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Porqueimportanteoensino demsica?

Consideraessobre asfunesdamsica nasociedadeenaescola


JliaMariaHummes
FundaoMunicipaldeArtesdeMontenegro UniversidadeEstadualdoRioGrande doSul(FUNDARTE/UERGS) jhummes@terra.com.br

Resumo. O presente artigo um recorte da reviso bibliogrfica realizada em meu trabalho de mestradonoProgramadePsGraduaoemMsicadaUFRGS(Hummes,2004),quetratadas funesdoensinodemsicanasescolasdeensinofundamentalemdiodomunicpiodeMontenegro (RS). Considero esse um dos grandes temas a serem abordados nos cursos de formao de professores,comointuitodeavaliarseostatusdoensinodemsicaemumdoslocaisdeatuao profissionaldoseducadoresmusicais,ouseja,nasescolas.Otextoestdivididoemquatropartes, sendo que na primeira o foco est no contexto atual onde a msica est inserida num segundo momento esto listadas as dez categorias de Merriam (1964) sobre as funes da msica na sociedade em seguida, trago alguns autores que revisaram Merriam, e, finalizando, cito outros trabalhosqueabordaramomesmotema,masfocalizandoaescola. Palavraschave: funes do ensino de msica, funes da msica, educao musical escolar

Abstract.ThispaperisbasedonmyMastersDissertation,carriedoutattheFederalUniversityof RioGrandedoSul(Hummes,2004).Itfocusedonthemanyfunctionsofmusicinelementaryandhigh schoolsinthetownofMontenegro,southofBrazil.Thisseemsanimportantissuetobeapproached inmusicteacherseducationcourses,inordertoanalysethestatusofmusicteachingintheschools. Thispaperisdividedinfoursections.Thefirstsectionfocusesthepresentcontextwheremusicis inserted,and thesecondonepresentsMerrians(1964)categoriesaboutthefunctionsofmusicin society.Following,IpresentsomeauthorsthatrevisedMerrianand,finally,piecesofresearcheson the same subject, but focusing the school, are reviewed. Keywords: functions of music teaching, functions of music, school music education

Funesdamsica:nasociedadeeem particularnaescola AoobservamosarealidadenestesculoXXI, nosdefrontamoscomosmaisvariadossuportesem queamsicaestpresente.Elaestnosmeiosde comunicao,nostelefonesconvencionaisecelula res,naInternet,vdeos,lojas,bares,nosaltofalan tes,nosconsultriosmdicos,nosrecreiosescola res,emquasetodososlocaisemqueestamose emmeiosqueutilizamosparanoscomunicarmos, ounosdivertirmos,etambmnosrituaisdeexaltao adeterminadasentidades,enfim,noseventosmais

HUMMES,JliaMaria.Porqueimportanteoensinodemsica?Consideraessobreasfunesdamsicanasociedade enaescola.RevistadaABEM ,PortoAlegre,V.11,1725,set.2004.

variadospossveis.Essaumaconstataoapon tadaemvriostrabalhosatuaisdeinvestigaona readeeducaomusical.ParaSouza(2000,p. 48),umdosfenmenosimportantesdosculoXX ofenmenodamultimdia,quetrabalhaosomcom imagememovimento,tornandoseumdoseventos marcantesnombitotcnico,polticoecultural. Outrotrabalhoquedesvelaaimportnciados multimeios,principalmentenavidadascomunida desdeperiferia,orealizadoporFialho(2003),quan doinvestigouohiphopnacidadedePortoAlegre. Nessetrabalho,apesquisadoramostraafunoda televisonesteeventoespecficodohiphop,que apresentaacimadetudoumafunosocial,como objetivodediscutir,denunciar,reivindicar,informar, comunicar,darmensagensedaralternativasdeso brevivnciaeinclusosocialaosnegrosepopula odaperiferia.Emseutrabalhodemestradoreali zadonoProgramadePsGraduaoemMsica daUFRGS,Fialho(2003,f.80)apontaqueafuno socialdamsicanohiphop,especificamentenos programastelevisivos,
[...]passar a informao para a periferia por meio de uma msica que faz parte da identidade musical da periferia,equeestsendoveiculadapelateleviso[...] a televiso age reforando a identidade coletiva da comunidade (Casetti e Chio, 1998) ao mesmo tempo que reforadaporela.

