Cadernoactividadesalunos 2ºciclo

Ministrio da Sade
Departamento de Sade Pblica
CADERNO DE ACTIVIDADES PRESSE

FORMAO DE ALUNOS DO 2 CICLO DO ENSINO BSICO
GRUPO DE TRABALHO PRESSE: M ARIA NETO M DA PAZ LUS LUS DELGADO MIRIAM GONZAGA CRMEN GUIMARES SUSANA SOUSA M ANUELA CARMONA
Ministrio da Sade
FICHA TCNICA
Designao do Programa: PRESSE Programa Regional de Educao Sexual em Sade Escolar
Entidade Promotora: Departamento de Sade Pblica ARS Norte, I.P.
Parceria: Direco Regional de Educao do Norte (DREN)
Coordenao: M da Paz Lus
Grupo de Trabalho: Maria Neto M da Paz Lus Lus Delgado Miriam Gonzaga Crmen Guimares Susana Sousa Manuela Carmona
Contactos: Rua Anselmo Braancamp, 144 4000 078 Porto Tel. 22 510 55 48 Fax. 22 510 16 18 Email: presse@arsnorte.min-saude.pt
Ministrio da Sade
NOTA INTRODUTRIA
O presente caderno de actividades foi criado para ser um recurso, disposio dos professores das reas Curriculares No Disciplinares do 2 Ciclo do Ensino Bsico, para a implementao da 3 fase do PRESSE nas suas escolas. Desta forma, este caderno preconiza a abordagem de 8 reas temticas e apresenta propostas de actividades e referncias a outros recursos teis que permitem o desenvolvimento global de cada temtica. Antes de iniciar as actividades com os alunos, imperativo aplicar os questionrios de pr-avaliao, no sendo possvel desenvolver nenhum tipo de actividade sobre educao sexual antes deste procedimento. Salienta-se, ainda, que a maioria das actividades apresentadas neste documento transcrita integralmente dos documentos referenciados, e que este Caderno de Actividades uma sugesto, podendo ser usado livremente pelos Professores (que podem optar por utilizar outras actividades para trabalhar os temas propostas). As actividades esto descritas de forma sequencial, em funo dos conceitos a abordar, sugerindo-se que sejam realizadas pela ordem apresentada, contudo, caber ao Professor seleccionar a nmero de actividades e a sequncia de apresentao destas aos alunos. Espera-se, ento, que este material apoie os profissionais de educao na implementao de um programa que visa a aquisio de competncias e a promoo de valores fundamentais vivncia da sexualidade de forma responsvel. Grupo de Trabalho do PRESSE (gt-PRESSE)
PRESSE Programa Regional de Educao Sexual em Sade Escolar
NDICE Afectividade Gnero Assertividade Auto-estima Sexualidade e Puberdade Reproduo Humana Higiene Corporal VIH SIDA e outras IST Bibliografia geral n 5 n 3 2 n 50 n 79 n 95 n 106 n 125 n 135 n 166
Rua Anselmo Braancamp, 144
4000-078 PORTO Telef. 225105548 / 3480 E-mail: presse@arsnorte.min-saude.pt
Fax 225101618
Afectividade
Introduo terica:
Formar para a afectividade ou formar para os afectos consiste, no essencial, em criar espaos para a discusso de emoes, sentimentos, experincias e memrias, visando a autonomia, a responsabilidade, o auto-conhecimento e a auto-realizao.
Objectivos a atingir neste mdulo:

Descriminao de sentimentos/emoes; Importncia dos afectos no relacionamento interpessoal; Importncia da famlia e dos amigos no crescimento afectivo do indivduo.
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Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: A
Imagens e Sentimentos
Objectivos: Identificar diferentes tipos de sentimentos; Verbalizar acerca dos sentimentos. Recursos: Imagens de revistas e jornais em que sejam
Durao:
evidenciadas expresses de sentimentos.
Passo a passo: Dividir a turma em grupos; Dispor em cima das mesas as imagens com expresses de sentimentos; Cada grupo de trabalho selecciona uma delas e vai responder a algumas questes sobre a mesma. Por exemplo: - O que vemos? - Gostamos do que vemos? - As pessoas representadas esto felizes/tristes/preocupadas? - Por que ser que esto assim? - J alguma vez observmos uma situao parecida? - J vivemos alguma situao parecida? - O que se deve fazer numa situao destas? Fonte: Educao Sexual no 1 Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores: pg. 86 (adaptado).
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Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: B
t
O sorriso
Objectivos: Ser capaz de expressar emoes em linguagem no verbal e identificar as mesmas nos outros. Durao: Recursos: Cartes com emoes. Saco.
Passo a passo: Colocam-se num saco cartes em que se descreve um sentimento ou uma emoo. Convir que existam cartes com a mesma emoo ou sentimento. Cada aluno retira do saco um carto. De seguida, pedir que deambulem livremente pela sala, demonstrando a emoo referida no seu carto, e procurando simultaneamente os outros alunos que tambm a possuem, agrupando-se. Referir que no permitida a utilizao da linguagem verbal.
Fonte: Educao Sexual no 1 Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores. pp.95.
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FICHA DE ACTIVIDADE: C
t
Sinto-me Envergonhado(a) quando

Objectivos: Ser capaz de expressar sensaes e emoes. Recursos: Quadro de parede; Ficha de trabalho. (Anexo da ficha de actividade C)
Durao:
Passo a passo: Divide-se o quadro de parede em duas partes iguais; Numa das partes, coloca-se o ttulo Sinto-me envergonhado, na outra, o ttulo O que posso fazer...; A seguir, realiza-se uma chuva de ideias em relao a situaes que deixam os alunos embaraados, identificando-se alternativas para ultrapassar essas situaes; Generaliza-se o debate acerca dos resultados obtidos; No final, aplica-se uma ficha de trabalho onde, individualmente, cada criana regista o que mais a preocupa e qual a melhor forma de contornar as situaes. Fonte: Educao Sexual no 1 Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores. pp.94 (adaptado).
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Afectividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: C
O que mais me preocupa :
A melhor forma de contornar essas situaes :
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Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: D
t
Cartas dos sentimentos

