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A EDUCAO A DISTNCIA E SEU MOVIMENTO HISTRICO NO BRASIL

Adriano Antonio Faria Angela Salvadori

RESUMO O objetivo deste artigo relatar e analisar o movimento histrico da Educao a Distncia (EaD), por meio de seus diversos conceitos e da legislao que rege esta modalidade de educao, principalmente no Brasil. Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica e que, no Brasil, historicamente est dividida, em dois momentos: a partir da dcada de 1960, com a transio do modelo econmico e das concepes educacionais devido a evoluo das tecnologias, e a queda do modelo fordista; e, um segundo momento a partir da dcada de 1990, caracterizado pela integrao de redes de conferncias por computador e estao de trabalho multimdia. Atualmente, esta modalidade educacional est marcada por uma nova etapa, caracterizada pela flexibilidade proporcionada pela integrao de novas tecnologias da informao e comunicao (NTIC). Este artigo revela uma significativa ampliao da demanda e oferta de cursos distncia em diversas reas do conhecimento. Ao mesmo tempo, h o desafio da institucionalizao da EaD, seja por meio da ampliao do conhecimento acerca desta modalidade e das tecnologias de informao destinadas a este fim, ou pela necessidade de polticas pblicas substanciadas para a educao no Brasil. Palavras-Chave: Educao; Educao a Distncia; Tecnologias. ABSTRACT The objective of this article is to report and to analyse the historical movement of Distance Education through of its different concepts and of the legislation that guides this education modality principally in Brasil. It is a bibliografic research which is historically divided in Brazil in two moments: from 60's with the transition of the economic model and of the educational conceptions due to technology evolution and the fall of fordist model; and, a second moment from 90's which is caracterized by the integrations of net lectures and multimidia network. Actually this educational modality is marked by a new stage that is caracterized for flexibility of new information and comunication technology. This article reveals a significant expansion of supply and demand learning distance in diferent areas of knowledgement. In the same time there is the institucionalization challenge of Distance Education through of knowledge ampliation about this modality and the information tecnology provided for this purpose or the public political need purposed to education in Brasil.

C-eletrnico: adriano@edusol.com.br. Doutorando pela Universidade Tuiuti do Paran. Administradora. Graduada pela Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Mestre em Educao pela Universidade Tuiuti do Paran. Coordenadora do Curso de Administrao das Faculdades Integradas Santa Cruz de Curitiba. C-eletrnico: angela@santacruz.br. Doutoranda pela Universidade Tuiuti do Paran.

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FARIA, A.A. E SALVADORI, A.

Key words: Education; Distance Education; Tecnology. INTRODUO Este trabalho tem como proposta resgatar a trajetria da Educao a Distncia desde suas origens at os tempos atuais. Para isto, apresentam-se os principais dados histricos desta concepo educacional, que a princpio parece to recente, devido ao fato de estar relacionada com os multimeios tecnolgicos, como computadores, internet, conectividade, entre outros, mas que historicamente tem sua origem, segundo alguns autores no sculo XV, juntamente com a imprensa. A EaD uma modalidade de ensino que cada vez mais est se destacando no cenrio atual, principalmente porque se adapta diferentes realidades dos alunos que procuram formao mediante este meio. No se trata de uma forma facilitada de conseguir ttulos, muito menos de formao de baixa qualidade. Trata-se de um sistema que atende as necessidades de um pblico especfico e est atingindo cada vez mais segmentos. Toda essa procura aumenta ainda mais a responsabilidade dos profissionais que atuam nesta modalidade educacional. Por este motivo, o conhecimento conceitual e da histria da EaD se apresenta como um elemento necessrio para todos que desejam atuar neste campo. Entender a trajetria da educao a distncia permite absorver suas diferentes faces e sua relao com diferentes contextos educacionais, auxiliando na previso do futuro, diante do contexto educacional que se apresenta o pas.
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1 ENTENDENDO O CONCEITO DE EDUCAO A DISTNCIA No tocante a conceitos, so diversos os que se atribuem EaD, sendo a maioria de carter descritivo com base na educao presencial. Segundo Guarezi (2009, p. 129), conceituar EaD um processo evolutivo, que comeou com a abordagem na separao fsica das pessoas e chega ao processo de comunicao, incluindo, no final do sculo XX, as tecnologias da informao. Dentre vrios conceitos, destaca-se o de Aretio (apud GUAREZI, 2009, p. 19), no qual a
EAD um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional que substitui a interao pessoal, em sala de aula, entre professor e aluno como meio preferencial de ensino pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e pelo apoio de uma organizao tutorial de modo a propiciar a aprendizagem autnoma dos estudantes.

