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Lenguaje y Comunicacin

UNIDAD 3. Leo, comprendo y aprendo


Texto de lectura: Pepe Rulo Autor: Mara Luisa Silva

2Bsico

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes, videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor, ilustrador, etc.
1. Activacin de conocimientos previos
El profesor puede elegir alguna de las dos propuestas para el momento antes de la lectura.

Tema 1: El profesor pregunta a los nios: Quin ha ido a la peluquera? Quin les corta el pelo? Les corta siempre la misma persona? Les gusta como les queda el pelo recin cortado? Tema 2: El profesor pregunta a los nios: Qu pasa cuando hacemos un trabajo apurado? Cmo queda el trabajo? Alguna vez han hecho un trabajo apurado? Cmo les ha quedado?

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Isabel Naveillan

Pepe Rulo
M. Luisa Silva

Pepe Rulo, el peluquero, corta el pelo muy ligero. Tris, tras! Dej a un nio pelucn y al perfecto don Narciso lo ha peinado como erizo. Tris, tras! Y a don Lucho, el despistado, medio bigote le ha cortado. Tris, tras! Pepe Rulo, ten cuidado, no trabajes apurado.

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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. Es importante que el texto lo puedan ver todos los estudiantes, escrito en papel o proyectado.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva


Indicadores: Leen fluidamente en voz alta, poemas de al menos ocho versos, sin perder de vista el significado, haciendo pausas en las comas y en los puntos, dando la expresin y entonacin adecuadas ante preguntas, exclamaciones, afirmaciones y negaciones. Leen a primera vista treinta palabras de alta frecuencia. Leen palabras que contienen: consonante, diptongo, consonante.

Lectura oral expresiva modelada

Los estudiantes escuchan la lectura modelo del texto completo hecha por el profesor. El profesor hace especial nfasis en leer, respetando las pausas (comas y puntos), dando el volumen adecuado a su lectura. Comenta que leer en forma fluida, respetando las pausas, con seguridad y preocupndose de pronunciar adecuadamente las palabras del texto y que lo har de manera que todos puedan escucharlo.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Es necesario hacer tarjetas para escribir las palabras clave y dejarlas puestas en la sala durante los das que se trabaja la lectura.

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Listado de palabras clave: - rulo - peluquero - ligero - perfecto - Narciso - erizo - despistado

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

A continuacin de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cmo debern leer ellos en voz alta el texto. Consideran dentro de su prctica leer con precisin y seguridad las palabras clave, respetando las pausas que presenta el texto (comas y puntos). Con ayuda del profesor, los alumnos completarn una pauta con indicadores de cmo se leer el texto.
Ejemplo de pauta para el alumno: Logrado Pronuncio adecuadamente las palabras del poema, especialmente las palabras clave. Leo el texto respetando las comas. Leo el texto respetando los puntos. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compaeros me puedan escuchar. Leo demostrando seguridad. Por lograr No logrado

Los estudiantes se renen en parejas y leen juntos el poema. Despus los estudiantes leen un verso cada uno y luego cada uno lee completo el poema a su pareja. El estudiante que escucha est atento y comprueba si su compaero lee de un golpe de vista (sin cortar) todas las palabras, especialmente las palabras clave y si las pausas que hace en la puntuacin es la correcta. El profesor pide que algunas parejas lean en voz alta una estrofa del poema, insistiendo en la puntuacin y entonacin.

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Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial y de juicio crtico, en forma oral y escrita. Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora


Indicadores: Reconocen y denominan diferentes textos a partir de sus ttulos, portadas, ilustraciones, diagramacin o silueta. Caracterizan a los personajes aparecidos en las narraciones. Identifican propsitos de los textos, tales como: entretenerse (narraciones y poemas).

1.1 Conversando sobre el contenido del texto


El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante el texto. De quin se habla en este texto? Qu oficio tiene Pepe Rulo? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. Cmo quedan los trabajos que Pepe Rulo hace apurado? Don Narciso ha quedado con el pelo liso o crespo? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y justifican sus respuestas. Cmo crees que trabaja Pepe Rulo? Por qu? Ser Pepe Rulo un buen peluquero? Por qu?

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1.2

Temas sugeridos para ampliacin de conocimiento

Profesiones y oficios: El profesor pregunta a los nios: Qu trabajo realiza el protagonista de la historia? (peluquero). Qu otras trabajos conocen? ( bombero, panadero, doctor, etc. ). Pueden ir observando ilustraciones con los diferentes oficios y profesiones trados por el profesor. Cules de estas personas han visto en su barrio? Cul de estos trabajos les gustara realizar cuando grande? Qu diferencia hay entre un doctor y un bombero? (uno tiene estudios superiores y el otro no). Analizan cules de los trabajos nombrados tienen estudios superiores y cuales no. Elaboran una lista clasificndolos. Productos del mar: El profesor pregunta a los nios: o Cmo ha peinado Pepe Rulo a don Narciso? (como erizo). o Saben lo que es un erizo? Observan lmina de un erizo. o Dnde viven los erizos? (hay erizos de tierra y de mar). o Cules se comen? o Qu otros productos del mar conocen? Nombran diferentes productos y el profesor puede ir mostrando lminas de estos seleccionadas previamente por l. o Cules han comido? o Cmo los han encontrado? o Les gustan? Observan las lminas de diferentes productos del mar y ven si hay alguna manera de clasificarlas (peces, mariscos y algas). Realizan un cuadro con la clasificacin y analizan las caractersticas de cada grupo.

