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Wagner moya
Semestre. 8vo
Carrera.educacion basica
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
1.2.1 Contextualización
Esto nos lleva a considerar más aspectos del aprendizaje con un enfoque
profundo que el estudiante debe adoptar para el proceso de la lectura. No
olvidemos que los intereses pre - vocacionales de un niño cuenta mucho con el
cumplimiento de esta tarea como es la lectura, causas por demás suficientes que
motiva e impulsa a encontrar una solución al problema.
1.1.1 Prognosis
Área: Pedagógica
Delimitación Espacial: Esta investigación se realizará con los niños del 4to
año de la escuela mariscal sucre del canton pillaro
Delimitación Temporal: Este problema será tratado en el año lectivo 2008-
2009.
1.3 Justificación
En la Escuela mariscal sucre existe el interés de los docentes por mejorar las
técnicas de lectura en el proceso enseñanza Aprendizaje, sin embargo no existe
material de apoyo que solucione este problema. Si los maestros incluyera en la
practica una planificación efectiva, una enseñanza activa y creativa el desarrollo
de las técnicas de lectura tendría un mejor desenvolvimiento y un aporte
positivo para la formación de un sr humano que transfórmela sociedad,
responsable en su medio.
1.4 Objetivos
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.4.1 Educación
“La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que
todavía no están maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y
desarrollar en el niño cierto número de estados físicos, intelectuales y morales
que rigen en él la sociedad.
Por ello, la educación es el proceso que promueve la formación integral del ser
humano, mediante la más amplia variedad de recursos, métodos y técnicas
participativas, que promueven el desarrollo de las destrezas, la apropiación de
valores, el pensamiento crítico y la solución de problemas de manera integral de
Un grupo social en su conjunto y el medio especial, al que está particularmente
destinado.
Es necesario recalcar que el desarrollo es la forma o la manera en que los
hombres satisfacen las necesidades de todo orden que les plantea la vida
diaria...y que esa forma o manera cambia constantemente.
Algunas personan piensan que el desarrollo consiste en la realización de las
potencialidades íntimas del hombre, y a signan a la educación la misión de
propiciar un ambiente adecuado para que ello se produzca.
Desarrollo no es sólo crecimiento, es fundamentalmente justicia social,
democracia y libertad. En términos generales es:
El proceso de transformación que experimentan las sociedades en la búsqueda
de un margen creciente de libertad y participación para sus miembros”.
El desarrollo sostenible es el tipo o modelo de desarrollo que permite satisfacer
las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la satisfacción
de las necesidades de las generaciones futuras.
Y es que el desarrollo es un producto de la intervención, sin ella no hay
desarrollo, sólo evolución.
En este contexto, la educación no es sólo un derecho humano y una
responsabilidad social sino una condición básica para cualquier proceso de
desarrollo.
La educación tiene que ser el instrumento más útil para que el hombre tenga la
seguridad de disfrutar de una vida tranquila en lo espiritual y material. Es el
principal factor para la transformación de los pueblos, contribuye al desarrollo
de potencialidades y capacidades personales interpersonales y sociales.
• La educación es:
Proporciona los medios y ayudas necesarias para alcanzar las metas del hombre,
partiendo de la aceptación consiente y creadora del sujeto.
Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular
importancia al concepto de educación permanente o continua, que establece que
el proceso educativo no se limita solo a la niñez y juventud, sino que el ser
humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida.
Uno de estos recursos, que nos informa de los conocimientos previos de los
estudiantes con respecto a la materia, es la realización de un test inicial de ideas
previas, general de toda la asignatura, al comienzo del curso y otro test antes de
iniciar cada unidad temática, para poder conectar los nuevos conocimientos y
análisis con las ideas previa de los estudiantes
En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un
alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo
del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J.
Piaget). La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas
posibilidades, no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los
contenidos, sino, también en la manera de planificar las actividades de
aprendizaje, de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de
la organización mental del alumno.
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin
la formación del estudiante. En esta sección se describe dicho proceso
apoyándonos en la referencia encontrada en el capítulo 1 de
[HERNANDEZ89].
