Bases psicopedagógicas de la enseñanza problématica profesional

Indice 1. Introducción 2. Desarrollo 3. Conclusiones 4. Bibliografía 1. Introducción El perfeccionamiento de la enseñanza en Cuba desde hace algunos años y en todos los subsistemas de Educación se ha convertido en el centro de atención de muchos pedagogos, en correspondencia con la política educacional que ha trazado el Partido Comunista y el Estado. El logro de una enseñanza capaz de proporcionarle a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere una importancia de primer orden. La Educación Técnica y Profesional (ETP) debe lograr este objetivo, estimular las potencialidades de las escuelas politécnicas y solucionar un conjunto de problemas que aún se manifiestan en ellas, considerados en el Modelo de la Escuela Politécnica Cubana (Patiño,1996). El desarrollo actual y futuro de la ETP es muy difícil al margen de la unidad escuela politécnica – empresa. Esta última no puede ser sólo un centro de producción, sino simultáneamente una importante institución educativa encargada de la superación profesional del trabajador y de la preparación del trabajador en formación, o sea, del estudiante (Abreu,1996). La escuela politécnica no puede ser sólo un centro educacional, sino a la vez una empresa, con la misión de preparar un trabajador altamente calificado, competente y competitivo, es decir, que tenga un alto desarrollo de sus competencias profesionales y de su capacidad de satisfacer demandas económico – productivas y ofrecer, por tanto, su aporte eficiente a la empresa y a la sociedad. El alumno de la escuela politécnica necesita aprender a resolver problemas profesionales, a analizar críticamente la realidad productiva de las empresas y transformarla, a identificar conceptos técnicos, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir; y por último, a descubrir el conocimiento profesional de una manera amena, interesante y motivadora. Es necesario que se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber profesional, el protagonismo estudiantil, de tal manera que el estudiante participe activamente en la solución de cualquier situación problémica por difícil que sea. El compromiso de la escuela politécnica es formar un trabajdor digno de confianza, creativo, motivado y constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro de sí, bajo la dirección del profesor y del instructor. Los objetivos de la educación técnica y profesional no se pueden lograr sólo con la utilización de los métodos explicativos e ilustrativos, éstos solos no garantizan completamente la formación de las capacidades necesarias a los futuros trabajadores en lo que respecta, fundamentalmente, a su independencia y a la solución creadora de los problemas profesionales que se presenten a diario. Lo planteado anteriormente pone de manifiesto la importancia de la aplicación de la enseñanza problémica, la cual constituye una de las vías para la erradicación de las deficiencias existentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas técnicas. 2. Desarrollo C. Marx (1818 – 1883) y F. Engels (1820 – 1895) revelaron las leyes del desarrollo de la personalidad humana. De esta manera, ellos demostraron que la actividad creadora y transformadora de los hombres es el instrumento de modificación y transformación de las circunstancias y el medio para cambiarse a sí mismos. Según sea la actividad de los individuos así son ellos mismos. El principal fundamento filosófico es la contradicción como fuente y motor del desarrollo. La realidad del pensamiento y el mundo orgánico natural, social e individual se desarrollan dialécticamente, o sea, en su suceder constante las cosas se tornan en cosas nuevas; se convierten en sus "opuestos"; de éstos surgen otras cosas nuevas, y la transformación sucesiva nunca finaliza. La ciencia, la cultura y toda actividad humana comprueban la

