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CLCULO INTEGRAL

C LC ULOINTE G R AL
S E R IE S P R O G R AMASD EE S TUD IO S
S E C R E TA R A D EE D UC A C I NP B LIC A

DGB/DCA/2011

CLCULO INTEGRAL
S UBS E C R E TAR A DE E DUC AC I N ME DIA S UP E R IO R DIR E C C I NG E NE R AL DE L BAC HILLE R ATO

S ER IE: P R O G R A MA SDE ES TUDIO


S EMESTR E Q UINTO TIEMPO AS IG NADO 48 horas C R DITO S 6 C AMPO DIS C IP LINAR MATEMTIC AS C O MP ONENTE DE FO R MAC I N P R O PEDUTIC O

E n este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de C LC ULO INTEG R AL integradas en cuatro bloques para el logro del aprendizaje.

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NDIC E
C O NTENIDO
Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios D istribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias D isciplinares E xtendidas del C ampo de Matemticas Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Anexos Informacin de apoyo para el cuerpo docente C rditos D irectorio

P G INA
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FUNDA MENTA C I N
A partir del C iclo E scolar 2009-2010 la D ireccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporciona r una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico del estudiantado entre los subsistemas y las escuelas. P ara el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. D entro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen e l desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P or otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudia ntes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, te niendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn al estudiantado de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P or ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con m ayores posibilidades de xito. D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D ireccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO F, abril 2009.

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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actua r y reaccionar; es decir que el alumnado sepa saber qu hacer y cundo. D e tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E l plan de estudio de la D ireccin G eneral del Bachillerato tiene como objetivos: P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). C omo parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de C LC ULO INTE G R AL que pertenece al campo disciplinar de Matemticas, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre el estudiantado, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven al despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas matemticos que en sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar, tal como se establece en las competencias disciplinares extendidas del campo de lasmatemticas, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. La asignatura de C LC ULOINTE G R AL le permite al estudiante contar con una cultura matemtica slida, mediante la cual puede analizar cualitativa y cuantitativamente los diferentes fenmenos que se le presenten en su entorno cotidiano y profesional, por ejemplo: determinar el punto de equilibrio del costo de un artculo y el flujo de inversin neta de una empresa; aplicar las leyes de crecimiento poblacional en la biologa; determinar variables cinemticas, dinmicas y elctricas en fsica. Adems, proporciona herramientas para el desarrollo individual y social del individuo. E n el C lculo Integral la aplicacin de los teoremas esenciales propicia en el alumnado una evolucin en sus capacidades de abstraccin y razonamiento que con lleva a una madurez matemtica, misma que le ser de utilidad en sus estudios superiores. E n el Bachillerato G eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, amplia ndo y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Matemticas, el cual promueve la asignatura de C lculo Integral.
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P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile. Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E d. Novedades E ducativas. BuenosAires / Mxico. 2007.

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C lculo Integral es una asignatura que requiere el manejo de los conocimientos de: Aritmtica, lgebra, G eometra, Trigonometra, G eometra Analtica y C lculo D iferencial; el alumno debe comprender que el estudio de ste permite modelar el mundo real e interpretar diversos fenmenos relacionados con el rea bajo la curva; el uso de las TIC s permite que software como: G eoG ebra, mathgv y graph, faciliten el planteamiento de modelos y el estudio de sus variaciones de una forma dinmica, para el planteamiento, resolucin, anlisis y toma de decisiones en situaciones de su vida familiar, social, escolar y laboral. D esde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. A continuacin se enlistan las asignaturas que se relacionan con la asignatura de C lculo Integral: Matemticas I, II, III, IV, brindan herramientas para los procesos algortmicos, en el estudio de la s representaciones grficas y en los comportamientos grficos. E n Informtica I y II el uso del software facilita la obtencin de reas bajo la curva y de slidos de revolucin. Introduccin a las C iencias S ociales se apoya para calcular datos estadsticos sobre la demografa y el crecimiento poblacional. E nQ umica I y II y Temas S electos de Q umica I y II apoya para determinar los ritmos de las reacciones y el decaimiento reactivo. Fsica I y II y Temas S electos de Fsica I y II apoya en las leyes de Newton, variables cinemticas dinmicas, tales como: centro de masa, trabajo realizado por una fuerza y movimiento de partculas, velocidad instantnea y aceleracin. C on Biologa I y II para encontrar el ngulo de ramificacin ptimo de vasos sanguneos para maximizar flujos. E nG eografa cuando el planmetro es usado para calcular el rea de una superficie plana de un dibujo y actualmente en el sistema G P Sen el clculo de reas y volmenes. E cologa y Medio Ambiente se apoya para el conteo de organismos y clculo de crecimiento exponencial de bacterias y especies; as como, en modelos ecolgicos tales como: el clculo de crecimiento poblacional, Ley de enfriamiento y calentamiento global del planeta. E nC lculo D iferencial para calcular la estimacin de errores en el proceso de medicin, estudiar el comportamie nto de la velocidad y la aceleracin. E n las capacitaciones para el trabajo en Informtica se genera un S oftware y la creacin de sistemas que coadyuven al mejoramiento de la comunicacin entre empresas e instituciones, en C ontabilidad en el proceso de la elasticidad de la oferta y la demanda de un bien o servicio; y Administracin, en la obtencin de ingresos totales a partir de ingresos marginales, obtencin de la funcin de la demanda.

