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CARVALHO, ROSITA EDLER.Educao Inclusiva com os pingos nos is. Ed. Mediao.

A professora Rosita Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, alm de Mestre em Psicologia, pela Fundao Getlio Vargas. Sua formao acadmica inclui ainda Pedagogia, Orientao Educacional, Psicologia e especializao em Psicopedagogia. Ao longo dos seus 28 anos de experincia universitria exerceu atividades docentes em Psicologia, sempre com disciplinas ligadas aos portadores de deficincia e aos de altas habilidades, ou supervisionando estgios na rea das dificuldades de aprendizagem. Publicou A Nova LDB e a Educao Especial, Escola Inclusiva, Removendo barreiras para a aprendizagem entre outros. Neste livro Rosita se prope a colocar os pingos nos "is" dessa questo, defendendo que a incluso envolve a reestruturao das culturas, polticas e prticas das escolas que, como sistemas abertos, precisam rever suas aes, que ainda continuam elitistas e excludentes. Alerta a autora que a incluso um longo processo e no ocorre por decreto ou modismo. Para incluir um aluno com caractersticas diferenciadas numa turma dita comum, h necessidade de se criarem mecanismos que permitam que ele se integre social, educacional e emocionalmente com seus colegas e professores e com os objetos do conhecimento e da cultura. Acredito que a incluso e integrao do aluno especial requer que as escolas se adaptem a esses alunos, reconhea e atenda as diferenas individuais, respeitando as necessidades de todos. Envolvendo no apenas o ambiente escolar, mas tambm as famlias e a comunidade em geral esclarecendo dvidas a respeito dos alunos especiais. O profissional deve est preparado para receber esse aluno com suas limitaes acima de tudo. Deve ser especialista nos aprendizes e no mais nas especificidades que caracterizam determinados grupos ou alunos, como cegos, surdos e outras necessidades especiais, adaptando-se aos vrios estilos e ritmos de aprendizagem, de modo a garantir um bom nvel de educao para todos. Esse profissional deve est sempre aprimorando seu conhecimento. Mas ser que somente o profissional de educao deve est preparado? E os pais e familiares? Muitos familiares acabam excluindo os especiais por no entenderem do assunto, no estarem preparados para tal situao, se a excluso j comea em casa, dificulta a sua incluso numa escola normal, j que a criana j vem com sua opinio formada a respeito de suas limitaes. A preparao de pais e familiares condio essencial para as crianas com necessidades especiais. A escola precisa traz-lo para seu cotidiano e, no passo a passo da vida escolar inseri-los como agentes colaboradores da mudana das suas condies especiais. A incluso de alunos com necessidades educacionais especiais representa um desafio para os professores que os recebem e exige um investimento da escola, enquanto instituio, na organizao e prtica de uma escola aberta a todos. A construo de uma escola inclusiva requer um desejo coletivo de mudana, de enfrentamento de barreiras e, principalmente, uma constante busca visando a aprendizagem de todos. Uma escola inclusiva uma construo de possibilidades e de saberes. A incluso um processo longo, que no pode ocorrer por imposio de ordem

poltica e que a defesa da educao inclusiva no significa o desmonte da educao especial, que tambm precisa sofrer modificaes. Para que a escola atual se torne mais inclusiva necessrio incluir todos e todas: educadores, pais, mes e comunidade no que se diz respeito a incluso, convidandoos a pensar no que se pretende nas escolas inclusivas, uma escola para todos. Uma escola que atenda totalmente as necessidades de cada um, sem excluir incluindo-as e integrando-as no processo educativo, pois incluso e integrao tm que caminhar juntos, onde a primeira introduz o aluno em sala de aula e a segunda faz com que o aluno participe de todas as atividades. Na minha opinio acredito que ainda no exista uma escola que de fato inclua. preciso considerar as mudanas das culturas, polticas e prticas das escolas que ainda no agem de forma a incluir como realmente deve ser.

Resumo 2
Colocar os pingos nos "is" dessa questo defender que a incluso envolve a reestruturao das culturas, polticas e prticas das escolas que, como sistemas abertos, precisam rever suas aes, at ento, predominantemente elitistas e excludentes. Alerta a autora que a incluso um longo processo e no ocorre por decreto ou modismo. Para incluir um aluno com caractersticas diferenciadas numa turma dita comum, h necessidade de se criarem mecanismos que permitam que ele se integre social, educacional e emocionalmente com seus colegas e professores e com os objetos do conhecimento e da cultura. A poltica de incluso dos alunos na rede regular de ensino que apresentam necessidades educacionais especiais, no consiste somente na permanncia fsica desses alunos, mas o propsito de rever concepes e paradigmas, respeitando e valorizando a diversidade desses alunos, exigindo assim que a escola defina a responsabilidade criando espaos inclusivos. Dessa forma, a incluso significa que no o aluno que se molda ou se adapta escola, mas a escola consciente de sua funo coloca-se a disposio do aluno. Para entender a educao inclusiva deve-se primeiro entender que a proposta no foi concebida apenas para determinados alunos e sim para todos, sem distino. Entender que somos diferentes. Essa nossa condio humana. Pensamos de jeito diferente, sentimos com intensidade diferente, agimos de forma diferente, e tudo isso porque vivemos e aprendemos o mundo de forma diferente. Pensar seriamente na prtica da incluso significa tomar conscincia da diversidade dos alunos e valoriz-la. As escolas inclusivas so escolas para todos, o que implica um sistema educacional que reconhea e atenda s diferenas individuais, respeitando as necessidades de qualquer dos alunos. Sob essa tica, no apenas portadores de deficincias seriam ajudados e sim todos os alunos que, por inmeras causas, apresentem dificuldades de aprendizagem ou no desenvolvimento. No basta incluir preciso integrar o aluno na classe para que a aprendizagem acontea, uma vez que integrao deve andar junto com a incluso um completando o outro. No se pode, em uma idia inclusiva, dar rtulos ou utilizar modelos de alunos diferenciando-os entre deficientes e no-deficientes, como que essas duas fossem as duas opes possveis. Essa rotulao no mais existir quando as diferenas forem entendidas como algo comum e quando aprendermos a respeit-las e valoriza-las, livres de comparaes. S que para que isso acontea principalmente os professores precisam ter uma atitude critica perante a sociedade ou ento, acontecer a excluso dos includos dentro da sala de aula. A dificuldade de aprendizagem dos alunos tem sido atribuda a "defeitos" que os alunos tm como: hiperatividade, disritmia, deficincia mental, etc. estes vem sendo tratados como anormais e no como alunos que precisam ser ajudados. Para nudar este e outras idias errneas de educao inclusiva a autora aponta pontos que devem ser revisados como: Quem so os excludos no sistema educacional, o que contribuem para essa excluso, por que tantas leis? Remoo de barreiras para a aprendizagem e para a participao, produo sistemtica de estudos e pesquisas com anlise crtica dos dados, resistncias em relao proposta de educao inclusiva e outros. Para que se conceba um sistema educacional inclusivo permitir que os direitos humanos sejam respeitados, de fato. Podendo contar com rgos pblicos que podem e devem ajudar as instituies. Alguns princpios devem fundamentar os sistemas educacionais inclusivos, so eles: direito educao, igualdade de oportunidade, escolas responsivas e de boa qualidade, direito a aprendizagem e a participao. As diretrizes do sistema devem nortear a elaborao de planos nacionais de educao para todos, so elas: formular polticas educativas inclusivas; incrementar a inverso de recursos para o

desenvolvimento e a aprendizagem de todos; garantir equidade na distribuio de recursos pblicos e privados; deixar aberta a participao