You are on page 1of 13

PLAN INTEGRAL DE REA DE FILOSOFA

INSTITUCIN EDUCATIVA AURES

EDUCADOR (A) RESPONSABLE:

DURACIN: AO 2012-2013

1. PRESENTACIN El estudio de la filosofa es algo que hemos heredado de la antigedad (Siglo IV a.C.), gracias a autores como Platn y Aristteles hemos heredado un legado profuso y profundamente reflexivo. En ese entonces, reflexionar sobre la situacin humana y los distintos estados en que ella se encontraba era labor propia de los sabios y de gente acomodada. A travs de la historia se ha defendido la filosofa como la construccin de un pensamiento crtico y contextual, tanto as que pas a ser parte formal del contenido temtico que los estudiantes ven en sus estudios de bachillerato, para los grados 10 y 11. Es importante resaltar su estudio, el cual est guiado a la exploracin de temas de inters social, poltico, econmico, religioso y cientfico, y naturalmente a ampliar nuestros conocimientos y perspectivas sobre asuntos conflictivos, que tienen una representacin histrica y contextual. No estamos tratando de apoyar tesis relativistas, sino de crear en el estudiante la conciencia de que cada concepcin filosfica y cada pensamiento deben ser abordados en un contexto o circunstancia, que los define y que tiene implicaciones de corte histrico, poltico, econmico y por supuesto social. La historia de la filosofa, es la historia del pensamiento humano. Sin embargo, la filosofa no se convierte as en una mera acumulacin de conocimientos sino en una forma de entender y de comprender fenmenos propios del ser humano (la naturaleza humana, la existencia, la religin, la guerra, etc.), siendo as de mucha utilidad en la vida prctica y personal de cada uno de los implicados en tales estudios y haciendo nfasis en el respeto que merece cada opinin y la forma correcta de argumentar su contrario, afrontando nuestras propias circunstancias y necesidades histricas. La filosofa no es un conjunto de conocimientos que el estudiante debe aprender de memoria, si as lo fuera no tendra ningn sentido cultivar este arte, sera mejor hacer un libro estilo records Guinners, en el cual reposara todo ese saber. La filosofa dice Wittgenstein es una cura, otros autores (Tamayo Vsquez, entre otros) la defienden como un arte, en fin lo que resaltan es precisamente la practicidad de la labor filosfica. Como bien sabemos el estudioso de la filosofa deber desarrollar un pensamiento crtico y tratar con una gran gama de temas con contenido social. En una sociedad como la nuestra no hay ya cabida para las personas que no son capaces de reflexionar sobre las decisiones que le afectan directamente y de las cuales depende su situacin futura. Con este propsito en manos, es evidente la importancia de la asignatura Filosofa. En la cual, si bien no se profundizan y ahondan todos los temas de inters histrico y actual, nos permite adquirir una visin ms amplia de los fenmenos sociales que nos tocan y que

tienen un origen sobre el cual debemos indagar para hallar respuestas y soluciones a problemticas presentes y soluciones parciales de problemticas que pueden presentarse ms adelante. El estudio de la filosofa fomenta en el estudiante una actitud crtica ante los acontecimientos de su vida cotidiana, comprendiendo que cada pensamiento debe ser abordado desde un contexto histrico, social, poltico y econmico. De esta manera, facilita su bsqueda de coherencia entre prctica y teora, aplicndola a su propio contexto, llevando a la indagacin sobre fenmenos propios del ser humano (la naturaleza humana, la existencia, la religin, la guerra, etc.). Adems, sirviendo de base en la argumentacin e interpretacin de ideas, y en la reflexin sobre s mismo y sobre los otros. Principios Filosficos De La Institucin Educativa La Institucin Educativa Aures, cree en un hombre y una mujer que evoluciona, se autorregula y se educa y/o adquiere la conciencia crtica para trasformar su propia vida y la del medio donde habita, basndose en la igualdad para ejercer los derechos y aprender a convivir bajo el cumplimiento de los deberes. Se tiene total respeto por las diferencias biolgicas, psicolgicas y sociales relacionadas con el gnero, la edad, el nivel acadmico y la capacidad individual. La Institucin Educativa Aures fundamenta su accin pedaggica en los principios que emanan del modelo crtico social, para lo cual se ha comprometido a partir de los contextos reales y cotidianos a defender la dignidad humana en todos los mbitos, rechazando toda accin denigrante, promoviendo procesos que permitan dar respuesta concretas a las necesidades de la poblacin educativa. Normatividad Ley general de la educacin (ley 115 de 1994): La Ley 115 de 1994 seala que La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar,