Assim, a EaD utiliza-se de certos recursos didticos, no caso os multimeios tecnolgicos que tem por objetivo substituir, ou tentar aproximar, a relao de professor e aluno, mesmo que estejam fisicamente distantes. De acordo com o Ministrio da Educao no Decreto n 5622, de dezembro de 2005, que regulamenta EaD, a caracterizao desta modalidade de ensino apresentada como uma
Modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos (GUAREZI, 2009, p.20).

De acordo com Guarezi (2009, p. 20), os conceitos de EAD mantm em comum a separao fsica entre o professor e o aluno, e a existncia de tecnologias para mediar a comunicao e o processo de ensino aprendizagem. A evoluo do conceito se d no que se refere aos processos de comunicao, pois a EAD cada vez mais, passa a possuir maiores possibilidades tecnolgicas para efetivar a interao entre os pares para aprendizagem.
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Portanto, a evoluo da EaD acompanhou a evoluo das tecnologias de comunicao que lhe do suporte, mas necessrio registrar a preocupao de diversos educadores que afirmam, como Demo (2007, p. 90), que tal evoluo tecnolgica no significa necessariamente evoluo pedaggica: sempre possvel usar a tecnologia mais avanada para continuar fazendo as mesmas velharias, em particular o velho instrucionismo. De um modo geral podemos afirmar que a EaD aplica as tecnologias disponveis para fazer acontecer o processo de ensino e aprendizagem, superando as barreiras do espao e do tempo. Dentre as principais caractersticas da EaD, deve-se fortalecer aquelas ligadas a autonomia do estudante, a comunicao e o processo tecnolgico, e assim possvel construir um conceito mais completo (GUAREZI, 2009, p. 20). 2 EVOLUO HISTRICA DA EAD NO MUNDO Para que se possa compreender como se estruturou a EaD no Brasil, faz-se necessrio, primeiramente, discorrer como esta modalidade educacional se deu no mundo, ou pelo menos nos pases onde marcam seu surgimento e desenvolvimento. Como, por exemplo, relata Alves (1998) que o surgimento da EaD se deu no sculo XV quando nascia a imprensa de Gutemberg, na Alemanha. No se pode desconsiderar, quando caracteriza-se a educao a distncia como aquela onde no h o contato face-a-face, as referncias s civilizaes antigas, considerando, por exemplo, as mensagens escritas, utilizadas para difuso do cristianismo, como a primeira iniciativa educacional. Mas os relatos em que, historicamente, podem ser considerados como um marco nesta modalidade educacional sero citados neste captulo do presente trabalho. Segundo Nunes (2009) e Landim (1997), provavelmente a primeira notcia que se registrou da introduo desse novo mtodo de ensinar a distncia foi o anncio das aulas por correspondncia ministradas por Caleb Philips em 20 de maro de 1728, na Gazette de Boston, EUA, que enviava suas lies todas as semanas para os alunos inscritos. Em 1840, na Gr Bretanha, Isaac Ptman oferecia um curso de taquigrafia por correspondncia. E, Skerry's, em 1880 ofereceu cursos preparatrios para concursos pblicos. Outro indcio de que estava tomando forma a EaD acontece nos EUA, em 1891, quando ofertado um curso sobre segurana nas minas, que teve como organizador Thomas J. Foster. Na Inglaterra, em 1880 h relatos de uma tentativa para estabelecer um curso por correspondncia, com direito a diploma (Niskier, 1999), mas esta idia de metodologia foi rejeitada pelas autoridades locais e, os autores da proposta, foram para o Estados Unidos, onde encontraram espao, na Universidade de Chicago, para colocar em prtica suas ideias. Assim, em 1882, surge o primeiro curso universitrio EaD na referida Instituio, em que o material didtico era enviado pelo correio. Outro fato que marca a EaD aconteceu em 1906, quando a Calvert School, em Baltimore, EUA, tornou-se a primeira escola primria a oferecer cursos por correspondncia. Assim, de acordo com Alves (1998) a difuso da EAD no mundo se deve principalmente Frana, Espanha e Inglaterra. Para outros autores, entre eles, Nunes (2009), pode-se encontrar as origens mais recentes desta modalidade de ensino simultaneamente em vrios lugares do mundo, mas pelo seu xito a Open University (OU), na Inglaterra que surgiu no final dos anos de 1960, que iniciou seus cursos em 1970, passou a ser referncia mundial. A Educao a Distncia passou por algumas geraes, contudo sua primeira experincia aconteceu no perodo de 1728 at meados de 1970. Esses anos foram considerados como a primeira gerao da EaD, com forte caracterstica no estudo por correspondncia. Durante este perodo, entre 1728 a 1970, havia pouca possibilidade de interao entre aluno e
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instituio produtora, limitando-se apenas aos momentos de exames. Didaticamente, os alunos recebiam o material impresso para estudos acompanhados por exerccios de fixao. Em 1910, a Universidade de Queensland na Austrlia inicia programas de ensino por correspondncia:
Do incio do sculo XX at a Segunda Guerra mundial, vrias experincias foram adotadas, sendo possvel melhor desenvolvimento das metodologias aplicadas ao ensino por correspondncia. Depois, as metodologias foram fortemente influenciadas pela introduo de novos meios de comunicao de massa (NUNES, 2009, p. 3).

