VI Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología y Género

Consuelo Miqueo, Carmen Magallón Portolés, Mª José Barral Morán, Teresa Fernández Turrado e Isabel Delgado Echeverría (eds.)

3

VI Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología y Género Zaragoza, del 10 al 15 de septiembre de 2006 Facultad de Medicina, Universidad de Zaragoza

© Editoras: Consuelo Miqueo, Carmen Magallón Portolés, Mª José Barral Morán, Teresa Fernández Turrado e Isabel Delgado Echeverría (eds.) © De la presente edición, Prensas Universitarias de Zaragoza. Documentación y diseño: Asun Santesteban 1ª edición, 2006. Editado por Prensas Universitarias de Zaragoza. Edificio de Ciencias Geológicas C/ Pedro Cerbuna, 12 50009 Zaragoza http://puz.unizar.es Prensas Universitarias de Zaragoza es la editorial de la Universidad de Zaragoza, que edita e imprime libros desde su fundación en 1542. Impreso en España. Imprime: Servicio de Publicaciones. Universidad de Zaragoza. D.L.: Z-2250-2006 ISBN: 84-7733-842-6

4

VI Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología y Género
Comité Organizador Consuelo Miqueo, Coordinadora Maria José Barral Morán Isabel Delgado Echeverría Teresa Fernández Turrado Carmen Magallón Portolés Comité Científico Eulalia Pérez Sedeño, Presidenta Carme Adán Carme Alemany Mari Alvarez Lires Mª Isabel Belausteguigoitia Norma Blázquez Gloria Bonder Concha Colomer Flora de Pablo Lourdes Fernández Ruiz Enkarni Gómez Marta González Silvia Kochen Pilar López Diana Mafía Isabel Martínez Benlloch Teresa Ortiz Gómez Fanny Tabak Secretaría Técnica Asun Santesteban Administración Mª José Pastor Chico

5

6

Ciencias de mujer Antes era un sueño y ahora es un proyecto, una apuesta, un compromiso, y una actitud vital. El sueño de las mujeres es la igualdad. También en el mundo de la ciencia, la investigación y la tecnología, que ha sido un terreno históricamente vedado a las mujeres, y cuyos criterios científicos han venido marcados siempre por un sesgo decididamente masculino. Pienso en la más popular de las científicas y Premio Nobel, Madame Marie Curie; en la primera doctora mundial de Matemáticas, la rusa Sofía Kovalevskaia; en Mary Sommerville, la mas destacada científica inglesa del siglo XIX; en nuestras pioneras médicas antes de la ley de 1910 que equipara legalmente, que no socialmente, el acceso de hombres y mujeres a la universidad: Dolores Aleu i Riera, y Martina Castells, ambas doctoras reconocidas en Francia primero y luego en el resto de Europa; o las primeras químicas: Martina Casiano y Elena Esparza, pioneras que se lo jugaron todo por investigar como mujeres y por darle a sus investigaciones un cariz que todavía echamos de menos. A mi me gusta citar también a Amparo Poch Gascón. La doctora Poch, cuyo nombre puso nuestra prestigiosa Universidad de Zaragoza a una sala, fue médica y socióloga aragonesa, especializada en puericultura, reproducción y vida sexual, y se dedicó durante la II República a la gestión pública, y siempre a la paz, la libertad, la ciencia y la lucha por las mujeres. No debemos olvidar nunca que fue exiliada, marginada y condenada por ello. Una abrumadora mayoría de mujeres en todo el planeta sufre, por el hecho mismo de haber nacido mujer. Y han de añadir este maltrato vital en todos los sentidos, a ser pobres, o pertenecientes a una
7

minoría, o cualquier otra discriminación. En todos los ámbitos de su vida y en todo el mundo casi por igual, la mujer vive en condiciones de sometimiento e inferioridad en relación con las posibilidades de realización de los varones de su propio entorno; ello se asienta en los principios estructurales de una organización social injusta y ha tenido su reflejo históricamente en el campo de las ciencias. El papel de reproductora que la naturaleza le encomendó a la mujer ha pesado de forma aplastante sobre el ejercicio de sus derechos más elementales como persona y también, cómo no, como investigadora. Esta es una lucha de raíz ideológica, que sólo modernamente puede plantearse en todo su rigor a amplias capas de la sociedad. Y siendo yo una mujer que hace mucho tiempo, adoptó públicamente como parte de su lucha por la justicia, la lucha de las mujeres por la igualdad y su identidad, afirmo que parte de esa pelea dialéctica se libra ahora en la ciencia, en la investigación y en el concepto y uso de las tecnologías. Hoy, las científicas europeas e hispanoamericanas ocupan muy pocos puestos de decisión; sus trabajos a menudo se minimizan, obtienen menos fondos y becas para investigar; y están peor remuneradas que sus colegas masculinos. Y ello a pesar de que al principio de su carrera igualan en número a los hombres. Estoy citando algunas de las conclusiones de un informe sobre el papel de las mujeres en la ciencia encargado por la Comisión Europea que seguro que conocen. "La escasa representación de las mujeres en la ciencia amenaza el objetivo de lograr la excelencia científica, además de ser un desperdicio y una injusticia", dice el comité de 12 investigadoras que recomienda acciones positivas. Incluso en los países donde la discriminación es menor, las mujeres representan sólo entre el 13 y el 18% de los full professors (profesores titulares) en las universidades. Hay países del 1% y también del 0%. En los puestos con capacidad de decisión en organismos que definen la política científica priman varones blancos de más de 50 años y, al ser estos quienes conceden becas, fondos y premios, perpetúan este esquema para el futuro. Este informe oficial revela otro fenómeno. Y revela otro fenómeno: el frecuente abandono de la carrera investigadora por parte de las mujeres. Mientras la proporción de estudiantes hombres y mujeres es similar, e incluso superior a favor de las mujeres en algunas disciplinas, los hombres ocupan la gran mayoría de puestos de profesor de dedicación completa. ¿Por
8

