Bloom’s Taxonomy

 

 

The Follow-Up Report
Bloom’s Taxonomy and Action Verbs
(A Guides and Handbooks Report)

Compiled by Todd V. Titterud
Revised: 06/11/2007; Version 2: 06/04/2009

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks

1

Bloom’s Taxonomy

 
 

Bloom’s Taxonomy and Action Verbs 
  (© Todd V. Titterud, The Follow‐Up Report, Revised 06‐11‐2007) 

    For half a century educators have been instructed to utilize action verbs associated with Bloom’s  taxonomy when writing goals, objectives, and learning outcomes  (see Bloom, B.S., 1956, Taxonomy  of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals, Handbook I: Cognitive Domain).  In  those fifty years there have been hundreds of variations on the original taxonomy with associated  action verbs.        

Action Verbs Table 

  The table below is an amalgam of several different versions.  The first row is the six levels of cognitive  development with lower level skills to the left and higher order cognitive skills to the right.  The  second row is the standard brief description of each skill level and the third row is a variety of action  verbs for that level collected from multiple sources.  Half a century of practice and discourse has  added divergence to the original consensus of Bloom’s committee of colleagues.  When different  sources listed a verb in different columns, the following table lists the verb in each location.    Knowledge  Comprehension  Application  Analysis  Synthesis  Evaluation 
Remembering  Previously  learned  information  Acquire  Attend  Choose  Collect  Complete  Copy  Count  Define  Delineate  Describe  Detect  Differentiate  Grasping the  meaning of  information  Arrange  Associate  Categorize  Change  Chart  Circle  Cite  Classify  Compare  Compile  Compute  Conclude  Applying  knowledge to  actual  situations    Add Apply  Build  Calculate  Change  Choose  Classify  Collect  Complete  Compute  Conduct  Construct  Breaking down  objects or ideas  into simpler parts  and seeing how  the parts relate  and are organized  Analyze Appraise  Arrange  Breakdown  Calculate  Categorize  Classify  Combine  Compare  Conclude  Construct  Contrast  Rearranging  component  ideas into a  new whole    Alter Arrange  Assemble  Calculate  Categorize  Change  Classify  Collect  Combine  Compile  Comply  Compose  Making  judgments based  on  Internal  evidence or  external criteria  Appraise Argue  Assess  Attach  Choose  Compare  Conclude  Contrast  Criticize  Critique  Decide  Defend 
2

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks

Bloom’s Taxonomy

Knowledge 
Remembering  Previously  learned  information  Distinguish  Draw  Duplicate  Fill‐in  Find  Identify  Indicate  Isolate  Know  Label  List  Locate  Mark  Match  Memorize  Name  Order  Outline  Place  Point  Quote  Read  Recall  Recite  Recognize  Record  Relate  Repeat  Reproduce  Select  Specify  State  Tabulate  Trace  Underline  Write 

Comprehension 
Grasping the  meaning of  information  Conduct  Confirm  Contrast  Convert  Defend  Demonstrate  Describe  Determine  Diagram  Differentiate  Discover  Discuss  Distinguish  Document  Draw  Edit  Estimate  Explain  Express  Extend  Extrapolate  Fill in  Follow  Formulate  Gather  Generalize  Give examples  Identify  Illustrate  Indicate  Infer  Interpolate  Interpret  Itemize  Locate  Make  Match  Organize  Paraphrase  Predict  Prepare  Question  Quote  Read  Rearrange 

Application 
Applying  knowledge to  actual  situations    Demonstrate Develop  Discover  Divide  Dramatize  Employ  Examine  Generalize  Give examples  Graph  Illustrate  Implement  Interpolate  Interpret  Investigate  Make  Manipulate  Model  Modify  Operate  Organize  Paint  Perform  Play  Practice  Predict  Prepare  Produce  Relate  Report  Restructure  Schedule  Shop  Show  Sketch  Solve  Subtract  Teach  Transfer  Translate  Use  Utilize  Write 

Analysis 
Breaking down  objects or ideas  into simpler parts  and seeing how  the parts relate  and are organized  Criticize Critique  Debate  Deduce  Defend  Derive  Design  Detect  Determine  Develop  Diagram  Differentiate  Discriminate  Distinguish  Evaluate  Examine  Experiment  Explain  Formulate  Generate  Identify  Illustrate  Induce  Infer  Inspect  Inventory  Investigate  Model  Outline  Paraphrase  Plan  Point out  Present  Question  Recognize  Relate  Research  Save  Select  Separate  Shorten  Specify  Solve  Sort  Structure 

