un aporte.

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E D U C A C I Ó N

A M B I E N TA L

Contenido
1 - TODA LA EDUCACIÓN DEBE SER AMBIENTAL ¿Qué es el Medio Ambiente? 1.2- ¿Cómo es el Medio Ambiente en Uruguay? 1.3- ¿Qué es la Educación Ambiental? 1.4- ¿Qué es la Educación para el Desarrollo Sustentable - EDS? 1.5- ¿Cómo insertar la EDS en la escuela?
1.1-

2 - SISTEMAS GAE: “GESTIÓN AMBIENTAL EN LA ESCUELA” El compromiso: Declaración Ambiental El problema: Evaluación ambiental del entorno y de la escuela 2.3- Los logros: Objetivos y Metas 2.4- La acción: Programas y Proyectos 2.5- La evaluación: Ecoauditorías y Ecoescuelas
2.12.2-

3 - EL PROYECTO REPAPEL ¿Qué es REPAPEL? 3.2- ¿Cómo se hace REPAPEL? 3.3- ¿Por qué se hace REPAPEL? 3.4- ¿Quién hace REPAPEL?
3.1-

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como parte de una larga lista de causas que justifican la necesidad de proteger nuestro Medio Ambiente. Pero desde el inicio de la era cristiana se fue consolidando la idea de “someter a la Naturaleza” más que de “convivir con ella”.R E C O L E CC I Ó N Y R E C I C L A J E D E PA P E L E N L A E S C U E L A 1 . Las diferentes ideologías y modos de producción modernos han tenido en común la soberbia del Hombre respecto al Medio Ambiente (la preocupación por resolver la explotación del Hombre y no de la Naturaleza. en hábitos irracionales de consumo. y esto es consecuencia de la profunda crisis ambiental que provocaron estos modos de producción y los hábitos de consumo de la sociedad moderna.TODA EDUCACIÓN DEBE SER AMBIENTAL La dependencia del Hombre primitivo respecto a su entorno generó una relación de respeto hacia el Medio Ambiente y desde sociedades muy antiguas se puede constatar la transmisión de conocimientos relativos a cómo mantener una relación equilibrada con el entorno ambiental. sin comprender el carácter limitado de los recursos sobre los que actúa esa tecnología. la idea de que la tecnología es una fuente ilimitada de progreso. sino en las potencialidades destructivas de la física nuclear. En definitiva no debemos buscar los orígenes y el gran desarrollo actual de la Educación Ambiental en una interpretación romántica de la relación del Hombre y el Medio Ambiente. Es recién a fines de los años 60 del siglo pasado que se comienza a hablar de Educación Ambiental formal. es conveniente y necesario entablar cambios en el modo de relacionamiento con el entorno. más que seguir con el modelo actual. en el uso irresponsable de pesticidas y fertilizantes. etc. desde un punto de vista antropocéntrico. utilitario y racional.). 3 . En definitiva.

que incorpore las particularidades de nuestro país y nuestra cultura. inmediato o diferido. 4 . En la idea de que el Medio Ambiente no es una disciplina científica sino un concepto integrador de la sensibilidad e información de cada individuo con la experiencia colectiva y ante la dificultad de formular definiciones de carácter universal. como lo indica un estudio de la Fac. de Ciencias Sociales de la Universidad de la República (Mazzei y Veiga. (Consejo de Europa. en un momento determinado. Esta complejidad motivó un nuevo enfoque del tema. etc. directo o indirecto. atmósfera. que en la cuantificación de los mismos.1 - ¿Qué es el Medio Ambiente? Todos los conceptos evolucionan a lo largo del tiempo y se enriquecen con la experiencia y la incorporación de nuevos conocimientos. Según estos autores las opiniones de los uruguayos en temas ambientales “…se alejan La ficha 1. Que sea una herramienta útil para la interpretación de las complejas relaciones del Hombre y su entorno. transcribimos dos definiciones ampliamente difundidas y muy aceptadas en la actualidad: “El Medio Ambiente es el conjunto. 1971) “El Medio Ambiente es el conjunto de las condiciones naturales (físicas.E D U C A C I Ó N A M B I E N TA L 1. Pese a esta complejidad. Los maestros deben colaborar con los alumnos para que éstos construyan un concepto de Medio Ambiente que les ayude a actuar con acierto ante la problemática ambiental que les toque vivir. químicas y biológicas) y culturales (sociológicas) que puedan actuar sobre los organismos vivos y las actividades humanas” (diccionario Le Robert. químicos y biológicos y de los factores sociales que puedan tener algún efecto. en los seres vivos o las actividades humanas”. En Uruguay la mayoría de la población maneja conceptos universales y actualizados de la temática ambiental (lo que confirma buenos niveles de información y de formación generales en la Sociedad). Sin dudas el concepto de Medio Ambiente ha ido evolucionando de un enfoque “natural” hacia uno “ético y social”. 2000). por lo que varía significativamente en función del contexto en que se lo utilice. nuestra Sociedad (y en particular nuestro sistema educativo) tiene la responsabilidad de sistematizar experiencias y conocimientos para elaborar un concepto sólido de Medio Ambiente. basado más en el estudio de las relaciones y los procesos. clima. Pero el concepto de Medio Ambiente es además polisémico. mostrando la complejidad de las relaciones entre niveles y sistemas. En un principio al hablar de Medio Ambiente nos referíamos al “Entorno en que habitan los seres vivos” y no pasaba de ser un inventario de suelo. 1985). Pero en los años ’70 la ecología realizó un aporte sustancial con el concepto de biosfera. de los agentes físicos.1 (Anexo II) propone una dinámica para introducir a los alumnos en el concepto de medio ambiente (página 30).

Ecología y desarrollo sostenible» de toda suerte de fundamentalismos. Para delimitar adecuadamente los contenidos y ámbito de acción de la Educación Ambiental es imprescindible discernir con claridad entre Medio Ambiente y Naturaleza. «Ciencias ambientales. ya sean de tipo económico como ambientalista. siendo que ésta última involucra no sólo al Medio Ambiente sino también a las fuerzas y leyes que lo gobiernan. Más específicamente ellas denotarían actitudes de un antropocentrismo y un utilitarismo moderado en el sentido de que ante los dilemas medioambientales prevalecerían (aunque no absoluta e irresponsablemente) los intereses humanos. Indicativo de ello son las mayoritarias opciones por AMBOS ante la opción HOMBRE o NATURALEZA…”.R E C O L E CC I Ó N Y R E C I C L A J E D E PA P E L E N L A E S C U E L A LA ACTIVIDAD HUMANA Y LA CONTAMINACIÓN Fuente: Nebel & Wright. 2000. De acuerdo al mismo estudio más de la mitad de la población encuestada asocia el concepto de Medio Ambiente a la relación del Hombre con su entorno y no prioriza a ninguna de las partes sobre la otra. 5 . Por último. visualizándolas como una unidad. vale hacer un comentario respecto a la frecuente confusión entre Medio Ambiente y Naturaleza.

