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Capitulo 3

Historia escolar e~memoria coletiva: como se ensina? Como se aprende?

As sociedades, os sistemas de ensino, as escolas e umverSicl.uks enfreIluln, ,- em nossos dias, I10vas e complexas demandas furmativas, em bce qas exigencias postuladas pelo crescente volume de redes informacionais e de

diversifica~ao cultural a que as pessoas sac su~metidas- em seus coticlianos~ Estudos recentes sobre os processos do pensar e do ~prendet, em sua!; diversas vertentes, ~centuam --- cursos de aprendizagem e
0
0

pape! ati~o. dos slijeiyis;alunos prougomsmo


0

em seus. per-

do rofessor

na promo~ao de de habilidades de cognitivas para


0

situa<;:oeseducativas que favore~

desenV;~vimento de c6mpet~cias

pensarnento, traduzidas na construyao

"aprender a aprender", e que, ao mesmo -tempo, possam educar os jovens coin base n<i6valores contemporaneos. Em tal contexto,_ganharam desuque nos Ultimos anos, no ambito das po-

,;'; liticas educacionais pUblicas e tambem nas cliscussOesacerca da hist6ria:escolar, as preocup~oesefetivas com os resultados do trabalho pe<4g6gico, ou

seja, com a qualidade da aprendizagem dos estudantes. No que diz respeit-o politicas educacionais, pode-se referir
0

as

Puecer CNE/CP ri' 912001.1 que

66

!orienta

as Diretrizes curriaJlares nadonois pam a .f:mnafDD de proftssores d4 educao


tit ~

ensino

da historia

ocone.

em muitas

situa~6es

escolares

que temos

3
o

~-1.g ..../'
i"1

f:
"

b4sit:a, em nive1 supaior, curso dt l:ia!tu:iatum,


'gem, a S2ber: oriei:ltar e tnediar com
0 0

plena

e est1belece tres

acompanhado,

tao somente como

pda incorpora~ao'
0

superficial

de teenicas e

indiCitivOS de compromisso do professor com a prOblem2rica da aprendizaeosino para a apreDdizagem


.

recurs os pedag6gicos

use de imagens.

filmes, musicas, ou pelo e fatos pitoresnio se desesde.

des alunos;

apelo a elementos culturais manifestados cos da vida cotidiana trutura a perspectivo. das sociedades

em curiosidades Contudo,

~ W .. '::.comprome~-se
o

sucesso da apreDdizagem

des ahmos; assumir e saber

estudadas.

~ :.:.
1:::1 ,"

lidu com a diversidade existente entre os alunos. No ambito das discuss5es sobre dessa natureza estao se fuendo import~te.deini~ao na edud.~ao buica.
0

cronol6gico-linear,

verbalista,

memoristica,

~ -_.~. ..
< "

ensino cia hist6ria, preocupa~oes

verdades prontas e~acabadas que tem sido caracteristica ria ensinada. Na esteira de transform~oes tos historiadores, que permeiam

central d.a his to- .'

"

cad.a vez m.ais presentes e pattem de uma de ensinar e aprender hist6ria em a1gum.a medida. d:l.s 6de professores, em. (2004:47)

sobre asfinalidades

os estudos hist6ricos. muien-

as quaU se distinguenl.

profcssores e estudiosos de hist6ria tem procundo

nalidades de ensinar e aprender hist6ria na fornu~o cursosde demomtra

coottar respostas para a mtrigante

questao: para que serve a hist6ria? Um dos

gradua~ao plena. Em estudo recente, Bittencourt que "a d,isciplina academica

mais celebres, Marc ,Bloch (1997), afirmou que a hist6ria serve. antes de tudo, para divertir, para a deleite. para a frui~ao do prazer. Da escola metodica temos a indica~i6

visa fOrmar um profusional:

cientista, professor, administndor, de ferramentas inteleetuaisvariad:l.s

tccnico etc .ao passo que "a discipara situar-se sociedadee com-

de que ahist6ria
0

se;-ve para estudar

pass;i.do,

plina ou materia escolar visa formar um cidadao' comum que necessita


IU

compreender

presente e projetar
0

futuro,

como se aos historiadores os acontecimentos

fosse concedido

dom de azer profecias. prevendo

preedde:o, ~llrido'ffiico a.u.tonnao

e social em que vive". Com tal pressuposto~ a a primeira possua nmstatus mais eleVa;..

