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PROPUESTA

DIDCTICA PARA
EDUCACIN INFANTIL,
PRIMARIA Y
EDUCACIN NO
FORMAL
SEMANA DE ACCIN MUNDIAL POR LA EDUCACIN 23-29 de abril de 2012
Introduccin 1
Objetivo general de la Semana de Accin Mundial por la Educacin
Objetivos generales de la propuesta didctica
Consideraciones generales
Para profundizar...
Educacin Infantil 5
Objetivos y capacidades
Actividad 1. Cuando ramos ms pequeos/as
Actividad 2. De camino hacia la escuela
Actividad de movilizacin. La Gran Imagen
Primer Ciclo de Educacin Primaria 7
Objetivos y competencias
Actividad 1. Jorge y Malinda
Actividad 2. Golescuela
Actividad de movilizacin. La Gran Imagen
Segundo Ciclo de Educacin Primaria 12
Objetivos y competencias
Actividad 1. Iguales en origen, diferentes en derechos
Actividad 2. La educacin en imgenes
Actividad de movilizacin. La Gran Imagen
Tercer Ciclo de Educacin Primaria 15
Objetivos y competencias
Actividad 1. Conocis los derechos de la infancia?
Actividad 2. Auca de la educacin
Actividad de movilizacin. La Gran Imagen
Educacin No Formal (3-12 aos) 18
Actividad 1. El gran juego de la Escuela Infantil del Arco Iris
Actividad de movilizacin. La Gran Imagen
Actividad para todos los niveles. La Gran Imagen 21
Objetivos
Cmo participar en La Gran Imagen?
Qu hacemos con la imagen?
Evaluacin 23
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En los ltimos aos, se ha avanzado en la escolarizacin
primaria en muchos pases. No ha sucedido lo mismo con
la AEPI, una etapa fundamental para los/as nios/as y, por
ende, para sus comunidades y sus naciones. En el ao
2000, 189 pases se comprometieron a lograr en 2015 los
Objetivos de Dakar, entre ellos: Extender y mejorar la
atencin y educacin integrales de la primera infan-
cia, especialmente de los/as nios/as ms vulnera-
bles y desfavorecidos/as.
El aprendizaje comienza en el momento de nacer. La aten-
cin educativa que un/a nio/a recibe en esta etapa, en el
mbito familiar y comunitario y en la escuela, condiciona
las opciones educativas que tendr el resto de la vida, ya
que es este momento en el que se desarrollan las capa-
cidades lingsticas, cognitivas y sociales que son la base
para el aprendizaje permanente. Todas ellas contribuyen a
su desarrollo integral, que incluye el bienestar fsico y emo-
cional, la identidad personal y su autoestima, la capacidad
de comunicarse, la relacin con los dems y el derecho al
juego como herramienta fundamental para aprender y de-
sarrollarse en igualdad, solidaridad y libertad.
El desarrollo infantil no se realiza slo en el contexto esco-
lar, sino que es compartido con el familiar, donde se reali-
zan aprendizajes fundamentales. Existen opiniones diver-
sas sobre la edad de inicio de la escolarizacin. Sea una
etapa obligatoria o no, es importante reconocer las distintas
maneras de organizar la educacin infantil y garantizar que
cada una de ellas, con sus peculiaridades y diferencias,
sea un autntico contexto de desarrollo infantil.
Un/a nio/a que ha participado en programas de AEPI tie-
ne ms posibilidades de tener un mejor rendimiento esco-
lar, cursar niveles de educacin superior y, por tanto, de
defender mejor sus derechos, tener buena salud, partici-
par en la sociedad, lograr un mejor trabajo, y, en definitiva,
tener una vida mejor. Por todo ello, los/as nias/os prove-
nientes de familias en situacin de marginalidad merecen
una especial atencin, para compensar las carencias de
los propios hogares y contribuir a romper el crculo de la
pobreza.
En 2008, 148 millones de nios/as en todo el mundo se
beneficiaron de programas de educacin preescolar. Esto
significa que, respecto a las cifras de 1999, se han pro-
ducido avances en muchos pases. Sin embargo, slo el
44% de los/as nios/as en edad de asistir a la escuela en
esta etapa est escolarizado/a
2
, la mayora de ellos/as en
1 Para ms informacin, remitimos al documento de posicionamiento.
www.cme-espana.org
2 Informe de Seguimiento de la EPT en el mundo 2011. UNESCO.
A slo tres aos de 2015, fecha fijada para lograr la
Educacin para Todos y Todas, la Semana de Accin
Mundial por la Educacin (SAME) se centra este ao
en la Atencin y Educacin de la Primera Infancia
(AEPI)
1
, la etapa que comprende de los 0 a los 6 aos
de edad. Los nios y nias de esta edad son sujetos de
derechos, entre ellos el derecho a la educacin, que
deben ser garantizados y respetados por los poderes
pblicos y por la sociedad.

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los pases ms ricos. La falta de acceso a la educacin se
une a la situacin de desproteccin y exclusin en la que
viven millones de familias, lo que perpeta la situacin de
pobreza en la que viven. Doscientos millones de nios/as
menores de 5 aos en pases de ingresos bajos y medios
no lograrn desarrollar todas sus capacidades a causa de
la pobreza, las carencias nutricionales, un inadecuado cui-
dado y atencin, la malaria o el VIH
3
.
Una AEPI de calidad implica reconocer la importancia de
esta etapa educativa, asegurar el acceso de todos/as los/
as nios y nias en igualdad de condiciones, tener infra-
estructuras adecuadas, docentes y cuidadores/as con la
formacin necesaria, la implicacin de las familias, una
adecuada inversin en educacin y la coordinacin con
instancias sanitarias y sociales.
La Campaa Mundial por la Educacin (CME), desde su
inicio en el ao 1999, ha contribuido a hacer grandes avan-
ces en el logro de la educacin para todas las personas.
Desde 1989, hay 40 millones ms de nios y nias que van
a la escuela y el nmero de personas adultas que no saben
leer ni escribir ha disminuido en 100 millones. Algunos
ejemplos concretos de avances son el establecimiento de
un salario mnimo para los/as docentes en Brasil, la eli-
minacin de las tasas escolares en Kenia o la puesta en
marcha en Mozambique del programa Escolinhas, que
acoge a nios/as de 3 a 5 aos, de hogares pobres o afec-
tados por el sida.