bsica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin social. Ms adelante en el artculo 31de la misma ley se aclaran las reas fundamentales de la educacin media acadmica: Para el logro de los objetivos de la educacin media acadmica sern obligatorias y fundamentales las mismas reas de la educacin bsica en un nivel ms avanzado, adems de las ciencias econmicas, polticas y la filosofa. A partir de aqu se establecen entonces tres niveles: Un grado de preescolar, nueve grados de educacin bsica, 5 en primaria (1 a 5) y 4 en secundaria (6a 9), y dos grados de educacin media (10 y 11) y como requerimiento dentro del plan de estudio del nivel de educacin media, los establecimientos particulares y oficiales estn obligados a impartir la asignatura filosofa, como lo menciona el artculo 31. Los contextos La filosofa es la ms difcil y, al mismo tiempo, la ms necesaria de las disciplinas que constituyen el saber humano. A pesar de que la filosofa es cultivada por una minora selecta, se la incluye en los programas de enseanza secundaria, para todos los jvenes. Incluso se ha estructurado una filosofa para nios, de la que seguramente se han obtenido logros maravillosos. Es esta masificacin de algo tan poco masivo lo que acarrea dificultades a la hora de impartirla. Sin embargo, la labor del docente de filosofa es crear a partir de ella, una esperanza para el mundo y un remedio en contra de la estupidez, el sinsentido y la ignorancia; se constituye en una oportunidad para asumir retos y para vencer las grandes dificultades que se le plantean al ser humano. Una filosofa abierta al arte, a la religin y a la ciencia, cierta de su incertidumbre radical, itinerante, osada, crtica, incansable en su bsqueda, ajena a todo poder opresor, soberana, insobornable, liberadora. La filosofa es incompatible con el autoritarismo, el fanatismo, el dogmatismo y otros escollos similares que tanto dao causan al hombre. Es, como deca Paulo Freire, prctica de la libertad. Educar filosficamente a los jvenes implica beneficios muy grandes, especialmente en aquellas sociedades donde el monlogo ha sustituido al dilogo; donde la exclusin del otro y de lo otro, impiden su integracin o donde la ausencia de pensamiento crtico hace caer a los individuos anestesiados en la banalidad y en el vaco.

Nos mueve dinamizar un saber que nos ayude a solucionar los problemas que acarrea la vida (a todo nivel: poltico, econmico, religioso, social, cultural). Todo hombre, especialmente en la adolescencia, se pregunta por el sentido de la vida y de la muerte y busca desesperadamente una respuesta que justifique su existencia y nada mejor que hacerlo haciendo uso de las herramientas tecnolgicas con los que cuenta la Institucin Educativa Aures para entender que sta es un producto y expresin de la libertad. Nace cuando la sociedad permite la libertad de pensamiento y de expresin del mismo. No habr filosofa sino hay fomento de la libertad individual y social. Es pertinente entonces, generar discusiones ticas en torno a dichas disertaciones del actuar y del pensar humano, tal y como lo expresa Victoria Camps La tica reclama especialmente que la filosofa se entienda como una actividad que no slo afronta problemas internos de ella misma, sino problemas concernientes enfticamente al ser humano y a la sociedad del presente. Perspectiva didctica Dentro de la filosofa podemos hacer una divisin de sus ramas para facilitar el entendimiento de las distintas teoras y facilitar la formacin y preparacin del estudiante de la media vocacional para las pruebas saber antes denominadas ICFES. Basado en esto los conocimientos fundamentales de la asignatura filosofa son: ANTROPOLOGA Y SOCIOLOGA: Responde a la pregunta Qu es el Hombre y cmo se desarrolla en las diferentes comunidades que habita? La sociologa se basa en la idea de que los seres humanos no actan de acuerdo a sus propias decisiones individuales, sino bajo influencias culturales e histricas y segn los deseos y expectativas de la comunidad en la que viven. EPISTEMOLOGA, COSMOLOGA Y TEORA DEL CONOCIMIENTO: Busca desarrollar una visin del mundo y del universo a partir de definiciones racionales, fundamentadas en los fenmenos de la realidad. Ve en el conocimiento la herramienta de verdad ms propicia para entender los elementos de orden inteligible y experimental, como acercamiento a la Ciencia. ONTOLOGA Y METAFSICA: Se pueden definir como las ciencias que consideran las cosas en cuanto entes, universales y particulares, en tanto que son. Estudian los conceptos de Sustancia, Causalidad, Naturaleza del Ser y Existencia de Dios.