(2001),Beyer(2001),DelBeneHentschke(2002), Duarte(2002),Souzaetal.(2002),entreoutros. Merriam(1964)apontaumadiferenaentre usosefunesdamsica.Amaneiracomouma msicausadapodedeterminarsuafuno,oque nosignificaqueamsicatenhasidoelaboradapara aquelafuno.Elecomentaque


Ouso,ento,sereferesituaonaqualamsica aplicada em aes humanas a funo diz respeito srazes para o seu emprego e, particularmente, os propsitosmaioresdesuautilizao.(Merriam,1964, p.209).

AllanMerriamesuasconcepessobreas funesdamsicanasociedade Vriosautoreselaboraramsuasreflexesso bre as funes sociais da msica a partir da categorizaodeAllanMerriam.Asdezcategorias principaisso:

DelBen(2000)tambmrelatasuasobser va e s e m re la o s n o va s te c n o lo g ia s enfatizandoofenmenodavelocidadedainforma o.Comentaque


O desenvolvimento crescente de novas tecnologias vem alterando significativamente o cotidiano das pessoas nas sociedades industriais. Na atualidade, a utilizao da eletrnica e da informtica nos permite, entreoutrascoisas,assistirtransmissoinstantnea de imagens de qualquer parte do mundo via satlite, usar cartes magnticos em transaes bancrias e comerciais e trocar mensagens simultneas com as pessoas de diferentes pases na Internet. (Del Ben, 2000,p.91).

Funodeexpressoemocional:referese funodamsicacomoumaexpressodalibera odossentimentos,liberaodasidiasreveladas ounoreveladasnafaladaspessoas.comose fosseumaformadedesabafodeemoesatravs damsica.Umaimportantefunodamsica,en to,aoportunidadequeeladparaumavariedade deexpressesemocionaisodescargodepensa mentoseidias,aoportunidadedealvioe,talvez,a resoluodeconflitos,bemcomoamanifestao da criatividade e a expresso das hostilidades (Merriam,1964,p.219). Funodoprazeresttico:incluiaesttica tanto do ponto de vista do criador quanto do contemplador.ParaMerriam,deveserdemonstrvel paraoutrasculturasalmdanossa.Msicaeest ticaestoclaramenteassociadasnaculturaociden tal,tantoquantonasculturasdaArbia,ndia,Chi na,Japo,Coria,Indonsiaeoutrastantas(Merriam, 1964,p.223). Funode divertimento,entretenimento:para Merriam,essafunodeentretenimentoestem todasassociedades.Necessrioesclarecerapenas queadistinodeveserprovavelmenteentreentre tenimentopuro (tocaroucantar apenas),oque pareceserumacaractersticadamsicanasocie dadeocidental,eentretenimentocombinadocom outras funes, como, por exemplo, a funo de comunicao(Merriam,1964,p.223). Funodecomunicao:aquiserefereaofato deamsicacomunicaralgo,nocertoparaquem essacomunicaodirigida,oucomo,ouoqu. ParaMerriamamsicanoumalinguagemuniver

Certamenteessaconvivnciacomasnovas tecnologias,comosmultimeiosecomosvariados suportesondeamsicaestpresenteinfluenciama educaomusicaltantonosentidopedaggico,es ttico,funcionalcomonodevalorizaodamesma. Asfunesdamsicanasociedadetmsido temadereflexeseinvestigaesdevriosprofes soresepesquisadoresdocenrionacionaleinter nacionaldaeducaomusical.Entreeles,desta camse:Merriam(1964),Ibaes(1988),Gifford(1988), Fuks(19911993),Freire(19921999),Souza(1992 2000), Tourinho (1993b 1994), Bresler (1996), Swanwick(1997 2003), Campbell (1998),Arajo

sal,mas,sim,moldadanostermosdacultura da qualelafazparte.Nostextosmusicaiselaempre ga,comunicainformaesdiretamentequelesque entendemalinguagemqueestsendoexpressa. Elatransmiteemoo,oualgosimilaremoo paraaquelesqueentendemoseuidioma(Merriam, 1964,p.223).

funobastantesemelhantede imporconformi dadesnormassociais(Merriam,1964,p.224).