Pero, a pesar de ser cada vez mayor la conciencia de los
elevados costos sociales y educativos que se derivan de
no invertir en programas de desarrollo durante la primera
infancia, los esfuerzos realizados son insuficientes. Por
eso, la Semana de Accin Mundial por la Educacin
2012 (SAME) quiere llamar la atencin de la importancia
de que todos los nios y nias puedan acceder a progra-
mas de atencin y educacin en sus primeros aos de vida.
Para ello, a travs de La Gran Imagen, reflejaremos los
elementos que son importantes para conseguir una educa-
cin temprana de calidad. Esta es la accin que propone
la Semana de Accin Mundial por la Educacin para que
entre toda la sociedad civil, alumnos y alumnas, docentes,
clase poltica y otros agentes, nos movilicemos y reflexio-
nemos sobre la importancia de la atencin y educacin de
la primera infancia y los obstculos que millones de nios
y nias enfrentan para poder ejercer su derecho a una edu-
cacin de calidad.
La participacin en la SAME permitir que nios, nias, j-
venes y personas adultas desarrollen la competencia ciu-
dadana, cuya definicin hace referencia, entre otras cosas,
a comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una socie-
dad plural, as como comprometerse a contribuir a su me-
jora, conocer los valores del sistema democrtico y ejercer
activa y responsablemente los derechos y deberes de la
ciudadana. Adems, en cada una de las actividades dirigi-
das a los distintos niveles educativos en el mbito formal
y no formal, haremos referencia a otras competencias que
contribuimos a desarrollar.
Como novedad, este ao incluimos una propuesta para
trabajar en educacin no formal.
4
3 Lancet Series on Early Childhood Development. 2007.
La CME SAME agradece a todas/os
las/os docentes y educadoras/es que
han elaborado las actividades de esta
propuesta didctica y a todas/os
aquellas/os que aceptan estas
sugerencias y las ponen en marcha con su alumnado.
De esta manera confirman su compromiso con la
construccin de un mundo mejor, conscientes del poder
transformador de la educacin.

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1 Conocer la realidad en la que viven millones de nios y nias que no pueden ejercer su derecho a la educacin
bsica por falta de la necesaria inversin y voluntad poltica en este mbito.
2 Valorar el derecho a la educacin desde la primera infancia recogido en la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio como un elemento fundamental para la
maduracin psicosocial en la infancia y la importancia de la misma en el posterior desarrollo personal y comunitario.
3 Asumir, como ciudadanas/os activas/os, la propia responsabilidad frente a las situaciones injustas y comprender
que todas las personas podemos hacer algo para cambiarlas o para transformar esa realidad.
Las distintas actividades estn planteadas para ser realizadas tanto en el mbito formal como en espacios de
educacin no formal (grupos scout, ludotecas, actividades de tiempo libre, etc).
Los trminos profesor/a y docente los utilizamos para referirnos a educadores/as, facilitadores/as,
monitores/as, etc. tanto en el mbito formal como en el no formal.
Proponemos para cada ciclo/grupo de edad una actividad de reflexin y otra de accin que puede ser
realizada en tutoras, recreos, actividades extraescolares, etc.
Las actividades propuestas estn pensadas para distintos grupos de edades, pero se pueden adaptar para ser
utilizadas con alumnado de otros niveles.
El tiempo propuesto para cada actividad es orientativo. Cada facilitador/a podr adaptarlo en funcin de las
caractersticas del grupo, disponibilidad de tiempo, etc.
Dejamos en manos de cada facilitador/a la temporalizacin de las actividades durante los meses de enero (fecha
en la que recibirn las propuestas didcticas) y abril (fecha en la que se celebrar la SAME en todo el mundo).
Desde el PDF que encontrars en nuestra web (www.cme-espana.org) puedes acceder directamente a todos los
enlaces que aparecen en este material.
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Sensibilizar a la clase poltica y a la opinin
pblica sobre la importancia de la educacin de la
primera infancia (0-6 aos) y sobre la necesidad de
actuar de manera urgente para el cumplimiento del
derecho a una educacin permanente para todas las
personas.
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En esta propuesta te planteamos actividades para trabajar el tema. Sin embargo, el derecho a la educacin en general
y el de la primera infancia en particular, es un tema complejo que tiene relacin con otros muchos temas.
Si quieres trabajarlo con tu alumnado con ms profundidad, te indicamos algunos recursos donde encontrars activida-
des y materiales.
En la pgina web de la campaa (www.cme-espana.org) puedes encontrar las propuestas didcticas de SAME an-
teriores:
En el canal de Youtube de la CME
(http://www.youtube.com/user/CMEspain) puedes encontrar vdeos de
inters relacionados con el tema.
Tambin te animamos a leer los documentos y ver los vdeos siguientes
sobre la importancia de la atencin y educacin en la primera infancia.
Bibliografa complementaria
Derecho a la educacin es mucho ms que acceso de nios y nias a la escuela. Rosa Mara Torres.
http://www.fronesis.org/documentos/derecho-a-la-educacion.pdf
Aproximacin a la educacin infantil. Ignasi Vila. http://www.rieoei.org/rie22a02.htm
La educacin infantil en el siglo XXI. Jos Rivero. unesdoc.unesco.org/images/0011/001147/114723S.pdf
Informe de seguimiento de la EPT en el mundo 2011. Unesco.
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/ED/pdf/gmr2011-part1-ch1-es.pdf
Vdeos complementarios
Educacin Infantil: 6 aos clave para una vida. CEAPA.
http://www.youtube.com/watch?v=8D8lyNmoPzo&feature=results_video&playnext=1&list=PL0EE4614381DA2A96
Aprendemos todos: manifiesto por una nueva educacin. http://www.youtube.com/watch?v=fjhhXl8nd78
Yo quiero. Campaa por los derechos del nio en Guatemala (animacin).
http://www.youtube.com/watch?v=rIFBkkqmuCI
Educar con el ejemplo. http://www.youtube.com/watch?v=igDlNlmIIiA&feature=fvsr
Trailer de la pelcula Babies. Thomas Balmes. 2010.http://www.youtube.com/watch?v=1vupEpNjCuY
2010
Financiacin
de la
educacin
2009
Alfabetizacin
de personas
jvenes y
adultas
2008
Educacin y
exclusin
2007
Derecho a
la educacin
2006
Docentes
2005
Educacin y
pobreza
2011
Derecho a
la educacin
de las
mujeres y
las nias
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Con el fin de recordar los primeros aos de la vida de los/as nios/as, el
maestro/a invitar a las familias (madres, padres, abuelas/os), a participar
en una actividad en la escuela. De no poder asistir, se les sugerir participar
a travs de una carta.
