Planificación Mensual

Profesor: Cecilia Rodríguez Vicencio Sector: Lenguaje y Comunicación
Eje: Lectura

Curso: 7° Básico

Mes: Marzo - Abril

Aprendizajes Esperados: Lectura: 1. Reflexiona sobre las visiones de mundo que presentan las obras literarias leídas. Interpretar cuentos y una novela, comentados en clases, considerando: - diferencia entre narrador y autor - narración en primera o tercera persona - diálogos y pensamientos expresados por los Personajes - ambiente 2. Inferir información implícita a partir de detalles identificados en sus lecturas. Escritura: 3. Escribir textos narrativos desarrollando un conflicto coherente. 4. Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas, recogiendo las ideas analizadas en clases. 5. Revisar y reescribir sus textos: - considerando al destinatario - desarrollando la coherencia de las ideas - mejorando la redacción - corrigiendo la ortografía Comunicación oral: 6. Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos: - ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios - relacionando las lecturas de clases con sus lecturas personales - empleando vocabulario variado y preciso - adecuando su registro de habla - conjugando correctamente los verbos - adecuando el lenguaje no verbal y paraverbal a la situación de clases - respetando los turnos de los interlocutores 7. Comparar opiniones generadas por diferentes interlocutores.

Escritura

Comunicación Oral

• Describen el ambiente físico y sicológico. ¿Podría suceder en la realidad?. • Definen si el texto está narrado en primera o en tercera persona. De esta manera. la traición. es preciso señalar que. • Expresan sus conclusiones sobre algún tema de los textos leídos. la lealtad. de modo que sea entendido por los niños. • Identifican rasgos sicológicos de los personajes a partir de sus acciones y actitudes. • Comparan los espacios físicos con los sentimientos de los personajes. Posteriormente la profesora escribirá el objetivo correspondiente a la clase. al término de la lectura realiza preguntas tales como ¿El texto es real o ficticio?. Por ejemplo: el amor. . el amor filial. De esta manera se debe hacer énfasis que. la profesora le indica tres características que se puede apreciar en el relato y que lo hacen ser parte de la literatura. Frente a dichas características los niños le otorgan una definición a partir de lo que ya se leyó. Los estudiantes tendrán un tiempo para que dibujen o escriban en sus propios círculos de su cuaderno lo que se les ocurra a cerca del tema. Acto seguido.Planificación Mensual Clase 1 Horas 2 Contenido(s ) Mundos narrativos Habilidad( es) Reconocer Actividades de Aprendizaje Objetivo de la clase: Reconocer las diferencias entre ficción y realidad en torno a los textos literarios. los objetivos de los • Mencionan conclusiones extraídas a partir de información dada por el texto y las justifican. • Describen temas presentes en sus lecturas entendiendo que un tema es algún tópico general desarrollado en un texto a través de varias ideas y hechos. • Explican personajes. dentro de ellos escribirá los que los niños le indiquen que creen que es parte de cada uno. el miedo a la muerte. el texto pertenecerá a la literatura. el heroísmo. • Describen a los personajes a partir de lo que dicen y lo que piensan. se deben seleccionar un o dos aprendizajes esperados por eje que sean representativos para los estudiantes. Cierre La profesora les entrega un pequeño por grupos de 2 ó Indicadores de Evaluación • Distinguen al autor del narrador en los textos leídos. Inicio La profesora exhibe y explica los objetivos de la unidad. estas son (1) La ficción. los tiempos y las evaluaciones que se realizarán en torno a esta. (2) La función poética y (3) La subjetividad. Desarrollo La profesora lee a los estudiantes un cuento. mencionando al autor. la delincuencia. la soledad. Para motivar a los estudiantes dibujará dos grandes círculos en la pizarra en los que titulará ficción y realidad (si es necesario debe explicar qué se entiende por ficción). al coexistir cada uno de estos elementos. ¿Cuál es el aspecto decisivo que hace que éste sea ficticio? De esta manera los estudiantes deben mencionar aspectos como que tiene un narrador y que se vierten opiniones este en el relato. etc.

