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CENTRO UNIVERSITRIO ADVENTISTA DE SO PAULO CAMPUS HORTOLNDIA SISTEMAS DE INFORMAO

MARCELO LANZA PADUAN OTVIO AUGUSTO BALDUINO

MOODLE: FERRAMENTA DE APOIO EAD

HORTOLNDIA 2011

MARCELO LANZA PADUAN OTVIO AUGUSTO BALDUINO

MOODLE: FERRAMENTA DE APOIO EAD

Trabalho de concluso de curso do Centro Universitrio Adventista de So Paulo do curso de Sistemas de Informao, sob orientao da professora Adriana Carnevalli.

HORTOLNDIA 2011

RESUMO

O presente trabalho aborda questes relativas EAD (EAD), demonstrando que com o crescimento da Internet possvel utilizar este meio de comunicao como um ambiente de aprendizagem. A partir de um estudo terico sobre o assunto, so selecionados os principais mdulos para serem parametrizados e demonstrados de um sistema gratuito criado por Martin Dougiamas chamado Moodle.

Palavras Chave: EAD, Internet, Moodle.

ABSTRACT

This work addresses issues of Distance Education (EAD), showing that with the growth of the Internet you can use this medium as a learning environment. From a theoretical study on the subject, is a comprehensive proposal for a free system created by Martin Dougiamas called Moodle.

Keywords: Distance Education, Internet, Moodle.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Criar Usurio .......................................................................................................69 Figura 2: Acrescentar um novo Usurio ..............................................................................70 Figura 3: Formulrio de Usurio .........................................................................................71 Figura 4: Criar Curso ..........................................................................................................72 Figura 5: Acrescentar / Modificar Curso..............................................................................72 Figura 6: Acrescentar uma nova Categoria..........................................................................73 Figura 7: Editar configurao do Curso ...............................................................................74 Figura 8: Configurao de Funo do Usurio no Curso .......................................................74 Figura 9: Relacionando Usurios ........................................................................................75 Figura 10: Para criar Frum ................................................................................................75 Figura 11: Acrescentar Frum.............................................................................................76 Figura 12: Preencher campos do Frum..............................................................................76 Figura 13: Vizualisando Frum ...........................................................................................77 Figura 14: Acrescentar Tpico de Discusso........................................................................77 Figura 15: Preencher Tpico de Discusso ..........................................................................77 Figura 16: Inserir Anexo no Tpico de Discusso .................................................................78 Figura 17: Vizualisando Tpico de Discusso.......................................................................78 Figura 18: Inserir Chat........................................................................................................79 Figura 19: Preenchendo Formulrio para criao do Chat....................................................79 Figura 20: Criar Questionrio .............................................................................................80 Figura 21: Preencher Formulrio para criao de Questionrio ...........................................80 Figura 22: Vizualisando Questionrio .................................................................................81 Figura 23: Criar nova Pergunta ...........................................................................................81 Figura 24: Preencher formulrio para criao da Pergunta ..................................................82 Figura 25: Acrescentar Pergunta ao Questionrio ...............................................................82 Figura 26: Atribuindo valores as questes ..........................................................................83 Figura 27: Avaliando Questionrios ....................................................................................83 Figura 28: Iniciando Avaliao dos Questionrios ...............................................................84 Figura 29: Adicionando Comentrio as respostas dos Alunos ..............................................84

Figura 30: Atribuindo Notas ...............................................................................................85 Figura 31: Clique no Frum Desejado .................................................................................85 Figura 32: Listagem de Tpicos para o Frum .....................................................................86 Figura 33: Tpico do Frum desejado .................................................................................86 Figura 34: Preencher Tpico do Frum ...............................................................................86 Figura 35: Vizualisando Comentrios no Tpico ..................................................................87 Figura 36: Vizualisando Respostas ao Frum.......................................................................87 Figura 37: Acessar o Chat ...................................................................................................88 Figura 38: Vizualisando Chats Disponveis...........................................................................88 Figura 39: Entrando no Chat Desejado................................................................................88 Figura 40: Janela de Conversa no Chat................................................................................89 Figura 41: Vizualisar os Questionrios ................................................................................90 Figura 42: Responder ao Questionrio Escolhido ................................................................90 Figura 43: Terminar Questionrio.......................................................................................91 Figura 44: Envio de e-mail ao aluno ....................................................................................91 Figura 45: Conferencia dos dados para enviar ao aluno.......................................................92 Figura 46: Confirmao do e-mail enviado..........................................................................92 Figura 47: E-mail recebido pelo aluno.................................................................................92 Figura 48: alterar/adicionar cdigo PHP para customizao do Moodle...............................93 Figura 49: Classe Customize ............................................................................................94 Figura 50: Classe envia_email .........................................................................................95 Figura 51: Classe conexo ...............................................................................................96

LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Ambientes Virtuais de Aprendizagem........................................................ 39

GLOSSRIO

EAD - Educao a Distncia MOODLE - Sistema/Ferramenta/Ambiente de Educao a Distncia ON-DEMAND - Sob Demanda e/ou Por Demanda Teleducandos - (tele+educando) Aluno que se educa atravs de telecursos ou similares Feedback - Em ciberntica ou em psicologia, ao de controle retroativo; o mesmo que realimentao, em ciberntica, e retroao, em psicologia Bidirecional - Que reativo ou funciona em duas direes, comumente opostas E-learning - um modelo de ensino no presencial suportado por tecnologia Blended learning - um derivado do E-learning, e refere-se a um sistema de formao onde a maior parte dos contedos transmitido em curso distncia, normalmente pela internet, entretanto inclui necessariamente situaes presenciais, da a origem da designao blended, algo misto, combinado AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem Wikis - uma coleo de muitas pginas interligadas e cada uma delas pode ser visitada e editada por qualquer pessoa Ciberespao - o espao virtual para a comunicao disposto pelo meio de tecnologia SGA - Sistemas de Gesto da Aprendizagem Websites - um conjunto de pginas web, isto , de hipertextos acessveis geralmente pelo protocolo HTTP na Internet Open Source - Programa de cdigo aberto Unix, Linux, Windows, Mac OS - Sistemas operacionais PHP - Linguagem de programao para desenvolvimento de Websites. (Um acrnimo recursivo para "PHP: Hypertext Preprocessor", originalmente Personal Home Page.) uma linguagem interpretada livre e utilizada para gerar contedo dinmico na World Wide Web MYSQL, PostgreSQL, Oracle, Access, Interbase - Banco de dados para armazenamento de dados

ODBC - um padro para acesso a sistemas gerenciadores de bancos de dados Apache e IIS - so aplicativos de servidores para aplicaes Web Browser - Programas para abrir Websites SCORM - uma coleo de padres e especificaes para e-learning baseado na web Peer assessment - uma avaliao pelos pares, nas quais os alunos comentam e julgam os trabalhos de seus colegas Cookie - (do ingls, literalmente: bolacha) um grupo de dados trocados entre o navegador e o servidor de pginas, colocado num arquivo (ficheiro) de texto criado no computador do utilizador. A sua funo principal a de manter a persistncia de sesses HTTP WYSIWYG - Significa a capacidade de um programa de computador de permitir que um documento, enquanto manipulado na tela, tenha a mesma aparncia de sua utilizao, usualmente sendo considerada final a forma impressa LDAP - um protocolo para atualizar e pesquisar diretrios rodando sobre TCP/IP. Um diretrio LDAP geralmente segue o modelo X.500, que uma rvore de ns, cada um consistindo de um conjunto de atributos com seus respectivos valores. O LDAP foi criado como uma alternativa ao muito mais incmodo Directory Access Protocol (DAP). IMAP, POP3, NNTP - Protocolo de e-mail e trafego de dados SSL e TLS - Certificados de segurana CSV - Formato de arquivo Excell

SUMRIO
RESUMO ............................................................................................................................ 3 ABSTRACT .......................................................................................................................... 4 LISTA DE FIGURAS............................................................................................................... 5 LISTA DE TABELAS............................................................................................................... 7 GLOSSRIO......................................................................................................................... 8 1. 2. INTRODUO............................................................................................................ 13 JUSTIFICATIVA........................................................................................................... 14 2.1 2.2 2.3 3. 3.1 3.2 4. 4.1 4.2 5. 6. Relevncia Pessoal..............................................................................................14 Relevncia Social ................................................................................................14 Hiptese.............................................................................................................15 Objetivo Geral ....................................................................................................15 Objetivos Especficos...........................................................................................15 Conceito .............................................................................................................16 Abordagem Histrica ..........................................................................................17

OBJETIVOS ................................................................................................................ 15

ENSINO DISTNCIA................................................................................................. 16

EAD NO BRASIL ......................................................................................................... 20 CARACTERSTICAS ..................................................................................................... 21 6.1 6.2 6.3 6.4 Separao Professor-Aluno .................................................................................21 Utilizao de Meios Tcnicos...............................................................................21 Organizao de Apoio-Tutoria .............................................................................22 Comunicao Bidirecional ...................................................................................22

7. 8.

ENFOQUE TECNOLGICO........................................................................................... 23 VANTAGENS E DESVANTAGENS DA EAD..................................................................... 23 8.1 8.2 Vantagens ..........................................................................................................24 Desvantagem......................................................................................................24 Democratizar o Acesso a Educao ......................................................................25 Proporcionar uma Aprendizagem Autnoma .......................................................25 Promover um Ensino Inovador e de Qualidade ....................................................26 Incentivar a Educao Permanente......................................................................27 Reduzir os Custos................................................................................................27 COMPONENTES DO SISTEMA DE EAD ..................................................................... 27 O Aluno ..............................................................................................................27 O Professor.........................................................................................................28

9.

OBJETIVOS DA EAD.................................................................................................... 25 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5

10. 10.1 10.2

10.3 10.4 11. 11.1 11.2 12. 12.1 12.2 12.3 13. 13.1 13.2 13.3 13.4 13.5 14. 14.1 15. 15.1 15.2

A Comunicao ...................................................................................................28 Estrutura e Organizao ......................................................................................29 A INTERNET NA EAD .............................................................................................. 29 Algumas Vantagens das Tecnologias de Vdeo: ....................................................31 As Desvantagens das Tecnologias de Vdeo:.........................................................31 E-LEARNING .......................................................................................................... 31 E-learning sncrono e assncrono .........................................................................33 Vantagens do E-learning .....................................................................................33 Desvantagens do e-learning ................................................................................34 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM ................................................................ 35 Conceito .............................................................................................................35 Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem .............................................................36 O ciberespao como ambiente virtual de aprendizagem.......................................38 AVA Solues Tecnolgicas para a aprendizagem.................................................39 A Interatividade nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem ..................................41 SISTEMA DE GESTO DA APRENDIZAGEM .............................................................. 41 Caractersticas ....................................................................................................43 MOODLE ............................................................................................................... 44 Histrico.............................................................................................................45 Filosofia..............................................................................................................47 Construtivismo ............................................................................................47 Construcionismo..........................................................................................48 Construtivismo Social ..................................................................................48 Comportamento Conectado e Separado .......................................................49 Reflexo......................................................................................................49

15.2.1 15.2.2 15.2.3 15.2.4 15.2.5 15.3 15.4 15.5

Distribuio ........................................................................................................50 Utilizao............................................................................................................51 Caractersticas ....................................................................................................53 Linhas gerais................................................................................................54 Administrao do site ..................................................................................55 Administrao dos usurios .........................................................................55 Administrao de curso ...............................................................................56 Mdulo - Tarefa...........................................................................................57 Mdulo Chat ...............................................................................................58 Mdulo Frum ............................................................................................58 Questionrio aos Docentes ..........................................................................59 Mdulo - Recursos.......................................................................................60 Mdulo - Pesquisa de Avaliao ...............................................................60

15.5.1 15.5.2 15.5.3 15.5.4 15.5.5 15.5.6 15.5.7 15.5.8 15.5.9 15.5.10

15.5.11 15.5.12 15.5.13 15.6 15.7 16. 16.1

Mdulo - Laboratrio de avaliao ...........................................................60 Verses do Moodle ..................................................................................61 Futuro do Moodle....................................................................................61

Licena ...............................................................................................................62 Plataformas similares..........................................................................................67 MOODLE NA PRTICA............................................................................................ 69 Administrao do Moodle ...................................................................................69 Criar Usurio ...............................................................................................69 Criar Curso ..................................................................................................71 Criar Frum .................................................................................................75 Criar Chat ....................................................................................................78 Criar Questionrios......................................................................................79 Avaliar Questionrios ..................................................................................83 Utilizar Frum .............................................................................................85 Utilizar Chat ................................................................................................87 Responder Questionrios.............................................................................89

16.1.1 16.1.2 16.2 16.2.1 16.2.2 16.2.3 16.2.4 16.3 16.3.1 16.3.2 16.3.1 17. 18. 19.

Professores no Moodle .......................................................................................75

Alunos no Moodle...............................................................................................85

Customizao do Moodle....................................................................................... 91 CONCLUSO .......................................................................................................... 96 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................... 97

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1. INTRODUO

A Educao Distncia (EAD) proporciona a oportunidade de pessoas com baixo poder aquisitivo ou pouco tempo disponvel de realizar cursos online e ondemand em suas prprias residncias e em horrios flexveis. Tambm tem sido nas corporaes uma excelente ferramenta para treinamento em massa de colaboradores, fornecedores e outros, podendo ser estendido aos seus clientes. Antigamente, a formao acadmica se restringia apenas ambientes fechados, com uma lousa, alunos e o professor se esforando para que seus conhecimentos fossem repassados com qualidade aos interessados. O ensino e a formao acadmica eram restringidos a poucos, em caso de faculdades e cursos profissionalizantes era ainda mais difcil devido falta de tempo e de dinheiro. Com a EAD, as portas se abriram para que pessoas que antes no tinham nenhuma oportunidade de aprendizagem tivessem acesso a um ensino de qualidade, dentro do horrio em que esto disponveis e no local que desejarem, tambm com valores de cursos mais acessveis. Com os avanos da Internet, a educao atravs dela no poderia ser esquecida, a EAD derruba barreiras e mostra um ambiente de aprendizagem virtual que tem se tornado imprescindvel para a sociedade atual. No decorrer deste trabalho, sero apresentadas informaes relevantes ao tema que tem sido de grande ajuda ao aprendizado no mundo inteiro: a EAD. Tambm como forma de exemplificar o funcionamento de um software com esta finalidade, o trabalho estar abordando o Moodle que uma ferramenta open source completa e que se adequa aos mnimos requisitos de um software de ensino distncia, alm de apresentar a possibilidade de customiz-lo de maneira a se adequar melhor as necessidades diversas.

