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RUSSO, DANILO. De como ser professor sem dar aula na escola da infncia. In: Russo, Danilo (org.).

Territrios da infncia. So Paulo: Cortez, p. 57-83. RUSSO, DANILO. De como ser professor sem dar aula na escola da infncia.In: Faria, Ana Lucia Goulart (org.). O coletivo infantil em creches e pr- escolas: falares e saberes. So Paulo: Cortez, p. 67-93. Resenha dos textos: De como ser professor sem dar aula na escola da infncia (texto I) e De como ser professor sem dar aula na escola da infncia (texto II). Danilo Russo, em ambos os textos aborda caractersticas especficas do seu trabalho na Educao infantil, com fatores determinantes para o desenvolvimento de meninos e meninas. Adota um perfil pedaggico, onde o prprio destaca os fatores que o produz, assim, ele vai enveredando seu percurso ao longo de sua obra. Russo no descreve de maneira comprobatrio o olhar que se remete ao alunado, onde este acaba tipificado, ou seja, comparado conforme experincias anteriores, como se o aluno fosse classificado, e a essa maneira reagiria a certa doutrina como seu antecessor, e o autor descreve isto de forma involuntria, algo que se pode encontrar em diversas formas, seja formal ou informalmente, seja ligado escola ou governo, seja ele no passado ou no presente, so aes que se fixaram na mente e resistem. Deixa claro sua opinio crtica a escola que temos hoje, frgil, sem autonomia e impotente, onde comum dar aqueles, mesmo que pouco, mas d-los e no os reter, caso o resultado seja negativo, mesmo assim deixo-o ir, isso o atrasa. Autonomia, responsabilidade e liberdade so marcas do seu desejo, onde h uma construo daquilo que quero para aquilo que devo , medida que estes alunos entendam os limites de forma natural, outro ponto a mescla dos antigos e os novos alunos, medida que sua inteno a troca de conhecimento, a familiarizao dos alunos com os outros, mas ressalta que no obrigao disto, os alunos so postos apenas a trabalhar juntos.No determina horrios do lanche e necessidades fisiolgicos, cada um sabe e entende das suas necessidades, persuasivo, quanto a ideia de comer depois das 11hs (onze horas), explica a exceo. H um certo tom, de desaprovao no seu discurso ao currculo e didtica adotada por outros atores na condio de educador, fazendo assim sua construo de educador as margens de uma postura masculina dentro de sala de aula, onde ele mesmo define sua ideia de ordem/desordem como professor ao fator da masculinidade. Seu estilo compreende que a formao do aluno crescentemente determinada por ele (aluno), e entre as diversas abordagens com que lida com os alunos (o autor), as quais nem sempre se faz entendido, como quando leva a descrio ou conceito de algo que fica de difcil compreenso ao aluno, tendo exemplificar de diversas maneiras, at fazer de indispensvel uso os termos que adotou anteriormente, ou seja, o conceito. No seu processo ensino/aprendizagem o autor, d nfase ao desenho e a pintura, pois, a partir desses dois elementos que meninos e meninas

podem desenvolver sua posio.Outro foco de defesa do autor a coerncia da coletividade, isto , as coisas com as crianas interagem no pertencem somente a elas, estas no pertencem a ningum, de quem as usa naquele dado momento. Russo no texto afirma que no impe a amizade, mas a no inimizade sim, isso o fora a no aceitao de lutas e brincadeiras de guerra em sala, produzindo assim uma tica, estando assim, por trs anos na escola. A transparncia do autor se expressa linear, ele gera autonomia em sala, suas abordagens se tornam, percurso de ensaio para muitos professores. No campo educacional, ele introduz aquilo que muitos tratam como cincia, aquilo que muitos temem, ele apenas trabalha frente s ferramentas-base, aquelas muitos tm e no fazem, ou no sabem fazer uso. Sua criatividade, coerncia, liberdade, e responsabilidade quanto educao infantil, atribuda quilo que ela , uma educao voltada para crianas, para sementes, ele enxerga este ser, como ele , v sua essncia e compe os elementos imprescindveis a sua formao. O ato do brincar, gerar a liberdade, a confiabilidade para poder se trabalhar. Num perspectiva feminista da educao, Russo pode ser visto como desorganizado, como masculinizado, com quem manipula o ensino/convivncia/personalidade de uma criana, mas ele tende a ser a diferena no currculo, sendo assim ele incide na criatividade. Ele apenas os torna sujeitos capazes de individualiza-se coletivizando, ou seja, sabem distinguir e relacionar-se em espao e tempo, ele trabalha com o concreto, mediado a imaginao, estimula a quebra das algemas impostas nas prticas escolas. Frente a tudo que este pode nos oferecer no mbito educacional, fao-me participativa nas suas preocupaes quanto ao ensino deixado, e aprendizado que a educao infantil tem enfrentado. As escolas tem imposto currculos cada vez mais pobres, e constroem ndices fictcios. No enxergo a prtica de Russo nesta obra como completa, pois os educadores tem que estar para alm de tudo que alcanvel, o educador tem que farejar novos traados, novas perspectivas, novas maneiras para a educao infantil, para a escola, para os alunos e pais. Pois a constituio disto, que far o amanh. A escola ela faz uso do papel do governo na escola, como interventora. Ou seja, entardece e fortalece as problemticas. Como fator fundante a no reprovao, deixa claro a fragilidade de um sistema, no sou favorvel a ela, pois a educao no deveria se remeter a isto para tornasse melhor, favoreo a Russo os mritos que ele propicia uma educao libertria, em formar o aluno pensante, o despreedendo.