Funodecontribuio paraacontinuidadee estabilidadedacultura:segundoMerriam,seam


sicapermiteexpressoemocional,elaforneceum prazeresttico,diverte,comunica,obtmrespostas fsicas, conduz conformidade s normas sociais, validainstituiessociaiseritosreligiosos,eclaro quetambmcontribuiparaacontinuidadeeestabili dadedacultura.Nessesentido,talvez,elacontribua nemmaisnemmenosdoquequalqueroutroaspec tocultural. Nemsempreoutroselementosdaculturapro porcionamaoportunidadedeexpressoemocional, diverso,comunicao,naextensoencontradaem msica.ParaMerriam,amsica,emumsentido, umaatividadedeexpressodevalores,umcaminho porondeocoraodeumaculturaexpostosem muitosdaquelesmecanismosprotetoresquecercam outrasatividadesculturaisquedividemsuasfunes comamsica.Comoveculodahistria,mitoelen da,elaapontaacontinuidadedaculturaaotransmi tireducao,elacontrolaosmembroserrantesda sociedade,dizendooquecerto,contribuindopara aestabilidadedacultura(Merriam,1964,p.225).

Funode representaosimblica:hpou cadvidadequeamsicafuncionaemtodasas sociedadescomosmboloderepresentaodeou trascoisas,idiasecomportamentossemprepre sentes na msica.Ela pode cumprir essafuno porsuasletras,poremoesquesugereoupela fuso dos vrios elementos que a compem (Merriam,1964,p.223). Funodereaofsica:Merriamapresenta essafunodamsicacomalgumahesitao,pois, paraele,questionvelsearespostafsicapodeou deveserlistadanoqueessencialmenteumgrupo defunessociais.Entretanto,ofatodequeam sicaextrairespostafsicaclaramentemostrado emseuusonasociedadehumana,emboraasres postaspossamsermoldadasporconvenescultu rais.Amsicatambmexcitaemudaocomporta mentodosgrupospodeencorajarreaesfsicas deguerreirosedecaadores.Aproduodares postafsicadamsicapareceserumaimportan tefunoparaMerriam,aquestoseestauma respostabiolgicaprovavelmenteanuladapelo fatodequeelaculturalmentemoldada(Merriam, 1964,p.224). Funo de impor conformidade s normas sociais:msicasdecontrolesocialtmumaparte
importantenumgrandenmerodeculturas,tanto poradvertnciadiretaaossujeitosindesejveisda sociedadequantopeloestabelecimentoindiretodo queserconsideradoumsujeitodesejvelnasoci edade.Porexemplo,asmsicasdeprotestocha mamaatenoparaodecoroeinconvenincia.Para Merriamaobtenodaconformidadecomasnor massociaisumadasprincipaisfunesdamsi ca(Merriam,1964,p.224).

Funodecontribuio paraaintegraoda sociedade: decertaformaessafunotambmest


contempladanoitemanterior,pois,aopromoverum pontodesolidariedade,aoredordoqualosmem brosdasociedadesecongregam,amsicafuncio nacomointegradoradessasociedade.Amsica, ento,forneceumpontodeconvergncianoqualos membrosdasociedadeserenemparaparticipar deatividadesqueexigemcooperaoecoordena odogrupo.Nemtodasasmsicassoapresen tadasdessaforma,porcerto,mastodasassocie dadestmocasiesmarcadaspormsicaqueatrai seus membros e os recorda de sua unidade (Merriam,1964,p.226). Merriamressaltaquebempossvelqueessa lista de funes da msica possa requerer condensaoouexpanso,mas,emgeral,elare sumeopapeldamsicanaculturahumana.Amsi caclaramenteindispensvelparaumapromulga oapropriadadasatividadesqueconstituemuma sociedadeumcomportamentohumanouniversal. Umolhardoseducadoresmusicais Freire (1992, p. 159) pesquisou a relao msicaesociedadeesuasimplicaesnoensino superior de msica, tomando como base a categorizaodeAllanMerriam(1964).Buscouin vestigarqueconcepesequalafunosocialda

Funode validaodasinstituiessociais edosrituaisreligiosos: enquantoamsicausada


emsituaessociaisereligiosas,hpoucainfor maoparaindicaraextensoquetendeavalidar essasinstituieserituais.Ossistemasreligiosos sovalidados,comonofolclore,pelacitaodemi toselendasemcanes,etambmpormsicaque exprimepreceitosreligiosos.Instituiessociaisso validadasatravsdemsicaqueenfatizaoadequa doeoimprprionasociedade,tantoquantoaquelas quedizemspessoasoqueecomofazer.Essa

msicaensinadanocursodemsicadaUniversida deFederaldoRiodeJaneiro.Suaquestodepes quisasurgiunassalasdeauladaEscoladeMsica daUFRJ,ondeasdiscussesconvergiramparaa idiadequeaarte,amsicaeaeducaosoins trumentosdetransformaoindividualesocial. Essaarticulaoentremsicaesociedade, investigadanotrabalhodeFreire(1992),veioconfir marqueamsicanasociedadeenocontextoesco larpodesertransformadora,portantoeladeveassu mirumpapelmaisdefinidonoensinoescolar. AssimcomofezFreire,aquicabelembrarque estacategorizaodeMerriamtambmpodeser objetodemuitasquestes:
A funo de expresso emocional individual ou social? Representao simblica e comunicao devem ser categorias separadas? Divertimento , realmente, atribuio da arte? Essas categorias so realmenteaplicveisaqualquercultura,emqualquer tema?(Freire,1992,p.25).