Synthesis 
Rearranging  component  ideas into a  new whole    Constitute  Construct  Create  Deduce  Derive  Design  Develop  Devise  Diagnose  Discover  Discuss  Document  Drive  Expand  Experiment  Explain  Formulate  Generalize  Generate  Group  Hypothesize  Integrate  Invent  Manage  Modify  Order  Organize  Originate  Paraphrase  Perform  Plan  Predict  Prescribe  Prepare  Produce  Propose  Rearrange  Reconstruct  Related  Reorganize  Revise  Rewrite  Role‐play  Setup  Signify 

Evaluation 
Making  judgments based  on  Internal  evidence or  external criteria  Describe Determine  Discriminate  Estimate  Evaluate  Explain  Grade  Interpret  Judge  Justify  Measure  Predict  Rank  Rate  Recommend  Relate  Revise  Score  Select  Solve  Standardize  Summarize  Support  Test  Validate  Value 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks

3

Bloom’s Taxonomy

Knowledge 
Remembering  Previously  learned  information 

Comprehension 
Grasping the  meaning of  information  Recognize  Record  Relate  Reorder  Rephrase  Report  Represent  Restate  Review  Rewrite  Select  Suggest  Summarize  Tell  Transform  Translate  Update  Utilize 

Application 
Applying  knowledge to  actual  situations   

Analysis 
Breaking down  objects or ideas  into simpler parts  and seeing how  the parts relate  and are organized  Subdivide  Summarize  Take apart  Test  Utilize 

Synthesis 
Rearranging  component  ideas into a  new whole    Specify  Summarize  Synthesize  Systemize  Tell  Transform  Transmit  Write   

Evaluation 
Making  judgments based  on  Internal  evidence or  external criteria 

  The above table only illustrates Bloom’s hierarchy of six orders (or increasing levels of complexity) of  learning from “Knowledge” to “Evaluation”.  Bloom, his colleagues, and later researchers also  distinguished between three domains of learning: Cognitive (Knowledge or Mental skills), Affective  (Attitude or Emotional Skills), and Psychomotor (Abilities or Manual skills).  The following tables  illustrate the different domains with their orders and action verb.  While there tends to be a more  general consensus regarding the orders of the cognitive and affective domains, the designated orders  of the psychomotor domain may vary widely between researchers.       

Cognitive Domain 

    The cognitive domain involves knowledge and the development of intellectual skills. This includes the  recall or recognition of specific facts, procedural patterns, and concepts that serve in the  development of intellectual abilities and skills. Researchers generally agree on the six levels of  cognitive complexity: knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis, evaluation. The 
The Follow-Up Report: Guides and Handbooks
4

Bloom’s Taxonomy

presumption is that each higher level requires more complex mental operations than the preceding  one.  Thus, the levels consist of progressive degrees of difficulty with each higher level requiring prior  mastery of the preceding lower level.  All levels are viewed as equally valuable, in that the higher  level skills considered most needed in daily life are unattainable without the ability to use the lower  level skills.     

Cognitive Domain
Source: Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html (Bloom B. S. (1956). Taxonomy of Educational  Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain. New York: David McKay Co Inc.) 

Knowledge 
Remembering  Previously  learned  information;  Recall data or  information 

Orders or Hierarchy of Learning  Comprehension  Application  Analysis  Descriptions 
Grasping the meaning  of information;  Understand the  meaning, translation,  interpolation, and  interpretation of  instructions and  problems; State a  problem in one's own  words  Applying  knowledge to  actual  situations; Use a  concept in a  new situation or  unprompted use  of an  abstraction;   Applies what  was learned in  the classroom  into novel  situations in the  work place  Breaking down  objects or ideas  into simpler parts  and seeing how the  parts relate and are  organized;  Separates material  or concepts into  component parts so  that its  organizational  structure may be  understood;   Distinguishes  between facts and  inferences  Troubleshoot a  piece of equipment  by using logical  deduction;  Recognize logical  fallacies in  reasoning; Gathers  information from a  department and  selects the required  tasks for training 