En la nota de invitacin se les solicita que traigan o enven alguna fotografa de su hi-
jo/a, nieto/a cuando era ms pequeo/a y un breve relato que explique qu hacan en-
tonces, ilustrando la explicacin con algn objeto que represente un recuerdo signi-
ficativo para el/la nio/a en ese periodo.
Sentados en crculo, se realizar una actividad de conversacin con los nios/as, fa-
miliares y maestras/os. Al mismo tiempo que se van presentando y comentando las
fotos y objetos, se conversar sobre cmo era el nio/a en sus primeros aos de vida, si iba a la escuela de educacin
infantil o no, quin cuidaba de l o ella (madre, padre, abuelos/as, cuidadora/o), para qu cosas necesitaba ayuda, cmo
fue aprendiendo y qu cosas ahora es capaz de hacer solo/a, etc. Se aprovechar para incluir los recuerdos de la
etapa infantil de las personas adultas invitadas.
La finalidad de la reflexin es que los/as nios/as sean conscientes de los muchos aprendizajes que han tenido durante
estos primeros aos y de la importancia del acompaamiento de la familia y la escuela en ese proceso.
Al acabar la actividad, se pedir a los nios y nias que realicen dibujos sobre lo conversado, con los que se realizar un
mural. Con el mural, las fotos y objetos que hayan podido traer o enviar las familias se construir, entre todos/as, un rin-
cn cuyo nombre elegirn los/as pequeos/as y que permitir el desarrollo de futuras actividades a lo largo del curso.
Objetivos
1 Identificar elementos de aprendizaje durante la primera infancia en la guardera y/o en la escuela.
2 Concienciar sobre la importancia de aprender y poder ir a la escuela desde la temprana edad a partir de su propia
experiencia.
Capacidades
Aprender a pensar y a comunicar: progresar en la comunicacin y expresin ajustada a los diferentes
contextos y situaciones de comunicacin habituales por medio de los diversos lenguajes.
Aprender a descubrir y tener iniciativa: observar y explorar el entorno inmediato, natural y fsico, con una
actitud de curiosidad y respeto y participar, gradualmente, en actividades sociales y culturales.
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El/la maestro/a presenta la imagen de un/a nio/a o una marioneta, un mueco o un personaje familiar
de la clase, que tiene pereza y no quiere ir a la escuela porque est solo y no sabe qu tiene que hacer.
Se establece un dilogo entre el/la maestro/a, el personaje elegido y los nios y las nias sobre la importancia de ir a
la escuela y enumerarn las acciones que necesitan hacer (levantarse, lavarse, vestirse, desayunar).
Para ayudarle, las/os nias/os moldearn en plastilina una serie de objetos que hayan surgido en la conversacin. A
modo de ejemplo pueden moldear:
Pantaln y camiseta (para vestirse)
Pan (para desayunar)
Bufanda (para protegerse del fro)
Libro o libreta (para aprender)
Pelota (para jugar)
Corazn (para representar el cario, el amor, el acompaamiento, la amistad)
Un nio o una nia o un crculo o un puzzle (para simbolizar el compaerismo, la
amistad, el trabajo en equipo).
A medida que se van moldeando los objetos y avanza el dilogo, los nios y las nias, partiendo de su propia experiencia,
animan al personaje para convencerlo de la importancia de ir a la escuela, contndole los momentos felices, qu es lo
que hacen, lo que aprenden, los amigos y amigas que tienen, etc.
Se puede aprovechar para destacar qu cosas han aprendido a hacer solos/as antes de ir todos los das a la escuela
y cuando han empezado a ir a la escuela, acompaados/as por las familias y maestras/os y que, en esta actividad, han
sido ellas/os quienes ayudaron al personaje.
En un segundo momento de la actividad los/as nios/as construirn una marioneta que servir para que dramaticen
situaciones del mbito familiar y/o escolar retomando los contenidos trabajados. En estas dramatizaciones la marioneta
servir para que los nios y nias expliciten sensaciones, sentimientos, opiniones, preocupaciones, alegras, etc.
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Objetivos
1 Conocer que muchos/as nios/as no pueden ir a la escuela cuando son pequeos/as, presentndoles claves para
entender algunas de las causas que provocan esta situacin y sus consecuencias.
2 Valorar la importancia de ir a la escuela y que todos los nios y nias del mundo puedan acceder a ella a la edad
ms temprana posible.
Competencias
Lingstica: fortalecer la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma
oral como utilizando otros cdigos.
Social y ciudadana: posibilitar la comprensin de la realidad social global en la que viven.
El/la docente cuenta a sus alumnos/as que les leer dos
cuentos, pero antes conversarn sobre un tema muy
importante:
Por qu hay que ir a la escuela?
Formulada la pregunta, los nios y nias van dando respuestas
que la/el maestra/o anota en la pizarra mientras las comentan
entre todos. A continuacin, les invita a dibujar la imagen que les
surge a cada uno/a cuando escuchan la palabra escuela,
imagen que mostrarn a sus compaeros/as.
Tras esto, se les contar el cuento Jorge no va al colegio, pero
antes de escucharlo debern formar grupos integrados por tres
nios/as. A cada grupo se le da un folio en blanco, un lpiz y
una goma porque tendrn que escribir, corregir, si es necesario,
y borrar. Se les pide que elijan qu tarea har cada integrante.

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Un buen da, Jorge se


levant de la cama con
desgana.
No me apetece ir a la escuela pens. As que se
fue a dar un paseo por el parque.
Mientras caminaba solo, Jorge se aburra y quera
jugar. Pensaba en sus amiguitos cuando se
encontr con un jardinero.
-Quiere usted jugar conmigo, seor?
-No ves nio que tengo que cuidar el parque y
regar las flores?
Jorge se sent en un banco y vio un pajarito que
volaba de rbol en rbol. Le pregunt:
-Quieres jugar conmigo pajarito? No te har dao.
Pero el pajarito le contest:
-Y quin recoger las ramitas para hacer mi nido?
Jorge vio entonces una abeja que volaba de flor en
flor.
-Quieres jugar conmigo, abejita?
-Y quien har la miel en mi colmena?