qué? Seguro que el concepto tradicional de la familia y los hijos, y las obligaciones que conlleva tiene que ver con esto. Y también la educación y la existencia de determinado tipo de personajes públicos que ejercen de modelo. La conciliación de la vida familiar y la laboral aún no conseguida, el concepto androcéntrico de muchos proyectos de investigación, y seguramente la composición de los comités de selección de estos proyectos no nos ayudan al cambio necesario. Son datos que algunas estamos decididas a cambiar. La UNESCO para América Latina, la Comisión Europea, o aquel Congreso de Mujer, Ciencia y Tecnología de Bariloche, Argentina, en octubre de 1998, los conocen de sobra, y plantean una serie de medidas correctoras que no solo aumenten el número de mujeres en la ciencia, sino que modifiquen los criterios de selección de los programas y proyectos de investigación bajo una perspectiva de género. En Aragón también desarrollamos esta apuesta. Entender el pasado, modificar el presente y apostar por el fututo, que será mujer o no será, es parte de la tarea de este Congreso y de todas nosotras. Una aportación vital al mundo. Por eso no estoy contenta, sino identificada con este Congreso y con el trabajo de ustedes: doctoras, investigadoras, ensayistas, compañeras. Desde mi actual responsabilidad pretendo ayudar a modificar e impulsar las políticas de ciencia y tecnología con perspectiva de género, para lograr un mundo mejor, que será más científico, pero también más justo y más igualitario. Y me atrevo a decir que más feliz, porque la felicidad de los seres humanos de todo el planeta ha de ser el objetivo último de toda política y toda investigación. Mucha suerte. Feliz congreso. Angela Abós Consejera de Ciencia, Tecnología y Universidad del Gobierno de Aragón

9

10 .

Madrid (2002) y México (2004). No hacemos. Tecnología y Género es un espacio académico de encuentro personal para el intercambio de experiencias investigadoras. sino continuar una trayectoria iniciada en Madrid hace 10 años bajo la dirección de Eulalia Pérez Sedeño desde España y de Diana Mafía desde América. Los resúmenes de las ponencias dan buena cuenta del estado actual de los estudios de género en ciencia. Tecnología y Género. Este libro tiene el doble objetivo de mostrar. de la disparidad de la calidad y metodología 11 . latinoamericano y del Caribe. así. de la diversidad de las áreas científicas involucradas. tecnología y salud en el ámbito hispano. docentes o políticas. En definitiva. todos los trabajos producidos expresamente para el VI Congreso Iberoamericano de Ciencia. Panamá (2000). y de servir de guía científica y programa durante la semana que durará el congreso. también nosotras recomendaciones para las políticas científicas de cada país o región iberoamericana. reunidos en un solo volumen y en resumen. y que ha logrado mantenerse en los siguientes congresos celebrados en Argentina (1998). tecnología y salud: de su elevado número y similitud de enfoque. Queremos potenciar una investigación que responda a las necesidades vitales de las mujeres. este VI Congreso Iberoamericano de Ciencia. y proponer. Consideramos posible impulsar la participación y el reconocimiento de las mujeres en los distintos campos científicos de los diversos países mediante el análisis y crítica de la realidad circundante. docencia o política científica de género en ciencia. con estos congresos facilitamos la institución de redes de investigación.Partir de las mujeres Presentación Como los anteriores.

y la subjetividad de las científicas. 28 ponencias encargadas para 5 Mesas Redondas temáticas. Como informes científicos sirven de fundamento a las políticas paritarias que demandan los gobiernos europeos e iberoamericanos. y añadiendo un taller que es una novedad en estos congresos. de ciencias y de letras. Uruguay (2) y otros. También es una novedad el panel sobre 12 . son documentos de trabajo que prueban la dinámica y perfil científico de este campo emergente. El programa del Congreso presenta 187 intervenciones: 5 conferencias que se impartirán en sesiones plenarias. aún con los sesgos que el propio congreso representa. Cuba (12) y Argentina (9) que de Venezuela (7). el abanico es amplio y. Chile (6). Portugal (5). como era de esperar. Nos parece interesante la red de citas que se muestra. También hemos privilegiado temáticamente algo. Colombia (4). En el segundo caso. de las cuestiones más preocupantes. igualmente concebidas para la generalidad de los asistentes. por el conocimiento generado en este último bienio. Perú (3). México (43) Brasil (31). En el primer caso lo hemos hecho fomentando ponencias de esos temas y la participación de un grupo profesional algo remiso en congresos anteriores: las médicas. en los resúmenes hemos privilegiado la metodología y los resultados sobre los fundamentos. procurando dar cabida siempre a la bibliografía. constituyen una representación valiosa de esta emergente comunidad iberoamericana de estudios de género en ciencia. hemos intervenido activamente eligiendo las conferencias y las perspectivas de las mesas redondas. porque nombra las relaciones intelectuales elegidas por esta diversidad de autoras. la distribución por países del conjunto de las autoras y autores muestra una mayor representación de España (153). de la coherencia política feminista de las críticas y recomendaciones. Aunque no hemos logrado la participación de colegas de todos los países de América Latina y el Caribe. Particularmente hemos cuidado los trabajos que podían ser útiles para una adecuada intelección de la violencia de género en este ámbito profesional en que nos movemos. Dos problemas quizá menos atendidos en congresos anteriores como son la salud y medioambiente. y 138 ponencias o posters aceptados tras evaluación que se presentarán en diversas sesiones simultáneas. sobre la experiencia vivida de las científicas. tecnología y salud. Aunque no formen parte de Science Citation Index. En conjunto.empleada.

Especialmente queremos mencionar la colaboración de Eulalia Pérez Sedeño. marcos de análisis y criterios epistemológicos feministas para los estudios sociales o culturales de la ciencia. En el proceso de organización del congreso hemos contraído deudas de agradecimiento significativas con diversas instituciones y personas. El color verde del fondo oculta el violeta que en realidad tiene. Ministerio de Educación y Ciencia (HUM2005-25492-E/HIS). las siguientes: Universidad de Zaragoza y su Facultad de Medicina. el Instituto Aragonés de la Mujer (IAM). El cartel del congreso y portada del libro tiene unos significados que queremos compartir. Instituto de la Mujer del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Hemos podido disponer de la sabiduría de las colegas del Comité Científico nacional y americano sin restricciones. de la realidad y del deseo de las mujeres. El respaldo de las compañeras del Seminario Interdisciplinar de Estudios de la Mujer (SIEM). un asunto que incide de manera dramática en la calidad de vida de las mujeres. Las nubes en el cielo de 13 . 3) referentes intelectuales. promoviendo un Convenio específico con el Ministerio de Sanidad. al cedernos la imagen de uno de sus acrílicos. Presidenta de la Sociedad Española de Lógica y Filosofía de la Ciencia. ha sido imprescindible. directora del Observatorio de la Salud de las Mujeres. y sucesivamente. 2) criterios de normalización para el diseño de futuros estudios sobre paridad en el sistema ciencia y tecnología. la espiral marca la ruta al infinito. y para el sistema científico. así como la solidaridad de José Luis Cano. diseñador gráfico. Tecnología y Universidad del Gobierno de Aragón. Fundación Carolina y Consejería de Ciencia. y las cinco imágenes son otras tantas presentaciones de las cinco gencianas. Pero sin la eficacia y experiencia profesional de Asun Santesteban este Congreso no hubiera llegado a término.tecnociencia e investigaciones para la paz y el desarrollo desde la perspectiva de género. para el sistema sanitario. Asociación de Mujeres Investigadoras y Tecnólogas (AMIT). y la confianza de Concha Colomer Revuelta. coordinado por Concepción Tomás. Han patrocinado algunas actividades. que ha gestionado la ayuda de la Fundación Carolina. El conjunto de resúmenes de ponencias proporciona información suficiente sobre tres cuestiones primordiales: 1) modelos de estudios de género para el sistema de enseñanza.