Apesar das divergncias dos autores quanto a primeira experincia a distncia, deve-se deixar claro que se tratam de marcos iniciais para a expanso desta modalidade de ensino. O fato da EaD ter proliferado mais em outros pases, se comparado ao Brasil - assunto ainda que ser abordado - deve-se ao fato de outras naes permitirem maiores possibilidades de inovao e possurem mais acesso s tecnologias (LITTO, 2002), permitindo o desenvolvimento mas acelerado de cursos e das estratgias de ensino. A seguir, com o intuito de explorar os principais perodos da Ead, sendo um a partir da dcada de 1960 e, em seguida, a partir de 1990, subdividiu-se este captulo. 2.1 A EAD A PARTIR DA DCADA DE 1960 A dcada de 1960 um perodo de transio, em vrios aspectos, que refletem diretamente no estudo a distncia. H uma transio econmica devido ao incio da queda do modelo fordista, que no conseguiu atender o processo operacional; surgem, em consequncia, novos modelos de produo industrial, visando a incrementao de maior eficincia com base no uso intensivo das possibilidades criadas pelas novas formas de organizao de trabalho, geradas pelo avano tecnolgico. Na educao no foi diferente, o avano tecnolgico proporcionou novas concepes educacionais. Por isso, diante deste contexto trata-se este perodo (entre 1960 a 1990) como a segunda gerao da EaD, fase esta que se caracterizou principalmente pela integrao dos meios de comunicao audiovisuais. Trata-se, desta gerao, o marco inicial do uso de outros modelos de EaD, como o rdio e a televiso - apesar de se ter registros anteriores de iniciativas com esses modelos, por exemplo no Brasil, a Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, em 1923, que transmitia programas educacionais. Porm, foi nos anos 60, que se efetivaram as maiores experincias como esses novos modelos. Por exemplo:
A Beijing Television College, na China; o Bacharelado Radiofnico, na Espanha, e a Open University, na Inglaterra. Nessa fase, tem-se como modelo de produo industrial o neofordismo. Esse modelo investiu em estratgias de alta inovao dos produtos e na alta variabilidade do processo de produo, mas conservou ainda do fordismo a organizao fragmentada e controlada do trabalho. Essa transio impulsionou a EAD a buscar novos caminhos na tentativa de superao dos paradigmas da sociologia industrial. Nesse perodo, passaram a coexistir duas tendncias: de um lado um estilo ainda fordista de educao de massa e do outro uma proposta de educao mais flexvel, supostamente mais adequada s novas exigncias sociais (BELLONI, 1999). A Open University, como modelo de Universidade Aberta, foi considerada um marco importante nesse perodo de transio da primeira para a segunda gerao da EAD (GUAREZI, 2009, p. 30).

