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FORMULACIN DEL PROBLEMA

Una investigacin se realiza por medio de varios pasos.. El primero de ellos consiste en FORMULAR EL PROBLEMA de la investigacin. Los problemas de investigacin son sugeridos por dificultades que se presentan en determinado proceso, o por algn fenmeno, desconocido o no, que se desea explicar. As de simple, el problema de investigacin es sugerido por las dificultades y las inquietudes relacionadas con procesos y fenmenos. Por ejemplo: Se escucha el sonido de la sirena de un camin de bomberos; ese sonido sugiere que existe un problema, supongamos un incendio. Entonces, el sonido de la sirena sugiere un PROBLEMA (incendio). Para los bomberos, no basta saber que hay un incendio. Ellos tendrn que solucionar el problema y, por lo tanto, necesitan obtener ms INFORMACIN acerca del problema (incendio). La informacin necesaria para apagar el incendio es de dos tipos: 1) La experiencia adquirida en situaciones similares, y 2) Las caractersticas del problema presente. Las caractersticas propias podran ser: tipo de material de construccin, existencia o no de productos inflamables, nmero de personas en peligro, velocidad del viento, etc. Dichos elementos constituyen algunas de las CARACTERSTICAS (variables) propias del incendio. As por ejemplo, se determina que el incendio se desarrolla en un edificio de diez pisos, y se inici en el cuarto pisoen el quinto piso hay un almacn de plsticos, en el sexto hay una guardera infantil, en la azotea hay 63 personas atrapadas; el edificio no tiene escalera de emergencia para incendios. Todos los datos anteriores constituyen CARACTERSTICAS propias del incendio. Con base en la EXPERIENCIA adquirida en otros incendios y las CARACTERSTICAS de ste, se usarn escaleras mecnicas, productos qumicos especiales para combatir el fuego en plsticos y se solicitar la colaboracin de dos helicpteros. Todos estos elementos se usan de acuerdo con la experiencia (informacin) adquirida en incendios anteriores y las caractersticas (dificultades) propias del incendio presente., La descripcin de las caractersticas propias del problema ayudan a presentarlo en forma clara. La experiencia relaciona todos los hechos y propone los elementos que considera necesarios para su solucin. Sin embargo, formular el problema de investigacin, significa algo ms, hay que explicarlo con base a cuatro aspectos, aunque pueden ser menos, como son: 1. 2. 3. 4. Antecedentes Justificacin Definicin o Descripcin Limitaciones

ANTECEDENTES
Los antecedentes del problema son los aspectos conocidos del problema y los factores relacionados con l. En los antecedentes se presentan un RESUMEN CONCEPTUAL sobre lo que ya se conoce (sabe) del problema, los factores relacionados e influyentes con l. Este resumen conceptual que constituye los antecedentes del problema se ha consultado con la bibliografa disponible sobre el tema. Mediante esta revisin bibliogrfica se puede establecer la ausencia, total o parcial, de la informacin o, datos sobre el problema (tema, asunto, motivo) de la investigacin. Tambin al consultar la bibliografa es posible que se determine la necesidad de verificar los datos e informacin conocidas. Cuando, por alguna razn, no se tiene confianza en los datos que se obtienen en una fuente de informacin se hace necesario VERIFICAR (comprobar, obtener, revisar) informacin por otro procedimiento, o en otra fuente de datos.

JUSTIFICACIN
Despus de analizar los antecedentes de un problema, hay que justificar la investigacin con buenas razones. Cuando se va a iniciar una investigacin es necesario demostrar que sus resultados pueden ser tiles para resolver un problema importante o explicar un fenmeno relevante. Toda investigacin debe responder a una o varias necesidades reales e importantes. Cuando se demuestra que la investigacin puede satisfacer una o varias necesidades reales e importantes, se ha hecho la justificacin del problema. Por ejemplo, una investigacin sobre Tcnicas usadas por los albailes para malograr su ropa de trabajo puede se interesante, pero los resultados difcilmente responderan a necesidades importantes, ya que posiblemente no sirve para tomar decisiones importantes. Quizs sera ms importante identificar las tcnicas para no malograr su ropa. Una investigacin para la Reduccin de costos unitarios en los sistemas de construccin e viviendas en Latinoamrica s es importante, porque puede permitir a las autoridades del sector vivienda o empresarios de la construccin tomar algunas DECISIONES (medidas, acciones) para aprovechar mejor los recursos. Entonces, justificar la investigacin consiste en demostrar que con los resultados obtenidos sera posible implantar algunas decisiones prcticas, es decir, permite resolver problemas. Tambin se dice que una investigacin se justifica cuando sus resultados explican un fenmeno que estaba sin explicar. Entonces una investigacin se puede justificar por dos razones: los resultados sirven para tomar decisiones prcticas o permiten explicar (conocer) un fenmeno antes desconocido.

DEFINICIN DEL PROBLEMA


Definir el problema de investigacin consiste en determinar claramente las caractersticas del mismo y establecer los posibles elementos que se consideran necesarios para resolverlo.

Para establecer la relacin entre las caractersticas y los posibles elementos de solucin, es necesario determinar con precisin y explicar los hechos que causan el problema de investigacin. Aqu se presentan los aspectos principales y secundarios del problema explicando sus relaciones. Tambin se indican, a veces, los mtodos utilizados para obtener la informacin acerca del problema; se hace una breve descripcin de los procedimientos seguidos para la recoleccin de los datos y de la informacin.

LIMITACIONES
Toda investigacin tiene limitaciones y algunas pueden quedar implcitamente descritas en otros aspectos de la formulacin del problema, pero es necesario plantear esas limitaciones con la mayor claridad posible. Las limitaciones pueden obedecer a varias razones, entre las cuales estaran: rea geogrfica Tiempo disponible poca o periodo Recursos tcnicos) utilizados (humanos, Mtodos o Tcnicas empleados Tipo, cantidad y calidad de los datos e informacin obtenida Financiamiento, etc.

Realmente una limitacin consiste en que se deja de estudiar un aspecto del problema debido a alguna razn poderosa. Con esto se quiere decir que toda limitacin debe estar justificada por una buena razn. Se debe tener el cuidado de que una limitacin no sea tan grande que afecte considerablemente los resultados de la investigacin. Cuando se presenta una limitacin que puede afectar notoriamente los resultados de una investigacin es preferible no hacer el estudio, a menos que se pueda eliminar esa limitacin. Resumiendo, para formular el problema de la investigacin se deben considerar cuatro aspectos bsicos que son: Antecedentes, Justificacin, Definicin y Limitaciones del problema. Aunque la formulacin del problema consta de cuatro aspectos, debe tenerse en cuenta que no siempre es posible referirse a todos ellos. Sin embargo, todo problema de investigacin debe tener siempre justificacin, es decir, razones poderosas por las cuales debe hacerse el estudio. La justificacin no puede faltar en la formulacin del problema. En el momento de formular el problema, tambin es conveniente pensar en todas las posibles limitaciones, pues toda investigacin tiene limitaciones.

SUGERENCIAS PARA DETERMINAR UN PROBLEMA


1. 2. 3. 4. Asegrese de que el tema no sea demasiado amplio, ni demasiado vago Plantee el problema en forma de pregunta Defina claramente los lmites del problema Defina todas las palabras o trminos especiales que utiliza para describir el problema

Para determinar la importancia del problema responsa las siguientes preguntas: 1. Es de inters? 2. Es nuevo? 3

3. Proporcionar informacin utilizable? 4. Es factible? 5. Existen otros estudios sobre este problema?

EL FUNDAMENTO TERICO DE LA INVESTIGACIN


DEFINICIN
Empleamos le expresin fundamento terico cuando nos referimos al conjunto de conocimientos, enunciados precisos y verdaderos as como a ideas puntuales acerca del tema y variables del problema de investigacin, tales como teoras, categoras, conceptos y enfoques que permitan tener informacin cierta sobre ellas y poder explicar plenamente el universo terico donde se desenvuelve el problema en estudio. El fundamento terico contiene tres elementos: los antecedentes tericos, el marco terico y el marco terico conceptual. En muchos libros de investigacin puede encontrarse que con el sinnimo de marco terico se designa los tres elementos indicados, pero, para nosotros, el marco terico est incluido en el fundamento terico

ELEMENTOS DEL FUNDAMENTO TERICO


1. ANTECEDENTES TERICOS (estudios relacionados o similares) a) Definicin Vienen a ser la relacin o el conjunto de toda conclusin obtenida por otros investigadores respecto al problema que se investiga, o en trabajos de investigacin muy similares o relacionados. El papel que juegan los antecedentes tericos, es de suma importancia, ya que orienta al investigador para no investigar lo ya investigado, o para guiarse mejor en la bsqueda de la informacin. Los antecedentes tericos tienen enorme significacin en la orientacin terica que requiere el investigador, para lograr eficiencia en la obtencin de datos y el procesamiento de dichos datos, as como en la posterior elaboracin de las interpretaciones y conclusiones. b) Forma de consignar los antecedentes tericos. Se recomienda emplear el siguiente orden: PRIMERO: El ao de publicacin o realizacin del trabajo de investigacin. SEGUNDO: Apellidos y nombres del investigador o investigadores si fueran varios. TERCERO: El ttulo del trabajo de investigacin. CUARTO: La sntesis de las conclusiones que contiene el trabajo de investigacin. Ejemplo: Ttulo del trabajo de investigacin: 4

Desempeo docente y nivel acadmico de los estudiantes de la facultad de Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa, 2005. Antecedente terico: En el ao 2005, Romero Rodrguez Juan, en su trabajo de investigacin titulado: Rendimiento acadmico de los alumnos de la Facultad de educacin de la Universidad Nacional de San Agustn, lleg a la conclusin de que la media aritmtica, es decir, el promedio de rendimiento acadmico fue de doce (12) y esta puntaje en la escala de 0 a 20 es inevitablemente bajo, en tal sentido, recomendaba motivar y sensibilizar a los alumnos hacia un mejor aprovechamiento y mejoramiento acadmico. c) Clases de antecedentes tericos Los antecedentes tericos se clasifican en generales y especficos.

ANTECEDENTES TERICOS

ANTECEDENTES TERICOS GENERALES

ANTECEDENTES TERICOS ESPECFICOS

Investigaciones realizadas anteriormente fuera del lmite espacial del problema de investigacin.

Investigaciones anteriores realizadas dentro del lmite espacial delimitado para el problema de investigacin.

d) Funciones de los antecedentes tericos d1 Proporcionan al investigador informacin sobre las conclusiones de otros trabajos de investigacin relacionados con el problema de estudio. d2 Orientan al investigador para una adecuada y correcta realizacin de las interpretaciones y conclusiones. d3 Evitan que se realicen investigaciones repetitivas y poco trascendentes. d4 Proporcionan solidez y sustento a las conclusiones del trabajo de investigacin. d5 Enriquecen y proporcionan carcter amplio a la informacin previa que se tiene del problema de investigacin.

2. MARCO TERICO (teoras y enfoques que sustentan el estudio)


a) Definicin Constituye el basamento gnoseolgico que posibilita la descripcin y explicacin de las variables, indicadores y de todos los temas y subtemas relacionados con el problema de investigacin. Es el punto de partida para la formulacin del problema y la hiptesis, elaboracin de las interpretaciones y conclusiones, as como de la explicacin de los resultados finales del trabajo de investigacin.