el sentarse en silla de anea con los pies desnudos que pisan tierra.. Al otro lado la placidez. La imagen impactante y bellísima es uno de los pocos modelos tridimensionales en que el cuerpo representado es femenino.. no queríamos olvidar que cerca de la famosa Residencia de Estudiantes trabajaban otras como ella. una imagen que nos recuerda que leer es un placer. pioneras españolas en la ciencia.XIX). Una mujer absorta en el microscopio con el que observaría por primera vez los cromosomas sexuales: Nettie Maria Stevens. y donde parece confundirse sujeto y objeto de estudio (maqueta en cera del museo de la Facultad de Ciencias de Montpellier del s. ¿cómo imaginar este rostro? Y al otro lado. un placer vedado a tantas de nuestras antepasadas y hoy. investiga en el laboratorio del Instituto Nacional de Física y Química. A ambos lados. En los extremos el color. Grupo de Investigación Genciana 14 . El comité Organizador. en 1932. dos investigadoras de comienzos del siglo XX. y leer.Zaragoza no tienen límites ni techo de cristal. al estudiar en los libros que fueron descubiertos en 1905 por Wilson & Stevens. Carmen Herrero Ayllón en bata blanca. trabajo para todas nosotras.

15 .

16 .

Pr Programa 17 .

18 .

Directora del Instituto Aragonés de la Mujer Dña. 11 DE SEPTIEMBRE 18’00 Entrega de materiales. Presidenta del Comité Científico D. UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA. Rector de la Universidad de Zaragoza Dña. Felipe Pétriz. ZARAGOZA. Decano de la Facultad de Medicina Dña Concepción Tomás Aznar. Angela Abós. Capitolina Díaz. Tecnología y Universidad del Gobierno de Aragón. Consejera de Ciencia. Arturo Vera. directora de la Unidad Mujer y Ciencia del Ministerio de Educación y Ciencia Dña. Filosofía. Diana Mafia. Universidad de Buenos Aires 19 . directora del Observatorio de la salud de las Mujeres del Ministerio de Sanidad y Consumo Dña Eva Martínez. Salón de Actos D. Consuelo Miqueo. SIEM Dña. Concepción Colomer. Dña. Coordinadora del Seminario Interdisciplinar de Estudios de la Mujer. Coordinadora del Comité Organizador 19’30 Conferencia inaugural: Salón de Actos Luces y sombras sobre el escenario: las mujeres en CyT+D+I. De las estadísticas a la autoridad percibida. Eulalia Pérez Sedeño. Hall de Salón de Actos 19’00. LUNES.Inauguración del Congreso. DEL 10 AL 15 DE SEPTIEMBRE DE 2006. TECNOLOGÍA Y GÉNERO FACULTAD DE MEDICINA.Pr VI CONGRESO IBEROAMERICANO DE CIENCIA.

Irais Seguí diferencias según el género.8 8. Miguez Barreras étnicas y de socialización de Fernández género para la formación en ciencias: Imágenes de futuro en niñas y niños indígenas.6 8. Dinámicas de género en la participación política universitaria en la Universidad de Carabobo. Salón de Actos 11’00 Tema 8. del Pilar. Palou Fresia Farías Carrasco.3 20 . Norma Blazquez Graf. Mª La presencia de las mujeres en los estudios Josefa Mosteiro García de Ingeniería en la Universidad de Santiago de Compostela: un análisis de sus valores.2 Representaciones científicas de lo masculino y lo femenino. Laura Rebeca Equidad de Género.9 11’00 Tema 4. Aula A.1 8. Ma. Patricia García Guevara 4.4 8.3 8. Jose María Etxabe Urbieta Rosalba Parra 8. 12 DE SEPTIEMBRE 9’30 Conferencia: Del conocimiento de las brujas a la crítica feminista de la ciencia. Análisis de las Guzmán. Estudio de las motivaciones psicosociales Griselda Ruíz en la educación de adultos desde una Valenzuela perspectiva de género. Nápoles Cruz Mónica Maria López Gil La FPO como estrategia hacia la Igualdad de Oportunidades: análisis de formación de mujeres gaditanas dentro de este contexto. en la vida de las estudiantes de Mancera pedagogía.5 8.MARTES. Ferrer Pérez.1 4. La perspectiva de género y su significado Enrique Eduardo ético.7 8. Esperanza Bosch Fiol. Alma Sánchez Olvera. Toma de decisiones del alumnado de Victoria A. Ana Mª Porto Castro. Gisela Mateos La física de neutrinos y la ausencia de mujeres. Coordinadora: Mari Álvarez Lires 8. Aula B. FES Acatlán/ UNAM Elida Lucila Campos Propuesta de asignatura: Educación para la Alba. bachillerato en relación a los estudios Capilla Navarro científico-técnicos.2 Género y ciencia en la formación del profesorado. Coordinadora: Enkarni Gómez 4. Douglas Izarra La geografía de género como estrategia de enseñanza en el programa de formación docente UPEL-IMPM.

