PEI

2013

POTRERO GRANDE
COLOMBIA -HUILA

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACION INTRODUCCION JUSTIFICACION OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. MARCOREFERENCIAL 1.1REFERENTE CONTEXTUAL 1.1.1UBICACIN GEOGRFICA DE POTRERO GRANDE 1.1.2RESEA HISTORICA DE LAS SEDES 1.2REFERENTE CONCEPTUAL 1.2.1 EDUCACION 1.2.2 PEDAGOGIA 1.2.3. LA LUDICA Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACION 1.2.4. CONCEPTO DE INSTITUCION EDUCATIVA 1.2.5 EL CURRICULO EDUCATIVO 1.2.6 COMPONENTES DEL CURRICULO 1.2.7. LAS DIMENSIONES DEL ACTO EDUCATIVO 1.3 REFERENTE LEGAL 2. COMPONENTE TELEOLOGICO 2.1 MISION 2.2 VISION 2.3 PROPOSITOS EDUCATIVOS 2.3.1 FORMACION INTEGRAL 2.3.2 BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA 2.4 FINES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 2.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 2.5.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACION FORMAL 2.5.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR 2.5.3 OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA 2.5.4 OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA PRIMARIA 2.5.5 OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA 2.5.6 OBJETIVOS DE LA EDUCACION ESPECIAL 2.6 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 2.7 FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION EN LA INSTITUCION EDUCATIVA POTRERO GRANDE 2.8 FUNDAMENTOS DE LA ACCION EDUCADORA 2.8.1 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS 2.8.2 FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS 2.8.3 FUNDAMENTOS FILOSOFICOS

2.8.4 FUNDAMENTOS SICOLOGICOS 2.8.5 FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS 2.9 PERFILES 2.9.1 PERFIL INSTITUCIONAL 2.9.2 PERFIL DEL ESTUDIANTE 2.9.3 PERFIL DEL DOCENTE Y DEL DIRECTIVO DOCENTE 2.9.4 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA 3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL 3.1 ORGANIGRAMA 3.1.1 GOBIERNO ESCOLAR Y ORGANOS DE PARTICIPACION 3.1.2 RECTOR 3.1.3CONSEJO ACADEMICO 3.1.4 REGLAMENTO INTERNO CONSEJO ACADEMICO 3.2 COSTOS EDUCATIVOS 3.3 RESOLUCION ADMINISTRATIVA N 2 3.4 COORDINACION INTERINSTITUCIONAL 3.5 PROGRAMAS EDUCATIVOS ESPECIALES 3.6 MANUAL DE CONVIVENCIA 3.7 CRITERIOS TECNICOS BASICOS Y ADMINISTRATIVOS 3.8 ARCHIVO 3.9 LIBROS REGLAMENTARIOS 3.10 RECURSOS FISICOS Y MATERIALES 3.11 RECURSOS FINANCIEROS 3.12 PLAN OPERATIVO ANUAL 3.13 INTENSIDAD HORARIA 3.14 PLAN DE DESARROLLO DEL PROFESIONAL 3.15 EVALUACION INSTITUCIONAL 3.16 PROYECTO DE ORIENTACION ESTUDIANTIL 3.17 ACOMPAAMIENTO AL DESARROLLO CURRICULAR 3.18 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PMI (ANEXO) 4. COMPONENTE ACADEMICO 4.1 LA AUTONOMIA CURRICULAR 4.2 LA RENOVACIONN CURRICULAR 4.3 PLANIFICACION Y ADMINISTRACION 4.4 ADAPTACIONES CURRICULARES 4.4.1PRESENTACION 4.4.2 HISTORICIDAD DEL CONCEPTO DE CURRICULO EN COLOMBIA 4.43 CURRICULO DESDE LA PEDAGOGIA INTEGRAL U HOLISTICA 4.4.4 CURRICULO DESDE LA LEGISLACION EDUCATIVA EN COLOMBIA 4.5 PLAN DE ESTUDIOS 4.5.1 ESTRUCTURA ACADEMICA DE CURRICULO Y PLAN DE SETUDIOS 4.5.2 GESTION CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 4.5.3 PUESTA EN MARCHA EL PLAN DE ESTUDIOS 4.5.4 EVALUACION DEL PLAN DE ESTUDIOS 4.5.5 DESEMPEOS

4.5.6 ENFOQUE CURRICULAR 4.5.7 PROGRAMAS EDUCATIVOS ESPECIALES 4.5.8. PROGRAMACIONES CURRICULARES (ANEXO) 4.5.9 PROYECTOS TRANSVERSALES (ANEXO) 5. COMPONENTE PEDAGOGICO 5.1 MODELO PEDAGOGICO 5.2PROPUESTA DE MODELO PEDAGOGICO 5.2.1 CONCEPCION DE EDUCACION HOLISTICA O INTEGRAL 5.2.2 CONCEPCION DE APRENDIZAJE 5.2.3 METODOLOGIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE 5.2.4 EVALUACION DEL MODELO PEDAGOGICO 5.3 CONCEPCION DE DIVERSIDAD 5.4. CONCEPCION DE INCLUSION 5.5. CONCEPTO DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD 5.6 CONCEPTO DE PERSONA CON RETARDO MENTAL 6. COMPONENTE COMUNITARIO 6.1 DIAGNOSTICO- PROYECCION A LA COMUNIDAD 7. EVALUACION 7.1 EVALUACION INSTITUCIONAL 7.2 EVALUACION RENDIMIENTO ESCOLAR 7.3 EVALUACION GENERAL DE LOS ESTUDIANTES BIBLIOGRAFIA

PRESENTACIN Un cuento sin fin Capitulo 1 en el comienzo

Desde los inicios en que los hombres, empezaron a escuchar a los sabios, hablaban
como sabios y se convirtieron en sabios. Aquellos hombres que la cspide de su vida estaba cubierta de nieve, dieron los primeros pasos en la formacin integral de aquellos cuyas cabezas resplandecan por el alba; dieron su confianza y respeto en depositar en cada uno de ellos , el resumen del presente , para cualquier presente, del mundo viviente, que traspasara los linderos del tiempo y el espacio, de este siglo y de los venideros; formando en ellos el arquetipo de hombres integrales y preparados para la vida, mas que sabios, responsables de transformar la ignorancia en conocimiento, desde una consciencia individual hasta una consciencia social, digna de sus derechos y de sus deberes. Fue all en ese crculo de sabios, en la esquina de sus pensamientos donde se pari La Educacin.

Capitulo 2 eran una sola

Y ambas crecan en espritu y conocimiento, guiadas por la realidad social e histrica

de todos los siglos, una se desarroll como una proyeccin de la otra y alcanz su dominio propio, ella cobra vida con cada renacer histrico de muchos sabios que han dado sus aportes como ciencia, disciplina, arte, teoras etc. Han sido las fuerzas ocultas que ejercen unas sobre otras, como la reflexin del descubrimiento de la realidad en relacin con la existencia entre el hombre con el mundo, que ha permitido su desarrollo y evolucin. Ella permite extender el concepto de su paralela: la educacin, de su prctica y de la accin que esta ejerce sobre los hombres. Ella sin igual se ha

determinado a guiar e intencionar los procesos educativos y transformar los momentos histricos de la humanidad, ella es la pedagoga.

Capitulo 3 ellos se preguntaron

Qu tipo de hombre queremos formar?, Cmo

objetivos y competencias?, quin lidera estudiante, maestro

se desarrolla el ser humano?, con

qu vivencias y experiencias se asume el proceso formativo?, Cules son sus metas, el proceso educativo: el maestro, el

estudiante?, Con qu mtodos y estrategias se puede alcanzar

calidad en el proceso educativo?, Cmo, qu y para que evaluar?, fue lo que los sabios queran resolver, lo cual les tomo tiempo y cabeza fra. Arduas sesiones de debates y disyuntivas, que lograron extraer de cada siglo y de cada momento elementos concretos para la direccin del proceso educativo de aquellos hombres integrales que asumiran dicha responsabilidad. A estas teoras pedaggicos. llamaron modelos

Capitulo 4 y como los llamaremos?

Apareci

luego el currculo como el resultado

de la labor pedaggica, de la

concertacin entre la teora y la prctica, surgieron estrategias de autonoma, organizacin y transformacin. Los sabios estructuraron los que pensaban, lo que

hacan en dos componentes a los que llamaron administrativo y acadmico, muy relacionados entre si pero cada uno con sus funciones.

Capitulo 4 estaba escrito

Todas

las ideas y conceptos de los sabios las compilaron y las retomaron con la pluma que escriba segn la poca y el momento todos los

escribindolas

cambios, para que las palabras no se las llevara el viento, debieron guardar cada letra y cada coma en varios manuscritos, pues cada sabio era autnomo de su libro, constitua

la carta de navegacin de cada escuela de la sabidura, ahora eran los jvenes sabios de un tiempo no tan lejano los encargados de organizar los elementos administrativos y acadmicos en un lenguaje universal y sencillo para la comprensin de los habitantes de la comunidad educativa. Aunque los sabios descubrieron un elemento fundamental que deba ir inmerso en el documento, la ldica, para el desarrollo humano en los educandos y las nuevas generaciones. Todo quedo escrito en el gran documento llamadoPEI.

INTRODUCCIN

El presente documento es la carta de navegacin, la brjula que indica el norte

Institucin Educativa POTRERO GRANDE

de la

del municipio de Colombia.Ahora con la

fusin de las 11 ( once) sedes existentes en la vereda Potrero Grande en una sola, obedeciendo a nuevas normas legales(ley 715/ 2001),se hace la presentacin de esta versin, con el reto de proseguir en la elaboracin de un Proyecto Educativo mucho ms aterrizado, coherente y terico-prctico, en primera instancia a unos seis (6) meses y en segunda instancia a dos (2) aos vista, para continuar luego realizando los ajustes y avances de rigor acordes con las necesidades e intereses de la Comunidad Educativa doblemente colombiana;despertando una autntica conciencia social como opitas, colombianos y latinoamericanos, transformando la estructura rgida de la educacin formal con elementos organizacionales, fsicos y curriculares que se adapten a cada situacin real de la Comunidad Educativa en cada Sede, que permita una permanente transformacin hacia una calidad en la educacin.

JUSTIFICACIN

De acuerdo a las nuevas disposiciones legales y a la reorganizacin de los planteles

educativos, se ha iniciado un proceso de reestructuracin y recontextualizacin del Proyecto Educativo Institucional (PEI), por este motivo se ha dado inicio a diferentes actividades que permitan de forma gil y oportuna la generacin del mismo.

En el proceso de construccin del P.E.I. es asumido como una construccin colectiva que corresponde a las caractersticas locales y regionales , que busca promover, entre otras cosas la organizacin escolar, creando ambientes propicios para aprender significativamente, transformando las relaciones entre la comunidad educativa, fortaleciendo la cultura y la convivencia social.

El P.E.I. est estructurado por componentes que se han construido a partir de la etapa investigativa contextual, as:

El componente institucional que da respuesta a las caractersticas del contexto y de la comunidad educativa, a partir de los resultados arrojados por el diagnstico, que

permiten el planteamiento de los principios y fundamentos orientadores de la accin educativa; y formula la pertinencia de fines y objetivos condensados en su misin y visin, las cuales enuncian la razn de ser y hacer de la institucin de cara a la comprensin para formar a los ciudadanos huilenses. Adems se definen metas de calidad acadmica, en funcin del anlisis del contexto interno y externo.

El componente pedaggico

que define el modelo educativo para cada uno de los

niveles de escolaridad y programas que ofrece la institucin, donde se incluye las estrategias pedaggicas y metodolgicas que orientan las labores de formacin de los educandos para lograr los objetivos propuestos en el P.E.I, planes de estudios,

transversalizando los proyectos pedaggicos productivos e institucionales; se plantean los criterios de evaluacin del rendimiento escolar y la promocin para el preescolar, la bsica primaria, post primaria y educacin para adultos.

El componente administrativo que direcciona la organizacin del gobierno escolar y los recursos humanos y fsicos, contribuyen a la buena marcha de la institucin; adems incluye el manual de convivencia, el manual de funciones y procedimientos, las resoluciones de los costos educativos y presupuesto, y la estipulacin de la jornada escolar y laboral.

El componente comunitario permite que la institucin educativa se extienda en beneficio de la comunidad, a travs de programas articulados que permiten transferir tecnologa en el campo agropecuario; adems de los programas especiales que ofrecen los convenios con diferentes entidades, locales o estatales.

De esta manera, se ha estructurado la carta de presentacin y navegacin (P.E.I.) de la Institucin Educativa Potrero Grande, tendiente a mejorar la calidad de vida de todos y cada uno de los miembros de la comunidad de Potrero Grande.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Adoptar el Proyecto Educativo institucional como educativa Potrero Grande,

documento PEI, en

la Institucin

a travs de la accin integradora y participativa de la

comunidad educativa, de forma autnoma para organizar, estructurar y gestionar los procesos administrativos y acadmicos de la institucin; con base en la realidad del contexto de la Zona Nor- Oriental del municipio de Colombia.

Por esta razn se ha realizado una carta de navegacin de la Institucin Educativa de Potrero Grande, es decir, propiciar la ruta o sendero a seguir como una sola Entidad constituida por una Sede Principal y 10 sedes, que tienen sus fundamentos legales, tericos, contextuales, histricos, filosficos, culturales, econmicos y polticos de una Comunidad que interioriza su labor matutina en un ente transformador de la realidad social y cultural hacia el desarrollo humano de sus educandos.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1.- Conceptuar sobre tpicos relacionados con el accionar pedaggico y educativo de la Institucin que le permitan a sta, visualizar el mejor modelo, con el fin de propiciar una educacin cualitativa e integral.

2.- Ofrecer el servicio educativo de calidad partiendo del contexto, es decir de la realidad geofsico-ambiental, histrica, socio-cultural y econmica de la comunidad educativa con la cual est conformada y comprometida la Institucin.

3.- Determinar la filosofa Institucional, partiendo de su razn de ser, de sus principios, fundamentos, su misin, visin, sus objetivos, fines, metas y perspectivas que propician motivacin, compromiso con la regin.

4.- Establecer las pautas a seguir, partiendo de los fundamentos legales estatales, para que la Comunidad Educativa desarrolle el proceso educativo en armona, autonoma, convivencia, con sentido de compromiso y de pertenencia.

5.- Propiciar el Modelo a seguir, que nos permita construir el tipo de hombre que se quiere formar a travs de sus vivencias y experiencias en el proceso de formacin.

1. MARCO GENERAL

IDENTIFICACION DE LA INSTITUCIN

Razn Social: Institucin Educativa Potrero Grande. Sigla: I.E.P.G. Identificacin: NIT No. 900090026 de la DIAN. Direccin de la Sede Principal: Centro Poblado Potreo Grande Dista de Neiva: Sector: Rural Ncleo Educativo No: Municipio: COLOMBIA Departamento: del Huila Repblica: Colombia Propietario: Municipio de Colombia Naturaleza: Oficial Carcter: Pblico Gnero: Mixto Representante Legal de la Institucin: Luz Dary Ramirez Daza cc. 36166277 de Neiva (Huila) Creacin y Situacin Legal: Segn el Decreto 2405 del 3 de mayo del 2010 Cdigo DANE No: 24120600020900-0 Calendario Escolar: A Tipos de Educacin: Educacin Formal. Jornadas de Estudio:nica y Fin de semana Niveles: Pre-escolar, Educacin Bsica adultos Ubicacin Sede Principal: Municipio de Colombia Direccin: Centro poblado Potrero Grande (inspeccin) (Primaria, Secundaria) y educacin para

Sedes:

Sede Beln Sede Ucrania. Sede San Ambrosio. Sede La Hondita. Sede El Higuern. Sede San Ezequiel San Jos Quebrada Negra Bella vista San Isidro

FOTO DOCENTES

1.1REFERENTE CONTEXTUAL

1.1. 1 UBICACIN GEOGRFICA DE POTRERO GRANDE

1.1.2 CONTEXTO DE LAS SEDES

1.2 REFERENTE CONCEPTUAL

1.2.1EDUCACIN Re contextualizando los conceptos de Aristteles. Dewey y Pestalozzi entre otros; podemos concebir la educacin, como una herramienta para instruir el conocimiento y as mismo construir sociedad; la cual ha evolucionado desde la Grecia antigua, hasta el nuevo milenio; el desarrollo de la tecnologa, la comunicacin y la economa, han permitido el despliegue cultural y cientfico, para mejorar los estndares de vida, pero que a su vez han generado enormes desigualdades y conflictos sociales, polticos, religiosos entre otros. La educacin, ms all del mbito institucional, debe abrir los espacios para la construccin de la crtica y exponer alternativas a la problemtica que surgen con cada cambio histrico de la humanidad, un compromiso individual y colectivo de guiar,

orientar y posicionar el conocimiento en una postura crtica no solo ante los cambios sociales, si no tambin a las acciones inadecuadas del hombre, respecto al medio ambiente y la forma en que se vive a costa y sacrificio, del bien ms preciado, nuestro planeta, nuestro hogar. 1.2.2 PEDAGOGA La pedagoga se apoya en la Didctica cuyo estudio se centra en la enseanza, teniendo como marco de referencia los procesos de enseanza-aprendizaje y los mtodos empleados para lograr un objetivo establecido. Comenio en su Didctica Magna la defini como el artificio universal para ensear todas las cosas a todo, con rapidez, alegra y eficacia; y para el siglo XIX Herbart limit su concepto al denominarla como el conjunto de los medio educativos e instructivos. La pedagoga aparece aproximadamente hacia el siglo XVII, con la didctica magna de COMENIO y en el siglo XX, con la aparicin de la escuela nueva, se da un espacio disciplinario propio como ciencia.

En el presente siglo surgen diversas corrientes pedaggicas, por aportes de grupos de pedagogos en la bsqueda de diferenciar los principales modelos pedaggicos. 1.2.3 LA LDICA Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIN. Ldica proviene del latn ludus, Ldica/co dcese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego.

"Los juegos son la forma ms elevada de la investigacin" Albert Einstein

La ldica interviene en el desarrollo humano donde se recrea el nio, el joven y el adulto de manera que interacta con el entorno social sus saberes y experiencias.

Ernesto Yturralde comenta: "Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos de aprendizaje del ser humano. Es evidente el valor educativo, que el juego tiene en las etapas pre-escolares y en la escuela en general, pero muchos observadores han tardado en reconocer al juego como detonador del aprendizaje. Para muchos el jugar equivale a perder el tiempo, y no estn equivocados si en la aplicacin del juego no hay estructura, sentido y contenido. Las actividades ldicas pueden estar presentes inclusive en la edad adulta y ser muy constructivas si se les aplica bajo la metodologa del Aprendizaje Experiencial, conscientes de que los seres humanos nos mantenemos en un continuo proceso de aprendizaje desde que nacemos y permanentemente mientras tenemos vida".2

La ldica se contempla como un juego, a

travs del juego se pueden direccionar

diferentes aprendizajes, logrando as la participacin de manera activa, descubriendo, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas fsicas, intelectuales y artsticas. Pero

cabe resaltar que esto se da en la medida que se establezcan normas, parmetros o reglas y que tengan una finalidad dicho juego.

La ldica tambin crea ambientes de afectividad entre maestro- estudiante, hay una retroalimentacin donde ambos aprende llevando a que los aprendizajes sean significativos.

1.2.4 Concepto de Institucin Educativa:

Segn la Ley 115 de 2001, articulo 9, define la institucin educativa como el conjunto de personas y bienes, promovida por las autoridades pblicas o por particulares, con el fin de prestar un grado de educacin preescolar y nueve grados de educacin bsica como mnimo y la media. que es deber de las entidades territoriales dar cumplimiento a las polticas y normatividad que en materia educativa ha expedido el gobierno nacional, en especial en lo referente a la reorganizacin del sector educativo.

1.2.5 EL CURRCULO EDUCATIVO.

Se considera Currculo al conjunto de Modelos Pedaggicos , Enfoques Educativos, criterios, niveles, ciclos y grado acadmicos con sus correspondientes Planes de

Estudio, programas con sus objetivos, ejes , estndares, logros e indicadores , competencias, contenidos en unidades, temas y subtemas , metodologas y procesos , estrategias y acciones , Proyectos Pedaggicos , evaluaciones y planes de mejoramiento acadmicos , que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural local , municipal, regional y nacional incluyendo tambin los recursos humanos, didctico -acadmicos y fsicos para poner en prctica la Filosofa y las Polticas Educativas con el fin de llevar a efecto el Proyecto Educativo Institucional. (Art.76 de la Ley 115 de 1994). El currculo asume el carcter de construccin permanente, creativa y dinmica basada en proceso de investigacin educativa. Es considerado como la concrecin terico practica en la cual se expresan los procesos administrativos, organizacionales y

acadmicos, referidos a aquello que se debe dar en una organizacin educativa para cumplir la misin que le fue asignada. La importancia del currculo en los procesos educativos formales o no formales se hace mucho ms evidente si se tienen en cuenta los siguientes principios que lo regulan: Permite relacionar la teora pedaggica con la practica educativa cotidiana evitando de esta manera que los discursos vayan por un camino y las acciones del docente por otro. Es una pauta ordenadora de la prctica educativa. En consecuencia permite definir de manera anticipada las gradaciones y progresiones del trabajo, evitando de esta manera que el estudiante sea sometido a exigencias por encima de sus capacidades. Tambin permite definir objetivos a corto mediano y largo plazo de tal forma que no se crean falsas expectativas. Desde lo administrativo permite prever desde la adquisicin de recursos hasta la generacin de proyectos transversales o interinstitucionales. Cada educador debe construir o por lo menos adecuar sus propios currculos, aplicarlo con responsabilidad, teniendo en cuenta los lineamientos tericos definidos previamente. Debe centrase en el ser humano para construir un proyecto de vida. Mas halla de la formacin acadmica del estudiante, por esta razn debemos atenderlo en todas las dimensiones del desarrollo.

1.2.6 Componentes del Currculo.

El currculo trasciende el concepto del plan de estudios, siendo ms complejo y dinmico. Tiene en consecuencia dos componentes fundamentales que se entrecruzan y afectan mutuamente: el pedaggico y el acadmico.

1.2.7 LAS DIMENSIONES DEL ACTO EDUCATIVO.

Las dimensiones de toda accin humana son las siguientes. Qu se va hacer? Por qu y para que se har? Quin lo va hacer? Sobrequ objeto recae la accin? Cmo y con qu medios? Tambin el acto educativo dentro de las siguientes dimensiones. La filosofa de la educacin nos da respuesta a los primeros interrogantes: En qu consiste la accin educativa? Cules son sus fines y propsitos? Hacia dnde se dirige? La psicologa estudia particularmente las caractersticas y motivaciones del sujeto del acto educativo, docente, estudiante, padre de familia. APRENDER ES IMPORTANTE; APRENDER A APRENDER, LO ES AUN MAS, PERO SABER PARA QUE SE APRENDE, ESO SI QUE ES LO ESENCIAL.

1.3

REFERENTE LEGAL
CONSTITUCIN POLTICA DE 1991

ARTICULO 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirn la misma proteccin y trato de las autoridades y gozaran los mismos derechos.

ARTICULO 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico.

ARTICULO 67.

La educacin es un derecho de la persona y un servicio

pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia y a los dems bienes y valores de la cultura

ARTICULO 70. El estado tiene el derecho de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica,

ARTICULO 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizara la participacin de la comunidad en al decisiones que puedan afectarlo.

Es deber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las reas de gran importancia ecolgica y fomentar la Educacin para el logro de estos fines.

LEY 107 DE 1994. Por el cual se reglamenta el artculo 41 de la Constitucin

Nacional y se dictan otras disposiciones.

ARTICULO 2. Los rectores de los Institucins pblicos y privados tendrn la obligacin de realizar actividades que promuevan la participacin democrtica de los estudiantes. Pargrafo: los supervisores de educacin o quienes hagan sus veces

LEY GENERAL DE EDUCACIN. LEY 115 DE 1994.

ARTICULO 1. Objeto de la ley. ARTICULO 10. Definicin de la educacin formal. ARTICULO 11. Niveles de la educacin formal. ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. ARTICULO 14. Enseanza obligatoria. ARTICULO 15. Definicin de la educacin preescolar. ARTICULO16. Objetivos especficos de la educacin preescolar. ARTICULO 17. Grado obligatorio. ARTICULO 19. Definicin y duracin de la educacin bsica. ARTICULO 20. Objetivos generales de la educacin bsica. ARTICULO 21. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria. ARTICULO 22. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria. ARTICULO 23. reas obligatorias y fundamentales. ARTICULO 24. Educacin religiosa.

ARTICULO 25. Formacin tica y moral. ARTICULO 27. Duracin y finalidad de la educacin media. ARTICULO 28. Carcter de la educacin media. ARTICULO 29. Educacin media acadmica. ARTICULO 30. Objetivos especficos de la educacin media acadmica. ARTICULO 31. reas fundamentales de la educacin media acadmica. ARTICULO 46.Integracin con el Servicio Educativo. ARTICULO 47. Apoyo y Fomento. ARTICULO 48.Aulas Especializadas. ARTICULO 49.Alumnos con Capacidades Excepcionales. ARTICULO 73. Proyecto educativo institucional. ARTICULO 76. Concepto de currculo. ARTICULO 78. Regulacin del currculo. ARTICULO 79. Plan de estudios. ARTICULO 145. Consejo acadmico. LEY 361 DE 1997: Por el cual se establecen mecanismos de integracin social de las personas con limitaciones y se dictan otras disposiciones. DECRETO 1860 DE 1994. Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos generales. ARTICULO 4. El servicio de la educacin bsica. ARTICULO 5. Niveles, ciclos y grados. ARTICULO 6. Organizacin de la educacin preescolar. ARTICULO 7. Organizacin de la educacin bsica.

ARTICULO 9. Organizacin de la educacin media. ARTICULO 14. Contenido del proyecto educativo institucional. ARTICULO 15. Adopcin del proyecto educativo institucional. ARTICULO 33. Criterios para la elaboracin del currculo. ARTICULO 34. reas. ARTICULO 35. Desarrollo de asignaturas. ARTICULO 36. Proyectos pedaggicos. ARTICULO 37. Adopcin del currculo. ARTICULO 38. Plan de estudios. ARTICULO 39. Servicio social estudiantil. ARTICULO 47. Evaluacin del rendimiento escolar. ARTICULO 48. Medios para la evaluacin. ARTICULO 49. Utilizacin de los resultados de la evaluacin. ARTICULO 50. Comisiones de evaluacin. ARTICULO 51. Registro escolar de valoracin. ARTICULO 52. Promocin de la educacin bsica. ARTICULO 53. Reprobacin. ARTICULO 54. Indicadores de logros en la educacin bsica. ARTICULO 55. Indicadores de logros para la educacin media. ARTICULO 57. La jornada nica y el horario acadmico. ARTICULO 58. Perodos lectivos semestrales y vacaciones estudiantiles.

RESOLUCIN 7550 DE 1994. Por el cual se regulan las actuaciones del sistema

educativo nacional de la prevencin de emergencias y desastres ARTICULO 6. Propender por que las instituciones educativas empleen los conocimientos, mtodos y estrategias provenientes de las reas de ciencias naturales, ciencias sociales, matemticas, qumica, fsica, idiomas.. ARTICULO 7. En concordancia con la convocatoria efectuada por las naciones unidas; todos los establecimientos educativos celebrarn el Da Internacional Para la Reduccin de Desastres, el segundo mircoles del mes de octubre. RESOLUCIN 2343 DE 1996. Por el cual se adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la ecuacin formal. ARTICULO 3. Concepto de lineamientos curriculares. ARTICULO 4. Autonoma curricular. ARTICULO 5. Construccin del currculo. ARTICULO 6. Referentes, componentes y estructura del currculo. ARTICULO 7. Currculo comn. ARTICULO 8. Concepto (indicadores de logros). ARTICULO 9. Alcance de los indicadores de logros. ARTICULO 10. Conjuntos de grados. ARTICULO 11. Indicadores de logros por conjunto de grados. ARTICULO 12. Indicadores de logros para la educacin media. ARTICULO 13. Indicadores de logros de proyectos pedaggicos. ARTICULO 14. Indicadores de logros para la educacin religiosa. ARTICULO 15. Procedimiento general. ARTICULO 16. Lineamientos para el ejercicio de la autonoma escolar. ARTICULO 17. Bases para la formacin de logros e indicadores de logros especficos.

ARTICULO 18. Plan de estudios. ARTICULO 19. De la evaluacin del rendimiento escolar. ARTICULO 20. Investigacin y evaluacin permanentes. ARTICULO 23. Adecuacin de indicadores de logros. ARTICULO 24. Ajuste de indicadores de logros. DECRETO 0230 DE 2002. Por el cual se dictan normas en materia de currculo, evaluacin y promocin de los educandos y evaluacin institucional. ARTICULO 2. Orientaciones para la elaboracin del currculo. ARTICULO 3. Plan de estudios. ARTICULO 4. Evaluacin de los educandos. ARTICULO 5. Informes de evaluacin. ARTICULO 6. Entrega de informes de evaluacin. ARTICULO 8. Comisiones de evaluacin y promocin. ARTICULO 9. Promocin de los educandos. ARTICULO 10. Recuperaciones. ARTICULO 11. Educandos no promovidos.

LINEAMIENTOS CURRICULARES. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, 1998. En cumplimiento del artculo 78 de la Ley 115 de 1994. Para las reas de Matemticas. Lengua castellana, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Religiosa.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS SOCIALES, MATEMTICAS Y LENGUA CASTELLANA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, 2004. Son criterios claros y pblicos que permiten

conocer lo que deben aprender nuestros nios, nias y jvenes, y establecen el punto de referencia de lo que estn en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las reas y niveles.

DECRETO 2082 DE 1996: Por el cual se reglamenta la atencin educativa para personas con limitaciones o con capacidades excepcionales. RESOLUCIN 2575 DEL 2003. Por el cual se establecen parmetros y criterios para la prestacin del servicio educativo a la poblacin NEE.

DECRETO 2405 DEL 2010 Por el cual se organiza la Institucin Educativa Potrero Grande del municipio de Colombia Huila.

2. COMPONENTE TELEOLGICO
2.1 MISIN
La Institucin Educativa Potrero Grande, es una organizacin de carcter oficial, dirigida a formarintegralmente al futuro ciudadano doblemente colombiano, a nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos, en personas productivas a nivel intelectual, que participen en la construccin social y cultural de su regin, a travs de ideas creativas, que aporten soluciones a la problemtica de su comunidad; reconociendo que la educacin es el instrumento y medio ms idneo para darle a cada persona de esta rea rural la oportunidad de progresar y mejorar su calidad de vida y la de su regin.

2.2 VISIN
Hacia el ao 2020 la Institucin Educativa Potrero Grande propender por constituirse en una Institucin en formacin humana integral, con un alto nivel acadmico y de desarrollo humano cultural, que le permita contribuir al progreso y desarrollo de la regin, desde el nivel preescolar hasta el grado once, competentes, que propongan soluciones a los problemas de la cotidianidad y asuman su proyecto de vida con responsabilidad; a travs de sus imaginarios que permita transformar su realidad social del conflicto armado de esta regin en una cultura rica en valores, productiva a nivel econmico, desarrollando los proyectos pedaggicos productivos; con la proyeccin de formar una institucin agrcola.

2.3PERFILES

2.3. 1PERFIL INSTITUCIONAL

1 La Institucin Educativa Potrero Grande, debe responder a las exigencias de los cambios sociales, culturales, empresariales, laborales, profesionales,

tecnolgicos y cientficos, que se estn dando a nivel global, con participacin activa en los nuevos procesos sin dejar a un lado el desarrollo integral del ser humano.

2 Deber propiciar una relacin que brinde un ambiente armonioso de respeto, tolerancia y comprensin para posibilitar el acercamiento a la convivencia, a la paz, al conocimiento, desempeo y mejoramiento de la calidad de vida en su entorno socio-cultural.

3 Parte de una visin real en el aspecto geogrfico, histrico, educativo, laboral, empresarial, econmico y socio-cultural para proyectarse hacia la posibilidad futurista de transformacin, mejoramiento y progreso. La Institucin visualiza la educacin como un proceso integro dinmico, dialctico y permanente reconstructivo, que posibilita el enriquecimiento multidimensional, permitiendo de esta manera el intercambio cultural entre todos los miembros de la comunidad educativa y la comunidad en general.

2.3.2. PERFIL DEL ESTUDIANTE

El proceso de formacin integral contemplado en la filosofa Institucional desarrollado y ejecutado en la prctica pedaggica, busca formar un estudiante:

1. Amante y respetuoso de la vida y todas sus manifestaciones;

2. Creativo frente a la construccin personal y acadmica del conocimiento con capacidad para reflexionar, comprender su realidad personal, familiar y comunitaria que promueva soluciones a la problemtica de su medio. 3. Amoroso, espiritual, solidario, respetuoso con sentido de pertenencia, tolerante que propenda siempre por la riqueza cultural. 4. Amante de la alegra constante en el verdadero sentido de la responsabilidad y la libertad. 5. Finalmente un estudiante que promueva la autodisciplina y autoformacin permanente que logre un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo, para tener mejor compromiso, liderazgo, organizacin econmica; un estudiante capaz de defender y respetar los valores propios, de sus semejantes y de la institucin.

2.3.3. PERFIL DEL DOCENTE Y DEL DIRECTIVO- DOCENTE

1. El perfil del docente y del directivo de la institucin Educativa potrero Grande, debe responder a las exigencias de los cambios socio-culturales y tecnolgicos que se dan continuamente en el mundo actual, con su participacin activa y crtica acorde a las competencias, sin dejar de lado el desarrollo integral del ser humano. 2. El maestro debe propiciar el acercamiento al estudiante. El conocimiento debe ser posibilitado por estrategias para que el estudiante logre un nivel de excelencia acorde a su etapa de desarrollo, eficiencia en su entorno socio-cultural y tecnolgico. 3. Finalmente el directivo y docente debe estar dispuesto y consagrado a cumplir la filosofa y los objetivos institucionales en busca de formar al estudiante que queremos. Ser una persona con valores morales y ticos abierta al dilogo, a la crtica constructiva, emprendedora, lder, innovador, creativo que promueva la formacin integral del estudiante,

2.3.4. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

El perfil del padre de familia de la Institucin Educativa debe reunir valores y cualidades que enmarquen diferentes actividades que conduzcan al buen desempeo y formacin de los estudiantes ya sea en las actividades escolares y personales.

El padre de familia debe poseer los siguientes valores: Honestidad: Se refleja en un constante compromiso con la verdad y la honradez en todos los actos de la vida. La honestidad afianza la credibilidad de los individuos permitiendo la construccin de entornos donde el respeto y la confianza son la base para la interaccin. Responsabilidad: Significa ser capaz de asumir y respaldar con seriedad y entereza todos los actos de la existencia. La responsabilidad se manifiesta en el ejercicio continuo y positivo de los compromisos individuales, sociales, cvicos, escolares, familiares y laborales, contrados, y la valoracin permanente de los resultados que de ellos puedan derivarse. Respeto: Significa reconocer las diferencias de pensar, de sentir, de ser o de actuar de los dems, sin distingo alguno de creencias, formas de vida, origen tnico, habilidades y condicin social y profesional. La persona respetuosa acta siempre con miramiento hacia el derecho que tienen los dems a ser diferentes. El respeto se vive y se manifiesta hacia todo cuanto rodea a las personas: el entorno fsico, las cosas materiales, el medio ambiente. El respeto se nutre en las relaciones interpersonales, donde stas abren paso al dilogo

racional y a la confrontacin serena de argumentos, as como al reconocimiento de que se puede estar errado. Solidaridad: Supone una conciencia clara de las necesidades de los dems, no slo en el mbito econmico, donde los miembros de la comunidad reconocen las desigualdades sociales y se comprometen a la accin para remediarlas, sino en un sentido ms amplio, identificando en el otro a la persona con la cual se comparte el xito y el fracaso y el sentido de una meta comn.

2.4 PROPSITOS EDUCATIVOS

Los estudiantes de LA INSTITUCIN EDUCATIVA POTRERO GRANDE, en su trnsito por los niveles y grados educativos que la institucin ofrece, se preparan como individuos inquisitivos que cualifican su pensamiento y accin a travs de los siguientes propsitos institucionales:

2.4. 1FORMACIN INTEGRAL

LA INSTITUCIN EDUCATIVA POTRERO GRANDE se propone formar al estudiante en el marco de cuatro aprendizajes fundamentales:

Aprender a ser: Una elevada autoestima y autodisciplina, son las claves para el desarrollo de un fuerte sentido de responsabilidad y compromiso, consigo mismo y con los dems, en la bsqueda de la satisfaccin de las necesidades de desarrollo propia y social.

Aprender

pensar:

LA

INSTITUCIN

otorga

las

herramientas

cognoscitivas, en valores sociales para que los estudiantes se expresen a travs de diferentes medios: las ciencias, las humanidades, la esttica, el arte y el deporte. En esta medida:

a) Aplican el pensamiento crtico como instrumento para evaluar distintos puntos de vista y desarrollar un criterio propio que les permite forjar su identidad personal y cultural.

b) Desarrollan los hbitos y las destrezas de resolucin de problemas, trabajo en equipo y pensamiento crtico en todas las reas acadmicas y no acadmicas de formacin.

c) Conocen y comprenden las ciencias y sus mtodos as como las lgicas propias de las disciplinas humansticas y artsticas, con el fin de transferirlos a la accin, en un saber hacer con sentido.

d) Desarrollan un perfil investigador basado en la reflexin disciplinada y juiciosa de las preguntas y los problemas de conocimiento.

Aprender a convivir: Los estudiantes de LA INSTITUCIN EDUCATIVA POTRERO GRANDE aprenden a sostener relaciones enriquecedoras con ellos mismos, con la naturaleza, con la sociedad y con los otros. Ello significa:

a) Comprenden y respetan las diferencias de sexo, raza, origen tnico, lengua, opinin, creencias polticas o filosficas, credo, religin, orientacin sexual, habilidades y estrato socioeconmico o profesional.

b) Respetan y llevan a la prctica los valores tradicionales de

honestidad, responsabilidad, respeto y solidaridad.

c) Respetan y protegen el medio ambiente y reconocen la importancia de un estilo de vida sano.

Aprender a comunicarse: Los estudiantes de LA INSTITUCIN EDUCATIVA POTRERO GRANDE escriben, comprenden y hablan el espaol y se adentra en el idioma ingls, con fluidez y eficacia. As mismo se comunican idneamente en otros lenguajes simblicos proporcionados por las ciencias, las humanidades y las artes, herramientas fundamentales de elaboracin y comunicacin de la vida cultural del pas, de otras regiones y del mundo.

Aprender a hacer: Los estudiantes de la Institucin orientan su accin con conocimiento terico y por principios ticos, de manera que se puede afirmar que actan con sentido y pertinencia en los distintos contextos de desempeo productivo y ciudadano, acorde con esos principios.

2.5 FINES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1 Servir a toda la comunidad en la bsqueda del mejoramiento de la calidad de vida, teniendo en cuenta la vivencia de todos los deberes y derechos consagrados en la Constitucin Poltica Nacional.

2 Formar integralmente a los Educandos, destacando los aspectos fsicos, psquicoafectivos, intelectuales, morales, espirituales, sociales, ticos, cvicos, ecolgicos y dems valores humanos.

3 Adquirir y redescubrir el conocimiento cientfico, humanitario, histrico, cultural,

esttico y tcnico-prcticos que capaciten a los educandos para mejorar su desempeo frente a la comunidad.

4 Fomentar y estimular la creatividad en la Comunidad para mejorar la comunicacin y las relaciones interpersonales, elementos necesarios e indispensables en toda sociedad.

5 Formar con solidez en valores como el respeto a la vida y dems

deberes y

derechos humanos para una convivencia armnica en la familia y en la sociedad.

6 Concientizar para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente dentro de una cultura ecolgica.

2.6OBJETIVOS INSTITUCIONALES

2.6.1 Objetivos de la Educacin Formal:

La Institucin Educativa Potrero Grande tiene como objetivos primordiales de

Educacin Formal los siguientes:

Desarrollar integralmente a los Educandos mediante acciones estructurales que los promuevan en el nivel de Pre-escolar, Ciclo Bsico de Educacin Primaria y Secundaria y el Nivel de Educacin Media y educacin para adultos.

Mejorar la formacin personalizada y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes.

Proporcionar una slida formacin tica y moral y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos.

Proporcionar y fomentar prcticas democrticas del dilogo, participando en la organizacin escolar y estimular la autonoma, la justicia, la equidad el pluralismo y la creatividad.

Contribuir para el desarrollo de una sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y

desarrollar una vida familiar armnica y de responsabilidad.

Crear y fomentar una conciencia de solidaridad local, regional,nacional e internacional.

Desarrollar acciones de orientacin al estudio, al auto aprendizaje, a la auto disciplina formando una conciencia educativa para el esfuerzo, la constancia, el ahorro y el trabajo.

Realizar actividades que conduzcan al estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin Nacional, la Instruccin Cvica, la prctica de la Democracia y de los derechos humanos.

Llevar a cabo acciones que propendan por el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de la Cultura y de la Ldica, la Educacin Fsica, la Recreacin y los Deportes formativos.

Fomentar la Educacin ecolgica y la proteccin del medio ambiente como la preservacin de los recursos naturales y patrimoniales tanto del Municipio, como de la Regin y de la Nacin.

La formacin de los valores humanos tales como:

La paz. La justicia La democracia La solidaridad. La confraternidad. El cooperativismo La equidad La responsabilidad La tolerancia La sana convivencia

2.6.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

(Artculo 16 ley 115/94)

El conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma.

.El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que le facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.

.El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin su capacidad de aprendizaje.

La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin de

acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.

El estimulo a la curiosidad para observar y explorar en el medio natural, familiar y social.

El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.

La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio.

Formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

2.6.3. Objetivos de la Educacin Bsica.

La Educacin Bsica est conformada por la Educacin Primaria y la Educacin

Secundaria, estructuradas en torno a un Currculo comn, integrado por las reas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.

La Institucin Educativa de Potrero Grande

ofrece la Educacin Bsica Primaria y

Secundaria para nios, jvenes y adultos y considera como objetivos generales de la Educacin Bsica los establecidos en el Art. 20 de la Ley 115 siendo:

Proporcionar una formacin general mediante el acceso

de manera critica

creativa, al conocimiento humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico de relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y su vinculacin con la sociedad y el

trabajo.

Desarrollar habilidades comunicativas para leer, escribir y comprender, escuchar, hablar y dialogar y expresarse correctamente

Ampliar y profundizar en el razonamiento

lgico, analtico y crtico para la

interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida diaria.

Propiciar el conocimiento y la compresin Departamental, Municipal como Local, Nacionalidad Colombiana y de la Huilensidad.

de la realidad tanto Nacional,

para consolidar los valores de la

Fomentar el inters y el desarrollo de las actitudes hacia el autoaprendizaje, la autodisciplina o autocontrol, la autoestima, la auto superacin investigacin, el ahorro y la micro empresa. integral, la

Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano.

La Educacin Bsica es entendida como la educacin destinada a satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje y formacin elemental y fundamental en el conjunto de conocimientos, capacidades, actividades y valores necesarios para que las personas sobrevivan con una mejor calidad de vida y sigan aprendiendo y mejorando.

Esta Educacin Bsica, para que sea de calidad debe hacer nfasis en:

Ofrecer una buena cobertura educativa en el Corregimiento.

Con contenidos que influyan en el saber econmico, cultural, popular, ecolgico y laboral.

Mejoramiento contino de las ayudas y de los procesos didcticos.

Jornadas y espacio escolares de fcil acceso a los educandos.

Un sistema educativo de formacin y aprendizaje por campos, procesos y proyectos colectivos.

Ambientes de aprendizaje que posibiliten modificaciones en forma de pensar ,sentir, actuar.

Es necesario reconceptualizar la Educacin Bsica de nios, jvenes y adultos en el marco de una nueva institucionalidad, teniendo en cuenta como referentes tericos tres radios de accin:

1. Autogestin comunitaria de los proyectos educativos.

2. El mejoramiento de la calidad de vida como direccionalidad del proceso y,

El acuerdo comunitario construido desde la organizacin y el movimiento popular, el trabajo y la acumulacin histrica de saberes.

Otros ejes de esta reconceptualizacin son:

Los discentes, jvenes y adultos como referente principal.

La participacin como la pedagoga del aprendizaje. La opitud y la huilensidad como identidad y dinamizacin socio cultural.

La capacitacin como gestin econmica.

La Educacin Bsica orientada a la continuacin de los estudios formales y la Educacin comunitaria permanente.

El reconocimiento de la Educacin Bsica de nios, nias, jvenes y adultos en su plena dimensin histrica, jurdica, poltica y social.

2.6.4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA:

(Artculo 21 Ley 115/94) La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica, participativa y pluralista.

El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente a la realidad social, as como el espritu critico.

El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente, en la lengua castellana , as como el fomento de la aficin por la lectura.

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica.

El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de calculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.

La comprensin bsica de el medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual, correspondiente a

la edad.

La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente.

El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la practica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico armnico.

La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y convivencia humana.

La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura.

La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera. ( El ingls ).

La iniciacin del conocimiento de la Constitucin Poltica.

La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.

2.6.5. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA SECUNDARIA.

(Artculo 22 Ley 115/94) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo.

El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos geomtricos, mtrico, lgicos, analticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de vida cotidiana.

El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la observacin experimental.

El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y el ambiente.

La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, s como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas.

2.6.6 OBJETIVOS DE LA EDUCACIN ESPECIAL.

Posibilitar que el nio con discapacidad cognitiva pueda vivir adecuadamente, asumiendo sus limitaciones en una sociedad que le reconozca y le trate como a uno de sus miembros.

Fomentar en la Comunidad doblemente colombiana, especficamente en la regin de potrero Grande, a travs de actividades especificas con los diferentes estamentos que lo componen, un ambiente propicio para el desarrollo social, cognitivo, afectivo y psicolgico de la poblacin en situacin de discapacidad cognitiva.

2.7 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

La Institucin educativo Potrero Grande principios de: esta fundamentada en la prctica de los

SINGULARIDAD Principio que permite reconocer al hombre como ser nico, irrepetible, creador de su propio proyecto de vida, capaz de reconocerse en sus valores y limitaciones y de valorar en el otro esa misma individualidad.

AUTONOMA Capacidad que tiene el hombre para pensar, decidir y actuar por si mismo, dentro del respeto mutuo asumiendo responsablemente las consecuencias de sus actos.

CONVIVENCIA Es un proceso en construccin, orientado a cuidar y desarrollar la vida en paz y armona consigo mismo, con los dems y con el entorno y a valorar el saber racional.

CREATIVIDAD Es la capacidad del hombre para innovar, inventar, reinventar y producir nuevas ideas para dar soluciones nicas y originales a los problemas que se le presenten en su cotidianidad.

2.8 FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA POTRERO GRANDE.

La Institucin Educativa Potrero Grande.Fundamenta su organizacin, misin, accionar educativo y visin en lo siguiente:

2.8

FUNDAMENTOS DE LA ACCIN EDUCADORA.

2.8.1FUNDAMENTO PEDAGOGICO: En la Institucin, el trabajo pedaggico est orientado por la estrategia de escuela nueva y activa donde el eje central es el estudiante, con una relacin horizontal entre sus maestros y adems con la participacin directa de sus padres, madres y/o acudientes. Escuela nueva fue el movimiento pedaggico cultural ms importante que tuvo lugar en Europa y Estados Unidos durante las primeras dcadas del siglo XX, que rompi con la educacin tradicionalista, rutinaria y autoritaria. Propuso nuevos conceptos y principios pedaggicos, progresistas.

Esta nueva pedagoga propuso innovaciones en cuanto a metas educativas, conceptos de desarrollo del educando y un nuevo rgimen en la relacin maestro-alumno.

Modernizo el concepto de formacin de la personalidad del alumno desde sus propios intereses y caractersticas individuales como eje central de la actividad del maestro y la escuela, dej de considerar al alumno como un adulto en miniatura y se propuso

respetar al nio como verdadero ser humano, diferente por su proyeccin de afianzamiento y realizacin de sus potencialidades mirando al nio bajo una concepcin integral.

As mismo se retoman los aportes de ANTON MAKARENKO, quien propone la disciplina fundada en la autoridad del conocimiento y no el autoritarismo tradicional,

para lo cual se requiere tener en cuenta varios aspectos; en primer lugar el adulto es quien da un ejemplo fundamentado segn sus actividades y actitudes, las cuales corresponden a los postulados de la sociedad y la institucin.

En segundo lugar la autoridad parte de una acercamiento al nio (a) y al conocimiento de sus intereses, deseos, afectos y expectativas, de tal manera que el adulto puede construir con l una relacin de confianza, colaboracin, apoyo y asistencia oportuna que le d pautas para su comportamiento y permita el desarrollo de su autoconfianza.

Definir la autoridad de esta forma permite que haya una mayor atencin y conduccin de los nios, jvenes complementada con una formacin de la responsabilidad, fundada en la conciencia y cumplimiento de los deberes. El resultado de este proceso es una disciplina caracterizada no solo por la obediencia, sino por la posibilidad que el nio y el joven siempre y en toda clase de circunstancias pueda elegir la actitud correcta, la ms til para s mismo y para la sociedad a partir de la relacin construida con el adulto basada en el apoyo, conocimiento mutuo, responsabilidad y exigencia.

En este orden de ideas se recupera, el aporte de CELESTIN FREINET, quien trabaja en torno al mtodo natural una pedagoga basada en la libre expresin del nio, criticando la enseanza tradicional como conformista el ideal que se propone esta pedagoga o mtodo natural, refiere la importancia de educacin como constructora de la responsabilidad humana, desde donde se considera una psicologa el movimiento que se preocupa por descubrir al nio o a el joven como un ser que permanentemente prueba sus aptitudes creadoras, imaginativas y creativas; una psicologa y pedagoga en accin. Ello implica pensar de manera crtica el campo de la pedagoga, revaluando la educacin centrada en el rendimiento escolar y a la apropiacin del conocimiento, recuperando la espontaneidad del estudiante, su sentido comn y experiencia no solo de manera intelectual sino tambin artsticamente, segn un proceso de exploracin experimental que sirva de base del aprendizaje en general.

2.8.2

FUNDAMENTO SOCIOLOGICO:

La Institucin Educativa Potrero Grande est fundamentada en la construccin de conocimiento a travs de la exploracin para permitir al estudiante conocer el entorno, valorar y explotar todos los recursos que posee la comunidad en general en cuanto a sus tradiciones, arte, ciencia y tecnologa como tambin expresiones humanas y culturales.

En esta lnea se toman los aportes de PAULO FREIRE, quien critica la educacin tradicional en la cual el educador se define como quien educa, disciplina, habla, prescribe, elige el contenido de los programas, sabe y es el sujeto del proceso; en tanto el educador es definido como quien es educado,

el que escucha el que sigue prescripciones, recibe programas, no sabe y es un objeto en el aprendizaje evidencindose una contradiccin en la educacin en sentido estricto.

La propuesta acogida institucionalmente implica una redefinicin en las relaciones educativas en trminos de no hablar de una oposicin entre educador y educando, sino de relacin en la que los hombres y las mujeres se educan entre s, mediatizados por el mundo segn vnculos de igualdad entre los participes.
2.8.3 FUNDAMENTO FILOSOFICO:

En nuestra Institucin se abren espacios para reflexionar sobre el comportamiento social con el fin de brindar una formacin que logre desarrollar personas capaces de tomar decisiones autnomas y responsables con su trabajo educativo y relaciones interpersonales buscando siempre el bien comn.Otro de los ejes fundamentales de

la formacin integral, es el desarrollo de la autonoma como finalidad del proceso educativo evidenciando a lo largo de la historia de la institucin, siguiendo aporte de autores como JEAN PIAGET, CONSTNACE KAMII y LAWRENCE HOHLBERG, la autonoma es comprendida como la posibilidad que tienen todas las personas de gobernarse as mismo, tomar sus propias decisiones, ser

crticos y tener en cuenta las necesidades propias y de los dems miembros de la comunidad educativa.

La autonoma implica entonces ser capaz de tomar distancia de los que recibe del ambiente y tomar una posicin activa frente aquellos estmulos que provienen del mundo externo con una posicin crtica y participativa en esta perspectiva, el proceso de formacin y educacin concibe al nio y al joven como un ser interactivo con el ambiente que lo rodea, de tal forma que paulatinamente construye relaciones de todo tipo que se van integrando, con todas las estructuras que tienen que ver el desarrollo de su personalidad en este orden de ideas y desde all lograr acuerdos participativos en todos los mbitos de la vida cotidiana. En consecuencia, si desarrollo de la autonoma implica ser capaz de pensar por s mismo con sentido crtico, teniendo encienta diferentes puntos de vista, tanto en el mbito moral y social, como intelectual y afectivo esto genera la construccin de una institucin con mldelos educativos que permitan y promuevan en sus miembros la reflexin y la participacin como lo ha propuesto la institucin Educativa Potrero Grande a lo largo de su historia.

Segn lo anterior, son tres los principios que debe tener un modelo pedaggico que se proponga como fin ltimo de la autonoma por tanto es esencial para el Docente, en primer lugar reducir el poder de adulto, en cuanto le sea posible, e intercambiar sus puntos de vista con los estudiantes en una relacin de construccin equitativa en segunda instancia, incentivar a los nios a

intercambiar y coordinar puntos de vista con los otros nios y en tercer lugar motivar a los nios a ser mentalmente activos, ser curiosos, tener iniciativa y ser crticos, de la misma forma que promover la confianza e sus propias habilidades para la resolucin de problemas por medio de negociaciones y discusiones verdaderamente equitativas apoyando el desarrollo de la autonoma.

Por lo anterior es evidente la importancia que la institucin le ha dado a una formacin integral, teniendo en cuenta que se encuentra inmensa en un contexto sociocultural caracterizado por crisis y conflictos de orden moral, familiar, econmico y poltico de tal forma que como instancia educativa tiene en cuenta las condiciones en y para las cuales se forman los nios y los jvenes; y es all donde el proceso educativo asume la responsabilidad de formar ciudadanos autnomos e integralmente comprometidos con su pas de tal manera que aporten a la construccin de una comunidad democrtica y en busca de la armona en el marco del dialogo, la participacin, el respecto, la responsabilidad y la dignidad humana. 2.8.4 FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS

La institucin educativa potrero grande se fundamenta en una educacin para el nio (a) y el (la) joven en un sentido integral que articule no solamente un proceso cognitivo y socio afectivo, sino tambin su dimensin cultural, medio ambiente y moral.

Respecto al manejo de las normas y la disciplina escolar se determinan ciertos lmites que permitan el desarrollo adecuado de las actividades educativas, para ello se acoge a la propuesta de WLFRED BION, quien formaba una institucin que actu con una capacidad de obtener los impulsos, necesidades y emociones

de sus miembros y permitindoles desarrollar una personalidad que reconozca parmetros para sus actuaciones en relacin con las dems personas que les rodean y los crculos sociales en los que se desenvuelven.

Segn esta perspectiva, en la institucin educativa potrero Grande, se define una educacin que se desarrolla en trminos de formacin integral lo cual significa que no basta con centrase en el aspecto cognitivo, sino que se educa integralmente en el educando.

En este horizonte, un aporte fundamental a la nocin de desarrollo integral es el de SIGMUD FREUD, quien desde el psicanalismo ofrece a la institucin educativa un marco de referencia ms profundo acerca de la personalidad del nio y el joven, esencialmente en la nocin psicoafectiva, La importancia que

para la institucin comporta los conceptos de la obra freudiana, as como su modelo explicativo, radica en el nivel de comprensin del proceso evolutivo, infantil, que en trminos de desarrollo psicosexual ofrece un mejor conocimiento de los nios y jvenes a nivel individual, mostrando cmo se va construyendo la personalidad a partir de las identificaciones infantiles como el adulto, como elemento primordial a tener en cuenta en el que hacer educativo. As mismo la obra psicoanaltica representada en SIGMUND FREUD y WILFRED BION, otorga al educador herramientas de aproximacin a las dinmicas de los grupos en trminos de su estructuracin y conformacin, segn motivaciones e intereses profundos, ayudndole a determinar funcionamientos particulares y a partir de all elaborar estrategias de intervencin frente a los fenmenos identificados, lo cual permite un mayor conocimiento de los miembros de la comunidad.

2.8.5

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS

Dado el momento actual se acenta con mayor fuerza la ciencia y la tecnologa, y como la IE Potrero Grande propende hacia una orientacin agrcola, se hace necesario la representacin del saber en este campo, sin olvidar los valore y modos de vida. Teniendo en cuenta los postulaos de BACON desde el quehacer cientfico y con una filosofa de lo contemplativo por la naturaleza y el orden de las cosas, siendo los nios los principales en desarrollarla prediccin y el control de las cosas por procesos. Al igual que Kant, cuya filosofa esta encaminada hacia los valores universales, he de aqu la importancia a tener en cuente para la institucin. Y no podemos olvidarnos de PIAGET, para evocar las etapas del desarrollo infantil, y los distintos procesos cognitivos y dems, que impone cada necesidad. .

2.8.6 METAS
Adoptar el modelo holstico integral, para la construccin del plan de estudios que se lleva en la institucin durante el ao escolar. Brindar el servicio educativo con calidad en todos los niveles de educacin. Mejorar el nivel de resultados en la aplicacin de las pruebas saber, para obtener una comprensin de las falencias acadmicas que se han presentado en la institucin y desarrollar estrategias pertinentes teniendo en cuenta el modelo de evaluacin institucional. Fomentar la autonoma institucional paralelamente al proceso educativo. formar hombres y mujeres lderes, a nivel humano e intelectual, que participen en la construccin social y cultural de su regin, de acuerdo a sus historias plasmadas en su proyecto de vida.

3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL

3.1. ORGANIGRAMA
GOBIERNO ESCOLAR

RECTORA

CONCEJO DIRECTIVO

CONCEJO ACADEMICO

ESTUDIANTES

CONCEJO ESTUDIANTIL

COMICION DE EVALUACION Y PROMOCION

PERSONE RO ESTUDIAN TIL

3.1.1 GOBIERNO ESCOLAR Y RGANOS DE PARTICIPACIN DE EDUCATIVA. (Artculo 20 Dec. 1860 03 agosto de 1994)

LA COMUNIDAD

La Institucin Educativa Potrero Grande es un establecimiento educativo oficial regido por las exigencias de la legislacin Colombiana, las cuales cumple en armona con su naturaleza, principios, misin, visin y valores, que resumen su historia y tradicin. De acuerdo con ello, cuenta con los rganos y mecanismos de participacin requeridos legalmente y aquellos que consultan las particularidades de la institucin.

El gobierno escolar es una organizacin basada en la representatividad de todos los miembros de la comunidad educativa de la institucin, con el fin de generar participacin y aprendizaje, no slo en relacin con la organizacin, desarrollo y evaluacin de la institucin, sino en cuanto a la formacin cvica y ciudadana del estudiante. En esta medida, todos los actores escolares (padres de familia, directivos de la institucin, docentes, estudiantes y personal administrativo), al mismo tiempo que adquieren un derecho, tambin asumen una responsabilidad y un compromiso de trabajo con la Institucin, a travs de los miembros que ellos mismos eligen para representarlos. Adicionalmente la participacin de la comunidad educativa en el gobierno escolar se constituye en un medio y un espacio de formacin permanente en los valores necesarios para la construccin de la convivencia.

Conformacin Gobierno Escolar (Artc. 142- Ley 115/94) En el Gobierno Escolar participan directamente todas aquellas personas que, en calidad de representantes, forman parte de algn grupo o estamento de la comunidad, e indirectamente, a travs de dicha representacin, participa toda la comunidad educativa: directivos, docentes con funciones directivas, administradores, docentes, estudiantes, padres y madres o acudientes responsables de los estudiantes y egresados de la institucin.

Cabe destacar que los representantes elegidos asumen obligaciones con el estamento

que representan y con el ejercicio de sus funciones en beneficio de la Institucin. Por tal razn, es importante que cada uno de los organismos presente un plan de trabajo inicial y un informe final de su gestin ante la comunidad que lo eligi.

Los rganos del Gobierno Escolar de LA INSTITUCIN

EDUCATIVA POTRERO

GRANDE, como lo dispone la Ley son: El Consejo Directivo, el Rector y el Consejo Acadmico. Consejo Directivo (Art. 143 Ley 115/94) Art. 21 Dec, 1860/94 Como cuerpo Rector de la Institucin, el Consejo Directivo es la mxima autoridad del gobierno escolar y el encargado de establecer y orientar las polticas acadmicas y administrativas de la institucin. A continuacin se exponen las principales caractersticas de este Consejo:

Conformacin: El Consejo Directivo de LA INSTITUCIN EDUCATIVA POTRERO

GRANDE est conformado por dos tipos de miembros: honorarios (con voz) y ordinarios (con voz y voto) en las reuniones y decisiones del Consejo.

Los miembros ordinarios son:

El Rector de LA INSTITUCIN EDUCATIVA POTRERO GRANDE. Dos (2) representantes de los Padres de Familia de LA INSTITUCIN EDUCATIVA POTRERO GRANDE. Un (1) representante de Exalumnos del INSTITUCIN EDUCATIVA POTRERO GRANDE. Dos (2) representante de los docentes del INSTITUCIN EDUCATIVA POTRERO GRANDE. Un representante de los sectores productivos del rea de influencia.

Adems, a) asiste como invitado permanente al Consejo Directivo, con voz y sin voto, el

Rector; b) puede ser invitado a las reuniones del Consejo Directivo el Director Administrativo y Financiero del INSTITUCIN EDUCATIVA POTRERO GRANDE; y c) puede ser invitado ocasionalmente, cada vez que sea necesario, el representante de los estudiantes (personero) y elegido por ellos entre quienes cursan grado noveno.

Inicio de actividades: El Consejo Directivo deber estar nombrado e iniciar

actividades dentro de los primeros cuarenta y cinco das siguientes al inicio de clases de cada ao acadmico, e inmediatamente entrar a ejercer sus funciones. Los miembros del Consejo Directivo son nombrados por un perodo de dos (2) aos y/o hasta la posesin de los nuevos representantes, de tal manera que cada ao se renueva la mitad de ellos, con el fin de facilitar la induccin y empalme de los nuevos representantes elegidos, as como la continuidad de las polticas y el aprendizaje sobre lo realizado en el periodo anterior. La eleccin de cada uno de los miembros del Consejo Directivo se realiza de conformidad con lo expuesto a continuacin:

Representantes de la Junta Directiva de la Asociacin de Padres de Familia : Son elegidos por la Junta Directiva de la Asociacin, de acuerdo con los estatutos de Asociacin de Padres de Familia.

Representante de la Junta Directiva de la Asociacin de Ex alumnos: Tanto el representante como su suplente son elegidos por la Junta Directiva. Presidente del Consejo de Padres de la Institucin. Elegido entre los miembros del Consejo de Padres, constituido por los representantes de los padres de familia de cada curso, estos ltimos elegidos por las Asambleas de los Padres de Familia de los alumnos de cada grado.

Representante de los docentes: Son elegidos por mayora, en la Asamblea General de Profesores, convocada con ese fin por el Rector y presidida por los mismos docentes.

Miembro de trayectoria del sector educativo: Designado por mayora absoluta de los miembros ordinarios del Consejo Directivo, entre los candidatos presentados por los mismos, una vez se demuestren a satisfaccin y conforme lo requerido por los miembros ordinarios del Consejo Directivo, las calidades y trayectoria requeridos para el desempeo de este cargo.

Organizacin y reuniones: Una vez seleccionados los miembros del Consejo

Directivo tal y como se expuso anteriormente, se elige entre ellos, a quienes han de ejercer las funciones de Presidente y Vicepresidente del nuevo Consejo, para el perodo de un (1) ao.

