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Projeto Poltico-Pedaggico

EE JOS BONIFCIO
PPP 2012

1 - Identificao
ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL

GOVERNADOR: Andr Pucinelli

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO: Maria Nilene Badeca da Costa DIREO: MRCIA MARTINS DE MOURA DIRETORA ADJUNTA: NILZA CATALINA SILVA SECRETARIO: CARLOS ANTONIO ROMERO CASACURTA GESTOR DE ATIVIDADES EDUCACIONAIS: VADEMIR SOUZA DUARTE. COORDENAO PEDAGGICA: Suely Areco de Oliveira COORDENADOR DE REA DE LINGUA PORTUGUESA: Adriana Aparecida Souza Nascimento. COORDENADOR DE REA DE MATEMTICA: Acelino Soares PROGRAMA ALM DAS PALAVRAS -COORDENADOR DE REA: LNGUA PORTUGUESA: Paula Gonalves Mongeloz MATEMTICA: Acelino Soares GERENCIADOR STE E RECURSOS MIDITICOS: der Jefferson Espnola SUPERVISO DE GESTO ESCOLAR: Claida de Mello Leite NOME: ESCOLA ESTADUAL JOS BONIFCIO CDIGO DO INEP: 50000799 MUNICPIO: PORTO MURTINHO MS ENDEREO: RUA 13 DE MAIO, 1010 TELEFONE: (67) 3287 1149 TIPOLOGIA: C NVEL E MODALIDADE DE ENSINO OFERECIDO: ENSINO FUNDAMENTAL, ENSINO MDIO E EJA ENSINO MDIO QUANTIDADE DE PROFESSORES EM EXERCCIO: EFETIVOS: 13 Professores CONVOCADOS: 22 Professores QUANTIDADE DE PROFESSORES EM OUTRAS ATIVIDADES: 03 Professores QUANTIDADE DE PROFESSORES CEDIDOS: 02 Professores QUANTIDADE DE PROFESSOR PERMUTADO: 01 Professor QUANTIDADE DE SERVIDORES ADMINISTRATIVOS: AUXILIAR DE SECRETARIA: 06 Servidores AUXILIAR DE SERVIOS DIVERSOS: 07 Servidores AUXILIAR DE COPA E COZINHA: 03 Servidores SERVIO TERCERIZADO: 01 Servidor TOTAL DE SALAS: 25 Salas TOTAL DE SALAS DE AULA: 11 Salas

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REA TOTAL: 2435,80 m construdos

2 - Apresentao do PPP
A escola, em cada momento histrico, constitui uma expresso e uma resposta sociedade na qual est inserida. (GASPARIN)

O Projeto Poltico-Pedaggico um documento vivo que faz parte da realidade escolar, ele necessrio e possvel estando sempre em constante transformao. fruto da interao entre objetivos e prioridades estabelecidas pela coletividade, se prope a ser o documento que estabelece atravs da reflexo, as aes dos agentes responsveis pela sua elaborao: professores funcionrios, pais, mes ou responsveis, alunos e toda comunidade inserida, com subsdios atravs dos tericos (mencionados) e a legislao pertinente. Aberto a discusso dos problemas da Escola, o plano global da instituio, a sistematizao constantemente em transformao de um processo de planejamento participativo, aperfeioando e concretizando a ao educativa que se quer realizar. O Projeto Poltico-Pedaggico proporciona tambm a oportunidade da participao democrtica, necessria a todos os membros da comunidade escolar para o exerccio da cidadania. Sendo processo democrtico da tomada de decises, o Projeto Poltico-Pedaggico preocupa-se em construir e mudar a realidade quando necessrio. preciso promover a escola como espao pblico, lugar de debates, do dilogo fundado na reflexo coletiva. Quanto mais ampla a participao de diferentes agentes no processo da construo deste, mais ampla pode tornar-se essa autonomia. Ao longo da histria, a escola vem transformando as suas relaes com seus seguimentos e com a comunidade local. Estas transformaes emergem das dificuldades encontradas para prosseguir a sua finalidade bsica que ensinar os conhecimentos cientficos que a sociedade acumulou durante toda a sua existncia. Segundo Paulo Freire, o Projeto Poltico Pedaggico deve contemplar a educao como forma de transformao social, sendo o aluno o agente desse processo. O Projeto Poltico Pedaggico da Escola Estadual Jos Bonifcio concebido como um instrumento terico metodolgico elaborado coletivamente, que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola de uma forma sistematizada, consciente, cientfica e participativa, com a finalidade de apontar a direo e o caminho que a escola vai percorrer para realizar, da melhor maneira possvel, sua funo educativa. Este, representa o compromisso da comunidade educativa: Ncleo Gestor, professores, pais, alunos, funcionrios e demais membros da comunidade, visando assegurar, acima de tudo, o sucesso dos alunos e melhorar a qualidade dos servios que presta comunidade. O Projeto pretende enfocar o pensamento da coletividade da Escola, portanto, deve ser concreto, executvel e democrtico, passivo de mudanas que vise ao bem-estar de todos. Quando todos compreendem de forma clara qual o foco de trabalho da instituio viram verdadeiros parceiros da gesto. Enfim, o Projeto Pedaggico como um todo deve ser compreendido numa perspectiva dinmica, em constante reformulao. Isso possibilita escola inovar sua prtica pedaggica e encontrar novos caminhos para as situaes que precisam ser modificadas.

O problema sobre se possvel atribuir ao

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pensamento humano uma verdade objetiva no um problema terico, mas sim prtico. na prtica que o homem deve demonstrar a verdade, isto , a realidade e o poder do seu pensamento. (K.Marx)

3 - Misso
Assegurar um ensino de qualidade garantindo o acesso e a permanncia dos alunos, formando cidados competentes e habilidosos para a vida, o mercado de trabalho e convivncia social e solidria, visando construo de uma sociedade mais justa, fraterna e feliz.

4 - Viso
Ser uma escola de referencia para a qualidade em educao, buscando reduzir a evaso e a repetncia elevando o nvel de aprendizagem dos nossos alunos, valorizando e capacitando os nossos profissionais.

5 - Valores
- Compromisso com o processo ensino aprendizagem; - tica; - Respeito diversidade; - Relacionamento humano; - Afetividade; - Harmonia; - Pluralismo de ideias; - Criticidade e criatividade; - Inovao; - Sabedoria; - Educao para a democracia.

6 - Diagnstico 6.1 - Situao socioeconmica e educacional da comunidade

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Atualmente a clientela escolar matriculada oriunda das diversas camadas sociais, provm dos mais variados pontos do municpio, e alguns alunos utilizam transporte escolar. Para sintetizarmos o trabalho que fizemos com os alunos, no primeiro momento, questionamos que tipo de aluno ele se considera e qual o significado da escola. Em resposta eles sentem-se responsvel e elemento participativo do processo, alm da formao escolar a escola deve possibilitar o desenvolvimento de mais projetos para que os alunos possam usufruir atividades culturais e esportivas, e que a escola lugar de compromisso da formao e informao, onde a aprendizagem deve necessariamente favorecer o convvio social, a insero do aluno no dia-a-dia da sociedade e que os professores no sejam mais aqueles que expem os contedos aos alunos, mas aquele que fornece as informaes necessrias, agindo como mediador estimulando a cooperao.

6.2 - Histrico da escola


Foi criada pelo decreto n 1882/63 de 24/09/1963 como Escola Tcnica de Comcio Jos Bonifcio. e foi autorizada a funcionar em carter Excepcional pela Resoluo n 48.167 com o Curso Tcnico em Contabilidade que funcionava anexo a Escola Estadual Rui Barbosa. Originando-se o nome JOS BONIFCIO em homenagem Jos Bonifcio de Andrade Silva, homem cuja inteligncia era rara, estudou lnguas e as Literaturas Clssicas e tambm Filosofia, culto e patriota, participou ativamente da vida poltica do Brasil por ocasio do 1 e 2 Imprio. Foi figura importante na Independncia valendo a alcunha de Patriarca da Independncia. Inspirado neste homem de luta e coragem as pessoas da comunidade foram buscar o nome da Escola. A Escola 31 de Maro foi inaugurada no dia 21 de abril de 1.972, com resultado do esforo integrado na poca do ento Comandante da 9 Regio Militar, General de Diviso RAIMUNDO FERREIRA DE SOUZA e do Ministrio de Educao Cultura e Esporte, Secretaria de Estado de Ed5ucao e Prefeitura Municipal de Porto Murtinho MT. O nome da Escola 31 de maro em homenagem a Revoluo de 1.964 o Marco Histrico, poca em que foi implantado o Regime Militar com duas Diretrizes a Autoritarismo. Na Escola 31 de maro funcionava no perodo diurno de 1 4 Srie. Foi autorizada a funcionar em carter excepcional pela Resoluo n50/77. E pela Deliberao CEE/MS n 575 de 24/11/83 foi autorizada o funcionamento de 1 `8 Srie, com implantao gradativa da 5 8 Srie e validados os estudos realizados na escola nos anos de 1.979 1.981. Reconhecida pela Deliberao n 1.797 /87.

A Resoluo CEE/MT/72 de 07 de julho de 1.977 autorizou o funcionamento da Escola Estadual de 2 Grau Jos Bonifcio com Habilitao para o Magistrio de 1 Grau 1 4 Srie, Foi integrada a Escola Estadual de 1 e 2 Graus Jos Bonifcio pelo Decreto Governamental n 1.224/81 de 09 de setembro de 1.981, e autorizada a incluso do termo Pr-Escolar pelo Decreto Governamental n 6.093/91 de 10 de setembro de 1.991, com a denominao: Escola Estadual de Pr-Escolar 1 e 2 Graus Jos Bonifcio. O Governador do Estado de Mato Grosso do Sul e Secretaria de Estado de Educao, atravs do Decreto n 9104 de 12 de maio de 1.998, adequou a denominao das Unidades Escolares da Rede Estadual de Ensino passando a denominar-se: Escola Estadual Jos Bonifcio. O Decreto n 5868 de 17 de abril de 1.991 e alterado pelo Decreto n 8273 de 07 de junho de 1.995 e Resoluo SED de 04 de abril de 1.991, deu total autonomia s Escolas Estaduais para a constituio do Colegiado escolar, rgo de Natureza Deliberativa, Consultiva e Avaliativa nos assuntos referentes Gesto Pedaggica, Administrativa e Financeira da Unidade Escolar, respeitando s normas legais vigentes: Deliberao e Pareceres emanados do Conselho Estadual de Educao com seus membros representantes de Pais, Alunos, Professores, Coordenadores e Funcionrios Administrativos. O Diretor Escolar atua como Secretrio Executivo. A Escola Estadual Jos Bonifcio tem a Diretoria da Caixa de Assistncia e manuteno das Escolas da Rede Estadual de Ensino, onde em Assembleia Geral do dia 02 de maro de 1.997 constituiu-se a Caixa de Assistncia e Manuteno da Escola, em substituio a A.P.M. (Associao de Pais e Mestres), com diretoria e Regimento prprio. Embasados na Lei e Diretrizes e Bases da Educao n 9394/96, foi desativada gradativamente os cursos profissionalizantes: Habilitao

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Magistrio de Pr-Escola e de 1 4 Srie do Ensino Fundamental e Curso Tcnico em Contabilidade. A Escola Estadual Jos Bonifcio, funciona em regime de externato com trs perodos: Matutina - Educao Bsica Ensino Mdio, Vespertino Ensino Fundamental de 1 ao 9 Ano e Noturno Ensino Mdio regular e EJA Ensino Mdio. Atravs da Resoluo P /SED n 1685 de 05 de janeiro de 2004, a Escola foi autorizada o funcionamento Ensino Fundamental a partir de 2004. Atravs da Resoluo/SED n 2093 de 05 de maro de 2007, foi autorizada o funcionamento do Ensino Mdio a partir de 2007 por 03 (trs) anos. Atravs da Resoluo/SED n 2.145 de 19 de dezembro de 2.007, autoriza o funcionamento do Ensino Fundamental a partir de 2008 por 05 (cinco) anos. Atravs da Resoluo/SED n 2.336 de 29 de maro de 2.010, autoriza o funcionamento do Ensino Mdio a contar de 2.010 pelo prazo de 03 (Trs) anos. Atualmente foi autorizada a abertura das extenses: atravs da Resoluo/SED n 2538/2012, com sede na Colnia Cachoeira, localizada na BR 267- 35 km e 55 km estrada vicinal, Resoluo/SED n. 2539/2012, com sede no na Aldeia Tomsia, localizada na BR. 267, 45 km e 280 km de estrada Vicinal, Resoluo/SED 2540/2012, localizada na Fazenda Santa Otlia em funcionamento na Sala Santa Maria, com sede na Escola Municipal Rural Bonifcio Gomes- Plo e extenso nos dia 10 de Abril de 2012 no Municpio de Porto Murtinho, onde funciona o Ensino Mdio perodo noturno.

6.3 - Situao fsica da escola


Ela se localiza em uma construo de dois pavimentos divididos em blocos de alvenaria. A rea do terreno de 2.851,20m2, ocupados por construo de +ou - 2.435,80m2, sendo inferior + ou -1.290 m2; superior + ou - 445,80 m2 e quadra coberta 700 m2 A escola conta com 11 salas de aulas permanentes com funcionamento nos trs perodos: 11 salas de aulas no perodo matutino no Ensino Mdio; 11 salas no perodo vespertino do Ensino Fundamental e 07 salas no perodo noturno sendo 4 Ensino Mdio Regular e 3 salas de Educao de Jovens e Adultos modalidade Ensino Mdio; 1 sala de tecnologia; 1 sala de Vdeo; 1 sala de Laboratrio de Cincia; 1 sala de professores no qual utilizam para troca de informaes e organizao de horas atividades; 1 sala para Superviso Escolar; 1 sala de coordenao pedaggica; 1 sala de direo; 1 sala de biblioteca; 1 sala de secretria; 1 sala de deposito de material esportivo; 1 sala de arquivo inativo; 1 sala de almoxarifado; 1 cozinha com deposito em anexo; 1 cantina com depsito hoje terceirizada; 7 banheiros sendo dois deles para deficientes; 1 quadra coberta; 1 rea coberta servindo como refeitrio e tambm utilizado para realizao de atividades culturais, apresentao de trabalhos desenvolvidos pelos alunos e demais atividades extra classe. Possui apenas dois bebedouros para atender uma grande demanda de alunos.

