SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA

ASIGNATURA DE ARTES MSICA PRONTUARIO 2011-2012

PROPSITOS Ofrecer a los adolescentes la posibilidad y los medios para que hagan msica y disfruten al realizarla (como individuos y formando parte de un colectivo). Desarrollar su sensibilidad y percepcin auditivas y enriquecer su apreciacin musical. Favorecer su expresividad y creatividad mediante el ejercicio de prcticas musicales de improvisacin, creacin y ejecucin. Formar alumnos crticos y respetuosos de la diversidad musical, tanto de Mxico como de otros pases. Contribuir a la construccin del sentido de pertenencia a una cultura nacional.

ESTRUCTURA
PROGRAMA DE ESTUDIOS

En cada uno de los PROGRAMAS de cada grado encontramos los siguientes elementos: Propsito general del grado 5 Bloques (correspondientes a los 5 bimestres del calendario escolar) Los bloques presentan una secuencia y gradualidad: EN UN MISMO GRADO y ENTRE LOS TRES GRADOS En cada uno de los grados encontraremos los propsitos del grado, seguidos de cinco bloques. A continuacin se definen cada uno de estos elementos. PROPSITOS DEL GRADO Bajo este ttulo se presentan las finalidades pedaggicas del grado, con la idea de que maestro y alumnos conozcan la intencin y la orientacin de la propuesta de formacin musical. BLOQUES Cada grado escolar presenta cinco bloques, de forma que se pueda abordar uno por bimestre de acuerdo con el calendario escolar. Los bloques se definieron de manera que exista una secuencia entre ellos, en cuanto al orden y la complejidad, tanto en un mismo grado como entre los tres grados. Es importante respetar el orden en que se presentan, pues obedece a una secuenciacin Y graduacin de contenidos. No obstante cabe la posibilidad de que el maestro haga algunos ajustes al realizar su planeacin, segn lo demanden los intereses y la dinmica de aprendizaje de los alumnos. A continuacin se presenta un cuadro en el que se observan los bloques que se trabajarn en cada grado: PRIMER GRADO
1. De los sonidos a la msica. 2. Ritmo, cuerpo y movimiento. 3. La voz y el canto. 4. Del objeto sonoro al instrumento. 5. Con qu se hace msica?: construir con sonidos.

SEGUNDO GRADO
1. El ritmo de la msica. 2. Hagamos canciones. 3. Construir y tocar instrumentos. 4. El lenguaje de la msica. . 5. Para qu hacemos msica?: usos y funciones de la msica.

TERCER GRADO
1. Cantando con acompaamiento 2. Prcticas instrumentales 3. Arquitectura musical. 4. La msica en el tiempo. . 5. Sonido, msica y tecnologa.

A su vez, cada bloque contiene los siguientes elementos: Propsitos. Contenidos. Aprendizajes esperados. Comentarios y sugerencias didcticas PROPSITOS Se derivan de los propsitos del grado y enuncian de una manera ms concreta las intenciones educativas de cada uno de los bloques. Su finalidad es ofrecer al maestro una visin ms clara y precisa de lo que se pretende con el trabajo de los contenidos de cada uno de los bloques. CONTENIDOS Los contenidos se seleccionaron y graduaron al interior del bloque y en relacin con los dems bloques de los tres grados, tomando en cuenta el proceso de enseanza y aprendizaje de la msica, de lo ms simple a lo complejo. Cada uno de los contenidos abordan la expresin, la apreciacin o la contextualizacin, y es por ello que en la redaccin de los mismos aparece sealado qu eje se est trabajando. La manera como se enuncian los contenidos indica lo que deben aprender los alumnos, e incluyen tanto conceptos musicales (cualidades del sonido, ritmo, meloda, armona, forma, etctera) como los procedimientos mediante los cuales nos apropiamos de estos conceptos. No tiene sentido aprender el concepto de ritmo de una forma terica si no lo experimentamos en el cuerpo, lo percibimos o nos movemos con l. Por tanto los contenidos se enuncian integrando el procedimiento (audicin, identificacin, exploracin, improvisacin, creacin, investigacin, entre otros) con el concepto musical. A su vez, el trabajo con conceptos y procedimientos desarrollar en los alumnos ciertas habilidades y actitudes. Respecto de estas ltimas, aunque no aparecen enunciadas de forma implcita son consecuencia del trabajo con los contenidos. Por ejemplo, para llegar a presentarse a un pblico las composiciones sonoras realizadas por los alumnos, es necesario conocer y aprender ciertos conceptos musicales; se ponen en marcha procedimientos como la improvisacin o la interpretacin, y se desarrollan actitudes como mantener la concentracin, la toma de decisiones, la autocrtica, el respeto por las propias producciones y por las de los compaeros, as como la disposicin para trabajar en equipo. Por otro lado, las actividades que realicemos para abordar los contenidos son el medio por el cual se puede lograr que los alumnos se apropien de los conocimientos; es decir, constituyen el cmo vamos a trabajar los contenidos. En algunos contenidos aparece un nmero entre parntesis que remite a Comentarios y sugerencias didcticas, en las cuales se ofrecen algunas sugerencias de actividades. APRENDIZAJES ESPERADOS Son los aprendizajes esenciales que se espera que los alumnos logren al finalizar el trabajo con el bloque; esto es, los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se espera que los alumnos desarrollen a partir del trabajo con los contenidos. Los Aprendizajes esperados muestran tanto al maestro como al alumno hacia dnde se dirige el proceso educativo y permiten orientar la evaluacin. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Cada bloque se acompaa de una serie de observaciones respecto de los contenidos. En este apartado se realizan comentarios y aclaraciones sobre algunos trminos, se hace referencia a recursos y materiales y en ocasiones se sugieren ejemplos de actividades. En algunos casos tambin se seala entre parntesis la relacin que existe entre el contenido de Msica con los de otras asignaturas.