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2. JUSTIFICATIVA

2.1 Relevncia Pessoal

Este assunto de um agrado muito grande de ser tratado, devido s barreiras que tem quebrado, os ambientes virtuais de aprendizagem quando feitos com qualidade conseguem abranger todas as informaes relevantes a um software de ensino a distncia, tendo chats para a interao dos alunos entre si, e dos alunos com os professores de planto para esclarecimento de dvidas, avaliaes podem ser aplicadas de acordo e no tempo de evoluo do aluno. O tema foi escolhido devido ao quo interessante ele , e tambm porque atualmente existem no mercado muitas tecnologias disponveis para se desenvolver um projeto com tcnicas e ilustraes bem sofisticadas e intuitivas para um ensino com mais qualidade, incluindo uma grande quantidade de material disponvel para pesquisa e esclarecimento de dvidas.

2.2 Relevncia Social

Cria um mercado sem precedentes cujas fronteiras so cada vez mais elsticas. Diante da abertura das economias perifricas e da escalada da desregulamentao, os limites do mercado para a EAD so definidos por barreiras lingsticas e culturais. O ensino online amplia o alcance e acelera extraordinariamente a reproduo do capital no campo da educao. J o ensino on-demand, faz com que as empresas economizem muito tempo e recursos para se treinar uma grande quantidade de pessoas envolvidas, alm de gerenciar a qualidade do ensino e realizar mdias onde sero apontadas falhas e possveis melhorias para as novas verses de sistemas educacionais.

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A modernizao educacional de carter conservador utiliza a EAD, como via de expanso do ensino privado. Por esta via, estimula empreendimentos em reas nas quais a educao se mostra mais rentvel: ensino superior e especializado.

2.3 Hiptese

O uso de uma ferramenta de EAD onde cada um tenha acesso s informaes que so cabveis a sua rea de atuao. Ser necessrio que o responsvel pelos treinamentos os faa somente uma vez, disponibilizando-os para acessos on-demand atravs da ferramenta Moodle. Demonstraremos na prtica como funciona o sistema Moodle, apresentando suas vantagens e recursos, alm da possibilidade existente para a sua customizao por ser um software de cdigo aberto.

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo Geral

Transmitir para todos os usurios a importncia de se ter um ambiente virtual para a disseminao do conhecimento aos interessados.

3.2 Objetivos Especficos

Apresentar informaes sobre a EAD; Mostrar suas vantagens e desvantagens; Demonstrar alguns softwares pagos;

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Personalizar o Moodle, adicionando mdulos interessantes e necessrios para um possvel cliente; Demonstrar na prtica como funciona um ambiente de EAD.

4. ENSINO DISTNCIA

4.1 Conceito

Entende-se por ensino a distncia o acesso ao conhecimento, constitudo numa certa disciplina, sem restries de espao e de tempo, ou seja, sem a necessidade da presena fsica num certo local e numa certa hora. O ensino a distncia j utilizado h muitos anos como alternativa ao ensino tradicional, normalmente por razes de dificuldade de acesso instituio de ensino. Atualmente, devido ao aparecimento de um conjunto de tecnologia, em sua maioria baseadas na Internet, o ensino a distncia tem vindo a assumir-se como uma forma complementar de educao, com especial interesse para o ensino universitrio. [CHAVES, 1999] EAD um conjunto de mtodos, tcnicas e recursos, postos a disposio de populaes que desejam estudar em regime de auto-aprendizagem, com o objetivo de adquirir formao e qualificao dentro de um bom nvel. O EAD uma forma sistematicamente organizada de auto-estudo, onde o aluno se instrui a partir do material que lhe apresentado; onde o acompanhamento e a superviso do sucesso do aluno so levados a cabo por um grupo de professores. Isto possvel distncia, atravs da aplicao de meios de comunicao capazes de vencer essa distncia, mesmo longa. O oposto de EAD a educao direta ou educao face a face: um tipo de educao que tem lugar com o contato direto entre professores e alunos. A expresso EAD cobre as distintas formas de estudo em todos os nveis que no se encontram sob uma contnua e imediata superviso dos tutores, presentes com seus alunos na sala de aula, mas, no obstante, se beneficiam do planejamento, orientao e acompanhamento de uma organizao tutorial.

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EAD uma modalidade de educao em que o aluno est distncia do professor grande parte do tempo ou todo o tempo, durante o processo de ensinoaprendizagem. Definir o ensino a distncia em funo de que no imprescindvel que o professor esteja junto do aluno no de todo exato, embora seja um trao meramente negativo. Na EAD, a relao didtica tem um carter mltiplo. H que se recorrer a uma pluralidade de vias. uma metodologia de ensino em que as tarefas docentes acontecem em um contexto distinto das discentes, de modo que estas so, em relao as primeiras, diferentes no tempo, no espao ou em ambas as dimenses ao mesmo tempo. A mesma um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional que pode ser massivo e que substitui a interao pessoal, na sala de aula, de professor e aluno, como meio preferencial de ensino. Pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e pelo apoio de uma organizao e tutoria e propiciam a aprendizagem independente e flexvel dos alunos. Proporciona a disseminao e democratizao do conhecimento, amplia o acesso educao, permitindo uma condio de vida pessoal e social humana. O povo carente de uma educao que conscientize continua trabalhando muito e usufruindo pouco dos bens ofertados pela sociedade de consumo. A EAD incrementa o desenvolvimento cultural e a cidadania alm de proporcionar uma formao crtica aos alunos, para que possam questionar os valores polticos e sociais.

4.2 Abordagem Histrica

Encontra-se em vrios autores referncias a civilizaes antigas, pesquisadas no intuito de se buscar fatos que se possam definir como origem do ensino por correspondncia, embrio da atual EAD. Pode-se citar, por exemplo, pela sua universalidade, o ensino e a difuso do cristianismo. Desde o primeiro sculo, os padres da igreja ditavam suas obras (catequticas, por excelncia, ainda tambm de controvrsias e refutaes) a seus estengrafos, que, juntamente com os copistas, se encarregavam de multiplic-las, com a finalidade de ensinar e divulgar a boa nova do

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Messias de Belm. Toda a frica do Norte, o Oriente Prximo e a Europa geraram e trocaram estes exemplares, lidos, estudados, explicados e at avaliados, no caso dos catecmenos e dos interrogatrios de mrtires, por exemplo. As cartas patrsticas so um testemunho de ensino a distncia, se tomada expresso no seu sentido largo. Mensagens escritas, portanto, constituram-se na primeira forma de estabelecer comunicao, quando a distncia no permitia o encontro dos interlocutores. No entanto experincias educativas distncia j existiram no final do sc. XVIII e se desenvolveram com xito no final do sc. XIX, mas os trabalhos tericos sobre a EAD comearam a aparecer na segunda metade deste sculo. Rudolf Manfred Delling registrou o trabalho de Riechert publicado em 1959 na Republica Democrtica Alem com o titulo de Schreiben, Lehren und Verstehen (Escrever, Ensinar e Compreender"), baseado na experincia da Escola de Mineiros de Freiburg e na Escola de Economia de Berlin Karlschort. Em 1962 apareceu a traduo alem de um estudo publicado na Sucia e intitulado Lund Universitets Arsskrift e que durante muito tempo foi considerado como o nico trabalho cientifico srio neste campo. Seu autor Borje Holmberg e o titulo da traduo Sobre os mtodos do ensino por correspondncia. No sentido fundamental da expresso, EAD algo bastante antigo. Nesse sentido fundamental, como vimos, EAD o ensino que ocorre quando o que ensina e o que aprende esto separados (no tempo ou no espao). Obviamente, para que possa haver EAD, mesmo nesse sentido fundamental, necessrio que ocorra a interveno de alguma tecnologia. A primeira tecnologia que permitiu o EAD foi escrita. A tecnologia tipogrfica, posteriormente, ampliou grandemente o alcance de EAD. Mais recentemente, as tecnologias de comunicao e telecomunicaes, especialmente em sua verso digital, ampliaram ainda mais o alcance e as possibilidades de EAD. A inveno da escrita possibilitou que as pessoas escrevessem o que antes s podiam dizer e, assim, permitiu o surgimento da primeira forma de EAD: o ensino por correspondncia (Chaves, 1999). As epstolas do Novo Testamento (destinadas a comunidades inteiras), que possuem ntido carter didtico, so claros exemplos de

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EAD. Seu alcance, entretanto, foi relativamente limitado at que foram transformadas em livros. De acordo com Chaves (1999):
O livro , com certeza, a tecnologia mais importante na rea de EAD antes do aparecimento das modernas tecnologias eletrnicas, especialmente a digital. Com o livro (mesmo que manuscrito) o alcance do EAD aumentou significativamente em relao carta. Com o aparecimento da tipografia, entretanto, o livro impresso aumentou exponencialmente o alcance do EAD. Especialmente depois do aparecimento dos sistemas postais modernos, rpidos e confiveis, o livro tornou-se o foco do ensino por correspondncia, que deixou de ser epistolar. Mas o livro, seja manuscrito, seja impresso, representa o segundo estgio do EAD, independentemente de estar envolvido no ensino por correspondncia, pois ele pode ser adquirido em livrarias e atravs de outros canais de distribuio. Com o livro impresso temos, portanto, a primeira forma de EAD. O surgimento do rdio, da televiso e, mais recentemente, o uso do computador como meio de comunicao vieram dar novas dinmicas ao ensino a distncia. Cada um desses meios introduziu um novo elemento ao EAD: Rdio permitiu que o som (em especial a voz humana) fosse levado a localidades remotas. Assim, a parte sonora de uma aula pode, com o rdio, ser remotizada. O rdio est disponvel desde o incio da dcada de 20, quando a KDKA de Pittsburgh, PA, tornou-se a primeira emissora de rdio comercial a operar. A televiso permitiu que a imagem fosse, junto com o som, levada a localidades remotas. Assim, agora uma aula quase inteira, englobando todos os seus componentes audiovisuais, pode ser remotizada. A televiso comercial est disponvel desde o final da dcada de 40. Computador permitiu que o texto fosse enviado ou fosse buscado com facilidade em localidades remotas. O correio eletrnico permitiu que as pessoas se comunicassem assincronamente, mas com extrema rapidez. Mais recentemente, o aparecimento de chats" ou "bate-papos" permitiu a comunicao sncrona entre vrias pessoas. E, mais importante, a Web permitiu no s que fosse agilizado o processo de acesso a documentos textuais, mas hoje abrange grficos, fotografias, sons e vdeo. No s isso, mas a Web permitiu que o acesso a todo esse material fosse feito de forma no-linear e interativa, usando a tecnologia de hipertexto. O primeiro computador foi revelado ao mundo em 1946, mas foi s depois do surgimento e do uso macio de microcomputadores (que apareceram no final de 1977) que os computadores comearam a ser vistos como tecnologia educacional. A Internet, embora tenha sido criada em 1969, s explodiu no mercado mesmo nos ltimos cinco anos, quando foi aberta para uso comercial (pois antes servia apenas a comunidade acadmica).

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A convergncia de todas essas tecnologias em um s mega meio de comunicao, centrado no computador, e, portanto, interativo, permitiu a realizao de conferncias eletrnicas envolvendo componentes audiovisuais e textuais.

5. EAD NO BRASIL

[MENTEC, 2010] H muito a EAD tem sido utilizada como meio adequado para a promoo de procedimentos de capacitao e formao profissional distncia. Embora a pouca valorizao social dada aos cursos tcnicos por correspondncia, inegvel que tm cumprido, na falta de outras referncias mais modernas, um papel muito importante na educao tcnica informal no Brasil, notadamente no que se refere a o acesso de milhares de cidados das pequenas cidades do interior do pas e das reas marginalizadas das grandes cidades. Superando este estgio inicial, a EAD no Brasil tem assumido diversas modalidades. O projeto Minerva, por exemplo, do servio de Radiodifuso do MEC, foi lanado oficialmente em setembro de 1970, com uma programao que atendia s normas da portaria 408. Em cadeia com todas as emissoras de rdio, o projeto Minerva manteve com xito inmeros cursos da antiga madureza ginasial. A experincia pioneira no Brasil em televiso educativa devida TV Cultura de So Paulo. Adquirida pelo governo, ela passou a ser utilizada pela Fundao Anchieta, criada por lei estadual em 1967, com o objetivo de promover atividades culturais e educacionais, atravs do rdio e TV. A Fundao Roberto Marinho, funciona desde 1977, com tele cursos de 2 grau e em colaborao com a Fundao Anchieta. Por se tratar de iniciativa privada, a FRM (Fundao Roberto Marinho) tem maior facilidade para agilizar recursos, e o que proporciona ensino a custo baixssimo. Seu esquema de entrosamento nos Estados, Territrio e Distrito Federal permite compatibilizar datas de exames, contedos programticos, assistncia aos teleducandos atravs dos centros de educao supletiva. A FRM realiza tambm pesquisas para aferir os resultados, tendo ainda a vantagem adicional de gerar e produzir para todo o Brasil.

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6. CARACTERSTICAS

[VALENTE, 2003] Dos diversos conceitos de EAD, de eminentes estudiosos, podem ser destacadas as caractersticas mais marcantes desta modalidade educativa, que sero brevemente explicitadas.

6.1 Separao Professor-Aluno

O docente no se faz presente, mas transmite saberes ao aluno, suscita sua aprendizagem por intermdio do planejamento da instruo, do qual participou, e dos recursos didticos que elaborou. Em alguns cursos na modalidade de EAD, h previso de momentos presenciais em que o aluno tenha contato direto com o docente/tutor para esclarecer dvidas e/ou receber explicaes complementares e participar de momentos de avaliao. O acompanhamento do aluno, durante todo o processo ensino-aprendizagem, desenvolvido pela instituio de ensino e pelo professor/tutor, indispensvel e supera o fator separao/distncia, proporcionando a quem aprende a certeza de no estar sozinho.

6.2 Utilizao de Meios Tcnicos

Na atualidade, no h distncias nem fronteiras para o acesso informao e cultura. Os recursos tcnicos de comunicao (impressos, udio, vdeos, informativos), acessveis a boa parte da populao, tm possibilitado o grande avano da EAD e se convertido em propiciadores da igualdade de oportunidades de acesso ao saber e da democratizao das possibilidades de educao.