Omesmoautorratificasuaposioem2003, noseulivro EnsinandoMsicaMusicalmente,onde comentaalistadeMerriamnovamenteeseposiciona damesmamaneira,enfatizandoasfunesdam sicavoltadasparaaconstruodesignificadose noapenasfocadasnareproduocultural.Emseu discurso,procuraalertarosprofessoresdemsica, dizendo:


Os pr ofes sore s perderiam estudantes, c aso se comprometessemsomentecomostmidose cultural mentelimitadoselementosdalistadeMerriam,embora issosejapartedoquefeito.Ofocoeducacionaltem, acimadetudo,deestarnosverdadeirosprocessosdo fazer musical. Somente ento possvel dar sentido ao contexto,sejahistrico,social,biogrfico,acstico ou outro. (Swanwick, 2003, p. 50).

Todasasperguntassopertinentesepoderi amserlistadasvriasoutras,pormessalistade funesdeMerriam,revisadaporvriospesquisado res,formaummarcoderefernciaparasepensara sociedadeeaescola(queumainstnciadasoci edade)emseupapeldefomentadoradaculturaedo ensinomusical.Podemosconsideraressascatego riascomoumdosreferenciaisdaeducaomusical queaindapodeserratificadoereavaliado,depen dendodocontextoemqueestiverinserido. Swanwick(1997)fazumaanlisedasfunes damsicalistadasporMerriam,dividindoasemduas possibilidades:atransformaoetransmissocul tural,ouareproduocultural.Paraele,asfunes deexpressoemocional,prazeresttico,comuni caoerepresentaosimblica,mesmoapresen tandocomponentesreprodutivos,tambmapresen tampossibilidadesdemetforasquepodemgerar novossignificados.Jasfunesdevalidaode instituiessociais,deforarconformidadessnor massociais,deauxlioaosrituaisreligiosos,decon tribuirparaacontinuidadeeparaaestabilidadeda cultura,almdaintegraodasociedade,noten demacriarouaencorajarnovossignificados.Oau torapontaqueparaaeducaomusical,emquea construodeconhecimentoeodesenvolvimento dehabilidadescriativasumafortemeta,tornase importantefocalizarasfunesdamsicaquebus quematransformaoculturalenoapenasare produo.Elesalientaque
Osprofessoresdemsicatmtambmqueperguntar asimesmosseelesestointeressadosprincipalmente emrespostacultural,ouseelesestotambmbuscando algo mais abrangente e aberto. (Swanwick, 1997, traduo minha).

AposiodeSwanwickemrelaoscate goriaslistadasporMerriammuitopertinente,pois nopodemosdeixardeconsiderarqueAllanMerriam realizouseusestudosnosanos1960emumareali dadediferente,quandoasquestespedaggicas tendiamparaumaeducaofuncional.Merriampode serumreferencial,masnecessriaumacertacau telaaoseguilorigorosamentenostrabalhosdeedu caomusical.Alistaapontaparaumfocoeducativo tendendoparaatradioereproduocultural,sem aconstruodenovossignificados,semtrabalhos decriaoetalvezmuitocansativos.Isso,logica mente,dependendodoenfoquepedaggicoeproce dimentosadotadosnasaladeeducaomusical. Campbell(1998),emsuasinvestigaesrea lizadascomcrianasejovens,tambm utiliza as categoriasdeMerriamcomoumdeseusreferenciais. Elaenfatizaquenopodemosignorarqueouniver somusicaldacrianabastantericodepossibilida des,aocontrriodoquemuitospensam.Osadul tos,svezes,esquecemqueascrianasescutam vriostiposdemsica,poisestaestaoseuredor, esemanifestamespontaneamenteemrelaosua satisfaoounoaoouvila.Aoreferirsesfunes damsicanaeducaomusicaldecrianasejo vens,elaafirmaque
para as crianas, o significado da msica profun damente relacionado funo. A msica boa, dizemos, deveria ser a base da experincia infantil boaparaqu?,questionamelas.Ascrianasusama msica de todas as formas e funes, e descobrem que,aopensarefazermsica,soanimadasporela, confortadasnela,reflexivasatravsdela,exuberantes com o resultado dela. O seu uso da msica varia do ldico ao srio, e do solitrioaosocial. Estes usose funes moldamse s categorias levantadas por Merriam (1964) e Gaston (1968) eu utilizo a lista de Merriamcomoumreferencial.Maisimportante,amsica contribui positivamente para a vida das crianas, e muitasreconhecemmesmoemsuajuventudeeimatu ridadequeno poderiam viversemela.(Campbell, 1998,p.175,traduominha).