Objectivos: Ser capaz de expressar sensaes e emoes. Recursos: Cartas dos sentimentos (Anexo da ficha de actividade D)
Durao:
Passo a passo: Obs. O dinamizador pode tambm fazer um role-play do sentimento da carta que lhe saiu, convidando os outros a descobrirem que sentimento est ele a representar Fonte: Dossier Prevenir a Brincar. pp. 84 e 85 - actividade 5. Dividir os alunos em pequenos grupos e espalhar as cartas dos sentimentos pela mesa; Cada aluno deve tirar uma carta e relatar uma situao em que se tenha sentido assim. Os outros alunos devem descobrir que carta lhe saiu, ou seja, que sentimento est patente na situao.
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Afectividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: D
CONTENTE
ZANGADO
CIUMENTO
ENVERGONHADO
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Copyright Project Charlie a drug abuse prevention program, storefront/Youth Action, U.S.A
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Afectividade
(Continuao)
SOZINHO
COM MEDO
EXCITADO
TRISTE
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Copyright Project Charlie a drug abuse prevention program, storefront/Youth Action, U.S.A
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Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: E
t
A aldeia feliz
Objectivos: Valorizar a expresso dos afectos no relacionamento interpessoal; Durao: Recursos: Histria A aldeia feliz (Anexo da ficha de actividade E)
Passo a passo: Comentar com as crianas a histria, tendo em conta as seguintes questes: O que so carinhos O que sentimos quando damos carinhos O que sentimos quando recebemos carinhos O que sentimos quando no recebemos carinhos. Fonte: Dossier Prevenir a Brincar: pg. 97-99, actividade 4.
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ANEXO DA ACTIVIDADE: E
Mensagem para os alunos: Era uma vez uma aldeia que ficava na encosta de uma montanha. Era um stio lindo, maravilhoso, daqueles que pensamos que j no existem. No havia restaurantes, T.V., carros, computadores mas tambm ningum sentia falta. As pessoas eram felizes porque eram amigas, gostavam muito umas das outras e ajudavam-se sempre que necessrio. Sentimentos como a desconfiana, suspeio, inveja, no existiam. As pessoas confiavam umas nas outras, e sempre que se cruzavam na rua sorriam como quem diz Gosto de te ter perto de mim. Estes sorrisos e pensamentos traduziam sentimentos nobres que podemos chamar carinhosos. Eram estes carinhos que faziam desta aldeia uma aldeia to especial e feliz. As pessoas na rua trocavam carinhos, numa tentativa de dizerem que se preocupavam, e gostavam umas das outras. Um dia uma bruxa m sobrevoou a aldeia e no gostou do que viu. O que se passa? Como que eles so to felizes? Tenho de acabar com isto. Desceu at aldeia fingindo-se doente e cansada, e logo surgiu de uma casa uma velha senhora para a ajudar com os seus carinhos. A bruxa m quando estava a ser confortada pela boa senhora disse-lhe: Mas porque que a senhora me est a dar carinhos? Eu no quero, eu no preciso. No percebe que por dar tantos carinhos, sem razo, a senhora pode ficar sem nenhuns para si e at ficar doente, ou morrer? A senhora que nunca tinha ouvido falar naquela doena ficou muito assustada e rapidamente contou a toda a gente da aldeia. No dia seguinte a aldeia no era a mesma. Todas as pessoas se fecharam em casa sem falar com ningum, sem sorrir, sem alegria de viver. (Continua v.f.p.f)
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Afectividade
(Continuao)
Passaram-se dias, meses, anos, sem que se trocasse um carinho. At que um dia, num Inverno muito frio, junto lareira, uma avozinha estava a contar a histria da aldeia aos seus netos. Contou-lhes como todos eram felizes, como a aldeia era linda e nica. Como se divertiam e como trocavam carinhos a todas as horas. As crianas ficaram to excitadas que saram para a rua e comearam a dar carinhos a quem aparecesse para que os velhos tempos voltassem. Conseguiram trazer a felicidade de volta para o povo da aldeia, fazendo-os ver como tinham sido egostas. E assim viveram felizes para sempre.
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Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: F
t
Expressar gestualmente sentimentos

Objectivos: Saber expressar gestualmente os sentimentos; Saber interpretar os sentimentos manifestados pelos outros. Recursos: Mensagem para os alunos (Anexo da ficha de actividade H)
Durao:
Passo a passo: Os alunos colocam-se de p, em filas de sete a nove. O ltimo da fila expressa gestualmente um sentimento ao colega que est sua frente, sendo que este deve transmitir ao colega seguinte o que acha que lhe foi transmitido, e assim sucessivamente at chegar ao primeiro da fila. Cada aluno s pode ver como lhe expressam o sentimento a ele, recebendo uma nica mensagem do colega anterior para ele e expressando uma vez o sentimento ao colega a seguir a ele. Quando chegar ao primeiro da fila, este diz de que sentimento se tratava. Se no acertar, tenta o segundo da fila, e assim sucessivamente para ver onde se quebrou a cadeia. necessrio ter em conta que as falhas podem dever-se ao emissor, ao receptor ou a ambos. No se trata de encontrar culpados, mas sim dar-se conta de que, muitas vezes, a mensagem se distorce. Posteriormente muda-se a ordem da fila e recomea-se com outro sentimento. No final o dinamizador l em voz alta a mensagem para os alunos e pede os alunos para comentarem. Fonte: Educacin Sexual de Adolescentes y Jvenes. pp. 78-79. Actividade IV 3.1.
Rua Anselmo Braancamp, 144 4000-078 PORTO Telef. 225105548 / 3480 E-mail: presse@arsnorte.min-saude.pt Fax 225101618
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Afectividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: F
Mensagem para os alunos: Expressar sentimentos fundamental do ponto de vista afectivo e social. Estamos continuamente a faz-lo. s vezes fazemo-lo mal ou entendemo-lo mal. Por isso convm que aprendamos a expressar gestualmente as emoes e que as acompanhemos de palavras explcitas.
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Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: G
T
O que um amigo?
Objectivos: Reflectir sobre quais as competncias sociais de integrao e relacionamento positivo com os outros. Durao: Recursos: Quadro de parede.
Passo a passo:
Os alunos devem pensar durante uns breves instantes no melhor amigo que tm ou tiveram. O professor coloca a seguinte questo: Porque que o/a (nome) , ou foi, o meu melhor amigo/a? Divide-se a turma em grupos que, em cinco minutos, devem formular uma lista com qualidades (no mximo 5) que todos considerem importantes e tenham em conta a escolha de um amigo. O grande grupo volta a reunir-se para fazer um apanhado do trabalho feito por todos. De seguida o professor escreve no quadro o ttulo Qualidade de um amigo explicando que isto significa coisas importantes que um amigo deve ter. Posteriormente cada grupo, atravs do seu porta-voz, transmite a sua lista final. Depois de escrever no quadro as respostas dos diferentes grupos devem-se escolher as que so mais comuns a todos os grupos e elaborar a lista final da turma.
Finalmente o professor procurar levar os alunos a pensar sobre algo, que gostariam de
mudar em si, de forma a se tornarem mais amigos dos seus amigos.
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Pedir voluntrios para partilharem as suas respostas.
Fonte: Dossier Prevenir a Brincar. pp. 53-54. Actividade 1.
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FICHA DE ACTIVIDADE: H
t
Vamos ser amigos?

Objectivos: Reflectir sobre quais as competncias sociais de integrao, relacionamento positivo com os outros e resoluo de conflitos interpessoais. Durao: Recursos: Questionrios (Anexo da ficha de actividade H)
Passo a passo: Solicita-se aos alunos o preenchimento dos questionrios em anexo; Posteriormente partilham-se as respostas.
Fonte: Dossier Prevenir a Brincar: pg. 54, actividades 3 e 4.
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Afectividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: H
Questionrio 1 1. Lembra-te de uma vez que tenhas discutido com um amigo. O que aconteceu? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Como te sentiste depois da discusso? O que fizeste? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
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Afectividade
Questionrio 2 1. Que qualidades tenho que me permitem fazer e manter amigos? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Quais os aspectos que considero mais importantes no ser amigo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. Que caractersticas tenho que aborrecem os meus amigos? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. Coisas que gosto de fazer com os meus amigos: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5. Coisas que gosto de fazer sozinho: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 6. O que penso e posso fazer para melhorar a minha amizade com os meus amigos? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
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Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: I
t
rvore Genealgica
Objectivos: Valorizar a famlia e as suas funes de suporte afectivo; Perceber as ligaes e relaes entre os diferentes ramos familiares e a origem de cada um; Averiguar a evoluo da famlia desde a sua origem Recursos: Fotografias da famlia (tipo passe) rvore Genealgica (Anexo da ficha de actividade I)
Durao:
Passo a passo: Cada aluno cola as fotografias da famlia na rvore genealgica. Posteriormente todos apresentam ao grande grupo as ligaes e relaes entre os diferentes ramos familiares e a origem de cada um. Explicam a evoluo da famlia desde a sua origem. Comentam os diferentes papis de cada um e a evoluo dos mesmos.
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Obs. Os alunos devem acrescentar fotografias de elementos da famlia que no constem na rvore. Fonte: Dossier Prevenir a Brincar: pg. 55, actividade n 6 (adaptado).
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Afectividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: I
A minha rvore Genealgica
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FICHA DE ACTIVIDADE: J
t
Adolescer
Objectivos: Possibilitar aos jovens uma reflexo sobre como eles percebem o processo da adolescncia. Durao: Recursos: Papel; Lpis de cor.
Passo a passo: O professor solicitar ao grupo que faa um desenho representando o que que eles acham que a adolescncia, ou ser adolescente. Aps a realizao dos desenhos, solicitar aos jovens que escrevam algo sobre: Adolescncia ... Cada adolescente dever falar sobre o seu desenho e texto sobre a adolescncia.
Obs. Sugestes para reflexo: Como que o adolescente se percepciona? Como que o adolescente visto pela sociedade? Quais as diferenas mais significativas entre a forma como os adolescentes se vem? Fonte: Manual Dinmicas de Sexualidade (adaptado) in www.forma-te.com.
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FICHA DE ACTIVIDADE: K
t
Histria da Teresa
Objectivos: Distinguir pessoas conhecidas, desconhecidas, amigas e companheiras. Desenvolver competncias para ser capaz de dizer sim ou no, para pedir ajuda e para expressar afectos. Durao: Recursos: Texto e questionrios (Anexo da ficha de actividade K)
Passo a passo: Distribuio de um texto a cada aluno para que o leia e comente. Aplicao de um questionrio previamente elaborado acerca da histria j trabalhada. Numa fase seguinte, em grandes grupos, podem partilhar e discutir as respostas. Fonte: Educao Sexual no 1 Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores: pg. 83, 1 actividade.
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Afectividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: K
Hiptese de texto a trabalhar
Acabei de sair de uma aula onde o meu professor me falou de medo. O medo? Que horror! Deu para pensar porque a nossa vida feita de medo. Logo por azar, ao sair da escola, um homem que no conhecia de lado nenhum e que tinha um olhar estranho, mas tambm aflito, chamou-me. Pediu-me para o acompanhar no carro dele e indicar o caminho para a farmcia. Entrei em pnico e, sem saber bem o que fazer, chamei uma pessoa adulta para o ajudar. Por um lado, eu queria ajud-lo mas, por outro, recuei e lembrei-me do que o professor me tinha falado na aula. Disse-lhe que no sabia onde era a farmcia. Com medo, menti, mas estou desculpada, no estou? que medo o medo.
Questionrio: O que achas do comportamento das personagens do texto? Que farias tu no lugar da protagonista? J te aconteceu alguma coisa parecida? O que fizeste? Como te sentiriam se tivesses mentido? Em que momentos j sentiste medo? Algum te ajudou?
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Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: L
t
Jogo dos medos