El interés por activar el aprendizaje de los estudiantes no es nuevo en la historia de la Pedagogía. particular y específico se encuentra el movimiento de los opuestos en su unidad. También desarrolló una importante lucha en este sentido J. la propia superación dialéctica del problema. el proceso de apropiación de esa realidad no puede ser ajeno ni menos excluir la contradicción como principio y regularidad para la comprensibilidad y la asimilación del mundo. el gran pedagogo ruso K. Desde la antigüedad se afirmaba que la actividad intelectual favorecía la comprensión de la esencia de los procesos y fenómenos de la realidad. El pedagogo Alemán A. quien se manifestó en contra del dogmatismo y en pro de reformas en los estudios universitarios. masividad y calidad." (Bravo.2000).2000). con ello. A.2000). Planteaba que el niño debía ser guiado para aprender a través de la práctica y la observación.existencia de esta problemática universal del desarrollo. J. en la investigación científica. H. se encuentra la valoración dialéctica. desarrollar el pensamiento. Bacon (1561 – 1626) exigían la búsqueda de la verdad mediante el estudio de la realidad. teoría y práctica. Los intentos por enseñar a pensar pueden ser hallados en la actividad instructiva desarrollada por Sócrates (470 – 399 a. J. quien exigía métodos de enseñanza que tuvieran en cuenta las particularidades del alumno y se estableciera una estrecha relación de la enseñanza con la vida. en particular. J.1997. Por lo tanto. quien creía en la superioridad de la discusión sobre la escritura e inventó un método a través de preguntas denominado Mayéutica (Enciclopedia Encarta. El ilustre pensador F. Ushinski (1824 – 1870) creó un sistema didáctico dirigido al desarrollo de las fuerzas intelectuales de los estudiantes. dinámica de la contradicción como fuente y motor del desarrollo y la concatenación de los fenómenos. Por otra parte. Rousseau (1712 – 1778). dependencia y autonomía). De esta forma criticó los métodos escolásticos. defendía el aprendizaje a través de la experiencia más que por el análisis (Enciclopedia Encarta.e. se opuso al escolasticismo imperante en el ambiente filosófico de su tiempo (Enciclopedia Encarta. la generalización y las conclusiones personales para desarrollar el pensamiento de éstos. Su teoría de la educación condujo a métodos de enseñanza infantil más permisivos y de mayor orientación psicológica. Dewey (1859 – 1952) introdujo en Estados Unidos en 1909 ideas acerca de cómo pensar. sostuvo ideas progresistas respecto a la educación. Pestalozzi (1746 – 1827) difundió ideas encaminadas a activar el aprendizaje de los alumnos mediante la observación. Resolver un problema es solucionar la contradicción. . En la segunda mitad del siglo XIX el pedagogo inglés Armstrong introdujo en la enseñanza de la Química el llamado método heurístico para desarrollar el pensamiento de los estudiantes.. plantea enseñar a los niños a pensar con su propia inteligencia. plantea utilizar en la pedagogía las conclusiones científicas de los psicólogos acerca de que el pensamiento es la solución de problemas (Enciclopedia Encarta. La aspiración de estimular la actividad cognoscitiva y en consecuencia enseñar a pensar está contenida en el ideario pedagógico cubano.1997. Comenius (1592 – 1670) introduce ideas en contra del dogmatismo en la enseñanza. Estos métodos también fueron utilizados por los sofistas (481 – 411 a.n. Varela (1788 – 1853). enriquecido con las sabias observaciones del Padre J.construir una concepción de la enseñanza capaz de penetrar en la esencia de los procesos educativos. Diesterweg (1790 – 1866) decía que el mal maestro informa la verdad. que manifiesta no sólo la dificultad que se debe superar (dinámica de lo conocido y lo desconocido) sino que refleja y proyecta el camino de solución y. "Pues si la realidad se desenvuelve con base en una dinámica dialéctica contradictoria.2000). es necesario entonces ". A. se puede aseverar que el pensamiento dialéctico es de una gran utilidad en cada uno de los momentos del pensamiento científico y.).).e. individualidad y sociedad.38). mientras que el bueno enseña cómo encontrarla. a fin de que éstos pudieran adquirir nuevos conocimientos de forma independiente. 38-39). Por otro lado." (Bravo. Caballero (1762 – 1835).2000). los puntos de vista empiristas del filósofo inglés F.n. Si la enseñanza se desarrolla en un amplio contexto de contradicciones internas y externas (adaptación e innovación. A principios del siglo XIX el pedagogo sueco J. y por medio de la utilización natural de los sentidos (Enciclopedia Encarta.. planteaba que al hombre hay que enseñarlo a pensar desde niño. hacer preguntas a los interlocutores con vistas a que les buscaran respuestas era el mejor método de discusión. D. si en cada proceso general. Para él. el conocimiento y la comunicación pedagógica mediante la dinámica que genera las contradicciones.