. Eso lo hace en su propio cuaderno. Finalmente. • Marcan en sus textos aquellas ideas que necesitan más explicación para que el destinatario las comprenda.utilizando información recogida en sus cuadernos incorporando opiniones e interpretaciones de sus compañeros citando y parafraseando el texto. • Agregan información que el destinatario puede que no posea y que es relevante para la comprensión. de este modo la profesora los corrige.oraciones confusas mayor • Reescriben sus textos: .incorporando detalles para ampliar las . • Marcan en sus textos: ideas que necesiten elaboración . • Escriben un comentario de un texto narrativo o de un capítulo de una novela: . ¿Cómo se usa el lenguaje? (de manera seria o de forma bella). Preguntando a viva voz si fue logrado el objetivo. ¿Qué sentimientos.Planificación Mensual 4. de modo que lo leen y responden preguntas tales como: ¿Cómo es el mundo imaginario que se muestra en el texto? (mujeres trabajadoras. guiándolos a la respuesta correcta.plantean un conflicto claramente identificable y atractivo para el lector . sensaciones o forma de pensar se pueden apreciar en el texto? Los estudiantes responden por escrito y luego exponen sus apreciaciones a cerca del texto.palabras repetidas . aún cuando se parece a la realidad está controlado por la subjetividad del autor y la forma de escribir. escuela pobre.desarrollan acciones que conducen al desenlace. es que se procede a comenzar la evaluación de la clase. . etc. Una vez realizado el diálogo con los estudiantes. es decir que si comprenden las razones del porqué un texto corresponde al imaginario de un autor y. Escritura: • Escriben textos narrativos de al menos cuatro párrafos en los que: .el conflicto creado es coherente con el tiempo histórico en el que está inserta la trama.describen detalladamente a al menos un personaje. etc. el estudiante escribe ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?.).

utilizando pronombres o sinónimos adecuados para evitar la repetición de palabras incorporando conectores de secuencia. demostrando interés a través de la postura corporal. • Comparan los textos leídos en clases con sus lecturas personales. pausas. • Responden a las preguntas de . • Utilizan un registro de habla adecuado a la situación de clases. • verbos Conjugan correctamente los • Participan en discusiones adecuándose al contexto de clases mediante el manejo de recursos como entonación. fundamentándolas con ejemplos extraídos de los mismos. postura. • Incorporan a sus intervenciones orales conectores y vocabulario que apunte a la claridad y enriquecimiento de las ideas expresadas. causalidad y temporalidad para marcar la relación entre las ideas presentadas respetando las reglas ortográficas Comunicación oral: • Comentan sus apreciaciones de los textos leídos en clases.Planificación Mensual ideas que lo requieran . • Hacen preguntas para profundizar en algún aspecto de los textos leídos. • Escuchan a sus compañeros sin interrumpirlos. etc.

es decir en qué persona está hablando y si participa o no del relato.Planificación Mensual sus compañeros. si se usa la función poética del lenguaje y si se vislumbra la subjetividad del autor en esta. profesor o hermano. en qué persona gramatical lo hicieron (esto se guía preguntando ¿Quién lo hizo? Él. 2 2 Autor Narrador Identificar Objetivo de la clase: Identifican y Diferencian entre autor y narrador de los textos leídos. ella. . da la misma instrucción para que escriban algo acerca de lo que haya hecho algún compañero. Del mismo modo comparan el texto a los ejes de la literatura. Inicio La profesora exhibe y explica el objetivo de la clase. yo. • Comparan el lenguaje y la manera de estructurar las oraciones que se utiliza al opinar por escrito y oralmente. de modo que determinan quien lo relata. • Describen con claridad las diferencias en los puntos de vista de dos opiniones sobre un mismo tema. es decir si se aprecia subjetividad. Este escrito puede consistir en un par de líneas. El que lo relata ¿Participa en el relato o es un testigo de lo que sucedió? Desarrollo De esta manera es que el profesor les entrega a los niños un texto que trabajarán en conjunto con 1 o 2 compañeros más. Luego le pide a los estudiantes que escriban algo que hicieron durante la mañana o el día anterior. • Describen la similitud que existe entre dos opiniones diferentes. Una vez que la profesora tome algunos ejemplos escritos por los estudiantes. les pide que mencionen quién lo escribió. Una vez que los niños responden les pregunta: ¿Quién lo escribió? ¿Pertenece a la realidad o a la ficción?. nosotros) aprovechar de explicar personas gramaticales.