Aurelia 2. Iguales.1 2.4. Diagnóstico de paridad de género en el sistema científico argentino. Consuelo Miqueo Patricia Aravena Rivera. El perfil bibliométrico del SIN (Sistema Nacional de Investigadores) 11’00 Tema 2. Participación de hombres y mujeres en el desarrollo científico y tecnológico de Costa Rica Equilibrio de género en ciencia y tecnología y el sector público en Brasil. Visibilizando diferencias entre áreas de conocimiento.8 Elida Aponte Sánchez Amanda Oliveira Rabelo. Rosario Segura Graiño Maria Villarroya Gaudó. Las voces de los economistas españoles de la segunda mitad del XIX. Mujeres y epistemología fotográfica en Chile: del testimonio al desborde. Los estudios de Género en el sistema estatal de Ciencia y Tecnología-Plan Nacional de I+D+I de España. Maria Amelia Reis Ana Guil Bozal. CIN.6 4. Yoscelina Hernández. pero no tanto o Científicas vs científicos. Professora versus professor: as considerações das normalistas sobre o professor homem. 2. Verónica Carmona. (CONICET.6 Guillermo Aguilar. Claudia Palma Campos Gilda Olinto Maribel Ramos Vergeles. María Bordons Noemí María GirbalBlacha Andrea Bielli. (19501990) La legitimación de la presencia femenina en el espacio público-mercado de trabajo. El sexo de la ciencia. Conceptos antropológicos sexistas en las sentencias. Ana Buti Estereotipos de género en la profesión enfermera.2 2.8 2.4 Productividad e impacto de los investigadores del CSIC desde una perspectiva de género. Mercedes Cabello. Gonzalo Leiva Quijada Susana Martínez Rodríguez 4.3 2.5 Concepción Germán Bes. um “corpo estranho” na profissão docente.7 4. Coordinadora: Eulalia Pérez Sedeño 2. Raquel Vila Parra Judith Licea de Arenas. Antonio Maria Martins. CRUP) Las relaciones de género en el sistema de investigación y desarrollo en un país del Cono Sur. El caso uruguayo. Noemí Acosta Elba Mauleón.5 2. Aula C.9 21 . ¿Igualdad para tod@s en la carrera investigadora? El inicio de las jóvenes investigadoras. Catalina Pérez.7 2.4 4. Miguel Ángel Ballester Oyarzun. Miguel Arenas.

Aula A. Coordinadora: Diana Mafia 7. Tecnociencia y seguridad humana desde una mirada de género. El embarazo tecnificado: diagnóstico y salud prenatales. Tatiana Cruz Fuentes [Póster] 16’00 Mesa redonda: Paridad en el sistema C y T desde el punto de vista de las jóvenes investigadoras y tecnólogas.7 Valentín Velasco Gemio 19’00 Tema 1. não para sangrar” – questões de saúde e ética. Reprodução Assistida: de nosso corpo nos pertence ao “O útero foi feito para gestar.2 6. Aula C.3 6.1 6. Ecomaternidad: Una perspectiva ética del parto. La biotecnología de las células germinales y los cuerpos de las mujeres El Útero Artificial: biotecnología y sociedad.1 Gladys Hernández Solana. parto y lactancia: un análisis filosófico de la constelación maternal. Aula D 19’00 Tema 7.3 19’00 Tema 6.6 Stella Villarmea 6. Considerações sobre gênero e ciências na trajetória feminista de Bertha Lutz (18941976) 7.1 1. una pareja conflictiva. Aula B. Prudencia Gutiérrez. Ana Canda Sánchez. ¿afecta tener hijos e hijas? Coordinadora: María Villarroya. Feminismo y biología. Biografías de investigadoras universitarias poblanas.Hernández Moyes. Coordinadora: Lourdes Fernández 1.5 6. Entre la ciencia y la vida privada. Marta Rivera Ferré.2 Elva Rivera Gómez Maria Margaret Lopes 22 . La trama de redes de mujeres migrantes en Argentina a partir de Internet.4 6. Greta Perón Hernández Adriana Causa Carmen Magallón Portolés Olaya Fernández Guerrero Ana Sánchez Patricia Gascón Muro Maria Jesús Santesmases Marlene Tamanini La biotecnología en Cuba en función de la paz y el desarrollo. Coordinadora: Silvia Kochen 6. La atención al embarazo.2 7. Oriol Ramos Terrados.

Alessandra Portugal Betty Estévez. Conexões e interações entre Katia M.2 Anna Cervera Iglesias Ecofeminismo: una nueva manera de entender la biodiversidad. Valores. Historia de la ciencia nuclear: científicas pioneras (1897-1963). La formación de las mujeres en ciencias naturales y exactas en la ciudad de México: siglo XIX y principios del XX. Daniel Aguilar y Oros. Agentes da comunitária com plantas medicinais.4 1. Leandro. 5. Aula A. Pirola.5 5. Mujeres en la minería: “Restitutio quae sera Zuleica Carmen tamem”.F. P visão sistêmica como referencial em A. Zanette. R.7 5.1 5. MIÉRCOLES. A. Mujeres y activismo medioambiental. imágenes y valores de género en ciencias de la vida. Castillos.C.3 5. Maria Helena Machado Rocha Lima. Eliseu Riscarolli Mujeres. redes sociales y carreras científicas en la academia colombiana.4 5.5 1. Trabajo y desarrollo. projetos interdisciplinares de saúde Mendonça. Marta González Virginia Hardy Casado.8 Género y desarrollo en Brasil: consideraciones sobre viejas y nuevas exclusiones sociales. E. Clara Pinto Correia. Nuria Fernández Castro. Aula D 11’00 Tema 5.6 5. K. Batista.E. 13 DE SEPTIEMBRE 9’30 Conferencia: Metáforas. Pastoral da Saúde.B. V. A.3 Yuliuva Hernández García Rosa María González Jiménez Teresa Nuño Angos Lina Rocío Medina Muñoz 1.P. Transversalización de la perspectiva de Leticia Contreras Hernández.6 Minería ¿ciencia de hombres? Subjetividades femeninas en la ciencia de la minería en Cuba. La construcción de elites discriminadas: Mujeres. Amaral. Rossato. Rosana Elisa Coppedê da Silva. Coordinadora: Carme Alemany 5. Raúl Junior Sandoval Sarah Jane Alves Duraes 23 . conhecimentos científicos e tradicionais. calidad de vida y género: Estudio comparativo.1. a Santos.