El

Consejo

Directivo

se

rene

en

forma

ordinaria

cada

dos

meses,

extraordinariamente cada vez que lo solicite el presidente por iniciativa propia o por sugerencia de uno de sus miembros, establecindose que el qurum de deliberacin, para ambos casos, es de cuatro (4)de sus miembros ordinarios.

Cualquier persona puede ser invitada a las reuniones del Consejo Directivo a voluntad del presidente o por determinacin del mismo Consejo. Estos invitados tienen voz pero no voto en dichas reuniones.

El Consejo funciona como una unidad de tal forma que las decisiones que toma se basan en el voto de la mayora simple de los miembros presentes, salvo las excepciones establecidas en los Estatutos de la Fundacin y en la ley. En caso de producirse un empate en las decisiones del Consejo Directivo, el Presidente tiene el voto decisorio.

Las memorias de las reuniones y las decisiones del Consejo Directivo se consignan en un Libro de Actas y cada una de estas actas deber ser firmada por su Presidente y el Secretario. A su vez, cada uno de los miembros ordinarios deber presentar un informe final de su gestin, ante el estamento de la comunidad educativa que lo eligi.

Funciones: Son funciones del Consejo Directivo: (Art. 144 Ley 115/94) Art. 23
Decreto 1860/94.

Velar por el permanente cumplimiento de la visin y la misin del Institucin que encarna las tradiciones de la institucin en relacin con las demandas de la sociedad local y mundial.

Velar por el respeto de los estatutos y leyes que sirven de marco y orientacin al Institucin.

Participar en la planeacin, desarrollo y evaluacin del PEI, del plan estratgico, del plan financiero y del plan maestro y proponer modificaciones,

complementaciones y correcciones, de acuerdo con la Ley.

Establecer las polticas generales, administrativas y acadmicas, que afectan el funcionamiento de la institucin y los mecanismos de seguimiento y control de su puesta en marcha. Entre estas polticas se cuentan las de contratacin laboral.

Aprobar el currculo, el plan de estudios, los resultados de evaluaciones externas, locales e internacionales y el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente, presentados por el Rector.

Fijar los criterios para la admisin de alumnos y conformar anualmente el comit para la asignacin de cupos disponibles.

Aprobar los planes y proyectos de servicio al estudiante, relacionados con actividades acadmicas y extracurriculares.

Elegir, evaluar y remover, si es del caso, al Rector, Director Administrativo y

Financiero, Representante Legal y Revisor Fiscal del Institucin.

Solicitar, recibir y aprobar los informes de gestin del Rector y del Director Administrativo y Financiero del Institucin.

Aprobar viajes y licencias del Rector y solicitarle y recibir el informe respectivo.

Aprobar el balance y el presupuesto financiero de ingresos y gastos de la institucin, que incluye el monto de los costos educativos, pensiones y matrculas.

Preservar y proteger el patrimonio del Institucin y el de terceros que estn bajo su responsabilidad, a cualquier ttulo.

Autorizar toda adquisicin, transferencia, gravamen, limitacin al dominio o arrendamiento de las propiedades del Institucin.

Autorizar la celebracin de contratos cuya cuanta exceda quinientos (500) salarios mnimos mensuales legales vigentes. As mismo, autorizar la celebracin o ejecucin de transacciones, negocios u operaciones que consideradas individualmente de manera global, excedan los quinientos (500) salarios

mnimos mensuales legales vigentes, as sean o puedan ser fraccionados en varios actos jurdicos.

Aprobar los planes y actividades de participacin del Institucin en su entorno, tales como: actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas con otras instituciones, alianzas con exalumnos, relaciones con el Ministerio de Educacin Nacional y la Secretara de Educacin del Distrito, con la Embajada Britnica, con el Consejo Britnico y con la comunidad local.

Elegir a su Presidente, Vicepresidente y Secretario y conformar los grupos de trabajo permanente o temporal que estime necesario constituir con los miembros de este Consejo.

Llevar a cabo la evaluacin de su funcionamiento y resultados con el fin de introducir los correctivos necesarios conducentes a la eficaz realizacin de sus funciones.

Darse su propio reglamento.

Las dems asignadas por las normas aplicables.

Dignatarios y miembros: Los dignatarios del Consejo Directivo son el Presidente,

Vicepresidente y Secretario. Los miembros, el resto de representantes elegidos para hacer parte del mismo. A continuacin se define el rol de cada uno, dentro del Consejo Directivo:

Presidente: Es el encargado de convocar y presidir las reuniones del Consejo Directivo y coordinar con el Secretario y el Rector lo concerniente a la buena marcha de las mismas. El presidente tiene la potestad de tomar decisiones con independencia del Consejo Directivo en dos casos: situaciones de emergencia y situaciones que no dan espera a la reunin prevista. En ambos casos, se requiere la previa consulta con, por lo menos, dos de los miembros del Consejo Directivo y en la reunin de Consejo ms prxima, la rendicin de un informe detallado al Consejo Directivo sobre las decisiones adoptadas, las motivaciones y las maneras como se llevaron a cabo para que se proceda a su respectiva ratificacin. Adems de estas funciones propias de la naturaleza del cargo de Presidente, es tambin funcin suya: Velar por el cumplimiento de los Estatutos de la Fundacin, y de los reglamentos y decisiones que adopte el Consejo Directivo.

Vicepresidente: Reemplaza al Presidente durante sus ausencias temporales o absolutas y ejerce sus funciones como tal.

Secretario: Se encarga de llevar las actas de las reuniones del Consejo Directivo, un consecutivo de sus decisiones y asuntos pendientes, atiende la

correspondencia y los archivos y, en coordinacin con el Presidente, vela porque las reuniones se lleven a cabo en las fechas fijadas.

Miembros: Actan en forma colectiva, pero si cuentan con la autorizacin expresa del Consejo Directivo pueden hacerlo en forma individual. Los miembros del Consejo Directivo son responsables de:

Tomar decisiones orientadas al bienestar de la Institucin. Apoyar la misin y la filosofa del Institucin. Conocer los aspectos legales y fiscales de la operacin del Institucin. Asumir el liderazgo para formular polticas benficas para el Institucin. Comprometer tiempo y energa para cumplir con sus funciones. Conocer los Estatutos de la Fundacin. Mantener la confidencialidad.

3.1.2 RectorEs la cabeza visible del Institucin y el representante legal de la

Fundacin, junto con el Director Administrativo y Financiero de esta ltima. Las principales funciones derivadas de la naturaleza de su cargo son: (Art. 25 Dec.1860/94) Orientar la ejecucin del PEI y aplicar las decisiones del Gobierno Escolar.

Presentar un informe peridico de gestin administrativa y acadmica al Consejo Directivo.

Comunicar las decisiones del Consejo Directivo a quien corresponda, apoyar y hacer seguimiento a su ejecucin y hacer realidad las que sean de su competencia.

Organizar la evaluacin anual del PEI, con la participacin de los docentes, y elaborar un plan de mejoramiento institucional a partir de dicha evaluacin, conducente a la elevacin continua de la calidad educativa, para someterlo a aprobacin del Consejo Directivo, del cual recibir las solicitudes de modificacin, complementacin y correccin que compartir y discutir con la comunidad de docentes, en los trminos expresados por la ley.

Orientar la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institucin.

Con relacin a contenidos acadmicos y actividades del PEI y de la institucin, el Rector asume la funcin de presentar ante el Consejo Directivo para su aprobacin: . El currculo, el plan de estudios y los resultados de evaluaciones externas, locales e internacionales. Los planes y proyectos de servicio al estudiante, relacionados con actividades acadmicas y extracurriculares. El plan anual de actualizacin acadmica del personal docente. Los planes y actividades de participacin del Institucin en su entorno tales como: actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas con otras instituciones, alianzas con exalumnos, relaciones con el Ministerio de Educacin Nacional y la Secretara de Educacin del Distrito, con la Embajada Britnica, con el Consejo Britnico y con la comunidad local. El cronograma anual de actividades establecidas por Ley, tanto

acadmicas como administrativas, para orientar la gestin del Institucin. La planeacin estratgica del Institucin constituida por el plan estratgico, el plan financiero y el plan maestro. El proyecto de presupuesto y el plan financiero de ingresos y gastos de la institucin, para el ao escolar siguiente, dentro de los trminos establecidos por el Consejo Directivo.

Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuye la ley y el Manual de Convivencia.

Gestionar asuntos no acadmicos y responder por la buena marcha de las finanzas y la administracin del Institucin.

Participar en el Comit de Admisiones del Institucin.

Participar en la eleccin y remocin del Director Administrativo y Financiero de la institucin; contratar y separar del cargo a los empleados del Institucin, exceptuando los que nombre el Consejo Directivo.

Aplicar las disposiciones expedidas por el Estado, atinentes a las prestacin del servicio pblico educativo y mantener informado de ellas al Consejo Directivo.

Las dems, afines y complementarias, que le sean delegadas por el Consejo Directivo del Institucin.

Las dems asignadas por las normas aplicables.

3.1.3 Consejo Acadmico (Art. 145 Ley 115/94) Art. 24 Dec.1860/94 Es un rgano asesor del Rector y del Consejo Directivo, y como tal, contribuye a

orientar la institucin desde el punto de vista pedaggico y educativo y a generar una relacin de trabajo y colaboracin con el personal docente.

El Consejo Acadmico es convocado y presidido por el Rector, o cuando sea necesario por su designado.

Conformacin: El Consejo Acadmico est conformado, adems del Rector, quien lo preside, por los directivos docentes (quienes ejercen funciones de coordinacin u

ocupan cargos de direccin en el Institucin) y por un (1) docente de cada una de las reas definidas en el plan de estudios o de cada seccin en forma rotativa.

Reuniones: El Consejo Acadmico se rene en forma peridica, ordinariamente por lo menos una (1) vez cada dos meses, por convocatoria del Rector o por derecho propio el primer viernes, del mes y extraordinariamente cuando el Rector lo convoca. Todos sus miembros tienen voz y voto.

3.1.4 REGLAMENTO INTERNO CONSEJO ACADMICO El Consejo Acadmico de la Institucin Educativa POTRERO GRANDE en uso de sus facultades legales es especial el Art. 142, 144 y 145 de la Ley 115/94 y los Art., 14, 15, 23 y 24 del Decreto 1860 de 1994,

C O N S I D E R A N D O: 1. Que el Art. 144 de la Ley 115 de 1994 establece en sus literales a, c y h las competencias y funciones para adoptar los Reglamentos que hacen parte del Proyecto Educativo Institucional, incluyendo los aspectos administrativos internos tales como el Reglamento Interno de Funciones del Consejo Acadmico de las instituciones educativas. 2. Que el Art. 145 de la Ley 115 de 1994 y el Art. 24 del Decreto 1860/94 establecieron y asignaron las funciones del Consejo Acadmico de las instituciones educativas estatales, entre ellas proponer su propio Reglamento Interno de funcionamiento.

3. Que la sentencia C-675 del 30 de junio de 2005 dej sin piso jurdico los Decretos 1860 de 1994 y 230 de 2002 en todo lo relativo al Sistema de la Evaluacin de la Educacin, en consecuencia mientras ste no se establezca por ley de la repblica, el Consejo Acadmico de las instituciones educativas goza de autonoma para definir los criterios de evaluacin y promocin de los educandos, previstos en el numeral 5 del Art. 14 contenido del Proyecto Educativo Institucional del Decreto 1860 de 1994. 4. Que se hace indispensable establecer el reglamento interno que posee el Consejo Acadmico, de acuerdo con las normas vigentes, los requerimientos y dimensiones de la Institucin Educativa POTRERO GRANDE fue organizada como producto de la fusin del centro educativo el Higuern quien era antes conformado por las veredas o sedes de SAN JOSE, SAN ISIDRO, EL HIGUERN, LA HONDITA, BELLA VISTA Y QUEBRADA NEGRA; y el Centro Educativo Potrero grande, el cual constaba de las sedes: SAN AMBROSIO, UCRANIA, BELN SAN EZEQUIEL Y POTRERO GRANDE. Todas la anteriores conforman hoy da la ISTITUCIN EDUCATIVA POTRERO GRANDE.

A C U E R D A: Adoptar el siguiente Reglamento Interno del Consejo Acadmico de la Institucin Educativa POTRERO GRANDE

CAPITULO I. CONSTITUCIN Y NATURALEZA ART. 1. DEFINICIN: El Consejo Acadmico es la instancia superior para participar en la orientacin pedaggica de la institucin educativa (Decreto 1860, Art. 20, numeral 2) ART. 2. COMPOSICIN: Habr solo un Consejo Acadmico a nivel institucional y Comisiones Acadmicas de Sede. (Decreto 1860 de 1994, Art. 24) esta conformado por: 1. El Rector de la institucin Educativa. 2. Los docentes representantes con todas las reas fundamentales y obligatorias que trata el Artculo 23 de la Ley 115 de 1994 y las reas optativas creadas por la institucin, un (a) representante de cada grado de los niveles de Educacin Bsica Primaria y Preescolar y de cada sede rural.

CAPTULO II.

DE LA ELECCIN DEL CONSEJO ACADMICO ART. 4. Los integrantes del Consejo Acadmico sern elegidos acorde con lo ordenado en el Art. 24 del Decreto 1860 de 1994 en el Proyecto Educativo Institucional: 8 rganos y en el Cdigo Electoral Institucional. ART. 5. Los consejeros elegidos lo sern por periodos anuales, pero continuaran ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazadas segn Decreto 1860/94 Art. 20, en caso de vacancia de un consejero su reemplazo ser designado por el grupo de grados o comit de rea correspondiente dentro de los siguientes 5 das hbiles.

Pargrafo: El presidente del Consejo Acadmico oficiara oportunamente al estamento correspondiente la vacancia existente, ART. 6. La fecha de instalacin del Consejo Acadmico se har en la primera semana del mes de Abril posterior al proceso electoral reglamentado, previa convocatoria oficial del Rector del establecimiento. CAPITULO III DE LA CONVOCATORIA Y SESIONES DEL CONSEJO ACADMICO ART. 7. Las reuniones ordinarias se realizaran alternadamente los primeros lunes o viernes de cada mes a partir de las 7 a. m y hasta la 1 p. m. Extraordinariamente cuando las circunstancias lo exijan. La convocatoria la debe hacer el presidente del Consejo o en su defecto las dos terceras partes de los integrantes. El Consejo Acadmico ser citado mnimo con tres das de anticipacin, anexando la agenda y actas requeridas para la discusin y aprobacin, indicando la hora, fecha y sitio de la sesin. Las sesiones tanto ordinarias como extraordinarias sern presididas por el presidente del consejo, as no sea l quien convoque y es deber de todo consejero, asistir puntualmente a las reuniones citadas por el presidente tanto ordinarias como extraordinarias y presentar con anticipacin la excusa justificada de la no asistencia o retrazo de la sesin. Para convocar a las sesiones sean las partes. Pargrafo 1: La inasistencia a tres sesiones consecutivas e injustificadas de los consejeros ser causa de la prdida de la investidura dando lugar a su reemplazo. ART. 8. El Consejo Acadmico podr sesionar con la presencia de la mitad ms uno de sus integrantes y tomar las decisiones correspondientes.

Pargrafo: Toda decisin del Consejo Acadmico debe oficializarse mediante acuerdo acadmico numerado, firmado por el presidente y secretaria del consejo el cual ser dado a conocer a la comunidad durante las 72 horas siguientes a su aprobacin. ART. 9. La duracin de las sesiones del Consejo Acadmico no deber sobrepasar la jornada acadmica. En caso de prrroga, el Consejo deber declarar la sesin permanente o citar a sesin extraordinaria. Pargrafo 1: En caso que algn consejero convocado a la sesin no se presente a la hora fijada en la citacin y transcurridos quince minutos despus de sta se declarara como impuntual y si su no presencia rebasa el 50% de la duracin de la correspondiente sesin se declarara inasistente. Pargrafo 2: El Consejo Acadmico mediante proposicin aprobar con la mitad ms Uno de los consejeros, podr variar la fecha y la hora de las sesiones.

ART. 10. El desarrollo de cada sesin se realizara de ordinario en las instalaciones de la sede principal de la Institucin, el presidente del consejo dar inicio con el llamado a lista y puesto en consideracin por el titular de la Presidencia y aprobado previamente por los consejeros presentes se proceder a su desarrollo, sin embargo, si una vez aprobada la agenda por necesidades ineludibles de aclaracin se podr hacer la modificacin respectiva por decisin mayoritaria de los consejeros presentes. ART. 11. Aplazamiento. Convocado el Consejo Acadmico la sesin ordinaria podr ser aplazada por una de las siguientes razones: a. falta de qurum reglamentario, pasados los quince minutos de la hora fijada. b. Cuando haya vencido el tiempo reglamentario fijado para la sesin sin que se haya presentado mocin de sesin permanente. c. Cuando las condiciones adversas a la seguridad de sus integrantes imposibiliten su garanta para sesionar y/o tomar decisiones. ART. 12. El Presidente del Consejo Acadmico en coordinacin con la secretaria elaborar el orden del da que se propondr para la sesin correspondiente y las citaciones para cada uno de los consejeros, el orden del da tendr como mnimo las siguientes pautas para la sesin ordinaria: 1. Comprobacin del qurum. 2. Lectura y aprobacin de actas anteriores. 3. Lectura y anlisis de correspondencia. 4. Informes.

5. 6. 7. 8.

Intervencin de invitados o citados. Temas de convocatoria. Debate y decisin. Informe de comisiones. proposiciones y varios. Los consejeros con una anticipacin de cuatro das anteriores a la convocatoria, podrn proponer un tema de importancia que deba contemplarse en el respectivo orden del da, para que sea incluido en la citacin.

Pargrafo 1.

ART. 13. El Consejo Acadmico podr declararse en receso mientras los invitados especiales e informes de organismos que previamente pasen en la agenda, hacen su exposicin en el tiempo estipulado luego del cual se reanudar la sesin, la participacin de los invitados ser con voz y sin voto para las decisiones del Consejo Acadmico. Pargrafo: Los invitados especiales dispondrn de 10 minutos para sus intervenciones o informes que estn sujetas al reglamento internacional de debate. ATR. 14. Si en una sesin del consejo se presentara solicitud de una intervencin imprevista por parte de un integrante de la comunidad que el consejo amerita darle trmite en la sesin, el presidente pondr en consideracin de los consejeros presentes la solicitud y si es aceptada determinar el tiempo de duracin de la intervencin. Pargrafo: Los Orientadores o consejeros escolares podrn participar en las deliberaciones del Consejo Acadmico con voz pero sin voto, cuando ste les formule invitacin, a solicitud de cualquiera de sus miembros. CAPITULO IV DE LAS FUNCIONES DEL CONSEJO Y DE SUS INTEGRANTES2:

ATR. 15. Los integrantes del Consejo Acadmico adems de cumplir las funciones sealadas en el Art. 145 de la Ley 115/94, reglamentadas en el Art. 24 del Decreto 1860/943. 1. Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional. 2. Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el Art. 15 del decreto 1860de 1994. 3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin.

4. Integrar las comisiones de docentes en cada sede para la evaluacin peridica del rendimiento de los educandos y para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin. 5. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa, que no hayan sido resueltas en los respectivos comits de evaluacin y/o promocin de cada sede. 6. Participar en la evaluacin institucional anual. 7. Construir las Comisiones normas vigentes. de Evaluacin y Promocin de acuerdo a las

8. Solicitar a las Comisiones de Evaluacin y promocin los informes que considere necesarios y extenderles invitacin a sus sesiones cuando lo considere pertinente. 9. Estudiar las propuestas sobre actividades acadmicas pedaggicas para los periodos acadmicos y aprobarlas de ser pertinentes o negarlas de ser inconvenientes. 10. Programar actividades, foros, talleres, conferencias de actualizacin y capacitacin pedaggica cultural, recreativa, que propenda por el beneficio de la comunidad educativa. 11. Socializar todas aquellas experiencias pedaggicas que realice o presente cualquier miembro de la comunidad Educativa. 12. Exaltar los xitos de quienes conforman la Comunidad Educativa y apoyar a quienes presenten dificultades en su desarrollo personal y acadmico. 13. Colaborar con responsabilidad e imparcialidad en la toma de decisiones en el desarrollo de proyectos y actividades. 14. Sugerir y recomendar la adquisicin de materiales educativos y tecnolgicos. 15. Impulsar encuentros institucionales e interinstitucionales, para compartir experiencias y mejorar los procesos. 16. Las dems funciones que ataen a la buena marcha de la institucin educativa, afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional, tales como: a. Definir la estrategia pedaggica institucional. b. Definir y ajustar los perfiles de egresados del nivel preescolar, Educacin Bsica, Ciclo Primaria, Educacin Bsica Ciclo

Secundaria, coherentes con los perfiles por grado y rea fundamental y obligatoria. c. Definir la adopcin o implementacin de programas y/o metodologas diferentes a la educacin formal tales como: Escuela Nueva, Pos primaria y Programa CAFAM. d. Establecer los procedimientos y aprobar los documentos requeridos para la evaluacin acadmica, as como los formatos, informes, certificados y documentos indispensables para el registro y control acadmico. e. Distribuir el tiempo de los periodos de clase, descanso, recreo y actividades ldicas, recreativas y culturales y definir el carcter de las actividades realizadas dentro de la jornada, escolar, acadmica, y laboral; (Ley 115/94, Art. 78 Regulacin del Currculo y 79 Plan de Estudios, Art. 145 Consejo Acadmico, Decreto 1860/94 Art. 24) f. Formular la propuesta para adoptar o modificar la jornada escolar, acadmica y laboral pero quien toma la decisin final es el Rector de la Institucin Educativa, ley 115 y decreto 1860. g. Establecer la intensidad horaria de las reas fundamentales y obligatorias, reas optativas, dentro del marco de la Ley. h. Adoptar el Reglamento de Evaluacin, Promocin y Registro del rendimiento acadmico de la institucin. i. Designar los integrantes y delegar las funciones especficas de las comisiones de Evaluacin y Promocin de grado y sede, Segn decreto 230 Art. 8. j. Definir, aprobar y asignar responsabilidades para la ejecucin de los Proyectos Educativos transversales: Democracia (incluye Cvica y Urbanidad), Educacin Sexual, Ldica y Aprovechamiento del tiempo libre; Educacin Ambiental, Atencin y Prevencin de Desastres y orientacin escolar. k. Delegar lasa funciones pertinentes a la Comisin Acadmica de Sede. l. Darse su propio reglamento interno. ART. 16. Funciones de la comisin acadmica de sede: 1. Organizar las comisiones de evaluacin y Promocin de los educandos de la sede. 2. Proponer las modificaciones al reglamento de evaluacin del rendimiento acadmico. 3. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos de la sede sobre evaluacin, convocando nuevamente a la comisin para el caso especfico. 4. Evaluar el proceso acadmico de la sede. 5. Proponer las modificaciones al Plan de Estudios de la sede en los trminos del Artculo 78 de la Ley 115 de 1994.

ART. 17. Los integrantes del Consejo Acadmico sern elegidos en Asamblea General de docentes en la fecha establecida por el Calendario Electoral Institucional y de acuerdo a las normas establecidas en el Cdigo Electoral Institucional. Los integrantes del Consejo Acadmico sern elegidos para ocupar dicho cargo por un periodo de un ao lectivo. La eleccin se har dentro de los primeros 30 das de iniciacin de clases. Los representantes de las reas podrn ser reelegidos siempre y cuando no superen dos periodos consecutivos. Pargrafo: La Secretaria del Consejo Acadmico ser la secretaria acadmica de la Sede Principal o en su defecto la pagadora. ART. 18. La calidad de miembro del Consejo Acadmico se pierde por: a. Muerte de representante. b. Renuncia del cargo presentada ante el Consejo Acadmico. c. La declaracin de vacancia del cargo por tres inasistencias injustificadas y consecutivas, dada por el Consejo Acadmico. d. Por retiro forzoso de la institucin. ART. 19. FUNCIONES DEL PRESIDENTE: El presidente del Consejo Acadmico es el Rector de la institucin, ser su vocero y representante y presidir las sesiones del consejo, en consecuencia le corresponde: a. Convocar y presidir las sesiones. b. Revisar, aprobar y firmar las comunicaciones. c. Firmar los Acuerdos debidamente aprobados por el Consejo dispuestos para sancin y posterior aplicacin. d. Dirigir los debates, mantener el orden, cumplir el Reglamento Interno y decidir las cuestiones que se susciten. e. Firmar Actas aprobadas por el Consejo dentro de los cinco (5) das hbiles siguientes a su aprobacin. f. Vigilar el desempeo de la Secretaria del Consejo. g. Exigir a los miembros del Consejo el cumplimiento de sus deberes y cuidar de su recta conducta. h. Elaborar el informe de las actividades que realiza el Consejo Acadmico ser ledo en cada periodo sealado por la ley. i. Y procurar por los medios que considere adecuados, que los Consejeros asistan a las sesiones y requerir al ausente sin excusa justificada. j. Exigir a las Comisiones el cumplimiento d4e su trabajo en los trminos y formas instituidas en este reglamento. k. Ordenar la expedicin de copias de documentos del Consejo y pasar a las comisiones memoriales particulares y comunicaciones.

l.

Comunicar con agilidad las decisiones tomadas en el Consejo Acadmico a los estamentos de la comunidad para su efectivo cumplimiento. m. Las dems que ordene la Constitucin, la Ley y los Reglamentos. Pargrafo: ART. 20. Funciones de la secretaria: El secretario(a) del Consejo ser quien designe el Consejo Acadmico, por operatividad y seguridad de la documentacin que all se maneje y tendr las siguientes funciones: a. Citar a las sesiones y notificar personalmente la citacin a cada consejero, con mnimo tres das de anticipacin. b. Asistir a todas las sesiones, salvo en los casos en que sea excusado legalmente por la presidencia. c. Redactar y firmar las Actas con sujecin a este acuerdo. d. Llamar a lista en todas las sesiones para verificar oralmente a la presidencia que s existe o no qurum. e. Dar lectura en voz alta al orden del da, a los proyectos, proposiciones y dems documentos que deben ser considerados por el Consejo o que le ordene leer el Presidente. f. Elaborar el Libro de Actas, Recibos, Correspondencia y los dems que determinen los acuerdos respectivos, o que ordene el Presidente. g. Informar al Consejo el resultado final de cada votacin. h. Responder por los bienes y documentos del Consejo. i. Redactar la correspondencia del Consejo. j. Firmar los proyectos de Acuerdo cuando hayan terminado los trmites legales. k. Informar al Presidente y dar recibo por su entrega, de todos los documentos, notas o cartas que lleguen al Consejo para que este ordene el curso pertinente. CAPITULO V ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO INTERNO ART. 21. El Consejo Acadmico `podr citar a funcionarios administrativos, profesores, padres de familia o alumnos para solicitar y/o dar informacin relacionada con la actividad acadmica. ART. 22. El Consejo Acadmico Institucional ser presidido por el rector, quien har las convocatorias respectivas para las sesiones ordinarias y extraordinarias de acuerdo a la agenda prevista. Cuando se presenten situaciones de fuerza mayor que impidan al rector momentneamente el ejercicio de presidencia, un coordinador podr ser la presidencia Ado.hoc para dar continuidad al debate, se la ausencia del rector excede 156 minutos o haya que tomar decisiones si el Rector no puede presidir se levantar la sesin del Consejo Acadmico.

ART. 23. Comisiones especiales: Estn integradas por miembros del Consejo Acadmico a quienes se le asigna una labor especfica que tiene que ver con los planes curriculares, necesidades de las reas, actos culturales y acadmicos; con la evaluacin y atencin de estudiantes y padres de familia, se designaran entre otras las siguientes comisiones: a. Comisin de Revisin de Planes de rea y Asignatura y ajustes circulares. b. Comisin de necesidades humanas, fsicas y materiales didcticos de las diferentes reas. c. Comisin de actos culturales, recreativos, acadmicos y sociales. ART. 24. Al terminar cada periodo acadmico el Consejo Acadmico dentro de los siguientes diez das despus para recibir el informe acadmico por parte del coordinador respectivo.

ART. 25. Habr lugar a convocatoria ordinaria cundo las condiciones la requieran y con citacin previa por lo menos 24 horas, podr convocar el rector con el fin de analizar nicamente el tema que sea motivo de la citacin.

CAPITULO VI DE LAS CITACIONES, INFORMES, DEBATES Y DECISIONES ART. 26. Se constituye qurum deliberatorio con la asistencia de la mitad ms uno de los miembros del Consejo Acadmico. ART. 27. Se constituye qurum decisorio las decisiones que se tomen con la mitad ms uno del qurum deliberatorio, con voto directo y nominal.

ART. 28.Cualquier miembro de la comunidad educativa o que tenga vnculos con la Institucin Educativa se encuentra obligado a comparecer en el da y a la hora indicada en la citacin respectiva. En esta debe sealarse claramente el cuestionario materia de la citacin. El invitado al Consejo Acadmico, ser informado con antelacin y participar nicamente en el perodo de tiempo que el Consejo Acadmico le conceda. Pargrafo:Si la persona aceptada no comparece sin causa justa incurrir en desacato al consejo, con la consecuente sancin de acuerdo a la ley y a las reglamentarias establecidas.

ART. 29. Los temas centrales de discusin del consejo deben ser presentados por los consejeros y/o el Rector, deben sustentarse por escrito y debidamente motivados con anticipacin. Los informes presentados por el presidente y las comisiones especiales, sern sometidos a discusin y toma de decisiones. ART. 30. Debate es el sometimiento e discusin de cualquier proyecto o proposicin sobre cuya adopcin debe resolver el consejo. El debate empieza al abrirlo el presidente y termina con la votacin general. ART. 31. Puesta en discusin una proposicin, un texto, solo sern admisibles las siguientes peticiones: Una modificacin en su caso; una proposicin de suspensin o de sustitucin en un caso; solicitud de informes oral o lectura de algn documento; votacin por partes, ordinaria o nominal; suficiente ilustracin y mocin de orden.

ART. 32. Cualquier proposicin podr ser presentada por escrito o en forma verbal incluida la votacin ordinaria, nominal o secreta. ART. 33. En el transcurso del debate el presidente dar la palabra en el orden que se solicite, recordndole a cada participante no repetir el tema y acogerse al tiempo asignado.

ART. 34. En el transcurso del debate el presidente dar la palabra en el orden que se solicite, recordndole a cada participante no repetir el tema y acogerse al tiempo asignado. ART. 35. El ponente de un proyecto o proposicin tiene derecho hablar para sustentarlo sin exceder en cada intervencin el tiempo asignado a la ponencia. Los dems hablarn las veces que soliciten la palabra hasta por la mitad del tiempo asignado al ponente. ART. 36. No se podr interrumpir al expositor durante su intervencin, sino por el Presidente para llamarlo al orden o al cumplimiento de este reglamento. Es facultad del expositor, con la venia del presidente, conceder interpelaciones, conservando el derecho a continuar con el uso de la palabra cuando lo crea necesario. Quien haga uso de una interpelacin no podr conceder a su vez otras interpelaciones. El Presidente, cuando el expositor se salga de la cuestin lee exigir que concrete el tema, pues su intervencin solo puede referirse al tema que es materia de la discusin.

ART. 36. Cuando se prolongue demasiado una discusin el Presidente consultar a el Consejo si se considera Suficientemente ilustrado y si la respuesta fuera afirmativa, cerrar la discusin y se proceder a votar. ART. 37. Cuando ya nadie hiciere uso de la palabra para intervenir en la discusin, El Presidente anunciar que va a cerrarse y si persiste el silencio, el Presidente declarar cerrada la discusin. ART. 38. Cerrada la discusin y pendiente la votacin, nadie podr hacer uso de la palabra sino para solicitar que la votacin sea ordinaria o nominal, cuestin que ser resuelta por los consejeros de comn acuerdo. ART. 39. Cerrada la discusin del tema, el Presidente preguntar al Consejo. Quiere el Consejo que este texto sea aprobado Si la decisin de la mayora de los asistentes fuera negativa, este se someter a los ajustes pertinentes o de ser necesario se utilizar algunos de los mecanismos constitucionales de participacin democrtica, antes de darse un segundo debate. ART. 40. Las proposiciones encaminadas a modificar el texto del tema en discusin pueden ser a. SUPRESIVA: Si suprime parcial o totalmente el artculo. b. ADITIVA: Cuando adicional el artculo c. SUSTITUTIVA: Si sustituye por el otro artculo, parcial o temporalmente d. DIVISIVA: Cuando divide el artculo en varios de numeracin distinta e. REUNITIVA: Cuando rene varios artculos en uno solo. f. TRASPOSITIVA: Cuando cambia de ubicacin uno o varios artculos del Proyecto. Pargrafo: Propuesta una modificacin, adicin o supresin, no se aceptar ninguna otra mientras el Consejo no decida sobre la primera.

CAPITULO VII DE LAS VOTACIONES Y DE LAS ACTAS DEL CONSEJO ACADMICO ART. 41. Dentro del recinto de sesiones del Consejo no podrn permanecer sino quienes tienen voz y voto en las deliberaciones, y los invitados especiales citados por intermedio de la Secretaria del mismo. Para efectos de este reglamento, votacin es el acto colectivo por el cual el Consejo declarar su voluntad; y voto es el acto individual por el cual cada miembro del Consejo declara la suya.

ART. 42.

ART. 43.

En las votaciones relacionadas con la adopcin o modificacin al Proyecto Educativo Institucional, si se trata de materias relacionadas con los numerales 1, 3, 5, 7, 8 del artculo 14 del Decreto 1860/945, las propuestas de modificacin que no hayan sido aceptadas por el Consejo Acadmico debern ser sometidas a una segunda votacin, dentro de un plazo que permita la consulta a los estamentos representados en el Consejo.

Para el efecto, se utilizaran los mecanismos constitucionales de participacin ciudadana previstos en el Reglamento Electoral Institucional, en caso de ser respaldadas por la mayora, se proceder a adoptarla en el PEI, la adopcin de lo decidido en la consulta a los estamentos se presenta en una sesin del Consejo Directivo, correspondiente a una segunda votacin, donde el voto, del correspondiente representante debe expresar la voluntad del estamento consultado. ART. 44. Todo Consejero en ejercicio est facultado para votar, sin embargo no es obligacin hacerlo. Con respecto a cualquier decisin el voto ser afirmativo, negativo o en blanco. Toda votacin cuyo nmero de votantes sea inferior al qurum legal es nula, salvo cuando haya abstencin. En caso de empate, la votacin se repetir, si subsiste se entender el tema ser tratado en otra sesin y se proceder a votar lo discutido. Hay dos (2) maneras de votacin: Ordinaria y nominal, la cual ser decisin de la mayora de los Consejeros.

ART. 45.

ART. 46.

La votacin ordinaria se efectuar dando los Consejeros con la mano un golpe sobre el pupitre. El Secretario informar en voz alta el resultado de la votacin segn el concepto que se forma, y si nadie pidiere en el acto la verificacin se tendr por exacto el informe. La votacin nominal se realizar llamando el Secretario a lista y cada Consejero al ser nombrado expresar su voluntad diciendo precisamente si o no voto en blanco segn sea su voluntad. ART. 47. El acta del Consejo ser redactada en orden cronolgico y contendr:

a. El lugar, da y hora en que haya sido abierta la sesin. b. Los nombres de los Consejeros concurrentes a la respectiva sesin y las excusas presentadas. c. La adopcin integra o con enmiendas del acta anterior.

d. Relacin de los debates dados a los temas, del curso seguido por estos y de las decisiones que se hubieran adoptado. e. Insercin ntegra de todas las disposiciones y modificaciones con expresin del nombre de sus autores y del xito que hubieren obtenido. f. Noticias de las votaciones del Consejo, expresando la circunstancia de haber sido ordinaria o nominal. g. Las elecciones realizadas. h. Constancias dejadas a solicitud de algn Consejero. i. Relacin fundamentalmente sucinta de las intervenciones de los Consejeros, realizada por la secretaria de la corporacin, teniendo como base la grabacin digital o magnetofnica de las correspondientes exposiciones.

CAPITULO VIII DE LA REVOCATORIA DE LOS ACTOS O DECISIONES DEL CONSEJO ART. 48. Toda decisin adoptada por el Consejo es esencialmente revocable o modificable, caso en el cual es necesario derogarlo en los mismos trminos en que fue aprobado. ART. 49. El documento o texto motivo de revocatoria o modificacin en el transcurso se har cuando vaya en contra de la reglamentacin o la Ley y/o cuando en aplicacin de los mecanismos de consulta y participacin de comunidad educativa, establecidos en Reglamento Electoral Institucional establecido en el PEI, as lo determine. ART. 50. Las decisiones del Consejo Acadmico se denominaran Resoluciones Acadmicas que deben ser refrendadas por el Consejo Acadmico y contra ellos procedern los recursos de apelacin .

CAPITULO IX DE LAS DISPOSICIONES VARIAS

ART. 51. La secretaria del Consejo tendr en debida forma redactada al acta de la ltima sesin del Consejo, antes de clausurarlo. En este documento de ser la ltima acta del Consejo en dicho periodo, y la constancia de haber sido discutida, aprobada y firmada antes de finalizar la sesin. ART. 52. El consejero o funcionario que faltare gravemente al respeto a cualquier consejero, a un estamento o al Consejo, a los principios y fundamentos de la institucin o que su actuacin irreglamentara perturbe el normal desarrollo de la sesin, la presidencia podr imponer, en forma gradual, las siguientes sanciones: a. b. c. d. amonestacin verbal. Suspensin en el uso de la palabra Denuncia al estamento correspondiente. Solicitud de revocatoria de representacin.

CAPITULO X DEBERES, DERECHOS Y PROHIBICIONES DE LOS MIEMBROS DEL CONCEJO ACADMICO. ART. 52. DERECHOS: 1. 2. 3. 4. Tener voz y voto en todas las deliberaciones. Ser informado oportunamente de la agenda y sitio de reunin. Formular propuestas y someterlas a consideracin y aprobacin. Presentar sugerencias para el mejoramiento de los procesos pedaggicos y de extensin que formule el PEI. 5. Recibir trato cortes y respetuoso de todos los miembros del consejo. 6. Participar en igualdad de condiciones con los dems miembros del concejo, en la toma de decisiones y dems actividades que desarrolle el concejo. 7. Ausentarse de las reuniones con causa plenamente justificada ante la rectora y con soporte por escrito ante secretaria del consejo. ART. 53 DEBERES DE LOS CONSEJEROS. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Desempear con responsabilidad y eficiencia las funciones de su cargo. Dar un trato cortes y respetuoso a los dems miembros del consejo. Desarrollar sus tareas con espritu de solidaridad. Asumir las funciones que por delegacin se les otorgue. Asistir a las reuniones con puntualidad. Informar por escrito y con antelacin la no asistencia y por ningn motivo delegar en otra persona su responsabilidad. 7. Informar a sus representados las decisiones tomadas en el concejo. 8. Acatar las decisiones en el concejo cuando estas hayan sido adoptadas por las vas legales.

9. Expresar su opinin final en los debates presentados mediante el ejercicio del voto simple y directo. ART. 54 PROHIBICIONES DE LOS CONSEJEROS. 1. Difundir o distorsionar, con conocimiento las decisiones del consejo. 2. Hacer comentarios hostiles, dainos de mal gusto o difamatorios en contra de los miembros del consejo con el propsito de causar malestar dentro de la comunidad educativa. PARGRAFO. Quien incurra en las contravenciones al Art. 14 se har responsable de sus actos y dar apertura a los procesos disciplinarios que contempla la ley por parte del superior inmediato. ART. 55. El presente Reglamento rige a partir de su aprobacin hoy 21 del mes Enero de 2011 y deroga los acuerdos o reglamentos institucionales que le sean contrarios. Dado a los 1 das del mes de marzo del 2011. LUZ DARY RAMIREZ DAZA Rectora LIBIA MAYORCA PERDOMO Secretaria

Rep. Docentes OLEGARIO CARDOZO PEALOZA

Rep. Docentes ANA YINET VARGAS ANDRADE

Rep. ESTUDIANTES HAROLD RODRIGUEZ SOLORZANO

Rep. Padres de Familia. REBECA RODRIGUEZ SOLORZANO BERNARDO PERAZA HERRERA

Rep. Sector Productivo. WILFREDO CORTES AVILEZ

Rep. Egresados. ANA ZORAIDA CASTRO PEA

3.2. COSTOS EDUCATIVOS

IN S T IT U C I N E D U C AT IVA P O T R E RO G R A N D E
Organizada Mediante Decreto 2405 del 3 de Mayo de 2010 de la Gobernacin del Huila Reconocimiento Oficial mediante Res. No. 2551 de 2007 Secretaria de Educacin Huila Codi. DANE 24120600020900-0 Nit:900090026 Centro Poblado Potrero Grande del Municipio de Colombia Huila Cel: 3204385398

RESOLUCION ADMINISTRATIVA No. 02 (De Noviembre 30

de 2011)

POR MEDIO DE LA CUAL SE ESTABLECEN LOS COSTOS EDUCATIVOS PARA EL AO LECTIVO 2011 EL RECTOR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA En Uso De Las Atribuciones Legales Que Le Confiere La Ley 115 De 1994, 715 de 2001, Resol. 1409 de 2004, Resol. 1584 de 2008, Directiva 12 de MEN, Resol 3469 de 2009, orientaciones dadas en el 2010 por la SED y

CONSIDERANDO:
Que es necesario garantizar el acceso y permanencia de los nios y jvenes dentro del sistema Educativo, siendo factor determinante los costos Educativos que se establecen en las Instituciones y Centros Educativos. Que es competencia del Ministerio de Educacin Nacional expedir la regulacin sobre costos, derechos acadmicos y otros cobros en las Instituciones Educativas para el sector oficial y hasta el momento no ha procedido. Que las Instituciones Educativas ni la Secretara de Educacin tienen competencia para modificar estas disposiciones por el contrario es obligacin acatar las directrices del MEN.

RESUELVE:
ARTICULO PRIMERO.- Fijar los valores a cobrar para los estudiantes del SISBEN 1 y 2, desplazados e indgenas as:
Nivel I II Matricula 0 0 Pensin 0 0 Informe Academ. 0 0 Derechos de Grado 0 0 Informtica 0 0 Otros Costos 0 0

IN S T IT U C I N E D U C AT IVA P O T R E RO G R A N D E
Organizada Mediante Decreto 2405 del 3 de Mayo de 2010 de la Gobernacin del Huila Reconocimiento Oficial mediante Res. No. 2551 de 2007 Secretaria de Educacin Huila Codi. DANE 24120600020900-0 Nit:900090026 Centro Poblado Potrero Grande del Municipio de Colombia Huila Cel: 3204385398
Continuacin Resolucin No. 02

ARTICULO SEGUNDO: Para los estratos 3, 4,5 y dems se cobrar lo siguiente:

Nivel 3, 4,5 y dems

Matricula 2.500

Pensin Mensual 2.500

Informe Academ. 9.000

Derechos de Grado 20.000

Informtica 0

Otros Costos 0

PARAGRAFO: Se cobrar la expedicin de Certificados $2.500.oo y Constancias $2.500.oo. Con excepcin de los estudiantes que pertenecen al SISBEN I II, desplazados e indgenas.

ARTICULO TERCERO: La presente resolucin rige a partir de la fecha.

COMUNIQUESE Y CUMPLASE:

Dado a los treinta (30) das del mes de Noviembre del ao Dos Mil Once (2011).

Lic. LUZ DARY RAMIREZ DAZA

3.3. MANUAL DE CONVIVENCIA INSTITUCION EDUCATIVA RURAL POTRERO GRANDE SEDES COLOMBIA HUILA 2012.

INDICE Pg. IDENTIFICACIN 1. FILOSOFA INSTITUCIONAL 2. ACUERDO No. 001 DE MARZO DE 2011. 5 6 7

CAPITULO I. ADOPCIN, CONCEPTO, JUSTIFICACIN. OBJETIVOS Y CRITERIOS PARA LA CONVIVENCIA. Artculo 1. Adopcin Artculo 2. Concepto del Manuel de Convivencia Artculo 3. Justificacin Artculo 4. Objetivos Generales Artculo 5. Criterios fundamentales para la convivencia 9 9 9 9 10 11

CAPITULO II DISPOCIONES Artculo 6. Condiciones de admisin Artculo 7. Matrcula Artculo 8. Requisito de la Matrcula Artculo 9. Vigencia de la matrcula Artculo 10. Causales de la prdida del carcter de estudiante Artculo 11. Matricula Ordinaria Artculo 12. Matrcula de Compromiso Artculo 13. Negacin de la Matricula

12 12 12 13 14 14 14 14 14

CAPITULO III. DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS Artculo 14. Perfil Proyectivo del Estudiante de la Institucin Educativa Potrero Grande Artculo 15. Derechos de los estudiantes Artculo 16. Deberes de los estudiantes Artculo 17. Estmulos a estudiantes Artculo 18. Faltas de los estudiantes Artculo 19. Calificacin de las faltas Artculo 20. Circunstancias atenuantes o eximentes Artculo 21. Circunstancias agravantes Artculo 22. De las sanciones Artculo 23. Proceso de faltas leves Artculo 24. Proceso de faltas graves Artculo 25. Proceso de faltas muy graves Artculo 26. Conductos regulares

15

15 16 18 21 22 25 25 26 26 27 27 27 27

CAPITULO IV. PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES Artculo 27. Perfil del padre de familia Artculo 28. Derechos de los padres de familia o acudientes Artculo 29. Deberes de los padres de familia o acudientes Artculo 30. Sancin al padre de familia o acudiente Artculo 31. Asociacin de padres de familia 1. Periodo de eleccin 2. Procedimiento de eleccin 3. Composicin 4. Requisitos para integrar la directiva 5. Impedimentos para integrar la directiva 6. Funciones

29 29 30 30 31 31 31 31 32 32 32 32

CAPITULO V. DISPOSICIONES GENERALES Artculo 32. Constancias de estudio y Certificados Artculo 33. Salidas de estudio, culturales, deportivas y recreativas Artculo 34. Pago de costos educativos Artculo 35. Uniformes Artculo 36. Horario Artculo 37. Elecciones de representantes Artculo 38. Revocatoria del mandato Artculo 39. Casos especiales de estupefacientes y bebidas alcohlicas Artculo 40. Situaciones especiales y casos de embarazo Artculo 41. Actas de compromiso Artculo 42. Fiestas, rifas y otras actividades para recaudo de fondos

33 33 33 33 34 35 35 35 36 36 36 36

Artculo 43. Plan de estudios, currculo, promocin y evaluacin de los alumnos 36 Artculo 44. Acto de graduacin Artculo 45. Quejas y reclamos CAPITULO VI. DERECHOS, DEBERES, PROHIBICIONES Y FUNCIONES DEL PERSONAL DOCENTE, ADMINISTRATIVO Y SERVICIOS GENERALES. Artculo 46. Derechos del Gobierno Escolar Artculo 47. Derechos de los docentes Artculo 48. Deberes del Gobierno Escolar Artculo 49. Deberes de los docentes Artculo 50. Prohibiciones Artculo 51. Prohibiciones a docentes Artculo 52. Funciones del Consejo Directivo Artculo 53. Funciones del Consejo Acadmico Artculo 54. Funciones del Director Artculo 55. Funciones de los profesores Artculo 56. Funciones del Director. Artculo 57. Funciones de los Profesores 38 38 38 39 39 40 42 42 43 44 45 46 48 37 38

CAPITULO VIII. REFORMAS Y VIGENCIAS DEL PRESENTE MANUAL Artculo 58. Reformas del Manual de Convivencia Artculo 59. Vigencia del Presente Manual

51 51 51

IDENTIFICACIN

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO. INSTITUCION EDUCATIVA POTRERO GRANDE JORNADA. COMPLETA Y FIN DE SEMANA CALENDARIO. A MUNICIPIO. COLOMBIA - HUILA No. DE NUCLEO. 21 DIRECCIN. COLOMBIA INSPECCION POTRERO GRANDE CIUDAD. COLOMBIA - HUILA

SITUACIN LEGAL REGISTRO SECRETARIA EDUCACIN No. 2405 DEL 3 DE MAYO DE 2010 CODIGO DANE. 241206000209 PERSONERA JURDICA No. ________ MODALIDAD. NIVEL DE EDUCACION PREESCOLAR, EDUCACIN BSICA

PRIMARIA, POST PRIMARIA Y EDUCACION PARA ADULTOS SEMIPRESENCIAL METODOLOGIA. ESCUELA NUEVA Y CAFAM.

1. FILOSOFIA INSTITUCIONAL

El presente pacto de convivencia parte del principio fundamental de que toda persona por ser miembro de una comunidad es ser social por naturaleza, se gesta, evoluciona,

se educa y se realiza como un ser situado frente a unas circunstancias que le son inherentes a su misma naturaleza y que por lo tanto, el espritu filosfico que lo ilumina y orienta apunta hacia el desarrollo equilibrado de todas las dimensiones de la persona humana y de la sociedad, mediante el conocimiento, respeto y vivienda de los valores fundamentales; la vida, la Libertad, la Etica, la Comunicacin, la Justicia, la Paz, la Tolerancia dentro de un marco jurdico, democrtico y participativo.

Educar en y para la democracia y los derechos humanos exige la formacin de personas autnomas capaces como seala Kant de servirse de su entendimiento sin necesidad de direccin del otro.

Construir una moral autnoma que busque la afirmacin personal y el reconocimiento del otro como interlocutor vlido es el soporte de una tico cuyo horizonte es a felicidad.

En este sentido las estrategias que se establecen en el Centro educativo para enfrentar situaciones frecuentes y sentidas como la indisciplina, el robo, embarazos, agresin fsica y otros deben encaminar a los educadores a colocarse en posturas de dialogo y cooperacin, es decir, dentro de un sentido formativo ms que de castigo, sealamiento, desconocimiento o exclusin, como de manera comn se viene dando en los planteles educativos. 2. ACUERDO 001 DE MARZO DE 2011.

Por el cual se adopta el MANUAL DE CONVIVENCIA de la Institucin Educativa Potrero Grande; Colombia - Huila.

El Consejo Directivo de la Institucin Educativa Potrero Grande en uso de las atribuciones legales que le confieren la Ley 115 del 8 de Febrero de 1994 y su Decreto reglamentario 1860 del 3 de Agosto de 1994, y

CONSIDERANDO Que es necesario establecer criterios y procedimientos para la organizacin y convivencia de la comunidad educativa. Que la Ley general de Educacin en el artculo 87, dispone que todos los establecimientos educativos deben tener MANUAL DE CONVIVENCIA, en el que se definan los derechos y obligaciones de quienes hacen parte de la Comunidad Educativa. Que es funcin del Consejo Directivo, adoptar el Manual de la Institucin educativa, de conformidad con las normas vigentes. Que el Manual de Convivencia es el instrumento que gua, orienta y establece los parmetros de comportamiento para la formacin integral de la persona hacia la exaltacin de los valores. Que el contexto aprendizaje (el PEI) de un establecimiento educativo supone un conjunto de relaciones e interrelaciones personales entre adultos, jvenes y nios. Que este conjunto de principios y normas fue contrado con la participacin de las mismas personas que lo van a cumplir y a proteger (profesores, padres y alumnos), se llama Manual de Convivencia, el cual fue conocido, analizado en todas sus partes.

ACUERDA:

ARTICULO 1. Adptese el Manual de Convivencia de la Institucin Educativa Potrero Grande con el propsito de lograr la convivencia democrtica, tolerancia, la solidaridad y el acceso al conocimiento en un ambiente autnomo, democrtico, participativo y humanista. Consejo Directivo:

COMUNIQUESE Y CUMPLASE

LIC. LUZ DARY RAMIREZ DAZA SANDRA MILENA VARGAS RECTORA Representante de los Padres de Familia

LIBIA MAYORCA PERDOMO Representante de los Profesores

BERNARDO PERAZA HERRERA Representante de los Padres de Familia

LAURA CONSUELO CARVAJAL Representante de los Profesores

ESNEIDER CARDOZO ROA Representante de los Alumnos

ELVER RODRIGUEZ MENDIETA Representante del sector productivo

WILFREDO CORTES AVILEZ Representante de los ex alumnos

CAPITULO I ADOPCION, CONCEPTO, JUSTIFICACION, OBJETIVOS Y CRITERIOS PARA LA CONVIVENCIA

ARTCULO 1. Adptese el Manual de Convivencia de la Institucin Educativa Potrero Grande con el propsito de lograr la convivencia democrtica.

El propsito del pacto de convivencia es la regulacin de las relaciones entre todos los miembros de la institucin para vivir sanamente y generar as un movimiento de rescate de valores humanos, ticos y culturales que orienten la formacin integral de una nueva sociedad participativa.

ARTICULO 2. CONCEPTO DEL MANUAL DE CONVIVENCIA. Es el instrumento o pacto de convivencia elaborado por todos los miembros de la comunidad educativa donde se consignan DERECHOS Y ESTIMULOS, DEBERES Y CORRECTIVOS, PROCESOS, PROCEDIMIENTO E INSTANCIAS para los alumnos y docentes, padres de familia de conformidad con la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley General de Educacin, el Cdigo del Menor y dems normatividad jurdica vigente.

El propsito del pacto de convivencia es la regulacin de las relaciones entre todos los miembros de la institucin para vivir sanamente y generar as un movimiento de rescate de valores humanos, ticos y culturales que orienten la formacin integral de una nueva sociedad participativa.

ARTICULO 3. JUSTIFICACION La Institucin Educativa Potrero Grande de acuerdo a la filosofa institucional tiene sus propios parmetros de convivencia.

La vida en comn requiere de cada uno de sus miembros el sentido de la responsabilidad personal y acepta ciertos compromisos.

El Manual de Convivencia, est al servicio de la formacin de la autonoma personal y del espritu colectivo.

La institucin nos convoca a la participacin en el proceso de la apropiacin de las normas de comportamiento que guiarn la convivencia, estudiarlas, aplicarlas y colaborar para que los diferentes estamentos tomen parte activa de su realizacin.

ARTICULO 4. OBJETIVOS GENERALES Promover a la comunidad de la Institucin Educativa Potrero Grande el Manual que permita conocer la filosofa, los principios y los criterios de la institucin relacionados con la convivencia armnica entre los diferentes estamentos.

Que a partir de la convivencia diaria, los miembros de la comunidad educativa, mediante el cumplimiento de suscompromisos de vida nutran con su sentimiento, emociones, esperanzas, deseos, intereses y sueos el camino en la bsqueda de la felicidad individual y colectiva de la comunidad.

OBJETIVOS ESPECFICOS a). El Manual de convivencia busca establecer relaciones armnicas en el respeto recproco y solidario de la comunidad educativa.

b). Determina las normas que regulan el comportamiento de cada miembro de la comunidad educativa con el propsito de formarlo integralmente a la sociedad.

C.

Permitir a los diferentes miembros de la comunidad educativa, conocer las normas

y ajustarse a ellas, con el fin de alcanzar el bien comn. MISION La Institucin Educativa Potrero Grande, es una organizacin de carcter oficial, dirigida a formar integralmente al futuro ciudadano doblemente colombiano, a nios,

nias, adolescentes, jvenes y adultos, en personas productivas a nivel intelectual, que participen en la construccin social y cultural de su regin, a travs de ideas creativas, que aporten soluciones a la problemtica de su comunidad; reconociendo que la educacin es el instrumento y medio ms idneo para darle a cada persona de esta rea rural la oportunidad de progresar y mejorar su calidad de vida y la de su regin.

VISION Hacia el ao 2020 la Institucin Educativa Potrero Grande propender por constituirse en una Institucin en formacin humana integral, con un alto nivel acadmico y de desarrollo humano cultural, que le permita contribuir al progreso y desarrollo de la regin, desde el nivel preescolar hasta el grado once, competentes, que propongan soluciones a los problemas de la cotidianidad y asuman su proyecto de vida con responsabilidad; a travs de sus imaginarios que permita transformar su realidad social del conflicto armado de esta regin en una cultura rica en valores, productiva a nivel econmico, desarrollando los proyectos pedaggicos productivos; con la proyeccin de formar una institucin agrcola.

ARTICULO 5. CRITERIOS FUNDAMENTALES PARA LA CONVIVENCIA La comunidad educativa de la Institucin Educativa Potrero Grande para la

convivencia social trabajar permanentemente con los siguientes criterios: El respeto a la dignidad de la persona humana. La valoracin del trabajo, la ciencia, la tecnologa y la cultura para el desarrollo humano. El conocimiento vivencial de los derechos fundamentales constitucionales. La defensa de los derechos humanos. El proceso educativo fundamentado en la Constitucin, interaccin y prctica de los valores. La prevalencia del inters comunitario al inters individual. La firmeza en las convicciones, el respeto y la consideracin al actuar.

 La coherencia entre el sentido de pertenecer a la institucin y las actitudes y comportamientos cotidianos. El respeto a los acuerdos y compromisos. La participacin consciente y efectiva de los padres de familia en el proceso educativo. La tolerancia ante la diferencia. La observacin y el cumplimiento del conducto regular. La defensa del medio ambiente, su conservacin y desarrollo. La formacin del espritu colectivo a partir del principio de la autonoma de cada miembro de la comunidad.

CAPITULO II DISPOSICIONES

ARTICULO 6. CONDICIONES DE ADMISION. La admisin es el procedimiento mediante el cual se selecciona a quienes pueden matricularse de acuerdo con los siguientes requisitos: a). Que exista la disponibilidad de cupos, con un lmite de 50 alumnos por sede y educador.

b). Los alumnos deben acreditar buen comportamiento y buen rendimiento acadmico.

c). Deben contar con el respaldo de los padres y/o acudiente, quienes deben estar en capacidad de cumplir con los trminos del contrato de matrcula y dems compromisos establecidos en el P.E.I.

d). Presentar los documentos requeridos, debidamente legalizados y completos en el

momento de la matrcula e). Para el grado de Preescolar (0) se tendr en cuenta la edad, de 5 aos siempre y cuando cumpla aos en el primer semestre del ao matriculado. .

ARTICULO 7. MATRICULA. La matrcula es un contrato entre el centro educativo, el padre de familia y el estudiante.

Deber ser firmado por la direccin, el docente, el estudiante el padre de familia o acudiente; mediante este acto, las partes quedan comprometidas a cumplir el presente Manual y dems disposiciones legales vigentes. ARTICULO 8. REQUISITOS DE MATRICULA. Los aspirantes admitidos debern venir con el padre de familia o acudiente y presentar los siguientes documentos:

Para ser acudiente debe traer la autorizacin por escrito, del padre de familia, firmado y con el nmero de Cdula.

ALUMNOS NUEVOS Registro Civil.(menores de 7 aos) Fotocopia de la Tarjeta de Identidad.(mayores de 7 aos) Carn de vacunas (menores de 7 aos). Certificado mdico. (opcional) Examen de Serologa y Baciloscopia (mayores de 15 aos). Certificado del curso anterior. Dos (2)fotografas 3x4 fondo azul, recientes. Paz y salvo de la institucin. Fotocopias de las cedulas de los padres de familia. Boletn valorativo del tercer periodo para la inscripcin.

 Certificado de estudios del ao educativo cursado. Fotocopia del documento de seguridad social.

ALUMNOS ANTIGUOS Certificado mdico. ( opcional) Examen de Serologa y Baciloscopia (mayores de 15 aos). Boletn de calificaciones del curso anterior. Dos (2) fotografas 3x4 fondo azul, recientes.

La matrcula no se legalizar si le falta alguno de los documentos mencionados.

ARTICULO 9. VIGENCIA DE LA MATRICULA. La matrcula se realizar por una sola vez, al ingresar al establecimiento educativo, pudindose establecer renovaciones por cada perodo o ao escolar. ARTICULO 10. CAUSALES DE LA PERDIDA DE CARACTER DE ESTUDIANTE Se pierde la calidad de ser estudiante de la Institucin Educativa Potrero Grande cuando: Cancele voluntariamente su matrcula. Incumplimiento sistemtico del Manual de Convivencia en lo pertinente a los deberes. Inasistencia habitual injustificada segn el artculo 53 del Decreto 1860 de 1994.

ARTICULO 11. MATRICULA ORDINARIA Es la que se efecta en las fechas sealadas en el calendario de matrculas establecidas por centro educativo.

ARTICULO 12. MATRICULA DE COMPROMISO. Cuando el alumno (a) haya mostrado serias deficiencias en su rendimiento acadmico

y/o su comportamiento, la matrcula slo se efectuar bajo Acta de compromiso, firmando un Acta el padre, alumno y la institucin.

ARTICULO 13 NEGACION DE LA MATRICULA. No se conceder matrcula a los alumnos (as) en los siguientes casos: Cuando el alumno (a) presente comportamiento deficiente despus de un seguimiento culminacin de un proceso disciplinario y acadmico.

CAPITULO III DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

ARTICULO 14. PERFIL POTRERO GRANDE ~

DEL ESTUDIANTE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

La Institucin Educativa Potrero Grande pretende forjar un alumno capaz de: Ser un hombre trasformador de su realidad o entorno. Utilizar sus habilidades y destrezas fsicas, psquicas e intelectuales hacia la produccin acadmica. Acepte y valore la educacin que el colegio le ofrece para colaborar con ella en la construccin de su personalidad, fundamental en valores profundamente humanos transcendentales, ticos, polticos, cientficos, sociales y culturales. Adquiera y desarrolle el concepto de autoestima hacindose persona digna con sus cualidades y potencialidades, transformndose en alguien respetuoso del otro y autnomo, libre y crtico en sus decisiones. Investigue, aplique y presente alternativas de solucin a la problemtica social, econmica, cultural, poltica de su regin. Acepte, identifique y defienda los derechos humanos para la convivencia democrtica y participativa de la sociedad.

 Que entre en un proceso de maduracin de todas las dimensiones de su personalidad, expresado en acciones concretas como: relaciones interpersonales equilibradas, compromiso comunitario, capacidad creativa y productiva de servicio y solidaridad. Conozca, asuma y valore la filosofa del Institucin Educativa Potrero Grande y de esta manera participe comprometido en el proceso de su formacin integral para ideas nuevas, formas de trabajo a partir de los conocimientos adquiridos combinndolos con su praxis cotidiana.

ARTICULO 15. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES Los estudiantes de la Institucin Educativa Potrero Grande en el proceso de formacin integral y en el de sus valores esenciales como personas tienen derecho a: 1. Nombrar un delegado del Consejo Estudiantil como representante al Consejo Acadmico. 2. Participar en la elaboracin, ejecucin y evaluacin de los planes curriculares y exigir que se cumplan las clases y actividades programadas en forma puntual y completa, as como las normas legales vigentes sobre evaluacin y promocin, dadas a conocer al inicio del ao escolar. 3. Ser evaluado acadmicamente de acuerdo con la escala establecida por las normas legales vigentes en los aspectos del desarrollo intelectual, psicomotor, socio afectivo, evolutivo practicando las evaluaciones diagnsticas, y formativas de diferentes tipos. 4. Participar en la evaluacin integral mediante auto evaluacin y coevaluacin con sus compaeros y el docente. 5. Recibir orientacin adecuada del profesor (a) correspondiente para trabajos, investigaciones, tareas, consultas, carteleras, etc., as como su revisin y correccin oportuna de los docentes. 6. Presentar oportuna y respetuosamente a profesores lassugerencias, iniciativas y solicitudes que tiendana mejorar su bienestar y el de la institucin. 7. Desarrollar actividades de recuperacin de logros de acuerdo a las directrices establecidas por la institucin y el profesor de su respectiva sede.

