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Martnez Medina Eva Luz (2011) . Acoso Escolar en estudiantes secundarios de un colegio Particular y Nacional.

Tesina presentada en el XXVI Programa de Titulacin Profesional Extraordinaria de la Facultad de Psicologa de la Universidad Ricardo Palma

Resumen

En el presente trabajo de investigacin se va tratar sobre el Acoso Escolar, tambin conocido como Bullying, que se est convirtiendo poco a poco en uno de los mayores problemas en el mbito educativo, incrementndose en el Per, sobretodo en Lima Metropolitana. Generalmente este fenmeno comienza entre los 11 y 17 aos de edad, junto con los cambios de personalidad propios que se dan en la transicin de la niez a la pubertad y la adolescencia. Asimismo este fenmeno a veces pasa desapercibido ya que no se investiga en profundidad la situacin real en los colegios respecto a una adecuada interaccin entre los alumnos de un saln determinado, ya sea en nivel primario o secundario. Por eso, este tema que se escogi para abordarlo es de suma importancia ya que al brindar conocimiento respecto al tema se esta ofreciendo ayuda para poder tocarlo en las horas de tutora en los colegios, para que cuando veamos las noticias no estemos sorprendidos por las tragedias que pasan debido a este fenmeno. Para esto se escogi una muestra de 110 estudiantes de nivel secundario; 55 estudiantes de un Colegio Nacional y 55 de un Colegio Particular, el cual participaron segundo y quinto de secundaria respectivamente. Por ltimo para determinar donde hay mayor incidencia y el tipo de Acoso, se utiliz el estadstico descriptivo de frecuencias y tablas de contingencia.

Palabras claves Violencia. Agresividad. Acoso Escolar.

Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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Abstract

In the present investigation will deal with bullying, also known as "Bullying", which is slowly becoming one of the biggest problems in education, increasing in Peru, especially in Lima. This phenomenon usually starts between 11 and 17 years of age with own personality changes that occur in the transition from childhood to puberty and adolescence. Also, this phenomenon sometimes goes unnoticed because it is not investigated in depth the actual situation in schools regarding the appropriate interaction between students of a particular room, whether primary or secondary. So this theme was chosen to address it is very important because by providing knowledge on the subject is being offered help to touch on the hours of tutoring in schools, so that when we see the news is not surprised by the tragedies pass due to this phenomenon. For this he chose a sample of 110 secondary school students, 55 students of National College and 55 from a private school, which involved high school second and fifth respectively. Finally, to determine where there is greater incidence and type of harassment, we used descriptive statistical frequencies and contingency tables.

Key Words Violence. Aggressiveness. Bullying.

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En las aulas de clase se generan grandes amistades, inquietudes y conocimientos que pueden llegar a marcarnos y definir toda nuestra vida. Sin embargo, al mismo tiempo se gestan otra serie de situaciones que si no se tiene el cuidado pertinente pueden llegar a deformar toda la educacin. El bullying es un fenmeno que, aunque no es reciente, ha tomado gran protagonismo en las aulas de clase de todo el mundo durante los ltimos aos, debido a las consecuencias que ha generado como masacres en diferentes instituciones. El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los escolares y que por ser un fenmeno socio-educativo, debe ser motivo de preocupacin en las autoridades educativas y padres de familia, por las consecuencias negativas que este tipo de conductas ocasionan en los nios que sufren de este tipo de maltratos. Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de investigaciones, para conocer y dar a conocer la magnitud real de estos hechos y as ir rompiendo el crculo del silencio. As mismo debemos romper el patrn cultural de concebir como algo normal estas situaciones de intimidacin, violencia, exclusin, discriminacin como propio de los nios y de la cotidianidad de los establecimientos educativos. Desde esta perspectiva el bullying es un problema sistmico, por lo que toda persona o institucin que est involucrada en el cuidado y desarrollo de los nios y adolescentes (familia, profesores, auxiliares, directores, orientadores, tutores, psiclogos psiquiatras, psicopedagogos, amigos, vctimas, observadores, profesoras de inicial y gobiernos locales) tienen alguna responsabilidad compartida para frenar este mal que afecta a lo ms valioso de nuestros nios: su autoestima, daando as su presente y su futuro. Las primeras investigaciones sistemticas sobre violencia escolar se realizaron en los aos cincuenta en Estados Unidos. Sin embargo, en los pases europeos surge como un campo de investigacin especfico a finales de los sesenta. Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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Olweus (1993) es el que ms ha investigado sobre este tema y a partir de sus estudios longitudinales en Suecia y Noruega, otros pases europeos inician estudios sobre la violencia escolar de acuerdo a su realidad. En la primera fase, la mayor parte de los estudios se centraron en buscar una definicin al problema. Paralelamente se da el estudio en la incidencia del problema (Olweus, 1996) y luego aparecen los estudios sobre la descripcin de los agentes implicados (Rigby, 1996) para culminar en el estudio de los efectos que tiene este problema en las vctimas. En la actualidad, las investigaciones sobre el bullying se hacen en casi todos los pases. Merece una atencin especial los trabajos de investigacin realizados en Espaa y que son referente para otras investigaciones; aqu resalta el Estudio Cisneros X (Oate y Piuel, 2007) con una muestra de 24.990 alumnos de 14 comunidades autnomas, donde se encontr que el 13.90% de los alumnos es agredido por sobrenombres, el 10.40% por el silencio o no dirigirles la palabra. Se encontr tambin que la tasa de acoso entre nios es de 24.4%, la tasa de acoso entre las nias fue de 21.6% y la tasa de acoso total fue de 23.3%. Las investigaciones que se hacen en Europa difieren del contexto latinoamericano por factores de orden cultural, econmico, poltico y social. Bajo este contexto en Latinoamrica, la violencia escolar se convierte en un problema de salud pblica en la dcada de los 90. Brasil, es el primer pas de Latinoamrica donde se presenta la mayor prevalencia sobre este fenmeno. Se estima que la violencia entre pares toma relevancia recin, al igual que en toda la regin tras los aos 90. En un estudio en Brasil, efectuado por la UNESCO (2001) cuando se les pregunt a los alumnos sobre el porte de armas en las escuelas, el 13% respondi positivamente. En Colombia, segn Castaeda 2003, en Garca y Madraza, 2005) esta incidencia de la violencia en los escolares, es el reflejo de la violencia general que existe en dicho pas. En Uruguay, existen estudios a nivel nacional que tratan el tema de la violencia escolar, donde se observa una alta taza de incidencia (Vizcardi 2003). En estos estudios el 28% de los estudiantes Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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reconoce haber participado en peleas, un 71% dice haber sido agredido verbalmente y un 18% dice haber visto a un compaero portando armas. En Ecuador por otra parte el 26% de los nios de 6 y 10 aos reconoce haber participado en peleas (Maluf, Cevallos y Crdova (2003). En Sudamrica, Chile, Argentina y Brasil son los nicos pases con un programa de seguimiento nacional y con participacin en comparaciones internacionales. En Chile se estn haciendo estudios relevantes y se esta trabajando un estudio cualitativo sobre la tesis cultural de la violencia escolar (Garca y Madriaza, 2005). As, Brasil, Argentina, Chile y pases de centro amrica como Mxico y Puerto Rico, parecen ser los nicos con estudios serios sobre este fenmenos social. Sin embargo, todos los pases de la regin cuentan con estudios parciales sobre el tema. Lo que ocurre en Latinoamrica es que la sociedad civil y las autoridades educativas an no toman la importancia de este problema socio-educativo, porque muchos de estos pases aprendieron a convivir con la violencia y el maltrato y bajo este entorno se trasmite una imagen totalmente negativa y distorsionada de la convivencia pacfica a los ms jvenes. Particularmente en el Per, se ha vivido una dcada marcada por el terror y el dolor, acentuado por las crisis econmicas y polticas de la dcada de los 80, que de alguna manera han dejado huellas en los habitantes que en ese entonces eran nios, adolecentes y que hoy son padres de familia. Moreno, Vacas y Roa (2006) realizaron un estudio sobre Victimizacin escolar y clima socio-familiar. Encontrando que el 3.15% era victimizador y el 24.65% era vctimizado. Los nios menores de 12 aos eran los ms victimizadores y victimizados. Adems encontraron que cuando la vida familiar se rige por estrechas reglas, o las familias son conflictivas, el trato percibido, tanto de la familia como en la escuela, por los nios y adolescentes, es deficiente, adems de aumentar la probabilidad de comportamientos sociales desadaptados por parte de los hijos. Cuando en la familia existen, por el contrario, vas para la expresin de los sentimientos y se anima a que sus miembros acten libremente, cuando los intereses culturales, as como los sociales y recreativos Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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son cultivados, cuando se organizan las responsabilidades familiares y cuando hay cohesin, es decir, ayuda, compenetracin y apoyo entre los miembros, la probabilidad de comportamientos victimizadores, o sufrir mal trato en la escuela y en la casa, es baja o nula. En los estudios realizados por Estvez, Murgui, Moreno, y Musito (2007) sobre estilos de comunicacin familiar, actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta del adolescente en la escuela, en una muestra de 1,049 escolares de ambos sexos. Encontraron que existe una estrecha asociacin entre la comunicacin negativa con el padre y la conducta violenta en la adolescencia. Tambin encontraron que existe una influencia indirecta del padre, la madre y el profesor en el comportamiento violento del hijo-alumno, fundamentalmente a travs de su efecto en el autoconcepto familiar y escolar. En un estudio sobre las cuestiones familiares como posible causa de la violencia escolar segn los padres, Yuste, y Prez (2008) hallaron que los padres destacan como aspectos que ms influyen en el origen o gnesis de las conductas violentas en la escuela son : la escasa educacin en el respeto a los dems y a las cosas y la falta de educacin en los valores En los estudios realizados por Santander, Zubarew, Santelices, Argollo, Cerda y Brquez (2008) sobre la influencia de la familia como factor protector de conductas de riesgo en escolares chilenos. Las autoras hallaron que el 66.5% de los estudiantes percibe que sus familias son disfuncionales. Casi la mitad de los escolares implicados en este estudio manifiesta que sus padres no dedican el tiempo adecuado para conversar, adems, refieren falta de conocimiento de las actividades de sus hijos, falta de reglas claras en la casa, ausencia de rituales familiares y de actividades conjuntas. Todo lo cual podra estar relacionado con el nivel sociocultural de las familias y el cambio que ha sucedido en las familias chilenas, que impiden una conexin adecuada con los hijos, lo que sumado a distorsiones en las representaciones mentales acerca de la tarea educativa del padre y la madre determinara la presencia de mayores conductas de riesgo en escolares.