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que
desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe
enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el
alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o
aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para
enseñarlos o aprenderlos (medios).
Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado,
el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas
condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).
Enseñanza
Estilos de Enseñanza
Felder (1996) sugiere que un objetivo educativo debe ser ayudar a los
estudiantes tanto en sus estilos más preferidos como en los momentos
preferidos, por lo que el estilo de enseñar de los profesores debe contener
elementos de varios estilos para satisfacer las necesidades de sus estudiantes.
Felder se refiere a la “enseñanza por ciclos”, donde cada ciclo responde a los
estilos de aprender más comunes.
Creo que el comportamiento más importante del profesor debe ser flexible y
tener el juicio necesario para seleccionar la estrategia adecuada en función de
las metas de los estudiantes.
Funciones de la Enseñanza
El Aprendizaje
La didáctica del aprendizaje tiene tanto para el maestro como para el alumno,
un doble carácter: formativo e informativo. Por el segundo, el informativo,
conoce el maestro los problemas diversos de las técnicas o métodos y
procedimientos del aprendizaje. El otro aspecto el formativo, necesita del
anterior, pero depende más de la práctica inteligente y bien orientada, de la
investigación y de la elaboración profunda de los conceptos.
El sujeto aprende de los otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su
inteligencia práctica y la de tipo reflexivo, construyendo e internalizando
nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida,
de manera tal que los primeros favorecen la adquisición de otros y así
sucesivamente, de aquí que el aprendizaje puede ser considerado como un
producto y resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella
pueda generar aprendizajes: la educación devendrá, entonces el hilo conductor,
el comando del desarrollo.
Aprendizaje Significativo.
Procesos de Aprendizaje
Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para
lograr su “apropiación “e integración en los esquemas de conocimiento de cada
uno.
Los principios del aprendizaje están determinados por las siguientes leyes:
• Ley del ejercicio: cuando más se practica y repite lo aprendido, más se
consolida.
Para que se pueda realizar aprendizajes son necesarios tres factores básicos:
Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos
(Poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de
hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello
(atención, proceso) y de los conocimientos previos imprescindibles para
construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. También es necesario poder
acceder a la información necesaria.
Además, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son más capaces
de definir sus objetivos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus
resultados de aprendizaje; se apasionan más por resolver problemas (transfieren
el conocimiento de manera creativa) y en comprender y avanzar
autónomamente en los aprendizajes durante toda la vida.
La responsabilidad
Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los
profesores y los recursos que facilitan le retención de la información y la
construcción conjunta del conocimiento. Suponen realizar operaciones con una
determinada información.
Lo anterior resalta la importancia que tiene que, el alumno posee ideas previas
como antecedente necesario para aprender, ya que sin ellos aún cuando el
material de aprendizaje esté “bien elaborado”, poco será lo que el aprendizaje
logre. Es decir, puede haber aprendizaje significativo de un material
potencialmente significativo, pero también puede darse la situación que el
alumno aprenda por repetición por no estar motivado o dispuesto a hacerlo de
otra forma, o porque su nivel de madurez cognitiva no le permite la
comprensión de contenidos de cierto nivel.
Por una parte está el alumno con su estructura cognitiva particular, con su
propia idiosincrasia y capacidad intelectual, con una serie de conocimientos
previos (algunas veces limitados y confusos), y con una motivación y actitud
para el aprendizaje propiciada por sus experiencias pasadas en la escuela y por
las condiciones actuales imperantes en el aula.
Bruner, cree que el aprendizaje más significativo es desarrollado por medio del
Descubrimiento, esto implica proporcionar a los estudiantes oportunidades para
manipular objetos en forma activa y transformarlos por medio de la acción
directa, así como actividades que lo animen a buscar, explorar, analizar o
procesar de alguna otra manera la informaci6n que reciben en lugar de sólo
responder a ella.