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Vale destacar que, apesar dos avanos tecnolgicos o material didtico impresso continua sendo o meio principalmente usado em cursos de EAD, a escolha e a utilizao dos recursos didticos em programas de EAD dependem do diagnostico da populao alvo e do planejamento da instruo previamente estabelecido.

6.3 Organizao de Apoio-Tutoria

capaz de uma pessoa, dispondo de bons recursos didticos auto-instrucionais, seja capaz de aprender sozinha. Tem-se conhecimento de autodidatas que alcanaram projeo e sucesso scio profissional. A EAD pode ser situada entre a educao presencial (face a face) e a solitria (autodidata), pois conta com uma instituio de ensino que tem por finalidade apoiar o aluno, motivando-o, facilitando e avaliando continuamente sua aprendizagem. Enquanto na educao presencial h uma relao de responsabilidade estabelecida entre professor/aluno, na EAD ocorre relao instituio/aluno.

6.4 Comunicao Bidirecional

Na EAD, o aluno no um simples receptor de mensagens educativas e contedos planejados, produzidos e distribudos por um centro docente, sem possibilidade de esclarecimento e orientaes. A atividade educativa, como processo de comunicao, bidirecional, com o conseqente feedback entre docente e aluno. O dilogo consubstancia, assim, a otimizao do ato educativo. O aluno pode responder s questes que lhe so propostas nos materiais instrucionais, assim como pode propor um dialogo com o seu tutor, enriquecendo sua atividade de aprendizagem. O dilogo tambm pode ser simulado por intermdio da conversao didtica guiada entre docente e aluno, proporcionada pelos materiais de estudo.

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A intensidade da comunicao bidirecional pode tornar os programas de EAD mais ou menos distantes de seus destinatrios, devendo ser dirigida com o maior empenho para que esta distncia tenha o menor significado e influncia possvel.

7. ENFOQUE TECNOLGICO

[NETO, 1991] A educao otimizada pela tecnologia quando vista sob uma concepo processual planificada, cientfica, sistemtica e globalizadora. O planejamento sistemtico institucional e pedaggico imprescindvel aos sistemas distncia, onde a correo de problemas, quando surgem, no pode ser feita de imediato. Em EAD, no podem ocorrer improvisao no planejamento e na execuo de um programa e a descoordenao entre os diversos recursos pessoais e materiais de um sistema multimdia, pois a retroalimentao do sistema no se d prontamente, havendo, portanto, desvios e srios prejuzos para os alunos.

8. VANTAGENS E DESVANTAGENS DA EAD

[REIS, 2003] De uma maneira geral, vrios intervenientes no ensino universitrio tm reconhecido que a adoo de uma infra-estrutura de ensino a distancia, complementar ao ensino tradicional, essencial para garantir a qualidade do ensino, porque permite desenvolver as capacidades de competitividade, literria e tecnolgica, apetncia multicultural, gesto da complexidade e qualidade da informao e criatividade dos alunos. A aquisio de conhecimento num processo de aprendizagem compreende trs partes: acesso a informao (geral e especializada), interao humana (fundamental para a aquisio de alguns conceitos), e ferramentas de treino. O ensino a distncia tem vindo a evoluir no sentido de acomodar estes trs aspectos. A edio de aulas na Internet um exemplo do primeiro componente, e a utilizao de tecnologia de

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comunicao via Internet viabiliza a interao humana. Dependendo da disciplina do conhecimento, so j inmeros os exemplos que permitem a explorao e o treino online de ferramentas, usualmente existem apenas nos discos locais dos laboratrios dos alunos.

8.1 Vantagens

Vantagens associadas a uma infra-estrutura da EAD num campus universitrio: Acessibilidade a cursos em outros locais (universidades, centros de investigao, empresas); Acessibilidade a peritos e professores especializados em reas especificas; Acessibilidade a cursos proibitivos por restries oramentais; Acessibilidade a informao remota, recursos diversos (imagens, softwares, conferencias); Acessibilidade a independncia da plataforma de trabalho; Acessibilidade a aprendizagem cooperativa para alm do pas e cultura de origem; Alunos e professores tornam-se produtores ativos de conhecimento; Desenvolvimento de conhecimento crtico e trabalho de equipe, promovendo ambientes multidisciplinares e multiculturais; Aprofundamento da literria tecnolgica.

8.2 Desvantagem

Desvantagens associadas a uma infra-estrutura de ensino a distncia num campus universitrio: Custo de desenvolvimento; Custo de equipamento; Aumento do tempo de acesso;

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Gesto da navegao na Internet; Gesto da atualizao e da qualidade do material disponvel; Custo de acesso Internet (por exemplo, de casa dos alunos); Excessiva ausncia de encontros pessoais.

9. OBJETIVOS DA EAD

[NETO, 2007] Na especificao de tais objetivos, podem ser distinguidos os gerais que dizem respeito s instituies de EAD e os mais especficos intimamente relacionados aos fatores que propiciaram o desenvolvimento desta modalidade educativa.

9.1 Democratizar o Acesso a Educao

Oferta da educao para todos; Atendimento aos alunos dispersos geograficamente e residentes em locais onde no haja instituies convencionais de ensino; Igualdade de oportunidades educativa, de modo especial para as pessoas que no puderam iniciar ou concluir seus estudos; Permanncia dos alunos no seu meio cultural e natural, evitando xodos que incidem negativamente no desenvolvimento regional.

9.2 Proporcionar uma Aprendizagem Autnoma

Formao fora do contexto de sala de aula;

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Aquisio pelos alunos de atitudes, interesses e valores que lhes propiciem mecanismos indispensveis, levando-os a conscientizao da importncia da aprendizagem permanente; Os alunos so sujeitos ativos de sua formao e o professor, seu orientador e facilitador; Aprendizagem relacionada s experincias dos alunos, as suas vidas profissionais e sociais, sem afastamento de seu local de trabalho; Proposta de independncia de critrio, capacidade para pensar, trabalhar e decidir por si mesmo, com satisfao pelo esforo pessoal.

9.3 Promover um Ensino Inovador e de Qualidade

Diversificao e ampliao das ofertas de estudos e cursos regulares ou no; Sistema educativo inovador, por sua sistemtica e recursos didticos instrucionais e de multimdia e papeis previstos para alunos e professores, desenvolvidos em casa, no trabalho ou em centros locais adequados; Comunicao bidirecional freqente como garantia para uma aprendizagem dinmica e inovadora; Combinao adequada da centralizao da produo e da direo do ensino com a descentralizao, quando necessrio, por intermdio de centros de apoio, associados ou regionais; Garantia de qualidade do ensino, pelo planejamento acurado da instruo e pela elaborao de recursos didticos por especialistas de comprovada competncia em cada assunto; Freqentes avaliaes do prprio sistema para diagnosticar, analisar e mensurar o alcance dos objetivos da instituio e dos cursos ministrados.

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9.4 Incentivar a Educao Permanente

Satisfao da crescente demanda e das aspiraes dos mais diversos grupos com a promoo de atividades de extenso educacional e cultural; Oferta de adequadas estratgias e instrumentos para a formao permanente, para a reciclagem e para o aperfeioamento profissionais.

9.5 Reduzir os Custos

Custos iniciais altos com a produo de materiais instrucionais e de apoio e toda a sistemtica operacional, compensados com a economia em escala; Rentabilidade dos sistemas de EAD, situando-os quando muito, em 50% dos gastos mdios do sistema tradicional de ensino.

10. COMPONENTES DO SISTEMA DE EAD

[SCHEER, 2004] So privilegiados quatro componentes ou elementos bsicos que se integram no sistema de EAD, e cujas caractersticas e/ou funes so substancialmente diferentes das dos anlogos dos sistemas convencionais: o aluno, o docente, a comunicao entre ambos e a estrutura organizacional em que se integram.

10.1

O Aluno

O aluno o elemento bsico e central de todo o processo educativo, destinatrio do mesmo e em funo de que se estrutura o processo. Faz-se indispensvel, portanto, ao bom desempenho da ao de educar, conhecer o

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desenvolvimento psicolgico, os estilos de aprendizagem, as motivaes, etc. do aluno. Geralmente os programas de EAD no se destinam a crianas, mas a adultos, que j trazem consigo competncias, conhecimentos, vivncias, experincias, hbitos, atitudes, interesses e expectativas, que devem ser levadas em considerao. O aluno no um receptor passivo de mensagens educativas. Ao estudar e ao aprender a distncia, ter que percorrer a maior parte do processo de forma autnoma e independente desenvolvendo o autodidatismo.

10.2

O Professor

Da formao, da capacidade e das atitudes de seus docentes depende a eficcia das instituies educativas. A EAD conduzida por algum que est afastado do aluno no espao e, s vezes, no tempo, por isto, quem planeja a instruo deve faz-lo de forma a oferecer aos alunos todas as condies para que a instruo possa ocorrer. No h contato direto docente/aluno na EAD. A docncia dever motivar e possibilitar a aprendizagem independente e autnoma do aluno. H necessidade de um processo tecnolgico, especialmente para o planejamento prvio, muito mais depurado e cuidadoso do que o das instituies presenciais.

10.3

A Comunicao

J que a EAD exige um processo especfico de comunicao, no se pode aceitar como educador quem no seja um bom comunicador, tornando-se necessrio, portanto, escolher a melhor teoria da comunicao para fundament-la. Quando uma ou mais pessoas colocam seu saber, suas idias, suas experincias em comum, outras participam das mesmas. A necessidade de comunicao leva o ser humano a se relacionar com os demais. Sem a comunicao no possvel que se faa educao, na qual o emissor (o docente) coloca disposio dos receptores (alunos)

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uma mensagem educativa atravs de um canal, que permite emitir/receber a mensagem simultnea ou posteriormente sua emisso. O feedback completa o circuito comunicativo, transformando o receptor em emissor, iniciando-se, assim, a seqncia de comunicao.

10.4

Estrutura e Organizao

Uma instituio que desenvolva atividades de EAD deve ter uma estrutura bsica e uma organizao que garantam a eficincia de sua atuao, e que disponham das seguintes unidades e funes: Unidade de produo de materiais, que contar com especialistas em contedos e em programao e elaborao didtico-pedaggica de materiais; Unidade de atribuio de materiais, com a funo de fazer chegar, de forma pontual, aos alunos geograficamente dispersos, os materiais didticos e de apoio; Processos de comunicao, que meream grande ateno das instituies, com o objetivo de coordenar e garantir o funcionamento dos mais diversos meios de comunicao bidirecional; Coordenao do processo de orientao da aprendizagem, necessria em funo da diversidade de agentes que intervm no processo: produtores de materiais, responsveis pelo processo ensino-aprendizagem, tutores e, por sua vez, avaliadores; Avaliao distncia ou presencia, em que so utilizadas estratgias diversas das adotadas na educao presencial, devendo-se determinar as instncias prprias para seu funcionamento adequado.

11. A INTERNET NA EAD

[SCHEER, 2004] Com a popularidade da internet, o uso do computador como meio de interao e remessa de materiais na EAD s tem aumentado. Como

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tecnologias primrias para EAD se colocam o correio eletrnico (e-mail) e mecanismos de colaborao atravs da rede de computadores (chat e conferncias). De uma forma geral, as principais tecnologias computacionais disponveis atualmente so: Correio eletrnico: O correio eletrnico um meio fcil e barato de comunicao professor-aluno. Podem-se estruturar cursos inteiros usando somente este meio de comunicao. Por certo, interessante lanar mo de outras tecnologias como udio e vdeo para enriquecer ou complementar os contedos. As vantagens da comunicao atravs de e-mail incluem a versatilidade e convenincia do acesso a qualquer hora e qualquer lugar. O correio eletrnico uma comunicao dita assncrona, que no realizada simultaneamente pelo emissor e pelo receptor; Bate papo (chat): uma comunicao textual, remota, onde dois ou mais interlocutores participam de uma sala de chat. Neste ambiente, a comunicao se processa pela digitao das mensagens e recebimento em tempo real das mensagens em uma tela compartilhada (isto se da na medida do possvel, dependente da velocidade de transmisso das mensagens na internet global). Esta forma de comunicao pode ser explorada pelo professor com a marcao de horrios de atendimento pelos professores; Talk: servio derivado do correio eletrnico, porm com uma caracterstica prpria: a conexo e interatividade entre transmissor e receptor em tempo real. Tem como aplicao principal, no ensino a distncia, a possibilidade de permitir que dvidas sejam esclarecidas no instante em que se faz a conexo. Contribui ainda para a criao de um ambiente mais solidrio entre aluno e tutor, menos formal, favorvel melhoria do processo ensino-aprendizagem; Teleconferncia: as teleconferncias atravs de satlite so uma forma j antiga de uso deste meio. Os equipamentos necessrios para transmisso so de custo elevado, mas a recepo dos dias de hoje muito barata (antena parablica, receptor e aparelho e televiso). O equipamento de gerao e transmisso depende de uma antena parablica que emite sinais de udio e vdeo para um satlite e este retransmite para as estaes terrenas de recepo; Videoconferncia na internet: est muito difundida a videoconferncia via Internet. Com custos relativamente baixos, mas dependente das velocidades

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normais de transmisso da Internet convencional, requerem uma cmera e um mdulo (placa de digitalizao e transmisso), bem como microfones e placa de som; Realidade virtual: usada principalmente para simulaes interativas.

11.1

Algumas Vantagens das Tecnologias de Vdeo:

Permitem comunicao de vdeo e udio; Permitem adicionar relacionamento pessoal comunicao, embora virtual ou distncia; Permitem altos nveis de interatividade.

11.2

As Desvantagens das Tecnologias de Vdeo:

Podem ser caras em termos de infraestrutura (equipamentos, salas e recursos humanos) e tarifas de telecomunicao; Requerem planejamento, preparo tcnico e agendamento; A popularizao que a Internet tem alcanado nos ltimos anos a credencia como forte candidata a atuar de forma veemente no processo de ensino distncia.