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Los estudios pioneros de Dan Olweus, hace ya ms de tres dcadas, proporcionaron los primeros datos empricos entre estudiantes adolescentes. En ellos se apuntaba un nivel de implicacin en torno al 10% de la poblacin escolar, casi exclusivamente varones y distribuidos por igual entre bullies y vctimas. En sus conclusiones destaca que ni el tamao de la escuela ni su ubicacin son relevantes en su aparicin. Entre los anlisis realizados en Espaa, con una visin general de la situacin en los centros de Educacin Secundaria, destaca el recogido en el Informe del Defensor del pueblo. En su primera edicin en 2000 (AAVV, 2000) apuntaba que el bullying se aprecia en ms del 50% de los centros escolares y en ms de la mitad de los alumnos. El reciente informe (AAVV, 2007), ofrece una actualizacin detallada de la situacin y apunta que, el porcentaje de alumnos que declara haber observado diferentes tipos de maltrato en muchos casos supera los ndices, y concreta que la forma de agresin mas frecuente es la agresin verbal (insultos, poner motes ofensivos, hablar mal de alguien) que oscila entre el 55,8% y el 49%; seguida por la exclusin social (sealada por mas del 22% de los encuestados). La agresin fsica directa, como pegar (14,2%) robar cosas (10,5%) y romper las cosas de otros (7,2%) se sita en tercer lugar, las amenazas y los chantajes, desde meter miedo a amenazar con armas oscila entre el 22,7% y el 1%, y, por ltimo, el acoso sexual es percibido como que ocurre en muchos casos por el 1,3% de los encuestados (Informe del Defensor del Pueblo, 2007) El anlisis realizado por Bentez y Justicia (2006) presenta valores bastante diferentes entre pases y especialmente en el contexto espaol. Estos datos ponen de manifiesto, al menos dos cuestiones generales: en primer lugar, que los ndices que sealan los estudios europeos no concuerdan con la realidad que perciben nuestros alumnos y, en segundo lugar que el problema dista mucho de ser anecdtico y pasajero. En cuanto a los niveles de incidencia, estudios como los de Garaigordobil y Ondea (2008), sealan una amplia disparidad entre los diferentes anlisis

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realizados en la poblacin escolar espaola, lo que podra explicarse por el empleo de diferentes instrumentos de medida. Un elemento puede ser crucial para entender esta persistencia, los adultos, en general, estn poco informados y asimismo, los sujetos vctimas sufren el maltrato de manera continuada y sin apenas hacer partcipe de su situacin a nadie. Es evidente que, por un lado, los agresores y los "espectadores" se encargan de que los hechos no lleguen a ser conocidos por los profesores ni los padres, y por otro, los que sufren los ataques generan tal punto de indefensin, vergenza y miedo que difcilmente lo contaran a alguien, aunque tampoco sabran bien a quin, porque, finalmente se sienten amenazados por el conjunto del ambiente escolar. Desde nuestros propios anlisis realizados con los grupos-aula completos y no una seleccin de alumnos por aula, y utilizando siempre como instrumento para la recogida de informacin el Test Bull-S (Cerezo, 2000), confirman que en la prctica totalidad de los centros educativos se aprecian situaciones de maltrato entre escolares; que, dependiendo del momento y del nivel educativo, entre el 22% y el 35% del alumnado est implicado, los chicos en mayor medida que las chicas, pero tambin stas lo estn y que el problema se extiende a los grupos de Educacin Primaria. Nuestro instrumento de anlisis permite conocer diferentes aspectos de la dinmica bullying, as podemos diferenciar entre las variables de tipo sociomtrico; las referidas a la percepcin que los alumnos tienen de la propia dinmica bullying: niveles de incidencia y caractersticas comportamentales asociadas a los diferentes protagonistas; las variables de tipo situacional: frecuencia, lugares donde se produce y formas mas frecuentes del maltrato, y por ltimo, las variables sobre la percepcin de la gravedad de las situaciones y de la posible repercusin en la seguridad en el centro. Los datos recogidos permiten destacar algunos aspectos fundamentales y diferenciales. En cuanto al nivel de implicacin, se aprecian ndices de magnitud variable segn el momento y la etapa educativa, pero siempre con valores superiores a los sealados en los estudios internacionales bsicos, Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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cabe destacar el "pico" que se aprecia durante el curso que se separaron definitivamente la enseanza primaria de la secundaria. En cuanto a la edad, no solo se encuentra en los alumnos de secundaria, sino que cada vez se aprecia en edades ms tempranas. Sobre la participacin casi exclusiva, en los estudios pioneros, de los chicos varones, va dejando paso a la introduccin de las chicas, especialmente como vctimas o bien como vctimas-provocadoras. A continuacin expondr con mayor detalle estas afirmaciones. A modo de visin longitudinal, cabe destacar que nuestras primeras investigaciones situaban el nivel de incidencia del fenmeno bullying en nuestro pas en torno al 17% (Cerezo, 1997), siendo casi inexistente en niveles anteriores a 5 de Educacin Primaria. Diferentes anlisis realizados con posterioridad y sobre muestras aleatorias de estudiantes de educacin primaria y de educacin secundaria, destacan, en primer lugar, que se aprecia una mayor tasa de implicacin que en los primeros sondeos (en ocasiones cercana el 35%) y que aparece de forma significativa a partir de 3 de Educacin Primaria. Los niveles, comparados con los presentados en los primeros estudios, parecen confirmar una tasa superior (Cerezo, 2007). La situacin actual, basada en los anlisis de muestras aleatorias sobre 13 centros de Educacin Primaria (26 grupos-aula, N= 544), y 6 centros de Educacin Secundaria (33 grupos-aula, N= 848), alumnos del territorio espaol y empleando como instrumento de medida el test Bull-S (Cerezo, 2000), apuntan una incidencia en torno al 23%, siendo 23% en Primaria y el 22,2% en Secundaria. En cuanto a las edades, se aprecia una "ampliacin hacia los extremos", lo que evidencia que el fenmeno se va generalizando a todas las edades escolares (Cerezo, 2005; Garaigordobil y Ondea, 2008), cabra confirmar si, como algunos estudios apuntan, se aprecia tambin en las etapas preescolares (Ortega y Monks, 2005). Los datos actuales sealan que, entre los alumnos de Primaria, destacan los de 10 aos (32%) y los de 13 aos (Chi cuadrado= .003), debe tenerse en cuenta que estos ltimos se encuentran casi en un ao de edad superior a la Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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esperada; y, en Secundaria los de 13 aos (32%; Chi cuadrado= .000), coincidiendo en parte, con los hallados por Bentez y Justicia (2006) que lo sitan entre los 11 y los 13 aos y correspondiendo a los niveles de 5 de Primaria y 1 de Secundaria. En cuanto a la incidencia por sexos, como muestran las tablas 3 y 4, nuestros estudios recientes encuentran que, la mayor parte de los alumnos implicados siguen siendo los chicos, tanto en la etapa Primaria como en Secundaria (Chi cuadrado= .000 para ambas muestras), aunque la proporcin vara segn la etapa educativa, 32% en Primaria frente al 34% en Secundaria. Las chicas, representan el 12.7% en Primaria frente al 9% en Secundaria. Aunque tambin se aprecian chicas involucradas, cabe destacar que lo son especialmente como vctimas. Analizando los datos por tipo de participacin, encontramos que, como bullies o agresores, en torno al 16% de los alumnos varones participan (18% en Primaria y 15% en Secundaria), y el 2% del alumnado femenino (1,2% en Primaria y 3% en Secundaria). En cuanto al ndice de victimizacin, el cambio es apreciable, ya que en los primeros estudios reflejaban un predominio de los alumnos varones, y en la actualidad, entre los chicos representa el 12% en Primaria y 15% en Secundaria, y entre las chicas, supone el 9% en Primaria y 6% en Secundaria. Entre los alumnos participan de ambos roles, es decir, sufren los ataques de algunos compaeros y a su vez actan como agresores, los llamados vctimas provocadores, encontramos que la mayora de los afectados en Primaria son chicas (9%, frente al 7,7% de los chicos) mientras que en Secundaria la incidencia es mnima y solo entre los chicos (1,6%).En cuanto a los niveles educativos, no encontramos diferencias significativas entre los cursos de Primaria, donde la incidencia, se sita entre el 33 y el 31%, pero si en Secundaria, destacando primer curso con el 33% de implicacin (Chi cuadrado= .005). Las formas de agresin ms habituales, los alumnos en general, sealan en primer lugar los insultos y amenazas, seguidos de la agresin fsica en Primaria y de la exclusin social en Secundaria. Los lugares donde suelen ocurrir las agresiones, difieren segn la etapa educativa, as los alumnos de educacin Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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primaria sealan el patio de recreo en primer lugar, seguido por el aula, mientras que los alumnos de educacin secundaria, eligen en primer lugar el espacio aula, seguido de la entrada del recinto escolar y los pasillos de acceso, y en tercer lugar el patio. Desde el anlisis sociomtrico se desprende que, en general, los alumnos bullies encuentran un cierto grado de ascendencia social lo que se traduce en apoyo a su actuacin, mientras que los alumnos vctimas apenas se relacionan con otro compaero o compaera, lo que viene a afianzar su situacin de aislamiento y exclusin, resultando los vctimas-provocadores los peor situados. La evaluacin de las situaciones segn las propias respuestas de los sujetos, apuntan que, la mayora de los alumnos no le conceden importancia a estas situaciones y se encuentran bastante o muy seguros en el centro escolar, lo que puede abundar en la idea de la escasa preocupacin por las situaciones conflictivas en las que otros compaeros pueden estar inmersos (Cerezo, 2002). En nuestro pas, pocos son los trabajos relacionados sobre violencia escolar, especficamente sobre el bullying. As encontramos una de Las primeras aproximaciones en la investigacin de Torres (2005) sobre jvenes y violencia, realizado en 18 unidades escolares de Lima Metropolitana, donde se hall un alto porcentaje de escolares con tendencia hacia la agresividad. En las investigaciones efectuadas por Oliveros y Barientos (2007) sobre incidencia y factores de riesgo de la intimidacin (bullying) en un colegio particular de Lima Metropolitana con una muestra de 185 alumnos. Se determin que un 54.7% de ellos haban sufrido bullying. El 52.7% fueron mujeres y el 47.3% varones. El 78.4% vive con ambos padres. La intimidacin verbal haba predominado con 38.7% de incidencia y el 84.3% de alumnos no haban defendido a sus compaeros. En las investigaciones efectuadas por DEVIDA (2007) a nivel nacional, se reportaron que el 40% del total de escolares secundarios son vctimas de agresiones en las modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%), Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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discriminados (21%), fsicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados (10%). Landazuri (2007) realiz una investigacin sobre asociacin entre el rol de agresor y el rol de vctima de intimidacin escolar con la autoestima y las habilidades sociales de adolecentes de un colegio particular mixto de Lima, en una muestra de 663 alumnos. Donde hall una prevalencia del rol de agresor de 13.6% y de 12.4% en el rol de la victima. Oliveros y Figueroa (2008) realizaron un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales de primaria en Ayacucho, Cusco, Junin y Lima Este con una muestra de 916 escolares, donde la incidencia del bullying fue de 47%. El 34% de los agredidos no comunican a nadie la agresin. A un 65% de los compaeros no les interesa defender a las vctimas. Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las vctimas. Amemiya, Oliveros y Barrientos (2009) realizaron un estudio sobre factores de riesgo de violencia escolar (bullying) severa en colegios privados de tres zonas de la sierra del Per. Con una muestra de 736 alumnos , entre quinto de primaria y quinto de secundaria de Ayacucho, Cusco y Huancavelica, encontrndo a 37 alumnos portadores de bullying severo asociado a mltiples factores de riesgo. Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe y Barrientos (2009) realizaron un estudio sobre la Intimidacin en colegios estatales de secundaria del Per. Los resultados evidenciaron que la incidencia de intimidacin tuvo un promedio de 50,7%. Las variables asociadas fueron apodos, golpes, falta de comunicacin, llamar homosexual, defectos fsicos, obligar a hacer cosas que no se quiere, discriminacin e insulto por correo electrnico. Concluyendo que la intimidacin tiene un origen multicausal, ocasiona problemas en la salud, fobia escolar y el pronstico a largo plazo para vctimas y agresores es negativo. Becerra (2009) en una muestra de 1087 estudiantes secundarios de Lima Metropolitana encontraron que el 45% de la muestra haba sido vctima de agresin, la modalidad ms frecuente era ponindo sobrenombres 67%.