un desarraigo que no fomenta ni identidad ni respeto hacia el territorio. A) EL MEDIO AMBIENTE URBANO En Uruguay viven aproximadamente tres millones de habitantes de los cuales el 90% se ubica en centros urbanos. sistemas costeros y cuerpos de agua interiores) y en sus principales cuencas hidrográficas (Río Uruguay. humedales. en la disposición de sustancias peligrosas en vertederos para residuos domiciliarios. La dicotomía entre campo y ciudad. La pobreza es uno de los factores principales en la desatención de las problemáticas ambientales en el medio urbano. en el descontrol de las emisiones atmosféricas de fuentes industriales. Más del 20% de la población vive bajo la línea de pobreza y el despoblamiento del campo es intenso.¿Cómo es el Medio Ambiente en Uruguay? Por estar ubicado en una zona templada entre los paralelos 33 y 38 latitud sur. La migración también es significativa hacia el exterior del país y sobre todo de población en edad económicamente activa. provocando una migración hacia la periferia de los centros urbanos. con un paisaje ondulado de suelos fértiles y ricos en agua. La necesidad de subsistir obliga a priorizar temas urgentes en detrimento de temas estratégicos como las políticas preventivas en relación a la calidad de vida y a la calidad ambiental. El tipo de desarrollo socio .económico de nuestro país ha provocado distintos efectos ambientales en cada uno de sus ecosistemas naturales (praderas. Los principales problemas ambientales de los centros urbanos de nuestro país se relacionan con la falta de una cultura que valorice la calidad ambiental y con la debilidad de las políticas de ordenamiento territorial. Estos problemas se manifiestan de manera más notoria en grandes centros urbanos como Montevideo. La precariedad económica y el carácter provisorio de las soluciones habitacionales generan. 6 . la penetración de la ganadería en ausencia de barreras naturales.2 . gestión y saneamiento ambiental. Océano Atlántico. permitieron la antropización temprana y casi completa del territorio. entre otros. Uruguay posee inviernos no muy fríos y veranos no muy cálidos. lo que tiende a acentuar la precariedad de condiciones de vida de estos pobladores. Río de la Plata. con lluvias distribuidas normalmente durante todo el año.E D U C A C I Ó N A M B I E N TA L 1. donde la presión demográfica es mayor y se han evidenciado en forma dramática en altas concentraciones de metales pesados en suelos urbanos. conformando un clima moderado y lluvioso. montes. a su vez. Laguna Merín y Río Santa Lucía). Río Negro.

sin embargo en el planeta y en nuestro país en particular hay mucha más agua salada que dulce. Cuando hablamos de contaminación del agua normalmente nos referimos a aguas dulces o continentales. Nuestros cuerpos de agua presentan un proceso de deterioro creciente y no existe un conocimiento sistemático y completo de la calidad de las aguas naturales. las aguas subterráneas tienen poca actividad biológica y pocas posibilidades de autodepurarse. son las de mayor relevancia para el abastecimiento de agua potable en varias zonas del interior del país. pero simultáneamente estos cuerpos de agua son el receptor final de los residuos líquidos y en ocasiones sólidos de los sistemas de saneamiento urbano. Las aguas superficiales de Uruguay abastecen adecuadamente la demanda de que son objeto. la sobre pesca hasta la extinción.R E C O L E CC I Ó N Y R E C I C L A J E D E PA P E L E N L A E S C U E L A B) EL AGUA El uso de los recursos hídricos en Uruguay se divide en 13% para consumo humano (del cual el 72% se extrae del río Santa Lucía) y 87% para riego (del cual el 95% es destinado al cultivo de arroz). Pero estas masas de agua son a su vez muy susceptibles de contaminación por actividades humanas. la limpieza y descarga descontrolada de tanques petroleros en alta mar. Dentro de la polución que afecta a las aguas subterráneas del Uruguay. es destacable el proceso de salinización por intrusión y contaminación por aguas cloacales. La dispersión de contaminantes a lo largo de los océanos mediante las lluvias. También reciben el suelo erosionado y las lixiviaciones de agrotóxicos de la actividad agropecuaria. los vertidos de origen urbano en áreas costeras. Al estar aisladas de la luz solar y de la atmósfera. Por último es importante considerar que se han detectado indicios de salinización y contaminación química en acuíferos del sudeste y sudoeste lo que puede poner en riesgo la disponibilidad de agua para riego. son solo algunos de los efectos ambientales que sufren los mares y de los cuales no están exentas nuestras costas oceánicas. que se está produciendo en la faja costera de Canelones y Maldonado. Respecto a las aguas subterráneas más superficiales. consumo y para la cuenca lechera. 7 .

CONTAMINACIÓN INDUSTRIAL (FUENTES FIJAS) En el Departamento de San José existe contaminación industrial en Rincón de la Bolsa por plantas de cloro soda (cloro gaseoso) y plantas de fertilizantes (gas fluorhídrico). monóxido de carbono. CONTAMINACIÓN POR TRANSPORTE (FUENTES MÓVILES) El parque automotor de Uruguay no supera las 150. En Uruguay. por lo que no representa globalmente una fuente peligrosa. entre otros). ubicada en territorio brasileño a pocos kilómetros de la frontera tiene proyectada una ampliación significativa de sus operaciones y es de esperar que esto acarree riesgos de acidificación para nuestro territorio. Las mediciones de contaminación de Candiota en Uruguay aún no indican niveles preocupantes. aerosoles. CONTAMINACIÓN TRANSFRONTERIZA (FUENTES EXÓGENAS) La central carbo-energética de Candiota. la contaminación atmosférica de origen antrópico se puede agrupar en: 1. etc.E D U C A C I Ó N A M B I E N TA L C) LA ATMÓSFERA Si bien existen procesos de contaminación natural de la atmósfera (volcanes incendios forestales. halógenos. metales pesados. ozono. 8 . 3. hidrocarburos.000 unidades.). anhídrido carbónico. 2. la contaminación antrópica produce una cantidad mayor y más peligrosa de contaminantes (óxidos de azufre y de nitrógeno. Existen algunas zonas aisladas de riesgo por concentración de tránsito (Ciudad Vieja de Montevideo) y se espera que la evolución de la industria automotriz hacia tecnologías más limpias contribuya a mantener controlados los niveles de emisión.

LA FLORA Y LA FAUNA AUTÓCTONA Cerca del 25 % de las tierras del planeta están cubiertas de bosques. 9 . murciélagos. La mala selección de cultivos y localización sobre suelos. De hecho el principal uso productivo de nuestros suelos es el agropecuario (78%). los cuales tienden a reducirse en los países en desarrollo (0. sino a que importan la madera de regiones tropicales. Santa Fé y el sur de Brasil. han acelerado el proceso de deterioro de los suelos en el medio rural. la erosión y la presencia de sustancias eco-tóxicas son algunas de las características que limitan más frecuentemente el uso de los suelos con fines productivos. integrada también por Entre Ríos. es de 31 toneladas por hectárea por año (cerca del triple que en los EE. Según la Dirección Nacional de Suelos del MGAP el 30% del territorio nacional y el 80% de las tierras arables están siendo afectadas por diversos grados de erosión. aunque existan actividades marginales como la minería y la forestación. En Uruguay la pérdida bruta de suelos en áreas agrícolas por erosión. quienes diseminan semillas y contribuyen al intercambio genético. Esto no se debe a que los países desarrollados tengan mejores políticas ambientales. La vegetación de esta región es dominada por especies de estepa y seudo estepa.R E C O L E CC I Ó N Y R E C I C L A J E D E PA P E L E N L A E S C U E L A D) EL SUELO Nuestros suelos son muy variados pero se caracterizan por su alto contenido de materia orgánica y su aptitud para la agricultura. herbáceas y algunos arbustos. aspectos tecnológicos y económicos. El proceso de deterioro ambiental más grave de nuestro país es la pérdida de suelos por erosión y por exceso de agroquímicos (fertilizantes y pesticidas). también es cierto que la agricultura no ha sido correctamente implantada. primates.UU). de salinización. Hacia el norte del país existen densos montes de galería y hacia el noroeste montes de parque de algarrobos y espinillos. El exceso de acidez. Pese a la inequidad y a los riesgos que encierra esta situación. roedores) y el viento.65 % anual) mientras se incrementan en forma sostenida en los países ricos (reforestación comercial). El territorio uruguayo se encuentra en lo que los geógrafos llaman la Provincia Pampeana. E) LOS BOSQUES. principalmente gramíneas. Si bien es cierto que nuestro país podría triplicar su esfuerzo productivo sobre el recurso suelo sin ponerlo en riesgo. quien más está haciendo por conservar los bosques en el planeta son los animales frugívoros (aves.