Objectivos: Ser capaz de identificar e de expressar medos pessoais; Consciencializar de que todas as pessoas tm os seus medos; Identificar e adoptar respostas assertivas adequadas superao de alguns medos. Durao: Recursos: Cartes Saco.
Passo a passo: Cada criana recebe um carto e escreve nele uma situao que, em geral, lhe gera medo. Dentro de um saco, colocam-se os cartes que contm os medos expressos por cada criana. Depois, um aluno retira um carto e revela ao grupo o medo que lhe saiu na sorte e, em conjunto, todos procuram imaginar caminhos para ultrapassar aquele medo. A seguir, outro aluno retira tambm um carto, apresenta o medo nele contido e todos procuram encontrar sadas, e assim sucessivamente at se completar a leitura dos cartes. Fonte: Educao Sexual no 1 Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores: pg. 87, 5 actividade.
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Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: M
t
A Comunidade
Objectivos: Conhecer as respostas sociais e comunitrias em situaes de injustia, doena, perigo, abuso ou de qualquer outra necessidade; Saber onde e a quem procurar apoio quando for preciso. Recursos: Quadro de parede. Conjunto de questes (Anexo da ficha de actividade N)
Durao:
Passo a passo: Escrever no quadro de parede o conjunto de questes A comunidade. Tendo em conta estas questes organizar: Conversas, Debates, Desenhos, E outros: Maquetas, Exposies, Fotografias, Convidar pessoas da comunidade, Conhecer pontos de interesse, Fazer visitas de estudo. Fonte: Dossier Prevenir a Brincar. pp.67 actividade 26. (adaptado)
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Afectividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: M
A Comunidade Sei onde moro? Sabem indicar as vossas moradas? Sabem indicar o caminho at casa? Conhecem o bairro/vila em que moram? Sabem onde fica: A praa/ supermercado? A polcia? O centro de sade? As escolas? A igreja? etc. Conhecem os vizinhos? Sabem a quem podem/ devem pedir ajuda? Fazem parte de algum grupo/ colectividade? Sabem os que existem?
Nos meus tempos livres! Conhecem as alternativas para os vossos tempos livres?
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Afectividade
OUTRAS ACTIVIDADES
Actividade
J gostei/Ainda gosto
Pg.
43
Livro*
Educao Sexual na Escola: Guia para Professores, Formadores e Educadores Educao Sexual na Escola: Guia para Professores, Formadores e Educadores Educao Sexual na Escola: Guia para Professores, Formadores e Educadores Educao Sexual na Escola: Guia para Professores, Formadores e Educadores Educao Sexual na Escola: Guia para Professores, Formadores e Educadores Educao Sexual na Escola: Guia para Professores, Formadores e Educadores Educao Sexual na Escola: Guia para Professores, Formadores e Educadores A minha sexualidade dos 9 aos 13 anos
Autor
Frade et al
Editora
Texto Editora
Que sinto quando no gostam de mim/ Que sinto quando gostam de mim Manifestar sentimentos
43
Frade et al
Texto Editora
45
Frade et al
Texto Editora
As Nossas Fontes de Prazer
46
Frade et al
Texto Editora
Do que eu gosto e do que eu no gosto
46 - 47
Frade et al
Texto Editora
Eu e a famlia
51
Frade et al
Texto Editora
Eu e o grupo
52
Frade et al
Texto Editora
Corpo atraente e atrado
47 - 55
Robert, J.
Porto Editora.
* O(s) livro(s) indicado(s) foram disponibilizados pelo PRESSE.
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Afectividade
BIBLIOGRAFIA
Frade, A., Marques, A. M., Vilar, D. (2006). Educao Sexual na Escola Guia para Professores, Formadores e Educadores. Lisboa: Texto Editores. L, A. C. (1998). Prevenir a Brincar. Projecto VIDA. Lpez Sanchez, F. (1995). Educacin sexual de adolescentes y jvenes. Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa Editores, S.A.. Marques, A. M., Vilar, D., Forreta, F. (2002). Educao Sexual no 1 Ciclo Um Guia para Professores e Formadores. Lisboa: Texto Editora. Robert, J. (2006). A minha sexualidade dos 9 aos 13 anos. Porto: Porto Editora. Site www.forma-te.pt acedido a 14 de Novembro de 2008.
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Gnero
Introduo terica:
O conceito gnero refere-se construo social do ser-se homem ou serse mulher elaborada a partir das diferenas biolgicas entre ambos os sexos. Numa determinada sociedade, o gnero define os papis e as
responsabilidades dos indivduos enquanto elementos de um ou de outro grupo, induz experincias de vida, determina expectativas pessoais, condiciona oportunidades e modela a forma como homens e mulheres se relacionam mutuamente. Implica, portanto, no apenas diferenas socialmente construdas entre os mundos masculino e feminino, mas tambm uma hierarquia estabelecida entre ambos, em que o primeiro tem sido dominante ao longo dos tempos (Prazeres, 2003).