Jorge se enfad porque nadie quera jugar con l.
-Pues si nadie quiere jugar conmigo, jugar con el
viento, que no tiene nada que hacer.
El viento lo escuch y le dijo:
-Eso es lo que crees t. Yo refresco las calles y los
caminos, yo empujo las nubes que traen buena lluvia
a los campos, yo muevo los molinos y muevo
suavemente las flores y los rboles y arrastro de
aqu para all las semillas de las diferentes flores y
plantas para que luego florezcan.
Entonces Jorge pens que l, como el jardinero, el
pajarito, la abeja y el viento, tena muchas cosas que
hacer y aprender. Regres a su casa, cogi su
mochila y se fue a la escuela, que es su sitio. All se
encontr con sus amiguitas y amiguitos y su maestra
y un montn de juegos y actividades para aprender.
Estaba feliz.
Al terminar la narracin, trabajando en grupos y con las tareas asignadas previamente (escribir, corregir, borrar), se les
harn tres preguntas, que se pueden escribir en la pizarra, siguiendo la rutina de pensamiento veo-pienso-me pregunto.
1 Qu hizo Jorge en lugar de ir al colegio?
2 Qu hacan los personajes que encontr en el parque?
3 Jorge aprender ms si va al colegio o si se queda en su casa? Qu aprender Jorge en la escuela?
Tras dejarles unos minutos, haremos una puesta en comn a partir de las respuestas elaboradas.
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Tras su lectura, los grupos de 3 nios/as cambiarn los roles asumidos, y se les formularn cuatro nuevas preguntas.
1 Qu hace Malinda en lugar de ir al colegio?
2 Qu le gustara hacer a Malinda en lugar de ir a buscar agua?
3 Sabes o te imaginas por qu Malinda no va al colegio?
4 Qu aprendemos en el colegio?
Se les deja unos minutos para contestar y luego se hace una puesta en comn sobre el cuento, que servir adems,
Malinda se despert al salir el sol.
Sin hacer ruido, para no despertar a sus dos
hermanas pequeas, con las que comparta colchn,
y esquivando con cuidado a su hermano mayor, se
levant. Su mam le record que deba ir a buscar
agua a la charca.
Cmo me gustara ir a la escuela, aprender a leer
y escribir! pens.
Pero como todas las maanas deba bajar la colina
y llegar a la charca.
Ayudndose de una pequea cuerda levant el
bidn amarillo de 20 litros y se lo ech a la
espalda.
Malinda era inquieta y curiosa, y no se conformaba
con esa vida. Quera aprender ms, leer libros,
sumar, restar...
Bajando por la colina, se encontr por el camino
una vaca.
-Buenos das Seora Vaca, me enseara a leer?
- Pero... MUUUU no ves que soy una vaca? Yo
slo s dar leche y cuidar a mis terneros.
Malinda sigui andando con sus pies descalzos por
el sendero cuando vio un burro.
- Seor Burro, me enseas a sumar?
- Qu cosas dices Malinda! Si yo slo soy un
borrico. Los borricos no sabemos casi nada, slo
cargar peso y rebuznar. Mira qu bien lo hago
Malinda: Io! Io! Io!
Malinda segua pensando en lo que dara por ir tan
slo un da a la escuela, todo lo que le preguntara a
la maestra, los libros que vera...
En esto pensaba cuando apareci la mam gallina
con sus cinco polluelos.
- Hola Seora Gallina! Me enseara a escribir?
- Co, co, co qu cosas dices Malinda, co, co, co, yo
slo se poner huevos y comer alpiste.
Y andando y andando Malinda lleg a la charca.
Llen su bidn de agua y esperanzada y cargada
comenz a subir la colina de vuelta a casa,
confiando en que algn da, ella y sus hermanitos
finalmente podran ir a la escuela y aprender a leer,
escribir, sumar, restar...
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para conversar sobre las diferencias observadas entre la vida de Jorge, de Malinda y de ellos/as mismos/as, para reflexio-
nar sobre la importancia del aprendizaje para los y las nias en la primera infancia.
A continuacin se les plantear trabajar de forma cooperativa un dibujo-mural elaborado por todos/as en papel continuo
a partir de lo conversado despus de los cuentos.
Para finalizar la actividad, el/la docente colocar el gran mural, los dibujos que hicieron a partir de la palabra escuela
y los folios con las respuestas a la vista de todos/as y volver a formular la pregunta inicial que ha escrito en una cartulina:
Por qu hay que ir a la escuela?
Los/as alumnos/as contestarn, compararn las respuestas con las del inicio de la actividad, que han quedado escritas
en la pizarra, y confirmarn si ahora piensan algo diferente o igual y si han enriquecido sus primeras opiniones. Los/las
nios/as y/o el/la docente escribirn las respuestas en la cartulina.
Para cerrar la actividad, trabajando la reflexin-accin, elaborarn una carta dirigida al presidente del pas de Malinda
para recordarle la importancia de la educacin y darle ideas para que Malinda pueda ir al colegio.
Nota: Segn el estadio de desarrollo de las/os nias/os en esta etapa, se puede hacer ms hincapi en la parte oral
que en la escritura por grupos, y que resuelvan la mayora de las preguntas conversando.
Se dividir la clase en dos grupos. Cada uno de estos grupos estar a su vez dividido entre nios/as que
van a la escuela y nios/as que no van a la escuela, que se realizar por sorteo. El grupo de nios/as que
no van a la escuela tendr siempre un miembro ms que el grupo de nios/as que van a la escuela.
La actividad se realizar en un campo de ftbol sala y se habr dispuesto de la siguiente manera.
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La clase queda dividida en 4 equipos. Dos equipos de nios/as que van a la escuela y otros dos equipos de nios/as
que no van a la escuela.
En cada medio campo jugarn uno de los equipos que no va a la escuela contra otro de los equipos que va a la escuela.
Cada equipo se diferenciar con petos o camisetas de diferentes colores.
El equipo que va a la escuela marcar gol metiendo el baln a la portera o golpeando los conos laterales.
El equipo que no va a la escuela nicamente podr marcar gol cuando golpee el cono situado en medio del campo.
El partido comenzar 1-0 a favor de los/as alumnos/as que van a la escuela y el tiempo de duracin ser un mximo
de 10 minutos. A continuacin se podra jugar contra el otro equipo.
