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Crescer, Brincando

Educadoras: Rosa Pires Mrcia Magalhes

Mirandela 2011/2012
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ndice 1 Introduo ---------------------------------------------------------- Pg. 4 2 Fundamentao Terica ----------------------------------------- Pg. 5-6 3 Organizao do Ambiente Educativo ------------------------ Pg. 7 - 19 3.1 Caracterizao do Grupo de Crianas --------------------- Pg. 7 - 12 3.2 Identificao de Interesses e Necessidades ---------------- Pg. 13 - 14 3.3 Caracterizao do Espao e Material da Sala ---------- Pg. 15 - 16 3.4 Organizao e Gesto do Tempo ------------------------- Pg. 17 - 18 3.5 Organizao da equipa -------------------------------------- Pg. 19 4 Competncias a desenvolver --------------------------------- Pg. 20 22 5 Estratgias ------------------------------------------------------ Pg. 23 6 Levantamento de Recursos --------------------------------- Pg. 24 - 25 7 Metodologia ---------------------------------------------------- Pg. 26 8 Avaliao ------------------------------------------------------- Pg. 27 - 28 9 Divulgao do Projecto -------------------------------------- Pg. 29 10 Relao a famlia e outros parceiros Educativos ----- Pg. 30 - 33 11 Consideraes finais ----------------------------------------- Pg. 34 12 Bibliografia ---------------------------------------------------- Pg. 35
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Na Creche o principal no so as actividades planeadas, ainda que adequadas, mas sim as rotinas e os tempos de actividades livres. As crianas muito pequenas no se desenvolvem bem em ambientes escolarizados, onde realizam actividades em grupo dirigidas por um adulto, mas em contextos calorosos e atentos s suas necessidades individuais. Gabriela Portugal

1 Introduo O presente projecto intitula-se Crescer, Brincando, esta fase caracterizada pelas descobertas. A descoberta das emoes, dos sentidos, do corpo, etc., so alguns dos temas a tratar neste projecto. Um projecto Pedaggico de Sala fundamental para o desenvolvimento equilibrado e harmonioso das crianas, assim, de extrema importncia que, o profissional que se encontra na sala da creche esteja atento s necessidades e interesses das crianas, quer a nvel colectivo, quer a nvel individual. A primeira infncia a fase da vida de um bb, muito importante, pois envolve muitas mudanas, quer a nvel fisco, cognitivo e social. A creche deve proporcionar actividades diversificadas, que favoream, por um lado, o contacto fisco entre criana adulto e, por outro, um desenvolvimento da linguagem mais cedo e de uma forma mais complexa. O projecto Pedaggico de Sala flexvel, na medida em que poder sofrer alteraes ao longo do ano consoante, as necessidades e interesses de cada criana. Este Projecto tem como objectivo dar a conhecer o trabalho pedaggico realizado onde se defenda que, o papel da famlia fundamental.

2 Fundamentao Terica Ao elaborar o presente projecto Pedaggico de Sala relativo s salas de Creche, tivemos em conta a idade das crianas, nvel de desenvolvimento e as necessidades e interesses do grupo. Atendendo faixa etria do grupo, procuramos estabelecer um conjunto de objectivos e um plano anual de actividades que contemplam o tempo de concentrao, a necessidade de estabelecer uma relao de afecto, de movimento, de experimentao e a realizao de actividades simples e ldicas. O tema deste Projecto Crecer, Brincando, tema que surgiu do facto de as crianas de encontrarem numa fase de descobertas, por exemplo, a descoberta do corpo, a descoberta dos sentidos, fundamentais para a sua experimentao, das emoes indespensveis ao seu desenvolvimento enquanto pessoa, das regras de convivncia em sociedade, enfim, tudo isto de extrema importncia de ser tratado. Segundo Oliveira (2003), A criana desde muito pequena brinca. Inicia brincando com o seu corpo, com objectos, brinca com o adulto que lhe cuida. Logo brinca, tambm, com outras crianas estabelecendo relaes com ela, (...) e fazendo de conta.

A criana nos seus primeiros anos de vida, utiliza o brincar como uma forma de linguagem que permite compreender, expressar-se, desenvolver os seus interesses, as suas aptides e as suas possibilidades de bom relacionamento com os outros. atravs do brincar que a criana descobre, pensa, compartilha, comunica, estabelece as bases do seu crescimento e evoluo, etc. Por outro lado, so os sentidos que lhe transmitem a percepo que tem na realidade. Deste modo, quer o brincar, quer os sentidos contribuem cada um sua maneira para a criana construir a sua identidade, conhecer-se a si, aos outros e ao meio em que est inserida. essencial vida e ao desenvolvimento da personalidade da criana

BRINCAR.