Vigotsky discrepa con Piaget en cuanto éste afirma que la madurez biológica es
una condición indispensable para que se produzca el aprendizaje; Vigotsky, por
el contrario sostiene que el desarrollo cognitivo del niño es provocado,
“jalonado” por el aprendizaje, por lo tanto la Pedagogía debe crear procesos
educativos que puedan iniciar el desarrollo mental del alumno.
En las actividades que desarrollan alumnos y maestros, se debe dar énfasis tanto
a los procesos como a los productos, haciendo uso de la investigación-acción y
demás estrategias cognitivas y metacognitivas, para que aprendan haciendo,
aprendan a aprender y aprendan a ser, destacando las actitudes reflexivas,
críticas y creativas; potenciar el trabajo grupal, en el que los alumnos y
maestros participen democráticamente en base a la propuesta y defensa de tesis
con sus respectivos argumentos.
2.4.1.2 Metodología
Metodología, del griego (metà "más allá" odòs "camino" logos "estudio"). Se
refiere a los métodos de investigación que se siguen para alcanzar una gama de
objetivos en una ciencia. Aun cuando el término puede ser aplicado a las artes
cuando es necesario efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar
una forma de interpretar la obra de arte. En resumen son el conjunto de métodos
que se rigen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.
No existe una metodología que sea la panacea absoluta, así que aparecen
muchas veces ellas mezcladas unas con otras en relación simbiótica.
La validez otorgada al uso de uno u otro método estará dada en el marco de los
paradigmas de la ciencia
Metodología Docente
Métodos Aplicados:
El Método Científico
-Expresión del problema bajo la forma de pregunta indirecta que conduce a una
experiencia.
Formulación del problema: Una vez que se tiene interés por conocer un
fenómeno se debe reflexionar sobre los objetivos que se pretende
alcanzar.
Programar la tarea: En esta etapa se señalan las técnicas y medios que
han de utilizarse en el trabajo.
Recopilación del material: Aquí se tomará la muestra necesaria, en un
cuaderno se recopilará otros datos tomados de la observación, así como
de las visitas, las entrevistas, etc.
Estructuración y redacción de informe: Terminada la investigación se
redactará un informe que deberá ser leído en la clase y discutido por
todos los alumnos.
Lectura
Historia de la lectura
En la antigüedad
Se podría pensar que la historia de la lectura es la misma que la de la escritura,
pero la evolución de los soportes gráficos es determinante en el desarrollo de la
lectura.
Los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace 5 000 años, en cambio los
alfabetos fonéticos más antiguos tienen alrededor de 3500 años. Las primeras
obras escritas en ocasiones permitían tener solamente una parte del texto.
Alrededor del siglo X las palabras se escribían una tras otra, sin espacios en
blanco ni puntuación
La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún
tipo de código, usualmente un lenguaje, ya sea visual, auditivo o táctil (por
ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en
el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.
Enseñanza de la lectura
Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al
objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones más comunes al leer son la
maximización de la velocidad y la maximización de comprensión del texto. En
general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre
los dos.
Observación Científica
a. El objeto de la observación
b. El sujeto u observador
Exposición
Consiste en:
-El uso del lenguaje oral para explicar un tema, una actividad a desarrollar, un
concepto.
Usarla cuando:
-Se inicia un tema, actividad, etc., para presentar una visión general; o bien al
finalizar, con objeto de integrar las adquisiciones en un todo armónico.
Cuanto usarla:
-De acuerdo a las necesidades, el tiempo puede oscilar entre cinco y sesenta
minutos.
Cuidado con:
-Crear que los conceptos son tan claros para el profesor o conferencistas, como
para el resto del grupo.
-No seguir un esquema o secuencia lógica
Como usarla:
Interrogatorio
Consiste en:
Usarlo cuando:
Como usarlo:
-Se hace una recapitulación, con objeto de concatenar los puntos de vista
expresados.
Cuanto usarlo:
-De acuerdo a las necesidades, el tiempo puede oscilar entre diez y cincuenta
minutos.
Cuidado con:
-Propiciar el «monopolio».
-Elaborar preguntas sueltas que no sigan una secuencia lógica, porque que no
conducen a nada.