Tal transio, ocorrida nesse perodo, impulsionada pelas novas tecnologias tornou a EaD mais aberta em dois sentidos: de oferecer maiores oportunidades de escolha temtica aos alunos e de tempo, e tambm, de oferecer um tratamento mais personalizado que atendesse as necessidades individuais, demonstrando que houve uma superao de um modelo industrializado de educao. De acordo com
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Perry e Rumble (1987), o verdadeiro impulso para o desenvolvimento se deu a partir de meados dos anos 60 com a institucionalizao de vrias aes nos campos da educao secundria e superior, comeando pela Europa e se expandindo aos demais continentes. Para se compreender como a dimenso que a EaD atingiu foi significativa, exemplifica-se com o que aconteceu com as megauniversidades, como a Open University do Reino Unido, que passou a atender cem mil alunos e, segundo Nunes (2009) tornou-se referncia mundial com esta metodologia de educao a distncia. 2.2 A EAD A PARTIR DA DCADA DE 1990 Inicia-se, a partir de 1990, a terceira gerao da EaD. Esta se caracterizadou pela integrao de redes de conferncia por computador e estaes de trabalho multimdia. Esta proposta ainda est vigente e em fase de realizao, portanto conta com poucas anlises. Por isso, neste aspecto torna-se necessrio registrar a tendncia, ou seja, possibilidades de um futuro e seus resultados. Como a lgica industrializada de educao de massa comeou a perder terreno devido ao falto de que at os anos 1980, a tendncia fordista, bem como a tendncia por uma proposta mais aberta coexistiam nos moldes de produo capitalista e, consequentemente, nas experincias de EAD, importante registrar a anlise de Guarezi (2009, p. 32):
Esse perodo caracterizou-se pela ruptura das estruturas industriais hierarquizadas e extremamente burocrticas existentes nos modelos anteriores. Entretanto, o que ocorreu no que chamamos de novos tempos foi a coexistncia dos trs modelos de produo capitalista (fordista, neofordista e ps-fordista). Assim tambm foi direcionada s prticas na educao, tanto nas concepes quanto na utilizao dos diversos modelos. (...). Pode-se observar que a educao por si muito complexa e resistente a mudanas. Exige-se, portanto, essa clareza nos campos da EAD.