Propenden por el anlisis de conceptos abstractos para el desarrollo de la dimensin cognitiva en los estudiantes. LGICA: Ciencia que trata los principios vlidos del razonamiento y la argumentacin. Es estudio de la lgica es el esfuerzo por determinar las condiciones que justifican el manejo adecuado del orden del lenguaje. El estudio de esta disciplina fortalece el anlisis de las relaciones matemtico temporales y espaciales. TICA, AXIOLOGA Y POLTICA: Se refieren a los principios de la conducta humana en el marco de la accin normativa. De igual forma indaga por las virtudes humanas que se fortalecen en sociedad y se aplican en estructuras pactadas a partir del concepto de comunidad. ESTTICA: Se refiere a la esencia y percepcin de la belleza y la fealdad. Estudia si estas cualidades estn presentes en las cosas, a las que pueden calificar, o si existen slo en la mente del individuo. Se plantea tambin la diferencia entre lo bello y lo sublime. 2. OBJETIVOS General Desarrollar en los estudiantes habilidades como pensamiento crtico, capacidad argumentativa y hermenutica que les permitan indagar sobre temas de inters personal y social. Especficos Grado 10 Aprender nociones bsicas y relevantes en filosofa y en su labor interdisciplinaria. Fomentar el inters por conocer puntos de vistas ajenos al propio que permitan un dilogo constructivo entre diferentes perspectivas que conlleven a un enriquecimiento intelectual y a la autorreflexin. Grado 11 Apropiarnos de los elementos caractersticos del contexto social e histrico de la filosofa segn los autores, corrientes u otras formas de expresin.

Revisar influencias, diferencias y semejanzas entre los distintos modos de pensar filosficos. Explorar los diferentes elementos culturales, sociales y polticos importantes para comprender y entender al filsofo y su pensamiento. 3. METODOLOGA La metodologa a utilizar en la asignatura filosofa implica: lecturas, talleres, reflexiones crticas, ensayos, investigaciones, exposiciones y un examen a final de perodo. Todo lo anterior con una participacin activa y autnoma del estudiante. Esto ayudar a estimular tanto la oralidad y presentacin en pblico del estudiante como su capacidad de comprensin lectora y de escritura. El proceso que se tiene en cuenta en el desarrollo de las clases abarca: En primer lugar, la realizacin de un diagnstico que determine las necesidades, debilidades, fortalezas e intereses de las estudiantes. Acompaado de un anlisis de los conocimientos previos mediante la formacin de situaciones problemticas y una evaluacin inicial que viabilice el segundo momento. Una segunda fase que permite la negociacin de saberes, en la cual hay mayor participacin del docente, quin inicialmente realiza organizadores grficos, dando paso al intercambio de conceptos, propiedades, caractersticas, clases, ejemplos y dems informaciones tendientes a ampliar su estructura cognitiva, luego los elementos tericos se ajustarn convenientemente a situaciones contextualizadas en donde se sistematicen las respuestas. Por ltimo, los estudiantes estarn en la capacidad de observar crtica y analticamente las soluciones propuestas a las situaciones antes mencionadas, por ello la evaluacin debe ser diagnstica teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo y las necesidades e intereses de los estudiantes, dando cuenta del proceso de interaccin del saber anterior integrado al nuevo saber. 4. RECURSOS DIDCTICOS Adems del recurso humano que es fundamental en el campo de los saberes filosficos y en la formacin de una perspectiva crtica orientada hacia la formacin de criterios propios, la asignatura filosofa se vale de otros recursos como: Materiales impresos: Papelera: fotocopias, cuadernos, carteleras, entre otros. Materiales didcticos: Como los mencionados, videos, imgenes, pelculas, etc. Registros sonoros: como canciones e historias en Cd.

Imgenes fijas Equipos y materiales audiovisuales: Son recursos tcnicos como tableros digitales, los video bean, computadores, DVD, entre otros Programas y servicios informticos: manejo de videos y otros a travs de internet Laboratorios, aula taller: Se cuenta con dos aulas de informtica en caso de ser necesario, trabajos al aire libre en el patio y por supuesto el aula de clase. 5. LA EVALUACIN La consecucin de los distintos logros propuestos para cada curso y perodo se evalan a travs de: Conocimientos previos. Realizacin de organizadores grficos. Interpretacin de esquemas, mapas conceptuales y tablas comparativas Manejo de conceptos propios de la asignatura. Desarrollo y presentacin de talleres, tareas individuales y en equipo Comprensin de lectura Estudios de casos Participacin en las actividades Comportamiento en las diferentes actividades Respeto expresado en la actitud de escucha Responsabilidad y Puntualidad Teniendo en cuenta el Sistema de evaluacin Institucional, la evaluacin se realiza considerando los siguientes porcentajes en cada uno de los tres perodos: 40% Actividades y talleres realizadas durante cada perodo 10% Valoracin del portafolio de aprendizaje 20% Asignado a la prueba saber o de final de perodo 10% Asignado a la responsabilidad del estudiante, que incluye una autoevaluacin, una evaluacin y una heteroevaluacin 10% Asignado a la capacidad reflexiva y crtica del estudiante, que incluye tambin una autoevaluacin, una evaluacin y una heteroevaluacin Y finalmente un 10% asignado a la capacidad de escucha y convivencia, que incluye tambin una autoevaluacin, una evaluacin y una heteroevaluacin La calificacin final o del cuarto perodo tiene en cuenta elementos cualitativos y cuantitativos del estudiante, considerando cmo fue el desempeo del mismo a lo largo de todo el ao escolar en los tres perodos y si este alcanz los logros propuestos para el ao escolar.