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UB IC A C I N DE L A MA TER IA Y R EL A C I NC O N LA SA S IG NA TUR A SEN EL P L A N DE ES TUDIO S


P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre

Matemticas I Q umica I Informtica I Introduccin a las C iencias S ociales

Matemticas II Q umica II Informtica II

Matemticas III Biologa I Fsica I

Matemticas IV Biologa II Fsica II

G eografa C lculo D iferencial Temas S electos de Fsica I Temas S electos de Q umica I

E cologa y Medio Ambiente C lculo Integral Temas S electos de Fsica II Temas S electos de Q umica II

INFO R MTIC A, AD MINIS TR AC I N, C O NTABILID AD

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DIS TR IB UC I N DE B LO Q UES
B LOQUE I. APLIC AS LA DIFER ENC IAL EN ES TIMAC I N DE ER R OR ES Y APR OXIMAC IONES DE VAR IAB LES EN LAS C IENC IAS EXAC TAS ,S OC IALES , NATUR ALES Y ADMINIS TR A TIVAS . A partir del anlisis concepto de diferencial el estudiantado calcula e interpreta, determina y / o estima errores y aproxima distintos parmetros fsicos y/ o geomtricos.

B LOQUE II. DETER MINAS LA PR IMITIVA DE UNA FUNC IN E INTEG R AS FUNC IONES ALG EB R AIC AS Y TR AS C ENDENTES C OMO UNA HER R AMIENTA A UTILIZAR EN LAS C IENC IAS EXAC TAS ,S OC IALES , NATUR ALES Y ADMINIS TR ATIVAS . E l alumnado construye el concepto de primitiva de una funcin identifica ndo a la antiderivada como la herramienta que le permite obtenerla, relaciona este proceso con la obtencin de la integral indefinida e Integra funciones algebraicas y trascendentes para utilizarlas como herramientas en situaciones cotidianas del campo de las ciencias exactas, sociales, naturales y administrativas.

B LOQUE III. C ALC ULAS E INTER PR ETAS EL R EA B AJ O LA C UR VA EN EL C ONTEXTO DE LAS C IENC IAS EXAC TAS , NATUR ALES ,S OC IALES Y ADMINIS TR A TIVAS . E l alumnado calcula e interpreta el rea bajo la curva, mediante las sumas de R iehman y el clculo de integrales definidas, relacionando ambos mtodos. Integra de forma definida funciones algebraicas y trascendentes. E xtiende la aplicacin a diversas situaciones de la vida cotidiana relacionadas con las ciencias exactas, naturales, sociales y administrativas.

B LOQUE IV. R ES UELVES PR OB LEMAS DE A PLIC AC IN DE LA INTEG R AL DEFINIDA EN S ITUA C IONES R EALES EN EL C AMPO DE LAS C IENC IAS EXAC TA S , NATUR ALES , S OC IALES Y ADMINIS TR ATIVAS . E l estudiantado aplica la integral definida en diversas situaciones, tales como: slidos de revolucin, problemas de leyes de Newton, crecimiento poblacional, elasticidad, oferta- demanda, entre otras.

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C O MP ETENC IA SG ENR IC A S
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias cons tituyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S e conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. E s sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. E lige y practica estilos de vida saludables. 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores , ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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B LO QUES DE AP R ENDIZAJ E
I II III IV

C O MP E TE NC IA S DIS C IP L INA R E SE XTE NDIDA S DE LC A MPO DE MA TE M TIC A S


1. C onstruye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. E xplica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. C uantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. E lige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. X X X X X

X X X X X X X X

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B loque I

Nombre del B loque


APLIC AS LA DIFER ENC IAL EN ES TIMAC IN DE ER R OR ES Y APR OXIMAC IONES DE VAR IAB LES EN LAS C IENC IAS EXAC TAS ,S OC IALES , NATUR ALES Y ADMINIS TR ATIVAS

Tiempo asignado
9 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


C alcula e interpreta aproximaciones de la derivada de modelos matemticos relativos a diversas disciplinas, a partir de su representacin grfica y la determinacin de su diferencial. Aplica la diferencial para determinar el error presente en el resultado de la medicin de una magnitud en diferentes situaciones.

Objetos de aprendizaje
La diferencial. Aproximaciones de variables. E stimacin de errores.