6.4 - Corpo docente / pedaggico / tcnico / administrativo

N 01 02 03 04 Adilson Gomes Netto

NOME Professor Leigo

FUNO DE ATUAO

Adma Estela Lemes Soares Aurora da Silva Pereira Carlos Alberto Heyn

Professora Lingua Portuguesa e Literatura Professora de Histria e Filosofia Professor Cedido

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Centora Helena Delvalle Valmaceda Daniel Gomes Sandim Abdo Doracy Mallorquim da Silva Isabel Delgado Luiz Carlos Corra Baptista

Professora de Lingua Portuguesa e Arte Professor de Educao Fsica e Treinamento Professora de Geografia e L.E.M Espanhol Professora Readaptada Professor de Educao Fsica e Produo Interativa e Treinamento Professora Readaptada Professor de Lngua Portuguesa Professora Regente Professora Regente Professora Regente Professora Permutada Professora Cedida Professora Readaptada Professor de Filosofia, Sociologia, Cincias e Histria Professor de Fsica e Matemtica Professora Regente Professor Regente Professor Histria e Sociologia Professor de Matemtica Professora de L.E.M Espanhol Professora de L.E.M Ingls e Espanhol Professor de Fsica e Cincias Professora de Arte Professor de Biologia Professor de Matemtica Professor Regente Professor de Geografia Professor de Qumica e Biologia Professor de Geografia

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

Lucilene Botelo da Silva Hermenegildo Manoel Jorge da Silva Maria de Lurdes Dionisio Capriata Maria Clia Fres Acosta Mariza Ftima dos Santos Gonalves Ndia Simone D. M. Delevatte Sonia Maria Cordoniz Costa Sonia Aparecida Silva de Souza Pedro Silva Pereira Valdeci Gazarini Zunilda Lopes Pereira Arlindo Raul Rodrigues Dlcio Alex Mesa Edson Domingo Farias Elizabeth Ovelar Ayub Nantes Eliane Rios de Almeida Everson de Pdua Melo Fnia Miranda Maldonado Fernando Furlan Jayme Evandro Sanches Jerry Adriani Rodrigues Luciano Aguilera Barbier Julio Cesar Torres Junior Rodrigo Perreira da Silva

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Stela Gouveia Villela Sandra Alves de Oliveira

Professora de L.E.M. Ingls Professora de Produo Interativa, Lingua Portuguesa e L.E.M. Espanhol Professora de Arte e Produo Interativa Professsora Regente Professor de Qumica, Biologia , Matemtica e Fsica da Extenso Sala Santa Maria Professora de Geografia, Historia, Filosofia, Socilogia e Arte da Extenso Sala Santa Maria Professor de Lngua Portuguesa, Literatura, Educao Fsica, L.E.M. Ingls e Espanhol da Extenso Sala Santa Maria Professora de Arte Professor de Matemtica e Qumica Professora de Lngua Portuguesa Professor de Matemtica e Fsica Professora Regente Substituta Professor Regente Substituto Professora Regente Professora de Biologia

36 37 38

Sirlene Heyn Vanieli Pena da Silva Anderson Bazachi Dias

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Paulina Gomes de Oliveira

40

Livanildo F. Da Silva

41 42 43 44 45 46 47

Claudia Ramona Gamarra Adair Rodrigues Belmonte Renata Maia de Souza Roger Gustavo Lopez Joicylainne Acunha Oliveira Adelcy Jos da Silva Eliane Coimbra da Silva Batista Ribeiro Terezinha Soares de Souza

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CORPO TCNICO ADMINISTRATIVO E PEDAGGICO

N 01 02 03 04 05 06

NOME Mrcia Martins de Moura Nilza Catalina Silva Vademir de Souza Duarte Carlos Antonio Romero Casacurta Acelino Soares Adela Medina Conceio Diretora

FUNO DE ATUAO

Diretora Adjunta Gestor de Atividade Educacional Secretrio de Escola Coordenador de rea Matemtica Agente de Limpeza

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07 08 09 10 11 12 13 14 15 17 18 19 20 21 22 23 24 27

Adriana Aparecida de Souza Nascimernto Amlia Avalos Alves Ana Cristina Nunes Villamaior Cleunildes Pinheiro de Oliveira Dulcina Dionisio Capriata Pedro Ramirez der Jefferson Espnola Francisca Alves Gisele Valkiria Contrera Benites Luzimar Lopes de Oliveira Manoela Medina Alderete Maria Cleofa Vasquez Alderete Miguela da Silva Gavilan Nicanora S e Silva de Campos Paula Gonalves Mongeloz Paulo Srgio Barrios Rosely Rodrigues Mascarenhas Suely Arco de Oliveira

Coordenar de rea Lngua Portuguesa Auxiliar de Merenda Agente de Merenda Auxiliar de Limpeza Assistente de Ativ. Educacionais Assistente de Ativ. Educacionais Gerenciador STE Auxiliar de Limpeza Agente de Atividades Educacionais Auxiliar de Cozinha Auxiliar de Limpeza Agente de Limpeza Agente de Limpeza Agente de Limpeza Coord. rea Ling. Portuguesa - Alm Palavras Assistente de Inspeo de Alunos Agente de Merenda Coordenadora Pegaggica

6.5 - Recursos materiais e tecnolgicos disponveis e sua adequao, mveis, equipamentos e material didtico.
1 impressora, mod.FS-20000d, Marca Kyocera 2 impressoras, mod ML-2851ND, Marca Sansung 1 Scaner, Mod 3670scanjet, Marca HP 1 camera fotogrfica, Mod w-180, Marca Sony 1 Camera Filmadora, Mod. DCR SX20, Marca Sony 1 Data Show, Mod H430A, Marca Epson

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1 Caixa Amplificada, Marca Envolive 1 Microfone, Marca Philips 2 Microsystens, Mod 7052 MU, Marca Toshiba 1 Microsysten, Marca Megastar 17 Gabinetes, Positivo Prego FNDE 83/2008, Marca Positivo 29 Monitores, Positivo Prego FNDE 83/2008, Marca Positivo 8 Gabinetes, Promed 12 Monitores, Promed 2 Mimiografos, marca Faciliti 2 Retroprojetores 2 Projetores Interativo Multimdia do Proinfo Prego FNDE 42/2010 34 Mesas 41 Cadeiras Biblioteca 1 Computador 3 Mesas 12 Cadeiras Sala de Video 1 Data Show 1 Computador 1 Caixa Amplificada 50 Cadeiras 50 Mesas

6.6 - Existncia de sala de recursos multifuncional.


As salas de recursos multifuncionais so espaos da escola onde se realiza o atendimento educacional especializado para alunos com necessidades educacionais especiais, por meio do desenvolvimento de estratgias de aprendizagem, centradas em um novo fazer pedaggico que favorea a construo de conhecimentos pelos alunos, subsidiando-os para que desenvolvam o currculo e participem da vida escolar. A denominao sala de recursos multifuncionais se refere ao entendimento de que esse espao pode ser utilizado para o atendimento das diversas necessidades educacionais especiais e para desenvolvimento das diferentes complementaes ou suplementaes curriculares. Uma mesma sala de recursos, organizada com diferentes equipamentos e materiais, pode atender, conforme cronograma e horrios, alunos com deficincia, altas habilidades/superdotao, dislexia, hiperatividade, dficit de ateno ou outras necessidades educacionais especiais. Para atender alunos cegos, por exemplo, deve dispor de professores com formao e recursos necessrios para seu atendimento educacional especializado. Para atender alunos surdos, deve se estruturar com profissionais e materiais bilnges. Portanto, essa sala de recursos multifuncional em virtude de a sua constituio ser flexvel para promover os diversos tipos de acessibilidade

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ao currculo, de acordo com as necessidades de cada contexto educacional. A escola deve articular junto gesto da sua rede de ensino, as condies necessrias para a implementao das salas de recursos multifuncionais, bem como a definio de procedimentos pedaggicos e a participao dos pais ou responsveis. No momento esta sala encontra-se destivada porm em 2013 pretende-se ativ-la para atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais.

7 - Organizao da escola 7.1 - Gesto escolar


A Gesto Escolar tem por finalidade exercer a coordenao geral das atividades pedaggicas e administrativas e financeiras, e ser constituda de Diretor e Diretor Adjunto. As funes do Diretor e Diretor Adjunto devem ser exercidas por profissionais de Educao Bsica com graduao em Pedagogia ou em nvel de graduao na rea educacional, eleitos e designados pelo Secretario de Estado de Educao.

Coordenao Pedaggica

A Coordenao Pedaggica tem por finalidade o planejamento, controle e coordenao das atividades pedaggicas desta Escola em articulao com a Direo e Corpo Docente. A funo de Coordenador Pedaggico estar a cargo de um profissional, com graduao em Pedagogia com habilitao em Superviso Escolar ou Orientao Educacional ou em nvel de graduao na rea educacional, podendo ser designado um Professor Coordenador, nos termos da legislao especfica.

Coordenadores De rea de Lngua Portuguesa e Matemtica O Projeto de Coordenao de rea para os componentes curriculares/disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica tem por objetivo:

I. Melhorar a qualidade do ensino e aprendizagem dos estudantes. II. Melhorar o rendimento escolar dos estudantes. III. Subsidiar e acompanhar a prtica docente, por meio de capacitao e assessoramento aos professores. IV. Sistematizar e consolidar o processo de ensino e de aprendizagem. V. Contribuir para o desenvolvimento das habilidades e competncias definidas no Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino no que tange aos componentes curriculares/disciplinas nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica, no Programa Alm das Palavras e nos demais programas e projetos afins definidos no Projeto Poltico-Pedaggico de cada unidade escolar. VI. Promover a melhoria da aprendizagem dos estudantes em todos os componentes curriculares/disciplinas por meio de aes pedaggicas interdisciplinares que possibilitem o acesso ao conhecimento, cultura, cincia, tecnologia e ao mundo do trabalho. VII. Estimular a promoo e execuo de situaes inovadoras que contribuam para a efetividade do processo de ensino e aprendizagem dos estudantes. VIII. Promover o enriquecimento do currculo proposto para a Rede Estadual de Ensino, com vistas ao atendimento s especificidades de cada unidade escolar. IX. Fomentar, no mbito das unidades escolares, o desenvolvimento de projetos de leitura e produo textual e Educao Financeira. X. Contribuir para reduo da evaso escolar e para o aumento da audincia na educao bsica e suas modalidades, possibilitando o acesso ao conhecimento e cultura. XI. Monitorar o desempenho acadmico dos estudantes. A seleo de profissionais para atuar na coordenao de rea para os componentes curriculares/disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica dar-se- por meio das seguintes etapas: I. anlise de currculo; II. entrevista.

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A seleo que se trata ser de responsabilidade do diretor e diretor adjunto da unidade escolar conforme o disposto na resoluo n 2518 de 20/01/2012 SED MS.

Na seleo para atuar no Projeto Especial de Coordenao de rea para os componentes curriculares/disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica podero participar os professores:

I. com licenciatura plena em Matemtica ou em Letras, com habilitao em Lngua Portuguesa; II. no efetivos, por tratar-se de um projeto especial da Secretaria de Estado de Educao; III. com perfil para trabalhar na Educao Bsica e suas modalidades quando ofertadas pela unidade escolar; IV. com disponibilidade para realizar pesquisas, estudos e participar de formaes continuadas; V. que contribuam para formao continuada de professores na escola; VI. com disponibilidade para atuar nos perodos de funcionamento da unidade escolar; VII. com conhecimentos em tecnologias de informao e comunicao (TICs).

Aps seleo, o profissional dever elaborar projeto pedaggico, atendendo s atribuies previstas nesta resoluo.

O projeto dever ser referendado pelo colegiado e direo da unidade escolar.

O professor ser lotado conforme vaga disponvel na unidade escolar. A carga horria para lotao do professor do projeto em referncia respeitar o quantitativo previsto em instruo prpria.

O candidato selecionado ser convocado para cada semestre letivo e ficar disponvel durante a vigncia da convocao para cumprimento de suas atribuies.

Na ausncia do Coordenador de rea do Projeto, por licena mdica, o coordenador pedaggico e a direo escolar reponsabilizar-se-o pelas atividades, respeitando orientaes da SED.

O professor na funo de Coordenador do Projeto em questo dever ser substitudo:

I. pelo no cumprimento s atribuies constantes no Art. 19 da Resoluo n 2518 de 20/01/2012 SED MS; II. pelo no comparecimento nas formaes continuadas ministradas pela SED. As unidades escolares devero comunicar previamente SUPED/SED quando houver a necessidade de substituio do Coordenador de rea do Projeto. A substituio do Coordenador de rea do projeto ser feita mediante relatrio escrito anexado ao processo de convocao do substituto e autorizao da SUPED/SED. Compete unidade escolar instruir o processo de convocao e encaminh-lo Superintendncia de Polticas de Educao/SED, para anlise, parecer e deferimento. Somente aps deferimento pela SUPED/SED, poder o professor iniciar suas atividades, no havendo contratao retroativa.

Coordenadores de rea do Projeto Alm das Palavras O Programa Alm das Palavras tem por objetivos: a) melhorar a qualidade do ensino e a aprendizagem dos estudantes; b) melhorar o rendimento escolar dos estudantes; c) subsidiar a prtica docente, por meio de capacitao e assessoramento aos professores; d) sistematizar e consolidar o processo de aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental com metodologia e materiais especficos; e) desenvolver habilidades e competncias definidas nos Referenciais Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul, na parte correspondente aos anos iniciais do ensino fundamental, no que tange s reas de Lngua Portuguesa e Matemtica;

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f) monitorar a prtica docente e o desempenho acadmico dos estudantes.

Do Corpo Docente O Corpo Docente constitudo pelos Professores regularmente lotados na Unidade Escolar consoante as etapas da Educao Bsica oferecidas e quadros curriculares operacionalizados.

Assessoramento Escolar

A Direo Escolar ser assessorada pelo Supervisor de Gesto Escolar, que dever orientar, acompanhar, verificar e avaliar a gesto escolar.

Da Secretaria

A Secretaria da Unidade Escolar o rgo responsvel pelo arquivo e pela escriturao dos fatos relativos vida escolar dos alunos, vida funcional dos Corpos Docente e Tcnico Administrativo e pela expedio de documentos e pela correspondncia oficial da Unidade Escolar. A funo de Secretrio ser exercida por profissional com formao em nvel Superior ou Mdio, escolhido pelo Colegiado Escolar e designado atravs de ato da Secretaria de Estado de Educao. Durante seus afastamentos legais e eventuais, o Secretrio ser substitudo por um funcionrio, escolhido pela Direo, aprovado pelo Colegiado Escolar, e designado atravs de ato da Secretaria de Estado de Educao.

Dos Servios de Apoio Tcnico Operacional

Os Servios de Apoio Tcnico Operacional compreendem o conjunto de servidores administrativos, destinados a oferecer suporte operacional s atividades desta Unidade Escolar e ser executado pelo Grupo de Apoio Tcnico Operacional: I Gestor de Atividades Educacionais; II Assistente de Atividades Educacionais; III Agente de Atividades Educacionais; IV Auxiliar de Atividades Educacionais; V Agente de limpeza, VI- Auxiliar de Limpeza;. VII- Agente de Merenda; VIII- Auxiliar de Merenda.

Da Organizao da Unidade Escolar

a) Colegiado Escolar: o Colegiado Escolar o rgo colegiado de carter deliberativo executivo consultivo e avaliativo, nos assuntos referentes s gesto pedaggica, administrativa e financeira da Unidade Escolar, respeitadas as normas legais vigentes.

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b) Caixa de Assistncia e Manuteno da Escola Entidade civil, com personalidade jurdica sem fins lucrativos, regida por estatuto prprio. c) Conselho de Classe: um rgo colegiado que visa analisar o processo educativo como um todo, para assim identificar os problemas e as causas dos mesmos, a fim de agir estrategicamente sobre eles. O Conselho de Classe deve no apenas identificar as falhas no ou do aluno/turma, mas sobretudo, propor medidas para superar essas falhas que interferem na aprendizagem em tempo hbil. Portanto, todo aluno/turma que no esto indo bem, tem direito a intervenes especiais por parte da equipe pedaggica e professores. A equipe pedaggica dever levantar as dificuldades, apont-las, dar as devidas orientaes e possveis encaminhamentos para a Sala de Apoio, Sala de Recursos se necessrio ou orientar os professores de acordo com a dificuldade diagnosticada. E este momento de crtica e tomada de conscincia no mbito do processo avaliativo, no refere-se somente ao aluno, mas aos docentes e demais envolvidos nas diferentes aes pedaggicas, possibilitando a reflexo quanto ao objetivo principal do Conselho Escolar, a Avaliao, que no um processo isolado e sim inerente aos objetivos da escola. So Integrantes do Conselho de Classe _ Diretor _ Coordenador Pedaggico e de reas _ Professores do ano escolar/turma _ Alunos representantes de salas (Pr-Conselho). da responsabilidade da equipe pedaggica organizar as informaes e dados coletados a serem analisados no Conselho de Classe. A convocao, pela direo, das reunies do Conselho, deve ser divulgada em edital, com antecedncia de 24 (Vinte e Quatro) horas. Deve-se reunir de acordo com datas previstas em calendrio escolar e, extraordinariamente, sempre que se fizer necessrio.