Consiste en:
Usarla cuando:
Como usarla:
Cuidado con:
Usarla cuando:
-Se requiere despertar el interés del alumno por algún concepto, teoría, o bien,
se requiere mayor profundidad.
Como usarla:
Cuidado con:
Consiste en:
Usarla cuando:
-Se busca despertar el interés de los alumnos por algún problema, concepto,
situación.
Como usarla:
Solución de Problemas
Para resolver problemas debemos ser capaces de detectar aquellos aspectos que
son relevantes y buscar los pasos a seguir para encontrar la solución. En
ocasiones son nuestro conocimiento y nuestra capacidad lógica y de
generalización los que nos permiten establecer la secuencia de pasos, en otras,
existe un procedimiento que establece directamente los pasos a seguir; esto
ocurre en algunas disciplinas o en campos concretos de conocimiento en los que
se dispone de técnicas particulares que se aplican a ciertos tipos de problemas.
En problemas más simples, las personas (pero también los expertos) optan por
aplicar reglas elementales, los métodos heurísticos, que aunque no garantizan la
solución son fáciles y rápidos. Un ejemplo de heurístico es la estrategia de
medios-fines (Anderson, 1993), en la que la persona trata de reducir la distancia
entre el estado inicial y la meta, dando por bueno como paso intermedio una
situación que aparentemente se acerca a la meta (porque se parece a ella).
La habilidad de resolver problemas depende de:
-La representación del problema (análisis y síntesis). Ser capaz de detectar los
elementos relevantes del mismo
Dentro del currículo hay ciertos contenidos que no pueden ser tratados mediante
la observación y la experimentación, por lo tanto cobran importancia los libros,
textos, revistas científicas o cualquier otro material impreso. Mediante este
método el alumno/a tendrá la oportunidad de hacer pequeñas investigaciones y
adelantarse teóricamente en los conocimientos que más tarde serán comprobados
mediante la experimentación.
El método investigativo
e) Hipótesis
f) Formulación de la solución
h) Conclusiones
Conversación Heurística
El Profesor
- Interroga.
Los Alumnos
- Escuchan.
Planeación
Analizar qué relación guarda con «el aquí y el ahora» de los alumnos:
-Uso diario del jabón.
-Publicidad de las diferentes marcas de jabón llevada a cabo por los medios de
comunicación.
- Formulación de conclusiones
Realización
Llevar a cabo las actividades, que previamente estudiadas por el profesor, hayan
sido corroboradas y planteadas en detalle con la participación de los alumnos.
Evaluación
Técnicas convencionales
Entre las técnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensión, se
encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
Lectura secuencial
La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su
tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
Lectura intensiva
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las
intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector: no
se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y
la forma de argumentación del autor neutralmente.
Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta
técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, ésta era reservada solo
para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta
modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en
la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.
Técnicas enfocadas a la velocidad de la lectura
Velocidad de la lectura
La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se
expresa en palabras por minuto (ppm):
Entre las técnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad están la lectura
diagonal.
Entre las técnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad están la lectura
diagonal.
Lectura diagonal
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto,
como títulos, la primera frase de un párrafo, palabras acentuadas topográficamente
(negrito, cursivo), párrafos importantes (resumen, conclusión) y el entorno de
términos importantes como fórmulas («2x+3=5»), listas («primer», «segundo»,
conclusiones («por eso») y términos técnicos («costos fijos»). Se llama lectura
diagonal porque la mirada se mueve rápidamente de la esquina de izquierda y
arriba a la esquina de derecha y abajo. De ese modo es posible leer un texto muy
rápido a expensas de detalles y comprensión del estilo. Esta técnica es usada
especialmente al leer páginas web (hipertexto)
Leer, una actividad escolar de todos los días. Leer para aprender, leer para
conocer, leer para pensar, para soñar, pero también, leer para recrearse,
entretenerse, divertirse.