3 Organizao do Ambiente Educativo 3.1 Caracterizao do grupo de crianas A reflexo permanente sobre a funcionalidade e adequao do espao e potencialidades educativas dos materiais permite que a sua organizao v sendo modificada de acordo com as necessidades e evoluo do grupo. In Orientaes Curriculares, p.38 O Educador tem que olhar para a criana como um todo, em todas as suas dimenses: emotivo expressiva, socio-relacional e sensrio-psicomotor, no substimando qualquer uma delas. Aqui reside, pois a multidimensionalidade da educao na infncia. nesta dimenso que pretendemos esboar o desenho curricular, a fim de garantir um correcto desenvolvimento da criana como um todo, ser uno e ao mesmo tempo capaz de um relacionamento efectivo com os outros. A criana no , vai-se tornando. As salas de creche do Colgio Nossa Senhora do Amparo mais propriamente o berrio, sala de um ano, e sala 1B, tem um grupo de trinta crianas, com idades compreendidas entre os cinco meses e os vinte e quatro meses. Estando oito crianas no berrio, onze crianas na sala de um ano, e onze crianas na sala 1B, em que no primeiro grupo existem cinco do sexo masculino e trs do sexo feminino. Referente ao segundo grupo existem seis crianas do sexo masculino e cinco do sexo feminino. A sala 1B tem cinco crianas do sexo masculino e seis do sexo feminino.

Lista Nominal dos Utentes Bbs

Nomes Francisco dos Santos Mota Teixeira Jos Pedro Soares Pinto Maria Clara Sobrinho Teixeira Simes Martim Teixeira Vieira Mateus Pereira Correia Maria Margarida Pinto Carvalhais Miguel Pereira Gomes Maria Ricardo Bea

Lista Nominal nos Utentes 1 ano

Nomes Diogo Filipe Teixeira Francisco Luis Dias Gabriel Alexandre Esteves Conde Guilherme Pereira da Silva Sara Padro Azevedo Guilherme Afonso Valfreixo Joana Ins Ramos Ferreira Pires Mariana Barreira Cepeda Francisco Miranda S Carolina Ricardo Pires Oceana Sofia da Silva Gonalves

Lista Nominal dos Utentes 1 e 2 anos

Nomes Leonor Ferreira Santos Rodrigo Pereira Gomes Santiago Costa Carvalho Leite Mariana Alves Teixeira Matilde Sofia Medeiros Vila Franca Costa Nicole Prior Louo Antnio Luis Esteves Sofia Pereira de Sousa Lurdes Maria de Novais Neves Mateus Cunha Frga Pimentel Santos Afonso Miguel Rodrigues Sousa

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Os primeiros anos de vida destas crianas, so de extrema importncia para a formao da personalidade do bb, nos primeiros dois anos de vida que a criana descobre e conquista o mundo que a rodeia. Nos dois primeiros anos de vida quando a criana pensa fazendo, aces nestes primeiros anos fundamentalmente corporal, contrariamente a outras fases na qual a aco vai ser cognitiva. fndamental conhecer as caracteristicas prprias das crianas nestas faixas etrias para que assim possamos ir de encontro s suas necessidades. A criana de um ano encontra-se no perodo sensorio-motor, conquista assim o mundo que a rodeia atravs da prpria aco. Age sem reflectir, procura a satisfao de imediato. Segundo Piaget, encontra-se na quinta fase, caracterizada pela permanncia do objecto, embora no o tenha presente (procura o objecto que lhe retiramos depois de lho termos mostrado), e pela experimentao aco; explora, investiga a realidade que a rodeia e observa os resultados das suas diferentes experincias (atira objectos ao cho para os ver cair). As exploraes que a criana realiza sobre os objectos, de forma activa, vo lhe permitindo experimentar e descobrir as suas propriedades. A partir dos 18 meses, entra na sexta fase, dando-se um novo passo no aspecto cognitivo, o da representao: a criana capaz de representar mentalmente os movimentos, sem necessidades de os executar. Comeam as primeiras competncias sociais: gosta de mostrar as suas graas, de cumprir algumas ordens, de brincar e sair e passear com o adulto. Passar a interagir com o que a rodeia, nomeadamente com os objectos, mas tambm com os outros (famlia, educadora...).