social o psicológico. “borrachera”. de no ser posible siempre será conveniente que la completen. Es necesario que todas las clases los estudiantes escriban una ficha titulada “Evaluación de la Clase” donde la profesora haga las preguntas más adecuadas para dicha clase. Luego completan la ficha: ¿Qué aprendí hoy?. mientras que los estados de ánimo de los personajes y los sucesos determinarán las sensaciones psicológicas de los lugares. . por separado los conceptos en la pizarra y bajo de ellos completan en conjunto una descripción de lo que sucede en la sala de clases. por lo menos en la casa. Finalmente explica a los estudiantes el porqué de esta clasificación y cómo el espacio físico representa socialmente un concepto imaginario. Una vez que estos elementos sean revisados se procederá a leer la biografía del autor del texto. la profesora comenta con los estudiantes que todo hecho narrativo sucede dentro de un ambiente el que puede ser físico. 3 2 Ambiente narrativo Identificar Describir Objetivo de la clase: Describir el ambiente físico. social y sicológico de un texto narrativo. es lo que representa el lugar. ¿Cómo lo aprendí?. es de esta manera como escribe. el lugar físico será este mientras que el social.Planificación Mensual Se realiza la revisión de manera oral. Inicio Luego de exhibir y explicar el objetivo. Lo óptimo es que los niños la completen al cierre de todas las clases. A su vez que los estudiantes expresan sus ideas. en este caso. Cierre Los estudiantes comentan el objetivo de la clase. la profesora las ubica en cada una de las dimensiones. sin embargo. de modo que se establezca de qué manera las experiencias del autor influyen en los temas que escribe. De modo que se hará un cuadro comparativo entre el texto literario y el no literario. comparando con el trabajo de los demás. ¿Cuál es la importancia de ello?. y de qué manera utiliza al narrador en esta tarea. es decir. Ejemplo: si el conflicto del relato se desarrolla en un bar. para ello invita a los estudiantes a imaginar que la sala es un cuento. en función a las actividades realizadas.

Finalmente los estudiantes escribirán una descripción del ambiente. Para esta actividad se puede realizar “Reorganizo el texto”. social y psicológico. Desarrollo La profesora les entrega a los niños un texto (este puede ser extraído del texto del estudiante). en primer lugar los estudiantes lo leen en voz alta (de uno en uno) y la profesora lo repasa al final.Planificación Mensual Psicológicamente este nos indicará alegría o diversión. Los estudiantes copian en su cuaderno un organizador gráfico donde mencionen el ambiente físico. ¿Puedo explicar lo que aprendí?. actividad que aparece en la página 51 del estudiante. empezando por el espacio físico e incluyendo las citas textuales que seleccionaron en el organizador gráfico. Cierre Los estudiantes exponen sus trabajos de manera voluntaria y guiados por la profesora. de manera escrita los estudiantes escriben la ficha de evaluación. ¿Hay algo que no me quedó claro?. ¿Soy capaz de aplicar lo aprendido al escribir un texto narrativo propio?. En ella se puede trabajar con la lectura “El registro” de Baldomero Lillo y seguir las preguntas y modelo de organizador gráfico que aparece allí. Una vez que se comenta el tema del texto los estudiantes trabajan de dos personas un cuestionario donde se realice el siguiente ejercicio. Posteriormente la profesora recuerda el objetivo de la clase y los estudiantes responden preguntas tales como: ¿Cuáles son las diferencias entre los tipos de ambientes encontrados en un texto? ¿Es necesario comprender el imaginario del autor para entender el texto? ¿Es necesario saber dónde están ocurriendo los hechos en un texto? ¿Por qué? Luego. a continuación escribirán una cita textual que denote y ejemplifique lo que indiquen a cerca del ambiente del texto. donde responderán: ¿Qué aprendí?. ¿Creo que me hubiese gustado aprenderlo de otro modo? ¿Cuál? .