Atribuies do Conselho de Classe 1. Oportunizar a cada professor a viso global da aprendizagem do aluno atravs do confronto das diversas avaliaes colhidas bem como de outras informaes; 2. Traar um perfil da turma, indicando alunos com dificuldades especficas, analisando as causas do seu rendimento e encaminhando-os recuperao de contedo ou habilidades; 3. Tomar decises visando atender s necessidades do ano escolar e de cada aluno; 4. Registrar sistematicamente os dados analisados; 5. Avaliar o desempenho docente em relao ao desempenho discente; 6. Redimensionar, se necessrio, procedimentos pedaggicos a partir da anlise dos planos de trabalho; 7. Buscar a coerncia com o Projeto Poltico-Pedaggico da Escola; 8. Opinar, refletir e decidir sobre a avaliao final do aluno; 9. Registrar, em ata prpria, todas as decises do Conselho de Classe bem como contactar com a famlia para que esta tome conhecimento destas decises.

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10. Avaliar o trabalho da equipe pedaggica que, ao fazer uma anlise da sua atuao e sobre as reais condies de trabalho que a escola oferece, busca ajudar os professores a superar as dificuldades apresentadas, reorganizando o trabalho pedaggico. 11. Analisar no s questes de indisciplina e desinteresse do aluno, como tambm fatores que influenciam a aprendizagem como: contexto de vida (incluso) metodologia usada pelo professor, instrumentos de avaliao, relaes estabelecidas em sala de aula. 12. Estabelecer mecanismos de recuperao de estudos, concomitantes ao processo de aprendizagem, que atenda s reais necessidades dos alunos, em consonncia com a Proposta Pedaggica.

13. Atentar-se pela frequncia de todos os alunos engajando-os aos processos pedaggicos significativos e fazendo-os compreender a necessidade da frequncia para que haja aprendizagem efetiva. Em caso de faltas excessivas de alunos a famlia ser responsabilizada e caso o problema no seja solucionado cabe solicitao de ajuda ao conselho tutelar e Ministrio Pblico.

d) Grmio Estudantil: Entidade representativa dos interesses dos estudantes, com finalidades educacionais, culturais, cvicas, desportivas e socials, consoante o disposto na Lei 7398, de 04 de Novembro de 1985. O Grmio Estudantil uma forma de alto organizao dos estudantes, com autonomia e liberdade prprias, que deve se constituir num instrumento a mais de educao politica da juventude, voltada para a cidadania plena.

e) Biblioteca: A Biblioteca o rgo destinado a selecionar e disponibilizar informaes, incentivar o gosto pela leitura e auxiliar na realizao das pesquisas escolares.

A Biblioteca ter regulamento prprio, em que sero explicitados: sua organizao, funcionamento e atribuies do seu responsvel. O regulamento da Biblioteca ser elaborado pelo seu responsvel, sob a orientao do Coordenador Pedaggico e aprovado pelo Diretor da Unidade Escolar.

7.2 - Organizao do tempo e espao


A Escola manter, mediante autorizao expedida pelo rgo competente, a Educao Bsica, nas etapas do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos (EJA) Ensino Mdio em regime de anos anuais para o Ensino Fundamental e Ensino Mdio e fases para a EJA, oferecendo aulas no turno Vespertino para o Ensino Fundamental, Matutino e Noturno para o Ensino Mdio e Noturno para a EJA com a carga horria mnima anual de 800 horas, distribudas por um mnimo de 200 dias letivos e tendo: I - o Ensino Fundamental com durao de nove anos; II - o Ensino Mdio com durao de trs anos. III a Educao de Jovens e Adultos com durao de 02 anos.

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8 - Relaes entre a escola e a comunidade


Reunio de acompanhamento. A proposta para articulao da famlia com a escola atravs de reunies no inicio de cada ano letivo e durante os bimestres, convocadas pela direo do estabelecimento, e extraordinariamente, sempre que um fato justificar para conversas sobre o processo de aprendizagem, onde os professores ficam disposio dos pais para falar sobre o desempenho dos alunos. A escola deixa claro para os pais que est disponvel em qualquer horrio para que o pai (ou responsvel) possa vir para dialogar sobre seus filhos. Tambm so realizadas atividades festivas, como o dia das mes, dos pais em que fazem homenagens, entrega de presentes, apresentaes artsticas e culturais para que estes compaream com mais frequncia e possam conhecer o trabalho que est sendo desenvolvido e reconhecer a sua importncia na vida de seu(sua) filho(a) e uma maior interao com a comunidade. A formao das crianas e dos jovens no cabe apenas escola. No entanto nela que se trabalha sistematicamente com o conhecimento. Ns, educadores, visto como agentes condutores do processo do programa elaborado, no devemos estar desvinculados de um conjunto de aes e resultados. Em nossa poltica educacional tudo o que tem sido feito tem como objetivo criar as condies para essas atividades sejam bem sucedidas, de modo que os alunos se apropriem satisfatoriamente dos contedos, integrem-no s suas vivncias, reelaborem-no, numa viso mais crtica do mundo fsico e social. A ao educacional tem sido o resultado do envolvimento de professores, alunos, equipe pedaggica e famlia, com temas significativos que atendem s necessidades detectadas privilegiando sempre interdisciplinaridade reforando assim um trabalho coletivo. Implantao do Projeto "A Famlia e a Escola".

9 - Concepes tericas
EDUCAO um ato institucional que tem como meta a formao de mo de obra para desenvolvimento do cidado. A educao escolar deve estar comprometida com os instrumentos de socializao dos estudantes em seu oferecimento, no desenvolvimento de competncia para a vida em sociedade no atendimento diversidade e igualdade de direito na participao e acesso aos bens culturais. Segundo MARTINS [...Qualquer que seja o quadro delineado pela Filosofia da Educao, ele tem como o ponto referencial o homem, isto , as necessidades e as espectativas constadas so relativas ao homem a ser educado. Em outras palavras o fim da educao e satisfazer as necessidades e as espctativas do homem...]

ESCOLA um espao de socializao e produo de conhecimento, que atua sobre o educando, no aspecto sociolgico, filosfico e de sua organizao formal, destacando-se: estrutura material fsica; estrutura funcional, recursos humanos, currculo e atividades docentes; a clientela escolas considerada nos aspectos socieconmico e cultural, e quando a suas necessidades e aspiraes; compreenso das relaes comunitrios, que

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incluem os fatores que interferem na estrutura social da escola, como relaes: professor-professor, professor-aluno, direo-professorfuncionrios, alunos-alunos.

CURRCULO um instrumento que dimensiona o trabalho pedaggico a ser compreendido e desenvolvido por todos aqueles que fazem parte do processo de ensino e de aprendizagem parte do processo de ensino e de aprendizagem, na inteno de organizar e efetivar o processo educativo, conforme as etapas e modalidades de educao bsica. Com base nessa definio viso ampla de currculo: currculo o que ensina, a quem, quando, como, onde e para qu. De acordo com Kilpatrick (1984:33) Currculo uma sucesso de experincia escolares adequadas a produzir, de forma satisfatria, a contnua reconstruo da experincia.

ENSINO E APRENDIZAGEM O fim poltico da ao educativa o acesso e permanncia do aluno na escola. Porm, isso no basta ao processo de democratizao social. preciso propor um currculo que garanta aprendizagem satisfatria e significativa dos contedos cientficos e culturais. A criana tem hoje um acesso facilitado aos meios de comunicao e de informao, bem como aos recursos tecnolgicos. O aluno quando chega escola, j tem uma leitura de mundo a sua volta. A escola, para esse aluno, representa uma forma de ampliar seus conhecimentos, agregando-lhe novas aprendizagens. A escola no pode permanecer alheia leitura do aluno. A sociedade solicita que a escola possibilite que a criana desenvolva uma aprendizagem que amplie seus conhecimentos e lhe fundamente para a vida pblica e para o mundo do trabalho. Nesse contexto, no h lugar para um modelo de escola reprodutora, na qual a aprendizagem ocorra de maneira mecnica e passiva. preciso inserir a criana no curso de sua aprendizagem de forma ativa. preciso um ensino ativo, no qual o aluno participe, busque, pesquise, deseje aprender e aprenda a aprender. A aprendizagem ativa construda na interao do educando com os contedos socioculturais. Um ensino que proporcione uma aprendizagem significativa necessita envolver ao aluno em aes, nas quais ele participa ativamente, construindo seu conhecimento e compreendendo a realidade.O aluno aprende nas relaes que desenvolve com o conhecimento.O professor auxilia o aluno a aprender, mas no transfere a aprendizagem a ele. O que faz, posicionar-se ante a criana, buscando modificar as condies de sua aprendizagem, propiciar situaes para que esta ocorra, ajudar no desenvolvimento desse processo.

10 - Critrios e formas de avaliao de aprendizagem


O professor exerce papel central e deve compreender que avaliar um dos itens do processo de ensinar e aprender, que no se resume apenas na realizao de provas e testes, na atribuio de notas ou conceitos, considerados apenas como parte do todo e sim como atividade orientada para o futuro.[...] a avaliao sendo parte de um processo maior deve ser usada tanto no sentido de um acompanhamento do desenvolvimento do estudante, como no sentido de uma apreciao final sobre o que este estudante pde obter em um determinado perodo, sempre com vistas a planejar aes futuras[...][ERNANDES, 2006, p.115] Sendo a Avaliao da Aprendizagem parte integrante do processo educativo ela visa: I - determinar o alcance dos objetivos educacionais;

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II - fornecer as bases para o planejamento; III - apurar o rendimento escolar do aluno, com vistas a sua promoo e continuidade de estudos; IV - aperfeioar o processo ensino-aprendizagem. A Avaliao da Aprendizagem ser realizada de forma contnua, sistemtica e integral, ao longo de todo processo ensinoaprendizagem observando-se o comportamento do aluno nos domnios afetivo, cognitivo e psicomotor atravs de diferentes tcnicas e instrumentos.

CRITRIOS E FORMAS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Na observao sistemtica e constante do desempenho do educando considerar-se- alm do conhecimento, ateno, o interesse, as habilidades, a responsabilidade, a participao, a pontualidade e a assiduidade na realizao de atividades e organizao nos trabalhos escolares. Na Avaliao da Aprendizagem devero preponderar os aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Como expresso do resultado da avaliao do rendimento escolar, ser adotado o sistema de nmeros inteiros, na escala de 0 (zero) a 10 (dez), permitindo-se o decimal 5 (cinco), observando os seguintes critrios para o arredondamento das notas: I - os decimais 1 e 2 sero arredondados para o nmero inteiro imediatamente inferior; II - os decimais 3, 4, 6 e 7 sero substitudos pelo decimal 5; III- os decimais 8 e 9 sero arredondados para o nmero inteiro imediatamente superior. Caso o aluno, por motivos justificados, no comparecer s avaliaes previstas, poder realiz-las em uma nova oportunidade desde que apresente no prazo mximo de 03 (trs) dias teis atestado mdico ou justificativa por escrito e assinado pelos pais ou responsveis se menor de idade.

O sistema de avaliao desta Unidade Escolar ter a seguinte estrutura: Os professores devero aplicar 01 prova por bimestre, a qual dever contemplar os contedos ministrados at a data da mesma, podendo ter a denominao de P1 com valor mximo de 6,0 (seis) pontos; O aluno ter uma segunda nota que podemos chamar de Nota/Atividade onde ele ser avaliado atravs de toda a sua produo durante o bimestre ( atividades presenciais, atividades no presenciais, disciplina, uso do material didtico, compromisso, trabalhos escritos, projetos, etc,). Esta nota valer de 0 a 4, cada item ter o valor estipulado pelo professor, de acordo com a importncia da mesma, porm no final ter que somar 4,0 (quatro) pontos. No final do bimestre a mdia ser composta por P1 + NA Este sistema de avaliao dever ser executado pelos trs turnos, exceto no primeiro ano do ensino fundamental, onde os alunos tem uma ficha avaliativa que o professor avalia toda e qualquer atividade realizada pelo aluno em sala de aula.

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11 - Acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem


ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

PLANEJAMENTO DOCENTE O ato de planejar acompanha o homem desde os primrdios da evoluo humana. Todas as pessoas planejam suas aes desde as mais simples at as mais complexas, na tentativa de transformar e melhorar suas vidas ou as das pessoas que as rodeiam. Mas no s na vida pessoal que as pessoas planejam suas aes, o planejamento atinge vrios setores da vida social e no poderia ser diferente na Educao. Planejamento um instrumento direcional de todo o processo educacional, pois estabelece e determina as grandes urgncias, indica as prioridades bsicas, ordena e determina todos os recursos e meios necessrios para a consecuo de grandes finalidades, metas e objetivos da educao. (MENEGOLLA & SANTANNA, 2001, p.40). A Secretaria de Estado de Educao disponibiliza aos seus docentes o Sistema de Gesto Pedaggica Planejamento On-line / Off-line, onde os usurios docentes postam seus planejamentos quinzenais e/ou mensais, referentes s aulas que sero ministradas, as quais devero ser analisadas e aprovadas pelos coordenadores de rea e pedaggico e posteriormente serem trabalhados em sala de aula. Abordagem Terica

Proposta Curricular Ensino Fundamental Anos Iniciais. LNGUA PORTUGUESA Concepo da Disciplina

A Lngua Portuguesa est presente no dia-a-dia das pessoas e em todas suas aes cotidianas. Surgiu como uma necessidade social, inerente atividade humana. Pela linguagem, o ser humano organiza o pensamento e se comunica. O domnio da linguagem possibilita a compreenso da lngua e seus usos. A lngua deve ser encarada como uma atividade comunicativa, com a qual a criana atua sobre seus semelhantes, bem como a atividade representativa e cognitiva, atravs da qual l e representa o mundo. A lngua no pode ser trabalhada como um cdigo que se aprende a decodificar atravs de mtodos e tcnicas, mas deve ser uma atividade cognitiva do ser humano que vai sendo construda e tecida de forma viva, dinmica na escola e fora dela. Aprender a ler e a escrever para que a criana incorpore sua lngua materna enquanto leitor e escritor competente. Na aprendizagem da lngua, preciso que o indivduo reconstrua a lngua para si mesmo, estando exposta e interagindo com ela. Um trabalho que possibilite a leitura, oferece o meio necessrio para essa reconstruo. O propsito do ensino da leitura na escola o de formar cidados capazes de ler o mundo, produzir discursos orais e escritos, adequados a diferentes situaes enunciativas, compreendendo o que est escrito e o que est subentendido, selecionar contedos da leitura, compreender as mensagens, inferir interpretaes e antecipar significados nos mais variados gneros de textos. formar aquele mobilizando tudo o que sabe sobre a lngua: o sistema da escrita, as caractersticas do gnero, o suporte ou portador do texto, o assunto ou tpico, o contexto, o autor e sua poca etc., para buscar entender o que est escrito e se comunicar. Assim, aprender a ler, subentende aprender a escrever, pois leitura e escrita so atividades complementares e intimamente ligadas. A escola tem a funo de colocar a criana em contato com a lngua padro, auxiliando o desenvolvimento de sua linguagem. Nos anos iniciais, no ensino da lngua deve prevalecer aquisio da leitura e da escrita, bem como organizao do uso da linguagem oral, primando pela comunicao.