Puesta en comn: Tras acabar los partidos los equipos decidirn en qu quieren invertir sus goles y se anotar en
la pizarra. Con estas anotaciones se reflexionar en grupo sobre el desarrollo de la actividad.
Se les pregunta cmo se han sentido durante el juego. Empiezan expresndose los grupos que no van a la escuela.
Se comenta la sensacin de injusticia de haber empezado el partido con desventaja y con menos oportunidades para
hacer goles.
A partir de lo comentado, se trata de relacionar esas condiciones con la situacin de injusticia social que viven hoy en da
muchos/as nios/as en el mundo, reflexionando sobre las ventajas que tiene ir a la escuela y las oportunidades que nos
brinda en la vida. Tambin se invitar a la reflexin del papel que juega el azar para pertenecer a uno u otro equipo.
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Objetivo del juego
Marcar goles que posteriormente
podrn canjearse por oportunidades en
la vida. Es decir: cada equipo, por cada
gol marcado, podr elegir entre
conseguir: una casa, comida, trabajo,
estudios, atencin mdica, familia
Reglas del juego
El baln se pasa con la mano y la
persona que sostiene el baln puede
avanzar un mximo de tres pasos antes
de lanzarla o pasarla a otro/a
compaero/a.
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dt[crcntcs cn dcrcchs
Se comienza leyendo una
narracin inacabada sobre un
hermano y una hermana que
cuenta los diferentes caminos
que tomaron sus vidas.
rase una vez una familia, mam, pap y dos hijos
que vivan en una ciudad situada en la frontera
entre dos pases. Noha y David eran hermanos que
slo se llevaban un ao de diferencia. Cuando David
cumpli tres aos, su madre y l se tuvieron que mudar
al pas vecino, porque la mujer no encontraba trabajo en
el suyo.
Noha y el padre se quedaron en su casa. A pesar de la
difcil situacin, su padre haba encontrado un trabajo
que les permitira alimentarse a l y a su hija y enviarla a
la escuela. La separacin fue muy dura pero vieron que
era la nica forma de sobrevivir y pensaron que sera
slo por un corto tiempo, mientras durara la crisis de ese
momento. Sin embargo, la situacin se prolong.
Objetivos
1 Acercarse a la realidad de nios y nias que no pueden ejercer su derecho a la educacin infantil por falta de
compromiso poltico.
2 Comprender que la educacin en la primera infancia es un derecho fundamental para el buen desarrollo de todos
los nios y nias.
Competencias
Lingstica: fortalecer la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma
oral como utilizando otros cdigos.
Autonoma e iniciativa personal: potenciar la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar con responsabilidad
y sentido crtico proyectos individuales y colectivos.

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En el pas vecino, haba dificultades para
que nios y nias pudieran ir a la escuela
porque el gobierno no conceda ninguna
prioridad a la educacin, no daba dinero
suficiente para las escuelas.
As que, siendo de la misma familia, la
historia de Noha y David desde muy pronto,
fue muy diferente.
Noha fue a una escuela donde aprendi
mucho en infantil y primaria, luego fue al
colegio secundario y pudo estudiar en la
Universidad. David, en cambio, fue a una
escuela donde no siempre haba
profesores, el lugar era muy pequeo para
todas las nias y los nios, no haba
materiales y comenzaban a los 6 aos.
Muy pronto tuvo que dejar de asistir...
La propuesta es que los nios y las nias continen la historia reflexionando sobre las consecuencias de las diferentes
experiencias que han vivido los protagonistas e imaginando cmo habr continuado la vida de Noha y la de David.
Leemos los finales que han elaborado, en grupo o individualmente. A partir de ellos, entre todos/as, conversamos sobre
la importancia del derecho a la educacin desde la primera infancia en la vida de las personas y la necesidad de que
todas las nias y nios tengan las mismas posibilidades para crecer y desarrollarse.
Despus de la conversacin, los/as alumnos/as se organizarn en grupos y dibujarn a Noha y a David con una mochila
cada uno. Los integrantes de cada grupo intercambiarn opiniones y se pondrn de acuerdo sobre los diversos elemen-
tos que lleva cada personaje en su mochila y los que creen que deberan llevar para que la infancia y el futuro de ambos
hubieran sido igualmente felices y equitativos.
Dibujarn estos elementos, que no se limitarn slo a materiales como libros, cuadernos y lpices, sino que tambin
incluirn a pap, mam, los vnculos afectivos, un gobierno responsable con la educacin, etc.
Finalizados los dibujos, expondrn por grupos qu eligieron para cada mochila y cmo debera ser la mochila que
lleven las nias y los nios de todo el mundo. Los dejarn pegados en un papel continuo que se podr mantener expuesto
en el aula o en otro lugar del centro para recordar la historia de Noha y de David y con ello, las consecuencias que sufren
tantos nios y nias que en todo el mundo no ejercen su derecho a la educacin infantil.
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Una vez que se terminan las observaciones de cada palabra enunciada, se comentan entre todos y todas los recuerdos
que han ido surgiendo de su etapa infantil.
Cmo son los recuerdos?
Aprendiste muchas cosas?
Crees que todos los nios y nias del mundo pueden ir al colegio desde pequeos/as?
Por qu crees que hay nios y nias que no pueden ir a la escuela?
Por qu es importante que los/as nios/as vayan a la escuela desde pequeos/as?
Despus de responder las preguntas, se divide el grupo clase en dos y se les plantea a cada uno que preparen una
obra de teatro sobre la importancia de ir a la escuela desde pequeos/as. Ellos/as escogern el argumento, escribirn
el guin, distribuirn los papeles, prepararn el decorado
Se propone que posteriormente, como acto de sensibilizacin, se invite a la comunidad educativa del centro a ver las
obras y hacer un coloquio.
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La primera parte de la actividad consistir en la realizacin de teatro imagen. Para ello se divide el grupo
clase en dos. Para comenzar, uno saldr a escena y el otro observar. Despus se intercambiarn los roles.
El/la maestro/a ir enumerando distintas palabras relacionadas con la educacin infantil. Despus de cada una, los/as
integrantes de uno de los grupos tendrn 5 segundos para representar con su cuerpo una imagen que ellos/as relacio-
nen con la palabra enunciada y sin hablar entre ellos/as, formando entre todos un gran cuadro.
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Guardera
Escuela infantil
Nio/a
Educacin
Despus de cada imagen, el/la maestro/a preguntar al grupo observador,
fijando la atencin uno por uno. Qu elementos vemos en la imagen?