8. Recibir estmulos por el buencomportamiento, buen rendimiento acadmico, espritu de colaboracin y participacin; en eventos culturales, deportivos segn las normas vigentes. 9. Recibir una orientacin pedaggica ubicada dentro del contexto de la realidad poltica, econmica, cultural y social en la cual se desenvuelve como ser. 10. Recibir tratamiento humano que sea reflejo de la vivencia de los valores por parte de las personas vinculadas a la comunidad educativa. 11. Tener una oportuna y adecuada educacin sexual con el fin deobtener comportamientos acordes a su edad y gnero. 12. Recibir una educacin integral que facilite el desarrollo biosicosocial del educando. 13. Presentar los reclamos pertinentes de las evaluaciones inmediatamente despus de recibirlas y dentro de su clase respectiva. 14. Tener acceso a los servicios de bienestar que brinda la institucin: biblioteca, recreacin, orientacin y certificaciones; la participacin de las brigadas de salud, que ofrece el hospital municipal. 15. A que se le expidan certificados y constancias de estudio, siempre y cuando est a paz y salvo y en un perodo mximo de diez (10) das hbiles de presentada la solicitud. 16. A que se le programen oportunamente las evaluaciones y trabajos a realizar distribuyndose estas racionalmente en el perodo. 17. A ser informados oportunamente de los procesos disciplinarios que se adelanten y que se garantice el derecho a la defensa: Usando siempre la razn, la objetividad y el dilogo. 18. Presentar oportunamente la justificacin a las ausencias, segn los parmetros establecidos por la institucin. 19. A conocer su estado acadmico y formativo antes de efectuar los registros legales, presentando oportuna y respetuosamente los reclamos y/o apelaciones de orden

acadmico y disciplinario, que considere necesarios acordes con el conducto regular para obtener una respuesta oportuna. 20. Recibir las clases debidamente preparadas de acuerdo a los lineamientos pedaggicos vigentes.

21. Solicitar respetuosamente explicacin de los temas no asimilados en clase, siempre y cuando el estudiante haya prestado atencin e inters durante el desarrollo de esta. 22. Solicitar y obtener permisos para ausentarse de la institucin por circunstancias comprobadas de salud, calamidad domstica o compromisos laborales con previa autorizacin del padre de familia o acudiente. 23. Presentar evaluaciones dentro de las respectivas clases sobre las pruebas dejadas de presentar, por inasistencia justificada y previa autorizacin del educador. 24. Participar en las actividades dentro de la clase, en representacin de la institucin y las organizaciones estudiantiles, comits de apoyo, acadmico, disciplinario y deportivo. 25. Conocer y firmar los registros que se hagan del comportamiento en los observadores, controles y documentos de la institucin. 26. Respeto por sus derechos constitucionales y los mencionados en el Cdigo del Menor. 27. Cumplir cada una de sus obligaciones y deberes como personas y como estudiantes al ser parte de una comunidad educativa.

28. ARTICULO 16. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES Los estudiantes de la Institucin Educativa Potrero Grande, deben cumplir con los siguientes deberes:

1. Tener una adecuada presentacin personal y portar el uniforme de diario: Hombres; Buso blanco con cuello ribetes azules y blanco, con el escudo del colegio, pantalnazul oscuro,cinturn negro, medias azules oscuras, zapatos colegial negros. Mujeres; camisa blanca y jardinera a cuadros, media hasta la rodilla blanca y zapato colegial negro.

El buso deben llevarlo por dentro del pantaln los hombres y las mujeres por dentro de la jardinera.

Uniforme educacin fsica: Hombres y mujeres sudadera color verde Cali (con una franja blanca; embono amarillo a los lados, buso blanco cuello camisero con ribete verde y blanco, el escudo del colegio, media color blanca y tenis blancos. 2. El uniforme slo debe llevarse puesto durante la jornada escolar yen los actos que programe la institucin. 3. Respetar los derechos fundamentales y constitucionales contemplados en la Carta Magna artculos 11 al 44; y cumplir los derechos y deberes consagrados en el Cdigo del Menor. 4. Conocer y cumplir con el Manual de Convivencia guardando sus objetivos filosficos estricta lealtad y pertenencia al centro educativo. 5. Dar un trato cortes a los integrantes de la comunidad educativa dentro y fuera de la institucin, reconociendo sus valores morales, ticos, profesionales, pedaggicos, y sociales. 6. Mantener buenas relaciones humanas y desarrollar una sana sexualidad dentro de la institucin y fuera de ella. 7. Respetar las ideas de los dems y crear un ambiente de dilogo como medio para solucionar los problemas. 8. Comprometerse en el mejoramiento y bienestar de la institucin, presentado proyectos, sugerencias o iniciativas. 9. Informarse permanentemente y asumir una actitud responsable, frente al contexto de la realidad poltica, econmica, cultural y social en la cual se desenvuelve. 10. Asumir una actitud de cambio frente a las orientaciones que se den para mejorar su proceso formativo integral y el cumplimiento de susactitudes acadmicas y disciplinarias. 11. Participar en forma responsable en las organizaciones estudiantiles y comits que se establezcan colaborando y prestando sus servicios desinteresadamente. 12. Asumir su sexualidad y su gnero en forma natural, responsable, digna y respetuosa. 13. Dedicarse ntegramente a las labores del colegio, desarrollando el espritu de creatividad, solidaridad, autonoma, responsabilidad, honestidad, justicia y respeto.

14. Firmar los registros formativos hechos en el observador del alumno, despus de leer lo consignado y adquiriendo compromisos. 15. Asistir puntualmente a la institucin educativa, a todas las clases de la jornada y a las actividades programadas dentro y fuera del plantel, sin discriminar la asistencia. 16. Permanecer durante el descanso o en otras actividades al aire libre, en las zonas de recreacin del colegio, alejado de la portera, zona de estacionamiento de vehculos aulas de clase. 17. Utilizar los espacios correspondientes de acuerdo a las actividades y horarios establecidos. 18. Utilizar la puerta principal, tanto para entrar como para salir de la institucin. 19. Solicitar permiso para entrar a cualquier dependencia de la sede educativa. 20. Permanecer dentro del aula durante losperodos de clases con o sin la presencia del profesor, conservando buen comportamiento. 21. En las horas de receso deben salir todos de los salones,ypermanecer en los. campos deportivos. 22. Contribuir con el buen mantenimiento del medio ambiente. 23. Hacer uso adecuado de los servicios sanitarios no dejar las llaves del agua abierta, ni escribir letreros sobre las paredes, puertas ventanas y dems planta fsica. 24. Proveerse del material didctico necesario y tenerlos listos en las respectivas clases. 25. Preparar y fundamentar mediante la lectura, consulta y anlisis de los diferentes temas de clase. 26. Utilizar correctamente el material didctico, mobiliario, planta fsica, laboratorios, mquinas de escribir, equipos, ayudas audiovisuales y todo implemento puesto bajo su servicio y cuidado. 27. Presentar con calidad individual o en grupo las tareas, trabajos y pruebas evaluativas, segn programacin acordada con los profesores (as). 28. Convenir con el profesor (a) la realizacin de las pruebas evaluativas, entrega de trabajos y dems responsabilidades acadmicas no presentadas por fallas justificadas.

29. Presentar las excusas de inasistencia al docente,en los casos previstos e imprevistos. En este caso entregar la excusa el da que se reintegre a la sede educativa. Estas excusas deben presentarse por escrito y deben ir firmadas por el padre de familia o acudiente. 30. Valorar los estmulos que ofrece la institucin y retornarlo como motivo permanente de superacin personal y de testimonio de vida institucional. 31. Cuidar sus pertenencias para evitar que se pierdan o se daen y causen traumatismos en el normal desarrollo de las clases y devolver los objetos encontrados. El colegio no se hace responsable por prdida de objetos. 32. Participar en las actividades que programe la institucin o Asociacin de padres de familia con miras de mejorar su bienestar y el de la comunidad educativa en general. 33. informar oportunamente al padre de familia y/o acudiente, la fecha, el da y hora en que se debe asistir al plantel, tales como reuniones para entrega de informes acadmicos y otras; o cuando el profesor hace estas citaciones. Cuando el padre de familia o acudiente no se presenta a reuniones sin causa justa, el alumno debe presentarse al da siguiente con el padre de familia o acudiente.,

DE LOS ESTIMULOS ARTICULO 17. ESTIMULOS A ESTUDIANTES La Institucin Educativa otorgar los siguientes estmulos a los estudiantes que por su comprobada dedicacin al cumplimiento del Manual de Convivencia y de sus obligaciones acadmicas: 1. Izada del pabelln nacional a los estudiantes que sobresalgan por su rendimiento acadmico por su espritu deportivo, por sus actividades sociales, culturales o de colaboracin y por su comportamiento ejemplar. 2. Exaltacin pblica y anotacin en el observador del alumno a los estudiantes que desarrollen acciones de carcter altruista, heroico o solidario en beneficio de la comunidad educativa

3. Diploma de Honor por mrito deportivo, a los estudiantes que individual o colectivamente, se hayan destacado en pruebas a nivel municipal, o nacional en representacin de la institucin educativa. 4. Mencin de Honor al estudiante que haya hecho un aporte significativo (acadmico o cientfico).

DE LAS FALTAS DE LOS ESTUDIANTES ARTICULO 18. DE LAS FALTAS DE LOS ESTUDIANTES: CONCEPTO: Llamase falta al quebrantamiento de una obligacin o compromiso, o al incumplimiento de los deberes contemplados en el Manual de Convivencia de la Institucin Educativa Potrero Grande.

CLASIFICACION: Las faltas se clasifican en: a). Faltas Acadmicas. b). Faltas de comportamiento.

Se consideran Faltas Acadmicas: 1. El retardo diario. 2. La no asistencia a clases y actividades pedaggicas. 3. La desaplicacin continua y el bajo rendimiento, por no alcanzar los logros. 4. La no presentacin oportuna de tareas, trabajos, lecciones y diferentes pruebas acadmicas.

Las faltas de comportamiento se clasifican en leves, graves y muy graves, as:

FALTAS LEVES 1. El uso incorrecto del uniforme dentro o fuera de la institucin y la inadecuada presentacin personal.

2. La inasistencia a todo acto comunitario. 3. El incumplimiento de las responsabilidades asignadas. 4. La indisciplina, el desorden la falta de compostura en el saln de clases, fuera de l o durante la realizacin de actos comunitarios. 5. Salirse del saln sin permiso, o permanecer en l en horas de descanso sin ninguna autorizacin. 6. El uso de cosmticos y accesorios extravagantes cuando se porta el uniforme. 7. El incumplimiento de las recomendaciones hechas por profesores de la institucin educativo. 8. La impuntualidad en las actividades programadas por el colegio. 9. El consumo de gomas, dulces y alimentos dentro del saln de clase. 10. El no aviso oportuno de las faltas cometidas por sus compaeros.

FALTAS GRAVES 1. La acumulacin de tres faltas leves. 1. Retirarse de la institucin educativa durante el horario normal de clases o de actos comunitarios sin permiso de autoridad competente o por las cercas del plantel. 2. Daar las pertenencias ajenas o apropiarse indebidamente de ellas. 3. La falta de honestidad en pruebas acadmicas, culturales y deportivas. 4. Negarse injustamente a participar en competencias intelectuales, culturales y deportivas. 5. Atentar contra el sistema ecolgico del plantel. 6. Las manifestaciones erticas y libidinosas dentro del plantel. 7. Utilizar, dibujar o escribir en paredes, baos y dems instalaciones signos o vocabulario morboso o hacer circular escritos de contenido morboso o pornogrfico. 8. Las actitudes altaneras y/ogroseras en el trato con todos los miembros de la comunidad educativa. 9. Agredir verbal o fsicamente a todos, o un compaero 10. Utilizar las dependencias que son de uso exclusivo del docente y del directivo.

FALTAS MUY GRAVES 1. La acumulacin de dos faltas graves 2. Ser condenado por faltas a la constitucin y a las leyes nacionales. 3. Difamar, injuriar, calumniar o amenazar verbalmente o por escrito a directivos, docentes, padres de familia. 4. Irrespetar con premeditacin y alevosa los smbolos patrios y los de la institucin educativa. 5. Las manifestaciones pblicas de autoestimulacin sexual dentro del plantel. 6. Agredir fsicamente a directivos, docentes, padres de familia y auxiliares de servicios generales del plantel. 7. Agredir fsicamente a un compaero ocasionndole lesiones personales, certificadas por mdico legista. 8. Fomentar, practicar o inducir a la prctica de ritos satnicos, magia negra u ocultismo dentro y fuera de la institucin. 9. Deteriorar, destruir, rayar o escribir en los bienes muebles e inmuebles del plantel y dems pertenencias ajenas. 10. Portar armas blancas o armas de fuego. 11. Asaltar las dependencias del plantel; alterar, falsificar o destruir documentos de la institucin, incluidas las planillas de los conceptos de logros y libros de la biblioteca. ARTICULO 19. CALIFICACION DE LAS FALTAS Las faltas de comportamiento se califican en atencin a su naturaleza y efectos, a las modalidades y circunstancias de hecho, a los motivos determinantes y a los antecedentes personales del infractor, teniendo en cuenta, entre otros los siguientes criterios: 1. La naturaleza de la falta y sus efectos se apreciarn segn haya causado perjuicio. 2. Las modalidades o circunstancias del hecho se apreciarn de acuerdo con el grado de participacin en la comisin de la falta, y la existencia de circunstancias agravantes y atenuantes eximentes. 3. Los motivos determinantes se apreciarn segn haya procedido por causas innobles o ftiles y por nobles altruistas.

4. Los antecedentes de infractor se apreciarn por sus condiciones personales.

ARTICULO 20. CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES O EXISTENTES Se consideran como circunstancias que atenan o eximen la responsabilidad, las siguientes: a. El haber observado buen comportamiento y conducta anterior. b. El haber obrado por motivos nobles o altruistas c. El haber confesado voluntariamente la comisin de la falta. d. El haber procurado evitar espontneamente los efectos nocivos de la falta antes de iniciarse la accin disciplinaria. e. La ignorancia. f. El haber inducido a cometer la falta. g. Cometer la falta en estado de alteracin motivado por la concurrencia de circunstancias o condiciones difcilmente previsibles y de gravedad extrema.

ARTICULO 21. CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES Se consideran como circunstancias que agravan la responsabilidad, las siguientes: 1. El haber sido objeto de sancin anterior a la falta. 2. El efecto perturbador que la conducta produzca en la formacin de los compaeros. 3. El haber procedido por motivos innobles o ftiles. 4. El haber preparado ponderadamente la falta. 5. El haber obrado con complicidad de otra u otras personas. 6. El haber cometido la falta aprovechando la confianza que le ha depositado cualquier miembro de la comunidad educativa. 7. El haber cometido la falta para ejecutar u ocultar otras.

DE LAS SANCIONES ARTICULO 22. CONCEPTO La sancin es una accin correctiva que se aplica despus de comprobar un

comportamiento o una actitud negativa, accin que tiende a confirmar una norma y reparada falta.

A las faltas acadmicas se le aplican las siguientes acciones: 1 La inasistencia continua a clases y actividades acadmicas se sanciona con falta. Si se justifica, el docente autorizar la presentacin de las pruebas. 2 El bajo rendimiento acadmico contino, obligan al estudiante a adelantar las acciones de refuerzo que determine el docente a instancias de la comisin de evaluacin. 3. La no presentacin sin justa causa de pruebas, trabajos anunciados con anterioridad no exime al estudiante de presentacin y lo obliga sustentarlo.

A las faltas leves de comportamiento se les aplica el siguiente proceso disciplinario

ARTICULO 23. PROCESO DE FALTAS LEVES Las faltas leves se sancionan en forma progresiva de la siguiente manera: a. Dilogo entre el docente y el alumno (a) que haya cometido la falta, con el fin de determinar la responsabilidad o el compromiso que asuma frente al mismo. b. Amonestacin verbal y consignacin en el observador del alumno sobre la falta incurrida, las causas que ameritan realizarlo y la firma del alumno (a) y del profesor (a) correspondiente. c. Dilogo con el docente y el alumno inculpado, si lo amerita, llamara al padre de familia o acudiente para enterarlo de la falta y establecer compromiso de mejoramiento. ARTICULO 24. PROCESO DE FALTAS GRAVES a. Entrevista del profesor (a) con los estudiantes causantes de la falta y la direccin para informarle sobre la norma infringida y escuchar sus descargos.

b. Entrevista con el docente (a) de grado y el padre de familia y/o acudiente para informarle del seguimiento que se le sigue a su hijo (a) acudido (a) y las posibles sanciones que se le aplicarn; las faltas graves darn lugar a las siguientes sanciones: - Matrcula con compromiso y recomendacin cambio de institucin.

ARTICULO 25. PROCESO DE FALTAS MUY GRAVES. Las faltas muy graves se sancionarn con la expulsin. Motivada mediante resolucin por el rector(a), apoyada por el Consejo Directivo y Consejo Acadmico. ARTICULO 26. CONDUCTOS REGULARES En la lnea de autoridad existen conductos regulares para conocer las faltas y aplicar los correctivos necesarios. Para hacer un reclamo en aspectos disciplinarios y/o acadmicos, los estudiantes o sus padres pueden utilizar su dialogo en el siguiente orden: Profesor (a) de la institucin Educativa. Rector (a) de la institucin Educativa. Consejo Directivo y acadmico. Jefe de Ncleo Educativo Personero Municipal. CAPITULO IV PADRES DE FAMILIA YIO ACUDIENTES

ARTICULO 27. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA, LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES Sern reconocidos como padres de familia y/o acudientes de los alumnos de la Institucin Educativa Potrero Grande los adultos que presenten y avalen con su firma y documento, la matrcula del educando en el plantel.

Los padres de familia al matricular sushijos en la institucin, adquieren un serio compromiso y estarn en capacidad de:

Ser una persona equilibrada que reconozca los cambios en la etapa de desarrollo de sus hijos para comprenderlos, orientarlos y apoyarlos en el comportamiento que presentan. Mantenerse en contacto con la institucin educativa, cooperando con las

orientaciones acadmicas y de disciplina. Educar a travs de sus actitudes para poder orientar la prctica de los valores

humanos de sus hijos. Asistir a las entregas oficiales de evaluaciones, reuniones, asambleas programadas

por la institucin educativa. Dialogar afectivamente con sus hijos o acudidos, para reforzar la labor de la

institucin educativa en formacin y fortalecimiento del desarrollo socio afectivo de sus hijos o acudidos. Cumplir dentro de los plazos fijados, con los compromisos econmicos

yacadmicos, disciplinarios requeridos por la institucin educativa. Participar y colaborar en las actividades programadas por el plantel y ser un activista

en las diferentes asociaciones y comits necesarios por la institucin educativa.

ARTICULO 28. DERECHO DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES Recibir con suficiente anterioridad las citaciones, circulares y boletines en donde se informe sobre compromisos con la institucin educativa. Elegir y ser elegido en igualdad de condiciones a las asociaciones de padres de

familia. Ser informado de manera clara y precisa sobre el rendimiento y comportamiento de

sus hijos. Ser atendidos y escuchados tanto por directivos y docentes, cuando precisen

informacin o al presentar sugerencias, reclamos sobre sus hijos. Participar en todos los talleres de formacin de padres que brinde la institucin

educativa.

ARTICULO 29. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES Diligenciar personalmente la matrcula en las fechas fijadas por la institucin y

cumplir con los compromisos econmicos adquiridos durante el ao escolar. Para ser acudiente de un alumno distinto a su hijo, se debe presentar autorizacin

por escrito de los padres del alumno, firmada y el nmero de documento de identidad. Orientar y supervisar la realizacin de las obligaciones escolares por parte de sus

hijos despus del horario de clase de la institucin educativa. Mantener en contacto con la institucin, para hacer el seguimiento del rendimiento

escolar y disciplinario de los hijos o acudidos. Asistir a las entregas oficiales de evaluacin, reuniones y asambleas proyectadas

por la institucin educativa. Dialogar frecuentemente con los hijos para reforzar la labor de la institucin en la

formacin y fortalecimiento del desarrollo psicoafectivo. Informar y justificar personalmenteante quien corresponda losretrasos forzosos al

plantel. Participar directa y activamente en proyectos y actividades programadas por la

institucin educativa. Apoyar a la institucin educativa en el trabajo de formacin integral que realiza con

sus hijos. En zonas de difcil acceso, el padre de familia debe facilitar al docente un medio de transporte (mula, caballo, yegua) de fcil manejo, para llegar a la sede Educativa. Responder por todos los daos que ocasionen los hijos o acudidos. Responder por la presentacin personal, en cuanto uniforme y otros, etc.

ARTICULO 30. SANCION AL PADRE DE FAMILIA O ACUDIENTE Todo lo contemplado en la ley de infancia y adolescencia.

ARTICULO 31. ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA (DECRETO 1860/94) 1. PERIODO DE ELECCIN

La eleccin de la Junta Directiva de la Asociacin de Padres de Familia debe producirse dentro de los primeros cuarenta y cinco (45) das de iniciado el ao escolar.

2. PROCEDIMIENTO DE ELECCION La eleccin de delegados se llevar a cabo cuando en el plantel existan ms de cinco (5) cursos.

Se procede a la eleccin de dos (2) delegados por curso, esta eleccin se puede realizar en cada saln. Una vez elegidos los delegados, se conforma la Asamblea de delegados, de la cual saldr la Directiva de la Asociacin, aplicando el mtodo que se determine para su eleccin de acuerdo con los estatutos o los procedimientos usuales. a). Se postula nueve (9) candidatos por parte de la Asamblea de delegados para

ocupar los cargos de directivos dentro de la Asociacin de Padres de Familia. b). Asignacin de cargos de directivos que ocupar cada parte dentro de la Junta

Directiva. 3. COMPOSICION La Asociacin de Padres de Familia est integrado por: a. Presidente b. vicepresidente c. Tesorero d. Un Fiscal e. Dos (2) Vocales. f. Secretario(a)

Los vocales sern los presidentes de los comits de trabajo.

El Fiscal tiene voz, pero no voto en las deliberaciones.

4. REQUISITOS PARA INTEGRAR LA DIRECTIVA Ser Padre de Familia con hijos matriculados en el plantel. No pertenecer a Juntas Directivas de otra Asociacin de Padres de Familia, de Accin Comunal, Sindicatos, Cooperativas, Juntas Administradoras Locales,

Fundaciones u otras Instituciones de carcter similar.

5. IMPEDIMENTOS PARA INTEGRAR LA DIRECTIVA Docentes y dems personas que dependan de la Secretara de Educacin y se encuentren al servicio del plantel. Padres de Familia que tengan algn vnculo civil, social, familiar de afinidad o consanguinidad con las personas citadas en el primer (1er) caso. La oficina se abstendr de registrar a directivos de la Asociacin que por incumplimiento de normas o Estatutos, por manejos indebidos de recursos de la Asociacin, por interferir en el normal funcionamiento de la Junta Directiva o las buenas relaciones de sta con la Rectora o Direccin del Plantel, presenten antecedentes comprobados en planteles oficiales o privados del departamento.

6. FUNCIONES 1. Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua evaluacin. 2. Promover programas de formacin de padres para cumplir adecuadamente la tarea educativa que le corresponde. 3. Las dems funciones de su reglamento interno.

CAPITULO V. DISPOSICIONES GENERALES

ARTICULO 32. CONSTANCIAS DE ESTUDIO Y CERTIFICADOS Las Constancias de estudio se expiden en la institucin educativa el cual dispone de

diez das hbiles a partir de la fecha de solicitud.

ARTlCULO

33.

SALIDAS

DE

ESTUDIO,

CULTURALES,

DEPORTIVAS

RECREATIVAS Las salidas fuera de la institucin para realizar visitas, observaciones y trabajos complementarios de las clases, los profesores deben avisar al rector(a) de la institucin educativa, presentando justificacin. Las salidas fuera de la ciudad deben ser autorizadas y con el visto bueno de la direccin del plantel.

Cumpliendo los siguientes requisitos: Presentacin del plan de salida al rector(a), por arte del profesor responsable, adjuntando autorizacin del padre de Familia (segn formato institucional) y los mecanismos implementados para garantizar la seguridad de los participantes. Visto bueno del rector(a) previa firma profesor responsable.

PARAGRAFO: Las solicitudes de salida debern efectuarse por escrito con 10 das hbiles de anticipacin como mnimo.

ARTICULO 34. PAGO DE COSTOS EDUCATIVOS Los costos educativos y los derechos acadmicos para la institucin como plantel oficial, se determinarn de acuerdo a las atribuciones que le da la ley 115/94y la Resolucin xxxxx de la Gobernacin del Huila, y teniendo en cuenta, el artculo 67 de la Constitucin Poltica de 1991 y lo acordado por el Consejo Directivo.

ARTICULO 35. UNIFORMES El colegio tendr un uniforme de diario y otro para recreacin y deporte, su diseo y seleccin estar sujeto a la participacin de todos los estamentos de la comunidad educativa y su aprobacin ser por acuerdo del Consejo Directivo.

UNIFORME DIARIO PARA ALUMNAS Jardinera de cuadros con prenses con el escudo del colegio. Camisa blanca con cuello. Medias blancas a la rodilla. Zapato colegial color negro de cuero.

UNIFORME DIARIO PARA ALUMNOS Pantaln color azul oscuro Camiseta blanca con cuello (ribetes azul y blanco) con el escudo del colegio. Correa de color negro. Zapato colegial color negro.

La camiseta debern llevarla por dentro de la jardinera las alumnas y por dentro del pantaln los alumnos.

UNIFORME DE EDUCACIN FSICA Sudadera color verde Cali, con franja blanca y sesgo, amarillo a los lados. Camiseta blanca cuello camisero, con ribete verde y blanco y el escudo del colegio. Medias tobilleras blancas Tenis color blanco sin ningn llamativo No podrn desarrollar la clase portando otra camiseta que no sea la del uniforme.

PARGRAFO. Si utiliza camiseta blanca debajo de la camisa, debe ser blanca sin ningn motivo llamativo.

Su cambio o modificacin se har con consenso o decisin democrtica de toda la comunidad educativa a la luz de las normas vigentes.

ARTICULO 36. HORARIO La jornada de trabajo ser de lunes a viernes en el siguiente horario: De 8:00 am 10:00 a.m. Clases 10:00 a.m. 10:30 a.m. Actividades Recreativas 10:30 a.m. - 11:30 a.m. Clases 11:30 a.m. - 12:30 a.m. Clases 12:30 p.m. 1:30 p.m. Actividades de Bienestar 1:30 p.m. - 2:30 p.m. Clases

ARTICULO 37. ELECCION DE REPRESENTANTES Dentro de los primeros 45 das de iniciadas las clases se estarn eligiendo los siguientes representantes: 1. Un estudiante por grado para que acten como vocero ante el Consejo de Estudiantes. 2. La Asociacin de Padres de Familia y sta deber elegir dos (2) representantes al Consejo Directivo. 3. El Personero elegidos por el voto directo y secreto de los estudiantes.

ARTICULO 38. REVOCATORIA AL MANDATO Los cargos de representacin al Gobierno Escolar, los electores podrn optar por revocatoria del mandato, cuando haya mritos para ello; basados en los reglamentos internos de cada organismo.

ARTICULO 39. SITUACIONES ESPECIALES Y CASOS DE EMBARAZO En situaciones especiales no contempladas en este manual y cuando se presenten casos de embarazo, la institucin buscar asesora al I.C.B.F., Comisara de Familia y Juzgado de Menores; para aplicar los procedimientos de acuerdo con las normas vigentes.

Articulo 41. ACTAS DE COMPROMISO Es el instrumento mediante el cual durante el ao lectivo o al finalizar el mismo se establece acuerdos tripartitos - institucin, padres de familia y alumnos (as) - en aras de cualificar el rendimiento acadmico o el comportamiento del alumno (a).

ARTICULO 42. FIESTAS, RIFAS Y OTRAS ACTIVIDADES PARA RECAUDO DE FONDOS Los organismos y/o comits pertenecientes a la Institucin educativa, slo podrn

realizar estas actividades a nombre del mismo, cuando cuente con la debida autorizacin del Consejo Directivo, siempre y cuando no se expenda licores en el establecimiento educativo.

ARTICULO 43. PLAN DE ESTUDIOS, CURRICULO, PROMOCION Y EVALUACION DE LOS ALUMNOS La institucin para tales efectos proceder de acuerdo a lo establecido en el Decreto 1860/94 artculos 38, 47, 48,49, 50, 52, 53 y en el artculo 46, 96 de la Ley 115/94. Como tambin con los criterios establecidos en el Proyecto Educativo Institucional correspondientes a evaluacin y promocin y conforme a las faltas de la Corte Constitucional.

4. ARTICULO 44. ACTO DE GRADUACION La Institucin elaborar una programacin especial que se realice en las instalaciones del plantel. Los alumnos (as) portarn el uniforme de la institucin. ARTICULO 45. QUEJAS Y RECLAMOS Cuando el estudiante sienta vulnerados los derechos establecidos en el presente Manual y desee formular quejas o reclamos al respecto, lo podr hacer ante las instancias que se enumeran a continuacin: 1. Docente de la Sede 2. Rector (a) Institucin Educativa

3. Consejo Acadmico, cuando el caso sea de su competencia. 4. Consejo Directivo.

Toda queja o reclamo debe realizarse por escrito y debidamente firmada. Los conflictos individuales o colectivos que se presenten entre los miembros de la comunidad, los resolver el docente en primera instancia con apelacin del rector (a).

CAPITULO VI DERECHOS, DEBERES, PROHIBICIONES Y FUNCIONES DEL PERSONAL DOCENTE, ADMINISTRATIVO Y SERVICIOS GENERALES

DE LOS DERECHOS ARTICULO 46. SON DERECHOS DEL GOBIERNO ESCOLAR 1. Ser respetado en sus funciones y en sus decisiones y recibir buen trato por parte de la comunidad educativa. 2. Recibir de las autoridades educativas del orden departamental y municipal el respaldo efectivo de los proyectos institucionales. 3. Desarrollar el Proyecto Educativo Institucional y los Programas Curriculares sin interferencias de entidades ajenas a los estamentos educativos.

ARTICULO 47. SON DERECHOS DE LOS DOCENTES 1. Frente al Estado los contemplados en el Estatuto Docente, entre otros. 2. Participar en las instancias que determinen las directivas sindicales a las cuales pertenezcan en la formulacin de reclamos y solicitudes ante las autoridades de orden nacional y seccional. 3. Percibir oportunamente la remuneracin asignada para el respectivo cargo y grado en el escalafn. 4. Ascender dentro de la carrera docente. 5. Participar en los programas de capacitacin y bienestar Social y gozar de los estmulos de carcter profesional y econmico que se establezcan.

6. Disfrutar de vacaciones remuneradas. 7. Solicitar y obtener permisos que requieran de acuerdo con las disposiciones legales pertinentes. 8. Ser escuchados en sus justas peticiones y reclamos y odos sus descargos. 9. Ser provistos de las ayudas y material didctico para el buen desempeo de su labor. 10. No ser discriminado por razn de creencias polticas o religiosas ni por cuestiones de orden racial o social. 11. Ser respetados y recibir trato corts de directivos, docentes, padres de familia y estudiantes. 12. Participar en la programacin de las actividades curriculares, extracurriculares y complementarias de la institucin. 13. Elegir y ser elegidos en las instancias de representacin de docentes a los rganos de direccin de la institucin.

ARTICULO

48.

SON

DERECHOS

DE

LOS

AUXILIARES

DE

SERVICIOS

GENERALES ( MANIPULADOR DE ALIMENTOS ) 1. Ser respetados por todos los estamentos de la comunidad educativa en su dignidad y recibir un trato corts. 2. Ser dotado e todos los elementos necesarios para el cumplimiento de su deber. 3. No ser discriminados por razn de sus creencias polticas o religiosas ni por cuestiones de orden social o racial. 4. Solicitar y obtener los permisos que requieran de acuerdo con las disposiciones legales pertinentes.

DE LOS DEBERES ARTICULO 49. SON DEBERES DEL GOBIERNO ESCOLAR 1. Hacer efectivo el principio constitucional segn los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems. 2. Formar a los estudiantes integralmente en los aspectos curriculares, psicomotrices,

esttico, deportivos, vocacionales y sociales. 3. Cumplir las funciones inherentes a susrespectivos cargos.

ARTICULO 50. SON DEBERES DE LOS DOCENTES 1. Cumplir y hacer cumplir la Constitucin, las leyes de Colombia y el presente Manual de Convivencia. 2. Inculcar en los educandos el amor a los valores histricos y culturales de la Nacin, Departamento, Municipio e Institucin y el respeto a sus respectivos smbolos. 3.Desempear con solicitud y eficiencia las funciones de su cargo. 4. Atender la solicitud de los estudiantes para la retroalimentacin, en el proceso de aprendizaje. 5. Cumplir las rdenes inherentes a sus cargos que les impartan sus superiores jerrquicos. 6. Dar un trato corts y amable a los estudiantes y compartir sus tareas con espritu de solidaridad y unidad de propsito. 7. Cumplir la jornada laboral y dedicar la totalidad del tiempo reglamentarioa las funciones propias de su cargo. 8. Velar por la conservacin de documentos, tiles, equipos, bienes y muebles que les sean confiados. 9. Observar una conducta pblica acorde con el decoro y la dignidad de su cargo. 10. Actuar con imparcialidad y justicia en el ejercicio de su cargo y en relacin con sus estudiantes. 11. Abstenerse de solicitar estudiantes. 12. Abstenerse de solicitar a los educandos y el personal del plantel la prestacin de servicios personales. 13. Informar veraz y oportunamente al competente sobre la comisin de hechos que puedan constituir causal de mala conducta y de los cuales tenga conocimiento. 14. Informar a los estudiantes sobre los resultados de las evaluaciones antes de ser registradas en los libros respectivos. dinero o cualquier otro beneficio econmico a sus

15. Remitir a la Comisin de Evaluacin a los estudiantes que habiendo reforzado, continan con deficiencias en la consecucin de logros. 16. Diligenciar oportunamente las planillas del control del Registro Acadmico de los estudiantes. 17. Llegar puntualmente al saln de clases segn horario. 18. Observar una presentacin personal con vestuario limpio y ordenado. 19. Respetar en su integridad fsica y moral a todos los estamentos de la comunidad educativa.

ARTICULO 51. SON DEBERES DE LOS AUXILIARES DE SERVICIOS GENERALES MANIPULADOR DE ALIMENTOS 1. Cumplir la jornada laboral en el horario establecido por el docente y la asociacin de padres de familia segn las necesidades del servicio y dedicar la totalidad del tiempo reglamentario a las funciones propias de su cargo. 2. Atender las solicitudes de prestacin de servicio que hagan a la institucin los diferentes estamentos de la comunidad en forma expedita y amable. 3. Cuidar los muebles y enseres que se le asignan para el cumplimiento de su deber e informar oportunamente los daos que se causen por el uso y responder por el mal uso de los mismos. 4. Respetar a los dems miembros que conforman la comunidad educativa y exigir respeto de los mismos. 5. Cumplir las funciones inherentes a sus respectivos cargos.

DE LAS PROHIBICIONES ARTICULO 52. A TODOS LOS ESTAMENTOS EDUCATIVOS LES ESTA PROHIBIDO 1. Realizar eventos en la Institucin Educativa tales como fiestas, bazares, peleas de gallos finos y el consumo de licor. 2. Portar armas de cualquier tipo en el interior del centro educativo. 3. El acoso sexual. 4. Toda conducta lujuriosa o lasciva dentro del plantel o mientras se portan distintos

uniformes de la Institucin Educativa. 5. Realizar actividades no autorizadas, apostar en juegos de azar y portar revistas pornogrficas dentro de la institucin o utilizar el nombre del plantel en beneficio particular. 6. Denigrar de los miembros de la comunidad educativa (Directivos, Docentes, Padres de Familia, Estudiantes, Personal de Servicios Generales).

ARTICULO 53. PROHIBICIONES A DOCENTES 1.Abandonar o suspender sus labores injustificadamente o sin autorizacin previa. 2. Aplicar sanciones colectivas de tipo acadmico, o disciplinario o de conducta. 3. El homosexualismo o la prctica de aberraciones sexuales. 4. La malversacin de fondos, bienes escolares o cooperativos. 5. El trfico de calificaciones, certificados de estudio, de trabajos o documentos pblicos. 6. La aplicacin de castigos denigrantes o fsicos a los educandos. 7. El incumplimiento sistemtico de los deberes y la violacin reiterada de las prohibiciones. 8. El uso de documentos o informaciones falsos para inscripcin o ascenso en el escalafn o para obtener nombramientos, traslados, licencias o comisiones. 9. El abandono del cargo. 10. La presentacin personal que distraiga a los estudiantes. 11. Abuso de autoridad. 12. Solicitud de servicios personales a los estudiantes. 13. Agredir verbalmente a cualquier miembro de la comunidad educativa.

DE LAS FUNCIONES ARTICULO 54. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO El Consejo Directivo de la Institucin Educativa es el mximo rgano del Gobierno Escolar como instancia directiva, de participacin de la comunidad Educativa y de

orientacin Acadmica y .administrativa del establecimiento. El Consejo Directivo de la Institucin Educativa esta integrado por el Rector quien lo preside, 2 Representantes de los Docentes, 2 Representantes de los Padres de Familia, 1 Representante de los Estudiantes, 1 Representante de los ExaIumnos, 1 Representante del Sector productivo.

Las funciones del Consejo Directivo de la Institucin educativa son las siguientes: 1. Tomar decisiones que afecten el funcionamiento del Institucin Educativa 2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes, directivos, administrativos, personal de servicios y estudiantes del establecimiento educativo, y despus de haber agotado los procedimientos previstos en el presente Manual de Convivencia. 3. Adoptar el Manual de Convivencia y el reglamento de docentes y administrativos de la institucin. 4. Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. 5. Aprobar el Plan Anual de actualizacin acadmica del personal docente presentado por 6. Participar en la Planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional (PEI), del Currculo y del Plan de Estudios y someterlo a la consideracin de la Secretara de Educacin del Huila para que se verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos por la Ley y los reglamentos. 7. Estimular y controlar el buen funcionamiento de centro educativo. 8. Establecer estmulos para el buen desempeo acadmico y social del estudiante, que ha de incorporarse al Manual de Convivencia y las sanciones por su incumplimiento acordes con la dignidad del estudiante. 9. Participar en la evaluacin de los docentes y personal administrativo de la institucin. 10. Recomendar criterios de participacin de la institucin educativa en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. 11. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la

realizacin de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la comunidad educativa del centro educativo. 12. Promover relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformacin de organizaciones juveniles. 13. Fomentar la conformacin de la Asociacin de exalumnos y el consejo de estudiantes. 14. Reglamentar los procesos electorales para la eleccin de representantes de los estudiantes al Consejo Directivo. 15. Designar la cuanta de los gastos de viajes de los educandos para el cumplimiento de comisiones en representacin de la institucin conforme al reglamento interno. 16. Aprobar el programa general de compras en los renglones presupustales de compra de equipo, materiales y suministros y de impresos y publicaciones. 17. Autorizar los contratos que se requieran para la prestacin de servicios profesionales de conformidad con el rgimen legal vigente. 18. Fijar las cuantas que deban presupuestarse para la realizacin del da del idioma, da del educador, da de la familia, da del estudiante, da de la secretaria y semana cultural. 19. Fijar las cuantas de los aportes para los proyectos pedaggicos especiales de estudios e innovaciones pedaggicas. 20. Fijar el porcentaje presupuestal para el rubro de varios e imprevistos. 21. Fijar las prioridades en la ejecucin del gasto de los recursos de los fondos de servicios docentes. 22. Manejar los fondos de servicios docentes, lo que implica: * El manejo y la utilizacin adecuada de sus recursos, incluyendo las operaciones

de carcter civil, comercial o administrativa a que haya lugar siempre y cuando sirvan al mejoramiento de la calidad educativa de la institucin, sin que pueda, por esto autorizar donaciones y subsidios con cargo a los recursos del fondo de servicios docentes, contraer obligaciones sobre gastos no contemplados en los presupuestos debidamente aprobados, o excederse en gastos con relacin a las partidas apropiadas. * La aprobacin de los presupuestos anuales de ingresos provenientes de pagos

legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de educacin, tales como derechos acadmicos, uso de libros de texto y similares. * La aprobacin de lo presupuestos anuales de apropiacin y de acuerdo mensual

de ejecucin de gastos previo proyecto que para el efecto presente el rector. * La aprobacin de los traslados y las adiciones que se requieran durante la

ejecucin del presupuesto. * La aprobacin anual de los estados financieros que debe ser presentado por el

Rector y certificado por un revisor fiscal designado para el efecto por el Consejo Directivo. * La evaluacin de los activos patrimoniales y las autorizaciones a que haya lugar,

en el caso de una fusin con otro establecimiento. * La liquidacin patrimonial, en el evento de liquidarse el establecimiento

educativo. * Las dems funciones propias de su carcter de administrador de los fondos de

servicios docentes siempre y cuando no estn asignados a otro rgano del gobierno escolar o a otra autoridad. 23. Asignar en ausencia temporal, las funciones del Rector a uno de los Coordinadores, de acuerdo con las normas vigentes. 24. Darse su propio reglamento.

ARTICULO 55. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO El Consejo Acadmico es la instancia superior para participar en la orientacin pedaggica del establecimiento y est integrado por el Rector que lo preside, los Coordinadores Acadmico y de Disciplina y un docente por cada rea definida en el plan de estudios. Cumplir las siguientes funciones:

1. Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del proyecto educativo institucional. 2. Estudiar el currculo y propiciar el Continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente

Decreto. 3. Organizar el plan de estudio y orientar su ejecucin. 4. Participar en la evaluacin institucional anual. 5.Integrar los consejo de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los estudiantes y para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin. 6. Recibir y decidir los reglamentos de los estudiantes sobre la evaluacin educativa. 7. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional. 8. Aprobar el proyecto de asignacin acadmica y horario general de clases que le presenten al rector.

ARTICULO 56. FUNCIONES DEL RECTOR El rector es la primera autoridad Administrativa de la Institucin Educativa. Tiene la responsabilidad de lograr que la institucin ofrezca los servicios adecuados para que el estudiante alcance los objetivos educacionales propuestos, es el representante del establecimiento Gobierno escolar. ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del

Son funciones del rector: 1. Representar legalmente el plantel 2. Presidir el Comit Administrador del Fondo de Servicios Docentes, el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico, y participar en los dems cuando lo considere conveniente. 3. Establecer criterios para dirigir la institucin de acuerdo a las normas vigentes, sin delegar funciones de administracin educativa educativa. 4. Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa y docentes. a los miembros de la comunidad

5. Dirigir y supervisar las actividades de bienestar y proyeccin a la comunidad, mediante visitas peridicas a las sedes educativas mnimo (1) una ves al mes.. 6. Ordenar el gasto del plantel, mediante concertacin, decisin del Consejo Directivo. 7. La elaboracin del presupuesto anual del Fondo de Servidos Docentes y el acuerdo mensual de ejecucin de gastos el cul ser sometido al Consejo Directivo para su aprobacin. 8. La ejecucin de los recursos del Fondo de Servicios Docentes en los trminos y montos autorizados atendiendo lo dispuesto por el programa general de gastos y por las normas vigentes. 9. La elaboracin del balance de prdidas y ganancia del fondo para ser aprobados por el Consejo Directivo. 10. Administrar los bienes del plantel en coordinacin con la comunidad educativa. 11. Administrar el personal de la institucin de acuerdo con las normas vigentes, sin delegar funciones a miembros de la comunidad educativa. 12. Elaborar y presentar a la Direccin de Ncleo respectivo el informe final de evaluacin institucional, as como los dems informes estadsticos que se requieran. 13. Orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar. 14. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto. 15. Promover el proceso continuo del mejoramiento de la calidad de la educacin en el establecimiento. 16. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores de la institucin, la comunidad local, docentes; para el continuo progreso acadmico de la institucin y mejoramiento de la vida comunitaria. 17. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico. 18. Ejercer las funciones disciplinarias que la atribuyan la Ley, los Reglamentos y el Manual de Convivencia. 19. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.

20. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local. 21. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado, atinentes a la prestacin del servicio pblico educativo. 22. Cumplir lasdems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional o sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

ARTICULO 57. FUNCIONES DE LOS PROFESORES Los profesores dependen del Rector; le corresponde proporcionar la orientacin y gua de las actividades curriculares, para que los estudiantes logren los cambios de conducta propuestas.

Son funciones de los profesores: 1. Participar en la elaboracin del planteamiento y programacin de actividades de la institucin Educativa. 2.Programar y organizar las actividades del proceso de aprendizaje de las asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos a nivel de rea. 3. Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para lograr el desarrollo de su personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativos. 4.Participar en la realizacin de actividades complementarias. 5. Controlar y evaluar la ejecucin de las actividades del proceso de aprendizaje. 6. Aplicar oportunamente, de comn acuerdo con el Rector, las estrategias metodolgicas a que d lugar el anlisis de los resultados de la evaluacin. 7. Presentar al Rector informe del rendimiento de los estudiantes a su cargo, al trmino de cada uno de los perodos de evaluacin, certificando las calificaciones o los informes descriptivos con su firma. 8. Participar en la administracin de estudiantes conforme los determine el Manual de Convivencia de la institucin y presentar los casos especiales a las autoridades competentes.

9. Presentar peridicamente informe al Rector sobre el desarrollo de las actividades propias de su cargo. 10. Ejercer la direccin de su curso cuando le sea asignada. 11. Participar en los Consejos en los que sea requerido. 12. Cumplir la jornada laboral y la asignacin acadmica de acuerdo con las normas vigentes. 13. Cumplir los turnos de disciplina que le sean asignados bajo la orientacin del coordinador respectivo. 14. Participar en los actos de la comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las directivas del plantel. 15. Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido en el plantel. 16. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo. 17. Participar activamente en la construccin colectiva del proyecto educativo institucional y en la evaluacin peridica del mismo. 18. Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

23. CAPITULO VII REFORMAS Y VIGENCIAS DEL PRESENTE MANUAL

ARTICULO 58. REFORMAS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA La reforma total o parcial del presente Manual ser competencia del docentes. grupo de

ARTICULO 59. VIGENCIA DEL PRESENTE MANUAL El presente acuerdo rige a partir de la fecha de adopcin por el consejo directivo y deroga las dems disposiciones que le sean contrarias.

ACUERDO No. 01 (1 de marzo 2011.) Por la cual se introducen modificaciones y ajustes al manual de convivencia

EL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO

En uso de las atribuciones que le otorga la ley general de educacin, decreto reglamentario 1860 de 1994 y

CONSIDERANDO

Que es funcin del Consejo Directivo, adoptar el manual de convivencia de la institucin Educativa.

Que es funcin del consejo Acadmico, servir de rgano consultor del Consejo Directivo y propiciar las reformas del Proyecto Educativo Institucional, para su mejoramiento continuo. Que el cuerpo de profesores en reuniones revis, analizaron y sugieren las reformas correspondientes al Manual.

ACUERDA:

ARTICULO 1. Adoptar el presente Manual de convivencia para la comunidad educativa de la Institucin Educativa realizados. Potrero Grande, con las modificaciones y ajustes

ARTICULO 2. El presente acuerdo rige a partir del ao lectivo 2011 y deroga las dems disposiciones anteriores.

PUBIQUESE Y CUMPLASE.

Marzo 1 de 2011, Potrero Grande, Colombia-Huila

Lic. LUZ DARY RAMIREZ DAZA Rectora

3.4. CRITERIOS TECNICOS BASICOS Y ADMINISTRATIVOS En el primero se define el tipo de Institucin, sus bases legales, su estructura administrativa, sus reglamentos, manual de convivencia, convenios interinstitucionales, aspectos financieros entre otros; En el segundo se definen las reas de trabajo acadmico, los proyectos transversales, las formas de evaluacin de los estudiantes, las programaciones curriculares y los procesos de investigacin de aula entre otros. Sobre cada uno de los aspectos anteriores, quien asume la responsabilidad de construir un currculo debe tomar decisiones, estas constituyen el sello caracterstico de la Institucin educativa.

Para formular un currculo se sugiere hacer como mnimo una reflexin sobre los siguientes aspectos: Qu tipo de ser humano deseamos formar Como o con que estrategias pedaggicas deseamos trabajar. A travs de que contenidos, entrenamientos o experiencias. Cul es la estructura programtica que vamos a definir para la institucin. Que proceso de evaluacin llevaremos a cabo. A qu ritmo debe desarrollarse este proceso.

Sobre cada uno de estos aspectos se

debe construir una fundamentacin terica,

teniendo en cuente que lo mas importante son las interrelaciones que se puedan establecer, ninguno se debe concebir de manera aislada, por el contrario todo se afecta mutuamente. LA ADMISION DE ESTUDIANTES Diligenciar el formato en la secretaria de educacin Boletn del tercer periodo o constancia de estudio (si estudia actualmente) Fotocopia del ltimo recibo de la luz donde reside Para los alumnos de preescolar tener 5 aos cumplidos al 31 de marzo de 2012 Carpeta caf Certificado de notas Fotocopia del Registro civil (menores de 07 aos ) Fotocopia de la Tarjeta de identidad (mayores de 07 aos) Paz y salvo 02 fotos 3x4 fondo azul Examen medico Examen de baciloscopia Fotocopia de la cedula de los padres de familia Fotocopia del carnet de salud LOS AJUSTES AL PEI Los ajustes del PEI estn sujetos a los cambios estipulados por el ministerio de educacin. LA ORGANIZACIN DE LOS HORARIOS TENIENDO EN CUENTA LA DISTRIBUCIN DE GRADOS DE PREESCOLAR ENTRE DOCENTES Decreto 1850 de 2002 Por el cual se reglamenta la organizacin de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos formal, administrado por los departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan disposiciones. otras

El presidente de la repblica de Colombia en ejercicios de las facultades que le confieren el numeral 11 del artculo 189 de la constitucin poltica, el decreto ley nmero 2277 de 1979, los numerales 5.1 y 5.2 del artculo 5 de la ley 715 del 2001 y en el literal b del artculo 41 del decreto ley nmero 1278 del 19 de junio de 2002.

CAPITULO I Jornada escolar Artculo 1 .jornada escolar .es el tiempo diario que dedica el establecimiento

educativo a sus estudiantes en la prestacin directa del servicio pblico educativo , de conformidad con las normas vigentes sobre calendario acadmico y con el plan de estudios. Artculo 2. Horario de jornada escolar. El horario de la jornada escolar ser definido por el rector o director, al comienzo de cada ao lectivo, de conformidad con las normas vigentes, el proyecto educativo institucional y el plan de estudios, y debe cumplirse durante las cuarenta (40) semanas lectivas establecidas por la ley 115 de 1994 y fijadas por el calendario acadmico de la respectiva entidad territorial certificada

Educacin preescolar Artculo 15. Definicin de educacin preescolar. La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgicos,cognoscitivo,sicomotriz, socio - afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggica y recreativas. En la institucin educativa potrero grande actualmente la conforman 11 sedes, funcionando 10. En la sede principal son 3 profesores con las siguientes designaciones de grupo: Libia Mayorca: 4, 5,6. Olegario Cardozo: 0, 1,2 y 3. Yaneth Vargas :7,8 y 9 Lina Maritza Perea: San Ambrosio Lina Constanza Vidal: Ucrania Danny marcela Motta: San Jos Fabin Camilo Barrios Guzmn:La Hondita Ricardo conde: Quebrada Negra

Arely Acevedo :San Ezequiel Laura Carvajal: Beln Mara Vianey Coronado Collazos:El Higuern: Teresa Betancourth Monje: Quebrada Negra Alta

IN S T IT U C I N E D U C AT IVA P O T R E RO G R A N D E
Organizada Mediante Decreto 2405 del 3 de Mayo de 2010 de la Gobernacin del Huila Reconocimiento Oficial mediante Res. No. 2551 de 2007 Secretaria de Educacin Huila Codi. DANE 24120600020900-0 Nit:900090026 Centro Poblado Potrero Grande del Municipio de Colombia Huila Cel: 3204385398

RESOLUCIN No. 003 (Noviembre 30 de 2011) Por la cual se fija la jornada escolar de los estudiantes, en la Institucin Educativa POTRERO GRANDE del municipio de COLOMBIA en el ao 2012. LA RECTORA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EN USO DE SUS ATRIBUCIONES LEGALES QUE LE CONFIERE LA LEY Y EN ESPECIAL EL DECRETO 1850 DE 2.002, Y CONSIDERANDO:

Que en el artculo 10 de la ley 715 de 2001sobre funciones de los rectores, en su numeral 10.9. da la facultad al Rector de distribuir las asignaciones acadmicas, y dems funciones de docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia. Que el decreto 1850 de agosto de 2002. Establece Jornada escolar Artculo 1. Jornada escolar. Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestacin directa del servicio pblico educativo, de conformidad con las normas vigentes sobre calendario acadmico y con el plan de estudios. Artculo 2. Horario de la jornada escolar. El horario de la jornada escolar ser definido por el rector o director, al comienzo de cada ao lectivo, de conformidad con las normas vigentes, el proyecto educativo institucional y el plan de estudios, y debe cumplirse durante las cuarenta (40) semanas lectivas establecidas por la Ley 115 de 1994 y fijadas por el calendario acadmico de la respectiva entidad territorial certificada. El horario de la jornada escolar debe permitir a los estudiantes, el cumplimiento de las siguientes intensidades

horarias mnimas, semanales y anuales, de actividades pedaggicas relacionadas con las reas obligatorias y fundamentales y con las asignaturas optativas, para cada uno de los grados de la educacin bsica y media, las cuales se contabilizarn en horas efectivas de sesenta (60) minutos. Horas semanales Horas anuales Bsica primaria 25 1.000 Bsica secundaria y media 30 1.200 Pargrafo 1. En concordancia con los artculos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994, como mnimo el 80% de las intensidades semanales y anuales sealadas en el presente artculo sern dedicadas por el establecimiento educativo al desarrollo de las reas obligatorias y fundamentales. Pargrafo 2. La intensidad horaria para el nivel preescolar ser como mnimo de veinte (20) horas semanales efectivas de trabajo con estudiantes, las cuales sern fijadas y distribuidas por el rector o director del establecimiento educativo. Artculo 3. Perodos de clase. Son las unidades de tiempo en que se divide la jornada escolar para realizar las actividades pedaggicas propias del desarrollo de las reas obligatorias y fundamentales y de las asignaturas optativas contempladas en el plan de estudios. Los perodos de clase sern definidos por el rector o director del establecimiento educativo al comienzo de cada ao lectivo y pueden tener duraciones diferentes de acuerdo con el plan de estudios, siempre y cuando el total semanal y anual.

R E S U E L V E Artculo Primero: Fijase la jornada escolar para los alumnos, de la Institucin Educativa POTRERO GRANDE del municipio de COLOMBIA para el ao 2011, de la siguiente manera: 1. JORNADA ESCOLAR PARA LOS ALUMNOS EN GENERAL GRADO PRE-ESCOLAR SEDE PRINCIPAL Y SEDES

JORNADA UNICA PRIMERA HORA SEGUNDA HORA DESANCANSO TERCERA HORA CUARTA HORA DE 8:00 a.m. DE 9:00 a.m. DE 10:00 a.m. DE 10:30 a.m. ALMUERZO DE 1:00 p.m. A 9:00 a.m A 10:00 a.m. A 10:30 a.m. A 11:30 a.m. A 2:00 p.m.

HORARIO GENERAL DE CLASES PARA TODAS LAS SEDES EN BASICA PRIMARIA AO 2012

JORNADA UNICA PRIMERA HORA SEGUNDA HORA DESANCANSO TERCERA HORA CUARTA HORA QUINTA HORA DE 8:00 a.m. DE 9:00 a.m. DE 10:00 a.m. DE 10:30 a.m. DE 12:30 p.m. ALMUERZO DE 1:30 p.m. A 9:00 a.m A 10:00 a.m. A 10:30 a.m. A 11:30 a.m. A 1:30 p.m. A 2:30 p.m.

SEDE PRINCIPAL- POSPRIMARIA AO 2012

JORNADA UNICA PRIMERA HORA SEGUNDA HORA DESANCANSO TERCERA HORA CUARTA HORA ALMUERZO QUINTA HORA SEXTA HORA CICLOS DE 1:30 p.m. DE 2:30 p.m. JORNADA DE TOTAL LUNAS A viernes HORAS SEMAN ALES DE 8:00 am a 12:30 25 12:30 pm a 1:30pm horas De 1:30pm a 2:30pm DE 8:00am a 12:30 30 horas De 1:30pm a 3:30 PM DE 8:00 am a 11:30 20 horas De 1:00pm a 2:00pm A 2:30 p.m. A 3:30 p.m. DE 8:00 a.m. DE 9:00 a.m. DE 10:00 a.m. DE 10:30 a.m. DE 11:30 a.m. A 9:00 a.m A 10:00 a.m. A 10:30 a.m. A 11:30 a.m. A 12:30 m.

BASICA PRIMARIA

BASICA SECUNDARIA PREESCOLAR

Artculo Segundo: La presente resolucin rige a partir de la fecha de su expedicin. PUBLIQUESE, C O M U N I Q U E S E Y C U M P L A S E Expedida en Potrero Grande a los diez (10) das del mes de febrero de 2011.

_________________________ LUZ DARY RAMIREZ DAZARECTORA

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Organizada Mediante Decreto 2405 del 3 de Mayo de 2010 de la Gobernacin del Huila Reconocimiento Oficial mediante Res. No. 2551 de 2007 Secretaria de Educacin Huila Codi. DANE 24120600020900-0 Nit:900090026 Centro Poblado Potrero Grande del Municipio de Colombia Huila Cel: 3204385398

Continuacin Resolucin No. 01 ARTICULO 2. DISTRIBUCIN DEL CALENDARIO. El ao lectivo 2012 inicia el 10 de enero y comprende cincuenta y dos (52) semanas lectivas, distribuidas en dos semestres y cuatro periodos, as:

ACTIVIDADES ACADMICAS Y COMPLEMENTARIAS CON ESTUDIANTES: Cuarenta (40) semanas. PRIMER SEMESTRE: Del veinticuatro (23) de enero al diecisiete (17) de junio de 2012. (20 semanas) Primer Periodo: Del veintitrs (23) de enero al treinta (30) de marzo de 2012. Segundo Periodo: Del nueve (09) de abril al diecisiete (17) de junio de 2012. SEGUNDO SEMESTRE: Del dos (02) de Julio al veinticinco (25) de noviembre 2012. Tercer periodo: Del dos (02) de julio al siete (07) de septiembre de 2012. Cuarto periodo: Del diez (10) de septiembre al veinticinco (25) de noviembre de 2012. SEMANAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL: Cinco (5) semanas. En aplicacin de lo establecido en la Ley 115 de 1994 (Art. 86), reglamentada en el Decreto 1860 de 1994 (Art. 57 y 58), las actividades de desarrollo curricular tendrn la flexibilidad necesaria para adaptar el calendario lectivo a las condiciones locales, Primera: Del nueve (09) al quince (15) de enero de 2012. Segunda: Del diecisis (16) al veintids (22) de enero de 2012. Tercera: Del dos (02) al ocho (08) de abril de 2012. Cuarta: Del ocho (08) al catorce (14) de octubre de 2012. Quinta: Del veintisis (26) de noviembre al dos (02) de diciembre de 2012.

IN S T IT U C I N E D U C AT IVA P O T R E RO G R A N D E
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Continuacin Resolucin No. 01

VACACIONES PARA DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES. Siete (7) semanas. Dos (2) semanas. Del dieciocho (18) de junio al primero (1) de julio de 2012. Cinco (5) semanas. Del tres (03) de diciembre de 2011 al seis (06) de enero de 2013. RECESO ESTUDIANTIL: Doce (12) semanas. Cinco (5) semanas: Correspondientes a las mismas de desarrollo institucional. Siete (7) semanas: Correspondientes a las vacaciones de directivos docentes y docentes. Pargrafo 1: Los das 02,03 y 04 de abril de desarrollo institucional que corresponde a la Semana Santa, no se laborar y estos das se recuperarn en las siguientes fechas: febrero 11 y 25, marzo 17 desarrollando actividades institucionales dentro del establecimiento educativo. Pargrafo 2: Dentro del calendario 2012 se fija la fecha del 1 de Abril para la realizacin del Foro Municipal de Educacin y Exposicin de Experiencias Pedaggicas Significativas a nivel Municipal.

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Continuacin Resolucin No. 02

ARTICULO 3: La presente Resolucin rige a partir de la fecha de su expedicin. Dado en Potrero grande- Colombia -Huila a los 20 das del mes de enero del ao dos mil once (2012).

PUBLQUESE, CUMUNQUESE Y CMPLASE

Lic. LUZ DARY RAMIREZ DAZA Rectora

3.5. ARCHIVO Es la parte fsica en a que se archiva los diferentes tipos de documentacin referente a matriculas, actuales, vigentes y libros reglamentarios de la institucin. 3.6. LIBROS REGLAMENTARIOS Parcelador Observador del alumno Control del alumno y docente Actas Reunin de padres de familia y izadas de bandera 3.7. RECURSOS FISICOS Y MATERIALES El desarrollo del modelo pedaggico holstico permite que la institucin educativa ofrezca los recursos didcticos, en especial, tecnologa de la informacin para facilitar

sus procesos de aprendizaje. As mismo, la dotacin de laboratorios y material escrito para el auto aprendizaje. En consecuencia, asumir este modelo pedaggico implica que: La pedagoga holstica o integral orienta la construccin, reflexin, diseo, experimentacin y gestin del currculo. Esto significa que el currculo es una tecnologa utilizada por la pedagoga para proponer modelos educativos complejos. La pedagoga holstica o integral posibilita definir el modelo curricular y las proyecciones educativas de la Institucin Educativa, esta sera nuestra distincin. O sea, que el modelo curricular de la institucin educativa se oriente por una mirada pedaggica integral, con el objeto de responder a los desafos de la complejidad del entorno y de la misma educacin. La pedagoga holstica o integral permite reorganizar la enseanza de tal manera que se convierta en un espacio de reflexin, de pensamiento y de investigacin, en el cual se pone en escena el saber pedaggico de los maestros y se confrontan los esquemas, teoras, conceptos, prcticas y el mismo ser del maestro. (Martnez, 1999). El aprendizaje holstico o integral se convierte en un espacio mltiple, abierto a la diversidad de la mente de los estudiantes y de los maestros, que utiliza estrategias, mtodos, tcnicas e instrumentos tecnolgicos para potenciar la mente humana, que se puede dar en diferentes contextos. Estos pueden ser los propios de las reas o externos al mundo escolar. La instruccin holstica o integral parte por reconocer la complejidad del currculo y por ello define los contenidos con base en la distincin de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales; as mismo, introduce diversas metodologas cognitivas para facilitar la apropiacin y construccin del conocimiento en los estudiantes, basado en procesos de investigacin, que permitan la construccin de competencias de acuerdo con las reas y las potencialidades de

los estudiantes. Por otra parte, asume el aprendizaje y uso de estrategias cognitivas, meta cognitivas, ambientales y de apoyo para fortalecer la instruccin y, por ltimo, tiene en cuenta las didcticas especficas de las reas, manteniendo un ncleo bsico que es la investigacin como pilar de la instruccin. La formacin gira alrededor de permitir y facilitar la construccin del proyecto de vida de los estudiantes que asisten a la institucin educativa, por lo tanto, nos enfrentamos una multiplicidad o complejidad de proyectos de vida. En consecuencia, la singularidad de la humanidad es el desafo de la formacin de la institucin educativa. 3.8 RECURSOS FINANCIEROS Artculo 173. Financiacin de la educacin estatal. La educacin estatal se financia con los recursos del situado fiscal, con los dems recursos pblicos nacionales dispuestos en la ley, ms el aporte de los departamentos, los distritos y los municipios, segn los dispuestos en la ley 60 de 1993. Artculo 174. Naturaleza de los recursos financieros. Los recursos financieros que se destinen a la educacin se consideran gasto pblico social. Artculo 175. Pago de salarios y prestaciones de la educacin estatal . Con los recursos del situado fiscal y dems que se determinen por la ley, se cubrir el gasto del servicio educativo estatal , garantizando el pago de salarios y prestaciones sociales del personal docente , directivo docente y administrativo de la educacin estatal en sus niveles de educacin preescolar , bsica ( primaria y secundaria ) y media . Estos recursos aumentaran anualmente de manera que permitan atender adecuadamente este servicio educativo. Articulo177. Aportes de las entidades territoriales. Los departamentos y distritos que durante los cinco aos anteriores a junio de 1993 hallan invertido en promedio en educacin una cuanta superior al (15%) de su presupuesto ordinario recibirn prioridad y apoyo financiero adicional a la nacin adicional para cofinanciar los gastos que realicen en educacin. los recursos que asignaran administraran de acuerdo con la reglamentacin expedida por el gobierno escolar.

