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Nvel:

EJA

Linguagem: Artes Visuais

Autor: Fabola Cristina Alves

Produzindo experincias com o estudo da cultura visual - uma atividade desenvolvida no EJA

O relato que vou apresentar descreve a minha primeira experincia com o ensino de jovens e adultos. A atividade foi desenvolvida no CEBEEJA, Plo - Poty Lazzarotto, na cidade de Curitiba PR. O plo se localiza no centro da cidade, funciona nos trs turnos e possui um fluxo de alunos oriundos de todos os bairros curitibanos. Cada disciplina possui um setor em particular, nos setores o corpo docente atende os alunos matriculados no sistema individual e coletivo. A experincia que desejo compartilhar trata da relao educador e educando desenvolvida no Coletivo de Arte do Ensino Fundamental anos finais, no perodo de maio a julho quando assumi as aulas no plo. Os Coletivos de Arte do Ensino Fundamental so divididos em quatro etapas de 16horas/aulas, totalizando uma carga horria de 64horas/aulas. Cada etapa possui um Caderno de Arte Educao que apresenta os temas e contedos a serem trabalhados pelo professor. As matrculas na disciplina de Arte so abertas a todos, mas cada o aluno frequenta apenas as etapas necessrias sua formao, os alunos sem aproveitamento e classificatria frequentam as quatro etapas. Os alunos com aproveitamento so aqueles que possuem parte do ensino fundamental estudado. J os alunos que possuem a classificatria so aqueles que fazem um prova antes de se matricular, esta prova avalia os conhecimentos prvios do aluno sobre os contedos da disciplina de Arte e pelo nmero de acertos ele poder eliminar algumas etapas. Com 25% de aproveitamento ou classificatria, os alunos estudam as trs ltimas etapas, com 50% as duas ltimas e com 75% apenas a ltima. Os Coletivos iniciam com os alunos matriculados para as quatro etapas e gradativamente outros alunos so matriculados conforme sua porcentagem de aproveitamento ou classificatria. Assim comum comearmos com um grupo de 2 alunos e terminarmos com aproximadamente 15 alunos. As etapas do Ensino Fundamental na disciplina de Arte se dividem nos seguintes contedos: Folclore e Teatro; Msica; Publicidade, Televiso, Rdio e Cinema; Desenho Geomtrico. Alguns destes contedos se tornaram obsoletos aps os discursos contemporneos sobre o ensino de arte, porm, foram eleitos pelos autores dos quatro Cadernos de Arte Educao do Ensino Fundamental, da Secretaria de Estado da Educao do Paran, como temas e contedos norteadores. Entretanto, no desenvolvimento de meus planos de ensino sempre tentei articular os temas dos Cadernos com outros assuntos, privilegiando a educao esttica e o exerccio da leitura de imagem, pois venho de uma formao em artes visuais. Por exemplo, trabalhei o desenho geomtrico correlacionado com a arte concreta. E a msica com a obra de Kandinsky. Neste sentido, acredito que quando proponho o estudo dos temas dos Cadernos correlacionados com os saberes prticos e tericos das artes visuais o meu desempenho profissional sensibiliza os alunos sem alterar o projeto adotado pelo setor de Arte nos Cadernos, mas tambm no deixo de me comprometer com os saberes da arte quando proponho o estudo das obras, dos artistas, dos movimentos e, sobretudo, dos conceitos. Falando sobre o compromisso de saber arte, FERRAZ e FUSARI (1993, p.49) afirmam que o compromisso com um projeto educativo, necessita de reformulaes e que "a escola precisa do desenvolvimento, em profundidade, de saberes necessrios para um competente trabalho pedaggico. As autoras tambm destacam que os saberes do professor de arte, as concepes de arte, devem estar entrelaados com o trabalho pedaggico do professor. Nesta perspectiva, visei reformular, sempre respaldada em meu repertrio terico e conceitual. Considerando a relao educadora e educando, certamente, uma das propostas mais significantes foi a atividade intitulada Car taz: relaes entre a cultura visual e o leitor de imagens, contedo sugerido dentro do tema Publicidade e que foi desenvolvido em trs aulas (6 horas). Acredito que a atividade foi significante para mim, pois foi uma das primeiras atividades desenvolvidas neste coletivo. E tambm significante para os educandos ao receber destaque na avaliao final do coletivo, com comentrios relevantes das alunas que participaram desta atividade. Foram apenas duas alunas envolvidas na atividade, pois estvamos nas primeiras etapas do coletivo e as expectativas para novas matrculas se encontravam nas etapas finais. Pensando no pequeno grupo optei por valorizar o exerccio individualizado no processo de leitura de imagem destas alunas. A atividade Cartaz: relaes entre a cultura visual e o leitor de imagens se desenvolve pela leitura do livro Cultura Visual, Mudanas Educativa e Projeto de Trabalho de HERNNDEZ ( P. 51) e idealizada a partir da seguinte citao do autor sobre o ensino das Artes: Trata-se de expor os estudantes no s ao conhecimento formal, conceitual e