1.3 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la comprensin y la expresin

La lectura ampla el vocabulario

Indicadores Incorporan a su expresin oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia de uso en el espaol y un rango de veinte palabras y expresiones propias de las narraciones y de textos no literarios.

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Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales, o consulta a personas de su entorno. Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definicin que corresponde a la palabra buscada segn el contexto.

Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar: - ligero - erizo -despistado

a. Formacin de concepto El objetivo es que los nios lleguen a la generalizacin a partir de la experiencia. Ligero: El profesor pregunta a los nios: Imaginen que estn en el patio de la escuela y un compaero se cae y se hace una herida y tienen que ir a avisarle al profesor, cmo van a avisarle? (corriendo, muy rpido, etc.) El profesor vuelve a preguntar: Ahora imaginen que tienen que ir a comprar al almacn que est a por cerrar, cmo van a comprar? (corriendo, muy apurados, muy rpido, etc.) El profesor les dice que todas estas palabras significan lo mismo que la palabra ligero, son sinnimos de ella. b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Despistado: El profesor lee la oracin donde est presente la palabra despistado. Y a don Lucho el despistado medio bigote le ha cortado. Pregunta: Qu creen que significa la palabra despistado? Con qu tiene relacin? Ser una actitud, una forma de ser? Se anotan las respuestas de los nios en el pizarrn. Se comprueba quin estuvo ms cerca del significado, buscando la definicin de esa palabra en el diccionario: Despistado: Desorientado, distrado, que no se da cuenta de lo que ocurre a su alrededor. En forma oral, dicen algunas oraciones usando esta nueva palabra aprendida. c. Sinnimos Nombran palabras que podran reemplazar a la palabra despistado sin cambiar el significado de la oracin. Sinnimos: desorientado, confundido, perdido, distrado, etc. Realizan la misma actividad con la palabra Narciso.

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d. Bsqueda en el diccionario Lo primero que se busca es que los estudiantes infieran el significado de las palabras a partir de la lectura. Erizo: El profesor vuelve a leer la oracin donde est la palabra erizo y la subrayan en el texto: Dej a un nio pelucn y al perfecto don Narciso lo ha peinado como erizo. Se les pregunta a los nios quin conoce el significado de esta palabra. El profesor escribe en el pizarrn las distintas definiciones de la palabra que dicen los nios y luego comprueban con el diccionario quin estuvo ms cerca.

Aspectos ortogrficos que mejoran la compresin y expresin

Indicadores: Separan palabras en slabas e identifican la slaba tnica. Identifican el lugar de cada slaba: ltima, penltima y antepenltima. Actividades: El profesor invita a los nios y nias a leer nuevamente el poema. Enfatiza las slabas tnicas de algunas palabras escogidas (rulo, peluquero, pelo, ligero, pelucn, perfecto, erizo, despistado, bigote). Y luego pregunta a los nios: destaqu las slabas de algunas palabras?, de cules? Los nios nombran las palabras destacadas y el profesor las va escribiendo en el pizarrn. Le pide a los nios que todos juntos vuelvan a leer las palabras escritas en el pizarrn. Separan las palabras en slabas. Destacan con color (o subrayan) la slaba donde se marca la voz de manera especial (silaba tnica). Analizan en qu slaba se marca la voz (slaba tnica) en cada una de las palabras (ltima, penltima o antepenltima). Clasifican las palabras del pizarrn de acuerdo a la ubicacin de la slaba donde se marca la voz. Van escribiendo la clasificacin en el pizarrn. Dan otros ejemplos de palabras de cada uno de los grupos formados. Ellos mismos evalan si las palabras propuestas pertenecen a cada uno de los grupos.

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Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicadores: Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas transcurren (hoy, ayer, maana). Actividades: Los nios y nias dramatizan las acciones que realiza Pepe Rulo: puede pasar un nio adelante y el profesor le dice al odo alguna de las acciones. El debe actuarla y los compaeros adivinar que accin de Pepe Rulo est realizando. El profesor va escribiendo las acciones adivinadas en el pizarrn (slo escribe las acciones). Ejemplos: - corta el pelo ligero, - deja a un nio pelucn, - peina como erizo al perfecto don Narciso, - corta medio bigote a don Lucho, Quedan escritas en el pizarrn (cortar, dejar, peinar). El profesor le pide que formen una oracin diferente para cada una de las acciones. El profesor las va escribiendo en el pizarrn. Ejemplos: - El nio corta la rama del rbol. - La mam deja a su hijo en la escuela. - La nia peina a su mueca con el cepillo. Luego, pregunta a los estudiantes, Cmo seran las oraciones si estas acciones las hubieran realizado ayer? Los nios dicen las oraciones en pasado y el profesor las escribe en el pizarrn. Cmo seran las oraciones si estas acciones las realizramos maana? Los nios dicen las oraciones y el profesor las escribe en el pizarrn. Ordena las oraciones en un cuadro que permita visualizar el presente pasado y futuro.
Presente Pasado Futuro

Los alumnos realizan la mmica de las acciones que se hacen en otras profesiones u oficios, tales como: - Bombero, apaga el fuego con la manguera. - Secretaria, escribe en el computador y habla por telfono. - Futbolista, juega con la pelota.

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Enfermera, cura una herida a un enfermo. Taxista, maneja su auto.

Crean oraciones con las diferentes acciones con que hicieron las mmicas (apagar, escribir, hablar, jugar, curar, manejar). El profesor escribe las oraciones en el pizarrn y realizan las mismas actividades del hoy, ayer y maana, realizadas anteriormente.

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