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Por ltimo el estudio Cisneros VII se desarroll desde el Instituto de Innovacin Educativa y Desarrollo Directivo (IEDI) entre el 15 de Mayo de 2005 y el 15 de Junio de 2005. El mbito de aplicacin de la encuesta fue la Comunidad de Madrid. El Universo estudiado fue el colectivo de alumnos desde 2 de primaria hasta 2 de Bachiller de la C.A.M. La herramienta utilizada fue el autotest Cisneros. La escala para evaluar el ndice Global de Acoso (Cisneros) presenta un ndice de Fiabilidad (alfa de Cronbach ) de 0.9621. Se realiz un muestreo consistente en 222 aulas de la Comunidad de Madrid correspondientes al Universo del Estudio con un total de encuestas vlidas de N= 4 600 y un intervalo de confianza del 95,5 % para p=q=0,50. El error muestral fue de + 1,3 %. Incidencia de la Violencia y del Acoso Escolar entre la poblacin de escolares El estudio Cisneros establece una incidencia de un 39 % de los alumnos entre 2 de Primaria y 2 de Bachiller que estn expuestos a violencia de algn tipo en su entorno escolar. Un 24 % de los alumnos encuestados se encuentran en una situacin tcnica de Acoso escolar o Acoso Psicolgico en la escuela. Sin embargo el estudio contempla una enorme oscilacin entre las tasas de acoso escolar segn el sexo y la edad de los nios. La tasa de acoso escolar por sexos es de 26,8 % para los nios y de 21,1 % para las nias. Dentro del Grupo de Nios que son vctimas de Acoso escolar el porcentaje de varones tiende a subir con la edad. Las nias son ms frecuentemente acosadas que los nios tan solo en 3,4, 6 de primaria y 1 de la ESO. En cuanto a los ndices de acoso, los nios superan a las nias en prcticamente todos los tramos de edad. Una de las constataciones ms espectaculares del estudio Cisneros es la relacin inversamente proporcional entre la edad del nio y la tasa de Acoso. Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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La puntuacin media de los nios en la escala de Acoso Cisneros asciende hasta llegar a la mxima intensidad en los nios ms pequeos que han participado en el estudio, es decir los de 2 de Primaria. La tasa de acoso que padecen los nios ms pequeos (2 de primaria 43 %) es 7 veces superior a la tasa de acoso de los mayores (2 de bachiller 6 %) En la evolucin de los cuadros de acoso por edades se observa que en todas las edades los nios sufren ms comportamientos de acoso que las nias con excepcin de los nios de 7 aos en que la tasa de nias acosadas es superior. Los comportamientos que reciben las vctimas varan de acuerdo al sexo de la vctima. Si realizamos un anlisis comparativo por sexos, vemos que algunas conductas de acoso son practicadas ms tpicamente contra los nios varones. Entre ellas se destacan claramente las siguientes: - Llamar por motes - Pegar collejas o patadas - Reirse o burlarse de l cuando se equivoca - Zarandearle o empujarle para intimidarle - Amenazarle con pegarle - Intentar que le castiguen - Hacer gestos para intimidarle - Esperarle a la salida para meterse con l - Obligarle a hacer cosas peligrosas - Pegarles con objetos Entre las conductas de acoso que se practican ms contra las nias aparecen con nitidez las siguientes: - Meterse con ella para hacerla llorar Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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- Decirle a otros que no estn o que no hablen con ella - Hacer que ella les caiga mal a otras - Prohibir a otros que jueguen con ella - Impedir que ella juegue con otros - Enviar mensajes para amenazarla - Odiarla sin razn Se observa que el tipo de Acoso que reciben los nios varones es ms fsico y menos verbal predominando el patrn de intimidacin y abuso fsico directo, mientras que el acoso que reciben las nias se centra en lo verbal y en reducir socialmente a la nia rompiendo sus redes sociales mediante el envenenamiento y entorpecimiento de sus relaciones con los otros. Para los jvenes acosados el perodo de escolarizacin ha fracasado en su misin de proporcionarles un entorno libre de Violencia y de Miedo o Intimidacin. Al salir del sistema educativo significativamente daados habrn realizado el aprendizaje de la indefensin y de la impotencia, habiendo constatado el fracaso de las Instituciones a la hora de poner coto al abuso y a la intolerancia de otros hacia ellos. Muchos de ellos habrn concluido de manera resignada y cnica que el mundo es una selva en la que los ms fuertes terminan salindose con la suya y que queda poco por hacer. Otros, ms avispados habrn aprendido el modo contundente de quedar a salvo de cualquier situacin de acoso: participar en el acoso de otros. Ante la tesitura de linchar o ser linchado, optarn por lo primero. Sern los que nutran los gangs de acoso en el mundo del mobbing de los adultos. Sin embargo el grupo ms significativo a nivel social es el de los nios acosadores. A fuerza de haber obtenido rditos a sus comportamientos de hostigamiento y maltrato de sus semejantes, habrn aprendido que el acoso es un buen modo de conseguir determinadas cosas.