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Inicia-se na autonomia, come sozinho. O controlo dos esfncteres irregular. No fim do primeiro ano aparece a auto-afirmao, negando-se a pedidos e ordens realizados pelos adultos. Revela chamadas de ateno, impondo-se atravs de gritos, de bater os ps e recusa o que lhe oferecem. As crianas dominadoras costumam ter um comportamento em especial pela posse de objectos, reagindo de forma agressiva. notvel a evoluo a nvel do vocabulrio, escuta com muita ateno e repete.

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3.2 Identificao de Interesses e necessidades Referente a este ano lectivo, as necessidades que encontramos, direccionase principalmente para o desenvolvimento da linguagem dos nossos cinco sentidos. Nesta fase as crianas comeam a compreender os procedimentos e movimentos que necessitam de desempenhar para atingir um determinado objectivo, as crianas usam todas as suas capacidades para resolver problemas. Estas capacidades designam-se por coordenao motora. atravs da imitao, que as crianas comeam assim a compreender qual a funo de objectos a usar este conhecimento para participarem activamente no mundo que as rodeia. neste meio do qual a criana faz parte, que ela ter que se encontrar e descobrir a sua forma de realizao e expresso. medida que a criana atingem maturidade fisca, cognitiva e emocional vo-se libertando da dependncia que os adultos obtm sobre elas. As crianas procuram fazer prevalecer as suas preferncias. nesta idade que a criana se esfora na busca da sua autonomia. Para que assim haja tranquilidade e se consiga observar uma evoluo, as crianas: - necessitam sentir a presena dos adultos de referncia, mas a relao com outras crianas cada vez mais necessria e estimulante para elas; - necessitam de uma ateno individualizada e calorosa; - resistir distraco;

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- Consegue olhar e ouvir os seus colegas; - Linguagem compreensvel; - necessitam experimentar diferentes situaes de entretenimento; - interessam-se por materias e jogos que lhe ofeream oportunidades de exercitar a sua coordenao geral e experimentar vrias situaes de manipulao cada vez mais complexas; - interessam-se e gostam de msica e sons ritmados e regulares; - entre outros...

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3.3 Caracterizao do espao e materiais da Sala Quando organizamos o espao devemos ter sempre em conta as necessidades e as caracteristicas das crianas. O espao pedaggico fundamental para melhores aprendizagens. Nas salas: berrio, 1ano e 1B, podemos encontrar vrios espaos que proporcionem vivncias que estimulem a sua imaginao e criatividade. No seu desenvolvimento global, o espao em que a criana vive e cresce decisivo. fundamental que a criana conhea um espao para se situar e movimentar. O berrio composto por um tapete de psicomotricidade, seis cadeiras, parque, vrios brinquedos ldicos e de explorao variada. Todo o material adequado s necessidades das crianas. O berario recebe luz natural, luz de lampadas fluorescentes. Este espao tem aquecimento central assegurado por trs radiadores no interior da sala. As salas de 1 ano e 1B so compostas por um tapete de psicomotricidade, uma piscina de bolas, vrios brinquedos ldicos, um leitor de CDs, uma pequena rea que possibilita o faz de conta. Estas salas recebem luz natural, alm da iluminao natural recebem tambm luz de lampadas fluorescentes. Estes espaos tm aquecimento central, assegurado por dois radiadores no interior da sala. No que respeita higiene, as salas encontram-se sempre limpas. A organizao do espao e materiais da sala de actividades flexvel, uma vez que devemos ter em considerao as necessidades e evoluo das crianas, podendo assim sofrer algumas modificaes durante o ano lectivo.

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A nica diferena nestas duas salas (1 ano e 1B) o facto de a sala 1B no ter piscina de bolas, mas por sua vez, possui uma mesa redonda e dez cadeiras.

No poderia terminar o iten do espao sem dirigir a frase seguinte: diz-me como tens a sala e eu dir-te-ei que educadora s...