Su importancia es de suma utilidad, ya que sin l no podramos explicar y operacionalizar las variables de investigacin. Es recomendable tener presente que en la estructuracin del marco terico debe existir un orden lgico y una relacin deductiva-inductiva, de tal manera que la totalidad terica forme una unidad delimitante, que evite al investigador salirse del tema. El marco terico tambin constituye la relacin o estructura coherente y lgica de teoras, enfoques y planteamientos que explican toda la temtica conexa al problema de investigacin. El marco terico est referido a las teoras, enfoques y enunciados cientficos que definen cada uno de los puntos temticos de las variables del problema de investigacin, y no de los estudios investigativos previos, relacionados con el problema, ya que ste constituye el antecedente terico. b) Funciones del marco terico Ayuda a definir el problema a investigar. Evita tomar un camino errado en el proceso de investigacin. Contribuye al establecimiento de un modelo terico y a una hiptesis de trabajo. Da luz al estudio de nuevos problemas de investigacin. Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo la investigacin. Ampla el horizonte de la investigacin y gua para que este se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original.

c) Estrategias de elaboracin del marco terico PRIMER PASO: DETERMINACIN Y SELECCIN DE LOS TEMAS O EJES GENERALES Consisten en extraer o derivar de la variable o variables del problema un conjunto de enunciados o proposiciones semnticamente relacionados y conexos por sus contenidos. El procedimiento para definir los temas ejes depender del tipo de investigacin. Procedimiento para determinar los temas generales del marco terico en una investigacin descriptiva Si el ttulo del trabajo de investigacin fuera:

Calidad del aprendizaje en los centros educativos estatales del distrito de Majes, 2005.
Los temas ejes se extraeran de la siguiente manera: Consignamos todos los enunciados que tengan que ver con la calidad del aprendizaje. VARIABLES INDICADORES Naturaleza y caractersticas de la calidad del aprendizaje. 6

Clases de aprendizaje Teoras del aprendizaje CALIDAD DEL APRENDIZAJE Enfoques del aprendizaje Visin actual del aprendizaje

Como puede verse los temas ejes se derivan o desglosan de las variables del problema de investigacin, y cada una de ellas tiene estrecha relacin de contenidos, es decir, describen, explican y definen todo lo que tenga que ver con calidad del aprendizaje y el aprendizaje mismo. En las investigaciones descriptivas los temas ejes se derivan de izquierda a derecha. GRFICO ILUSTRATIVO

VARIABLES

TEMAS EJE

Procedimiento para determinar los temas ejes del marco terico en una investigacin explicativa Si el ttulo de la investigacin fuera: Factores que determinan la deficiente calidad del aprendizaje en los centros educativos estatales del distrito de Majes, 2005. Y el problema de investigacin: Por qu los alumnos de los centros educativos estatales del distrito de Majes tienen deficiente calidad de aprendizaje, 2005 Entonces, los temas ejes se derivaran de la siguiente manera: Anteponemos todos los factores que constituyen posibles causas de la deficiente calidad del aprendizaje.

FACTORES DETERMINATES Dominio y manejo terico del docente. Dominio y desempeo metodolgico del docente. Actitud y conducta del docente. Situacin social y econmica del alumno. Infraestructura, equipos y materiales educativos.

VARIABLES DEFICIENTE CALIDAD DEL APRENDIZAJE

Gestin educativa de la institucin. En el caso de las investigaciones explicativas, los temas ejes o temtica en general que conforman el marco terico, estn constituidos por los enunciados, que pueden ser las posibles causas que determinan la variable en estudio (Variable dependiente), y el investigador debe definirlos y conceptualizarlos de tal manera que tenga dominio terico sobre ellos. Como tema eje tambin se considera la variable independiente y sus derivaciones temticas. En las investigaciones explicativas, tambin debe recordarse que los temas se ubican a la izquierda del cuadro metodolgico y la variable dependiente a la derecha. Los temas generales que conformarn el marco terico para el problema del ejemplo quedaran ordenados de la siguiente manera: 1. Dominio y manejo terico del docente. 2. Dominio y desempeo metodolgico del docente. 3. Actitud y conducta del docente. 4. Situacin social y econmica del docente. 5. Infraestructura, equipos y materiales educativos. 6. Gestin educativa de la institucin. 7. Concepto y significado de calidad del aprendizaje. La estructuracin plena y definitiva del marco terico, considerando la desagregacin de cada tema eje en sus respectivos subtemas, se realiza luego de revisar y valorar las fuentes de informacin y documentacin requerida, por ello en este primer paso, slo determinamos los temas generales. Procedimiento para determinar los temas generales del marco terico en una investigacin correlacional Si el ttulo del trabajo de investigacin fuera: Desempeo docente y nivel acadmico de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn, 2005 Y el problema: En qu medida el desempeo docente se relaciona con el nivel acadmico de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn, 2005? Entonces los temas ejes se determinarn de la siguiente manera: Se problematiza la variable dependiente siguiendo un orden inductivo, es decir, de lo ms concreto a lo ms general, en esta secuencia lgica, cada enunciado problemtico tendr una causal inmediata en la cadena inductiva, y sta, otra causal, que a su vez ser causal de otra, y as sucesivamente hasta agotar el mayor grado de generalidad, considerada necesaria por el investigador para construir su marco terico. 8

Los enunciados de la cadena relacional estn formulados con adjetivos negativos que constituyen la esencia de la situacin problemtica, pero al extraerse las ideas centrales para determinar los temas ejes, no deben tener adjetivaciones, es decir, deben ser enunciados neutrales. Ejemplo: Si uno de los enunciados relacionales de la cadena inductiva dijera: Deficiente formacin profesional, al derivarse o desglosarse para formar el tema eje del marco terico, debe anularse el adjetivo deficiente, slo se consignar Formacin profesional. CUADRO METODOLGICO
TEMAS EJES CADENA RELACIONAL CAUSAL

1.

POLTICA ECONMICA. POLTICA EDUCATIVA.

Deficiente poltica econmica. Deficiente poltica educativa. Deficiente poltica de formacin profesional Deficiente formacin profesional. Deficiente desempeo docente. Vi. Deficiente nivel acadmico. Vd.

2.

3. POLTICA DE FORMACIN PROFESIONAL. 4. FORMACIN PROFESIONAL.

5.

DESEMPEO DOCENTE.

6. NIVEL ACADMICO.

Como puede apreciarse, al deducirse los temas ejes ya no tienen los adjetivos que posean al formar parte de la cadena relacional causal, es decir tienen carcter neutral y genrico. El investigador debe definir cada uno de ellos y ampliar los conceptos y dems tpicos que involucra cada uno de stos enunciados. Los temas generales del marco terico para la investigacin del ejemplo seran: 1. Poltica econmica. 2. Poltica educativa. 3. Poltica de formacin profesional. 4. Formacin profesional. 5. Desempeo docente. 6. Nivel acadmico. 9

Procedimiento para determinar los temas generales del marco terico en una investigacin experimental Si el ttulo del trabajo de investigacin fuera: Computacin y desarrollo de la inteligencia en alumnos de primaria de los centro educativos estatales del distrito de Majes,2005. Y el problema: Cmo influye la computacin en el desarrollo de la inteligencia en los alumnos de los centros educativos estatales de la provincia de Majes, 2005? Entonces, los temas ejes para el marco terico de la investigacin del ejemplo, se formarn de la siguiente manera: Se construye un cuadro ubicando las variables verticalmente, primero, en la parte superior, la variable independiente y luego en la parte inferior de la dependiente. A cada uno se le extrae un conjunto de enunciados que estn ntimamente relacionados por el contenido, de tal manera que la describan, reseen, expliquen, descifren e interpreten, toda vez que ellos conformarn la estructura del marco terico. Veamos el cuadro ilustrativo a manera de ejemplo. CUADRO ILUSTRATIVO
VARIABLES TEMAS EJES

Vi: COMPUTACIN Vd: DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA -

Concepto significado de computacin. Historia de computadora y la computacin. Uso y utilidad de computadoras Tipos y clases computadoras. El software y hardware en la computacin.

y la las de el

Concepto y caractersticas de Inteligencia y su desarrollo. Tipos y clases de Inteligencia. Importancia y trascendencia del desarrollo de la inteligencia. Factores determinantes del desarrollo de la inteligencia. La inteligencia y las mquinas.

El marco terico para el presente trabajo de investigacin puede formularse de la siguiente manera (se considera dos partes): 10

COMPUTACIN I.1. Concepto y significado de computacin. I.2. Historia de las computadoras y la computacin. I.3. Uso y utilidad de las computadoras. I.4. Tipos y clases de computadoras. I.5. El software y el hardware en la computacin. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA I.6. Concepto y caractersticas de inteligencia y su desarrollo. I.7. Tipos y clases de inteligencia. I.8. Importancia y trascendencia del desarrollo de la inteligencia. I.9. Factores determinantes en el desarrollo de la inteligencia. I.10. La inteligencia y las mquinas. SEGUNDO PASO: IDENTIFICACIN DE LOS LUGARES DONDE SE ENCUENTRA LA INFORMACIN REQUERIDA SEGN LOS TEMAS DETERMINADOS. Una vez determinados y seleccionados los temas ejes que conformarn la estructura del marco terico, el investigador debe identificar el lugar o lugares donde se encuentra la informacin requerida, para ello, puede tomar varias opciones: Consultar a expertos. Consultar a sus profesores. Consultar a otros investigadores. Consultar a organizadores de eventos cientficos y acadmicos. Consultar a usuarios y administradores de centros de internet.

Las personas consultadas indicarn al investigador, dnde y cmo obtener informacin sobre los temas ya indicados. La informacin necesaria para configurar el marco terico, puede hallarse en las fuentes primarias, secundarias o terciarias, y stas a su vez ubicarse en bibliotecas o centros de internet. Pero, a qu se denominan fuentes primarias, secundarias y terciarias? Veamos en qu consisten: FUENTES PRIMARIAS Se denominan fuentes primarias de consulta para el investigador, a los tratados cientficos, libros, enciclopedias, artculos cientficos de revistas y peridicos, que les proporciona informacin sistematizada de primer orden y que en esencia constituye el material de la revisin bibliogrfica. Actualmente es necesario recontextualizar la expresin revisin bibliogrfica o revisin de la literatura, que no solamente se refiere a buscar o explorar minuciosamente el contenido de los libros, sino que tambin debe entenderse como la bsqueda de la informacin en los medios electrnicos. FUENTES SECUNDARIAS

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Con este nombre se designa al conjunto de medios documentales fsicos o electrnicos que contiene resmenes, compendios y registros de publicaciones actualizadas sobre diversos aspectos cientficos. Se dice tambin que las fuentes secundarias registran los ttulos de los documentos de las fuentes primarias. Tanto las fuentes primarias como las secundarias son muy importantes para la obtencin de informacin pertinente a nuestro propsito, por ello deben ubicarse y consultarse con carcter tcnico y metodolgico. Estas fuentes tambin pueden halarse en medios fsicos o electrnicos. FUENTES TERCIARIAS Se refiere a todo documento fsico o electrnico que consigna nombres y ttulos de diversas obras, libros, revistas, boletines, conclusiones y resmenes de eventos cientficos, as como nombres de empresas e instituciones que se dedican a dar servicios de informacin, de diversa ndole. Las fuentes terciarias se diferencian de las fuentes secundarias, debido a que la primera rene obras de primera mano y la segunda rene obras de segunda mano. FUENTES PRIMARIAS Rene y contiene: - Tratados - Enciclopedias - Libros - Textos - Antologas - Artculos cientficos - Revistas y peridicos FUENTES SECUNDARIAS Rene y agrupa: - Resmenes - Registro de publicaciones actualizada sobre temas cientficos - Registro de ttulos de las fuentes de primera mano FUENTES TERCIARIAS Contiene y agrupa: - Nombre y ttulo de diversas obras documentales Libros Revistas cientficas Boletines

Conclusiones y resmenes de eventos cientficos y acadmicos. Nombre de empresas e instituciones que brindan informacin.