Aula C.11 24 . María académica de las mujeres en las Celestina Trejo Universidades ibéricas.4 Patricia Amigot Leache. Aurora Universitarios. Coordinadora: Maribel Martínez Benlloch 1.7 Lourdes Consuelo Pacheco Ladrón de Guevara Artemisa Flores Espínola Verónica Sanz González Carla Cristina García 3.7 Florentina Preciado Ser académica en una universidad publica: Cortés. Butler y Nussbaum). Mirtea Acuña Universidad de Colima. Metodología feminista y práctica científica.6 3. La perspectiva ausente: el género en la construcción social de las TICs y en la ética computacional. De la ciencia de lo real (patriarcal) a la ciencia de la fascinación femenina.10 1. José Martín Brocos Fernández 3.Domínguez Carrascoso Carlos Ortiz de Landázuri.8 11’00 Tema 1.9 1. (A través de Weininger. Holguín y Guantánamo con la participación infantil y juvenil. 1. 3. Teresa Vicente La continuada lucha por la visibilidad Mosquete. Karla Kral Cristina García Sainz Cambios sociales y organización de los tiempos de trabajo.3 3. Nadia Leticia Ramírez Rosas Maria Auxiliadora Envejecimiento profesional de profesores Ávila dos Santos Sá ingenieros: la situación de las mujeres. Beauvoir. Aula B. Vilmarys Matos multiriesgos por fenómenos naturales en y colectivo de autores. Félix Alemán. Rosa Mª Aguilar Papel de Género y Actitud al Cambio de los Hernández. ¿Estudios de Genero y/o Estudios con una perspectiva de género? El género bajo el prisma del principio de complementariedad.Marta Casamort género en la gestión comunitaria de Ejarque. Hambre del alma. Margot Pujal i Llombart Enkarni Gómez Lourdes. Cepeda.5 3. Un estudio Jiménez comparado de Salamanca y Oporto.8 1. Coordinadora: Norma Blázquez 3.1 Matilde Massó Lago Un análisis de las implicaciones epistemológicas y teóricas de las relaciones entre género y ciencia. Irrigaray.2 3. La transformación funcional de la mujer intelectual: Desde la subalternancia al vanguardismo contracultural feminista. 11’00 Tema 3.

habilidad formativa en las estudiantes de optometría. F.13 Cuantificación del autoconcepto de los adolescentes: rol de la escuela y los padres. El origen cultural como mediador en la perspectiva de género. Ideología de Género.11 Guadalupe de Jesus Guzman Bárcenas Antonia Martín Pilar Ferrer de Sant Jordi . Ferrer Pérez. Cabo Hernández.12 8. Esperanza Bosch G.12 Hector Antonio Espinoza Jacqueline Cruz María González Aguado . Esperança Ponsell Vicens. Maria Lionza: Expresión mítica de una sociedad matricentrada. 16’00 Tema 4.14 Carrera universitaria y Género: primeras filósofas y sociólogas en las universidades alemanas.12 1.9 Marian Pérez Bernal "Hecho por papa" y "Hecho en mama". Coordinadora: Teresa Ortiz 4. Farías Montse Novell Enrech. Cortiñas Jurado La toma de decisiones en la clínica.10 4. José R. Ruiz. Percepción de la biotecnología en la ciudad de Melilla. 8.10 8.15 ¿De donde vienen los óvulos? La divulgación científica de la biotecnología. Jordi Vallverdú Segura Ingrid Vendrell Ferran 13’30 Proyección del documental: Mujeres en la ciencia 16’00 Tema 8. Constatación de los estereotipos de género en la orientación profesional. Carme Martínez Costa María José Miranda Suárez Carmen Enrique Mirón.13 1.11 4.14 8.1. Coordinadora: Patricia Tovar 8. Montaner María Maimó Vaquer. La sexualidad femenina como patología: Análisis de algunas novelas recientes. valores mediáticos y biomédicos en la génesis de una identidad 25 4. Aula A. Belén Lorente Molina Profesiones feminizadas y conocimiento. Montse García Mas. Eulalia Pérez Mujeres y computación: Historia e ideas. Aula B. José M. Estereotipos de género en las revistas para madres y padres 8. Pensando el Trabajo Social. Victoria A. La alargada sombra de Aristóteles sobre las metáforas científicas. Sedeño.

16 Comisión de Mujeres Situación actual de las mujeres matemáticas y Matemáticas de la españolas en el ámbito de la docencia y la RSME: investigación universitaria.15 Olga G.11 Mª Luisa Jiménez Propuesta de una herramienta para la Rodrigo. Coordinadora: Lilian Álvarez 2.13 Maristela Mitsuko Diagnóstico de la paridad de género en el Ono sistema de investigación. 2. Maria del Mar García Calvente 2. 16’00 Tema 2. 2. Emilia evaluación de género de las políticas de Martínez Morante. Cristina Justo Suárez Humor y metáforas de género. desarrollo e innovación de electrodomésticos. [Póster] 2. Consuelo de biomedicina y factor de impacto.13 4. Isabel Marrero. 2.4. En torno a la relación de las mujeres y de la tecnología. Narciso Román Roy. Aula C. Mayte dirección de las revistas científicas españolas Verdú. necesidades y capacidades de científicas iberoamericanas en el campo de la salud y recursos estratégicos para el fortalecimiento de sus carreras profesionales. Nieves Soriano Nieto Filosofía del Viaje y Cuestión de Género: Lady Mary Wortley Montagu. El caso del proyecto europeo GoodFood.15 grupal en torno a una patología: el caso de la anorexia y la bulimia.14 Francesca La participación de las mujeres en los Campabadal proyectos de investigación.10 Gloria Bonder. Marta Macho Stadler.14 4.12 Elena Gonzalez Participación de mujeres en los comités de Romaris. Miqueo 2. Mónika Sánchez Elena Vázquez 26 . Edith Padrón. Una experiencia de la Prado Universidad Central Marta Abreu de Las Villas (Cuba). Mª José Barral Morán Análisis comparativo de las publicaciones sobre temas biológicos de las Revistas de divulgación científica: Investigación y Ciencia y Mundo Científico. Yepis Vargas Presencia y permanencia de la mujer en la Caridad Corona carrera de Agronomía. investigación en salud. Karina Más allá de la estadística: análisis de Felitti situación.

