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UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS JURIDICAS, POLITICAS Y SOCIALES

PSICOLOGIA EDUCACIONAL (Cod. 6726)


Segundo cuatrimestre del segundo ao de la carrera Profesorado en Ciencias Jurdicas, Polticas y Sociales
AO 2011

EQUIPO DE CATEDRA: Mg. CARMEN INES BUZZI- Prof. Asociada Responsable Mg. ROSANA SQUILLARI- Prof. Adjunta Esp. Ma ALEJANDRA BENEGAS- JTP Mg. SORAYA RACHET- JTP Lic. LUCIANA- Adscripta Horario: Martes y Mircoles de 14 a 16

I.

FUNDAMENTOS:

La Psicologa Educacional, como disciplina acadmica, puede ser abordada desde su particular ubicacin como asignatura que integra la Formacin Pedaggico-didctica en el Plan de estudio del Profesorado y tambin como disciplina cientfica que integra el campo de la Psicologa tratando la relacin Psicologa-Educacin., particularmente atendiendo al proceso de aprendizaje. Como asignatura del rea pedaggico-didctica complementa la mirada multirreferencial de la prctica pedaggica o de la enseanza al sostener teoras y perspectivas psicolgicas sobre las problemticas de los procesos de cambio comportamental (desarrollo, aprendizaje, crecimiento, maduracin) La Psicologa Educacional, por un lado y particularmente en la Formacin Docente, aborda el estudio del aprendizaje escolar y sus procesos: motivacin, cognicin, dinmica, transferencia, etc., al tiempo que ofrece derivaciones de ndole psicoeducativas al campo de la enseanza para atender problemticas actuales en las aulas y en las instituciones escolares. Por otro costado,, como disciplina cientfica, se ubica en el campo de las Ciencias Sociales con articulaciones en las Humanidades. En este sentido, la ciencia de la Psicologa se ocupa del estudio del comportamiento del hombre de la construccin y expresin de la subjetividad. Parte del supuesto que el hombre es una totalidad compleja, bio-psicolgica, socio-histrico-cultural. Por ello, el hombre, en su devenir, se expresa como persona singular en interaccin con su mundo circundante segn posibilidades y contextos individuales y socioculturales. Particularmente, la Psicologa Educacional al referirse a la relacin psicologa-educacin delimita su propio objeto de estudio en torno a los procesos de cambios comportamentales, producidos y construidos en contextos educativos, resultantes de interacciones e intervenciones educativas que dan lugar a los aprendizajes espontneos y escolares, particularmente mediados por situaciones y prcticas socio-culturales y de enseanza en situaciones de educacin formal y no formal. Es decir, la Psicologa Educacional (PE) se ocupa del estudio de los cambios o transformaciones que los sujetos activamente construyen por mediacin de procesos personales, interpersonales y educativos, segn contextos. Toca expresar que hay distintas concepciones de Psicologa Educativa, ellas se han ido delineando en su recorrido histrico y seguramente irn trascendiendo nuevos enfoques frutos de paradigmas emergentes en permanente construccin. En este sentido, entendemos que el recorrido histrico permite ampliar la mirada comprensiva. La ctedra, adopta la perspectiva de que la PE no se agota en la transposicin o mera aplicacin al plano educativo de los estudios psicolgicos generales sobre el desarrollo y el aprendizaje. En este sentido, se postula un peculiar enfoque que considera a la Psicologa Educativa una disciplina puente de naturaleza aplicada . (Coll, 1987) que va construyendo su campo segn fuere la fortaleza epistemolgica y de actuacin de las disciplinas fundantes. La preocupacin central de la psicologa educativa, en la formacin docente, es el aprendizaje escolar y los subprocesos de la cognicin, socio-cognicin y metacognicin, ello, para fundamentar y mejorar la praxis educativa (formal e informal) desde distintas dimensiones intervinientes y en permanente articulacin con la pedagoga, la sociologa, la antropologa y la didctica, la poltica, la tica, la ideologa, etc. En esta concepcin: como disciplina puente, de naturaleza aplicada , la psicologa de la educacin no se identifica plenamente ni con las disciplinas psicolgicas, ni con las educativas, sino que se nutre simultneamente de ambas para ofrecer derivaciones psicopedaggicas potentes y vlidas a la prctica pedaggica y a otras prcticas educativas.