Objetivos

Dominar o uso correta da lngua padro na escrita e na oralidade. Organizar o pensamento, fala e escrita, expressando corretamente as ideias.

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Desenvolver a expresso oral no sentido da adequao da linguagem ao assunto, ao objetivo e aos interlocutores. Produzir textos com sequncia lgica, clareza fazendo a correspondncia entre o pensamento e a escrita. Conhecer os usos e funes sociais da escrita e da oralidade. Conhecer os usos da escrita na cultura escolar. Diferenciar e comparar a escrita com outros smbolos. Compreender a escrita como representao da fala. Ler, interpretar, textos diversificados. Analisar, sintetizar e interpretar fatos e situaes contidas nos diversos Narrar fatos, histrias e opinies de forma sequencial. Ordenar palavras, formando frases e histrias. Usar corretamente a pontuao nos textos escritos. Ler, interpretar e contar o que leu com as prprias palavras ou com outra forma de expresso, tais como desenho, pintura, modelagem mmica, teatro ou outra Desenvolver a capacidade de observao. Expressar-se oralmente utilizando a lngua padro. Compreenso do sistema da escrita. Usos e funes sociais da escrita. Alfabeto: as letras, nome prprio, tipos de letra (de imprensa e cursiva). Pontuao. Produo de textos variados, individuais e coletivos. Literatura infantil: contos, histrias em quadrinhos, fbulas, piadas, trava-lnguas, adivinhaes, cantigas de roda, poesias e parlendas.

Metodologia

Trabalho com jornais, revistas, livros, livros de literatura infantil e textos variados. Atividades orais e escritas. Atividades com o apoio de vdeos e toca CD. Leitura, compreenso e interpretao de textos orais e escritos. Jogos. Ditado. Dramatizao. Leitura oral e silenciosa.

ARTE

Concepo da disciplina

A disciplina de arte atravs do conhecimento esttico e da produo artstica amplia os conhecimentos e experincias do aluno aproximando-o das diversas representaes artsticas do universo cultural historicamente constitudo pela humanidade. Pretende-se que os alunos adquiram conhecimentos sobre a diversidade de pensamento e da produo artstica,para expandir sua capacidade de criar e desenvolver o pensamento crtico, atravs de uma produo pedaggica que articula as quatro reas de arte: artes visuais, msica, teatro e dana. A ARTE nasceu com o homem e deu a ela a conscincia de uma capacidade criadora, da possibilidade de interpretar e imaginar. A necessidade de manifestaes artsticas acompanha a evoluo humana desde a pr-histria. A partir de ento o homem constantemente vem se utilizando a arte para se manifestar expressivamente e para registrar sua vida. Diante de tantas mudanas ocorridas na educao, hoje vemos a arte de uma forma contextualizada, com objetivos e contedos prprios pertinentes a cada uma das linguagens, propondo assim uma expresso de

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forma criativa. A arte est presente em tudo e em todos, enriquecendo os sentidos, dando brilho vida, animando o nosso entendimento e nos pondo no centro da compreenso da histria. Ela envolve um conjunto de diferentes tipos de conhecimentos, que visam a criao,exercitando fundamentalmente a constante possibilidade de transformao do ser humano. Alm disso, encarar a arte como produo de significaes, que se transformaram no tempo e no espao, permite contextualizar a poca em que vive na sua relao com as demais. As manifestaes artsticas so exemplos vivos da diversidade cultural dos povos e expressam a riqueza criadora dos artistas de todos os tempos e lugares. Em contato com essas produes o educando podendo exercitar suas capacidades cognitivas, sensitivas, afetivas e imaginarias, organizadas em torno da aprendizagem artstica e esttica. Enfim, sabemos que a educao artstica estar ajudando o educando em disciplinas correlatas, e a finalidade destes temas fazer com que sintam que a ARTE no nasce por acaso, mas fruto de um sistema social, poltico, histrico, econmico e cultural.

Objetivos

Compreender a Arte como forma de expresso da cultura. Apreciar e expressar-se por meio do trabalho artstico, nas diversas formas de expresso. Experimentar e explorar as possibilidades das linguagens artsticas. Apropriar-se de informaes sobre a Arte, a variedade de produtos artsticos e concepes estticas, presentes na histria das diferentes culturas. Valorizar, respeitar e posicionar-se criticamente diante das produes artsticas individuais e coletivas. Desenvolver a percepo, a sensibilidade, a criatividade e a habilidade artsticas. Participar de atividades artsticas e culturais, promovidas pela escola ou pela comunidade.

Metodologia

Exposio de contedos. Leitura e anlise de obras de arte, imagens e outros materiais visuais e sonoros. Leitura de trabalhos produzidos pelos alunos. Manipulao de objetos, seguida de discusses e anlises. Atividades prticas variadas de explorao das formas, contornos, linhas, desenhos, gravuras. Recorte e colagem. Dobradura. Pintura de vrias formas. Dramatizao e encenao de textos diversos. Declamao. Atividades com gestos e mmicas. Criao e produo de desenhos, pinturas e outras formas d expresso artstica. Audio, reconhecimento, produo e anlise de sons. Confeco de instrumentos musicais com sucatas e outros. Jogos e brincadeiras, envolvendo elementos visuais, sonoros, gestos e explorao do corpo. Confeco de textos e personagens para apresentao de vrios tipos de teatro. Apresentao de teatros.

EDUCAO FSICA

Concepo da Disciplina

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O ensino da Educao Fsica tem como propsito trabalhar como corpo em movimento, considerando que o movimento humano a expresso da conscincia corporal. Entendemos que a Educao Fsica na escola deve fazer parte no processo educacional como vivncia de uma unidade que incida entre a atividade mental e ao material do sujeito entrecruzando com prtica social: considera-las uma internalizao das relaes nas quais a criana enquanto sujeito participe ativamente da construo do conhecimento.

Objetivos

Reconhecer as partes do corpo e compreender o corpo como um todo Desenvolver a coordenao motora, visomotora e a criatividade. Aprimorar as habilidades fsicas. Desenvolver a motricidade, agilidade e a fora. Aprimorar a capacidade neuromotora, destreza, concentrao, memria e seriao. Desenvolver a lateralidade, iniciativa e coragem. Socializar-se e cooperar. Conhecer o funcionamento e as regras dos jogos. Praticar o esprito esportivo. Participar das atividades prticas, danas folclricas e outras atividades. Participar de atividades promovidas esportivas e culturais promovidas pela escola ou pela comunidade.

Metodologia

Atividades prticas. Dramatizao. Teatro. Atividades com msica. Jogos e brincadeiras. Gincana cultural e esportiva. Campeonatos.

PRODUES INTERATIVAS

Concepes da Disciplina

Nos anos iniciais do Ensino Fundamental Produes Interativas passou a integrar o currculo, como um componente curricular da parte diversificada, cujo objetivo proporcionar leitura, interpretao e produo de textos em ambientes ldicos e estimuladores com diferenciadas formas e linguagens. Este componente curricular visa favorecer as capacidades de o estudante ler, interpretar, evoluir, em seus registros, e produzir textos coesos e coerentes, alm de experimentar, socializar e descobrir seus talentos de interao, fundamentais para o desenvolvimento das competncias comunicativas. Em razo da multiplicidade de textos inseridos na esfera social, considera-se indiscutvel que o prazer de ler d-se com o acesso a diferentes leituras, que servem para entreter, informar, argumentar, persuadir, surpreender, divertir, refletir, anunciar dentre outros propsitos. Aqui se enfatiza a importncia do trabalho, em sala de aula, com diversidade de gneros, tipos de textos e, ainda, saber como us-los, reconhecer sua funo e os modelos sociais que incluem: o contedo, o formato, as caractersticas do texto, os recursos lingusticos e os procedimentos especficos de leitura para cada um dos gneros. A leitura o caminho no s para o conhecimento, mas igualmente, para o

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crescimento moral e esttico do indivduo. importante que o professor ressalte e reconhea as caractersticas dos diferentes textos, ao apresent-los aos seus educandos. Isso se deve proceder com leitura, escrita, reescrita, reflexo, enfim, numa prtica contnua. Entretanto, considera-se importante que o professor apresente-se aos seus estudantes como usurio habitual e desejoso da leitura e da escrita. Alinhado com as atuais concepes de linguagem, estas aulas propem aos estudantes pr em prtica a linguagem, formando cidados leitores e escritores de uma cultura em que a escrita seja predominante.

Metodologia

Para efetivar-se, qualquer processo interativo de aprendizagem preciso que o professor leve em conta a intencionalidade do processo educativo, pois uma metodologia ativa e diversificada no significa um fazer espontneo e informal. Intencionalidade traar, programar e, sobretudo, ter objetivos claros com as atividades desenvolvidas pelos estudantes em que estes, por sua vez, so ativos no processo, percebem-se e descobrem-se como sujeitos nas situaes de aprendizagem, constatam suas dificuldades, mas, ao mesmo tempo, percebem-se com possibilidades de superao, por alternativas para corrigir e acertar. Dessa forma, desenvolver atividades diferenciadas e que faam interface com todas as outras reas do conhecimento, representa o desafio para o planejamento das aulas de Produes Interativas. - Temticas de Interesse dos Estudantes e Conhecimentos Gerais: o professor pode criar um caderno de textos escritos, copiados ou de recortes trazidos pelos estudantes. Cada dia um educando fica responsvel e, no incio da aula, l, em voz alta, para toda a turma. Estimula-se a discusso e a troca de opinies sobre o texto lido. As temticas podem ser das diversas reas do conhecimento: Cincias, Histria, Geografia, Matemtica e outras. - Hora da Conversa e Oralidade: em duplas, trios ou grupos pequenos, organizar os estudantes para contarem piadas de salo ou pequenas histrias que conheam. Elegem a mais engraada ou interessante, depois vo at a frente da turma para contar aquela que elegeram como a melhor do grupo. Ao final, a turma escolhe a melhor de todas e, com a ajuda do professor, elaboram a escrita da histria ou piada com reflexo sobre a escrita do texto. - Cantar e Produzir Arte: utilizar letras de msica, apresentando o texto com lacunas para que o estudante consiga ouvir a msica com ateno e preencher os espaos, ajuda a desenvolver a escuta ativa, alegra a atmosfera de trabalho e, ainda, o professor pode escolher as dificuldades ortogrficas a serem revistas na seleo da letra musical. Ampliar esta atividade, ilustrando, com desenho, pintura e colagens. Tambm, prudente apresentar o compositor, o cantor, o ritmo e montar pequenas coreografias com o apoio do professor de Arte ou Educao Fsica, podendo enriquecer e ampliar a atividade, que se iniciou na aula de Produes Interativas com culminncia em outros espaos organizados pelo professor de Arte ou pelo professor de Educao Fsica. Resgatar atividades como: coro falado, coro cantado, jogral, brinquedos cantados so timas oportunidades para fazer uma aula - Roda de Leitura e Lngua Portuguesa: trabalhar com jornais, revistas, gibis, enciclopdias e demais portadores textuais abre um leque de alternativas didticas ao planejamento do professor e aos estudantes a explorao de diferentes textos. Perspectivas de consolidao da alfabetizao e de letramento esto presentes neste contexto. Criar situaes de partilha do que foi lido, de re-escrita do que mais gostou, de montagem de cartazes, murais e pequenos textos so possibilidades, entre tantas outras, que podem ser criadas pelos professores e desenvolvidas pelos estudantes. - Projetos: Trabalhar com Projeto pode ser a forma que mais se adapte ao tempo destinado ao componente de Produes Interativas. O Projeto Didtico compreende uma sequncia de atividades interdisciplinares, permitindo aos educandos trabalhem de diversas formas: lendo, escrevendo, criando, ouvindo e assistindo, enfim, interagindo nas mais diversas possibilidades e, finalmente, construindo, como resultante desta diversidade de situaes, um produto final. O ideal que a temtica escolhida, como fio condutor do projeto, seja uma opo dos estudantes. O envolvimento, com certeza, ser maior. Alguns resultados possveis o produto final: - Criar um livro de histrias, com diversos estudantes-autores para a biblioteca da escola; - montar um mural de notcias sobre a comunidade escolar no ptio da escola; - criar um jornal da turma; - realizar um campeonato de soletrao; - realizar uma mostra cultural; - montar e encenar uma pea teatral;

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- montar uma coletnea de problemas matemticos, elaborados pelos estudantes, a partir do uso de tabloides, classificados e situaes cotidianas da escola; - montar uma coletnea de jogos e brincadeiras, criados pelos discentes para as aulas de educao fsica ou para recreios dirigidos. - Oficinas: As oficinas so formas de organizar as situaes de aprendizagem, enfatizando as diversas habilidades dos estudantes: o saber e o fazer. Praticar vrias vezes e, de vrias formas, levam os estudantes a organizar ideias com eficincia. Por isso, apresentamos a seguir algumas sugestes: 1. Oficina de organizao de ideias a) Narrativas de histrias, passeios, viagens etc. b) Apreciao de gravuras (enumerao de elementos, descrio, histrias sugeridas pelas gravuras entre outras). c) Excurses planejadas (aproveitamento de todas as situaes que levem o estudante a expressar suas ideias). d) Formao de sentenas: - com palavras apresentadas pelo professor; - com palavras escolhidas pelo estudante; - referente a uma histria lida ou ouvida; - referente a uma gravura. -Produes interativas -Interativa e produtiva. e) Cpias de trechos escolhidos pelas crianas (em prosa e verso). f) Leituras interpretativas. g) Poesias e quadrinhas (recitativa explicao do contedo pelo estudante). h) Relato de experincias realizadas nas aulas de estudos naturais (germinao, gravidade e outras). i) Preparao de notcias para o jornal de classe. j) Avisos, recados e outros. k) Jogos especficos. 2. Oficina de pontuao a) Trechos para pontuao. b) Leituras (de histrias, de trechos interessantes escolhidos ora pelo professor, ora pelos estudantes). c) Apresentao de cartazes ilustrados e com sentenas ou contos, devidamente, pontuados. d) Formao de sentenas. e) Redao de avisos e ordens. f) Notcias para serem afixadas no quadro de avisos da classe. 3. Oficina de ortografia a) Autoditado. b) Leitura com observncia das palavras, cuja grafia a criana deve fixar. c) Jogos especficos, caa palavras, cruzadinhas e outros. d) Organizao de cartazes com a relao das palavras, cuja grafia esteja sendo objeto de estudo. Emprego dessas palavras em sentenas e ditados. 4. Oficina de produes textuais a) Redigir pequenos textos orientados pelo professor. b) Apresentao de textos prontos para o professor (na viso do estudante). c) Refactura textual (at o professor considerar que o texto possua boa qualidade). d) Produo coletiva, tendo o professor como escriba. e) Refactura coletiva, tendo o professor como escriba. f) Produo de texto, a partir da leitura de gravuras, fotos e outros. Essas sugestes so orientaes bsicas, porm, dependendo da criatividade e iniciativa do professor, muitas outras situaes didticas podero ser acrescentadas.

