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CONCEPCIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA A FINALES DE LOS OCHENTA (extracto)

Antonio R. Bartolom Pina Departamento de Didctica y Organizacin Educativa Universidad de Barcelona abartolome@ub.edu

Bartolom, Antonio (1988). "Concepcin de la tecnologa educativa a finales de los ochenta". En Tecnologa Educativa. Proyecto docente presentado en el concurso de acceso a la plaza de Profesor Titular de Tecnologa Educativa, en la Universidad de Barcelona.

5. Tendencias Actuales

El desarrollo actual de la Tecnologa Educativa permite la coexistencia en su seno de diferentes tendencias y la persistencia de formulaciones ya indicadas. As, la reduccin de la Tecnologa Educativa al estudio del uso de equipos y sistemas (Squires, 1972) todava aparece en Romiszowski (1981) si bien relacionandola adems con el software correspondiente a esos equipos. En esa lnea se han producido, sin embargo, algunos cambios de perspectiva. As Chadwick (1983, 99) seala una evalucin desde los medios de masas a los medios individuales. En cualquier caso, si bien nosotros no vamos a reducir la TE a un estudio de aparatos adecuados a la Educacin, no podemos por menos de sealar su importancia. Hay que indicar que las publicaciones referidas a medios y recursos suponen aproximadamente un 45 % del total de publicaciones recogidas en Educational Technology Abstracts en estos ltimos aos. Las reas cubiertas por esta publicacin como includas en la T.E. son: Diseo y planificacin Mtodos de Enseanza Medios Instruccionales Recursos instruccionales Aprendizaje Assessment5 y Evaluacin