Aumentar e consolidar os conhecimentos acerca das diferentes componentes anatmicas do corpo humano em cada sexo e da sua evoluo com a idade. Reconhecer e reflectir em torno dos fenmenos de discriminao social baseada nos papis de gnero.
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Gnero
Rapaz/Rapariga Homem/Mulher
Objectivos: Identificar as diferenas entre o corpo de um rapaz e de uma rapariga e o de um homem e de uma mulher. Durao: Recursos: Recortes de fotografias ou desenhos de rapazes, raparigas, homens e mulheres, vestidos e nus. Cartolinas
Passo a passo: Divide-se a turma em pequenos grupos; Todos os grupos analisam o material recolhido; Posteriormente constroem cartazes (legendados) utilizando a cartolina, fotografias, desenhos e recortes de vrias figuras humanas, com e sem roupa; O resultado deste trabalho depois exposto, constituindo assim objecto de estudo para todos os grupos; Segue-se um momento de debate, visando a resoluo de dvidas.
Fonte: Educao Sexual no 1 Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores: pg. 60, actividade 3.
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Gnero
Ser Homem e Ser Mulher
Objectivos: Evidenciar as diferenas entre os papis de gnero dentro do nosso contexto cultural. Durao: Recursos: Papel Lpis
Passo a passo: Pedir aos alunos para desenharem numa folha grande o pai e a me. Desenhar volta do pai alguns objectos que s o pai usa (gravatas, mquina de barbear, etc.). Desenhar volta da me coisas que s a me usa (batons, verniz, saias, etc).
Obs. Esta actividade pode ser complementada com a ajuda dos pais: Fazer com eles listas das profisses e ver quem as pode realizar, se s os homens, se s as mulheres ou se ambos. Procurar, com a ajuda dos pais, imagens de vrios desportos e indicar qual o sexo das pessoas que os praticam. Fonte: Os Afectos e a Sexualidade na Educao Pr-Escolar. Um Guia para Educadores e Formadores: pg. 88.
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Gnero
Masculino ou Feminino
Objectivos: Evidenciar as diferenas entre os papis sexuais dentro do nosso contexto cultural. Durao: Recursos: Passo a passo: Pea ao grupo para, sem olhar, retirar da caixa um comportamento que dever ler e classificar como masculino ou feminino. Esta classificao dever ser registada no quadro. No fim, analise os registos e discuta com o grupo a classificao dos comportamentos enquanto masculinos ou femininos. Fonte: Manual Dinmicas de Sexualidade. in www.forma-te.com (adaptado). Uma caixa; Frases com os comportamentos (Anexo da ficha de actividade C) Quadro branco.
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Gnero
Comportamentos:
FAZER UM CURSO DE INFORMTICA URINAR EM P SAIR NOITE COM OS AMIGOS PASSAR A ROUPA DA FAMLIA SER GERENTE DE UM HOTEL USAR ROUPAS NTIMAS DELICADAS TOMAR A INICIATIVA PARA NAMORAR USAR MAQUILHAGEM CONDUZIR UM CAMIO SER SENSVEL CHORAR EM FILMES ROMNTICOS USAR BRINCOS TER FORA E CORAGEM TER DOCILIDADE E ROMANTISMO LAVAR A LOUA TER ESPRITO PRTICO FUMAR CHARUTO
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Gnero
Tarefas e Responsabilidades da Famlia
Objectivos: Fomentar a reflexo acerca das estruturas familiares e o reconhecimento das tarefas domsticas como actividades colectivas. Durao: Recursos: Tarefas domsticas (Anexo da ficha de actividade D)
Passo a passo: Fomentar previamente um dilogo colectivo acerca das vrias actividades desenvolvidas pelos elementos que compem uma famlia e das formas como se dividem e partilham essas tarefas. Aplicao das fichas de trabalho: Ex. Lista dos elementos que fazem parte da famlia com registo das tarefas inerentes a casa um. Ex. O Joo e a Joana ajudam os pais em casa e tm a seu cargo vrias tarefas. Fonte: Educao Sexual no 1 Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores: pg. 99.
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Gnero
Imagina quem faz as seguintes tarefas: Joo Pr a mesa Lavar a Loua Fazer a comida Fazer a cama Passar a ferro Despejar o lixo Lavar a roupa Lavar o carro Aspirar Limpar o p Fazer as compras Fazer reparaes Pr a mesa Joana
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Gnero
Mensagens dos Meios de Comunicao
Objectivos: Reconhecer algumas mensagens transmitidas pela televiso e outros meios de comunicao, sobre os papis sexuais e as relaes pessoais. Durao: Recursos: Ficha de Trabalho: "Mensagens dos Meios de Comunicao" (Anexo da ficha de actividade E)
Passo a passo: Sem muitas explicaes, pea ao grupo que assista em casa a programas de televiso durante uma hora. Informe que esta hora deve incluir pelos menos cinco anncios e um programa sobre famlia ou uma novela sobre relaes entre casais. Distribua uma ficha de trabalho "Mensagens dos Meios de Comunicao" a cada participante e pea-lhe que a preencha quando terminar de assistir aos programas. Pode dar alguns exemplos. Solicite aos alunos que tragam a ficha de trabalho na sesso seguinte, quando ser feita reflexo sobre as questes que se seguem.
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Obs. Ver anexo da ficha de actividade E (actividades opcionais) Fonte: Educao Sexual no 1 Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores (adaptado), pg. 99.
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Gnero
Questes para reflexo (sugestes) Parte I
Em que tipos de actividades estiveram envolvidos os homens e as mulheres? Os alunos perceberam padres nos quais homens e mulheres estivessem representados? Que tipo de produtos eram anunciados pelas mulheres? E pelos homens? Os alunos acharam que os anncios eram realistas?
Parte II
Que papis foram desempenhados por homens e mulheres em relao famlia? Quem exercia papel dominante nas famlias? Algum representou algum papel no tradicional? A famlia apresentada no programa parecia real? Quem eram as personagens que estavam envolvidas em relaes romnticas no programa sobre casais? Os casais apresentados eram casados? As relaes romnticas mostradas pareciam realistas? Os alunos acharam que a televiso reflecte os valores da sua famlia? Ou dos seus amigos?
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Gnero
Parte I Exemplo
V 5 anncios de televiso e preenche as seguintes informaes, conforme descrito no exemplo. Nome do Produto: Cera para cho Papel do Personagem: Dona-de-casa Sexo: Feminino Local: Cozinha
Anncio 1
Nome do Produto: _______________________________________________________ Papel do Personagem: ____________________________________________________ Sexo: _________________________________________________________________ Local: _________________________________________________________________
Anncio 2
Anncio 3
Nome do Produto: _______________________________________________________ Papel do Personagem: ___________________________________________________ Sexo: _________________________________________________________________ Local: _________________________________________________________________
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Gnero
Parte I (Continuao) Anncio 4
Anncio 5
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Parte II Exemplo
Assiste a um programa de televiso sobre famlia ou uma novela sobre relaes entre casais e descreve os principais personagens: Nome do Programa: ____________________________________________________ Personagens, Sexo, Caractersticas e atitudes:
1 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
2 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
3 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
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Parte II (Continuao) 4 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
5 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
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Actividades opcionais Opo I
Se deseja explorar outras fontes de mensagens, pode propor uma "pesquisa sobre mensagens dos meios de comunicao". Esta actividade assemelha-se "pesquisa sobre esteretipos" e consiste em procurar exemplos de esteretipos e mensagens sexuais na comunidade, incluindo cartazes, filmes, pessoas e eventos. A seguir, esto alguns exemplos de imagens que os alunos podem apresentar: Uma mulher como objecto sexual; Um homem machista; Uma mulher vtima de violncia; Uma imagem promovendo a paternidade responsvel. A discusso deve focar o contedo da mensagem e o que podemos fazer para mudar as imagens estereotipadas ou irreais transmitidas pelos meios de comunicao.
Opo II
Solicitar que cada aluno traga trs dos seus anncios preferidos. Pea que cada um apresente os anncios ao grupo e que responda s seguintes perguntas: Que imagem das mulheres apresentada? Que imagem dos homens apresentada? O que esses anncios mostram como sendo o "correcto" a fazer? O que que os anunciantes dizem que mudar em ns se consumirmos esse produto?
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Estou satisfeito como Sou
Objectivos: Conscientizar os participantes do grupo sobre seus sentimentos em relao ao sexo a que pertencem. Durao: Recursos: Passo a passo: 1. Divida o grupo em pequenos subgrupos do mesmo sexo; 2. Pea que pensem em todos os finais possveis para as frases que se seguem (anotando as respostas numa folha de papel, durante de 10 minutos): Grupos de raparigas: "Estou satisfeita por ser rapariga porque..." Grupos de rapazes: "Estou satisfeito por ser rapaz porque..." Papel; Canetas; Anexo da ficha de actividade F (actividade opcional)
3. A seguir, pea aos grupos que faam o mesmo com outra frase: (anotando as respostas numa folha de papel, durante de 10 minutos) Grupos de raparigas: "Se fosse rapaz, eu...porque" Grupos de rapazes: "Se fosse rapariga, eu...porque"
4. Pea a voluntrios de cada subgrupo que copiem as frases do seu subgrupo no quadro, na seguinte ordem: Respostas das raparigas: "Estou satisfeita por ser rapariga porque..." e "Se fosse rapaz, eu... porque..." Respostas dos rapazes: Estou satisfeito ser rapaz porque... e "Se fosse rapariga, eu... porque..." Continua (v.p.p.f.)
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(Continuao) Estou satisfeito como Sou
Passo a passo: 5. Promova uma discusso sobre os seguintes pontos: Algumas das respostas foram iguais para os dois grupos? Foi difcil pensar em razes pelas quais esto satisfeitos com seu sexo? Foi difcil pensar nas vantagens de pertencer ao outro sexo? Quais das vantagens em ser rapaz ou rapariga so reais e quais so baseadas em esteretipos ou preconceitos? possvel ser rapaz e ter ou fazer algumas das coisas listadas em rapariga"? (e vice-versa?) Podemos pensar em alguma mulher conhecida que apresente algumas das caractersticas listadas em "homem"? (e vice-versa?) Que significa "masculino" e "feminino"?
Obs. Ver anexo da ficha de actividade F (actividade opcional) Fonte: Manual Dinmicas de Sexualidade in www.forma-te.com (adaptado).
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OUTRAS ACTIVIDADES
Actividade
giro ser Rapariga ou Rapaz
Pg.
7-12
Livro*
A minha sexualidade dos 9 aos 13 anos Educao Sexual na Escola: Guia para Professores, Formadores e Educadores Educao Sexual na Escola: Guia para Professores, Formadores e Educadores Educao Sexual na Escola: Guia para Professores, Formadores e Educadores
Autor
Robert, J.
Editora
Porto Editora Texto Editora
Quem faz o qu?
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Frade et al
Papis Sexuais ao longo dos Tempos
49
Frade et al
Texto Editora
Papel do Homem e da Mulher na Relao Amorosa
50
Frade et al
Texto Editora
* Os livros indicados foram disponibilizados pelo PRESSE.
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Gnero
BIBLIOGRAFIA
Prazeres, V. (2003). Adolescentes, Pais e tudo o mais. Lisboa: Texto Editora. Marques, A. M., Vilar, D., Forreta, F. (2002). Educao Sexual no 1 Ciclo Um Guia para Professores e Formadores. Lisboa: Texto Editora. Robert, J. (2006). A minha sexualidade dos 9 aos 13 anos. Porto: Porto Editora Marques, A., Vilar, D., & Forreta, F. (2002). Os Afectos e a Sexualidade na Educao Pr-Escolar um Guia para Educadores e Formadores. Lisboa: Texto Editora Site www.forma-te.pt
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Afectividade Assertividade
Introduo terica:
s vezes temos necessidade de dizer coisas aos outros que so conflituosas ou nos custam por diferentes motivos (pedir a algum o dinheiro que no nos devolveu, dizer a algum que algo que disse nos caiu mal, responder a alguma queixa, etc.) (Lpez Sanchez, 1995).
Sob o ponto de vista, uma comunicao correcta deve cumprir pelo menos estas condies (ibidem):
1. Ser adequada na forma: usar gestos e palavras adequados. 2. Ter em conta os argumentos da outra pessoa. 3. Defender bem os prprios interesses. 4. Ter em conta os interesses dos outros. 5. Resolver os conflitos pacificamente.