METODOLOGA DIDCTICA Con el propsito de enriquecer la prctica educativa y de brindar experiencias de aprendizaje significativas a los alumnos, se sugieren dos modalidades de trabajo para abordar la enseanza de la msica en la escuela: las secuencias de actividades y los proyectos. Las secuencias de actividades y los proyectos facilitan la organizacin y el acercamiento a los contenidos de la asignatura de forma integral. Adems, permiten que los alumnos se involucren, participen y tomen decisiones durante la construccin de su propio conocimiento; es decir, que sepan qu y cmo lo aprenden y cmo pueden aplicar o utilizar ese conocimiento en su vida diaria. A continuacin se presentan algunos elementos que orientarn la prctica educativa con estas dos formas de trabajo, as como un ejemplo de cada una de ellas. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Esta modalidad didctica consiste en una serie de actividades organizadas y articuladas entre s, que presentan de forma progresiva un mayor grado de complejidad, tanto en los contenidos que se abordan, como en el trabajo que realizan los alumnos. Cada una de las actividades de la secuencia conforma una unidad en s misma y propicia el desarrollo de ciertas habilidades; sin embargo, es la totalidad de la secuencia la que permitir el logro de los propsitos que se plantearon en un inicio. Generalmente es el docente quien elige el o los contenidos a trabajar y quien disea la secuencia, aunque es importante considerar tambin la posibilidad de que los alumnos propongan algunas actividades, segn sus intereses y necesidades. Las actividades debern ser variadas y estar articuladas coherentemente, por lo que el maestro deber prever los materiales didcticos que usarn, el espacio donde se llevarn a cabo, y el tiempo que se destinar a la realizacin de cada una. Tambin es importante que previamente se plantee la forma en que participar el alumno, el tipo de relacin que se establecer en el grupo, cmo se organizar la clase y qu aprendizajes se evaluarn. Al planear una secuencia se deben considerar momentos de apertura, desarrollo y cierre. Apertura Este momento implica la sensibilizacin e introduccin al trabajo. Al inicio de cualquier secuencia el maestro deber dar consignas claras, explicar a sus alumnos lo que van a hacer y lo que se espera de ellos, as como establecer reglas al interior del grupo para facilitar la realizacin de las actividades. Tambin deber apoyarse en los conocimientos previos de los alumnos en relacin con el tema y los contenidos para propiciar su participacin. Las actividades de apertura pueden desarrollarse a partir de la generacin de preguntas o del planteamiento de problemas que tengan relacin con el o los contenidos a trabajar. Desarrollo En este segundo momento se presentan diversos ejercicios y situaciones de aprendizaje que involucran tanto el trabajo individual como el de todo el grupo. Es importante poner atencin en que las actividades que se realicen no se presenten de forma aislada, pues no tendra mucho sentido hacer una que no tuviera relacin con la siguiente o la anterior. En cada actividad se deben retomar los conocimientos y las habilidades desarrollados anteriormente y aportar otros nuevos, de manera que se presenten nuevos retos que enriquezcan y amplen los aprendizajes de los alumnos. Cierre El momento de cierre permite que se recapitulen e integren los nuevos aprendizajes. Si bien durante toda la secuencia se pueden observar los logros y resultados parciales del trabajo de los alumnos, el cierre es el momento oportuno para que maestro y alumnos analicen y evalen conjuntamente lo que se aprendi durante el proceso, as como los resultados que se obtuvieron.