Amesmaautoratambmsalientaqueam sica facilmenteacessvel paramltiplosusose quetemnascrianasosseusmaisvidosfs,in cluindoosbemmaisjovens,quenormalmentefa zemsuasprpriasescolhas.Dizquenopreciso nenhumadultoparadeterminarogostodosmeno res.Acrianacapazdeseconectarcomamsica almdaescola,emseuprprioritmo,enosmo mentosquelheforemmaisconfortveis.Acriana escolheamsicaporumaafinidadeespecial,ajus tadassuasparticularidades,personalidadeetem peramento.Elacantaimitandoseuscantoresfavori tostocateclado,guitarraebateriapelaexplorao desuaspossibilidades.Muitascrianasfazemm sicaforadaescola,segundoseusinteresses(muito maisrelevantesvidareal,argumentam,doque bandasmarciaisouxilofones).Campbell(1998,p. 181)afirmaqueamsicaestaparaodeleitedas crianas,eelassedeliciam. Aindareferindoseeducaomusicaldecri anasejovens,principalmentecomofoconaesco la,aautoraalertaqueosestilosefunesmusicais variammuito,epoderiaserumairresponsabilidade nossanegarcrianaummnimodeexposioe instruonessesentido.Umadietamusicalnunca simplesmentebalancevel:temasdaDisneyecli pesdaMTVdoprazer,mascompreendemereve lamapenasalgumasdasesferasefunesquea msicacapazdeexpressar.Juntamentecomm sicadeentretenimento,acrianamerececonhecer quetipodemsicausadaparatrabalhoouculto, paraisolamentoemeditao,paratrazersolidarie dadeaumacomunidadeeparatransmitiremoes quevariamdepesarexaltao.Acrianacapaz deentenderamsicadeseutempoelugar,tanto quantopelahistriacomoporvriasoutrasculturas, ganhando,assim,ummaiordiscernimentointelec tualviaessasexploraes(Campbell,1998,p.182). As opinies de Swanwick (1997, 2003) e Campbell(1998)parecementraremsinergianomo mentoemqueambosalertamparaasquestesde construodesignificado,deiralmdasimplesre produoculturaloudodivertimento.Oensinoda msicaabrepossibilidadesparaconstruodeco nhecimento tanto quanto outras reas de ensino dentrodaescola.Omanuseiodoselementosfor madores damsica, os componentes estticos queaenvolvemeasquesteshistricasquea localizamsofontesqueabastecemoestudante devriaspossibilidadesdecriaoerecriaode significados. OutroautorquerevisouMerriamfoiIbaes (1988),citadoporDuarte(2002)emseuartigosobre asfunesdasrepresentaessociaiseasfunes

sociaisda msica.Ibaeslistacincofunesde sempenhadas pelas representaes sociais, as quais parecem coincidir e condensar as funes sociaisdamsicaapresentadasporMerriam(1964). Ibaesapresentaasfunesdesempenhadas pelasrepresentaessociais,daseguinteforma: a)comunicaosocial,quecorresponderia exatamentefunosocialdamsicade comunicaocitadaporMerriam,ouseja, comunicainformaesdiretamentequeles queentendemalinguagemqueestsendo expressa b)integraodanovidadesocial,cujofim manteracoesoeaestabilidadecultural,que corresponderiafunosocialdamsicade contribuioparaacontinuidadeeestabilida dedacultura c)legitimaodaordemsocial,tantononvel simblicoquantononvelprtico,dandos representaessociaisacapacidadedeori entarascondutas,quecorresponderiasfun essociaisdamsicadeimporconformida deanormassociais,derepresentaosim blicaedevalidaodasinstituies d)expressopessoal,quecorresponderia funodeexpressoemocionaldeMerriam, quandosereferefunodamsicacomo umaexpressodaliberaodossentimen tos,liberaodasidiasreveladasounore veladasnodiscursodireto e)configuraogrupal,quecorresponderia tambmfunosocialdamsicadecontri buioparaaintegraodasociedade,em queamsicaforneceumpontodeconver gncianoqualosmembrosdasociedadese renemparaparticipardeatividadesqueexi gemcooperaoecoordenaodogrupo. Naescola:funesatribudasmsica Tourinho(1993a)relataumestudoquereali zouemBrasliacomoobjetivodeanalisarrelaes entremsicaecontroleemsalasdeauladoensino a fundamental,maisespecificamentesalasde1 s riedoensinofundamental.ElatambmutilizaMerriam comoumdeseusreferenciais.Aautoratrazrefle xesimportantesparaaeducaomusical,alertando queumadasfunesdamsicanaescolapodeser adepreencherostemposeespaosemquese divideaatividadedaeducaoescolar.Dessafor ma,amsicaseriaumelementodeorganizaodo diaadiadaescola,neutralizandoesuavizandoa