El profesor de la escuela politécnica tiene la misión de desarrollar la personalidad de un futuro trabajador. Es necesario desarrollar una Pedagogía que estimule y haga realidad la integración entre educación e instrucción profesional. En este estudio se partió del análisis de las particularidades de la actividad productiva de las empresas. Fraga. considera la Pedagogía Profesional como ". teoría y práctica. plantea el concepto Pedagogía Profesional. Al referirse a la escuela del siglo XIX. El ideario pedagógico de J.1996. quien se convierte en un docente también para el alumno. notable pedagogo alemán. Cortijo asume esta definición considerando como institución docente tanto las de nivel medio como las de nivel superior. sino que hay conductas que desvían al alumno de su objetivo esencial y de su adecuada conducta. la cual es multifacética. su conducta moral. Kerschensteiner (1854 – 1932). y Caballero (1800 – 1862) existen criterios de avanzada sobre los métodos de enseñanza y sobre el trabajo. Expresaba que educar ". Patiño.21) R. en 1920. entre otros aspectos que se consideren importantes. Consideraba que la educación debía responder a la época. Según R.." (1975(a). Desarrolló un pensamiento de marcado carácter empirista (Enciclopedia Encarta.1997. J. Martí expresó: "¡De memoria!. el clima existente. en dependencia de la situación concreta de dicha entidad.1994. Abreu (1996) las empresas desarrollan un proceso educativo que es dirigido por un trabajador – instructor designado a esos efectos. laborales e investigativas que se llevan a cabo en la institución docente y en la entidad productiva para formar la personalidad del futuro profesional. Constituye una necesidad la inclusión del instructor en las actividades docentes que desarrolla la escuela politécnica mediante el proceso pedagógico profesional.1996. También se observan criterios destacados en E. es preparar al hombre para la vida." (1975(b)." (1996. por primera vez. Fuentes. Según R.. G. escuela politécnica y entidad productiva. el proceso pedagógico profesional es ". y a la juventud le pedía que no repitiera ni aprendiera de memoria. La estructuración del proceso de educación en la entidad productiva es similar a la educación en las actividades prácticas que desarrolla el alumno en la escuela politécnica. Un grupo de investigadores del ISPETP.el sistema de actividades académicas. Así sofocan la persona del niño. La Pedagogía Profesional es una rama de la Pedagogía que estudia las regularidades del proceso pedagógico profesional y las principales relaciones que se producen en la integración escuela – empresa.1998).la ciencia pedagógica que estudia la esencia y tendencia de desarrollo del proceso pedagógico profesional. es ponerlo al nivel de su tiempo para que flote sobre él. No todos los trabajadores influyen de igual manera sobre los estudiantes incorporados a las prácticas laborales en las empresas. formación y superación profesional. con lo que no podría salir a flote. como respuesta a una .83) Desde hace ya algún tiempo se viene hablando en nuestro país de la necesidad de una Pedagogía para la formación técnica y profesional que permita la preparación de un trabajador acorde a las exigencias de la sociedad (Abreu. en la escuela politécnica.. hasta el día en que vive. quien insistía en la necesidad de instrumentar métodos científicos en la enseñanza con el objetivo de desarrollar a los individuos. Cortijo. Álvarez." (Abreu. Varona (1849 – 1933). Martí (1853 – 1895) ha servido de base en muchos aspectos a la Revolución Educacional que se lleva a cabo en nuestro país en la época actual. es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente. con la diferencia que en la fase de preparación se deben informar a los estudiantes las características del colectivo laboral.el proceso de educación que tiene lugar bajo las condiciones específicas de la escuela politécnica y la entidad productiva para la formación y superación de un trabajador competente [y competitivo]. lo cual presupone niveles de preparación para su realización. docencia. lo cognitivo y lo afectivo y. prepararlos para la vida y despertar en ellos los estímulos necesarios para impulsar el trabajo. Abreu. producción e investigación.. así producen una uniformidad repugnante y estéril y una especie de librea de las inteligencias..En la obra del insigne pedagogo J.2)..234). Cortijo lo define como ".. sus tradiciones. en vez de facilitar el movimiento y expresión de la originalidad que cada criatura trae en sí.es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido." (1996.1995. El proceso pedagógico profesional es "un proceso de educación. de la L. Las diferentes esferas de actuación del trabajador plantean determinadas exigencias y se realizan en condiciones diversas.. no puede dejar de tener presente las influencias del instructor de la empresa.18). J.1996. así como la teoría y metodología para su dirección. y no dejarlo debajo de su tiempo.2000). Así rapan los intelectos como las cabezas. los que deben ser alcanzados en el período prelaboral.