esto quiere decir que. Inicio Los estudiantes. motivados por la profesora. en él elegirán un personaje. quedando dos de ellas como portada de este trabajo. Desarrollo Los estudiantes trabajarán con un texto narrativo. al cual deseen describir. de modo que les deben realizar las preguntas que más deseen para conocerlo totalmente. Para ello se reunirán de dos personas y. Así mismo se indicará que los personajes ficticios de los textos narrativos son creados a partir de los valores humanos. la hoja de oficio será doblada en tres partes. Finalmente darán un ejemplo de una acción realizada por esta persona o personaje que demuestre y confirme las características que mencionaron antes. dentro. la profesora dibuja una silueta humana a la que los estudiantes le darán algunos adjetivos o descripciones que grafiquen su personalidad. mientras que en las caras 1 y 3 escribirán un diálogo entre el personaje y ellos. comentan las características psicológicas que distinguen a las personas. realizarán un Espejo de mentes abiertas”. para esto es necesario que la profesora aclare dudas acerca del concepto (si fuere necesario). HOJA CERRADA DIBUJO . Ahora bien. en ella dibujarán el personaje del que van a hablar.Planificación Mensual 4 2 Caracterizac ión de personajes Identificar Objetivo de la clase: Identifican rasgos sicológicos de los personajes a partir de sus acciones y actitudes. La idea es que se complete en conjunto y que los niños terminen sus propios ejemplos en el cuaderno. en la cara 2 escribirán los adjetivos o características que lo identifiquen. un cuento. de modo que ellos también manifiestan características de este tipo. en una hoja de oficio.

a través del diálogo se puede conocer la “personalidad de los personajes”. mientras que en recuadros alrededor del este algo que se diga de este personaje dentro del texto. de manera que se pregunta si. además de conducir el desarrollo de esta. De esta manera es que los estudiantes completan la ficha donde indican lo que aprendieron. nos indicarán el rol que ellos cumplirán durante la narración.Planificación Mensual HOJA ABIERTA CARA 1 DIÁLO GO CARA 2 CARACTERÍSTICAS (pueden estar escritas o dibujadas) CARA 3 DIÁLOG O Del mismo modo es que se puede realizar la actividad complementaria de la página 30 del libro del profesor (esto si la profesora observa que la primera actividad no fue bien lograda). en el que el nombre del personaje va en el centro. con los estudiantes. 5 2 Descripción de Describir Explicar Objetivo de la clase: Explican los objetivos de los personajes. Cierre La profesora revisa a viva voz. De esta manera se revisa en conjunto la articulación entre el objetivo y la actividad que se realizó. con preguntas tales como ¿Qué aprendí hoy? ¿Es posible aprender a través del dibujo y el diálogo expresado por los personajes? ¿Aprendo y entiendo todo con este tipo de actividades? Nota: es posible que esta actividad se trabaje con la novela que se entregó como lectura complementaria. los trabajos realizados e indica que hay muchas maneras de identificar los rasgos psicológicos de los personajes y. . que estos a su vez. es decir que completan un ordenador gráfico. así como las acciones que involucra este y que estos realizan.

para finalmente discutir acerca de las intenciones de este dentro del relato y de su vida. seleccionan al personaje principal. Y dan un ejemplo de las intenciones de aquel personaje dentro de la narración.Planificación Mensual personajes Inicio La profesora comienza comentando las distintas características psicológicas de los seres humanos. etc. de modo que es de suma importancia que ellos opinen sobre las responsabilidades sociales que esto implica. enamoradizos. Las preguntas a resolver serán las siguientes (este trabajo será de dos personas): ¿Quién es el personaje principal? ¿Cuáles son las características de la personalidad de él? Escribe. héroes. los estudiantes deben situar al personaje como el rol que cumple. por medio de una guía de trabajo. es de este modo como conocemos distintos roles. en primer lugar. al menos dos citas textuales donde se exprese lo que deberíamos destacar de la personalidad de este personaje. a este lo describen a través de características mencionadas dentro del texto. sin embargo les indica a los estudiantes que todos aquellos rasgos también son experimentados por los personajes de los cuentos. esto como lectura individual y colectiva. Desarrollo Los niños leen un cuento llamado “El rapto del sol”. Para ello. en este caso gobernante. Los estudiantes recuerdan teleseries o películas donde hayan conocido villanos. ¿Cuáles son las intenciones de este personaje? ¿Qué significa eso con respecto a las características psicológicas de él? ¿Cuáles serían las consecuencias que sufriríamos si un gobernante de hoy fuera como este personaje? Diseña una ficha de este personaje. perdedores. Posteriormente. en ella debes señalar los siguientes datos: FOTO NOMBRE: EDAD: DESCRIPCIÓN DE SU PERSONALIDAD: (La descripción debes realizarla desde los rasgos más generales hasta los detalles .