Pero volvamos a la literatura, dado que los programas señalan que su texto es el
—
ideal para recrearse. La vida misma se encuentra en la literatura por eso su
cercanía, por eso su distancia— y en ella podemos encontrar las respuestas a
muchas de las preguntas que un individuo pueda hacerse acerca de su vida
como persona y como ente social en una estructura determinada.
Sin embargo, la literatura no es una llave que se abra y responda. Es una mina,
hay que picar mucha piedra, leer muchas páginas, para encontrar la respuesta, a
veces fragmentada, a veces inconclusa, muchas veces disfrazada. Una veta de
diamantes que aun encontrados hay que pulirlos, para significarlos.
Comprender, aprehender al signo lingüístico: asirlo, poseerlo.
Mas el problema está en lograr que los chicos quieran leer y puedan
comprender lo que significa el placer del texto, que acepten que leer es una
actividad que va más allá de la escuela, y es uno de los conocimientos más
importantes que al salir de ésta se establece en las vidas de los niños y los
jóvenes hasta el final de su existencia.
Porque no nos damos cuenta de cómo un texto penetra en nosotros, pero ahí
está, surgiendo en nuestra mente cuando en el cine o en la televisión, o en otro
nuevo texto encontramos esas respuestas a los interrogantes existenciales.
Claro, no siempre conocemos, ni siquiera esos interrogantes, de ahí que muchas
veces, no encontremos respuestas, pues no hemos preguntado nada. No
obstante, los mensajes ahí están, permitiendo las proyecciones y las fantasías de
los lectores.
Pueden ser vacíos los textos obligados, o los hallados que no están en el meollo
de nuestros intereses. Y aquí está la clave para inculcar el hábito de la lectura.
Hay que empezar a leer con textos llenos. Con textos que signifiquen y aporten
al desarrollo de nuestra imaginación y nuestra inteligencia.
La primera técnica expuesta es la sonorización. Implica darle sonido al texto.
“Leerlo en forma expresiva y, además, en la realización de una serie de efectos
sonoros tendientes a subrayar y enfatizar el significado mismo” (p. 11). La voz
es el instrumento para darle sonido al texto, al expresar cada una de las frases
que lo componen en el tono, volumen y ritmo semejante a la que les da la voz
del radio, logrando que el emisor penetre en el texto y el oyente sienta las
sensaciones descritas, se emocione o se asuste, enfade o alegre; imagine.
en la palabra clave del sentido: ¿Cómo estás, vieja? Cómo, ¿estás vieja? ¡Cómo
estás vieeeja!
—
pan, a, pan, pa, pan…— velozmente, Grafologías. Aplicar la imagen a el texto.
Modificar los textos, es una técnica que agrega el espíritu del lector a éstos.
Engordar a los flacos, hacer a los malos, buenos y a los buenos cometer errores.
Es posible cambiar el final, no flacos, hacer a los malos, buenos y a los buenos
cometer errores. Es posible cambiar el final, no siempre tiene que ser el final
feliz. Comentan mis alumnos que en ciertas telenovelas se anticipa el final; las
historias, así pierden gracia: los malos, uno a uno, se van muriendo, ya no hay
nada que contar de ellos; la evidencia que habrá de salvar al bueno será
encontrada, pues han dejado ver claramente los indicios. Encontrada ésta el
bueno se salva y regresa con la mujer amada. “¡Se casaron y vivieron muy
felices!” Pero, ¿y si la evidencia se destruye en un incendio? Puede ser que uno
de los malos se escape extraordinariamente de la prisión sin que haya ni motín
ni escándalo; mas al querer dar muerte por venganza a “sus enemigos” alcanza
la muerte, ¡qué rápido se llevó al cabo el proceso del Ministerio Público para
resolver el asesinato! Si así fuera la ley. Pero, si hubiese habido motín, si
secuestra a los buenos, si no se muere…
2.4.2 Evaluación
La evaluación nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos. Así mismo nos
proporciona información de los avances de los mismos con la finalidad de
conocer si se están cumpliendo o no los objetivos propuestos.
