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ACRA ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INSTRUCCIONES.

Esta escala tiene por objeto identificar las estrategias de aprendizaje ms frecuentemente utilizadas por los estudiantes cuando estn asimilando la informacin contenida en un texto, en un artculo, en unos apuntes, es decir, cuando estn estudiando. Cada estrategia de aprendizaje puedes haberla utilizado con mayor o menor frecuencia. Algunas puede que no las hayas utilizado nunca y otras, en cambio, muchsimas veces. Esta frecuencia es precisamente la que queremos conocer. Para ello se han establecido cuatro grados posibles segn la frecuencia con la que t sueles usar normalmente dichas estrategias de aprendizaje: A B C D NUNCA O CASI NUNCA ALGUNAS VECES BASTANTES VECES SIEMPRE O CASI SIEMPRE

Para contestar, lee la frase que describe la estrategia y, a continuacin, marca en la Hoja de respuestas la letra que mejor se ajuste a la frecuencia con que las usas. Siempre en tu opinin y desde el conocimiento que tienes de tus procesos de aprendizaje.

EJEMPLO 1.- Antes de comenzar a estudiar leo el ndice, o el resumen, o los apartados cuadros, grficos, negritas o cursivas el material a aprender. A B C D En este ejemplo el estudiante hace uso de esta estrategia BASTANTES VECES y por eso contestara la alternativa C Esta Escala no tiene lmite de tiempo para su contestacin. Lo importante es que las respuestas reflejen lo mejor posible tu manera de procesar la informacin cuando ests estudiando artculos, monografas, textos, apuntes, es decir, cualquier material a aprender. SI NO HAS ENTENDIDO BIEN LO QUE HAY QUE HACER, PREGUNTA AHORA Y SI LO HAS ENTENDIDO CORRECTAMENTE CONTESTA YA.

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nte utilizadas por los estudiantes apuntes, es decir, cuando

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INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL ESTADO DE MXICO ESCALA DE ADQUISICIN, CODIFICACIN, RECUPERACIN Y APOYO PARA UNIVERSIT
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INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL ESTADO DE MXICO ESCALA DE ADQUISICIN, CODIFICACIN, RECUPERACIN Y APOYO PARA UNIVERSITARIOS

Antes de comenzar a estudiar leo el ndice, o el resumen, o los apartados, cuadros, grficos, negritas o cursivas del material a aprender. Cuando voy a estudiar un material, anoto los puntos importantes que he visto en una primera lectura superficial para obtener ms facilmente una visin de conjunto Al comenzar a estudiar una leccin, primero la leo toda por encima. A medida que voy estudiando, busco el significado de las palabras desconocidas, o de las que tengo dudas de su significado En los libros, apuntes u otro material a aprender, subrayo en cada prrafos las palabras, datos o frases que me parecen ms importantes Utilizo signos (admiraciones, asteriscos, dibujos), algunos de ellos slo inteligibles por m, para resaltar aquellas informaciones de los textos que considero especialmente importantes. Hago uso de lpices o bolgrafos de distintos colores para favorecer el aprendizaje Empleo los subrayados para facilitar la memorizacin Para descubrir y resaltar las distintas partes de que se compone un texto largo, lo subdivido en varios pequeos mediante anotaciones, ttulos o epgrafes. Anoto palabras o frases del autor, que me parecen significativas, en los mrgenes de libros, artculos, apuntes, o en hoja aparte. Durante el estudio, escribo o repito varias veces los datos importantes o ms difciles de recordar Cuando el contenido de un tema es denso y difcil vuelvo a releerlo despacio Leo en voz alta, ms de una vez, los subrayados, parfrasis, esquemas, etc., hechos durante el estudio. Repito la leccin como si estuviera explicndosela a un compaero que no la entiende Cuando estudio, trato de resumir mentalmente lo ms importante. Para comprobar lo que voy aprendiendo de un tema, me pregunto a m mismo apartado por apartado. Aunque no tenga que hacer examen, suelo pensar y reflexionar sobre lo ledo, estudiado, u odo a los profesores Despus de analizar un grfico o dibujo del texto, dedico algn tiempo a aprenderlo y reproducirlo sin el libro. Hago que me pregunten los subrayados, parfrasis, esquemas, etc., hechos al estudiar un tema. Cuando estoy estudiando una leccin, para facilitar la comprensin, descanso, y despus la repaso para aprenderla mejor.