A medida que van surgiendo las respuestas, se apuntan las distintas ideas
asociadas a cada palabra en la pizarra.
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Objetivos
1 Conocer el derecho a la educacin de la infancia y su situacin en el mundo, para concienciar sobre los beneficios
que proporciona el hecho de recibir una educacin desde los primeros aos de vida.
2 Descubrir las causas por las que muchos nios y nias en el mundo no pueden acceder a una educacin infantil de
calidad.
Competencias
Social y ciudadana: posibilitar la comprensin de la realidad social global en la que viven.
Cultural y artstica: utilizar habilidades de pensamiento perceptivas y comunicativas para realizar desde una visin
crtica manifestaciones culturales.
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Para introducir el tema de los derechos humanos el alumnado observa las siguientes vietas:
De qu hablan Mafalda y Felipe?

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Para profundizar los conocimientos en torno a los Derechos de los/as Nios/as, proponemos el visionado de un do-
cumental que hace referencia a los derechos de la infancia y que hace hincapi en el derecho a la educacin.
http://www.youtube.com/watch?v=sGUWhHaNsko
Para trabajar el vdeo y las vietas se proponen las siguientes preguntas:
Qu son los Derechos Humanos?
Cules son los derechos de los nios y nias? En qu documentos se establecen esos derechos?
Cules crees que estn cubiertos y cules no, en vuestro entorno y en el de los protagonistas del vdeo?
Recuerda qu les piden a las personas adultas las nias y nios mexicanos.
Uno de los derechos ms importantes es la educacin. Qu responden cuando les preguntan por qu es impor-
tante la educacin? Cul hubiera sido tu respuesta?
Crees que el derecho a la educacin es respetado en todo el mundo? Por qu?
Para que el alumnado reflexione sobre su propia experiencia educativa, el/la docente preguntar a los/las componentes
del grupo si recuerdan a qu edad fueron al colegio por primera vez, quines fueron a una escuela infantil (o si tienen
hermanos/as menores que asisten a ella) y a la guardera y qu cosas aprendieron en esas etapas.
La Declaracin de los Derechos del Nio fue aprobada por las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1959. El mundo
ha cambiado mucho desde entonces, y las condiciones en las que viven millones de nios y nias tambin. Os propo-
nemos que elaboris vuestra propia declaracin de derechos, centrndola en nios y nias de 0 a 6 aos, teniendo en
cuenta lo comentado sobre la propia experiencia, y actualizndola al ao 2012. Podis incluir artculos ya contenidos en
la Declaracin, modificarlos si es necesario para su actualizacin, as como aadir aquellos que consideris oportunos.
El documento resultante se leer en clase y se puede compartir con el resto del centro.
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Auca es una tira de vietas a modo de cmic en las que se escribe una frase en verso que explica el con-
tenido del dibujo. Por ejemplo: Si los nios y nias ms pequeas al colegio van, de mayores mucho ms
sanos estarn, La educacin infantil es fundamental, si de grande quieres ser una persona especial.
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Fuente: http://www.amnistiacatalunya.org/edu/humor/mafalda/mafalda.dh10.html
|
Para continuar el trabajo se propone:
Investigar sobre la situacin de la educacin infantil en el mundo (Ver Introduccin y Para profundizar... de esta pro-
puesta didctica).
Clasificar las palabras propuestas segn sean causas que impiden a los/as nios/as recibir atencin educativa durante
su primera infancia, consecuencias o soluciones. Aadir palabras nuevas en cualquiera de los campos.
Crear grupos de trabajo por campos, para que cada uno/a haga dibujos o vietas con frases en verso sobre lo trabajado
previamente.
Colocar las vietas en fila por campos: situacin de la educacin infantil, causas, consecuencias y soluciones.
Pegarlas sobre una cartulina, un panel o papel continuo.
Y... Ya habis creado vuestra propia Auca sobre el derecho a la educacin infantil! Para finalizar, cada grupo puede
exponer ante el resto de sus compaeros/as los dibujos que han elaborado y las frases en verso que han inventado.
Informacin complementaria
Declaracin de los Derechos Humanos: http://www.un.org/es/documents/udhr/
Declaracin de los Derechos del Nio: http://www.amnistiacatalunya.org/edu/humor/mafalda/
Derechos de los nios y las nias en el mundo: http://www.youtube.com/watch?v=KSKZY5vNODM
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Las vietas y mensajes se centrarn en las causas y las consecuencias de que millones de nios y nias no tengan
acceso a la educacin infantil, as como en las soluciones para lograr ese acceso.
Para facilitar este anlisis se propone una batera de elementos clave para que el alumnado busque el grado de relacin
entre la educacin y cada uno de ellos:
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La gincana es un gran juego en el cual a travs de distintas bases se ir desarrollando la construccin
ideal de una escuela infantil segn las necesidades y demandas que vayan apreciando los propios nios/
as, adaptndolo a cada edad. Todo ello ir guiado por el simbolismo de colorear un gran arco iris, en fun-
cin de las pruebas por las que vayan pasando los equipos.
Para empezar el juego con gran motivacin se contar una pequea historia a los y las participantes a modo de in-
troduccin:
Objetivos
1 Reconocer la importancia que tiene la educacin infantil.
2 Hacer partcipes a los nios y nias de la importancia de extender el derecho a la educacin infantil para todos
los nios y nias del mundo.
Contenidos
Conceptos: derecho a la educacin, desigualdad, trabajo en equipo.
Habilidades: anlisis de necesidades bsicas, creatividad, rememorar y recordar su etapa infantil.
Actitudes: crtica ante situaciones de necesidad y desigualdad, participativa y de colaboracin entre los miembros
del equipo.

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Despus de leer la historia se dividir al grupo en equipos de mnimo 3 personas y mximo 6; para que todos los
miembros se muestren activos, el nmero de subgrupos tiene que ser igual o menor al nmero de bases que hemos
fijado (5), para que ningn equipo est sin jugar. Para hacer los subgrupos se pueden realizar diversos juegos para que
se agrupen.
Cada grupo tendr que realizar una serie de pruebas (aqu hay algunos ejemplos aunque stas podrn ser modificadas
para adaptarlas a diferentes edades o temas) a las que corresponden un color.