TERCER PASO: RECOPILACIN Y ORGANIZACIN DE LOS DOCUMENTOS DONDE SE ENCUENTRA LA INFORMACIN REQUERIDA. Una vez ubicadas las fuentes donde se encuentra la informacin que buscamos para construir nuestro marco terico, procedemos a extraerlos, recopilarlos y organizarlos. Los documentos impresos pueden ser obtenidos de diversos modos. Es necesario sistematizar la informacin seleccionada, para esto debemos anotar la referencias bibliogrficas como: nombre y apellido del autor, ttulo de la obra, editorial, fecha y lugar de impresin, etc., ya que esto servir para consignar la bibliografa.

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Luego de haber extrado la informacin seleccionada y til a nuestro propsito, deben organizarse de acuerdo al orden y naturaleza de los temas ejes que forman parte de la estructura del marco terico. CUARTO PASO: LECTURA Y ANLISIS DE LOS DOCUMENTOS RECOPILADOS Y ELABORACIN DEL MARCO TERICO. Teniendo a la mano los documentos que contienen la informacin previamente organizada, se procede a una lectura cuidadosa que permita analizarlos minuciosamente para comprender asimilar sus contenidos. La asimilacin y comprensin de los contenidos posibilitar nuestra tarea de deduccin y derivacin de tpicos o subtemas del tema eje, porque el marco terico es una estructura conceptual compuesto por temas y subtemas que explican detalladamente todo lo que se debe conocer acerca de las variables del problema de investigacin. Es recomendable que en la elaboracin del marco terico, los temas eje deben poseer un orden lgico, as como una relacin semntica intrnseca, lo mismo que cada uno de los tpicos desagregados de cada tema general. Un ejemplo de lo que acabamos de anotar sera: Si el tema eje fuera educacin: 1. EDUCACIN 1.1 Concepto y significado de educacin 1.2 Evolucin histrica de educacin 1.3 Concepcin de educacin 1.4 Visin actual de educacin d) Estructura del marco terico Como anotramos en el cuarto paso, el marco terico constituye una estructura compuesta por temas y subtemas que debe ser elaborada muy cuidadosamente, siguiendo recomendaciones de orden lgico y de coherencia interna entre temas y temas y subtemas y temas. La estructura del marco terico se ajusta necesariamente a la naturaleza y caractersticas del problema de investigacin, es decir, debe ser elaborado especfica y selectivamente para explicar las manifestaciones e interacciones de las variables e indicadores en estudio, as como las conclusiones del trabajo investigativo. El marco terico puede tener una estructura amplia, voluminosa y detallada, o sinttica, concisa y poco extensa, dependiendo del grado de complejidad de las dimensiones y variables del problema de investigacin, como del criterio del investigador. A pesar de ello se recomienda elaborar una estructura poco extensa pero lo suficientemente completa para explicar todo lo necesario sobre el tema y el problema en estudio. Actualmente se presentan marcos tericos bastante sintticos, pero significativos, a cambio se da mayor tratamiento y se destina mayor nmero de pginas a los resultados del trabajo de investigacin: cuadros, interpretaciones, conclusiones y recomendaciones. Ejemplo de estructura de un marco terico: 13

Ttulo: Desempeo docente y calidad acadmica de los estudiantes de la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa, 2005. Problema: Cmo se relaciona el desempeo docente con la calidad acadmica de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn, 2005? I. POLTICA ECONMICA. 1.1 Concepto de Poltica Econmica. 1.2 Enfoques de Poltica Econmica. 1.3 Aplicacin de la Poltica Econmica. 1.4 Importancia de la Poltica Econmica. II. POLTICA EDUCATIVA. 2.1 2.2 2.3 2.4 III. 3.1 3.2 3.3 3.4 IV. 4.1 4.2 4.3 4.4 V. 5.1 5.2 5.3 5.4 VI. Concepto de Poltica Educativa. Condiciones de Aplicabilidad de una Poltica Educativa. Evolucin de la Poltica Educativa. Aspectos de la Poltica Educativa. Definicin de Poltica de Formacin Profesional. Perfil Ideal de la Poltica de Formacin Profesional. Aplicabilidad de las Polticas de Formacin Profesional. Importancia de las Polticas de Formacin Profesional. Significado de Formacin Profesional. reas de Formacin Profesional. Dimensiones de la Formacin Profesional. Importancia de la Formacin Profesional. Concepto de desempeo Docente. Aspectos del desempeo Docente. Calidad del desempeo Docente. Importancia del desempeo Docente.

POLTICA DE FORMACIN PROFESIONAL.

FORMACIN PROFESIONAL

DESEMPEO DOCENTE

NIVEL ACADMICO 6.1 Significado de Nivel Acadmico. 6.2 Indicadores de los diversos Niveles Acadmicos. 6.3 Escalas de Evaluacin del Nivel Acadmico. 6.4 Nivel Acadmico y Desarrollo Profesional

Como puede apreciarse del ejemplo anotado, el marco terico est dirigido exclusivamente a proporcionar la informacin terica necesaria, tanto para que el investigador pueda explicar las conclusiones del estudio, como para que los lectores o interesados en los resultados de la investigacin puedan comprender todo el contexto cognitivo y prctico del problema investigado.

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3. EL MARCO CONCEPTUAL (conjunto de trminos claves con sus respectivos significados)


a) Definicin Se entiende por marco conceptual al conjunto de trminos definidos con precisin, concisin y brevedad, de tal manera que unifiquen y delimiten sus significados al contexto social del problema de investigacin. Tambin podemos decir que una especie de glosario de trminos poco usados o conocidos por el comn de los lectores, o usados nicamente en el contexto prctico donde se ubica el problema en estudio, o que no poseen significado universal, pero que se van a emplear con mucha frecuencia en el tratamiento metodolgico del problema de investigacin, elaboracin del marco terico y en la explicacin de los resultados del estudio cientfico. En opinin de Bernal, C. A.: Elaborar un marco conceptual no es hacer una lista de trminos relacionados con un tema, sino definir lo que por su significado particular necesitan ser precisados en su definicin. En otras palabras, se entiende aqu marco conceptual como glosario de trminos claves utilizados en la investigacin. La mayora de tratadistas coinciden en sealar que el marco conceptual es un conjunto organizado de trminos con significados precisos y concretos sobre el tema y problema de investigacin, cuyo propsito es dar unidad y universalidad en su comprensin e interpretacin. b) Funciones del marco conceptual. El marco conceptual, como elemento esencial del fundamento terico, cumple un conjunto de funciones que contribuyen al conocimiento rpido y oportuno de los diversos trminos y expresiones usados con frecuencia, en el tratamiento terico y metodolgico del problema de investigacin. Estos son: b1 Definen con precisin y concisin los trminos y expresiones significativos usados continuamente por el investigador, es decir, proporcionan informacin sobre palabras que necesitan mayor especificacin semntica. Permiten unificar criterios de interpretacin y comprensin del significado de los trminos y palabras empleadas en la investigacin. Delimita el significado de los trminos y expresiones que deben emplearse en el marco terico y metodolgico del problema de investigacin. Facilita la comprensin rpida y concisa de los temas complejos que forman el marco terico de la investigacin. Revisin minuciosa del marco terico, del cuadro de operacionalizacin de las variables y dems aspectos del trabajo de investigacin, para identificar los trminos que requieran ser definidos. Resaltado o subrayado de los trminos identificados para poder transcribirlos con facilidad segn como se encuentran ubicados en el texto. 15

b2 b3

b4

c) Procedimientos para elaborar el marco conceptual. c1

c2

c3

c4

Realizar un listado de los trminos identificados y subrayados en el mismo orden en que aparecen en el texto, y luego ordenarlos alfabticamente, de tal manera que cuando se acceda al marco conceptual, sea fcil su manejo. Definicin de los trminos que se encuentran listados en orden alfabtico. La redaccin del significado de cada trmino debe ser precisa, breve y sobre todo clara, para ello, se debe recurrir necesariamente al Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, y al de la especialidad o rea al que corresponde el tema de investigacin. Tambin se puede consultar libros de la especialidad, tratados y documentos diversos que fueron utilizados en la estructuracin del marco terico. La estructura del marco conceptual debe guardar un orden alfabtico, de tal manera que al recurrir a l sea fcil su empleo. Los trminos deben ser definidos con precisin, claridad y puntualidad, es decir, no ser extensos, abstractos ni oscuros en la redaccin conceptual, para que el lector pueda comprender fcilmente su significado. En la definicin de los trminos, se debe considerar necesariamente las caractersticas generales y comunes y obviar las particulares o especficas, para no complicar la naturaleza semntica de las mismas. Es conveniente definir los trminos en forma afirmativa, ya que las caractersticas o propiedades de los objetos o fenmenos de la realidad se expresan y describen afirmativamente, y resultara impropio consignar la definicin de un objeto o fenmeno negando aquello que lo identifica. Se debe tomar en cuenta la objetividad y veracidad, de tal manera, que los trminos definidos expresen certeza y confiabilidad, ya que ello ser evaluado rigurosamente por el lector (estudiante u otro investigador que consulte la obra), por ello es preciso reflejar seguridad en los trminos definidos.

d) Recomendaciones para elaborar el marco conceptual. d1 d2

d3

d4

d5

EJEMPLO DE MARCO TERICO CONCEPTUAL Ttulo: Educacin y desarrollo social en el Per, 2005. Aprendizaje: Proceso de desarrollo de habilidades , destrezas y competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarias para el desenvolvimiento social. Competencia: Capacidad para desarrollar actividades educativas con eficiencia y eficacia, y que permitan lograr objetivos predefinidos de aprendizaje. Educacin: Proceso satisfactor de necesidades intrnsecas y extrnsecas dirigidas a la formacin integral del hombre, de tal manera que pueda desenvolverse plenamente en la sociedad. Eficacia: 16

Es hacer bien lo que se sabe, es la aplicacin adecuada y plena de los conocimientos en la realizacin de algo. En el contexto educativo sera aplicar bien los conocimientos adquiridos en clase a la prctica social. Eficiencia: Es saber bien lo que se sabe, es decir, tener dominio terico sobre un tema determinado, de tal manera que su aplicacin sea eficaz, y produzca los resultados esperados. En el contexto sera conocer bien los temas aprendidos en clase apara su aplicacin correcta en la realizacin de actividades escolares.