Planificación Mensual que serán de interés conocer. de este modo se reúnen. se fijan en si fueron capaces de comprender las intencionalidades de su personaje. Por ejemplo: el amor. Inicio La profesora comienza la clase pidiendo a los estudiantes que indiquen algún sustantivo abstracto. Es de esta manera que propone un cuanto infantil. los que son escritos en la pizarra. la delincuencia. Se debe concluir que los temas usado en los relatos tiene relación con los sentimientos o experiencias de los escritores. que puede ser “El Patito Feo” y les pregunta a los estudiantes ¿De qué se trata este? De esta manera los niños comprenderán que el tema de un texto es el sustantivo abstracto del que se trata y no el argumento de este. de modo que debes escribir sus intenciones e intereses al final del texto) Cierre Los estudiantes exhiben sus trabajos y comparan sus descripciones. mezclados. niños que ya hayan leído. el primer capítulo. específicamente. ¿Por qué no aprendí todo?. la soledad. es decir que se debe corregir a los estudiantes que el tema no es “contar” el cuento. la lealtad. Finalmente completan la ficha de evaluación: ¿Qué es lo más importante que aprendí? ¿Cuáles fueron las razones por las que el aprendizaje se me hizo más fácil? Si no es así. etc. Posteriormente le pide a los estudiantes que mencionen algún texto narrativo que llevase por tema central alguno de los temas antes mencionados. el amor filial. Lo que trabajé en clases ¿Me ayudó para lograr el objetivo? ¿Por qué? 6 2 Temas de textos narrativos Reconocer Describir Objetivo de la clase: Describen temas presentes en sus lecturas entendiendo que un tema es algún tópico general desarrollado en un texto a través de varias ideas y hechos. Desarrollo Los estudiantes comentan acerca de la novela de lectura complementaria. al menos. la traición. el heroísmo. . el miedo a la muerte.

la traición. argumento.. Es así como los estudiantes reunidos de dos identificarán el tema central del texto (los presentimientos) explicando con sus palabras porqué creen que éste es tal. Finalmente escriben la ficha de evaluación: ¿Puedo explicar los siguientes conceptos: tema. Son dichosos de ser comentados tanto a favor como en contra. ¿Puedo describir el tema de un relato? 7 2 Temas de textos narrativos Comprend er Opinar Objetivo de la clase: Expresan sus conclusiones sobre algún tema de los textos leídos. En sus cuadernos responden preguntas tales como: ¿qué problema enfrenta el protagonista?. sustantivo abstracto? ¿Existe algún motivo por el cual creo que no me queda algo claro?.Planificación Mensual con quienes aún no empiezan. etc. ¿qué valores están presentes en el texto y cómo se describen? Cierre Los estudiantes revisan su trabajo en conjunto. Desarrollo La profesora les entrega a los estudiantes un cuento llamado “Algo muy grave va a suceder en este pueblo” de Gabriel García Márquez.. luego de escuchar el relato comentan el tema y lo discuten. donde el argumento es el desamor o discriminación hacia los hijos. amor enfermizo. ¿Cuáles son los acontecimientos más relevantes de este texto?. de modo que se llega a consenso acerca del tema del texto y se comenta cómo este pudo estar influenciado con la experiencia del autor. La profesora les pide que escriban de manera breve (dos líneas) qué piensan y porqué del tema y del actuar de los personajes. luego transcribirán un par . De modo que los estudiantes. temas tales como la infidelidad. Inicio La profesora le indica a los estudiantes que cada uno de los temas que sustentan un relato puede ser cuestionado. el que puede ser “La gallina degollada” de Horacio Quiroga. De este modo la profesora parafrasea el argumento de algún cuento. el egoísmo. ¿De qué manera aprendí hoy?.