María Lameiras Fernández.20 Tere Valdecantos Exposición Matemáticas.9 Reasignación a la categoría "mujer" de bebés 27 . Leticia comunicación con PNL. Marilia ciencias en los libros didácticos de Gomes de Carvalho matemática. sexos y géneros.8 Esther Ortega. Carmen Romero Bachiller. Contreras Hernández. Aula D 11’00 Tema 8. Aula B. 8. Edith Padrón. 6.18’00 Taller: La subjetividad fragmentada o el precio de la trasgresión. 6. Aula A. Yolanda Rodríguez Castro 8.18 Lindamir Salete Las ciencias hoy: representaciones de las Casagrande. Narciso Román Roy. Coordinadora: Carmen Magallón. Mónika Sánchez. Elena Vázquez 8. 14 DE SEPTIEMBRE 9’30 Mesa redonda: Experiencias y genealogías para las científicas de hoy.21 Ernestina Nateras Investigación para el desarrollo en Soto. Dema 8.17 Carmen Jalon Tres años de calendarios de mujeres Ranchal. Stadler. Coordinadora: Gloria Bonder. JUEVES.19 Comisión Mujeres y Algunas conclusiones del primer encuentro Matemáticas de la "Mujeres y matemáticas" de la Real Sociedad RSME: Marta Macho Matemática Española. Tere científicas. Coordinadora: Pilar López 8. Hilda Nateras Soto 11’00 Tema 6. Dirigido por Lourdes Fernández Rius. Isabel Marrero. Valdecantos Dema [Póster] 8. Ana Mª Núñez Mangana. Silvia Garcia Dauder Carmen Gallego Transformaciones tecno-científicas de cuerpos.16 María Victoria Evolución de los premios fin de carrera en Carrera Fernández España: una perspectiva de género.

El grupo WIE-Spain (Women in engineering) 11’00 Tema 2. González 6. Mujer y TIC: un nuevo espacio de discriminación. Maria Teresa Ruiz Cantero. Coordinadoras: Mª José Barral. Raquel Rodríguez.18 Análisis de la situación de la mujer en los estudios técnicos de la Universidad de Zaragoza (España) ¿Qué futuro tienen las geólogas? 2.11 Fátima Arranz Lozano 6. Ciencia. (I+D) en el sector publico en España desde la perspectiva de genero: su distribución territorial. Sandra Baldassarri Sandra Baldassarri. Mar Elena Pérez.21 Ciencia y conciencia de género: ¿en qué momento estamos? La investigación científica. Eva Cerezo. biotecnologías y calidad de vidas de las mujeres: diferencias e igualdades: armas de doble filo.17 El comité de WIESpain: Maria Ángeles Martín Prat. Ciencia y tecnología del orgasmo femenino.19 2. Coordinadora: María Villarroya 2. publicidad y género. Pilar Molina Gaudó. Presencia femenina en el IEEE en España.10 Marta I. Teresa Fernández Turrado. Discursos científicos en la España de Franco.12 Jordi Luengo López 6.s Paula López Martínez.20 2. Maria Dolores Fernández Alonso Mayda Álvarez Suárez Yolanda Agudo Arroyo Antonio Viedma Rojas Filda Mayela Freyre Valladolid intersexuales: una lectura feminista.Martos 6. 2. Aula D 16’00 Mesa redonda: Ciencia. salud. Los peligros de la ansiedad interdisciplinar en la ciencia: el caso sobre el estudio de la prostitución. Aula C.22 12’30 Conferencia: Los sesgos de género en salud y la aportación femenina al saber experto sobre salud y medicina.13 Rosa Mª Medina Doménech 2. Pilar Molina Araitz Uskola Ibarzuela. Normas de civilidad para la vida social de las mujeres (1870-1926) Formas de entender el amor. Aula D 28 .

Txelo cuantitativo.17 6.16 Trabalho.23 Las Tecnología y la UVE en la Enseñanza de la Ciencia de la computación para el aprendizaje significativo de las alumnas de Ingeniería en Computación del Ingeniería en Computación del Instituto Politécnico Nacional. Subjetividade e saúde mental: experiencias de mulheres em empreendimentos de economia solidária.26 8. Carmen Castro Género y TICS: tendencias de cambio y García estrategias de futuro para una sociedad del conocimiento inclusiva.. Montse Maritxalar. López-Martínez. RuizPárraga. 6. Silvia Reis Ana Muñoz Eguileta Gema T. Aula B. Kepa Sarasola Margarita Artal El camino a la paridad en los estudios Serrat tecnológicos.22 Beatriz Dolores Guardián Soto. Daniela Duarte Dias.24 8.19’00 Tema 8. Lydia GómezPérez José M Aranda Sánchez La enfermedad como discurso en las condiciones de vida de la mujer. 6.14 6. Aula A. Coordinadora: Concha Colomer 6. Elba Rosa Gómez Capacitación de Mujeres en Turismo Rural Barajas apoyada en Tecnologías de la Información y la Comunicación: El caso de San Antonio Matute.25 8. Ruiz. Alicia E. Evelynn Medina Jaqueline Tittono. 8.15 Ana Cecilia Campos Zavarce Laura Palomino Caller. Gabriela Bukstein El empoderamiento digital de las microemprendedoras.18 Efectos beneficiosos del trabajo en la salud mental de la mujer. Rodrigo Pimienta Lastra 8. El desafío de despojarnos de las limitaciones.19 Reflexiones sociológicas acerca de una epistemología feminista posmoderna el caso de 29 . Coordinadora: Marta González 8. Vanessa Maurente. ¿Influye la violencia de género en el padecimiento de dolor crónico? 6. Edurne Larraza. Victoria Ingeniería en Informática y Género: Un estudio Fernández. Elena Lazkano.27 19’00 Tema 6.