3.9 PLAN OPERATIVO ANUAL (POA) INSTITUCIN EDUCATIVA POTRERO GRANDE COLOMBIA HUILA 2012

TABLA DE CONTENIDO

PG.

1. JUSTIFICACIN 2.OBJETIVOS GENERAL 2.1 Objetivo especficos por componentes 06

04 05

2.1.1. Objetivos componente administrativo y de gestin 06 2.1.2. Objetivos componente pedaggico. 04 2.1.3. Objetivos componentes comunitarios 05 3 Metas para cada objetivo 06 3.1 Metas de Infraestructura 08 3.2 Metas de equipamiento 09 4 Prestacin de servicios 10 4.2 Restaurante escolar 12 4.3 Internet 13 5 Metas componente pedaggico 14 6 Metas componente comunitario 15 7 Ajuste del pei 16 8 Matriculas 17 8.1 Fechas y horas de matriculas 18 8.2. Macroproceso de gestin de cobertura del servicio educativo 19 8.3 Requisitos para matricula 20 9 METAS ACADEMICAS 21 10 METAS ADMINISTRATIVAS 22 11 COMPONENTE ADMINISTRATIVO DE GESTION 23

12. PLAN DE ACCION CONSEJO ESTUDIANTIL Y PERSONERO 24 13. GOBIERNO ESCOLAR 25 13.1 Consejo estudiantil 26 13.2. Concejo Directivo 27 13.3 Concejo Acadmico 30 13.4. Comisin de evaluacin y promocin 31 13.5 Personal directivo docente 32 13.6 Directivo 33 14 Personal Docente 36 15 Personero estudiantil 38 16 Direccin de grado 39 17. Turnos de disciplina 40 18. Horarios generales por sedes y grupos 41 19. Calendario42 20. Jornada laboral. Resolucin43 21. Cronograma de actividades 44 22. Asignacin jornada laboral 45 23 Evaluacin institucional 46 24. Plan de mejoramiento institucional 47

1. JUSTIFICACIN

La Institucin Educativa Potrero Grande y sus Sedes, teniendo en cuenta las normas legales que rigen el sector educativo presenta el siguiente Plan Operativo para la vigencia del ao lectivo 2012, donde estn elaborados los objetivos, metas y actividades que conllevan al logro de un desarrollo integral eficaz del proceso educativo, tanto en lo Administrativo, Pedaggico, Comunitario, Cvico y Social. El presente Plan Operativo de La Institucin Educativa Potrero Grande ser considerado como un documento que orientar las acciones de la tarea educativa de los diferentes estamentos, como un compromiso que permita el desarrollo y la gestin de cada uno de sus estamentos. La Ley general de Educacin (115/94) y su Decreto reglamentario 1860/94 en su artculo 15 numeral 15 tiene la misin de fijar las normas que debe seguir la Institucin para contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educacin. El Plan de Accin contiene la intencionalidad como la definicin, seguimiento y ajuste permanente de los diferentes propsitos y metas que permiten solucionar problemas y necesidades de la comunidad educativa. Lo anterior permitir que LA INSTITUCIN EDUCATIVA POTRERO GRANDE gue su accin de trabajo planteado en esta propuesta con el objetivo de dar funcionalidad al PEI enmarcado dentro de los componentes conceptual, administrativo, de gestin pedaggica, participacin, proyeccin comunitaria y proyectos pedaggicos.

2. OBJETIVO GENERAL

Plasmar en un documento escrito toda la informacin sobre las acciones a desarrollar en el presente ao lectivo 2012, para convertir en realidad los principios, fundamentos, fines, objetivos y estrategias generales del PEI de la Institucin y alcanzar una formacin integral de la comunidad educativa. 2.1 OBJETIVOS ESPECFICOS PARA CADA COMPONENTE BASICO 2.1.1 PARA EL COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIN: Mejorar y adecuar la sede principal y las diferentes Sedes Planear acciones que contribuyan al mejoramiento de la calidad de la Educacin que ofrece la Institucin Educativa Potrero Grande. Apoyar eficazmente para que el Gobierno Escolar de la Institucin, tengan metas claras y objetivos que le permitan desarrollar con claridad y precisin las tareas encomendadas a cada uno de los estamentos que lo conforman. Ofrecer capacitaciones a los Docentes y Padres de Familia para permitir la bsqueda de canales de comunicacin. Brindar capacitacin a los nios, nias y jvenes en el desarrollo de los diferentes proyectos que la Institucin desarrolle en los diferentes grados. Reformar el Manual de Convivencia, con la participacin de los diferentes entes de la comunidad Educativa. Desarrollar los proyectos transversales en las diferentes reas desde el Grado Transicin hasta el Grado Noveno. 2.1.2 PARA EL COMPONENTE PEDAGGICO: Crear estrategias que permitan conocer el quehacer pedaggico en la Institucin Educativa en los diferentes grados y niveles. Complementar y disear un plan de estudios de acuerdo a las normas vigentes y las necesidades de la comunidad Educativa.

Motivar a los nios, nias y jvenes el inters por la lectura y la creacin de texto como un medio de enriquecer el conocimiento y superar las dificultades detectadas en la Pruebas Saber. Contribuir para que los conocimientos en las diferentes reas y la prctica de los mismos permitan el desarrollo y la solucin de problemas. Elaborar y recopilar experiencias significativas que permitan el desarrollo de los procesos pedaggicos en cada una de las reas. Crear espacios para jornadas culturales y deportivas donde se permita la participacin e identificacin de la comunidad educativa. Conocer y vivenciar los valores regionales en el desarrollo de los diferentes proyectos. Evaluar permanentemente los diferentes procesos para el mejoramiento de la Educacin con el propsito de alcanzar los niveles porcentuales dados por el Ministerio de Educacin Nacional en las Pruebas Saber. Fomentar el manejo de las TIC en el proceso pedaggico de toda la Institucin Educativa.

2.1.3 PARA EL COMPONENTE COMUNITARIO

Fomentar en la comunidad el sentido de pertenencia por la Institucin y su desarrollo progresivo. Planear las acciones de cada estamento darlas a conocer, ejecutarlas y evaluarlas. Capacitar a la comunidad en la creacin de proyectos que le permitan tener mayores ingresos para mejorar su calidad de vida. Ofrecer espacios en los diferentes actos culturales, cvicos, sociales religiosos, deportivos que permitan la participacin de la comunidad. Conformar la Escuela de Padres con la ayuda del Municipio mediante el Plan de Atencin Bsica (PAB). Fomentar el acompaamiento por parte de los padres de familia hacia sus hijos en el proceso acadmico y disciplinario (POE).

2.1.4 PARA EL COMPONENTE FINANCIERO

Socializar a la comunidad educativa el plan de accin del presupuesto del ao. Tratar de dar solucin a las necesidades de material didctico en cada una de las reas.

2.2. METAS PARA CADA OBJETIVO 2.2.1 METAS PARA LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION. A Febrero de 2012 se socializara el Manual de Convivencia y Procedimiento Interno. A Marzo de 2012 establecer canales de comunicacin entre los diferentes entes de la comunidad Educativa durante el ao lectivo. De Enero a Diciembre de 2012, mediante gestin dirigida a los entes territoriales (Departamento, Municipio y Comunidad), solicitar recursos econmicos, materiales y talento humano que permitan solucionar los problemas prioritarios de la Institucin. Cada dos meses dar a conocer el quehacer pedaggico, administrativo y comunitario a travs de talleres de integracin (capacitacin a Docentes, Padres de Familia y Estudiantes).

2.2.2AREA DE INFRAESTRUCTURA Adecuacin, ornato y embellecimiento de la Institucin Educativa Potrero Grande a junio de 2012. Gestionar el arreglo de la cancha mltiple de la sede central de la Institucin a Noviembre Treinta (30) de 2012. Adecuacin y mantenimiento de la sala de sistemas de las sedes a Noviembre Treinta (30) de 2012. Gestionar la consecucin de las escrituras de la sede principal y dems sedes. Gestionar la construccin y dotacin de tres salones, cocina y comedor de la sede principal. Remodelacin y adecuacin de las cocinas y comedores de los restaurantes escolares de todas las sedes de la Institucin Educativa Potrero Grande a noviembre de 2012.

1.3

EN CUANTO A EQUIPAMIENTO DE LA INSTITUCION SE PROPONE EN EL PRESENTE AO:

Dotacin de 15 Computadores para la Institucin Educativa Potrero Grande, mediante el programa Computadores Para Educar a Octubre de 2012. Dotacin de veinte mesas (20) y veinte sillas (20) para las salas de cmputo de la institucin Educativa Potrero Grande a octubre de 2012. Dotacin de textos escolares de Pre-escolar a undcimo, en las diferentes reas; a noviembre de 2012. Dotacin de muebles y equipos de oficina para la Institucin Educativa Potrero Grande a Marzo de 2012. Dotacin de utensilios de cocinas sede central y dems sedes; a Mayo de 2012. Adquisicin de implementos deportivos: Colchonetas. Lazos. Aros. Balones (de micro-ftbol, baloncesto y voleibol). Pito. Tarjetas de arbitraje. Reglamentos de disciplinas deportivas. Pelotas. Video ben Porttiles Mallas de los diferentes deportes Implementos para pre-escolar. Petos de colores. Trajes folklricos. Sistema de amplificacin (megfono, sonido). Uniformes deportivos. Juegos didcticos.

2.5

EN CUANTO A PRESTACIONES DE SERVICIOS EN EL AO DE 2012

SE PROPONE LAS SIGUIENTES METAS: 2.5.1 RESTAURANTE ESCOLAR: Ciento noventa y dos (192) cupos de almuerzos subsidiados por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF y el comit de cafeteros. A partir de febrero y hasta el da que se preste el servicio por estas entidades. 2.5.2 INTERNET: Mediante gratuidad se estableci ofrecer el servicio a todos los estudiantes 6 horas del da. 2.5.3 OFERTAS EDUCATIVAS: Programas, CAFAM, ESCUELA NUEVA,

POSTPRIMARIA.

2.6 METAS PARA LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL COMPONENTE PEDAGOGICO. Al veintiocho (28) de Marzo tener estructurado el Plan Operativo de la Institucin. En el ao lectivo 2012 se aplicaran simulacros de pruebas Saber para los grados, Quinto y Noveno, con el objetivo de mejorar los resultados obtenidos en aos anteriores. Organizacin y desarrollo de dos (2) jornadas culturales con la participacin de estudiantes de todos los grados. Mostrar los diferentes trabajos realizados por los estudiantes en el marco de una jornada cultural. Organizacin de campeonatos en las diferentes disciplinas deportivas y recreativas. Implementacin y desarrollo de los proyectos pedaggicos transversales en las diferentes reas y niveles. Al veinticinco (25) de noviembre se deben haber alcanzado el 90% de los desempeos requeridos para la promocin de alumnos 2012 de los diferentes niveles y grados teniendo en cuenta los Decretos 1860 y 1290.

A marzo de 2012 se tendrn reestructurado el Plan de Estudio de acuerdo a los lineamientos curriculares, estndares bsicos y competencias estipuladas por el Ministerio de Educacin Nacional. Aumentar los porcentajes de resultados en las pruebas censales 2012 (SABER ). Inclusin de herramientas como premiar a los alumnos excelencia de toda la institucin, cada periodo y dar estmulos a fin de ao. 2.7 METAS PARA LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL COMPONENTE COMUNITARIO. Durante el ao Dos Mil Doce (2012) se brindar capacitacin a padres de familia aprovechando los programas creados a nivel municipal mediante el apoyo del PIC (plan de intervenciones colectivas), el SENA y otros especialistas de la Secretaria de Salud, Educacin y comit de cafeteros. Organizacin y desarrollo de cuatro (4) jornadas democrticas para la constitucin del Gobierno Escolar, con la participacin de las diferentes Sedes y estamentos que lo conforman. Establecer comunicacin constante con padres de familia con el objetivo de mejorar el rendimiento acadmico de los nios y nias que hacen parte de la Institucin Educativa, mediante el cumplimiento de la jornada laboral. Vincular a la comunidad educativa mediante el desarrollo de jornadas cvico sociales a nivel Institucional y Municipal.

2.

AJUSTES AL PEI

Para el presente ao lectivo se realizarn la totalidad de los componentes del PEI, con el fin de integrar todas las acciones y propuestas de cada una de las Sedes que conforman la Institucin Educativa Potrero Grande; este documento ser un instrumento sujeto a modificaciones, cambios y actualizaciones que se presentarn en las innovaciones y ofertas del servicio que la Institucin emprenda.

4. MATRICULAS Es el acto mediante el cual se acepta al nio, nia o joven para hacer parte de la Institucin Educativa, que cumpla con los requisitos legales establecida por el Ministerio de Educacin Nacional y el cual se compromete a cumplir con el Manual de Convivencia que tiene la Institucin.

4.1 FECHAS Y HORAS DE MATRICULAS CIRCULAR No. 001 DE: LUZ DARY RAMIREZ DAZA Rectora Institucin Educativa Potrero Grande PARA: PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD EN GENERAL ASUNTO: CRONOGRAMA DE MATRICULAS PARA EL AO 2012 FECHA: SEPTIEMBRE 2 DE 2011 Con el fin de dar cumplimiento a lo establecido el SED, esta rectora define el siguiente cronograma de matriculas para los alumnos que aspiran continuar sus estudios en esta Institucin y para aquellos que desean ingresar a nuestro plantel El padre de familia o acudiente debe presentarse con el alumno a firmar la respectiva matricula en su sede respectiva ALUMNOS ANTIGUOS SEDE SAN AMBROSIO UCRANIA BELEN SAN EZEQUIEL EL HIGUERON QUEBRADA NEGRA LA HONDITA SAN JOSE SEDE PRINCIPAL Pre matriculas alumnos nuevos ALUMNOS NUEVOS EXTRAMATRICULAS REQUISITOS Presentarse el Padre de familia en las sedes correspondientes en el horario de 8:00 a.m. a 12:00 m. y de 2:00 a 4:00 p.m, con los respectivos documentos. Los alumnos antiguos deben presentar el Paz y Salvo

FECHA 16 de Octubre/2012 16 de Octubre/2012 16 de Octubre/2012 16 de Octubre/2012 16 de Octubre/2012 16 de Octubre/2012 16 de Octubre/2012 16 de Octubre/2012 16 de Octubre/2012 16 de Octubre/2012 6-7-8-9 de Noviembre /2012 HASTA ENERO 2013

____________________________ LUZ DARY RAMIREZ DAZA Rectora Inst. Educ. Potrero Grande

4.2 MACROPROCESO MISIONAL GESTION DE LA COBERTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO RESOLUCION No 01 (Marzo 2011) Por medio de la cual se define La gestin de la cobertura para el proceso de matricula 2011 para la Institucin Educativa Potrero Grande. La Rectora de la Institucin Educativa Potrero Grande, en uso de sus facultades legales y en especial las que le confiere la ley 115 de 1994, la ley 715 del 2001, El decreto 1278 de 2002 y el decreto 1850 de 2002, y CONSIDERANDO: Que el Gobierno nacional expidi el Decreto 1526 de 2002, reglamentario del sistema de informacin del sector educativo y establece los principios de objetividad, comparabilidad y publicidad que garantizan una informacin oportuna, verificable y evaluable. Que son responsables de la informacin todas las entidades territoriales, certificadas y no certificadas, debiendo establecer sus propias auditorias para garantizar la calidad y oportunidad de la informacin. Que para hacer efectivo y prctico el sistema de informacin, el Ministerio de Educacin Nacional expidi la Resolucin 5360 de 2006, que organiza el proceso de matrculas oficial para las entidades territoriales certificadas. Que el departamento del Huila y el municipio de Colombia como entidad certificada, debe definir el proceso para la gestin de la cobertura del servicio que permita garantizar la universalizacin de la cobertura educativa a corto, mediano y largo plazo. D E C R E T A: ARTCULO PRIMERO: Establecer el siguiente cronograma para el desarrollo del proceso de Gestin de la cobertura para el proceso de Matrculas para el ao 2012 en La Institucin Educativa Potrero Grande del Municipio de Colombia Huila, as:

RESOLUCION No 02 (Enero 18 de 2012) RESPONS ABLE Acto Definir y divulgar los 2 semana Lder De Administrativ lineamientos generales de mayo a Cobertura y o por el cual para la organizacin de la 4 semana de Acceso se organiza y gestin de la matrcula de Julio SED. regula el oficial y no oficial. proceso de Matrcula PROCESOS ACTIVIDADES PERIODO PRODUCTO

Plan de asistencia especializada para la orientacin y seguimiento de cada uno de los procesos del simat y para la divulgacin de los lineamientos. Elaborar Decreto que 3 semana Lder De Acto define la gestin de la de Enero a Cobertura y administrativo cobertura para el proceso 4 semana de Acceso Departamental. de matrcula en los de Marzo SED. municipios no certificados del Huia sector oficial y no oficial. 4 semana de Marzo a 4 semana de Abril Comit Tcnico Mpal. de Directivos Docentes, Rectores y Directores Rurales Comit Tcnico Mpal. De Directivos Docentes. -Rector o Director Rural Acto administrativo Municipal y de Establecimiento Educativo.

Verificar que los Municipios no certificados y Establecimiento Educativos oficiales y no oficiales expidan acto administrativo que organice y regule el proceso de matrcula. Proyeccin Orientar y Hacer de cupos en Seguimiento a la el SIMAT por Proyeccin de cupos e Sede, identificacin de jornada y estrategias de ampliacin metodologa. de oferta y requerimientos bsicos para la atencin de la

2 a 4 semana de Mayo

Acta del Comit Tcnico Mpal. de Directivos Docentes. -Proyeccin aprobada por sede,

2 a 3 semana de Junio

PROCESOS

ACTIVIDADES demanda. Aprobar proyeccin de cupos a nivel de Ncleo Educativo y de Secretara Departamental de Educacin.

PERIODO

RESPONS ABLE

PRODUCTO metodologa jornada y

Estudiantes antiguos con reserva de cupos en el SIMAT

Estudiantes provenientes de Hogares de Bienestar y nuevos, inscritos en el SIMAT. Estudiantes provenientes de Hogares de Bienestar y nuevos, asignados en el SIMAT.

Proyecciones aprobadas a nivel de Ncleo Educativo y SED. Proyecciones aprobadas a nivel Secretara de Educacin. Orientar y hacer 2 semana -Rectores y Prematrcula seguimiento al proceso de Agosto a Directores (Antiguos) de reserva de cupos 1 semana rurales. registrada en (prematrcula), traslados de SIMAT y retiros para estudiantes Septiembre Estudiantes antiguos e Inscripcin de provenientes de estudiantes nuevos, en Hogares de los establecimientos Bienestar y educativos, verificando la nuevos aplicacin de los Inscritos en formatos establecidos por SIMAT. la secretara de 1 a 4 -Rectores y Traslados educacin y el registro en semana de Directores solicitados, el SIMAT Septiembre. rurales. registrados en SIMAT

3 semana de Junio a 3 semana de Agosto

Director Ncleo Educativo. Equipo Tcnico Operativo de SIMAT

-Comit -Nios Tcnico asignados en el Municipal SIMAT de Directivos Docentes. --Rectores y Directores rurales. Estudiantes Orientar y Hacer 3 a -Rectores y -Estudiantes que Seguimiento al registro 4semana Directores que posiblemente de los estudiantes que de Octubre rurales. posiblemente Reprobarn o posiblemente reprobarn se reprobaran y se y se promocionarn en el promocionaran

Orientar y Hacer 3 a 4 Seguimiento al proceso semana de de asignacin de cupos Septiembre. para estudiantes provenientes de Hogares de Bienestar y nuevos Inscritos.

PROCESOS

ACTIVIDADES

PERIODO

RESPONS ABLE

PRODUCTO registrados SIMAT. en

Promocionar SIMAT. n en el SIMAT Estudiantes Antiguos y Nuevos Matriculados en el SIMAT Orientar y Hacer Seguimiento al proceso de matricula de estudiantes nuevos y antiguos en SIMAT 1 semana de Noviembre a 1 de Diciembre Administrad ores de SIMAT a nivel Dptal

-Matricula estudiantes antiguos y nuevos -Matrcula consolidada por establecimiento educativo Reportes de Orientar y Hacer 2 semana Administrad Reporte de novedades Seguimiento a las de ores de estudiantes por en el SIMAT Novedades en el proceso Diciembre SIMAT a estados en el de Matrcula 2011 a 3 nivel Dptal. SIMAT semana de Febrero 2012 Auditora de Auditar el proceso de 1 semana -Equipo -Actas de Matrcula matricula de los de Marzo a Tcnico auditoras establecimientos 4 semana Operativo externas e educativos oficiales y no de Octubre de SIMAT informe general oficiales del 2012. de auditora. Departamento Pargrafo 1: La Institucin educativa Potrero Grande al finalizar cada proceso realizar auditoras internas, con el fin de depurar y asegurar la calidad de la informacin, antes del cierre del mismo que har la Secretara de Educacin, Pargrafo 2: El formato C03.01.F03 Pre matricula y solicitud de traslado de alumnos antiguos, debe diligenciarse por todos los establecimientos educativos de l Huila. ARTCULO SEGUNDO: La Institucin educativa Potrero Grande debe cumplir los siguientes lineamientos para garantizar el ingreso y permanencia de los nios, nias y jvenes al servicio pblico educativo:

RESOLUCION No 03 (Enero 2012) 1. La prestacin oportuna del servicio, que asegure el acceso y permanencia de los estudiantes con eficiencia, pertinencia y equidad, a travs de los establecimientos educativos oficiales. La educacin es un derecho fundamental para los nios, nias y jvenes en edad escolar, constituyndose en deber de las Autoridades Administrativas y educativas municipales e institucionales (Alcaldes, Secretarios de Educacin, Directores de Ncleo, Rectores y Directores rurales). 2. La responsabilidad del servicio a nivel Departamental y municipal se distribuye as: La Secretara de Educacin certificada: Dirige, planifica y presta el servicio educativo en los municipios no certificados; Administra y responde por el funcionamiento, oportunidad y calidad de la informacin educativa , estableciendo el cronograma anual de proyeccin de matrculas; Presta asistencia tcnica educativa; Establece las metas de cobertura educativa; Establece los planes de mejoramiento para la aplicacin de los reglamentos sobre relaciones tcnicas de conformidad con las necesidades; Fija Estmulos por cumplimiento de metas y ampliacin de cobertura, y realiza auditoria de matrcula a los establecimientos educativos. Los Municipios no certificados: Los Alcaldes son los primeros responsables de la gestin del servicio educativo en los municipios, de conformidad con lo instituido en el artculo 8 de la Ley 715 de 2001, debindose apoyar en el Comit Tcnico Municipal de Directivos Docentes establecido mediante Decreto Departamental 653 de 2006 y la JUME.; Ejecutan las polticas educativas del nivel Nacional y Departamental y organizan con el Comit Tcnico Municipal de Directivos docentes, el cual preside, la prestacin del servicio en el nivel local, distribuyendo en forma equitativa y pertinente entre los establecimientos educativos los grupos que se requieran por cada grado; Presentan a la secretara de educacin las necesidades sobre apertura, cierre de sedes, jornadas, grados y grupos mediante actas firmadas; Administran y responden por el funcionamiento, oportunidad y calidad de la informacin educativa y establecen el cronograma municipal para los procesos de matrculas que permita dar cumplimiento al Departamento; Administran y distribuyen con pertinencia y equidad los recursos del SGP y propios para mantenimiento y mejoramiento de la calidad del servicio. Adems le corresponde de manera obligatoria transferir los recursos de gratuidad asignados por CONPES a los Establecimientos Educativos, conforme a la distribucin realizada por el MEN y que es comunicada a cada municipio. Las Direcciones de Ncleo: Como Unidades Desconcentradas coordinan las acciones entre la administracin municipal, la Secretara de Educacin del Huila y los establecimientos educativos del municipio para la organizacin equitativa y pertinente del servicio educativo en el nivel local; Prestan asistencia tcnica educativa a la administracin municipal y a los establecimientos educativos; Supervisan, asesoran y avalan el funcionamiento, oportunidad y calidad de la informacin educativa municipal. Rectores y Directores Rurales: Ejecutan las polticas educativas del nivel Nacional, Departamental y municipal en los establecimientos educativos; Responden y garantizan como generadores de la informacin educativa por su funcionamiento, oportunidad y

calidad, para lo cual establecen el cronograma institucional de conformidad con lo establecido en el nivel Municipal y Departamental. 3. Los lineamientos generales para la prestacin del servicio: Garantizar el derecho a la educacin a la poblacin en edad escolar con equidad y pertinencia. Seleccionar estrategias de acceso y permanencia, implementando los modelos educativos para satisfacer el servicio de acuerdo a las necesidades y posibilidades de cada jurisdiccin territorial: Educacin tradicional, Escuela nueva, Aceleracin del aprendizaje, Tele Secundaria Pos primaria, Media Tcnica y rural, educacin para jvenes y adultos (Decreto 3011/1997, CAFAM). Administrar con eficiencia los recursos humanos, financieros y fsicos, segn parmetros establecidos en la Ley 715 de 2001 y Decreto 3020 de 2002. Contratar el servicio pblico educativo cuando haya insuficiencia. 4. Criterios de priorizacin en la oferta educativa: Continuidad del servicio para los que estn en el sistema educativo. Propiciar o mantener la unidad familiar en la priorizacin de traslados e ingresos. Incorporacin prioritaria de la poblacin en condiciones de vulnerabilidad social por razones de desplazamiento, tnicas, fsicas, reinsercin y estratificacin socioeconmica estratos 1, 2 y SISBEN Los beneficiarios de los Hroes de la nacin, quienes accedern al servicio sin costo alguno, en cumplimiento de la Ley 1081 de 2006 artculo 4. 5. Las acciones de difusin de las normas educativas sobre derechos, deberes y rgimen de cobertura, contenidas en la Constitucin, Ley general de educacin, los decretos 1860de 1994, 1850 y 3020 de 2002, 1285 de 2005, Resolucin 5360 de 2006, entre otras, para que la comunidad en general y organizaciones de base (Juntas de Accin Comunal, asociacin de JAC, consejos de padres, asociaciones de padres de familia, etc.) conozcan y participen en la promocin del servicio, as como en el cumplimiento del cronograma de matrculas, que permita la incorporacin de toda la poblacin en edad escolar y en todas los opciones educativas y la obtencin de una informacin oportuna y confiable, para poder planear y atender en tiempo real la atencin de la demanda exigida en cada municipio por sus habitantes. 6. Las acciones de organizacin y distribucin equitativa del servicio en los establecimientos educativos de su jurisdiccin, atendiendo a las referencias tcnicas consignadas en el Decreto 3020 artculo 11, de conformidad con la capacidad instalada de cada uno y la demanda proyectada; 7. La presentacin de propuestas para implementacin de las modalidades educativas que permitan satisfacer los requerimientos de la poblacin rural dispersa, desplazada, tnica y extra edad. 8. La distribucin equitativa de los recursos educativos del SGP por concepto de calidad, para satisfacer los requerimientos en los planteles educativos de su jurisdiccin de conformidad con lo instituido en el artculo 15 numerales 15.2, 15.3, 15.4, de la Ley 715 de 2001. 9. La implantacin de un sistema de informacin, que permita conocer el mapa educativo, el censo poblacional y necesidades educativas.

ARTCULO TERCERO:Conformar el comit Institucional para la gestin de la cobertura, creado por el decreto 747 de 2006, el cual quedar as: Un docente de la Institucin Educativa, el Personero Estudiantil, un padre de familia y el Rector. Pargrafo 1: Las funciones seguirn siendo las mismas establecidas en le Decreto 747 de 2006. Pargrafo 2: El Comit Institucional para la Gestin de la Cobertura se reunir ordinariamente una (1) vez por semana y extraordinariamente por convocatoria del Rector. ARTCULO CUARTO. INSENTIVO INSTITUCIONAL- Con el fin de mejorar los resultados en eficiencia educativa en cobertura, con referencia al ao anterior, previa verificacin de auditora del comit, tendrn priorizacin en la inversin de recursos para infraestructura o dotacin, siempre y cuando la sede haya cumplido con el desarrollo de cada proceso de acuerdo al cronograma establecido en la presente Resolucin. ARTCULO QUINTO. Vigencia. El presente acto administrativo rige a partir de su publicacin.

PUBLQUESE, COMUNQUESE Y CMPLASE

____________________________ LUZ DARY RAMIREZ DAZA Rectora: I. E Potrero Grande Dado en Potrero Grande, Colombia (Huila) a los dieciocho (18) das del mes de Enero de 2012

4.3 REQUISITOS PARA LA MATRICULA: Diligenciar el formato en la secretara de la Institucin 2 Fotos (alumnos de 0 9) Fotocopia Documento de Identidad del Alumno Boletn del tercer periodo para la inscripcin o constancia de estudio (si estudia actualmente)

Fotocopia del seguro al cual esta afiliado Fotocopia del ltimo recibo de la luz reside Fotocopia Registro Civil Certificados de aos cursados hasta el 2012 en otro Institucin (para alumnos de 2 a 9) Para los alumnos de Preescolar tener 5 aos cumplidos al 31 de marzo de 2012 Fotocopia de la cdula de los padres de familia y acudiente. Fotocopia del carn del Grupo sanguneo donde

Carpeta caf

5. METAS ACADMICAS Analizados los resultados de las Pruebas Saber, se espera alcanzar las siguientes metas: En cada periodo se aplicaran evaluaciones tipo Prueba Saber. Al mes de marzo de 2012, se espera tener unificadas todas las programaciones desde el Pre-Escolar al Grado Noveno. Al mes de abril de 2012 se tendrn elaborados los proyectos pedaggicos

obligatorios, teniendo en cuenta los parmetros de escuela saludable (Educacin Sexual, Educacin Ambiental, Educacin para la Democracia, Ocupacin para el tiempo libre, Festivales, Juegos Escolares, afrocolombianidad, huilensidad, proyectos productivos y transito y transporte. Durante el presente ao lectivo se aplicaran diferentes estrategias buscando aumentar los porcentajes esperados en las pruebas Saber estipulado en el Plan de Mejoramiento. Al finalizar el ao lectivo 2012 debe haberse participado como mnimo una vez en un evento de talla municipal. En todas las Sedes a nivel Primario y Secundario se llevar a cabo el Plan de Mejoramiento en las diferentes reas. Ver anexo Plan de Mejoramiento. 6. METAS ADMINISTRATIVAS Promocionar la Institucin para que esta alcance los niveles de cobertura entre el mes de Agosto 2012 y el 5 de Diciembre de 2012. Matricular en los diferentes grados y niveles hasta la cuarta semana del mes de noviembre de 2012. Asignar a cada docente su jornada laboral y acadmica entre el 10 al 20 de Enero como tambin en la medida de asignacin de docentes. Organizar los diferentes comits y entes directivos de la Sede Principal y Sedes al Treinta y Uno (31) del mes de Marzo. de acuerdo a lo

 Del 10 al 20 de Enero

organizar el cronograma de actividades para la vigencia

2012 y la asignacin de responsabilidades. Al 27 de Abril organizar los Libros Reglamentarios y dems requisitos administrativos. Durante el ao escolar 2012 controlar y vigilar el proceso Educativo Al inicio de cada mes acadmico elaborar y entregar los diferentes informes a la Sede Principal de cada Sede. Presidir las reuniones de las diferentes instancias administrativas segn cronograma de actividades. Ordenar los gastos de acuerdo a los rubros y necesidades teniendo en cuenta el presupuesto para la vigencia 2012. Elaborar Boletines de acuerdo a las exigencias de la Secretara de Educacin durante cada periodo acadmico. Evaluar permanentemente los diferentes procesos y actividades. Organizar el replanteamiento del P.E I. septiembre 21 de 2012. Realizar gestin ante los diferentes Instituciones pblicas y privadas. Asignar responsabilidades a los diferentes entes educativos y administrativos Tener estructuradas las programaciones de Pre-escolar a Noveno, en cuanto a contenidos por grados, logros, Estndares y procesos de coordinacin.

7. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION

Ajustes al PEI Matriculas Organizacin del Gobierno Escolar Calendario Escolar Cronograma Escolar Jornada Escolar Horario General Asignacin Laboral Presupuesto y Costos Educativos. Libros reglamentarios e informes Proyectos Especficos.

8. PLAN DE ACCION DEL CONSEJO ESTUDIANTIL Y PERSONERO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA POTRERO GRANDE

Ser el rgano que asegure y garantice el continuo ejercicio de la participacin estudiantil. Estar integrado por un representante de cada uno de los grados que ofrezca la Institucin. El Consejo Estudiantil deber convocar dentro de las 4

primeras semanas del calendario acadmico mediante sendas asambleas en cada curso para que mediante voto secreto elijan su representante para el ao lectivo vigente. Cumplir con el desarrollo de las actividades programadas en las cuales se hace presente; la participacin democrtica para hacer respetar los derechos y deberes de los estudiantes. Promover el ejercicio de los deberes y derechos de todos los estudiantes de la Institucin Educativa Potrero Grande buscando la armona, la sana convivencia y el respeto de la comunidad estudiantil. 8.1 METAS Orientar campaas democrticas tendientes al fortalecimiento de los valores y la filosofa de nuestra Institucin. Fomentar la participacin de los estudiantes en todos los eventos culturales, cvicos, religiosos y deportivos que se organicen durante el ao escolar. Poner en prctica las normas que regulan la educacin Colombiana y la Secretara de Educacin en la Institucin Educativa. Elegir el Personero de los estudiantes. Elegir el Representante de los estudiantes del ltimo grado que ofrece la Institucin. Nombrar los representantes de grado. Elegir el consejo estudiantil y conformar los diferentes comits.

 Aplicar la democracia participativa. Darse su propio reglamento interno. 8.2 ACTIVIDADES Planear y desarrollar las actividades del Consejo Estudiantil para garantizar una dinmica de participacin en la Institucin. Realizar charlas a la comunidad estudiantil para fomentar la sana convivencia basada en el respeto, la tolerancia y la justicia. Promover campaas tendientes a mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes y los profesores de la Institucin, la disciplina y el rendimiento acadmico. Buscar la participacin en la reestructuracin difundir su conocimiento. Realizar reuniones peridicas con los representantes de las diferentes sedes de la Institucin, para las actividades y proyectos. Emprender campaas de orientacin para el buen uso de las vas pblicas con el fin de evitar accidentes de transito. Elaborar Plan de Trabajo con la participacin de cada uno de los comits (Ver cuadro). Cumplir con el cronograma de actividades planeado para el ao escolar. Participar activamente en los proyectos de Paz y Convivencia, Educacin para la Democracia, Educacin Sexual, medio ambiente, Recreacin, Deporte y cultura y Escuela saludable. del Manual de Convivencia y

8.3 FUNCIONES: Darse su propia organizacin interna. Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo

 Recibir los informes del personero y del representante del consejo directivo para ser difundido a la comunidad estudiantil. Deber reunirse por lo menos cada mes. Organizar los diferentes Comits de apoyo que se consideren necesario para el logro de sus objetivos. 8.4 TIEMPO Durante el ao lectivo 2012. 8.5 RECURSOS Colaboracin de la Rectora con papelera, audiovisuales, biblioteca, fotocopias y otros. 8.6 EVALUACION: Las actividades se darn a conocer al Rector; terminadas estas se har una reunin del consejo estudiantil para dar un concepto evaluativo sobre el Plan de accin del Consejo Estudiantil con sus aspectos positivos y negativos y aspectos a mejorar que sern tenidos en cuenta para prximos aos. 9. GOBIERNO ESCOLAR 9.1 CONSEJO ESTUDIANTIL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA POTRERO GRANDE SE ENCUENTRA INTEGRADO POR: ANGEL ALDUVAR ROBALLO REPRESENTANTE GRADO 9 PERSONERO REPRESENTANTE GRADO0-1-2- 3 REPRESENTANTE GRADO 4 REPRESENTANTE GRADO 5 REPRESENTANTE GRADO 6 REPRESENTANTE GRADO 7 REPRESENTANTE GRADO 8

9.2 EL CONSEJO DIRECTIVO SE ENCUENTRA INTEGRADO POR: El Rector Dos representantes de los profesores. Tres representantes de los Padres de Familia. Un representante de los estudiantes. Un representante del Sector Productivo. Un representante de los Ex alumnos.

9.2.1 SESIONES: Se reunirn ordinariamente una vez cada dos meses y extraordinariamente cuando sea convocado por EL RECTOR de la Institucin Educativa.

9.2.2 QUORUM REGLAMENTARIO: El consejo directivo se reunir cuando haya qurum reglamentario de la mitad ms uno para sesiones ordinarias, para la sesiones extraordinarias se requiere de la presencia de la totalidad de sus miembros. 9.2.3 FUNCIONES: Tomar decisiones que no afecten el funcionamiento de la Institucin y que no sean competencia de otra autoridad. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del plantel educativo despus de haber agotado los procedimientos previstos en el manual de convivencia. Adoptar el Manual de Convivencia. Fijar los criterios para asignacin de cupos en la Institucin.

 Aprobar el Plan anual de actualizacin acadmica de personal docente. Participar en la planeacin y evaluacin anual del proyecto educativo institucional. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones educativas para la realizacin de actividades culturales, recreativas, deportivas y sociales. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos para la vigencia 2012. Darse su propio reglamento.

9.2.4 METAS El Consejo Directivo como una instancia que permite resolver conflictos y solucionar los problemas prioritarios de la Institucin se valdr de un diagnstico que permita jerarquizar las necesidades apremiantes. Eleccin de los Representantes al Consejo Directivo Aprobacin de Presupuesto Planear las reuniones mensuales. Elaborar su reglamento interno (mirar descripcin en el manual de funciones). 9.2.5 ACTIVIDADES Elaboracin y aprobacin del presupuesto de la Institucin Elaboracin del Plan de Inversin PAC. Priorizacin de necesidades.

 Consecucin de material bibliogrfico en las diferentes reas y niveles para la Bsica mediante la obtencin de recursos Municipales, Departamentales y de Padres de Familia. Adquisicin de mobiliario para Primaria y Secundaria. Construccin de aulas Seguridad de la Institucin Adecuacin de la oficina de direccin de la rectora. Arreglo de las redes elctricas de la Institucin. Mantenimiento y actualizacin de equipos. Jornadas de trabajo con Padres de Familia en los diferentes proyectos organizados en la Institucin y las Sedes. Construccin de aulas, cocina y comedor sede principal. Aprobacin del POA. 9.2.6 INTEGRANTES CONSEJO DIRECTIVO LUZ DARY RAMIREZ DAZA ANA YINETH VARGAS ANDRADE OLEGARIO CARDOZO PEALOZA ANA ZORAIDA CASTRO PEA REBECA RODRIGUEZ SOLORZANO HAROLD SOLORZANO BERNARDO PERAZA WILFREDO CORTES RODRIGUEZ Representante de los Estudiantes Representante Sector Productivo Representante de los Ex alumnos Representante Padres de Familia. Rectora Representante de los Profesores. Representante de los Profesores.

10. CONSEJO ACADMICO

Es el ente dinamizador del proceso enseanza aprendizaje por lo tanto estar encargado de presentar propuestas innovadoras que ayuden a buscar nuevos horizontes y calidad de educacin promoviendo generaciones que sean capaces de liderar y solucionar sus propios problemas y de la comunidad. Este se encuentra conformado por todos los docentes ya que la modalidad es escuela nueva.

10.1. FUNCIONES Revisin de los ajustes al PEI. Organizacin del Plan de Estudio. Participar en la evaluacin institucional anual. Nombrar las comisiones de evaluacin y promocin. Orientacin de los procesos de evaluacin, supervisin de la accin educativa. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre las evaluaciones. Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del proyecto educativo institucional.

10.2. METAS Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin y ajuste del proyecto educativo institucional. Nombrar la comisin de evaluacin y promocin que permitir revisar y ajustar los procesos de acuerdo a las normas vigentes.

 Elegir sus representantes al Consejo Directivo. Presentar las programaciones de cada una de las reas o asignaturas a su cargo. Capacitacin en cada una de las reas para retroalimentar el Plan de Estudios de acuerdo a los estndares y lineamientos dados por el Ministerio de Educacin Nacional. Presentacin del listado a los mritos acadmicos, disciplinarios, deportivos y culturales. 10.3 ACTIVIDADES Revisar y hacer los ajustes necesarios al proyecto educativo institucional incluyendo su revisin anual. Llevar los libros reglamentarios y sus respectivos controles. Participar activamente en los proyectos organizados por la Institucin. Orientar a los alumnos en el proceso enseanza-aprendizaje. Replantear el Plan de Estudio. Participar en la evaluacin institucional.

10.4 INTEGRANTES CONSEJO ACADMICO LUZ DARY RAMIREZ DAZA RICARDO CONDE MACIAS OLEGARIO CARDOZO PEALOZA FABIAN CAMILO BARRIOS GUZMAN DANNY MARCELA MOTTA BAHAMN LINA MARITZA PEREA RAMIREZ ANA YINETH VARGAS ANDRADE

 LIBIA MAYORCA PERDOMO LAURA CONSUELO CARVAJAL LINA CONSTANZA VIDAL ARELY ACEVEDO SERRATO 11. COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN La comisin de Evaluacin y Promocin estar integrada por todos los docentes de educacin Bsica Primaria y Bsica Secundaria que laboran en la Institucin sede principal y sus sedes.

11.1. FUNCIONES: Anlisis de casos persistentes de superacin o de insuficiencia en la consecucin de logros de los educandos. Prescripcin de actividades pedaggicas, complementarias y necesarias para superar las deficiencias. Proponer estrategias de capacitacin y actualizacin de docentes en lo pertinente a la evaluacin. Definicin de la promocin de los alumnos de los diferentes grados con que cuentan la institucin. Revisin de evaluaciones practicadas en los grados. Determinar las actividades complementarias especiales que requiera cumplir para satisfacer debidamente los logros. Determinar la reprobacin de los alumnos segn la legislacin vigente. 11.2. METAS

Elaborar los planes de superacin de logros en cada una de las reas de los diferentes grados.

 Analizar los procesos de evaluacin y promocin en los diferentes grados y niveles. Practicar los diferentes procesos de evaluacin que le permitan al educando familiarizarse con las pruebas SABER , con el objetivo de superar las metas. Definir la promocin de alumnos en la Institucin en cada uno de los grados y niveles.

11.3. ACTIVIDADES Exigir a cada Docente un plan de recuperacin para los educandos presentan dificultades. Actualizar y registrar los procesos de evaluacin de estudiantes. Elaborar y determinar las actividades que permitan la superacin de logros en las diferentes reas. Determinar mediante una propuesta la reprobacin de los alumnos de acuerdo a las normas vigentes segn las directrices del 1860 y el 230 por tener en la Institucin Promociones y Reprobaciones de acuerdo a los Decretos anteriores. que

11.4. INTEGRANTES COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN PRE-ESCOLAR LUZ DARY RAMIREZ DAZA LIBIA MAYORCA PERDOMO

RECTORA PREESCOLAR

FABIAN CAMILO BARRIOS GUZMAN BASICA PRIMARIA

BASICA SECUNDARIA ANA YINETH VARGAS OLEGARIO CARDOZO PEALOZA

12. PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTE.

12.1. DIRECTIVO FUNCIONES Es la autoridad administrativa del plantel. Depende del Ministerio de Educacin Nacional o de la entidad a quien este delegue la funcin. Tiene la responsabilidad de lograr que la Institucin ofrezca los servicios adecuados para que el educando alcance los objetivos educacionales. Representar legalmente al plantel. Establecer criterios para dirigir la Institucin de acuerdo a las normas vigentes. Establecer canales y mecanismos de comunicacin. Presidir los diferentes comits y consejos. Planear y organizar las actividades curriculares. Elaboracin de presupuesto. Ordenar el gasto del plantel. Orientar el proceso educativo. Anlisis y actualizacin del PEI.

 Elaboracin del Plan Operativo. Elaborar y ejecutar los proyectos de la comunidad. Orientar el proceso educativo. Distribuir los cursos y estructuracin de perodos.

Elaboracin de horario general e individual. Organizar el Gobierno Escolar Dirigir el proceso de Evaluacin Institucional

OBJETIVO Promover las acciones necesarias para que la Institucin Educativa junto a sus sedes funcionen adecuadamente en los aspectos pedaggicos, administrativos, y comunitarios.

13. PERSONAL DOCENTE: FUNCIONES: Las contempladas en el Decreto 2277 de 1979, Decreto Ley 1278 de 2002, Ley 115 de 1994, la Ley 715 de 2002 y dems disposiciones vigentes. Cumplir la jornada laboral. Recibir la asignacin acadmica tal como lo estipula el Decreto 1850. Diligenciar oportunamente las planillas tanto de los perodos acadmicos como las definitivas del ao lectivo. Cumplir con las actividades de superacin, complementarias y especiales de los estudiantes del colegio.

 Registrar las llamadas de atencin de los alumnos en el observador. Contribuir a la formacin integral del estudiante. Participar y coordinar proyectos pedaggicos y recreativos Orientar adecuadamente las reas en el grado que le corresponde. Responder por los bienes y enseres a su cargo. Participar en las actividades organizadas en la Institucin y a nivel de la comunidad. Acudir a las reuniones de profesores cuando sean citados por los directivos docentes o autoridades educativas. Pertenecer al Consejo Directivo o a la Comisin de Evaluacin y Promocin o al ente que sea asignado. Realizar los turnos de disciplina. Asumir la direccin de grado cuando le sea asignado y otros que le sean propios a su cargo.

14. PERSONERO ESTUDIANTIL En la Institucin Educativa Potrero Grande habr un Personero de los estudiantes del ltimo grado que ofrezca la Institucin, ser elegido durante los treinta das calendario siguientes a la iniciacin de clases de un perodo lectivo anual; participarn en el evento todos los estudiantes matriculados por el sistema de mayoras mediante el voto secreto.

FUNCIONES Conocer y difundir el Manual de Convivencia el cual debe estar acorde con la Constitucin y las leyes y debe contener todo lo concerniente al funcionamiento del establecimiento educativo. Recibir las quejas y reclamos que cualquier miembro de la comunidad educativa le haga llegar, referente a la violacin de los derechos humanos.

 Solicitar la informacin que al respecto considere necesaria. Es deber del personero promover la defensa de los derechos y deberes de los estudiantes. Poner en conocimiento del Director los hechos que impliquen situaciones irregulares. Representar a la comunidad estudiantil en los eventos de capacitacin. Apelar ante el Consejo Directivo u el organismo que haga sus veces respecto a los derechos de peticin presentados por su intermedio en defensa de los intereses de los estudiantes cuando lo consideren necesario. En caso de incumplimiento de sus funciones podr ser revocado el mandato por la asamblea estudiantil.

15. DIRECCIONES DE GRADO AO 2012 LUZ DARY RAMIREZ DAZA LIBIA MAYORCA PERDOMO ANA YINETH VARGAS RECTOR DIRECTOR DE GRADO 4-5-6

OLEGARIO CARDOZO PEALOZA DIRECTOR DE GRADO 0-1-2-3 DIRECTOR DE SECUNDARIA 7-8-9.

10. TURNOS DE DISCIPLINA SEDE PRINCIPAL 1 2 3 1 2 3 1 LIBIA MAYORCA PERDOMO OLEGARIO PEALOZA CARDOZO Ene-23 Ene-30 Feb-06 Feb-13 Feb-20 Feb-27 Mar-05 Ene-27 Feb-03 Feb-10 Feb-17 Feb-24 MAR-02 Mar-9 1 2 3 4 5 6 7

ANA YINETH VARGAS LIBIA MAYORCA PERDOMO OLEGARIO PEALOZA CARDOZO

ANA YINETH VARGAS LIBIA MAYORCA PERDOMO

2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2

OLEGARIO PEALOZA

CARDOZO

Mar-12 Mar-20 Mar-26 Abr-09 Abr-16 Abr-23 Abr-30 May-07 May-14 May-22 May-28 Jun-04 Jun-12 Jul- 3 Jul-9 Jul-16 Jul-23 Jul-30 Ago-06 Ago-13 Ago-21 Ago-27 Sep-03 Sep-10

Mar-16 Mar-23 Marz-30 Abr-13 Abr-20 Abr-27 May-04 May-11 May-18 May-25 Jun-01 Jun-8 Jun-15 Jul-6 Jul-13 Jul-19 Jul-27 Ago-03 Ago-10 Ago-17 Ago-24 Ago- 31 Sep-07 Sep-14 Sep-21

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

ANA YINETH VARGAS LIBIA MAYORCA PERDOMO OLEGARIO PEALOZA CARDOZO

ANA YINETH VARGAS LIBIA MAYORCA PERDOMO OLEGARIO PEALOZA CARDOZO

ANA YINETH VARGAS LIBIA MAYORCA PERDOMO OLEGARIO PEALOZA CARDOZO

ANA YINETH VARGAS LIBIA MAYORCA PERDOMO OLEGARIO PEALOZA CARDOZO

ANA YINETH VARGAS LIBIA MAYORCA PERDOMO OLEGARIO PEALOZA CARDOZO

ANA YINETH VARGAS LIBIA MAYORCA PERDOMO OLEGARIO PEALOZA CARDOZO

ANA YINETH VARGAS LIBIA MAYORCA PERDOMO OLEGARIO PEALOZA CARDOZO

ANA YINETH VARGAS LIBIA MAYORCA PERDOMO OLEGARIO

CARDOZO Sep-17

PEALOZA 3 1 2 3 1 2 3 1 ANA YINETH VARGAS LIBIA MAYORCA PERDOMO OLEGARIO PEALOZA CARDOZO Sep-24 Oct-01 Oct-16 Oct-22 Oct-29 Nov-06 Nov-13 Nov-19 Sep-28 Oct-05 Oct-19 Oct-26 Nov-02 Nov-9 Nov-16 Nov-23 33 34 35 36 37 38 39 40

ANA YINETH VARGAS LIBIA MAYORCA PERDOMO OLEGARIO PEALOZA CARDOZO

ANA YINETH VARGAS LIBIA MAYORCA PERDOMO

NOTA: En Quebrada nico, ellos

las sedes educativas, San Ambrosio, Ucrania, Beln, San Ezequiel, negra, el Higuern, La Hondita, San Jos, son sedes con docente mantienen la disciplina todo el ao.

16. HORARIOS GENERALES HORARIO GENERAL DE CLASES PARA TODAS LAS SEDES EN BASICA PRIMARIA EXCEPTO LA SEDE PRINCIPAL AO 2012

JORNADA UNICA PRIMERA HORA SEGUNDA HORA DESCANSO TERCERA HORA CUARTA HORA QUINTA HORA DE 8:00 a.m. DE 9:00 a.m. DE 10:00 a.m. DE 10:30 a.m. DE 12:30 p.m. ALMUERZO DE 1:30 p.m. A 9:00 a.m A 10:00 a.m. A 10:30 a.m. A 11:30 a.m. A 1:30 p.m. A 2:30 p.m.

HORARIO GENERAL DE CLASES BASICA PRIMARIA SEDE PRINCIPAL AO 2012

JORNADA UNICA PRIMERA HORA SEGUNDA HORA DESCANSO TERCERA HORA CUARTA HORA QUINTA HORA DE 8:00 a.m. DE 9:00 a.m. DE 10:00 a.m. DE 10:30 a.m. DE 11:30 p.m. ALMUERZO DE 2:00 p.m. A 9:00 a.m A 10:00 a.m. A 10:30 a.m. A 11:30 a.m. A 12:30 p.m. A 3:00 p.m.

SEDE PRINCIPAL- POSTPRIMARIA AO 2012

JORNADA UNICA PRIMERA HORA SEGUNDA HORA DESANCANSO TERCERA HORA CUARTA HORA ALMUERZO QUINTA HORA SEXTA HORA DE 2:00 p.m. DE 3:00 p.m. A 3:00 p.m. A 4:00 p.m. DE 8:00 a.m. DE 9:00 a.m. DE 10:00 a.m. DE 10:30 a.m. DE 11:30 a.m. A 9:00 a.m A 10:00 a.m. A 10:30 a.m. A 11:30 a.m. A 12:30 m.

GRADO PRE-ESCOLAR SEDE PRINCIPAL Y SEDES

JORNADA UNICA PRIMERA HORA SEGUNDA HORA DESCANSO TERCERA HORA CUARTA HORA DE 8:00 a.m. DE 9:00 a.m. DE 10:00 a.m. DE 10:30 a.m. DE 11:30 p.m. ALMUERZO A 9:00 a.m A 10:00 a.m. A 10:30 a.m. A 11:30 a.m. A 12:30 p.m.

HORARIO GENERAL DE PRE-ESCOLAR INSTITUCION EDUCATIVA POTRERO GRANDE Y SUS SEDES AO 2011

I.H. LUNES 1 2 3 4 DIMENSION COMUNICATIV DIMENSION COMUNICATIV A DIMENSION CORPORAL DIMENSION COGNITIVA

MARTES DIMENSION COGNIT. DIMENSION COGNIT. DIMENSION ESTET. DIMENSION ESTET.

MIERCOLES DIMENSION COMUNICATIVA DIMENSION ETICA Y APTITUD SOCIOAFECTIVA DIMENSION COGNITIVA DIMENSION COGNITIVA

JUEVES DIMENSION COGNITIVA DIMENSION COGNITIVA DIMENSION COMUNICATIVA DIMENSION COMUNICATIVA

VIERNES DIMENSION CORPORAL DIMENSION CORPORAL DIMENSION ESPIRITUAL DIMENSION COGNITIVA

HORARIO GENERAL BASICA PRIMARIA INSTITUCION EDUCATIVA POTRERO GRANDE Y TODAS SUS SEDES LUNES C. SOCIALES C. SOCIALES C. NATURALE C. NATURALE ARTISTICA MARTES MIERCOLES JUEVES C. NATURALE C. NATURALE EDUC. FISICA MATEMATICA LENGUA CAS VIERNES C. SOCIALES C. SOCIALES LENG. CASTE LENG. CASTE ETICA VALORES Y

MATEMATICAS L. CASTELLA MATEMATICAS L. CASTELLA MATEMATICAS RELIGION EDUC. FISICA TECNO. INFO

MATEMATICAS INGLES

14.Calendario del 2012(revisar)

enero

N s

febrero

L m m j v 2 3 4 5 6 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27 1 30 31 9 dias con maestros y 7 dias con estudiantes

abril

N s 1 2 3 2 6 7 8 9 10 3 13 14 15 16 17 4 20 21 22 23 24 5 27 28 29 21 das Laborables Estudiantes

mayo

marzo

j 1 5 6 7 8 12 13 14 15 19 20 21 22 26 27 28 29 21 das estudiantes
junio

v 2 9 16 23 30

Ns 6 7 8 9 10

laborables

2 3 4 9 10 11 16 17 18 23 24 25 16 dias estudiantes maestro

v NS 1 5 5 11 12 13 19 20 26 27 13 laborables y 5 dias

m m 1 2 7 8 9 14 15 16 21 22 23 28 29 30 21 dias estudiantes

j v 3 4 14 10 11 15 17 19 16 24 25 17 31 laborables

N S 1 2 18 4 5 6 7 8 19 11 12 13 14 15 20 18 19 20 21 22 25 26 27 28 1 laborables con estudiantes y 9 con maestro

agosto julio

septiembre

N S 21 22 23 24 con

2 3 4 5 6 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27 30 31 20 dias laborados estudiantes

N S 1 2 3 25 6 7 8 9 10 26 13 14 15 16 17 27 20 21 22 23 24 28 27 28 29 21 dias laborados estudiantes

3 5 6 7 8 10 12 13 14 15 17 18 19 20 22 24 25 26 27 28 20 dias laborables estudiantes

N S 29 30 31 32 33 con

SEMANAS TRABAJO (5) DOCENTES

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

noviembre diciembre

40 SEMANAS LABORABLES ESTUDIANTES

octubre

l m j v N S 34

J 1 8 15 22 29

v 2 9 16 23 30

N S 3

l 3

m 4

M 5

j 6

V 7

N S

1 2 3 4 5 8 9 10 11 13 17 16 17 18 19 35 20 21 22 23 24 36 27 28 29 30 31 17ias laborales con 16 dias laborables con Estudiantes y 5 con estudiantes y 4 con Maestros. Maestro.

5 12 19 26

6 13 20 27

7 14 21 28

10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 1dias laborables con maestro.

 Das de clase con estudiantes: Das laborables Dir. Docentes: Total Semanas de clases Total Semanas Lab. Dir. Docentes Primer Semestre estudiantes Primer Semestre Dir. Docentes Actividades de Planeamiento Primer Periodo Acadmico Receso Escolar de Semana S. Segundo Periodo Acadmico Vacaciones Interna. Estudiantes Receso Escolar para Docentes Segundo Semestre Dir. Docentes Tercer periodo acadmico Cuarto periodo Acadmico Vacaciones Finales Docentes Vacaciones finales Directivo Planeamiento y Eval. Institucional

192 217 40 45 Enero 24 a Junio 17 (98) das Enero 14 a Junio 20 (113) das Enero 11 a Enero 21 Enero 24 al 1 Abril (49) das abril 17 a abril 23 Abril 4 a Junio 17 (47) das Junio 18 a Julio 4 Junio 17 a Julio 4 Julio 5 a Dic. 2 (99) das. Julio 5 a Sept. 9 (47) das Septiembre 9 a Nov. 25 (40) das Diciembre 3 Enero 12 de 2012 Diciembre 3 de 2011 a Enero 12 de 2012 Octubre 10 a Octubre 14 de 2011

NOTA: Los das 18, 19 y 20 de Abril se repondrn as El 18 de abril se repone por el 15 de Enero (sbado) El 19 de abril repondr por el 19 de Febrero (sbado) El 20 de abril se repondr el 12 de Marzo (sbado)

IN S T IT U C I N E D U C AT IVA P O T R E RO G R A N D E
Organizada Mediante Decreto 2405 del 3 de Mayo de 2010 de la Gobernacin del Huila Reconocimiento Oficial mediante Res. No. 2551 de 2007 Secretaria de Educacin Huila Codi. DANE 24120600020900-0 Nit:900090026 Centro Poblado Potrero Grande del Municipio de Colombia Huila Cel: 3204385398

Continuacin Resolucin No. 02 ARTICULO 2. DISTRIBUCIN DEL CALENDARIO. El ao lectivo 2012 inicia el 10 de enero y comprende cincuenta y dos (52) semanas lectivas, distribuidas en dos semestres y cuatro periodos, as:

ACTIVIDADES ACADMICAS Y COMPLEMENTARIAS CON ESTUDIANTES: Cuarenta (40) semanas. PRIMER SEMESTRE: Del veinticuatro (23) de enero al diecisiete (17) de junio de 2012. (20 semanas) Primer Periodo: Del veintitrs (23) de enero al treinta (30) de marzo de 2012. Segundo Periodo: Del nueve (09) de abril al diecisiete (17) de junio de 2012. SEGUNDO SEMESTRE: Del dos (02) de Julio al veinticinco (25) de noviembre 2012. Tercer periodo: Del dos (02) de julio al siete (07) de septiembre de 2012. Cuarto periodo: Del diez (10) de septiembre al veinticinco (25) de noviembre de 2012. SEMANAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL: Cinco (5) semanas. En aplicacin de lo establecido en la Ley 115 de 1994 (Art. 86), reglamentada en el Decreto 1860 de 1994 (Art. 57 y 58), las actividades de desarrollo curricular tendrn la flexibilidad necesaria para adaptar el calendario lectivo a las condiciones locales, Primera: Del nueve (09) al quince (15) de enero de 2012. Segunda: Del diecisis (16) al veintids (22) de enero de 2012. Tercera: Del dos (02) al ocho (08) de abril de 2012. Cuarta: Del ocho (08) al catorce (14) de octubre de 2012. Quinta: Del veintisis (26) de noviembre al dos (02) de diciembre de 2012.

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Continuacin Resolucin No. 02

VACACIONES PARA DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES. Siete (7) semanas. Dos (2) semanas. Del dieciocho (18) de junio al tres (1) de julio de 2012. Cinco (5) semanas. Del tres (3) de diciembre de 2012 al seis (6) de enero de 2013. RECESO ESTUDIANTIL: Doce (12) semanas. Cinco (5) semanas: Correspondientes a las mismas de desarrollo institucional. Siete (7) semanas: Correspondientes a las vacaciones de directivos docentes y docentes. Pargrafo 1: Los das 02, 03 y 04 de abril de desarrollo institucional que corresponde a la Semana Santa, no se laborar y estos das se recuperarn en las siguientes fechas: febrero 11 y 25, marzo 17 se desarrollaran actividades institucionales dentro del establecimiento educativo. Pargrafo 2: Dentro del calendario 2012 se fija la fecha del 1 de Abril para la realizacin del Foro Municipal de Educacin y la Exposicin de Experiencias Pedaggicas Significativas a nivel Municipal.

182

IN S T IT U C I N E D U C AT IVA P O T R E RO G R A N D E
Organizada Mediante Decreto 2405 del 3 de Mayo de 2010 de la Gobernacin del Huila Reconocimiento Oficial mediante Res. No. 2551 de 2007 Secretaria de Educacin Huila Codi. DANE 24120600020900-0 Nit:900090026 Centro Poblado Potrero Grande del Municipio de Colombia Huila Cel: 3204385398

Continuacin Resolucin No. 02

ARTICULO 3: La presente Resolucin rige a partir de la fecha de su expedicin. Dado en Potrero grande- Colombia -Huila a los 20 das del mes de enero del ao dos mil doce (2012).

PUBLQUESE, CUMUNQUESE Y CMPLASE

Lic. LUZ DARY RAMIREZ DAZA Rectora

183

3.13INTENSIDAD HORARIA
Por la cual se fija el reglamento territorial para la JORNADA LABORAL en la Institucin Educativa Potrero Grande del Municipio de COLOMBIA HUILA, para el ao 2011. La Rectora de la Institucin Educativa Potrero Grande En uso de sus facultades legales y,

CONSIDERANDO QUE: La Resolucin No. 2 en su artculo 6, dice que la jornada escolar se expedir mediante acto administrativo y en l se fijar el tiempo acadmico y el tiempo curricular complementario. La Circular del 15-01-2011 en su numeral 1 dice que el Anexo No. 2 se diligenciar en todos los EE por cada uno de los grupos en los diferentes grados que atienda el servicio. Es nuestro deber acatar las rdenes inherentes a nuestros cargos, impartidos por nuestros inmediatos superiores.

RESUELVE: ARTICULO PRIMERO: Establecer los tiempos acadmicos y curriculares complementarios, para atender la jornada escolar en El Grado Cero del nivel de Preescolar, en la Institucin Educativa Potrero Grande.