.. futuros. Por sua vez. da tradi~io escolar vem a idei~.de que a hist6ria serve para desenvolver
0

estipostt1l~do'que

espirito dvico

e constituir

um-a identid.ade naciOI!al

do, que tequeitamais

rigor cientifico, tampouco

que os conhecimentos

indivisa. Georges Duby (1999) i.\;).dag;!. ao mesmo tempo em que r~sp_onde: "para qu.e serve a hist6ria senio p;i.ra aji.tda,r seus contempQ~e.ps a ter

escolares 'possam prescindir das ciencias de referenda on que scjam men simpliica~ao dos conhecimentos ditos acaderirico-ciendficos. 0 que

confi.an~a em seu futuro e a abordar com mais recursos 'as dific;.uldades que des encontram cotidianamente?"
.,.;;

esti em discussao e a especiicidade da hist6ria escolar e as suas finalidades nos processos formativos escola bisica. das crian~ e joveris que frequentaIiJ. a

A despeito das muitas respostas que tem sido dadas


. -

a questaO,

nenhum tern
1

consenso pode ser apontado. uma vez que cad;!. historiadoriprofessor


D~

-j

Nesse contexto,

desafios que se colocam pan os profissionais

da

de procurar responder a si mesmo. confonrte seu contextp dea.tua~.ao profissional. Procurarei, justifiquem nos limites deste cipitulo.
.

hist6ria que amam nos niveis iniciais de eScola.rlz2fio mental e medio -

ensino funda-

af!..ontar.indicadores qu-;-\

sao giganteseos e podein ser traduzidos na seguinte verbalist2 da hisaquisi.;:io cumulativo. m2.is ou

a manuten~ao

da hist6ria como disciplina

escolar no cenirio

id.eia: temm de trabalhar para a s:upera~ao da tra~o toria escolar. cuja enwe reC2.i,inv:u:iavelmente. de informa~oes factuais sobre
0
U:l

; .. ; ..

contemporaneo

e apresentar possiveis elementos para a supera~:io dos de-

t"',
'

safios que emergem dos processos de ensin.o e aprendizagem. da hist6ria em contenos escolares.Jtendo como tela de [undo a indaga.;:io ;!.pontada
.I

passido que podem tomar-se

menos atrativas na medida em que sejam "adomadas" dos elementos


"''''.:,':'''',.J.
I

com determina

no titulo. qual seja: "hist6ria escolar e mem6ria coletiva: como se eosina? Como se aprende?"

de ordem metodo16gica e/ou tematica. A renovaao do


:.,.,

Linhas de investigac:;ao no campo da aprendizagem historica

no diilogo entre dois campos analiticos: um proveniente toria e outro, da psicologia cognitiva da aprendizagem to. Nesse diilogo, oS'pesquisadores buscam responder

das teoM

cia his-

e do desenvolvimena questoes fulcrais7

Diversas teorias oferecem hoje um amplo leque de possibilidades explicativas sobre caracteristica
0

:.{ acerc~~os processos de ensinar/aprender .' se cia, .no desenvolvimento tempo'Vividoe ria e ahist6ria)?
.r
0

hist6ria. como por exemplo: como; a compreensiio das relayc5es.~tre


0 :"}

fenomeno central
0

da aprendizagl;m. podendo-se seu carater reconstrutivo. a compreensao de que

extrair-lhes como

cognitivo,

E
0

consenso entre as tenaprender implica um


0

tempo historico (ou, dito de outro modo, ~tre. a memoQue recurs os cognitivos estio i.mplic~s; bo~xnod6s de. cau'-

dencias conrempoclneas

processo construtivo/reconstrutivo

do sujeito, dado que

conhecimento

petIsar historicamente?

Em que medida as noyoes de temporalidadee

nao se copia nem se transrnite, mas se estrutura progressivamente nas interayoes qualificadas entre
0

saliciade histOrica estio relacjonadas ao desenvolvimento logico? QUlll. a relcvanela das aquisi~oes de reversibilidade,

do pensamento reciprocidide e ~ {
I

sujeito e

meio fisico, social, simb6lico. Duestudos de Jean

rante anOs, por urna leitura superficial e equivocadados Piaget, propagou-se nalmente,