palmares (compuestos por cinco especies pindó. Existen algunas especies de animales que pese a no ser autóctonos integran nuestra fauna silvestre (jabalí. El mayor riesgo asociado a la afectación de la flora y la fauna se debe a la reducción de la riqueza genética y la biodiversidad. de quebrada y de parque) cerca del 3. montes naturales (ribereño. butiá. paloma doméstica. ciervo axis. adoptando principalmente la forma de praderas (80% del territorio).). En ese entendido la fauna autóctona de Uruguay está compuesta por 400 especies de peces.000 hectáreas. gorrión. varios roedores. Tanto la fauna como la flora se encuentran amenazadas por los impactos provocados por nuestro modo de producción y hábitos de consumo. yatay poñi y caranday). la caza furtiva. 380 especies de aves. 56 especies de reptiles y 34 especies de anfibios. 90 especies de mamíferos.500 especies agrupadas en 150 familias. etc. ambientes acuáticos y de humedales.E D U C A C I Ó N A M B I E N TA L Bosque de galería (flora autóctona uruguaya) La flora autóctona de nuestro país está compuesta por alrededor de 2. 10 .5% del territorio. vegetación halófila y de arenales. yatay. que ocupan más de 200. serrano. y algunas formas menos extendidas de vegetación como chircales. la tala de bosques naturales y el mal uso de agroquímicos. Al hablar de fauna autóctona normalmente nos referimos a vertebrados. Esta situación en nuestro país se debe a múltiples factores entre los que se destacan la modificación de ambientes naturales.

2000. «Ciencias ambientales.R E C O L E CC I Ó N Y R E C I C L A J E D E PA P E L E N L A E S C U E L A ORIGEN Y EFECTOS DE L A CONTAMINACIÓN EN EL MEDIO Fuente: Nebel & Wright. Ecología y desarrollo sostenible» 11 .

Para lo cual debe generar cambios de comportamiento y actitud que se logran mediante la educación SOBRE y EN el ambiente. visitas geológicas.. Suelo.” Los objetivos que se formulen para la Educación Ambiental en distintos contextos responden esencialmente a las tres dimensiones que ésta pretende abarcar: La dimensión cognitiva que comprende los conocimientos y las competencias para comprender y proteger el Medio Ambiente. que conserven entre sí una relación de interdependencia y diversidad. es decir que esté dirigida especialmente a la conservación del Medio Ambiente. Agua. Se desarrolla fuera del aula y se sustenta en salidas de campo (avistamientos.3 . por lo que no es fácil establecer una única definición. parece más adecuado entenderla como una construcción dinámica de la experiencia colectiva. Sin embargo existe el consenso respecto a que debe ser una educación PARA el Ambiente. La dimensión ética que se refiere a la adquisición de una serie de valores fundamentales.). se toma al Medio Ambiente como recurso didáctico.. el Medio Ambiente es el contenido curricular.. relevamientos. tal educación afirma valores y acciones que contribuyen a la transformación humana y social y a la preservación ecológica.. Atmósfera. 1992: “.¿Qué es la Educación Ambiental? La educación ambiental es una disciplina en permanente enriquecimiento. En la Educación SOBRE el ambiente.). Quizá la definición más integradora en la actualidad provenga de la declaración de principios del Global Forum realizado durante la cumbre de Río. etc. que se sustenta en la educación EN y SOBRE el Medio Ambiente.es un proceso de aprendizaje permanente. La dimensión activa que se refiere a las actitudes y comportamientos que se adoptan para proteger el Medio Ambiente. Apunta a la comprensión cognitiva acerca del entorno y las relaciones que en él se dan (Biodiversidad. etc. En la Educación EN el ambiente. Por lo tanto podemos decir que la Educación Ambiental es una educación PARA el Medio Ambiente. Ella estimula la formación de sociedades justas y ecológicamente equilibradas. 12 .E D U C A C I Ó N A M B I E N TA L 1. basado en el respeto a todas las formas de vida.

1. 13 .) se han incrementado de forma alarmante y paralelamente se consolida la idea de que no radica en la ciencia o la tecnología la respuesta a esta crisis. polución de ríos. sino en los hábitos y en los valores. etc.¿Educación para un Desarrollo Sustentable . nosotros pertenecemos a ella. las competencias.” Por último es importante marcar el carácter permanente que debe tener la educación ambiental. pero sobre todo contribuye a transmitir la idea de que la Naturaleza no nos pertenece. una población que posea los conocimientos. En este contexto.R E C O L E CC I Ó N Y R E C I C L A J E D E PA P E L E N L A E S C U E L A Los objetivos que han sido asignados históricamente a la educación ambiental se pueden resumir en: “Formar una población mundial consciente y preocupada por el ambiente y sus problemas.EDS? Durante las últimas dos décadas las manifestaciones de la crisis ambiental global (adelgazamiento de la cubierta de ozono. pero aún se mantiene la inequidad social en la distribución de los impactos ambientales: los pobres siguen llevando la peor parte en el reparto. Esta problemática ambiental ha borrado las fronteras espaciales y temporales. la experiencia y la voluntad capaces de hacerlos actuar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del Medio Ambiente “. si concebimos el Desarrollo Sustentable como aquel desarrollo que satisface las necesidades de la presente generación sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades vemos que encierra profundas consideraciones éticas relativas a la prevención del deterioro ambiental y a nuestros hábitos de consumo. establecido con claridad en el Congreso de Moscú de 1987: “La Educación Ambiental se concibe como un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos. aunque se reconoce que desde el punto de vista ambiental. etc.) y de sus componentes locales (smog fotoquímico.4 . los valores. calentamiento global. existen tecnologías llamadas “destructivas” o “constructivas”. competencias y motivaciones que le permitan trabajar individual y colectivamente en resolver los problemas actuales y evitar que se planteen otros nuevos.

Los recursos naturales son limitados. Podríamos mencionar algunas. que considere que todos los factores (bióticos. para desarrollar valores de cooperación y la solidaridad. Los principios de la EDS se pueden resumir como: Perspectiva interdisciplinaria. la paz y la no violencia. los contradictorios mensajes que llegan a través de los medios. donde lo que importa son los contextos y los impactos que la realidad tiene en los seres humanos y los demás seres vivos y viceversa. se trata de un enfoque en el cual el ser humano es parte del todo. respeto por la diversidad y la unidad. asumiendo nuestro lugar dentro del Medio y no como un observador externo. la igualdad y la no discriminación. etc. Visión autocrítica y optimista. los derechos de las personas. Responsabilidad individual y colectiva. Lejos de ser una visión antropocéntrica. tales como la falta de actualización del Programa para Educación Primaria (superada en gran parte por el de Educación Inicial). Con un enfoque ecosistémico. 5 -¿Cómo insertar la EDS en la escuela? 14 Si bien la tendencia “asignaturista” ha sido superada por las propuestas de inserción transversal y en el discurso se acepta a la Educación para el Desarrollo Sustentable como una necesidad estratégica.E D U C A C I Ó N A M B I E N TA L En este contexto la sustentabilidad debe tener al menos tres componentes principales: Sustentabilidad social (equidad entre las personas. Participación y compromiso. reconociendo que la mayoría de los problemas ambientales actuales son de origen antrópico. Así surge la Educación para el Desarrollo Sustentable EDS que apunta a desarrollar valores de solidaridad transgeneracional. la escasa (casi nula) formación profesional de los maestros en esta área. 1. . sin imposibilitar que las futuras generaciones puedan hacer lo mismo). por lo que debemos administrarlos adecuadamente. por tanto son solucionables. promoviendo las tecnologías que usan energía renovable. Podríamos decir que la EDS pone el énfasis en el ser humano como parte de la realidad. abióticos y sociales) se interrelacionan en forma determinante. permitiendo la diversidad y la solidaridad) Sustentabilidad ambiental (revertir la destrucción del patrimonio natural y utilizar tecnologías que garanticen no agotar los recursos naturales ni destruir ecosistemas) Sustentabilidad económica (satisfacción de las necesidades humanas y que los beneficios de las actividades humanas se distribuyan en forma equitativa. su implementación encuentra múltiples trabas en la realidad.