En este sentido, la psicologa de la educacin, por un lado, puede ser considerada una disciplina educativa, ya que segn lo expresa Cesar Coll -citando a Prez Gmez- " La psicologa de la educacin -junto con la didctica y la sociologa de la educacin- forma parte de los componentes especficos de las ciencias de la educacin. Es decir, del ncleo de ciencias cuya finalidad especfica es estudiar los procesos educativos". (Coll, 1992: 24, entrecomillado del autor). Por otro, es considerada disciplina de carcter psicolgico por cuanto adopta fundamentalmente los procedimientos y metodologa propios de la psicologa. Este planteo, claramente, enfatiza la necesidad de una mirada interdisciplinaria y reflexiva, como manera pertinente de abordaje para los procesos educativos y las prcticas docentes. Finalmente, por todo lo expresado podemos considerar que la PE es una asignatura cuya perspectiva epistemolgica se define como: Disciplina puente entre lo psicolgico y lo educativo, de naturaleza aplicada, que posibilita la actuacin y la investigacin psico-educativa desde mltiples enfoques o teoras y con diferentes paradigmas de investigacin cientfica.

II. PROPSITOS:
. Abrir espacios de informacin y discusin que permitan la comprensin de la complejidad de la Psicologa en sus dimensiones histrica y epistemolgico-cientfica en el campo de las Ciencias Sociales y las Humanidades. . Plantear la relacin psicologa-educacin desde una perspectiva histrica para que oficie de marco de referencia en la comprensin del campo cientfico de la Psicologa Educacional. . Posibilitar el anlisis y la comprensin de la funcin y alcance de la Psicologa Educacional en la Formacin Docente, vista como disciplina puente -entre la psicologa y la educacin- y de naturaleza aplicada, en su triple dimensin: terica o descriptiva-explicativa, proyectiva o tecnolgica y prctica o aplicada. . Propiciar procesos cognitivos de identificacin, comparacin y evaluacin de las distintas teoras y enfoques sobre el aprendizaje atendiendo sus posibilidades y lmites en el campo del aprendizaje escolar y sus posibles derivaciones al campo de la enseanza segn modelos pedaggico-curriculares. . Ofrecer informacin metodolgica y seguimiento de las producciones y de escritos acadmicos que den cuenta de posibles derivaciones de las teoras sobre el aprendizaje a la prctica de la enseanza. . Promover una actitud de anlisis de las nuevas problemticas socio-histrico-culturales que se presentan en la situacin de enseanza y aprendizaje comprendindolas desde mltiples miradas y paradigmas emergentes destacando la perspectiva de la complejidad psicolgica y educativa del aprendizaje escolar. . Brindar informacin acerca de la impronta de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en relacin con la construccin de la subjetividad y de su empleo instrumental y pedaggico-didctico en los procesos del aprender y del ensear. . Favorecer una actitud de honestidad intelectual en la formulacin de juicios, autoevaluaciones y evaluaciones, en el marco de la tica profesional docente. . Propiciar la construccin y desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje significativo y autnomo, en un marco del estudio reflexivo, participativo y colaborativo.