Definir assertividade de forma breve, clara e simples.
Debater as duas formas principais de comunicao no-assertiva (passividade

e agressividade).
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Pedir
Objectivos:
Introduzir as primeiras noes de assertividade Recursos: Quadro de parede Mensagens para os alunos (Anexo da ficha de actividade A)
Durao:
Passo a passo: Comentar com os alunos as diferentes formas de pedir algo que desejamos: mentir, no ir directo ao assunto, chorar, implorar, etc. Conversar com os alunos sobre outras formas de pedir e solicitar exemplos de cada uma. Colocar as seguintes questes: Conheces algum que use estes mtodos? Como que te fazem sentir? Qual o mtodo que costumas usar? J usaste algum dos mtodos mencionados? Algumas pessoas quando pedem algo gritam, atiram coisas, do pontaps e at tm tremores. Conheces algum que aja assim? Como que te sentes perante esses comportamentos? Explicar aos alunos que existe uma boa maneira de se pedir o que se quer: ser directo. Escrever no quadro a mensagem 1 para os alunos. No final, ler a mensagem 2 para os alunos e comentar com eles.
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Fonte: Dossier Prevenir a Brincar, pp. 40-41. Actividade 11.
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ANEXO DA ACTIVIDADE: A
Mensagem 1 (escrever no quadro):
Existe uma boa maneira de se pedir o que se quer: Ser directo. O que isso e como se faz: 1. Fica quieto e direito (em p ou sentado) 2. Olha de frente a outra pessoa. 3. Fala com uma voz normal. 4. S honesto e directo.
Mensagem 2 (ler em voz alta e comentar)

Quando se usam mtodos negativos para se conseguir o que se quer, ningum fica satisfeito, todos se sentem mal e incomodados. No faz mal pedir-se o que se deseja, mas no se deve esperar sempre consegui-lo. Nem sempre conseguimos o que queremos, mas sentir-nos-emos melhor se tivermos pedido de uma forma respeitadora. Quando tratamos respeitosamente os outros, estes tambm nos trataro da mesma maneira.
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Como lidar com o sentimento de estar zangado
Objectivos: introduzir as primeiras noes de assertividade Promover a resoluo assertiva de situaes negativas Recursos: Quadro de parede
Durao:
Passo a passo: Fazer duas colunas no quadro: Uma para as formas positivas de lidar com uma zanga, Outra para as negativas e solicitar ideias s crianas
Sugesto: Depois de construdas as listas no quadro, pedir voluntrios para criarem pequenos role-plays que exemplifiquem uma forma negativa de lidar com a zanga, seguida da sua soluo positiva. Fonte: Dossier Prevenir a Brincar: pg. 91, actividade 23 (adaptado).
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As boas maneiras
Objectivos: Promover a resoluo assertiva de situaes do dia-a-dia.
Durao:
Recursos: Textos de apoio (Anexo da ficha de actividade C)
Passo a passo: Ler em voz alta o texto de introduo (em anexo); Dois alunos ou um aluno e o professor realizam os role-plays: Comunicao inadequada e Duas pessoas no discutem se uma delas no quiser utilizando os textos de apoio em anexo; Podem fazer-se outros role-plays, em que todos os alunos devem participar e, neste caso, s se devem representar formas supostamente correctas de comunicao (texto de apoio como exemplo em anexo);
Fonte: Educacin Sexual de adolescentes y jvenes. pp. 83-84 IV. 5.2.
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Introduo ao role-play 1:
Um ditado oriental lembra-nos que cada um dono das suas palavras enquanto elas no sarem da sua boca. Em muitas ocasies, pomos os outros mal ou, pior, criam-se grandes chatices por usar palavras ou gestos inadequados. Um dos exemplos mais claros pode ver-se quase todos os dias com os condutores de carros: insultos gestuais e verbais, apitadelas fortes e contnuas, etc., provocam discusses ou contestaes que podem criar grandes discusses ou, pelo menos, nervosismo e clera que carece de toda a utilidade. Algo parecido se passa com frequncia nos bares, discotecas, etc., entre os jovens.
Role-play 1: Comunicao inadequada