IMPORTANCIA Y UTILIDAD DEL FUNDAMENTO TERICO


El fundamento terico de la investigacin sin duda alguna, posee gran importancia y utilidad para el investigador, en tanto que constituye la investigacin plena de todos los enunciados, conceptos, categoras o teoras que estn relacionados con el problema de investigacin. Delimita las teoras afinas al tema de investigacin al contexto social del problema en estudio, evitando que el investigador se salga de la estructura terica-lgica que concierne al estudio. Es obvio que sin la existencia del fundamento terico, ni el investigador ni el lector podrn contar con informacin previa necesaria para comprender el lado abstracto de las variables, dimensiones e indicadores del problema de investigacin, menos an explicar e interpretar los resultados del trabajo de investigacin. A travs de uno de sus elementos, como es el marco conceptual, proporciona definiciones puntuales, claras y precisas de trminos claves que se usan con frecuencia en el tratamiento terico y metodolgico del problema de investigacin, pero que tienen diversas acepciones. De esta manera proporciona un glosario tcnico y pertinente, de fcil acceso y uso para el lector, y en ello tambin radica la utilidad e importancia del marco conceptual.

DEFINICIN DE OBJETIVOS
Definir los objetivos de la investigacin consiste en decir en forma clara y concisa qu es lo que se pretende obtener y qu hacer con los resultados de la investigacin. Se reconocen dos tipos de objetivos: los generales y los especficos. La diferencia entre ellos estn en el nivel de especificacin y no en la forma. Para ilustrar la diferencia, a continuacin se presenta un objetivo general y otro especfico, ambos de una misma investigacin: Objetivo General: Apreciar los problemas que se presentaran para reducir los costos unitarios en educacin, sin perjuicios de la calidad de la educacin Es un objetivo general, porque no establece soluciones concretas, no especifica los tipos de problemas a resolver. Sin embargo, una expresin como las siguientes son: Objetivos Especficos: 17

Proponer procedimientos para mejorar la organizacin y funcionamiento de la escuela Reducir el costo de los insumos escolares, mediante una combinacin ms eficiente de los recursos Son objetivos especficos, porque las proposiciones expresan con bastante claridad qu es lo que se va a hacer con los resultados de la investigacin. Un objetivo especfico tambin puede estar referido a la obtencin de resultados o a la realizacin de operaciones, como por ejemplo: Estimar el nmero de estudiantes que terminan con xito sus estudios universitarios en el periodo regular de la duracin de la carrera No existe regla alguna para diferenciar con exactitud un objetivo general de uno especfico, pero hay ciertos elementos que pueden ayudar a hacer la distincin. Uno de esos elementos es el VERBO, aunque no es categrico, sin embargo es utilizado para expresar el uso que se dar a los resultados. Es importante tener en cuenta que los objetivos especficos, se deben deducir de los objetivos generales

VERBOS UTILIZADOS EN LA REDACCIN DE OBJETIVOS:


Objetivos Generales Saber Conocer Apreciar Buscar averiguar, etc. Objetivos Especficos: Proponer Resolver Comparar Analizar Estimar Inferir deducir, etc.

Por ejemplo: Conocer los ndices de desercin escolar es un objetivo general Proponer mtodos para disminuir la desercin escolar es un objetivo especfico Tngase presente que la relacin que existe entre los objetivos generales y los especficos, es que estos ltimos se deben deducir de los objetivos generales Objetivo General: Estudiar la evolucin y tendencia del poder adquisitivo de los trabajadores del sector pblico Objetivos Especficos: Estimar los ingresos familiares de los trabajadores del sector pblico Comparar los ingresos y egresos de los trabajadores Proponer alternativas de reajuste de ingresos Veamos ms ejemplos: Hacer un estudio documental sobre los efectos de la desnutricin en el desarrollo del nio, es un objetivo general porque de l se pueden derivar otros objetivos ms especficos tales como: 18

Proveer a los educadores de un estudio sobre los efectos de la desnutricin en el desarrollo del nio, que les permita mejorar su accin docente Proporcionar a los polticos y personas encargadas de implementar programas de salud y educacin, informacin que permita poner en prctica polticas para mejorar la condicin de nuestros nios y, por ende, de la poblacin total

Los objetivos especficos son ms dinmicos y est implcita una accin, como tal hay un detalle que facilita la determinacin de las variables. Las variables, como caractersticas o propiedades que pueden tomar distintos valores, son un elemento bsico en el trabajo estadstico, por tanto, de la forma como se precise los objetivos especficos, ser ms fcil deducir las variables de la investigacin. Conviene tener cuidado en la especificidad del objetivo, la claridad es un aspecto importante. Por ejemplo, aqu hay dos objetivos con el verbo determinar, pero de diferente contenido, y uno es ms especfico: Determinar los aspectos bsicos, relacionados con la metodologa de enseanza, en que los docentes necesitan asesoramiento Este objetivo es ms amplio y claro que el siguiente: Determinar las necesidades de asesoramiento Esto significa que, para diferenciar objetivos, hay que analizar no solamente el verbo sino tambin el contenido de las proposiciones

LA HIPTESIS DE INVESTIGACIN
Si el problema de investigacin es una pregunta, la hiptesis es una posible respuesta a dicha pregunta. Neil Salkind, manifiesta que: surge una hiptesis cuando las preguntas se transforman en declaraciones que expresan la relacin entre variables como un enunciado del tipo s... entonces.... El mismo autor emplea la idea de hiptesis cuando agrega que una hiptesis es una extensin objetiva de la pregunta que se plante originalmente. Para Hernndez Sampietri y otros las hiptesis indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenmeno a investigar, formuladas a manera de proposiciones Las hiptesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo, pueden o no probarse con hechos. Son explicaciones tentativas no el hecho en s. Al formularlas el investigador no puede asegurar que vayan a comprobarse. Cuando la hiptesis se formula con relacin a un problema descriptivo, de una sola variable, entonces est no ser una afirmacin conjetural que refiere relacin entre variables, sino una afirmacin probable que refiere el desenvolvimiento emprico de una variable que es la variable en estudio. Ejemplo: 19

Ttulo: El rendimiento acadmico en el Instituto Superior Privado Majes. Problema: Cmo es el rendimiento acadmico en el Instituto Superior Privado Majes. Hiptesis: El rendimiento acadmico en el Instituto Superior Privado Majes es deficiente. Como puede apreciarse en el ejemplo, la hiptesis responde a la pregunta de investigacin Cmo es el rendimiento acadmico?, diciendo que es deficiente, es decir, refiere el desenvolvimiento o manifestacin emprica de la nica variable Rendimiento acadmico y no a una relacin entre dos o ms variables. Teniendo en cuenta lo antes dicho sobre la hiptesis de investigacin, podemos definirla como enunciados que contienen la respuesta probable al problema de investigacin y hace referencia al desenvolvimiento emprico de la variable o relacin entre variables, cuya veracidad ser demostrada con la aplicacin del mtodo cientfico de investigacin. Las hiptesis se formulan teniendo como base un aspecto terico y otro fctico; en cuanto al primero forman parte del universo cognitivo de las ciencias, lo que permite comprender toda la temtica que involucra su demostracin, y el segundo, referido al hecho problemtico existente en la realidad, cuya verificacin est dirigida a resolver situaciones que dificultan el normal desarrollo de los procesos sociales naturales.

CARACTERSTICAS
a) Son enunciados que contienen soluciones anticipadas al problema de investigacin. Las hiptesis en su formulacin expresan posibles respuestas al problema planteado, es decir, hacen suponer al investigador los resultados que va a lograr. b) Predicen el desenvolvimiento futuro de la(s) variable(s) en estudio o la relacin entre variables. En el caso de las investigaciones descriptivas, predicen cmo se expresar empricamente la variable o variables que se investigan; y en cuanto a las investigaciones correlacionales, explicativas y experimentales, nos refieren por adelantado la relacin, influencia y efectos entre variables, respectivamente. c) Son enunciados probables, es decir, no constituyen afirmaciones definidas. Las hiptesis como enunciados que contienen verdades supuestas, necesariamente para ser validadas, requieren de la comprobacin emprica. d) Orientan el trabajo metodolgico del investigador y contribuyen a encontrar la verdad cientfica. Las hiptesis correctamente formuladas, guan y orientan al investigador en la labor de demostrar lo planteado y resolver la situacin problemtica. e) Poseen un conjunto de elementos que permiten verificar su correcta formulacin. Esto es, constituyen toda una estructura de elementos como las variables, unidades de anlisis, los conectores lgicos, las expresiones predicativas, el tiempo y el espacio. f) Pueden ser afirmaciones o negaciones acerca de lo que se quiere probar o demostrar. Esto significa, que las hiptesis pueden formularse negativa o afirmativamente, es decir, lo importante es predecir el futuro desenvolvimiento de las variables en estudio. 20

COMPONENTES DE UNA HIPTESIS


Las hiptesis poseen una serie de elementos que en conjunto forman un estructura. Estos elementos pueden agruparse en componentes metodolgicos y componentes referenciales, pero ambos grupos tienen valor muy significativo en el trabajo del investigador.

a) Componentes metodolgicos
Son aquellos que permitirn al investigador operacionalizar el problema, disear y elaborar los instrumentos de recoleccin de datos y formular las respectivas conclusiones. Estas son las variables, las unidades de anlisis y los conectores lgicos. a.1) Las variables Son aspectos del problema de investigacin que refieren propiedades, caractersticas y cualidades de los hechos o fenmenos sociales y naturales que se estudia. a.2) Las unidades de anlisis Llamadas tambin unidades de observacin o estudio, son las personas, objetos, sucesos o procesos que se estudiarn en la investigacin cientfica, y respecto de los cuales se obtendrn las conclusiones. a.3) Conectores lgicos y explicaciones predicativas Los conectores lgicos son palabras que determinan o expresan la relacin (de influencia, causa o efectos) entre variables (investigaciones explicativas, correlacionales y experimentales), y las expresiones predicativas son grupos de palabras que aseveran la ocurrencia prevista de una o ms variables descriptivas.

b) Componentes referenciales
Son aquellos elementos que indican dnde (lugar) y cundo (tiempo) se realizan las investigaciones , constituyen referentes muy tiles para el investigador ya que delimitan el mbito temporal y espacial de demostrabilidad de la hiptesis en estudio. Estos elementos son: el espacio y el tiempo. b.1) El espacio seala el mbito territorial o geogrfico hasta donde abarca el alcance de la hiptesis al momento de su contrastacin, delimitando eficazmente el contexto de aplicabilidad de la verdad demostrada o hiptesis probada. b.2) El tiempo, determina el fragmento de tiempo de existencia o permanencia del hecho o fenmeno problemtico que se estudia, permitiendo al investigador tener un marco temporal de referencia para la validez y aplicabilidad de lo demostrado con la prueba de la hiptesis. Para ilustrar mejor cada uno de los componentes de la hiptesis y el rol que desempean en el proceso de su contrastacin, presentamos dos cuadros explicativos. PARA UNA INVESTIGACIN CORRELACIONAL Ttulo: Desempeo docente y nivel acadmico de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, 2006. 21