fundamentalmente. De este modo. La educación ambiental apunta no sólo al conocimiento del entorno sino. Para ello se vuelve imprescindible partir de lo que los niños sienten como su ambiente. Experimentar distintas formas de aprendizaje (sensibilización-reflexión-acción) Construcción de conceptos y al desarrollo de valoraciones personales. está representado básicamente por todo lo necesario y cercano que lo rodea. Tal vez en lugar de hablar de desarrollar EDS deberíamos hablar de insertar a la escuela en los procesos de Desarrollo Sustentable. su casa. pese a las trabas en su instrumentación. Por ello se apela a las distintas etapas de conformación del currículum. solidaridad. social y cultural. áreas y competencias según lo considere conveniente. afirmando en los alumnos conceptos de equidad. En definitiva. tendrá que apuntar a ser un modelo ambiental coherente. Es así que concebimos al docente como activo productor de currículum. si bien es sabido que esta concepción varía con la edad. 15 . esta nueva cosmovisión está destinada a reorientar nuestras pautas de acción y de consumo. Para que los alumnos adquieran una visión holística del mundo debemos cambiar las metodologías de enseñanza y la relación profesor–alumno. permitiéndoles detectar problemáticas y buscar soluciones. Las actividades de Educación para el Desarrollo Sustentable deben incorporar elementos adicionales a los de la Educación Ambiental. contenidos y metodologías de trabajo en las escuelas se renueven y actualicen. Involucrarse en forma personal y grupal en la búsqueda de soluciones.R E C O L E CC I Ó N Y R E C I C L A J E D E PA P E L E N L A E S C U E L A La experiencia ha demostrado que no es cuestión de cambiar los contenidos. para que los objetivos. a desarrollar una sensibilidad y actitud frente al ambiente que motive la transformación. Se debe promover que los alumnos busquen diferentes soluciones a los problemas. es decir. Es fundamental tener presente que si la escuela desea verdaderamente ser un agente de educación ambiental confiable. el barrio… . tanto como ambiente físico. diseñen sus experimentos. mas que los contenidos educativos. para inducir al alumno a: Observaciones directas de su realidad Plantearse problemas a resolver en el entorno próximo. Debemos partir de lo que significa ambiente para los niños. comprometiéndose con su mundo lograrán conocerlo y transformarlo. la escuela. protagonismo local y comunitario. creando (de acuerdo a la realidad en la que actúa) verdaderos caminos para la construcción de conocimientos significativos y útiles para la participación activa en la sociedad. Y una de las formas más eficientes de iniciar esta inserción es mediante Proyectos y Programas de Desarrollo Sustentable. responsabilidad. cada docente podrá incorporar. integrar y relacionar los contenidos. Por lo tanto nuestra labor es lograr un mayor aprecio y verdadero afecto por la vida. que establezcan relaciones y estimular el potencial intelectual y la autoestima.

Mediante la solución de problemas concretos locales. Comisión barrial. Intenciones: La organización debe expresar en el compromiso. pues la metodología prevé una identificación posterior más precisa de los problemas ambientales relacionados a la organización. haciendo referencia explícita al caso particular de la gestión del papel. Este punto es fundamental para determinar las posibilidades y las capacidades de las que dispondrá el proyecto. en el que se plasmen las intenciones consensuadas del grupo de individuos. incorporando la dimensión educativa y la acción social a la prevención de la contaminación ambiental. La ficha 2.A. con respecto al entorno en que se inserta su organización.1 - El compromiso: Declaración Ambiental de la escuela Para iniciar el Sistema. Aula.E. conviene tener en cuenta los siguientes puntos: DE CONTENIDO Alcance de la organización: Es necesario delimitar la organización que va a establecer el compromiso. Para elaborar este compromiso ambiental. se pretenden vincular los procesos educativos y la realidad de comunidades específicas. debe elaborarse un documento base. El alcance puede establecer límites geográficos u organizacionales: Barrio. Puede ser somera y preliminar.E D U C A C I Ó N A M B I E N TA L 2 .GESTIÓN AMBIENTAL EN LA ESCUELA: SISTEMA G. La postura: La Declaración debe contener una breve descripción de cómo la organización percibe e interpreta los problemas ambientales que genera o que padece. Clase. CEADU desarrolla Programas de Gestión Ambiental en las Escuelas que pretenden aprovechar los conflictos ambientales del entorno escolar como oportunidades de acción y de integración comunitaria: son los “Sistemas GAE”. En este caso también alcanza con una descripción de cuáles van a ser las principales herramientas puestas al servicio del GAE. 16 . A continuación se recorren las etapas del sistema GAE.1 (Anexo II) propone una actividad para elaborar la declaración ambiental de la clase y de la escuela (página 31) 2. Este documento es llamado Declaración Ambiental y establece las líneas de acción y los objetivos ambientales a los que se compromete la organización y los individuos que la conforman. cómo pretende abordar (a grandes rasgos). El Sistema GAE se inspira en los Sistemas de Gestión Ambiental (SGA) que se desarrollan con éxito en todo tipo de organizaciones públicas y privadas. la problemática ambiental descrita. Año. etc. Escuela.

Para ello. que podemos llamar relevamiento primario. es necesario que todos los integrantes de la organización sean participantes activos en el proceso de desarrollo del proyecto. con el fin de realizar observaciones. insumos) B. 17 . olores) Residuos sólidos (existencia de basurales. orgánicos.R E C O L E CC I Ó N Y R E C I C L A J E D E PA P E L E N L A E S C U E L A DE FORMA O PROCESO Participación: El involucramiento de los integrantes de la organización y la apropiación del proyecto. PROBLEMAS AMBIENTALES GENERADOS POR LA ESCUELA: Aquellos que estén vinculados a actividades que se realizan dentro de la escuela. el sistema GAE propone agrupar los problemas identificados en: (página 33) A. es importante realizar una visita a sus alrededores. cocina) Consumos (agua.2 - El problema: evaluación ambiental de la escuela y su entorno A los efectos de identificar responsabilidades y. (Anexo II) da una idea de cómo puede diseñarse la hoja de relevamiento 2. Para realizar una primera aproximación a los problemas ambientales generados o padecidos por la escuela. El formulario 2. PROBLEMAS AMBIENTALES PADECIDOS POR LA ESCUELA: Aquellos vinculados a actividades del entorno. viviendas. provenientes de limpieza) Efluentes líquidos (baños. locales contiguos) Emisiones atmosféricas (combustibles. son imprescindibles para lograr el éxito de la Gestión Ambiental. A modo de ejemplo: Ruido (tránsito vehicular.2 Comunicación: El compromiso ambiental debe ser difundido y comunicado a todos los actores relacionados con la organización que lo establece. los niños deben anotar todas las cosas que vieron y que les parecieron incorrectas. energía eléctrica. por ende. Durante esta visita. la capacidad de intervención de la escuela. A modo de ejemplo: Residuos sólidos (papel. residuos generados en empresas y viviendas) Es sin dudas más sencillo actuar sobre los problemas generados por la escuela. envases. que sobre aquellos que ésta padece y que son generados por su medio externo. polvo.