Synthesis 
Rearranging  component  ideas into a  new whole;  Builds a  structure or  pattern from  diverse  elements;  Put  parts together  to form a  whole, with  emphasis on  creating a new  meaning or  structure  Write a  company  operations or  process  manual;  Design a  machine to  perform a  specific task;  Integrates  training from  several  sources to  solve a  problem;  Revises and  process to  improve the  outcome 

Evaluation 
Making  judgments based  on  Internal  evidence or  external criteria;  Make judgments  about the value  of ideas or  materials 

Examples 
Recite a policy;  Quote prices  from memory to  a customer;  Knows the safety  rules  Rewrites the principles  of test writing; Explain  in one’s own words the  steps for performing a  complex task;   Translates an equation  into a computer  spreadsheet  Use a manual to  calculate an  employee’s  vacation time;  Apply laws of  statistics to  evaluate the  reliability of a  written test  Select the most  effective  solution. Hire  the most  qualified  candidate;  Explain and  justify a new  budget 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks

5

Bloom’s Taxonomy

Cognitive Domain
Source: Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html (Bloom B. S. (1956). Taxonomy of Educational  Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain. New York: David McKay Co Inc.) 

Sample Action Verbs or Key Words 
defines,  describes,  identifies,  knows, labels,  lists, matches,  names, outlines,  recalls,  recognizes,  reproduces,  selects, states  comprehends,  converts, defends,  distinguishes,  estimates, explains,  extends, generalizes,  gives examples, infers,  interprets,  paraphrases, predicts,  rewrites, summarizes,  translates  applies,  changes,  computes,  constructs,  demonstrates,  discovers,  manipulates,  modifies,  operates,  predicts,  prepares,  produces,  relates, shows,  solves, uses  analyzes, breaks  down, compares,  contrasts, diagrams , deconstructs,  differentiates,  discriminates,  distinguishes,  identifies,  illustrates, infers,  outlines, relates,  selects, separates  categorizes,  combines,  compiles,  composes,  creates,  devises,  designs,  explains,  generates,  modifies,  organizes,  plans,  rearranges,  reconstructs,  relates,  reorganizes,  revises,  rewrites,  summarizes,  tells, writes  appraises,  compares,  concludes,  contrasts,  criticizes,  critiques,  defends,  describes,  discriminates,  evaluates,  explains,  interprets,  justifies, relates,  summarizes,  supports 

   

Cognitive Domain
Source: Cabrillo College http://www.cabrillo.edu/services/instruction/documents/SLOs.pdf   (adapted from the work of Janet Fulks and Kate Pluta from Bakersfield College) 

Knowledge 
Student  remembers or  recognizes  information or  specifics as  communicated  with little  personal  assimilation  Cite, Label, List,  Enumerate,  Identify, Imitate,  Match, Name,  Quote, Recall,  Reproduce,  State, Write 

Orders or Hierarchy of Learning  Comprehension  Application  Analysis  Descriptions 
Student grasps the  meaning behind the  information and  interprets, translates,  or comprehends the  information  Student uses  information to  relate and apply  it to a new  situation with  minimal  instructor input  Student  discriminates,  organizes, and  scrutinizes  assumptions in an  attempt to identify  evidence for a  conclusion 

Synthesis 
Student  creatively  applies  knowledge  and analysis to  integrate  concepts or  construct an  overall theory  Assemble,  Create,  Construct,  Design,  Develop,  Formulate,  Generate, 

Evaluation 
Student judges  or evaluates  information  based upon  standards and  criteria, values  and opinions 

Sample Action Verbs or Key Words 
Convert, Define,  Describe, Discuss,  Estimate, Explain,  Generalize, Identify,  Illustrate, Locate,  Paraphrase, Restate,  Summarize  Apply, Chart,  Compute,  Demonstrate,  Determine,  Dramatize,  Establish, Make,  Manipulate,  Analyze, Compare,  Contrast, Correlate,  Diagram, Dissect,  Differentiate,  Distinguish, Infer,  Investigate, Limit,  Outline, Separate  Access, Appraise,  Conclude,  Critique, Decide,  Defend,  Diagnose,  Evaluate, Judge,  Justify, Rank, 
6