Problema: En qu medida se relaciona el desempeo docente con el nivel acadmico de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, 2006? CUADRO ILUSTRATIVO DE LOS COMPONENTES DE UNA HIPTESIS COMPONENTES COMPONENTES METODOLGICOS REFERENCIALES HIPTESIS Unidad de Conectores Variables El espacio El tiempo Anlisis lgicos El desempeo docente se relaciona directamente con el nivel acadmico de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, 2006. Desempeo docente Docentes Se relaciona Facultad de directamente Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

2006

Nivel acadmico

Alumnos

TIPOS DE HIPTESIS
a) Por la funcin que cumplen en el proceso de investigacin
En atencin a este criterio, las hiptesis pueden ser: descriptivas, explicativas, correlacionales y experimentales. Hiptesis descriptivas Son aquellas que en su enunciado expresan las manifestaciones o desenvolvimientos empricos de las variables (complementarias) en estudio, pero que no implican relacin de influencia y de causalidad. Ejemplo: Investigacin descriptiva de tres variables: Ttulo: Edad, peso y talla de los alumnos en los centros educativos estatales de la provincia de Caylloma, 2007 Problema: Cul es la edad, el peso y talla de los alumnos en los centros educativos estatales de la provincia de Caylloma, 2007? Hiptesis: La edad, el peso y la talla en los alumnos de los centros educativos estatles de la provincia de Caylloma son proporcionales, 2007. Hiptesis explicativas Se denominan hiptesis explicativas a las que expresan relaciones de causaefecto entre dos o ms variables, es decir, en sus enunciados proyectivos dan 22

razn de que una o ms variables (independientes), es o son las causas de una o ms variables (dependientes). Ejemplo: Investigacin explicativa de dos variables. Ttulo: Causas del bajo rendimiento escolar en los centros educativos estatales de primaria del distrito de Majes, 2007. Problema: Cules son las causas del bajo rendimiento escolar en los centros educativos estatales de primaria del distrito de Majes, 2007. Hiptesis: Las causas del bajo rendimiento escolar en los centros educativos estatales de primaria del distrito de Majes son el abandono social y econmico en que se encuentran los alumnos, 2007. Hiptesis correlacionales Son aquellas que expresan relacin de influencia entre variables, es decir una llamada independiente (Vi) y otra dependiente (Vd), pero que no supone relacin de causa-efecto, en otras palabras, una no origina la otra, slo influye en ella. Ejemplo: Investigacin correlacional de dos variables. Ttulo: Situacin familiar y nivel de agresividad en los centros educativos estatales de primaria, de la zona marginal de Paucarpata, 2007 Problema: En qu medida la situacin familiar se relaciona con el nivel de agresividad en los centros educativos estatales de primaria de la zona marginal del distrito de Paucarpata, 2007? Hiptesis: La situacin familiar se relaciona directamente con el nivel de agresividad en los centros educativos estatales de primaria de la zona marginal del distrito de Paucarpata, 2007. Hiptesis experimentales A este grupo pertenecen aquellas que en su formulacin expresan efectos de una o ms variables independientes (Vi), sobre otras denominadas dependientes.. Para su comprobacin suponen la manipulacin de las primeras y la observacin de los efectos de esa manifestacin sobre las segundas. Ejemplo: Investigacin experimental de dos variables. Ttulo: 23

Efectos de las charlas de sensibilizacin sobre la actitud del docente, en los centros educativos estatales de primaria del distrito de Majes, 2007. Problema: Qu efectos produce las charlas de sensibilizacin sobre la actitud del docente en los centros educativos estatales de primaria del distrito de Majes, 2007? Hiptesis: Los docentes que reciben charlas de sensibilizacin mejoran su actitud a favor de los alumnos de los centros educativos estatales de primaria del distrito de Majes, 2007.

b) Por su estructura
Segn este criterio las hiptesis se agrupan tomando como referencia el nmero de variables que contienen, as por ejemplo, pueden existir hiptesis de una variable, dos variables, ms de dos variables, etc. Hiptesis de una sola variable Son aquellas que estn formadas por una sola variable, son de fcil comprobacin y corresponden a las investigaciones descriptivas de una sola variable, pudiendo ser dicha variable cuantitativa o cualitativa. Ejemplo: Hiptesis con una variable cualitativa. El nivel acadmico de los alumnos de la facultad de Educacin de la Universidad de San Agustn, 2007, es de buena calidad. Hiptesis de dos o ms variables complementarias A este grupo corresponden las hiptesis que tienen dos o ms variables, que se complementan entre s, respecto a la informacin que requerimos de ellas, pero no se influyen las unas con las otras. Son tpicas de las investigaciones descriptivas de dos o ms variables. En este tipo de hiptesis pueden combinarse variables cualitativas con las cuantitativas tales como talla, peso, sexo, rendimiento escolar, etc. Ejemplo: Hiptesis con tres variables complementarias. La talla, el peso y la edad no guardan relacin de correspondencia en los alumnos de los centros educativos de primaria del distrito de majes, 2007. Hiptesis con dos o ms variables correlacionales. Son aquellas que cuentan con dos o ms variables, en la que una de ellas o ms (variables independientes) influyen sobre las otras (variables dependientes), y su comprobacin tiene como propsito demostrar la existencia y grado de relacin entre ellas. Ejemplo: Los factores socioeconmicos se relacionan directamente con la calidad del desempeo docente, en los centros educativos estatales secundarios del distrito de Majes, 2007. 24

Hiptesis con dos o ms variables de relacin de causa-efecto y dependencia. La primera se refiere a hiptesis que tienen dos o ms variables, en la que una o ms son causas de las otras; y la segunda, a las hiptesis que tienen dos o ms variables independientes, que modifican o afectan a otra variable o variables denominadas dependientes. Ejemplo: Para los primeras. La situacin de abandono social y econmico de los alumnos del centro educativo Almirante Miguel Grau del distrito de Majes es causa de su bajo rendimiento escolar, 2007. Para las segundas: Los alumnos que emplean el mtodo de estudio Omega mejoran su rendimiento escolar en el centro educativo Almirante Miguel Grau del distrito de Majes, 2007.

IMPORTANCIA DE LAS HIPTESIS


Algunos sustentos son los siguientes: - Permiten dar desarrollo al conocimiento. - Ayudan a los investigadores a contestar sus inquietudes expresadas interrogativamente o como objetivos y superar el desconcierto, mejor dicho el escepticismo y el empirismo. - Favorecen superar contradicciones entre simples creencias pasadas y nuevas situaciones. El investigador debe saber discriminar lo emprico y lo propiamente cientfico. Con nuevas hiptesis, los cientficos responden a esos nuevos hechos y cuando prueban el intento de sus suposiciones recin aparece un conocimiento que se incorpora al torrente de conocimientos cientficos. - Ayuda a objetivar una realidad que muchas veces directamente no se puede observar con los simples sentidos. La hiptesis nos hace proyectar hacia el futuro probable, y en esto tenemos un apoyo en el marco conceptual.

REQUISITOS DE UNA HIPTESIS


Enunciarse Enunciarse alternativaalternativamente mente

Poseer estrecha Poseer estrecha relacin con el relacin con el problema y el objetivo problema y el objetivo de investigacin. de investigacin.

Tener como Tener como base teoras base teoras preexistentes preexistentes

Tener clariTener claridad, precidad, precisin yy cohesin coherencia. rencia.

REQUISITOS DE REQUISITOS DE UNA HIPTESIS UNA HIPTESIS

Poseer Poseer delimitacin delimitacin temporal yy temporal espacial. espacial.

Ser Ser operacionaoperacionables oo desables desagregables. gregables.

Ser Ser susceptibles susceptibles de de verificacin verificacin emprica. emprica.

Poseer Poseer carcter carcter general general

Relacin entre Relacin entre variables en las 25 variables en las investigaciones investigaciones no descriptivas. no descriptivas.

CRITERIOS PARA LA FORMULACIN DE UNA HIPTESIS


1 Examinar minuciosamente la intencionalidad de la pregunta de investigacin, es decir, determinar qu respuesta directa requiere el problema de investigacin. 2 Responder directamente con un enunciado afirmativo a la pregunta de investigacin, considerando las mismas variables del problemas en estudio y segn el tipo de investigacin. Ejemplo, si el problema fuera: En qu medida las estrategias didcticas se relacionan con el rendimiento escolar en los centros educativos estatales primarios del distrito de Majes, 2006? Entonces la hiptesis ser (en trminos de respuesta): Las estrategias didcticas se relacionan directamente con el rendimiento escolar en los centros educativos estatales primarios del distrito de Majes, 2006. 3 Verificar si la variable o variables del problema en estudio estn presentes en la hiptesis de investigacin formulada. Si estuvieran presentes se procede a la formulacin definitiva, y si no, debe revisarse el enunciado con cuidado y corregir el error. 4 Verificar la coherencia lgica de la hiptesis y la presencia de las respectivas variables, luego se procede a la formulacin definitiva de la hiptesis, delimitndola en el tiempo y en el espacio correspondiente.

FORMULACIN DE LA HIPTESIS
a) Formulacin de la hiptesis general
Se formula as: Si ....(primera parte), entonces ...(segunda parte). Es decir, si X, entonces Y; si se da la condicin X, ocurrir la secuencia, es Y. Ejemplo: Si un grupo de alumnos de enseanza bsica utiliza recursos didcticos (principio o fundamento) entones, es probable que mejorar su rendimiento escolar (deduccin o respuesta). La hiptesis general se formula en estricta relacin con el problema de investigacin, en trminos de respuesta a sta ltima, y conservando las mismas en estudio. Ejemplo: (otra forma de formular la hiptesis) Problema general: En qu medida la situacin familiar de las alumnas de educacin secundaria de los centros educativos de la provincia de Caylloma se relacionan directamente con su embarazo prematuro, 2005? Hiptesis general: La situacin familiar de las alumnas de educacin secundaria de los centros educativos de la provincia de Caylloma se relaciona directamente con su embarazo prematuro, 2005. 26

b) Formulacin de las hiptesis especficas


Para la formulacin de las hiptesis especficas se procede como en el caso de la formulacin de los problemas especficos, es decir, se relacionan los indicadores de la variable independiente con la variable dependiente. Ejemplo:

CUADRO METODOLGICDO PARA FORMULAR LAS HIPTESIS ESPECFICAS


VARIABLES INDICADORES 1.1 Nivel de comunicacin con los padres. Vi = V1 Situacin Familiar 1.2 Relacin con sus familiares. 1.3 Estado civil de los padres. 1.4 Grado de instruccin de los padres. 2.1 En alumnas de 11 a 12 aos. Vd = V2 Embarazo Prematuro 2.2 En alumnas de 13 a 14 aos. 2.3 En alumnas de 15 a 16 aos. 2.4 En alumnas de 17 a ms aos.
1 Hip. Esp. El nivel de comunicacin con sus padres se relacionadirect6am,ente con el embarazo prematuro de las alumnas de educacin secundaria. 27