Una vez que estn divididos por grupos se les explica que para poder pintar cada recuadro del arco iris, primero tienen
que superar una prueba que les anunciarn los/las monitores/as (habr tantos/as monitores/as repartidos/as previamen-
te por un terreno delimitado como pruebas y colores, y otro monitor/a que estar controlando para ir enviando a cada
grupo a la prueba siguiente que le corresponde). Si a cada equipo se le identifica inicialmente con un color, debe iniciar
el gran juego por la prueba relacionada con dicho color, pasando sucesivamente en orden a las pruebas siguientes.
Se les mostrar el panel del arco iris que representa la Escuela Infantil que se disear. Para pintar el arco iris y para
las pruebas tendrn papel continuo, pinturas, tijeras, tablero de juego, bolgrafos, pegamento, folios, segn pruebas: re-
cortable de las casas, papel pinocho, pinturas de cara, elementos para disfraces, babis pequeos, chupetes, juguetes,
cuentos y dems para prueba de los rincones, cartulinas, etc.
Las pruebas son las siguientes:
ROJO. Dibujamos nuestra escuela. En un gran trozo de papel continuo cada equipo deber dibujar cmo
va a ser su escuela: el patio de la escuela (columpios, rboles, decoracin de paredes, arenero), las aulas, los
baos, el comedor, la sala de juegos o de psicomotricidad...
AMARILLO. A qu jugamos? En esta base los distintos equipos tendrn que idear los posibles rincones
y momentos en que dividiran sus aulas. Se contar con elementos y juguetes que puedan ser clasificados
Estamos en Villa Feliz. Todos nosotros y nosotras somos asesores especiales de infancia en el
Ayuntamiento. Anteriormente no ha habido escuelas infantiles, ya que los/as nios/as pequeos/as no
iban al colegio hasta los 6 aos. Nos han pedido que les ayudemos a disear una escuela infantil que
tienen pensado construir en el municipio para los nios y nias de 0 a 6 aos: la Escuela del Arco
Iris. Para ello es importante tener en cuenta qu necesitamos para construirla, qu se puede aprender
en una escuela infantil, qu cualidades debe tener un/a buen profesor/a Tenemos que ir pasando por
distintos expertos que nos harn pruebas y preguntas para construir la escuela, y nosotros/as al
resolverlas pintaremos el color que corresponde con esa base. Se cuenta con vosotros/as porque sois
grandes expertos/as en educacin infantil y estis muy informados/as de las ltimas novedades en este
tipo de escuelas. Entre todos y todas conseguiremos la mejor escuela del Arco Iris para Villa Feliz.
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por tipos de rincones y actividades: asamblea, cojines, juego simblico, muecos, cocinitas, coches, cuen-
tos, momento de la comida, psicomotricidad, aseo, pizarraPodrn organizar estos elementos construyendo
el aula y el horario de un da cotidiano en las actividades de su escuela. Si no se cuenta fsicamente con
estos elementos, los podrn dibujar o construir en cartulinas.
VERDE. Tengo 4 aos. En esta base se disfrazarn y recordarn lo que aprendieron con esa edad en la
escuela infantil, las cosas que eran importantes para ellos y ellas, el nombre de algn amigo/a de esa edad.
AZUL. Mi profe de infantil. Uno de los miembros del equipo se tumba en el suelo sobre un trozo de papel
continuo y el resto dibuja su silueta. Sobre dicha silueta se ir pintando, coloreando y escribiendo las cua-
lidades que recuerden de su profesor/a de infantil, as como aquellas cualidades que consideren que se
necesitan para ser un/a buen/a profesor/a de infantil: contar cuentos, cantar, mucha paciencia, saber es-
cuchar, ser carioso/a. Podrn dibujar o escribir dicha cualidad en cada parte del cuerpo relacionada.
VIOLETA. Para construir una escuela necesito... En esta base del juego se plantea la construccin de
una escuela (de papel recortable), pero a cada uno/a se les dar unos elementos. A unos/as slo el papel,
como si fueran ladrillos. A otro/a muchos recursos: tijeras, pegamento, papel, muchos libros, pinturas de co-
lores. A otro/a slo las tijeras, etc. Pueden comerciar, intercambiar entre ellos/as para que cada uno/a pueda
conseguir su objetivo: construir la escuela. Se podrn incluir elementos externos, por ejemplo, un huracn,
robo de materiales, etc. As se podrn establecer diferencias segn los distintos pases y realidades del sur.
Si los equipos son muy numerosos se podrn dividir por parejas para realizar esta tarea.
El juego finaliza cuando todos los equipos hayan pasado por las distintas bases, completando as el gran mural del Arco
Iris. Para concluir, se realizar una puesta en comn a partir de las siguientes preguntas sugeridas:
Cmo se han sentido?
Han participado todos/as?
Se han cumplido los objetivos propuestos?
Les ha parecido interesante?
Qu hemos aprendido?
Cmo es la mejor Escuela del Arco Iris para Villa Feliz?
Por qu es importante que todos/as los/as nios/as del mundo tengan su Escuela Infantil del Arco Iris?
Con esta ltima conclusin se har un cartel cuyo marco ser el mural con el Arco Iris completado despus de superar
todas las pruebas.
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Objetivos
1 Recapitular lo trabajado en torno a la atencin y educacin de la primera infancia y la necesidad del cumplimiento
del compromiso de los pases para lograr la Educacin para Todos y Todas en 2015.
2 Participar en la actividad de movilizacin mundial.
Durante la Semana de Accin Mundial por la Educacin (SAME) millones de personas en todo el mundo
nos movilizaremos bajo el lema Con derechos desde el principio. Por una educacin temprana de calidad
para recordar a los lderes polticos las dificultades que millones de nios y nias tienen para acceder a
una educacin temprana de calidad, y para exigirles que destinen los recursos necesarios para hacer rea-
lidad su compromiso de lograr la Educacin para Todos y Todas en 2015.
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Esta actividad pretende ser una reflexin y recapitulacin de todo lo que el alumnado ha trabajado a lo largo de la pro-
puesta didctica sobre la importancia de la atencin y educacin de la primera infancia.