Competencias, estndares bsicos de competencias, indicadores de desempeo, logros, indicadores de logro Competencias Con base en las propuestas del ICFES, el rea promueve el desarrollo de las competencias: INTERPRETATIVA, PROPOSITIVA Y ARGUMENTATIVA, como tambin el desarrollo integral en las siguientes competencias: COMUNICATIVA ESTTICA TICA SEMIOLGICA HERMENETICA Estndares bsicos de competencias Decimo grado Reconoce los orgenes y los comienzos del pensamiento filosfico. Establece la relacin entre mito, cosmogona y teogona. Comprende la aparicin de la filosofa como una reflexin en torno a la relacin entre el hombre y la naturaleza. Comprende las diversas teoras acerca del problema humano que tienen implicaciones cognoscitivas, sociales, econmicas y polticas Reconoce el estudio del ser como parte importante del estudio filosfico y distingo los diferentes contextos en que se plantea la reflexin ontolgica y sus caractersticas particulares. Caracteriza las distintas escuelas psicolgicas y entiendo la importancia de la corriente psicoanaltica y de su autor, Sigmund Freud, en el desarrollo y progreso del estudio filosfico y de la psicologa Reconoce el origen histrico y necesario de la lgica. Distingo las diferentes categoras de la lgica formal y los diferentes tipos de conectores. Reconoce las perspectivas histricas desde las que se ha abordado en filosofa el problema del conocimiento. Encuentra la relacin entre teora y prctica que involucra el estudio del sentido de la vida y la voluntad. Undcimo grado as

Argumenta de forma adecuada las diferentes perspectivas tratadas sobre el tema de la religin Reconoce la religiosidad y la naturaleza humanas Reconoce la incidencia del factor econmico en la evolucin y el progreso de las sociedades y la importancia de las instituciones sociales. Identifica las nuevas corrientes y sus postulados como una consecuencia de los estudios posteriores y con respuesta a inquietudes legtimas de los nuevos pensadores. Analiza y comprende algunos problemas centrales de la filosofa en general identificando sus contextos histricos, culturales, etc. y los autores representativos de cada poca. Reflexiona sobre la importancia de un estudio filosfico latinoamericano y elaboro juicios crticos pertinentes y coherentes con mi situacin vital y social. Indicadores de desempeo Grado decimo Meta Que el 99% de los Indicador estudiantes Nmero de por estudiantes el que se del figura divina como parte de la condicin y

reconozcan la utilidad de la labor interesen pensamiento crtico y se familiaricen estudiantes. con los orgenes y desarrollo de la filosofa. Que el 99% de de las la los

estudio

filosfica en la construccin de un pensamiento filosfico/ nmero total de

estudiantes Nmero de estudiantes que manejen lgica, la total de estudiantes.

comprendan generales

caractersticas adecuadamente las temticas/ nmero

epistemologa, la axiologa Grado undcimo Meta Que el 99% de las los Indicador estudiantes Nmero de estudiantes que manejen

comprendan

caractersticas adecuadamente las temticas/ nmero

generales de la filosofa de la religin y total de estudiantes. las reconozcan como componentes del estudio filosfico. Que el 99% de comprendan las las estudiantes Nmero de estudiantes que manejen

caractersticas adecuadamente las temticas/ nmero

generales de la filosofa poltica, social, total de estudiantes.