es decir si serían capaces de escribir un cuento. Cierre Los estudiantes exponen sus apreciaciones y concluyen el tema. Desarrollo La profesora les anuncia a los estudiantes que hoy comenzarán a realizar la evaluación complementaria de la unidad y que esta consistirá en escribir un cuento de al menos 4 párrafos. según sus propios valores. Por último escriben sus “Fichas de Evaluación”: ¿Logré expresar mis conclusiones?. la que deben considerar siempre en sus escritos.Planificación Mensual de citas textuales donde sustenten el sustantivo abstracto que eligieron. ¿Tengo opinión frente a temas importantes?. ya que deberían estar en algún mural en la sala. ¿Existen otras formas de aprender lo que aprendí hoy? ¿Cuáles? 8 2 Producción de textos narrativos Identificar Eje: Escritura Objetivo de la clase: Planificar textos narrativos de al menos cuatro párrafos. (Para que no se utilice tanto tiempo en la transcripción de esta. luego les pregunta a los estudiantes si al conocer todo aquello podrían escribir un texto narrativo completo. Es de este modo como los estudiantes deben considerar que deberían tomar en cuenta los elementos que se encuentran escritos en la pizarra. la profesora puede entregarle a cada pareja la pauta impresa. es decir que ubica a los estudiantes en “Lo que ya sabemos”. de no ser así la profesora lo puede ir construyendo a medida que se desarrollan las clases. Inicio La profesora realiza un esquema de todo lo que se ha visto durante la unidad. Es de este modo como la profesora les indica cuales son los pasos del proceso de la escritura. ya sean literarios o no. para ello los estudiantes escriben en sus cuadernos los indicadores de evaluación. (es necesario indicar que no es necesario que la profesora haga escribir estos a los estudiantes en esta etapa. el tema abordado en el cuento. ¿Cómo aprendí a expresar mis juicios?.) . Finalmente criticarán.

adolescentes. Reúnete con un compañero (a) y respondan 1) ¿Quién leerá mi cuento? (Niños pequeños. etc. Comiencen a escribir: 1) Para comenzar a escribir utilizaremos los elementos que mencionamos anteriormente y señalaremos las ideas centrales de los distintos momentos del cuento. entretener. de modo será necesario que se considere el término de esta la clases siguientes. persuadir.) 3) ¿Cuál será el tema central del texto? 4) ¿Cuál será el conflicto? 5) ¿Quiénes serán mis personajes? 6) ¿Dónde ocurrirán los hechos? 7) ¿Cuándo suceden los hechos? II. sin embargo. de modo que las preguntas que se harán serán estas: 1) ¿Es necesario planificar el texto que escribiré? 2) ¿Cómo lo aprendí? 3) ¿Creo que mi escrito será comprendido por sus lectores? ¿Por qué? 9 2 Producción de textos Reconocer Evaluar Objetivo de la clase: Revisar y corregir sus escritos. a) Inicio o Planteamiento del conflicto b) Desarrollo del conflicto c) Climax d) Desenlace Cierre Es posible que los estudiantes no logren terminar el desarrollo de la actividad. adultos. por lo que de da las siguientes indicaciones de la clase: I.) 2) ¿Para qué voy a escribir? (para informar. palabras repetidas.Planificación Mensual En primera instancia la profesora indica a los estudiantes que comenzará la etapa de PLANIFICACIÓN del texto. marcando las ideas que necesiten mayor elaboración. etc. se espera que los estudiantes comprendan la importancia de esta etapa y la evaluación debe ser dirigida hacia esta. así como lo enuncia el objetivo de la clase. .

esto puede ser la descripción del personaje o el ambiente físico de este. se habla de algún aspecto importante que se logró apreciar en él.Planificación Mensual narrativos oraciones confusas. De esta manera enfatiza en que los estudiantes deben leer en voz alta su escrito y seleccionar las ideas que quedan difusas. es que se les indica a los niños que realicen la PRIMERA ESCRITURA de su texto. causalidad y temporalidad para marcar la relación entre las ideas presentadas respetando las reglas ortográficas.¿Qué aprendí hoy? -¿Qué importancia tiene lo que hice hoy para lo que lograré en mi escrito? 10 2 Producción de textos narrativos Analizar Opinar Evaluar Objetivo de la clase: Reescribir sus escritos incorporando detalles para ampliar las ideas que lo requieran. a grandes rasgos. Inicio La profesora selecciona un estudiante para leer un cuento que sirva de inspiración para escribir el propio. Para asegurarse que los estudiantes entendieron las indicaciones. la profesora selecciona (al azar) un estudiante para revisar en colectivo las ideas que este seleccionó. Es importante que la profesora intervenga en esta etapa corrigiendo. Cierre Una vez que los estudiantes hayan escrito y revisado sus textos se incita a los estudiantes a responder la evaluación de la clase: . Inicio La profesora sortea a un estudiante para que lea el . utilizando pronombres o sinónimos adecuados para evitar la repetición de palabras. incorporando conectores de secuencia. señalando que se deben tomar en consideración la estructura de este y los elementos que se seleccionaron la clase anterior. además de las palabras repetidas. Desarrollo Considerando los aspectos que quedaron inconclusos la clase pasada. es de esta que.