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3.4 Organizao e gesto do tempo A distribuio do tempo educativo faz-se de modo flexivel, dando origem a uma rotina educativa, sempre com o objectivo de as crianas se sentirem seguras. A rotina desempenha tambm um papel fundamental na captao do tempo e dos processos temporais. A criana comea a ter maior percepo das fases pelas quais passa e dessa forma consegue tambm um encadeamento de todas as sequncias. A rotina , sem dvida, um suporte para o educador pois, assim torna-se muito mais fcil gerir o seu tempo da forma mais apropriada. A sucesso da cada dia ou sesso tem um determinado ritmo existindo, deste modo, uma rotina que educativa porque intencionalmente planeada pela educadora e porque conhecida pelas crianas que sabem o que podem fazer nos vrios momentos e prever a sua sucesso, tendo a liberdade de propor modificaes. Nem todos os dias so iguais, as propostas do Educador ou das crianas podem modificar o quotidiano habitual. Orientaes Curriculares, pp.40.

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A nossa rotina est bem organizada. A rotina promove a autonomia da criana . Rotina Diria 7:45h-Abertura da instituio 9h00-10h00-Acolhimento 10h00-10h25-Tempo de grande grupo 10h25-10h50-Realizao de actividades 10h50-11h05-Arrumao de brinquedos/por babetes 11h05-11h40-Almoo 11h40-12h00-Higiene 12h00-14h30-sesta 14h30-15h30-Actividades livres 15h30-16h00-Lanche 16h00-16h50-Arrumao e higiene 16h50-19h- Brincadeiras de livre escolha 19h00- Encerramento da instituio

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3.5- Constituio da equipa Educadoras de Infncia: Rosa Pires(sala 1 ano) Mrcia Magalhes(sala 1B) Auxiliares da aco educativa: Angelina (sala 1 ano) Henriqueta (sala 1 ano) Hlia (sala 1 B) Lucinda (berario) Margarida (berario)

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4- Competncias a Desenvolver - Promover o desenvolvimento social e pessoal de cada criana com base em experincias de vida democrtica, tendo em vista a educao para a cidadania; - Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos no respeito pelas diferentes culturas promovendo uma progressiva conscincia como membro da sociedade; - Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso escola e para o sucesso da aprendizagem; - Estimular o desenvolvimento global da criana respeitando as suas caractersticas individuais e incutindo comportamentos que favoream aprendizagens significativas e diferenciadas; - Desenvolver a expresso e comunicao atravs de linguagens mltiplas como meios de relao, de informao, de sensibilizao esttica e de compreenso do mundo; - Despertar a curiosidade e o pensamento crtico; -Proporcionar criana o bem-estar e segurana necessrias, nomeadamente, a nvel da sade individual e colectiva; - Incentivar a participao das famlias em todo o processo educativo e estabelecer relaes de efectiva colaborao com a comunidade envolvente;

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rea pessoal e social - Responde com gestos ou sinais vocais quando dizem o seu nome; - Demonstra preferncias por objectos ou pessoas; - Demonstra as emoes adequadas perante determinada situao ou acontecimento; - Distingue os adultos familiares dos no familiares; - Responde com gestos ou sinaisvocais quando dizem o seu nome; - Demonstra preferncias por determinados parceiros de brincadeiras; - Expressa as suas necessidades tais como estar com fome ou que quer o objecto preferido.

Aprendizagem e cognio - Manipula coisas no contexto que a rodeia; - Recorda a localizao dos objectos favoritos; - Usa objectos ou uma pessoa como estratgia para conseguir algo; - Compreende o conceito de mais em relao comida ou brincadeira; - Usa brinquedos simples de empilhamento ou de encaixe.

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Fisico motora - Fica sentada; -Rasteja ou gatinha sobre as mos e os joelhos; - Agarra-se s coisas para se puxar e manter de p; - Fica de p e anda volta de algo enquanto se agarra aos objectos ou moblia; - Consegue andar sozinho; - Corre; - Pra e anda para trs alguns passos; - Atira pequenos objectos; -Empurra os objectos; - Retira os objectos de dentro de uma caixa; - Deita os objectos para dentro de uma caixa; - Usa as mos para remexer e agarrar ou manipular objectos; - Consegue comer sozinha.

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5 Estratgias

1 Tocar, segurar, falar e brincar com as crianas de forma calorosa e tranquila. 2 Ter prazer nas interaces das crianas. 3 Responder de forma facilitadora s necessidades das crianas. 4 Dar apoio s relaes das crianas com os pares e outros adultos. 5 Ir muito alm do que o simples tomar contar ou de um guardar. 6 Privilegiar os momentos de rotina diria (higiene, refeies, repouso), considerando-os como equilibradores e organizadores do grupo e de cada criana.

atravs destas estratgias que os educadores tm assim a oportunidade de compreender e respeitar tudo aquilo que a criana faz e comunica. Os Educadores devem adequar o seu ritmo ao ritmo do bb ou da criana em vez de obrigarem uma criana a dar uma resposta. Assim sendo, a criana pressente que est a ser observada, ouvida e compreendida. Tanto os bbs como as crianas pequenas sabem que, podem contar sempre com os educadores para assim obterem resposta a todos os seus pedidos.