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks

Bloom’s Taxonomy

Cognitive Domain
Source: Cabrillo College http://www.cabrillo.edu/services/instruction/documents/SLOs.pdf   (adapted from the work of Janet Fulks and Kate Pluta from Bakersfield College)  Prepare,  Hypothesize,  Recommend,  Project, Solve,  Initiate,  Support  Use  Invent,  Modify,  Reframe,  Synthesize 

   

Cognitive Domain
Source: University of Washington http://courses.washington.edu/pharm439/Bloomstax.doc   (Borich, G.D. (1996). Effective teaching methods, 3rd Ed. Englewood cliffs, NJ: Merrill) 

Knowledge 
Remember or  recall  information such  as facts,  terminology,  problem‐solving  strategies, rules 

Orders or Hierarchy of Learning  Comprehension  Application  Analysis  Descriptions 
Some degree of  understanding is  required in order to  change the form of  communication,  translate, restate what  has been read or heard,  see connections or  relationships among  parts of a  communication  (interpretation), draw  conclusions, see  consequences from  information (inference)  Use previously  acquired  information in a  setting other  than the one in  which it was  learned;  Because  problems at this  level are  presented in a  different and  applied way,  one cannot rely  on content or  context to solve  the problem  Organize your  observations at  a site to  demonstrate a  particular value.  Identification of  logical errors (e.g.,  point out  contradictions,  erroneous  inference) or  differentiate among  facts, opinions,  assumptions,  hypotheses,  conclusions; One is  expected to draw  relations among  ideas and to  compare and  contrast 

Synthesis 
Requires  production of  something  unique or  original; At  this level, one  is expected to  solve  unfamiliar  problems in  unique way, or  combine parts  to form a  unique or  novel solution 

Evaluation 
Requires the  formation of  judgments and  decisions about  the value of  methods, ideas,  people, and  products; Must  be able to state  the bases for  judgments (e.g.,  external criteria  or principles  used to reach  conclusions.) 

Sample Question 
Define  pharmaceutical  care.  Explain pharmaceutical  care.  Deduce a client’s  beliefs regarding  preventive health  actions.  Integrate data  from several  sources (e.g.,  various  readings and  observations  at the service  site).  Categorize,  Devise,  Compile,  Formulate,  Compose,  Evaluate the  quality or worth  of a value as  applied to  pharmacy. 

Sample Action Verbs or Key Words 
Define, Name  Describe,  Outline, Identify,  Recall, Label,  Recite, List,  Convert, Extend,  Defend  , Generalize,  Discriminate, Infer,  Distinguish,  Paraphrase, Estimate,  Change,  Organize,  Compute,  Prepare,  Demonstrate,  Break down, Infer,  Deduce, Outline,  Diagram, Point out,  Differentiate,  Relate, Distinguish,  Appraise, Judge,  Compare, Justify,  Contrast,  Support,  Criticize, 
7

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks

Bloom’s Taxonomy

Cognitive Domain
Source: University of Washington http://courses.washington.edu/pharm439/Bloomstax.doc   (Borich, G.D. (1996). Effective teaching methods, 3rd Ed. Englewood cliffs, NJ: Merrill)  Select, Match,  Predict, Explain,  Relate, Develop,  Separate out,  Predict,  Validate, Defend State  Summarize  Solve, Modify,  Illustrate, Subdivide  Create,  Transfer,  Produce,  Operate, Use  Design 

     

 


   

Affective Domain 

This domain includes the manner in which we deal with things emotionally, such as feelings, values,  appreciation, enthusiasms, motivations, and attitudes. With movement to more complexity, one  becomes more involved, committed, and self‐reliant.  Note the parallel between external and internal  motivation: external motivations are classified as simpler or lower level behaviors while internal  motivations are classified as more complex higher order behaviors.  The following three tables  illustrate approaches to affective domain.     

Affective Domain
Source: Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html (Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Bertram, B.  M. (1973). Taxonomy of Educational Objectives, the Classification of Educational Goals. Handbook II: Affective Domain.  New York: David McKay Co., Inc.) 