C ompetencias a des arrollar


Interpreta grficamente el modelo matemtico de fenmeno de su entorno y aproxima el comportamiento de su derivada a partir del clculo de la diferencial. Analiza el error obtenido mediante la aplicacin de la diferencial para determinar la precisin en la medicin de una magnitud y como afecta la confiabilidad de sta en situaciones reales de su contexto. E nfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidade s al trabajar con aproximaciones y estimacin de errores.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

R ealizar una presentacin multimedia enfocada al clculo de la Analizar en equipos el contenido de la presentacin e R brica para evaluar el organizador grfico. diferencial y su relacin con la derivada. identificar los elementos operacionales involucrados en el clculo de la diferencial y su relacin con la derivada. E mitir sus conclusiones al grupo y desarrollar un organizador grfico grupal. P resentar en hojas de rotafolio la grfica de una funcin y mediante su anlisis identificar la relacin entre la derivada y la diferencial, solicitar a los estudiantes que trabajen en equipo para analizarla y comentar dudas al respecto. Analizar la informacin emitida en la presentacin e identificar Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo y la la relacin entre la derivada y la diferencial para una funcin informacin presentada. propuesta mediante una matriz comparativa. C omentar en equipos mixtos y resolver dudas.

P roporcionar prcticas de aproximacin y de estimacin de D ividirse en dos equipos: uno de aproximaciones y otro de R brica para evaluar el escrito. errores, retroalimentar y monitorear la participacin del estimacin de errores; realizar la prctica y verificar resultados. alumnado. P osteriormente integrarse en binas formadas por un especialista de aproximacin y un especialista de estimacin de errores, intercambiar informacin para unificar definiciones, presentar por escrito los resultados obtenidos y concluir sobre la actividad realizada. S olicitar una investigacin sobre la aplicacin de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de fsica, matemticas, geografa y qumica; por ejemplo, aproximar el aumento en el rea de una pompa de jabn cuando su radio aumenta 1, 2 y 3 unidades, (2) E stimar el error en la medicin de figuras geomtricas: cubos, aristas, reas, (3) E stimacin del error en el clculo de la pendiente de una recta tangente a una curva. R edactar un reporte de investigacin donde seale las Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigacin. aplicaciones de diferenciales en aproximaciones y estimaciones en distintas situaciones, como aproximar el aumento del volumen de un cubo si su arista vara de 1, 3, 5 7 cm., (2) E stima errores al medir figuras planas o en clculo de rea y volmenes, destacando la importancia del clculo integral en el trabajo interdisciplinar.

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R ol del docente
P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: S e conduce como gua y facilitador ante el grupo para el desarrollo de trabajo individual o en equipos para el anlisis y solucin de los problemas del comportamiento de la derivada en una funcin. P romueve la investigacin de problemas de aplicacin de aproximacin y estimacin de errores en prcticas cotidianas. P roporciona ejemplos y ejercicios para la aplicacin de las diferenciales en aproximaciones y estima ciones de errores de los mbitos social, natural y administrativo situados en su comunidad, localidad y regin. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva y constructiva. P romueve el autoanlisis. P romueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para el desempeo de los estudiantes. P ropicia un ambiente de respeto y colaboracin entre el alumnado. P romueve el respeto a la diversidad de opinin entre los estudiantes, as como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluacin y co-evaluacin.

Material didctico
P rcticas de aproximacin y de estimacin de errores. S eleccin de textos.

Fuentes de C onsulta
B S IC A : Leithold, L., (2009). El C lculo. Mxico: O xford University P ress. Martnez de G . et. al., (2009). C lculo diferencial e integral. Mxico: S antillana. Mora V., E miliano y del R o, F. M., (2009). C lculo diferencial e integral. C iencias sociales y econmicas administrativas . Mxico: S antillana. O rtiz, F. J ., (2007). C lculo Integral. Mxico: G rupo E ditorial P atria. S tewart, J . (2007). C lculo Diferencial e Integral. Mxico: C E NG AG E Learning. S alazar, Bahena y Vega. (2007). C lculo Integral. Mxico: G rupo E ditorial P atria.

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C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo, P . (2009). Problemas de C lculo para la economa y la empresa. Mxico: Tebar. Anfossi, A. (2009). C lculo Diferencial e Integral Preparatoria. Mxico: P rogreso. Anton, H., (2009). C lculo de una Variable Trascendentes Tempranas. Mxico: Limusa. C aballero C . (2009). Iniciacin al C lculo Diferencial e Integral. Mxico: Esfinge. G ranville y S mith., (2010). C lculo Diferencial e Integral. Mxico: Limusa. S tewart, J . (2010). C lculo C onceptos y Contextos. Mxico: C E NG AG E Learning. ELEC TR NIC A: http:/ / www.matematicasbachiller.com/ temario/ http:/ / bibliotecavirtualeive.files.wordpress.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.pdf http:/ / www.cidse.itcr.ac.cr/ cursos-linea/ C ALC ULO D IFE R E NC IAL/ index.htm

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B loque II

Nombre del B loque


DETER MINAS LA PR IMITIVA DE UNA FUNC IN E INTEG R AS FUNC IONES ALG EB R AIC AS Y TR AS C ENDENTES C OMO UNA HER R AMIENTA A UTILIZAR EN LAS C IENC IAS EXAC TAS ,S OC IALES , NATUR ALES Y ADMINIS TR ATIVAS

Tiempo asignado
18 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


D etermina la primitiva de una funcin, como antecedente de la integral en el campo de las C iencias E xactas, Naturales, S ociales y Administrativas. Aplica el clculo de las primitivas a problemas de su entorno referentes al mbito de las ciencias. O btiene integrales indefinidas de funciones algebraicas y trascendentes de manera inmediata y mediante el uso de tcnicas de integracin, en un contexto terico como herramienta en la resolucin de problemas reales.