Y FUERA D E

NIVEL DE PREESCOLAR HORARIO LUNES 1 8:00 - 9:00 am CLASE 2 9:00 10:00 am CLASE 10:00-10:30 am 10:30 -11:30 am

MARTES 1 CLASE 2 CLASE

MIERCOLES JUEVES 1 CLASE 2 CLASE 1 CLASE 2 CLASE

VIERNES 1 CLASE 2 CLASE

DESCANSO 3 CLASE 4 CLASE 2 ACC 4 4 1/2 3 CLASE 4 CLASE

3 3 CLASE 3 CLASE CLASE 11:30 -12:30 4 4 CLASE 4 CLASE p.m. CLASE 12:30-2:OO pm ALMUERZO 2 1/2 2 1/2 2:00 -4:30 pm 2 1/2 ACC ACC ACC Total horas 4 4 4 acadmicas Total horas 4 4 4 complementarias

PERMANENCIA DENTRO LA INSTITUCION

2 1/2 ACC 4 4

184

ARTICULO SEGUNDO: Establecer los tiempos acadmicos y curriculares complementarios, para atender la jornada escolar en los grados de 1 a 5 del nivel de Bsica Primaria, en la Institucin Educativa Potrero Grande, en las Sedes Beln, Higuern, la Hondita, Quebrada Negra, Potrero Grande, Ucrania, San Ambrosio, San Ezequiel, San Jos. NIVEL DE BASICA PRIMARIA SEDES

LA

HORARIO 8:00 - 9:00 am

9:00 10:00 am 10:00-10:30 am

LUNES 1 CLASE 2 CLASE

MARTES 1 CLASE 2 CLASE

MIERCOLES JUEVES 1 CLASE 2 CLASE 1 CLASE 2 CLASE

VIERNES 1 CLASE 2 CLASE

DE

DESCANSO 3 CLASE 4 CLASE 3 CLASE 4 CLASE 3 CLASE 4 CLASE

DENTRO DENTRO O FUERA DE LA PERMANENCIA INSTITUCION INSTITUCION

3 3 CLASE CLASE 11:30 -12:30 4 4 CLASE p.m. CLASE 12:30-1:30 pm ALMUERZO 5 1:30 -2:30 pm 5 CLASE CLASE Total horas 5 5 acadmicas 10:30 -11:30 am 2:30 3:30 p.m. 1 * ACC 2:30- 3:30 ) 1 2 * ACC ( ) 2

5 CLASE 5 1

5 CLASE 5 1 * 2 ACC )

5 CLASE 5 1

* ACC ( ()

2 * ACC ( ) )

(1 ) Total horas curriculares 1 complementarias

(1 )

(1 )

(1 )

(1

ARTICULO TERCERO: Establecer los tiempos acadmicos y curriculares complementarios, para atender la jornada escolar en los grados de 1 a 5 del nivel de Bsica Primaria, en la Institucin Educativa Potrero Grande sede principal.

185

NIVEL DE BASICA PRIMARIA SEDE PRINCIPAL LA HORARIO 8:00 - 9:00 am DE 9:00 10:00 am 10:00 am 10:30 LUNES 1 CLASE 2 CLASE MARTES 1 CLASE 2 CLASE MIERCOLES JUEVES 1 CLASE 2 CLASE 1 CLASE 2 CLASE VIERNES 1 CLASE 2 CLASE

DENTRO

ACOMPAAMIENTO DEL RECREO 3 CLASE 4 CLASE almuerzo 5 CLASE 1 ACC 5 * ACC * ( 1 3 CLASE 4 CLASE almuerzo 5 CLASE 1 ACC 5 3 CLASE 4 CLASE almuerzo 5 CLASE 1 ACC 5 * ACC ACC (1 ) (1 ) 3 CLASE 4 CLASE almuerzo 5 CLASE 1 ACC 5 * ACC (1 )

DENTRO O FUERA DE PERMANENCIA LA INSTITUCION INSTITUCION

3 CLASE 11:30 12:30 4 pm CLASE 12:30 -2:00 pm almuerzo 5 2:00 -3:00 pm CLASE 3:00 4:00 pm 1 ACC Total horas 5 acadmicas * ACC 10:30 -11:30 am 3:00-4:00 )

( 1 )

(1 )

(1 )

(1 )

(1 )

(1 )

Total horas curriculares 3 3 3 3 3 complementarias Para quien tenga disciplina y para quien estn en el recreo y en el almuerzo. Para quien est en el recreo y no est en la hora del almuerzo. Para quien no est ni en el recreo ni en el almuerzo.

El tiempo faltante para las actividades complementarias del viernes ser acumulado mensualmente y se realizar en una Jornada contraria debido al desplazamiento de una (1) hora que tiene los Docentes para viajar a su sitio residencial. ARTICULO CUARTO: Establecer los tiempos acadmicos y curriculares complementarios, para atender la jornada escolar en los grados Sexto a Noveno del nivel de Bsica Secundaria, en la Institucin Educativa Potrero grande.

186

NIVEL DE POSTPRIMARIA O FUERA DE LA DENTRO PERMANENCIA DENTRO DE LA INSTITUCION INSTITUCION HORARIO 8:00 - 9:00 am 9:00 10:00 am 10:00-10:30 pm 10:30 -11:30 am 11:30 12:30 m 12:30-2:00 pm 2:00 -3:00 PM 3:00 4:00 PM Total horas acadmicas LUNES 1 CLASE 2 CLASE DESCANSO 3 CLASE 4 CLASE ALMUERZO 5CLASE 6 CLASE 6 * ACC 4:00-6:00 pm ( 1 ) 2) ( 5 CLASE 6 CLASE 6 5 CLASE 6 CLASE 6 5 CLASE 6 CLASE 6 5 CLASE 6 CLASE 6 3 CLASE 4 CLASE 3 CLASE 4 CLASE 3 CLASE 4 CLASE 3 CLASE 4 CLASE MARTE S 1 CLASE 2 CLASE MIERCOLE S 1 CLASE 2 CLASE JUEVE S 1 CLASE 2 CLASE VIERNES 1 CLASE 2 CLASE

* ACC

* ACC

* * ACC ACC (1 ) (2) ( 1 ) 2) ( )

(1 ) ) (2

(1

(2)

Total horas curriculares 2 2 2 2 2 complementaria s * Para quien tenga disciplina y para quien estn en el recreo y en el almuerzo. Para quien est en el recreo y no est en la hora del almuerzo. Para quien no est ni en el recreo ni en el almuerzo.

Esta Jornada se distribuyo as teniendo en cuenta que la Institucin cuenta con una sola ruta de transporte escolar para atender 59 estudiantes del campo que del sitio de donde los deja el carro tienen que caminar una hora al sitio de residencia, adems el lugar del restaurante es muy pequeo par a evacuar lo del almuerzo. 187

ARTICULO QUINTO: Establecer los tiempos acadmicos y curriculares complementarios, para atender la jornada escolar en los grados de 1 a 5 del CICLO CAFAM Bsica Primaria, en la Institucin Educativa potrero Grande.

CICLOS CAFAM (I Y IIII)

HORARIO LUNES 7:30 - 8:30 1 am CLASE 2 8:30 9:30 CLASE RECREO 10:00 - 3 11:00 am CLASE 11:00 4 12:00 m CLASE 12:00 -1:00 5 PM CLASE ALMUERZO 6 1:30 2:30 CLASE 7 2:30 3:30 CLASE 8 3:30 4:30 CLASE Total horas 8 acadmicas

PERMANENCIA DENTRO DE LA INSTITUCION

MARTES 1 CLASE 2 CLASE 3 CLASE 4 CLASE 5 CLASE 6 CLASE 7 CLASE 8 CLASE 8

MIERCOLES JUEVES 1 1 CLASE CLASE 2 2 CLASE CLASE 3 CLASE 4 CLASE 5 CLASE 3 CLASE 4 CLASE 5 CLASE 6 CLASE 7 CLASE 8 CLASE 8

VIERNES 1 CLASE 2 CLASE 3 CLASE 4 CLASE 5 CLASE 6 CLASE 7 CLASE 8 CLASE 8

6 CLASE 7 CLASE 8 CLASE 8

ARTICULO SEXTO: Establecer los tiempos de Jornada Laboral para la Directiva Docente (Rectora) de la Institucin Educativa Potrero Grande.

HORARIO 7:30 -8:30 am 8:30 9:30 9:30 -10:30 am 10:30 11:30 am 11:30 12:30 am ALMUERZO

PERMANENCIA DENTRO DE LA INSTITUCION

LUNES 1 HORA 2 HORA 3 HORA 4 HORA 5 HORA

MARTES 1 HORA 2 HORA 3 HORA 4 HORA 5 HORA

MIERCOLES JUEVES 1 HORA 2 HORA 3 HORA 4 HORA 5 HORA 1 HORA 2 HORA 3 HORA 4 HORA 5 HORA

VIERNES 1 HORA 2 HORA 3 HORA 4 HORA 5 HORA

188

1:00 2:00 6 HORA pm 2:00 3:00 7 HORA pm 3:00-4:00 8 HORA pm Total horas 8

6 HORA 7 HORA 8 HORA 8

6 HORA 7 HORA 8 HORA 8

6 HORA 7 HORA 8 HORA 8

6 HORA 7 HORA 8 HORA 8

ARTICULO SEPTIMO: La Secretara de Educacin ejercer las funciones de inspeccin y vigilancia y control a travs de las diferentes instancias gubernamentales. (Ncleo de Desarrollo Educativo No.) ARTICULO OCTAVO: La presente resolucin rige a partir de la fecha de su expedicin.

PUBLQUESE, COMUNQUESE Y CMPLASE Dada en POTRERO GRANDE, a los DIEZ Y OCHO (18) das del mes de enero (2012).

____________________________________________ LUZ DARY RAMIREZ DAZA Rectora

189

RESOLUCION No. 01 (27 de Noviembre de 2010) Por la cual se establece el Calendario Acadmico para el ao 2012 en todas las Sedes de la Institucin Educativa Potrero Grande Potrero Grande Colombia Huila para el ao lectivo 2012 EL RECTOR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA POTRERO GRANDECOLOMBIA HUILA En uso de sus atribuciones Legales otorgadas por la Resolucin No. 444 del 7 de Noviembre de 2007 de la Gobernacin del Huila Ley 115 de 1994, Decreto 1850, Ley 715 de 2001 artculo Sexto Numeral (6.2.1, 6.2.8, 6.2.12 y la Constitucin Poltica de Colombia y, CONSIDERANDO De conformidad con la Constitucin de Colombia de su Artculo 44, la Ley 115/94 del Artculo 86, el Decreto 1850 que reglamenta la jornada laboral y escolar por el decreto No. 1740 de octubre de 2011, por la cual se fija el Calendario Acadmico territorial para el ao lectivo 2012. Que los derechos de las nias, nios y adolescentes son fundamentales, obligatorios y prevalecen frente a los dems derechos y estn contenidos en los tratados y convenios internacionales que consagran los derechos humanos y la Constitucin Poltica de Colombia. Qu el cdigo de la infancia y la adolescencia en su artculo 41 fija en expresas la obligaciones de la familia, la sociedad y el Estado (nacin, Departamento, Municipio), que se hace perentorio e imperativo tenerlos en cuenta al fijar el reglamento territorial de calendario acadmico.

RESUELVE: ARTICULO PRIMERO: Criterios de fijacin del calendario acadmico estrategias de recuperacin por efectos de celebraciones de fiestas populares, patronales y dems eventos programados e imprevistos que interrumpes las labores escolares dentro de la cuarenta (40) semanas previstas para el trabajo 190

acadmico sern comunicadas oportunamente a la direccin de Ncleo Educativo. Para los eventos que afecten la actividad acadmica en la Institucin se tendr en Cuenta: Recuperar el tiempo en das no laborables Modificar la jornada Escolar por el tiempo requerido para la recuperacin para el desarrollo de actividades no acadmicas. Intercambio de horario entre docentes. La creacin de monitorias estudiantiles de aulas para las diferentes reas. ARTICULO SEGUNDO: Adoptar el calendario acadmico para el ao 2012 en la Institucin Educativa Potrero Grande en los niveles de pre-escolar bsica y postprimaria, conforme al decreto No.1740 emitido por la Gobernacin del Huila as: ARTICULO TERCERO: Expedir el Acto Administrativo de la jornada Laboral de los Directivos, Docentes en la primera semana de labores del ao 2012 y publicarlo una vez por semestre en lugar visible de las diferentes sedes y comunicarlo por escrito a los padres de familia. ARTCULO CUARTO: La Rectora ejercer las funciones de Inspeccin, vigilancia y control a travs de, personero estudiantil, consejo directivo. Durante la semana Santa comprendida del 2 al 6 de abril de 2012, los tres das laborables destinados al desarrollo Institucional se podrn realizar en tres sbados anteriores a esta fecha. Las modificaciones realizadas al presente calendario se informaran por escrito a la direccin de Ncleo Educativo.

ARTICULO QUINTO:

ARTICULO SEXTO:

191

La Presente resolucin rige a partir de la fecha de su expedicin y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias. PUBLIQUESE, COMUNIQUESE Y CUMPLASE Dada en Potrero Grande Colombia Huila a los diecinueve (19) das del mes de Enero de Dos Mil Doce (2012).

_____________________________________________ Lic. LUZ DARY RAMIREZ DAZA RECTORA

3.14. PLAN DE DESARROLLO DEL PROFESIONAL Artculo 109. Finalidades de la formacin de educadores. La formacin de educadores tendr como fines generales: a) formar un educador de la ms alta calidad cientfica y tica; b) desarrollar la teora y la prctica pedaggica como parte fundamental del saber del educador; c) fortalecer la investigacin en el campo pedaggico y en el saber especifico, y d) preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para los diferentes niveles y formas de prestacin del servicio educativo. Articulo 110 mejoramiento profesional. Laenseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad moral, tica, pedaggica y profesional. El gobierno Nacional creara las condiciones necesarias para facilitar a los educadores su mejoramiento profesional, con el fin de ofrecer un servicio educativo de calidad. La responsabilidad de dicho mejoramiento ser de los propios educadores, de la Nacin, de las entidades territoriales y de las instituciones educativas.

3.15. EVALUACIN INSTITUCIONAL El modelo Holstico considera que la evaluacin se orienta por el desarrollo de las competencias involucradas en las dimensiones de desarrollo humano y las derivadas del conocimiento y el aprendizaje de las reas. Por lo tanto, es una evaluacin permanente, formativa, integral, centrada en el proceso y el logro de 192

los estudiantes e implica seis aspectos centrales: Objeto (Proceso de enseanza aprendizaje), criterios de evaluacin, sistematizacin, elaboracin fidedigna de proceso de enseanza aprendizaje, los juicios cualitativos sobre lo evaluado y la toma de decisiones para mejorar el proceso.

3.16. PROYECTO DE ORIENTACION ESTUDIANTIL

Articulo 14 contenidos del proyecto educativo institucional. establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica un proyecto

todo con la

participacin de toda la comunidad educativa

educativo

institucional que expresa la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos en la ley , teniendo en cuenta las condiciones las condiciones sociales ,econmicas ,y culturales del medio . Para lograr la formacin integral de los educandos debe contener por lo menos los siguientes aspectos 1) los principios fundamentales que orienta la accin de la comunidad educativa en la institucin. 2) el anlisis de la situacin institucional que permita la identificacin de problema y sus orgenes. 3) los objetivos generales del proyecto. 4) la estrategia pedaggica educandos 5) la organizacin de los planes de estudio y la definicin de los criterios para la evaluacin del rendimiento de los educandos. 6) las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el uso del tiempo libre para el aprovechamiento y conservacin del medio que gua las labores de formacin de los

ambiente y en general para los valores humanos . 7) el reglamento o manual de convivencia o reglamento para los docentes 8) los rganos funciones y forma de la integracin del gobierno escolar 9) el sistema de matrculas y pensiones que incluyan la definicin de los pagos que corresponda hacer a los usuarios del servicio y, en el caso de los establecimientos privados, el contrato renovacin de matrcula. 10) los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicacin masiva, las agremiaciones, 193

lossindicatos y las instituciones comunitarias. 11) la evaluacin de los recursos humanos,fsicos,econmicos, y

tecnolgicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto. 12) las estrategias para articular la institucin educativa con las expresiones culturales locales y regionales. 13) los criterios de organizacin administrativa y evaluacin de la gestin. 14) los programas educativos de carcter no formal e informal que ofrezca el establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institucin.

3.17. ACOMPAAMIENTO AL DESARROLLO CURRICULAR Las Instituciones de Educacin Formal gozan de autonoma para organizar el Currculo respectivo de acuerdo con lo de las comunidades, lineamientos de la Ley General de Educacin y del Proyecto Educativo Institucional. Esto implica que se pueden organizar las reas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, como tambin introducir asignaturas opcionales, adaptar o integrar unas reas a las necesidades y caractersticas de la Comunidad Educativa , establecer mtodos didcticos y diversas actividades formativas, culturales, acadmicas, sociales, deportivas, cvicas, ldicas , etc. que complementen la formacin integral de los Educandos.

Igualmente la institucin tiene autonoma para establecer su propio Plan de Estudios, determinando los objetivos para cada programa segn el tipo de niveles educativos que ofrece como tambin, para cada grado, rea y asignatura; adoptando la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin, promocin de estudiantes y de administracin segn lo establece la Ley pertinente y lo determine el PEI. La renovacin curricular emprendida por el MEN y las expectativas de la

Comunidad Educativa, como estrategias para el mejoramiento cualitativo de la Educacin, exigen una seria reflexin de sus fundamentos legales, filosficos, epistemolgicos, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos. Es importante resaltar que la innovacin curricular en la institucin, ser la manera ms adecuada para revaluar sus contenidos, o si es el caso, abandonarlos en aras de su perfeccin. 194

Actualmente se est desarrollando la fase de diseo del Currculo Institucional y se van definiendo al mismo tiempo, instrumentos adecuados para su evaluacin de tal manera que los ajustes que se le hagan redunden en

beneficio dentro de sus destinatarios; los Educandos. La fase de desarrollo y ejecucin del proyecto del Currculo Institucional,

quedar definida a travs de sus polticas, objetivos, seleccin y organizacin de contenidos y actividades pedaggicas especficas, definicin de estrategias metodolgicas y de evaluacin en general y especfica, lo mismo que la

definicin de recursos bsicos y de apoyo. Sin embargo, es claro que la Educacin orientada a nios, adolescentes, jvenes y adultos, requiere de un Currculo con metodologa y tcnicas y hasta de contenidos distintos segn las edades. La educacin de la Institucin debe enfocar su Currculo fundamentado en las necesidades de los educandos, aprovechando sus experiencias, con unos enfoques y mtodos que permitan recuperar, para un proyecto educativo y de cambio de vida y para un cambio en la Comunidad. El Currculo Educativo para que propicie el aprendizaje significativo contar con las siguientes peculiaridades: - Funcionalidad, flexibilidad. - Atender a los intereses y necesidades. - Basarse en las experiencias acumuladas. - Permanente evaluacin, actualizacin y cambio. - Abierto a la participacin. Con los Educandos, en la investigacin, en la creacin del saber que apoya y anima. debe

195

3.18 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

SECRETARIA DE EDUCACION DEL HUILA INSTITUCION EDUCATIVA POTRERO GRANDE PLAN DE MEJORAMIENTO -2011 OBJETIVO GENERAL: Orientar el rumbo de la institucin educativa hacia unos propsitos y resultados previamente acordados y Derivados de la autoevaluaciones de los aos anteriores, que le permita el cumplimiento cabal de su misin educativa.
GESTION RESULTADOS ESTRATEGICOS(LOGRO DE OBJETIVOS) - Redisear el horizonte institucional y ajustarlo de acuerdo a los avances de la IE y darlo a conocer a todos los estamentos educativos. META INDICADORES ACCIONES RESPONSABLES RECURSOS PLAZO(PROGRAMACION DE ACCIONES) INICIO Febrero de 2011. TERMINACION Noviembre de 2011.

1. GESTION DIRECTIVA

Al finalizar el ao 2011 la IE tendr un nuevo horizonte institucional, ajustado y difundido a todos sus estamentos.

Filosofa, misin, visin, principios, perfiles y fundamentos institucionales ajustados y difundidos en la comunidad educativa.

- Disear estrategias que permitan la vinculacin de la comunidad en los procesos educativos utilizando para ello canales efectivos de comunicacin, gestionando la adquisicin de recursos y jornadas de integracin. - Apropiarse del manual de

Al finalizar ao 2011 60% de comunidad educativa

el el la se

- Porcentaje de comunidad vinculada a los procesos institucionales en el ao 2011.

1. Realizar una revisin a lo existente. 2. Formar grupos de trabajo. 3. Revisar y trabajar los referentes tericos. 4. Elaborar el nuevo horizonte institucional. 5. Socializarlos con la comunidad educativa. 6. Presentarlo como reforma del PEI al consejo directivo. 7. Difundirlo y trabajarlo. 1. Definir

1. Directivos docentes 2. Docentes 3. Consejo Directivos 4. Gobierno escolar

1. Humanos: Docentes, Directivos, Administrativos y Gobierno Escolar 2. Aporte Institucional de $

1. Directivos docentes. 2. Coordinadores de comits del POA. 3. Consejo Directivo

1. Humanos: Docentes, Directivos, Administrativos y Gobierno Escolar

Marzo de 2.011

Noviembre 2.011.

de

196

convivencia de la institucin

habr integrado a los procesos educativos y acadmicos de la Institucin y conoce su manual de convivencia

No. De eventos de carcter comunitario realizados EN el2011. No. manuales entregados trabajados padres familia. De y con de

2. GESTION ACADEMICA

Fortalecer los procesos curriculares en la Institucin, elevando el nivel de logros y que a partir de capacitaciones, simulacros y bancos de pruebas se mejoren las pruebas de ESTADO (SABER).

- Al terminar el 2011 se debe haber incrementado en dos puntos a nivel Institucional las Pruebas ICFES. - Al terminar el 2011 el 50% de los estudiantes del grado quinto y noveno deben tener promedios individuales superiores a 50 puntos. - alcanzar el promedio departamental en las pruebas SABER del

Promedio institucional ICFES a 2011, incrementado en 3 puntos. - Promedio por estudiante, anualmente.

actividades comunitarias de tipo formativo. 2. Programar actividades de tipo cultural. 3. Programar actividades de integracin deportiva. 4. Incluir las actividades en el cronograma del ao escolar. 5. Elaborar, distribuir y trabajar 210 boletines del manual de convivencia 1. Socializar las capacitaciones recibidas 2. Realizar dos simulacros en pruebas ICFES y SABER, como mnimo. 3. Realizar una evaluacin tipo ICFES en secundaria y SABER en primaria por mes. 4. Continuar con la capacitacin de los docentes y Directivos 5. Hacer seguimiento por

2. Aporte Institucional de $ 3. Aporte de la comunidad representado por la venta de los boletines en $

1. Directivos docentes. 2. Docentes

1. Humanos: Docentes, Directivos, Administrativos y Gobierno Escolar 4. Aporte del Departamento para capacitacin de los docentes y directivos por valor de $ 600.000

Febrero de 2.011

Octubre de 2.011.

-Promedio de las pruebas SABER igual al Promedio departamental

197

ao 2.011.

rea para fortalecer los ejes temticos que presentan dificultad. - Porcentaje de la comunidad vinculada a los procesos institucionales. - No. De padres de familia comprometidos con la I.E. 1. Creacin de la escuela de padres para Mejorar la comunicacin dentro de la comunidad educativa y participar de manera efectiva en el desarrollo de Proyectos. 2. Capacitacin a padres de familia para motivarlos: Encuentros, Talleres, Foros. 3. Implementacin de Proyectos comunitarios 1. Directivos docentes. 2. Docentes 3. Asociacin de padres de familia. 4. Consejo Directivo y de padres 1. Humanos: Docentes, Directivos, Administrativos y Gobierno Escolar Febrero de 2.011 Noviembre 2.011. de

3. GESTION DE LA COMUNIDAD

- Establecer los mecanismos y estrategias para vincular a la comunidad educativa en la bsqueda de los logros y las metas propuestas por la Institucin - Lograr que el padre de familia se apropie de la importancia de las pruebas SABER e ICFES e invierta en la preparacin de sus hijos

Vincular efectivamente a por lo menos el 40% de la comunidad educativa en el diseo y desarrollo de proyectos orientados por la Institucin para el periodo 2011.

4. GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

Apropiar recursos y polticas administrativas que permitan fortalecer en los estudiantes las competencias para mejorar los resultados de las pruebas ICFES y SABER

Gestionar en el primer semestre el 50% de los costos que conlleven los simulacros, capacitaciones, y estrategias

Cantidad de recursos ingresados al Fondo de servicios educativos con destino pruebas SABER.

1. Presentar propuesta costos simulacros municipio Colombia

la de de al de

1. Directivos docentes. 2. Docentes 3. Asociacin de padres de familia. 4. Consejo Directivo y de padres

1. Humanos: Docentes, Directivos, Administrativos y Gobierno Escolar

Febrero 2011

Noviembre 30 de 2.011.

2. Presentar la propuesta de

198

para mejorar las pruebas de 2011 SABER

capacitacin para los docentes a la secretara de Educacin departamental. 3. Presentar la propuesta de inversin de recursos a los padres de familia al Consejo Directivo y luego aplicarla. 4. Formular polticas financieras para la captacin de recursos.

Lic. Luz Dary Ramrez Daza Rectora

199

4. COMPONENTE ACADMICO
En este componente se define las reas de trabajo acadmico, los proyectos transversales, las formas de evaluacin de los estudiantes, las programaciones curriculares y los procesos de investigacin de aula entre otros. Sobre cada uno de los aspectos anteriores, quien asume la responsabilidad de construir un currculo debe tomar decisiones, estas constituyen el sello caracterstico de la Institucin educativa.

Para formular un currculo se sugiere hacer como mnimo una reflexin sobre los siguientes aspectos: Qu tipo de ser humano deseamos formar Como o con que estrategias pedaggicas deseamos trabajar. A travs de que contenidos, entrenamientos o experiencias. Cul es la estructura programtica que vamos a definir para la institucin. Que proceso de evaluacin llevaremos a cabo. A qu ritmo debe desarrollarse este proceso.

Sobre cada uno de estos aspectos se

debe construir una fundamentacin

terica, teniendo en cuente que lo ms importante son las interrelaciones que se puedan establecer, ninguno se debe concebir de manera aislada, por el contrario todo se afecta mutuamente.

4.1. La Autonoma Curricular.

Las Instituciones de Educacin Formal gozan de autonoma para organizar el Currculo respectivo de acuerdo con los lineamientos de la Ley General de Educacin y del Proyecto Educativo Institucional. Esto implica que se pueden organizar las reas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, 200

como tambin introducir asignaturas opcionales, adaptar o integrar unas reas a las necesidades y caractersticas de la Comunidad Educativa , establecer mtodos didcticos y diversas actividades formativas, culturales, acadmicas, sociales, deportivas, cvicas, ldicas , etc. que complementen la formacin integral de los Educandos.

Igualmente la institucin tiene autonoma para establecer su propio Plan de Estudios, determinando los objetivos para cada programa segn el tipo de niveles educativos que ofrece como tambin, para cada grado, rea y asignatura; adoptando la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin, promocin de estudiantes y de administracin segn lo establece la Ley pertinente y lo determine el PEI.

4.2. La Renovacin Curricular

La renovacin curricular emprendida por el MEN y las expectativas de la

Comunidad Educativa, como estrategias para el mejoramiento cualitativo de la Educacin, exigen una seria reflexin de sus fundamentos legales, filosficos, epistemolgicos, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos.

Es importante resaltar que la innovacin curricular en la institucin, ser la manera ms adecuada para revaluar sus contenidos, o si es el caso, abandonarlos en aras de su perfeccin.

Actualmente se est desarrollando la fase de diseo del Currculo Institucional y se van definiendo al mismo tiempo, instrumentos adecuados para su evaluacin de tal manera que los ajustes que se le hagan redunden en

beneficio dentro de sus destinatarios; los Educandos.

La fase de desarrollo

y ejecucin del proyecto del Currculo Institucional,

quedar definida a travs de sus polticas, objetivos, seleccin y organizacin 201

de contenidos y actividades pedaggicas especificas, definicin de estrategias metodolgicas y de evaluacin en general y especifica, lo mismo que la

definicin de recursos bsicos y de apoyo.

Sin embargo, es claro que la Educacin orientada a nios, adolescentes, jvenes y adultos, requiere de un Currculo con metodologa y tcnicas y hasta de contenidos distintos segn las edades.

La educacin de la Institucin debe enfocar su Currculo fundamentado en las necesidades de los educandos, aprovechando sus experiencias, con unos enfoques y mtodos que permitan recuperar, para un proyecto educativo y de cambio de vida y para un cambio en la Comunidad.

El Currculo Educativo para que propicie el aprendizaje significativo contar con los siguientes parmetros:

debe

- Funcionalidad, flexibilidad. - Atender a los intereses y necesidades. - Basarse en las experiencias acumuladas. - Permanente evaluacin, actualizacin y cambio. - Abierto a la participacin.

4.3. PLANIFICACIN Y ADMINISTRACIN.

La planificacin est dirigida a orientar las polticas, fines institucionales, contenidos de estudio, organizacin de la planta de personal, de los recursos financieros, En sntesis en este momento se deben organizar todos los componentes de carcter acadmico y administrativo que deben orientar la Institucin.

202

En momentos de administracin hace referencia a la direccin y gestin a las acciones concretas a travs de las cuales se operacional izan los fines, contenidos y dems aspectos previstos en el momento de planificacin. La planificacin comprende las siguientes etapas generales:

Investigacin, Diseo (Macrodiseo) y Desarrollo.

La investigacin hace referencia al anlisis situacional del contexto, a un estudio sobre los factores sociales, econmicos, histricos, polticos, que puedan afectar la institucin educativa. Incluyen adems la caracterizacin de los nios, padres de familia, profesores y directivos docentes. El diseo hace referencia a la concrecin del proyecto curricular en un documento base resultado de la informacin sistematizada en la etapa de investigacin. Comprende la presentacin coherente de los fines, propsitos y objetivos (Teleologa Institucional) de la institucin; los referentes tericos y los fundamentos generales sobre los cuales deben basarse todas las prcticas, la estructura general de contenido para las diferentes reas de estudio; los

criterios de evaluacin y los elementos de carcter administrativo, tales como reglamentos, presupuesto y estructura administrativa, entre otros aspectos.

El Desarrollo hace referencia a la definicin de programaciones generales tanto en el componente acadmico como en el componente administrativo. El momento de administracin se refiere a la puesta en funcionamiento de lo diseado.

4.4. ADAPTACIONES CURRICULARES

Para hablar de adaptaciones curriculares es fundamental precisar este concepto en el marco de la pedagoga integral u holistca y desde la legislacin educativa colombiana. Tambin se requiere conceptualizar sobre los diferentes niveles y matrices de las adaptaciones curriculares institucionales e 203

individuales, para aplicarlas en la prctica pedaggica para la atencin educativa a los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales.

4.4.1. HISTORICIDAD DEL CONCEPTO DE CURRCULO EN COLOMBIA

En la educacin colombiana el concepto de currculo se introdujo hace ms de cinco dcadas y ya tiene una historicidad que permite tomar posicin sobre su funcin y los efectos que ha producido para los procesos de integracin. As lo muestran los trabajos de Martnez Boom, Noguera y Castro (1994) y los de Nelson Lpez (1996, 2001). Las investigaciones de los primeros plantean que la construccin de la nocin de campo del currculo les permiti: analizar las dos formas de racionalizacin de la accin educativa operadas en el siglo XX, el inters propio de la escuela activa desde la dcada de los aos 20 y la organizacin y planificacin de la instruccin operada a partir de finales de los aos 40; el anlisis terico y los dispositivos de poder que oper el campo del currculo; la descripcin y el anlisis de la instrumentalizacin de la enseanza, que con el predominio de la tecnologa instruccional y luego la llamada tecnologa educativa desplaz el concepto de enseanza, objeto de la pedagoga, por el de instruccin, objeto del campo del currculo; la identificacin de la instruccin y del aprendizaje como reas privilegiadas para la tecnologizacin; la caracterizacin de las transformaciones ocurridas en las prcticas pedaggicas y en la educacin como efectos de ese dispositivo de poder cuyos objetivos fueron la escolarizacin masiva, la homogeneizacin social, la instruccin generalizada y la articulacin entre este dispositivo de poder y la estrategia del desarrollo econmico del pas y de Amrica Latina.

Los planteamientos de Martnez y otros sustentan tres tesis fundamentales: la primera, es que entre finales de 1940 y comienzos de 1960 el campo

educativo se trasforma de manera radical tanto en los fines como en la 204

estructura y funcionamiento. La segunda, es que la ruptura y trasformacin se opera a nivel micro y macro, esto significa que el concepto de educacin cambi radicalmente al postulado desde el siglo XIX, los problemas educativos asumen un carcter multinacional y se inici una transferencia tecnolgica al campo de la educacin y de la enseanza. La tercera, es que los planteamientos que orientaron esas trasformaciones fueron marginales a las teoras educativas y pedaggicas propias del campo educativo y de la pedagoga, en efecto los saberes que dominaron fueron la teora de sistemas cerrados, la economa y la administracin.

Para estos investigadores el concepto de campo de currculo hace referencia a la racionalizacin de la accin educativa para tecnologizar la enseanza y la instruccin con el propsito de gobernar a la poblacin escolar. Si bien el concepto a principio del siglo XX se asociaba al Taylorismo y a la planificacin administrativa, a mediados de los aos 50 se introduce con el efecto anotado.

As pues, cuando en el pas se habla de currculo entre las dcada del 40 al 90, se trata de un dispositivo de poder o de la racionalizacin de la accin educativa para poder llevar a cabo la estrategia de formar recursos humanos para el desarrollo del pas y del continente. De igual manera el campo est cruzado por la internacionalizacin de los problemas educativos, definidos en los organismos internacionales como UNESCO, OEA y el Banco Mundial.

Por otra parte, considera Noguera (2003) que hoy estamos en un nuevo desplazamiento: del campo del currculo al de la evaluacin. Aunque se mantienen reservas con esta postura, porque creemos que la trasformacin es de la hegemona del currculo por la hegemona de las competencias y la evaluacin es el instrumento de control de estas, es importante resaltar que el currculo sigue siendo una racionalizacin de la accin educativa, en este caso para la integracin escolar.

205

Esto es as por cuanto la inclusin se enfrenta a la contingencia social, al uso de una tecnologa para poder operar y a la seleccin de los nios o nias no integrables. Lo primero quiere decir que la inclusin es una frmula para enfrentar los procesos sociales, econmicos, polticos y culturales que exigen el acceso de la poblacin al sistema escolar en cualquier momento de la vida; lo segundo hace referencia al desafo de la enseanza y del aprendizaje con las personas integradas, este desafo se opera con una tecnologa, que en este caso es el currculo y las adaptaciones curriculares, para hacer ms racional la integracin y garantizar el acceso, permanencia y promocin de las personas integradas en el sistema educativo y lo tercero se logra con el nico criterio que existe para la severas. no integracin: personas con plurideficiencia o limitaciones

En consecuencia, la racionalizacin tiene como propsito la satisfaccin de las necesidades educativas de la poblacin; sin embargo la necesidad se entiende como los requerimientos para alcanzar los fines y objetivos de la educacin, es decir, del sistema educativo, en este sentido contina siendo un dispositivo de poder para tecnologizar la enseanza y el aprendizaje de la poblacin

integrada. El hecho de ser un dispositivo de poder significa que son acciones que producen saber sobre las condiciones y procesos de formacin e instruccin de las personas integradas para poder acceder, permanecer y ser promocionados en el sistema educativo. Por otra parte, para Nelson Lpez, el campo del currculo se entiende como el resultante de relaciones de fuerza entre agentes y/o instituciones en lucha por formas especficas de poder, poltico y cultural (Lpez: 2001, 9). Aqu de igual manera se asume la nocin de campo del currculo; pero por la influencia de la teora de Bersntein, se trata de un campo de fuerzas, de luchas entre instituciones como las escuelas, universidades, Ministerio de Educacin Nacional, secretaras, empresa privada, entre docentes, padres, estudiantes, empresarios, intelectuales, gobernantes, grupos de investigacin, lucha por el 206

dominio de la orientacin en el campo curricular, como por ejemplo la lucha del grupo del Dr. Vasco en Colombia en los aos 80 con la renovacin curricular.

Por lo anterior, es vlido afirmar que en Colombia el concepto de currculo se refiere a un campo de relaciones, a una racionalidad de la accin educativa para alcanzar los fines y objetivos del sistema educativo, a un dispositivo tecnolgico, de poder para gobernar la poblacin escolarizada. En el caso de la integracin el currculo es un campo de racionalidad de la accin educativa con la poblacin integrada, un dispositivo tecnolgico para racionalizar la instruccin, un dispositivo para crear saber sobre la poblacin integrada en el sistema regular. Por ello se hacen necesarias las adaptaciones curriculares. Estas son una racionalidad de la accin educativa de la poblacin con limitaciones y talentos excepcionales, que dan empiricidad a la accin educativa con esta poblacin. Por ello cuando se plantea el currculo para la integracin, las adaptaciones o adecuaciones, se refieren a adecuaciones al dispositivo para ser ms eficientes y eficaces en el gobierno de los otros.

4.3.2. CURRCULO DESDE LA PEDAGOGA INTEGRAL U HOLSTICA

Estamos ante una trasformacin histrica y un desafo terico sobre la integracin. El primero se refiere a la integracin de todos los nios y nias en un solo sistema escolar, con lo cual desaparecen los dos sistemas escolares que se disearon en la dcada de 1920: el regular y el especial. El segundo es la reflexin pedaggica sobre la integracin como una formula para enfrentar la contingencia social, el uso de una tecnologa apropiada y la seleccin para la no integracin. Este desafo hace poner la mirada en la inclusin como la condicin fundamental para la existencia de la pedagoga moderna y de los sistemas educativos nacionales. En efecto cuando Comenio formula su mxima de Educacin para todos los nios y nias del mundo, inaugura la inclusin escolar y aparece la pedagoga moderna. Hoy la inclusin sigue teniendo ese 207

carcter, por eso la inclusin se entiende como el acceso de toda la poblacin al sistema escolar, sin inclusin no existe sistema escolar en las sociedades occidentales, sin inclusin no puede existir el maestro, sin inclusin no existe la educacin pblica, sin inclusin no existe educacin moderna. Por esto la inclusin pone el desafo a la pedagoga de la formula para responder a esta situacin que ha sido la integracin, y pone el desafo tecnolgico o curricular y pone el desafo de la seleccin. Por lo anterior desde la pedagoga holstica se entiende inclusin como el acceso que tienen todos los nios, nias, jvenes y adultos con o sin discapacidad al sistema educativo en los diferentes niveles, desde preescolar hasta el post doctorado. A su vez por currculo se entiende el campo de integracin para la formacin, instruccin, enseanza, aprendizaje e investigacin de las dimensiones del desarrollo humano, los holones de la conciencia y el conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico, multicultural y social (Portela, 2002). Esto significa que el currculo si bien es la tecnologa, el dispositivo tecnolgico para responder a la inclusin, es una racionalidad integradora, no una racionalidad unidimensional, es una racionalidad que se enfrenta tanto a la instruccin, como a la enseanza, al aprendizaje y la investigacin y a su vez se enfrenta a la formacin. La tecnologizacin de la formacin es uno de los problemas que enfrenta el currculo y ser objeto de mltiples reflexiones.

Desde esta perspectiva, las adaptaciones curriculares se entienden como los ajustes, modificaciones o transformaciones que se dan en este campo, para dar respuesta a la atencin educativa de la diversidad de todos y todas las estudiantes, cumpliendo con los principios de calidad, eficiencia y equidad, con el propsito de alcanzar los fines y objetivos de la educacin y de los Proyectos Educativos Institucionales (P.E.I).

Ahora vamos a la legislacin colombiana a comprender como se plantea este dispositivo tecnolgico para la inclusin con la formula de la integracin.

208

4.4.3. CURRCULO DESDE LA LEGISLACIN EDUCATIVA COLOMBIANA

Desde la legislacin educativa colombiana se entiende el currculo como: Artculo 76. Concepto de currculo. Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (Ley 115 de 1994)

Como se puede apreciar el currculo es un dispositivo tecnolgico que involucra tanto los criterios que pueden ser: de evaluacin, de promocin, de los planes de estudio dados por las reas de conocimiento o administrativos; pero en ningn momento pueden existir criterios para la integracin escolar; tambin involucra el esquema estructurado de las reas de conocimiento o asignaturas optativas, llamado plan de estudios; as mismo, los diversos programas o las metodologas consideradas desde las didcticas especficas de cada rea y los diversos procesos administrativos, de aprendizaje, de enseanza, de evaluacin, de promocin, de proyeccin social y familiar, entre otros, como los diferentes recursos para operativizar las polticas educativas y alcanzar lo propuesto en el PEI. El currculo entendido as tiene dos

propsitos: primero, contribuir a la formacin integral, es decir, al desarrollo de las mltiples dimensiones humanas y a la adquisicin y uso del conocimiento cientfico, tecnolgico, humanstico y artstico; segundo, a la construccin de la identidad multicultural del pas, la regin y la localidad. Aqu se puede comprender el gran desafo que enfrenta el currculo, desde la pedagoga: cmo tecnologizar la formacin humana, el aprendizaje y la enseanza.

En

consecuencia

las

adaptaciones

curriculares

son

los

ajustes

modificaciones a los criterios de evaluacin, promocin, planes de estudio de 209

las reas del conocimiento, los programas, las metodologas, los recursos financieros, fsicos, acadmicos y humanos, as como a los procesos de aprendizaje, enseanza, evaluacin, convivencia, socializacin, instruccin, que beneficien el desarrollo humano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentos excepcionales, las polticas educativas y poner en prctica el P.E.I para alcanzar los fines y objetivos de la educacin.

Las adaptaciones curriculares tienen los siguientes niveles, de acuerdo con la legislacin colombiana: nacional, regional, local, institucional e individual.

En el mbito nacional se establece que:

Artculo 6. Los establecimientos educativos estatales y privados, debern tener en cuenta lo dispuesto en el presente decreto, al proceder a elaborar el currculo, al desarrollar los indicadores de logros por conjunto de grados establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional y al definir los logros especficos dentro del respectivo proyecto institucional, cuando atiendan personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. (Decreto 2082 de 1996).

Esto significa que los indicadores de logro existentes en 1996 a travs de la resolucin 2343, se convierten en un referente nacional para la adaptacin curricular. Recordemos que estos indicadores estn por conjuntos de grados para cada una de las reas obligatorias basados en dominios de competencias o procesos de desarrollo humano. Pero adems, el decreto 0230 de 2002 plantea que para el currculo se debe tener en cuenta los fines, objetivos, normas tcnicas (como los estndares curriculares) y lineamientos curriculares nacionales. Es decir, que las adaptaciones curriculares tienen en cuenta estos aspectos del orden nacional.

210

En el nivel regional se considera en el decreto 0230 del 2002:

En virtud de la autonoma escolar ordenada por el artculo 77 de la ley 115 de 1994, los establecimientos educativos que ofrezcan la educacin formal, gozan de autonoma para organizar las reas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas en la Ley, adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar

actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional. Por lo tanto el currculo adoptado por cada establecimiento educativo, debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parmetros:

a) Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115 de 1994.

b) Las normas tcnicas, tales como estndares para el currculo en las reas obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el Ministerio de Educacin Nacional.

c) Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional. (Art.2, )

El decreto establece que se pueden realizar adaptaciones curriculares segn las necesidades y caractersticas regionales, es decir, que en este sentido se retoma la poltica de flexibilizacin curricular que se estableci en el pas en 211

1986.

La regin es un concepto territorial que se asume desde las

particularidades administrativas, culturales, polticas y de biodiversidad. Aqu se puede apreciar que las adaptaciones tienen un nivel regional.

Las adaptaciones institucionales se establecieron en el decreto 2082 del 96 a saber:

En tal sentido, en el proyecto educativo institucional del establecimiento de educacin formal que atienda personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, se especificarn las adecuaciones curriculares, organizativas,

pedaggicas, de recursos fsicos, tecnolgicos, materiales educativos, de capacitacin y perfeccionamiento docente y, en general, de accesibilidad que sean necesarias para su formacin integral, de acuerdo con lo dispuesto en la ley y otros reglamentos. (Artculo 6, Decreto 2082 de 1996). Las adaptaciones curriculares institucionales, llamadas en el decreto

adecuaciones, se refieren a todos aquellos ajustes que se requieren hacer a nivel organizativo, es decir, en la estructura y en los procesos organizacionales para atender a la poblacin con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales; en el nivel pedaggico, o sea en los enfoques o teoras pedaggicas que sean pertinentes para la educacin de esta poblacin; en los recursos y en el talento de los docentes que les permita contar con el saber necesario para este tipo de enseanza. En general se trata de la accesibilidad al currculo, la organizacin, la pedagoga y los recursos, para formar de manera integral u holstica a estos estudiantes. De igual manera este decreto establece las adaptaciones curriculares individuales al plantear que: Artculo 7. El proyecto educativo institucional de los

establecimientos que atiendan educandos con limitaciones o con 212

capacidades

talentos donde

excepcionales se

incluir

proyectos

personalizados en

interrelacionen

componentes,

instrumentos y medios de la estructura del servicio educativo ofrecido, para que su integracin al mismo, procure desarrollar niveles de motivacin, competitividad y realizacin personal.

Los proyectos personalizados se refieren al nivel de las adaptaciones curriculares individuales que hacen parte de los P.E.I de las instituciones educativas que atienden dicha poblacin, es decir, son constitutivos de la oferta educativa. Es as, porque en su diseo y formulacin hay que establecer

relaciones con los componentes, instrumentos y medios del servicio educativo: las normas, el tipo de institucin, el currculo, la modalidad educativa, los recursos humanos, administrativos, tecnolgicos, financieros, materiales, metodolgicos, acadmicos, y los procesos de la estructura organizacional para alcanzar la integracin escolar, la competitividad, la motivacin y la realizacin personal. Los proyectos personalizados tienen como insumos fundamentales para su diseo: el P.E.I, las adaptaciones curriculares institucionales y la evaluacin diagnstica con una orientacin educativa y pedaggica llamada evaluacin psicopedaggica, la cual vista en mdulos anteriores. En este sentido el decreto 2082 de 1996 dice:

Artculo 8. La evaluacin del rendimiento escolar tendr en cuenta las caractersticas de los educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, a que se refiere el presente decreto y adecuar los correspondientes medios y registros evaluativos a los cdigos y lenguajes comunicativos especficos de la poblacin atendida.

213

PLAN DE ESTUDIOS.
El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de las reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de la Institucin Educativa Potrero Grande.

Dicho plan de estudios est conformado por los siguientes criterios en cada una de las reas: justificacin, definicin del rea, objetivos, diagnstico, metodologa, integracin de los proyectos transversales (medio

ambiente,ldica y tiempo libre, prevencin de desastres, democracia, huilensidad,), estructura temtica (estndares, ejes temticos, contenidos, competencias), logros, actividades de refuerzo, recursos, evaluacin, bibliografa.

Los planes de estudio propuestos pretenden que los estudiantes doblemente colombianos no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Se trata de ser competente no de competir; por tanto la competencia implica:

SABER, SABER HACER Y SER, usar el conocimiento en la realizacin de acciones, desempeos o productos que le permitan al estudiante ver que tambin est comprendiendo lo que aprendi y como lo aplica en el contexto en el que se encuentre inmerso,

La competencia del SABER

implica el tipo de aprendizaje, que puede

considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto a medio: consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que lo rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Como fin, su justificacin es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a aprender, para aprovechar la posibilidad 214

que ofrece la educacin a lo largo de la vida. As la actuacin en la competencia del SABER tiene sentido en acciones de tipo:

INTERPRETATIVA O HERMENEUTICA Comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido a un conocimiento; se refiere a los actos que realizamos con el propsito de comprender los diversos contextos de significacin. La interpretacin alude fundamentalmente a la comprensin, esto es el sentido, la razn de ser, pertinente a cada contexto.

ARGUMENTATIVA O TICA Argumentar quiere decir dar la razn y explicacin de las afirmaciones y propuestas, respetando la pertinencia y la coherencia esencialmente ligadas a juegos de lenguajes determinados y a formas de vida especficas, por esto, la competencia argumentativa debe ser entendida como aquella accin propia del dilogo personal, de la interrelacin donde se puede explicar el punto de vista y ser escuchado y valorado, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepcin de las formas de interdependencia y participacin, a travs de proyectos comunes que ayudan a prepararse para tratar y solucionar conflictos. Esta competencia se dirige en dos sentidos: de un lado, el descubrimiento del otro, que ensea sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. De otro lado aprender a vivir juntos implica, tender hacia objetivos comunes: como el respeto, cuidado y atencin de las personas, un punto de partida en toda la sociedad para el logro de la convivencia humana.

PROPOSITIVA O ESTTICA 215

Se trata de una actuacin crtica y creativa en el sentido en que plantea opciones alternativas ante la problemtica presente en un orden discursivo determinado. Se refiere a la posibilidad de crear y transformar significaciones en un determinado contexto. La caracterstica esencial de la proposicin es la creacin, entendida como la interpretacin constructora de significados siempre nuevos, de estructuras originales en funcin de las que garantice la pertinencia de la propuesta de nueva imagen.

La competencia del SABER HACER tiene que ver con el desarrollo de las competencias para que el ser humano sea capaz de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, la participacin en la planeacin, realizacin y elaboracin de una tarea comn; la creacin de una dinmica que favorezca la cooperacin, la tolerancia y el respeto, y adems, la potenciacin de aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial para el que aprende a travs de la accin, intercambia informacin con los dems, toma decisiones y pone en prctica lo aprendido.

La competencia del SER tiene por objeto el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas y creador de sueos.

En este sentido la Institucin educativa Potrero Grande hace parte del contexto general y a la vez del contexto especfico; esta inmersa en un ambiente influido por factores sociales, econmicos y culturales e igualmente es transformadora del mismo; se constituye en un referente ambiental de pertenencia para el estudiante, cobra vida para El por que all amplia su marco de socializacin constituyndose en un espacio vital e inmediato para su desarrollo. 216

Existen varias formas para determinar el nivel de desarrollo de las competencias, pero la usada tradicionalmente es la evaluacin, entendida esta como un proceso integral del aprendizaje.

4.5.1 ESTRUCTURA ACADMICA, CURRCULO Y PLAN DE ESTUDIOS

Desde el punto de vista acadmico la INSTITUCIN EDUCATIVA POTRERO GRANDE Secundaria institucionalest organizado en tres secciones -Preescolar, Primaria y tal y como se explicar en el captulo sobre organizacin y se orienta por los principios y valores acordados

institucionalmente, por una concepcin de enseanza y aprendizaje holstico, centrados en el estudiante y por las orientaciones pedaggicas, didcticas y metodolgicas propias de los programas acadmicos que ha acogido.

4.5.2 GESTIN CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS

La Institucin Educativa POTRERO GRANDE propone una metodologa de trabajo cooperativo en Preescolar y Primaria para favorecer el desarrollo de los conocimientos, las capacidades, las habilidades y las destrezas que requiere el estudiante en su proceso formativo, de acuerdo con las demandas de la sociedad actual.

En este marco cooperativo de trabajo, el currculo se gestiona (se planea, se lleva a cabo y se evala), orientando, a su vez, el establecimiento de criterios y la toma de decisiones para el desarrollo del trabajo en el aula. Todos estos aspectos se aclaran a continuacin:

PLANEACIN

217

En Preescolar y Primaria: La planeacin se lleva a cabo dentro de cada nivel Preescolar y Primaria-, en forma colaborativa y, de esta manera, se construyen acuerdos de trabajo, se deciden esquemas, se toman decisiones y se hacen las programaciones respectivas para las reas y los grados. Los principales criterios que guan la planeacin de todas y cada una de las actividades acadmicas y extraacadmicas en la Institucin son:

En primer lugar, se concibe el horario de clases como un marco estructural de la actividad cotidiana de los estudiantes. En esta medida, se otorga importancia a su organizacin pues se considera que les ayuda a asegurar un mejor desempeo a travs de un uso racional del tiempo. Esta organizacin tiene en cuenta un balance entre las reas, una definicin del momento en que se cursan, una delimitacin del tiempo de duracin de las clases y del recreo y un establecimiento de rutinas diarias, como por ejemplo, llamar a lista todas las maanas para monitorear la asistencia regular de los estudiantes a la Institucin.

Segundo, en el PEI cada alumno juega un papel activo dentro de su proceso de aprendizaje, por lo cual se proponen los mtodos que mejor ayuden a buscar y mantener su inters permanente. La investigacin es el recurso metodolgico que otorga sentido a la bsqueda de estudiantes interesados por el conocimiento, por el aprendizaje y por su mejoramiento continuo. La investigacin permite un trabajo en equipo, inter y transdisciplinario, que propende por el desarrollo de habilidades de pensamiento y competencias de orden superior, mediante el planteamiento compartido de proyectos y la resolucin conjunta de problemas. Los nios son considerados capaces de explorar sus propios intereses a travs de actividades curriculares y extracurriculares como por ejemplo, las reas de conocimiento, los deportes, el ballet y la interpretacin de instrumentos musicales.

En tercer lugar, el trabajo con valores ocupa un lugar sobresaliente en la 218

Institucin y se orienta a que los estudiantes pueden desarrollar las habilidades requeridas para realizar su trabajo y sus actividades con responsabilidad y sin la presin de los dems.

Cuarto, la metodologa de enseanza se acuerda en reuniones de los docentes con los Jefes de Nivel, prctica que forma parte integral de la planeacin del currculo.

En quinto trmino, los recursos de apoyo a la enseanza y el aprendizaje, entre los que se cuentan los textos impresos y materiales que se decida utilizar se seleccionan de acuerdo con una variedad de criterios para promover una enseanza cualificada. En PEI, la flexibilidad y la dinmica explican la combinacin de textos colombianos e internacionales, lo que permite tener en cuenta diferentes perspectivas, analizarlas, asumir una posicin y proponer una respuesta que puede implicar la realizacin de estudios ms profundos sobre diferentes asuntos y contenidos.

Con los anteriores presupuestos, los profesores de cada nivel llevan a cabo su trabajo de planeacin, que se construye con base en los resultados de evaluacin de cada nio, y en los criterios definidos por los programas y actividades que se expresan unificadas en las reas, matemticas, lectura y fontica. Con el fin de garantizar el xito de la planeacin se guardan registros escritos, con los detalles especficos respecto a las dificultades y xitos de los estudiantes.

Finalmente, cada comienzo de ao se planea una variedad de actividades en el calendario, algunas de ellas acadmicas y otras no. Las acadmicas se basan en unidades de investigacin y diferentes reas de estudio, tales como la Semana de la Ciencia en donde los estudiantes llevan a cabo investigaciones y experimentos y presentan sus descubrimientos a sus compaeros y padres. Tambin est la Semana de la Expresin en donde los estudiantes tienen 219

diferentes actividades y trabajos culturales en distintas reas, tales como drama, poesa, arte, msica y baile. El Institucin invita escritores y artistas y se realizan talleres de varios tipos. Los profesores de deportes y de Educacin Fsica organizan actividades atlticas curriculares y extracurriculares. Los estudiantes hacen viajes y visitan museos, sitios de inters histrico y cultural y fincas que trabajan sobre diferentes asuntos del medio ambiente, dentro y fuera de la ciudad.

En el primer caso, el Institucin elabora guas Rectoras del currculo que incorporan objetivos y enfoques de enseanza claros y resultados de aprendizaje especficos. Los departamentos han producido esquemas de trabajo que siguen un formato comn para todos los programas de enseanza y aprendizaje el cual incluye categoras tales como resultados del aprendizaje, actividades y recursos.

Con el fin de planear la organizacin del contenido y los niveles de logro que los estudiantes deber alcanzar se hacen reuniones entre todos los niveles y departamentos. La planeacin del contenido de los cursos para los programas de los grados7 a 9 est gobernada por el currculo, pero los profesores trabajan y colaboran unos con otros en los departamentos para planear las actividades y los resultados del aprendizaje.

Finalmente, a la planeacin tambin contribuyen otros mecanismos como por ejemplo, los talleres y las visitas de profesionales de otras instituciones, los cuales permiten un intercambio de experiencias educativas, que pueden intentar incorporarse en el esfuerzo de mejoramiento permanente.

4.5.3PUESTA EN MARCHA DEL PLAN DE ESTUDIOS

El aula y los espacios de transdisciplinariedad son los lugares en los que finalmente se concreta el plan de estudios. Puesta en marcha La investigacin, como se ha dicho, es la estrategia 220

fundamental de trabajo, a travs de la cual se promueve el inters por el descubrimiento y la bsqueda y se desarrollan los proyectos especficos de indagacin por parte de los profesores. Ellos utilizan preguntas que se fundamentan en conceptos clave y sirven para estructurar las unidades de investigacin. Puesta en marcha de los Programas de Secundaria:La implementacin del currculo de secundaria favorece el desarrollo de las capacidades y las habilidades del trabajo en equipo, la cooperacin, el liderazgo la adaptabilidad y las destrezas as como la resolucin de problemas y aprender a aprender.

En el trabajo de aula los profesores desarrollan actividades que buscan mantener el inters del estudiante por aprender, y con frecuencia los motivan a realizar otras actividades como drama, debates y trabajos de arte dentro de todas las reas del currculo. Los profesores tratan de ofrecer un ambiente que sea estimulante y celebran los logros de los estudiantes exhibiendo sus trabajos en los diferentes bloques de la Sede Institucin.

Las actividades extracurriculares y las de las casas, tales como las competencias de baile y poesa, favorecen e intensifican la gran variedad de expresiones creativas de los estudiantes. Ellos y los profesores trabajan como equipo para montar obras y exhibiciones y a los estudiantes mayores se les solicita colaborar con el resto de la comunidad.

Los proyectos, los bailes modernos y culturales y los viajes manejados por los departamentos, son algunas de las oportunidades ofrecidas para promover la iniciativa de los estudiantes y el aprendizaje en todas las reas del currculo. Los estudiantes participan en eventos regionales y locales por fuera de la Sede Institucin, como por ejemplo, el Parlamento Juvenil, el Modelo de las Naciones Unidas y las Olimpiadas de Matemticas y Ciencias. El xito de estos eventos es evaluado a travs de los Departamentos correspondientes.

221

Una variedad de textos impresos y materiales sirven de apoyo a los profesores y estudiantes, tanto para la enseanza como para el aprendizaje. Cada Departamento cuenta con recursos, que son seleccionados de acuerdo con los objetivos de aprendizaje y con los esquemas de trabajo. Los estudiantes tienen la oportunidad de tomar parte en proyectos que promueven y apoyan sus talentos y habilidades y de acceder a una amplia variedad de materiales de investigacin y de lugares en donde ejercitar y mejorar sus habilidades acadmicas, artsticas, atlticas y cientficas.

Adicionalmente se dispone de un saln de computadoras completamente equipado (con acceso a Internet), modernos laboratorios de fsica y qumica y de matemticas, biblioteca, facilidades para arte, deportes y un teatro.

Los horarios de Secundaria se organizan con el fin de asegurar un currculo equilibrado y el nmero de horas que se destinan a la mayora de materias son reguladas por los programas. Los Directores de grupo y los profesores de materia llevan registros diarios de asistencia al comienzo de cada clase. El horario de cinco das toma en consideracin los das festivos pblicos y las actividades extracurriculares para asegurarse de que las horas para el currculo sean distribuidas en forma justa. Los estudiantes se involucran en asuntos relacionados con su medio ambiente local, regional y nacional, por medio de visitas a otras instituciones y asistiendo a conferencias de personas invitadas a la Institucin.

4.5.4 EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

Hay un permanente monitoreo y seguimiento as como a todas y cada de sus actividades, lo que permite su continuidad y progreso, al tiempo que la realizacin de los cambios necesarios en el momento en que se detecten problemas o inconsistencias. Este proceso evaluativo en proceso se lleva a cabo en reuniones constantes con los Jefes de Nivel, los coordinadores de materia y el Coordinador. 222

La evaluacin del plan de estudios tiene en cuenta los siguientes tems:

LOGROS Es un dominio, un estado, un desempeo, un avance o progreso en cualquiera de las dimensiones del hombre, el logro en este sentido es la satisfaccin de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a travs del cual se adquiri. Hace referencia a las metas conceptuales y/o procedimentales establecidas en cada rea y que hacen parte del progreso acadmico establecido en las mismas para el desarrollo intelectual del estudiante. Los logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que debe adquirir el estudiante.

INDICADOR Es una seal, un requisito de estimacin, un criterio, requisito o norma que sirve para identificar y valorar la bondad de una accin. El indicador indica a ver qu tan cercano o distante se est del logro. Los indicadores en su Conjunto son el punto de referencia que se toma para juzgar el estado en que se encuentra el proceso. Son acciones manifiestas del alumno que sirven como referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro. CRITERIO Es un referente valorativo que establece el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a las capacidades expresadas en los logros y en los indicadores de logro, y deben estar construidos en trmino de lo que se espera que el estudiante realice para obtener un logro. Los criterios se expresan a travs de parmetros de evaluacin, los cuales son cdigos o trminos que sealan los momentos del proceso, haciendo uso de expresiones lingsticas claras para determinar categricamente el grado de desarrollo del estudiante, acorde con los criterios establecidos a partir de los logros esperados. 223

El parmetro es el dato mediante el cual se expresa el estado acadmico de un estudiante en el rea y en cada uno de los perodos acadmicos establecidos por la institucin. Dado que los tres anteriores conceptos son elementos de un seguimiento cuya naturaleza es fundamentalmente cualitativa, se entiende que el papel fundamental del docente es evidenciar y describir el estado de los procesos acadmicos de sus alumnos en determinado momento, de una manera responsable y autnoma.

NIVEL DE COMPETENCIA Hace referencia a la calidad de la consecucin de los logros y/o indicadores propuestos durante un perodo acadmico o el ao. Para ello se tienen en cuenta tanto los contenidos como los procedimientos propios de cada rea. La escala para este aspecto est divida en tres tems:

Alto: Cuando el educando supera (va ms all) el logro y tiene habilidades, destrezas, mtodos y los saberes que le permiten desarrollar un alto grado de autonoma. Normal: cuando el educando alcanza el logro con las habilidades, mtodos y saberes esperados dentro del rea y nivel de pensamiento que se espera. Bajo: Cuando el educando no alcanza el logro con las habilidades, mtodos y saberes esperados para el grado y nivel de desarrollo.

RITMO DEL PROCESO -En este aspecto se tiene en cuenta si el estudiante alcanz los logros y/o indicadores propuestos sin registrar ninguna dificultad o mediante trabajos de acompaamiento y refuerzo. La escala para este aspecto est divida en dos tems: -Con dificultad: cuando durante el proceso present dificultades en

prerrequisitos y habilidades bsicas necesarias para comprender el logro. Se 224

necesita en este caso mayor mediacin por parte del maestro, el padre y otras estrategias complementarias. -Sin dificultad: cuando no presenta dificultad para construir y desarrollar el logro propuesto.

ACTITUD Se refiere a la disposicin que muestra el estudiante para las actividades de clase. Se puede definir en dos categoras:

-Positiva: cuando el estudiante demuestra su inters

a travs de la

participacin significativa en las actividades propuestas, su responsabilidad en el cumplimiento, su puntualidad en sus compromisos y la bsqueda permanente de la calidad en general en los distintos desempeos del rea. -Negativa: cuando el estudiante se muestra desinteresado en las actividades del rea y lo demuestra en su falta de participacin, responsabilidad, puntualidad o baja calidad en los desempeos escolares.

Las actitudes de los alumnos que tienen que ver con los valores de convivencia y formacin no deben influir en la evaluacin del rea.

4.5.5 DESEMPEOS Son una serie de combinaciones de acuerdo a las caractersticas del estudiante, da los criterios acerca del concepto que se le debe asigna en cada perodo y al final del ao. A continuacin se presenta una explicacin de cada uno de los perfiles.