2 Hip. Esp. La relacin con sus familiares influye directamente con el embarazo prematuro de las alumnas de educacin secundaria. 3 Hip. Esp. El estado civil de los padres de familia se relaciona directamente con el embarazo prematuro de las alumnas de educacin secundaria. 4 Hip. Esp. El grado de instruccin de los padres de familia se relaciona directamente con el embarazo prematuro de los alumnos de educacin secundaria

LAS VARIABLES Y SU OPERALIZACION


DEFINICIN
Las variables pueden definirse como aspectos de los problemas de investigacin que expresan un conjunto de propiedades, cualidades y caractersticas observables de las unidades de anlisis, tales como individuos, grupos sociales, hechos, procesos y fenmenos sociales o naturales. Los atributos de aquello que se investiga pueden estar o no presentes en la unidad de anlisis, o pueden variar en intensidad o grado. As por ejemplo: son variables: el color, que puede ser rojo, verde, azul, etc.; la actitud que puede ser positiva o negativa, el rendimiento escolar que puede ser alto, bajo, intermedio, etc. Como podr deducirse, estos atributos varan en cada unidad muestral que se estudia. Kerlinger, al respecto nos dice: Los cientficos llaman vagamente variable a los constructos o propiedades que estudian, Sexo, ingresos, educacin, clase social, productividad organizacional, movilidad ocupacional, nivel d e aspiracin, aptitud verbal, ansiedad, religin, preferencia poltica, desarrollo poltico ( de las naciones), orientacin hacia las tareas, antisemitismo y aprovechando; son ejemplos de variables importantes en sociologa, psicologa y educacin, es decir, que una variable es una propiedad que adquiere distintos valores. Diciendo esto en forma redundante, una variable es algo que varia. Las variables, como aspectos de los problemas de investigacin que asume distintos valores, deben definirse tanto conceptual como operacionalmente:

a) Definicin Conceptual
Consiste en definir la variable diciendo que es?, de decir, describir y conceptuar la variable empleando otros terminaos. Esta definicin permite al investigador tener una idea plena de lo que es conceptualmente la variable que representa al hecho de que se investiga. Ejemplo: Rendimiento escolar: Es la manifestacin de indicadores conceptuales, actitudinales y procedimentales, desarrollados mediante actividades de 28

aprendizaje, realizados por los alumnos y guiados por los docentes en reas curriculares de inters didctico.

b) Definicin Operacional
Es aquella que permite observar y medir la manifestacin emprica de las variables, en otras palabras, es la definicin por desagregacin o descomposicin de las variables en sus referentes empricos, mediante un proceso de deduccin, es decir, de lo mas general a lo mas especifico.} Ejemplo: Desempeo docente: Es el conjunto de actividades educativas que realiza el docente para facilitar el aprendizaje, tales como planificacin curricular, empleo de estrategias didcticas, seleccin y uso de medios y materiales didcticos y evaluacin del aprendizaje.

CARACTERSTICAS
Las variables como entidades empricas del problema de investigacin presentan un conjunto de caractersticas muy importantes tales como: a) Estn contenidas necesariamente en el titulo, el problema, el objetivo y el problema de investigacin. b) Son aspectos que varan o adoptan distintos valores Es decir, las variables al ser observadas y medidas expresan diferencias entre los rasgos, atributos y cualidades de las unidades de anlisis. c) Son enunciados que expresan rasgos caractersticos de los problemas medibles empricamente Las variables contienen rasgos, cualidades y propiedades que pueden ser medibles y observables en la prctica social con instrumentos convencionales. d) Son susceptibles de descomposicin emprica Esto significa que las variables pueden desagregarse en indicadores, ndices, subndices e temes. Las variables como atributos que adquieren distintos valores presentan particularidades que es necesario anotar, as por ejemplo, hay variables que tienen dos nicos valores como existencia: vivo o muerto; sexo: masculino o femenino; resultado d evaluacin: aprobado o desaprobado, etc., a los que se denomina dicotmicas; y las que presentan mas de dos valores tales como situacin social; servicios bsico, relaciones familiares, estado civil, grado de instruccin etc.; partidos polticos en el Per: Unidad Nacional, Per posible, Alianza Popular Revolucionaria Americana, etc., se les denomina politmicas. Adems de stas existen variables que tienen solo cuatro valores y se les denomina tetratmicas, como estado civil: casado, soltero, viudo y divorciado.

CLASIFICACION DE LAS VARIABLES


Atendiendo a su naturaleza y caractersticas las variables pueden agruparse en cualitativas y cuantitativas, continuas y discontinuas, dependientes e independientes, explicatorias o externas y generales, intermedias o empricas.

Variables cualitativas y cuantitativas


a) Variables cualitativas 29

Son denominadas con este nombre aquellas que son susceptibles de variacin cualitativa y su medicin no puede ser expresada numricamente. Ejemplo: actitud, conducta, grado de aceptacin, etc. b) Variables cuantitativas Son las que sus valores al ser medidos pueden expresarse numricamente. Ejemplo: actitud, conducta, grado de aceptacin, etc.

Variables continuas y discontinuas


a) Variables continuas Son aquellas que pueden asumir cualquier valor dentro de un intervalo de valores. Ejemplo: peso, talla, kilos, etc. b) Variables discontinuas Llamadas tambin discretas, son las que no pueden tomar valores intermedios entre dos intervalos. Ejemplo: nmero de profesores de un centro educativo, cantidad de colegios estatales.

Variables dependientes e independientes


a) Variables dependientes Son aquellas que reciben la influencia, el efecto, o son consecuencia de otras variables o situaciones fcticas, es decir son las que s explican en funcin a otras. b) Variables independientes Pertenecen a este grupo las que ejercen influencia o causan efecto o determinan a otras variables llamadas dependientes, y son las que permiten explicar a estas. c) Variables intervinientes Llamadas tambin variables extraas o interfierientes, y son las que alteran o influyen en la relacin de la variable independiente con la dependiente, y la modifican significativamente.

Variables explicatorias y externas


a) Variables explicatorias Son aquellas directamente relacionadas por los objetivos de la investigacin y tiene como base las dimensiones o aspectos de las variables generales. Ejemplo: b) Formacin profesional: Variable central. Formacin profesional Bsica: Variable explicatoria. Variables externas Se denominan con este nombre a las que no son de inters terico inmediato para el investigador, pero influyen en el resultado final de la investigacin. Ejemplo: En una investigacin sobre motivacin didctica y aprendizaje en los centros educativos de un Distrito x, la variable externa puede ser La nueva concepcin que se tenga del aprendizaje en el actual contexto social. 30

Variables generales, intermedias y empricas


a) Variables generales Son las que componen el problema y la hiptesis de investigacin y presentan caractersticas complejas, es decir, tiene aspectos, dimensiones, reas, antes de los indicadores, en tal sentido no son mediables directamente, si no luego de descomponerlas en sus respectivos niveles. Ejemplo: La variable Educacin tiene varios aspectos (niveles), tales como: Nivel primario, nivel secundario, nivel superior y cada nivel presenta dominios: Cognitivo, afectivo y psicomotor o en otras palabras: actitudinal, conceptual y procedimental b) Variables intermedias Se refieren a las variables que aproximan ms a la realidad fctica y presentan aspectos parciales de las variables generales. Ejemplo: Si las variables tienen dimensiones, reas e indicadores como en el siguiente cuadro:
VARIABLE GENERAL VARIABLES INTERMEDIAS DIMENSIONES CALIDAD DE GESTION ADMINISTRATIVA REAS CALIDAD DE PROCESOS DE GESTION INDICADORES CALIDAD DE PLANIFICACIN ADMINISTRATIVA

CALIDAD DE EDUCACIN

Como puede verse las variables intermedias son las que estn dentro del cuadro de las dimensiones o reas; Calidad de la gestin administrativa y calidad de los procesos de gestin c) Variables empricas Son aquellas directamente medibles, es decir son observables mediante los instrumentos tcnicos diseados por el investigador. Ejemplo: En una investigacin sobre Desintegracin familiar y nivel de agresividad, cualquiera de las dos puede ser medida directamente.

IDENTIFICACIN DE VARIABLES
Antes de realizar el proceso de operacionalizacion de variables, es necesario identificar la variable o variables que contiene el problema y la hiptesis de investigacin, con el propsito de saber con cuales y cuantas variables se va a trabajar y as mismo determinar cual es la independiente y cual la dependiente. As por ejemplo, si el problema fuera de tipo correlacional: En que medida el desempeo docente se relaciona con el rendimiento escolar en los centros educativos estatales, secundarios del Distrito de Majes 2007? Este problema tiene dos variables, una independiente y la otra dependiente: Vi = Desempeo docente Vd = Rendimiento escolar (V1) (V2)

Y si el problema es de tipo descriptivo, como el siguiente: Cul es la talla, el peso, y la edad de los alumnos de los centros educativos estatales primarios del Distrito de Majes, 2007?. 31

Las variables son tres: V1 = talla V2 = peso V3 = edad En el caso de las investigaciones explicativas, como por ejemplo: Cules son las causas del embarazo prematuro en las alumnos de Educacin Secundaria de la provincia de Caylloma, 2007? Las variables son todas posibles causas (variables independientes), incluidas las consecuencias (variables dependientes). Variables dependientes: Vi1 = Falta de comunicacin familiar Vi2 = Deficiente control por parte de los padres Vi3 = Desintegracin familiar Vi4= Difusin indiscriminada de programas televisivos con alto contenido sexual Variable dependiente: Vd = Embarazo prematuro.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Es un proceso metodolgico que consiste en descomponer o desagregar deductivamente las variables que componen el problema de investigacin., partiendo desde lo mas general a lo ms especifico; es decir, las variables se dividen (si son complejas) en dimensiones, reas, aspectos, indicadores, ndices, subndices e temes; pero si son concretas solamente en indicadores, ndices e temes. Este proceso es la parte operativa de la definicin operacional de las variables y tiene como propsito construir la matriz metodolgica para el diseo y elaboracin de los instrumentos de medicin emprica, los mismos que permitirn al investigador contrastar la hiptesis prevista.

