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Generaciones del Diseño Instruccional

Adrián Schroeder Esquivel Guemes

Trabajo presentado en la asignatura de Diseño de Cursos en Línea

Licenciatura en Educación

Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Yucatán

30 de enero de 2009
Contenido

Introducción.- Pág. 3

Generaciones del diseño instruccional.- Pág. 4

Primera generación.- Pág. 4

Segunda generación.- Pág. 4

Tercera generación.- Pág. 5

Cuarta generación.- Pág. 5

Conclusiones.- Pág. 6

Bibliografía.- Pág. 7
El diseño instruccional y las tecnologías de la educación

Los diseños instruccionales han evolucionado junto con las perspectivas teóricas de la

educación y los avances tecnológicos en las áreas de información y comunicaciones.

Estos diseños instruccionales consisten en la planificación de actividades que guíen el

aprendizaje de los estudiantes, mediante el uso de tecnologías de la comunicación.

Molina y Molina afirman en 2002: “en este proceso de continua construcción, la

educación debe asegurar el logro de aprendizajes significativos a través de los cuales el

alumno reconstruya su experiencia de manera cada vez más rica y compleja” (Pág. 55)

Hasta ahora han surgido cuatro etapas de la dirección instruccional, correspondientes

con las últimas cuatro décadas, relacionados cada una con las tecnologías disponibles y el

enfoque epistemológico contemporáneo.

Estos enfoques son: el positivista, fundamentado en las leyes de causa y efecto; el

interpretativo, el cual busca las facultades involucradas en la acción y el crítico, que analiza

la manera en que la estructura social reprime y dirige la acción.

Involucran prever, organizar y ofrecer pautas para el logro de aprendizajes por parte

del estudiante, y las tecnologías juegan un papel muy importante a la hora de seleccionar

estrategias y medios instruccionales.

En la actualidad, los diseños instruccionales funcionan bajo una mezcla de contenidos

y perspectivas, en un ambiente flexible y de autoaprendizaje (Polo, 2001).

“Los diseños instruccionales deberán ser capaces de enseñar el conocimiento

organizado y elaborado necesario para facilitar el procesamiento significativo de la

información y el aprendizaje.” (Castañeda y Acuña, 1996).


Generaciones del diseño instruccional

Primera generación

Las instrucciones se entregan de un modo lineal, siguiendo un enfoque conductista, es

muy sistemático y se trabaja bajo un sistema de objetivos claramente observables de manera

secuencial en una sola dirección.

Se trabaja en unidades pequeñas, determinadas por el profesor, quien es el único

poseedor de la información y es su deber transmitirla a los alumnos, cuya única participación

consiste en el seguimiento de órdenes y se evalúan las conductas observables (Polo, 2001).

Segunda generación

Se trabaja en sistemas más abiertos y se toman en cuenta los aspectos internos y

externos de la educación, con el fin de permitir al alumno seleccionar sus propias estrategias

instruccionales y secuencias de trabajo.

Consiste en tres fases: analizar las necesidades de instrucción, el diseño de esta

tomando en cuenta contenidos, estrategias y materiales; la producción de estos aspectos y

por último la implementación y evaluación pertinentes.

El enfoque trabajado se encuentra entre el conductismo y el cognitivismo, que facilita

la interacción mediante el uso de estrategias instruccionales abiertas, centradas en el alumno

y el proceso educativo (Polo, 2001).


Tercera generación

Llamados diseños instruccionales cognitivos, describen explícitamente las acciones

instruccionales, enfatizando la comprensión de los procesos de aprendizaje.

Se manejan estrategias heurísticas, contenidos tácitos y conocimientos de tipo

conceptual, factual y procedimental, teniendo como base la práctica y la resolución de

problemas.

La interactividad está centrada en las simulaciones, los niveles mentales de los

alumnos y objetivos instruccionales integrados, se apoya el aprendizaje de manera

modelada, proporcionando estrategias que faciliten la reflexión, la meta cognición,

el control y la regulación por parte del alumno (Polo, 2001).

Cuarta generación

Estos diseños no prescriben el aprendizaje a lograr, buscando una combinación de

materiales y actividades de enseñanza que orienten al alumno.

Privilegian la capacidad del alumno para desarrollar su propio proceso de aprendizaje,

más que los contenidos específicos, proponen sistemas de reglas más flexibles, ajustables a

las variaciones del contexto y sometidas a evaluaciones más dinámicas.

Consta de 5 fases sistemáticas, integradoras y cíclicas: análisis, diseño, producción,

implementación y revisión continua.

Se aprovecha la capacidad del docente para elaborar estrategias instruccionales y

experiencias innovadoras, buscando que las actividades sean en función de la competencias

del usuario (Polo, 2001).


Conclusiones

Las tecnologías de la educación han avanzado de la mano con las teorías educativas,

buscando en todo momento facilitar el acceso de los alumnos al aprendizaje por el mayor

numero de medios, si bien en sus inicios se tomaba solamente como una manera de hacer

llegar instrucciones al estudiante, esto ha avanzado hasta convertirse en un sistema de

apoyo para que el alumno pueda responsabilizarse de su propio aprendizaje.

El avance de los sistemas tecnológicos han sido parte importante en el desarrollo de

estos diseños, puesto que la capacidad de comunicación inmediata que es ahora posible

gracias a los servicios de internet permiten un contacto casi presencial y una

retroalimentación a corto plazo, factores motivantes y que aumentan el desempeño del

estudiante.

Aun queda lugar para la innovación y el mejoramiento de estas técnicas, de manera

que nos es posible imaginar un panorama a corto o mediano plazo en el cual la educación en

línea constituya una de las principales vías de acceso a la educación, tal y como lo son ahora

las clases presenciales.


Bibliografía

Castañeda, M. y Acuña, C. (1996). Diseño instruccional: métodos de representación del

conocimiento. Perfiles Educativos (No. 72). Versión electrónica. Descargado el 30 de

enero de 2009 desde

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=13207204

Polo, M. (2001). El diseño instruccional y las tecnologías de la información y la comunicación.

Docencia Universitaria (Vol. 2, No. 2). Descargado el 30 de enero de 2009 desde

http://sel.educacion.uady.mx/moodle/moodle/mod/resource/view.php?

inpopup=true&id=299

Molina, M. y Molina, J. (2002). Diseño instruccional para la educación a distancia.

Universidades. (Vol. 24, Pág. 53-58). Versión electrónica. Descargado el 30 de enero

de 2009 desde

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=37302408

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