.,. descentrayiio para a aprendizagem des fenomenos hist6ricos? Ao buscar responder a tais questionamentos. interayoes entre os estudantes, as 'quais favoreyam de sua propria historicidade. rdacionada os pesquisadores' propugde
2

a ideia de que a aprendizagem dependia. incondiciobiologico, razao pela qual se postulava a

do desenvolvimento

nam que a sala de aula se constitua num espayo rico de possibilidades

ideia de que as crianvas nao tinham condivoes maturacionais para a aprendizagem de cOIJ.ceitos hist6ricos e de novoes temporaisantes anos, quando iniciavam a passagem do pensamento para
0

a tOinada

de"co~ciencia

dos 11 ou 12

a historia

do outro e das coletivi-

operatorio-concreto

petIsamento formal ou hipotetico-dedutivo. os estudos contempocineos e refiro-me especialmente tem demonstrado a superayao

:, dades. Desse modo, a~_ogamq~~~.!!:C;I:l~.ag~~ ~~~:~ .e.pos~!~ja nos anos iniciais de escolarizayio, desde que as interveriyoes pedag6gi,?s s~fay~ exist;naa a~ves apariir' "da mem6ria que as'crian?S ~ da sua propria para bus~ar, de s~a socie0

Entretartto,

aos que tratarn cia aprendizagem historica -

eda J:+lemorla .~()da1deseus

gropos de referenda,

desse equivoco, aportando as investigayoes em situavoes concretas de ensino-aprendizagem to historico. na educayao bilsica e procurando demonstrar as poten-

dessas, promover as relaye5es c6main~moriahistorica

dade. em outros tempos.e 11l~es"~3 Tambem. no diilogoentre da ktoria

campo

cialidades das interayoes em sala de aula para a construyao d'OconhecimenEm 1inhas gerais, as pesquisas ap'ontam duas princip:lis para a compreensao do fenomeno ciaaprendiza-

0 .

da psicologia cognitiva. admitem que os aspectos socioculintervenientes importantes para


0

turais constituem

desenvolvimento

de

tendencias interpretativas

nOyoes e conceitos historicos, cabendo aprendizagem nhecimento

a escola

oportunizar

situayc5es de
0

gem historica que podem ser traduzidas em: estudos cia ccgniyao; e educayao historica; Os chamados "estudos da cogniyao" refulem um conjunto de pesquis:lS qu~"-e~d~~i~'p;e-;;~~pa~~o com'
0 .desdivolvimento

em nlveis crescentes de complexidade, patico dos sujeitos e as suas experienelas

incorporando de intera?o hist6rico.

co-

e co-

.;":municayio social ao estudo des objetos de conhecimento

das nOyoes espayo-

A
.'.,

vertente denominada

edUC/tfAo hiStQrial e funcb.ment3da.predominanda episteino~a ~~.t6ria,


1,

tempofais das cri~nyas e jovens. com a construyao de conceitos historic-os e a aprendizagem da causalidade e da causalidade historica. Tais estudos sac sob
0

:;:tertl~~i:~:~;'~ef~~:s

mas matitem.dillo.:il ..

encontrados predorninantemente corporando-se

fortnato de dissertayoes e teses, in-

, Piaget, 1978.
, Siman, 2005:124.

muito timidamente ao mercado editorial, e estao focalizados

go com a metodologia

de invest:igaf20 em cienci~ sociais. Especialmente

se aos processos de constnwao

do conhecimento

em detrimento

dos confociliza escolar,


0

apoiada em autores como Jom Rii.sen, Isabel Barca, Peter Lee, Rosalyn Ashby, Joaquin Prats, Maria Auxiliadora Schmidt, entre outros, busca reconhecer ~ ideias historicas de alunos e professores, centrando a aten~ao "nos princlpios, fontes, tipologias e estrategias de aprendizagem em

teudos da :l.prendizagem. A educayao hist6rica, em contraposiyao, prioritariamente suas investigayoes nos produtos da aprendizagem

bus cando compreender

~ ideias substantivas dos estudantes sobre hist6rica ..

conhe-

cimento e a conceituayao Consiclerando-se aprendizagem


0

historia". Tais estudos mo procuram de!vend2r os processos universa.is da cogni~o, nem ~belecer padroes gerais de funciOIWDeIlto e regu1a~ao prioribriamente, su~ ~Oes ~ ideiashis_. sociais,
0

caciter ainda lacunar das pesquisas no campo cia debru-

historica; em virtude de haver poucos pesquisadores

do pensamento historico, mas sim foalizar, t6ricas que os sujeitos constroem a partir ~ leva os pesquisado~ relrnncia a ressaltar a ~

s;ados sobre ele~ acredito que as duas vertentes sac fundamentais plementam na tarefa de explicitar os meandros do pensamento

e se comhist6rico

que'

situada dessa COlUtru~o e a

das criany:lS e jovens que frequentam

a educa~ao bisica.

do contexto social nos percunos de aprendizagem. N~ palavr.u

de Barca (2005:'18), "0 meio &miliar, a comnnjdade local, os media, espe_ cialmente a televisio, constimem fomes import:mtes para autora vai al&n, afirmando que "e a partir da de~ se manifestam
0

conhecimento que

hist6rico dos jovens que a escola nio deve ignor.u nem menosprezar"; A destas ideias -

Ensinar e aprender hist6ria na contemporaneidade: quais sao os desafios?