Objetos de aprendizaje
Funciones primitivas. Integral Indefinida.

C ompetencias a des arrollar


R esuelve problemas que involucren la obtencin de la primitiva de una funcin y la interpreta en situaciones reales de su entorno. D esarrolla la habilidad en el manejo de tcnicas de integracin en un contexto terico. Valora el trabajo en equipo como una alternativa para mejorar sus habilidades operacionales en el c lculo de integrales indefinidas.

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Actividades de Enseanza
S olicitar al estudiantado que realicen una investigacin bibliogrfica del objeto de aprendizaje La integral indefinidaFUNC IN PR IMITIVA y proponer un vdeo relacionado sobre funciones primitivas. R ealizar una presentacin haciendo uso de las TIC s en donde resalte la importancia del clculo de primitivas en problemas de las ciencias exactas, naturales y sociales. O rganizar equipos de 4 integrantes y proponer ejercicios de funciones derivadas para encontrar su primitiva.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

C onstruir el concepto de funcin primitiva con base en la R brica de evaluacin lectura realizada y el vdeo consultado, discutirlo en ternas y desarrollarlo en un organizador grafico socializarlo para exponerlo al grupo. Analizar e interpretar a la funcin primitiva como la R brica para evaluar la opinin escrita. antiderivada de una funcin, su notacin y al C lculo Integral como el proceso inverso del C lculo D iferencial en problemas de ciencias exactas (rea bajo una curva), naturales (crecimientos exponenciales) y sociales (oferta y demanda), manifestando su opinin escrita mediante una reflexin, despus de resolver los ejercicios propuestos. E laborar un diagrama de flujo y explicar el procedimiento R brica para evaluar el diagrama de flujo. algortmico del problema seleccionado, envirselo a su profesora/ r por correo electrnico para que lo revise. C omentar en clase sobre las dudas y dificultades que tuvieron al resolver el problema. R esolver ejercicios de manera individual sobre integrales E scala de clasificacin para evaluar los ejercicios y resultados. inmediatas y tcnicas de integracin para adquirir habilidad operativa en un contexto terico, comentar al grupo los obstculos que encontraron al integrar funciones y dar sugerencias para identificar correctamente el tipo de tcnica a aplicar de acuerdo a la forma de la funcin. E laborar individualmente y de manera escrita una conclusin R brica para evaluar conclusiones. que destaque la importancia de las diferentes funciones que tiene el C lculo Integral como una herramienta aplicable en una

O rganizar al grupo en binas y solicitar al alumnado que investiguen y analicen problemas resueltos de primitivas en pginas electrnicas y diversa bibliografa, cada bina selecciona un problema diferente para explicarlo en clase y retroalimentar resultados obtenidos. D isear ejercicios terico-prcticos, donde se apliquen: las integrales inmediatas y las diferentes tcnicas de integracin (integracin por partes, por substitucin trigonomtrica, descomposicin en fracciones parciales). C rear un Blog para que los alumnos escriban sus dudas, aportaciones, comentarios y sugerencias.

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situacin determinada, por ejemplo: para calcular el rea del crculo de radio r de una pieza arqueolgica o de un monumento que represente a su comunidad, localidad o E stado, integrar su trabajo al blog.

R ol del docente
P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente: S e conduce como gua y facilitador ante el grupo para el desarrollo de trabajo individual o en equipos durante el anlisis, interpretacin y solucin de los problemas de funciones primitivas. P romueve el anlisis para identificar la mejor alternativa de solucin de una integral indefinida. O rienta el proceso de solucin de ejercicios de integrales indefinidas. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva, constructiva y consciente. P romueve el autoanlisis. P romueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para presentar la importancia del clculo de primitivas en problemas de las ciencias exactas, naturales y sociales. P ropicia un ambiente de respeto y colaboracin entre los estudiantes. P romueve el respeto a la diversidad de opinin entre los estudiantes, as como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluacin y co-evaluacin.

Material didctico
E jercicios terico-prcticos previamente diseados. P ginas web/ Blog.

Fuentes de C onsulta
B S IC A : Leithold, L., (2009). El C lculo. Mxico: O xford University P ress. Martnez de G . et. al., (2009). C lculo diferencial e integral. Mxico: S antillana. Mora V., E miliano y del R o, F. M., (2009). C lculo diferencial e integral. C iencias sociales y econmicas administrativas. Mxico: S antillana. O rtiz, F. J ., (2007). C lculo Integral. Mxico: G rupo E ditorial P atria. S tewart, J . (2007). C lculo Diferencial e Integral. Mxico: C E NG AG E Learning. S alazar, Bahena y Vega. (2007). C lculo Integral. Mxico: G rupo E ditorial P atria.