12. E-LEARNING

[BROADBENT, 2002] O termo e-learning, diz respeito a um modelo de ensino que no seja presencial. Atualmente, o modelo de ensino/aprendizagem assenta no ambiente online, aproveitando as capacidades da Internet para comunicao e distribuio de contedos. Desta forma, o e-learning aumentou as possibilidades de difuso do conhecimento e da informao para os alunos e tornou-se uma forma de

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democratizar o saber para as camadas da populao com acesso s novas tecnologias, permitindo que o conhecimento esteja disponvel a qualquer hora e em qualquer lugar. O processo pelo qual o aluno aprende atravs de contedos colocados na Internet onde o professor, caso exista estar distncia, utilizando a Internet como meio de comunicao (sncrono ou assncrono) podendo existir sesses presenciais intermdias. O sistema que inclui aulas presenciais no sistema de e-learning recebe o nome de blended learning. O blended learning, ou B-learning, um derivado do E-learning, e refere-se a um sistema de formao onde a maior parte dos contedos transmitida em um curso distncia, normalmente pela internet, entretanto inclui necessariamente situaes presenciais, da a origem da designao blended, algo misto, combinado. Pode ser estruturado com atividades sncronas, ou assncronas, da mesma forma que o elearning, ou seja, em situaes onde o professor e os alunos trabalham juntos num horrio pr-definido, ou no, com cada um a cumprir suas tarefas em horrios flexveis. Entretanto o blended learning em geral no totalmente assncrono, porque exigiria uma disponibilidade individualizada para encontros presenciais, o que dificulta o atendimento. A fim de apoiar o processo, foram desenvolvidos Sistemas de Gesto de Aprendizagem (Learning Management System ou LMS). So aplicaes projetadas para funcionarem como salas de aula virtuais, gerando vrias possibilidades de interao entre os seus participantes. Em particular, os processos de interao em tempo real passaram a ser uma realidade, permitindo que o aluno tenha contato imediato com o professor e com outros alunos. A interatividade disponibilizada pelas redes da Internet, intranet, segundo o corrente scio integracionista, passa a ser encarada como um meio de comunicao entre alunos, tutores, e o meio. Partindo dessa premissa, capaz de proporcionar interao nos seguintes nveis: aluno e tutor, aluno e contedo, aluno e aluno, aluno e ambiente.

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12.1

E-learning sncrono e assncrono

Existem dois meios diferentes de se ensinar atravs do e-Learning conhecidos como Sncrono e Assncrono. chamado de sncrono quando professor e aluno esto em aula ao mesmo tempo por intermdio de telefone, chat, videoconferncia, web conferncia. Atravs da web conferncia o professor ministrar a aula e os alunos, pela Internet, iro ouvir sua palestra e ver suas transparncias. Podendo realizar perguntas e discusses. Este modelo o que mais se assemelha ao ensino presencial, principalmente na estrutura de custos, desenvolvimento e atualizao de contedo. No e-learning assncrono, professor e alunos no esto em aula ao mesmo tempo. Na verdade o curso acontece por intermdio de e-mail e frum. No e-Learning corporativo, muitos projetos no tem professor, na sua essncia so realizadas de forma individual. O aluno inscreve-se quando quiser, participa quando quiser e termina quando quiser. O que representa um curso com pouco custo varivel, ou seja, custo baixo para um grande nmero de alunos. No e-learning assncrono com professor, este ir responder dvidas, participar de discusses em momentos diferentes do tempo. A grande diferena no assncrono que o tempo grande e cada aluno pode fazer o curso em seu tempo, hora, velocidade. Podendo pensar, estudar e pesquisar antes de escrever sua atividade. Cada aluno poder ter seu tempo de aprendizagem. Antes do advento da informtica, o ensino a distncia era possvel somente de duas formas: Destinado a muitos por intermdio de Televiso e Rdio, e Destinado a poucos por intermdio do ensino por correspondncia. Com a chegada da internet, uma nova possibilidade foi acrescentada por esse motivo fica difcil falarmos em ensino distncia, sem a internet.

12.2

Vantagens do E-learning

Centralidade no aluno; Convergente com as necessidades dos alunos;

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Rpida atualizao dos contedos; Personalizao dos contedos transmitidos; Facilidade de acesso e flexibilidade de horrios; O ritmo de aprendizagem pode ser definido pelo prprio utilizador/formando; Disponibilidade permanente dos contedos da formao; Custos menores quando comparados formao convencional; Reduo do tempo necessrio para o formando; Possibilidade de formao de um grande nmero de pessoas ao mesmo tempo; Diversificao da oferta de cursos; Facilidade de cobertura de pblicos geograficamente dispersos; Registro e possibilidade de acompanhamento detalhado da participao dos alunos; Reduo de custos logsticos e administrativos; Desenvolvimento de capacidades de auto-aprendizagem.

12.3

Desvantagens do e-learning

Problemas tcnicos; Dificuldades de adaptao ferramenta e ao ambiente digital; A fobia por tecnologia ainda est presente em significativa parcela da populao; Necessidade de maior esforo para motivao dos alunos; Exigncia de maior disciplina e auto-organizao por parte do aluno; A criao e a preparao do curso online geralmente demandam mais tempo; No gera a possibilidade da existncia de cumplicidades e vnculos relacionais, que somente o processo de interao presencial permite; O custo de implementao da estrutura para o desenvolvimento programa de Elearning alto;

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Dificuldades tcnicas relativas Internet e velocidade de transmisso de imagens e vdeos; Limitaes no desenvolvimento da socializao do aluno; Limitaes em alcanar objetivos na rea afetiva e de atitudes, pelo empobrecimento da troca direta de experincia entre professor e aluno.

13. AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM

[LVY,1996] Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) so softwares que auxiliam na montagem de cursos acessados pela Internet. Foi elaborado para ajudar os professores no gerenciamento de contedos destinados aos seus alunos e na administrao do curso. Permite acompanhar constantemente o progresso dos estudantes.

13.1

Conceito

Ambientes virtuais de aprendizagem uma expresso muito utilizada contemporaneamente por educadores, comunicadores, tcnicos em informtica e tantos outros sujeitos e grupo/sujeitos interessados pela interface educao e comunicao com mediao tecnolgica, mas especificamente pelas relaes entre humanos e redes telemticas de informao e comunicao. Por ambientes podemos entender tudo aquilo que envolve pessoas, natureza ou coisas, objetos tcnicos. J o virtual vem do latim medieval virtualis, derivado por sua vez de virtus, fora, potncia. Lvy (1996) em seu livro O que o virtual? nos esclarece que o virtual no se ope ao real e sim ao atual. Virtual o que existe em potncia e no em ato. Citando o exemplo da rvore e da semente, toda semente potencialmente uma rvore, ou seja, no existe em ato, mas existe em potncia. Ao contrrio dos exemplos citados no pargrafo anterior, o virtual faz parte do real, no se opondo a ele. Por isso, nem tudo

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que virtual necessariamente se atualizar. Ainda no exemplo da semente, caso um pssaro coma a mesma jamais poder vir a ser uma rvore. Transpondo essa ideia para a realidade educacional podemos aferir que quando estamos interagindo com outros sujeitos e objetos tcnicos construindo uma prtica de significao podemos tanto virtualizar quanto atualizar este processo. Vale destacar que a atualizao um processo que parte, quase sempre, de uma problematizao para uma soluo.
Virtualizao passa de uma soluo dada a um (outro) problema. (LVY, 1996, p. 18).

Logo, virtualizar problematizar, questionar processo de criao. Neste sentido podemos afirmar que um ambiente virtual um espao fecundo de significao onde seres humanos e objetos tcnicos interagem potencializando assim, a construo de conhecimentos, logo a aprendizagem.

13.2

Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem

[MARIA, 2003] Para facilitar a criao destas comunidades, de aprendizagem ou no, surgem na Internet diversos softwares de agregao de pessoas. Dentre os muitos, alguns so voltados ao entretenimento, outros distribuio de notcias at que chegamos naqueles focados no sistema de ensino e aprendizagem pela Internet. Estes softwares trazem consigo discusses pedaggicas para o desenvolvimento de metodologias educacionais utilizando canais de interao web. Assim, softwares como TelEduc, Moodle, Solar, Scrates, dentre outros, ganham espao no cotidiano aos educadores virtuais pelo fato de possibilitarem fcil manuseio e controle de aulas, discusses, apresentaes, enfim, atividades educacionais de forma virtual.

"Ambientes digitais de aprendizagem so sistemas computacionais disponveis na internet, destinados ao suporte de atividades mediadas pelas tecnologias de informao e comunicao. Permite integrar mltiplas mdias, linguagens e recursos, apresentar informaes de maneira organizada, desenvolver interaes entre pessoas e objetos de conhecimento, elaborar e socializar produes

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tendo em vista atingir determinados objetivos." (EAD na internet Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida)

Com os chamados Ambientes Digitais de Aprendizagem a EAD ganhou a possibilidade de organizar de maneira mais controlada cursos, mescla de aulas presenciais e a distncia, possibilidade de aulas apenas virtuais, integrao com novas possibilidades de interao pela Internet, alm da aproximao entre professores e alunos dentro do processo educativo. O nmero de ferramentas disponveis para utilizao tambm cresce a cada dia. So e-mails, fruns, conferncias, bate-papos, arquivos de textos, wikis, blogs, dentre outros. Ressalta-se que, em todos estes ambientes, textos, imagens e vdeos podem circular de maneira a integrar mdias e potencializar o poder de educao atravs da comunicao. Alm disso, a possibilidade de hiperlinks traz o aumento do raio de conhecimento possvel de ser desenvolvido pelos alunos. Estes hiperlinks podem ser realizados tanto dentro do prprio ambiente digital de aprendizagem, como tambm de dentro para fora e de fora para dentro. Assim, se pode diferenciar inclusive as nomenclaturas que so dadas educao promovidas a distncia. A Internet no uma escola e nem poder substitu-la, mas pode ser um valoroso complemento e auxiliar de todo o processo do ensino/aprendizagem. Pesquisadores da National Science Foundation, atravs de um estudo patrocinado pela Michigan State University (MSU), descobriram que a Internet pode ser uma boa ferramenta de ensino para crianas. O estudo aponta que, diferentemente do que se pensa a Web no provoca nenhum efeito negativo na participao social de seus usurios ou no lado psicolgico das crianas. A pesquisa conclui que as crianas que usam a Internet conseguem melhorar as notas escolares. (fonte: www.gic.com.br) A Internet e a sua influncia tm encurtado as distncias entre os professores e os alunos, contribuindo para o surgimento gradual de um novo modelo de escola. A sala de aula ter um novo significado e ganhar uma nova dimenso. A difuso propagada pela Internet faz com que esta se assuma como uma enorme base de dados para complementar, onde todos os alunos podero retirar informao til para execuo dos mais variados trabalhos escolares e dar uma forte contribuio para consolidao dos conhecimentos.

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13.3

O ciberespao como ambiente virtual de aprendizagem

[SANTAELLA, 2002] O ciberespao surge no s por conta da evoluo da informtica e suas interfaces, prpria dos computadores individuais, mas da interconexo mundial entre computadores, popularmente conhecida como Rede Internet. Desde a mquina de digitar e a internet, muita coisa mudou e vem mudando, tais mudanas se caracterizam dentre outros fatores pela integrao de pessoas com pensamentos parecidos que se juntam em busca de seus ideais no mundo virtual. A palavra rede a mais popular no ciberespao, a mesma aqui esta sendo entendida como todo fluxo e feixe de relaes entre seres humanos e as interfaces digitais. Nessa hbrida relao, todo e qualquer signo pode ser produzido e socializado pelo ciberespao, compondo assim, o processo de comunicao em rede prprio do conceito de ambiente virtual de aprendizagem. Nesse contexto surge uma nova cultura, a cibercultura.
(...) quaisquer meios de comunicaes ou mdias so inseparveis das suas formas de socializao e cultura que so capazes de criar, de modo que o advento de cada novo meio de comunicao traz consigo um ciclo cultural que lhe prprio (SANTAELLA, 2002, p. 45-46).

O ciberespao muito mais que um meio de comunicao ou mdia. Ele rene, integra e redimensiona uma infinidade de mdias e interfaces. Podemos encontrar desde mdias como: jornal, revista, rdio, cinema, bem como uma pluralidade de interfaces que permitem comunicaes sncronas e assncronas a exemplo dos chats, listas e frum de discusso, blogs dentre outros. Neste sentido o ciberespao alm de se estruturar como um ambiente virtual de aprendizagem universal que conecta redes, scio tcnicas do mundo inteiro permite que grupos possam formar comunidades virtuais fundadas para fins bem especficos, a exemplo das comunidades de e-learning. exatamente dentro do contexto de e-learning que o conceito de AVA precisa ser virtualizado. A aprendizagem mediada por AVA pode permitir que atravs dos recursos da digitalizao vrias fontes de informaes e conhecimentos possam ser criadas e socializadas atravs de contedos apresentados de forma hipertextual, mixada, multimdia, com recursos de simulaes. Alm do acesso e possibilidades

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variadas de leituras o aprendiz que interage com o contedo digital poder tambm se comunicar com outros sujeitos de forma sncrona e assncrona em modalidades variadas de interatividade.

13.4

AVA Solues Tecnolgicas para a aprendizagem

Muitos so os Ambientes Virtuais de Aprendizagem encontrados no ciberespao. Por permitir e potencializar comunicaes diversas a expanso do ciberespao vem agregando um vasto mercado em e-learning. Neste sentido vrias organizaes vm produzindo e disponibilizando AVA no ciberespao com formatos e custos que variam e se adequam as necessidades dos clientes. Veja o quadro abaixo:

Tabela 1: Ambientes Virtuais de Aprendizagem

Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem agregam interfaces que permitem a produo de contedos e canais variados de comunicao, permitem tambm o gerenciamento de banco de dados e controle total das informaes circuladas no e pelo ambiente. Essas caractersticas vm permitindo que um grande nmero de sujeitos geograficamente dispersos pelo mundo possa interagir em tempos e espaos

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variados. Entretanto alguns Ambientes Virtuais de Aprendizagem ainda assumem estticas que tentam simular as clssicas prticas presenciais, utilizando signos e smbolos comumente utilizados em experincias tradicionais de aprendizagem. impressionante, por exemplo, o uso de metforas da escola clssica como interface. Sala de aula para conversas formais sobre contedos do curso, cantinas ou cafs para conversas livres e informais, biblioteca para acessar textos ou outros materiais, mural para enviou de notcias por parte, quase sempre, do professor ou tutor, secretaria, para assunto tcnico administrativo. O rano do currculo tradicional ainda impera inclusive no ciberespao. Obviamente no podemos analisar os Ambientes Virtuais de Aprendizagem como apenas ferramentas tecnolgicas. necessrio avaliar a concepo de currculo, de comunicao e de aprendizagem utilizada pelos autores e gestores da comunidade de aprendizagem. possvel encontrar no ciberespao comunidades que utilizam o mesmo com uma variedade incrvel de prticas e posturas pedaggicas e comunicacionais. Tais prticas podem ser tanto focadas em instrues quanto interativas e cooperativas. Para utilizar um AVA de uma organizao necessrio ter recursos para tal. A falta de recursos e polticas de democratizao do acesso s tecnologias configura-se num grande problema social para a democratizao do acesso e formao profissional em diversas reas do processo produtivo, inclusive na rea educacional, mas especificamente na formao de professores e professoras dos espaos pblicos de aprendizagem, seja na escola bsica ou na universidade ou institutos superiores de educao. neste sentido que temos com desafio criar e intervir nos processos de polticas pblicas e na produo e socializao de interfaces livres e gratuitas para que mais e melhores interaes possam emergir na sociedade da informao e do conhecimento.