Conheyo urn sabio proverbio que diz: "p;ua ensinar hist6ria a Joaoe pre-

ao nivei do senso comum, e de fOrma muiw que


0

vezes fng-

mentada e desorganizada

professor poderi contribuir para ~

ciso entender de ensinar, de hist6ria e de Joao". Hi algumas d.ecacias se pens,ava que para ensinar hist6ria b:l$taria enteilder de hist6ria, pois 0 en-

modificar' e tamar mais elabo~". Seguiildo 'os ~~tos essas duu'vertentes muitoS ate aqui e:xpostos, pode-se dize;'
grtllSO

modit, que,

sino dessa disciplina consistia num processo de transmissao men~os hist6ricos protagonizados zasse tecni~ e recunos

de conheci-

iDvestigativas sabre a aprendizagem hirt6rica possuem e, no minimo, duas diferen~, se situem em zona fronteiri~ quaiS sejam:, entre a epis-

pelo professor, e, cQnquanto eS,te utili'''de ]oao" seria uma

~~to~deconBuencii
~

adequados, a aprendizagem

os estudos da cogni~o,

consequencia natural. Ha que se considerar, no entanto, que nos proces,sos de ensmar e aprender hist6ria esuo implicados veis, quais sejam:a tres elementos indissocia-

temologia cia hist6ria e a psico1ogia cognit::iva. tendem mais para a seguncla, ao passe que a eduea.po his,t6rica dialoga m2is estremmente com os refe-

natureza da hist6ria que se escolhe ensinar, com seus

renciai.s da epiJtemologia da b.ist6rtt; e, ao investirem mais fortemente nos fundamentos da psicologia cogr;Utm apoiados em autores como Piaget, ac2bam por dar maior en&-

conceitos, dinamicas, operayoes, campos explicativos; as op~oes e decisoes sobre :lSpeetos de natureza metodo16gica, a transposiyao didatica ou 0

Vygotsky, Bruner5 -,

os estudos da cogniPo

"como erisinar"; e a especificidade da aprendizagem poe 0 desenvolvimento de estrategias cognitivas, com vistas

hist6rica, que pressude noyoes e conceitos

Barca, 2005:15. s 0 sul,o Jean Puget (1896-1980), 0 russo Lev S. Vygotsky (1896-1934) e 0 norteamenCl.no Jerome Bruner (1915) re::Ui= os man impo~ estudos do s~cu1o XX no campo da 1ptendiz:lgem e desenvotvimento co~tivo" constituindo as base, do que

pr6prios dessa area de conhecimento

construs;ao do pensa-

menta hist6rico por crians;as, jovens e adultos. Desde que se admitiu, em assuntos pedag6gicos, n~() que
0

cQnh.ecimento

uma cooia da realidade e que para conhecer

urn objeto nao basta

sirnplesrnente olha-Io e dele fazer urna imagem mental, a tareta de ensinar emina'r historia, em especial tomou~se uma das mais complexas 'e hoje que, para conhecer urn

<,

A qlem6ria

comPartilhada,

nesse sentido, cumpre papel r~levante na -

desafiadoras da nossa epoca. Compreende-se

:f.constitui<;:ao ~'~anuten<;:ao das soeiedades, contrib~ndo para


0

p~,:~ 'bem
0

mal -

para

estreitamento

de larros, unidade ~e val~r~s e ~7fltibein-~.para

objeto, e necessario agir sobre ele, pressupondo a a~ao nao apenas como a~ao motora/manipula~ao, mas tambem como atividade mental interiori-

"~;': mentos, 'produ~ao das identidades nacionais etc. Diz-se.para:


" 0

mal porque, ao mesmo tempo em que pode tornar-se enganosa, maqui0

zada e reversivel, a qual Piaget (1976) caracterizou como opera~ao. 0 que entra em jogo num processo de aprendizagem que vem de fora em algo reconstruido e a transformarrao de algo por dentro, uma vez que conhecer