III. CONTENIDOS:
1. EL CAMPO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGA EDUCACIONAL 1.1 La construccin disciplinar de la Psicologa en el marco histrico-cientfico. 1.2 La Psicologa Educacional como disciplina puente, de naturaleza aplicada. Objeto, campo de estudio e interacciones interdisciplinarias. 1.3 Funcin y alcance de la psicologa educativa en la Formacin de Docentes. 2. DEL APRENDIZAJE POR ASOCIACIN AL APRENDIZAJE POR RE-ESTRUCTURACIN: de la Teora Conductista a una perspectiva constructivista. 2.1 Importancia del estudio de las teoras del desarrollo y del aprendizaje y su interaccin con los modelos pedaggicos y sus derivaciones al campo de la enseanza. Los enfoques tericos sobre el aprendizaje: por asociacin y por re-estructuracin. 2.2. Ubicacin histrica, fundamentos y caracterizacin general de teoras: conductista, gestltica, perspectivas cognitivas y constructivistas (gentico-constructiva, sociocognitivas, humanistas y psicoanaltica), y nuevas perspectivas 3. TEORA CONDUCTISTA 3.1 Concepciones psicolgicas y sobre el aprendizaje de J. Watson y I. Pavlov. 3.2 Teora del aprendizaje de Thordinke. Fundamentos. Concepto de aprendizaje. Leyes. Dinmica. Resultados y derivaciones al campo educativo. 3.3 Teora del aprendizaje segn B. Skinner. Conductas: respondiente y operante. El reforzamiento. 3.4 Aportes y lmites de la teora conductista para el aprendizaje escolar. 3.5 Implicancias educativas. El uso de la tecnologa informtica y comunicacional desde el tecnicismo conductual. 4. APRENDIZAJE POR RE-ESTRUCTURACIN: 4.1: El enfoque cognitivo segn DAVID AUSUBEL: 4.1,1. Aprendizaje significativo por recepcin y por descubrimiento. 4.1.2. La enseanza y los principios de: diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora. Los organizadores de avance. La funcin del docente segn la teora de la asimilacin de Ausubel. 4.2. Las Aportaciones de J. BRUNER. 4.2.1- Nocin de la metfora de andamiaje. 4.2.2 Derivaciones para las formas de intervencin pedaggico-didctica.

4.3. Aportes del Psicoanlisis y del Humanismo: FREUD. ROGERS. 4.3.1. Fundamentos, aportaciones y lmites de la teora psicoanaltica de S:Freud. 4.3.2. El aprendizaje como adaptacin y el aprendizaje experiencial de Rogers. 4.3.3. La derivacin educativa del humanismo. 4.4. El constructivismo gentico de JEAN PIAGET:. 4.4.1. La epistemologa gentica 4.4.2. Algunas nociones centrales de de la teora piagetiana. Las invariantes funcionales. Los conceptos bsicos: Estructura, equilibrio y gnesis 4.4.3. Relacin de Aprendizaje y desarrollo segn Piaget 4.4.4. Enseanza segn el constructivismo piagetiano: Hacia una didctica operatoria..

4.5.. La teora del desarrollo socio-histrico-cultural de VIGOTSKY. 4.5.1. . El desarrollo de las funciones psquicas superiores. La ley del doble efecto. 4.5.2. La mediacin La zona de desarrollo prximo (ZDP) La nocin de conflicto socio-cognitivo y la de marcaje social. 4.5.3. Aportes y Limitaciones de la teora al proceso de aprendizaje escolar y la prctica docente. 5. PERSPECTIVAS ACTUALES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR. 5.1. Los fundamentos de un marco psicolgico global constructivista. 5.2. Aportes segn Ausubel, Piaget y Vigostky y construccin del conocimiento segn Cesar Coll 5.3. Nuevos problemas. De la teora cognitiva inicial a nuevos enfoques sobre la complejidad de los aprendizajes destacando los cambios epistemolgico y socioculturales. Las TICs. a. la interaccin entre los componentes: Sujeto- Contenido- Contexto. b. Las metforas: computacionales, narrativas y cerebrales. c. La cognicin, la metacognicin y la regulacin de los aprendizajes. La memoria comprensiva a corto y largo plazo. El cambio conceptual y la resolucin de problemas. 5.4. La transferencia de los aprendizajes. De la comprensin genuina a la aplicacin y uso de los saberes y conocimientos.