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CINCIAS

Concepo da Disciplina

O ensino de Cincias visa a compreender as necessidades histrica que levaram o homem conhecer e apropriar-se das leis da natureza, ou seja das leis que movimentam, produzem e regem os fenmenos naturais. As interferncias e as mudanas que o homem promove na sociedade so realizadas pelo trabalho. Por meio do labor, o homem altera natureza e a modifica, em funo das suas necessidades. O trabalho humaniza identifica e caracteriza sua sociedade. O ensino de Cincias visa a proporcionar a compreenso da relaes do homem com a natureza e consigo mesmo, bem como conhecimento sobre como o homem atua e modifica a natureza. Assim, o ensino de Cincias necessita considerar e partir de conhecimento que o aluno j possui, superando a prtica mecanicista que somente exercita a memorizao. Deve conceber uma prtica de ensino voltado observao e associaes realizadas a partir de sua prpria percepo. Deve permitir que, por meio de atividades prticas, a criana vivencie o processo de reconstruo do conhecimento e elabore um pensamento cientfico criado e sistematizado por meio de um processo investigativo. O Ensino Fundamental necessita promover a aproximao aconhecimento cientfico de forma gradual. No primeiro ciclo, o trabalho deve ser voltado para construo de repertrios de imagens, fatos e noes. O estabelecimento efetivo do conhecimento cientfico acontece nos ciclos finais. Nesse contexto, cabe ao professor, promover o avano intelectual do aluno, na sua construo como um ser social. Os procedimentos fundamentais devem envolver a investigao, comunicao e o debate de fatos e ideias, com o intuito de promover aprendizagem.

Objetivos

Comparar diferentes ambientes. Conhecer a importncia de um ambiente natural para garantir sua preservao? Conhecer a diversidade do ambiente. Identificar diferentes atividades sobre a ao da luz e do calor. Identificar diferenas entre o dia e a noite. Identificar o sol como fonte de luz e calor. Ampliar os conhecimentos sobre os fenmenos que ocorrem na natureza. Reconhecer e compreender fenmenos que ocorrem na natureza. Preservar o ambiente e valorizar a vida. Reconhecer as caractersticas da gua potvel e sua importncia para os seres vivos. Reconhecer as caractersticas do ar e a necessidade de oxignio no processo respiratrio dos seres vivos. Identificar hbitos de higiene para a sade do corpo. Reconhecer a importncia de uma alimentao variada para a sade. Identificar os rgos de sentido. Caracterizar animais vertebrados e invertebrados. Classificar os animais, a partir de suas caractersticas. Compreender o ciclo vital dos seres vivos. Reconhecer as partes do corpo humano e suas funes. Reconhecer os tipos de solo e sua funo e importncia para a natureza.

Metodologia

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Atividades orais e escritas. Pesquisa bibliogrfica e em outras fontes. Atividades envolvendo o uso de vdeos e msicas. Atividades com sucar,resolver e formular problemas matemticos, compreendendo as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso. Reconhecer que diferentes problemas matemticos podem ser resolvidos por uma nica operao e que, diferentes operaes podem resolver um mesmo problema. Resolver operaes, sempre que situaes cotidianas exigirem. Ler, escrever e comparar notaes numricas pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao decimal. Reconhecer quantidades. Compor e decompor nmeros. Identificar nmeros pares, mpares e ordinais. Armar e resolver operaes. Interpretar problemas e resolv-los, utilizando os conhecimentos matemticos. Compreender a necessidade e importncia das medidas no cotidiano. Reconhecer as formas e instrumentos de medidas de tempo, cumprimento, massa e volume. Ler a medida de tempo (horas) em relgios com ponteiros ou digital. Desenvolver o raciocnio lgico matemtico. Compreender como organizado o sistema monetrio brasileiro. Reconhecer e utilizar corretamente a moeda brasileira. Reconhecer formas geomtricas e associ-las aos elementos da natureza.

MATEMTICA

Concepo da Disciplina

A Matemtica est presente na vida cotidiana das pessoas. Diariamente, utiliza-se a Matemtica nas mais variadas situaes. Durante anos, no ensino da Matemtica, a escola ignorou os conhecimentos prvios do aluno. Porm, hoje tem havido mudanas na forma de conceber e ensinar matemtica, prevalecendo um ensino voltado aprendizagem significativa e ao uso da Matemtica na vida cotidiana. O ensino da Matemtica ultrapassa o simples manejar frmulas, saber contar, calcular ou marcar respostas corretas. Aprender Matemtica interpretar, criar significados, construir seus prprios significados, construir seus prprios instrumentos para resolver problemas, desenvolver o raciocnio lgico e utilizar os conhecimentos matemticos para participar e interferir na sociedade que vive.

Objetivos

Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e compreenso entre colees. Compreender e ordenar colees pela quantidade de elementos, associando quantidade a nmeros. Observar critrios que definem a classificao de nmeros e quantidades e de regras usadas em seriaes. Utilizar diferentes estratgias para identificar nmeros em situaes que envolvam contagem e medidas. Ler, escrever, ordenar e comparar nmeros. Dominar, empregar utilizar corretamente as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso. Analisar, interpretar,resolver e formular problemas matemticos, compreendendo as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso. Reconhecer que diferentes problemas matemticos podem ser resolvidos por uma nica operao e que, diferentes operaes podem resolver um mesmo problema. Resolver operaes, sempre que situaes cotidianas exigirem. Ler, escrever e comparar notaes numricas pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao decimal. Reconhecer quantidades. Compor e decompor nmeros.

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Identificar nmeros pares, mpares e ordinais. Armar e resolver operaes. Interpretar problemas e resolv-los, utilizando os conhecimentos matemticos. Compreender a necessidade e importncia das medidas no cotidiano. Reconhecer as formas e instrumentos de medidas de tempo, cumprimento, massa e volume. Ler a medida de tempo (horas) em relgios com ponteiros ou digital. Desenvolver o raciocnio lgico matemtico. Compreender como organizado o sistema monetrio brasileiro. Reconhecer e utilizar corretamente a moeda brasileira. Reconhecer formas geomtricas e associ-las aos elementos da natureza.

Metodologia

Leitura e escrita de numerais. Desenhos, pinturas e recortes. Clculos orais e escritos das operaes. Atividades diversificadas, envolvendo exerccios. Atividades com uso de materiais concretos e sucatas. Uso de material dourado. Dramatizao. Atividades envolvendo situaes-problema e raciocnio lgico. Jogos matemticos e brincadeiras, dentro e fora da sala.

HISTRIA

Concepo da Disciplina

Uma concepo renovada da Histria pressupe entender a forma da Histria, isto , aprender de modo crtico, os princpios que possibilitam a construo da Histria com cincia, os quais so:Entender a Histria como o dever do homem A Histria produto da prtica concreta do homem. A Histria um processo. fundamental tambm enfatizar a relevncia da relao contedo/forma da socializao do saber, possibilitando ao aluno a reelaborao da sua vida no mundo, assegurando-lhe o questionamento e o domnio da realidade contempornea. Para tanto o aluno deve compreender que: * Existem diferentes formas e relaes de trabalho que do origem a diferentes grupos de sociedades; Que os grupos e sociedades tm diferentes formas de expressar seu imaginrio, cotidiano, de se organizar, e que existe unidade e diversidade entre as sociedades.

Objetivos

Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas. Identificar os diferentes tipos de organizaes urbanas, rurais, limites, distritos, localizao e municpios. Identificar e conhecer a importncia das datas comemorativas, cvicas da famlia, da escola, da comunidade, cidades, estado e pas. Identificar os grupos indgenas da regio, compreendendo e respeitando seu modo de vida social, econmica, cultural, poltico, religioso e artstico.

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Identificar as colnias colonizadoras do estado do Paran e sua influncia no modo de vida atual. Conhecer o funcionamento da energia eltrica do Paran. Conhecer os meios de comunicao e transporte.

Metodologia

Os contedos sero ministrados da forma mais flexvel e diversificados possveis, procurando-se atender a necessidades essenciais ao desenvolvimento das crianas enquanto seres em formao, despertando-lhes interesse.

GEOGRAFIA

Concepo da Disciplina

A Geografia se ocupa da anlise histrica da formao das diversas configuraes espaciais e distingue se dos demais ramos de conhecimento na medida em que se preocupa com localizaes, estruturas espaciais ( a localizao dos elementos uns em relao aos outros) e dos processos espaciais. Trata, portanto, da populao e da organizao do espao geogrfico, a partir das relaes sociais de produo, historicamente determinada. Opta-se pelo ensino de uma Geografia crtica, que desvele a realidade, uma Geografia que conceba espao geogrfico como sendo um espao social, produzido reproduzido pela sociedade humana, com vistas a nele se realizar e se produzir. No tratamento da Geografia crtica se prope a no separao da parte fsica e humana, uma vez que a apropriao da natureza um ato social e o seu estudo deve se dar de maneira inter-relacionada com a sociedade. O professor deve ter como concepo orientadora o conhecimento de como os homens, em suas relaes com os outros homens e com a natureza, pensam, produzem e organizam o espao ao alongo de uma acumulao desigual de tempo. necessrio, portanto, que trabalhemos com os educandos o processo de formao e transformao da natureza, de seus elementos, de seu conjunto, deixando claras as mltiplas relaes entre os elementos envolvidos (solo, clima, relevo, hidrografia, etc.). Partindo do que tem significado resgata-se a totalidade no ensino da Geografia e contribui-se para transformaes da sociedade em que vivemos

Objetivos

Ter como referncia o saber que o aluno adquire no seu cotidiano e propiciar o estabelecimento de relaes entre esse saber e o que vai ser ensinado; Conduzir uma aprendizagem significativa, que s possvel quando o aluno se defronta com situaes que exijam investigao e trabalho; Tornar a apropriao do conhecimento um processo dinmico a ser construdo na interao entre sujeitos e destes com o objeto de estudo; Trabalhar com base na observao: o aluno como agente do seu processo de aprendizagem, e o professor como mediador, articulador. O professor no deve sobrepor a sua observao do aluno, mas conduzi-lo a uma observao seletiva, a partir da qual sero trabalhados os conceitos fundamentais da rea; Apresentar aos alunos diferentes aspectos da mesma realidade, em diferentes momentos da sua trajetria escolar, para que possam construir noes mais complexas a respeito dessa realidade; Sistematizar os contedos com base nas observaes dos alunos; A partir do 4 ano do Ensino Fundamental, a abordagem contempla contedos referentes construo da Geografia de Mato Grosso do Sul.

Metodologia

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Os contedos so ministrados da forma mais flexvel e diversificada possvel, procurando atender s necessidades essenciais ao desenvolvimento das crianas enquanto em seres em formao, despertando-lhes interesse.

Proposta Curricular Ensino Fundamental 6 ao 9 ano

LNGUA PORTUGUESA

Concepo da Disciplina

O ensino da leitura na escola visa a formar cidados capazes de ler o mundo, produzir discursos orais e escritos, adequados a diferentes situaes enunciativas, compreendendo o que est escrito e o que est subentendido, selecionar contedos da leitura, compreender as mensagens, inferir interpretaes e antecipar significados nos mais variados gneros de textos. formar aquele mobilizando tudo o que sabe sobre a lngua: o sistema da escrita, as caractersticas do gnero, o suporte ou portador do texto, o assunto ou tpico, o contexto, o autor e sua poca etc., para buscar entender o que est escrito e se comunicar.

Objetivos

Buscar fluncia na comunicao oral, escrita e na leitura; Aprimorar o domnio da oralidade, leitura e escrita; Praticar a leitura, desenvolvendo hbito de ler. Interpretar textos e opinar criticamente sobre os mesmos; Comunicar-se fluentemente pela linguagem oral e escrita, na forma padro da lngua portuguesa.

Metodologia

LEITURA Prticas de leitura de diferentes gneros; Questionamentos que possibilitem inferncias sobre o texto Encaminhamento de discusses sobre:tema, intenes, intertextualidade; Contextualizao da produo:suporte/fonte, interlocutores, finalidade, poca; Utilizao de textos verbais diversos que dialoguem com no-verbais, como grficos, fotos, imagens, mapas, e outros; Relao do tema com o contexto atual; Socializao das ideias dos alunos sobre o texto. ESCRITA

Produo textual a partir: da delimitao do tema, do interlocutor, do gnero, da finalidade; Ampliao de leituras sobre o tema e o gnero proposto; Acompanhamento da produo de texto; Encaminhamento de reescrita textual: reviso dos argumentos/das ideias, dos elementos que compem o gnero (por exemplo: se for uma narrativa de aventura, observar se h o narrador, quem so os personagens, tempo, espao, se o texto remete a uma aventura, etc.); Anlise da produo textual coerncia e coeso, se h continuidade temtica, se atende finalidade, se a linguagem est adequada ao contexto; Na reescrita, reflexo dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos. ORALIDADE Apresentaes de textos produzidos pelos alunos;

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Orientao sobre o contexto social de uso do gnero oral selecionado; Apresentaes que explorem as marcas lingusticas tpicas da oralidade em seu uso formal e informal; Estmulo contao de histrias de diferentes gneros, utilizando-se dos recursos extralingusticos, como entonao, pausas, expresso facial e outros; Seleo de discursos de outros para anlise dos recursos da oralidade, como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre outros.

ARTE

Concepo da Disciplina

O trabalho com a Arte prope o conhecimento esttico e a Arte como linguagem e forma de expresso. A Arte, compreendida como produo, expressa a cultura por meio de manifestaes materiais e imateriais. O seu papel na educao visa a propiciar uma aproximao e uma reflexo sobre a diversidade manifestaes culturais. A Arte necessita considerar s vrias dimenses da cultura, sem privilegiar a produo, dita popular ou erudita, considerando toda manifestao artstica como produo cultural; os conjuntos de elementos que compem as diferentes linguagens sero abordados, a partir de diferentes produes artsticas, conforme o nvel de compreenso dos educadores; a Arte como forma de comunicao e como veculo transmissor da cultura e de bagagem cultural do indivduo; valorizao individual e coletiva e tornar o sujeito capaz de compreender, condizer e colaborar para a manuteno ou transformao da sociedade.

Objetivos

Instrumentalizar o aluno com o conjunto de saberes em Arte, que permitam utilizar o conhecimento esttico na compreenso das diversas manifestaes culturais. Educar o aluno esteticamente nas linguagens: msica, teatro, dana e artes visuais.

Metodologia

A metodologia no ensino de Arte envolve atividades diferenciadas, em conformidade com o contedo trabalhado. Sero trabalhadas exposies orais com a participao do aluno. Com as Artes Plsticas e Visuais sero realizadas atividades com composio, citaes, apresentaes, debates, textos, exposio de trabalhos, exposio oral, viagem cultural, discusso em grupo, improvisao atravs de linguagem no-verbal, ensaio de pequenos trechos teatrais, dramatizao de peas de cantores conhecidos ou no, expresso atravs de gestos, palavras cenas diversas, apresentao de peas criadas pelos prprios alunos. Sero realizadas ainda, atividades que conduzam identificao dos elementos plsticos e produes artsticas, anlise dos elementos da composio nas diferentes formas de produo artsticas, pesquisa de materiais utilizados na composio e produes artsticas utilizando elementos plsticos e formas de composio pesquisadas. Com a msica, sero desenvolvidas atividades envolvendo audio e anlise de diversas composies musicais, criao de sonoplastia, movimento, ritmo, experincias sonoras e visuais, canto. Comparao das diferentes formas e gneros musicais. Com o teatro, sero realizadas atividades com organizao da representao teatral, improvisao, identificao dos elementos do teatro e sua realizao, conhecimento do corpo e sua expressividade atravs de jogos, elaborao de textos, confeco de figurinos e sonoplastia.