prtico em relaes s Artes, mas tambm sua considerao como parte da cultura visual de diferentes povos e sociedades. (...) O ncleo deste enfoque so as diferentes manifestaes da cultura visual, no s dos objetos considerados cannicos, mas sim dos que se produzem no presente e aqueles que fazem parte do passado; os que se vinculam prpria cultura e com as de outros povos, mas ambas desde a dimenso de universo simblico; os que esto nos museus e os que aparecem nos cartazes publicitrios e no s anncios; nos videoclips ou nas telas da Internet (...) Neste sentido, observei durante o planejamento das trs aulas a necessidade de integrar o universo simblico das educandas como principal subsdio para o desenvolvimento da atividade. Assim tentei resgatar o repertrio visual do grupo, tanto imagens de carter artstico quanto as imagens publicitrias, porm, o principal objetivo era construir um arsenal de imagens cotidianas e que fosse comum a memria das duas alunas. J o embasamento teri co e conceitual em um primeiro momento apenas circundou o repertrio visual destacado e ao longo do percurso foi acrescentado. A atividade foi desenvolvida em quatro momentos: 1) O que cultura visual? Apresentei as alunas s manifestaes visuais que as diferentes culturas constroem e a relao signo e significado intrnseco nas culturas. 2) Encontrando a nossa cultura visual. Investigamos no grupo as caractersticas culturais que compem o cotidiano das alunas e da cidade de Curitiba. Depois, evidenciei a visualidade publicitria que nos cerca. 3) Publicidade X Artes Plsticas. Sintetizei as principais diferenas entre ambas as reas e destaquei os momentos de comunho entre elas. Apresentei uma seleo de produo de cartazes que possuam algum vinculo temtico com o repertrio visual das alunas. (Ex: cartazes contemporneos, expressionistas, da Bahaus, arte concreta, pop art, entre outros) 4) Produo de um Cartaz: o produtor de imagens e o leitor de imagens. Aps estudarmos e vermos muitos cartazes, foi proposto s alunas produzir um cartaz para o Setor de Arte, utilizando a linguagem da fotografia e o programa do corel draw. A proposta teve como principal objetivo colocar as alunas na condio de produtoras de imagem e faz-las considerar a cultura visual da cidade e dos demais alunos do plo para responder a seguinte questo: O que o meu leitor de imagens quer ver neste cartaz? O desenvolvimento do cartaz se estabeleceu como principal mtodo avaliativo, pois com a produo das alunas foi possvel observar os trs eixos de experincia de aprendizagem significativa que IAVELBERG (p. 48) prope: o fazer; o apreciar; o refletir. Durante a produo do cartaz eu estive orientando as alunas, explicando as qualidades visuais da linguagem da fotografia, acompanhando a composio final e auxiliando no uso do corel draw. Ento, foi possvel observar como os trs eixos de experincia de aprendizagem foram articulados no processo percorrido pela dupla. Na avaliao final identifiquei os trs eixos segundo tais aspectos: o fazer, o percurso criador desenvolvido na elaborao do cartaz, nas fotografias, na composio final; o apreciar, a competncia da leitura, quando as alunas se recordaram das leituras de imagens desenvolvidas nas aulas passadas para produzir a imagem do cartaz; o refletir, o desenvolvimento terico, quando analisamos a produo da imagem o cartaz final, considerando os nossos futuros leitores e caracterizando como uma representao do Setor de Arte dentro do universo escolar. Certamente, a compreenso da cultura visual se fez intrnseca no desenvolvimento do cartaz, pois foi o respaldo terico e prtico da atividade, as alunas se encontraram como pesquisadoras do prprio repertrio visual e da visualidade da cidade que habitam. Somente depois com a produo do cartaz elas tornaram a pesquisa anterior

elemento a ser representado como imagem. Assim as alunas vivenciaram no fazer artstico uma das caractersticas da cultura visual apresentadas por HERNNDEZ (p. 53) que (...) os meios da cultura visual contribuem para que os seres humanos construam sua relao-representao com os objetos materiais de cada cultura. Neste sentido, vivenciando a experincia de produzir um cartaz, ou seja, de ser um produtor de imagens, as alunas concluram a atividade construindo uma representao do tema que exterioriza o conhecimento da cultura local e o repertrio visual estudado.

REFERNCIAS: DEMPSEY, Amy. Estilos, Escolas e Movimentos. So Paulo: Cosac & Naify, 2003. FERRAZ, Maria Helosa C. de T.; FUSARI, Maria F. de Rezende. Arte na Educao Escolar. So Paulo: Cortez, 1993. HERNNDEZ, Fernando. Cultura Visual, Mudana educativa e projeto de Trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2000. IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte sala de aula e formao de professores. So Paulo: Artmed, 2003. ESTADO DO PARAN, Secretaria de Estado da Educao, Departamento de Educao de Jovens e Adultos. Arte e Educao Ensino Fundamental Fase II (Caderno 3). Imprensa Oficial: 2003.