Una vez trabajadas las actividades, os proponemos que cada alumno/a, participante, docente, etc. realice una imagen en
una plantilla que encontraris en la web de la campaa (www.cme-espana.org). Cada nivel educativo adaptar la tcnica
para hacer la imagen. Por ejemplo, en educacin infantil puede hacerse con pegatinas, mientras que en bachillerato la
imagen puede tomarse con una cmara o telfono mvil. Lo importante es recoger el mayor nmero de imgenes, en las
tcnicas ms variadas, que reflejen las aspiraciones de todas y todos: nios y nias felices y sanos/as que reciben aten-
cin y educacin en un entorno seguro. Para ello, pueden representar:
experiencias cercanas de atencin y educacin a la primera infancia (ya sea en la escuela o en la familia),
experiencias vividas en sus primeros aos que les hayan ayudado a aprender y crecer,
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recuerdos de la escuela infantil a la que fueron y de sus maestros/as,
una clase donde ellos/ellas son los/las maestros/as,
polticos/as cumpliendo sus compromisos,
un foro de nios/as y jvenes sobre educacin,
una accin en defensa de la educacin temprana,
una escuela infantil ideal.
Detrs de cada imagen, cada alumno/a o participante, segn su edad o nivel educativo, escribir un mensaje al/la repre-
sentante de la Secretara de Estado de Cooperacin Internacional, en el que le pedirn que las personas encargadas
de las decisiones necesarias cumplan los compromisos que firmaron en 2000, cuando se comprometieron a lograr la
Educacin para Todos y Todas en 2015.
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En la web www.cme-espana.org podris colgar todas las imgenes y mensajes que realicis en formato electrnico.
Con todas estas imgenes y mensajes, y con las que recojamos a travs de las redes sociales de la campaa, haremos
una gran imagen que entregaremos a los representantes polticos en los actos que realizaremos durante la SAME.
Adems, dentro de vuestro centro o grupo, podis:
Hacer una exposicin o collage con las imgenes de todo el colegio/grupo. Podis invitar a verla a las familias, la
prensa de vuestra localidad, otros centros, representantes polticos, etc.
Implicar a las familias en la elaboracin de las imgenes. Pedid a padres, madres, abuelos/as que tambin pinten o
representen cmo fue su escuela, quin era su maestra/o, o qu aprendieron cuando tenan menos de 6 aos.
Tambin podis enviarnos fotografas que hagis mientras trabajis los materiales o elaboris las imgenes.

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La Campaa Mundial por la Educacin no sera lo mismo sin la
implicacin de vosotros/as, los/as docentes y educadores/as
comprometidos/as con el derecho a la educacin. Por eso queremos
agradeceros especialmente vuestra implicacin en la CME y en la
SAME.
Os recordamos que es muy importante
que sepamos cuntos participamos. Para
ello es imprescindible que registris la
participacin de vuestros centros en
www.cme-espana.org
Las fotografas enviadas se utilizarn en
los materiales y en la web de la Campaa
Mundial por la Educacin.
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SEMANA DE ACCIN MUNDIAL POR LA EDUCACIN 2012
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QU NIVELES HAN PARTICIPADO?
INFANTIL
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
TERCER CICLO DE PRIMARIA
GRUPO DE EDUCACIN NO FORMAL (EDADES)
CUNTAS PERSONAS HAN PARTICIPADO? (ALUMNADO, PARTICIPANTES, DOCENTES, FAMILIAS)
DOCENTES Y EDUCADORES/AS IMPLICADOS/AS
Nombre E-mail
NOMBRE DEL CENTRO/GRUPO
DIRECCIN, CP, LOCALIDAD
CORREO ELECTRNICO Y PERSONA DE CONTACTO
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HABIS PARTICIPADO CON ANTERIORIDAD EN LA SAME? EN QU AOS?
VALORA DEL 1 (NIVEL MNIMO) AL 5 (NIVEL MXIMO) LA PERTINENCIA DE LOS OBJETIVOS
PLANTEADOS Y LA ADECUACIN DE ACTIVIDADES PLANTEADAS A CADA NIVEL EDUCATIVO.
Educacin Infantil
Objetivos 1 2 3 4 5
Actividad 1. Cuando ramos ms pequeos/as 1 2 3 4 5
Actividad 2. De camino hacia la escuela 1 2 3 4 5
Actividad de movilizacin. La Gran Imagen 1 2 3 4 5
Educacin Primaria
Primer ciclo
Objetivos 1 2 3 4 5
Actividad 1. Jorge y Malinda 1 2 3 4 5
Actividad 2. Golescuela 1 2 3 4 5
Actividad de movilizacin. La Gran Imagen 1 2 3 4 5
Segundo ciclo
Objetivos 1 2 3 4 5
Actividad 1. Iguales de origen, diferentes en derechos 1 2 3 4 5
Actividad 2. La educacin en imgenes 1 2 3 4 5
Actividad de movilizacin. La Gran Imagen 1 2 3 4 5
Tercer ciclo
Objetivos 1 2 3 4 5
Actividad 1. Conocis los derechos de la infancia? 1 2 3 4 5
Actividad 2. Auca de la educacin 1 2 3 4 5
Actividad de movilizacin. La Gran Imagen 1 2 3 4 5
Educacin No Formal
Objetivos 1 2 3 4 5
Actividad 1. El gran juego de la Escuela Infantil del Arco Iris 1 2 3 4 5
Actividad de movilizacin. La Gran Imagen 1 2 3 4 5
VALORA DEL 1 (NIVEL MNIMO) AL 5 (NIVEL MXIMO) LOS SIGUIENTES ASPECTOS
Cantidad de materiales recibidos 1 2 3 4 5
Fecha de recepcin de los materiales 1 2 3 4 5
Posibilidad de inclusin de la propuesta en la programacin
del centro/colectivo 1 2 3 4 5
Inters en trabajar la SAME en prximos aos 1 2 3 4 5
OBSERVACIONES, COMENTARIOS Y PROPUESTAS DE MEJORA
4^
Para la Campaa Mundial por la
Educacin es muy importante
conocer quines hemos participado
en la SAME. Por eso te pedimos que
registres la participacin de tu
centro en www.cme-espana.org
Vuestra opinin en muy importante para que podamos seguir
mejorando. Completa este cuestionario y:
envalo por fax al 93 412 40 36
o descrgalo en www.cme-espana.org y envalo por correo
electrnico a same@cme-espana.org
o compltalo pinchando en
http://cme-espana.org/formulario/centros-educativos

C
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FERE- CENTROS CATLICOS
Colabora:
La Coalicin Espaola de la Campaa Mundial por la Educacin est integrada por:
Direccin de arte, diseo e ilustraciones: Maribel Vzquez
Organizaciones que participan en la SAME a nivel estatal:
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cmp|cto |o cvo|=octn dc |s motcrto|cs
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