rotinaetransformandoocotidianoescolar.Estafun odeestruturaodoespaoescolarpodeseruma formadecontroleimpostopelainstituio. Outraformadecontroledogrupodeestudan tesdeterminadapelaseleodorepertrioporgru pos.SegundoTourinho(1993a,p.69),


Alm do contedo afetivo sensivelmente aprendido em experincias com msica, o ouvir e/ou produzir msica em grupo pode provocar uma forma especial deprazerquetantoserveparaintegrarosparticipantes comoparamarclosemsuasespecificidadesdeidade, funoemesmognero.

Amsica,nessescasosespecficos,funcio nacomorecursoparaacalmaroudoutrinarascrian as,colocandoemsegundoplanootrabalhoespecfi cocomoselementosmusicais.Ostermosdiminuti vosagravamoquadro,qualificandoofazermusical comoalgomenor,aparentementemenosimportante. Outrotrabalhoquenostrazdadossobrecomo amsicavistaetrabalhadadentrodaescolao realizadoporDelBeneHentschke(2002),quetrata deumainvestigaocomtrsprofessorasdemsi ca(especialistas)deescolasdoensinofundamen taldePortoAlegre.Nosdadosdapesquisaalgumas professorasdemonstrampreocupaoeminserirefe tivamenteamsicanocurrculoescolar,eparecem valorizaroensinodemsica.Mesmocolocandoal gumasvezesovalordamsicaforadashabilidades especificamentemusicais,asprofessoras,emseus depoimentos,parecempreocuparseemcitaraspec tosdaeducaomusical. NosrelatosdeDelBeneHentschkepercebe sequealgumasprofessorasdefendemqueamsi cauma formade conhecimento to importante quantoasoutrasreas.Masemoutrosmomentos parecemnotercertezadisso,fatoqueseverifica naocasioemquealgumasjustificamavalorizao desseensinocommotivosqueestoforadocon textomusicalenopeloconhecimentomusicalin dependente,quesejarelevanteemsimesmo,em suasespecificidades. Encontramosnosdepoimentosmaisaspec tosextramusicais,ligadossemoesesques tesculturais,doqueelementosintrnsecosmsi ca.Talvezessasquestessejamconseqnciada ausnciadereflexesmaisdetalhadassobreoen sinodemsica.Issopodesercomprovadonosse guintesdepoimentos:
A msica pode contribuir para a formao global do aluno, desenvolvendo a capacidade de se expressar atravsdeumalinguagemnoverbaleossentimentos e emoes, a sensibilidade, o intelecto, o corpo e a personalidade [...] a msica se presta para favorecer umasriedereasdacriana.Essasreasincluema sensibilidade,amotricidade,oraciocnio,almda transmissoedoresgatedeumasriedeelementos dacultura.(DelBenHetschke,2002,p.5253).

Aautora tambm salientaqueosprodutos musicaissomuitovisveis,podendoserobjetode ameaaedepoderouforaderesistncia,depen dendodecomoforemutilizados.Destacaaimpor tnciadeserefletirsobreossignificadosefunes daeducaoedamsicanaescola.Paraela,


Essas reflexes, que deveriam acontecer constan temente em cada escola, tomariam como base a naturezahipotticadequalquerreflexoe,portanto,a necessidade de permanente construo de signi ficados tanto para o ensino de msica como para as funes deste ensino no contexto institucionalizado daeducao.(Tourinho,1993a,p.77).