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Los aos de impunidad y reforzamiento de su comportamiento les habrn permitido refinar su tecnologa, que ahora podr aplicarse de manera eficaz en su entorno social. Un 60 % de los nios acosadores habrn cometido ms de un delito antes de los 24 aos de edad. El riesgo de terminar convirtindose en un delincuente ser para este grupo de nios acosadores de sus compaeros 4 veces mayor que para el resto. De todos estos nios acosadores, un pequeo porcentaje, entre el 0,5 y el 1 % del total habrn fracasado en su adolescencia en el importantsimo y decisivo aprendizaje de la Introyeccin de la norma social, y se llevarn a su vida como adultos una ausencia de resonancia emocional, una frialdad, y una capacidad superficial de encanto que les harn especialmente peligrosos y depredadores sociales. Hablamos de los psicpatas. Pero, por qu se da este fenmeno? Si asociamos el trmino bullying con agresin y violencia; nos dirigimos hacia las posturas filosficas de Martn Bar (1985), para explicar la razn del surgir de este fenmeno. Bar (1985) seala que, el ser humano hace uso de la violencia para logar sus objetivos. Segn este autor, es mediante la violencia que las personas desarrollan sus potencialidades y se relacionan con otras. Bar (1985), ve en la lucha de clases, las bases para el ordenamiento social y la desigualdad opresiva; la que segn l, se refleja en las relaciones sociales y se aproximan a las exigencias del sistema social imperante. Es decir que, la violencia o agresin hacia otras personas o grupos, puede ser el reflejo de la ideologa que impera en el poder que gobierna a un pueblo. Martin Bar dice que, el acto violento otorga a su ejecutor valor ante un grupo. Este indica que, un individuo violento tiene en s la presin de grupo que puede propiciar que sus pensamientos irracionales le hagan realizar conductas agresivas dirigidas a personas indefensas. Bar (1985), cree que la violencia se institucionaliza justificndose en los procesos de socializacin llegando a generarse por s misma. El autor sostiene que, la violencia justificada responde Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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a unos intereses y puede ser inaceptable para el que no responde a esos intereses. Partiendo desde esta ltima idea, encontramos que el bullying escolar puede estar siendo aceptado por un grupo y rechazado por otro. A mi parecer, el bullying es aceptado por el agresor o intimidador; y rechazado por su vctima. Por otra parte, la teora de aprendizaje social es clave para entender la razn de este fenmeno. Bandura (1977) con su teora de aprendizaje vicario, sostuvo que, para que ocurriera un acto violento, slo bastaba con observar una conducta catalogada de ese tipo, internalizarla y ponerla en prctica. Bandura sealaba que, se da un proceso de aprendizaje de conductas violentas cuando stas son observadas, procesadas, imitadas y reforzadas. Si aplicamos la teora de aprendizaje vicario al bullying, podramos focalizarnos en que este fenmeno se da debido a un sin nmero de modelos violentos que existen en la sociedad, que son observados por los estudiantes y que al emitir dichas conductas no fueron penalizados. Es decir, un agresor aprende a ser agresivo observando a personas agresivas, aceptando la conducta y realizndola. En trminos de la escuela, podramos encontrarnos con estudiantes que: a) observan ser agresivos a otros estudiantes o miembros de la comunidad escolar; o, b) estudiantes que, observan en el hogar modelos agresivos, ya sea por su propia experiencia de vida con familiares o a travs de los medios de comunicacin. Dichos estudiantes, aprenden a ser agresivos observando las conductas y ponindolas en prctica. Algo muy importante de la teora de Bandura, es que, se considera como punto focal el resultado o consecuencia de la prctica de conductas violentas; si las conductas son reforzadas podra repetirse, si las conductas fueran castigadas probablemente disminuiran en frecuencia o uso. El porqu se da el fenmeno del bullying escolar, puede contestarse basado en que el mismo, es resultado del propio aprendizaje del estudiante y sus experiencias con otros en todo su entorno, y reflejadas en conductas dadas en el medio ambiente escolar. Estas conductas se esperan sean ofensivas, agresivas, violentas y basadas en la creencia de poseer el poder ante los otros. Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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El fenmeno propicia la desvalorizacin de los otros, el dejar a un lado la importancia de la dignidad humana y su individualidad. Por otro lado aparecen otras teoras explicativas para este fenmeno las cuales seran: Contextuales o ecolgicas: Urie Bronfenbrenner refiere que

la conducta agresiva es el resultado de la interaccin compleja entre las caractersticas del nio y otros factores que surgen de los distintos contextos y de los valores imperantes en los que vive. De las habilidades sociales: Idob Nocnir refiere que es el resultado de un dficit de las competencias sociales apropiadas, que son distintas en los agresores y en las vctimas. Los agresores obtienen puntuaciones ms altas que las vctimas en las pruebas de habilidades sociales. Sociolgicas: Ibn Jaldn refiere que la causa reside en los hechos sociales que la preceden y no en los estados de conciencia individuales. De la mente: se refiere a la habilidad que poseen las personas para atribuir estados mentales a ellos mismos o a otros, con el objeto de explicar y predecir la conducta. Los agresores requieren un elevado grado de elaboracin en sus teoras mentales, ya que han de conseguir que la vctima sienta la agresin (ataque directo o rechazo) a la vez que los espectadores lo aprueben. Conductista: es el resultado del aprendizaje por imitacin de modelos violentos. Esto se produce en la medida en que el sujeto se identifique con el modelo de acuerdo con su escala de enfado e ira o su nivel de resistencia siendo ansioso y con tendencia a encolerizarse. Adems, la observacin de un modelo que es recompensado por su conducta violenta disminuye la inhibicin propia y habitual para actuar de la misma forma. Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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Bioqumica: los procesos bioqumicos, neuronales y hormonales son fundamentales en las conductas agresivas; las cuales se desencadenan por una serie de procesos bioqumicos internos y en el que las hormonas desempean una funcin decisiva.

Psicoanaltica: el individuo porta dentro de s energa suficiente para destruir a su semejante y a s mismo (pulsin de muerte). Frustracinagresin: la conducta agresiva es el resultado de la no satisfaccin de las necesidades bsicas, as como de la frustracin incontrolada por deseos o necesidades no bsicas. Mimtica: el deseo est en la base de las relacione agresivas y es de carcter mimtico, esto es, la imitacin del deseo de otro, copiar el deseo de otro por un objeto, que puede ser real (dinero, una persona) o metafsico (el prestigio, el honor, la bandera o nada). Clsica del dolor: el dolor, fsico o psquico, es en s mismo suficiente para activar las conductas agresivas, hay una relacin directa entre la intensidad del estmulo (dolor) y la respuesta (agresin). Catrtica: catarsis es la expresin repentina de sentimientos, afectos reprimidos cuya liberacin es necesaria para mantener el estado de relajacin adecuado, en caso contrario explotarn comportamientos agresivos. Etologa de la agresin: se engloban todas las corrientes del conocimiento que consideran a la agresin como una conducta innata, impulsiva, relegada a un nivel inconsciente casi fisiolgico. Debido a la espontaneidad de la conducta violenta no hay ningn placer asociado a ella. En esta corriente terica se incluyen los etlogos y los psicoanalistas.

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Construccin social: las relaciones sociales se constituyen y mantienen en base a conflictos de intereses, pero cuando fallan los instrumentos mediadores, estrategias y procedimientos pacficos de resolucin de conflictos es cuando aparece la conducta agresiva o violenta.

Sin embargo, El psiclogo Dan Olwes es el primer estudioso del tema, y como tal comienza a preocuparse de la violencia escolar en su pas noruega en 1973 y se vuelca a partir de 1982 en el estudio del tema a raz del suicidio de tres jvenes en ese ao. En Europa se estaba trabajando ya en los pases nrdicos, tambin en Inglaterra en donde desde hace mucho existen tribunales los bully coufls o tribunales escolares creados en el Reino Unido. All existe desde 1989 una lnea directa a la que acuden aquellos que quieran consejos sobre situaciones de bullying. El inters suscitado en la opinin pblica de distintos pases: EEUU, Noruega, adems de una postura clara por parte de las Administraciones educativas correspondientes, motivaron campaas de mbito nacional para prevenir y alertar a alumnos, padres y pblico en general del carcter traumtico del bullying. Por ltimo lo que postula Dan Olwes es lo ms apropiado para abordar este tema que se relaciona con el tipo de estilo de crianza por parte de los padres ya que menciona las siguientes caractersticas de dicho problema:

Bloqueo social

Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio. Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. El hacer llorar al nio desencadena socialmente en su entorno un fenmeno de estigmatizacin secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la ms difcil de combatir en la medida que es una actuacin muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no identifica ms que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con l o de que los dems le excluyen sistemticamente de los juegos.

Hostigamiento

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, y falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala.

Manipulacin social

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error bsico de atribucin. Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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Coaccin

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos.

Exclusin social

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.

Intimidacin

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar...

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Amenaza a la integridad

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin.