Orders or Hierarchy of Learning  Receiving  Phenomena 
Awareness,  willingness to hear,  selected attention 

Responding to  Phenomena 
Active participation  on the part of the  learners; Attends and  reacts to a particular  phenomenon;  Learning outcomes  may emphasize  compliance in  responding, 

Valuing  Descriptions 
The worth or value a  person attaches to a  particular object,  phenomenon, or  behavior; This ranges  from simple  acceptance to the  more complex state  of commitment; 

Organization 

Internalizing  values 
(Characterization)

Organizes values into  priorities by  contrasting different  values, resolving  conflicts between  them, and creating a  unique value system;  The emphasis is on  comparing, relating, 

Has a value system  that controls their  behavior; The  behavior is pervasive,  consistent,  predictable, and most  importantly,  characteristic of the  learner; Instructional 
8

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks

Bloom’s Taxonomy

Affective Domain
Source: Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html (Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Bertram, B.  M. (1973). Taxonomy of Educational Objectives, the Classification of Educational Goals. Handbook II: Affective Domain.  New York: David McKay Co., Inc.)  willingness to  Valuing is based on  and synthesizing  objectives are  respond, or  the internalization of  values  concerned with the  satisfaction in  a set of specified  student's general  responding  values, while clues to  patterns of  (motivation)  these values are  adjustment (personal,  expressed in the  social, emotional)  learner’s overt  behavior and are  often identifiable 

Examples 
Listen to others with  respect; Listen for  and remember the  name of newly  introduced people  Participates in class  discussions; Gives a  presentation;  Questions new ideals,  concepts, models,  etc. in order to fully  understand them;  Know the safety rules  and practices them  Demonstrates belief  in the democratic  process; Is sensitive  towards individual  and cultural  differences (value  diversity); Shows the  ability to solve  problems; Proposes a  plan to social  improvement and  follows through with  commitment; Informs  management on  matters that one  feels strongly about  Recognizes the need  for balance between  freedom and  responsible behavior;  Accepts responsibility  for one’s behavior;  Explains the role of  systematic planning  in solving problems;  Accepts professional  ethical standards;  Creates a life plan in  harmony with  abilities, interests,  and beliefs; Prioritizes  time effectively to  meet the needs of  the organization,  family, and self  adheres, alters,  arranges, combines,  compares, completes,  defends, explains,  formulates,  generalizes,  identifies, integrates,  modifies, orders,  organizes, prepares,  relates, synthesizes  Shows self‐reliance  when working  independently;  Cooperates in group  activities (displays  teamwork); Uses an  objective approach in  problem solving;  Displays a  professional  commitment to  ethical practice on a  daily basis; Revises  judgments and  changes behavior in  light of new evidence;  Values people for  what they are, not  how they look  acts, discriminates,  displays, influences,  listens, modifies,  performs, practices,  proposes, qualifies,  questions, revises,  serves, solves, verifies 

Sample Action Verbs or Key Words 
asks, chooses,  describes, follows,  gives, holds,  identifies, locates,  names, points to,  selects, sits, erects,  replies, uses  answers, assists, aids,  complies, conforms,  discusses, greets,  helps, labels,  performs, practices,  presents, reads,  recites, reports,  selects, tells, writes  completes,  demonstrates,  differentiates,  explains, follows,  forms, initiates,  invites, joins, justifies,  proposes, reads,  reports, selects,  shares, studies, works 

   

Affective Domain
Source: University of Washington http://courses.washington.edu/pharm439/Bloomstax.doc 

Orders or Hierarchy of Learning 
The Follow-Up Report: Guides and Handbooks
9

Bloom’s Taxonomy

Affective Domain
Source: University of Washington http://courses.washington.edu/pharm439/Bloomstax.doc 

Receiving 
One is expect to be  aware of or to  passively attend to  certain stimuli or  phenomena; Simply  listening and being  attentive are the  expectations 

Responding 
One is required to  comply with given  expectations by  attending or  reacting to certain  stimuli; One is  expected to obey,  participate, or  respond willingly  when asked or  directed to do  something 

Valuing  Descriptions 
Display behavior  consistent with a  single belief or  attitude in situations  where one is neither  forced nor asked to  comply; One is  expected to  demonstrate a  preference or display  a high degree of  certainty and  conviction 

Organization 
Commitment to a set  of values; This level  involves 1) forming a  reason why one  values certain things  and not others, and  2) making  appropriate choices  between things that  are and are not  valued; One is  expected to organize  likes and preferences  into a value system  and then to decide  which ones will be  dominant  Abstract, Formulate,  Balance, Select,  Compare, Systemize,  Decide, Theorize,  Define 