SUPERIOR Alumnos que alcanzan los logros y/o indicadores propuestos con un MAYOR nivel de competencia, sin ninguna dificultad y con una actitud POSITIVA que favorece no solo su ritmo de aprendizaje sino el de sus compaeros. (Supera 225

ms del 90% de los logros previstos).

ALTO: Puede registrar alguno de los siguientes casos: Alumnos que alcanzan los logros y/o indicadores propuestos en un ALTO nivel de competencia, pero con cierta dificultad en el proceso y mostrando una actitud POSITIVA en las actividades propuestas. Alumnos que alcanzan los logros y/o indicadores propuestos con un ALTO nivel de competencia sin ninguna dificultad en el proceso, pero mostrando una actitud NEGATIVA en las actividades propuestas. Alumnos que alcanzan los logros y/o indicadores con un NORMAL nivel de competencia sin ninguna dificultad en el proceso y una actitud POSITIVA en las actividades propuestas. (Supera logros en ms del 70% y el 89,9%)

BASICO: Puede registrar uno de los siguientes casos: Alumnos que alcanzan los logros y/o indicadores propuestos con un NORMAL nivel de competencia, pero con cierta dificultad en el proceso y mostrando una actitud POSITIVA en las actividades propuestas. Alumnos que alcanzan los logros y/o indicadores propuestos con un NORMAL nivel de competencias sin ninguna dificultad en el proceso, pero mostrando una actitud NEGATIVA en las actividades propuestas. (Supera logros en ms del 60% y el 69,9%)

BAJO: Puede registrar uno de los siguientes casos: Alumnos que NO alcanzan los logros y/o indicadores propuestos, presentan dificultad en el proceso y tienen una actitud POSITIVA. Alumnos que NO alcanzan los logros y/o indicadores propuestos aunque no presentan dificultad y tienen una actitud NEGATIVA. 226

(Supera logros en ms del 30% y el 59,9%)

4.5.6 ENFOQUE CURRICULAR

El enfoque del Programa se articula a la misin de la Institucin: es un

esquema abierto y de carcter constructivo. Este enfoque ha sido definido y establecido por todos, docentes y directivos, en procesos de trabajo en equipo, lo que ha permitido una estructuracin de las distintas reas de los planes de estudio orientada a promover el desarrollo de habilidades de pensamiento y competencias cognoscitivas en los estudiantes.

El nfasis del programa est puesto en el desarrollo de la capacidad de investigacin, teniendo en cuenta los estndares establecidos en la legislacin colombiana. As, la investigacin estructurada es utilizada como vehculo para el aprendizaje: como ya se dijo, existen seis temas organizadores de la investigacin (quines somos, cmo nos organizamos, dnde nos encontramos en el tiempo y en el espacio, cmo nos expresamos, cmo funciona el mundo, cmo nos organizamos y cmo compartimos nuestro planeta) los cuales ayudan a los profesores a explorar el conocimiento en el sentido ms amplio del trmino y promueven en el estudiante el desarrollo pretendido. Por otra parte, los valores son considerados vitales en cada una de las reas del programa y, de acuerdo con ellos, se busca construir una atmsfera especial de estmulo para que el clima escolar de relaciones dinmicas, respetuosa y cortes entre profesores y estudiantes, se constituya en ambiente positivo y estimulante para el aprendizaje.

Se orienta por un enfoque que incluye y ampla las asignaturas escolares tradicionales. Es por esto que las reas de interaccin constituyen el elemento central para desarrollar conexiones entre las diferentes disciplinas, con el fin de que los estudiantes aprendan a entender el conocimiento como un todo interrelacionado. La comunicacin verbal y no verbal, son el principal medio 227

para conseguir los objetivos del programa. Un buen dominio de la expresin, en cualquiera de sus formas, se considera fundamental para el proceso de aprendizaje. A travs de la investigacin se promueve un trabajo pedaggico orientado al aprendizaje activo mediante el uso de mtodos capaces de conseguir y mantener el inters de los estudiantes por el conocimiento. Los tpicos de enseanza e investigacin se escogen y planean teniendo en cuenta la experiencia del nio como punto de partida, lo que genera un medio ambiente de enseanza y aprendizaje ms estimulante. Las iniciativas de los estudiantes juegan un papel primordial, en donde los profesores facilitan y guan la investigacin de los estudiantes. Las exhibiciones interactivas son utilizadas como estrategias que motivan a los estudiantes a participar y a construir. As mismo, los programas de Msica y Educacin Fsica al igual que las actividades y los clubes extracurriculares estn estructurados en forma tal, que les permite a los estudiantes buscar y encontrar sus propios talentos e intereses.

Otros mtodos entre los que se pueden mencionar la hora de Enseanza Formal de Ingls y la hora de Enseanza Formal de Matemticas favorecen la promocin variada y creativa del aprendizaje.

En el horario semanal y en el calendario anual se expresa el tiempo destinado a las materias individuales que se ensean y la planeacin de las diferentes actividades:

ACADMICAS:

Referidas a las reas (entre las que se cuenta el estudio de asuntos locales, regionales y nacionales), a la materia (asuntos sociales, culturales y ambientales) y la transversalidad (como educacin sexual y democracia.).

EXTRACURRICULARES: 228

Entre las que se cuentan las salidas de campo y el trabajo comunitario prctico. Para apoyar el trabajo de aula y las actividades extraacadmicas se cuenta con las bibliotecas de Preescolar y Primaria, las cuales se encuentran dotadas regularmente, con material de ficcin y de consulta. Una variedad de documentos impresos es utilizada para informar y actualizar a los profesores y a los nios sobre el material que pueden utilizar para leer y desarrollar investigaciones. Los estudiantes tienen la posibilidad de consultar los textos especializados, el material de referencia, los artculos y reportes de experiencias investigativas, a travs de las bibliotecas y de la red mundial de computadoras.

Con relacin a la bsqueda del mejor clima para el aprendizaje de los estudiantes se promueven las relaciones respetuosas entre los profesores y los estudiantes durante las clases y en toda la Institucin. Finalmente merece destacarse que los logros del trabajo de aula se materializan en la participacin de los estudiantes en eventos acadmicos, cientficos y culturales locales y regionales. As como en los encuentros de Pedaggicas Experiencias Significativas.

4.5.7 PROGRAMAS EDUCATIVOS ESPECIALES Antes de sealar la nueva conceptualizacin de las Necesidades Educativas Especiales es fundamental retomar la definicin anterior y establecer una diferenciacin con la actual.

Jess Garrido (1995:19), citando a Marchesi y Mart (1990), se refieren al trmino as: En lneas generales quiere decir que presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su escolaridad, que demanda una atencin ms especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para compaeros de su edad. Es claro que no se concibe el concepto como algo esttico e invariable. Por esto Garrido afirma, que 229

la Educacin debe aportarle a cada sujeto aspectos significativos de acuerdo con sus caractersticas individuales, al medio en el que se desenvuelve y a sus necesidades de interaccin en cualquier contexto.

Jess Garrido (1995:19), citando a Warnock (1979), define a los alumnos con necesidades educativas especiales como aquellos que presentan cualquier tipo y grado de dificultad para el aprendizaje, en un continuo que va desde los ms leves y transitorios a los ms graves y permanentes". El mismo autor citando a Leopoldo Brennan (1988), afirma: Hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia fsica, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinacin de stas, afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculo especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado eficazmente. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo, que va desde la leve hasta la aguda, puede ser permanente o temporal en el desarrollo del alumno (Garrido, 1995: 19).

Desde la nueva concepcin de la inclusin, segn Cynthia Duk (2001), ya no tiene sentido hablar de diferentes categoras o tipologa de estudiantes, sino de una diversidad de estudiantes que presentan una serie de necesidades educativas, muchas de las cuales son compartidas, otras individuales y algunas especiales.

Desde esta visin el concepto de NEE se ampla bajo el entendido, que cualquier nio o nia o joven puede, ya sea en forma temporal o permanente, experimentar dificultades en su aprendizaje y que, independientemente del origen de las mismas, el sistema educativo debe proveerle las ayudas y recursos de apoyos especiales para facilitar su proceso educativo. Hasta hace 230

relativamente poco, se consideraba en muchos pases, que slo los estudiantes con algn tipo de "deficiencias" o discapacidad deban recibir educacin especial y que la mejor forma de atenderlos era agrupndolos segn categoras diagnsticas en escuelas especiales o en aulas diferenciales dentro de la escuela regular, en las que se les brindara una educacin adecuada a sus necesidades especficas. En esta concepcin subyace la idea que las dificultades que presentan los estudiantes para aprender, ocurren a causa de sus propias limitaciones, sin tener en cuenta el contexto donde stas tienen lugar y por tanto, pone el acento en identificar el problema y prescribir el tratamiento apropiado.

El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los estudiantes tienen unas necesidades educativas comunes, compartidas por la mayora, unas necesidades propias, individuales y dentro de stas, algunas pueden ser especiales (Duk 2001: 2-3):

Necesidades Educativas Comunes

Se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los estudiantes y que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socializacin, que estn expresados en el diagnstico institucional y en el currculo regular.

Necesidades Educativas Individuales

No todos los estudiantes se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currculo con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma. Las necesidades educativas individuales hacen referencia a las diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos 231

de aprendizaje que mediatizan el proceso de aprendizaje haciendo que sean nicos e irrepetibles en cada caso. Estas pueden ser atendidas adecuadamente a travs de lo que podramos llamar "buenas prcticas pedaggicas". Es decir, a travs de una serie de acciones que todo educador utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula de manera que permita la participacin y cooperacin entre los estudiantes, dar alternativas de eleccin, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje, utilizar materiales diversos, dar ms tiempo a determinados estudiantes, graduar los niveles de exigencias y otras muchas que se originan como resultado de la creatividad del docente.

4.6 PROGRAMACIONES CURRICULRES

CIENCIAS NATURALES YEDUCACION AMBIENTAL

232

INTRODUCCION

Ciencia nos permite una formacin cientfica basada y relacionada con una visin de la naturaleza como un sistema abierto en permanente construccin, entre cuyos procesos se destaca la curiosidad cientfica y deseos de saber, construccin de conocimientos y la capacidad investigativa.

Otros procesos importantes es la formacin para el trabajo que se traducen en un desempeo personal y social, en un saber ser, saber actuar y decir frente a su propio proyecto de realizacin personal dentro de un mundo en constante cambio; este proceso fundamental es el planeamiento y tratamiento de problemas que consiste en las diversas situaciones de la vida en donde el hombre aprende a plantear y solucionar problemas de la vida cotidiana colocando en practica su pensamiento y razonamiento, teniendo en cuenta la formacin tica, sustentada principalmente en nuevas relaciones entre el ser humano, la naturaleza, la ciencia y la tecnologa.

Es por ello, que por medio de la ciencia, se investiga la relacin y organizacin de los seres vivos de la naturaleza, fomentando los valores hacia nuestro entorno, y el desarrollo del pensamiento cientfico, mediante practicas de algunos normas de salud entre otra.

Por lo tanto nos hemos puesto a la tarea de desarrollar proyectos acordes a las programaciones curriculares de esta rea permitiendo orientar y concienciar al estudiante y comunidad en general ofrecer herramientas necesarias ya sean de observacin, experimentacin, interpretacin, basados en unos resultados para que en un futuro no muy lejano tener un ambiente mejor.

233

Es as que se ha planteado presentar una programacin actualizada, con estndares competencias y ejes curriculares de la posT primaria.

JUSTIFICACION

La enseanza de las ciencias naturales busca formar un alumno crtico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes necesarios para la formacin del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseanza de dicha rea debe estar enmarcada dentro de diversas actividades que potencien la participacin del alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la bsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes.

Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien aprende, deben organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen un ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el desarrollo social, el proceso conceptual y en particular la de los alumnos, a travs de actividades practicas, que involucren la utilizacin de las competencias, de las metas de calidad y de los Estndares curriculares propias para la enseanza de la naturaleza de las ciencias; y para que con ellos se pueda contrastar hiptesis y llegar a la construccin de nuevos conocimientos.

Se pretende con lo anterior potenciar la enseanza de las ciencias naturales, segn la Ley General de Educacin, los lineamientos curriculares y la misin y la visin de la Institucin Educativa; para formar personas con un espritu cientfico, investigativo, que aplique sus conocimientos en la solucin de problemas de la vida cotidiana, que lo lleven hacia el conocimiento del universo, los seres, los fenmenos y las leyes naturales; aplicando para ello los pasos del mtodo cientfico y sacando conclusiones adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias.

234

Con la nueva planeacin curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa del municipio, se busca beneficiar a todos los estudiantes; favorecindolos con el cambio metodolgico en la enseanza de las ciencias hacia la construccin de competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno.

OBJETIVOS Objetivos generales de la Educacin Bsica. Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana. Propiciar el conocimiento y compresin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua. Objetivos Especficos de la Educacin bsica en Ciclo de Primaria

235

La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica, participativa y pluralista. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresar correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimiento lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico. La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales de organizacin social y de convivencia humana. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura. La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera. La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica y La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad

FINES DE LA EDUCACION COLOMBIANA

236

Segn el artculo 5 de la Ley 115 de 1994 y en concordancia con los principios constitucionales los fines de la educacin colombiana son: Frente al desarrollo de valores. Desarrollar en la comunidad educativa conocimientos y valores positivos para la utilizacin de los recursos institucionales y naturales. Promover la participacin consciente y responsable como miembros de una familia, grupo social y regional, fortaleciendo los vnculos que favorezcan la identidad y el progreso regional. Formar en el respeto de los derechos del nio, derechos humanos y principios democrticos. Frente al desarrollo de la personalidad. Estimular las funciones de actividades y hbitos que fortalezcan la conservacin de la salud fsica y mental de la persona y el uso racional del tiempo libre. Educar frente al respeto por la vida y la propiedad privada. Tener derecho al libre desarrollo de la personalidad sin afectar los derechos de los dems y las normas. Frente al respeto por la vida y la formacin del trabajo. Fomentar el amor por el trabajo, promoviendo en las personas capacidad de investigar, crear, adoptar y transferir la tecnologa que se requiere para el progreso de desarrollo local, regional y nacional. Frente al desarrollo de las capacidades. Estimular la creacin artstica y cultural rescatando los valores en sus diferentes manifestaciones, fomento de la investigacin, avances tecnolgicos y cientficos.

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METODOLOGIA Programa Escuela Nueva. Escuela nueva fue el movimiento pedaggico cultural ms importante que tuvo lugar en Europa y Estados Unidos durante las primeras dcadas del siglo XX, que rompi con la educacin tradicionalista, rutinaria y autoritaria. Propuso nuevos conceptos y principios pedaggicos, progresistas. Esta nueva pedagoga propuso innovaciones en cuanto a metas educativas, conceptos de desarrollo del educando y un nuevo rgimen en la relacin maestro-alumno. Modernizo el concepto de formacin de la personalidad del alumno desde sus propios intereses y caractersticas individuales como eje central de la actividad del maestro y la escuela, dej de considerar al alumno como un adulto en miniatura y se propuso respetar al nio como verdadero ser humano, diferente por su proyeccin de afianzamiento y realizacin de sus potencialidades mirando al nio bajo una concepcin integral. Veamos algunos principios de escuela nueva: El afecto: La base de la formacin humana es el afecto materno y posteriormente la comprensin afectuosa del maestro. La afectividad consiente e inconsciente, la motivacin, el inters, la buena disposicin, la transferencia, los estmulos positivos, la empata, son variaciones pedaggicas del principio que articula la cabeza con el corazn, la razn con el sentimiento, lo cognitivo con lo afectivo. La experiencia natural: S tiene en cuenta la naturaleza espontnea del nio, las necesidades, intereses y talentos que l manifiesta desde su propia situacin socio-cultural. El maestro los debe estimular para que generen nueva experiencias. El diseo del medio ambiente: El medio ambiente que rodea al educando puede y debe prepararse de manera que estimule el aprendizaje, que tienda puentes entre la ciencia y la realidad, entre el descubrimiento y la tcnica, entre la pregunta y la creacin. El desarrollo del nio se da mediante un proceso constructivo, interior, progresivo, y diferenciado, que es preciso respetar en la actividad educativa. La actividad: Es desde la propia actividad consciente como el educando construye sus propias herramientas conceptuales y morales. La experiencia de su propia actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje, forma o enriquece su pensamiento. El buen maestro: El alumno mira al buen maestro como ejemplo o modelo de comportamiento.

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La individualizacin y la personalizacin: Las diferencias no son solo orgnica sino tambin de historia experiencia, de desarrollo mental, de estilos para afrontar y resolver problemas, de diferentes ritmos de aprendizaje, diferencias motivacinales y variedad de proyectos y metas personales, oportunidades d e interaccin socio cultural que van estructurando las diferentes individualidades de los alumnos y que el maestro necesita atender para facilitar una enseanza individualizada. Por esta razn una de las formas de trabajo que se utilizan es la de trabajo individual, el cual le permite afianzar a cerca de lo que el alumno piensa, siente, cree y le permite clarificar dudas y prepararse para el trabajo en grupo que juega un papel muy importante en la Escuela Activa. El antiautoritarismo y el cogobierno: El complemento con el principio de la actividad el alumno no aprende ni se forma pasivamente, obedeciendo a la autoridad del maestro ni copiando lo que el maestro le dicta o le prescribe. El desarrollo de su inteligencia y autonoma desde su propia actividad abarca tambin su participacin activa y deliberante en la definicin de las reglas de juego y de convivencia de la comunidad escolar, a travs de experiencias de cogobierno y de cogestin. Adems, influye la construccin de su mundo valorativo en un contexto vivencial de relaciones. La actividad grupal: La actividad y el desarrollo de proyectos en pequeos grupos de alumnos no solo favorecen la socializacin y el trabajo en equipo sino el desarrollo intelectual y moral de los alumnos en la medida en que la interaccin, la comunidad y el dilogo entre puntos de vista diferentes propician el avance hacia etapas superiores de desarrollo. En los pequeos grupos se hace ms necesario el respeto a los derechos y el cumplimiento de las obligaciones. Adems, lo estimula a participar y favorece el aprendizaje cooperativo. La actividad ldica: El juego es una actividad clave para la formacin del ser humano en relacin con los dems, con la naturaleza y consigo mismo, en la medida en que le propicia un equilibrio entre su interioridad y el medio con que interacta. La practica del juego se convierte en un factor muy importante para que el alumno aprenda a producir, a respetar y a aplicar las reglas, como preparndose para la vida desde la creatividad y el sentido de curiosidad y de exploracin propia. El juego es la actividad ms seria y placentera que realiza un nio. Los anteriores principios fortalecen los propsitos de la Educacin Bsica en el aprendizaje de los hombres propiciando la formacin de una sociedad que construya futuras oportunidades de aprendizaje desarrollando las destrezas, valores, actividades que nutran los conocimientos esenciales para la vida. De tal manera, que el estudiante adquiera una comunicacin adecuada que le permita solucionar problemas cotidianos, progresar en los comportamientos sociales y democrticos que le faciliten establecer relaciones armnicas con sus semejantes. . Por otro lado, la lectura comprensiva y la escritura son indispensables, no solo para lograr una comunicacin adecuada, sino para que el nio pueda seguir aprendiendo y se desenvuelvan en una sociedad que tiende a operar con mensajes escritos.

239

Adems, la educacin primaria debe fomentar en el nio actitudes de cooperacin, participacin, comportamiento democrtico, tolerancia a la diversidad, resolucin de conflictos, solidaridad, ayuda mutua, trabajo colectivo, preferiblemente a partir de vivencias y de buenos ejemplos. De ah, los nios deben ser capaces de aprender observando la realidad que viven por s mismos, de describirla con precisin y de reflexionar sistemticamente sobre lo observado. Esta prctica frecuente debe desarrollar la habilidad de pensar por s mismos, facilitar los conocimientos esenciales para la vida los cuales deben relacionarse con temas como: nutricin, cuidado del nio, higiene, salud bsica, supervivencia, proteccin del medio ambiente, resolucin de conflictos, educacin sobre el SIDA y la drogadiccin, entre otros. Una vez que estos fundamentos estn bien adquiridos, es posible desarrollar altos niveles de comprensin, complementando los conocimientos con ejercicios, analogas, diferencias, inconsistencias, bsqueda de informacin y voluntad de aprender de los errores cometidos. Anteriormente hablamos de los principios de Escuela Nueva y los propsitos de la Educacin Bsica que nos orientan an ms la metodologa de dicho programa. Por ello, comenzamos diciendo que las Guas siguen procesos lgicos de aprendizaje partiendo de los saberes que tiene el nio e interacta este conocimiento con otros saberes para aceptarlo o cuestionarlo en busca de soluciones y si es de vital importancia acude a la biblioteca, rincones de aprendizaje, la comunidad o al conocimiento del docente. Igualmente, ejercita la lectura y aplica la realidad o caractersticas propias de su comunidad asegurando la lgica y coherencia de la estructura y la pertinencia de las actividades: Actividad Bsica: Busca aumentar el inters y explorar los preconceptos del nio, hace uso de encuentros o lectura llamativa estimulando el gusto por la lectura, la literatura o el juego. Actividad Practica: Como su nombre lo indica busca consolidar el aprendizaje adquirido a travs de la practica con el fin de desarrollar habilidades y destrezas para lograr un desempeo gil y eficaz. Actividad de aplicacin o ampliacin: Nos permite comprobar que el estudiante puede aplicar el aprendizaje en su vida cotidiana y su entorno y lo invita a profundizar conocimientos. En el transcurso del desarrollo de las actividades vale la pena que el docente se asegure que el estudiante este realizando correctamente todas las actividades y que esta logrando el aprendizaje a travs del siguiente proceso: o o o Explicar que se espera de l al terminar una gua o una unidad. Verificar si el docente elabora el control de progreso para plasmar sus avances en el aprendizaje. Conocer los preconceptos del nio.

240

Explorar la percepcin que los alumnos van logrando de los nuevos conceptos y de las experiencias que realiza. Identificar el dominio y profundidad que los estudiantes van logrando del aprendizaje a travs de los ejercicios realizados en la actividad practica. En la actividad de aplicacin y ampliacin identificar la capacidad y la comprensin en la aplicacin y proyeccin a la comunidad. Una vez realizada cada actividad verificar si lo consignado en los cuadernos es lo correcto, si en la actividad, gua o unidad se logro el aprendizaje, hacer el registro de su visto bueno en el control de progreso. Este diagnstico nos da pautas para detectar fortalezas y debilidades y es nuestro compromiso proponer actividades de recuperacin paralelas al desarrollo de la clase cuando se estime conveniente. Adems el docente para promover un buen desarrollo de la clase con la metodologa Escuela Nueva debe tener en cuenta: Como primero hacer una breve motivacin al desarrollar la gua. Verificar que el grupo lea las sesiones de la gua para que tenga una visin global de lo que va hacer. Orientar la lectura en los primeros grados. Ampliar y profundizar las orientaciones que trae la gua de acuerdo a los estndares. Motivar y concertar cambios en las actividades propuestas. Garantizar la existencia de materiales de autoconstruccin que se requieran. Para ello, se debe hacer uso de los rincones de aprendizaje que son lugares donde se organizan los materiales requeridos para el desarrollo de las clases dndole de esta manera funcionalidad a los monitores o ayudantes. Evaluar permanentemente y aprovechar las dificultades. Estimular el dilogo y la valoracin de actitudes y comportamientos.

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INTENSIDAD HORARIA Ciclo primaria

Grado rea 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ciencias sociales Ciencias Naturales y educacin ambiental tica y en valores Lengua castellana Ingls Matemticas Tecnologa e informtica Educacin artstica Educacin fsica, recreacin y deportes Educacin religiosa

2 3 1 4 1 4 1 1 2 1

4 3 1 4 1 5 2 1 2 2 -

4 3 1 4 1 5 2 1 2 2 25

4 3 1 4 1 5 2 1 2 2 25

4 3 1 4 1 5 2 1 2 2 25

TOTAL

25

25

242

PROGRAMACIONES CURRICULARES NOMBRE DEL REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL AMBIENTE-ED. SEXUAL

GRADO: PRIMERO

PERIODO: 1

PROYECTOS: MEDIO

EJE(S) GENERADOR(ES): Entorno vivo y fsico. UNIDAD 1: Reconociendo los seres de la naturaleza. AMBITOS PREGUNTA CONCEPTUALES PROBLEMATIZADORA FORTALEZA

COMPETENCIAS COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA SOCIALIZADORA Da igual valor e importancia a un ser inerte.

Los seres de la Cmo son los seres que Reconoce la naturaleza. me rodean importancia del Los seres vivos. cuidado de su Los seres vivos (nacen, cuerpo y de las crecen se reproducen y relaciones entre el mueren). hombre y la El hombre: partes del naturaleza. cuerpo, los sentidos, cuidados e higiene. Necesidades de los seres vivos. Alimentacin de los seres vivos. Respiracin de los seres vivos.

Identifica los seres que Colorea los pasos del Valora y respeta su cuerpo. conforman la naturaleza. proceso digestivo y respiratorio del hombre. Distingue los seres vivos de los no vivos. Reconoce la planta del caf como un ser vivo. Caracteriza los seres vivos de los no vivos. Reconoce las partes del cuerpo. . Identifica los rganos de los sentidos. Reconoce los pasos del proceso digestivo y respiratorio del hombre.

243

ESTANDAR

DIFICULTADES

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR

RECOMENDACIONES

Establezco relaciones entre las funciones de En identificar los seres que conforman la Sealar en su entorno los seres vivos que Realiza con dedicacin y esmero las los cinco sentidos. naturaleza. conforman la naturaleza. tareas. Describo mi cuerpo y el de mis compaeros En distinguir los seres vivos de lo no y compaeras. vivos. Pocas veces caracteriza los seres vivos de Describo caractersticas de seres vivos y los no vivos. objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. Casi nunca reconoce las partes del cuerpo humano. Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. Algunas veces identifica los rganos de los sentidos. Describo y clasifico objetos segn caractersticas que percibo con los cinco En reconocer los pasos del proceso sentidos. digestivo y respiratorio del hombre. En salidas pedaggicas distinga los seres Participa con dedicacin y esmero las vivos de los no vivos. tareas. Busca en revista, peridicos Con un poco de esmero y dedicacin caractersticas de los seres vivos de los mejorars. no vivos. Dibuja en un papel las partes del cuerpo humano. A travs de un dibujo del aparato digestivo identifica el proceso de la digestin del hombre.

Colorear los pasos del sistema digestivo, Realice ejercicios prcticos del proceso y respiratorio del hombre. digestivo y respiratorio. Pocas veces valora y respeta su cuerpo. Mrate al espejo y observa todas las cosas buenas que puede hacer tu cuerpo para su propio beneficio y el de los dems.

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PROGRAMACIONES CURRICULARES NOMBRE DEL REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL AMBIENTE- HUERTA ESCOLAR
EJE(S) GENERADOR(ES): Entorno vivo y fsico. UNIDAD 2: Ampliando el conocimiento del medio que nos rodea. AMBITOS PREGUNTA CONCEPTUALES PROBLEMATIZADORA FORTALEZA

GRADO: PRIMERO

PERIODO: 2

PROYECTOS:

MEDIO

COMPETENCIAS COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA SOCIALIZADORA Fomenta el trabajo en equipo participando en el desarrollo del proyecto Escuela y Caf. Comparte con sus padres las tcnicas que observa a travs de los proyectos productivos.

Las plantas sus partes. Cmo son los seres que Diferencia y agrupa Germinacin y utilidad. me rodean? seres vivos (plantas y animales en Los animales: trmino de caractersticas, utilidad alimentacin y y cuidados. respiracin. Alimentacin de los seres vivos (plantas y animales.) Respiracin de los seres vivos, plantas y animales. El Hbitat de los seres de la naturaleza. El aire, agua y el suelo. Proteccin naturaleza. de la

Reconoce las partes de Realiza el proceso una planta y su funcin. germinacin del caf.

de Valora y cuida el agua, aire, y la tierra para la conservacin de la vida. Distingue animales Dibuja el proceso de la domsticos y salvajes. germinacin del caf. Demuestra hbitos de cuidado en los recursos naturales. Reconoce el beneficio que ofrecen las plantas y animales al hombre.

245

ESTANDAR

DIFICULTADES

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR

RECOMENDACIONES

Propongo y describo necesidades de Se le dificulta reconocer las partes de Dibuja una planta con sus partes y los seres vivos. una nmbralas. Estas atentas a las explicaciones del profesor. Planta y su funcin. Identifico y describo la flora, la fauna Reconozca e identifique el proceso de Concienticese del cuidado de la naturaleza el agua y el suelo de mi entorno. Algunas veces dibuja el proceso de germinacin de una semilla en un para tu propio beneficio. germinacin del caf. grafico. Explico adaptaciones de los seres Pocas veces distingue vivos al ambiente. domsticos y salvajes. animales Dibuja paralelamente en una animales domsticos y salvajes. hoja Animo por todas las cosas que tenga que ver con la vida.

Pocas veces valora el cuidado del agua, Realice campaas de limpieza de aire y la tierra para la conservacin de la quebradas, de no contaminar el aire y Colabore con el desarrollo del proyecto vida. utilizar bien la tierra para la conservacin productivo Escuela caf. de la vida. Se le dificulta demostrar hbitos de cuidados en los recursos naturales. Haga y pguelos en un lugar seguro y Algunas veces reconoce el valor que protegido donde inviten a cuidar la ofrece las plantas y animales al hombre. naturaleza.

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PROGRAMACIONES CURRICULARES NOMBRE DEL REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL HUERTA ESCOLAR EJE(S) GENERADOR(ES): Entorno Fsico, ciencia, tecnologa y sociedad. UNIDAD 3: Conociendo las cosas que nos rodean. AMBITOS PREGUNTA CONCEPTUALES PROBLEMATIZADORA FORTALEZA COMPETENCIAS COGNITIVA Caractersticas de Cmo son las cosas que Reconoce Identifica los objetos: dureza, nos rodean ?. algunas caractersticas en los olor, y sabor. caractersticas y objetos relacionados propiedades de con dureza, olor, y Espacio ocupado y los cuerpos. sabor. masa. Estado de la materia, slido, liquido y gaseoso. Reconoce que los cuerpos ocupan un espacio directamente relacionados con su masa. Identifica y diferencia los estados de la materia. GRADO: PRIMERO PERIODO: 3 PROYECTOS: MEDIO AMBIENTE

PROCEDIMENTAL Realiza experimentos observando y descubriendo los procesos y resultados obtenidos.

VALORATIVA

SOCIALIZADORA

Conoce y valora la Clasifica en grupo objetos importancia de las con diferentes caractersticas de los caractersticas. objetos en la vida del hombre.

Valora transformacin de materia en cotidianidad.

la la la

247

ESTANDAR

DIFICULTADES

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR

RECOMENDACIONES

Propongo y verifico diversas formas Identificar las caractersticas en los de medir slidos y lquidos. objetos Relacionados con dureza, sabor, y color. Identifico Diferentes estados fsicos de la materia. (Agua, por ejemplo) y A veces reconoce que los cuerpos verifico causas para cambios de ocupan un espacio directamente estado. relacionado con su masa. Clasifico y comparo objetos segn sus Pocas veces identifica y diferencia los usos. estados de la materia.

Observa en forma directa utilizando los Presta ms atencin en la realizacin de las cinco sentidos, objetos del medio con actividades. caractersticas de olor sabor y dureza. Atiende las explicaciones hechas por su profesor. En su saln darle la oportunidad que caracterice varios cuerpos de un lugar.

Se le dificulta realizar experimentos Experimente con vela, hielo, agua los observando y descubriendo los procesos diferentes cambios de la materia. Realiza con esmero y dedicacin y resultados obtenidos. experimentos realizados en clase.

los

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PROGRAMACIONES CURRICULARES NOMBRE DEL REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL GRADO: PRIMERO AMBIENTE EJE(S) GENERADOR(ES): Entorno fsico ciencia, tecnologa y sociedad. UNIDAD 4 : El movimiento de la tierra y su inferencia en el tiempo AMBITOS PREGUNTA CONCEPTUALES PROBLEMATIZADORA FORTALEZA COMPETENCIAS COGNITIVA La tierra y movimientos rotacin. sus Cmo se mueven, como Describe y Comprende y de se oyen las cosas que nos compara diferencia los rodean? movimientos en movimientos de la trminos de tierra. La luna. tiempo. Reconoce el sol El sol. como fuente de energa. La luz y los objetos. Comprende que la luna es el satlite de la tierra. PROCEDIMENTAL PERIODO: 4 PROYECTOS: MEDIO

VALORATIVA

SOCIALIZADORA

Relaciona los Se preocupa por Participa en las actividades movimientos de la tierra comprender los de explicacin de los con los fenmenos de fenmenos de tiempo. movimientos de la tierra. tiempo (da, noche, ao y estacin. Describe movimientos tierra. los la

de

Presta atencin alas Identifica las fuentes demostraciones de los de sonido de su movimientos de la entorno. tierra. Reconoce la sombra Dibuja el da y la noche. como un producto del choque de la luz.

249

ESTNDAR

DIFICULTADES

ESTRATEGIAS MEJORAR

PARA

RECOMENDACIONES

Registro el movimiento del sol, la luna Comprender y diferenciar los las movimientos de la tierra. Estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo. Reconocer el sol como un cuerpo celeste que nos ofrece energa. Verifico las fuerzas a distancia generadas por imanes sobre diferentes Comprender que la luna es un satlite objetos, natural de la tierra. Identifico objetos sonido.

Con una bola de icopor representa la Esfurzate por ti mismo y lucha por tus tierra y realiza los diferentes propios meritos como estudiante responsable. movimientos. No le de miedo preguntar ante los fenmenos Dibuja el sol ofreciendo calor a una de la naturaleza. planta.

Reconoce e identifica a la luna como que emiten luz o Identificar las fuentes de sonido de su satlite natural de la tierra a travs de la entorno. observacin.

Analizo la utilidad de algunos aparatos Utiliza adecuadamente el sentido del elctricos a m alrededor. Reconocer la sombra como producto del odo para que diferencie los diferentes choque de la luz. sonidos que escucha En su entorno.

Realiza experimentos del choque de la luz con un obstculo.

250

ACTIVIDADES

RECURSOS

CRITERIOS DE EVALUACION

salida pedaggica a los alrededores de la institucin o a la casa mas cercana: dibujar los seres de la naturaleza que se observo durante la salida. Debate de lo observado. Nombre seres vivos y no vivos. Encerrar con lpiz de diferente color en el dibujo seres vivos e inanimados. En revistas recortar seres vivos e inanimados, pegarlos en el cuaderno nombrar y escribir caractersticas propias de estos seres. Canto: partes de mi cuerpo. *Cuando se cante, sealar las partes del cuerpo que nombran. dibujar el cuerpo humano e identificar las partes que lo conforman. Rompecabezas: organizar en orden lgico las partes del cuerpo nombrar la funcin de cada parte del cuerpo. Debate sobre los cuidados que se debe tener con el cuerpo. Recortar implementos de uso personal para el aseo. Revisar a diario el aseo personal de una u otra forma estimularlo. Campaas de aseo personal con colaboracin por

humanos seres de la naturaleza revistas ega cuadernos lpices colores borradores lapiceros laminas fotocopias computador fotocopiadora rompecabezas sillas pupitres material del medio cartulina matera tierra semillas herramientas laboratorio estufa gas olla vasijas

La puntualidad, responsabilidad, y el comportamiento durante la salida pedaggica El nivel argumentativo, interpretativo y propositito en los trabajos colectivos e individuales, en las plenarias y la adquisicin de conocimientos. La espontaneidad, pulcritud y la esttica en los trabajos escritos. El cambio de actitud sobre el cuidado de la naturaleza. Auto evaluacin y coevaluacion del desarrollo de las actividades.

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parte de la madre de familia. Mediante lminas del sistema digestivo y respiratorio sealar los rganos que lo conforman.

nevera fsforos tijeras icopor naranja

Facilitarle fotocopias a los estudiante de estos sistemas y que colore cada rgano y lo nombre. Realizar ejercicios prcticos del proceso digestivo y respiratorio. Utilizar la herramienta tecnolgica para que entren a Encarta y jueguen retroalimentando los conocimientos adquiridos. Traer en una bolsita o una matera con tierra y sembrar cualquier semilla, regarla y colocarla en un lugar bien ventilado. Observar todos los das lo que sucede. Cuando observe detalles diferentes dibujar en el cuaderno y cuestionar al docente. Mediante este experimento el docente explica el proceso de la germinacin y nacimiento de una planta. A diario cuidar y realizar mantenimiento de la planta. El docente cuestiona a los estudiantes Cmo cuidan las plantas? para que cuidan las plantas? Qu beneficios las plantas le prestan al ser humano? Escribir las conclusiones en el cuaderno.

Dibujar la planta ms bonita que esta en la bolsa o en la

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matera. Nombre, seale, y colore las partes. Diseque partes de una planta, en un octavo de cartulina pegarlas e investigue las funcin y utilidad de cada parte con la colaboracin de sus padres. Debate sobre la investigacin Utilice el computador y juegue para que retroalimente estos conceptos. Se le facilita sellos para que a travs de ellos coloquen animales. Colorear los animales. Con un lpiz de color encerrar los animales que viven cerca ala casa, Con una x que viven en el bosque o la selva. Plenaria del docente a los estudiantes sobre animales domsticos y salvajes. Recortar y pegar en el cuaderno un animal domestico y otro salvaje, nombrar oralmente caractersticas de cada uno. Realizacin de plegados de animales domsticos y salvajes. El nio escribe conclusiones importantes sobre dicho tema. Utilizar la herramienta conocimientos. tecnolgica para afianzar

Realizar campaas sobre el cuidado de los seres de la naturaleza. En octavos de cartulina escribir mensajes sobre el cuidado de los recursos naturales y pegarlos en lugares visibles.

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Observacin del video sobre la contaminacin Realizar campaas de conservacin ambiente.aprendiendo a reciclar del medio

Observacin de una lamina de los sentidos Cuestionamiento Qu observan?, para que sirven? Dibujar en el cuaderno los sentidos y escribir su nombre. Juego la gallina ciega: un compaero se tapa los ojos y le colocan objetos para que los toque, los huela, escuche y adivine que cosa es. Los sustantivos que adivinan nombrar caractersticas como: olor, sabor, y dureza. Experimento: Utilizar algunos elementos del laboratorio: como estufa, recipientes, agua. Procedimiento: para identificar propiedades y estados de la materia. Conclusiones del procedimiento y transcribir estos datos en el cuaderno. Compromiso para la casa : dibujar o recortar dos ejemplos de slido, lquido y gaseoso y pegarlos en el cuaderno. Entrar al a sala de informtica e investigar sobre el planeta tierra y sus movimientos. Plenaria Realizar dibujo y grficos del tema

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En una bola de icopor o una naranja representa la tierra y sus movimientos. Salir del saln y observar la estrella sol. Dibujarla en el cuaderno. Plenaria sobre los beneficios que ofrece el sol. Escribir conclusiones. Investigar sobre el satlite de la tierra. Dibujarla Plenaria conclusiones

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PROGRAMACIONES CURRICULARES NOMBRE DEL REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL AMBIENTE-HUERTA ESCOLAR

GRADO: SEGUNDO

PERIODO: 1

PROYECTOS: MEDIO

EJE(S) GENERADOR(ES): Entorno vivo. UNIDAD 1: Descripcin de seres vivos, cambios, movimientos y graficacin en su entorno y fenmenos fsicos. AMBITOS PREGUNTA CONCEPTUALES PROBLEMATIZADORA FORTALEZA COMPETENCIAS COGNITIVA
Cmo se clasifican los Clasifica los Reconozco y seres vivos? seres de acuerdo clasifico Los Seres a sus de la Naturaleza de caractersticas. acuerdo a sus caractersticas: Identifica Agrupados por algunos cambios Individuos, Especie que suceden en Y Sexo. los seres vivos a travs del Las partes que tiempo. conforman una planta y las partes Reconoce las que conforman un partes de una animal planta y las de un animal

PROCEDIMENTAL VALORATIVA

SOCIALIZADORA

Comprende y Dibuja y realiza explica la comparaciones entre los importancia de los seres vivos. seres de la Dibuja las partes de una naturaleza planta y las de un animal. Propone alternativas de solucin frente a las dificultades que se presenten al desarrollar el proyecto ecolgico.

Valora el papel de los Comparte y aprecia el seres vivos a travs del valor de los seres de la tiempo y la importancia naturaleza. para la ciencia Participa activamente en las actividades programadas en el proyecto de medio ambiente.

256

ESTANDAR

DIFICULTADES

ESTRATEGIAS MEJORAR

PARA

RECOMENDACIONES
inters por apropiarse por los

Describo caractersticas de seres vivos y Reconocer caractersticas externas de las Realiza una cartelera donde se Muestre objetos inertes plantas. explique caractersticas de las temas. plantas. Establezco semejanzas y diferencias entre Poco reconoce los seres de acuerdo a sus seres vivos e inertes y los clasifico. caractersticas. Elabora un cartel sobre las caractersticas de los seres. Observo y describo cambios en mi Escasamente distingue las partes de las desarrollo y en el de otros seres vivos. plantas y sus funciones. Recolectar diferentes plantas y hallar sus diferencias. Describo y verifico ciclos de la vida de los Pocas veces identifica cambios que seres vivos. suceden en los seres vivos a travs del Realiza un cuadro demostrando las tiempo. etapas de los seres vivos a travs del Identifica las partes de la planta tiempo. Identifica las partes de una animal

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PROGRAMACIONES CURRICULARES NOMBRE DEL REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL AMBIENTE- HUERTA ESCOLAR EJE(S) GENERADOR(ES): Entorno vivo, y fsico. UNIDAD 2: El cuerpo, cambios y cuidados.

GRADO: SEGUNDO

PERIODO: 2

PROYECTOS: MEDIO

AMBITOS PREGUNTA CONCEPTUALES PROBLEMATIZADORA FORTALEZA COMPETENCIAS COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA SOCIALIZADORA

Clasifico y relaciono Cul es el origen de los Reconoce Dibuja la clasificacin el los alimentos segn alimentos? origen de los Identifica el rigen de de los alimentos su origen y alimentos y su los alimentos y su composicin y clasificacin composicin reconozco que nutricional. sistema interviene en la digestin. Dibuja y seala las Ciclos de la vida partes en del cuerpo. Identifica cambios, Las etapas de la vida partes y cuidados del de los organismos cuerpo. vivos.

Sabe lo que significa Promueve y aplica normas una buena alimentacin para el cuidado e higiene del cuerpo. Valora, cuidad y respeta su cuerpo. Valora las enseanzas que fomenta el subproyecto sexual.

258

ESTANDAR

DIFICULTADES

ESTRATEGIAS MEJORAR

PARA

RECOMENDACIONES

Describe la clasificacin de los seres Se le hace difcil explicar el valor Por medio de lminas explicar a sus Sea cuidadoso con su cuerpo practicando vivos nutricional de los alimentos. compaeros partes, cuidados y normas de higiene. funciones del cuerpo. Le es difcil identificar los cambios del Observo y describo cambios en mi cuerpo humano. desarrollo y en el de otros seres vivos. Escasamente conoce las partes del Describo y verifico ciclos de vida en cuerpo y sus funciones. los seres vivos. Muestra apata en las campaas de Reconozco que los hijos y las hijas se prevencin, alimentacin y deporte. parecen a sus padres y describo algunas caractersticas que se heredan.

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PROGRAMACIONES CURRICULARES NOMBRE DEL REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL AMBIENTE- HUERTA ESCOLAR EJE(S) GENERADOR(ES): Entorno vivo y fsico. UNIDAD 3: Los seres vivos y la naturaleza GRADO: SEGUNDO PERIODO: 3 PROYECTOS: MEDIO

AMBITOS PREGUNTA CONCEPTUALES PROBLEMATIZADORA FORTALEZA COMPETENCIAS COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA

Movimiento seres vivos de los Conoce las partes que utilizan los seres vivos para desplazarse Conoce los elementos que conforman el medio y la importancia para los seres vivos. Compara los seres vivos Cuida el medio en que y la importancia que viven los seres vivos. tiene el medio en que vive. Comparte y comenta la importancia del medio donde viven los seres vivos. Cmo se desplazan los seres Identifica las vivos? partes del cuerpo El medio y los seres que utilizan los vivos. Cmo nos relacionamos con animales y las el medio y cul es su plantas para El ser humano y el importancia? desplazarse. medio. Identifica la Principales medios: organizacin de terrestre, acutico y los seres vivos en areo. su medio.

SOCIALIZADORA

Caractersticas de los medios.

Reconoce al ser humano y los Reconoce e beneficios que el identifica los medio le aporta. beneficios de los principales Identifica los medios. principales medios de vida.

260

DIFICULTADES ESTANDAR

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR

RECOMENDACIONES

Identifica las partes que utilizan los Identificar la organizacin de los seres Realizar un dibujo de acuerdo al tema Presente los trabajos con ms esttica. seres vivos para desplazarse. vivos en el medio. mediante la observacin directa. Explico adaptaciones de los seres Poco valora los beneficios que el medio vivos al ambiente. presta al ser humano. Identifico y describo la flora, la fauna, Reconocer la importancia el agua y el suelo de m entorno. principales medios de vida. Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. Identifico tipos de movimientos en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen. de los

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PROGRAMACIONES CURRICULARES NOMBRE DEL REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL AMBIENTE- HUERTA ESCOLAR EJE(S) GENERADOR(ES): Entorno fsico, ciencia y tecnologa. UNIDAD 4: Materia, energa, tierra y universo. GRADO: SEGUNDO PERIODO: 4 PROYECTOS: MEDIO

AMBITOS PREGUNTA CONCEPTUALES PROBLEMATIZADORA FORTALEZA COMPETENCIAS COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA

Relaciones entre los seres vivos Qu cambios, cmo se atraen y cmo se produce el sonido en Propiedades de la los cuerpos? materia. Cmo es y cmo cambia el Estados de la materia mundo que nos rodea? Identifica los procesos fsicos y qumicos de la materia. Reconoce los Compara y observa los Muestra inters en los aspectos y cambios que suceden en cambios ocurridos en cambios un cuerpo. los cuerpos. relacionados con el calor, movimiento y los posicin de los cuerpos.

SOCIALIZADORA
Organiza y participa actividades para demostrar cambios ocurridos en los cuerpos.

Los recursos naturales Recursos renovables y no renovables La tierra y movimientos sus

Reconoce recursos naturales

Valora la Grfica y realiza los Valora la importancia importancia de movimientos de la tierra. de la tierra y sus los movimientos movimientos. y cambios de la Explica los tierra. movimientos de la tierra con sus respectivos cambios.

Vivencia y analiza el valor de los movimientos y cambios presentados en la tierra.

262

ESTANDAR

DIFICULTADES

ESTRATEGIAS MEJORAR

PARA

RECOMENDACIONES

Identifico las relaciones que hay entre Poco diferencia procesos qumicos y Experimentar procesos qumicos y Dedique ms tiempo a los temas vistos. los seres vivos fsicos de la materia. fsicos de la materia para observar las variaciones de la misma. Describo y clasifico objetos segn Investigue sobre los temas vistos caractersticas que percibo con los Reconocer fuentes de energa y su Observar y argumentar los cambios de profundizar conocimientos. cinco sentidos. importancia. energa. Propongo y verifico diversas formas Identificar los movimientos y cambios de de medir slidos y lquidos. la tierra. Identifico diferentes estados fsicos de la materia. Identifico y comparo fuentes de luz, calor, y sonido y sus efectos sobre diferentes seres vivos. Clasifico sonidos volumen, y fuente. segn tono,

para

Registro el movimiento del sol, la luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.

263

ACTIVIDADES Recoleccin de semillas y organizacin del jardn. Siembra de las semillas. Mantenimiento y cuidado del jardn. Observacin y cuestionamiento de los dibujos de la germinacin de las semillas. Explicacin de la germinacin de las plantas mediante el experimento. Explicacin del orientador sobre la germinacin. Salida a los alrededores de la institucin: Observacin de los seres de la naturaleza. nombrar los seres de la naturaleza. Dibujar los objetos elaborados por el hombre. Plenaria sobre las caractersticas de los seres de naturaleza. Escribir y leer conclusiones importantes a las cuales se llego en la plenaria. En revistas recortar y pegar una planta, un animal y un ser no vivo que observo durante la salida. Comentar y escribir semejanzas y diferencias entre estos seres de la naturaleza. Realizar actividades de la cartilla primera del

RECURSOS Semillas Materas Tierra Abono orgnico Herramientas manuales Polisombra Alambre Recursos del medio Cartulina Marcadores Colores Lpices Borradores Lapiceros Regla Ega Cinta Computador Fotocopias Fotocopiadora Hojas Elementos de aseo personal Revistas Tijeras Cartilla escuela nueva Cuaderno

CRITERIOS DE EVALUACION Comprensin, argumentacin y proposicin de las lecturas, cuadros, lminas y conclusiones. Responsabilidad y honestidad en los trabajos colectivos e individuales. El comportamiento durante las salidas, en la sala de informtica y con sus compaeros. El conocimiento y dominio adquirido de los temas El cumplimiento del material requerido en el desarrollo de las clases. Auto evaluacin y coevaluacion en las campaas de aseo y en la ejecucin de los proyectos (jardn y reciclaje).

264

programa escuela nueva pginas 21, 26, 47, 52, 53,57. Plenaria entre compaeros y docentes. Entrega de una fotocopia con los nombres de los seres de la naturaleza el cual el estudiante marca con x si el ser vivo sirve de alimento, transporte, medicina, industria, ornamentacin. Lectura de la gua. En octavos de cartulina escribir mensajes sobre como se debe cuidar los seres de la naturaza y pegarlos en lugares visibles. Utilizar el computador para afianzar estos conocimientos.

Rompecabezas Sellos Laminas Estufa Laboratorio Recipientes Vela Fsforos Agua ollas

Realizar campaas sobre el mantenimiento y cuidado del subproyecto ecoecologico (jardn y reciclaje) Cuestionamiento del docente hacia los estudiantes para que sirven los seres de la naturaleza al ser humano? Plenaria y conclusiones. Revisin del docente a los estudiantes de la actividad anterior. Recortar, pegar, colorear dibujos de un bebe, nio, joven, adulto, anciano. Comentar caractersticas del os dibujos. Transcribir al cuaderno los cuadros comparativos sobre los cambios de los seres vivos a travs del tiempo (segunda cartilla). Realizar campaas de aseo personal. Estimular a los estudiantes para que muestren

265

buena presentacin personal. Rompecabezas de los seres vivos: Organizar las partes que los conforman sealar y nombrar cada parte Nombrar la funcionalidad de cada parte: los cuidados que se deben tener. A travs de laminas explicar los elementos que conforman el medio, los beneficios que reaportan al ser humano y los principales medios de vida Juego: patos al agua patos a tierra. Pegar sellos de animales y plantas, colorearlos y nombran en que medio viven. Comprensin de los temas de la cartilla escuela nueva. Complementar estos temas transcribiendo conclusiones de la gua al cuaderno pagina 62, 67, 71, 77. (segunda cartilla). Realizar las actividades que trae la cartilla tercera del programa escuela nueva de los temas propiedades y estados de la materia, la tierra y su movimiento. Cuestionamiento Conclusiones. Experimentos. Evaluaciones escrita estilo ICFES

266

PROGRAMACIONES CURRICULARES NOMBRE DEL REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL AMBIENTE- HUERTA ESCOLAR EJES GENERADORES: Entorno vivo. UNIDAD 1: Caracterizacin y clasificacin del reino vegetal, animal y su medio.

GRADO: 3

PERIODO: 1

PROYECTOS:

MEDIO

AMBITOS CONCEPTUALES

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA FORTALEZA

COMPETENCIAS COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA SOCIALIZADORA

Organiza grupos de animales y plantas compartiendo con sus compaeros las caractersticas que poseen. Comenta a nivel de grupo cmo los animales y plantas se alimentan, se desplazan se reproducen y nacen.

Clasificacin de seres vivos

los Cmo son los seres que me Diferencia y rodean? agrupa los seres vivos teniendo en cuenta su alimentacin, desplazamiento, nacimiento y reproduccin. Presenta explicacin que Observa y describe las Asume actos demuestra que es un ser caractersticas del reino favorables hacia el vivo. animal y vegetal. cuidado de los animales y Explica en forma oral o Dibuja seres vivos vegetales. escrita la relacin entre sealando sus partes y la los seres no vivos. funcin de cada uno. Diferencia y agrupa el Realiza investigaciones reino animal y vegetal. sobre la alimentacin, reproduccin, Maneja los trminos de desplazamiento y forma alimentacin, de nacer. reproduccin, desplazamiento y nacimiento.

Partes de la planta Caracterizacin y diferenciacin de vegetales (nacimiento, estructura, importancia de la planta el los seres vivos, alimentacin, reproduccin, movimiento, medio ambiente). Clasificacin animales Vertebrados invertebrados de los e

267

ESTNDAR
Seres vivos en trminos de: Estructuras y conductas que le permiten adaptarse al medio ambiente. Relaciones de reproduccin. alimentacin y

DIFICULTADES

ESTRATEGIAS MEJORAR

PARA

RECOMENDACIONES
Preste ms atencin a las explicaciones del profesor. Repase diariamente lo consignado en el cuaderno. Cumpla con sus tareas y trabajos dentro y fuera del aula de clases. Mejore su letra, orden y aseo en sus cuadernos y trabajos.

Caractersticas transmitidas de padres a hijos. Describe sus experiencias en informes sencillos y hace exposiciones de temticas trabajadas en el grado con el apoyo de objetos, ilustraciones y dibujos.

Se le dificulta caracterizar los reinos de Desarrollar un cuestionario sobre las la naturaleza. caractersticas de un ser vivo y sustentarlo. Algunas veces excluye pasos del proceso de alimentacin de referencia. Demostrar por medio de dibujos las funciones que cumplen los seres vivos en Confunde algunas de las maneras de cuanto a la reproduccin, alimentacin y reproduccin tanto en el reino animal formas de desplazamiento. como en el vegetal. Dado un listado de seres vivos clasificarlos en vertebrados e invertebrados.

Acate normas de comportamiento. Dibujar animales y plantas segn el medio de vida. Mejore su presentacin personal y practicar normas de higiene y aseo personal.

268

PROGRAMACIONES CURRICULARES NOMBRE DEL REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL MEDIO AMBIENTE- HUERTA ESCOLAR EJES GENERADORES: Entorno vivo. UNIDAD 2: El hombre y el medio ambiente. GRADO: TERCERO PERIODO: 2 PROYECTOS:

PREGUNTA AMBITOS CONCEPTUALES PROBLEMATIZADORA FORTALEZA COMPETENCIAS COGNITIVA

La alimentacin de los Cmo se alimentan los seres seres vivos vivos? Como se nutren las plantas(la fotosntesis) Cmo se nutren las plantas? La cadena alimenticia Reconoce la importancia de las relaciones equilibradas entre el hombre y la Cules son los cambios que naturaleza. experimentan el hombre y la mujer?

PROCEDIMENTAL

VALORATIVA

SOCIALIZADORA
Presenta alternativas de solucin para mejorar y conservar el cuerpo humano y los recursos naturales.

Describe oralmente las Compara caractersticas Valora la importancia caractersticas que pasan similares de padres e hijos. de las caractersticas de padres a hijos. transmitidas de padres a hijos. Da explicaciones sobre el Realiza investigaciones movimiento del cuerpo, la sobre el movimiento del Asume actitudes transformacin de los cuerpo, la transformacin favorables hacia el alimentos y la de los alimentos y su cuidado del ser reproduccin. reproduccin. humano y su entorno. Explica la transformacin Dibuja el aparato digestivo de los alimentos en el comentando el recorrido de Valora, cuida y respeta organismo. los alimentos para su su cuerpo. transformacin. Emplea un correcto Reconoce lo que se debe cepillado despus de cada Se compromete a hacer en caso de fractura. comida. cuidar y conservar los recursos naturales.

Cambios del ser humano mujer y hombre(caractersticas). Movimientos (voluntarios involuntarios).

Estructuras (constitucin del cuerpo humano).

269

Clases de nutrientes y cuidados. Recursos (renovables renovables). naturales y no

Identifica las normas de higiene bucal. Identifica problemas relacionados con la salud humana y plantea soluciones. Dibuja plantas y animales que son tiles al hombre para curar enfermedades del cuerpo.

Relacin de los seres vivos y el medio ambiente. Problemas ambiente del medio

Clasifica los recursos Dibuja los recursos renovables y no naturales argumentando su renovables. importancia y su racionalizacin. Conoce y propone Hace investigaciones sobre alternativas de solucin los problemas y posibles sobre problemas del soluciones del medio. medio ambiente

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DIFICULTADES ESTANDAR Identifica y describe estructuras internas y Reconocer el proceso de la fecundacin en comportamientos que han permitido a los seres el ser humano. vivos adaptarse al medio. Reconocer caractersticas de las diferentes Describe sus experiencias en informes etapas del ser humano. sencillos y hace exposiciones de temticas trabajadas en el grado con el apoyo de objetos, Comprender que el cuerpo humano est ilustraciones y dibujos. conformado por aparatos y sistemas y su buen funcionamiento nos provee de salud.

ESTRATEGIAS MEJORAR

PARA RECOMENDACIONES

Investigar y sustentar a travs de Valore la importancia de tener una lminas el proceso de la fecundacin alimentacin balanceada. en los seres vivos. Muestre con calidad los trabajos. Nombrar caractersticas de las etapas del ser humano. Practique normas de higiene y aseo.

Identificar movimientos voluntarios involuntarios en el ser humano. Valorar y naturales. racionalizar los

Realizar con material del medio Aprenda a querer y cuidar su cuerpo. aparatos y sistemas del ser humano. Apropiarse del cuidado de los recursos Investigar funciones que realiza cada naturales. e sistema.

Realizar diferentes ejercicios recursos identificando en ellos las clases de movimiento. Elaborar una composicin de los recursos naturales mostrando la importancia de su conservacin.

271

PROGRAMACIONES CURRICULARES
NOMBRE DEL REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL GRADO: TERCERO PERIODO: 3

PROYECTOS: MEDIO AMBIENTE- HUERTA

ESCOLAR
EJES GENERADORES: Entorno fsicos, ciencia, tecnologa y sociedad. PREGUNTA AMBITOS PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES FORTALEZA Relacin de los seres vivos con el ambiente. UNIDAD 3: La materia. COMPETENCIAS COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA SOCIALIZADORA Presta atencin a las explicaciones del profesor sobre la materia y sus propiedades. Comparte experiencias del laboratorio con sus compaeros sobre cambios fsicos y qumicos.

Identifica las Reconoce las propiedades y condiciones para que estados de la materia. Cmo estn compuestas se lleven a cabo los las cosas que nos rodean? cambios fsicos y Establece diferencias entre Los cambios en la materia qumicos de la cambio fsico y qumico. Caractersticas o Cules son los estados de materia. propiedades de la materia. la materia? Reconoce el agua y la luz como fuente de energa.

Dibuja objetos coloreando sus Determina explicaciones sobre propiedades. los movimientos internos de la tierra y genera actitudes de prevencin frente a ellos. Compara y menciona cambios fsicos y qumicos.

Combinaciones o reacciones de la materia. Luz y sonido. Concepto de energa. La energa se transforma. Fuentes de energa. Ciclo del agua y formacin del suelo

Investiga sobre las fuentes de Valora las explicaciones sobre energa del entono. las fuentes de energa. Aplica normas para realizar Identifica los fenmenos de experimentos. la luz y el sonido. Analiza problemas Muestra inters por investigar Participa con dinamismo sobre Conoce la importancia del relacionados con la energa. sobre la luz y la energa. investigaciones de luz y energa. manejo adecuado de luz, sonido y energa. Describe el comportamiento del sonido en diferentes Valora la importancia del medios sonido. Reconoce el valor de los experimentos y se preocupa por hacer hiptesis.

272

DIFICULTADES ESTANDAR Explicaciones de situaciones novedosas y ambientales.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR

RECOMENDACIONES

cotidianas Identificar los estados y transformaciones de la Realizar demostraciones sencillas donde se materia. produzcan cambios en la materia y establecer diferencias entre cambio fsico y qumico. Validacin a travs del trabajo experimental de las explicaciones y predi -cciones dadas. Diferenciar sustancias puras, combinadas y los Describir ejemplos de la vida cotidiana en donde mtodos para separarlas. haya presencia de algunos cambios de estado de la Clasifico sonidos segn tono, volumen y fuente. materia.

Tener cuidado minilaboratorio.

al

emplear

los

elementos

del

Observe bien y de hiptesis acertadas. Muestre orden y calidad en sus trabajos.

Presente a tiempo las estrategias a desarrollar. Propongo experiencias para comprobar la Reconocer las fuentes, formas, transformaciones, De un listado de enunciados en una tabla, decir en propagacin de la luz y el sonido. propiedades e importancia de la energa. qu caso hubo cambio fsico o qumico. Tenga en cuenta los pasos a seguir para sustentar ante el pblico. Dado un listado de sustancias, decir en qu casos ocurren mezclas o combinaciones al igual que los Investigue con dedicacin. mtodos para separarlos. Realizar mezclas y combinaciones. Separar sustancias. En un cartel mostrar los diferentes usos que el hombre le da a la energa y exponerlos. Hacer un informe con ejemplos acerca de las transformaciones de la energa y sustentarlo. Desarrollar un cuestionario sobre el sonido y sus manifestaciones.

273

PROGRAMAS CURRICULARES NOMBRE DEL REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL MEDIO AMBIENTE- HUERTA ESCOLAR EJES GENERADORES: Entorno fsico, ciencia, tecnologa y sociedad. UNIDAD 4: La tierra y el universo. GRADO: TERCERO PERIODO: 4 PROYECTOS:

PREGUNTA AMBITOS CONCEPTUALES PROBLEMATIZADORA FORTALEZA COMPETENCIAS COGNITIVA

El sistema solar Cmo se ven y cmo se Describe y mueven las cosas que nos compara los Movimientos de la rodean? movimientos de tierra. la tierra y el universo en Capas de la tierra y su trminos de movimiento. posicin, trayectoria y tiempo. Movimientos del sol. La luna (movimientos de la luna, fases de la luna, eclipses). Da razones sobre movimientos de objetos en trmino de posicin, distancia, recorridos, trayectoria y tiempo. Reconoce los efectos cotidianos que tiene el movimiento de los astros. Explica los movimientos internos de la tierra.

PROCEDIMENTAL VALORATIVA

SOCIALIZADORA

Compara y establece la Valora la importancia Propone actividades para relacin entre del movimiento y la dar hiptesis. movimiento y fuerza. fuerza. Analiza en grupo Realiza investigaciones Saca conclusiones experimentos y da sobre los movimientos sobre los movimientos soluciones. de la tierra. de la tierra y los valora. Presta atencin en los Argumenta sobre Muestra inters por experimentos. movimiento averiguar sobre la estableciendo posicin, distancia, Analiza en grupo comparacin con la trayectoria, tiempo y investigaciones sobre el posicin, distancia los elementos del universo. trayectoria y tiempo. sistema solar.

Realiza experimentos y Valora cuida y respeta Reconoce los efectos analiza los resultados los elementos del mini de la gravedad sobre sobre los mismos. laboratorio. los objetos. Realiza informes coherentes de sus experimentos.