Aescolaumaparteimportantedasocieda de,ondeosjovenstmaoportunidadedefocalizaro mundoemquevivem,deestabelecerrelaesentre vriosconhecimentos,inclusiveosconhecimentos musicais.Vriospesquisadoresnareadeeduca omusicaltminvestigadoaescolaeseusfaze resmusicais.OtrabalhorealizadoporFuks(1991), juntoEscolaNormaldoRiodeJaneiro,serviude refernciaparavriastesesedissertaes,umavez queestapesquisadoraaguouacuriosidadedeto doscomseusrelatossobreaposturadoseducado resdiantedoensinodemsica.Quefunesessa arte exerce dentro da escola? Que preparo as normalistastmparaexerceremopapeldeprofes sordemsicaquandoestiverematuandocomodo centes? Cabeaquicitarumdostextospublicadosem seulivro ODiscursodoSilncio,editadoem1991. Emsuasentrevistas,realizadascompro fessoresefuturosprofessores,Fuks(1991,p.68 69)registrarespostasaindamuitopresentesna escola:
Eu usava msica como artfcio para acalmar as crianas quando a msica terminava, j estava todo mundodominado[...]Ficabemmaisagradvelvoc dar uma ordem atravs de uma musiquinha do que dizer: faz isso, faz aquilo [...] O gestinho para incentivar, porque s vezes tem crianas que no entendemaletradamusiquinha.Entoimportante aquele gestinho.

Nosnoensinofundamentalounaescola normalencontramosessespensamentosemrela oaoensinodemsica.Naeducaoinfantil,es paoinvestigadoporBeyer(2001),aautoratrazcren asemrelaoaesseensinocoletadasemdilo goseentrevistasrealizadasjuntoadiretoreseen volvidoscomofazermusicalnessasinstituiesde ensinoformaleinformal.Aautoraconstatouquev riasdasconcepesreveladasemrelaomsica

sovoltadasaumpensamentoutilitarista,eassina laalgumasdelas:
Msica importante coadjuvante no trabalho psico motor,ingls,aprendizagemdenmeros,cores,etc.[...] msicavaiajudaraacalmarascrianas[...]msicavai organizar as crianas [...] msica alegra as crianas [...]msicaexcelente marketing paraaescola.(Beyer, 2001,p.4647).

desenvolvimento de outras disciplinas ou como pano defundoparaarealizaodeoutrasatividades[...]as aulas de msica devem ser prazerosas para as crianas, j que estas esto submetidas, no seu cotidianoescolar,aumasriedeatividadesedisciplinas compulsrias.

EssasquestesrelatadasporFuks(1991), DelBeneHentschke(2002)eBeyer(2001)foram realadasporSouzaetal.em2002,quandodapu blicaodolivro OquefazaMsicanaEscola? Essa obraoresultadodeumestudorealizadoemquatro escolasdoensinofundamentalnascidadesdePor toAlegre,SalvadoreFlorianpolis,entreosanosde 1996e1998.Nasfalasdasvriasprofessorasentre vistadas,asquestesdavalorizaodoensinode msicacomfocoextramusicaltambmmarcaram essainvestigao. Nessetrabalho,ascategoriasparaaanlise dosdadoscoletadosforambaseadasnosestudos realizados por Gifford (1988),Tourinho (1993a)e Bresler(1996),resumindosenosseguintesitens: msicacomoterapiamsicacomoauxlionode senvolvimentodeoutrasdisciplinasmsicacomo mecanismodecontrolemsicacomoprazer,diver timentoelazermsicacomomeiodetransmisso devaloresestticosmsicacomomeiodetraba lharprticassociaisevaloresetradiesculturais dosalunosmsicacomodisciplinaautnoma. Nasconsideraesfinaisdotrabalho,Souza etal.(2002,p.114)constataramqueosprofessores emgeralvalorizamoensinodemsica,mesmosendo esseaindaperifriconamaioriadasescolas.Mani festandosemuitasvezesporrealizaodeumahora cvica,oudeumabandamarcial,ouapenascomo msicadefundo,certamenteamsicaestpresen tenasescolas. AsfunesdamsicalistadasporMerriam vmaoencontrodasdemaispesquisascitadasan teriormente,podendoseracrescidasdeoutrasfun esquesoespecficasdoensinodemsicanas escolas,dopontodevistadosseusatores.Afuno deexpressoemocional,amsicaaserviodeou trasdisciplinasoucomomeromeiodedivertimento, bemcomoamsicaaserviodostalentososforam elementosqueapareceramnasfalasdeprofessores eadministradoresescolares. ConformeSouzaetal.(2002,p.114115),
M uitas professoras relataram suas crenas com relaoaovalordamsicacomomeioparaacalmare tranqilizar os alunos [...] tambm parece ser muito comum a utilizao da msica como auxiliar no