se puede tomar uno o varios de ellos y evaluarlos. para hallar la cantidad de papel descartado en la escuela por unidad de tiempo. Luego es preciso realizar una puesta en común de las observaciones realizadas. la escuela deberá discutir y analizar los posibles objetivos ambientales. se selecciona el primero que se decide abordar. La tabla a continuación muestra que es más sencillo intervenir sobre los problemas generados por la escuela. Otra vía puede ser preguntar en la dirección. autoridades barriales). relaciones entre personas). Tomando como base las actividades y problemas ambientales evaluados. y para ello es conveniente realizar actividades (charlas. Los maestros deberán organizar actividades en clase para fomentar la participación de los alumnos en esta actividad. 18 . En este proceso es conveniente que participen activamente todos los actores involucrados (alumnos. Antes de salir a hacer la recorrida.E D U C A C I Ó N A M B I E N TA L La ficha 2. que sobre los padecidos por la misma. debe anotarse en la hoja de relevamiento.3. sobrepoblación. 2. o cuánto papel reparte el maestro por semana. naturaleza y peligrosidad. etc. cuánto papel ingresa a la escuela. cantidad de papeleras o cantidad de bolsas) que se desecha en la escuela. El educador debe orientar acerca de cuáles son los potenciales problemas que se pueden observar. maestros. puede inspirar alguna metodología para calcular el volumen de papel (en cantidad de hojas.2. utilizando criterios ambientales (cuantificación. frecuencia).Los logros: Objetivos y metas Una vez que se determinaron cuáles son los principales problemas ambientales relacionados a la escuela. consideramos que todo lo que se reparte se desecha (para facilitar el trabajo). La ficha 2. comerciantes de la zona. Aunque mucho papel no se descarte. investigación.2 (Anexo II) propone una actividad para evaluar la cantidad de residuos que se generan en la escuela (página 32). al menos desde un punto de vista cuantitativo aproximado. Luego de identificar algunos problemas ambientales. entrevistas. escasez de recursos. Los grupos de trabajo deberán evaluar cuales son las actividades que más relevancia tienen. análisis y evaluación. Puede ser frustrante plantearse objetivos difíciles o muy difíciles de alcanzar. Es importante que los objetivos que se establezcan sean medibles con indicadores claros para facilitar su seguimiento.) con los niños acerca de los grandes problemas ambientales (generación de residuos y problemática del consumo. vecinos. los problemas ambientales que se esperan observar. aunque si los problemas son realmente críticos (riesgos sanitarios) es preciso elaborar una estrategia de intervención que pueda implicar un nivel de compromiso mayor por parte de la escuela y las autoridades competentes.

Los programas pueden contener información relativamente precisa de quién y cómo se realizan las acciones previstas. con los alumnos.R E C O L E CC I Ó N Y R E C I C L A J E D E PA P E L E N L A E S C U E L A PROBLEMA AMBIENTAL CAUSAS (POSIBLES) OBJETIVOS AMBIENTALES FACTIBILIDAD GENERADO POR LA ESCUELA Generación de residuos Consumo de materiales Generación de efluentes Problema de saneamiento Descarte de desechos Necesidades de uso Lavado y uso de baños Falta de infraestructura Clasificación. Organizar salidas de sensibilización y de recolección por el barrio. plazos estimados para cada una de las etapas. conviene comenzar planteándose problemas ambientales sencillos de solucionar. Los programas establecen la serie de actividades necesarias para lograr los objetivos ambientales planteados. recursos necesarios y forma de evaluación. responsables y participantes. La organización entonces. obras. Ubicar recipientes en la escuela. con el fin de alentar a los vecinos a traer su papel a la escuela. (clase. reutilización interna. barrio. manzanas. A modo de ejemplo: Se establece un objetivo de juntar un volumen de papel «X» en un año. 2. 19 . se llaman programas. Actividades en clase (los alumnos realizan materiales de difusión para distribuir en las casas y el barrio). P L A N D E ACC I Ó N Realizar listado de comercios y organizaciones del barrio que puedan apoyar.4 da una idea de formato para elaborar los programas de gestión ambiental (página 34) La redacción de los objetivos debe estar acompañada de una planificación. escuela y hogares de niños.La acción: Programas y Proyectos El Formulario 2. industrias Reducción de los niveles de ruido Contaminación del aire Consumo combustibles Reducir el consumo de combustibles de vehículos Para conocer la metodología del Sistema GAE. etc.). escuela. Los demás se irán incorporando a medida que se vaya integrando la metodología a las actividades rutinarias de la escuela.4. Reducción de consumo interno Reducción de la carga contaminante Alta Alta Media PADECIDO POR LA ESCUELA Solucionar el problema de los efluentes Media Baja Muy baja Problema de ruidos externos Tránsito. que incluya las actividades. definirá el ámbito de aplicación (alcance) para el cual se establece el objetivo. Estas actividades planificadas con una cronología establecida.

ya que los programas son permanentemente consultados para contrastar la realidad ante ellos y si es necesario. se anotan las cosas que se realizarían según los programas.E D U C A C I Ó N A M B I E N TA L Los programas de gestión ambiental son una herramienta fundamental para evaluar el desarrollo del sistema GAE. y se busca lo hecho en base a lo dicho. La auditoría es una herramienta de evaluación que apunta a determinar la medida en que la instrumentación real del sistema. Repapel puede adoptarse como un programa de gestión de papel del sistema GAE. modificarlo. Las actividades de control y auditoria son detalladas en el punto siguiente. En la auditoría también se planifica: se toman los programas de gestión ambiental y se busca en ellos todo lo que pueda ser revisado en la realidad. En concreto. 2. y que por ende se espera encontrar en la realidad.5 El formulario 2. En una planilla.5 (Anexo II) muestra un plan de auditoría elaborado en base al ejemplo de Programa de Gestión de papel (página 35). Para ilustrar la importancia del reciclaje del papel se propone un taller ilustrativo de reciclaje artesanal de papel. se toman los documentos de planificación (por ejemplo los programas) donde figuran las intenciones y las actividades previstas. La evaluación: Ecoauditorías escolares Las ecoauditorías son las instancias en que se evalúa el desarrollo del Programa GAE y el desempeño ambiental de todos los involucrados. coincide con el sistema planificado. El mismo fue desarrollado por Raúl Strada y figura como Anexo I en el presente manual. 20 .

R E C O L E CC I Ó N Y R E C I C L A J E D E PA P E L E N L A E S C U E L A 3. con la participación de varias empresas y organizaciones que ofrecen su papel de desecho para el programa. Se destina el 100% del papel recolectado a las escuelas públicas beneficiarias.¿Qué es REPAPEL? REPAPEL es un Proyecto de Educación Ambiental basado en la recolección y el reciclaje de papel. Actualmente se desarrolla en 60 escuelas de la ciudad de Montevideo. ESQUEMA DE PROCESOS REPAPEL 21 .PROYECTO REPAPEL: RECOLECCIÓN Y RECICLAJE DE PAPEL EN LA ESCUELA REPAPEL realizó su primera experiencia piloto en 1999. 3. La experiencia permitió corregir una serie de aspectos operativos y educativos relacionados al funcionamiento del proyecto.1. Trabajó con varias escuelas que recibieron materiales reciclados a lo largo de ese año. Las actividades educativas brindan fundamentos teóricos y herramientas metodológicas para desarrollar la capacidad de gestionar potenciales problemas ambientales generados o padecidos por la escuela.