Cuando estudio hago dibujos, figuras, grficos o vietas para representar las relaciones entre ideas fundamentales. Para resolver un problema empiezo por anotar con cuidado los datos y despus trato de representarlos grficamente. Cuando leo diferencio los aspectos y contenidos importantes o principales de los accesorios secundarios. Busco la "estructura del texto", es decir, las relaciones ya establecidas entre los contenidos del mismo. Reorganizo o llevo a cabo, desde un punt de vista personal, nuevas relaciones entre las ideas contenidas en un tema Relaciono o enlazo el tema que estoy estudiando con otros que he estudiado o con datos o conocimientos anteriormente aprendidos. Aplico lo que aprendo en unas asignaturas para comprender mejor los contenidos de otras Discuto, relaciono o comparo con los compaeros los trabajos, esquemas, resmenes o temas que hemos estudiado Acudo a los amigos, profesores o familiares cuando tengo dudas o puntos oscuros en los temas de estudio o para intercambiar informacin Completo la informacin del libro de texto o de los apuntes de clase acudiendo a otros libros, artculos, enciclopedias. Establezco relaciones entro los conocimientos que me proporciona el estudio y las experiencias, sucesos o ancdotas de mi vida particular y social. Asocio las informaciones y datos que estoy aprendiendo con fantasas de mi vida pasada o presente Al estudiar pongo en juego mi imaginacin, tratando de ver como en una pelcula aquello que me surgiere el tema Establezco analogas elaborando metforas con las cuestiones que estoy aprendiendo (v. gr.: "los riones funcionan como un filtro"). Cuando los temas son muy abstractos, trato de buscar algo conocido (animal, planta, objeto o suceso), que se parezca a lo que estoy aprendiendo. Realizo ejercicios, pruebas o pequeos experimentos, etc., como aplicacin de lo aprendido. Uso aquello que aprendo, en la medida de lo posible, en mi vida diaria. Procuro encontrar posibles aplicaciones sociales a los contenidos que estudio Me intereso por la aplicaicn que puedan tener los temas que estudio a los campos laborales que conozco Suelo anotar en los mrgenes de lo que estoy estudiando (o en hoja aparte) sugerencias de aplicaciones prcticas que tiene lo ledo Durante las explicaciones de los profesores, suelo hacerme preguntes sobre el tema. Antes de la primera lectura, me planteo preguntas cuyas respuestas espero encontrar en el material que voy a estudiar Cuando estudio, me voy haciendo preguntas sugeridas por el tema, a las que intento responder. Suelo tomar nota de las ideas del autor, en los mrgenes del texto que estoy estudiando o en hoja aparte, pero con mis propias palabras Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez e momorizarlos al pie de la letra.

Hago anotaciones crticas a los libros y artculos que leo, bien en los mrgenes, bien en hojas aparte. Llego a ideas o conceptos nuevos partiendo de los datos, hechos o casos particulares que contiene el texto. Deduzco conclusiones a partir de la informacin que contiene el tema que estoy estudiando Al estudiar, agrupo y/o clasifico los datos segn criterios propios. Resumo lo ms importante de cada uno de los apartados de un tema, leccin o apuntes. Hago resmenes de lo estudiado al final de cada tema Elaborolo los resmenes ayudndome de las palabras o frases anteriormente subrayadas Hago esquemas o cuadros sinpticos de lo que estudio Construyo los esquemas ayudndome de las palabras o frases subrayadas y/o de los resmenes hechos. Ordeno la informacin a aprender segn algn criterio lgico: causa-efecto, semejanzas-diferencias, problemasolucin, etc. Cuando el tema objeto de estudio presenta la informacin organizada temporalmente (aspectos histricos por ejemplo), la aprendo teniendo en cuenta esa secuencia temporal. Si he de aprender conocimientos procedimentales (procesos o pasos a seguir para resolver un problema, tarea, etc.) hago diagramas de flujo, es decir, grficos anlogos a los utilizados en informtica Durante el estudio, o al terminar, diseo mapas conceptuales o redes para relacionar los conceptos de un tema Para elaborar los mapas conceptuales o las redes semnticas, me apoyo en las palabras-clave subrayadas, y en las secuencias lgicas o temporales encontradas al estudiar. Cuando tengo que hacer comparaciones o clasificaciones, semejanzas o diferencias de contenidos e estudio utilizolos diagramas cartesianos. Al estudiar algunas cuestiones (ciencias, matemticas, etc.) empleo diagramas en V para organizar las cuestionesclave de un problema, los mtodos para resolverlo y las soluciones. Dedico un tiempo de estudio a memorizar, sobre todo, los resmenes, los esquemas, mapas conceptuales, diagramas cartesianos o en V, etc., es decir, lo esencial de cada tema o leccin. Para fijar datos al estudiar, suelo utilizar nomotecnias o conexioes artificiales (trucos tales como "acrsticos", "acrnimos" o siglas). Construyo "rimas" o "muletillas" para memorizar listados de trminos o conceptos (como Tabla de elementos qumicos, autores y obras de la Generacin del 98, etc.). A fin de memorizar conjuntos de datos empleo la nemotecnia de los "loci", es decir, sito mentalente los datos en lugares de un espacio muy conocido. Aprendo nombres o trminos no familiares o abstractos elaborando una "palabra clave" que sirva de puente entre el nombre conocido y el nuevo para recordar. Antes de hablar o escribir, voy recordando palabras, dibujos o imgenes que tienen relacin con las "ideas principales" del material estudiado Previamente a hablar o escribir evoco nemotecnias (rimas, acrnimos, acrsticos, muletillas, loci, palabras-clave u otros) que utilic para codificar la informacin durante el estudio. Cuando tengo que exponer algo oralmente o por escrito recuerdo dibujos, imgenes, metforas, mediante los cuales elabor la informacin durante el aprendizaje. Antes de responder a un examen evoco aquellos agrupamientos de conceptos (resmenes, esqumas, secuencias, diagramas, mapas conceptuales, matrices) hechos a la hora de estudiar.