Como nota-se, trata-se de uma nova tendncia na EaD, caracterizada sobretudo pela flexibilidade proporcionada pela integrao de vrias tecnologias, como por exemplo, a telemtica (informtica com telecomunicao). A aplicao das novas tecnologias da informao na educao gera condies para que aprendizado seja cada vez mais interativo e autnomo. O estudante determina seu tempo, seu ritmo e tem acesso em qualquer lugar e em todo tempo aos recursos necessrios, atravs do computador conectado internet. A partir dessa viso geral da evoluo da EaD, a seguir apresenta-se as experincias mais significativas no Brasil, relatando sucintamente importantes momentos da trajetria de tentativas de superao de barreiras e avanos no sentido de acompanhar o desenvolvimento que vem acontecendo a nvel mundial. 2.3 A EAD NO BRASIL Seguindo os acontecimentos de nvel mundial a respeito da EaD, no Brasil, sua evoluo histrica marcada pelo aparecimento e a disseminao dos meios de comunicao. Esta modalidade de educao tambm passou pela fase da correspondncia, do rdio, da televiso, at chegar atuao conjugada de vrios meios de comunicao, entre eles os favorecidos pelo uso da internet. Segundo Alves (2009, p. 9), a trajetria da EaD no Brasil marcada por avanos e retrocessos, e ainda, alguns momentos de estagnao, provocados principalmente pela ausncia de polticas pblicas para o setor. De acordo com mesmo autor, existem registros que colocam o Brasil entre os principais do mundo no que se referia EaD at os anos de 1970. Depois dessa poca o Brasil estagnou e outras naes avanaram e, somente no fim do milnio que as aes positivas voltaram gerando
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desenvolvimento considervel nesta modalidade educacional. Pesquisas mostram que j antes de 1900 existiam anncios em jornais de circulao no Rio de Janeiro, como o Jornal do Brasil, que ofereciam cursos profissionalizantes por correspondncia. Eram cursos de datilografia ministrados por professoras particulares e no por Instituies, mas tratavam-se de iniciativas isoladas. Em 1904, com a instalao das Escolas Internacionais, possvel demarcar oficialmente este fato. Estas escolas se tratavam de unidades de ensino estruturadas que eram filiais de uma organizao norte-americana. Os cursos sempre eram voltados para pessoas que buscavam empregos, principalmente nos setores de servios e comrcio. Naturalmente o ensino era por correspondncia e os materiais didticos enviados pelos correios, que utilizavam as ferrovias para transporte (Alves, 2009). Tambm importante registrar a fundao do Instituto Universal, que apesar de ter sido fundado em 1941, tambm considerado como uma das primeiras experincias em EAD no Brasil, utilizando basicamente material impresso (GUAREZI, 2009). Com a fundao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, em 1923, sua principal funo era de possibilitar educao popular pelo ento moderno sistema de difuso em curso no Brasil e no mundo. Primeiramente, a rdio funcionou em uma escola superior mantida pelo poder pblico, mas que depois foram colocadas exigncias de difcil cumprimento j que no se tinha fins comerciais. Esta iniciativa teve pleno xito, mas despertou preocupao para os governantes, j que podiam ser transmitidos programas considerados subversivos. Sem sada, os instituidores tiveram que doar a emissora para o Ministrio da Educao e da Sade em 1936. Sendo assim, a educao via rdio foi o segundo meio de transmisso do saber precedido apenas pela correspondncia (ALVES, 2009). Alves (2009) e outras instituies destacam-se por tambm iniciar cursos por correspondncia, entre eles a Escola Rdio Postal criada pela Igreja Adventista em 1943 que oferecia cursos bblicos; o Senac, que comeou suas atividades em 1946 e desenvolveu no Rio de Janeiro e So Paulo a Universidade do Ar que j atingia 318 localidades em 1950; e, a Igreja catlica por meio da diocese de Natal/RN, que criou em 1959 algumas escolas radiofnicas que originaram o movimento de Educao de Base. No Sul do Brasil, pode-se destacar a Fundao Padre Landell de Moura, no Rio Grande do Sul, com seus projetos vinculados ao Governo Federal, como o Mobral, tinham abrangncia nacional e prestaram um auxlio enorme pelo uso do rdio. Em 1969 aconteceu uma estagnao de iniciativas artsticas e educacionais, acontecendo um desmonte da EaD via rdio, este foi um dos principais fatores da diminuio acentuada do Brasil no ranking internacional (ALVES, 2009). O uso da televiso no Brasil, em programas EaD, teve seus primeiros registros a partir de 1960. Coube ao Cdigo Brasileiro de telecomunicaes, criado em 1967 determinar que deveria haver transmisso de programas educativos pelas emissoras de rdio e televises educativas (ALVES, 2009). Na estrutura do Ministrio da Educao foi criado em 1972 o Programa Nacional de Teleducao Prontel, que ficou responsvel por coordenar e apoiar a teleducao no Brasil. Depois esse rgo foi substitudo pela Secretaria de Aplicao Tecnolgica SEAT, que acabou sendo extinta. O Sistema Nacional de Radiofuso se fortaleceu posteriormente com a criao em 1981 do Fundo de Financiamento da Televiso Educativa - Funtev. Esta passou a colocar programas educativos no ar em parceria com diversas rdios educativas e vrios canais de TV. Assim, instituies privadas tambm comearam a desenvolver seus prprios projetos em paralelo com as iniciativas do governo federal e governos estaduais. O Movimento de Educao de Base - MEB de 1956 citado entre as primeiras experincias de maior destaque, projeto este que foi abandonado por fora da represso poltica ps-golpe de 1964.

At 1930 inexistia no Brasil um rgo para tratar os assuntos de educao.

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Guarezi cita outras iniciativas que se seguiram no final da dcada de 60:


TV Educativa do Maranho; a TVE do Cear, com o programa TV Escolar; a fundao do Instituto de Radiofuso Educativa da Bahia (Irdeb); no Rio de Janeiro, a Fundao Brasileira de Educao (Fubrae) criou o Centro Educacional de Niteri (CEN); em Braslia, foi fundado o Centro de Ensino Tecnolgico de Braslia (Ceteb) voltado formao profissional, geralmente com cursos para atender s necessidades de empresas. Um dos trabalhos mais conhecidos do Ceteb foi o Projeto Acesso, desenvolvido em convnio com a Petrobras; em So Paulo, foi criada a Fundao Padre Anchieta (FPA) (...). Na dcada de 1970, destacou-se o Projeto Minerva (radioeducativo), criado pelo governo federal, que oferecia diferentes tipos de cursos para os nveis de primeiro e segundo graus, com o objetivo de resolver a curto prazo os problemas de desenvolvimentos polticos, econmicos e sociais do Pas (2009, p. 34).