Characterization 
All behavior displayed is  consistent with one’s  value system; Values are  integrated into a  pervasive philosophy that  never allows expressions  that are out of character  with those values;  Evaluation at this level  involves the extent to  which one has developed  a consistent philosophy  of life (e.g., exhibits  respect for the worth and  dignity of human beings  in all situations) 

Sample Action Verbs or Key Words 
Attend, Listen, Be  aware, Look, Control,  Notice, Discern,  Share, Hear  Applaud,  Participate,  Comply, Play,  Discuss, Practice,  Follow, Volunteer,  Obey  Act, Express, Argue,    Help,  Convince, Organize,  Debate, Prefer,  Display  Avoid, Display, Exhibit,  Internalize, Manage,  Require, Resist, Resolve,  Revise 

   

Affective Domain
Source: Cabrillo College http://www.cabrillo.edu/services/instruction/documents/SLOs.pdf   (adapted from the work of Janet Fulks and Kate Pluta from Bakersfield College)  

Receiving 
Students become  aware of an attitude,  behavior, or value 

Orders or Hierarchy of Learning  Responding  Valuing  Organizing  Descriptions 
Students exhibit a  reaction or change as  a result of exposure  to an attitude,  behavior, or value  Students recognize  value and display this  through involvement  or commitment  Students determine a  new value or  behavior as  important or a  priority 

Characterizing 
Students integrate  consistent behavior  as a naturalized value  in spite of discomfort  or cost; The value is  recognized as a part  of the person’s  character  Authenticate,  Characterize, Defend,  Display, Embody, 
10

Sample Action Verbs or Key Words 
Accept, Attend,  Describe, Explain,  Locate, Observe,  Behave, Comply,  Cooperate, Discuss,  Examine, Follow,  Accept, Adapt,  Adapt, Adjust, Alter,  Balance, Choose,  Change, Customize,  Differentiate, Defend,  Develop, Improve, 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks

Bloom’s Taxonomy

Affective Domain
Source: Cabrillo College http://www.cabrillo.edu/services/instruction/documents/SLOs.pdf   (adapted from the work of Janet Fulks and Kate Pluta from Bakersfield College)   Realize, Receive,  Model, Present,  Influence, Prefer,  Manipulate, Modify,  Habituate,   Recognize  Respond, Show,  Recognize, Seek,  Practice, Revise  Internalize, Produce,  Studies  Value  Represent, Validate,  Verify 

         

Psychomotor Domain 

    Psychomotor behaviors are performed actions that are neuromuscular in nature and demand certain  levels of physical dexterity, such as physical movement, coordination, and the use of motor‐skill  areas. Development of these skills requires practice and is measured in terms of speed, precision,  distance, procedures, or techniques in execution.  The psychomotor domain is important for the  physical, performance, studio, and applied arts and sciences but Bloom and his colleagues claimed a  lack of experience with this domain at the college level.  Therefore, they failed to develop a unified  hierarchy of developmental levels for the psychomotor domain.  Subsequently, other researchers  have proposed various alternatives and the following five tables illustrate the different current  interpretations of the psychomotor domain hierarchy.   

Psychomotor Domain
Source: Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html (Simpson E. J. (1972). The Classification of  Educational Objectives in the Psychomotor Domain. Washington, DC: Gryphon House) 

Perception 

Set 

Orders or Hierarchy of Learning  Complex  Guided  Mechanism  Overt  Response  Response  Descriptions 
The early  stages in  learning a  complex skill  that includes  imitation and  trial and error;  This is the  intermediate  stage in learning  a complex skill;  Learned  responses have  become habitual  The skillful  performance of  motor acts that  involve complex  movement  patterns;  Proficiency is 

Adaptation 

Origination 

The ability to  use sensory  cues to guide  motor activity;  This ranges  from sensory  stimulation, 

Readiness to  act; It  includes  mental,  physical,  and  emotional 

Skills are well  developed and  the individual  can modify  movement  patterns to fit  special 

Creating new  movement  patterns to fit a  particular  situation or  specific problem;  Learning 
11