Las variables y de los posibles indicadores, es fundamental para pasar más tarde
a construcciones estratégicas y de instrumentos de recogida d datos. Una serie
de interrogantes nos permiten discriminar; orientar el proceso de selección de
indicadores que permitan recoger esos datos que den cuenta de la existencia o
no de aspectos a indagar; eso si cualquiera sea el modelo por el que se opte, el
proceso y las técnicas ,instrumentos deben respetar la validez y fiabilidad.
Registrar ordenadamente los datos de acuerdo con los requisitos de las técnicas
empleadas.
No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones
entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la
sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el
control del sistema educativo, en la relación de los alumnos con el
conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los
docentes y la familia, etc.
• Observación.
• Selección de fenómenos
• Distinguir Causa- Efecto,
Se gestan para que el alumno adquiera y reconstruya las tendencias, según Maury
se pueden resumir:
Conocer las respuestas correctas a las preguntas del profesor. Instrucción, como
simple proceso de capacitación.
Las finalidades son un componente del proceso educativo que orienta la selección
de los contenidos, estrategias y medios educativos y la evaluación del propio
aprendizaje, facilitando la relación entre profesores y alumnos.
Los contenidos dan las pautas para la selección de las estrategias (de enseñanza,
de aprendizaje y de estudio).
Coll señala que "los contenidos son los saberes o formas culturales cuyas
asimilación y apropiación se consideran esencial para el desarrollo humano y
social de los alumnos". La evaluación de los contenidos del proceso es la
formulación de juicios sobre su vinculación con la realidad (significatividad), su
carácter formativo humano social y profesional, así como sobre su actualidad.
Las vías mediante las cuales se enseñan y aprenden los contenidos y que están
vinculadas a los demás componentes del proceso educativo.
Los medios son los apoyos del proceso educativo e incluyen objetos, equipos,
materiales impresos y material audivisual. La selección se hace de acuerdo con los
objetivos, los contenidos.
La evaluación debe ser fruto de una decisión y una intención institucional. Son
muchas las prácticas evaluativas que se llevan adelante de manera cotidiana en
una institución, aunque no todas sean sistematizadas u organizadas.
La evaluación tiene la función de motor del aprendizaje pues sin evaluar y regular
los aciertos y errores.
No habría progreso en el aprendizaje de los alumnos, ni acción efectiva de los
docentes, tal cual también lo sostiene la transformación educativa, y en nuestra
provincia, el Diseño Curricular Jurisdiccional.
¿Cómo evaluar?
Para los resultados o efectos del curriculum es necesario tener en cuenta otras
cuestiones (ámbitos, actores a indagar, técnicas adecuadas a cada caso).
Para el rendimiento de los alumnos habrá que tener en cuenta si se van a
seleccionar determinadas materias o espacios curriculares; se podrá utilizar datos
de tipo cuantitativo y cualitativo.
• Tareas de aula.
• Tareas Extra -aula
• Tareas curriculares.
• Tareas extracurriculares.
• Elementos que intervienen en la tarea.
• Maestro
• Estudiante
• Padre de Familia
Evaluación de tareas
Rendimiento escolar
Conceptos
• Reforzar el aprendizaje
• Formar buenos hábitos de estudio y de trabajo personal.
• Promover la curiosidad; que le conduzca a la investigación
• Aumentar sus capacidades personales.
Elementos de la tarea.
No debemos olvidar que en las tareas hay tres elementos indispensable para que
estas sean óptimas.
• Maestro
• Estudiante
• Padre de familia
Las tareas en sí son oportunidades que tiene el estudiante para trabajar en privado
y conseguir uno de los objetivos principales que la escuela afanosamente
persigue:
“Preparar a los estudiantes para nutrir por sí mismos las exigencias de su vida
futura”
• Tener presente que las tareas son trabajos de apoyo al aprendizaje y no una
simple ocupación o castigo.
• Evitar trabajos rutinarios, a excepción de casos en que el contenido le
exija.
• Cuidar que los trabajos no sean realizados por terceras personas para
estimular el esfuerzo del estudiante.
• Limitar los trabajos de recorte y pegado en virtud del desembolso de
recursos y destrucción de documentos.