EDUCAO FSICA

Concepo da Disciplina

O trabalho uma atividade inerente do ser humano. Para exercer o labor, o indivduo necessita conhecer seu corpo, domin-lo e aprender

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como trat-lo. preciso ter clareza da importncia da educao fsica como componente obrigatrio do currculo escolar, tendo em vista sade e o bem estar fsico, considerando que, ao chegar vida adulta, o aluno tenha conscincia, entendimento e gosto pela atividade fsica. Na organizao de critrios para organizao do ensino de educao fsica nas escolas, devem ser considerados alguns pressupostos tericos e metodolgicos, tais como os aspectos scio-cognitivos, a viso do aluno como sujeito da aprendizagem, a realizao de aulas diversificadas, a compreenso do saber como forma superadora e as aulas como espao da diversidade. Dessa forma, o ensino da educao fsica na escola, necessita ser desenvolvida de forma crtica, partindo de pressupostos de uma pedagogia libertadora, compreendida dentro de uma prtica social, como uma disciplina de interveno social. Nesse contexto, o professor precisa se perceber situado num contexto socialmente construdo e estabelecido. Necessita assumir uma postura crtica e de agente do processo de ensino e aprendizagem que, atravs da instrumentalizao, apresenta ao aluno a contraposio do saber produzido e do senso comum, no sentido de provocar a catarse e e, consequentemente a reelaborao do conhecimento.

Objetivos

A Educao Fsica escolar tem como objetivo conduzir o aluno a refletir sobre a cultura corporal. Assim contribui para a afirmao dos interesses de classes das camadas populares, na medida em que se desenvolve uma reflexo pedaggica sobre os valores como solidariedade, substituindo o individualismo. Busca enfatizar a liberdade de expresso dos movimentos e a emancipao como superao da dominao e submisso do homem. Visa ainda educar o aluno por meio do movimento, contemplando as dimenses sociais, afetivas, emocional etc.

Metodologia

O trabalho com a Educao Fsica Escolar busca contemplar vrias competncias, de forma que todos os alunos sejam includos e as diferenas individuais sejam superadas, resultando em oportunidades para trocas e enriquecimento do prprio trabalho. O trabalho com a Educao Fsica Escolar ser realizado com atividades tericas em sala de aula e prticas realizadas nas quadras, envolvendo contedos do esporte, jogos, ginstica, atividades rtmicas e expressivas. Ser incentivada a participao em campeonatos e jogos escolares. As aulas sero utilizadas como motivao da valorizao das atividades fsicas e participao do aluno em atividades que visam o bem estar fsico, psquico e mental. Sero promovidas atividades esportivas, tais como campeonatos internos em vrias modalidades esportivas, bem como artsticas, envolvendo apresentao de dana e ginstica.

Lngua Estrangeira Moderna : Espanhol

Concepo da Disciplina

A lngua espanhola deve constituir um espao para que o aluno reconhea e compreenda as diversidades lingusticas e cultural, de modo que se envolva discursivamente e perceba possibilidades de construo de significados em relao ao mundo em que vive. Espera-se que o aluno compreenda que os significados so sociais e historicamente construdos e, portanto, passveis de transformao na prtica social. As aulas de lngua espanhola se configuram como espaos de interao entre professores e alunos pelas representaes e vises de mundo que se revelam no seu dia a dia. Seu trabalho na sala de aula parte do entendimento do papel das lnguas nas sociedades como mais do que meros instrumentos de acesso informao. uma possibilidade de conhecer, expressar e transformar modos de entender o mundo e de construir significados. Para o ensino e aprendizagem de Lngua Estrangeira Moderna, as discusses pertinentes aos contedos encontram-se referncias em seu contedo estruturante, bem como nos contedos bsicos, propostos pelas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica para LEM.

Objetivos

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Reconhecer a lngua espanhola como uma forma de comunicao social e historicamente construda que permite uma interao e um maior conhecimento do mundo. Instrumentalizar o aluno para aquisio de conhecimentos relativos s prticas sociais referentes lngua espanhola. Levar o aluno a perceber a relao entre a lngua portuguesa e a lngua espanhola.

Metodologia

A metodologia referente disciplina de Lngua Espanhola, est pautada na seguinte afirmao de que, o trabalho com a Lngua Estrangeira em sala de aula parte do entendimento do papel das lnguas nas sociedades como mais do que meros instrumentos de acesso informao: as lnguas estrangeiras so possibilidades de conhecer, expressar e transformar modos de entender o mundo e de construir significados (DCE, 2008, p. 63). Dessa forma, os procedimentos terico-metodolgicos possibilitaro atender as necessidades do aluno enfatizando os aspectos e as experincias cotidianas. Logo, o ponto de partida da aula de Lngua Estrangeira Moderna ser o texto, verbal e no-verbal, como unidade de linguagem em uso (DCE, 2008, p. 63), bem como afirma Marcuschi (2003, p. 22), de que impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum gnero, assim como impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum texto. Portanto, a principal ferramenta de ensino justamente a funcionalidade da lngua em estudo, na qual o aluno conduzido a vivenciar situaes concretas (reais) de fala e escrita e a desempenhar funes lingusticas a partir do uso de textos. Assim, as prticas do ensino de Lngua Espanhola estaro subsidiadas pela apropriao dos, vrios gneros textuais, em atividades diversificadas, analisando a funo do gnero estudado, sua composio, a distribuio de informaes, o grau de informao presente ali, a intertextualidade, os, os recursos coesivos, a coerncia e, somente depois de tudo isso, a gramtica em si (DCE, 2008, p. 61) Ao utilizar-se dos diferentes gneros textuais com fins educacionais, obtm-se textos didatizados, ou seja, textos muitas vezes elaborados para atender determinadas necessidades da sala de aula como a explorao de algum aspecto gramatical, por exemplo. No que se refere a didatizao de gneros textuais, Woginski (2008, p.63), reitera que, devemos lembrar, de que o uso e o manejo de um gnero textual, qualquer que seja ele, deve provocar no aluno a curiosidade e a busca pela expresso, atribuio e (re)construo de sentidos com os textos. O ensino dessa Lngua dever abordar tambm as questes relacionadas s Literaturas de Lnguas Estrangeiras, pois os textos literrios so materiais muito ricos no se limitando a aspectos estruturais da lngua, pois estes textos literrios divulgam, aproximam e valorizam a cultura de um povo. A literatura serve para desenvolver o uso da linguagem em suas diferentes manifestaes, j que aquela apresenta linguagem em um contexto autntico, em registros e dialetos variados, dentro de um marco social (MCKAY, 1982 apud WOGINSKI, 2004, s/p). As DCE (2008, p. 67) demonstram que ao apresentar textos literrios aos alunos, devem-se propor atividades que colaborem para que ele analise os textos e os perceba como prtica social de uma sociedade em um determinado contexto sociocultural.

CINCIAS

Concepo da Disciplina

A proposta de Cincias tem como pressuposto terico a inteno de contribuir com a formao de indivduos autnomos, com uma viso ampla de mundo, capazes de nele intervir, na transformao de sua realidade como cidados competentes, informados e crticos. A estrutura de rea do ensino de Cincias est organizada sobre as concepes e praticas educativas que renem noes, conceitos e habilidades para a aquisio de conhecimento cientifico e tecnolgicos. Esses conhecimentos se relacionam aos fenmenos naturais explicados por uma concepo de Cincias que se constri e reconstri num

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processo histrico, e que no neutra, pois sofre influncias sociais, polticas, econmicas e culturais estando sujeita a acumulao e rupturas. Os alunos devero perceber nos conhecimentos cientficos a relao existente entre Cincias, Tecnologias e Sociedade. Os recortes de contedos dos conhecimentos cientficos foram selecionados e organizados de modo articulado, permitindo uma viso global de natureza, explicada pelos seus diversos ramos: Astronomia, Biologia, Fsica, Geologia Qumica. Os educandos podero, assim, compreender as causas e os efeitos dos fenmenos sobre Universo, espao, tempo, matria, energia, equilbrio, transformao e vida, no enfoque dos quatro eixos temticos: Terra e Universo, Vida e Ambiente, Ser Humano e Sade e Tecnologia e Sociedade. Os Temas Transversais perpassam os contedos de acordo com abordagem relacionada tica, sade, ao meio ambiente, pluralidade cultural, ao trabalho e consumo e orientao sexual. Os contedos aqui tratados possibilitam uma flexibilizao, conforme as caractersticas e as necessidades da clientela escolar, como tambm permitem ser ajustados proposta pedaggica que a escola pratica.

Objetivos

Compreender a natureza como um todo dinmico e o ser humano, em sociedade, como agente de transformaes do mundo em que vive, em relao essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente; Compreender a Cincia como um processo de produo de conhecimento e uma atividade humana, histrica, associada a aspectos de ordem social, econmica, poltica e cultural; Identificar relaes entre conhecimentos cientficos, produo de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica, e compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juzo sobre riscos e benefcios das prticas cientfico-tecnolgicas; Compreender a sade pessoal, pessoal, social e ambiental com bens individuais e coletivos qeu devem ser promovidos pela ao de diferentes agentes; Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais a partir de elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidas no aprendizado escolar; Saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados com energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida; Saber combinar leituras, observaes, experimentaes e registros para coleta, comparao entre explicaes, organizao e discusso de fatos e informaes; Valorizar o trabalho em grupo e ser capaz de agir e criticar cooperativamente para a construo coletiva do conhecimento.

Metodologia

O professor pode ampliar ou adequar os assuntos de acordo com a heterogeneidade dos alunos, considerando as especificidades regionais do pas, a problemtica local, acontecimentos da comunidade ou fatos episdicos em destaque na mdia. As atividades de Cincias sero elaboradas considerando a mobilizao dos conhecimentos a partir de vivncia, cultura e tradio dos educandos. Visam instig-los a revelar os conhecimentos prvios, propiciando gerar situaes de conflito cognitivo entre os saberes do senso comum e a apropriao das noes e dos conceitos cientficos, contribuindo com a reorganizao de ideias e a construo significativa do conhecimento. As atividades foram pensadas com o intuito de incentivar os dilogo no apenas entre alunos como tambm entre alunos e professor, favorecendo a troca de experincias, o debate e a socializao dos resultados e das concluses. As atividades possibilitam que os alunos ampliem os conhecimentos para alm da sala de aula, sugerindo a busca de informaes em fontes variadas; a investigao de problemas e de simulaes; a pesquisa; o estudo do meio; a utilizao de vrios recursos didticos como jogos, fotos, vdeos, etc. Ao realizar as atividades, os alunos estaro sistematizando seus conhecimentos por meio das habilidades de observao, de experimentao, de comparao, de estabelecimento de relaes, e na soluo de problemas investigativos, prprios da natureza da Cincia, contribuindo com a formao de cidados crticos e participativos sobre o meio social em que vivem.

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MATEMTICA

Concepo da Disciplina

No contexto atual em que vivemos em que o desenvolvimento tecnolgico acompanha nosso dia-a-dia, a matemtica ocupa um papel importante, pois na construo desse campo de ao reflexiva que se abre espao para um discurso voltado tanto para o cognitivo como para a relevncia social do ensino da matemtica. Pensar na educao matemtica implica pensar na busca de transformaes que intencionam minimizar problemas de ordem social, pensar nos aspectos pedaggicos e cognitivos da produo do conhecimento matemtico, bem como os aspectos sociais envolvidos, constituindo-se um ato poltico. Conceber a matemtica e sua prtica pedaggica implicam na proposio de teorias e metodologias que possibilitem ao aluno, a compreenso de conceitos, dando-lhes significados e a condio de estabelecerem relaes com experincias anteriormente vivenciadas. Assim, o ensino da Matemtica, tal como se pretende, exige pensar na formao de um professor-investigador da prtica docente. Isso requer uma atitude de questionamento frente a certas concepes pedaggicas historicamente difundidas, bem com a prpria concepo que se tem do ato de conhecer. Essa aponta para a necessidade de se pensar na formao contnua de um professor-investigador, capaz de compreender o elo indissocivel entre a prtica e a reflexo sobre essa prtica. A reflexo uma qualidade de extrema necessidade ao professor, sobre tudo quando adota uma atitude de busca mais rigorosa de pesquisa, de avaliao e de aperfeioamento permanente.

Objetivos Desenvolver a matemtica enquanto campo de investigao e de produo de conhecimento de natureza cientfica e melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem da matemtica. Desenvolver a capacidade de observao do espao, visando compreender, descrever e representar de forma organizada o mundo fsico; Retomar e ampliar os conhecimentos e habilidades de clculos e resolv-los; Reconhecer e construir conceitos matemticos; Desenvolver a capacidade de analisar, comparar, conceituar, abstrair e generalizar; Resolver situaes-problema do cotidiano, usando o conhecimento matemtico; Construir uma imagem da matemtica como algo agradvel e prazeroso, desmistificando o mito da genialidade; Desenvolver tcnicas e habilidades para resoluo de exerccios; Adquirir conhecimentos bsicos, a fim de possibilitar sua integrao na sociedade na sociedade em que vive; Desenvolver a capacidade de julgamento e o horrio de conciso e rigor. Metodologia Os temas so abordados por meio de uma linguagem simples, mas preciso, estabelecendo um dilogo com o aluno, permitindo que ele progrida sem dificuldades. So acompanhados por atividades que surgem ao longo dos contedos propostos, objetivando a integrao entre o saber e o fazer. indicado o uso de materiais concretos para visualizao do aluno, a construo e a generalizao de conceitos e aprendizado significativo. No decorrer da contextualizao dos contedos, solicita-se a discusso dos resultados, resoluo de exerccios individuais e em grupos, para troca de conhecimentos. Abordagem de problemas que envolvam clculos aplicados no dia-a-dia. Apresentao de ilustraes, fotos com atividades

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realizadas com exerccios, desafios, auto-avaliao. Atividades envolvendo a histria dos nmeros e tabelas. Exerccios de reviso e fixao. Leitura, jogos, malhas quadriculadas e atividades diversas. As particularidades de cada assunto so exploradas, exigindo do aluno uma soluo mais criativa e favorecendo o desenvolvimento do raciocnio, da estimativa e da percepo.

HISTRIA

Concepo da Disciplina

Uma concepo renovada da Histria pressupe entender a forma da Histria, isto , aprender de modo crtico, os princpios que possibilitam a construo da Histria com cincia, os quais so:Entender a Histria como o dever do homem A Histria produto da prtica concreta do homem. A Histria um processo. fundamental tambm enfatizar a relevncia da relao contedo/forma da socializao do saber, possibilitando ao aluno a reelaborao da sua vida no mundo, assegurando-lhe o questionamento e o domnio da realidade contempornea. Para tanto o aluno deve compreender que: * Existem diferentes formas e relaes de trabalho que do origem a diferentes grupos de sociedades; Que os grupos e sociedades tm diferentes formas de expressar seu imaginrio, cotidiano, de se organizar, e que existe unidade e diversidade entre as sociedades.

Objetivos

Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas. Identificar os diferentes tipos de organizaes urbanas, rurais, limites, distritos, localizao e municpios. Identificar e conhecer a importncia das datas comemorativas, cvicas da famlia, da escola, da comunidade, cidades, estado e pas. Identificar os grupos indgenas da regio, compreendendo e respeitando seu modo de vida social, econmica, cultural, poltico, religioso e artstico. Identificar as colnias colonizadoras do estado do Paran e sua influncia no modo de vida atual. Conhecer o funcionamento da energia eltrica do Paran. Conhecer os meios de comunicao e transporte.

Metodologia

Os contedos sero ministrados da forma mais flexvel e diversificados possveis, procurando-se atender a necessidades essenciais ao

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desenvolvimento das crianas enquanto seres em formao, despertando-lhes interesse.