274

ESTANDAR

DIFICULTADES

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR

RECOMENDACIONES

Explicaciones y predicciones en Reconocer la organizacin del sistema Realizar un trabajo escrito sobre la Preste ms atencin a las explicaciones del situaciones cotidianas, novedosas solar. organizacin del sistema solar y docente. y ambientales. sustentarlo. Repase diariamente lo consignado en el cuaderno. Validacin a travs del trabajo Elaborar una sopa de letras con experimental de las explicaciones enunciados sobre el movimiento del Mejore su letra, orden y aseo en sus cuadernos. y predicciones dadas. universo. Obedezca y acate normas de comportamiento. Desarrollar un cuestionario acerca del Registro el movimiento del sol, la sistema solar y hacer un comentario. Desarrolle talleres en forma clara. luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo. Desarrollar un cuestionario sobre los Realice investigaciones sobre los talleres a eclipses. desarrollar. Prepare as material. exposiciones utilizando diferente

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PORGRAMACIONES CURRICULARES

ACTIVIDADES Investigar en Encarta sobre el reino animal y vegetal. Plenaria sobre lo investigado Cuestionamiento por el docente hacia los estudiantes en que se parecen y en que se diferencias los animales y los vegetales comentar con el compaero y escribir la respuesta en el cuaderno. Dibujar un animal y un vegetal y sealar las partes de cada reino. A travs de laminas nombrar la funciona de cada parte que conforman el animal y el vegetal. A travs de sellos pegar caricaturas de animales, colorear, y nombrar que animales son vertebrados y cuales son invertebrados. Pegar fotocopia en el cuaderno donde se especifica la clasificacin de los animales por grupos segn sus caractersticas Actividad en casa con ayuda de los padres: Dibujar y colorear un ave, un reptil, in mamfero, un anfibio, un pez. Recortar y pegar un animal vivparo y ovparo. A travs de sellos pegue animales y nombre en que medio vive. Utilizar el computador para que juegue y aplique los conocimientos adquiridos.

RECURSOS Del medio. De desecho. Didcticos. Tecnolgicos Audiovisuales Humanos De papelera

CRITERIOS DE EVALUACION El comportamiento en la sala de informtica y en el laboratorio. La interpretacin, argumentacin del video y lecturas El apropiamiento de conocimientos La honestidad y solidaridad en el desarrollo de actividades en grupos o individual. El inters y el liderazgo en las investigaciones. El respeto y el cuidado del os recursos naturales. La higiene y esttica en la presentacin de los trabajos Auto evaluacin y coevaluacion en la colaboracin y ejecucin en los subproyectos. En el manejo y cuidado de objetos del laboratorio.

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De camino a casa recolecte plantas y disquelas. Pegarlas en un octavo de cartulina y seale sus partes. Nombre la funcin de cada parte. Salida ala casa mas cercana y a los alrededores de la institucin y observar plantas. Plenaria Realizar actividades relacionadas a las plantas en la cartilla escuela nueva (segunda cartilla). Comprensin de lecturas Cuestionamiento y respuesta Transcribir conclusiones importantes. Observar el video sobre la contaminacin. Realizar carteleras sobre los problemas y posibles soluciones del medio. Observe dos plantas y caractercelas (semejanzas y diferencias). Transcribir de la cartilla escuela nueva del grado tercero caractersticas del reino animal y vegetal el cuanto alimentacin, reproduccin, desplazamiento y nacimiento. Desarrollar las actividades que trae la gua. Retroalimentar los conocimientos pegando un cuadro sinptico en los cuadernos de los estudiantes sobre las caractersticas del reino animal y vegeta. Observar el video el viaje de los nueve meses Cuestionamiento del docente hacia los estudiantes sobre: reproduccin y caractersticas hereditarias. Escribir en el cuaderno conclusiones,

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Realizar las actividades de la segunda cartilla del programa escuela nueva sobre los movimientos del cuerpo. Desarrollar el tema la transformacin de los alimentos en el computador. Investigar con personas sobre los cuidados que se debe tener con el cuerpo, presentar esta informacin mediante un sociodrama. En una fotocopia realizar la actividad donde se le dan nombres del reino animal y vegetal y se le debe marcar su utilidad. Trabajar en la primera cartilla de escuela nueva donde ilustran la importancia del reino animal y vegetal. Cuidar y mantener la huerta escolar. Contribuir con las actividades del proyecto de reciclaje.

Realizacin de experimentos Reconocer propiedades y estados de la materia. identificar cambios fsicos y qumicos conocer manifestaciones del sonido. Investigacin, realizacin de carteleras y sustentacin sobre los diferentes usos que el hombre le da a la energa. Pegar fotocopias de cuadros informativos sobre las transformaciones de la energa Con el computador investigar sobre el sonido y sus manifestaciones:

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Realizar mesa redonda Sacar conclusiones y escribirlas

Exposicin de laminas sobre el sistema solar y los movimientos de la tierra Plasmar grficos Transcribir actividades y conclusiones del programa escuela nueva tercera cartilla del grado tercero. Revisin de las actividades a nivel grupal e individual Evaluacin escrita estilo icfes. Ejecucin de actividades complementarias y de recuperacin del programa escuela nueva.

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PROGRAMACIONES CURRICULARES NOMBRE DEL REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL GRADO: CUARTO PERIODO: 1 MEDIO AMBIENTE- HUERTA ESCOLAR EJE(S) GENERADOR(ES): Entorno vivo. UNIDAD 1: Como son los seres que nos rodean AMBITOS PREGUNTA FORTALEZAS COMPETENCIAS CONCEPTUALES PROBLEMATIZADORA COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA Los seres vivos y su medio: - Cmo se organizan los seres vivos en el ecosistema. - Cmo circula el alimento en un ecosistema. - Cmo se relacionan los seres vivos en un ecosistema. ANIMALES SALVAJES ANIMALES DOMESTICOS PLANTAS SILVESTRES Y DOMESTICAS Qu importancia tiene para nosotros conocer las diferentes manifestaciones de los seres vivos? Comprende la organizacin de los seres vivos en un ecosistema. Reconoce y comprende la organizacin de los seres vivos en un ecosistema. Grafica pirmides Valora y cuida la alimenticias. importancia de pertenecer a un ecosistema. Nombra y clasifica plantas y animales segn sus Respeta la caractersticas y medio naturaleza y de vida. ensea a los dems a respetarla.

PROYECTOS:

SOCIALIZADORA Tener una actitud positiva hacia el cuidado de la naturaleza.

Identifica las Reconoce las actividades del caractersticas de hombre que los seres vivos, contribuye a preservar o a maltratar el ambiente. Establece diferencias entre el reino vegetal y Animal. Identifica partes y funciones de plantas y animales.

Se preocupa por cuidar los animales y las plantas con sus compaeros.

280

ESTANDAR

DIFICULTADES

ESTRATEGIAS MEJORAR

PARA RECOMENDACIONES

Clasifico seres vivos en diversos Se le dificulta comprender la Realizar una salida a una quebrada Manifieste buen comportamiento y grupos taxonmicos (plantas, organizacin de los seres vivos en un cerca e identificar los seres vivos que utilizacin de los recursos que lo rodean. animales, microorganismos). ecosistema. habitan en ella. Participe activa y respetuosamente en el Analizo el ecosistema que me Pocas veces valora la importancia de Clasificar y diferenciar los seres rea de rodea y los comparo con otros. pertenecer a un ecosistema. vivos a partir de recortes y dibujos. Ciencias naturales. Identifico adaptaciones de los Establece mnima diferencia entre el seres vivos teniendo en cuenta reino vegetal y animal. las caractersticas del ecosistema en que viven. A veces clasifica plantas y animales segn su medio de vida. Explico la dinmica de un ecosistema teniendo en cuenta Escasamente identifica trminos las necesidades de energa y relacionados con la depredacin. nutrientes de los seres vivos (cadena alimenticia)l Identifico fenmenos de camuflaje en el entorno y los relaciono con las necesidades de los seres vivos. Distingo entre anmales salvajes y plantas silvestres, y anmales y plantas domsticas. Identificar las partes de la planta Propicie un buen trabajo en observando un cafeto. ecolgico. Hacer comentarios de cmo los animales buscan alimento una vez observado el video. Dibujar y colorear las etapas de desarrollo de la rana. el comit

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NOMBRE DEL REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL MEDIO AMBIENTE- HUERTA ESCOLAR EJE(S) GENERADOR(ES): Entorno vivo , fsico ,ciencia, tecnologa y sociedad UNIDAD 2: Como son los seres y cosas que me rodean. AMBITOS PREGUNTA FORTALEZAS COMPETENCIAS CONCEPTUALES PROBLEMATIZADORA COGNITIVA Nutricin y salud Cmo se clasifican los Reconoce la Clasificacin de alimentos? clasificacin de Reconoce e los alimentos los alimentos identifica la segn Cmo se reproducen estructura de los los vegetales y los Identifica las seres vivos. Reproduccin animales? diferentes vegetal y animal formas de reproduccin Reproduccin sexual y asexual Identifica algunos en los animales trminos relacionados con la Reproduccin reproduccin. sexual y asexual en las plantas Especie reproduccin y

GRADO: CUARTO

PERIODO: 2

PROYECTOS:

PROCEDIMENTAL

VALORATIVA

SOCIALIZADORA

Dibuja la Valora la importancia Comparte sus clasificacin de los que tiene la inquietudes con alimentos alimentacin respecto a los sistemas vistos. Dibuja los elementos de la reproduccin en plantas y animales Se preocupa por el respeto y el uso Ayuda a dar adecuado de funcionalidad al comit Realiza ejercicios o expresiones de saludexperimentos relacionadas con el manifestando sus sexo. efectos. Comparte y da buen uso a las herramientas en desarrollo de los proyectos productivos.

282

ESTANDAR

DIFICULTADES
preocupa por

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR RECOMENDACIONES

Usar el diccionario como herramienta de trabajo, para buscar palabras desconocidas. Participar en el desarrollo de las experiencias.

Regularmente se Identifica los aspectos relacionados aprender trminos con la reproduccin sexual y asexual en los vegetales y los animales. Identifica la diferencia entre reproduccin sexual y asexual.

Observar la vida campesina para reconocer los efectos del cambio de Se le dificulta identificar algunos energa. nombres relacionados con la reproduccin en los animales

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PROGRAMACIONES CURRICULARES NOMBRE DEL REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL GRADO: CUARTO PROYECTOS: MEDIO AMBIENTE- HUERTA ESCOLAR EJE(S) GENERADOR(ES): Entorno fsico, ciencia, tecnologa y sociedad. UNIDAD 3: Cmo son las cosas que nos rodean, como se mueven y como se ven. PREGUNTA FORTALEZAS COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA COGNITIVA PROCEDIMENTAL Movimientos de los cuerpos Qu podemos apreciar Identifica los Identifica la materia Realiza mediante Que es la inercia de la materia como cambios de la formando experimentos Que es la energa base de todo cuerpo? materia y sustancias puras y algunas describe algunas mezclas. investigaciones reacciones sobre las La materia y sus qumicas. propiedades transformaciones: qumicas de la - Cmo se materia. presenta la materia. - Qu cambios experimenta la materia.

PERIODO: 3

VALORATIVA Saca conclusiones sobre los experimentos realizados de las propiedades qumicas de la materia.

SOCIALIZADORA Participa con dinamismo en las diferentes actividades realizadas en clase.

Comenta sobre algunos cuerpos del sistema solar (astros, cometas y meteoritos)

Comenta con sus compaeros sobre el avance tecnolgico en el conocimiento del sistema solar.

284

285

ESTANDAR
Describo y verifico el efecto de la transferencia de energa trmica los cambios de estado de algunas sustancias. Verifico la posibilidad de mezclar diversos lquidos, slidos y gases. Propongo y verifico diferente mtodos de separacin de mezclas. Verifico que la coccin de alimentos genera cambios fsicos y qumicos. Relaciono traslacin climticos, el movimiento de con los cambios

DIFICULTADES

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR RECOMENDACIONES

Dar buen uso a los materiales y elementos que utilicen para los experimentos. Practicar en casa lo aprendido.

Diferencia con dificultad los estados, Diferencia los estados, cambios y cambios y propiedades de la materia. propiedades de la materia por medio de un experimento. Establece pocas diferencias entre mezcla y combinaciones. Establecer diferencias entre mezcla y combinaciones a travs de un trabajo prctico (experimentos). Buscar alrededor cinco ejemplos de mezclas que sean importantes para su vida. Identificar y describir la organizacin de los planetas en el sistema solar. Graficar con material reciclable la constitucin del sistema solar. Seala con dificultad las caractersticas del planeta tierra. Presentar en un trabajo escrito el origen y la constitucin del universo. Presenta confusin al identificar los movimientos de la tierra, el sol y la Conseguir un calendario y responder: luna. - Cuantas semanas tiene un ao. - Cuantos meses dura el perodo Regularmente valora la importancia escolar. de la tecnologa en el sistema solar. - Cuantos das de vacaciones tiene al ao. - Conseguir un trompo y hacerlo bailar en el piso, luego imitar el movimiento del trompo Desarrollar el taller dejado por el docente y presentarlo a tiempo.

Presentar oportunamente los talleres y trabajos en el rea de ciencias naturales. Presentarse a la clase con el material necesario para el desarrollo de la misma. Tener cuidado actividades. en las diferentes

Describo las caractersticas fsicas de la tierra y su atmsfera. Comparo el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos del sistema solar. Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamao, movimiento y posicin

Participar activamente en clase. Realizar todas las actividades dejadas en clase. Realizar lecturas complementarias del tema visto.

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PROGRAMACIONES CURRICULARES NOMBRE DEL REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL GRADO: CUARTO 30 HORAS EJES GENERADORES. Entorno fsico, ciencia, tecnologa y sociedad. UNIDAD 4: Cmo son los seres que nos rodean y cmo son las cosas que nos rodean. AMBITOS PREGUNTA FORTALEZAS COMPETENCIAS CONCEPTUALES PROBLEMATIZADORA COGNITIVA PROCEDIMENTAL Qu propiedades tiene la luz.( Hacer gua) Qu propiedades presenta el sonido. (Hacer gua). La contaminacin del suelo, aire y tierra La tierra y el universo: Cmo es el sistema solar. Cmo se relacionan el sol, la tierra y la luna. Cmo y para qu se ha utilizado las propiedades de la luz y del sonido en el desarrollo social? Reconoce algunas propiedades de la luz y el sonido. Explica las Qu importancia tiene caractersticas y para el hombre ampliar organizacin de sus conocimientos del los planetas y universo? satlites en el sistema solar. Describe las imgenes que se producen en lentes convergentes y divergentes. Dibuja las imgenes que se producen en lentes convergentes y divergentes. PERIODO: 4 TIEMPO PROBABLE

VALORATIVA Muestra inters en la manera como se emite la luz en forma rectilnea.

SOCIALIZADORA Se integra en las diferentes actividades para observar la trayectoria de la luz.

Grafica el odo y el Reconoce el ojo sealando sus concepto de partes. velocidad, propagacin de luz Describe y grafica la y sonido. constitucin del sistema solar. Identifica las caractersticas y la organizacin de los planetas en el sistema solar.

Reconoce la importancia que brinda el odo y el ojo en la vida del hombre. Lee gustosamente sobre el origen del sistema solar.

Comparte con sus compaeros la elaboracin de un instrumento para identificar la propagacin del sonido.

287

ESTANDAR

DIFICULTADES

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR

RECOMENDACIONES

Indago acerca del tipo de fuerza Medianamente analiza cmo la luz es (comprensin, tensin, torsin) una forma de energa. que puede fracturar diferentes tipos de huesos. Se le dificulta describir las imgenes que se producen en los espejos Verifico la conduccin de planos, cncavos y convexos. electricidad o calor en materiales. Poco reconoce e identifica los Describo y verifico el efecto de la sonidos de su entorno. transferencia de la energa trmica en los cambios de estado de Presenta dificultad para argumentar algunas sustancias. la velocidad de propagacin del sonido en diversos medios.

Pararse en frente de un espejo y Presente los trabajos en forma proyectar la luz de una linterna hacia ordenada. ste y observar lo que ocurre con los rayos de la luz. Controle el ruido ambiental y ayudar a reducirlo en la comunidad. Construir un instrumento musical para identificar los sonidos. No arrastre los muebles, levntelos. Imitar diferentes sonidos de su entorno. Evite los gritos al mximo.

288

ACTIVIDADES Salida a los alrededores de la institucin y ala quebrada mas cercana Dibujar y escribir lo que se observo. Buscar el significado de las siguientes palabras: individuo, especie, comunidad, poblacin, ecosistema. Plenaria y orientacin Trascribir las palabras con el significado en el cuaderno En revistas, buscar, recortar y pegar ejemplos de los anteriores significados De camino a la casa identificar, individuos, poblaciones, comunidades de animales y vegetales. Mediante laminas observar una cadena alimenticia: Dibujar la cadena en el cuaderno. Transcribir conclusiones Nombrar varios ejemplos de cadena alimenticia Investigar en el computador las relaciones que tienen los seres vivos en un ecosistema Plasmar la informacin en carteleras y sustentarla en parejas. En una fotocopia se plasma un mapa conceptual donde se muestran las relacione benficas y nocivas entre los seres vivos y el ecosistema. Salir fuera del saln a observar sus alrededores. Caracterizar un animal y un vegetal. Dibujarlos en el cuaderno, sealar y escribir sus partes. Con un compaero dialogar sobre las semejanzas y diferencias de estos seres. Escribir en el cuaderno las semejanzas y diferencias de estos reinos. Salir al cafetal y nombrar las partes del cafeto con sus debidas funciones. Investigar sobre el proceso de la fotosntesis Plenaria y conclusiones. Investigar que beneficios prestan estos reinos al ser humano. Mostrar estos beneficios de manera creativa ante sus compaeros y docente.

RECURSOS Del medio Cuadernos Fotocopias Computador Fotocopiadote Televisor VH Video Lpices Colores Lapiceros Cartillas Revistas Marcadores Laboratorio Elementos laboratorio Recipientes Estufa Cartulina Regla Ega Tijeras Cinta Laminas Humanos

CRITERIOS DE EVALUACION El comportamiento en la sala de informtica, laboratorio y durante las salidas. El respeto y cuidado con los seres de la naturaleza los elementos del laboratorio y los tecnolgicos. En la elaboracin, comprensin de los mapas conceptuales. La argumentacin y la proposicin de hiptesis y conclusiones. Auto evaluacin y coevaluacion en el desarrollo de las actividades a nivel grupal e individual. La adquisicin de conocimientos.

del

289

Utilizar el computador para afianzar los conocimientos adquiridos a travs del juego. Organizar con sus compaeros a travs de un sociodrama donde se observen las actividades que el hombre realiza para preservar o maltratar el ambiente. Realizar carteles con mensajes sobre el cuidado del medio.

La preparacin y dominio del tema consultado para la exposicin. El orden y la esttica en los trabajos. Resultado satisfactorio al aplicar pruebas escritas de seleccin mltiple.

A travs de lminas identificar la estructura de los seres vivos. Utilizar el computador para afianzar conocimientos de los sistemas, rganos y funciones de cada uno Ubicar los nombres de los rganos en cada sistema sealndolo en las laminas Secar fotocopia de los sistemas y pegarlos en el cuaderno. Escriba en el cuaderno la funcin de los rganos que conforman cada sistema. En el computador investigar sobre la reproduccin en los seres vivos. En grupos exponer como se reproduce un reino. Observacin del video el recorrido de los nueve meses. Cuestionamiento, plenaria, conclusiones. Experimentos: fuerza, energa, propiedades y cambios de la materia, sonido y movimientos de la tierra. Plenaria, conclusiones. Elaboracin de mapas conceptuales por los estudiantes de los temas: fuerza manifestaciones de la energa, propiedades y cambios de la materia, el universo y el sonido. Evaluacin escrita por competencia de los anteriores temas. Desarrollar actividades de estos temas que trae la cartilla tres de grado cuarto del programa escuela nueva.

290

PROGRAMACIONES CURRICULARES NOMBRE DEL AREA:CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL . GRADO: QUINTO MEDIO AMBIENTE- HUERTA ESCOLAR EJE(S) GENERADOR(ES): Entorno vivo, ciencia y tecnologa y sociedad. UNIDAD 1: Estructura de los seres vivos. AMBITOS PREGUNTA FORTALEZA COMPETENCIAS CONCEPTUALES. PROBLEMATIZADORA COGNITIVA PROCEDIMENTAL PERIODO: 1 PROYECTOS:

VALORATIVA

SOCIALIZADORA.

La clula. Organismos unicelulares y pluricelulares. Clasificacin de clulas. Niveles de organizacin interna en los seres vivos: clula, tejido, rgano y sistema. Reinos de la naturaleza. Digestin y nutricin en los hombres, vegetales y animales. Enfermedades del aparato digestivo. La circulacin en

Cmo organizados seres vivos?

estn Reconoce la los estructura y funcin que realiza la clula Cmo esta formado en los seres el aparato digestivo, vivos. circulatorio y respiratorio y qu Describe y funcin cumplen? valora caractersticas de los reinos de la naturaleza. Identifica rganos y funciones del aparato digestivo, circulatorio y respiratorio de los seres vivos.

Identifica partes Dibuja y funciones de creativamente la la clula. clula con material del medio. Nombra Reconoce organismos organismos y unicelulares y unicelulares pluricelulares pluricelulares. benficos al hombre. Clasifica seres vivos en diversos grupos Hace y explica un mapa conceptual taxonmicos. sobre los diferentes tejidos Reconoce partes y que conforman los funciones del seres vivos. sistema Dibuja los reinos digestivo, circulatorio y de la naturaleza y sus respiratorio de nombra

Valora la clula como unidad funcional y estructural en los seres vivos. Acata y prctica recomendaciones para prevenir enfermedades en el cuerpo. Cuida plantas y animales del entorno evitando peligros que lo amenazan,

Comparte con sus compaeros y docente incgnitas relacionadas sobre la estructura de los seres vivos. Organiza grupos de trabajo para desarrollar talleres.

291

el hombre, vegetal y animal. El recorrido de la sangre. Enfermedades en el sistema circulatorio. La respiracin en el hombre, vegetal y animal. Movimientos respiratorios y el intercambio de gases. Enfermedades del sistema respiratorio.

los seres vivos.

caractersticas. Realiza carteleras y expone cmo est organizado el aparato digestivo, circulatorio y respiratorio en los seres vivos.

292

ESTANDAR Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los seres vivos. Identifico los niveles de organizacin celular de los seres vivos. Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis rganos y sustento la comparacin. Represento los diversos sistemas de rganos del ser humano y explico su funcin Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonmicos. Establezco relaciones entre deporte y salud fsica y mental. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco, drogas y licores.

DIFICULTADES Identificar las partes de funcionalidad de la clula.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR Dibujar la clula con sus diferentes partes en forma creativa, nombrando las funciones de cada una. En carteleras y mapas conceptuales disear como la conformacin del aparato digestivo, circulatorio y respiratorio. Desarrollar talleres sobre las diferentes funciones que cumplen los rganos que conforman cada sistema.

RECOMENDACIONES Presente con calidad los trabajos. Estudie y preprese para la exposicin. Intersese por su propia cuenta para adquirir conocimiento sobre dichos temas.

Reconocer la organizacin interna de los seres vivos.

Nombrar las funciones de los rganos que conforman el aparato digestivo, circulatorio y respiratorio.

293

PROGRAMACIONES CURRICULARES NOMBRE DEL AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL. MEDIO AMBIENTE-ED. SEXUAL GRADO: QUINTO PERIODO: 2 PROYECTOS:

EJE(S) GENERADOR(ES): Entorno vivo, fsico, ciencia, tecnologa y sociedad. UNIDAD 2: Aparato excretor y reproductor de los seres vivos. AMBITOS PREGUNTA FORTALEZA COMPETENCIAS CONCEPTUALES. PROBLEMATIZADORA COGNITIVA Reproduccin en los animales, plantas y el hombre. Fecundacin en el hombre. Embarazo. Parto. Funcin de relacin con el hombre. Funcin de relacin con las plantas. Funcin de relacin en el hombre. UNIDAD 3: Los ecosistemas. Relacin de los seres vivos en un ecosistema. Adaptaciones de los seres vivos en un ecosistema. Equilibrio ecolgico. Conservacin de los ecosistemas Para qu y por qu los seres vivos se aparean entre s? Conoce, identifica los rganos y funciones del aparato excretor y reproductor en los seres vivos. Conoce las partes y funciones que realiza el sistema excretor y reproductor en los seres vivos.

PROCEDIMENTAL Realiza mapas conceptuales sobre como esta formado el sistema excretor y reproductor de los seres vivos. Dibuja creativamente el aparato excretor y reproductor de los seres vivos.

VALORATIVA Valora la importancia que cumplen las funciones vitales, los diferentes rganos que conforman los sistemas excretor y reproductor de los seres vivos.

SOCIALIZADORA.

Comparte ideas y materiales al realizar trabajos en grupo.

Cmo y para qu se relacionan los seres vivos en el medio? Cules han sido las permanencias y transformaciones de la localidad, provincia y departamento, en lo natural y ambiental teniendo en cuenta la biodiversidad?

Comprende que en su entorno los seres vivos establecen relaciones entre ellos y con el medio buscando equilibrio ecolgic

Identifica y describe las especies que integran la fauna y la flora de los ecosistemas que conforman el territorio municipal, de acuerdo a las zonas de vida. Comprende caractersticas propias de hbitats. las sus

Realiza y expone una cartelera con los ecosistemas que se encuentran a nivel municipal y/o del pas.

Valora el significado de la flora y la fauna de nuestro municipio con relacin a la economa y al bienestar comunitario.

Desarrolla a nivel grupal acciones para potencializar o corregir el comportamiento de la ciudadana frente al medio ambiente y la salubridad.

294

ESTANDAR UNIDAD 2 Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis rganos y sustento la comparacin. Represento los diversos sistemas de rganos del ser humano y explico sus funciones. UNIDAD 3 Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otras. Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las caractersticas de los ecosistemas en que viven. Explico la dinmica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energa y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentara). Identifico fenmenos de camuflaje en el entorno y las relaciono con las necesidades de los seres vivos.

DIFICULTADES

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR

RECOMENDACIONES

Reconocer las funciones de los rganos que conforman el sistema excretor y reproductor en los seres vivos.

Dibujar los rganos que conforman cada sistema de los seres vivos. Estudiar la funcin de cada rgano y exponer las estrategias ante sus compaeros y docente.

Presente con calidad sus trabajos. Preprese para las exposiciones. Estudie por su propia cuenta.

Identificar las relaciones que existen entre los seres vivos.

Realizar una cartelera donde represente las diferentes relaciones que existen entre los seres vivos, mediante dibujos y socializarla..

Presente con calidad sus carteleras. Preprese para la exposicin oral. Investigue el tema por su propia cuenta.

295

PROGRAMACIONES CURRICULARES NOMBRE DEL AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL. PROYECTOS: MEDIO AMBIENTE EJE(S) GENERADOR(ES): Entorno fsico, ciencia, tecnologa y sociedad. UNIDAD 4: Manifestaciones de la materia, energa y fuerza. AMBITOS PREGUNTA FORTALEZA COMPETENCIAS CONCEPTUALES. PROBLEMATIZADORA COGNITIVA La materia. Propiedades de la materia. Clases. Constitucin. Molcula. Estados de la materia. Energa. Cualidades de la energa. Formas de energa. Fuentes de energa. Manifestacin de la energa. El sonido. Cualidades del sonido. La luz. Cualidades de la luz. Magnetismo. Electricidad. La fuerza. Las palancas. Cules son propiedades de materia? las la Reconoce las principales propiedades generales y especficas de la materia, energa y fuerza. Reconoce la constitucin de los tomos, algunas propiedades de los elementos y compuestos. Sabe utilizar racionalmente las fuentes de energa, fuerza y materia Identifica que es materia, energa y fuerza. GRADO: QUINTO PERIODO: 3

PROCEDIMENTAL Dibuja y nombra propiedades de la materia.

VALORATIVA Valora la importancia de las manifestaciones y transformaciones de la fuerza y energa.

SOCIALIZADORA. Realiza en grupo talleres dejados por el docente.

Para qu el ser humano necesita de la energa y fuerza en su cotidianidad?

Reconoce las propiedades, estados y manifestaciones de la materia, energa y fuerza.

A travs de ejemplos nombra manifestaciones de energa que se presentan a su alrededor.

Investiga por su propia cuenta temas relacionados sobre la energa y fuerza y los comparte con sus compaeros.

296

ESTANDAR

DIFICULTADES

ESTRATEGIAS MEJORAR

PARA RECOMENDACIONES

Describo y verifico el efecto de la transferencia de energa trmica en los cambios de estado de algunas sustancias. Verifico la posibilidad de mezclar diversos lquidos, slidos y gases. Propongo y verifico diferentes mtodos de separacin de mezclas. Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar. Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre ste. Describo fuerzas en mquinas simples. Verifico la conduccin de electricidad o calor en materiales. Identifico las funciones de los componentes de un circuito elctrico. Comparo el peso y la masa de un

Reconocer las diferentes Realizar nuevamente en clases de materia. su cuaderno las actividades libres que trae Reconocer la constitucin la cartilla de Escuela de la materia. Nueva grado quinto pginas 15,25, 38 y 42. Identificar la molcula as, como sus partes y funcin. Realizar en hoja block las actividades de Identificar los estados de la recuperacin que trae la materia. cartilla grado 5 del programa Escuela Nueva Reconocer, cualidades, pginas 43 y 44. formas, fuentes y manifestaciones de la Socializarlo ante el energa. docente. Reconocer cualidades del sonido y la luz.

Preprese bien socializacin.

para

la

Presente su taller con orden y aseo.

Investigue por su propia cuenta.

297

objeto en diferentes puntos del sistema solar. Relaciono el movimiento de traslacin con los cambios climticos. Identifico mquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad. Construyo mquinas simples para solucionar problemas cotidianos. Identifico en la historia situaciones en las que en ausencia de motores potentes se utilizaron mquinas simples. Verifico que la coccin de alimentos genera cambios fsicos y qumicos. Identifico y describo aparatos que generan energa luminosa, trmica y mecnica. Identifico y establezco las aplicaciones tecnolgicas.

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PROGRAMACIONES CURRICULARES NOMBRE DEL AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL MEDIO AMBIENTE
EJE(S) GENERADOR(ES): Entorno fsico, ciencia, tecnologa y sociedad. UNIDAD 5: El universo y la ciencia. COMPETENCIAS El sistema solar. Estrellas constelaciones. Galaxia y universo. La exploracin espacio. del Comprende conceptos que le ayudan a entender y valorar la ciencia para explorar el mundo. y Para qu ciencia? sirve la Cmo surgi universo? el Conoce la historia del universo y detalles tecnolgicos de su exploracin. Identifica cmo est constituido el universo. COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA SOCIALIZADORA.

GRADO: QUINTO

PERIODO: 4

PROYECTOS:

Conocimiento emprico y cientfico. Observaciones cualitativas cuantitativas.

El cientfico observa, clasifica, mide y experimenta. Hiptesis, modelos y teoras.

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Explico el modelo planetario desde la fuerza gravitacional. Describo el proceso de formacin y extensin de estrellas. Relaciono masa, peso. Y densidad con la aceleracin de la gravedad en distintos puntos del sistema solar. Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectnicas sobre la corteza de la tierra. Indago sobre adelantos cientficos y tecnolgicos en medicina y explico el uso de las ciencias naturales en su desarrollo.

Reconocer la evolucin del sistema solar.

Realizar individualmente los talleres de la cartilla Escuela Nueva grado 5. Paginas 42, 43, 86 y 87.

Investigue por su propia cuenta. Presente un comportamiento adecuado en la realizacin de experimentos.

Reconocer tecnolgicos exploracin espacio.

aparatos para la del

Socializar dichos talleres en su grupo de grado.

Presentar el taller con orden y pulcritud. Preprese bien para socializacin.

Identificar la definicin entre: conocimiento emprico y cientfico.

Clasificar cuando hace observaciones cualitativas y cuantitativas.

En observar, clasificar, medir, experimentar hiptesis y modelos.

300

ACTIVIDADES Salida a los alrededores de la institucin y ala quebrada mas cercana Dibujar y escribir lo que se observo. Buscar el significado de las siguientes palabras: individuo, especie, comunidad, poblacin, ecosistema. Plenaria y orientacin Trascribir las palabras con el significado en el cuaderno En revistas, buscar, recortar y pegar ejemplos de los anteriores significados De camino a la casa identificar, individuos, poblaciones, comunidades de animales y vegetales. Mediante laminas observar una cadena alimenticia: Dibujar la cadena en el cuaderno. Transcribir conclusiones Nombrar varios ejemplos de cadena alimenticia Investigar en el computador las relaciones que tienen los seres vivos en un ecosistema Plasmar la informacin en carteleras y sustentarla en parejas. En una fotocopia se plasma un mapa conceptual donde se muestran las relacione benficas y nocivas entre los seres vivos y el ecosistema. Salir fuera del saln a observar sus alrededores. Caracterizar un animal y un vegetal. Dibujarlos en el cuaderno, sealar y escribir sus partes. Con un compaero dialogar sobre las semejanzas y diferencias de estos seres. Escribir en el cuaderno las semejanzas y diferencias de estos reinos. Salir al cafetal y nombrar las partes del cafeto con sus debidas funciones. Investigar sobre el proceso de la fotosntesis Plenaria y conclusiones. Investigar que beneficios prestan estos reinos al ser humano. Mostrar estos beneficios de manera creativa ante sus compaeros y docente.

RECURSOS Del medio Cuadernos Fotocopias Computador Fotocopiadote Televisor VH Video Lpices Colores Lapiceros Cartillas Revistas Marcadores Laboratorio Elementos del laboratorio Recipientes Estufa Cartulina Regla Ega Tijeras Cinta Laminas Humanos

CRITERIOS DE EVALUACION El comportamiento en la sala de informtica, laboratorio y durante las salidas. El respeto y cuidado con los seres de la naturaleza los elementos del laboratorio y los tecnolgicos. Elaboracin, comprensin de los mapas conceptuales. La argumentacin y la proposicin de hiptesis y conclusiones. Auto evaluaron y coevaluacion en el desarrollo de las actividades a nivel grupal e individual. La adquisicin conocimientos. de

Preparacin y dominio del tema consultado para la exposiicn.

301

Utilizar el computador para afianzar los conocimientos adquiridos a travs del juego. Organizar con sus compaeros a travs de un sociodrama donde se observen las actividades que el hombre realiza para preservar o maltratar el ambiente. Realizar carteles con mensajes sobre el cuidado del medio.

El orden y la esttica en los trabajos. En los resultados de la evaluaciones por competencias.

A travs de lminas identificar la estructura de los seres vivos. Utilizar el computador para afianzar conocimientos de los sistemas, rganos y funciones de cada uno Ubicar los nombres de los rganos en cada sistema sealndolo en las laminas Secar fotocopia de los sistemas y pegarlos en el cuaderno. Escriba en el cuaderno la funcin de los rganos que conforman cada sistema. En el computador investigar sobre la reproduccin en los seres vivos. En grupos exponer como se reproduce un reino. Observacin del video el recorrido de los nueve meses. Cuestionamiento, plenaria, conclusiones. Experimentos: fuerza, energa, propiedades y cambios de la materia, sonido y movimientos de la tierra. Plenaria, conclusiones. Elaboracin de mapas conceptuales por los estudiantes de los temas: fuerza manifestaciones de la energa, propiedades y cambios de la materia, el universo y el sonido. Evaluacin escrita por competencia de los anteriores temas. Desarrollar actividades de estos temas que trae la cartilla tres de grado cuarto del programa escuela nueva.

302

4.7 PROYECTOS TRANSVERSALES 4.7.1INSTITUCION EDUCATIVA POTRERO GRANDE PROYECTO DEMOCRACIA 2012 INTRODUCCION

La Constitucin Poltica de Colombia y su reglamentacin abre grandes espacios y posibilidades para que los colombianos construyan un nuevo pas y una nueva sociedad, una nacin donde los distintos actores se desarrollen en un sentido ms humano e integral. Es as como desde el aula de clase se debe colaborar de manera urgente en esa transformacin que se anhela; propiciando ambientes de reflexin, anlisis crtico, educar en la ciudadana global, nacional y local; una ciudadana que se exprese en un ejercicio emancipador, dialogante, solidario y comprometido con los valores democrticos. La declaracin universal de los Derechos Humanos es una clara experiencia de concertacin de unos mnimos acuerdos que le han permitido a la humanidad contar con un cdigo de tica que le permita poner freno a los abusos contra la dignidad humana y detener los actos de violencia que han sembrado dolor y muerte en la vida de los colombianos. La institucin educativa Potrero Grande propone el proyecto de Democracia como algo prctico que se deben evidenciar en el desarrollo de cada una de las clases en la relacin docente-estudiante, docentes-directivos y administrativos; para ello se utilizarn actividades que incentiven las buenas relaciones entre las personas y obtener y una sana convivencia entre la sociedad. Formar para la ciudadana es un trabajo de equipo y no hay que delegarlo solamente a la escuela y a la familia. Se aprende tambin por la calle, en los medios de comunicacin, en las relaciones entre el estado y la sociedad civil y en cualquier situacin comunitaria. Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de los Derechos Humanos y brindan herramientas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los Derechos Fundamentales. De esta manera se espera contribuir con el sociocultural de nuestro municipio. 303 mejoramiento del ambiente,

JUSTIFICACION

Los sujetos y la sociedad civil deben conocer y defender sus derechos, y el estado debe garantizar su viabilidad. Es necesario que desde el aula de clase los nios (as) conozcan los Derechos Humanos, los mecanismos de participacin y mecanismos de proteccin de los mismos y as posibilitar a todos unos mnimos de igualdad, donde se manejen una solidaridad horizontal que ayuden a contener y superar las divisiones jerrquicas y verticales existentes en la sociedad. De ah que sea urgente formar en ciudadana para garantizar una Colombia ms justa y equitativa. La comunidad de Potrero Grande y la colombiana por supuesto, est pasando por una difcil situacin poltica, social, econmica y cultural, por lo tanto, es necesario que las instituciones educativas implementen estrategias y mecanismos que conlleven al mejoramiento de las relaciones entre docentesestudiantes-directivos-padres de familia y directivos docentes en pro de la ciudadana en general, para construir una cultura de convivencia pacfica en todos los aspectos de la interrelacin de la vida cotidiana.

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES Cualificar los resultados obtenidos en las pruebas SABER del ao anterior sobre competencias ciudadanas en la institucin educativa Potrero Grande. Desarrollar en los estudiantes actitudes democrticas responsables, tolerantes, solidarias, justas y ticas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS 304

Formar estudiantes que participen activamente en su sociedad con una conciencia crtica, solidaria, y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el pas y el mundo. Dar a conocer los derechos humanos, su ejercicio y promocin. Mejorar las relaciones interpersonales, promover y construir ambientes democrticos reales tanto en el hogar como en la vida escolar. Incentivar los buenos hbitos de la convivencia ciudadana. Hacer una mayor divulgacin de los mecanismos de participacin ciudadana e incentivar a la poblacin escolar de hacer uso efectivo de ellos. Fomentar el desarrollo moral de los educandos para que tomen decisiones cada vez ms autnomas y realicen acciones que reflejen una mayor preocupacin por los dems y por el bien comn. Incluir en las programaciones los temas pertinentes a los mecanismos de participacin ciudadana, mecanismos de proteccin de los Derechos Humanos, Democracia, etc. Utilizar todos los espacios que se brinden en la institucin y sedes escolares para promover la participacin ciudadana, las actitudes positivas, el juego limpio en todas sus manifestaciones. Dar a conocer y orientar las conductas regulares a seguir para la resolucin de conflictos.

MARCO LEGAL

Este proyecto se elabor con base en la Ley 115 o Ley general de Educacin segn los artculos que a continuacin relacionamos:

Artculo 6. Comunidad Educativa: De acuerdo con el artculo 68 de la Constitucin poltica, la comunidad educativa participar en la direccin de los establecimientos educativos.

Artculo 13: Es objetivo primordial de todos los niveles educativos el desarrollo integral del os educandos mediante acciones encaminadas a:

305

a) Formar personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes; b) Proporcionar una slida formacin tica y moral y/o fomentar la prctica del respeto a los Derechos Humanos. c) Fomentar en la institucin educativa Juan XXIII prcticas o espacios democrticos para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

Artculo 78: los establecimientos educativos de conformidad con las disposiciones vigentes y con su Proyecto educativo Institucional atendiendo a los lineamientos a uqe se refiere el inciso primero de este artculo, establecern su Plan de Estudios particular que determine los objetivos por niveles, grados, reas, la metodologa, la distribucin del tiempo libre y los criterios de evaluacin y administracin. Artculo 92: La educacin debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento cientfico y tcnico y a la formacin de valores ticos, estticos, morales, ciudadanos y religiosos, que faciliten la realizacin de una actividad til para el desarrollo socioeconmico del pas. Los establecimientos educativos incorporan en el Proyecto Educativo Institucional acciones pedaggicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los educandos, en especial, las capacidades para la toma de decisiones, la adquisicin de criterios, el trabajo en equipo, la administracin eficiente del tiempo, asumir responsabilidades para la comunicacin, la negociacin y la participacin.

MARCO CONCEPTUAL

Definicin de Competencias Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socio afectivas y comunicativas), relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores (Tomado de Vasco, pp 4-5 Documento de trabajo).

306

Competencias Ciudadanas Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y habilidades que permiten que cada persona contribuya a: La convivencia pacfica. Participar responsable y constructivamente democrticos. Respetar y valorar la pluralidad y las diferencias:

en

procesos

Tanto en el entorno cercano como en la comunidad, el pas y en el mundo.

Tipos de competencias Cognitivas Emocionales Comunicativas Integradoras Conocimientos

Competencias Cognitivas Capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano tales como la identificacin de las consecuencias de una decisin, la descentracin, la coordinacin de perspectivas, etc.

Competencias Emocionales Habilidades necesarias para la identificacin y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los dems.

Competencias comunicativas Habilidades necesarias para establecer un dilogo constructivo con las otras personas, a travs de distintas formas de expresin (lengua, pintura, danza, etc.).Se trata de escuchar con precisin y empata y de desarrollar habilidades para expresar nuestras posiciones de manera asertiva y abierta al cambio.

Competencias Integradoras 307

son las habilidades para articular, en la accin misma las dems competencias y los conocimientos necesarios para el ejercicio de la ciudadana.

Conocimientos Se refiere a la informacin terica y prctica- que las personas deben saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadana. Tener conocimientos no implica participacin, pero carecer de ellos s limita y casi impiden el ejercicio de la ciudadana.

Marco fundamental de la formacin ciudadana Respeto y defensa de los Derechos Humanos Exige el desarrollo de habilidades y conocimientos necesarios para la orientacin y regulacin pacfica de la convivencia en condiciones de respeto a la dignidad humana.

Grupos de Competencias Ciudadanas Convivencia y paz Participacin y responsabilidad democrtica Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias

Formato de los Estndares el encabezado en cada franja es el estndar de competencia ciudadana. Debajo de cada encabezado, se presentan los estndares de competencias bsicas (cognitivas, emocionales, comunicativas, integradoras y conocimiento) que se necesitan para lograr el estndar. Por razones de claridad, los tres grupos de los estndares se presentan diferenciados para cada curso. Sin embargo, se reconoce que existen mltiples intersecciones y relaciones entre ellos.

308

Ejemplos de Conocimientos Bsicos Derechos fundamentales Constitucin poltica y estructura del estado colombiano Mecanismos de participacin democrtica Organizacin y sentido del gobierno escolar Estrategias y mecanismos para la resolucin de conflictos

Recomendaciones para el desarrollo de competencias ciudadanas en la escuela Participacin en las iniciativas de formacin del mayor nmero de integrantes de la comunidad educativa. Vinculacin de los directivos al desarrollo de iniciativas y proyectos Diseo y desarrollo de proyectos de investigacin y/o innovacin pedaggico. Protagonismo de los estudiantes en la realizacin de actividades. Fortalecimiento del gobierno escolar: esquemas de gestin institucional, manual de convivencia, administracin de justicia.

QUE ES UN ESTANDAR BASICO DE CALIDAD? Es un criterio claro y de dominio pblico que permite valorar si la formacin de un estudiante cumple con las expectativas sociales y nacionales de calidad en su educacin. En este sentido, los estndares no limitan la autonoma del PEI ni del currculo; por el contrario, entregan referentes bsicos a las IE para disear currculos pertinentes y ajustados a los contextos institucionales, municipales, regionales y nacionales.

PARA QUE UNOS EDUCACION?

ESTANDARES

BASICOS

DE

CALIDAD

DE

LA

Enviar seales claras a estudiantes, maestros-as, familias, y a la opinin pblica en general, sobre las exigencias de calidad del sistema educativo y generar debate sobre ellos. Precisar los niveles de calidad de la educacin a los que tienen derecho todos los nios y nias de todas las regiones del pas (as, los estndares desempean un papel en la promocin de la equidad y la igualdad de oportunidades). 309

Orientar el diseo de currculos de acuerdo con los PEI, que lleven a las personas e instituciones a alcanzar o superar los niveles sealados por los estndares.

METODOLOGIA

Este proyecto se desarrollar en la Institucin Educativa Potrero Grande y sus respectivas Sedes. Las temticas de derechos humanos, mecanismos de participacin, proteccin, instituciones que velan por los derechos humanos a nivel nacional e internacional y tipos de gobierno, se trabajan en el rea de ciencias sociales, los de valores en todas las asignaturas especialmente en tica. Actividades: 1. Conocimiento del Manual de Convivencia 2. Organizacin y eleccin del Gobierno Escolar Personero estudiantil Estudiante representante al consejo directivo Asociacin de padres de familia Concejo Directivo Concejo Acadmico Docente al Concejo Directivo Concejo de padres Concejo de estudiantes 3. Izadas de Bandera 8 de Marzo: Da de la Mujer 23 de Abril: Da del Idioma y da de la tierra 1 de Mayo: Da del trabajo 20 de Julio: Independencia de Colombia 7 de Agosto: Batalla de Boyac 12 de Octubre: Descubrimiento de Amrica, da de la raza, Afrocolombianidad, da del rbol. 11 de Noviembre: Independencia de Cartagena. 4. Realizacin Sampedrito 5. Jornadas Ldicas 310

Da del Estudiante Da del Amor y la Amistad

6. Jornadas de Aseo y Embellecimiento de las sedes

4.7.2. PROYECTO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL DE EDUCACION SEXUAL 2012 INSTITUCION EDUCATIVA POTRERO GRANDE

INTODUCCION El proyecto contiene la fundamentacin terica- legal que nos permite programar y fijar las estrategias metodolgicas para el desarrollo de la educacin sexual de la institucin Educativa Potrero Grande, en una forma planificada. El desarrollo del proyecto nos permitir avanzar y mejorar en la comprensin de la sexualidad humana, contribuyendo a la formacin integral de los estudiantes y propiciando informacin a los padres de familia y a la comunidad educativa, para tratar de solucionar algunos problemas que se estn manifestando en la sociedad derivada en la carencia de una adecuada educacin, tales como conflictos en familia, falta de tolerancia familiar, abandono de los nios, maltrato infantil abuso sexual, entre otros . Para ello sugerimos desarrollar algunos temas adecuados para cada grado, sencillos y alcanzables.

Justificacin Se considera que la educacin sexual de nios y jvenes es cada vez ms necesaria ya que de no darle la informacin adecuada, puede que se les arraiguen males que pueden ser irreparables. Sin embargo, hablar de sexualidad, supone hacerlo de un tema que ha causado tab y confusin. La sexualidad es un tema diferente en la familia y existen muchos obstculos para que nios y jvenes tengan una adecuada educacin sexual. No obstante problemas como el sida o el embarazo prematuro, no deseado en nias obliga a superar esos miedos y temores.

311

Pero la educacin practica continuada, las preguntas y respuestas sobre el sexo, los modelos que se ofrecen tanto en, en la T V, como en la calle, la actitud ante las conductas sexuales, etc., sigue provocando en los padres cierta inquietud, fruto de la ausencia de informacin en este campo y la confusin de este tema.

MARCO TERICO En 1991 la presidencia de la repblica a travs de la consejera para la juventud, la mujer y la familia, inicio el trabajo con las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales para la elaboracin de un plan nacional de educacin sexual, el ministerio de educacin nacional, convoco una consulta nacional de expertos en educacin sexual cuyas recomendaciones se consignan en la resolucin No 03353 del 2 de julio de 1993, por la cual se establece el desarrollo de programas y proyectos institucionales de educacin sexual en el pas . Este propsito se concret en la ley 115 de 1994 donde se establece con el carcter de obligatoriedad el desarrollo de proyectos pedaggicos entre ellos el de educacin sexual, el cual se deba desarrollar de una manera transversal. La sexualidad est presente en nuestras vidas desde que nacemos, pero algunos padres, por ignorancia, duda, o pudor, no se atreven a hablar de sexo a sus hijos desde la infancia y lo hacen solo en la adolescencia. La sexualidad es algo que se ha de empezar a ensear desde la infancia, y no con sermones, castigos, e t c. si no hablando tranquilamente con paciencia y sin alarmarnos del tema. Una de las consecuencias ms graves, son las relaciones sexuales prematuras, las cifras de embarazos no deseados en menores son de ms de 500 mil al ao, y desgraciadamente esto va en aumento. La nica manera de intervenir, es hablando con los hijos desde bien pequeos, para evitar no solo embarazos, sino tambin los abusos, el sida, el rechazo sexual, y miles de problemas ocasionados por una mala educacin sexual. Estos aspectos no son ajenos a nuestro municipio y en particular a la institucin educativa Potrero Grande donde se observa que en la mayora de los jvenes inician su vida sexual activa a muy temprana edad, razn por la cual se presentan varios casos de embarazos en adolescentes. Otros aspectos muy notorios son: La violencia intrafamiliar, la homosexualidad, baja autoestima etc.

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL 312

Propiciar un espacio para generar cambio en los valores, conocimientos, actitudes y comportamientos a la sexualidad, de acuerdo con la ciencia y el humanismo, fomentando buenos hbitos y comportamientos en la salud sexual. OBJETIVOS ESPECFICOS Desarrollar la autonoma como el ejercicio de la libertad, la preparacin en la toma de decisiones y la responsabilidad en todos los aspectos de la vida. Promover una buena educacin sexual fsica como mental. Comprender el compromiso sexual propio y el de los dems. Tomar de conciencia que la educacin sexual de una persona comienza con el nacimiento y dura toda la vida. Preparar al joven para comprender y desarrollar una vida en pareja y eventualmente constituir una familia. Aprender a referirse con naturalidad y tranquilidad a su sexualidad en todos los momentos de la vida y en todas sus relaciones interpersonales

SEXO: Conjunto de los caracteres distintos del macho y de la hembra. Educacin sexual. Es la manera de comprender como est formado el cuerpo humano, el proceso de formacin de un nuevo ser, la herencia y el desarrollo del hombre, el trabajo que el hombre y la mujer desempean, lo mismo que la importancia en la sociedad. Metrosexualismo: Atraccin sexual hacia personas del sexo opuesto. El trmino fue acuado a fines del siglo al como concepto alternativo a homosexualidad. Y bisexualidad. Hasta este momento no exista el concepto 313

de heterosexualidad; los heterosexuales eran simplemente las personas consideradas normales en su conducta sexual, mientras que los de otras orientaciones sexuales se consideraban personas patolgicas. Todas las sociedades parecen presentar un patrn preferentemente heterosexual, tal vez a causa de la asociacin de sexualidad con produccin, a pesar que hoy da, el mayor acceso al control de natalidad ha permitido que las personas establezcan conductas heterosexuales estn estigmatizadas, como ya lo estuvieron antes la homosexualidad y la bisexualidad. Muchas religiones condenan a cualquier relacin sexual fuera del matrimonio o la realidad exclusivamente por placer. Masturbacin: Estimulacin de los orgasmos genitales o de zonas ergenas con la mano o por otro medio para proporcionar goce sexual. Lesbianismo: tambin homosexualidad femenina, atraccin sexual o emocional entre las mujeres. El termino proviene del nombre de la isla griega Lesbos, lugar en que vivi Zaf, que escribi poemas de amor dirigidos a mujeres. Zoofilia: Amor a los animales. Bestialismo. Autoestima: Conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y conductas dirigidas hacia nosotros mismos, nuestra forma de ser y de comportarnos hacia los rasgos de nuestro cuerpo. En la institucin educativa Potrero Grande. Se quiere construir un proyecto de educacin sexual, partiendo de la necesidad del estudiante y teniendo en cuenta las sugerencias dadas por el ministerio de educacin. El desarrollo de los programas de educacin sexual debe responder al concepto de ser humano dinmico e integral y a una institucin que en lo posibilite, en una construccin permanente que permita el desarrollo de procesos de convivencia, autoestima, salud, autonoma, e t c. El desarrollo de la autonoma implica el ejercicio de la libertad, la participacin para la toma de decisiones y la responsabilidad en todos los actos de la vida. El auto estima considera la consolidacin del auto concepto, la confianza, la responsabilidad y l respeto por s mismo constituyndose en una base para la relacin con los dems. La convivencia considera el bienestar tanto fsico como mental de la persona y la sociedad. Menstruacin: Es el producto de la preparacin mensual del tero, formando una capa llamada endometrio rico en nutrientes, al no haber fecundacin se desprende mensualmente en forma de sangrado; normalmente este periodo dura de 3 y 5 y cada siclo de 28 a 30 das. Orgasmo: es el mximo placer sexual que siente cada uno de los miembros de la pareja al finalizar la relacin sexual. Enfermedades de transmisin sexual: son producidas por la promiscuidad sexual y se transmiten de una persona a otra por contacto sexual. Coito o acto sexual: es la unin fsica de los rganos genitales masculino y femenino, donde el pene completamente erecto penetra en la vagina. 314

Sexualidad: Es una condicin de toda persona que determina actitudes, comportamientos, posiciones en la sociedad, autoridad y roles.

Pornografa: se define como la descripcin o exhibicin explicita de actividad sexual en literatura, cine y fotografa, entre otros medios de comunicacin, con el fin de estimular el deseo instintivo del contacto ms que sensaciones estticas o emocionales. El debate actual. Sobre la pornografa se centra en dos aspectos fundamentales: la distincin entre erotismo; pornografa y el tema de la censura desde el punto de vista del impacto que tiene algunas imgenes pornogrficas cobre la imagen de la mujer y el trato que reciben. Atraccin: Dicho de un Cuerpo: acercar y retener en virtud de sus propiedades fsicas a otro externo a s mismo, a absorberlo dentro de s. CONQUISTA: lograr el amor de alguien, cautivar su nimo. TERNURA: Afectuoso, carioso, y amable. COQUETEO: En el juego amoroso dar seales sin comprometerse. EYACULACIN: Lanzar con rapidez y fuerza el contenido de un rgano, cavidad o deposito, en partculas, el semen del hombre o de los animales. FERTILIDAD: Que produce mucho. Que est en condiciones de reproducirse. ESTERILIDAD: Incapacidad del macho para fecundar, incapacidad de la hembra para concebir. MATERNIDAD: estado o cualidad de la madre. PATERNIDAD: cualidad del padre ABORTO: Interrupcin del embarazo por causas naturales o deliberadamente provocadas. Puede constituir eventualmente en delito. BIGAMIA: Estado de un hombre casado con dos mujeres al mismo tiempo o viceversa. DIVORCIO: Separada, apartar personas que Vivian en estrecha relacin, o cosas que estaba o deberan estar juntas. MATRIMONIO: En el catolicismo, sacramento por el cual el hombre y la mujer se ligan perpetuamente con arreglo a las prescripciones de la iglesia. RELACIN SEXUAL: Se refiere a un intercambio ertico, sensual, genital y no siempre a un intercambio con penetracin pene vagina. EMBARAZO: Comienza cuando el espermatozoide de un hombre fecunda el ovulo de una mujer y este ovulo es fecundado y se implanta en la pared del tero. ADOLESCENCIA: Es una etapa de transicin en el desarrollo del cuerpo y de la personalidad. Es un periodo de la vida, que va desde los catorce (14) a los diecisis (16) hasta ms o menos los veinte (20) aos. CARICIA: Son experiencia de tipo sensorial que ocurren atreves de los sentidos. PUBERTAD: Es el periodo del siclo vital en el que se producen cambios fsicos notables se desarrollan los caracteres sexuales fecundados y se estn en capacidad de procrear; se inicia con la primera menstruacin de la nia y la primera emisin del lquido seminal en el barn. 315

Comienza entre los Diez (10) y once (11) y entre los Doce (12) y Trece (13) Aos En El barn y termina entre los quince (15) o diecisis (16) aos tanto en el barn y la mujer. AFECTIVIDAD: Trmino genrico que designa el sentimiento de placer o dolor q acompaa a las emociones. En muchas corrientes y escuelas psicolgicas la afectividad se considera la base de la vida squica. La afectividad puede clasificarse en distintas afectividades (sentimientos, emociones, pasiones, y otras) en funcin de la afectividad, duracin, las bases fisiolgicas, etc.; aunque lo que realmente la caracteriza es la experiencia de agrado o desagrado que se hace patente. La afectividad juega un papel fundamental en el desarrollo de la vida humana: mediante ella nos unimos a los otros, al mundo y a nosotros mismos. Este sentimiento aparece en las conductas ms elementales de la vida animal y se va volviendo ms compleja segn nos elevamos en la escala. En el ser humano sufre un proceso de maduracin y desarrollo desde la infancia, donde aparece como difusa y egocntrica, hasta que en la vida adulta se diversifica como tonalidad que tiene nuestro acontecer. NOVIAZGO: Persona que mantiene relaciones amorosas con fines matrimoniales. Persona que mantiene una (1) relacin amorosa con otra sin intencin de casarse y sin convivir con ella.

METODOLOGA Este proyecto se desarrollara en cada una de las sedes de la institucin educativa Potrero Grande con la comunidad educativa conformada por estudiantes, padres de familia y maestros. Se disearan en cada uno de los grados y de acuerdo a los ejes antes mencionados y los temas descritos, estos talleres tendrn una aplicacin directa en cada una de las reas y/o en el espacio de direccin de grado. El taller permite la relacin maestro estudiante en un ambiente ldico, de dialogo, de participacin e investigacin que facilita el desarrollo de los temas y la solucin a preguntas o problemas. Para el diseo del taller se tienen en cuenta cuatro (4) momentos o etapas: preparacin, realizacin, socializacin y evaluacin. PREPARACIN: La primera etapa de este proyecto es la capacitacin que consiste en acudir a la ayuda y orientacin que puede prestar el hospital municipal al respecto del manejo de los temas que se quieren desarrollar. De acuerdo a las asesoras recibidas de los personales idneos en el tema se proceder a la preparacin del trabajo que se desarrollara con los estudiantes. Este trabajo se elaborara a partir de los ejes y nfasis de la estructura curricular y de acuerdo a las necesidades y expectativas del grupo. Los taller se articularan teniendo en cuenta los objetivos las temticas a desarrollar los aspectos a destacar dentro de los temas, las tcnicas y recursos disponibles, el diseos de actividades, las personas invitadas. 316

Las tcnicas elegidas para un taller deben poseer Las siguientes caractersticas, ser flexibles y admitir las diferencias, invitar a la participacin y promoverla. FAMILIA: Grupo de personas aparentadas entes s que vives juntas. CELOS: Que tiene celos sospecha de que la persona amada mude su cario. LEALTAD: Cumplimiento de lo que exigen las leyes de la fidelidad y las del honor y hombra del bien. SIDA: Es un microorganismo que ataca el sistema de defensa del cuerpo humano hasta destruirlo. CELIBATO: Dicho de una persona: que no ha tomado estado de matrimonio. EROTISMO: Carcter de lo que excita el amor sensual. VALORES: Son la gua del comportamiento y determinan la direccin de nuestros actos. MEDIOS DE TRANSMISIN SENSUAL: Sangra, Semen, Secreciones Vaginales, Liudos Contaminados con Sangre. UNIDAD 2: TODOS CONSTRUIMOS LA FAMILIA. Tipos de familia Quienes conforman mi familia? Colaboracin en el hogar UNIDAD 3: DEMOSTRACIN DE AFECTO EN MI FAMILIA El cario de la familia Lo que podemos hacer por la familia Amor y respeto hacia los miembros de la familia Unin familiar

GRADO PRIMERO UNIDAD 1: A SI SOY YO Como soy yo? Las personas tenemos cualidades y defectos Mis amistades UNIDAD2: SOY NIO SOY NIA Semejanza y diferencias entre nios y nias UNIDAD 3: COMO EXPRESO EL AMOR? Hacia mi Hacia las dems personas COOPERACIN Estimular la confianza y propiciar el respeto, permitir la confrontacin y reflexin, posibilitarla creatividad y el desarrollo ldico 317

incentivar la comunicacin y el dialogo, facilitar la proyeccin personal y comunitaria. REALIZACIN: El taller se desarrollara a travs de actividades especficas de las reas, utilizando tcnicas que permitan lograr un ambiente de confianza empata e integracin de los participantes. SOCIALIZACIN: Las experiencias que se obtienen en el taller deben compartirse con los dems miembros del centro educativo y de la comunidad propiciando la discusin y reflexin mediante diferentes estrategias de divulgacin (carteleras, peridicos actividades culturales y acadmicas). EVALUACIN: La Evaluacin debe ser permanente, centrada en los procesos que posibiliten recuperar y reconocer en el espacio educativo el crecimiento personal del nio y el joven en los aspectos relacionados con su sexualidad. Se aplicara una encuesta general de temas relacionados con la educacin sexual del nio, para disear los talleres de acuerdo a este diagnstico; para dichos talleres aplicaremos la siguiente temtica.

Grado cero Unidad 1: soy yo - Caractersticas fsicas del nio y de la nia - Diferencias fsicas - En que me parezco y en que me diferencia de los dems - Nombre de las partes del cuerpo.

Unidad 3: soy nio, soy nia -caractersticas fsicas del hombre y de la mujer -cambio de nio (a) a adulto (a). Unidad 4 mi familia -quienes forman la familia? -Descripcin de la familia -dificultades que pueden surgir en las relaciones (mama, pap hijo, hermanos hermanas).

Grado tercero Unidad 1: expresando emociones Alegra 318

Tristeza Miedo Ira

Unidad 2 los hijos y las hijas fruto del amor Concepcin Embarazo Nacimiento

Unidad 3. Mi familia y yo Sentimientos que generan la llegada de un hermano A los animales

Unidad 4 de dnde venimos? -conociendo mi familia - el amor de la pareja Unidad 5 comparto con mis compaeros y compaeras -un buen compaero o una buena compaera -mis mejores compaeros y compaeros aprendo a resolver problemas GRADO SEGUNDO UNIDAD 1: COMO ERA, COMO SOY, COMO SER -como era al nacer, en los primeros meses? -como soy?- esquema corporal -Cambios que hasta el momento he tenido -como ser en el futuro? Unidad 2 mis sentimientos -compartir contra el egosmo -cooperacin contra competicin -respeto contra desquite -sentimiento de amor. -cambios en la casa ante la llegada de un nuevo miembro -relacin con los miembros de la familia -solucin de conflictos. UNIDAD 4: SER PAREJA -como est conformada la pareja -expresin del amor de pareja 319

-actividades que realizan la pareja

Grado cuarto UNIDAD 1. ME ACERCO AL FINAL DE MI NIEZ -El final de la niez

UNIDAD 2: PARA ALCANZAR LO QUE ME PROPONGO -EL logro de metas Unidad 3: la amistad entre los nios y las nias -la amistad UNIDAD 4 COMO ACEPTO A LA OTRA PERSONAS? El respeto a la diferencia UNIDAD 5: MIS EMOCIONES -las emociones UNIDAD6: LA EXPRESIN DEL AMOR EN LA FAMILIA -Manifestaciones del amor en la familia. UNIDAD 7: COMO PASAN LOS AOS EN MI FAMILIA ? -MI familia antes y ahora UNIDAD 8: POR QUE MI PAPA Y MI MAMA NO SON PAREJA? -dificultades de la pareja

GRADO QUINTO UNIDAD 1: QUE ES LA PUBERTAD? -Los cambios del cuerpo en la pubertad Unidad 2: como esta mi autoestima? -la autoestima Unidad 3: mi cuerpo, fuente de ternura? - Los medios de comunicacin - Ternura - violencia

320

Unidad 4: ternura y violencia en los medios de comunicacin - La familia - Tipos de familia Grado sptimo Para que ser padres..? Maternidad, paternidad. Decisin de ser padres. Aborto, consecuencias Trasgresin de los derechos sexuales. Aspectos legales: parafinas, proxenetismo, violacin, abuso sexual, incesto, bgama y aborto. Matrimonio como vinculo legal y divorcio. Sexualidad del adolescente en los medios de comunicacin

Grado octavo Orientacin sexual. Deseo sexual. Sueos de fantasas con el cuerpo expreso. El sentido de la pareja: contexto y compromiso afectivo. Dialogo y comunicacin. Expresin simblica del amor, placer, sexualidad no coital, Caricias, besos, etc... La relacin coital puede ser: pro creativa, concepcin, embarazo, parto, pospartos, aborto, no procreativa. Regulacin de fertilidad. Mtodos de infertilidad, cuidados de la sexualidad en los primeros contactos Ideologa cultural sobre el amor y el sexo, distorsiones de amor-sexo: prostitucin, pornografa, acoso sexual, abuso sexual, violacin, drogas, alcohol, sexo.