Las escuelas participantes de REPAPEL son preseleccionadas según uno o varios de los siguientes criterios: Escuelas sugeridas por el CEP: Además del aval del CEP para desarrollar el programa en escuelas públicas. la participación de cada una es evaluada y está sujeta al mutuo consentimiento entre la escuela y REPAPEL.2.2 CRITERIOS DE INGRESO En cada caso. Conectividad: Es conveniente que la escuela o los maestros dispongan de computadoras conectadas a Internet. El depósito puede estar dentro o fuera del recinto. dependiendo de los recursos a los que tenga acceso la escuela. Estas son visitadas por REPAPEL para determinar si es de mutuo interés la participación en el Proyecto. básicamente en el departamento de Montevideo. para hacer uso del correo electrónico.2.¿Cómo se hace REPAPEL? 3. se evalúa: Experiencia y predisposición del personal de la escuela para participar del programa (maestros y directores). como para acumular entre 20 y 30 bolsas grandes (60 x 90 cm) con papel. 3. Escuelas apadrinadas: Las escuelas apadrinadas son propuestas por empresas u organizaciones generadoras de desechos de papel.2. Esta es la principal herramienta de comunicación prevista para las tareas operativas y las actividades educativas de REPAPEL. Capacidad de almacenamiento de papel en la escuela: Se pide a cada escuela una capacidad mínima de almacenamiento de 4 metros cuadrados. Escuelas autopropuestas: Las escuelas autopropuestas son aquellas que se acercan a REPAPEL (por lo general representadas por un maestro) pidiendo asesoramiento para la tarea de educación ambiental que vienen desarrollando en sus propios centros.E D U C A C I Ó N A M B I E N TA L 3. 22 .1 ESCUELAS PARTICIPANTES REPAPEL funciona en un mínimo de 60 escuelas. que donan su papel clasificado en beneficio de una o varias escuelas.

3 OBJETIVO OPERATIVO El objetivo puede tomar un carácter explícitamente cuantitativo. REPAPEL coordina con todas las escuelas del grupo de la que dio aviso.R E C O L E CC I Ó N Y R E C I C L A J E D E PA P E L E N L A E S C U E L A 3. o el entorno inmediato.2. integrándole un valor a alcanzar. También se puede medir la cantidad total de residuos generados en la escuela antes de comenzar con las actividades de clasificación del papel. involucrando a los actores barriales en la recolección del papel. un recibo por la cantidad de bolsas levantadas. en términos de papel clasificado respecto al papel descartado. También se pueden plantear objetivos relacionados a la sensibilización de toda la escuela. (Los grupos de escuelas son pre-establecidos.4 FUNCIONAMIENTO DE REPAPEL Se entregan 20 bolsas y un recipiente "come papel" a cada escuela. y pasa a recoger el papel de todas ellas. Una vez que una escuela completa las 20 bolsas. y se basan exclusivamente en criterios de optimización de rutas de recolección). entregando a cambio. a medida que va avanzando el programa. y del barrio. se comunica con REPAPEL para dar aviso. e ir comparando esa cantidad con la cantidad de residuos restantes (otros que papel).2. 23 . 3. por zonas.

se calcula en función del esfuerzo realizado por cada una (medido en función de la cantidad de papel recolectado). 24 . como lo es un residuo generado en la escuela. las cantidades recolectadas en cada escuela. contribuir a que la escuela tome a su cargo la gestión de su ambiente inmediato. La cantidad de papel correspondiente a cada escuela por el aporte de patrocinantes conseguidos por REPAPEL. la recolección de papel en la escuela es el instrumento operativo. generando un ámbito de reflexión e interés sobre temas ambientales. La cantidad de materiales devueltos está relacionada a la cantidad de papel recolectado en las escuelas y a la cantidad de papel donado a las escuelas por los patrocinantes.3-¿Por qué se hace REPAPEL? REPAPEL tiene como objetivo principal. Mientras que las actividades de educación ambiental dirigidas a maestros y alumnos otorgan el sustento teórico para analizar los problemas ambientales. El tipo de materiales devueltos a las escuelas está sujeto a la disponibilidad de materiales reciclados en el mercado. 3. (aportes destinados al conjunto de escuelas). Esto último es fundamental para que los alumnos visibilicen los resultados positivos que trae la adecuada gestión de un aspecto ambiental.E D U C A C I Ó N A M B I E N TA L Se registran en una base de datos. En las fechas preestablecidas para las devoluciones se hace entrega de los materiales de papel reciclado.

Pueden apoyar la organización de eventos. Es esencial el involucramiento de los maestros pues actúan como intérpretes y adaptadores de los contenidos y las estrategias educativas en el aula. etc.R E C O L E CC I Ó N Y R E C I C L A J E D E PA P E L E N L A E S C U E L A 3. formar parte de un órgano de consulta si fueran invitados. colaborar en conseguir patrocinantes del proyecto. Los padres. Son quienes dan luz verde para permitir el desarrollo del programa en la escuela que tienen a su cargo. Los Patrocinantes son organizaciones que contribuyen al proyecto REPAPEL donando el papel y cartón de desecho que generan. Sensibilizar a los funcionarios de las organizaciones patrocinantes en la importancia de clasificación y reciclaje del papel. de modo que el retorno de materiales a la escuela sea más perceptible. También pueden operar como referencia si optan por tomar un rol más activo en el proyecto. a los vecinos y a los negocios de la zona. Todas estas tareas se desarrollan con el apoyo imprescindible y fundamental de los maestros. Son la razón de ser del Proyecto y a los que apuntamos a educar como agentes transformadores de la realidad. Están encargados de llevar a cabo una serie actividades previstas para trabajar en el aula entorno al reciclaje de papel. Su participación tiene una doble finalidad: Lograr un mayor volumen de papel total recolectado. Deben desarrollar estrategias de comunicación para involucrar a la comunidad educativa. Si bien delegan tareas operativas y el vínculo con REPAPEL en un maestro encargado. como una forma de generar mayor conciencia y responsabilidad de los desechos que generan. Son ellos quienes buscan la manera y el ámbito más adecuados de trabajar el tema del consumo. disposición y control de papel y cartón recolectados dentro y fuera de la escuela. 25 . residuo y reciclaje de papel. los directores son los responsables en última instancia del funcionamiento de REPAPEL en la escuela. La responsabilidad concreta de los niños consiste en evaluar e implementar los métodos más adecuados de clasificación. vecinos y otros actores barriales intervienen en REPAPEL como multiplicadores y operadores de las iniciativas de gestión propuestas desde la escuela.4 -¿Quién hace REPAPEL? Los niños son los beneficiarios directos del Programa y el motor del mismo.