Ciencia Cognitiva en Tecnologa Educativa UNIVES Sin embargo, la investigacin sobre la aplicacin de los equipos y recursos choca con una constatacin que Chadwick (1983, 100) la expresa as: "Con el tiempo se ha visto que no haba aumentos importantes en los ritmos de aprendizaje en clases con tecnologa, que las innovaciones tecnolgicas no reducan los costos por alumno, y que la difusin de tecnologa no era una cosa rpida y eficiente". En definitiva, se han producido unos cambios en las preguntas que se hacen en este mbito. Siguiendo con la cita de Chadwick (1983, 107) vamos a reproducir por su especial significacin un prrafo: La T.E. "no est preguntando cmo podemos usar los objetivos especficos para mejorar la enseanza?, sino est preguntando cul es el papel de los objetivos especficos en el desarrollo de estructuras cognitivas en el alumno?". No pregunta "cmo podemos usar la Televisin educativa para masificar la Educacin?" sino "cules son los aspectos de la Televisin educativa que son ms sobresalientes y cmo podemos integrarlos en un programa sistemtico de desarrollo educativo?". No pregunta (o "no debe") "cmo podemos desarrollar materiales instruccionales rgidos?" sino "cul es la verdadera naturaleza del proceso de aprendizaje en el alumno y cmo se puede facilitar tal aprendizaje a travs del diseo de loas condiciones de aprendizaje?". Finalmente no pregunta "cmo hacer esto para un nivel promedio de alumnos?" sino "cmo hacer un programa que responda a diferencias individuales de los alumnos?" Cmo puede verse la evolucin supone pasar de una fundamentacin psicolgica conductista hacia una perspectiva cognitiva, de un preguntarse por el modo de uso a un preguntarse por las causas de los procesos, de una atencin a los grandes grupos a un fijarse en las diferencias individuales. Pero si nos fijamos atentamente encontraremos que estos cambios suponen tambin una invasin por parte de la T.E. de terrenos pertenecientes a otras ciencias como la didctica o la psicologa. Por ello Rodrguez Diguez (1983, 4) ha sealado "tres dimensiones (que) se pueden encontrar en el momento presente en torno al sentido y caracterizacin de la Tecnologa Educativa". Vamos a comentarlas brevemente. "La primera supone la identificacin casi total de Tecnologa Educativa y Didctica". Se trata de sustituir la Didctica por la Tecnologa Educativa, y en esta lnea podemos citar a autores como Louis de Hainaut (1969) y Wong y Raulerson (1974) que incluyen la determinacin de objetivos, el diseo de procesos y la evaluacin. "La segunda supondra una diferenciacin entre ambas disciplinas en funcin de su objeto formal, y no as del material" (pg. 5). Para aclarar este punto cita un documento indito de Escudero en el que se sealan dos lneas de la T.E. as entendida: a) La T.E. presenta un enfoque operativo y sistemtico dirigido a la instrumentacin del curriculum, al diseo, desarrollo y control de la enseaza y el aprendizaje. b) Este enfoque ha de observarse como vinculado y orientado por el marco terico y conceptual de la Didctica (cuerpo terico de conocimientos descriptivos, explicativos y predictivos). La tercera dimensin identifica Tecnologa y Pedagoga, y en esta lnea Rodrguez Diguez sita a Garca Carrasco (1981). Por mi parte situara en esta lnea a un grupo de pedagogos que se han acercado desde los Departamentos de Teora, y podemos citar a Colom (1986) que considera toda la Pedagoga como Tecnologa Educativa, o, mejor, una "visin tecnolgica de la Teora de la Educacin". Una cuarta lnea para Rodrguez Diguez sera, partiendo de la definicin de Fernndez Huerta ya citada: Sistema controlado para la transmisin eficiente de mensajes didcticos. De aqu se insistira en optimizar los procesos comunicativos que implica el acto didctico.Esta lnea refleja en el fondo la creciente importancia que en nuestra sociedad estn tomando los sistemas de comunicacin y la mejor comprensin que de estos procesos dispone el hombre.
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Ciencia Cognitiva en Tecnologa Educativa UNIVES Anteriormente ya hemos tratado esta perspectiva. Su importancia actual se manifiesta en su inclusin en diferentes estudios desde perspectivas diferentes. As Slaughter (1978) cuando habla de que la Tecnologa Educativa es un medio para el cambio (pg. 60) cita tres direcciones de futuro desarrollo de la tecnologa: el ordenador, el enfoque de sistemas y las comunicacines. Con esto llegamos a un punto muy interesante: en el fondo la Tecnologa Educativa, como otras reas de conocimiento del hombre, refleja las preocupaciones y sentir de la sociedad en que se desarrolla. En el caso de la T.E. se produce un llamativo conflicto entre su origen, en una poca de exaltacin de la tecnologa como solucin para los problemas del mundo, y las tendencias actuales de una sociedad en busca de un nuevo encuentro del hombre con el hombre. As Villar Angulo (1983) insistir en que "el curriculum del tecnlogo se debe establecer sobre la premisa de una tecnologa humanista" (pg. 19) y recoge las opiniones de Aguado y Gallego. Slaughter mismo (1978) ya insiste en que "la Tecnologa Educativa no intenta deshumanizar la Educacin, por el contrario, la humanizar si se utiliza correctamente" (pg. 63). Otro ejemplo del cambio de perspectiva actual lo podemos encontrar en la siguiente cita de Shavelson recogida por Villar Angulo (1983, 31): La red de interrelaciones que se dan en el acto didctico presupone: 1. Conocimiento de acciones alternativas includas en el deseo preinteractivo. 2. Condiciones ambientales que se escapan al control de profesor. 3. Resultado de acciones realizadas (= cuantificado por evaluacin) 4. Utilidad de las acciones realizadas. 5. Meta o serie de metas que se buscan por la decisin. Es inmediato constatar la distancia que separa esta concepcin del acto didctico de los planteamientos tecnolgicos de hace escasamente dos dcadas con la definicin objetivos operativos especficos y precisos. Nos encontramos pues con una tendencia hacia una mayor flexibilidad en el diseo tecnolgico. As no es de extraar que Atkins (1978, 138) resalte que los cambios (horario flexible, enseanza en equipo, etc.) son ideas a adaptar, no paquetes a adoptar. Llegados a este punto se impone realizar una sntesis, y esto ser tratado en el punto 6