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks

Bloom’s Taxonomy

Psychomotor Domain
Source: Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html (Simpson E. J. (1972). The Classification of  Educational Objectives in the Psychomotor Domain. Washington, DC: Gryphon House)  through cue  requirements  outcomes  sets; These  Adequacy of  and the  indicated by a  selection, to  emphasize  three sets  performance  movements can  quick, accurate,  translation  creativity based  are  is achieved by  be performed  and highly  upon highly  dispositions  practicing  with some  coordinated  developed skills  that  confidence and  performance,  predetermin proficiency  requiring a  minimum of  e a person’s  energy; This  response to  category  different  includes  situations  performing  (sometimes  without  called  hesitation, and  mindsets)  automatic  performance;  For example,  players are often  utter sounds of  satisfaction or  expletives as  soon as they hit  a tennis ball or  throw a football,  because they  can tell by the  feel of the act  what the result  will produce 

Examples 
Detects non‐ verbal  communicatio n cues;  Estimate  where a ball  will land after  it is thrown  and then  moving to the  correct  location to  catch the ball;  Adjusts heat of  stove to  correct  temperature  by smell and  taste of food;  Knows and  acts upon a  sequence of  steps in a  manufacturi ng process;  Recognize  one’s  abilities and  limitations;  Shows  desire to  learn a new  process  (motivation) . NOTE: This  subdivision  of  Psychomoto Performs a  mathematical  equation as  demonstrated;  Follows  instructions to  build a model;  Responds  hand‐signals  of instructor  while learning  to operate a  forklift  Use a personal  computer;  Repair a leaking  faucet; Drive a  car  Maneuvers a car  into a tight  parallel parking  spot; Operates a  computer  quickly and  accurately;  Displays  competence  while playing the  piano  Responds  effectively to  unexpected  experiences;  Modifies  instruction to  meet the  needs of the  learners;  Perform a task  with a  machine that  it was not  originally  intended to do  (machine is  not damaged  and there is no  danger in  Constructs a new  theory; Develops  a new and  comprehensive  training  programming;  Creates a new  gymnastic  routine 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks

12

Bloom’s Taxonomy

Psychomotor Domain
Source: Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html (Simpson E. J. (1972). The Classification of  Educational Objectives in the Psychomotor Domain. Washington, DC: Gryphon House)  Adjusts the  r is closely  performing  height of the  related with  the new task)  forks on a  the  forklift by  "Responding  comparing  to  where the  phenomena forks are in  " subdivision  relation to the  of the  pallet  Affective  domain 

Sample Action Verbs or Key Words 
chooses,  describes,  detects,  differentiates,  distinguishes,  identifies,  isolates,  relates, selects  begins,  displays,  explains,  moves,  proceeds,  reacts,  shows,  states,  volunteers  copies, traces,  follows, react,  reproduce,  responds  assembles,  calibrates,  constructs,  dismantles,  displays, fastens,  fixes, grinds,  heats,  manipulates,  measures,  mends, mixes,  organizes,  sketches  assembles,  builds,  calibrates,  constructs,  dismantles,  displays, fastens,  fixes, grinds,  heats,  manipulates,  measures,  mends, mixes,  organizes,  sketches  NOTE: The Key  Words are the  same as  Mechanism, but  will have  adverbs or  adjectives that  indicate that the  performance is  quicker, better,  more accurate,  etc  adapts, alters,  changes,  rearranges,  reorganizes,  revises, varies  arranges, builds,  combines,  composes,  constructs,  creates, designs,  initiate, makes,  originates 

     

Psychomotor Domain
Source: Cabrillo College http://www.cabrillo.edu/services/instruction/documents/SLOs.pdf   (adapted from the work of Janet Fulks and Kate Pluta from Bakersfield College)  

Observe 

Model 

Orders or Hierarchy of Learning  Recognize  Correct  Standards 

Apply 

Coach 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks

13

Bloom’s Taxonomy

Psychomotor Domain
Source: Cabrillo College http://www.cabrillo.edu/services/instruction/documents/SLOs.pdf   (adapted from the work of Janet Fulks and Kate Pluta from Bakersfield College)   Descriptions  Students  Students are able to  Students  Students use  Students apply  Students are able  translate  replicate a  recognize  standards to  this skill to real  to instruct or train  sensory input  fundamental skill or  standards or  evaluate their own  life situations   others to perform  into physical  this skill in other  task   criteria  performances and  tasks or  Situations   important to  make corrections  activities  perform a skill  or task  correctly 