explorar los períodos de estructuración del pensamiento.. de la subjetividad ya constituida (plano de las relaciones intrapsicológicas). además.7) Por tanto. Abreu plantea que ". entre otros aspectos importantes relacionados con el desarrollo del intelecto humano. que en la actualidad aún se estudian y enriquecen. así como la formación de la generalización y del pensamiento teórico.8) Se coincide con Abreu en que ". tanto los profesores como los instructores. primero entre la gente. las acciones y funciones psíquicas en correspondencia con el contenido de la enseñanza y los métodos y principios didácticos adecuados.demanda social. ya sea en forma de experiencia (práctica) o en teoría al igual que los profesores.1997. sino. familiares). determinado mediante la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Para Vigotsky ". primero en el plano de la comunicación o de las interacciones (plano de las relaciones interpsicológicas). entre lo individual y lo social. La Psicología soviética arribó a una explicación científica respecto al desarrollo de las capacidades humanas.. . la dialéctica entre lo interno y lo externo. la cual plantea que toda función psicológica en el desarrollo de la persona aparece al menos dos veces.. y luego en el plano individual. compañeros de grupo. La ley genética fundamental del desarrollo condujo a Vigotsky a la formulación de una de las nociones de la Escuela Histórico Cultural que más aplicaciones tiene en la educación: la noción de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).. El plano interpsicológico es el plano en el que la actuación del alumno ocurre con la ayuda de las demás personas (profesor. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema." (1987. como categoría interpsíquica. en dos planos: primero como algo social. que tiene lugar bajo las condiciones de una institución docente y la empresa para la formación y superación de un profesional competente. Para este enfoque. quien se convierte también en un docente para el alumno] debe conocer los fundamentos pedagógicos generales que le permitan comprender y atender al alumno o grupo de ellos que le sean asignados. y el nivel de desarrollo potencial. Esta proyección psicológica señala la importancia del principio de la asequibilidad de la enseñanza. la ZDP es ". es el plano en el que se revelan las potencialidades del estudiante.1988. El plano intrapsicológico expresa el desarrollo actual o desarrollo alcanzado por el alumno en un momento determinado.cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces. productivas y de investigación) que se llevan a cabo en la escuela politécnica y/o en la entidad productiva para formar la personalidad de los futuros profesionales técnicos de nivel medio y superar a los trabajadores de la esfera de la producción y servicios.. el proceso pedagógico profesional se considera en este trabajo como el sistema de actividades docentes profesionales (extradocentes. extraescolares. instructor y demás trabajadores de la empresa. deben tener en cuenta la percepción interior del alumno y el potencial de la psiquis. su naturaleza histórico social.. después como algo psicológico. Es necesario ". es decir. pues ellos (los trabajadores y dirigentes de la producción) son también portadores de una Pedagogía Profesional.180) Vigotsky formula la ley genética fundamental del desarrollo. el papel de la actividad en su desarrollo." (1996." (1987. en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. como una categoría intrapsíquica." (Fraga.la distancia entre el nivel real de desarrollo. el instructor. es decir.igual que el profesor de la escuela politécnica debe conocer los aspectos esenciales del proceso de producción donde se integran sus alumnos. dirigentes e investigadores de la Educación Técnica y Profesional.133). entre lo que el estudiante puede hacer con ayuda y lo que puede hacer por sí mismo. Es la distancia que media entre el plano interpsicológico y el plano intrapsicológico. Según Vigotsky." (1996.74) El paradigma Histórico Cultural ha influido con fuerza en los últimos 30 años en los antiguos países socialistas de Europa y en Cuba ha enriquecido las raíces pedagógicas a partir de su incidencia en la teoría y la práctica escolar posterior al año 1959." (Davidov..9) Los docentes. los actos de interacción entre los alumnos no dependen solamente de lo que ocurre en el interior de cada uno de ellos. de lo que se produce en su propia interrelación... entender la naturaleza psicológica de la conexión existente entre la actividad mental de los alumnos y el contenido de los conocimientos asimilables y dominar los métodos formativos de esa actividad.debe elevarse la disposición y habilidades de todo aquel personal que recibe la responsabilidad pedagógica de atender a los alumnos en la entidad productiva.. entre lo biológico y lo social. después dentro del niño. el trabajador [de la empresa.