24 2. Consuelo público en España desde la perspectiva de del Val Cid género: trayectorias vitales y profesionales del personal investigador. Maria Antonia Condiciones laborales de las mujeres Chávez Gutiérrez académicas de la Universidad de Guadalajara. investigadoras del Sistema Nacional de Investigadores. México. Gabriela Delgado.29 30 . (I+D) en el sector Cortázar. 2.26 2.20 Consuelo Miqueo la violencia contra mujeres en Toluca. Martha salud mental de investigadoras de la UNAM. Olga Bustos Romero.28 2. 19’00 Tema 2. Uxío Pérez tecnociencia y cambios producidos en la Rodríguez situación de las mujeres.6. Patricia Castañeda Salgado Nora Liliana Dari Entre indicadores y procesos. Norma Blázquez Mujeres académicas: entre la ciencia y la vida. trabajo y calidad de vida: efectos en la Sacritán. Graf. Teresa Ordorika Género. El problema de la diferencia sexual y dimorfismos cerebrales en los tratados clásicos de Frenología. Cristina Tavares da Telhado de vidro nos contextos da Costa Rocha tecnociência. Lourdes Fernández Rius María Alvarez ¿Evolución o revolución?: ciencia modernaLires.27 2. Aula C.25 2. La mirada de la mujer en la Ciencia y la tecnología en América Latina. Coordinadora: Flora de Pablo 2.23 Marisa García de La investigación científica. Ballesteros.

natal. Aula D 11’00 Tema 1. 6. el cuerpo femenino reconfigurado. 6. 11’00 Tema 6. pionera en nuestra América de la lucha anticolonial. 6. La Emilio Quevedo historia desde las mujeres.30 Conferencia: ¿Todas Madame Curie? Subjetividad e identidad de las científicas y tecnólogas. salud y comportamientos demográficos.25 Elena María Díaz Impactos del desarrollo científico en la salud González y la calidad de vida del género femenino en Cuba.18 Ahraham Toro La nueva concepción del espacio femenino: mujer y educación en Bilbao según María de Maeztu.17 Cecilia Suárez Cabal. Rosa psicología y salud.21 Lourdes Pérez Sistema bi-capa de indicadores del bienestar González. Coordinadora: Carme Valls 6. Victoria Rodríguez-Uría 6. 1. El caso de la Domínguez escolarización de hombres y mujeres mayores. Aula B. Manuela Sáenz.VIERNES 15 DE SEPTIEMBRE 9. Logros y desafíos.23 Fausto Dopico Género. XVI) 1. M. Una mirada desde la transición demográfica en España. Coordinadora: Fanny Tabak 1. Aula A. Emilce Dio-Bleichmar.22 Teresa Fernández Sesgos de género en protocolos y escalas en Turrado. en Latinoamérica.15 Jimena Rodríguez La antivivisección como causa femenina a Carreño finales del siglo XIX: el caso de Inglaterra y Estados Unidos.16 Isilda Teixeira As problemáticas do foro sexual femenino Rodrigues nas Centúrias de Amato Lusitano (s. 31 . Begoña Villanueva García 1. la dignidad y la igualdad para la mujer. integral de las mujeres. 6.26 Andrea Carolina La importancia de la nutrición materno Gómez Recinos infantil.24 Ana María Discurso médico y el debate sobre el control Medina.

Docentes de la Universidade Brisolla Estadual da Campinas (UNICAMP) 2. Isabel Gómez 2.32 Daniela De Filippo Movilidad científica y género en la Elías Sanz Casado Universidad Carlos III de Madrid. 2. tecnología y salud. Ivonne Universidad Autónoma del Estado de Vizcarra Bordi México. para sumar esfuerzos y no para dividir Sandra Negraes espacios.36 Marilia Gomes de Las mujeres en cursos tecnológicos: un Carvalho abordaje desde la perspectiva de las (y de los) estudiantes de Brasil y Alemania.31 Diana Kiss de Mujeres en la academia: entre el poder y el Alejandro saber. Salón de Actos 32 .30 Carmen Martínez Diagnostico de la igualdad de Costa.35 María Victoria Análisis descriptivo del sistema Carrera Fernández. (Universidad de Los Lagos) 2. Coordinador: Javier Flores 2.34 Elza da Costa Cruz Los científicos son hombres y mujeres: Vasconcellos.U. 2.33 Graciela Vélez Género y éxito académico y científico en la Bautista. M. Fernández. Coordinadora: Consuelo Miqueo. María Calado Otero.37 Teresa Piñeiro Mujer e investigación en la universidad de Otero Vigo Tema en el que se presenta: Como póster en mujer e I+D. 2. Yolanda [Póster] Rodríguez Castro. Isabel Gallego Fernández Olga Pons Peregort Marta Tura Solvas 2. Dolors de Catalunya (Guía GIOPACT) Calvet Puig. 12’30 Mesa redonda: Presente y futuro de las redes iberoamericanas de género en ciencia.) desde una María Lameiras perspectiva de género.11’00 Tema 2. Amaia Lusa oportunidades en la Universitat Politécnica García. universitario gallego (S. Aula C. Salón de Actos 14’30 Clausura del Congreso.G.

33 .

34 .

C Conferencias 35 .

36 .

Los sesgos de género en salud y la aportación femenina al saber experto sobre salud y medicina. Emilce Dio-Bleichmar. CIICH-UNAM. Universidade Lusófona. Filosofía. Universidad de Alicante. ¿Todas Madame Curie? Subjetividad e identidad de las científicas y tecnólogas. Madrid. 37 . Universidad de Buenos Aires. Lisboa. Diana Mafia.C Luces y sombras sobre el escenario: las mujeres en CyT+D+I. Salud Pública. México D. Universidad Pontificia de Comillas. 1 2 3 4 5 Del conocimiento de las brujas a la crítica feminista de la ciencia. imágenes y valores de género en ciencias de la vida. Clara Pinto Correia. Norma Blázquez Graf. Metáforas. De las estadísticas a la autoridad percibida. Maria Teresa Ruiz Cantero. F.

38 .

T Taller 39 .

40 .

Nota: La participación está restringida a las primeras 40 personas que se inscriban el martes 12 de septiembre en la Secretaria del Congreso. ¿Cómo hemos logrado las mujeres transgredir este mandato? ¿Qué supone para nosotras subjetivamente dialogar críticamente con la cultura histórica? ¿Cuáles son los desafíos profesionales. de Psicología. Universidad de La Habana.30 de la tarde. públicos. Acceder al saber. mantenerlo. 41 . emocionales y privados que puede o no implicar esto? En este espacio grupal tendremos ocasión de reflexionar acerca de las implicaciones subjetivas que supone ser académicas hoy. crear y ascender es una de las prohibiciones más fuertes que ha funcionado como buena pieza coercitiva en el despliegue de poder androcéntrico en la cultura patriarcal. a las 7.T La subjetividad fragmentada o el precio de la trasgresión Dirigido por Lourdes Fernández Rius Dpto.

42 .

M Mesas Redondas 43 .