Sample Action Verbs or Key Words 
Hear, Identify,  Observe, See,  Smell, Taste,  Touch, Watch,  (Usually no  outcomes are  written at this  level.)    Attempt, Copy,  Follow, Imitate,  Mimic, Model,  Reenact, Repeat,  Reproduce, Show,  Try  Check, Detect,  Discriminate,  Differentiate,  Distinguish,  Notice,  Perceive,  Recognize,  Select  Adapt, Adjust,  Alter, Change,  Correct,  Customize,  Develop, Improve,  Manipulate,  Modify, Practice,  Revise  Build,  Compose,  Construct,  Create, Design,  Originate,  Produce  Demonstrate,  Exhibit, Illustrate,  Instruct, Teach,  Train 

     

Psychomotor Domain
Source: Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html (Harrow, A. (1972) A taxonomy of  psychomotor domain ‐‐ a guide for developing behavioral objectives. New York: David McKay) 

Involuntary  movement 
reaction 

Fundamental  movements 
basic movements 

Orders or Hierarchy of Learning  Physical  Perception  abilities  Descriptions 
response to  stimuli  stamina that must  be developed for  further  development 

Skilled  No discursive  movements  communication 
advanced  learned  movements  effective body  language 

     

Psychomotor Domain
Source: Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html (Dave, R. H. (1975). Developing and Writing  Behavioural Objectives. (R J Armstrong, ed.) Educational Innovators Press) 

Imitation 
Observing and 

Orders or Hierarchy of Learning  Manipulation  Precision  Articulation  Descriptions 
Being able to perform  Refining, becoming  Coordinating a series 

Naturalization 
Having high level 
14

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks

Bloom’s Taxonomy

Psychomotor Domain
Source: Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html (Dave, R. H. (1975). Developing and Writing  Behavioural Objectives. (R J Armstrong, ed.) Educational Innovators Press)  patterning behavior  certain actions by  more exact. Few  of actions, achieving  performance become  after someone else.  following instructions  errors are apparent  harmony and internal  natural, without  Performance may be  and practicing  consistency  needing to think  of low quality  much about it 

Examples 
Copying a work of art  Creating work on  one's own, after  taking lessons, or  reading about it  Working and  reworking something,  so it will be "just  right."  Producing a video  that involves music,  drama, color, sound,  etc.  Michael Jordan  playing basketball,  Babe Ruth hitting a  baseball, Nancy Lopez  or Tiger Woods  hitting a golf ball, etc. 

     

Psychomotor Domain
Source: University of Washington http://courses.washington.edu/pharm439/Bloomstax.doc 

Imitation 
The learner observes  and then imitates an  action;  These  behaviors may be  crude and imperfect;  The expectation that  the individual is able  to watch and then  repeat an action 

Orders or Hierarchy of Learning  Manipulation  Precision  Articulation  Descriptions 
Performance of an action  with written or verbal  directions but without a  visual model or direct  observation; The action  may be performed  crudely or without  neuromuscular  coordination at this  stage; Notice that the  action verbs are the  same as those for the  imitation stage; The  difference is that these  actions are performed  with the aid of written  and verbal instruction,  not visual demonstration  Requires  performance of  some action  independent of  either written  instructions or a  visual model; One  is expected to  reproduce an  action with control  and to reduce  errors to a  minimum  Requires the display  of coordination of a  series of related acts  by establishing the  appropriate  sequence and  performing the acts  accurately, with  control as well as  with speed and  timing 

Naturalization 
High level of  proficiency is  necessary.  The  behavior is  performed with the  least expenditure of  energy, becomes  routine, automatic,  and spontaneous 

Sample Action Verbs or Key Words 
Align, Place, Balance,  Repeat, Follow, Rest  (on), Grasp,    Step (here),  Hold  Align, Place, Balance,  Accurately,  Repeat, Follow, Rest (on),  Proficiently,  Grasp, Step (here), Hold  Errorlessly, With  balance,  Independently,  With control  Confidence,  Smoothness,  Coordination, Speed,  Harmony, Stability,  Integration, Timing,  Proportion  Automatically,  Spontaneously,  Effortlessly, With  ease, Naturally, With  perfection,  Professionally, With  poise, Routinely 
15

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks

Bloom’s Taxonomy

 
Primary Sources:  Cabrillo College http://www.cabrillo.edu/services/instruction/documents/SLOs.pdf  Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html  University of Washington http://courses.washington.edu/pharm439/Bloomstax.doc 
 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks

16