F.métodos y procedimientos más generales. al igual que M. Esta noción conduce a reconsiderar el concepto de aprendizaje. el conocimiento se asimila por aproximaciones sucesivas.Las tesis expuestas por Vigotsky incluyen revelaciones que de una u otra forma plantean exigencias al proceso de enseñanza – aprendizaje. Aunque se han realizado intentos por atenuar los aspectos negativos de la didáctica tradicional en virtud de las necesidades actuales de la sociedad. la comunicación.. Se coincide con Zilberstein en que en el proceso de enseñanza – aprendizaje no sólo es importante tener en cuenta el interior del sujeto. La enseñanza debe estar encaminada a estimular la zona de desarrollo próximo en los estudiantes.1997): • • • El aprendizaje existe en los límites de la zona de desarrollo próximo. que complementen los diferentes métodos que de forma coherente . lo cierto es que aún persiste. es decir. Galperin (1986) y N. Silvestre. potenciar.2000). la socialización. del grupo. la enseñanza conduce al desarrollo. en el que lo más importante es el premio o el castigo (Zubiría. se ofrece como verdades acabadas y generalmente existe un insuficiente vínculo con la vida. una persona que realice operaciones intelectuales de mayor calidad aprende con un ritmo más rápido. Zilberstein. guiar y conducir al alumno. propone incentivar. del instructor y demás trabajadores de la empresa. ya que para llevar a cabo la enseñanza con determinado nivel de complejidad es preciso tener en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes.1999(a). con ayuda del profesor. la que designa ". El aprendizaje y la educación preceden. sino que ". también se produce la relación contraria. En esta elaboración el tipo de enseñanza y aprendizaje puede ocupar un lugar determinante siempre que tenga un efecto desarrollador y no inhibidor sobre el alumno. siendo este el resultado del proceso de apropiación de la experiencia histórica acumulada por la humanidad (Leontiev. la enseñanza debe estimular el desarrollo. de la familia o de la comunidad. El alumno de la escuela politécnica tiene que apropiarse de lo histórico – cultural.. en un proceso que es muy eficiente y atractivo.. expresado en los criterios siguientes (Morenza.1994(b)). La influencia del grupo es uno de los factores más importantes en el desarrollo individual." (1999(a). El aprendizaje se produce en las relaciones sociales. más productivos. lo cual es posible realizar con éxito en el proceso pedagógico profesional de las escuelas politécnicas sin necesidad de acudir a la creación de condiciones especiales para el desarrollo de la docencia. Según expresa (Zubiría.9). orientar. desarrollar la actividad independiente en la búsqueda y construcción de nuevos conocimientos. el alumno al aprender es un receptor pasivo y el docente al enseñar es activo.las acciones que el individuo puede realizar al inicio exitosamente con ayuda de un adulto o de otros compañeros. según Vigotsky. que vaya delante y conduzca al desarrollo. que es imprescindible unificar los esfuerzos de los educadores en torno a la creación y uso de ". ya que en la medida en que el estudiante vaya aprendiendo se va desarrollando y viceversa.1959). La misión del profesor y del instructor es dirigir el proceso pedagógico profesional. Existe una relación directa entre el nivel de logros obtenidos en el desarrollo intelectual y la calidad del aprendizaje.8) Esta posición asume que el hombre elabora la cultura dentro de un grupo social y no sólo a partir de lo individual. cuyo nivel dependerá de los conocimientos y de las acciones que sea capaz de lograr de manera independiente el estudiante. Se considera. no hacer lo que debe hacer el alumno..1999(a). en la mayoría de los países de Iberoamérica. Esta concepción niega el enfoque tradicionalista de la enseñanza. esta concepción en la práctica escolar de los docentes (Zilberstein. del conocimiento profesional que ya otros descubrieron. El desarrollo es un proceso en espiral con tendencia ascendente." (Citado por Zilberstein. y luego puede cumplir en forma autónoma voluntaria. Por lo tanto.se debe considerar la interacción socio – cultural.1994(a)). Se asume en esta posición que la enseñanza sea desarrolladora. La enseñanza debe conducirse teniendo en cuenta el desarrollo alcanzado por el alumno en una etapa determinada de sus estudios para que se promueva un desarrollo próximo o futuro. En efecto. Desarrollos posteriores de este enfoque como fueron las teorías de P. Talízina (1987(b)) consideraban que el aprendizaje tenía que partir de modelos completos en forma de imágenes generalizadas que son asimiladas por los estudiantes. Uno de los objetivos de este tipo de escuela es lograr la socialización. Ya. que es. En la enseñanza tradicional se busca esencialmente la formación de un pensamiento empírico.. lo que existe en la sociedad.. guían y conducen al desarrollo. Silvestre y J.