IV. METODOLOGIA:
En general se emplearn metodologas y estrategias participativas que propicien el aprendizaje significativo y autntico para una construccin reflexiva y crtica de la problemtica de la Psicologa Educacional en la Formacin Docente. Se organizar una configuracin didctica que posibilite el empleo de estrategias para la comprensin desde la perspectiva constructivista. Se realizarn encuentros de intercambios y de estudio cooperativo. Se generarn y priorizarn espacios de reflexin en torno a matrices, modelos y saberes previos, a los fines de posibilitar la comprensin de las teoras del aprendizaje y sus derivaciones para la enseanza. Se intentarn trabajos prcticos para todas las unidades, con una articulacin entre las distintas unidades de la asignatura y con implicancias integradoras con el rea pedaggica particularmente con la asignatura Prctica Docente (Cd 6739). Las actividades de cada clase se organizan en base a un planteamiento metodolgico terico-prctico. Se prev la realizacin de mapas conceptuales y cuadros comparativos, anlisis de casos y presentacin de propuestas de derivacin de las teora a la enseanza. Se emplearan las TICs como materiales curriculares: ppt, videos, anlisis de pelculas, fotografas y material impreso e Internet

VI. CRONOGRAMA
MARTES RespTEMA MIRCOLES RespTEMA

9/8 Carmen

16/8 Carmen

Presentacin- Unidad 1 La construccin disciplinar de la Psicologa en el marco histricocientfico. Unidad -2 Del aprendizaje por asociacin al aprendizaje por re-estructuracin:

10/8 Carmen

Unidad 1. Objeto de estudio de la Psicologa

17/8 Soraya

Unidad 3 Teora Conductista

23/8 Soraya 30/8 Practicante Rosana y Carmen 6/9 Practicante Rosana 13/9 Carmen 20/9 Luciana 27/9 Carmen 4/10 Soraya

Unidad -3 Teora Conductista Unidad -4.1. El enfoque cognitivo del aprendizaje significativo segn David Ausubel: Unidad 4.1. Integracin David Ausubel: Integracin Unid 1,2,3, y4 EXAMENES. Videos Unidad 4.3 Freud y Rogers Unidad 4.4. Los conceptos bsicos de Piaget

24/8 Soraya y Luciana 31/8 Practicante Rosana y Carmen 7/9 Carmen y Luciana 14/9 21/9 28/9 Soraya 25/10 Carmen 12/10 Practicante 18/10 Alejandra 26/10 Alejandra. 2/11 9/11

Unidad -3 Prctico Integracin Unidad -4.1. El enfoque cognitivo aprendizaje significativo: Unidad -4.2. Bruner 1er PARCIAL Feriado alumnos Unidad 4.4. La epistemologa gentica Unidad 4.4. Enseanza segn el constructivismo piagetiano: Unidad 4.5.. La mediacin. La zona de desarrollo prximo (ZDP). Unidad 5 Constructivismo Los fundamentos de un marco psicolgico global. segn Coll Unidad 5 Derivaciones del constructivismo 2DO PARCIAL Recuperatorios Regularidades. Firma de libretas

del

Unidad 4-511/10 Practicante Fundamentos y caracterizacin de la obra de Vigotsky. Unidad 4.5.. 18/10 Practicante Implicancias educativas 25/10 Alejandra 1/11 Carmen 8/11 Carmen Unidad 5 Aportaciones actuales del constructivismo Unidad 5 La complejidad en el Aprendizaje escolar Integracin materia

Contenidos del primer parcial: La Psicologa Educacional, Conductismo y Ausubel, Contenidos del segundo parcial: El constructivismo: La complejidad del aprendizaje escolar. Presentacin de un cuadro integrador.

VII. BIBLIOGRAFIA
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Mg. Carmen Ins. Buzzi


Ro Cuarto, Agosto del 2011.