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C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo, P . (2009). Problemas de C lculo para la economa y la empresa. Mxico: Tebar. Anfossi, A. (2009). C lculo Diferencial e Integral Preparatoria. Mxico: P rogreso. Anton, H., (2009). C lculo de una Variable Trascendentes Tempranas . Mxico: Limusa. C aballero C . (2009). Iniciacin al C lculo Diferencial e Integral. Mxico: Esfinge. G ranville y S mith., (2010). C lculo Diferencial e Integral. Mxico: Limusa. S tewart, J . (2010). C lculo C onceptos y Contextos . Mxico: C E NG AG E Learning. ELEC TR NIC A: http:/ / www.dma.fi.upm.es/ java/ calculo/ integracion/ http:/ / www.matematicasbachiller.com/ temario/ http:/ / www.bibliotecavirtualeive.files.wordpress.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.pdf http:/ / www.cidse.itcr.ac.cr/ cursos-linea/ C ALC ULO D IFE R E NC IAL/ index.htm http:/ / www.amolasmates.es/ pdf/ Temas/ 2BachC T/ Integral% 20definida.pdf http:/ / www.cidse.itcr.ac.cr/ cursos-linea/ C ALC ULO D IFE R E NC IAL/ curso-elsie/ aplicacionesintegral/ html/ aplicaciones-integral.pdf

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B loque III

Nombre del B loque


C ALC ULAS E INTER PR ETAS EL R EA B AJ O LA C UR VA EN EL C ONTEXTO DE LAS C IENC IAS EXAC TAS ,S OC IA LES , NATUR ALES Y ADMINIS TR ATIVAS

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


C alcula e interpreta reas bajo la curva mediante las S umas de R iemann en la resolucin de problemas en un entorno terico. C ompara el mtodo de las S umas de R iemann con las reas obtenidas mediante la integral definida y determina las fortalezas y debilidades de am bos mtodos, comprobndolo mediante software graficador (G eoG ebra, mathgv, graph). O btiene integrales definidas de funciones algebraicas y trascendentes en un contexto terico y las visualiza como herramientas en la resolucin de problemas reales.

Objetos de aprendizaje
S umas de R iemann. Integral definida.

C ompetencias a des arrollar


R esuelve problemas de reas mediante la sumas de R iemann en cualquier disciplina que tenga relacin con su entorno. R esuelve problemas de reas mediante la integral definida en cualquier disciplina que tenga relacin con su entorno. Asume una actitud constructiva y congruente con las competencias con las que cuenta en el uso de lasTIC s como herramientas para el modelado y la simulacin de problemas de reas bajo la curva en el contexto de la fsica, la geometra y la qumica.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

O rganizar una discusin guiada en la que el alumnado comente P articipar en la discusin guiada. E laborar un organizador Lista de cotejo. acerca de las nociones que tiene sobre el clculo del rea bajo la grafico grupal que sintetice lo expuesto. curva. P roporcionar lecturas sobre el clculo de reas bajo la curva. C omentar sobre los aprendizajes logrados organizados en binas, Lista de cotejo para evaluar el diagrama de flujo. C onsultar ligas proporcionadas al final del bloque. cinco parejas seleccionadas al azar exponen al grupo sus conclusiones y el resto del grupo analiza la informacin. E laborar de manera individual un diagrama de flujo que sintetice el proceso del clculo del rea bajo la curva. E laborar una presentacin haciendo uso de las TIC s en la que se analice un problema de aplicacin de la integral definida relacionado con el entorno del alumnado. O rganizar al grupo en tradas y plantear problemas que involucren el clculo de reas bajo la curva. P roporcionar la lectura integral definida ejemplo: http:/ / www.amolasmates.es/ pdf/ Temas/ 2BachC T/ Integral% 20d efinida.pdf, para diferenciar entre reas de regiones positivas y negativas de un sistema cartesiano bidimensional, identificar las propiedades de la integral definida relacionadas y el rea delimitada por la interseccin de dos funciones. E xponer sumas de R iemann y su relacin con la integral definida, por ejemplo el clculo de reas de terrenos cuadrados de su comunidad y que lo puedan representar por medio de una funcin algebraica. R esolver problemas que involucren reas bajo la curva de rectas E scala de clasificacin para evaluar los ejercicios resueltos. de la forma y = mx+ b, calculadas desde la perspectiva geomtrica y mediante la integral definida, comentar el proceso que realizaron para su solucin.

R ealizar en equipos de trabajo mixtos una presentacin de R brica para evaluar la presentacin. cuatro diapositivas que indiquen las propiedades de la integral definida, su aplicacin en el clculo de reas bajo la curva y la delimitada por la interseccin de dos funciones, presentarla en clase para su anlisis en grupo.

Investigar en fuentes bibliogrficas o pginas electrnicas sobre R brica para evaluar las fichas de trabajo. el tema sumas de R iemann para complementar el tema y analizar los aspectos no vistos en clase, entregarlo en dos fichas de trabajo.