41

13.5

A Interatividade nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem

Percebe-se que o modelo de EAD dentro do conceito de Educao On-Line, se apresenta como o mais interativo, requerendo das ferramentas utilizadas o uso visando o ideal de autonomia e construo coletiva do conhecimento. Isso reitera a importncia dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), que integram diversas ferramentas de comunicao disseminadas na Internet para o uso educacional. A utilizao destas ferramentas trouxe EAD no s a potencializao dos conceitos de autonomia e construo coletiva, mas tambm a permanncia dos alunos nos cursos. Isto porque, atravs destas ferramentas, h a possibilidade da participao ativa de alunos e professores, alm do incentivo responsabilidade dos mesmos para com o aprendizado. Isto porque dentro do modelo de Educao On-Line, h a necessidade de um padro de comportamento para convivncia e acompanhamento dos cursos.
"No ciberespao, essa unio de cidados conectados, agrupados virtualmente em torno de interesses especficos, pode construir uma comunidade a partir do momento em que se estabelecem regras, valores, limites, usos e costumes, com as restries e os sentimentos de acolhimento e pertencimento ao grupo." (KENSKI, 2003).

Dessa forma, entende-se que no h restries quanto ao uso de determinadas ferramentas de Internet por educadores, mas sim a necessidade de que este conjunto de comportamentos e regras de convivncia esteja presente em qualquer atividade educacional via Internet, independente das ferramentas utilizadas.

14. SISTEMA DE GESTO DA APRENDIZAGEM

[KENSKI, 2003] Um Sistema de Gesto da Aprendizagem (Learning Management System ou LMS) tambm chamado de plataforma e-learning ou ainda sistema de gerenciamento de cursos, disponibiliza uma srie de recursos, sncronos e

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assncronos, que do suporte ao processo de aprendizagem, permitindo seu planejamento, implementao e avaliao. Em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), existe uma categoria especfica de aplicaes denominada de Sistemas de Gesto da Aprendizagem (SGA). Esta categoria de ambiente dispe de um conjunto de funcionalidades projetadas para armazenar, distribuir e gerenciar contedos de aprendizado, de forma progressiva e interativa, podendo tambm registrar e relatar atividades do aprendiz bem como seu desempenho. A estratgia educativa implcita visa dar suporte para que dois ou mais sujeitos construam o seu conhecimento atravs da discusso, da reflexo e tomada de decises, e onde os recursos informticos atuam como mediadores do processo de ensino-aprendizagem. Em sua forma tradicional os ambientes de aprendizagem so espaos constitudos de salas, mesas, cadeiras, material didtico, alunos e professores que interagem conforme o entendimento desses sujeitos. Esses, no entanto, so ambientes fsicos, estticos, nos quais a atividade de aprendizagem se constri ao longo da interao. O contexto desta interao obedece a leis de tempo e espao, sendo que a aula se d durante um perodo de tempo estabelecido e no espao determinado do que seja a sala de aula. J em um ambiente virtual de aprendizagem, deve-se inevitavelmente, compreender e coordenar as novas relaes de tempo e espao. O ponto de articulao entre alunos e professores no apenas a sala de aula e o tempo determinado para as aulas. O ambiente virtual de aprendizagem um espao relacional criado pelas redes digitais e no qual preciso aprender a perceber a interao por meio de sinais na interface web das aplicaes. No processo de aprendizagem em ambientes virtuais, durante as primeiras interaes, os aprendizes tendem a significar o ambiente como uma totalidade indiferenciada, por mais que este tenha sido concebido, planejado e executado por uma equipe de especialistas. A construo de uma plataforma a partir de ferramentas de interao no condio suficiente para que a aprendizagem ocorra de forma significativa. A evoluo do uso de ferramentas de comunicao virtuais no ensino passa pelas mesmas fases que o uso geral da Internet: comunicao, informao e interao. A partir de necessidades de colaborao mais freqentes surgiram os ambientes

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virtuais de ensino distncia (e-learning) que rapidamente se tornaram muito populares. Nos ambientes atuais, observa-se ainda uma falta de ferramentas mais adequadas de acompanhamento, o professor acaba tendo que lanar mo de planilhas eletrnicas ou anotaes em papel para tentar organizar um pouco mais a informao. Em alguns dos ambientes, o acesso informao no facilitado, levando o professor a designar um auxiliar para ajud-lo a acompanhar e entender melhor os alunos. Em outros casos, ele no faz esse acompanhamento de forma satisfatria e acaba provocando uma falta de motivao na turma.

14.1

Caractersticas

Estes recursos vo desde mecanismos para envio de mensagens, bate-papo, recepo e envio de materiais e gerenciadores de tarefas. Tais recursos possibilitam a execuo de diversas atividades de aprendizagem distncia, por parte do aluno, de acordo com tarefas predefinidas. A grande vantagem a troca do conhecimento entre os participantes do ambiente, possibilitando a criao de novos conhecimentos. O termo gesto de ensino (Learning Management) utilizado para definir estratgias que so desenvolvidas para ajudar a obter resultados na aprendizagem. Insere-se a categoria de Sistemas de Gesto da Aprendizagem (Learning Management System LMS), que ostenta um conjunto de funcionalidades delineadas para armazenar, distribuir e gerir contedos de aprendizagem, de forma progressiva e interativa, podendo, ainda, registrar e relatar atividades do aprendiz, bem como o seu desempenho. O LMS permite gerir tanto a sala de aula presencial, como a aprendizagem online, e-learning. Do estudo das funcionalidades do LMS destaca-se como principais vantagens e benefcios: Reduzir custos de formao; Disponibilidade a qualquer hora e local; Aumentar as competncias dos empregados; Diminuir os custos com o pessoal;

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Gerir as ferramentas de aprendizagem em conjunto com as metas dos recursos humanos.

15. MOODLE

[GNU, 2011] MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) software livre de apoio aprendizagem executado num ambiente virtual. A expresso designa ainda o Learning Management System (Sistema de Gesto da Aprendizagem, SGA) em trabalho colaborativo baseado nesse programa, acessvel atravs da Internet ou de rede local. Em linguagem coloquial, em lngua inglesa o verbo "to moodle" descreve o processo de navegar despretensiosamente por algo, enquanto fazem-se outras coisas ao mesmo tempo. O programa permite a criao de cursos online, com pginas de disciplinas, grupos de trabalho e comunidades de aprendizagem, estando disponvel em 75 lnguas diferentes. Conta com 25.000 websites registrados, em 175 pases. Voltado para programadores e acadmicos da educao, constitui-se em um sistema de administrao de atividades educacionais destinado criao de comunidades on-line, em ambientes virtuais voltados para a aprendizagem colaborativa. Permite de maneira simplificada, a um estudante ou a um professor integrar-se, estudando ou lecionando, num curso on-line sua escolha. Esta uma plataforma eficaz e muito utilizada nos dias atuais para a implementao da EAD, usando as mais novas tecnologias disponveis para o propsito. Baseado no estudo da EAD, o Moodle se relaciona ao tema abordado, pois fica evidente que sua utilizao de suma importncia nos dias atuais devido s dificuldades de aprendizado, alm de se tratar de uma ferramenta de cdigo aberto, abrindo varias possibilidades para sua manipulao, construo e modificao.

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15.1

Histrico

Martin Dougiamas foi seu criador, desenvolveu e implantou o sistema ou plataforma Moodle, que continua a oferecer condies para permanentes alteraes e reformulaes desde os primeiros formatos da instalao da primeira plataforma Moodle, objetivando disponibilizar uma ferramenta de ensino e de aprendizado. Atualmente, Martin Dougiamas continua a liderar o projeto trabalhando e dedicandose a constantes atualizaes, e as novas verses. De acordo com Martin Dougiamas (2008):
Venho trabalhando nele, de uma forma ou outra, desde h vrios anos. Comeou nos anos 1990, quando eu era webmaster na Curtin University of Technology e administrador de sistemas da instalao deles do WebCT. Encontrei muitas frustraes com esse bicho do WebCT e fui adquirindo uma coceira que precisava aliviar - tinha que ter uma forma melhor.

A vida do Moodle iniciou-se no ano de 1990, quando Martin Dougiamas era webmaster na Curtin University of Technology e administrava o Sistema do WebCT. Segundo Martin Dougiamas, ele deparou-se com vrias decepes com o sistema do WebCT, sendo assim, surgindo o momento oportuno para as mudanas, percebendo que havia a necessidade de uma efetiva melhoria do uso da Internet como instrumento na Educao, ele entendia que sempre havia esperana para uma alternativa aberta ou open source, dando oportunidades para que as pessoas pudessem usar, no ambientes de redes como escolas, pequenas e grandes instituies, e assim aproveitar o uso da Internet.
Tambm conheo muita gente em escolas e pequenas instituies (e algumas grandes!) que querem fazer um melhor uso da Internet, mas no sabem por onde comear, no labirinto de tecnologias e pedagogias que andam por ai. Eu sempre tive a esperana de que houvesse uma alternativa Aberta (Free) que estas pessoas pudessem usar para lhes ajudar a disponibilizar suas capacidades tecnolgicas no ambiente da rede. Eu estou comprometido com a continuidade de meu trabalho no Moodle, e em mant-lo Aberto e Gratuito. Tenho a profunda convico da importncia do acesso irrestrito educao e do ensino enriquecido (empowered teaching); e o Moodle a principal forma

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em que eu posso contribuir para a realizao desses ideais. (Martin Dougiamas 2008)

Martin Dougiamas afirmava com firme convico no potencial ainda no realizado das possibilidades da educao baseada na Internet como meio de EAD, sendo que estas observaes o conduziram para completar o mestrado e em seguida, o doutorado em Educao, combinando com a carreira anterior que o era em Cincia da Computao. Pode-se observar que o recm construdo conhecimento sobre a natureza da aprendizagem e da colaborao foi fundamental, para que os internautas interajam, pois a Plataforma Moodle de fcil acesso e simples de usar, sendo to intuitiva quanto possvel.
Minha firme convico no potencial ainda no realizado das possibilidades da educao baseada na Internet, me levaram a completar um Mestrado e depois um Doutorado em Educao, combinando minha carreira anterior em Cincia da Computao com o recm construdo conhecimento sobre a natureza da aprendizagem e da colaborao. Em especial, eu fui particularmente influenciado pela epistemologia do construcionismo social - que no s trata a aprendizagem como uma atividade social, mas focaliza a ateno na aprendizagem que acontece em quanto construmos ativamente artefatos (como textos, por exemplo), para que outros vejam ou utilizem. Para mim crucial que esta plataforma seja fcil de usar - de fato, deveria ser to intuitiva quanto possvel. (Martin Dougiamas 2008)

Martin Dougiamas, esta comprometido com a continuidade de seu trabalho na Plataforma Moodle, mantendo-o aberto e gratuito, sendo a principal forma de contribuir para a realizao dos ideais de seu idealizador. Historicamente diversos prottipos iniciais foram desenvolvidos e descartados, antes que lanassem a verso 1.0 no dia 20 de agosto de 2002, sendo que, esta verso estava dirigida a pequenas turmas, em nvel universitrio, e era sujeita as pesquisas de estudo de casos que analisavam a natureza da colaborao e da reflexo que aconteciam entre pequenos grupos de participantes adultos. Periodicamente, so disponibilizadas atualizaes e verses, que acrescentam novos recursos, melhorando a estabilidade e o desempenho da plataforma Moodle, sendo que, um nmero cada vez maior de internautas (administradores de sistemas, professores, pesquisadores, desenhistas instrucionais, etc.) contribui para a evoluo

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do sistema Moodle de vrias maneiras. importante salientar que, medida que o Moodle tem sido utilizado pela comunidade, possvel observar mais sugestes e comentrios de pessoas em diversas situaes que trabalham com ensino e aprendizado. Verificamos que a plataforma Moodle utilizada em diversos segmentos da sociedade, por exemplo, na rea da educao brasileira como ferramenta virtual, no ensino e aprendizado, tais como na educao infantil, no ensino fundamental, no ensino mdio e no ensino superior. Atualmente a plataforma Moodle tambm utilizada por organizaes, empresas pblicas e privadas, como tambm por professores independentes e mesmo por pais que ensinam em casa.

15.2

Filosofia

O desenho e desenvolvimento do Moodle so guiados por uma filosofia de aprendizagem especial, um modo de pensar sobre o qual so encontradas referncias, em poucas palavras, como uma "pedagogia socioconstrucionista". Explica-se de modo simples o que a frase acima significa, analisando quatro conceitos principais que esto por trs dela. Repare que cada um deles sintetiza uma viso baseada numa quantidade imensa de pesquisas diferentes, de modo que estas definies podem parecer demasiadamente simplistas.

15.2.1 Construtivismo

Este ponto de vista sustenta que as pessoas constroem novos conhecimentos ativamente, na medida em que interagem com o seu ambiente. Tudo o que l, v, escuta, sente e toca confrontado com seu conhecimento anterior e se estas experincias forem viveis dentro de seu mundo mental, formaro um novo conhecimento que ir carregar consigo. O conhecimento fortalecido se puder us-lo sucessivamente no seu ambiente mais amplo. Voc no apenas um

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banco de memria absorvendo informao passivamente, nem o conhecimento lhe pode ser "transmitido" apenas por ler alguma coisa ou ouvir algum.