Criterios metodolgicos para descomponer las variables en sus referentes empricos


Una de las enormes dificultades que enfrenta el estudiante del curso de investigacin o el tesista, es sin duda, el desconocimiento de ciertas reglas tcnicas para el desdoblamiento deductivo de las variables, por lo que esta operacin tiene que hacerla al tanteo, resultando en la mayora de las veces defectuosa, no permitiendo elaborar los instrumentos adecuados para la recoleccin de datos requeridos para probar la hiptesis de investigacin. Para superar este impase procedimental, sugerimos tener en cuneta tres criterios metodolgicos: Descomposicin de las variables atendiendo a sus cualidades io caractersticas; descomposicin atendiendo a sus roles o funciones y descomposicin atendiendo a sus componentes o elementos.

a) Descomposicin atendiendo a sus componentes o elementos


Este criterio se emplea cuando al variable a descomponer va hacer estudiada en atencin a los elementos que la conforman. 32

Ejemplos: VARIABLES COMPONENTES

SITUACIN SOCIAL VARIABLES

Servicios bsicos Relacin familiar Grado de instruccin Estado civil Comunicacin familiar
COMPONENTES

PROCESOS CULTURALES -

Planificacin curricular Organizacin curricular Implementacin curricular Ejecucin curricular Evaluacin curricular Investigacin curricular

b) Descomposicin atendiendo a sus roles o funciones


Se descompone la variable con este criterio cuando la intencin del investigador es estudiar las actividades o desempeos que realizan determinadas personas en cumplimiento de funciones o roles encomendados responsablemente. Ejemplos: VARIABLE ROLES O FUNCIONES

DESEMPEO DOCENTE -

Planeamiento curricular Empleo de estrategias didcticas Diseo, seleccin y uso de medios y materiales didcticos Evaluacin del aprendizaje

VARIABLE

ROLES O FUNCIONES

GESTION ADMINSITRATIVA

Planificacin Organizacin Direccin Control

c) Descomposicin atendiendo a sus cualidades o caractersticas


Se emplea este criterio cuando el investigador desea obtener daos sobre las propiedades y atributos de las variables que componen el problema la hiptesis de investigacin., 33

Ejemplos: VARIABLE CARACTERISTICAS

NIVEL DE RENDIMIENTO

Alto Medio Bajo

VARIABLES

CARACTERISTICAS

DIDCTICA DOCENTE

Excelente Bueno Regular Deficiente Psimo

Cuadro de operacionalizacin de variables


Conociendo los criterios explicados resulta mas fcil efectuar el proceso de operacionalizacion de variables. Es pertinente agregar, que en la descomposicin del indicador e ndices y este en sub ndices (si fuera el caso), se debe seguir el mismo criterio empleado para la desagregacin de las variables que las contiene. A continuacin presentamos operacionalizacion de variables. un cuadro ejemplificando el proceso de

Titulo: Desempeo docente y rendimiento escolar en los centros educativos secundarios del Distrito de Majes 2007. Problema: En que medida el desempeo docente se relaciona con el rendimiento escolar en los centros educativos secundarios del Distrito de Majes 2007?0 Hiptesis: El desempeo docente se relaciona directamente con el rendimiento escolar en los centros educativos secundarios del Distrito de Majes 2007

CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES


VARIABLES INDICADORES INDICES ITEMS

Vi = V1 Desempeo Docente 1.1.

1.1.1 1.1.2 Planificaci n curricular

Diagnstico escolar Anlisis del currculo bsico Preguntas 1.1.3 Adaptacin curricular 1.1.4 Desempeos programados Mtodos que emplea Procedimientos Tcnicas Actividades de aprendizaje Preguntas

1.2.

Estrategias 1.1. didcticas 1.2. 1.3. 1.4.

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1.3.1 1.3. Medios y materiales didcticos

Diseo de materiales educativos. 1.3.2 Seleccin de medios y materiales didcticos 1.3.3 Manejo de medios y materiales didcticos 1.3.4 Empleo de medios y materiales didcticos

Preguntas

1.4.1 Tipos de evaluacin 1.4.2 Momentos de evaluacin 1.4. Evaluacin 1.4.3 Planificacin de la del evaluacin aprendizaje 1.4.4 Ejecucin de la evaluacin

Preguntas

VARIABLES

INDICADORES

INDICES

ITEMS

Vd = V2 RENDIMIENT O ESCOLAR

2.1 Comunicacin

2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4

Comunicacin oral Comunicacin escrita Literatura Comunicacin audiovisual

Preguntas

2.2 Matemtica

2.2.1 Sistemas numricos y funciones 2.2.2 Geometra, organizacin y gestin de datos 2.3.1 Ciencia 2.3.2 Tecnologa 2.3.3 Salud y ambiente 2.4.1 Persona y sociedad 2.4.2 Espacio y sociedad 2.4.3 Historia y sociedad 2.5.1 Gestin empresarial 2.5.2 Tecnologa

Preguntas

2.3 Ciencia y tecnologa y ambiente 2.4 Estudios sociales y ciudadana 2.5 Gestin de procesos productivos y empresariales

Preguntas

Preguntas Preguntas

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2.6 Educacin fsica

2.6.1 Conduccin fsica y salud 2.6.2 Motricidad y expresin corporal 2.6.3 Socio motricidad 2.7.1 Internacionalizacin de valores 2.7.2 Prctica de valores 2.8.1 Comunicacin oral 2.8.2 Comunicacin escrita 2.9.1 Creacin e interpretacin artstica 2.9.2 Apreciacin y cultura artstica

Preguntas

2.7 Educacin religiosa 2.8 Idioma extranjero 2.9 Educacin artstica

Preguntas

Preguntas

Preguntas

A continuacin, vamos a ver otro enfoque sobre la operacionalizacin de las variables.

OPERACIONALIZAR LAS VARIABLES


Una hiptesis bien formulada deber contener elementos o trminos que sean observables, y en consecuencia, sujetos a medicin. Una variable se puede definir como una caracterstica o propiedad del objeto de estudio a la cual se observa y/o cuantifica en la investigacin y que puede variar y cuya variacin es susceptible de medirse (Hernndez Sampieri, Roberto et. al.; 2000).

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Variable Cualitativa.- Es la variable que representa a una propiedad que hace referencia a cualidades del objeto de estudio, que no pueden ser cuantificadas directamente en la prctica, como es el caso del sexo y la ocupacin. Variable Cuantitativa.- Es la variable que representa a una caracterstica o propiedad del objeto de estudio que se refiere a cantidades, por lo que puede ser medida directamente en la prctica. Los valores, pueden ser representados con nmeros. Los mismos se miden en escalas constituidas por un intervalo constante o uniforme entre mediciones consecutivas, denominadas Escala de Razn y Escala de Intervalo. (ejemplo: el nmero de alumnos).

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Clasificacin de las variables.


Variable independiente.- Define la condicin bajo la cual se examina a la variable dependiente. Es causa. Variable dependiente.- Es la de inters principal. Representa al desenlace o resultado que se pretende explicar o estimar en el estudio. Es efecto. Variable de Interviniente o extraa.- Actan como cofactores que modifican a la variable independiente. De no considerarse adecuadamente pueden sesgar los resultados. Estadsticamente suelen tratarse a travs del ajuste de datos y de mtodos multivariantes.

Mediante el proceso de Operacionalizacin de las Variables , estas propiedades del objeto de estudio que no son cuantificables directamente, son llevadas a expresiones ms concretas y directamente medibles. Ello se logra a travs de la derivacin de la variable en:

Las dimensiones de la variable. - Son las diversas facetas en que puede ser examinada la caracterstica o propiedad del objeto de estudio. Indicadores de la Variable. - Son aquellas cualidades o propiedades del objeto que pueden ser directamente observadas y cuantificadas en la prctica.

Por ejemplo: La calidad del servicio educativo que presta una Institucin Educativa en la comunidad (Variable Independiente), puede analizarse en varias dimensiones como pueden ser:

Nivel de satisfaccin que genera en los padres de familia, la calidad del servicio (Dimensin de la Variable). Nivel de aprendizajes que logran los alumnos de dicha institucin (Dimensin de la Variable).

El nivel de aprendizaje que logran los alumnos puede ser observado y medido a travs de indicadores de logro tales como: buenos calificativos (Indicador de la Variable), preocupacin por sus estudios (Indicador de la Variable), asistencia y puntualidad (Indicador de la Variable). Ver ejemplos, pg. N 4 y 5.

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EJEMPLOS: TCNICAS DE LECTURA RECREATIVA DE METODOLOGA ACTIVA PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA.

1.

HIPOTESIS.
Si se disea y aplica tcnicas de lectura recreativa de metodologa activa; basadas en las teoras T1, T2, etc. entonces se mejora el nivel de comprensin lectora en el rea de comunicacin integral en los alumnos del sexto grado de educacin primaria de la institucin educativa N 16164 el Huaco Huabal ao 2007 1.1. VARIABLES. Variable dependiente: Nivel de comprensin lectora: Es la capacidad que tiene los alumnos para poder comprender, interpretar y reaccionar con capacidad crtica y autocrtica frente a la informacin que se le presenta. Variable Independiente: Tcnicas de lectura recreativa de metodologa activa. Son un conjunto de procedimientos didcticos que se utiliza en el proceso de enseanza aprendizaje para garantizar la calidad de 39

comprensin de textos; las mismas que van a propiciar en los alumnos el desarrollo de la capacidad para encontrar y proponer formas originales de comprender un texto, superando las rutas conocidas o las formas preestablecidas. 1.2. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.
INDICADORES SUB INDICADORES TCNICAS

VARIABLES

Identifica el tema, ideas principales de texto. Contrasta el texto ledo con su realidad. Nivel de comprensin lectora. Reconoce la lectura como uno de los elementos indispensables para el desarrollo intelectual y cultural. Se expresa con correccin idiomtica.

Comprensin y anlisis de textos Aumenta su universo vocabular. Identifica el contenido estructural del texto. Desarrolla hbitos de estudio. Expresa la intencionalidad del autor Desarrolla su expresin idiomtica Coherencia y espontaneidad de los mensajes del texto

Encuesta

Observacin

Tcnica de lectura del juego de roles y dramatizaciones. Tcnicas de lectura recreativa de metodologa activa. Tcnica de la lectura comprensiva silenciosa. Tcnica de la lectura oral comprensiva -

Desarrolla la imaginacin y creatividad. Permite comprender y analizar mejor el texto. Desarrolla la creatividad. permite producir textos. Brinda oportunidad para que los estudiantes se expresen con claridad y precisin. Promueve el trabajo planificado y la integracin Propicia la concentracin efectiva a la retencin y comprensin. Perfecciona la capacidad de anlisis. Facilidad para adecuar mensajes. Nivel de secuencialidad de las estructuras textuales.

Encuesta

Observacin

PROGRAMA DE TICA Y VALORES PARA MEJORAREL DESEMPEO PROFESIONAL DEL PERSONAL DOCENTE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 84165 ASTERIA CASTRO PAREJA DE SIHUAS ANCASH 2007 HIPTESIS:
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Si se elabora y aplica un Programa de tica y valores que sirva de eje integrador en el desempeo profesional docente, teniendo en cuenta las teoras: humanista, inteligencias mltiples, de campo de Lewin, disonancia cognitiva, de los factores y marxista. Entonces el personal docente de la Institucin Educativa N 84165 Asteria Castro Pareja de SIhuas, podr cumplir su funcin docente con idoneidad, solvencia moral y vocacin de servicio tico profesional.

a. VARIABLES:
Independiente. - Programa de tica y valores. Dependiente. Desempeo profesional

b. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.
VARIABLE INDICADORES SUB-INDICADORES TCNICAS

INDEPENDIENTE

- Conociendo la tica. - Personalida d tica - Los valores y la labor docente

Qu es la tica? Qu es la persona moral? Cmo debe ser la funcin docente? Existe deberes docentes? - Existe deberes profesionales? Los valores repercuten el mundo laboral? Contribuyen al desarrollo de los valores armonizar el clima institucional? Es necesario contar con una tabla de valores? Influyen la expresin tica y los valores en el desempeo profesional, personal y social? Existe crisis de valores? Qu principios de tica y valores contamos? Se puede sugerir principios ticos para docentes? Se puede contar con un programa tico y valores? Qu hacer para aplicar criterios ticos en las encuestas de hoy? El cdigo de tica y valores se puede aplicar? Cmo se entiende la gestin educativa? Qu enfoque se debe aplicar? Qu aspectos de la tica y valores se debe desarrollar en la Gestin educativa? La Gestin Educativa debe contribuir al desarrollo institucional? Por qu el malestar institucional? Est quebrado el clima institucional? Es interesante el perfil profesional para el trabajo educativo? Cmo son las relaciones humanas en los centros educativos? Es necesario contar con una personalidad tica? Debemos buscar el bienestar de la institucin?