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6- Levantamento de recursos

Nas actividades referenciadas, o factor humano indispensvel. Os recursos humanos existentes na creche so os educadores, auxiliares de aco Educativa, Pais/famlia, comunidade. A reflexo permanente sobre a funcionalidade e adequao do espao e as potencialidades educativas dos materiais permite que a sua organizao v sendo modificada de acordo com as necessidades e evoluo do grupo. In Educao Pr-Escolar.

6.1 Institucionais Centro Social Nossa Senhora do Amparo, 6.2 Humanos Crianas, Educadoras de Infncia, Familiares, Auxiliares da Aco Educativa 6.3 Materiais Materias de desperdcio, Jogos didcticos, Material ldico, Instrumentos musicais,
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Material audiovisual e informtico (retroprojector, data show, leitor de Cds), Materiais de expresso plstica, Livros, Outros materiais pedaggicos.

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7 Metodologia

As actividades aqui propostas tem em considerao a criana poder estabelecer ligao e apropriar-se dos materiais apresentados, para assim poder realizar aprendizagens significativas, existindo uma intencionalidade pedaggica nos materiais e objectos apresentados, com a funo de a criana se divertir, para assim poder aprender e explorar o mundo que a rodeia. As metodologias utilizadas so praticadas de acordo com as necessidades e os interesses do grupo. Para alm das planificaes ao longo do ano lectivo elaboramos pequenos projectos articulados com as reas de desenvolvimento. A organizao do tempo flexvel, a rotina diria dividese em vrios momentos do dia. Ao longo do ano lectivo 2011/2012 sero levadas a efeito sesses de esclarecimento, realizao de folhetos para as famlias com sugestes/ideias que fortaleam a relao familia/criana/escola. Em todas as actividades realizadas, os Pais/Encarregados de Educao sero solicitados para colaborarem e participarem activamente. Esta metodologia tem por objectivo um tratamento globalizante dos temas.

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8 Avaliao

A avaliao dever ter um carcter permanente e dever permitir uma retroaco contnua no sentido de redefinir a anlise da situao, reelaborar os objectos, repensar a aco e escolha dos meios, analisar resultados. A avaliao dever fornecer os dados necessrios para intervir no sentido de corrigir a coerncia (relao entre o projecto e o problema), a eficincia (gesto e administrao dos recursos e meios) e eficcia (relao entre a aco e os resultados). A avaliao prende-se directamente com a qualidade do processo educativo e constitui uma das suas componentes fundamentais. A sua importncia na regulao do sistema de ensino e na vida pessoal de cada um leva-nos muitas vezes a esquecer o que na realidade est em causa e que a coerncia e a adequao dos processos de ensino e de aprendizagem. O papel do ensino e da avaliao s pode ser um: contribuir na medida do possvel para criar as condies necessrias aprendizagem de todas e de cada uma das crianas.

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Haver assim, trs momentos especficos de avaliao: Avaliao Inicial, j foi realizada atravs da recolha de dados junto dos pais, encarregados de educao, atravs da criana, Educador(s), elementos da comunidade, junto da autarquia e outras instituies. Avaliao Intermdia, esta avaliao ser feita com todos os elementos intervenientes no projecto, porque ser nesta avaliao que se implantar o mesmo. Avaliao Final, avaliao final dos resultados do projecto, Ser levada a cabo com todos os intervenientes no projecto.

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9 Divulgao do Projecto

O projecto vai ser divulgado atravs de reunies com os Pais, onde ser apresentado todo o percurso a percorrer. Uma parte da divulgao do projecto ser feita atravs do jornal da Instituio. Realizaremos ainda uma pequena sesso de esclarecimento no final de cada trimestre, para os Pais terem poderem assim acompanhar o trabalho desenvolvido pelas crianas.