latinoamericana y algunas nociones contemporneas como filosfico. Logros Decimo grado Tener claridad del concepto de filosofa, Conocer los orgenes y los mviles que fundamentan el pensamiento filosfico e Identificar el grupo de filsofos que conforman los presocrticos y lo expuesto por cada uno de ellos Conocer los planteamientos filosficos que se han hecho acerca del hombre en las distintas corrientes filosficas, de autores como: Platn, Aristteles, y la filosofa medieval y moderna Conocer distintas aplicaciones y generalidades de la lgica aristotlica Identificar las distintas perspectivas filosficas acerca de los problemas de la ciencia Tener claridad sobre la discusin tica que se aborda desde la filosofa Undcimo grado Advertir las caractersticas particulares de cada corriente perteneciente a Reconocer la importancia de abordar diferentes perspectivas acerca del Comprender las causas que conllevan a la pregunta por la existencia y su Identifica el proyecto planteado en las corrientes estructuralista y Conceptualizar trminos concretos del estudio de las sociedades, tales los ltimos siglos tema de la religin sentido posestructuralista como: contrato social, lucha de clases, instituciones sociales, etc. Identificar la problemtica latino americana, en los mbitos polticos, y las reconozcan del estudio componentes

sociales, educativos y culturales. Indicadores de logros Decimo grado

Define adecuadamente el trmino filosofa y contextualiza las distintas Reconoce los orgenes y los comienzos del pensamiento filosfico Caracteriza el pensamiento de cada presocrtico y su preocupacin por la Diferencia en la antropologa filosfica lo que los diferentes autores han Establece correctamente las diferencias y semejanzas entre las distintas Reconoce el origen histrico y necesario de la lgica Tiene un concepto claro de epistemologa y de gnoseologa Comprende la importancia de las diversas corrientes: la psicoanaltica, la Argumenta de forma adecuada las diferentes perspectivas tratadas sobre el Comprende diversas concepciones sociolgicas sobre el establecimiento y Reconoce la importancia de un estudio filosfico latinoamericano Identifica las nuevas corrientes y sus postulados como una consecuencia

nociones

arj del mundo dicho sobre el hombre y del problema mismo del ser del hombre concepciones ontolgicas

Undcimo grado conductista. La gestalt, la conductista social, entre otras. tema de la religin continuidad de las sociedades

de los estudios posteriores y con respuesta a inquietudes legtimas de los nuevos pensadores BIBLIOGRAFA Filosofa 10 Valero castillo Carlos Arturo, Galindo Neira Luis Eduardo. Filosofa 10. Editorial Santillana. Santa fe de Bogot, Colombia. 1995 Villalba Romero Julio Csar y otros. Faro 10. Editorial voluntad. Santa fe de Bogot-Colombia, 1997. Mosos Guzmn Luis Eduardo, Delgadillo Lpez Funes. Filosofa 10. Educar editores. 1993. Orozco Silva Luis enrique, Filosofa 1. Grupo Editorial norma. BogotColombia, 1994. Filosofa 11 Garca Ortiz Fabio, De la Parra Francisco. Pensemos 11, filosofa. Editorial voluntad. Bogot Colombia, 1987.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Araya, Domingo. Didctica de la Filosofa. Santa Fe de Bogot: Ed.

Magisterio. 2003. 127 P. Buber Martn. Qu es el hombre. F.C.E. Mxico 1964. Cassirer Ernst. El problema del conocimiento. F.C.E. Mxico. 1957. De Echano, Javier y otros. DIANOIA, Filosofa. Barcelona, Espaa: Ed. Enciclopedia temtica Aula humanidades. Cultural S. A. Madrid- Espaa. Ferrater Mora, Jos. Diccionario filosfico. Editorial Sudamericana. Buenos Filosofa a distancia: Filosofa griega y grecorromana. Ediciones usta. Platn, Dilogos. Editorial Porra. Mxico. 1984. Popper Karl. La lgica de la investigacin cientfica. Editorial Tecnos. Sren Kierkegaard. La enfermedad mortal. Ediciones Sarpe S. A. Madrid, Tugendhat Ernst y Wolf U. Propedutica lgico semntica. Barcelona. Zawady Ovalle, Martn. Sentencia de Orculo teatro Filosfico e

Vicens Vives. 1998. 395 P. 1995. Aires, 1964. Universidad Santo Toms.

Madrid, 1980. 1984. Editorial Anthropos, 1997. Histrico. Santa Fe de Bogot: Ed. Magisterio. 1998. 128 P. 287 P. Artculos: Tugendhat Ernst. Antropologa como filosofa primera. Melndez Ral. Hechos y maneras de ver. Universidad nacional de Colombia. Pginas web: Www.Wikipedia, La Enciclopedia Libre Www.Hiru.Com Microsoft Encarta 2011. 1993-2010 Microsoft Corporation. Reservados Todos Los Derechos. http://www.cna.gov.co/1741/article-187279.html Ley General De Educacin. Santa Fe de Bogot: Ed. Magisterio. 1998.