, lando

passado e escolhendo lembran<;:as e esquecimentos, futuros me1hores, mesmo que tambem,

"permite-nos q?que

,c';;imaginar

ao faze-Io, COrtaInOS 0

,~:'-risco de esquecer as lirroes que podem ser a:preendidas via escrutinio :'~i:nao e como do registrar nem le"'mbrar".7
...;

consiste em modificar, transformar para si 0 objeto, cOrnpreender como ele e construido centralidade memoria, eo processo de sua transformarrao. Nesse cenmo ganharn

,:;;,

A hist6ria distingue-se

da mem6ria

na medida

ClIl

que, ~ve

~o s6 se

discussoes pautadas em temas como relarrao entre hist6ria e entre conteudo e metodo, entre historia narrativa e historia-

-'::preocupar com os usos e a manute~~ao das lembranyas h~, \} bem, e sobretudo, bus car as lembran~as esquecidas, descrcvc-las,

~tamexpli~a-

problema, sobre os quais nos debru~aremos na sequencia do texto. Em estudo recentemente procuram divulgado, Carretero e colaboradores (2007) demonstrando na

las. Nesse sentido partilhamos com Rosa (2007:54) a ideia de que a hist6'>', ria consiste num "conjunto de anefatos

intelectuais para a constitui~o

da

estabelecer diferen<;:as entre memoria ehistoria

experiencia coletin, te e para preparar


0

para dar-lhe significado, entende-la em nosso presenfuturo",

que, embora ambas se refiram ao estudo do passado, distinguem-se medida em que a memoria vincula-se ao experimentado coletivamente, tariamente reservando-se
0

esforyo dos historiadorespara

recordaJ:,

individual e/ou

.. descre~er, explicar '~ dar sentido ao passado, utiJizando-se investigarrao historica 'extrafdos de uma determinada um componente , aprendizagem importante para estabelecermos

de metodos de'

direito de escolher mais ou menos volun0

matriz disciplinar, e

(na verdade, de maneira negociada)

que deseja lembrar e

as bases' do ensino e da

que necessita esquecer. Nas palavras dos autores,

escolar da historia.

Ainda que a memoria individual e coleti'va deva ser prestigiada: nos pr~~ essa dinaxmca de recordar;:6ese esquecimentos faz com que a memoria (pessoal e coletiva) seja sempre dinimica. Cada presente nao oferece apenas sucessos, mas tambem fabrica registros para a memoria futura; cessos de ensinar e aprender hist6ria COmo ponto de partida para a cciilstrurrao do pensarnento conhecimentos hist6rico, uma vez que nela se constitui a'base de
0

previos dos estudantes,

ensinOde hist6na deve ter como I dasreco~~6,e~, ~ehtos e

nw

apenas registra fatos e ignora outros que acontecem neste


0

" parte de suas-preocupa~oes

a administra~ao

I
'

momento. mas escolhe recordar ou esquecer tambem que ja

que recebe do

,. transmissoes 1;10 passado, auxiliando os alunos a desenvOlverem:!labilidades de pensamento e instrumeiltos para evitar as na~~6~ ~pp~e

e passado neste

momento. Por isso, urn toletivo, para seguir


0

a ,)

sendo, tem que negociar sua memoria coletin: esquecer e como negociar
0

que lembrar,

que

mera recl<p~ao das tradi~5es herdadas. sao consep.suai de que emancipa~ao individual
.. _.--~"'" .
"0

Enfun,

existe hoje ~ma cOmPreen-

que e glorioso ou vergonhoso para todos

ensino de hist6ria

e urn
- .

instrumento

para a,

os seus coanponentes ou para alguns deles.6

_._.~--

e'social

..--

da popula~ao",

_.-

ra:ii~pda qual,

requer

74

"unu metodologia

que oferep

ws alunos os instrumentos

de conhe~-

vo", e

segundo, como "metodo investigative!", ou seja, sele~ao d.e coilteu-

mento precisos pan enfu:nb.r seu p~ente

e sea futuro. Uma metadolqgia

dos e defini~6es metodo16gicas consticuem a base do trahalho do professor' e escio associadas a dive:rsas sicua~6es. que vao desde a apropria~ao das tendendas te6rico-historiogr:ificas nao esquecendo
0

de tnhalho que prepan ptt.t a reflexio. pan a anilise, pan a duvida e para a valori~ dosa.rgumentos . acerca da aprendientre co.nteu~o