Joo: enquanto empurra um desconhecido, diz-lhe: olha l palerma, no vs que me pisaste? O desconhecido: vira-se para o Joo e diz-lhe: no sabia que eras de manteiga, oh idiota! Joo: levanta o brao, empurra-o com mais fora ao mesmo tempo que diz o idiota s tu; vou-te encher de porrada! O Joo e o desconhecido envolvem-se pancada.
Concluso do role-play 1:
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Teria sido muito melhor que o Joo, o desconhecido ou ambos, tivessem enfrentado o assunto com boas maneiras: Joo: toca ligeiramente as costas do desconhecido e diz: desculpa, acho que me pisaste. O desconhecido: desculpa, no tinha reparado
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(Continuao) Introduo ao role play 2:
possvel que nem sempre sejam os dois correctos. Contudo, se algum for incorrecto, o melhor que temos a fazer no cair na asneira de comear uma discusso absurda. Como se costuma dizer, duas pessoas no discutem se uma delas no quiser. Por exemplo:
Role Play 2 Duas pessoas no discutem se uma delas no quiser

Joo: toca ligeiramente as costas do desconhecido e diz: desculpa, acho que me pisaste. O desconhecido: no sabia que eras de manteiga, oh idiota! Joo: acho que tenho o direito de te dizer que me pisaste. Mas no me apetece discutir, nem chatear ningum.
Outros exemplos:
a) O Pedro emprestou dinheiro Maria e esta parece ter-se esquecido de o devolver. b) A Joana no passa a bola quando joga basket. A Raquel quer queixar-se, para tentar mudar o comportamento da amiga. c) O Jorge tenta sempre fazer o que quer. Manuel, um dos seus colegas de grupo, quer faz-lo ver que tem de ter em conta os outros. d) A Joana nunca paga quando toma caf com as suas amigas. A Rita acha que no h direito e que ela deve pagar como toda a gente. e) O Diogo insultou uma colega dizendo-lhe s uma cusca, queres saber tudo. f) etc.
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Os elogios como forma de dizer sim
Objectivos: Fazer elogios; Compreender o elogio como uma forma de ser assertivo; Promover a auto-estima dos alunos. Recursos: Textos de apoio (Anexo da ficha de actividade D)
Durao:
Passo a passo: Ler em voz alta o texto de introduo (em anexo); Representar as seguintes situaes em grupo (todos os alunos devem participar pelo menos uma vez fazendo e recebendo elogios de pessoas do mesmo e do outro sexo): 1. Fazer trs elogios diferentes referentes a diversas caractersticas fsicas dos outros; 2. Aceitar trs elogios referentes a caractersticas prprias; 3. Elogiar um rapaz ou rapariga por algo bem feito na sala de aula. O outro recebe bem o elogio; 4. Elogiar uma caracterstica de personalidade (simpatia, bondade, etc.). O outro recebe bem o elogio. 5. Elogiar algum que acaba de nos ganhar num jogo. O outro recebe bem o elogio.
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Continua v.f.p.f
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Os elogios como forma de dizer sim