Grado Noveno: sexo- amor Reflexiono y me responsabilizo sobre: relacin sexual, virginidad y castidad. Responsabilidad en parea. Toma decisiones, consensos y comunicacin, relacin sexual, compromiso afectivo y placer. Respuesta sexual humana, prevencin ETS, SIDA, y embarazos no deseados como responsabilidad de la pareja, mtodos de regulacin de fertilidad

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Arte y sexualidad: literatura, msica plstica, danza, cine, el lenguaje del sexo, la re- creacin de la sexualidad en los medios de comunicacin.

Grado decimo: Conciencia crtica Critica frente a mi propia sexualidad, imagen corporal y estereotipos Noviazgo en la adolescencia, amor y celos, posesividad y espacios personales en la pareja: yo, t y nosotros, lealtad y fidelidad, el desamor, Disfunciones sexuales. Todos tenemos sexualidad: sexualidad en la historia, en los adolescentes, En los adultos, en la vejez, conflicto y ajuste familiar, perdidas afectivas y adaptacin de los miembros de la familia Historia de la sexualidad y sexualidad en la historia, aborto como problema social y tico, la sexualidad como consumo en los medios de comunicacin

Grado undcimo Creatividad El lenguaje del cuerpo, fantasa, sexualidad y proyectos de vida, opciones: matrimonio, unin libre, soltera, celibato Construccin de parejas: dilogos, afecto, placer intimidad, amor, sexo, matrimonio, erotismo en la pareja Nuevos espacios en la familia, el dialogo ldico, hacia una nueva construccin de la familia, flexibilidad.

Recursos Humanos: estudiantes, maestro, padres de familia, psicloga y jefe de enfermeras. Materiales: videos, folletos, carteles, computador, video vean, fotocopias marcadores, grabadora,

Financieros: de acuerdo al presupuesto de la institucin educativa.

322

4.7.3. PROYECTO HUERTA ESCOLAR

INSTITUCIN EDUCATIVA POTRERO GRANDE COLOMBIA HUILA

POTRERO GRANDE COLOMBIA HUILA

Introduccin

La huerta escolar es un proyecto pedaggico productivo donde se implementan procesos de enseanza aprendizaje integrado todas las reas del conocimiento.

Justificacin

Concientizar a la comunidad educativa de Potrero Grande y todas sus sedes De la importancia de implementar el proyecto Huerta Escolar como una alternativa Para mejorar las condiciones alimentarias de los nios y nias de la institucin educativa Potrero Grande

Objetivo General Establecer el proyecto huerta escolar en todas las sedes de la institucin educativa Potrero Grande como una estrategia pedaggica integrndola con todas las reas del conocimiento.

Objetivos Especficos 323

Tener una huerta escolar sostenible que ayude a mejorar las condiciones alimentarias de los nios y nias de todas las sedea de la institucin educativa Potrero Grande. Valorar la importancia del trabajo en equipo. Tener un ambiente sano libre de contaminacin para mejorar el bienestar de la comunidad. Que las actividades a desarrollar sirvan como herramientas pedaggicas en el proceso aprendizaje. Que el proyecto pedaggico Huerta Escolar se convierta en un soporte sobre el cual el estudiante construya por si mismo la cultura del emprendimiento

Actividades a realizar: Encierro de el terreno destinado para la huerta. Preparacin del terreno y elaboracin de las eras. Preparacin de abono orgnico. Siembra hortalizas, verduras y legumbres. Preparacin venenos orgnicos. Talleres y jornadas pedaggicas sobre la importancia del buen uso y manejo de los residuos slidos y orgnicos que salen de la escuela y las viviendas .

Actores comprometidos.

Institucin Educativa Potrero Grande. Alcalda de Colombia Huila 324

Estudiantes de todas las sedea de la Institucin Educativa Potrero Grande Comunidad educativa todas las sedes. Docentes de todas las sedes

325

4.7.4.PROYECTO ORIENTACION ESCOLAR

INSTITUCION EDUCATIVA POTRERO GRANDE

2012

INTRODUCCION La Ley General de Educacin Colombiana (115 de 1994) establece en su artculo Primero que la educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de su persona, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. El fin ltimo de la ley es formar hombres y mujeres felices y Equilibradas, que puedan coexistir, prepararse, convivir y trabajar activa y positivamente en la sociedad. Se considera la orientacin como un proceso de ayuda profesionalizado hacia la consecucin de la promocin personal y maduracin social. La Orientacin Escolar se integra en el currculo, formando parte del proceso educativo, contribuyendo al logro de una educacin integral en la medida que aporta asesoramiento y apoyo tcnico en aquellos aspectos ms personalizados.

JUSTIFICACION Es necesario y urgente realizar en la escuela procesos de orientacin escolar para asistir a los estudiantes en sus problemas fsicos, emocionales, sociales, educacionales y profesionales; ya que se evidencia en los alumnos diferentes conductas inapropiadas como la agresividad, conflictos entre pares, dificultad para solucionar sus conflictos, baja autoestima y falta de un proyecto de vida. La Institucin Educativa Potrero Grande, ve la necesidad de trabajar continuamente con padres de familia, docentes y estudiantes; creando y/o propiciando los diferentes espacios ldicos, interactivos, privados y/o grupales que permitan al estudiante conocerse a s mismo, mejorar sus falencias y potencializar sus puntos fuertes, todo ello encaminado a su desarrollo personal.

326

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Identificar las problemticas cotidianas, pretendiendo solucionar estos conflictos creando espacios para mitigarlos y as fortalecer la sana convivencia de estudiantes, docentes y padres de familia en la Institucin Educativa Potrero Grande.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Orientar una conducta responsable de los estudiantes ante la salud, la sexualidad y el medio ambiente. Propiciar ambientes favorables en las relaciones y la comunicacin con los estudiantes, la familia y la comunidad. Fomentar acciones que contribuyan a la formacin de valores, actitudes y normas de conducta, en correspondencia con el contexto en que se desenvuelven los estudiantes. Fomentar el desarrollo personal de cada estudiante, mediante la formulacin y puesta en marcha de un proyecto de vida, basado en intereses, aptitudes y en el potencial que le ofrece su entorno

MARCO LEGAL Fundamentada en la ley 115 de 1994, en su artculo primero: Artculo 1.- Objeto de la Ley.La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

MARCO CONCEPTUAL Orientacin Educativa: La orientacin educativa es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos, los padres y los profesores, con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del mbito especfico de los centros escolares. 327

La orientacin educativa funciona como apoyo en el proceso de enseanzaaprendizaje, ya que brinda herramientas para que el profesor pueda organizar con mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en los alumnos. En este sentido, el proceso implica las posibles adaptaciones curriculares, que son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas especficas. Estas adaptaciones intentan ofrecer una respuesta a la diversidad individual, ms all de cual sea el origen de esas diferencias (ritmo de aprendizaje, motivacin del alumno, historial educativo, etc.). Por otra parte, aporta orientacin acadmica y profesional: los alumnos, a travs de los profesores, reciben ayuda para lograr un mejor conocimiento de s mismos e informacin sobre las alternativas que les ofrecen durante sus estudios.

Proyecto de vida: Del latn proiectus, el concepto de proyecto nombra al conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir con un objetivo especfico. En este sentido, podra decirse que un proyecto de vida es la direccin que una persona marca para su propia existencia. En base a sus valores, un hombre planea las acciones que tomar en su existencia con el objetivo de cumplir con sus deseos y metas. De esta forma, su proyecto de vida ser como un programa a seguir para lograr sus anhelos

Conflictos Un conflicto humano es una situacin en que dos o ms individuos con intereses contrapuestos entran en confrontacin, oposicin o emprenden acciones mutuamente antagonistas, con el objetivo de neutralizar, daar o eliminar a la parte rival, incluso cuando tal confrontacin no sea fsica o sea solo de palabras, para lograr as la consecucin de los objetivos que motivaron dicha confrontacin Resolucin de Conflictos La resolucin de conflictos es una tcnica que representan a las partes en disputa a cualquier nivel (individual-interestatal) que ofrecen una va alternativa para cada parte que desde su punto de vista puede favorecer la resolucin del conflicto en todas sus facetas. Autoconocimiento

328

El autoconocimiento es la primera aptitud de la inteligencia emocional. Si no se logra es difcil que puedan desarrollarse otras aptitudes, incluyendo la comprensin de los dems y a partir de esto, ejercer influencia positiva sobre estos. LAS DIMENSIONES DEL AUTOCONOCIMIENTO Los especialistas en IE incluyen: La identificacin precisa de nuestras emociones y cules son las situaciones que pueden provocarlas; examinar nuestros juicios decir como valoramos las cosas; sintonizar con nuestros sentidos; conectar con nuestros sentimientos; precisar cules son nuestras intenciones; prestarle atencin a nuestros actos.

Autoestima La autoestima es unconjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de s mismo.1 La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra vala personal. Por lo tanto, no puede menos de afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima.1

METODOLOGA La propuesta se operacionaliza con diferentes actividades y acciones: convivencias, talleres, conversatorios, dilogos de reflexin, video-talleres, asesora individual y grupal, donde los estudiantes disfrutan la interaccin con los otros y con el mundo para as lograr la construccin de su identidad individual y social. El trabajo de Orientacin Escolar est apoyado por estos estamentos: Padres de familia, directivos, docentes, estudiantes, profesionales de la salud; fortaleciendo de esta manera su desempeo social: seguridad en s mismo, autoestima, control de emociones, habilidad para trabajar en equipo, para concertar, saber escuchar y comunicarse con los dems. 1. Organizacin de las Historias de Vida de cada estudiante. 2. Taller de Autoconocimiento Quin soy yo? 329

Habilidades, destrezas, valores e intereses que definen la clase de persona que es y la clase de persona que quiere llegar a ser.

3. Tema Autoestima Qu es y por qu es importante la Autoestima? Clases de autoestima Fomentar la Autoestima positiva y evitar autoestima negativa 4. Proyecto de Vida Qu es, importancia e implementacin. 5. Manejo y Resolucin de Conflictos Estrategias para el manejo de conflictos 6. Actividades de Refuerzo y recuperacin

4.7.5 INSTITUCION EDUCATIVA POTRERO GRANDE PROYECTO DEMOCRACIA 2012

INTRODUCCION

La Constitucin Poltica de Colombia y su reglamentacin abre grandes espacios y posibilidades para que los colombianos construyan un nuevo pas y una nueva sociedad, una nacin donde los distintos actores se desarrollen en un sentido ms humano e integral. Es as como desde el aula de clase se debe colaborar de manera urgente en esa transformacin que se anhela; propiciando ambientes de reflexin, anlisis crtico, educar en la ciudadana global, nacional y local; una ciudadana que se exprese en un ejercicio emancipador, dialogante, solidario y comprometido con los valores democrticos. La declaracin universal de los Derechos Humanos es una clara experiencia de concertacin de unos mnimos acuerdos que le han permitido a la humanidad contar con un cdigo de tica que le permita poner freno a los abusos contra la dignidad humana y detener los actos de violencia que han sembrado dolor y muerte en la vida de los colombianos.

330

La institucin educativa Potrero Grande propone el proyecto de Democracia como algo prctico que se deben evidenciar en el desarrollo de cada una de las clases en la relacin docente-estudiante, docentes-directivos y administrativos; para ello se utilizarn actividades que incentiven las buenas relaciones entre las personas y obtener y una sana convivencia entre la sociedad. Formar para la ciudadana es un trabajo de equipo y no hay que delegarlo solamente a la escuela y a la familia. Se aprende tambin por la calle, en los medios de comunicacin, en las relaciones entre el estado y la sociedad civil y en cualquier situacin comunitaria. Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de los Derechos Humanos y brindan herramientas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los Derechos Fundamentales. De esta manera se espera contribuir con el sociocultural de nuestro municipio. mejoramiento del ambiente,

JUSTIFICACION

Los sujetos y la sociedad civil deben conocer y defender sus derechos, y el estado debe garantizar su viabilidad. Es necesario que desde el aula de clase los nios (as) conozcan los Derechos Humanos, los mecanismos de participacin y mecanismos de proteccin de los mismos y as posibilitar a todos unos mnimos de igualdad, donde se manejen una solidaridad horizontal que ayuden a contener y superar las divisiones jerrquicas y verticales existentes en la sociedad. De ah que sea urgente formar en ciudadana para garantizar una Colombia ms justa y equitativa. La comunidad de Potrero Grande y la colombiana por supuesto, est pasando por una difcil situacin poltica, social, econmica y cultural, por lo tanto, es necesario que las instituciones educativas implementen estrategias y mecanismos que conlleven al mejoramiento de las relaciones entre docentesestudiantes-directivos-padres de familia y directivos docentes en pro de la ciudadana en general, para construir una cultura de convivencia pacfica en todos los aspectos de la interrelacin de la vida cotidiana.

OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES 331

Cualificar los resultados obtenidos en las pruebas SABER del ao anterior sobre competencias ciudadanas en la institucin educativa Potrero Grande. Desarrollar en los estudiantes actitudes democrticas responsables, tolerantes, solidarias, justas y ticas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Formar estudiantes que participen activamente en su sociedad con una conciencia crtica, solidaria, y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el pas y el mundo. Dar a conocer los derechos humanos, su ejercicio y promocin. Mejorar las relaciones interpersonales, promover y construir ambientes democrticos reales tanto en el hogar como en la vida escolar. Incentivar los buenos hbitos de la convivencia ciudadana. Hacer una mayor divulgacin de los mecanismos de participacin ciudadana e incentivar a la poblacin escolar de hacer uso efectivo de ellos. Fomentar el desarrollo moral de los educandos para que tomen decisiones cada vez ms autnomas y realicen acciones que reflejen una mayor preocupacin por los dems y por el bien comn. Incluir en las programaciones los temas pertinentes a los mecanismos de participacin ciudadana, mecanismos de proteccin de los Derechos Humanos, Democracia, etc. Utilizar todos los espacios que se brinden en la institucin y sedes escolares para promover la participacin ciudadana, las actitudes positivas, el juego limpio en todas sus manifestaciones. Dar a conocer y orientar las conductas regulares a seguir para la resolucin de conflictos.

MARCO LEGAL

Este proyecto se elabor con base en la Ley 115 o Ley general de Educacin segn los artculos que a continuacin relacionamos:

332

Artculo 6. Comunidad Educativa: De acuerdo con el artculo 68 de la Constitucin poltica, la comunidad educativa participar en la direccin de los establecimientos educativos.

Artculo 13: Es objetivo primordial de todos los niveles educativos el desarrollo integral del os educandos mediante acciones encaminadas a: d) Formar personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes; e) Proporcionar una slida formacin tica y moral y/o fomentar la prctica del respeto a los Derechos Humanos. f) Fomentar en la institucin educativa Juan XXIII prcticas o espacios democrticos para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

Artculo 78: los establecimientos educativos de conformidad con las disposiciones vigentes y con su Proyecto educativo Institucional atendiendo a los lineamientos a uqe se refiere el inciso primero de este artculo, establecern su Plan de Estudios particular que determine los objetivos por niveles, grados, reas, la metodologa, la distribucin del tiempo libre y los criterios de evaluacin y administracin. Artculo 92: La educacin debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento cientfico y tcnico y a la formacin de valores ticos, estticos, morales, ciudadanos y religiosos, que faciliten la realizacin de una actividad til para el desarrollo socioeconmico del pas. Los establecimientos educativos incorporan en el Proyecto Educativo Institucional acciones pedaggicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los educandos, en especial, las capacidades para la toma de decisiones, la adquisicin de criterios, el trabajo en equipo, la administracin eficiente del tiempo, asumir responsabilidades para la comunicacin, la negociacin y la participacin.

MARCO CONCEPTUAL

Definicin de Competencias 333

Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socio afectivas y comunicativas), relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores (Tomado de Vasco, pp 4-5 Documento de trabajo).

Competencias Ciudadanas Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y habilidades que permiten que cada persona contribuya a: La convivencia pacfica. Participar responsable y constructivamente democrticos. Respetar y valorar la pluralidad y las diferencias:

en

procesos

Tanto en el entorno cercano como en la comunidad, el pas y en el mundo.

Tipos de competencias Cognitivas Emocionales Comunicativas Integradoras Conocimientos

Competencias Cognitivas Capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano tales como la identificacin de las consecuencias de una decisin, la descentracin, la coordinacin de perspectivas, etc.

Competencias Emocionales Habilidades necesarias para la identificacin y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los dems.

Competencias comunicativas 334

Habilidades necesarias para establecer un dilogo constructivo con las otras personas, a travs de distintas formas de expresin (lengua, pintura, danza, etc.).Se trata de escuchar con precisin y empata y de desarrollar habilidades para expresar nuestras posiciones de manera asertiva y abierta al cambio.

Competencias Integradoras son las habilidades para articular, en la accin misma las dems competencias y los conocimientos necesarios para el ejercicio de la ciudadana.

Conocimientos Se refiere a la informacin terica y prctica- que las personas deben saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadana. Tener conocimientos no implica participacin, pero carecer de ellos s limita y casi impiden el ejercicio de la ciudadana.

Marco fundamental de la formacin ciudadana Respeto y defensa de los Derechos Humanos Exige el desarrollo de habilidades y conocimientos necesarios para la orientacin y regulacin pacfica de la convivencia en condiciones de respeto a la dignidad humana.

Grupos de Competencias Ciudadanas Convivencia y paz Participacin y responsabilidad democrtica Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias

Formato de los Estndares el encabezado en cada franja es el estndar de competencia ciudadana. Debajo de cada encabezado, se presentan los estndares de competencias bsicas (cognitivas, emocionales, comunicativas, integradoras y conocimiento) que se necesitan para lograr el estndar. 335

Por razones de claridad, los tres grupos de los estndares se presentan diferenciados para cada curso. Sin embargo, se reconoce que existen mltiples intersecciones y relaciones entre ellos.

Ejemplos de Conocimientos Bsicos Derechos fundamentales Constitucin poltica y estructura del estado colombiano Mecanismos de participacin democrtica Organizacin y sentido del gobierno escolar Estrategias y mecanismos para la resolucin de conflictos

Recomendaciones para el desarrollo de competencias ciudadanas en la escuela Participacin en las iniciativas de formacin del mayor nmero de integrantes de la comunidad educativa. Vinculacin de los directivos al desarrollo de iniciativas y proyectos Diseo y desarrollo de proyectos de investigacin y/o innovacin pedaggico. Protagonismo de los estudiantes en la realizacin de actividades. Fortalecimiento del gobierno escolar: esquemas de gestin institucional, manual de convivencia, administracin de justicia.

QUE ES UN ESTANDAR BASICO DE CALIDAD? Es un criterio claro y de dominio pblico que permite valorar si la formacin de un estudiante cumple con las expectativas sociales y nacionales de calidad en su educacin. En este sentido, los estndares no limitan la autonoma del PEI ni del currculo; por el contrario, entregan referentes bsicos a las IE para disear currculos pertinentes y ajustados a los contextos institucionales, municipales, regionales y nacionales.

PARA QUE UNOS EDUCACION?

ESTANDARES

BASICOS

DE

CALIDAD

DE

LA

336

Enviar seales claras a estudiantes, maestros-as, familias, y a la opinin pblica en general, sobre las exigencias de calidad del sistema educativo y generar debate sobre ellos. Precisar los niveles de calidad de la educacin a los que tienen derecho todos los nios y nias de todas las regiones del pas (as, los estndares desempean un papel en la promocin de la equidad y la igualdad de oportunidades). Orientar el diseo de currculos de acuerdo con los PEI, que lleven a las personas e instituciones a alcanzar o superar los niveles sealados por los estndares.

METODOLOGIA

Este proyecto se desarrollar en la Institucin Educativa Potrero Grande y sus respectivas Sedes. Las temticas de derechos humanos, mecanismos de participacin, proteccin, instituciones que velan por los derechos humanos a nivel nacional e internacional y tipos de gobierno, se trabajan en el rea de ciencias sociales, los de valores en todas las asignaturas especialmente en tica. Actividades: 1. Conocimiento del Manual de Convivencia 2. Organizacin y eleccin del Gobierno Escolar Personero estudiantil Estudiante representante al consejo directivo Asociacin de padres de familia Concejo Directivo Concejo Acadmico Docente al Concejo Directivo Concejo de padres Concejo de estudiantes 3. Izadas de Bandera 8 de Marzo: Da de la Mujer 23 de Abril: Da del Idioma y da de la tierra 1 de Mayo: Da del trabajo 20 de Julio: Independencia de Colombia 7 de Agosto: Batalla de Boyac 337

12 de Octubre: Descubrimiento de Amrica, da de la raza, Afrocolombianidad, da del rbol. 11 de Noviembre: Independencia de Cartagena.

4. Realizacin Sampedrito 5. Jornadas Ldicas Da del Estudiante Da del Amor y la Amistad 6. Jornadas de Aseo y Embellecimiento de las sedes

5. COMPONENTE PEDAGGICO
5.1. MODELO PEDAGGICO

338

En la Institucin Educativa POTRERO GRANDE, no existe un modelo pedaggico definido pues se aplican hbridos teniendo en cuenta los aportes positivos de los diferentes modelos que existen y pretende as con su misin formar integralmente al futuro ciudadano DOBLEMENTE COLOMBIANO; la formacin en palabras de Rafael Flrez es el proceso de humanizacin que va caracterizando el desarrollo individual aqu y ahora, segn sus propias posibilidades; la formacin es la misin de la educacin y de la enseanza, facilita la realizacin personal cualificando lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autnomo y solidario. El problema de la formacin del hombre, objeto central de la accin pedaggica, lo tratan las corrientes pedaggicas, pero, qu es una corriente pedaggica?, qu es un modelo pedaggico?, qu es un enfoque pedaggico? , Qu es una teora pedaggica?, qu es una tendencia pedaggica?, qu son las escuelas pedaggicas?, qu son las estrategias pedaggicas?.

TEORAS PEDAGGICAS: es el conjunto de conocimientos que dan la explicacin completa de un cierto orden de hechos. Es un conjunto sistematizado de opiniones e ideas.

TENDENCIAS PEDAGGICAS: es la orientacin que en cierto momento histrico se le ha dado a la educacin y ms concretamente al proceso pedaggico con algn nfasis especfico. As por ejemplo, la tendencia psicolgica de la educacin sostiene que la educacin no es un procedimiento artificial encaminado a la adquisicin de

conocimientos, sino un proceso natural que proviene de dentro, por medio del desarrollo de las capacidades que radican en nuestra naturaleza. CORRIENTE PEDAGGICA: se define como los campos, corrientes, discursos que expresan, a nuestro entender, lneas de fuerza en el pensamiento y/o en la prctica educativa. Tambin se entiende por 339

corriente pedaggica a los movimientos y/o teoras que se caracterizan por tener una lnea de pensamiento e investigacin definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente y que le dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen.

ESCUELAS PEDAGGICAS: la escuela en el sentido pleno se puede considerar como una estructura sustantiva que desempea muchas funciones positivas de las cuales la ms importante es proporcionar un fundamento a las disciplinas y formas de pensamientos bsicos, que en si mismos contienen las tcnicas para avanzar en los conocimientos.

ENFOQUES PEDAGGICOS: se refiere al nfasis terico que el maestro da en la orientacin del proceso Enseanza Aprendizaje. El maestro de acuerdo a sus principios, al momento que est viviendo y a las caractersticas de sus educandos debe manejar el enfoque terico que considere ms eficaz para el desarrollo especfico del aprendizaje deseado.

MTODOS PEDAGGICOS: un mtodo es un camino sistematizado, propuesto para ser seguido por otros. Un mtodo no es una camisa de fuerza, no es el nico camino que puede seguir el maestro para llegar a la verdad. Este se puede variar cada vez que el maestro y estudiante lo deseen de acuerdo a las circunstancias especiales en las que se desarrolla el proceso de ensear y aprender.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS: son las diferentes formas creativas que se pueden utilizar para adquirir el conocimiento. Ejemplo: un cuento, un resumen, una sigla, un poema, un sociodrama y otros medios que se pueden inventar para hacer que el recuerdo de lo aprendido sea ms duradero y significativo.

340

MODELOS PEDAGGICOS: son el conjunto de estrategias y normas propuestas por pedagogos para organizar y dirigir el proceso educativo. En ellos se de termina el qu, por qu, para qu, cmo, dnde, cundo, para quin, con quin, y con qu se debe realizar el proceso de enseanza aprendizaje.Cada institucin a partir del estudio y

concertacin con los maestros debe elaborar o adoptar

su propio

modelo de acuerdo con las caractersticas de sus estudiantes, del medio y de los contenidos a desarrollar. Se deben proponer modelos creativos que guen la accin del educando hacia el logro del conocimiento y la formacin de su personalidad.

5.2. PROPUESTA

DE MODELO PEDAGGICO

Se asume la concepcin de la pedagoga integral u holstica (Yus, 2001) como enfoque pedaggico para orientar la propuesta educativa, el diseo, gestin y evaluacin del currculo de la institucin educativa. Desde esta corriente, el nfasis se realiza en el aprendizaje significativo, cooperativo, conceptual,

experiencial y experimental. As mismo, se considera que la pedagoga es una disciplina que reflexiona, conceptualiza, explica, interpreta, aplica, experimenta y ensea, la integracin del desarrollo humano espiritual, el desarrollo cientfico - tecnolgico, el desarrollo socio - poltico y multicultural en diferentes contextos mediadores dentro y fuera de la escuela. La pedagoga holstica integra la pedagoga cognitiva y va ms all, al no reducir la mente humana a los procesos materiales, ni cibernticos. La pedagoga holstica o integral recoge la tradicin pedaggica clsica como el filtro de la disciplina para reflexionar el presente, por ello considera que los conceptos de educacin, conocimiento, aprendizaje, formacin, instruccin y enseanza hay que reconceptualizarlos y apropiarlos de manera crtica, con el fin de mantener viva la memoria activa del saber pedaggico. Adems, se reconoce el trabajo del profesor Echeverri (1996) en la construccin del campo conceptual de la pedagoga y se recoge la tradicin pedaggica del pas.

341

PROPSITO

El modelo pedaggico holstico con los nfasis en los enfoques de aprendizaje significativo, cooperativo, experiencial, cambio conceptual y experimental fue elegido para facilitar el logro de la visin , la misin y los objetivos del PEI, as como el perfil y los desafos de la educacin en nuestra comunidad. Esto significa que se utiliza el enfoque para desarrollar la formacin, el pensamiento, las competencias y las inteligencias de los estudiantes.

PRINCIPIOS

La institucin educativa asume como principios orientadores del modelo pedaggico holstico la integralidad, diversidad, autonoma, cambio,

responsabilidad, libertad e investigacin, adems, hace suyos los principios de la educacin holstica, proclamados por la VIII conferencia internacional de educacin holista realizado en Chicago, Illinois en junio de 1990:

DESARROLLO HUMANO

Es el principal principio de la educacin holista porque el desarrollo humano es el pilar estratgico de la educacin y es sobre el que se fundamenta la accin educativa en la institucin educativa. Por ello, se plantea que el aprendizaje debe implicar el enriquecimiento y profundizacin de las relaciones consigo mismo, con la familia y los miembros de la comunidad, con el planeta y con el cosmos. Estas ideas han sido expresadas y puestas en prctica

elocuentemente por grandes pedagogos, tales como Pestalozzi, Froebel, Dewey, Montessori, Steiner y muchos otros (Yus, 2001: 244-245)

RESPETO Y VALORACIN PERSONAL

En la institucin educativa cada uno de los estudiantes es un ser diferente y por 342

ello proclamamos la diversidad de los estudiantes como el principio clave para generar los procesos de formacin y de enseanza/ aprendizaje, basados en el respeto y valoracin personal, esto significa, aceptar las diferencias personales y fomentar en cada alumno un sentido de tolerancia, respeto y aprecio por la diversidad humana. Cada individuo es inherentemente creativo, tiene necesidades y habilidades fsicas, emocionales, intelectuales y la la

espirituales nicas, y posee una capacidad ilimitada para aprender... escolaridad debera ser transformada de forma que respetando

individualidad de cada persona, y construyendo una verdadera comunidad de aprendizaje en la que la gente aprenda de las diferencias de los dems, estaremos enseando a valorar sus propias cualidades personales, y potenciando a que se ayuden unos a otros. Como resultado de ello, se ha de tener en cuenta las necesidades de cada aprendiz (Yus, 2001: 246 -247).

EXPERIENCIA

Se

plantea que la educacin en la institucin educativa

es un asunto de

experiencia, que es dinmica, en crecimiento y permite al estudiante un contacto que potencia la significatividad del mundo. Por eso creemos que la educacin conecta al aprendiz con las maravillas del mundo natural, a travs de situaciones experienciales que sumerjan al alumno en la vida y la naturaleza. La educacin conecta al aprendiz con los trabajadores del mundo social a travs de un contacto real con la vida econmica y social de la comunidad. Y la educacin pone en contacto al alumno con su propio mundo interior a travs de las artes, el dilogo honesto y momentos de reflexin tranquila; sin este conocimiento de s mismos, todo conocimiento es superficial y sin propsitos (Yus, 2001: 247-248). La pedagoga en la institucin educativa parte de la experiencia y regresa a ella, ya sea trasformada en experiencia pensada de manera social o individual.

INTEGRALIDAD U HOLISMO 343

Al ser el holismo un paradigma emergente que corrige las concepciones reduccionistas y mecanicistas, a travs de la construccin de una concepcin amplia de las ciencias y de las posibilidades humanas, se plantea que para la institucin educativa la educacin se orienta sobre dos grandes ejes: el conocimiento cientfico- tecnolgico, artstico, cultural y motriz por un lado y, por otro, la sensibilidad y el conocimiento interior de cada persona. Para ello se erige como principio la integralidad u holismo. Deseamos muy buenos estudiantes en el conocimiento de las reas y a su vez muy buenos seres humanos. Por ello, reclamamos la globalidad de los procesos educativos y la transformacin de las instituciones educativas y las reglamentaciones requeridas para alcanzar estas metas. La globalidad implica que cada

disciplina acadmica proporciona meramente una perspectiva diferente sobre el rico, complejo e integrado fenmeno de la vida. La educacin holstica

celebra y hace constructivo el uso del desarrollo, las visiones alternativas de la realidad y las mltiples formas de conocimiento. No son solo los aspectos intelectuales y vocacionales del desarrollo humano los que necesitan ser nutridos y guiados, sino tambin los aspectos fsicos, sociales, morales, estticos, creativos y, en un sentido no sectario, los espirituales (Yus, 2001: 248).

MAESTRO FACILITADOR, AUTNOMO, ARTISTA Y RIGUROSO

El principio de un maestro que facilita el aprendizaje, que se asume tambin como aprendiz, que es autnomo desde el punto de vista pedaggico, artista y con una mente aguda, rigurosa y sensible, proclama la posibilidad de tener maestros con alto grado de motivacin para la formacin de los estudiantes y con una mente integral. De aqu que se asuma la enseaza como un campo de pensamiento, reflexin y conocimiento que requiere una combinacin de sensibilidad artstica y una prctica cientficamente asentada... mantenemos que estos educadores deben ser facilitadores del 344 aprendizaje que es un

proceso orgnico y natural... requieren autonoma para el diseo de entornos de aprendizaje que sean apropiados para las necesidades particulares de sus alumnos... reclamamos nuevos modelos de formacin para el profesorado que incluya el cultivo del propio interior del profesorado y su despertar creativo... cuando los educadores estn abiertos a su propio ser, logran un coaprendizaje y unos procesos de cocreacin con el aprendiz. En estos procesos el profesor es aprendiz y el aprendiz es profesor, lo que requiere la enseanza es una sensibilidad exquisita hacia los retos del desarrollo humano, no un lote de mtodos y materiales preempaquetados. Reclamamos profesores centrados en el aprendiz que muestren una reverencia y respeto por los individuos. Reclamamos la desburocratizacin de los sistemas escolares, de forma que las escuelas (as como las casas, parques, el mundo natural, el lugar de trabajo y todos los lugares de aprendizaje) puedan ser espacios de encuentro humano genuino (Yus, 2001: 249).

LIBERTAD DE ELECCIN

Este principio se refiere a la libertad de las familias para elegir la educacin, y fundamenta todas las acciones de aprendizaje y formacin de la institucin educativa, as mismo postula que la educacin con libertad permite la formacin de seres humanos integrales, responsables, solidarios y tolerantes, tambin involucra la libertad de investigacin, de expresin y de crecimiento personal. En general, se debera permitir que los alumnos realicen acciones autnticas sobre su aprendizaje (Yus, 2001: 250).

PARTICIPACIN

Se postula una educacin verdaderamente democrtica en la cual los nios y jvenes puedan participar de forma significativa en la vida de la escuela, la comunidad y el planeta. Para ello los ciudadanos deben ser capacitados para pensar crtica e independiente... y cambiar en torno a la empata, las 345

necesidades humanas compartidas, la justicia, y la animacin de un pensamiento original y crtico (Yus, 2001: 251).

CIUDADANA GLOBAL

El principio de ciudadana global implica que la educacin de la institucin educativa integra a los valores tradicionales de la regin, el departamento y el pas, los valores globales de los derechos humanos personales, sociales, culturales, polticos, econmicos y ecolgicos, el respeto al multiculturalismo y a la diversidad tnica, cultural y personal, la equidad de gnero y el desarrollo sostenible. la educacin global est basada en una aproximacin ecolgica, que enfatiza la conectividad e interdependencia de la naturaleza y la vida humana y su cultura. La educacin facilita la toma de conciencia del papel de un individuo en la ecologa global, lo que incluye la familia humana y a otros sistemas de la tierra y del universo. Un objetivo de la educacin global es abrir mentes. Esto se cumple a travs de estudios interdisciplinarios, experiencias que fomentan la comprensin, reflexin y el pensamiento crtico, y una respuesta creativa. (Yus, 2001: 252.)

5.2.1. CONCEPCIN DE EDUCACIN HOLISTA O INTEGRAL

En los referentes filosficos ya se haba planteado una concepcin de la educacin, ahora queremos profundizar un poco ms desde la pedagoga holista. En efecto, la educacin holstica o integral se comprende como un campo de indagacin para ensear y aprender, que se basa en principios acerca de la conciencia humana y la relacin entre los seres humanos y el universo que habitan. Su propsito es nutrir el potencial humano por ello la educacin holista se mueve desde el conocimiento al conocimiento del mundo, de la espiritualidad a la sociedad (Gallegos, 1999:47). As pues, no es una teora, ni una ideologa, ni un mtodo, es un campo donde emergen conceptos, dispositivos de aprendizaje y de 346 enseanza y propuestas de

reconceptualizacin o reconfiguracin de los conceptos creados en otras ciencias que se trasladan y se reconceptualizan por la pedagoga holista o integral. Este proceso es posible gracias a la existencia de conceptos claves de la pedagoga como formacin, conocimiento, aprendizaje, mtodo, enseanza, instruccin, ser humano, maestro, escuela.

5.2.2. CONCEPCIN DE APRENDIZAJE

Para la pedagoga holstica o integral el aprendizaje se asume como una fase del proceso de creacin de conocimiento y se define como aquel que permite crear nuevos significados, (Ausubel, 1976) transformar comportamientos, conceptos, actitudes, sentimientos y comprender el sentido de la vida y la existencia humana. El aprendizaje, por lo tanto, puede ser individual y

colectivo y su propsito se relaciona con la trasformacin de la vida misma. De acuerdo con Sheldrake(1994), el aprendizaje se puede realizar por resonancia morfogentica, es decir, a travs de campos de resonancia. Este aprendizaje se puede comprender porque lo que aprenden unos miembros de la especie puede ser aprendido por otros, de acuerdo con ciertos patrones; es una especie de comunicacin no local, no presencial o a distancia. En la pedagoga holstica el aprendizaje se orienta por cuatro principios fundamentales: la construccin significativa, la dependencia del conocimiento, la dependencia estratgica y la contextualizacin. (Yus, 2001)

5.2.3. METODOLOGA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

El modelo Holstico asume las metodologas problmica, de aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo, experimental y conceptual de la enseanza y se orienta por las tcnicas trabajo en equipo, investigacin en grupo y cooperacin guiada, que privilegian la construccin del conocimiento, el aprendizaje en equipo y el autoaprendizaje de acuerdo con las concepciones previas y el desarrollo de las dimensiones humanas de los estudiantes y la 347

didctica de las diferentes reas; as por ejemplo, las matemticas poseen su propia didctica que se orienta al desarrollo del pensamiento y al razonamiento lgico; diferente pasa con las ciencias sociales, que se orienta al desarrollo de competencias sociales y procesos de cognicin para comprender una sociedad altamente diferenciada y globalizada o las ciencias naturales, cuyo mtodo el cientfico, se orienta al desarrollo del pensamiento cientfico. La pluralidad de la didctica hace que la educacin en el municipio sea flexible y adaptada a las condiciones especficas del entorno y los estudiantes. .

5.2.4EVALUACIN DEL MODELO PEDAGOGICO

El modelo Holstico considera que la evaluacin se orienta por el desarrollo de las competencias involucradas en las dimensiones de desarrollo humano y las derivadas del conocimiento y el aprendizaje de las reas. Por lo tanto, es una evaluacin permanente, formativa, integral, centrada en el proceso y el logro de los estudiantes e implica seis aspectos centrales: Objeto (Proceso de enseanza aprendizaje), criterios de evaluacin, sistematizacin, elaboracin fidedigna de proceso de enseanza aprendizaje, los juicios cualitativos sobre lo evaluado y la toma de decisiones para mejorar el proceso.

5.3 CONCEPCIN DE DIVERSIDAD

El trmino diversidad pretende acabar con cualquier tipo de discriminacin, expresiones peyorativas y malsonantes, as como abrir un amplio y rico abanico respecto al ser diferente.

Indudablemente, no basta con que se produzcan solamente cambios en el vocabulario y las expresiones, sino que lo verdaderamente importante es que el cambio se produzca en el pensamiento y las actitudes, y se traduzca en nuevos planteamientos de solidaridad y tolerancia en nuestra sociedad, y en nuevas prcticas educativas 348

que traigan consigo una nueva forma de enfrentarse con la pluralidad y multiculturalidad del alumnado (Arnaiz, 1999: 2).

Lo anterior supone que la institucin educativa reconoce la diversidad de los nios(as), tanto desde lo social (diferencias tnicas, religiosas, lingsticas, culturales) como desde lo individual (diferencias de capacidad, de intereses, de estilos y ritmos de aprendizaje...), y orienta en funcin de ello acciones

pertinentes que de manera inmediata atiendan a las necesidades de cada uno de ellos con relacin al aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser.(Lopera, et al, 2002)

De ah, que los estudiantes puedan presentar diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas, debido a que cada persona ante un nuevo contenido tiene unos registros previos diferentes; diversidad de estilos de aprendizaje, ocasionada por las diferentes maneras de aprender, ya se refiera a los estilos de pensamiento (induccin, deduccin, pensamiento crtico), estrategias de aprendizaje, como en las relaciones de comunicacin establecidas (trabajo cooperativo, individual) y a los procedimientos lingsticos que mejor dominen; diversidad de ritmos, cada persona necesita un tiempo para asimilar el conocimiento; diversidad de intereses, motivaciones y expectativas, en cuanto a los contenidos y mtodos; y diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo (Arnaiz,1999: 2-3).

Basados en lo anterior podemos afirmar que los nios, nias y jvenes con Discapacidad o Necesidades Educativas Especiales hacen parte de la diversidad de alumnos(as) que se encuentran en el sistema educativo.

Desde un pensamiento complejo la diversidad es un componente esencial de la vida y del pensar mismo y de la institucin educativa. Para la complejidad lo ms caracterstico es hacer visible la diversidad. En efecto, la institucin educativa compromete con ofrecer un servicio educativo basado en la 349

diversidad, como lo establece nuestra misin. Se postula y se reconoce no slo la diversidad cultural, sino ante todo, la diversidad personal. Para nosotros un nio o nia por ser diferente nos permitir potenciar la oferta educativa. Esta distincin har que aparezcamos como una de las futuras instituciones educativas que ofrece un servicio educativo para los diferentes; pero la diferencia no es slo en lo personal, es tambin en el modo de vida escolar, en lo pedaggico y en lo curricular. Por ello educamos a los estudiantes para que aprendan a valorar la diferencia, para respetar al diferente y para convivir con el diferente en una sociedad diversa.

La pedagoga holstica asume la diversidad como uno de los aspectos preferenciales de su pensar, de su reflexin y de sus horizontes conceptuales. En efecto, la pedagoga holstica asume y trasciende la pedagoga crtica, en tanto sta se ocupa del nivel social de la conciencia, es decir, que se tiene en cuenta una postura crtica ante la discriminacin de cualquier tipo; pero tambin se tiene en cuenta la diversidad personal y espiritual. Para ello la institucin educativa le apuesta a una educacin en y para la diversidad tnica, personal, familiar, social (desplazados), cultural, econmica y poltica, la inclusin y la formacin de seres humanos integrales.

5.4CONCEPCIN DE INCLUSIN
Entendemos por inclusin, una sociedad que no discrimine o excluya por accin u omisin. Paralelamente implica aceptar el derecho que tiene cada uno a ser diferente. No hay ninguna razn por la cual una persona a partir de sus caractersticas particulares incluyendo aquellos que presenten una

discapacidad o necesidades educativas quede por fuera del sistema educativo, del trabajo, a nivel social o del ejercicio de sus derechos ciudadanos por este hecho. La no inclusin supone una estigmatizacin o limitacin impuesta por otros. 350

Desde esta perspectiva, "la educacin inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometindose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad -y a cada ciudadano de una democracia- el derecho inalienable de pertenencia a un grupo, a no ser excluido" (Falvey y otros, 1995).

El enfoque inclusivo se basa en la valoracin de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseanza-aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. Reconoce que lo que nos caracteriza a los seres humanos es precisamente el hecho de que somos distintos los unos a los otros y que por tanto, las diferencias no constituyen excepciones. Desde esta lgica, la escuela no debe obviarlas y actuar como s todos los nios aprendieran de la misma forma, bajo las mismas condiciones y a la misma velocidad, sino por el contrario, debe desarrollar nuevas formas de enseanza que tengan en cuenta y respondan a esa diversidad de caractersticas y necesidades que presentan los estudiantes llevando a la prctica los principios de una educacin para todos y con todos.

Desde la complejidad la inclusin es la frmula de contingencia que utiliza la pedagoga moderna para poder existir. La inclusin entendida como la posibilidad de acceso de la poblacin a los bienes y servicios de la sociedad, se convierte en condicin de posibilidad de la pedagoga. No es posible que la pedagoga moderna exista sin la inclusin de la poblacin al sistema educativo, es esta formula la que aparece en Comenio como educacin para todos los nios y nias del mundo. Pero va a ser a partir de la revolucin francesa que se puede llevar a acabo la inclusin de la poblacin al sistema educativo. Para el caso de Colombia, la inclusin es un proceso de largo alcance. Desde la independencia se ha venido adelantando este proceso: se inicio por la inclusin de los hijos de los criollos, luego a partir de la abolicin de la esclavitud se fue ampliando para otros sectores poblacionales, con la escuela activa en los aos 351

20 y 30 se expande a la poblacin rural y a algunas personas con discapacidad, en la dcada de los 80 se abre a los indgenas y a partir de 1994 se amplia a las tnias del pas, personas con discapacidad, adultos, talentos excepcionales y poblacin rehabilitable y slo a partir de 2002 se amplia la inclusin a poblaciones vulnerables, entre las que se encuentra aquellas desplazadas por la violencia.

La institucin educativa al ser consciente de los procesos de inclusin del pas y del municipio de Girardota propone una educacin inclusiva, que permita la constitucin de sujetos democrticos, abiertos a la diferencia y conocedores de la riqueza humana de nuestra regin. En la ltima dcada la escuela se ha perfilado en el proceso integrador, otorgndosele la responsabilidad de la promocin del cambio actitudinal y conceptual para dar respuesta a la participacin activa y colectiva de los educativas, ofreciendo diferentes

estudiantes a travs de las prcticas oportunidades de aprendizaje

y socializacin para todos los partcipes del

sistema educativo. Para llevarlo a la prctica es necesario retomar los principios de normalizacin, donde posibilite la reflexin para replantear la funcin de la escuela, de esta manera los esfuerzos estarn centrados a la atencin a la diversidad, contemplando el modelo que da respuesta a la

poblacin con diferente estilo, ritmo de aprendizaje, diferente etnia, nivel sociocultural y diversidad lingstica.

Es la escuela la llamada a crear elementos fundamentales para atender las caractersticas individuales de sus estudiantes, por lo tanto, amerita la toma de decisiones con relacin al currculo ya que en ste es en donde se evidencia el compromiso con el cambio de la educacin, implementndose la participacin y la flexibilidad, los cuales centraran la atencin en proporcionar al alumno la optimizacin de su proceso de desarrollo.

Desde estas perspectivas el ambiente de la institucin educativa es decisivo ya 352

que

tiene

que asumir el compromiso de desarrollar nuevas lneas

metodolgicas, propiciando cambios en los procedimientos de enseanza, teniendo un doble objetivo: fortalecer el desarrollo integral de la persona y dar elementos necesarios para alcanzar su integracin en el entorno en el que se desempea.

As, los cambios de la accin educativa derivan del concepto de inclusin, el cual refiere a considerar la diversidad como elemento fundamental en el

proceso de enseanza aprendizaje, llevando el principio de educacin para todos, evitando as la desercin y/o fracaso escolar haciendo efectivo el derecho al beneficio de la educacin, teniendo como base las necesidades individuales de los estudiantes y la potencializacin del sistema educativo.

A partir de esta definicin encontramos diferencias fundamentales de estos conceptos:

INTEGRACIN La integracin consiste en

INCLUSIN El sujeto con Necesidades

ingresar al sujeto con necesidades educativas especiales al sistema educativo de donde se es excluido.

Educativas Especiales es parte del sistema educativo, supone una

cultura que no discrimina y concibe que todos deben participar con

igualdad de derechos. La atencin es dirigida a brindarle al nio, la familia para su y educador integracin La atencin es dirigida a transformar la institucin educativa

estrategias

basados en el dficit del nia.

para que brinde una oferta educativa para todos incluidos los nias con

El nia debe adaptarse al sistema escolar. 353

NEE.

El sistema escolar se transforma para atender al nia teniendo en cuenta sus caractersticas

personales y ritmos de aprendizaje.

5.5 CONCEPTO DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD

Para la institucin educativa es importante mencionar las denominaciones

dadas por la Organizacin Mundial de la Salud inspiradas en la rehabilitacin del dficit motor y extrapolado al dficit intelectual en la dcada de los 90. La denominacin se daba dentro de la clasificacin de deficiencias,

discapacidades y minusvalas, y se definan as: "Deficiencia hace referencia a las anormalidades de la estructura corporal, de la apariencia y de la funcin de un rgano o sistema derivadas de una enfermedad. Discapacidad como la que refleja las consecuencias de las deficiencias desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la actividad del individuo, las

discapacidades representan por lo tanto trastornos al nivel de la persona. Minusvala como la que experimenta el individuo como consecuencia de las deficiencias y discapacidades, as pues las minusvalas reflejan una interaccin y adaptacin del individuo al entorno" (Verdugo, 1995:14).

En la actualidad el tipo de terminologa empleada vara en funcin del contexto profesional de intervencin. A nivel gubernamental y de la salud se refieren a la "persona con discapacidad" en donde se hace nfasis en la participacin y en la inclusin social, veamos la ltima definicin de la OMS:

Las personas con discapacidad, son todas aquellas que presentan una alteracin del funcionamiento en los aspectos individual y social, como 354

consecuencia de una restriccin en sus funciones fsicas, mentales, sensoriales, psicolgicas y sociales, lo que dificulta la realizacin de actividades que le son vitales para su pleno desarrollo, debido a las barreras que le interpone la sociedad. Por tanto es una consecuencia de un dao que nos produce una alteracin en el funcionamiento y por consiguiente una limitacin en la participacin (OMS: 2000).

Desde la teora de la complejidad la persona con discapacidad, tambin es una persona compleja. Esto quiere decir que si bien la discapacidad es un problema de funcionamiento y funcionalidad, la persona con discapacidad es ms que ello. Ante todo es una complejidad fsica, psquica, mental, espiritual, social, cultural y energtica. La institucin educativa, apoyada en las investigaciones realizadas por la psicologa transpersonal, plantea que si bien hay discapacidad funcional, tambin existe un vasto universo de las personas con discapacidad que no ha sido explorado en la educacin y nos referimos a sus cualidades espirituales y energticas. En estos niveles estas personas poseen un vasto nivel de vibracin amorosa, e incluso se puede plantear que su existencia se debe a extraordinarios aprendizajes de amor para sus familias y para los contextos en los cuales viven.

Las dificultades que tenemos con ellos es que no podemos solamente pensar en los niveles de la discapacidad para actuar con ellos, sino que actuamos desde niveles espirituales para comprender la discapacidad como una forma de manifestacin de las personas para mostrar los diversos aprendizajes. Lgicamente esto exige que tanto los docentes, directivos, padres de familia y estudiantes cambien su mirada sobre la persona con discapacidad: son personas altamente amorosas que nos traen aprendizajes y desafos para convivir y avanzar en la formacin del s mismo.

Por lo anterior, la pedagoga holstica plantea que las personas con discapacidad son seres que tienen el derecho a vivir su vida, que por lo regular 355

es corta, a aprender no slo de su existencia, sino de los contextos en los cuales se desenvuelven: familia, escuela, comunidad y sociedad. Para llevar a cabo la educacin de estos congneres se requiere de un alto nivel de amor y paciencia. Se trata de observar, comprender, aprender, amar y trascender.

5.6CONCEPTO DE LA PERSONA CON RETARDO MENTAL

Desde 1976 se cre la "La Asociacin Americana de retardo mental (A.A.M.R.)", encargada de la revisin de la definicin y los manuales de clasificacin del retardo mental.Es as como en el siglo XX las definiciones se basaban en dos criterios:

1) Distribuciones estadsticas de la inteligencia. Nivel de retardo segn ejecucin intelectual, CI (Coeficiente Intelectual) inferior a 65. 2) Problemas de la conducta adaptativa.

La nocin de capacidad intelectual y adaptativa prevaleca como parmetro para decidir la orientacin y ubicacin de un individuo. Es as como estas clasificaciones han tenido muchos cambios y han sido determinadas en gran parte por el desarrollo cultural o econmico de la poca en la que se encuentre el individuo diagnosticado por esta discapacidad. En estas definiciones se hacia un marcado privilegio al dficit, ms que a las transformaciones del contexto para disminuir su situacin de discapacidad.

Esta perspectiva continu incluso a finales del siglo pasado, a partir del llamado "nuevo paradigma de la definicin del Retardo Mental" de 1992 de la A.A.M.R, el cual incluye una evaluacin multidimensional que tiene en cuenta, adems de los aspectos intelectuales y las habilidades adaptativas, la dimensin

psicolgica y emocional, las consideraciones fsicas y etiolgicas, y la evaluacin de los entornos familiares y sociales. Plantea adems, una teora de los apoyos como metodologa para la atencin de estos sujetos segn las 356

debilidades encontradas en cada una de las dimensiones.

Este modelo

multidimensional para la evaluacin y la intervencin, es adaptado no solo para los sujetos llamados con Retardo Mental sino tambin para los diagnosticados con Necesidades Educativas Especiales. Veamos la definicin de retardo mental:

El retardo mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual inferior a la media, que generalmente consiste en limitaciones en dos o ms de las siguientes reas de habilidades de adaptacin: comunicacin, autocuidado, vida en el hogar,

habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, autodireccin, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, tiempo libre y trabajo (Verdugo, 1996:5).

La aparicin de esta definicin est en consonancia con la emergencia social de los discursos que se reivindican en la actualidad: la normalizacin, la integracin, los derechos para los discapacitados, la desinstitucionalizacin, un ambiente menos restrictivo, la inclusin, la calidad de vida, en una palabra, hacer de la persona con retraso mental alguien ms humano y evitando con ello considerarlo como un objeto que puede ser manipulado. En consecuencia, esta definicin se presenta como un paradigma de apoyo, donde se desplaza el acento del sujeto antes pensado sencillamente como incapaz para adaptarse al ambiente bio-psico-social, a un sujeto que de modo asistencial requiere de esfuerzos polticos, econmicos, sociales y psicolgicos para apoyarlos.

Necesidades Educativas Especiales

Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a travs de los medios y los recursos metodolgicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias 357

individuales de sus estudiantes y que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o medidas pedaggicas especiales o de carcter extraordinario, distintas a las que requieren comnmente la mayora de los estudiantes.

Hace referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o que presentan desfases con relacin al currculo por diversas causas y que pueden requerir para progresar en su aprendizaje de:

Medios de acceso al currculo Adaptaciones curriculares Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organizacin del aula. Servicios de apoyo especial

Es importante hacer claridad que las Necesidades Educativas Especiales pueden ser derivadas de factores tales como: deficiencias Cognitivas, dificultades en el La Integracin Educativa La institucin educativa se ubica en medio del movimiento de la integracin y de la inclusin educativa que recorre el planeta, el pas y el rea metropolitana. Para hacer entendible la posicin filosfica de la institucin educativa ante este proceso vamos a considerar que se puede hablar de la Cultura de la Inclusin, donde se interrelacionan nuevos trminos, como pluralidad, diversidad y de una manera sustantiva el derecho a ser diferente, aunado a las victorias ganadas sobre: La igualdad de derechos y oportunidades de todos los nios ante la educacin y reiterado en las declaraciones internacionales, lo cual hace que la culminacin y consolidacin de las polticas inclusivas sean hoy una prioridad impostergable. 358

El camino no ha sido fcil, la educacin especial ha vivenciado grandes cambios a travs de los cuales se ha avanzado de posiciones segregadoras a planteamientos que apuntan a procesos educativos generales que sern explicados a continuacin (Unidad de Atencin Integral, 2003: 8-11): Se describa y clasificaba la patologa sin tener en cuenta el trayecto educativo y este etiquetaje solo sirvi para segregar an ms la persona con discapacidad o NEE.

A partir de este contexto se ubicaban los nios normales en escuelas regulares y los nios especiales en instituciones especiales con una mirada equivocada de especializacin en la prestacin de los servicios, y donde solo se observaba una incapacidad del sistema educativo regular, de atender las necesidades educativas de todos sus estudiantes, independiente de sus caractersticas particulares o del tipo de dificultad planteada. Estos modelos han perdurado durante aos y an en muchos espacios es una metodologa vigente, expresada a travs de la creacin de aulas o instituciones especiales, siendo el mayor obstculo en la creacin de una educacin plural. La integracin escolar favorece el aprendizaje de la persona con Necesidades Educativas Especiales en un entorno mediado por distintos agentes que intervienen en el proceso, quienes influyen en su adaptacin al medio con el uso de elementos cognitivos, creativos y motivacionales. Dentro de estos, aparecen implcitos 4 principios establecidos

internacionalmente:

Normalizacin: ofrecer al nio las mismas condiciones de desarrollo y de interaccin social que se le dan a los dems.

Sectorizacin: permitir que los estudiantes aprovechen los recursos de la comunidad, brindando un ambiente adecuado, dentro y fuera del aula.

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Individualizacin: desarrollar al mximo las potencialidades de cada uno de los estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades e intereses.

Socializacin: es la adaptacin a su medio, respetando su individualidad y favoreciendo su autonoma y formacin.

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6. COMPONENTE COMUNITARIO 6.1 DIAGNOSTICO PROYECCIN A LA COMUNIDAD

DESCRIPTORES SITUACIN IDEAL
1 ESCUELA DE PADRES: orientacin a padres de familia con charlas con psiclogos y otros profesionales

SITUACIN REAL
Se realizan las charlas con los padres de familia pero falta mayor participacin y compromiso de ellos. La secretaria de educacin departamental falta colaboracin.

ACCIONES A SEGUIR Y FECHA

Orientar y organizar los padres de familia para que se comprometan mas con el proyecto

2 GRUPOS JUVENILES: La Institucin Educativa debe tener grupos juveniles que representen la Institucin Educativa y el municipio de COLOMBIA en actividades como:

Hay grupos Juveniles dirigido por la junta de deportes de la vereda de potrero grande conformado por estudiantes de la Institucin pero falta integracin y A) Deportivas donde se comunicacin de este formen los equipos en grupo con la Institucin. las diferentes disciplinas. Hay grupo deportivos donde los estudiantes entrenan por su cuenta y cuando hay eventos se convocan. Falta mayor colaboracin del INDER Municipal como Departamental, no hay B) Culturales Formar implementos deportivos grupo de danzas suficientes para entrenar teatro, musicales, artes o participar como uniformes y balones. Deportes que ms se practican Microftbol, Pipn, voleibol.

Que se tenga mas y comunicacin de la Alcalda, INDER centro de salud para que apoyen a los grupos juveniles existente. Crear grupo que hacen falta.

Adquirir los implementos necesarios para la prctica de las diferentes disciplinas deportivas como uniforme, balones entre otros.

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C) Cientficos y de investigacin donde los jvenes se Formaran como los investigadores del Futuro para representar la institucin en los diferentes eventos cientficos especial mente muestra de ciencia encuentros pedaggicos

En la parte Cultural los estudiantes lo hacen porque les gusta y solo ensayan hace falta un instructor para danzas, Teatro, Msica. En la parte cientfica el colegio cuenta con grupos dirigidos por docentes de la Institucin que los hacen con gusto y sin ningn inters entre ellos esta:

3 CAPACITACIONES SENA: Capacitar a la comunidad para que formen empresa y generen empleo

4. ESCUELA CAF

En esta capacitaciones los egresados poco les gusta participar y en la gran mayora quienes participan son los estudiantes de Institucin y en muchas de las ocasiones se cancelan estas Este proyecto se desarrolla en las sedes rurales con el apoyo continuo de padres de familia quienes intervienen en la siembra, compra de chapolas y todo el proceso productivo de manejo del caf.

Comprometer a los egresados en las capacitaciones orientadas por el SENA y de esta manera aprovechar al mximo la colaboracin de esta entidad Elaboracin de los semilleros, siembra de las chapolas, trasplante y recuperacin de los cultivos existentes, renovacin de cultivos.

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7. EVALUACION 7.1 EVALUACIN INSTITUCIONAL

Se centra en la evaluacin del plan operativo orientado siempre a medir los alcances del proyecto educativo institucional y formular los correctivos necesarios.

Criterios Contribucin del plan operativo en el desarrollo de los procesos administrativos, pedaggicos y de extensin a la comunidad. Nivel de apropiacin del plan operativo por parte de todos los estamentos de la comunidad educativa. Logros alcanzados en relacin con los objetivos y metas propuestas en el PEI.

7.2 EVALUACIN RENDIMIENTO ESCOLAR.

La evaluacin de los educandos ser contina e integral y se har con referencia a 4 periodos de igual duracin en los que se dividir el ao escolar.

La evaluacin estar orientada a cumplir los siguientes objetivos:

Valorar el alcance y la obtencin de logros, competencias y conocimientos del alumno. Determinar la promocin o no de los educandos en cada grado de la Educacin Bsica. Disear e implementar estrategias que sirvan de apoyo a los estudiantes con dificultades acadmicas. Suministrar informacin que contribuya a la auto evaluacin de la institucin y a la actualizacin permanente del plan de estudio.

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La prctica de la evaluacin implica la realizacin de un conjunto de actividades ordenadas e interrelacionadas y coherentes con las fases del proceso. Esto requiere tener en cuenta, entre otros los siguientes aspectos:

Acciones de tipo general (al comenzar el ao lectivo, durante y al finalizar el mismo). Procedimientos bsicos de evaluacin (planeacin, seleccin y

organizacin de medios, diseos y elaboracin de instrumentos, anlisis y valoracin de la informacin), el registro de los resultados y la formulacin de actividades complementarias con los resultados.

Entre las acciones generales tenemos las siguientes: Al comenzar el ao lectivo.

Articulacin de la planeacin y la accin evaluativa con los fines y objetivos previstos en la Ley, la filosofa de la institucin, el plan de estudios, los logros esperados, y los criterios para la evaluacin y la promocin dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Conformacin de las comisiones de evaluacin y promocin. Definicin del plan de estudios, incluyendo criterios de evaluacin y de promocin peridicas de los comits de evaluacin y promocin, como producto de un acuerdo de la comunidad educativa. Reuniones de profesores por grados con el propsito de hacer anlisis acadmico de los estudiantes.

Durante el ao la Informacin sistemtica de parte de las comisiones de evaluacin y promocin. Dilogo con los estudiantes sobre los avances y dificultades. Informacin a los padres de familia a travs de boletines peridicos.

En cuanto a los procedimientos bsicos cada rea ha diseado sus instrumentos y definido sus criterios y estrategias de evaluacin de acuerdo al 364

proceso de evaluacin y promocin del rendimiento escolar contemplado en el PEI.

7.3 EVALUACIN GENERAL DE LOS ESTUDIANTES

Es un proceso sistemtico y permanente que comprende la bsqueda y obtencin de informacin de diversas fuentes acerca de la calidad de desempeo, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por los docentes, la organizacin y anlisis de la informacin a manera de diagnstico, la determinacin de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar , todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de los docentes.

Los estudiantes de la INSTITUCIN EDUCATIVA POTRERO GRANDE son evaluados con regularidad por medios formales y no formales de acuerdo con un proceso continuo de evaluacin acumulativa y formativa. Tambin son evaluados a nivel nacional (SABER) e Institucional (evaluacin interna).

INFORMES DE EVALUACIN:
Al finalizar cada uno de los cuatro periodos del ao escolar, la institucin entregar a los padres de familia o acudientes un informe escrito de evaluacin en el que se aprecie los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las reas detallando las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando en cualquiera de las reas, as mismo establecer recomendaciones y estrategias para mejorar.

Al finalizar el ao escolar se les entregar un informe final que incluya una evaluacin integral del rendimiento del educando para cada rea durante todo el ao, as mismo sta dar cuenta del cumplimiento de los compromisos 365

adquiridos por el alumno para superar las dificultades detectadas en las reas de los periodos anteriores.

En cada rea se evaluar el rendimiento del alumno mediante una escala definida en los siguientes trminos:

SUPEROR (S): Elnivel de desempeo logrado es significativamente alto (supera ms del 90% de los logros previstos).

ALTO(A): El nivel de desempeo alcanzado es alto (supera los logros entre el 70% y el 90%).

BASICO (BAS): El nivel de desempeo alcanzado es medio (supera entre el 60% y 70% de los logros previstos).

BAJO (B): Elnivel de desempeo alcanzado es bajo (supera los logros entre el 0% y el 60%).

Referente a la formulacin de actividades complementarias que se desprenden de los resultados de la evaluacin escolar estos estn a cargo de las comisiones de evaluacin y promocin.

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