Para cuestiones importantes que me es difcil recordar, busco datos secundarios, accidentales o del contexto, con el fin de poder llegar a acordarme de lo importante Me ayuda a recordar lo aprendido el evocar sucesos, episdios o ancdotas (es decir "claves"), ocurridos durante la clase o en otros momentos de aprendizaje. Me resulta til acordarme de otros temas o cuestiones (es decir "conjuntos temticos") que guardan relacin con lo que realmente quiero recordar. Ponerme en situacin mental y afectiva semejante a la vivida durante la explicacin del profesor o en el momento del estudio, me facilita el recuerdo de la informacin importante. A fin de recuperar mejor lo aprendido tengo en cuenta las correcciones y observaciones que los profesores hacen en los exmenes, ejercicios o trabajos. Para recordar una informacin, primero la busco en mi memoria y despus decido si se ajusta a o que me han preguntado quiero responder. Antes de empezar a hablar o escribir, pienso y preparo mentalmente lo que voy a decir o escribir Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez de repetir literalmente o al pie de la letra lo que dice el libro o profesor. A la hora de responder un examen, antes de escribir, primero recuerdo, en cualquier orden, todo lo que puedo, luego lo ordeno o hago un esquema o guin y finalmente lo desarrollo punto por punto. Cuando tengo que hacer una redaccin libre sobre cualquier tema, voy anotando las ideas que se me ocurren, luego las ordeno y finalmente las redacto. Al realizar un ejercicio o examen me preocupo de su presentacin, orden, limpieza, mrgenes. Antes de realizar un trabajo escrito confecciono un esquema, guin o programa de puntos a tratar. Frente a un problema o dificultad considero, en primer lugar, los datos que conozco antes de aventurarme a dar una solucin intuitiva Cuando tengo que contestar a un tema del que no tengo datos, genero una respuesta "aproximada" haciendo inferencias a partir del conocimiento que poseo o transfiriendo ideas relacionadas de otros temas He reflexionado sobre la funcin que tienen aquellas estrategas que me ayudan a ir centrando la atencin en lo que me parece ms importante (exploracin, subrayados, epgrafes). He cado en la cuenta del papel que juegan las estrategias de aprendizaje que me ayudan a memorizar lo que me interesa, mediante repeticin y nemotecnias. Soy consciente de la importancia que tienen las estrategias de elaboracin, las cuales me exigen establecer distintos tipos de relacionesentre los contenidos del material de estudio (dibujos o grficos, imgenes mentales, metforas, parfrasis). He pensado sobre lo importante que es organizar la informacin haciendo esquemas, secuencias, diagrmas, mapas conceptuales, matrices. He cado en la cuenta que es beneficioso (cuando necesito recordar informacin para un examen, trabajo, etc.) buscar en mi memoria nemotecnias, dibujos, mpas conceptuales, etc. Que elabor al estudiar. Soy consciente de lo til que es para recordar informaciones en un examen, evocar ancdotas u otras cuestiones relacionadas o ponerme en la misma situacin mental y afectiva de cuando estudiaba el tema. Me he parado a reflexionar sobre cmo preparo la informacin que voy a poner en u examen oral o escrito (asociacin libre, ordenacin en un guin, completar el guin, redaccin, presentacin). Planifico mentalmente aquellas estrategias que creo me van a ser ms eficaces para "aprender" cada tipo de material que tengo que estudiar. En los primeros momentos de un examen programo mentalmente aquellas estrategias que pienso me van a ayudar a "recordar" mejor lo aprendido. Antes de iniciar el estudio, distribuyo el tiempo de que dispongo entre todos los temas que tengo que aprender. Tomo nota de las tareas que he de realizar en cada asignatura