Passo a passo: 6. Dizer a algum que simpatizamos com ele. O outro recebe bem o elogio dos outros; 7. Aceitar trs elogios referentes a caractersticas prprias; 8. Elogiar um rapaz ou rapariga por algo bem feito na sala de aula. O outro recebe bem o elogio; 9. Elogiar uma caracterstica de personalidade (simpatia, bondade, etc.). O outro recebe bem o elogio. 10. Elogiar algum que acaba de nos ganhar num jogo. O outro recebe bem o elogio. 11. Dizer a algum que simpatizamos com ele. O outro recebe bem o elogio.
Obs. Podem introduzir-se novas situaes que o professor ou os alunos proponham. Os actores comentam a sua forma de fazer e receber elogios. O professor completa estes comentrios. Se no estiverem bem-feitos ou bem recebidos, devem repetir-se.
Fonte: Educacin Sexual de adolescentes y jvenes, pg. 89-90, IV. 6.1.
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Texto de Introduo
Os elogios so uma forma de fazer as pessoas sentirem-se bem, demonstrar o nosso apreo, chamar a ateno do outro, demonstrar a nossa ateno por algum ou reconhecer que os outros se sabem interessar por ns. Fazer elogios significa dizer algo agradvel ou positivo a outra pessoa. Aceitar elogios significa manifestar a quem nos faz elogios que se gostou. Uma coisa e outra tm a vantagem de tornar a vida agradvel s pessoas, e demonstrar o nosso apreo e so bons incios de relaes que podem ampliar-se e aprofundar-se; so, por isso, uma boa forma de dizer sim, pelo menos em certa medida, a uma relao ou possibilidade de uma relao interpessoal satisfatria. s vezes tm um significado mais superficial mas tambm so adequados neste caso e referem-se a reforos laborais e sociais de diversos tipos. A ns interessa-nos mais o seu uso nas relaes interpessoais. Os elogios devem ser sinceros porque se no forem podem induzir em erro e feitos de forma a que o receptor os possa aceitar. Isto depende muito das situaes e do nvel de confiana entre os interlocutores. Por outro lado, importante que tanto os homens como as mulheres faam e recebam elogios e que os faam aos dois sexos.
Um bom exemplo: A Teresa diz ao Antnio: Hoje ests girssimo, ests com um cabelo fantstico e essa roupa fica-te mesmo bem! O Antnio responde-lhe: Obrigado, tu sim que ests sempre linda, d-me um beijo. E a Teresa d-lhe um beijo.
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Aceitar e pedir um comportamento
Objectivos: Promover a auto-estima dos alunos. Promover a assertividade dos alunos. Recursos: Textos de apoio (Anexo da ficha de actividade C)
Durao:
Passo a passo: Ler em voz alta o texto de introduo, um bom exemplo e um mau exemplo (em anexo); Por pares, formados por membros de sexos diferentes, fazer as seguintes representaes: Pedir que algum te empreste dinheiro e aceitar emprest-lo; Pedir que algum te faa o favor de avisar os teus pais sobre alguma coisa e aceitar faz-lo por algum; Sorrir a algum e responder com um sorriso; Pedir um beijo e aceitar um beijo; Pedir um abrao e aceitar um abrao; Pedir a algum que te olhe nos olhos e aceitar o olhar de algum.
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Fonte: Educacin Sexual de adolescentes y jvenes: pg. 93-94, IV. 6.3.
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Introduo: As relaes implicam diversos comportamentos. H sempre comportamentos que desejamos que o outro tenha e h pedidos que a outra pessoa gosta de nos fazer. importante saber pedir de forma clara e simples os comportamentos que queremos que o outro tenha e saber aceitar os pedidos das outras pessoas, se nos parecerem adequados. Desta forma mais fcil estarmos juntos e entendermo-nos com outra pessoa, porque sabemos de que gostamos e de que que o outro gosta. De outra forma, andvamos s cegas. Sejamos abertos e expressemos as nossas preferncias em relao aos comportamentos do outro. Quantas vezes temos de dizer: porque que no mo pediste, se gostavas tanto disso?. Contudo, importante dar pessoa o direito de dizer no, para que tenha a liberdade de organizar a sua vida e os comportamentos que considere mais adequados. Seguidamente apresenta-se um bom e um mau exemplo: Bom exemplo: O Joo e a Ana saem juntos h alguns meses. Gostam de estar juntos mas j no sabem o que fazer na forma de se relacionarem, porque um no sabe como o outro quer estar. Por exemplo, a Ana gostaria de dar a mo ao Joo enquanto passeiam ao longo da rua, mas no se atreve a faz-lo. O Joo nem faz ideia disso, embora tambm lhe apetecesse ter um contacto mais prximo com a Ana mas tmido, tem medo de a incomodar e no se atreve a iniciar nenhum tipo de aproximao. Por esta razo, vo os dois pela rua fora com os braos esticados e a meio metro de distncia.
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(Continuao)
Mau exemplo: O Joo e a Ana comearam a andar juntos h pouco tempo, e no fazem a mnima ideia de como o outro gosta de estar. A Ana tem imensa vontade de pegar na mo do Joo, mas no sabe muito bem de que forma que interpretar essa conduta. Ento, a Ana pega na mo do Joo enquanto lhe pergunta Posso? Apetece-me dar-te a mo, gosto de a sentir enquanto passeamos. O Joo faz um gesto de aproximao corporal enquanto lhe diz: Eu tambm gosto. Que bom que estar contigo!.
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Ests a seguir as minhas instrues?
Objectivos: Introduzir o conceito de comunicao e ajudar os alunos a entender a importncia de se comunicar claramente. Durao: Recursos: Po, Manteiga/ margarina, Compota marmelada, Mesa,
Faca, Papel Lpis Texto de apoio Anexo da ficha de actividade F
Passo a passo:
Leia em voz alta o texto de introduo (em anexo) e pea a cada pessoa que pegue numa folha de papel e escreva as suas prprias instrues sobre como fazer uma tosta com manteiga e compota ou margarina e compota; Ponha as instrues dobradas a um lado e pea dois voluntrios. Pea a um deles que escolha um grupo de instrues escritas; Leia o segundo texto de apoio; Se o voluntrio encontrar instrues que no so claras, pea-lhe que escolha outro grupo; Solicite a um dos voluntrios que leia as instrues, e ao outro que as execute; Mantenha esta a actividade enquanto o tempo permitir, procurando as que expliquem claramente Como fazer uma tosta com manteiga e compota ou margarina e compota;
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Se nenhuma das instrues for clara, faa com que o grupo elabore instrues concisas e claras; Como concluso comentem os pontos de discusso (em anexo).
Fonte: Educacin Sexual de adolescentes y jvenes, pp. 100-102.
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ANEXO DA ACTIVIDADE: F
Introduo Parte de uma boa comunicao ser capaz de se comunicar claramente para que possa ser entendido. Isto particularmente importante em situaes que envolvam informao: dar instrues, realizar uma tarefa ou adquirir uma nova competncia. No entanto, uma vez que a comunicao faz parte da rotina diria, muitas vezes tomamo-la como garantida. Torna-se difcil comunicarmos de forma a que nos entendam facilmente. Este exerccio pega numa actividade simples e comum e demonstra o difcil que pode ser comunicarmos claramente.
2 Texto de apoio (ler ao segundo voluntrio) Imagina que nunca fizeste uma sandes ou uma tosta com manteiga e compota ou margarina e compota. S podes fazer o que as instrues dizem para fazer. Por exemplo: se as instrues dizem pr manteiga no po mas esqueceram-se de pr pegar na faca, o que farias? Podes tirar a compota do frasco se nas instrues no te diz para abrir o frasco e retirar a tampa?
Pontos de discusso: 1. A maioria das pessoas j tem, obviamente, uma ideia de como fazer uma sandes com manteiga e compota e no precisa de instrues precisas para o fazer. Mas, se algum faz algo completamente diferente e complexo (como pilotar um avio ou trabalhar num computador), achas que j tinham o conhecimento suficiente? Como lhes explicarias a tarefa? O que pode acontecer se no comunicamos claramente o que queremos? 2. Porque to importante a comunicao clara numa famlia? E num trabalho? E com o teu companheiro?
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FICHA DE ACTIVIDADE: G
Treino de Assertividade I
Objectivos: Identificar as atitudes agressivas, manipuladoras, passivas e assertivas; Reflectir sobre as vantagens/desvantagens de cada uma delas; Cultivar a assertividade. Recursos: Acetatos ou diapositivos com apresentao dos textos de apoio. (Anexo da ficha de actividade G) Retroprojector ou computador e projector multimdia. Teste: Como anda a tua assertividade? (Anexo da ficha de actividade G) Passo a passo: O professor apresenta o tema em estudo. Leitura dos textos com descrio das diferentes situaes: A sopa est estragada; Algum tenta passar tua frente numa fila; Um cabelo na sanduche.
Durao:
Anlise dos diferentes tipos de resposta. Caractersticas de cada tipo de pessoa. Verificao das vantagens e das desvantagens de cada uma delas. Aplicao do teste "Como anda a tua assertividade?"
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Fonte: http://eb23aradas.prof2000.pt/NACs/fc_sug_competencias_sociais.htm
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ANEXO DA ACTIVIDADE: G
A sopa est estragada:
A. Que porcaria! Que nojo! Quem foi o imbecil que fez uma coisas destas?! B. No consigo comer isto, vou pedir outra coisa. C. Vou comer isto! S espero no ficar doente. D. A tua sopa tambm est estragada? Tu j viste isto! preciso ter lata! S querem ganhar dinheiro! No queres ir reclamar, tu que tens tanto jeito para estas coisas?
Algum tenta passar tua frente numa fila:

A. Espere um pouco e entre na sua vez. B. Esto-me sempre a passar frente! C. Grande lata! Tem a mania que esperto... v para a fila!! D. E tu deixas que te passem frente? Afinal s um cobardolas!!
Um cabelo na sanduche:
A. Um cabelo! Que nojo! Vou tir-lo... espero que ningum esteja a ver... B. Importa-se de trocar a minha sanduche? Tem um cabelo. C. Isto um nojo! Que espelunca esta? Vou-me embora e no venho mais aqui...
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ANEXO DA ACTIVIDADE: G
(Continuao)
Teste: Como anda a tua assertividade? Vamos ver como anda a tua assertividade? Como te sentirias nestas situaes? Coloca uma cruz (X) em cada uma delas.
Situaes Desconfortvel 1. Pedir um favor a algum... 2. Admitir que tem medo de pedir ajuda... 3. Dizer a algum de quem se gosta que ele fez algo incmodo... 4. Admitir o seu desconhecimento sobre um assunto em discusso... 5. Perguntar a algum se voc o ofendeu... 6. Discutir com uma pessoa que criticou o seu comportamento... 7. Expressar opinio diferente da pessoa com quem conversa... 8. Criticar um amigo... 9. Criticar o namorado... 10. Expressar a sua opinio perante algum que no conhece muito bem... 11. Contradizer algum, mesmo sabendo que vai mago-lo... 12. Cumprimentar algum pela sua criatividade... Resultados Mais de seis respostas Desconfortvel Menos de seis respostas Confortvel Caractersticas Agressivo Perde a calma facilmente. No reconhece os seus erros e acusa os outros. Agride, fala alto. Como os outros o vem Ningum gosta de trabalhar com ele. tipo Maria vai com as outras. Evitam-no. Toda a gente gosta de estar junto dele. Passivo Parece que no reage. Dificuldade em dizer no, para no criar conflito. Manipulador Leva os outros a fazer o que ele gostaria de ter coragem para fazer. Assertivo Defende os seus direitos, mas respeita os outros e honesto. Sabe dizer no mesmo que os outros no gostem ou o critiquem. Ests com dificuldade em lidar com situaes sociais e seria importante que verificasses de que maneira essas dificuldades esto a interferir na tua vida. Ests a lidar de forma tranquila e apropriada com as mais diversas situaes sociais. Confortvel
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FICHA DE ACTIVIDADE: H
Treino de Assertividade II
Objectivos: Realizar o treuino assertivo Recursos: Texto de apoio. (Anexo da ficha de actividade H)
Durao:
Passo a passo: So apresentadas algumas situaes de alguma forma controversas; Solicita-se aos alunos que escrevam qual seria a sua atitude provvel, em cada uma das situaes. Realiza-se um debate em torno destas situaes.
Obs. O professor pode optar por realizar um role-play em que os alunos simulam as mesmas situaes. Fonte: Educao para a sade na escola para preveno da Sida e de outras DST. Actividades para os alunos: unidade 1, actividade 1 (adaptado).
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a) Vais ao bar da escola comprar um pacote de leite e, ao chegares sala, reparas que no troco faltam 0.50. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ b) No bar da escola pedes um po com queijo e trazem-te um com fiambre. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ c) No final da aula de Educao Fsica, um(a) amigo(a) pede-te para esperares, para irem juntos para a prxima aula. Contudo, pe-se a fazer coisas sem importncia e pra de 5 em 5 minutos para falar com toda a gente, e vocs chegam atrasados(as) aula, ficando com falta. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ d) Enquanto esperas que a Sra. da reprografia atenda um aluno, entra outro e a Sra. atende-o primeiro. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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FICHA DE ACTIVIDADE: I
Quem assertivo?
Objectivos: Identificar e distinguir os vrios tipos de comportamento em histrias da vida real. Durao: Recursos: Histrias Quem assertivo (Anexo da ficha de actividade I)
Passo a passo: Os alunos lem as histrias apresentadas; Identificam o tipo de comportamento (passivo, agressivo, assertivo) dos personagens de cada histria; Explicam como conseguiram identificar o tipo de comportamento atravs do que dizem, do que fazem e da expresso corporal.
Fonte: Educao para a Sade na Escola para Preveno da SIDA e de outras DST. Actividades para os alunos: unidade 2, actividade 9 (adaptado).
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ANEXO DA ACTIVIDADE: I
1
O comportamento do Paulo _____________ Porqu? ______________________________ O que diz? ____________________________ Como diz? ____________________________ Posio do corpo? _____________________
O comportamento do Paulo _____________ Porqu? ______________________________ O que diz? ____________________________ Como diz? ____________________________ Posio do corpo? _____________________
O comportamento da Mafalda __________________________________________ Porqu? _____________________________________________________________ O que diz? ___________________________________________________________ Como diz? ___________________________________________________________ Posio do corpo? ____________________________________________________
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FICHA DE ACTIVIDADE: J
Mensagens assertivas
Objectivos: Consolidar o treino assertivo Recursos: Ficha: Etapas de uma mensagem assertiva (Anexo da ficha de actividade J)
Durao:
Passo a passo: Divida a turma em grupos; Distribua fotocpias do anexo da ficha de actividade J; Pea aos grupos para comentarem entre eles as etapas de uma mensagem assertiva; Explique que com a prtica se torna mais fcil e natural; Pea aos alunos que apresentem outros exemplos prticos.
Fonte: Educao para a Sade na Escola para Preveno da SIDA e de outras DST. Actividades para os alunos: unidade 2, actividade 10 (adaptado).
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ANEXO DA ACTIVIDADE: J
Etapas de uma mensagem assertiva
Etapas Descrio
Mostra como te sentes em relao ao comportamento/ problema. Descreve o comportamento/ problema que viola os teus direitos ou te perturba. Mostra claramente
O que poders dizer