Estructura del fenmeno Los participantes de toda situacin de Acoso Escolar son tres: los acosadores, la vctima y los espectadores. Se trata del denominado "Tringulo del Bullying". Los Acosadores

En general, los acosadores suelen ser fuertes fsicamente, impulsivos, dominantes, con conductas antisociales y poco empticos con sus vctimas. Se pueden distinguir tres tipos de acosadores: - Acosador Inteligente: Es aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus rdenes. En definitiva, es aquel que es capaz de enmascarar su actitud intimidatoria. - Acosador Poco Inteligente: Es aquel que manifiesta un comportamiento antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de autoestima y de confianza en s mismo. Gracias a su comportamiento de acoso consigue su rol y status dentro del grupo, por lo que puede atraer a otros - Acosador Vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que l y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima en su propia casa. Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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La Vctima

Existen dos tipos de vctima: - Vctima Pasiva: Suele ser dbil fsicamente e insegura, por lo que resulta un objetivo fcil para el acosador. Otras caractersticas de las vctimas pasivas seran: introversin, escasa autoestima, ausencia de amigos, depresin, aunque algunos de estos rasgos podran ser consecuencia del acoso. - Vctima Provocadora: Suele tener un comportamiento molesto e irritante para los dems (en algunos casos podra tratarse de nios hiperactivos) que reaccionan negativamente hacia ellos. En ocasiones, sus iguales les provocan para que reaccionen de manera inapropiada, por lo que el acoso posterior que sufren podra llegar a parecer justificado. Los Espectadores

Pueden dividirse entre: - Compinches: Amigos ntimos y ayudantes del agresor. - Reforzadores: Aunque no acosan de manera directa, observan las agresiones y las aprueban e incitan. - Ajenos: Se muestran como neutrales y no quieren implicarse, pero al callar estn tolerando el Bullying. - Defensores: Pueden llegar a apoyar a la vctima del acoso. En muchas ocasiones es el miedo a ser agredido o acosado lo que hace que el resto de compaeros no se implique en favor de la vctima. Sin embargo, los Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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espectadores resultan muy eficaces en la solucin del maltrato ya que ste puede continuar slo si los espectadores lo toleran. Definicin de trminos bsicos: El primer concepto asociado a esta investigacin es el de violencia, es por ello que analizaremos las diferencias entre violencia y agresividad. A) Violencia La Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2002) define la violencia como: El uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o que tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones. De lo anterior expuesto se concluye que la violencia es todo acto que remite al uso de la fuerza fsica o psicolgica en contra de un semejante para herir, abusar, humillar, daar, dominar y perjudicar. B) La agresividad La agresividad es una caracterstica innata de todos los seres vivientes. En tanto que la agresin es una conducta interpersonal cuya intensin es herir o causar dao simblico, verbal o fsico a una persona que no desea sufrir esa suerte y que provoca dao real. C) Bullying Las conductas y situaciones de acoso escolar no son exclusividad solo de colegios nacionales, estos se dan tambien en los colegios ms prestigiosos. Tampoco es una novedad, estas conductas siempre han existido, solo que ahora han alcanzado niveles alarmantes y los padres de familia y autoridades ya le dan importancia y comienzan a sentir preocupacin. Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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La primera referencia que se hizo respecto a la violencia entre pares en la escuela fue dado por el psiquiatra sueco Heinemann denominndolo mobbing y que lo defini como la agresin de un grupo de alumnos contra uno de sus miembros que interrumpe las actividades ordinarias del grupo. De mobbing se pas al trmino anglosajn bullying para designar la accin y bully para designar al autor. En consecuencia la palabra bullying deriva de la inglesa bully, que literalmente significa matn o bravucn, son trminos aceptados y utilizados en la comunidad cientfica internacional que hacen referencia a un fenmeno especfico, evitando por consiguiente cualquier confusin terminolgica. La definicin ms aceptada y usada es la formulada por Olweus (1999): Decimos que un estudiante est siendo intimidado cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o desagradables, se re de l o ella o le llama por nombres molestos o hirientes. Le ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o le retira de actividades a propsito. Golpea, patea y empuja, o le amenaza. Cuenta mentiras o falsos rumores sobre l o ella, le enva notas hirientes y trata de convencer a los dems para que no se relacionen con l o ella. Acciones como sas ocurren frecuentemente y es difcil para el estudiante que est siendo intimidado defenderse por s mismo. Tambin es bullying cuando un estudiante est siendo molestado repetidamente de forma negativa y daina. Pero no lo podemos llamar bullying cuando alguien se mete con otro de forma amistosa o como en un juego. Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o pelean. Para Olweus (2006) la situacin de acoso e intimidacin y la de su vctima queda definida en los siguientes trminos: un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos. Ortega (1994) realiza una definicin en la que acenta el factor contextual del bullying como: Una situacin social en la que uno o varios escolares toman como objeto de su actuacin injustamente agresiva a otro compaero y lo Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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someten, por tiempo prolongado, a agresiones fsicas, burlas, hostigamiento, amenaza, aislamiento social o exclusin social, aprovechndose de su inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir ayuda o defenderse. Daz-Aguado (1996) seala al respecto: Que el bullying est relacionado con una violencia en la que ocurren las siguientes caractersticas: a) variedad, porque puede implicar diversos tipos de conductas; b) duracin en el tiempo, implica convivir en un determinado ambiente; c) provocacin, por un individuo o grupo de individuos, y d) prevalencia debido a la falta de informacin o pasividad de quienes rodean a vctimas y agresores. Cerezo (2007) define el bullying como: una forma de maltrato, normalmente intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro compaero, generalmente ms dbil, al que convierte en su vctima habitual; suele ser persistente, puede durar semanas, meses e incluso aos. Avils (2003) dice al respecto: Cuando hablamos de bullying nos referimos a casos como en los que el escolar se niega a ir al colegio fingiendo todo tipo de dolencias, porque ya sobrelleva el papel de vctima del matn y que sistemticamente es denigrado, insultado, humillado y puesto en ridculo ante sus compaeros, quienes comparten esta situacin de forma tcita. En la misma direccin, Piuel y Oate (2007) definen al bullying como: un continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte de otro u otros que se comportan con l cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del nio Piuel y Oate (2007) mencionan: El objetivo del acoso es intimidar, apocar, reducir, aplanar, amedrentar y consumir emocional e intelectualmente a la vctima, con vistas a obtener algn resultado favorable para quienes acosan y a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que suelen presentar los acosadores. En ocasiones el acosador se rodea de un gang o grupo de acosadores que se suman de manera masiva al comportamiento de hostigamiento. En conclusin, bullying es todo tipo de conducta que se da con una intencionalidad y premeditacin y que implica un maltrato verbal, fsico y Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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psicolgico en un tiempo prolongado, basado en el principio del matonaje o bravuconera del acosador que abusa de las debilidades de la vctima. Este tipo de violencia es ms sutil y es por ello que es difcil de identificar cundo un nio sufre realmente bullying. Aqu es preciso entender que no toda conducta de violencia es bullying. Roles involucrados en el bullying La dinmica bullying involucra a tres agentes: una vctima, que es el blanco de las agresiones, un acosador o bully, quien maltratar a una vctima indefenza y el espectador, quien en la mayora de los casos aprobar las actitudes del acosador con su silencio. 1) Tipos de vctimas Segn las investigaciones hechas por Daz-Aguado (2004) se puede precisar la existencia de dos tipos de vctimas: pasivas y activas. Las vctimas tpicas o pasivas, se caracterizan por ser aislados, poco comunicativos, baja popularidad, una conducta muy pasiva, manifestado por el miedo o ser muy vulnerables con incapacidad para defenderse por s solos. Estas conductas se suelen observar en hijos de familias muy protectoras que no brindan la oportunidad de cierta independencia a los hijos. Las vctimas activas, este tipo de vctimas se caracterizan por un fuerte aislamiento social y por estar entre los alumnos ms rechazados por sus compaeros, presentan una autoestima muy baja y un pronostico a largo plazo negativo.Son ms vulnerables que las vctimas pasivas.

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2) Tipos de acosadores Olweus (1998 en Castro, 2009, p.81) define tres tipos de acosadores: a) Acosador Asertivo. Es aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus rdenes. En definitiva, es aquel que es capaz de enmascarar su actitud intimidatoria para no ser descubierto. b) Acosador Poco Asertivo. Es aquel que manifiesta un comportamiento antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de autoestima y de confianza en s mismo. Gracias a su comportamiento de acoso consigue su rol y status dentro del grupo, por lo que puede atraer a otros. c) Acosador Vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que l y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima en su propia casa. 3) Tipos de espectadores Podemos distinguir cuatro tipos de espectadores: a) Espectadores Pasivos. Alumnos que saben de la situacin y callan porque temen ser las prximas vctimas o porque no sabrin como defenderse. b) Espectadores Antisociales. Alumnos que hacen parte del agresor o acompaan en los actos de intimidacin. El acosador suele estar acomapaado por alumnos fcilmente influenciables y con un espritu de solidaridad poco desarrollado. c) Espectador reforzador. Aunque no participan de la agresin de manera directa, observan las agresiones, las aprueban e incitan Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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d) El espectador Asertivo. Son alumnos que apoyan a la vctima, y a veces hacen frente al agresor. Criterios diagnsticos para el bullying Al respecto existen tres criterios diagnsticos comnmente aceptados por los investigadores europeos, que sirven para delucidar si estamos o no ante casos de bullying, Segn Piuel y Oate (2007) estos criterios son: 1) La existencia de una o ms de las conductas de hostigamiento y violencia en la escuela. 2) La repeticin de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece como no accidental, sino como parte de algo que le espera sistemticamente en el entorno escolar en la relacin con aquellos que le acosan. 3) La duracin en el tiempo con el establecimiento de un proceso que va a ir consumiendo la resistencia del nio y afectando significativamente en todos los aspectos de su vida (acadmico, afectivo, emocional, familiar). La presencia de estas tres caractersticas acredita la existencia de un nio sometido a un cuadro de acoso psicolgico en la escuela o acoso escolar. Con respecto al lugar dnde se desarrollan el bullying, las definiciones no delimitan el espacio donde se producen las agresiones; ni el lugar ni los medios utilizados son determinantes a la hora de diagnosticar un caso de bullying entre iguales. As como tampoco es requisito el contacto directo entre vctima y agresor en un determinado espacio, como sucede