6bvio: lU sem,pre urna

Outra aspeeto.relevante nos debates contep1porineos zagem e' doeti.su,.~ da hist6ria escolar diz respcito i ~ e metodo. Frequentemente, essa ~

epistemologia por dems do metodo escolares e as con.di~oes de aprendizagem tenmQS que a produ~o organiz.a~o

ate a especificidade. dos contextos all existentes. Nesse s.entido. rei-

e \l,presentada em termos ()post~s;

. sabre a ensino de hist6ria precisa incorporar

as \

-,

defendendo""Se ora a prim2zia dps conte6dos. ora a primazia dos metodos, como se estes dois dememos pudessem set"dissociados nos processos'pedag6gicos. Na cr.get6ria da disrip1ina escolar idenrificamos momentos em

escudos recentes acerca des modos de aprende. r e ensiruu:. asswnindo e a constru~o


0

que a

do conhecimento

pressup6em

desenvolvi-

menta do pensamento.

que, por sua vez, pressupoe metodos

e procediatualmente.

que os conte6dos foram concebidos como fins em si mennoS, cujo prop6site era a memo~ de grandes acontecimentos com vist:I..si erudi~o

mentos sistemiticos do pensar. No bojo dessa diseussio conteodo-metodo entre a hist6ria-narrativa coloca-se ta,mbem a quescio Critica-se,

ou i foIlIl2fio civico-patri6tica

dos jovens. Noutros momentos, em espe-

e a hist6ria-problema.

cial nas decadas de 19M> 'e 1950, os m!todos ganharam destaque nos debates acadCmicos, consolidando-se inspira~ao norte-americana, os cham:idos cnrricnlos cientfficos, de

uma forma de narrativa que se configurou

nos livros dici5,ticos a partir de (2004:144),

enredos quase ficcionais, nos quais. segundo Bittencourt

nos quais se defendia a necessidade de neutrade mecodos adequados.


Q$

lidade e de objetividade mediante a ntiliza~

acomecimentos sao apresentac:iosde forma mais amena e ClIlot;iVJl,

A despeito dessa perspectiva, muitas experiencias de renova~ao metodo1000ca que postulzvam uma nova arti~o e'ntre conteudo e metodo foram implementadas na decada de 1960 em diversas regiCies do pais. restabdecendOia.ftin+ao social e poMtica da hist6ri.a escolar. Priticas autoricirias do regime milieu' de$articularam tais experiencias, contnbnindo pan

com personagens diVididos entre b.ons e maus. herois. vitimas e carrascos, que se movimentam em uma hist6ria maniqueista, com linguagem criada para facilitar a memoriza~o do conteudo. mas nlio

para se tomar ob.jeto de interpreta~io, de questionamentos e in<4ga~6es sobre os sujeitos e suas a~oes.

transformar as discnssOes rebtivas ao m&odo em ttenicas de ensino; num cenirio em que predominou tamoo-se
0

tecnicismo edncacional

Em cerra medi&, na decadade 1980.

Como contraponto

apresenca-se a proposta

da hist6ria-problema, estabdecer

de-

difIcil &Jar em renovaf6es metodol6gicas teQlicista. Atualmente enamdendo-se


0 prim.eiro

feI).d,idapela primeira gera~ao dos Annales, buscando

rela~6es

2;'

... Ji

em virtnde dessa ~ ~conte6do-m&odo':

advoga-se a ~o

en!:J'epassado e presente na escrita cia hist6.r:ia. A hist6ria-pro.blema hisJoria fuD.damentalmente a con.tar


0

e uma

Colno "conteUdo significati-

conceitual, ~ qual 0 hiStoriador :o.a9 Se Iim,ita

que se passou. mas &.z escolh:lS sobre a passadQ, cOIlScroie deliquestoes seletivas. problemas para
0

Rosa, 2007:59.-.
, Entre a.sprincipais pode-se refenr
0

mka seu objeto de escudo colocando-lhe


prOprio de=tmmento da discipli.Iu de Iiliro-

serem resolvidos. Em certa medida, diz Furet, amhit;5es de constituir riais. investimentos
..._.-

historiador

reduz suas

----------_.

ria na edu~o ~ subsamidana proPOSta de "estudossociili",0 controledo qaba!ho pedag6gico dOlpro6:ss~, a implanta~o de dilciplinascomo edu~~ man! e

=_

,..,.~__ I"""" .,
!

uma hist6r:ia total. em favor de descohertas seto0

----~~-------'l.'"---.._---._~--_. __ ..-.--.-

nos metodos e hip6teses conceituais,

que nao sign i-

_ ..... _ .. __

_ ..-.-.