Sinto-me frustrado quando Sinto-me infeliz quando Sinto-me quando Magoa-me quando No gosto quando...
Mensagens
Explica os teus sentimentos e o problema.
Preferia que Gostaria que tu Poderias Por favor no Desejava que O que achas? Estas de acordo? O que que pensas? Qual a tua opinio? Tens algum problema com isso?
Faz o teu pedido.
aquilo que gostarias que tivesse acontecido.
Pede outra
Pergunta outra pessoa o que que ela acha do teu pedido.
pessoa que expresse os seus sentimentos ou pensamentos em relao ao teu pedido. A outra pessoa expressa os seus sentimentos ou pensamentos em relao ao pedido.
Resposta
A outra pessoa responde.
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Se a outra pessoa concordar com o teu pedido, dizer obrigado uma boa maneira de acabar a conversa. Obrigado. ptimo, fico agradecido; Ainda bem que concordas; ptimo.
Aceita e agradece
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FICHA DE ACTIVIDADE: K
A tua mensagem assertiva (Turma)
Objectivos: Consolidar o treino assertivo Recursos: Ficha: Lidar com os presentes. (Anexo da ficha de actividade K)
Durao:
Passo a passo: A turma ir construir uma mensagem assertiva para a situao abaixo descrita. O professor apoia todo o processo.
Obs. Explique que elaborar uma mensagem assertiva com a turma vai ajudar os alunos a compreender os passos necessrios para construrem a prpria mensagem na actividade seguinte. Fonte: Educao para a Sade na Escola para Preveno da SIDA e de outras DST. Actividades para os alunos: unidade 2, actividade 11 (adaptado).
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ANEXO DA ACTIVIDADE: K
Lidar com os presentes Tens 14 anos e este o teu segundo encontro com o Andr. Ele deu-te uma pequena prenda e quer levar-te a danar. Tu no queres ter relaes sexuais com o Andr mas pensas que ele vai querer, por causa do presente. Decides ento dizer-lhe que no queres o presente e que no queres ir danar com ele.
Etapas para uma mensagem assertiva

Etapas
Explica os teus
sentimentos e o problema.
Faz o teu
pedido.
Pergunta
outra pessoa o que acha ela do teu pedido.
Resposta
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Aceita e
agradece.
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FICHA DE ACTIVIDADE: L
A tua mensagem assertiva (Pares)
Objectivos: Consolidar o treino assertivo Recursos: Ficha: Etapas de uma mensagem assertiva" (Anexo da ficha de actividade L)
Durao:
Passo a passo: Fazer grupos de dois alunos; Distribua fotocpias do anexo da ficha de actividade L; Leia o texto de introduo; Cada grupo ir construir uma mensagem assertiva para a situao abaixo descrita. Fonte: Educao para a Sade na Escola para Preveno da SIDA e de outras DST. Actividades para os alunos: unidade 2, actividade 12 (adaptado).
76
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ANEXO DA ACTIVIDADE: L
Introduo
Est na altura de tentares construir a tua prpria mensagem assertiva. Lembra-te que inicialmente irs sentir-te desajeitado, mas depois torna-se mais fcil: 1. 2. 3. Tu e o teu colega iro escolher uma das situaes da pgina a seguir. Usando os tpicos de mensagem mencionados abaixo, escreve uma mensagem assertiva para a situao que escolheste. Um de vs l-a ao outro. Faz qualquer mudana que aches necessria. Pede ao teu colega que leia a mensagem de novo. O teu professor poder pedir-te para ler a tua mensagem para a turma toda.
4.
Etapas para uma mensagem assertiva

Etapas Situao 1 Situao 2 Situao 3 Situao 4
1
Explica os teus sentimentos e o problema.
2
Faz o teu pedido.
3
Pergunta outra pessoa o que acha ela do teu pedido.
Resposta
77
4
Aceita e agradece.
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BIBLIOGRAFIA
Educao para a Sade na Escola para Preveno da SIDA e de outras DST .Documento para o desenvolvimento de programas escolares Actividades para os Alunos. Comisso Nacional de Luta Contra a SIDA, 2002 Lisboa; L, A. C. (1998). Prevenir a Brincar. Projecto VIDA. Lopez Sanchez, F. (1995). Educacin sexual de adolescentes y jvenes. Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa Editores, S.A.. Site: http://eb23aradas.prof2000.pt/NACs/fc_sug_competencias_sociais.htm
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Afectividade

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Designao do Programa: PRESSE Programa Regional de Educao Sexual em Sade Escolar

Entidade Promotora: Departamento de Sade Pblica ARS Norte, I.P.

Parceria: Direco Regional de Educao do Norte (DREN)

Coordenao: M da Paz Lus

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Objectivos a atingir neste mdulo:

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evidenciadas expresses de sentimentos.

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Fonte: Educao Sexual no 1 Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores. pp.95.

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Sinto-me Envergonhado(a) quando

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A melhor forma de contornar essas situaes :

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Cartas dos sentimentos

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Expressar gestualmente sentimentos

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Pedir voluntrios para partilharem as suas respostas.

Fonte: Dossier Prevenir a Brincar. pp. 53-54. Actividade 1.

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