Conceptos.-
Por lo tanto, conviene buscar un término medio: vivir los horarios para el
estudio y la disciplina y, padres y educadores, establecer unas pautas que se
tienen que hacer cumplir con la suficiente ascendencia moral, consecuencia del
prestigio y del testimonio personal de los que tienen la responsabilidad de
enseñar.
Empieza una vida de trabajo, tanto por la experiencia como por el aprendizaje
que supone.
Esta es una problemática que podemos ver a todos los niveles de educación, que
se va agudizando conforme se eleva el nivel educativo. Es evidente que estamos
hablando de un fracaso escolar que se da en estos alumnos pues no están
concluyendo con el objetivo al que tenían contemplado llegar y si lo hacen es
después de mucho tiempo.
Es por estas razones que nos interesa saber qué esta provocando que se presente
el fracaso escolar en la educación
Son muchas las causas por la cual un alumno no continua sus estudios, por ello
hablaremos de fracaso escolar, entendiéndolo como la no acreditación de una
asignatura o materia.
Hablar de fracaso escolar nos hace pensar que el alumno no avanzó, que no
incremento sus conocimientos, que el alumno no se esforzó, que el alumno no
se interesó para poder acreditar la asignatura durante el tiempo en que estuvo en
la escuela. En la mayoría de los casos se le da al alumno la responsabilidad
absoluta de este fracaso.
Como podemos darnos cuenta el fracaso escolar esta determinado por diversos
aspectos, que hemos mencionados y por otros como los intereses de alumno, los
hábitos de estudio, relación profesor alumno, autoestima.
Nuestro interés parte principalmente del saber que tanto influye el maestro en el
fracaso escolar, qué tanta es la responsabilidad de este para que exista éxito o
fracaso escolar, y más específicamente conocer si afecta en la relación maestro
alumno.
Conclusión
Rendimiento Escolar
Incidencia
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 Enfoque
10 Profesores
135 Estudiantes.
m
n =
e ( m − 1)
2
+ 1
135
n=
(0.1) (135 − 1) + 1
2
135
n=
(0.01)(134) + 1
135
n=
(1.34) + 1
135
n=
2.34
n = 57.69
n = 58
INSTRUMENTOS
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
INSTRUMENTOS
*
Es el logro Errores que Estimular la ¿ Fomenta en el Cuestionarios
del pueden voluntad por el niño hábitos de estructurados y
conducir al estudio. estudio? aplicados a los,
aprendizaje
fracaso escolar. Maestros de la
obtenido *Valorar el
Escuela Fiscal
por el esfuerzo, más que ¿Evalúa usted el
Teniente Hugo
las calificaciones. esfuerzo del
alumno a Ortiz.
estudiante?
través de *Estudiando se
aprende a
diferentes
. estudiar.
actividades ¿El rendimiento
*Facilitar la escolar de los
planificadas
concentración niños es: Muy
por el bueno, Bueno,
docente en Regular?
relación con
los
objetivos. Cuestionarios
¿El rendimiento
estructurados y
escolar afecta la
Factores que aplicados a los,
*La familia autoestima de
influyen el Padres de Familia
su hijo (a)??
fracaso escolar. *El maestro de la Escuela Fiscal
Teniente Hugo
Ortiz.
3.6 PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
PREGUNTA 1
ALTERNATIVAS F PORCENTAJES
Inasistencia 8 14%
TOTAL 58 100%
14%
17% Inasistencia
Mala alimentación
Incumplimiento
69%
PREGUNTA 2
¿El maestro (a) procura un ambiente motivador en sus clases para que
los estudiantes puedan participar espontáneamente?
ALTERNATIVAS F PORCENTAJES
SI 18 31%
NO 40 69%
TOTAL 58 100%
31%
SI
NO
69%
PREGUNTA 1
ALTERNATIVAS F PORCENTAJES
Si 8 80%
No 2 20%
TOTAL 10 100%
20%
SI
NO
80%
ALTERNATIVAS F PORCENTAJES
Si 7 70%
No 3 30%
TOTAL 10 100%
30%
SI
NO
70%
Conclusiones
Recomendaciones
Los docentes pongan en práctica las diferentes Técnicas que le permitan hacer de
la lectura un proceso dinámico y participativo.