COMPETENCIAS Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas. Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios. Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos. EVALUACION La evaluacin consiste en recabar informacin que permita emitir un juicio acerca de los avances y las dificultades que se dan en el aprendizaje de los alumnos. Adems debe orientar al maestro en el desempeo de su prctica educativa. La evaluacin del proceso de trabajo nos permite saber de qu manera los estudiantes se han apropiado de los conceptos, las habilidades y las actitudes que se pretende desarrollar en esta asignatura. Son tres las dimensiones del aprendizaje que pueden evaluarse: 1. El uso que hace el alumno de las tcnicas y los materiales. 2. La expresividad del alumno, entendida como la manifestacin personal de sus sentimientos, ideas y emociones. 3. La comprensin y aplicacin de conceptos Estos tres aspectos se reflejan de manera concreta en el apartado Aprendizajes esperados de cada bloque del programa, por lo que stos han de ser considerados como criterios mnimos para la evaluacin de los alumnos. Asimismo, es importante que el docente evale tanto las producciones como los procesos de trabajo en que intervienen los alumnos. Durante el proceso de trabajo se puede observar de qu manera los alumnos asimilan, organizan e interpretan los conocimientos, mientras que los productos ponen en evidencia el resultado de lo aprendido. Por ello se sugiere que la evaluacin se realice en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo, no mediante pruebas, exmenes escritos u otros instrumentos que resultan ajenos a la propia naturaleza de la msica y a la dinmica de trabajo generada en el aula.

En msica se pueden utilizar diversos procedimientos e instrumentos de evaluacin que permitan, tanto al profesor como a los alumnos, identificar lo que se ha aprendido. A continuacin se presentan varios ejemplos: El intercambio de experiencias a travs del dilogo, la entrevista o la formacin de grupos de discusin permitir al docente identificar qu conocimientos han aprendido los alumnos y qu desean comentar sobre ello. Si deseamos llevar un seguimiento sistemtico del proceso de aprendizaje de los alumnos se puede solicitar que cada estudiante registre sus vivencias a travs de una bitcora de clase (puede realizarse colectivamente, de forma rotativa). El registro en audio (con una grabadora), en video o ambos (con la posterior audicin o visualizacin y comentarios en grupo), permiten tanto al maestro como a los propios alumnos observar y evaluar el aprendizaje. Se pueden grabar o videograbar ejercicios o actividades realizadas en el aula, las presentaciones o los conciertos, las entrevistas, los proyectos que se presentan en la escuela y ante la comunidad, etctera. La grabacin es adems un recurso didctico muy til para comparar lo que ha sucedido despus de un tiempo determinado de trabajo. Por ejemplo: interpretar y grabar una pieza instrumental, volverla a grabar despus de un tiempo, y escucharla despus, permite detectar si ha habido una evolucin. Los productos finales constituyen una prueba tangible o resultado de un proceso de aprendizaje. Por poner un ejemplo, en msica tenemos como productos las composiciones de los alumnos y como prueba tangible los registros grficos (grafas o partituras), o la grabacin en audio o en video. Para enriquecer el proceso de evaluacin que realiza el maestro se debe dar paso a otros puntos de vista o juicios valorativos, como son los del mismo alumno y los de sus compaeros de clase. A fin de favorecer el desarrollo de juicios crticos y constructivos es necesaria una prctica constante sobre la argumentacin y valoracin de sus propias producciones y procesos de aprendizaje. De esta forma los estudiantes se habitan a ejercer la crtica, y cada vez tienen mayores elementos para juzgar y enriquecer tanto el propio trabajo como el de los dems. La evaluacin realizada entre compaeros permite reconocer las distintas maneras de enfrentarse y responder a una misma consigna de trabajo. Esta situacin aporta aprendizajes importantes, tanto para el alumno que pone a consideracin su trabajo, como para aquellos que opinan, dado que este proceso obliga a observar las cualidades de la obra y a emitir juicios de valor utilizando los conocimientos aprendidos. La autoevaluacin es la reflexin personal sobre el propio proceso de aprendizaje. Es importante que el alumno tenga la oportunidad de comentar acerca de su propio trabajo, de sus logros y dificultades, as como reconocer lo que ha aprendido. Para el maestro esta situacin implica tener que compartir la responsabilidad de la evaluacin, as como estar dispuesto a asumir un rol diferente y a dar la palabra a los alumnos. Conocer el punto de vista de los alumnos le brindar al maestro mayores elementos para valorar su desempeo y aprendizaje. Para concluir, es conveniente enfatizar que, independientemente de la manera que se elija para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, es importante que se les informe cules sern los criterios que guiarn su evaluacin.

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DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA ASIGNATURA ARTES MSICA CRONOGRAMA 20__ 20__ GRADO: FECHA CONTENIDOS MATERIALES

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GRADO ___________

BLOQUE SESIONES ____

ESCUELA ______________________________________________________________________ PROFR(A). _____________________________________________________________________

PROPSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

PRODUCTOS A EVALUAR

CONCEPTOS

METODOLOGA

ACTITUDES

ASIGNATURA ARTES MSICA PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA OBJETIVO: _____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ INDICACIONES:_______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ TIEMPO PARA PREPARAR PROYECTO: ____ SEMANAS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES / TIEMPO

PROCEDIMIENTOS

MATERIALES

CIERRE

DESARROLLO

INICIO