Desempeo profesionalDEPENDIENTE Programa integral de tica y valores

Revisin de documentos. Visita de campo. Encuesta.

- Programa tico valorativo

- Observacin. - Entrevista.

- Clima institucional. - Relaciones humana. - Perfil profesional y ocupacional.

UNIVERSO, POBLACIN Y MUESTRA


UNIVERSO
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Es el conjunto de elementos (personas, objetos, programas, sistemas, sucesos, etc.) globales, finitos e infinitos a los que pertenece la poblacin y la muestra de estudio en estrecha relacin con las variables y el fragmento problemtico de la realidad, que es materia de investigacin. Algunos autores emplean el trmino universo como sinnimos de poblacin, otros designan con la palabra universo a todos los elementos de una determinada rea o mbito territorial para investigaciones fsicas, es decir, cuando aquello que se investiga es abitico o elementos inanimados, como agua, arena, rocas, luz, etc.; y poblacin para referirse a investigaciones sociales o naturales, donde lo que investiga son seres vivos, como personas, animales o plantas. Ejemplo: Si el ttulo del trabajo de investigacin fuera: calidad acadmica de los estudiantes de las universidades estatales de Arequipa Cercado, 2007. El universo de esta investigacin lo constituye el estudiante universitario en general, es decir, los estudiantes del mundo.

POBLACIN
Es el conjunto de todos los elementos (unidades de anlisis) que pertenecen al mbito espacial donde se desarrolla el trabajo de investigacin. Ejemplo: Considerando el mismo ttulo anterior, la poblacin sera todos los estudiantes universitarios de las universidades estatales de Arequipa Cercado.

MUESTRA
Es una parte o fragmento representativo de la poblacin, cuyas caractersticas esenciales son las de ser objetiva y reflejo fiel de ella, de tal manera que los resultados obtenidos en la muestra puedan generalizarse a todos los elementos que conforman dicha poblacin.

GRFICO ILUSTRATIVO DEL UNIVERSO, POBLACIN Y MUESTRA


Docentes Docentes de la provincia de Caylloma Fragmento Representativo de docentes de la provincia de Caylloma UNIVERSO

POBLACIN

MUESTRA

CUADRO COMPARATIVO

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INDICADORES

CONCEPTO

CARACTERSTICAS

UNIVERSO

Conjunto de elementos finitos o infinitos que son materia de investigacin y al que pertenecen la poblacin y la muestra de estudio, pudiendo ser dichos elementos naturales, sociales o abstractos, tales como el agua, las rocas, las plantas, etc., acciones humanas, grupos sociales, procesos o programas, etc., ideas, conceptos, smbolos, teoras, etc.

Pueden ser infinitos o finitos. Abarca la totalidad a nivel mundial o universal. No es posible estudiarlo en su totalidad. Incluyen a la poblacin y la muestra. Pueden ser naturales, sociales y abstractos. Los elementos del universo poseen caractersticas comunes pero muy generales. Slo abarca la totalidad de elementos del espacio territorial del problema. Su estudio total es muy costoso. Contiene a la muestra. Son limitados, es decir, son finitos.

POBLACIN

Conjunto de todos los elementos que forman parte del espacio territorial al que pertenece el problema de investigacin y poseen caractersticas mucho ms concretas que el universo.

MUESTRA

Es parte representativa del Fragmento representativo de problema de investigacin. la poblacin, que debe Son posibles de estudiar. poseer las mismas propiedades y caractersticas Poseen caractersticas de ella. Para ser objetiva autnticas de la poblacin. requiere ser seleccionada Son de tamao moderado, con tcnicas adecuadas. proporcional al de la poblacin.

REQUISITOS DE UNA MUESTRA ADECUADA


Para que los resultados del estudio de la muestra, como parte objetiva y representativa de la poblacin, sea generalizado a todo el mbito social al que corresponde el problema de investigacin, debe poseer los siguientes requisitos: a) Poseer las mismas caractersticas de la poblacin. b) Seleccionarse con procedimientos y tcnicas basadas en reglas estadsticas y matemticas. c) Ser directamente proporcional al tamao de la poblacin. d) Que el error muestral determinado est dentro de los lmites y estndares permitidos.

BASE Y UNIDAD DE LA MUESTRA


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a) Base de la muestra
Llamada tambin marco muestral, y se refiere al conjunto de unidades muestrales, sean stas individuales o grupales que constituyen la poblacin que es materia de estudio. Ejemplo: Si la investigacin fuera: Calidad de gestin de los decanos de las facultades de educacin de las universidades particulares de la Regin Arequipa, 2008. La base de la muestra sera la relacin o padrn de decanos de cada universidad privada.

b) Unidad de la muestra
Es cada uno de los elementos que conforman la base de la muestra y por consiguiente de la poblacin. Ejemplo: Si la base de la muestra fuera el padrn de decanos de las universidades privadas de la Regin Arequipa (tomando el ejemplo anterior), la unidad de la muestra ser cada uno de los decanos de las citadas facultades.

TIPO DE MUESTRAS
Existen dos tipos de muestras: la muestra probabilstica y la no probabilstica. Las primeras se basan en principios estadsticos y reglas aleatorias. No estn sujetas a la voluntad y arbitrariedad del investigador. Este tipo de muestra es la ms recomendable, puesto que representa mejor a la poblacin. En cambio las muestras no probabilsticas no estn sujetas ni a principios ni reglas estadsticas y slo dependen de la voluntad y decisin del investigador, y como es obvio, sta se distorsiona a menudo por diversos factores psicosociales, resultando por ello carentes de objetividad. Es necesario recordar que en las muestras probabilsticas, todos los elementos de la poblacin tienen la posibilidad de ser seleccionados, en cambio en las no probabilsticas, determinados elementos de la poblacin son descartados arbitraria e inevitablemente. Vemos a continuacin cada uno de estos tipos de muestras.

a) Muestras probabilsticas
Las muestras probabilsticas se dividen en: probabilsticas aleatorias simples, probabilsticas aleatorias estratificadas, probabilsticas sistemticas y probabilsticas por racimos. a.1 Muestra probabilstica aleatoria simple En esta clase de muestras todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser elegidos para ser parte de la muestra. Si se muestrea aleatoriamente, las caractersticas de la muestra debern ser muy parecidas a las caractersticas de la poblacin. a.2 Muestra probabilstica aleatoria sistemtica Es la muestra que se determina y selecciona tomando un nmero de la poblacin, que corresponde al resultado de dividir la poblacin entre el tamao de la muestra. As por ejemplo si se tiene una poblacin de 8 000 docentes universitarios y una muestra de 500, entonces se divide 8 000 44

entre 500 y se obtiene 16. Esto significa que tenemos que tomar de la poblacin (nmina de docentes con sus respectivos nmeros) un docente por cada 16 nmeros, hasta completar 500, que es el tamao de la muestra. a.3 Muestra probabilstica aleatoria estratificada La muestra aleatoria simple es muy eficaz porque se le ha seleccionado adecuadamente. Sin embargo, cuando ocurren ciertas propiedades como edad, sexo, profesin, grado de estudio, etc., ya no resulta tan preciso este tipo de muestra. Si a esto le sumamos la pertinencia que debe tener la muestra con los objetivos de la investigacin, se hace ms exigente una forma distinta de muestreo. En tal sentido, cuando estamos frente a factores que escapan a los alcances de la muestra aleatoria simple, tenemos que recurrir a la muestra probabilstica aleatoria estratificada, ya que la muestra tiene que ser estrictamente representativa, para que sus resultados puedan generalizarse a toda la poblacin. Ejemplo: Si es un estudio sobre calidad del desempeo docente en las universidades de la Regin Arequipa, la poblacin es de 6000, de los cuales el 20% son jefes de prctica, el 40% auxiliares, 25% asociados y el 15% principales, y teniendo en cuenta que el propsito de la investigacin es conocer el desempeo docente por categoras, ser necesario que la muestra seleccionada sea extrada de manera proporcional al tamao de cada segmento o grupo poblacional, determinados por categoras. a.4 Muestra probabilstica por racimos Es un tipo de muestra que se utiliza cuando los recursos econmicos son muy escasos y limitados. Los elementos de la poblacin se encuentran muy dispersos y distantes por la accin de factores geogrficos, econmicos y sociales, pero poseen ciertas caractersticas que los agrupan por segmentos. Para seleccionar la muestra se procede primero a determinar las unidades muestrales (grupos de personas segmentadas por caractersticas comunes) haciendo uso de la tabla de los nmeros aleatorios, y luego para cada grupo tambin se determina la submuestra, siguiendo el mismo procedimiento anterior.

b) Muestras no probabilsticas
En este tipo de muestras, no todos los elementos de la poblacin tienen la probabilidad de ser elegidos para formar parte de la muestra, por ello no son tan representativos. Se dividen en muestras intencionadas y muestras por cuotas. b.1 Muestras intencionadas Es aquella en que el investigador selecciona segn su propio criterio, sin ninguna regla matemtica o estadstica. El investigador procura que la muestra sea lo ms representativa posible, para ello es necesario que conozca objetivamente las caractersticas de la poblacin que estudia.

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El investigador procede a seleccionar la muestra en forma intencional, eligiendo aquellos elementos que considera convenientes y cree que son los ms representativos. b.2 Muestras por cuotas Consiste en clasificar a la poblacin en grandes grupos o categoras, para luego seleccionar sobre la base de su propio criterio las unidades de anlisis. As por ejemplo, si se desea conocer cul es la opinin de los artistas de la provincia de Arequipa respecto a la Ley de Proteccin al artista aprobada en el Congreso de la Repblica del Per, se tendr que segmentar la poblacin (todos los artistas de la provincia de Arequipa), en hombres y mujeres y dentro de cada subpoblacin (artistas hombres y artistas mujeres), incluso se puede subdividir por edades. A continuacin presentamos un cuadro ilustrativo para explicar mejor el procedimiento de muestreo por cuotas. Ejemplo: Total: 1 600 artistas de la provincia de Arequipa 620 artistas hombres EDAD 18 30 31 45 46 a ms de 60 aos TOTAL 380 300 40 880 artistas mujeres EDAD 18 30 31 45 46 a ms de 60 aos TOTAL 400 420 60

DETERMINACIN DEL TAMAO DE LA MUESTRA


El investigador debe procurar que el tamao de la muestra sea proporcional al tamao de la poblacin y a la vez que sea representativa. Su magnitud debe permitir contener y reunir todas las caractersticas y propiedades necesarias para que los resultados de su estudio puedan generalizarse a toda la poblacin. Tenemos dos procedimientos para determinar el tamao de la muestra: el procedimiento mediante la tabla de error (Fisher, Arkin y Colton) y el procedimiento mediante la frmula estadstica.

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