GEOGRAFIA

Concepo da Disciplina

A Geografia se ocupa da anlise histrica da formao das diversas configuraes espaciais e distingue se dos demais ramos de conhecimento na medida em que se preocupa com localizaes, estruturas espaciais ( a localizao dos elementos uns em relao aos outros) e dos processos espaciais. Trata, portanto, da populao e da organizao do espao geogrfico, a partir das relaes sociais de produo, historicamente determinada. Opta-se pelo ensino de uma Geografia crtica, que desvele a realidade, uma Geografia que conceba espao geogrfico como sendo um espao social, produzido reproduzido pela sociedade humana, com vistas a nele se realizar e se produzir. No tratamento da Geografia crtica se prope a no separao da parte fsica e humana, uma vez que a apropriao da natureza um ato social e o seu estudo deve se dar de maneira inter-relacionada com a sociedade. O professor deve ter como concepo orientadora o conhecimento de como os homens, em suas relaes com os outros homens e com a natureza, pensam, produzem e organizam o espao ao alongo de uma acumulao desigual de tempo. necessrio, portanto, que trabalhemos com os educandos o processo de formao e transformao da natureza, de seus elementos, de seu conjunto, deixando claras as mltiplas relaes entre os elementos envolvidos (solo, clima, relevo, hidrografia, etc.). Partindo do que tem significado resgata-se a totalidade no ensino da Geografia e contribui-se para transformaes da sociedade em que vivemos

Objetivos

Ter como referncia o saber que o aluno adquire no seu cotidiano e propiciar o estabelecimento de relaes entre esse saber e o que vai ser ensinado; Conduzir uma aprendizagem significativa, que s possvel quando o aluno se defronta com situaes que exijam investigao e trabalho; Tornar a apropriao do conhecimento um processo dinmico a ser construdo na interao entre sujeitos e destes com o objeto de estudo; Trabalhar com base na observao: o aluno como agente do seu processo de aprendizagem, e o professor como mediador, articulador. O professor no deve sobrepor a sua observao do aluno, mas conduzi-lo a uma observao seletiva, a partir da qual sero trabalhados os conceitos fundamentais da rea; Apresentar aos alunos diferentes aspectos da mesma realidade, em diferentes momentos da sua trajetria escolar, para que possam construir noes mais complexas a respeito dessa realidade;

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Sistematizar os contedos com base nas observaes dos alunos; A partir do 4 ano do Ensino Fundamental, a abordagem contempla contedos referentes construo da Geografia de Mato Grosso do Sul.

Metodologia

Os contedos so ministrados da forma mais flexvel e diversificada possvel, procurando atender s necessidades essenciais ao desenvolvimento das crianas enquanto em seres em formao, despertando-lhes interesse.

ENSINO MDIO REGULAR E EJA

LNGUA PORTUGUESA

Concepo da Disciplina

A lngua Portuguesa recente nas escolas, segundo Magda Soares, e passou a ser inserida nas ltimas dcadas do sculo XIX, depois do sistema de ensino j est h muito tempo organizado. O ensino no formal antecedeu o ensino da lngua materna. Sua criao teve funo polticas, econmicas e sociais, geralmente vinculadas a uma pedagogia com funo disciplinatria de organizao de classe. Em meados do sculo XVIII, o Marqus de Pombal, tornou obrigatrio o ensino de Lngua Portuguesa em Portugal e no Brasil. Em 1871, foi criado no Brasil, por decreto imperial, o cargo de Professor de Portugus.

O ensino manteve sua caracterstica elitista at os meados do sculo XX, quando houve uma improvisada democratizao, Segundo Magda Soares, a partir dessa democratizao, ocorreu a multiplicao de alunos e, consequentemente, o correu um recrutamento mais amplo e menos seletivo de professores, intensificando o processo de precariedade das condies de trabalho. Atravs do tempo, intensificou-se o choque entre a linguagem fala e a escrita. A partir dos anos 80, os professores se mobilizaram em discusses pra repensar o ensino da lngua materna na escola e o trabalho realizado em sala de aula. O panorama descrito acima necessita ser considerado no momento em que se pensa no ensino de lngua portuguesa e literatura na escola, em decorrncia das mudanas ocorridas no meio social e na percepo das inmeras relaes de poder constitudas no campo poltico-social. Torna-se necessrio ento, a readequao do currculo no sentido clssico de organizao de contedos e adequao aos nveis de escolaridade, estabelecendo um vnculo na forma ampla para o exerccio da cidadania. depreciao da profisso docente. Decorreu da, o achatamento de salrios e a

Objetivos

Possibilitar aos educando o entendimento do poder configurado pelas diferentes prticas discursivas sociais;

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Visar o aprimoramento do domnio discursivo no mbito da oralidade e da escrita; Permitir, aos alunos, a sua emancipao e autonomia em relao ao pensamento e as prticas de linguagem imprescindveis ao convvio social; Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da linguagem verbal; Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua mate; na, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade; Aplicar as tecnologias de comunicao e da informao na escola, no trabalho em outros contextos relevantes da vida; Analisar os recursos da linguagem verbal, relacionando texto/contexto, mediante a natureza, organizao, estrutura, de acordo com as condies de produo, recepo ( intenso, poca, local, interlocutores participantes da criao e propagao das ideias e escolhas, tecnolgicas disponveis); Recuperar pelo estudo do texto literrio, as formas institudas de construo do imaginrio coletivo, o patrimnio representativo da cultura e as classificaes preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial; Articular as redes de diferenas e semelhanas entre lngua oral e escrita e seus cdigos sociais, contextuais e lingusticos.

Metodologia

Leitura silenciosa; Resoluo das questes relativas ao vocabulrio; Resoluo de exerccios propostos individualmente e em grupos; Assistir a peas teatrais; Assistir a filmes; Em tcnicas de produo de textos, comentar que os fatos apresentados esto dispostos em uma sequncia lgica; Desenvolvimento de atividades em sala, nas quais os alunos participem de forma prtica; Realizao peridica de exerccios de fixao de contedo; Realizao de exerccios com a participao ativa do aluno, possibilitando a expresso da opinio pessoal; Trabalho com textos que ofeream relaes de anterioridade, posterioridade e de causalidade na sequncia do enredo.

LITERATURA
A literatura nos permite viver num mundo onde as regras inflexveis da vida real podem ser quebradas, onde nos libertamos do crcere do tempo e do espao, onde podemos cometer excessos sem castigo e desfrutar de uma soberania sem limites. (Mrio Vargas Llosa) Literatura a imortalidade da fala. (August Wilhelm) A distino entre literatura e as demais artes vai operar-se nos seus elementos intrnsecos, a matria e a forma do Verbo. De que se serve o homem de letras para realizar seu gnio inventivo? No , por natureza, nem do movimento como o danarino, nem da linha como o escultor ou o arquiteto, nem do som como o msico, nem da cor como o pintor. E sim da palavra. A palavra , pois, o elemento material intrnseco do homem de letras para realizar sua natureza e alcanar seu objetivo artstico. A literatura tem acompanhado o ser humano, provendo-o com a fico necessria para enfrentar os obstculos da vida, bem como tentando

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responder aos seus questionamentos fundamentais. Alm disso, como uma modalidade privilegiada de comunicao, possibilita a instaurao do dilogo entre textos e leitores de todas as pocas. Essa permanncia, por si s, legitima a escolarizao da literatura, que se tornou uma disciplina regida por legislao pertinente. Na realidade um tanto conturbada do ensino mdio, a literatura constitui uma modalidade de ensino engessada, de um lado, pelo vestibular, que justifica a presena da disciplina, bem como condiciona o contedo e a perspectiva de abordagem; e de outro, pelo fator humano aluno e professor cuja postura vai traduzir o interesse, o gosto e a freqncia a essa modalidadede produo cultural. A situao da literatura como disciplina escolar no tem merecido a devida considerao, uma vez que sofreu sensvel apagamento na Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1996 e nos Parmetros Curriculares Nacionais. Na tentativa de otimizar o ensino da literatura, estudiosos da rea buscam encontrar alternativas, com a finalidade de resgatar a importncia da disciplina na formao humanstica do aluno. Nesse sentido, pode ser referido o projeto de pesquisa, desenvolvido na UCS, Ensino da literatura: uma proposta metodolgica alternativa para o ensino mdio, que possibilitou constatar a necessidade de ampliar os estudos que envolvem a problemtica do ensino da literatura no ensino mdio. Assim, esse estudo tem como propsito discutir uma alternativa metodolgica fundamentada na linha epistemolgica preconizada nos estudos de Vygotsky, introduzindo a prtica da pesquisa em sala de aula.

Objetivos

Os objetivos da nova educao pretendida so certamente mais amplos do que os do velho projeto pedaggico. Antes se desejava transmitir conhecimentos disciplinares padronizados, na forma de informaes e procedimentos estanques; agora se deseja promover competncias gerais, que articulem conhecimentos, sejam estes disciplinares ou no. Essas competncias dependem da compreenso de processos e do desenvolvimento de linguagens, a cargo das disciplinas que, por sua vez, devem ser tratadas como campos dinmicos de conhecimento e de interesses, e no como listas de saberes oficiais. Evidentemente, mesmo que se reformem os paradigmas que regem a educao, no possvel modificar simultaneamente todo trabalho que se realiza dentro de uma escola. Na verdade, isso exige um processo de reflexo e avaliao.pois a mudana no dever ser feita de forma aleatria e nem dever assim ser feita, visto que os prejuzos e vantagens recairo sobre o alunado.

Metodologia Os contedos sero ministrados da forma mais flexvel e diversificados possveis, procurando-se atender a necessidades essenciais ao desenvolvimento das crianas enquanto seres em formao, despertando-lhes interesse.

ARTE

Concepo da Disciplina

A Arte est presente desde os primrdios da humanidade, sendo uma atividade fundamental do ser humano. uma forma de trabalho criador e, este, pode ser transformado em ferramentas e, conseqentemente em produo. Desde a poca das cavernas, o homem cria e at produzia sua ferramenta com materiais rsticos, tais como ossos, pedras e madeiras, com os quais identificava sua crena, sonhos, sentimentos e necessidades. Na histria da humanidade, em diferentes pocas e povos, pode se constatar a presena da arte em objetos de rituais, utilitrios, artsticos, estticos, sons, imagens, gestos e vrias representaes. Essas manifestaes diferem de uma cultura para outra, nas formas de ver e sentir, conforme o nvel econmico e social.

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Segundo Ostrawer deve-se valorizar, alm da cultura erudita, as etnias e classes sociais, ou seja, uma integrao entre o erudito e o popular. Assim, a proposta de ensino de Arte, tem como funo, levar o aluno apropriao dos conhecimentos estticos, contextualizando-o e dando um significado arte, dentro de um processo criador, transformando e adquirindo novas formas de ver e sentir o mundo. Segundo Kuenzer, no h um dizer nico e universal sobre a arte e, portanto, estamos sempre na situao de ter de fazer vrias opes tericas para sustentar novas propostas curriculares e metodolgicas. Assim, a disciplina de Arte no Ensino Mdio, visa a entender o homem como um sujeito histrico, sistematizando trs formas de interpretao da arte na sociedade: Ideolgica, Arte com conhecimento e Arte como trabalho criador. Na Arte como ideologia, fundamental trabalhar com os alunos, questes como: arte erudita ou estilista e arte popular, indstria cultural e cultura de massa e arte de cultura hegemnica e arte enganjada. Na Arte como forma de conhecimento se expressa atravs de sua prpria organizao como: os elementos formais que constituem a msica, artes plstica, visuais, danas e o teatro. Os contedos estruturantes da disciplina e suas articulaes com as quatro reas que contribuem para o ensino de Artes. Deve-se tambm trabalhar com os alunos a diversidade cultural e as desigualdades sociais, as obras de arte produzidas pela humanidade em tempos e espaos diferentes, bem como, as manifestaes artsticas que produzem significado de vida para eles, tanto na produo como na fruio. No trabalho com a Arte como trabalho criador, o aluno precisa passar pelo fazer artstico, pois o processo de criao lhe possibilita experincias diversas, auxiliando na formao de um ser pensante, sensvel e atuante como ser humano que atribui significados, pois criando, ele se recria.

Objetivos

Instrumentalizar o aluno com o conjunto de saberes em Arte, que permitam utilizar o conhecimento esttico na compreenso das diversas manifestaes culturais. Educar o aluno esteticamente nas linguagens: msica, teatro, dana e artes visuais. Promover a diversidade cultural atravs de estudos aos costumes das civilizaes. Reconhecer, diferenciar e contextualizar os estilos e tendncias estudadas tornando o aluno capaz de reconhecer e compar-las. Conhecer a Histria da Arte e reconhecer a obra de arte dentro do seu contexto histrico, poltico e social.

Metodologia

A metodologia no ensino de Artes envolve atividades diferenciadas, em conformidade com o contedo trabalhado. Na Histria da Arte, ser realizada expositiva didtica, composio, citaes, apresentaes, debates, textos, exposio de trabalhos, exposio oral, viagem cultural, discusso em grupo, improvisao atravs de linguagem no-verbal, ensaio de pequenos trechos teatrais, dramatizao de peas de cantores conhecidos ou no, expresso atravs de gestos, palavras cenas diversas, apresentao de peas criadas pelos prprios alunos. Com a msica, sero desenvolvidas atividades envolvendo audio e anlise de diversas composies musicais, criao de sonoplastia,

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movimento, ritmo, experincias sonoras e visuais, canto. Comparao das diferentes formas e gneros musicais. Com o teatro, sero realizadas atividades com organizao da representao teatral, improvisao, identificao dos elementos do teatro e sua realizao, conhecimento do corpo e sua expressividade atravs de jogos, elaborao de textos, confeco de figurinos e sonoplastia. Com as Artes Plsticas e Visuais, sero desenvolvidas atividades que conduzam identificao dos elementos plsticos e produes artsticas, anlise dos elementos da composio nas diferentes formas de produo artsticas, pesquisa de materiais utilizados na composio e produes artsticas utilizando elementos plsticos e formas de composio pesquisadas.

EDUCAO FSICA

Concepo da Disciplina

Partindo de seu objeto de estudo e de ensino que a Cultura Corporal - a Educao Fsica, que transitou em diversas perspectivas tericas desde as mais reacionrias at as mais crticas - busca agora, vislumbrar um novo entendimento com relao ao movimento humano, esse como expresso de uma identidade corporal, como prtica social e como uma forma do homem se relacionar com o mundo. Nesse sentido, a disciplina pretende buscar a formao de um sujeito mais crtico e reflexivo por meio da participao nas atividades desenvolvidas nas aulas, de modo consciente.

Objetivos

A ao pedaggica da Educao Fsica objetiva viabilizar aos alunos vivncias das inmeras manifestaes ou prticas historicamente produzidas pela humanidade e exteriorizadas pela expresso corporal em jogos, danas, lutas, ginsticas e esportes, superando ento dessa forma a viso fragmentada de homem (corpo/mente) transcendendo assim a simples dimenso motriz.

Metodologia

Prope-se que o trabalho na disciplina de Educao Fsica seja organizado e reorganizado visando as diversas manifestaes corporais, evidenciadas nas formas da ginstica, do esporte, da dana e das lutas, partindo sempre do levantamento se suas razes histricas, concepes e evoluo social. Assim, tanto os contedos bsicos quanto especficos, alm de elementos articuladores dos contedos estruturantes que enriquecem o processo pedaggico e ampliam os campos de discusso da disciplina. Ento, atravs de aulas tericas, prticas, expositivas, pesquisas e outros estudos, ser ofertado o contedo sistematizado como intervenes durante o processo de ensino-aprendizagem, sempre buscando estimular a criatividade, a crtica e a superao de limites.

LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLS

Concepo da Disciplina

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A necessidade de apreender uma lngua estrangeira, em especial a inglesa, surgiu devido a influncia Econmica, poltica e cultural dos pases de origem anglo-saxnicas nos demais pases. Nesse sentido, i desenvolvimento de uma lngua no ocorre de maneira isolada das questes sociais de uma comunidade. Segundo as mais recentes pesquisas sobre linguagens, o processo de desenvolvimento de uma lngua tem como intuito a percepo e a reflexo sobre o mundo, e tem a funo de fazer com que o educando interaja na sociedade. Partindo desse conceito um trabalho eficiente com a Lngua Inglesa pode ser desenvolvido na escola, atravs da identificao das caractersticas e interesses dos educandos, e ainda refletir sobre os costumes e maneiras de agir e interagir, as vises do seu prprio mundo, possibilitando maior entendimento de um mundo plural e de seu prprio papel com cidado de seu pas e do mundo.