plantea a los estudiantes situaciones técnicas que les interesen y que los lleven a buscar vías para la solución de proyectos y tareas docentes.1993.integren la acción de las diversas asignaturas que influyen sobre el alumno. los conocimientos ya hechos y elaborados. (Ortiz. Las investigaciones cubanas realizadas en este campo (García. en pro de lograr su mayor participación colectiva y consciente. a fin de que el estudiante se sienta motivado a darle solución y se apropie del conocimiento y de los métodos de razonamiento científico. es posible y necesario integrar la enseñanza problémica que tiene lugar en la escuela politécnica por parte del profesor. por lo general. por supuesto) por caminos similares a los que transitó el científico para llegar a sus conclusiones. de su creatividad. por lo que debe realizar una actividad para poder apropiarse y construir el conocimiento. No es que se le ponga el apellido "profesional". en el que define los conceptos básicos.1997 (b)). Plantea que es importante que el alumno. sentires y urgencias de la vida cotidiana. De ahí el surgimiento del término enseñanza problémica profesional (Ortiz. Es problémica ".1998) confirman que la enseñanza problémica favorece la tendencia de enseñar a aprender. En su sistema. de su imaginación.83) El académico ruso M. sin comprender plenamente cómo fue el proceso de búsqueda y construcción teórica que llevó a esos conocimientos. Majmutov desarrolló y sistematizó un sistema didáctico en las décadas del 60 y 70 en la antigua Unión Soviética. Para lograr lo anterior. e integrarlo al proceso de aprendizaje que dirige el profesor en la escuela politécnica. Majmutov parte de concebir al alumno como un ente activo. Se denomina enseñanza problémica profesional porque concibe la unidad educación – instrucción – enseñanza tanto en condiciones académicas como laborales. Pereda. y con ello desarrollar su intelecto. Torres. Pereda. además de contribuir al desarrollo del trabajo metodológico del docente con un enfoque crítico y creador. como condición no sólo para formar sino. que adquiere otra dimensión en la formación técnica y profesional de nivel medio. dirigido por el instructor. En este tránsito el sujeto no sólo se apropia activamente del conocimiento.90-91). que se estructuran como unidades de trabajo académico desde las que se convoca al estudio y a la investigación de las distintas disciplinas y saberes en una estrecha relación con las necesidades. La enseñanza problémica profesional comprende un conjunto de métodos de enseñanza profesional.1994. crea una situación problémica en la clase. La Educación Técnica y Profesional tiene amplias posibilidades para aplicar la enseñanza problémica." (2000. a partir de la formulación de interrogantes de vida. Es posible y necesario aplicar los métodos problémicos en el proceso de aprendizaje profesional de los estudiantes que tiene lugar en la entidad productiva. Con este sistema criticó la enseñanza tradicional. además.1997. además.en la medida en que dinamiza. donde el profesor o el instructor no comunica los conocimientos profesionales de forma acabada sino en su propia dinámica y desarrollo. en forma de problema. la formación de valores. es que en la educación técnica se trabaja con un tipo específico de enseñanza problémica. Martínez. se le asigna un papel pasivo de simple receptor de conocimientos que después debe repetir. Se han obtenido resultados por vía experimental (Torres. También es problémica porque se basa en la solución de las contradicciones inherentes a la . con la enseñanza problémica que se produce en la entidad productiva por parte del instructor. Baró. Este término se introduce para ser utilizado en el plano didáctico de las ciencias económicas y empresariales. al expresar que ésta le ofrece al alumno. sino que el docente se centra en reflejar las contradicciones del fenómeno que se estudia.. el desarrollo de su pensamiento. este tipo de enseñanza es una de las vías más utilizadas en función de lograr la asimilación productiva de los conocimientos por parte de los estudiantes.1993. Si se toman como base los fundamentos teóricos de la Pedagogía Profesional.1995). I. para superar adecuadamente al trabajador. la metodología a seguir y los objetivos fundamentales de lo que llamó << enseñanza problémica >>. para lo cual estudió las experiencias de avanzada en su país y en el extranjero.1993. Se basa en métodos productivos que desarrollan la creatividad profesional y la independencia cognoscitiva mediante la elaboración lógica de los contenidos técnicos." (Medina. así como flexibilidad e independencia cognoscitiva de los estudiantes. sino de la lógica de la ciencia en cuestión en la solución de un problema determinado. no pretende incluirse como aporte a la teoría de la enseñanza problémica. Con esto no se logra un pleno desarrollo del intelecto del estudiante.1990.1993) relacionados con el nivel de asimilación y solidez de los conocimientos. El objetivo fundamental en su sistema es hacer transitar al alumno (de manera abreviada. Brito. asimile los métodos y procedimientos que utilizó el científico en el desarrollo de la ciencia. parte de no brindar el conocimiento ya fabricado.1997. como parte de las áreas profesionales. junto con el conocimiento..