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P romover el clculo de reas bajo la curva mediante sumas de R esolver los problemas proporcionados aplicando sumas de Lista de cotejo para evaluar los resultados de los problemas R iemann proporcionando diversos casos resueltos como R iemann, establecer su relacin con la integral definida y planteados. antecedente para resolver una serie de ejercicios propuestos. aplicacin en el clculo de reas de monumentos histricos que representen a su comunidad. E xplicar el uso del S oftware G eoG ebra, mathgv, graph para el R epresentar de manera grfica, el rea delimitada en un cierto E scala de clasificacin para evaluar el trabajo escrito. clculo de reas bajo la curva mediante diferentes ejercicios. intervalo del dominio de una funcin, mediante el software G eogebra, calcular su rea con el mismo software y compararla con la obtenida mediante la aplicacin de las sumas de R iemann; desarrollar por escrito una reflexin sobre las ventajas y limitaciones del uso de la tecnologa y la importancia de contar con una base cognoscitiva slida previa.

R ol del docente
P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente: S e conduce como gua del grupo para el anlisis de las lecturas sobre el clculo bajo la curva. P romueve los criterios prcticos necesarios para el planteamiento adecuado de problemas que involucren reas bajo la curva de rectas de la forma y = mx+ b de reas mediante la suma de R iemann. O rienta el proceso de solucin de ejercicios de rea bajo la curva. C oncientiza al alumno de la importancia de las sumas de R iemann y su contribucin al desarrollo del C lculo Integral. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva, constructiva y consciente. P romueve el autoanlisis. P romueve el uso de las tecnologas de la informacin para analizar problemas de aplicacin de la integral definida relacionados con su entorno. P ropicia un ambiente de respeto y colaboracin entre los estudiantes. P romueve el respeto a la diversidad de opinin entre los estudiantes, as como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluacin y co-evaluacin.

Material didctico
Modelos y/ o prototipos didcticos seleccionados. P ginas web/ Blog. S oftware (G eoG ebra, mathgv, graph), cabe sealar que estos programas son de uso gratuito.

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Fuentes de C onsulta
B S IC A : Leithold, L., (2009). El C lculo. Mxico: O xford University P ress. Martnez de G . et. al., (2009). C lculo diferencial e integral. Mxico: S antillana. Mora V., E miliano y del R o, F. M., (2009). C lculo diferencial e integral. C iencias sociales y econmicas administrativas. Mxico: S antillana. O rtiz, F. J ., (2007). C lculo Integral. Mxico: G rupo E ditorial P atria. S tewart, J . (2007). C lculo Diferencial e Integral. Mxico: C E NG AG E Learning. S alazar, Bahena y Vega. (2007). C lculo Integral. Mxico: G rupo E ditorial P atria. C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo, P . (2009). Problemas de C lculo para la economa y la empresa. Mxico: Tebar. Anfossi, A. (2009). C lculo Diferencial e Integral Preparatoria. Mxico: P rogreso. Anton, H., (2009). C lculo de una Variable Trascendentes Tempranas. Mxico: Limusa. C aballero C . (2009). Iniciacin al C lculo Diferencial e Integral. Mxico: Esfinge. G ranville y S mith., (2010). C lculo Diferencial e Integral. Mxico: Limusa. S tewart, J . (2010). C lculo C onceptos y Contextos. Mxico: C E NG AG E Learning. ELEC TR NIC A: http:/ / www.matematicasbachiller.com/ temario/ http:/ / www.bibliotecavirtualeive.files.wordpress.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.pdf http:/ / www.cidse.itcr.ac.cr/ cursos-linea/ C ALC ULO D IFE R E NC IAL/ index.htm

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B loque IV

Nombre del B loque


R ES UELVES PR OB LEMAS DE APLIC AC IN DE LA INTEG R AL DEFINIDA EN S ITUAC IONES R EALES EN EL C AMPO DE LAS C IENC IAS EXAC TAS ,S OC IALES , NATUR ALES Y ADMINIS TR ATIVAS

Tiempo asignado 9 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Aplica el concepto de slido de revolucin en el diseo de: envases, depsitos y contenedores en general, de formas homogneas y heterogneas. Aplica las integrales definidas en la solucin de problemas de leyes de Newton (centro de masa, trabajo realizado por una fuerza, movimiento de partculas) y/ o crecimientos exponenciales, resolvindolos de manera autnoma utilizando los procesos aprendidos. Aplica las integrales definidas para resolver problemas de oferta y demanda de un bien (producto) o un servicio.

Objetos de aprendizaje
reas y volmenes de slidos de revolucin. Ley de Newton. C recimientos exponenciales. O ferta y demanda.

C ompetencias a des arrollar


Identifica casos factibles de aplicacin de la integral definida en el mbito de las ciencias exactas, naturales y sociales. Aplica la integral definida para resolver problemas en el campo disciplinar de las matemticas, fsica, biologa y economa, administracin y finanzas. Valora el uso de las TIC s como herramientas para el modelado y la simulacin de problemas de aplicacin de integrales definidas en cualquier contexto disciplinar. Asume una actitud constructiva, congruente a sus competencias para proponer maneras de solucionar un problema de su entorno mediante la aplicacin de la integral diferenciada.