ParaosautoresGifford(1988),queinvestigou asescolasaustralianas,eBresler(1996),queinves tigouasescolasamericanas,asituaodoensino demsicanessasinstituiesnomuitodiferente dasituaobrasileiraqueseobservanosrelatos anteriores.Amboslistaramemsuasinvestigaes categoriassemelhantessencontradasporMerriam, assimcomoosautorescitadosqueorevisaram,bem comosemelhanascomosresultadosencontrados naspesquisasbrasileiras. Bresler(1996)descreveuoensinodeartes emtrsescolasamericanaselistouquatroorienta es para esse ensino, que podemosconsiderar comofunesparaasquatroreasdasartes:msi ca,teatro,danaeartesvisuais: a)asartescomoorientao(oufuno)soci al:artescomoconstrutordacomunidade,ou seja,artescomoelementoqueservedeelo entreacomunidadeeaescola.Issomuito presentenoseventoscomemorativosdeNa tal,DiadosPais,nasdatascomemorativas nasquaisacomunidadeescolarserenepara trocadegalanteios.Osdiretoresvalorizamo aspectosocialqueaartefavorece,principal menteasrelaesqueelaestabelececoma famliadeseusalunos.Segundoessaorien tao,asartesparecemseraprimeirains tnciaparaasfunessociais(Bresler,1996, p.2435) b)asartescomosubservientessdisciplinas acadmicas:osprofessoresacreditamqueas habilidadesartsticaspodemcontribuirparaa aquisiodeoutrosconhecimentosemoutras reas.Pensamqueumalunoquedesenvolve essashabilidadesartsticaspodetermaissu cesso(Bresler,1996,p.2435) c) as artes como orientao efetiva, como autoexpresso:centradanoaluno,emque osprofessores(nestecasodapesquisa,al gunssemqualquerformaoartstica)deixam osalunoscriaremlivrementebuscandosua autoexpresso. Esses momentos tambm seriamderelaxamentodosalunos(Bresler, 1996,p.2435) d)Asartescomodisciplinacomconhecimen tosehabilidadesespecficas:essaorienta oexigeumprofessorcomconhecimentos

especficosdareadasartes,incluindolies deapreciaoehistriadasartes,aspectos excludosdasdemais orientaes(Bresler, 1996,p.2435). Gifford(1988),aoinvestigarasescolasaus tralianas,maisespecificamenteaeducaomusi calnasescolas,discorresobreasfunesdamsi canocurrculoescolar,posicionandosequanto suaimportnciaemtalcontexto.Paraele,amsica temvriospropsitos,poisumalinguagemque formulasignificaespelosom,
[...] ela tambm oferece outros benefcios, como interao social e, atravs de processo de transfe rncia, desenvolve certas qualidades, como concen trao, memria e coordenao fsica [...] a msica apresentapotencialintegrador,emborasejaumaforma mpar de conhecimento que oferece modos distintos de interao direta do som. (Gifford, 1988, p. 118, traduo minha).

tesocializantemsicacomoheranaculturalm sicacomoautoexpressoouexpressodasemo es msica como linguagem msica como co nhecimentomsicacomoeducaoesttica(Gifford, 1988,p.115140). Consideraesfinais certoqueamsicatemfunonasativi dadesdeentretenimento,derituaiscvicosereli giosos,emesmocomoumelementointegrador de outros componentes curriculares. A msica tambmpropiciatrabalhoscorporaisouquede senvolvamoraciocnio,bemcomoamotricidade amplaefina.AscategoriaslistadasporMerriam (1964), bem como outros trabalhos realizados sobreessetema,demonstramqueamsicaexer cevriasfunesnasociedadeenaescola(que umsegmentodasociedade).Amsicaestpre sentenocotidianodassociedadeseexercevri asfunes,dependendodasituaoemqueesti verinserida.Principalmentenosdiasdehoje,a msicaestpresentenavidadosalunosdentroe foradaescola,naTV,nordio,nosCDs,notele fone,enfim,diuturnamente.

Essemesmoautorlistaalgumasfunesque amsicapodeassumirnaeducaomusicalesco lar.Soelas:msicacomodiversoeprazermsi caeeducaoparaolazermsicaetransferncia dosabermsicaeintegraomsicacomoagen

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Recebidoem14/06/2004 Aprovadoem20/08/2004