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en el ciberbullying (acoso indirecto y annimo). Se puede dar tanto dentro como fuera del ambiente escolar, pero ambas partes siempre deben pertenecer al mismo centro. Conductas frecuentes del bullying. El bullying se manifiesta por un comportamiento de persecusin y hostigamiento continuado y persistente que se materializa en ocho tipos de conductas: 1. Comportamientos de desprecio y ridiculizacin; 2. Coacciones; 3. Restriccin de la comunicacin y ninguneo; 4. Agresiones fsicas; 5. Comportamientos de intimidacin y amenaza; 6. Comportamiento de exclusin y de bloqueo social; 7. Comportamientos de maltrato y hostigamiento verbal, 8. Robos, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias. Fases del bullying Segn piuel y Oate (2005) el bullying sigue abitualmente cinco fases tpicas: 1) Incidentes crticos. 2) Acoso y estigmatizacin del nio. 3) Latencia y generacin del dao psicolgico. 4) Manifestaciones somticas y psicolgicas graves. Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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5) Expulsin o autoexclusin de la vctima. En sntesis, entre las caractersticas bsicas del bullying que se han venido sealndose entre las diferentes definiciones, se pueden sealar lo siguiente: La presencia de una vctima indefensa acosada por uno o varios agresores con intencionalidad mantenida de hacer dao; existe crueldad por hacer sufrir conscientemente. Hay una desigualdad de poder entre una vctima ddil y uno o varios agresores ms fuertes fsica, psicolgica o socialmente. Debe existir una desigualdad de poder y desequilibrio de fuerzas. La conducta violenta del agresor contra su vctima se produce con periodicidad y la relacin dominio-sumisin ha de ser persistente a lo largo del tiempo. El objetivo de la intimidacin suele ser un solo alumno. La intimidacin se puede dar en solitario o en grupo, pero se intimida a sujetos concretos. Nunca se intimida a un grupo. Tipos de bullying Casi la mayora de investigadores concuerdan en la existencia de cuatro formas de bullying: Fsico: conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos pueden manifestarse mediante patadas, lapos,empujones,zancadillas o conductas agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad, como robar, romper, ensuciar y esconder cosas. Verbal: conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y hablar mal de otros. Este es el tipo de maltrato que mayor incidencia ha demostrado en las investigaciones. Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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Social: conductas mediante las cuales se aisla al individuo del grupo, se le margina, se le ignora, se le hace el vacio.

Psicolgicos: son las formas de acoso que son ms dainos y que corroen la autoestima, crean inseguridad y miedo. No obstante hay que considerar que todas las formas de bullying tienen un componente psicolgico implcito.

Perfil de riesgo para convertirse en vctima o agresor Cada una de las partes involucradas en la conducta de agresin entre pares, parecen reunir un perfil o una serie de caractersticas personales que estn asociadas con la permanencia de esas conductas. Muchas son las investigaciones que se han realizado para analizar e identificar estas caractersticas del agresor y la vctima, con la finalidad de intervenir preventivamente con los alumnos que presenten ciertos perfiles de riesgo antes de que se impliquen en un problema de bullying. A continuacin destacamos las caractersticas ms resaltantes del perfil de riesgo para convertirse en vctima de bullying: Tener baja popularidad entre sus compaeros, con los que no logra tener buenas relaciones y es rechazado como para no recibir ayuda de ellos en situaciones de maltrato. Sentimientos de culpabilidad, lo que le imposibilita comunicar su situacin a los dems. Sentimientos de soledad, marginacin y rechazo. Muchos miedos que lo hacen padecer de angustia y ansiedad Temperamento dbil y tmido. Falta de asertividad y seguridad Baja autoestima Tendencia a la depresin

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El estrs, la ansiedad, la angustia y el miedo pueden llegar a causarle ataques de pnico Tendencia a somatizar; pueden fingir enfermedades e incluso provocarlas por su estado de estrs Aceptacin pasiva de la frustracin y el sufrimiento, incapacidad para hacer una confrontacin, generar competitividad, venganza o agresin. Sobreproteccin de la familia con carencia de habilidades para enfrentarse al mundo. Dependencia emocional. Gestos, postura corporal, falta de simpata y dificultades para la interpretacin del discurso entre iguales con caractersticas que les ubican en el punto de mira de los agresores.

Creencias irracionales, como creer en los horscopos.

A continuacin se detallan las caractersticas del Perfil de riesgo para convertirse en agresor o acosador Gozar de mayor popularidad y apoyo, pero con sentimientos ambivalentes de respeto o miedo. Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada. Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta agresividad, violencia y falta de comunicacin y cario entre la familia. Tienen complejos con necesidad de autoafirmacin. Falta de normas y conductas claras y constantes en la familia que no le pone lmites ni lo controla. Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia. Carece de sentimientos de culpabilidad. Falta de responsabilidad y tendencia a culpar a los dems. No respeta a la autoridad y trasgrede las normas.

Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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Mal estudiante y sin motivacin hacia los estudios, baja autoestima acadmica.

Necesidad de sentirse autoafirmado y miedo a la soledad, pero las relaciones sociales las interpreta en trminos de poder-sumisin. Consume alcohol y otras drogas

En general, los agresores suelen ser fuertes fsicamente, impulsivos, dominantes con conductas antisociales y poco empticos con sus vctimas.

Entonces considerando lo que postula Piuel y Oate (2005) se plantea el siguiente problema: Existe Acoso Escolar en los Colegios que fueron objetivo del estudio? De existir el Acoso, Cmo se presenta y qu caracterstica tiene? Si comparamos a los estudiantes del Colegio Nacional y del Colegio Particular, Qu diferencias muestran en cuanto al comportamiento de Acoso? Para esto me planteo las siguiente Hiptesis: Existen diferencias significativas en cuanto al Comportamiento de Acoso si comparamos ambos Centros educativos. Objetivos de la investigacin: Determinar si hay el fenmeno Bullying. Determinar el tipo de Acoso Escolar que existen en cada Centro educativo. Determinar qu tipo de Acoso Escolar se da ms considerando la variable Sexo. Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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Proporcionar informacin actualizada respecto a esta problemtica con estudios realizados anteriormente. Justificacin del estudio:

El bullying es un problema social educativo, que ha estado presente en la mente de los psiclogos por algn tiempo ya, se han realizado estudios, sobre este, y aun elude ciertas respuestas, por tanto consideramos que este tema es importante por que, pese a ser un tema bastante estudiado fuera de nuestro pas, aqu hay muy pocos estudios que respondan correctamente a la problemtica; si es que podemos decir que existen estudios. Los denominados estudios, hechos en el Per ahondan ciertamente en la problemtica, pero olvidan el aspecto de la prctica, a la cual debemos siempre de llegar, es decir, que se han dedicado a teorizar, mas no ha combatir el problema de raz. Asimismo en los colegios donde se origina el problema real, no hay un plan estable para solucionar el problema, no se brindan charlas informativas ya sea para los alumnos n los padres fe familia, y mucho menos a los profesores, lo que crea un vacio terico, que logra que el problema se agrave. Ahora tambin podemos observar que la explotacin de la violencia en los medios de comunicacin, estn logrando crear una sociedad cada vez mas violenta, por lo tanto, el ndice de problemas escolares y acoso escolar han incrementado notablemente en los ltimos aos. El Internet como medio masivo, nos ha demostrado, y a los nios, formas de cmo poder ejercer violencia a sus compaeros, viendo youtube, o Veoh, sitios que tienen videos subidos por usuarios, en ellos se encuentran tambin, videos de nios maltratando a otros, cosa que el observador, toma como suyo y ejerce esa violencia a sus compaeros de clase. Todo esto trae como consecuencia, un alto ndice de violencia, que no puede ser ni explicada, por una sola axial ni solucionada fcilmente, sino que es un problema que debe ser estudiado al sumo detalle.

Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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Por ende es importante abordar este tema para disminuir el porcentaje tanto de nios acosadores (que ejercen el bullying) y acosados que en el pas estn aumentando cada vez el numero de casos de acoso escolar con la finalidad de darles importancia a los nios con este problema y as poderlos ayudar y

prevenir este tipo de acoso, violencia ya que se da en un ambiente escolar, ya sea en el saln de clase, en la misma movilidad, o en el patio del colegio.

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Mtodo

La investigacin se llev a cabo considerando un diseo descriptivo comparativo.