No final da dcada de 1990, as emissoras foram isentas da obrigao de transmitir programas educativos o que significou um retrocesso enorme. Com a reformulao do sistema nacional de radiodifuso em 1994, a Fundao Roquete Pinto ficou responsvel para coordenar as aes. De acordo com Alves, o tempo passou e os resultados concretos no apareceram apesar de vrias aes terem sido propostas e levadas a cabo. Podem ser citadas algumas iniciativas como a da Fundao Roberto Marinho com os telecursos, e a prpria TV Educativa com seus programas. No entanto, a forma de difuso dependia das emissoras abertas ou a cabo para o acesso da populao em geral (2009). Com relao aos computadores, estes chegaram ao Brasil em 1970 por meio das universidades, mas eram equipamentos enormes e com o decorrer do tempo ficaram mais acessveis tanto no aspecto prtico como econmico. No Brasil, no h dvida de que a Internet j disponvel nos computadores pessoais colaborou e colabora imensamente para a propagao da EAD. Sabe-se que ainda h muitos aspectos a serem superados, no que tange a infraestrutura e preparo para utilizao da mesma, assuntos que podero ser discutidos em uma nova pesquisa. No tocante a legislao da EaD no Brasil, as bases legais para a modalidade foram estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996) que foi regulamentada pelo Decreto n. 5.622, publicado no D.O.U. de 20/12/05. Este revogou o Decreto n. 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, e o Decreto n. 2.561, de 27 de abril de 1998 com normatizao definida na Portaria Ministerial n. 4.361, de 2004 (que revogou a Portaria Ministerial n. 301, de 07 de abril de 1998. Essa normatizao deixa claro que a EAD no uma modalidade de ensino de qualidade inferior s tradicionais. No h dvida que existem preconceitos, porm a EaD no carece de aparato legal e, por vezes falta conhecimento dos prprios profissionais que atuam na rea sobre a legislao que ampara o trabalho que desempenham. O aspecto legal um ponto fundamental para derrubar preconceitos com relao a EAD e deixar cada vez mais claro a seriedade dessa modalidade de ensino, bem como o fato de que se pode aprender tanto quanto num modelo tradicional. Em sntese, a histria da EaD est dividida historicamente em trs momentos: inicial, intermedirio e outro mais moderno. A fase inicial marcada pelas Escolas Internacionais (1904) seguida pela Rdio Sociedade do Rio de Janeiro (1923); O Instituto Monitor (1939) e o Instituto Universal Brasileiro (1941) se enquadram na fase intermediria; e, na fase moderna, citam-se trs organizaes que influenciaram a EaD no Brasil de maneira decisiva: a Associao Brasileira de Teleducao ABT, o Instituto de Pesquisas Espaciais Avanadas IPAE e a Associao Brasileira de Educao a distncia ABED.

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CONCLUSO objetivo deste trabalho foi apresentar em uma sntese histrica, que contempla mais de um sculo, a EAD no Brasil. Milhares de pessoas construram esta histria desde o incio em 1904 at nossos dias. Hoje a EaD est em um momento decisivo de sua histria no Brasil, momento este para consolidar e garantir cada vez mais o seu crescimento em qualidade e quantidade de pessoas envolvidas, com esta modalidade de ensino no Pas. Nota-se que aconteceram progressos, apesar das falhas incontestveis, sobretudo pela ausncia de polticas normativas relacionadas a EaD, no entanto, no faltaram pessoas que desafiaram situaes e romperam barreiras, dando o melhor de si para que o pas pudesse progredir no campo educacional. Finalizando, parece de grande valia citar as palavras do atual Secretrio de Educao Nacional a Distncia, Carlos Eduardo Bielschowsky (2008): No h outro caminho que no seja investir na qualidade, porque [a EAD] no tem retorno.

REFERNCIAS ALVES, J. R. M. A histria da EAD no Brasil. 2 Captulo do livro: Educao a Distncia o Estado da Arte. LITTO, F. M. e FORMIGA, M. (orgs). So Paulo: Pearson Education, 2009. ARETIO, L. G. Educacin a distancia hoy. Universidad Nacional de Educacin a Distancia, 1994. In: GUAREZI, R. C. M; MATOS, M. M. Educao a distncia sem segredos. Curitiba: Ibpex, 2009. DEMO, P. Formao permanente e tecnologias educacionais. Petrpolis: Vozes, 2006. GUAREZI, R. C. M; MATOS, M. M. Educao a distncia sem segredos. Curitiba: Ibpex, 2009. LITTO F. M. e FORMIGA, M. Educao a distncia o estado da arte. So Paulo: Pearson Education, 2009. NUNES, I. B. A histria da EAD no mundo. 1 Captulo do livro: Educao a distncia o estado da arte. LITTO, F. M. e FORMIGA, M. (orgs). So Paulo: Pearson Education, 2009.

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