recrear. para lograr la asimilación productiva de los conocimientos acumulados por la ciencia a lo largo de su desarrollo. que organicen y dirijan la actividad docente profesional de manera que los estudiantes participen activamente en todos los eslabones del proceso. en el trabajo.. hagan generalizaciones y valoren resultados técnicos. Cuando se habla de participación se refiere a la interna. Es profesional en la misma medida en que estas contradicciones se manifiestan en las ciencias técnicas y llevan implícito lo laboral. son los encargados de dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje y es necesario que vinculen los contenidos de la asignatura con la realidad productiva de las diversas empresas. para lo cual hay que ". se considera la asimilación del conocimiento como ". Varela (1788-1853) fue uno de los máximos exponentes del desarrollo del pensamiento del hombre desde edades tempranas. Sin embargo. encuentren las causas que provocan los distintos fenómenos productivos.40) F. se recuerdan por los estudiantes con más efectividad. sino en sus interrelaciones.ciencia.93) La necesidad cognoscitiva determina la actividad intelectual que asegura el descubrimiento de los conocimientos técnicos. es posible y necesario aplicar los métodos problémicos en el proceso de aprendizaje contable de los estudiantes que tiene lugar en la entidad económica. si se logra ". y si lo decidimos a que practique por sí mismo el análisis.. los cuales se caracterizan por desarrollar en el alumno la capacidad para apropiarse de lo nuevo... a la actividad mental y al desarrollo del pensamiento lógico. es necesario ". Entre los métodos activos de enseñanza en la escuela politécnica se encuentran los de la enseñanza problémica profesional." (1835. y Caballero (1800-1862) apreciaba la necesidad de no transmitir a los discípulos los conocimientos fabricados. que no saben cómo aplicarla y nadie les demuestra cómo hacerlo. resuelvan ejercicios con datos reales de las empresas. que consume mucho tiempo. analicen respuestas. arriben a conclusiones y conceptos técnicos. dirigido por el instructor. lo técnico. En el proceso pedagógico profesional. científico – técnica y profesional. además. en virtud de que son logrados de forma independiente." (Luz. descubran regularidades profesionales." (Rodríguez." (Martínez.1995) Para lograr la asimilación productiva de los conocimientos profesionales es necesario aplicar un adecuado sistema de métodos de enseñanza. en la que este componente conduce lo académico en el proceso pedagógico profesional. mediante la . o mejor dicho..145) En el conocimiento científico esto se logra por parte del investigador.146) En correspondencia con lo anterior..2) La escuela politécnica debe preparar al alumno para el trabajo. Se admite el criterio de la existencia de una enseñanza problémica basada en los principios de la integración escuela politécnica – empresa. aunque sea en forma breve..1835. en la solución de problemas de la práctica empresarial y no en la simple apropiación de los conocimientos técnicos ya elaborados por el profesor.enseñar al hombre a pensar desde sus primeros años. Deben utilizar métodos activos en el proceso de enseñanza aprendizaje como una de las formas para garantizar el cumplimiento del fin que se propone la educación intelectual. El análisis de la enseñanza problémica profesional posibilita hacer inferencias teóricas que pueden mejorar la educación y el proceso de asimilación productiva de los conocimientos contables por parte de los estudiantes. habremos conseguido exponer y enseñar con garantía de acierto. al enfocar la misma con una óptica laboral. las principales vías que llevaron a la formulación de un concepto. La posición de los instructores de las empresas ante este imperativo es mucho más radical: no saben hacerlo. Los profesores desempeñan un papel fundamental." (Martínez.. (Ortiz. los cuales. argumentan que es muy difícil. quitarle los obstáculos para que piense. muchos docentes actualmente muestran rechazo. lo productivo y lo investigativo como partes inseparables de lo profesional. En este sentido. que es una vía para lograr sólidos conocimientos técnicos. En el caso de la preparación del individuo para determinados oficios o profesiones esto implica un aprendizaje profesional individualizado. proponerle la cuestión distribuida en sus partes. que propicie la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. de la L.el resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto y se logra mediante su relación activa con respecto al objeto.1987. pero. lo cual se expresa en esta idea: "Debemos impulsar hacia el análisis a la persona con quien hablamos.facilitarles el camino para aficionarlos al estudio. pero están muy poco interesados en aprender. J.1987. basado en la solución de problemas de la práctica empresarial. e integrarlo al proceso de aprendizaje que dirige el profesor en la escuela politécnica de Economía. y crea las condiciones para que éste se asemeje al proceso contable de la empresa. lo que implica un aprendizaje profesional basado en la búsqueda.1944.