ella los lee y les da indicaciones de cómo mejorarlos. así como lo hacen todos los textos literarios. es de esta manera como escribe un listado con pronombres y conectores. de modo que entre todos se estima los posibles errores que este escrito puede tener. que demuestre que la imaginación puede ir más allá de lo posible. de modo de exponer apreciaciones las que se fundamenten ejemplos extraídos del mismo. Del medioambiente o las guerras mundiales. cintas de lectura en tránsito. Desarrollo La profesora indica a los estudiantes las diferentes formas del lenguaje que les puede servir para escribir sus textos. (Papelógrafo. Es así como los estudiantes corrigen y pasan en limpio su escrito. Finalmente responden: ¿Corregí los aspectos? ¿Me sirve conocer una amplitud de vocabulario para escribir? ¿Cómo podría conocer mayor vocabulario? 11 2 Producción de textos narrativos Valorar Objetivo de la clase: Publicar y comentar sus escritos. para ello pueden utilizar diversas técnicas para poder publicarlos. Cierre Los estudiantes deben mostrar a la profesora que ya han terminado su texto. y demuestra con un ejemplo la forma de reemplazar y variar las palabras de modo que quede un texto coherente y cohesivo. por ejemplo se les consulta a los estudiantes si han leído algún cuento o novela que involucre algún tema que hayan visto en naturaleza o sociedad (ej. por lo general . sin embargo se comenta que el tema que estos exponen se basan en la realidad. si esto fuera necesario.) Es conveniente que los estudiantes lleven a la clase un diccionario de sinónimos y antónimos. Inicio Los niños construyen el significado del objetivo y dan énfasis en la importancia de publicar los textos.Planificación Mensual escrito que hasta el momento lleva. luego la profesora selecciona a un estudiante para que lea un extracto de un poema llamado “El Hombre imaginario” de Nicanor Parra. es así como la profesora debe motivar a los niños a que se puede cumplir con un escrito auténtico. etc.

es de este modo como los demás compañeros leen la pauta de evaluación y comentan. para posteriormente realizar la descripción de un personaje. al final del relato. al final de cada presentación cuales fueron las fortalezas y debilidades del texto. 12 2 Guía de lectura complement aria Identificar Comprend er Opinar OBJETIVO: Aplicar estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. ¿Cómo lo logré? Construyen la definición de las etapas de producción. Cierre Los estudiantes responden preguntas como: ¿Qué aprendimos con la actividad? ¿Le interesaría a alguien leer mi cuento? ¿Por qué?. es decir nombrar a un estudiante para que este lea una categoría y fundamente si el texto contaba con el cumplimiento de este o no. ambiente y argumento del texto. por lo que siempre podemos comentar acerca de ellos. lean las preguntas y respuestas que escribieron al comienzo de la planificación de su escrito. Es en esta etapa cuando la profesora le coloca nota (acumulativa) a las producciones. ya que es él quien debe interrogar con respecto al proceso de producción. en su defecto pueden relatar los pasos que siguieron para llegar a esta instancia. de este modo aquellos que no se han comenzado a leer el libro o no lo han terminado se comienzan a familiarizar con éste. esto se puede realizar de manera direccionada. esto es forma de la “Ventana de mente .Planificación Mensual plasmados en películas). esto lo debe manejar el profesor. Para presentar el texto. de manera abierta acerca del tema. DESARROLLO Los estudiantes responden algunas preguntas. es necesario que los estudiantes. Desarrollo Los estudiantes se disponen a presentar por escrito y de manera oral los cuentos que crearon. INICIO Los estudiantes comentan de modo colectivo a cerca del argumento de la narración.

de modo que se les agregará un par de puntos al puntaje de la prueba que medirá la comprensión lectora de los estudiantes. . esto lo hace en torno a los personajes principales.Planificación Mensual abierta”. CIERRE Los estudiantes presentan su trabajo (las tarjetas).

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