fica, todavia, a O1orte cia narrativa, pois "a hist6ria oscilara provavelmente se01pre entre a arte cia narrativa, a inteligencia do conceito e
0

alem da mera assimilayao mecanica de informayoes.Ora, tanto evolui der,


0
0

Ilessc.,contexto,

rigor das

que temos d,e aprender quanto aforma como temos de aprenmais do de uma formadiferente cia tradicional

provas". No e'ntanto, afirrila esse autor, "se essas provas forem mais seguras, os conceitos tnais explicitados, da narrativa nacia perdera".'O Diriamos que tarnb&n no ensino de historia, nao obstante a perspectiva de trabalhar com a hist6ria-problema, se do eosino factual ememoristico como mecanismo para desprendere para a construyao de conceitos inte0

que significa dizer que precisamos "nao apenas aprender

conhecimento

ganhm

com isso e a arte

qU:enunca, mas, principalmente,

aprendizagem reprodutiva ou memoristica".u Se 6s processos de aprendizageIh, de qualquer natureza, contem dificul-

ciades que lhes Sad inerentes, pode-se dizer que, no'que tange gem da hist6ria, existem diticuldades aindamais especificas que to~nam sumariza complexo .. Prats (2006:201-204)12

a aprendiza~
0

trabalho

grados numa rede de significayoes, a boa narrativa, a narrattva contextualizada, constitui


0

tais dlficuldades

',---

cerne

da

pr.i:tica historiografica

contribui estudo da hist6ria pressupoe altos niveis de pensamento abstrato e

essencialrneilte para a conceitualizayao; bre conteudos e experiencias,

afinal, conceitos se constroem so0

nao sobre

vario. Entao, problematizar

historia consiste em mobilizar conteudos que nao tenham carater escitico, desvinculados perrnitam no tempo e no espayo, 'como fins em si mesmos, mas que

formal, bem como a compfeensao

de variiveis e relayoes que Dio po:"

den'1 ser isoladas de uma totalidade social dinamica; a impossibilidade cimentohist6rico de reproduzir os fatos do passado exige que
0

aos estudantes compararem as situayoes hist6ricas em seus asdiversos tipos de rela-

conhe-

pectos espayo-te01porais e conceituais, promovendo

se efetive por metodos de investigayao,

0 .que~ressu-

yoes pe!as quais seja possive! estabe!ecerem diferenyas e semeIhanyas entre os contextos, identificarem rico e, principalrnente, compreendem rupturas e continuidades no movimento histocomo sujeitos da historia, porque a

. poe'um ti:abalho de anilise, critica e rela~o lizayao tecnica; naoexiste um consenso sobre a natureza

queenvolve.certa '. " da disciplina

especia..

situarem-se

como ciencia

e ne!a iiltervem.

social, tampouco um vocabul:irio conceitual Unico e-leis gerais de aproxiIIUc;:io ao campo 'empirico; a percepc;:ao dos alunos em relayao ao estudo da hist6ria, enteodida

Ensiilar e aprender hist6ria na contemporaneidade: algumas potencialidades formativas


Como ja dissemos, novas demancias de aprendizagem pelas especificidades nos sao colocadas

como materia que se aprende por memorizayao; a instrumentalizayao . gurar determinada por tim, h:i
0

da hist6ria pdos govemos, interessados em conficonsciencia hist6rica em cadi epoca;


0

proprio trabalho dos profess ores de hist6ria,

quai nio
COD-

do nosso tempo. Vivemos nurna sociedade com rite que requer conhecimentos e habilida-

raro coirobora

tais concepyoes ao apresentar a hist6ria como urn

mos de mudanya muito.acelerados des em multiplos dominios,

junto de informa~5es prontas.

exigindo dos professores e estudantes uma que vai muito


.11 12

capacidade de integrayao e relativizayao de conhecimentos

Pozo,.2002:18.

Joaquin I'zats, "Ensinar hist6ria no contexto das cienew soci.ais: principios bisi.cos", Eduazr em &vista, n. especial,Curitiba. UFPR, 2006, p. 201-204.