6. Visin sinttica

Esta visin no pretende ser exhaustiva o totalizadora, pero s resaltar aquellos aspectos que de modo ms pronunciado la marcan. Conviene hacer notar que en ocasiones no se fundamentarn en autores determinadas concepciones cuando stas han sido ya presentadas anteriormente y no sera relevante. Esta visin es el reflejo de 17 aos de trabajo en el campo educativo a diferentes niveles y con diferentes funciones, es fruto de la evolucin personal y tambin est sujeta a evolucin. Finalmente no vamos a redactar una definicin de T.E. sino enunciar los aspectos a resaltar, aclarndolos convenientemente. Estos seran: 1. La T.E. trata del diseo de procesos educativos en orden a la consecucin de objetivos determinados Sigue siendo vlida la afirmacin de Gagn y Briggs (1976) "la razn principal de planificar la enseanza es hacer posible la consecucin de un cierto conjunto de objetivos" (pg.31); tambin, como dice Gimeno Sacristn (1981) la existencia de objetivos es necesaria en toda norma
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Ciencia Cognitiva en Tecnologa Educativa UNIVES tecnolgica.6 Pero el carcter de estos objetivos variar en funcin del tipo de proceso. Nosotros hablamos aqu de "procesos educativos" en cuanto no queremos reducirlo a procesos referidos estrictamente al aula o a temas instructivos. Sin embargo entendemos que aquellos incluyen tambin stos. As, y volviendo al tema de los objetivos, es obvio que poseern un carcter diferente los objetivos de una campaa educativa a travs de los medios para disuadir del consumo de drogas respecto a los que se establezcan en un mtodo AV para el aprendizaje de la mecanografa en 30 horas. Naturalmente esto implica diferencias tambin en el momento de evaluar la consecucin de estos objetivos, como veremos ms adelante. Existe tambin una referencia en este punto a los "procesos educativos", sin embargo no debe entenderse situada en la lnea de Castillejo (1986) cuando habla de la "tecnologa de los procesos educativos" (pg. 71) sino como una referencia al Diseo, como elemento central de la Tecnologa Educativa. 2. La T.E. realiza el diseo de procesos educativos a partir de las aportaciones de ciencias como la Didctica, la Psicologa, la Teora de Sistemas, la Teora de la Comunicacin (y ciencias relacionadas), la Fisiologa y otras. Tambin aqu seguimos considerando vlida la vieja concepcin de la Tecnologa Educativa como aplicacin prctica de la Investigacin Cientfica (Kearsley, 1984). Sin embargo aqu conviene sealar varios aspectos. En primer lugar la T.E. no trata de usurpar otros campos, y por ello no necesita explicar o desarrollar, por ejemplo, la Teora de Sistemas. En relacin a este proyecto docente concreto conviene tambin resaltar que se sita dentro de un proyecto curricular amplio en el que ya existen otras reas y zonas de trabajo que cubren esos temas: Teora del Aprendizaje, Fundamentos biolgicos, Teora de Sistemas, Didctica General, Ciberntica, etc. Somos conscientes que este punto supone chocar parcialmente con algunas intepretaciones y podemos caer en la crtica que hace Colom (1986): las definiciones sobre T.E. no han cuidado la dimensin teortica; la T.E. es ms que ciencia aplicada. Pero recordemos que el habla de una "...coincidencia entre Teora de la Educacin y Tecnologa Educativa" (pg. 22). As pues desde aqu debemos situarnos claramente en una lnea distinta que concibe la Tecnologa Educativa como una tecnologa en el sentido como es interpretada sta en relacin a la Ciencia actualmente y tal y como ha sido suficientemente revisada en el captulo I.1. Recordemos, sin embargo, las objeciones al planteamiento positivista (Tondl, 1974; Janich, 1978). Desde nuestra perspectiva, en la que lo que se est fundamentando es una disciplina y no una ciencia, este estudio epistemolgico no es el tema central. Al hablar de aportaciones de ciencias como la Didctica debemos sealar el papel de sta en el desarrollo de modelos. Por otro lado, es en funcin de los modelos escogidos que se desarrolla una u otra visin tecnolgica. Basta repasar los distintos modelos recogidos por Escudero (1981) para intuir que de ellos se derivan diferentes diseos educativos. 3. La T.E. realiza el diseo de procesos educativos con referencia a situaciones concretas. Nos situamos en la lnea de Clarke (1982) cuando habla de proyecciones de tecnologas concretas a situaciones singulares. En este sentido se marcan distancias respecto a la Didctica, estimuladora de modelos generales, en tanto que la Tecnologa Educativa trata de la aplicacin de dicho modelos a situaciones concretas. Evidentemente esto implica el desarrollo de teora generadora de diseos. La expresin "situacin singular" no debe entenderse como una restriccin a situaciones concretas -fsica y temporalmente- de la realidad educativa, sino como la respuesta a problemas
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Ciencia Cognitiva en Tecnologa Educativa UNIVES concretos o el planteamiento dentro de situaciones definidas, aunque tanto aquellos como stas no necesitan tener una referencia unvoca en la realidad educativa. Recordemos en este sentido la importancia que da Gimeno Sacristn (1981) a la definicin del grupo destinatario en la definicin de objetivos y en el diseo (pg. 39) y en la misma lnea la importancia a la definicin del grupo-diana de Ferrndez (1983, 54) ya que "En enseanza individualizada no existen programaciones universalizables"7. 4. La T.E. realiza el diseo de procesos educativos entendidos como procesos de comunicacin. Esta es una reduccin drstica del nivel de definicin que hasta ahora permita la coexistencia de diferentes tendencias. Dicho de otra forma, si bien no se puede negar la importancia y validez de otras perspectivas, y se da por supuesto su inclusin como objeto de estudio, se toma partido por una lnea concreta. La perspectiva comunicacional o la adopcin de un paradigma ecolgico queda justificada por dos elementos: en primer lugar, la actualidad y robustez de este paradigma (Escudero, 1979; Titone, 1981; Rodrguez Diguez, 1981; Gimeno, 1981); en segundo, la trayectoria personal del autor. 5. La tecnologa educativa no se centra exclusivamente en el individuo. Esta apreciacin, por lo dems obvia, se resalta como contraste a ciertos desarrollos de la T.E. en los que se ha insistido fundamentalmente en el proceso de aprendizaje del individuo. As, la siguiente cita de Gagn y Briggs (1976): "Mientras la 'enseanza' puede ser primordialmente una actividad de grupo, el 'aprendizaje' se realiza en el individuo". Esto literalmente puede ser cierto pero se traduce en un olvido del hombre como "ser social". De hecho estamos recogiendo la preocupacin de Grannis (1978, 104-106) cuando habla de la importancia en el diseo educativo del ser social del hombre como primate que s, y del ambiente fsico, manipulacin de la realidad preferida a los sistemas de smbolos. 6. La Tecnologa Educativa realiza el diseo de procesos didcticos en base a una investigacin evaluativa continuada. De alguna manera se trata de recoger la preocupacin actual por una tecnologa flexible que se adapte a la realidad, al tiempo que aprovechar los resultados que estn proporcionando las nuevas tendencias en investigacin que, de modo algo discutible en ocasiones, se agrupan bajo la denominacin "Investigacin-accin". Es obvio que si se plantea la necesidad de establecer metas u objetivos, debemos plantearnos la necesidad de evaluar si stos o aquellas son alcanzados. Sin embargo el distinto carcter que pueden tomar segn el tipo de diseo lleva a plantear la evaluacin ms que en trminos de medicin de resultados, en trminos de interaccin investigadora con los participantes en el proceso. Este proyecto orienta la disciplina Tecnologa Educativa desde la perspectiva del diseo educativo. Existe una recopilacin de definiciones recogidas por Ferrndez (1983, 36-37) que "demuestra esta comunidad de opinin de los distintos autores" en este tema: las ideas de proceso y de anlisis de componentes son comunes a diferentes planteamientos de la tecnologa didctica, an recogidas bajo denominaciones diferentes como "proceso de instruccin", "modelo logstico instruccional", "Sistema Integral Enseanza-Aprendizaje", etc. En definitiva, "dos alternativas jerarquizadas": "qu hacer?" y "cmo hacerlo?".