ESCUELA 271 26 N I Ñ O S C O N M AT E R I A L E S D E D E V O L U C I Ó N .E S C U E L A 1 7 8 .C A M I Ó N C O N M AT E R I A L E S PA R A D E V O L U C I Ó N DEVOLUCIÓN ESCUELA 336 N I Ñ O S C O N M AT E R I A L E S .ESCUELA 359 ESCUELA 34 TERCER AÑO .E S C U E L A 5 9 EXPOSICIÓN .

pero que sea bien derecha y plana) de 10x15 cm aproximadamente (una por niño) Una espátula o lamina fina de plástico. un bidón de 10 litros cortado longitudinalmente. (Por ej. Detergente en polvo (una cucharada) Adhesivo tipo cola vinílica o goma para papel 27 . Un palo de 2 o 3 cm de diámetro por 25 cm de largo aproximadamente (uno por niño) (como de escoba o similar no muy fino) o un puretero de cocina que entre en el recipiente mencionado en el segundo punto. en grupos de 10 o 12 niños. Una esponja de 10 x15 cm aproximadamente. ha sido probado con éxito con niños de 2º y 3º año. Materiales Palangana o balde o cualquier recipiente de aproximadamente 10l de boca ancha disponible. (una por niño) como las que se usan para envasar carne en los supermercados. ver explicación #1) Latas pequeñas de conserva (una por niño) (como de tomates o duraznos de 400g) o un recipiente similar de aproximadamente ½ litro de fondo plano y que sea resistente (si es una lata asegurarse de que no queden puntas ni bordes filosos) Una bandejita de 15x20cm (nota 1) de poliuertano expandido.A N E X O S Anexo I: Taller de reciclaje artesanal de papel (Raúl Strada) Este método es para cuando queremos recurrir esencialmente a los materiales más baratos y fáciles de conseguir. (una por niño) (puede recortarse de una almohada o colchón viejo) Papel de diario (½ docena de pliegos x niño) Una tabla fina (o una plancha de otro material con tal que sea rígido e impermeable.

lo hacemos nuevamente hasta que no salga mas agua) Se repite el procedimiento hasta que no salga mas liquido. Se le agrega una cucharadita de adhesivo y se mezcla bien. (Al otro día lo amasamos con las manos. se toma la esponja y se coloca sobre la mezcla y encima de ella la tabla.A N E X O S Procedimiento 1- Se toma un par de pliegos de diario por niño. (En el fondo de la bandeja tendremos una fina capa de papel húmedo) Se recorta otra hoja de papel de diario de 17x22cm aproximadamente y se coloca sobre la capa del fondo de la bandeja. (Lo machacamos con el palo o el puretero) Se vierte esta mezcla en la bandejita en cantidad suficiente para cubrir el fondo con una capa de no más de ½ cm. (Sobre la pasta apoyamos la esponja con la tablita arriba. apretamos y aflojamos despacio. se retira la esponja y se escurre. Se deja macerar 24 horas. (Tomamos una hoja doble y la cortamos en trozos pequeños como una moneda. hasta que quede una pasta liquida) Se le entrega a cada niño una cantidad suficiente de mezcla para llenar hasta la mitad la lata o el vaso mencionado anteriormente. en todo caso no extenderlo mas de eso). sacamos la esponja y la escurrimos. (Ponemos una hojita de papel arriba de la pasta húmeda y arriba la tablita y lo damos vuelta) 2- 3- 4- 5- 6- 7- 28 . (Ponemos un poco en la latita) Se “pisa” la mezcla con el palo o el puretero hasta que quede completamente homogénea. sin grumos ni pedacitos reconocibles de papel (nota 2). (Ponemos un poco en la bandejita) Trabajando sobre una superficie bien nivelada. se corta en trozos pequeños (de 2x2cm o menos) y se colocan en el recipiente grande. y arriba la tablita. se aprieta lentamente con la mano y se suelta. lo ponemos en el recipiente grande y lo cubrimos con agua) Al otro día y con la ayuda de los niños se amasa la mezcla con las manos procurando deshacer lo más posible el papel (se tardan 5 a 10 minutos aproximadamente. se la agrega una cucharada de detergente en polvo y se agita muy suave para disolverlo sin formar espuma. Se agrega agua hasta que todo el papel quede mojado y cubierto por un par de cm de agua.

N O TA 2 Mas adelante y con la técnica mas dominada. Esta tarea debe realizarla un adulto ya que es demasiado peligrosa y ardua para un niño pequeño. etc.A N E X O S 8- Se da vuelta el conjunto y con cuidado utilizando la espátula se desprende la capa de papel húmedo. Si quedó un poco arrugado se puede utilizar el palo como rodillo para emparejarlo. De esta forma obtenemos dos recipientes rectangulares de unos 5 a 7 cm de profundidad y de unos 5 litros de capacidad. se puede empezar a experimentar mezclando pedacitos de papeles de colores u otros objetos o fibras para obtener efectos interesantes 29 . También se puede cortar el bidón transversalmente para obtener un recipiente más profundo y de mayor volumen. (La ponemos a secar en algún lugar cálido y bien ventilado) 9- Está Pronto EXPLICACIÓN # 1 Se toma un bidón usado de 10 litros y con un cuchillo afilado o una hoja de sierra se corta siguiendo la línea de “costura” del envase. también en caso de que haya quedado muy húmedo para sacarle algo más de agua. (Usando la espátula con cuidado despegamos la pasta del fondo) Podemos usar el palo para planchar la hoja. o el maestro puede secarlo utilizando una plancha. ¡pero sin apretar mucho! Se coloca la hoja a secar en un lugar plano y con buena ventilación. N O TA 1 Se ha elegido este tipo de bandejita por ser muy común y de un tamaño práctico pero se pueden utilizar otros recipientes llanos al alcance y obtener formas diferentes. cuadradas. circulares.

plantas en macetas. también son parte integrante del Medio Ambiente. se escribe “Nuestro Medio Ambiente” Consigna: El educador pide a los niños. como ecosistemas artificiales.A N E X O S Anexo II: Fichas y formularios para trabajar con los niños FICHA 1. objetos de consumo diversos. ciudades. de a uno.1: ¿QUÉ ES EL MEDIO AMBIENTE? Objetivo: Llegar de modo participativo. casas. cinta adhesiva. piedras. conforman el medio ambiente. los antrópicos (generados por el hombre). Materiales: Cartulinas. bosques. para una concepción de medio ambiente como “Naturaleza”. industrias. árboles. las que forman parte del medio ambiente. a una definición operativa de medio ambiente. que elijan dentro de las figuras. van llevando las figuras al pizarrón. En la parte superior del pizarrón de la clase. Algunos componentes deben ser evidentes y otros no tanto. nubes. marcadores de colores. Tiene que haber tantas figuras como alumnos en la clase. se genera la discusión acerca de si todos los componentes forman parte del medio ambiente o no. personas. mar. (extra aula) Desarrollo: 45 minutos a 1 hora Procedimiento: 1- Preparación: El educador elabora o recorta figuras variadas de diferentes objetos y componentes del medio ambiente. 2- 3- 30 . papeles. Es importante dejarles en claro que además de los elementos naturales. rocas. Luego. y la composición lograda. Duración: Preparación: 1:30 h. Entre las figuras puede haber animales. etc. Inclusive las ciudades. Discusión: En base a los objetos elegidos. agua. y las van pegando hasta componer el medio ambiente.