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10 Relao coma famlia e outros parceiros educativos

A educao das crianas exige uma ligao entre famlia e a escola, manter uma fronteira impermevel entre uma e outra impossvel, contudo no podemos descorar a importncia que a sociedade exerce sobre o indivduo. O sentido autntico da relao famlia/escola reside no facto de a educao e da realidade existencial se reportem ao mesmo sujeito o educando. J que a educao, mais que uma simples aprendizagem de contedos cientficos e culturais dirigidos a promover a integrao social e profissional do indivduo o despertar de todas as capacidades inerentes ao ser humano, todos os educadores de um educando devem estar presentes em cada um dos diferentes aspectos que o ho-de formar como ser nico, e, portanto, original. Porm esta aco ter, necessariamente, modos e graus diferentes, dever estar coordenada por incidir no mesmo sujeito, e, dever abarcar todas as dimenses que a educao implica e todas as estruturas que para ela contribuem. A tendncia para uma maior relao famlia/escola obedecem a vrias causas.

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Uma delas o sentido que a sociedade actual ter que ter, ou seja, a responsabilidade educativa que compete aos pais na educao integral dos filhos, responsabilidade que no se condescende como o abandono despreocupado da sua educao nas mos dos professores/educadores, por mais excelentes que sejam reservando os pais para si, exclusivamente a ateno ao desenvolvimento fisiolgico dos filhos sem colaborar com os restantes educadores no desenvolvimento de todas as dimenses da formao da responsabilidade. Outra causa a conscincia que cada vez mais a educao um fenmeno complexo que necessita da aco combinada de muitos intervenientes sociais. Outro factor a existncia de uma maior sensibilidade em todos os aspectos institucionais da sociedade para exigir a participao como um direito. Finalmente temos de considerar tambm da crescente relao pais/escola, o ordenamento jurdico vigente que permite e regula a participao das pessoas e grupos na vida das escolas os designados parceiros externos. Esta a situao presente!

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Num clima de relao aberta, Pais e Educadora constroem um espao de confiana, condio essencial para uma aco educativa participativa. Colaborar no processo educativo do seu filho certamente uma proposta aliciante.

Planificao a nvel da familia:

Ms Setembro Outubro

Actividade Recepo das crianas Reunio de Pais Apresentao do pedaggico de sala projecto

Novembro

Levar um verso para casa sobre a castanha Festejar o S. Martinho

Dezembro

Dar as boas vindas ao Inverno Mensagem de Natal dos Pais como sensibilizao para os valores inerentes ao Natal Elaborao de um anjo para rvore de Natal de cada familia

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Janeiro Maro Maio Junho

Festejar o Dia da Paz com as famlias Elaborao da prenda para o Dia do Pai Elaborao da prenda para o Dia da Me Encerramento do ano lectivo e entrega de porteflios

O importante que as crianas aprendam a viver o dia-a-dia, a compreender a si mesmo e ao mundo que as rodeia.

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11 Consideraes finais

A criana surge olhada no seu contexto scio-familiar, valorizada nas suas emoes, nos seus conceitos, nas suas expresses, nas suas questes, na maneira de entender o mundo das pessoas, dos acontecimentos, dos valores e das coisas. O olhar positivo que a envolve d-lhe oportunidade para revelar as suas capacidades prprias de conhecer, de se responsabilizar, de colaborar, de acreditar em si e nos outros, condies fundamentais para se sentir desafiada para novas experincias. Os pais aparecem acolhidos na sua dupla funo, uma a de ajudarem a conhecer quem so os filhos, outra a de colaborarem com quem tem um papel especfico na sua educao. O educador de infncia como profissional de educao, de formao e interveno especficas, reconhecido o seu trabalho junto da famlia e da comunidade, projectando-se a sua aco educativa no desenvolvimento global e harmonioso da criana. O educador de infncia deixa transparecer a sua funo junto da famlia, numa abertura ao reconhecimento de direitos e deveres recprocos na aco de educar a criana para a vida em sociedade.

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12 - Bibliografia

PIAGET, Jean, (1983), Seis estudos de psicologia, Lisboa: Publicaes Dom Quixote, (1. edio, 1973), 9. edio.

FORMOSINHO, Jlia Oliveira (org.) et al. (1998), Modelos Curriculares para a educao de Infncia, Porto: Porto Editora.

MINISTRIO DA EDUCAO, Orientaes Curriculares Para A Educao Pr-Escolar, Departamento da Educao Bsica Ncleo de Educao Pr-Escolar

MIALARET, GASTON, As Cincias da Educao, Moraes Editora, Lisboa, 1976.

Enciclopdia de Educao Infantil Recursos para o desenvolvimento do Curriculo Escolar,

Portugal. Grabiela. (2003). Crianas, Familia e creches, Porto Editora.

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