15.2.2 Construcionismo

O Construcionismo defende que a aprendizagem particularmente efetiva quando constri alguma coisa para outros experimentarem. Isso pode ser qualquer coisa desde uma frase falada ou uma mensagem na internet, at artefatos mais complexos como uma pintura, uma casa ou um pacote de software. Por exemplo, pode ler esta pgina vrias vezes e ainda assim esquec-la, mas se tiver de tentar explicar estas ideias com as suas prprias palavras a outros, ou produzir uma apresentao em slides explicando estes conceitos, ento a investigao diz que ter uma compreenso melhor e mais integrada. Esse o motivo porque as pessoas fazem anotaes durante as aulas, mesmo que nunca leiam as anotaes novamente.

15.2.3 Construtivismo Social

Este conceito estende as ideias acima para um grupo social construindo coisas umas para as outras, criando, de forma colaborativa, uma pequena cultura de objetos compartilhados, com significados compartilhados. Quando algum introduzido dentro de uma cultura como esta, est a aprender contantemente sobre como ser uma parte dessa cultura, a vrios nveis. Um exemplo bem simples um objecto como um copo. O objecto pode ser usado para muitas coisas, mas o seu formato sugere algum "conhecimento" sobre conter lquidos. Um exemplo mais complexo um curso on-line: a "aparncia" das ferramentas do software no apenas indica determinados aspectos de funcionamento do curso, mas tambm as actividades e textos produzidos dentro do grupo como um todo, que ajudaro a moldar como cada pessoa se comporta dentro desse grupo.

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15.2.4 Comportamento Conectado e Separado

Esta ideia observa mais a fundo as motivaes das pessoas numa discusso. Comportamento separado quando algum tenta permanecer 'objetivo' e 'fatual', e tende a defender suas prprias ideias usando a lgica para encontrar furos nas ideias dos seus oponentes. Comportamento conectado uma abordagem mais emptica que aceita a subjetividade, tentando ouvir e fazer perguntas num esforo para entender o ponto de vista do outro. Comportamento construdo ocorre quando uma pessoa sensvel a ambas as abordagens e capaz de escolher uma delas como apropriada situao em que se encontra. Em geral, uma quantidade saudvel de comportamento conectado dentro de uma comunidade de aprendizagem um estimulante poderoso para a aprendizagem, no apenas aproximando as pessoas, mas promovendo reflexes mais profundas e exame das crenas existentes.

15.2.5 Reflexo

Refletindo sobre estas abordagens ao ensino-aprendizagem, poderemos passar de um modelo passivo, de entrega, para um ensino mais centrado no aluno, baseado no que este faz, no seu papel enquanto o indivduo social que aprende com os outros. Pode tambm ajud-lo a entender como cada participante de um curso pode ser tanto um professor como um aluno. Vrias linhas de investigao tm apontado neste sentido, realando o papel do aluno na aprendizagem. Este pode ser um influenciador e modelo exemplar da cultura da classe, ligando-se aos alunos de um modo pessoal que detecta as suas necessidades de aprendizagem, e facilitando discusses e atividades de um modo que leve os alunos, coletivamente, em direo aos objetivos de aprendizagem da classe. Obviamente o Moodle no fora este estilo de comportamento, foi feito para aperfeio-lo. No futuro, medida que a infraestrutura tcnica do Moodle for se

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tornando mais estvel, promover avanos de carter pedaggico e ser a principal direo de desenvolvimento.

15.3

Distribuio

O software disponibilizado livremente na forma de Open Source e pode ser instalado em diversos ambientes como Unix, Linux, Windows, Mac OS desde que os mesmos consigam executar a linguagem PHP. Como base de dados podem ser utilizados MYSQL, PostgreSQL, Oracle, Access, Interbase ou qualquer outra acessvel via ODBC. desenvolvido colaborativamente por uma comunidade virtual, que rene programadores e desenvolvedores de software livre, administradores de sistemas, professores, designers e usurios de todo o mundo. Evolui constantemente adequando-se s necessidades dos seus utilizadores. Constitui-se num software intuitivo e fcil de utilizar, que tanto pode dar origem a uma pgina de um nico professor/formador, como pgina de uma universidade, com dezenas de milhar de alunos/utilizadores. Os seus requisitos tcnicos so: Servidor: Servidor Web com suporte PHP como Apache e IIS; Cliente: Browser e software especfico para visualizao dos recursos; Os principais tipos de utilizadores so: O Administrador: Gerir utilizadores; Definir modelos de autenticao; Programar cpias de segurana automticas; Gerir disciplinas e as suas categorias; Gerir idiomas; Gerir mdulos (atividades e blocos);

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Gerir pgina inicial; Gerir aparncia do site; Aceder a relatrios; Instalar novos blocos de atividades; Editar aparncia dos temas; Atualizar a verso do Moodle. O Professor: Configurao da disciplina; Gesto de alunos; Gesto de grupos; Gesto de cpias de segurana; Anlise de relatrios; Gesto de escala de notas; Anlise de notas dos alunos; Gesto de sistema de arquivos/ficheiros; Acesso a frum de professores; Acesso a tarefas efetuadas pelos alunos. O Aluno: Recursos; Atividades; Bloco administrao.

15.4

Utilizao

[BAHIA, 2010] Vrias instituies de ensino (bsico e superior) e vrios centros de formao esto adaptando a plataforma aos prprios contedos, diga-se de passagem com muito sucesso, no apenas para cursos totalmente virtuais, mas tambm como apoio aos cursos presenciais. O Moodle tambm vem sendo utilizada para outros tipos de atividades que envolvem formao de grupos de estudo,

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treinamento de professores e at desenvolvimento de projetos. Outros setores, no ligados educao, tambm utilizam a ferramenta, como por exemplo, empresas privadas, ONGs e grupos independentes que necessitam interagir colaborativamente na Internet. Os cursos Moodle podem ser configurados em trs formatos, de acordo com a atividade a ser desenvolvida: Formato Social em que o tema articulado em torno de um frum publicado na pgina principal; Formato Semanal - no qual o curso organizado em semanas, com datas de incio e fim; Formato em Tpicos - onde cada assunto a ser discutido representa um tpico, sem limite de tempo pr-definido. A plataforma apresenta como pontos fortes, quando utilizado para o ensino: Aumento da motivao dos alunos; Maior facilidade na produo e distribuio de contedos; Partilha de contedos entre instituies; Gesto total do ambiente virtual de aprendizagem; Realizao de avaliaes de alunos; Suporte tecnolgico para a disponibilizao de contedos de acordo com um modelo pedaggico e design institucional; Controlo de acessos; Atribuio de notas. Com o Moodle podemos realizar transmisso e organizao dos contedos de materiais de apoio s aulas, pelo fato de permitir que sejam produzidos cursos e pginas da Web, e assim, facilitando a comunicao (sncrona ou assncrona), possibilitando contribuir para um padro superior quer no ensino presencial, quer no ensino a distncia. Os recursos disponveis para o desenvolvimento das atividades so: Materiais estticos (ex.: pginas de texto, pginas de texto Web, apontadores para ficheiros ou pginas Web, contedos de pastas);

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Materiais dinmicos (atividades); Avaliao do Curso; Chat; Dilogo; Dirio; Frum; Glossrio - utilizado para descrever termos e respectivas definies, ligados disciplina; Lio; Pesquisa de Opinio (referendo); Questionrio - com questes de diversos tipos (escolha mltipla, verdadeiro ou falso, resposta curta, comparao) pode ser respondido on-line pelos alunos, permitindo-lhes ver qual a sua classificao; SCORM; Tarefa - atividade proposta pelo professor/formador aos alunos; Trabalho com Reviso - o professor/formador tem acesso a trabalhos enviados pelos alunos, pode avali-los e coment-los; Wiki; Livro - permite disponibilizar um ou mais livros eletrnicos criado pelo professor, e que podem ser constitudos por vrios captulos, dispostos em dois nveis diferentes.

15.5

Caractersticas

Os materiais dinmicos (atividades) disponibilizados pelo professor constituem a grande do Moodle, uma vez que permitem a interao entre o professor e os alunos. Fruns - locais de debate, partilha de ideias e esclarecimento de dvidas; Gesto de contedos (Recursos); Questionrios e pesquisas com diversos formatos;

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Blogs; Pginas de pesquisa; Gerao e gesto de Base de Dados; Sondagens; Chats - salas de conversao entre os utilizadores; podem ser utilizadas para conversao em tempo real; Glossrios; Peer assessment; Suporte a muitos idiomas (mais de 75 idiomas so suportados pela interface atual).

15.5.1 Linhas gerais

Promove uma pedagogia construcionista (colaborao, atividades, reflexo crtica, etc.); Adequado para aulas on-line assim como complementando a aprendizagem presencial; Simples, leve, eficiente, compatvel, interface baseada em navegadores de tecnologia simples; Fcil de instalar em qualquer plataforma que suporte o PHP. Exige apenas uma base de dados (e pode compartilh-la); Independncia total da base de dados suporta todas as principais marcas de base de dados (exceto pela definio na tabela inicial); A lista de cursos mostra as descries de cada curso existente no servidor, incluindo acessibilidade para convidados; Cursos podem ser categorizados e pesquisados um site Moodle pode suportar milhares de cursos; nfase em total segurana o tempo todo. Os formulrios so todos checados, os dados validados, os cookies codificados, etc.

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A maioria das reas de entrada de texto (recursos, postagens nos fruns, etc.) pode ser editada usando um editor HTML WYSIWYG incorporado.

15.5.2 Administrao do site

O site administrado por um usurio administrador, definido durante a instalao; Os temas permitem que o administrador faa o ajuste das cores, fontes, aparncia, etc. do site, para atender as preferncias individuais; Mdulos de atividade podem ser adicionadas a instalaes existentes do Moodle; Pacotes de idioma permitem total compatibilidade com qualquer idioma. Estes podem ser editados usando um editor embutido baseado em web. Atualmente existem pacotes de idioma para mais de 60 idiomas; O cdigo PHP escrito de forma clara, fcil de modificar para se ajustar as necessidades.

15.5.3 Administrao dos usurios

Os objetivos so de reduzir o envolvimento do administrador ao mnimo, ao mesmo tempo em que assegura alta segurana; Suporta uma variedade de mecanismos de autenticao atravs de mdulos de autenticao, permitindo fcil integrao com sistemas existentes; Mtodo padro de email: os alunos podem criar suas prprias contas de acesso. Os endereos de email so verificados por confirmao; Mtodo LDAP: os acessos s contas podem ser checados atravs de um servidor LDAP. O administrador pode especificar que campos usar; IMAP, POP3, NNTP: os acessos s contas so checados atravs de um servidor de correio ou de notcias. SSL, certificados e TLS so suportados;

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Base de dados externa: qualquer base de dados externa contendo pelo menos dois campos pode ser usada como fonte de autenticao externa; Cada pessoa necessita apenas de uma conta para todo o servidor cada conta pode ter diferentes acessos; Uma conta de administrador controla a criao de cursos e cria professores atravs da inscrio de usurios aos cursos; A uma conta de criador de cursos somente permitida criar e dar aula nos cursos; Os professores podem ter os privilgios de edio removidos de modo que no possam modificar o curso (por exemplo, os tutores de tempo parcial); Segurana os professores podem acrescentar uma chave de inscrio a seus cursos para manter fora os no inscritos. Eles podem fornecer essa chave diretamente ou atravs do email particular de cada aluno; Os professores podem incluir alunos manualmente, caso seja necessrio; Os professores podem excluir alunos manualmente, se desejarem, ou eles sero automaticamente excludos aps certo tempo de inatividade (estabelecido pelo administrador); Os alunos so encorajados a colocar um perfil on-line incluindo fotos e descrio. Os endereos de email podem ser protegidos contra exposio, caso solicitado; Cada usurio pode especificar faixas de horrio, e cada compromisso no Moodle ajustado a esses horrios (por exemplo, datas de postagem, datas de cumprimento de tarefas, etc.); Cada usurio pode escolher o idioma a ser usado na interface do Moodle (Ingls, Francs, Alemo, Espanhol, Portugus, etc.).

15.5.4 Administrao de curso

Um professor pleno tem total controle sobre todos os parmetros de um curso, incluindo restringir acesso a outros professores;

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Escolha de formatos de cursos tais como semanal, por tpico ou um formato social centrada na discusso; Composio flexvel das atividades do curso Fruns, Jornais, Questionrios, Recursos, Pesquisas de opinio, Pesquisas, Tarefas, Chats, entre outros; Mudanas recentes no curso desde o ltimo acesso podem ser mostradas na pgina principal do curso ajuda a dar um sentido de comunidade; A maioria das reas de entrada de texto (recursos, postagens no frum, etc.) pode ser editada usando um editor HTML WYSIWG embutido; Todas as notas para os Fruns, Jornais, Questionrios e Tarefas podem ser vistas em uma pagina e copiadas como um arquivo de planilha eletrnica; Total acompanhamento e rastreamento dos usurios relatrios de atividade para cada aluno esto disponveis com grficos e detalhes sobre cada mdulo (ltimo acesso, nmero de vezes que leu um contedo e etc.) bem como uma histria detalhada do envolvimento de cada aluno incluindo postagens; Integrao de correio copia de postagens no frum, opinio do professor, etc. podem ser postados em HTML ou texto simples; Escalas personalizadas os professores podem definir suas prprias escalas a serem usadas para dar nota aos fruns e tarefas; Os cursos podem ser agrupados como um nico arquivo zipado usando a funo Backup. Este arquivo pode ser restaurado em qualquer servidor Moodle.

15.5.5 Mdulo - Tarefa

Tarefas podem ser marcadas com uma data de cumprimento e uma nota mxima; Os alunos podem enviar suas tarefas (qualquer formato de arquivo) para o servidor eles marcados com a data; Tarefas atrasadas podem ser permitidas, mas a quantidade de atraso mostrada claramente ao professor;

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Para cada tarefa, a classe inteira pode ser avaliada (nota ou comentrio) atravs de um nico formulrio; A opinio do professor anexada a pagina da tarefa para cada aluno, e a notificao enviada pelo email; O professor pode permitir a reapresentao de tarefas aps a atribuio das notas (para reavaliao).

15.5.6 Mdulo Chat

Permite a interao atravs de texto, de forma sncrona e sem problemas; Inclui figuras do perfil na tela; Aceita URL, smbolos grficos, HTML embutidos, imagens, etc. Todas as sesses so documentadas para verificao posterior, e estas podem ser disponibilizadas tambm para os alunos.