'I
.~
I

U=

altep1ativa para a enfrentmle,llto.de

tais dificu1dades e que vem da aprendiz;i-

para a pecspectiva de forma<;:ao de um estudante ativo, cujas competencias se volum para


0

79

sendo defendida pdos pe3quisadores interessados no =po gem ~~~ diz respeito

dominio dos instrumentos

bisicos de opera<;:ao do traba..

a intto~
de que

do m&odo hist6rico na sala de

!ho ciencifico em hist6ria e em ciencias sociais. A apropria<;:ao de tais instrumentos implicaria uma organiza<;:ao didatica que contemplaria alguns

" ~

aula, contemplando

a tnbalho

com uma divcrsidadc de fonte3. TaJ prop 0-

siyio se justifica pelo argumento seja traballwia

'~eimprescindivd

que a hist6ria

dementos, sumarizados por Prats (2006 :208) nos seguintes passos: "aprender a fo.t'l'llular hip6teses; aprender a classiiicar fontes hist6ricas; aprender a analisar fonees; aprender a analisar a credibilidade a aprendiugem das fontes; e, par ultimo.

nas aulas incorporando

toda sua coettncia intema e ofUe-

cendo cluves para 0.3Cesso 3 sua e3trutura como conhecimento cientifico .do pas$~o":L' Oo,ainda, pdo argwnento de que
0

i
11
"

'rri

uso de docwnentos

dOlcausalidade e a inlciny!!.o na explicayao bist6rica",

1
'0

pode faVorecero desenvolvi,mento

do pensamento hist6rico, permitindo do conhecimento hist6rico "pelo.

Tal pecspectiva form:ltiva nio

consensual

nere

5 P '<1111 pel

da

< '~

compreoendei os'processos de prodll~ entendimento

area: p;tra alguns, trata":se de um moc;lisI/lo, corno tane s utros quej . p saram p.elo debate academico-escolar; pan outTos, a despei.to da relc;v5.ncia conhecimento hist6ri-

de que os ve3tigios do passado se encoutram em diferentes

lugare3. f.uem parte da memeria social e.precisam ser prescrvados como patrimOnio da humanidade".14 Aptendera a1mejar que
0

da prPp_o-sta,nao haveria possibilidades de produzir co na sa..4 de aula, uma vez que essa ~ge

e u=

carefa: de oroem ciencifica, que

historiar

00

aprender a oficio do historiador nao significa

co.mpe,t~cias cognitivas que estariam alem das cQndiyoes de prQfes-

estudante se tome om pequeno historiador, ate porque as

sores ee.studan~es da educayao bisica. E outros, ainda, defendeI/l.;,l possibilidade, se nao de produy!lo d conhecllTl nte>hist6rico esaolar, no mhUmo, de oust ly!!.nII no re$lIlt~d/) dt) (lull ullh 1m Jlto hint/If Iw e nlnl. A IlferOUyllniio stnr'a im nt
,Hlal

finalidade3 do trabalho do histori2dor ao produzir conhecimento histbrico sao distintas lias finalidade3 do trabalho do professor ao ensinar hist6ria. 0 historiador 0000
toIIU

as funtes como IIUtCria-priIIU~


0

desenvolver

seu

lit)

pro(

qu!" Il slIlrlcl"

(1

()I-

om

e, como especiafuta, reconhece todo para


0

contexto de prod~o
IWSO

antes

( an a cl b l.ly5 de e onhc im nto, Ne ,.. (I'll. I n, IlllPlHl da val rizar a dimensao construtiva t6rico, os conhecimentos do saber, a n, lure:l,\ , hrlt.
ill) I

mesmo de delimiti-las crian~

seu estudo, ao

que "os jovem e as


0

nllho iment

his-

estio aprendendo

hist6ria e nao dominam

cont=to

hist6rico

previos dOl eSI.IllIIl11e~,.. n,

'II)

d s como estes

em que a documento

fOi produzidO".1S A.uim, ensinar ooHcio do historiacom os a1unos uma b:igagem conceitual e (e utilizar, em certo nlvel

rnobilizam tais conhecimentos prios. apropriando-se mente


0

para estab I .cr prOcessQs construtivos pr6quo Ih


S

dor consistiria em constrnir

de ferramentas

pcrmitam

pensar his.tork:a-

metodolOgica que lhe3 pecnitisse compreendcr de compImdade) do conhecimento ,osinstromentos histbrico. 3 fonnalizapo

dar inteligibilidade

ao context

em que vivem.

e proeedimeritos biricos da produPo

Em Joaquin Prats encanttamos

de unu proposta metade

dol6gica para a hist6ria escolar que vai ao encontro das apect:ativas romper com a verbalismo das aulas c~.da3
u Prats, 2006:204. Bittencourt, 2004 :333. 15 Ibid. .p. 329

no professor, orientando-se