Participantes Participaron del estudio 55 alumnos de un Colegio Particular I.E.P. PREUNIVERSITARIO AUGUSTO SALAZAR BONDY del distrito de la Molina, de segundo y quinto de secundaria; y 55 alumnos de un Colegio Nacional BENITO JUAREZ del distrito de San Juan de Lurigancho, de segundo y quinto de secundaria, de edades 13 - 14 aos y 16 - 17 aos y de ambos sexos respectivamente.

Instrumento Para la investigacin se utiliz el Autotest de Maltrato Escolar de Cisneros elaborado en el ao 2005, la cual est conformada por cincuenta preguntas y nueve sub-escalas , el cual evala el ndice global, la intensidad y reas del comportamiento de Acoso Escolar. Las modalidades de respuesta son de nunca, pocas veces, muchas veces, las cuales asumen valores de 1, 2, 3. Para la correccin de la prueba se utiliza la suma de los valores indicados correspondientes a cada sub-escala. Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com Esta prueba se aplica de manera

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colectiva o individual a adolescentes y su tiempo de duracin es de 20 o 30 minutos aproximadamente. Por ltimo para la confiabilidad de la misma se utiliz el Alpha de Crombach y la validez por constructo.

Procedimiento Primero se contact con los directores de los colegios respectivos. Luego se procedi a seleccionar la colaboracin de los participantes. Antes de la evaluacin, se les dio las explicaciones sobre los motivos de la evaluacin y las instrucciones respectivas a los alumnos (as). Se procedi a leer y explicar en voz alta las instrucciones tal como aparecen en la hoja de respuestas. Para la recogida de datos se us el Autotest de Maltrato Escolar de Cisneros, se consideraron las variables grado de instruccin y centro educativo. Despus se precedi a crear una base de datos para pasar las respuestas y finalmente, se codificaron los resultados para luego procesarlo en un computador hacindose todos los anlisis estadsticos pertinentes. Se utiliz para esto anlisis descriptivo por frecuencias y tablas de contingencia para la obtencin de los resultados finales para interpretarlos, y por ltimo describir y comparar ambos grupos por el tipo de Acoso que se da en cada colegio.

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Resultados Tablas por frecuencia para determinar la cantidad de la muestra respecto a las variables Gnero, Grado de instruccin y Centro educativo
Estadsticos GRADO DE GNERO N Vlidos Perdidos 110 0 INSTRUCCIN 110 0 CENTRO EDUCATIVO 110 0

GNERO Porcentaje Frecuencia Vlidos masculino femenino Total 63 47 110 Porcentaje 57,3 42,7 100,0 Porcentaje vlido 57,3 42,7 100,0 acumulado 57,3 100,0

GRADO DE INSTRUCCIN Porcentaje Frecuencia Vlidos segundo de secundaria quinto de secundaria Total 55 55 110 Porcentaje 50,0 50,0 100,0 Porcentaje vlido 50,0 50,0 100,0 acumulado 50,0 100,0

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CENTRO EDUCATIVO Porcentaje Frecuencia Vlidos colegio nacional colegio particular Total 55 55 110 Porcentaje 50,0 50,0 100,0 Porcentaje vlido 50,0 50,0 100,0 acumulado 50,0 100,0

Tablas

de

contingencia

segn

la

variable

Gnero

tipo

de

comportamiento de acoso escolar Intervalo de desprecio y ridiculizacin:


{37 - 40) {16 - 19) {19 - 22) {22 - 25) {25 - 28) {28 - 31) {31 - 34) masculin o femenino Total 0 1 1 12 19 31 27 14 41 11 8 19 4 3 7 6 2 8 3 0 3

Intervalo de coaccin:
{8 9) masculino femenino Total 33 31 64 {9 10) 10 8 18 {10 11) 9 4 13 {11 12) 6 1 7 {12 13) 3 0 3 {13 14) 1 2 3 {14 15) 1 0 1 {15 16) 0 1 1

Intervalo de restriccin de comunicacin:


{3 -4) masculino femenino Total 2 0 2 {4 - 5) 26 25 51 {5 - 6) 13 6 19 {6 - 7) 8 5 13 {7 - 8) 10 5 15 {8 - 9) 1 4 5 {9 - 10) 3 2 5

Intervalo de agresin:
{6 - 8) {8 - 10) {10 - 12) {12 - 14) {14 - 16) {16 - 18)

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masculino femenino Total

10 17 27

27 19 46

14 8 22

9 2 11

2 1 3

1 0 1

Intervalo de Intimidacin y Amenazas:


{10 11) masculino femenino Total 25 35 60 {11 12) 19 5 24 {12 13) 8 3 11 {13 14) 4 2 6 {14 15) 1 1 2 {15 16) 2 0 2 {16 17) 2 0 2 {17 18) 2 1 3

Intervalo de Exclusin y Bloqueo Social:

{8 - 10) masculino femenino Total 29 28 57

{10 - 12) 23 9 32

{12 - 14) 6 6 12

{14 - 16) 3 3 6

{16 - 18) 1 0 1

{18 - 20) 1 1 2

Intervalo de Hostigamiento Verbal:


{11 14) masculino femenino Total 4 13 17 {14 17) 16 15 31 {20 {17 - 20) 23) 28 8 36 8 7 15 {23 26) 4 3 7 {32 {16 - 29) 35) 3 0 3 0 1 1

Intervalo de Robos:
{4 - 5) {5 - 6) {6 - 7) {7 - 8) {8 - 9)

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masculino femenino Total

27 23 50

18 10 28

11 7 18

7 4 11

0 3 3

Intervalo de ndice Global:


{70 79) masculin o femenino Total 11 18 29 {79 88) 23 14 37 {88 97) 14 7 21 {97 106) 6 3 9 {106 115) 3 2 5 {115 124) 3 2 5 {124 133) 3 0 3 {133 142) 0 1 1

Intervalo de intensidad del Acoso:


{0 2) masculino femenino Total 48 38 86 4) 8 6 14 {2 6) 4 0 4 {48) 0 1 1 {6 10) 2 1 3 {812) 1 0 1 {10 16) 0 1 1 {14 -

Tablas de contingencia segn la variable Grado de instruccin y tipo de comportamiento de acoso escolar Intervalo de desprecio y ridiculizacin:
{37 40) segundo de secundaria quinto de secundaria Total 1 0 1 {16 19) 10 21 31 {19 22) 22 19 41 {25{22 - 25) 28) 11 8 19 5 2 7 {28 31) 6 2 8 {31 34) 0 3 3

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Intervalo de coaccin:
{8 9) segundo de secundaria quinto de secundaria Total 32 32 64 {9 10) 10 8 18 {10 11) 5 8 13 {11 12) 4 3 7 {1213) 1 2 3 {13 14) 2 1 3 {14 15) 1 0 1 {15 16) 0 1 1

Intervalo de restriccin de comunicacin:


{7 8) 10 5 15

{3 4) {4 - 5) segundo de secundaria quinto de secundaria Total 2 0 2 15 36 51

{5 - 6) 10 9 19

{6 - 7) 10 3 13

{8 - 9) {9 - 10) 4 1 5 4 1 5

Intervalo de agresin:
{6 - 8) segundo de secundaria quinto de secundaria Total 9 18 27 {10 {8 - 10) 12) 25 21 46 11 11 22 {12 14) 7 4 11 {14 16) 3 0 3 {16 - 18) 0 1 1

Intervalo de Intimidacin y Amenazas:


{10 11) segundo de secundaria quinto de secundaria Total 28 32 60 {11 12) 14 10 24 {12 13) 5 6 11 {13 14) 3 3 6 {14 - {15 15) 16) 0 2 2 1 1 2 {16 17) 2 0 2 {17 18) 2 1 3

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Intervalo de Exclusin y Bloqueo Social:


{10 12) 18 14 32 {16 {14 - 16) 18) 3 3 6 1 0 1

{8 - 10) segundo de secundaria quinto de secundaria Total 22 35 57

{12 - 14) 10 2 12

{18 - 20) 1 1 2

Intervalo de Hostigamiento Verbal:


{11 14) segundo de secundaria quinto de secundaria Total 4 13 17 {14 17) 15 16 31 {17 20) 22 14 36 {20 23) 8 7 15 {23 26) 4 3 7 {16 29) 1 2 3 {32 35) 1 0 1

Intervalo de Robos:

{4 - 5) segundo de secundaria quinto de secundaria Total 24 26 50

{5 - 6) 15 13 28

{6 - 7) 7 11 18

{7 - 8) 8 3 11

{8 - 9) 1 2 3

Intervalo de ndice Global:

Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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{70 79)

{79 88)

{88 97)

{97 106)

{106 115)

{115 124)

{124 133)

{133 142)

segundo de secundari a quinto de secundari a Total

8 21 29

22 15 37

9 12 21

7 2 9

4 1 5

3 2 5

1 2 3

1 0 1

Intervalo de intensidad del Acoso:

{0 2) segundo de secundaria quinto de secundaria Total 40 46 86 4)

{2 10 4 14

{4 6) 1 3 4

{6 8) 1 0 1

{8 10) 1 2 3

{10 12) 1 0 1

{14 16) 1 0 1

Tablas de contingencia segn la variable comportamiento de acoso escolar

Centro educativo y tipo de

Intervalo de desprecio y ridiculizacin:


{37 40) colegio nacional colegio particular Total 1 0 1 {16 19) 20 11 31 {19 22) 14 27 41 {22 25) 10 9 19 {25 28) 4 3 7 {28 31) 5 3 8 {31 34) 1 2 3