15.5.7 Mdulo Frum

Diferentes tipos de fruns esto disponveis tais como: frum reservado aos professores, frum para uso geral, frum com aes limitadas; Todas as postagens tm a foto do autor anexada; As discusses podem ser vistas aninhadas, em seqncia, comeando pelas mais antigas ou pelas mais recentes; Cada pessoa pode se inscrever em cada um dos fruns de modo que cpias so encaminhadas via email, ou o professor pode forar a inscrio de todos; O professor pode escolher no permitir rplicas (por exemplo, em um frum somente para recados); Tpicos de discusso podem ser facilmente movidos entre fruns pelo professor; Imagens anexadas so mostradas no corpo da mensagem;

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Caso sejam usadas avaliaes nos os fruns, podem ser restritas a um perodo limitado.

15.5.8 Questionrio aos Docentes

Os professores podem definir uma base de dados de questes que podem ser reutilizadas em diferentes questionrios; As questes podem ser arquivadas em categorias para facilitar o acesso, e essas categorias podem ser publicadas para torn-las acessveis de qualquer curso no site; Os questionrios so automaticamente avaliados, e podem ser reavaliados se as questes forem modificadas; Os questionrios podem ter um prazo limitado de disponibilidade, fora do qual se tornam indisponveis; De acordo com a opo do professor, os questionrios podem ser respondidos vrias vezes, e podem mostrar a opinio e/ou as respostas corretas; As questes e as respostas do questionrio podem ser embaralhadas (aleatoriamente) para reduzir trapaas; As questes permitem o uso de HTML e imagens; As questes podem ser importadas de arquivos-texto externos; Os questionrios podem ser respondidos vrias vezes; Questionrios de mltipla escolha com resposta nica ou respostas mltiplas; Questes de Resposta Breve (palavras ou frases); Questes de Verdadeiro ou Falso; Questes de associao; Questes aleatrias; Questes numricas (com escalas permissveis); Questes com resposta embutida (estilo fechado) com respostas dentro de passagens do texto;

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Texto e grficos descritivos embutidos;

15.5.9 Mdulo - Recursos

Suporta o acesso a qualquer contedo eletrnico, Word, PowerPoint, Flash, Vdeo, Sons, etc. Arquivos podem ser enviados e administrados no servidor, ou criados internamente usando formulrios web (texto ou HTML); Contedo externo da web pode ser interligado ou de forma semelhante, includo na interface do curso; Aplicaes externas da web podem ser interligadas com dados passados para elas.

15.5.10

Mdulo - Pesquisa de Avaliao

As Pesquisas de avaliao incorporadas tm sido comprovadas como instrumentos vlidos para a anlise das classes nos cursos on-line; Relatrios de pesquisa on-line sempre disponveis, incluindo muitos grficos. Os dados podem ser baixados como uma planilha Excel ou arquivo de texto CSV; A interface de pesquisa evita o registro de pesquisas parcialmente completadas; A opinio sobre os resultados do aluno so fornecidas comparando com os resultados mdios da classe;

15.5.11

Mdulo - Laboratrio de avaliao

Permite a avaliao de documentos por parceiros, e o professor pode administrar e atribuir notas avaliao feita pelos estudantes; Suporta uma grande variedade de critrios de avaliao;

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O professor pode fornecer documentos como exemplo para que os alunos pratiquem a avaliao; Muito flexvel com muitas opes.

15.5.12

Verses do Moodle

Moodle 1.7 development; Moodle 1.6.2; Moodle 1.6.1; Moodle 1.6; Moodle 1.5.4; Moodle 1.5.3; Moodle 1.5.2; Moodle 1.5.1; Moodle 1.5; Moodle 1.4.5 e anteriores;

15.5.13

Futuro do Moodle

Com o Moodle ganhando maturidade, seus caminhos so influenciados fortemente pela comunidade de colaboradores e usurios. Uma base de dados dinmica de caractersticas propostas e seu status j podem ser encontrados. Suas contribuies em forma das idias, de cdigo, de avaliao e de promoo so todas muito bem vindas.

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15.6

Licena

Licena de Copyright para o Moodle: [GNU, 2011] O nome Moodle uma marca registrada por Moodle Pty Ltd. Se voc pretende utilizar o nome para promover servios comerciais relativos ao Moodle, como hospedagem ou assistncia tcnica, necessria obter a permisso de Martin Dougiamas usando o helpdesk do moodle.com, de acordo com as normas de trademark. No h restries sobre o uso do nome em outros contextos (por exemplo, em referncias contidas em textos de cursos). O software Moodle Copyright de Martin Dougiamas desde 1999, segundo os termos do GPL. Este programa software livre; pode-se redistribu-lo e/ou modific-lo sob os termos da GNU General Public License como publicada pela Free Software Foundation, verso 2 ou qualquer verso posterior. Este programa distribudo com a esperana de que ser til, mas sem qualquer garantia; sem sequer a garantia implcita de comrcio ou adequao para certo propsito. Consulte a GNU General Public License para mais detalhes (abaixo em ingls).
GNU GENERAL PUBLIC LICENSE Version 2, June 1991 Copyright (C) 1989, 1991 Free Software Foundation, Inc. 59 Temple Place, Suite 330, Boston, MA 02111-1307 USA Everyone is permitted to copy and distribute verbatim copies of this license document, but changing it is not allowed. The licenses for most software are designed to take away your freedom to share and change it. By contrast, the GNU General Public License is intended to guarantee your freedom to share and change free software--to make sure the software is free for all its users. This General Public License applies to most of the Free Software Foundation's software and to any other program whose authors commit to using it. (Some other Free Software Foundation software is covered by the GNU Library General Public License instead.) You can apply it to your programs, too. When we speak of free software, we are referring to freedom, not price. Our General Public Licenses are designed to make sure that you have the freedom to distribute copies of free software (and charge for this service if you wish), that you receive source code or can get it if you want it, that you can change the software or use pieces of it in new free programs; and that you know you can do these things.

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To protect your rights, we need to make restrictions that forbid anyone to deny you these rights or to ask you to surrender the rights. These restrictions translate to certain responsibilities for you if you distribute copies of the software, or if you modify it. For example, if you distribute copies of such a program, whether gratis or for a fee, you must give the recipients all the rights that you have. You must make sure that they, too, receive or can get the source code. And you must show them these terms so they know their rights. We protect your rights with two steps: (1) copyright the software, and (2) offer you this license which gives you legal permission to copy, distribute and/or modify the software. Also, for each author's protection and ours, we want to make certain that everyone understands that there is no warranty for this free software. If the software is modified by someone else and passed on, we want its recipients to know that what they have is not the original, so that any problems introduced by others will not reflect on the original authors' reputations. Finally, any free program is threatened constantly by software patents. We wish to avoid the danger that redistributors of a free program will individually obtain patent licenses, in effect making the program proprietary. To prevent this, we have made it clear that any patent must be licensed for everyone's free use or not licensed at all. The precise terms and conditions for copying, distribution and modification follow. GNU GENERAL PUBLIC LICENSE TERMS AND CONDITIONS FOR COPYING, DISTRIBUTION AND MODIFICATION 0. This License applies to any program or other work which contains a notice placed by the copyright holder saying it may be distributed under the terms of this General Public License. The "Program", below, refers to any such program or work, and a "work based on the Program" means either the Program or any derivative work under copyright law: that is to say, a work containing the Program or a portion of it, either verbatim or with modifications and/or translated into another language. (Hereinafter, translation is included without limitation in the term "modification".) Each licensee is addressed as "you". Activities other than copying, distribution and modification are not covered by this License; they are outside its scope. The act of running the Program is not restricted, and the output from the Program is covered only if its contents constitute a work based on the Program (independent of having been made by running the Program). Whether that is true depends on what the Program does. 1. You may copy and distribute verbatim copies of the Program's source code as you receive it, in any medium, provided that you conspicuously and appropriately publish on each copy an appropriate copyright notice and disclaimer of warranty; keep intact all the notices that refer to this License and to the absence of any warranty; and give any other recipients of the Program a copy of this License along with the Program.

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You may charge a fee for the physical act of transferring a copy, and you may at your option offer warranty protection in exchange for a fee. 2. You may modify your copy or copies of the Program or any portion of it, thus forming a work based on the Program, and copy and distribute such modifications or work under the terms of Section 1 above, provided that you also meet all of these conditions: a) You must cause the modified files to carry prominent notices stating that you changed the files and the date of any change. b) You must cause any work that you distribute or publish, that in whole or in part contains or is derived from the Program or any part thereof, to be licensed as a whole at no charge to all third parties under the terms of this License. c) If the modified program normally reads commands interactively when run, you must cause it, when started running for such interactive use in the most ordinary way, to print or display an announcement including an appropriate copyright notice and a notice that there is no warranty (or else, saying that you provide a warranty) and that users may redistribute the program under these conditions, and telling the user how to view a copy of this License. (Exception: if the Program itself is interactive but does not normally print such an announcement, your work based on the Program is not required to print an announcement.) These requirements apply to the modified work as a whole. If identifiable sections of that work are not derived from the Program, and can be reasonably considered independent and separate works in themselves, then this License, and its terms, do not apply to those sections when you distribute them as separate works. But when you distribute the same sections as part of a whole which is a work based on the Program, the distribution of the whole must be on the terms of this License, whose permissions for other licensees extend to the entire whole, and thus to each and every part regardless of who wrote it. Thus, it is not the intent of this section to claim rights or contest your rights to work written entirely by you; rather, the intent is to exercise the right to control the distribution of derivative or collective works based on the Program. In addition, mere aggregation of another work not based on the Program with the Program (or with a work based on the Program) on a volume of a storage or distribution medium does not bring the other work under the scope of this License. 3. You may copy and distribute the Program (or a work based on it, under Section 2) in object code or executable form under the terms of Sections 1 and 2 above provided that you also do one of the following: a) Accompany it with the complete corresponding machine-readable source code, which must be distributed under the terms of Sections 1 and 2 above on a medium customarily used for software interchange; or, b) Accompany it with a written offer, valid for at least three years, to give any third party, for a charge no more than your cost of physically

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performing source distribution, a complete machine-readable copy of the corresponding source code, to be distributed under the terms of Sections 1 and 2 above on a medium customarily used for software interchange; or, c) Accompany it with the information you received as to the offer to distribute corresponding source code. (This alternative is allowed only for noncommercial distribution and only if you received the program in object code or executable form with such an offer, in accord with Subsection b above.) The source code for a work means the preferred form of the work for making modifications to it. For an executable work, complete source code means all the source code for all modules it contains, plus any associated interface definition files, plus the scripts used to control compilation and installation of the executable. However, as a special exception, the source code distributed need not include anything that is normally distributed (in either source or binary form) with the major components (compiler, kernel, and so on) of the operating system on which the executable runs, unless that component itself accompanies the executable. If distribution of executable or object code is made by offering access to copy from a designated place, then offering equivalent access to copy the source code from the same place counts as distribution of the source code, even though third parties are not compelled to copy the source along with the object code. 4. You may not copy, modify, sublicense, or distribute the Program except as expressly provided under this License. Any attempt otherwise to copy, modify, sublicense or distribute the Program is void, and will automatically terminate your rights under this License. However, parties who have received copies, or rights, from you under this License will not have their licenses terminated so long as such parties remain in full compliance. 5. You are not required to accept this License, since you have not signed it. However, nothing else grants you permission to modify or distribute the Program or its derivative works. These actions are prohibited by law if you do not accept this License. Therefore, by modifying or distributing the Program (or any work based on the Program), you indicate your acceptance of this License to do so, and all its terms and conditions for copying, distributing or modifying the Program or works based on it. 6. Each time you redistribute the Program (or any work based on the Program), the recipient automatically receives a license from the original licensor to copy, distribute or modify the Program subject to these terms and conditions. You may not impose any further restrictions on the recipients' exercise of the rights granted herein. You are not responsible for enforcing compliance by third parties to this License. 7. If, as a consequence of a court judgment or allegation of patent infringement or for any other reason (not limited to patent issues), conditions are imposed on you (whether by court order, agreement or otherwise) that contradict the conditions of this License, they do not excuse you from the conditions of this License. If you cannot distribute

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so as to satisfy simultaneously your obligations under this License and any other pertinent obligations, then as a consequence you may not distribute the Program at all. For example, if a patent license would not permit royalty-free redistribution of the Program by all those who receive copies directly or indirectly through you, then the only way you could satisfy both it and this License would be to refrain entirely from distribution of the Program. If any portion of this section is held invalid or unenforceable under any particular circumstance, the balance of the section is intended to apply and the section as a whole is intended to apply in other circumstances. It is not the purpose of this section to induce you to infringe any patents or other property right claims or to contest validity of any such claims; this section has the sole purpose of protecting the integrity of the free software distribution system, which is implemented by public license practices. Many people have made generous contributions to the wide range of software distributed through that system in reliance on consistent application of that system; it is up to the author/donor to decide if he or she is willing to distribute software through any other system and a licensee cannot impose that choice. This section is intended to make thoroughly clear what is believed to be a consequence of the rest of this License. 8. If the distribution and/or use of the Program is restricted in certain countries either by patents or by copyrighted interfaces, the original copyright holder who places the Program under this License may add an explicit geographical distribution limitation excluding those countries, so that distribution is permitted only in or among countries not thus excluded. In such case, this License incorporates the limitation as if written in the body of this License. 9. The Free Software Foundation may publish revised and/or new versions of the General Public License from time to time. Such new versions will be similar in spirit to the present version, but may differ in detail to address new problems or concerns. Each version is given a distinguishing version number. If the Program specifies a version number of this License which applies to it and "any later version", you have the option of following the terms and conditions either of that version or of any later version published by the Free Software Foundation. If the Program does not specify a version number of this License, you may choose any version ever published by the Free Software Foundation. 10. If you wish to incorporate parts of the Program into other free programs whose distribution conditions are different, write to the author to ask for permission. For software which is copyrighted by the Free Software Foundation, write to the Free Software Foundation; we sometimes make exceptions for this. Our decision will be guided by the two goals of preserving the free status of all derivatives of our free software and of promoting the sharing and reuse of software generally. NO WARRANTY