Cuando se acercan los exmenes establezco un plan de trabajo estableciendo el tiempo a dedicar a cada tema Dedico a cada parte del material a estudiar un tiempo proporcional a su importancia o dificultad. A lo largo del estudio voy comprobando si las estrategias de "aprendizaje" que he preparado me funcionan, es decir, si son eficaces. Al final de un examen, valoro o compruebo si las estrategias utilizadas para recordar la informacin han sido vlidas Cuando compruebo que las estrategias que utilizo para "aprender" no son eficaces, busco otras alternativas Voy reforzando o sigo aplicando aquellas estrategias o sigo aplicando aquellas estrategias que me han funcionado bien para recordar informacin en un examen, y elimino o modifico las que no me han servido. Pongo en juego recursos personales para controlar mis estados de ansiedad cuando me impiden concentrarme en el estudio. Imagino lugares, escenas o sucesos de mi vida para tranquilizarme y para concentrarme en el trabajo. S autorrelajarme, autohablarme, autoaplicarme ensamientos positivos para estar tranquilo en los exmenes. Me digo a m mismo que puedo superar mi nivel de rendimiento actual (expectativas) en las distintas asignaturas. Procuro que en el lugar que estudio no haya nada que pueda distraerme, como personas, ruidos, desorden, falta de luz y ventilacin, etc. Cuando tengo conflictos familiares, procuro resolverlos antes, si puedo, para concentrarme mejor en el estudio. Si estoy estudiando y me distraigo con pensamientos o fantasas, los combato imaginando los efectos negativos de no haber estudiado. En el trabajo, me estimula intercambiar opiniones con mis compaeros, amigos o familiares sobre los temas que estoy estudiando. Me satisface que mis compaeros, profesores y familiares valoren positivamente mi trabajo. Evito o resuelvo, mediante el dilogo, los conflictos que surgen en la relacin personal con compaeros, profesores o familiares. Para superarme me estimula conocer los logros o xitos de mis compaeros Animo y ayudo a mis compaeros para que obtengan el mayor xito posible en las tareas escolares Me dirijo a m mismo palabras de nimo para estimularme y mantenerme en las tareas de estudio. Estudio para ampliar mis conocimientos, para saber ms, para ser ms experto. Me esfuerzo en el estudio para sentirme orgulloso de m mismo Busco tener prestigio entre mis compaeros, amigos y familiares, destacando en los estudios. Estudio para conseguir premios a corto plazo y para alcanzar un status social confortable en el futuro. Me esfuerzo en estudiar para evitar consecuencias negativas, como amonestaciones, represiones, disgustos u otras situaciones desagradables en la familia, etc.

O RA UNIVERSITARIOS

ACRA A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TOTAL 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Estrategia PERCENTIL

A D Q U I S I C I N 0 #N/A

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C O D I F I C A C I O N 0 #N/A R E C U P E R A C I N 0 #N/A

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A P O Y O 0 #N/A

ESCALA DE ADQUISICIN PC PD 1 33 2 38 3 39 4 40 5 41 6 42 7 43 8 44 9 45 10 45 11 45 12 46 13 46 14 46 15 47 16 47 17 47 18 47 19 47 20 48 21 48

ESCALA CODIFICACIN PC PD 1 70 2 73 3 75 4 77 5 80 6 81 7 83 8 85 9 86 10 86 11 87 12 88 13 89 14 90 15 91 16 91 17 92 18 93 19 94 20 94 21 94

ESCALA DE RECUPERACIN PC 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71

49 50 50 50 50 50 51 51 51 51 51 51 51 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 53 53 53 53 53 54 54 54 54 54 55 55 55 55 55 56 56 56 56 56 57 57 57 57 57 58 58