CAPITULO VI
MARCO ADMINISTRATIVO
• TALENTO HUMANO
Estudiantes de segundo a séptimo año de Educación Bá..
Padres de Familia del grado.
Investigador: wagner moya
• RECURSOS INSTITUCIONALES
Aulas
• MATERIALES
Lápices
Borradores
Cartulinas
Papel periódico
Estiletes
Guía Didáctica
Marcadores
• PRESUPUESTO
En la Elaboración del proyecto se han presupuestado los siguientes gastos:
N GASTOS VALOR
1 Materiales 40,00
5 Trascripción 80,00
6 Imprevistos 24,00
TOTAL $264,00
CRONOGRAMA
FECHAS DICIEMBRE 2008 ENERO 2009
10 ENE.
17 ENE.
24 ENE.
13 DIC.
20 DIC.
27 DIC.
6 DIC.
3 ENE
ACTIVIDADES
Tema y
Planteamiento del X
problema
X X
Análisis e Interpretación X X
de resultados
Marco Administrativo X
Anexos X
BIBLIOGRAFÍA
AGUILAR, C (1979) “La asimilación del contenido de la
Enseñanza”.AUSUBEL, David, (1993) “La teoría del Aprendizaje
Significativo”. 1993
www.tesis.enxorxa.net
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www.upm.es
www.hun./escuela
www.fisioterapianoh.org
www.med.do.ulcm
www.slides.hare
www.dc.udc.es
www.epseb.upc
www.nab.es/sevbit
www.mandragón.edu
www.eduabila.u.o.es
www.nam.es
www.personal.us.es
www.cese.com
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www.Yahoo.es
www.Monografias.com
www.Rincondelvago.com
www.Educación. gov
ANEXOS
Anexo N: 1 Categorías Fundamentales
EDUCACIÓN EVALUACIÓN
PROCESO ENSEÑANZA ‐ TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
METODOLOGÍA TAREAS
ESCOLARES
TÉCNICAS
RENDIMIENTO
PARA LA
ESCOLAR
LECTURA
Anexo N: 6 APRENDIZAJE
ANEXO N: 7
Matriz de Recolección de datos.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
Encuesta dirigida a los Padres de Familia del 4to año de la escuela mariscal
sucre del canton pillaro
INSTRUCCIÓN: Señale con una x en el casillero que corresponda su respuesta,
o escriba el criterio que usted considere conveniente según la pregunta.
1. ¿Cual es la causa Principal por la que se da el bajo rendimiento escolar?
Inasistencia ______ Mala alimentación ________
Porqué?____________________________________________________
2. ¿La maestra (o) motiva a su hijo para que sea más investigativo?.
SI ______ NO ______
3.- ¿Las técnicas de lectura que recibe su hijo(a) en la escuela son las
adecuada?
SI _______ NO ______
Porqué?____________________________________________________
SI _______ NO ______
Porqué ____________________________________________________
N: ______
Porqué _________________________________________________
6.-En qué lugar de la casa realizan las tareas sus hijos?
Por qué?________________________________________________
SI ______ NO ______
Porqué?_________________________________________________
SI _______ NO ______
Porqué?________________________________________________
Por qué?____________________________________________________
ANEXO N: 8
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
_____________ ______________
_____________ ______________
_____________ ______________
SI _______ NO ______
Porqué?_________________________________________________
SI _______ NO ______
Por qué?_________________________________________________
4.- ¿Con que frecuencia motiva al estudiante para que sea investigador?
Por qué?________________________________________________
SI _______ NO ______
Por qué?_________________________________________________
SI _______ NO ______
SI _______ NO ______
Por qué?_________________________________________________
8.-¿El rendimiento escolar afecta la autoestima del niño(a)?
SI ______ NO ______
Por qué?__________________________________________________
SI _______ NO ______
Por qué?__________________________________________________
Por qué?__________________________________________________