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11. BECAUSE THE PROGRAM IS LICENSED FREE OF CHARGE, THERE IS NO WARRANTY FOR THE PROGRAM, TO THE EXTENT PERMITTED BY APPLICABLE LAW. EXCEPT WHEN OTHERWISE STATED IN WRITING THE COPYRIGHT HOLDERS AND/OR OTHER PARTIES PROVIDE THE PROGRAM "AS IS" WITHOUT WARRANTY OF ANY KIND, EITHER EXPRESSED OR IMPLIED, INCLUDING, BUT NOT LIMITED TO, THE IMPLIED WARRANTIES OF MERCHANTABILITY AND FITNESS FOR A PARTICULAR PURPOSE. THE ENTIRE RISK AS TO THE QUALITY AND PERFORMANCE OF THE PROGRAM IS WITH YOU. SHOULD THE PROGRAM PROVE DEFECTIVE, YOU ASSUME THE COST OF ALL NECESSARY SERVICING, REPAIR OR CORRECTION. 12. IN NO EVENT UNLESS REQUIRED BY APPLICABLE LAW OR AGREED TO IN WRITING WILL ANY COPYRIGHT HOLDER, OR ANY OTHER PARTY WHO MAY MODIFY AND/OR REDISTRIBUTE THE PROGRAM AS PERMITTED ABOVE, BE LIABLE TO YOU FOR DAMAGES, INCLUDING ANY GENERAL, SPECIAL, INCIDENTAL OR CONSEQUENTIAL DAMAGES ARISING OUT OF THE USE OR INABILITY TO USE THE PROGRAM (INCLUDING BUT NOT LIMITED TO LOSS OF DATA OR DATA BEING RENDERED INACCURATE OR LOSSES SUSTAINED BY YOU OR THIRD PARTIES OR A FAILURE OF THE PROGRAM TO OPERATE WITH ANY OTHER PROGRAMS), EVEN IF SUCH HOLDER OR OTHER PARTY HAS BEEN ADVISED OF THE POSSIBILITY OF SUCH DAMAGES. END OF TERMS AND CONDITIONS (fonte: http://docs.moodle.org/pt/Licen%C3%A7a)

15.7

Plataformas similares

.LRN; Amadeus lms; Ambiente Virtual SOLAR; Angel; ATutor; AulaNet (PUC/RJ); AVA (UNITINS); AVA-UNISINOS; Blackboard; Claronline; DE2 - Ecossistema Digital para Educao[1];

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Desire2Learn; DeskEaD; Dokeos; Edumate; Eureka (PUCPR); iTutor; Lerni (Faros-DF); LON-CAPA; Nova Plataforma CECIERJ; Sakai Project; TelEduc; TeleTop; WebCT.

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16. MOODLE NA PRTICA

16.1

Administrao do Moodle

16.1.1 Criar Usurio

No menu principal clicar no link Usurios.

Figura 1: Criar Usurio

No submenu de Usurios, clicar no link Acrescentar um novo Usurio.

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Figura 2: Acrescentar um novo Usurio Preencher este formulrio com os dados do usurio que est sendo adicionado. Alm de dados essenciais como, Nome do Usurio, Senha, E-mail e outros, temos a opo de adicionar uma imagem, onde a mesma ser exibida dentro do ambiente virtual.

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Figura 3: Formulrio de Usurio

16.1.2 Criar Curso

No menu principal clicar no link Cursos.

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Figura 4: Criar Curso

No submenu de Cursos, clicar no link Acrescentar / Modificar Cursos.

Figura 5: Acrescentar / Modificar Curso

Na opo Acrescentar uma nova Categoria, voc define uma nova categoria para o curso que ir adicionar. Neste formulrio voc indica se esta categoria que est sendo inserida uma Categoria ou uma Subcategoria, no campo Categoria Pai.

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Figura 6: Acrescentar uma nova Categoria

Na opo Criar um novo Curso, voc define a qual categoria este curso pertencer e modela o curso de acordo com as suas necessidades. No campo Cdigo de Inscrio, possvel definirmos uma senha, para que todos os usurios que queiram se inscrever no curso tenha que informar a senha do curso para que a inscrio seja efetivada.

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Figura 7: Editar configurao do Curso

Assim que um curso adicionado, voc precisa configurar as funes dos usurios neste curso, onde os mesmos podero ser classificados com as seguintes funes: administrador, criador de cursos, professor, moderador, estudante, visitante.

Figura 8: Configurao de Funo do Usurio no Curso

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Para relacionar um usurio em alguma destas funes, basta clicar na opo desejada, clicar no usurio que est listado na caixa de opes do lado direito , e clicar em acrescentar. OBS: Os Estudantes que forem adicionados diretamente pelo administrador quando o curso estiver sendo criado ou editado, no ser necessrio se inscreverem no curso futuramente.

Figura 9: Relacionando Usurios

16.2

Professores no Moodle

16.2.1 Criar Frum

Na pgina inicial do curso, clicar no link Ativar edio.

Figura 10: Para criar Frum

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Aps a edio ser ativada, o sistema apresentar a imagem abaixo, na caixa de seleo Acrescentar Atividade, selecione a opo Frum.

Figura 11: Acrescentar Frum

Preencha os campos necessrios para criar um novo frum, de acordo com as configuraes desejadas.

Figura 12: Preencher campos do Frum

Assim que um frum termina de ser criado, ele ser exibido na pgina inicial do curso, e podemos acess-lo clicando no link do frum desejado.

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Figura 13: Vizualisando Frum

Dentro do frum desejado temos a opo de Acrescentar um novo tpico de discusso.

Figura 14: Acrescentar Tpico de Discusso

Ao acrescentar um novo tpico de discusso, atribui-se um ttulo a mensagem do assunto a ser tratado.

Figura 15: Preencher Tpico de Discusso

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Pode-se tambm anexar um arquivo ao tpico de discusso, basta utilizar a opo Anexo e clicar em Procurar.

Figura 16: Inserir Anexo no Tpico de Discusso

Assim que finalizada essa parte de criao do frum e a insero de um novo tpico, acessando o frum podem-se verificar os tpicos de discusso, e seus arquivos anexados, quando houver.

Figura 17: Vizualisando Tpico de Discusso

16.2.2 Criar Chat

Com a opo de Edio Ativada, na caixa de seleo Acrescentar Atividade, clicar na opo Chat.

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Figura 18: Inserir Chat

Preencha os campos do formulrio conforme as necessidades, para acrescentar um novo chat.

Figura 19: Preenchendo Formulrio para criao do Chat

16.2.3 Criar Questionrios

Com a opo de edio ativada, acrescente a atividade Questionrio.

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Figura 20: Criar Questionrio

Preencha os campos do formulrio conforme as necessidades, para acrescentar um novo questionrio.

Figura 21: Preencher Formulrio para criao de Questionrio

Assim que voc adicionar o novo questionrio, o mesmo ser listado quando clicar em questionrios na pgina inicial do curso.

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Figura 22: Vizualisando Questionrio

Ao Selecionar algum questionrio, podem-se adicionar perguntas a este questionrio, indo at a caixa de opes Criar nova Pergunta, e selecionando, por exemplo, a opo Dissertao.

Figura 23: Criar nova Pergunta

Preencha os campos, atribuindo a pergunta a uma categoria, dando um nome para a pergunta, e descrevendo a pergunta propriamente dita.

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Figura 24: Preencher formulrio para criao da Pergunta

Assim que uma pergunta adicionada, a mesma ser listada no formulrio do questionrio, basta selecionar as perguntas desejadas e clicar no boto Acrescentar ao questionrio.

Figura 25: Acrescentar Pergunta ao Questionrio

Assim que adicionar uma pergunta ao questionrio, todas as perguntas pertinentes a ele estaro listadas abaixo do ttulo Perguntas neste questionrio. Nesta listagem podemos atribuir o valor da nota de cada questo, assim que finalizar o ajuste, clicar em Salvar Mudanas.

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Figura 26: Atribuindo valores as questes

16.2.4 Avaliar Questionrios

Na pgina principal do curso, selecione questionrios, e em seguida selecione o questionrio desejado, clique na aba Resultados, e ser exibida uma listagem dos alunos que preencheram o questionrio.

Figura 27: Avaliando Questionrios

Selecione um questionrio para iniciar a avaliao.

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Figura 28: Iniciando Avaliao dos Questionrios

Assim que avaliar cada pergunta do questionrio, podemos preencher o campo Comentrio, para comentar a resposta que o aluno atribuiu a pergunta, e no campo Avaliar, atribuir a nota que julgar correta para a resposta de cada pergunta.

Figura 29: Adicionando Comentrio as respostas dos Alunos

Assim que finalizar a anlise de cada pergunta de cada, na pgina principal de questionrios, as notas que foram atribudas pelo professor, estaro relacionadas a cada questionrio de cada aluno, para consulta.

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Figura 30: Atribuindo Notas

16.3

Alunos no Moodle

16.3.1 Utilizar Frum

Na pgina principal do curso, clique no link do frum desejado.

Figura 31: Clique no Frum Desejado

Assim que acessar o frum, ser exibida uma listagem de todos os tpicos que j foram includos neste frum, acesse o tpico desejo.

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Figura 32: Listagem de Tpicos para o Frum

Assim que acessar o tpico desejado, alm da leitura, podemos ainda postar uma resposta, basta clicar no link resposta.

Figura 33: Tpico do Frum desejado

Preencha o campo mensagem, relatando algo relacionado ao tpico selecionado.

Figura 34: Preencher Tpico do Frum

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Aps acrescentar uma resposta a um tpico, na pgina de listagem de tpicos, ser exibida automaticamente a quantidade de comentrios atualizada, selecione novamente o tpico que acrescentamos a resposta.

Figura 35: Vizualisando Comentrios no Tpico

Nesta tela podemos visualizar o tpico e a resposta que inclumos. Somente o aluno criador da resposta poder excluir ou alterar a mesma, alm do Administrador e Professor do curso.

Figura 36: Vizualisando Respostas ao Frum

16.3.2 Utilizar Chat

Assim que o chat for inserido, na pgina principal do curso no Grupo Atividades, o chat estar disponvel, basta acessar o link.

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Figura 37: Acessar o Chat

Assim que acessar o link Chat, ser exibida uma lista com todos os chats disponveis deste curso.

Figura 38: Vizualisando Chats Disponveis

Assim que acessar o chat desejado ser exibida uma pgina com um link Clique aqui para entrar no chat agora, para iniciar sua participao no chat.

Figura 39: Entrando no Chat Desejado

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Assim que iniciar sua participao no chat, uma nova janela de seu navegador ser aberta, onde ser exibida toda a conversa com os usurios que estiverem online no chat.

Figura 40: Janela de Conversa no Chat

16.3.1 Responder Questionrios

Na pgina principal do curso, selecione questionrios, e em seguida selecione o questionrio desejado, clique no boto Tentar responder o questionrio agora, para que possa responder o questionrio.

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Figura 41: Vizualisar os Questionrios

Assim que acessar o questionrio desejado, sero exibidas todas as perguntas que foram relacionadas ao questionrio. Basta preencher o campo Resposta de cada pergunta.

Figura 42: Responder ao Questionrio Escolhido

Assim que responder todas as perguntas, basta clicar no boto Terminar Reviso.

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Figura 43: Terminar Questionrio

17. CUSTOMIZAO DO MOODLE

Comprovando a facilidade de se customizar o Moodle, devido o mesmo ser open source, adicionamos um modulo para que o professor/avaliador possa ter a possibilidade de enviar um e-mail diretamente ao aluno informando sua nota e comentrio (se houver) referente ao resultado de sua avaliao.

Figura 44: Envio de e-mail ao aluno

Ao clicar em Enviar para Aluno, aparecer tela a seguir para que o professor/avaliador confira o que ser enviado ao aluno.

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Figura 45: Conferencia dos dados para enviar ao aluno

Esta tela informa ao professor/avaliador que o e-mail foi enviado com sucesso.

Figura 46: Confirmao do e-mail enviado

Este um exemplo do e-mail que chega ao aluno quando o professor/avaliador conclui e envia o resultado da avaliao.

Figura 47: E-mail recebido pelo aluno

Utilizando da linguagem PHP os cdigos do Moodle puderam ser alterados/adicionados onde foi possvel sua customizao, adicionando o modulo para envio de e-mail ao aluno.

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Figura 48: alterar/adicionar cdigo PHP para customizao do Moodle

A classe customize faz a conexo com o banco de dados do Moodle buscando as informaes necessrias para o envio das mesmas para a classe envia_email.

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Figura 49: Classe Customize

A classe envia_email faz a conexo com o banco de dados do Moodle buscando as informaes necessrias para o envio do e-mail com a nota atribuda

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Figura 50: Classe envia_email

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A classe conexo uma classe de apoio para conexo com o provedor para envio do e-mail ao aluno

Figura 51: Classe conexo

18. CONCLUSO

Considera-se que o objetivo principal do trabalho, a demonstrao do Moodle como um ambiente de ensino distncia, foi atingido. Isto se deve ao fato de que o Moodle, possibilita, ao ser colocado a disposio dos alunos, simular os acontecimentos do seu dia a dia de aula presencial de maneira virtual. Partindo deste princpio, a incorporao da Web esta cada vez mais fazendo parte do conceito alunos e professores, na medida em que for utilizado, o Moodle poder trazer os conhecimentos necessrios aos alunos dos cursos, de modo que os professores podem disponibilizar o material necessrio para o aprendizado. Foram estudados os conceitos de EAD, para o melhor entendimento do trabalho e concluiu-se, que tem estado cada vez mais em evidncia este mtodo de ensino, e que a tendncia um crescimento maior e mais especfico em todos os assuntos ligados a educao e treinamento.

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19. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BAHIA, Universidade Federal. Guia de Funcionalidades Moodle. 27 novembro 2005. Disponvel em: <http://www.moodle.ufba.br/course/view.php?id=30>. Acesso em: 12 Dez 2010. BROADBENT, Brooke. ABCs of e-learning: Reaping the benefits and avoiding the pitfalls. Canad: Jossey-Bass/ Pfeiffer, 2002.

CHAVES, Eduardo. O Ensino a Distncia. Fev. 1999. Disponvel em: <http://www.edutecnet.com.br/Tecnologia%20e%20Educacao/edconc.htm#Ensinoadi stncia>. Acesso em: 03 Nov. 2010.

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MARIA, Elizabeth Bianconcini de Almeida. Educao Distncia via internet. Editora Lerlivros. So Paulo, 2003.

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99

VALENTE, Jos. EAD via Internet. 2003. Edio 1. Pginas 204.

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