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Sigmund Freud e as contribuies para a histria da Educao Sigmund Freud nasceu em 1856 em Frieberg, territrio pertencente ustria, e que

e atualmente est anexado a Tchecoslovquia. Filho de famlia judaica, Freud aos 4 anos muda-se para Viena e l vai passar a maior parte de sua vida. A vida colegial foi um marco fundamental para a vida de Freud, ora, desde novo que devido ao seu alto grau de inteligncia, as expectativas depositadas no futuro desse garoto foi muito grande, no s pelos seus familiares, como tambm pelo prprio Freud, onde ele mesmo reconhecia a sua sapincia e consagrava os seus estudos como uma forma de no cair em uma mediocridade intelectual no futuro, justamente por isso que ele dedicava-se aos estudos antes, durante e depois do tempo em que ia escola. Ao se formar em medicina, se especializou em doenas mentais, onde atuou como neurologista estando em um campo onde a clientela sofria as chamadas doenas nervosas psicoses, neuroses, esquizofrenia, e histerias. Nessa poca os tratamentos estavam centrados em eletroterapia, massagens, hidroterapia ou at mesmo a hipnose. Diga-se de passagem, que vlido destacar essa ultima forma de tratamento, uma vez que, foi a que Freud mais adotou, antes da criao da psicanlise. Dr. Freud se destacou muito dos demais profissionais de sua rea, devido notria preocupao em alm de descrever e classificar os sintomas que estava os seus pacientes, buscava tambm as causas reais de tais enfermidades. Atuando assim como um arquelogo da mente em suas consultas, sempre anotando e estudando essas doenas. Com isso, ele destacou os seguintes pontos iniciais nesses estudos sistemticos sobre a mente humana: * Existe uma relao entre o trauma (fato desencadeante) e os sintomas, embora o paciente na maioria das vezes no se lembre desses traumas na maioria das vezes (por isso que ele usou muito da hipnose em seus tratamentos). * O fator desencadeante teria sido reprimido pela pessoa e afastado da conscincia, devido natureza insuportvel do trauma. * A vida sexual geralmente est presente em tais traumas, devido a impossibilidade de se descarregar idias de contedo sexual pelo dilogo constante, uma vez que h uma represso social muito grande a respeito de certos assuntos. * O ego expulsa alguns assuntos insuportveis para fora da conscincia, a fim de proteger o aparelho psquico de perturbaes perigosas integridade. Freud descobriu as fases da sexualidade humana que se diferenciam pelos rgos que sentira prazer e pelos objetos ou seres que do prazer. Essas fases se desenvolvera entre os primeiros meses de vida e os 5 ou 6 anos, ligadas ao desenvolvimento do Id: 1. A fase oral, quando o desejo e o prazer localizam-se primordialmente na boca e na ingesto de alimentos e o seio materno, a mamadeira, a chupeta, os dedos so objetos do prazer; 2. A fase anal, quando o desejo e o prazer se localizam primordialmente nas exercesse e as fezes, brincar com massas e com tintas, amassar barro ou argila, comer coisas cremosas, sujar-se so os objetos do prazer; 3. A fase flica, quando o desejo e o prazer se localizam primordialmente nos rgos genitais e nas partes do corpo que excitam tais rgos. Nessa fase, para os meninos, a me o objeto do desejo e do prazer; para as meninas, o pai. 4. A fase de latncia, quando a criana est em processo de aquisio de habilidades, valores morais e papeis culturalmente aceitos, transferindo assim o impulso sexual para um segundo plano, devido prtica de outras atividades a leitura, a escrita, atividades artsticas; enfim, o perodo escolar, onde o impulso sexual impedido de se

manifestar devido aos papeis morais impostos pela educao. 5. A fase genital, quando o indivduo domina todas as suas pulses parciais pela genitalidade, seja com fins orgsticos, seja com fins de procriao. Ao tratar sobe o tema da sexualidade infantil, Freud defende que as crianas devem receber uma educao sexual assim que demonstrar um interesse sobre tal assunto. Ao contrrio do que muitos pais e educadores se comportam diante de tal situao, ou seja, tentar educar as crianas com certos mitos que reprimem ainda mais o interesse sobre a sexualidade infantil. No entanto, vlido ressaltar que no momento em que os educadores ou os pais passam a lidar com esse tipo de situao diante de uma criana, fica muito difcil saber concretizar tal aprendizado, uma vez que, por no se lembrarem de sua poca de infncia, logo, fica praticamente impossvel visualizar as verdadeiras duvidas que a criana realmente tem. Nesse contexto, qualquer explicao que os educadores proporcionar a uma criana, no vai adiantar, uma vez que, muito do que fora explicado, nada iria servir para a mentalidade infantil se o seu inconsciente no se satisfazer com tais explicaes. Justamente por isso que o prprio inconsciente da criana ir gerar as suas prprias explicaes sobre a sexualidade. Nessa perspectiva, os professores devem abordar o seu conhecimento, sem resumir-se a mtodos pedaggicos, pois tais mtodos trilham objetivos, resultados e metodologias, uniformizando assim o aprendizado e no respeitam as estruturas inconscientes do subjetivismo. O professor deve lidar com uma sala de aula, negando todo o seu papel repressor imposto culturalmente e aceitar que cada aluno ir digerir o conhecimento proporcionado por ele de uma maneira singular, ou seja, o aluno s ir aprender o que lhe fazer realmente sentido, tendo em vista as suas necessidades psicolgicas. Enfim, o profissional da educao deve ser menos repressor e aceitar que ao atuar em uma sala de aula, ele vai est diante de diferentes subjetividades, logo, os seus resultados esperados, no ser de maneira alguma uniformizado. Portanto, o papel de um professor orientado psicanaliticamente orientar os seus alunos a se ocuparem em atividades intelectuais, estimulando assim, o prprio processo de sublimao. Bibliografia KUPFER, M.C. Freud e a Educao: o mestre do impossvel. 3 edio. So Paulo, Editora Scipione, 1997. Textos: PSICANLISE: SUA CONTRIBUIO EDUCAO. DESENVOLVIMENTO PSICOSSEXUAL: A TEORIA DE FREUD. Leia mais em: http://www.webartigos.com/articles/20341/1/Contribuicao-daPsicanalise-Freudiana-na-Educacao/pagina1.html#ixzz1Y4F9JB Zd