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Actividades de Enseanza
P roporcionar bibliografa introductoria y solicitar una investigacin en diversas fuentes de consulta acerca del clculo de volmenes y superficies de solidos de revolucin, apoyarse en las pginas electrnicas sugeridas al final del bloque.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Investigar en fuentes bibliogrficas y electrnicas sobre los R brica para evaluar el resumen. volmenes y superficies de slidos de revolucin y su clculo mediante integrales definidas, elaborar un resumen de la informacin obtenida anexando sus conclusiones en las que se mencionen su aplicacin e importancia. Investigar en diferentes fuentes bibliogrficas o electrnicas Lista de cotejo para evaluar el resumen. sobre los objetos de aprendizaje y dinmica elegida (centro de masa, trabajo realizado por una fuerza, movimiento de partculas) y su clculo mediante integrales definidas, elaborar un resumen de la informacin obtenida anexando sus conclusiones. Investigar en diferentes fuentes bibliogrficas o electrnicas E scala de clasificacin. sobre los objetos de aprendizaje econmicos, administrativos y financieros (oferta y demanda de un bien y/ o servicio) y su clculo mediante integrales definidas, elaborar un ensayo de la informacin obtenida anexar sus conclusiones y destacar su aplicacin e importancia. R esolver en equipos mixtos el bloque miscelneo de problemas R brica para coevaluar el proyecto. reales multidisciplinarios, elegir uno de acuerdo a su criterio y formular un proyecto de aplicacin en su entorno inmediato. E ste proyecto consistir en una presentacin haciendo uso de las TIC s que describa cada una de sus fases, documentndolas y registrando sus evidencias en una bitcora.

C onsultar diferentes fuentes bibliogrficas o pginas electrnicas para promover el clculo de valores de variables cinemticas dinmicas (centro de masa, trabajo realizado por una fuerza, movimiento de partculas) mediante la aplicacin de la integral definida. (S i prefiere trabajar algn tema del rea qumico-biolgico puede hacer el cambio correspondiente). O btener informacin de diferentes fuentes de consulta bibliogrfica o pginas electrnicas para promover el clculo de procesos econmicos, administrativos, financieros (oferta y demanda de un bien y/ o servicio) mediante la aplicacin de la integral definida.

P resentar en multimedia los campos de aplicacin del C lculo Integral para motivar al grupo en la resolucin de problemas. P roponer un bloque miscelneo de problemas multidisciplinarios, solicitar un proyecto donde se promueva la investigacin de campo y evidencie el dominio de las competencias desarrolladas durante el curso y su movilizacin en forma pertinente y en el momento oportuno.

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R ol del docente
P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: S e conduce como gua del grupo para el desarrollo de trabajo en equipos. P romueve el anlisis para identificar la mejor alternativa de solucin de problemas reales de su entorno factibles de modelarse mediante integrales definidas. O rienta el proceso de solucin de problemas de aplicacin de integrales definidas. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva, constructiva y consciente. P romueve el autoanlisis. P romueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para el desempeo de los estudiantes. P ropicia un ambiente de respeto y colaboracin entre los estudiantes. P romueve el respeto a la diversidad de opinin entre los estudiantes, as como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluacin y co-evaluacin.

Material didctico
Apuntes. C uaderno de ejercicios. Antologa. Bibliografa propuesta. Materiales visuales. Modelos y/ o prototipos didcticos.

Fuentes de C onsulta
B S IC A : Leithold, L., (2009). El C lculo. Mxico: O xford University P ress. Martnez de G . et. al., (2009). C lculo diferencial e integral. Mxico: S antillana. Mora V., E miliano y del R o, F. M., (2009). C lculo diferencial e integral. C iencias sociales y econmicas administrativas. Mxico: S antillana. O rtiz, F. J ., (2007). C lculo Integral. Mxico: G rupo E ditorial P atria. S tewart, J . (2007). C lculo Diferencial e Integral. Mxico: C E NG AG E Learning. S alazar, Bahena y Vega. (2007). C lculo Integral. Mxico: G rupo E ditorial P atria.

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C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo, P . (2009). Problemas de C lculo para la economa y la empresa. Mxico: Tebar. Anfossi, A. (2009). C lculo Diferencial e Integral Preparatoria. Mxico: P rogreso. Anton, H., (2009). C lculo de una Variable Trascendentes Tempranas. Mxico: Limusa. C aballero C . (2009). Iniciacin al C lculo Diferencial e Integral. Mxico: Esfinge. G ranville y S mith., (2010). C lculo Diferencial e Integral. Mxico: Limusa. S tewart, J . (2010). C lculo C onceptos y Contextos. Mxico: C E NG AG E Learning. ELEC TR NIC A: http:/ / temasmatematicos.uniandes.edu.co/ C asquetes_cilindricos/ P ags/ Texto.htm#Animaci http:/ / www.imposible.cl/ crisol2/ wp-content/ uploads/ 2010/ 11/ S O LID O S D E R E VO LUC IO N1.pdf http:/ / www.amolasmates.es/ pdf/ Temas/ 2BachC T/ Integral% 20definida.pdf http:/ / www.matematicasbachiller.com/ temario/ http:/ / bibliotecavirtualeive.files.wordpress.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.pdf http:/ / www.cidse.itcr.ac.cr/ cursos-linea/ C ALC ULO D IFE R E NC IAL/ index.htm http:/ / temasmatematicos.uniandes.edu.co/ C asquetes_cilindricos/ P ags/ Texto.htm#Animaci http:/ / maple-8.softonic.com/ http:/ / www.aulafacil.com/ matematicas-integrales/ curso/ Temario.htm http:/ / portales.educared.net/ wikillerato/ Matematicas