1: ELABORACIÓN DE LA DECLARACIÓN AMBIENTAL DE LA CLASE Objetivo: Elaborar de manera colectiva. conviene detenerse a comentar cada intención. En esta etapa. Duración: Entre 1 h y 1:30h. al que se haga referencia cada vez que haga falta contrastar las actividades desarrolladas con las intenciones iniciales planteadas. para recortar y pegar los dibujos realizados en el texto individual. Se puede dejar un espacio en la base de la cartulina.A N E X O S FICHA 2. pues el texto va a ser leído por otro compañero. con ánimo de aclarar (por parte del autor). Redacción final: En una cartulina.) las declaraciones e intenciones recabadas en el pizarrón. Procedimiento: 1- Planteo: El educador plantea la consigna de escribir y dibujar. Puesta en común: Se pide a un voluntario. Materiales: 1 hoja para cada alumno. Se pide a todos los alumnos. 31 2- 3- 4- . Luego un compañero recoge todos los textos. cada alumno conserva su propio texto. titulada por ejemplo “Nuestro compromiso con el medio ambiente”. se pide que cada cual coloque su nombre en una esquina de la hoja. y los vuelve a repartir aleatoriamente. pasa al pizarrón a escribir todas las intenciones con las que la mayoría está de acuerdo. También se le pide a cada alumno que la copie en su cuaderno para poder llevarla a la casa. que lea lo que escribió. El texto puede ser individual o grupal. o bien un alumno. Recogida: Si es posible leer el texto de otros compañeros. El educador. En caso contrario. lo que quiso significar. lápices de colores y marcadores. cómo cada cual puede ayudar a cuidar el medio ambiente. que lean las intenciones o declaraciones que no hayan aparecido en el pizarrón hasta el momento de modo de completar la declaración. un documento marco. El educador debe aclarar que la letra debe ser legible. se copia en letra clara y grande (5 cm aprox. 1 cartulina blanca o de color.

la consigna de conservar en el período de un recreo. botellas o envases de todo tipo). que depositen lo recolectado sobre el pupitre del maestro. Luego se pregunta si alguno no olvidó conservar lo que desechó.A N E X O S FICHA 2. El maestro debe relevar estos datos por si los niños no los hayan. sino que realmente se traiga “todo y solo” los residuos que se iría a descartar en el lapso del recreo en cuestión. Planteo: El educador plantea unos minutos antes del recreo. Es importante aclarar que el punto no es lo mucho o lo “nada” que cada uno traiga. y a otro que anote el número en la pizarra. que averigüen: Cuántas clases hay en cada turno. de alfajores. Materiales: Pizarra y tiza o marcador Duración: 1 recreo más 1:20 h (20 minutos antes del recreo y 1 hora luego) Procedimiento: 1- Preparación (recolección de información previa): Se pide unos días antes a los niños. Depósito de lo recolectado: Se pide a todos los niños cuando vuelven al salón. Planteo del problema: Se pide a un voluntario que cuente los papeles y envases descartados en el recreo. cuantificación y evaluación aplicada al problema de los residuos que se generan en el patio de la escuela. aclarando que se va a anotar en le pizarra para no omitir contabilizarlo. a la vez que se busca sensibilizar a los niños con el “peso de los números”. todos los residuos que cada uno genera (envoltorios de caramelos. y cuántas escuelas hay en Uruguay. cuántas escuelas hay en Montevideo. 2- 3- 4- 32 .2: EVALUACIÓN DEL PROBLEMA DE LOS RESIDUOS Objetivo: Introducir una metodología de proyección.

En algunos casos. semana y año las escuelas en Montevideo. Es importante marcar un comienzo y un fin claros a la actividad. Es importante incluir problemas que refieran a las relaciones interpersonales.cuántos residuos (envases) genera la escuela en cada recreo (envases x cant. de modo de afirmar la idea que la personas y los vínculos forman parte del ambiente. de modo de evitar que los niños continúen en el rol de “auditores” de sus pares.cuántos residuos genera la escuela en un día. . En las casillas “veces que ocurre”.cuántos envases generan por día. N O TA S Las posibles observaciones pueden aumentar en cantidad y ser más complejas según el año y según la madurez del grupo. en un mes. . actitudes u otras observaciones. 33 ..2: PRIMER RELEVAMIENTO AMBIENTAL COSAS QUE NOS PARECEN MAL DIBUJO VECES QUE OCURRE Tirar basura al patio Pelear con los compañeros Olores .cuántos envases generan por día. en un año.. . . alcanza poner una cruz cada vez que se observa cada hecho. y para obtener una mejor participación por parte de los niños. puede pedirse un dibujo de los problemas.A N E X O S Luego se está en condiciones de realizar una o varias de las siguientes preguntas: . FORMULARIO 2. para facilitar la identificación durante el relevamiento.cuántos envases genera la clase y la escuela en una semana. COSAS QUE NOS PARECEN BIEN Tirar la basura en los tachos Jugar sin pelear . de clases)... semana y año las escuelas en Uruguay.

4: FORMATO DE UN PROGRAMA DE GESTIÓN AMBIENTAL Programa de gestión ambiental: Gestión del papel y cartón de residuos Objetivo ambiental: Clasificar y disponer el papel y cartón de desecho que genera la escuela ACTIVIDADES ENC A RGADOS RECURSOS Acondicionar un depósito para el papel Solicitar a la dirección un lugar de tamaño adecuado y acondicionarlo para almacenar las bolsas de papel Grupo de trabajo con nombre Espacio de 2x2 m techado Informar y comunicar en la escuela el programa. . recibos de venta de papel. llevar los documentos que se van generando: recibos de retiro de papel. para colocarlos en carteleras Pasar por las clases a difundir el programa. carteles Recolección de papel Los niños de cada clase deben llevar día a día. al recipiente (tarrina). Diseñar y elaborar carteles informativos sobre el programa. Grupo de trabajo Cartulinas. el papel recolectado en la clase. papeles. registros de cantidad de residuos generados mes a mes. papeleras. etc. 34 Delegado de información Carpeta. constancias de pesada de papel.A N E X O S FORMULARIO 2. armario para guardar. el ciclo del papel. etc. personal de limpieza Bolsas plásticas Registro En una carpeta. La tarrina tiene una bolsa que una vez llenada. es llevada por el personal de limpieza al depósito de papel Alumnos. marcadores e información Acondicionar recipientes de papel para las clases Pintar cajas o recipientes con indicativo de qué se puede y qué no se puede tirar Grupo de trabajo Cajas de cartón.

A N E X O S FORMULARIO 2. (mirar que haya solo papel en las papeleras) Las tarrinas deben tener bolsaq Contar las tarrinas Revisar la adecuación de la ubicación de las tarrinas Debe haber carteleras y cartulinas informativas en las carteleras Visita a las clases Observación de Tarrinas o recipientes de papel Revisión de actividades de información y comunicación Revisión de registros Registros de pesadas de papel Registros de entrega o venta de papel Registro de peso o volumen de otros residuos N O TA S: En la casilla de observaciones. 35 . debe anotarse si SI o NO se cumple con la especificación descrita a revisar.5: EJEMPLO DE PLAN DE AUDITORIA E S P E C I F I C AC I O N E S O B S E R VA C I O N E S ACTIVIDAD Visita al depósito Medidas 2x2 m Depósito techado Cada clase debe tener una papelera exclusivamente para papel.

Doris Isnardi Lic.A. Editorial Prentice Hall. Editorial Troquel S. .Serie de Normas Técnicas ISO 14001 . Silvana Dalmás DISEÑO GRAFICO: Camilo Schettini Raúl Strada TALLER DE RECICLAJE: COMUNICACIÓN: SECRETARÍA: Lic. COORDINADOR GENERAL: DIREC TOR: Gustavo Diverso Cra. Argentina. Héctor Villaverde Lic. « Con ojos de maestro». Ecología y desarrollo sostenible».A N E X O S Bibliografía . 1995.Tonucchi. Beatriz Ruiz Msc. 2000. F. 36 . Federico Baráibar Mtra.. Lourdes Barreto Agradecimiento especial a los escolares y maestras participantes de Repapel.Nebel & Wright: «Ciencias ambientales. Aramis Latchinián COORDINACIÓN TÉCNICA: EQUIPO TÉCNICO: Tec. Rafael Perolo Psic.

www.com. TelFax: (5982) 413 60 72 email: ceadu@montevideo.uy .uy .ceadu. 602.Gonzalo Ramírez 2133 apto.org.