Intervalo de coaccin: Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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{8 9) colegio nacional colegio particular Total 35 29 64

{9 10) 5 13 18

{10 11) 6 7 13

{11 12) 3 4 7

{12 13) 2 1 3

{13 14) 2 1 3

{14 15) 1 0 1

{15 16) 1 0 1

Intervalo de restriccin de comunicacin:


{3 -4) colegio nacional colegio particular Total 2 0 2 {4 - 5) 26 25 51 {5 - 6) 9 10 19 {6 - 7) 5 8 13 {7 - 8) 7 8 15 {8 - 9) {9 - 10) 2 3 5 4 1 5

Intervalo de agresin:
{6 - 8) 15 12 27 {8 10) 22 24 46 {10 12) 11 11 22 {12 14) 5 6 11 {14 16) 2 1 3 {16 18) 0 1 1

colegio nacional colegio particular Total

Intervalo de Intimidacin y Amenazas:


{10 11) colegio nacional colegio particular Total 34 26 60 {11 12) 8 16 24 {12 13) 5 6 11 {13 14) 3 3 6 {14 15) 2 0 2 {15 16) 1 1 2 {16 17) 2 0 2 {17 18) 0 3 3

Intervalo de Exclusin y Bloqueo Social: Correo Electrnico: elmm897@hotmail.com

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{8 10) colegio nacional colegio particular Total 28 29 57

{10 12) 15 17 32

{12 14) 7 5 12

{14 16) 4 2 6

{16 18) 1 0 1

{18 20) 0 2 2

Intervalo de Hostigamiento Verbal:


{11 14) colegio nacional colegio particular Total 12 5 17 {14 17) 14 17 31 {17 20) 15 21 36 {20 23) 10 5 15 {23 26) 2 5 7 {16 29) 1 2 3 {32 35) 1 0 1

Intervalo de Robos:

{4 - 5) colegio nacional colegio particular Total 25 25 50

{5 - 6) 14 14 28

{6 - 7) 7 11 18

{7 - 8) 7 4 11

{8 - 9) 2 1 3

Intervalo de ndice Global:

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{70 79) colegio nacional colegio particular Total 18 11 29

{79 88) 13 24 37

{88 97) 12 9 21

{97 106) 4 5 9

{106 115) 3 2 5

{115 - {124 124) 133) 3 2 5 1 2 3

{133 142) 1 0 1

Intervalo de intensidad del Acoso:


{10 12) 1 0 1 {14 16) 1 0 1

{0 - 2) colegio nacional colegio particular Total 45 41 86

{2 - 4) 6 8 14

{4 - 6) 2 2 4

{6 - 8) {8 - 10) 0 1 1 0 3 3

Leyenda: Lo que esta resaltado en color amarillo son las frecuencias que se dan por intervalos ,que son significativas y que hace posible la comparacin de las variables y el tipo de comportamiento del Acoso Escolar.

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Discusin Los resultados hallados en esta investigacin evidencian la existencia de dicho fenmeno en ambos colegios, pero donde hay ms intensidad de Acoso Escolar es en el Colegio Nacional debido al entorno en que se encuentran. Para esto no se debe descartar de que tambin en el otro centro educativo se presenta, por eso se ha considerado los diferentes tipos de comportamiento de Acoso que se da en ambos centros y comparando dichos factores por cada variable que se consideraron, las cuales son: sexo, grado de instruccin y Centro educativo. Respecto a los factores Desprecio y Ridiculizacin, Coaccin, Restriccin de comunicacin, Agresiones, Exclusin y Bloqueo social, Hostigamiento Verbal y Robo se presentan ms en el sexo masculino, en cambio, los factores intimidacin y amenazas se da en el sexo femenino. Por ende hay mayor incidencia de Acoso Escolar en el sexo Masculino. Respecto a los factores Desprecio y Ridiculizacin, Coaccin, Agresiones, Hostigamiento Verbal y Robo se presentan ms en segundo de secundaria, en cambio, los factores intimidacin y amenazas, Restriccin de comunicacin, Exclusin y Bloqueo Social, Robos secundaria. Respecto a los factores Coaccin, Restriccin de comunicacin, intimidacin y amenazas, Exclusin y Bloqueo Social se presentan en el Colegio Nacional, en cambio los factores Agresiones, Hostigamiento Verbal y Robos se presentan ms en el Colegio Particular. Por ende hay mayor incidencia de Acoso Escolar en el Colegio Nacional. Por ende existen diferencias significativas entre ambos Centros Educativos respecto al tipo de comportamiento de Acoso escolar. se da en quinto de secundaria. Por ende hay mayor incidencia de Acoso Escolar en quinto de

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Oliveros, M. Figueroa, et al (2008).Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Per. Revista Per Pediatra 61 (4) 2008. Pp. 215-220. Oliveros, M., Figueroa, L., Mayorga, G., Cano G., Quispe, Y., Barrientos, A. (2009) Intimidacin en colegios estatales de secundaria del Per. Rev. Per. pediatr. (2009) 62 (2). pp. 68-78. Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do. Oxford: Blackwell Publishers. (Published in Spanish in 1997 as Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Ediciones Morata.) Olweus, D. (1995). Bullying or peer abuse at school: Facts and interventions. Current Directions in Psychological Science, 4, 196-200. Olweus, D. (1996). Bullying at school: knowledge base and an effective intervention program. Annals of the New York Academy of Sciences,Vol 74, 265-276. Olweus, D. (1997a). Bully/victim problems in school: Facts and intervention. European Journal of Psychology of Education, 12, 495-510. Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid, Espaa: Ediciones Morata. Olweus, D. (2004). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid. Alfaomega. Ediciones Morata. Segunda edicin. Patterson, G.R., DeBaryshe, B.D., & Ramsey, E. (1989). A developmental perspective on antisocial behaviour. American Psychologist, 44, p 329-335.

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Martnez Medina Eva Luz (2011) . Acoso Escolar en estudiantes secundarios de un colegio Particular y Nacional. Tesina presentada en el XXVI Programa de Titulacin Profesional Extraordinaria de la Facultad de Psicologa de la Universidad Ricardo Palma

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Martnez Medina Eva Luz (2011) . Acoso Escolar en estudiantes secundarios de un colegio Particular y Nacional. Tesina presentada en el XXVI Programa de Titulacin Profesional Extraordinaria de la Facultad de Psicologa de la Universidad Ricardo Palma
M. E . N om b r e: E d a d : S ex o: Gr a d od e in s tr u c c in : C en tr o ed u c a tiv o: In s tr u c c i n :S e a lac onq u e fr ec u en c ias ep ro d u c enes to sc om p o r ta m ien tosen el c oleg io. S itu a c ion es 1 . No m e hablan 2 . Me ig noran, m e hacen el hielo. 3 . Me ponen en ridculo ante los dem s. 4 . No m e dejan hablar 5 . No m e dejan jug ar con ellos. 6 . Me llam an por apodos. 7 . Me am enazan para que hag a cosas que no quiero. 8 . Me oblig an a hacer cosas que estn m al. 9 . Me ag arran de punto. (lorna) 1 0 . No m e dejan que participe, m e excluyen. 1 1 . Me oblig an hacer cosas pelig rosas para m i. 1 2 . Me oblig an hacer cosas que m e ponen m al. 1 3 . Me oblig an a darles m is c osas o dinero. 1 4 .R om pen m is cosas a propsito. 1 5 . Me esconden las cosas. 1 6 .R oban m is cosas. 1 7 . Les dicen a otros que no estn o que no hablen conm ig o. 1 8 . Les prohiben a otros que jueg uen conm ig o. 1 9 . Me insultan. 2 0 . Hacen g estos de burla o desprecio hacia m . 2 1 . No m e dejan que hable o que m e relacione con otros. 2 2 . Me im piden que jueg ue con otros. 2 3 . Me peg an con m anazos, puetazos, patadas. 2 4 . Me g ritan. 2 5 . Me acusan de cosas que no he dic ho o hecho. 2 6 . Me critican por todo lo que hag o. 2 7 .S e ren de m cuando m e equivoco. 2 8 . Me am enazan con peg arm e. 2 9 . Me peg an con objetos. 3 0 .C am bian el sig nificado de lo que dig o. 3 1 .S em eten conm ig o para hacerm e llorar. 3 2 . Me im itan para burlarse de m . 3 3 .S em eten conm ig o por m i form a de ser. 3 4 .S em eten conm ig o por m i form a de hablar. 3 5 .S em eten conm ig o por ser diferente. 3 6 .S e burlan de m i apariencia fsica. 3 7 . Van contando por ah m entiras acerca de m . 3 8 . Procuran que les caig am al a otros. 3 9 . Me am enazan. 4 0 . Me esperan a la salida para m eterse conm ig o. 4 1 . Me hacen g estos para darm em iedo. 4 2 . Me envian m ensajes para am enazarm e. 4 3 . Me em pujan para intim idarm e. 4 4 .S e portan cruelm ente conm ig o. 4 5 . Intentan que m e castig uen. 4 6 . Me desprecian. 4 7 . Me am enazan con arm as. 4 8 . Am enazan con daar a m i fam ilia. 4 9 . Intentan perjudicarm e en todo. 5 0 . Me odian sin razn. N u n c a(1 ) P oc a sv ec es (2 ) Mu c h a sv ec es(3 )

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