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A NEXO S
A partir de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior se han gestado transformaciones partiendo del modelo por competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes. Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo. P or lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presenteasignatura. C ada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual le recomendamos consultar los Lineamientos sealados. POR TAFOLIO DE EVIDENC IAS E l portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. P or lo anterior, no se trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias. Fases para operar el portafolio de evidencias. 1. D efinir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre). 2. D efinir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlis is y examen de su propio trabajo. 3. D efinir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias. Instrucciones de seleccin de evidencias. 1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. 2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo. 3. E l estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.

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P ropsito del portafolio de evidencias


R ealizar aproximaciones y estimaciones de errores, a partir de la aplicacin de la diferencial en las ciencias sociales, naturales y administrativas, para demostrar las competencias y desempeos relacionados con el bloque I Asignatura: Nombre del Alumno (a): C riterios de reflexin sobre las evidencias C ules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? Q u desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios. Q u mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas? Monitoreo de Evidencias # 1 2 3 4 Ttulo Fecha de Elaboracin C omentarios del personal docente C omentarios del alumnado

Periodo P rimer bloque

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TAB LA O LIS TA DE C OTEJ O
C omo seala el documento de Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (DG B, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas. Lista de cotejo para evaluar la consulta la investigacin documental de una aplicacin de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de fsica, matemticas, geografa y qumica a las ciencias exactas, naturales y sociales. Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo. Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15. Estructura ____ 1. C uenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador. ____ 2. C uenta con un apartado de introduccin. ____ 3. C uenta con una seccin de conclusin. ____ 4. C uenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas. ____ ____ ____ ____ Estructura interna 5. P arte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. 6. P arte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica. 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes. C ontenido 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de la aplicacin de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores, sin incluir informacin irrelevante. 9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. 11. E l alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante. 12. Hace uso de imgenes/ grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos. Aportaciones propias 13. E l alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana. 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia. 15. E l alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidadesde informacin.

____ ____ ____ ____ ____

____ ____ ____

Interculturalidad 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad. TO TAL P ara el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en la investigacin documental de una aplicacin de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de fsica, matemticas, geografa y qumica a las ciencias exactas, na turales y sociales; as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje, pginas 61 -63. ____

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ES C ALA DE C LAS IFIC AC IN
C omo seala el documento de Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (DG B, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se presenta. E scala de clasificacin para evaluar los ejercicios que involucren reas bajo la curva de rectas de la forma y = mx + b Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la prctica de las tcnicas de representacin. E ncierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se pres enta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre pres enta el atributo. C ontenido 1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema. 0 1 2 3 2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 0 1 2 3 3. La informacin es concisa. 0 1 2 3 C oherencia y organizacin 4. R elaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3 5. P resenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3 6. P resenta una introduccin y conclusin. 0 1 2 3 Aportaciones propias 7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. 0 1 2 3 8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3 Material didctico 9. E l material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. 0 1 2 3 10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consulta da por la audiencia. 0 1 2 3 11. S e apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3 Habilidades expositivas 12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3 13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3 14. +/ - dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3 Total Puntaje total P ara el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se presentan en la prctica de las tcnicas de representacin, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje, pgina 63-65.

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INFO R MA C I N DE A P O YO P A R AE LC UER P O DO C ENTE


Lineamientos de O rientacin E ducativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_orientacion_educativa.pdf

P rograma de O rientacin E ducativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ programa_orientacion_educativa.pdf Manual para el O rientador http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.pdf Lineamientos de Accin Tutorial http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Las C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.pdf

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E n la actualizacin de este programa de estudio participaron: C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del Bachillerato. E laboradora disciplinar: R aquel Martnez Ortega. C olegio de Bachilleres del E stado de Michoacn. Asesores disciplinares: G erardo R afael Flores J urez. Bachillerato del E stado de Hidalgo. C arlos Martn S ols Amaro. P reparatoria Federal por C ooperacin 2/ 139, Mrida, Yucatn. Enrique Torres Vasconcelos. P reparatoria Federal por C ooperacin 2/ 100, E stado de Mxico.

Para la revisin disciplinar de es te programa participaron: Daniel Moreno G arca (C E B 6/ 8, Tizapn el Alto, J alisco), Luis C astillo P ea (C E B 4/ 1, D.F.), Alejandro Hernndez Anaya (C E B 7/ 1, G uachochi, C hihuahua), Fernando C astaeda Hernndez (E P P I 3/ 1 61, D.F.).

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C AR LO SS ANTO S ANC IR A Director G eneral del B achillerato P AO LA NEZ C AS TILLO Directora de C oordinacin Acadmica

J os Mara R ico no. 221, C olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C .P. 03100, Mxico D.F.

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