1987. Empleo de la contradicción técnica como fuente generadora de discusiones y debates profesionales que desarrollan el nivel de razonamiento lógico de los estudiantes.carácter contradictorio del conocimiento. pero no todos los métodos activos son problémicos.1987. Este tipo de enseñanza debe fundarse en intereses profesionales reales. la esencia de la enseñanza problémica profesional se fundamenta en el ". a emplear dichos conocimientos y a dominar la experiencia de la actividad profesional creadora. Su particularidad radica en que ".1997. ya que no posee recursos para solucionar determinado problema profesional que se le ha planteado y tiene que acudir a nuevos modos de acción para poder lograrlo." (Álvarez. mediante la activación de la enseñanza profesional. El alumno debe sentir que necesita los conocimientos profesionales. Surge del propio método explicativo. además de su explicación.56). En la tesis de Maestría de (Ortiz.. Todos los métodos problémicos de enseñanza son activos. La utilización de la enseñanza problémica en las áreas profesionales implica ". Los términos activación de la enseñanza. a una simple manualidad del hacer por el hacer.1987. deben encaminarse a la solución de problemas que encierren una contradicción. enseñanza productiva." (Martínez. la independencia y la creación. lo cual proporciona el contenido técnico de dichos problemas.se fundamenta en las regularidades de la lógica formal y dialéctica. afrontan la solución de problemas profesionales nuevos para ellos..1997(b)).." (Bravo.110) En el proceso de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas técnicas los estudiantes.1999.." (Martínez. pero organizando la búsqueda científica. Combinación del trabajo colectivo e individual. Uso sistemático de trabajos técnicos variados como forma de organización de la actividad cognoscitiva profesional. En este sentido. Se trata de superar la visión de lo técnico asociado a lo empírico elemental. para ello. guiados por el profesor. enseñanza participativa y enseñanza problémica son empleados frecuentemente de manera indistinta. Se basa en los principios de la didáctica tradicional. productiva y creadora del estudiante. La enseñanza problémica profesional se estructura mediante distintos tipos de problemas docentes profesionales y de la integración de la actividad reproductiva. pero con un nuevo enfoque. que la enseñanza problémica profesional contribuye a dinamizar la actividad docente profesional (Ortiz.110) De ahí que se considere que ". no se puede suscitar artificialmente el interés. de la dialéctica de la enseñanza que tiende al desarrollo y de la metodología del pensamiento y de la actividad. gracias a lo cual aprenden a adquirir conocimientos técnicos de manera independiente.. el objetivo fundamental de la enseñanza problémica profesional es lograr un alto nivel de desarrollo intelectual en los estudiantes y de las capacidades profesionales para el autoaprendizaje. Precisamente.1997(b)) se señalan las principales características de la enseñanza problémica profesional: Vinculación lógica entre los problemas profesionales de estudio y la vida práctica en las empresas productoras. sino que él descubra que debe ampliar sus conocimientos. 3.debe garantizar una nueva relación de la asimilación reproductiva de los nuevos conocimientos con la asimilación creadora a fin de reforzar la actividad cognoscitiva. enseñanza activa. Conclusiones .26) La enseñanza problémica profesional ". no sólo que el profesor se lo diga. es decir. como lo reclama Cortijo en su teoría acerca de la Didáctica de las Ramas Técnicas (1996).en la base de la enseñanza problémica subyace la contradicción igual que en el proceso del conocimiento. enseñanza desarrolladora. Alta tensión emocional y volitiva provocada por el planteamiento de situaciones problémicas profesionales. comerciales o de servicios.. ¿Qué diferencia existe entonces entre activación de la enseñanza profesional y enseñanza problémica profesional?. De esta manera los conocimientos se fijan con mayor profundidad e intensidad...94).. con el objetivo de que el estudiante como sujeto de aprendizaje asimile el método dialéctico – materialista de pensamiento al reflejar y resolver estas contradicciones.• • • • • solución de proyectos técnicos. práctico – instrumental en su contexto científico." (Martínez.asumir el saber técnico..

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