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71

95 96 97 98 98 99 100 101 101 101 102 103 104 104 104 104 104 104 105 105 106 106 107 107 107 108 108 109 110 110 110 111 111 112 112 112 113 113 114 114 114 115 115 116 117 117 118 119 119 119

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72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

58 58 58 59 59 59 60 60 61 61 61 61 61 62 62 63 64 64 64 64 65 66 66 67 68 69 70 71

72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

120 120 120 121 121 122 123 124 125 125 126 127 128 129 131 132 133 134 135 137 138 140 141 143 145 146 153 160

72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

ESCALA DE RECUPERACIN PD 30 34 35 36 37 38 39 39 40 40 40 40 41 41 42 42 42 43 43 44 44

ESCALA DE PROCESAMIENTO PC PD 1 60 2 66 3 69 4 72 5 74 6 77 7 79 8 79 9 80 10 82 11 83 12 84 13 85 14 86 15 87 16 87 17 87 18 88 19 88 20 89 21 89

44 45 45 46 46 46 47 47 47 47 47 48 48 48 48 48 49 49 50 50 50 51 51 51 51 51 51 52 52 52 52 52 53 53 53 54 54 55 55 55 55 55 55 55 55 56 56 57 57 57

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71

89 90 91 92 92 93 94 95 95 95 95 96 96 97 97 97 98 98 99 99 100 100 101 101 101 101 102 102 103 103 104 105 105 106 106 106 106 106 107 107 108 109 109 110 110 111 111 112 112 112

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA

Nombre: No. Cuenta Semestre: Edad:

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Adquisicin Codificacin Recuperacin Apoyo

#N/A #N/A #N/A #N/A

54 110 52 104

120 100
80 60 40

20 0 Adquisicin Codificacin Recuperacin Apoyo

Puntaje obtenido por el Alumno Normalidad

GRFICAS REPRESENTATIVAS DE LAS REAS QUE REQUIEREN INTERVENCIN CORRECTIVA-PREVENTIVA EN EL ALUMNO (PUNTAJES BAJOS EN CADA ESCALA)
ESCALA DE ADQUISICIN DE INFORMACIN Exploracin Subrayado lineal Subrayado idiosincrtico Epigrafiado Repaso en voz alta Repaso mental Repaso reiterado 0 0 0 0 0 0 0

1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0

ESCALA DE CODIFICACIN DE INFORMACIN Nemotcnias Relaciones intracontenido Relaciones compartidas Imgenes Metforas Aplicaciones Autopreguntas Parfrasis Agrupamientos Secuencias Mapas Conceptuales Diagramas

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 0.9

1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0

ESCALA DE RECUPERACIN DE INFORMACIN Bsqueda de codificaciones Bsqueda de indicios Planificacin de respuesta Respuesta escrita

0 0 0 0

1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 Bsqueda de Bsqueda de codificaciones indicios Planificacin de respuesta Respuesta escrita

ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO Autoconocimiento 0 Automanejo/Planificacin 0 Automanejo/Regulacin y evaluacin 0 Autoinstrucciones 0 Autocontrol 0

contradistractoras Interacciones sociales Motivacin intrnseca y extrnseca Motivacin de escape

0 0 0 0

1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0

REAS QUE A-PREVENTIVA ADA ESCALA)

GRFICAS REPRESENTATIVAS DE LAS REAS QUE REQUIEREN INTERVENCIN OPTIMIZADORA EN EL ALUMNO (PUNTAJES ALTOS EN CADA ESCALA)
ESCALA DE ADQUISICIN DE INFORMACIN Exploracin Subrayado lineal Subrayado idiosincrtico Epigrafiado Repaso en voz alta Repaso mental Repaso reiterado 0 0 0 0 0 0 0

1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0

ESCALA DE CODIFICACIN DE INFORMACIN Nemotcnias Relaciones intracontenido Relaciones compartidas Imgenes Metforas Aplicaciones Autopreguntas Parfrasis Agrupamientos Secuencias Mapas Conceptuales Diagramas

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0

ESCALA DE RECUPERACIN DE INFORMACIN Bsqueda de codificaciones Bsqueda de indicios Planificacin de respuesta Respuesta escrita

0 0 0 0

1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 Bsqueda de Bsqueda de codificaciones indicios Planificacin de respuesta Respuesta escrita

ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO Autoconocimiento 0 Automanejo/Planificacin 0 Automanejo/Regulacin y evaluacin 0 Autoinstrucciones 0 Autocontrol 0 contradistractoras 0 Interacciones sociales 0 Motivacin intrnseca y extrnseca 0 Motivacin de escape 0

1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0