Objetivos

Aprendizagem de contedos que ampliem as possibilidades de ser o mundo, de avaliar os paradigmas j existentes e novas maneiras de construrem sentidos no mundo; A capacidade de um contorno com a cultura do outro; Formar cidados crticos, reflexivos participantes em busca de mudana e progresso em que vive; Participao que lhes possibilitem estabelecer relaes ente aes individuais e coletivas; Compreender que os significados so: sociais e historicamente construdos, e portanto, passveis de transformao na prtica social; Reconhecer e compreender a diversidade lingustica e cultural constando seus benefcios ao desenvolvimento cultural do pas; O aluno dever ser capaz de ler, interpretar textos e artigos, bem como melhorar seu vocabulrio; Desenvolver no aluno a capacidade de expor suas idias e criar textos,pargrafos e dilogos a partir de um contexto j trabalhado.

Metodologia

Leitura Propiciar momentos de leitura de diferentes gneros considerando os conhecimentos prvios dos alunos Formular questionamentos que possibilitem inferncias sobre o texto Encaminhar discusses e reflexes sobre: tema, intenes, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade,situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia Proporcionar anlise para estabelecer a referncia textual Conduzir leituras para compreenso das partculas conectivas Contextualizar a produo: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, poca Utilizar textos no-verbais diversos: grficos, fotos, imagens, mapas e outros Relacionar o tema com o contexto Oportunizar a socializao das ideias dos alunos sobre o texto. Escrita

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Planejar a produo textual a partir da delimitao do tema, do interlocutor, intenes, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade,situacionalidade, temporalidade e ideologia Proporcionar o uso adequado de palavras e expresses para estabelecer a referncia textual Conduzir utilizao adequada das partculas conectivas Estimular a ampliao de leituras sobre o tema e o gnero propostos Acompanhar a produo de textos Acompanhar e encaminhar a re-escrita textual: reviso dos argumentos, dos elementos que compem o gnero Instigar o uso de palavras ou expresses no sentido conotativo e denotativo, bem como de expresses que demonstrem ironia e humor conduzir uma reflexo dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos. Oralidade Organizar apresentaes de textos produzidos pelos alunos em sala de aula levando em considerao as finalidades dos textos. Orientar sobre o contexto social de uso do gnero oral selecionado. Estimular contao de histrias de diferentes gneros utilizando-se dos recursos lingusticos prprios. Selecionar discursos de outros para anlise dos recursos da oralidade, como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagens, etc.

LNGUA ESTRANGEIRA ESPANHOL

Concepo da disciplina

A aprendizagem de Lnguas estrangeiras modernas leva o educando a compreender valores sociais e a aquisio de conhecimentos relacionados a outras culturas desenvolvendo a competncia lingustica. As aulas de lngua espanhola se configuram como espaos de interao entre professores e alunos pelas representaes e vises de mundo que se revelam no seu dia a dia. Seu trabalho na sala de aula parte do entendimento do papel das lnguas nas sociedades como mais do que meros instrumentos de acesso informao. uma possibilidade de conhecer, expressar e transformar modos de entender o mundo e de construir significados.

Para o ensino e aprendizagem de Lngua Estrangeira Moderna Espanhol, as discusses pertinentes aos contedos encontram-se referncias em seu contedo estruturante, bem como nos contedos bsicos, propostos pelas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica para LEM.

A disciplina de lngua espanhola tem como contedo estruturante o Discurso como prtica social e ao mesmo tempo caracteriza os gneros (textuais, do texto, discursivos, do discurso) como contedos bsicos abordados dentro das prticas discursivas. Os gneros do discurso segundo Bakhtin (1952, p. 279), so definidos como tipos relativamente estveis e heterogneos de enunciados dentro de uma esfera de utilizao da lngua e ainda caracterizados por trs elementos: o contedo temtico, o estilo e a construo composicional.

Segundo Marcuschi (2006, p. 35), os gneros textuais so um tipo de gramtica social, isto , uma gramtica da enunciao. Sendo assim,so definidos como textos orais ou escritos materializados em situaes comunicativas recorrentes [portanto] organizam nossa fala e escrita assim

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como a gramtica organiza as formas lingusticas(MARCUSCHI, 2006. p. 35)

No cabe mais escola apenas ensinar o aluno a ler e escrever em e/ou na LEM: preciso prepar-lo a relacionar a lngua s suas prticas sociais.

12 - Indicadores de qualidade
Os Indicadores da Qualidade na Educao foram criados para ajudar a comunidade escolar na avaliao e na melhoria da qualidade da escola. Este seu objetivo principal. Compreendendo seus pontos fortes e fracos, a escola tem condies de intervir para melhorar sua qualidade de acordo com seus prprios critrios e prioridades. Para tanto, identificamos sete elementos fundamentais aqui nomeados de dimenses que devem ser considerados pela escola na reflexo sobre sua qualidade. Para avaliar essas dimenses, foram criados alguns sinalizadores de qualidade de importantes aspectos da realidade escolar: os indicadores. Os Indicadores da Qualidade na Educao esto sendo utilizados no Programa Nacional da Escola Bsica. Os Indicadores da Qualidade na Educao baseiam-se numa viso ampla de qualidade educativa e, por isso, abrangem sete dimenses: ambiente educativo; prtica pedaggica e avaliao; ensino e aprendizagem da leitura e da escrita; gesto escolar democrtica; formao e condies de trabalho dos profissionais da escola; ambiente fsico escolar; acesso e permanncia dos alunos na escola. Com um bom conjunto de indicadores tem-se, de forma simples e acessvel, um quadro de sinais que possibilita identificar o que vai bem e o que vai mal na escola, de forma que todos tomem conhecimento e tenham condies de discutir e decidir as prioridades de ao para melhor-lo. No existe uma forma nica para o uso dos Indicadores da Qualidade na Educao. Este um instrumento flexvel, que pode ser usado de acordo com a criatividade e a experincia de cada escola. Com tudo, apresentaremos algumas dicas que podem ser adaptadas. preciso que a escola constitua uma equipe para organizar a avaliao, planejar como ser feita a mobilizao da comunidade, providenciar os materiais necessrios e disponibilizar espaos para as reunies dos grupos e a reunio plenria final. A mobilizao da comunidade escolar para participar da avaliao o primeiro ponto importante. Mais segmentos e pessoas participando da avaliao da escola e se engajando em aes para sua melhoria representam ganhos para a populao e para a educao. Por isso, muito importante que todos os segmentos da comunidade sejam convidados a participar, no somente aqueles mais atuantes no dia-a-dia. A escola deve usar criatividade para mobilizar pais, alunos, professores e funcionrios para o debate sobre sua qualidade. Cartas para os pais, faixa na frente da escola, divulgao no jornal ou na rdio local e discusso da proposta em sala de aula so algumas possibilidades. Para que os trabalhos possam transcorrer bem e com a participao de todos, preciso divulgar as atividades propostas, providenciar com antecedncia os materiais necessrios e disponibilizar um espao para receber a comunidade.

13 - Formao continuada
A Escola realiza no decorrer do ano letivo o Plano de Formao Continuada, buscando aperfeioar o trabalho pedaggico. A escola tem como objetivo estratgico o compromisso com todos os seguimentos da instituio de ensino visando o aprendizado do educando. Quando se fala em compromisso, envolve o corpo docente, coordenao, direo, funcionrios, alunos e pais.Sem dvida, o trabalho docente fica muito mais rico se no nos mantivermos presos apenas ao conhecimento formal e aos contedos a serem ensinados, lanando mo das inmeras contribuies do mundo das artes e da literatura. Por isso, fundamental que tenhamos um contato frequente com o mundo da cultura de forma intensa e diferenciada, lendo livros de literatura, participando de web conferncia, via internet, de modo a universalizarmos nossos conceitos, j que os referenciais se constituem de um projeto amplo e diversificado, oferecendo mltiplas formas de aprendizagem.A direo e a coordenao recebem capacitaes atravs da SED/MS, onde so determinadas todas as orientaes para o decorrer do ano letivo. A Escola Estadual Jos Bonifcio, inicia suas atividades com uma semana pedaggica, seguindo os preceitos da legislao que conduz esta instituio. Num segundo momento a diretora adjunta e o corpo docente participam da jornada pedaggica atravs da SEMEEL (Secretaria Municipal de Educao, Esporte e Lazer ), na qual, a prioridade a troca de experincias, discusses de estratgicas e metodologias que tm efeitos positivos. O trabalho coletivo deve ser priorizado, tambm, nas demais reunies pedaggicas previamente planejadas de modo a possibilitar a construo de uma prtica pedaggica que envolvendo professor, direo, equipe pedaggica e agentes educacionais aponte uma mesma direo - o ensino aprendizagem de qualidade. Mediar, organizar, integrar e articular o trabalho pedaggico para garantir a efetivao da funo social da escola. A hora atividade um benefcio concedido ao professor, como espao para estudos e leitura, bem como para planejamento e organizao das atividades didticas. organizado dentro do horrio semanal do professor, cumpridas na escola e assessorada pela Equipe Pedaggica.

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14 - Avaliao Interna
Constatar-se-o aspectos positivos inerentes ao funcionamento do nosso estabelecimento de ensino, bem como aspectos que podero permitir uma reflexo conjunta, no sentido de perspectiva estratgias de melhorar o nosso desempenho profissional e autenticar a qualidade do nosso servio educativo. A avaliao das escolas um processo contnuo e sistemtico com o objetivo de apreciar como esto prosseguindo com as metas educativas a fim de ajustar o contexto a ser desenvolvido, para fundamentar as decises e prestar contas a toda a comunidade escolar. Neste sentido, a avaliao interna da escola deve articular a prestao de contas sobre o uso de seus recursos humanos e materiais, face aos resultados escolares alcanados com um propsito nico: promovendo a melhoria da organizao. A questo fundamental do nosso trabalho determinar de que forma a poltica educativa da nossa escola assim influenciando as aprendizagens dos nossos alunos. No nosso entender s uma conjugao das vantagens entre avaliaes externas e internas podero diagnosticar e conferir maior credibilidade ao nosso plano de ao. Desse modo trabalhar em conjunto uma caracterstica para uma avaliao mais criteriosa interna e externamente. Gerando opinies crticas para contribuir com o futuro escolar e a formao de cidados de direitos e deveres. Podendo ainda inserir no contexto da avaliao interna o bom desempenho de um grupo gerador de opinies, aceitando a participao da comunidade em geral, para que as melhores oportunidades sejam oferecidas tanto para os alunos quanto ao corpo docente. A avaliao interna pode ser feita de maneira que os crditos qualitativos do corpo docente sejam avaliados pelos seus colaboradores. Acreditamos que com a participao efetiva dos professores os seus respectivos alunos no encontraram dificuldades para entender a importncia da avaliao interna de forma que externamente os resultados sero qualitativos a toda sociedade dando nfase ao desempenho escolar e de todo seu grupo. O dilogo que estes estabelecem deve e incidir em cada um para o planejamento e para o aperfeioamento do trabalho na sala de aula, na escola e na comunidade. Se todos entenderem o verdadeiro sentido deste tipo de avaliao certamente teremos uma escola melhor no futuro.

15 - Avaliao do Projeto Poltico Pedaggico


A auto avaliao das escolas uma pratica obrigatria Instituda pelo Dec. Lei 31/2002 de 20 de Dezembro. Este enquadramento legal e uma crescente exigncia de qualidade por parte da comunidade educativa tm conduzido a um nmero cada vez maior de escola a aperfeioar os processos de auto-avaliao, no sentido do desenvolvimento sustentado das instituies escolares e seus profissionais docentes e discentes. Ao final do ano letivo de 2013 ser feito uma avaliao do Projeto Poltico -Pedaggico analisando todos os resultados, fatores que contriburam ou que interferiram de forma negativa no andamento do projeto, tudo que deve continuar as mudanas necessrias, enfim o momento que se direciona a proposta do Projeto Pedaggico para o prximo ano letivo. Ser feito um relatrio anual e anexado ao final do mesmo. Os trabalhos e os resultados destes, realizados pela direo, sero avaliados pela observao direta dos professores, alunos, pais e comunidade. Atravs deste projeto todo o mbito escolar est embutido constantemente a uma avaliao contnua pela comunidade e seus segmentos e atravs da sistematizao dos rgos competentes. A avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico deve abranger: _ A avaliao do processo de elaborao: _ A avaliao dos efeitos diretos na aprendizagem dos alunos; _ A avaliao dos efeitos indiretos na aprendizagem dos alunos e no desenvolvimento da escola; _ A articulao entre o Plano de Gesto escolar e o Projeto Poltico-Pedaggico; _ A articulao entre todos os componentes dos planos; _ Adequao dos objetivos e das aes desenvolvidas. importante ter sempre em mente que a escola poder continuar tendo autonomia para reescrever o PPP quando sentir necessidade de modific-lo ou perceber, durante a prtica e execuo do mesmo, que h necessidade de redimensionar metas, prazos ou, mesmo, estabelecer novos rumos.

16 - Comisses de elaborao do Projeto Poltico Pedaggico


1- Comisso- Mobilizao, divulgao e acervo 1-Eliane Rios de Almeida 2-Elizabeth Ovelar Ayub 3-Fania Miranda Maldonado 4-Jayme Evandro Sanches 5-Luiz Carlos Correa Baptista 6-Ndia Simone Damian Maneck Dellevatti 7-Valdeci Gazarini 9-Terezinha Soares de Souza

2- Comisso - Organizao Escolar 1-Delcio Alex Meza 2-Fernando Furlan

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3-Luciano Aguilera Barbier 4-Pedro Silva Pereira 5-Adair Rodrigues Belmonte 6-Roger Gustavo Lopez 7-Acelino Soares 3- Comisso- Diagnstico 1-Everson de Pdua Melo 2-Arlindo Raul Rodrigues 3-Jerry Adriani Rodrigues 4-Julio Cesar Torres Junior 5-Sandra Alves de Oliveira 6-Sirlene Heyn 7-Vaniele Pena da Silva 8-Edson Domingo Farias 4- Comisso - Concepes Tericas 1-Aurora da Silva Pereira 2-Centora Helena Delvalle Valmaceda 3-Maria Clia Fres Acosta 4-Maria Lordes Dionisio Capriata 5-Zunilda Lopes Pereira 5- Comisso de correo e reviso 1- Adma Estela Lemes Soares 2- Manoel Jorge da Silva 3- Cntora Helena Delvalle Valmaceda 4- Sandra Alves de Oliveira 5- Renata Maia de Souza 6- Comisso de lanamento e tratamento das Informaes 1- der Jefferson Espnola 2- Suely Arco de Oliveira 7- Comisso Permanente 1- Mrcia Martins de Moura - Diretora 2- Valdeci Gazarini - Presidente do Colegiado 3- Claida Mello de Leite - Supervisora de Gesto Escolar 4- Suely Areco de Oliveira - Coordenadora Pedaggica

17 - Equipe responsvel pela aprovao do Projeto Poltico Pedaggico da escola


Claida Mello de Leite - Supervisora de Gesto Escolar Mrcia Martins de Moura - Diretora Suely Arco de Oliveira - Coordenadora Pedaggica Valdeci Gazarini - Presidente do Colegiado

18 - Referncias
ARIES, P. Histria social da famlia e da criana. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1991.

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