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El siguiente grfico ilustra el planteamiento presentado.

Qu quiere decir "realizar un diseo educativo"? Recurrimos a una vieja definicin de Gagn y Briggs (1976, 230) que entendida en el contexto de todo lo dicho anteriormente puede ser suficientemente clara, completa, precisa... y breve. Para estos autores la T.E. se asocia al "proceso de planeamiento conforme al cual se desarrolla el sistema de enseanza, se pone en prctica, controla y evala".8 Queda pendiente un ltimo aspecto: el adjetivo. Tecnologa Didctica, Educativa o Instruccional? Aunque el trmino Tecnologa Didctica parece referirse en algunos autores al estudio de los medios (Gerlach y Ely, 1979) es posible que esto sea ms un problema de traduccin que de intencin original. En la obra de Ferrndez, Sarramona y Tarn (1977) el trmino se identifica con lo que otros autores denominan Educativa o Instruccional. Los trminos Tecnologa Instruccional y Tecnologa Educativa son sinnimos para Chadwick (1978, 10) aunque la definicin de la Unesco los diferencia (Unesco, 1984, 60). Aqu se ha optado por el trmino "Tecnologa Educativa" porque ste es el aceptado en el Curriculum en el que se enmarca este proyecto docente. Adems permite una interpretacin ms amplia y flexible.

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Referencias Bibliogrficas

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Ciencia Cognitiva en Tecnologa Educativa UNIVES 6 Sin embargo el mismo Gimeno (1982) hace una crtica severa de la "Pedagoga por objetivos" en tanto stos son entendido de modo operativo y muy especfico. 7 Lo de cursiva no es el original. 8 Como veremos ms adelante, Gagn y Briggs se sitan en una perspectiva reduccionista desde nuestro punto de vista. Queremos aclarar que este proyecto no se sita en su misma perspectiva.

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