44 .

salud.M Paridad en el sistema C y T desde el punto de vista de las jóvenes investigadoras y tecnólogas. ¿afecta tener hijos e hijas? 1 2 3 4 Experiencias y genealogías para las científicas de hoy Ciencia. biotecnologías y calidad de vidas de las mujeres: diferencias e igualdades: armas de doble filo Presente y futuro de las redes iberoamericanas de género en ciencia. tecnología y salud 45 .

46 .

M Paridad en el sistema C y T desde el punto de vista de las jóvenes investigadoras y tecnólogas. ¿afecta tener hijos e hijas? 1 47 .

48 .

M COORDINADORA María Villarroya Gaudó Licenciada en Ciencias (Físicas). científicos titulares del CSIC) pero el aumento no es proporcional en escalas superiores. el número de catedráticas en las Universidades Españolas no llega al 20% del total. 1 1 Datos www.mec. Doctora por la Universidad Autónoma de Barcelona en el programa de doctorado Ingeniería Electrónica. En las últimas décadas el número de mujeres estudiantes en la Universidad es bastante superior al número de hombres. igualmente son las mujeres quienes obtienen mejores calificaciones y obtienen antes sus títulos de licenciatura y doctorado. Esta tendencia es común en todos los países Europeos y se hace más patente en áreas de ciencias experimentales y tecnológicas. 49 . ¿Qué pasa en etapas superiores? La presencia de mujeres va disminuyendo en etapas postdoctorales. correspondiendo a la edad de 30-35 años (edad media en que las mujeres españolas tienen hijos) ¿es la maternidad la causa del abandono de la carrera profesional de las investigadoras? Por otro lado. el número de investigadoras predoctorales es aproximadamente igual al de investigadores (existe la previsión de que en el curso 04-05 el 50% 1 de las tesis doctorales defendidas en España hayan sido por mujeres). ¿Tienen las mujeres más cargas que les impiden progresar? ¿Es el propio sistema? Trataremos de analizar la situación y buscar respuesta a todas estas cuestiones contando con la presencia de representantes de las primeras etapas investigadoras. Si el acceso a la carrera investigadora es igual para mujeres que para hombres ¿por qué no incrementa la presencia de mujeres en etapas posteriores? Si tenemos en cuenta que es en la etapa postdoctoral cuando disminuye.es pendientes de publicación los definitivos en fecha de redacción del documento. se ha incrementado notablemente en escalas estables la presencia de mujeres (profesoras titulares. Profesora Ayudante Doctora del área de Arquitectura y Tecnología de Computadores de la Universidad de Zaragoza. Si nos fijamos en la primera escala de investigación.

Por eso las medidas para favorecer el cambio social no son fáciles.Acceso de las mujeres a los espacios de autoridad. En estas condiciones no es admisible mantener actitudes pasivas. Doctora en Psicología Social. Catedrática E.. estereotipos que perviven a nivel social y ante los que no son impermeables la gran mayoría de nuestros centros de investigación. La igualdad entre hombres y mujeres en el sistema de Ciencia y Tecnología es un deseo compartido por muchas investigadoras.Ana Guil Bozal Licenciada en Psicología. familiar y personal de mujeres y varones. Facultad de Psicología. Universitaria. . Asignaturas que para poder ser aprobadas tendrían que saltar por encima de los estereotipos que habitualmente minusvaloran a las mujeres.casi nada pueden contra la feroz inercia de instituciones tan tradicionalmente patriarcales como la familiar o la universitaria. porque el tiempo no necesariamente cambiará las cosas y lo que hagamos no sólo lo estamos haciendo por nosotras.. nuestras doctorandas. de Psicología Social Universidad de Sevilla. España. pero que en realidad aún no ha calado entre la gran mayoría de nuestros propios compañeros investigadores. Y las situaciones aisladas -el apoyo de algún marido o un compañero. que en la actualidad empieza a contar con ciertos apoyos institucionales formales.Conciliación entre la vida profesional. sino también por las siguientes generaciones de jóvenes investigadoras. ni incomprensiblemente entre algunas investigadoras. al tener que luchar contra distintos frentes en paralelo. Dpto. 50 . nuestras hijas. Nuestro sistema tiene aún dos asignaturas fundamentales pendientes: .

En la actualidad este escenario ha experimentado un giro radical ya que ahora resulta prioritario para las mujeres mantener su independencia económica al margen de la de sus parejas. al menos en el mundo académico/investigador tenían hijos más jóvenes. España.M Paula López Martínez Doctora en Físicas. los hijos) recaen mayoritariamente sobre las mujeres. Teniendo en cuenta que el horizonte de estabilización laboral continua alargándose en el tiempo. su importancia en la carrera profesional de las mujeres en el ámbito de la ciencia y tecnología es de lo más relevante. Miembro del grupo Women in Engineering. minoritaria. Aún siendo innegable que son muchos los logros alcanzados. Los motivos fundamentales eran el hecho de que los matrimonios se celebraban a edades más tempranas. se daba por supuesto que ese tipo de profesionales iba a encontrar trabajo fácilmente. A pesar de que en la actualidad se empieza a reconocer la importancia de la existencia de políticas sociales que favorezcan la conciliación entre la vida familiar y profesional. con frecuencia durante la realización de sus tesis doctorales. ya que de otra manera sería incompatible con su trabajo. aún hoy en día. Además. pero no limitadas a. Investigadora del Programa Isidro Parga Pondal. son inmediatas las consecuencias de este tipo de planteamientos sobre la vida familiar y los patrones reproductivos. y el hecho de que en ese momento y dada la situación del mercado de trabajo. en contra de lo que pudiera pensarse a primera vista. Es un hecho constatado que en décadas anteriores las mujeres que se dedicaban a la ciencia y tecnología. lo cierto es que todavía queda mucho camino por recorrer. al menos dentro de las instituciones públicas. el estancamiento del mercado laboral actual 51 1 . es igualmente patente el hecho de que las “cargas” familiares (principalmente. Si bien es cierto que este fenómeno se da en mayor o menor medida en todos los ámbitos laborales. con lo que el marido representaba una fuente de estabilidad económica. IEEE. en la actualidad es más difícil lograr la compatibilidad entre la vida familiar y laboral que en décadas anteriores. Universidad de Santiago de Compostela. Estudios realizados recientemente ponen en evidencia que entre las investigadoras más jóvenes es un hecho asumido que tendrán que postergar su vida familiar hasta haber conseguido una cierta estabilidad laboral. La conclusión más inmediata es que. Departamento de Electrónica y Computación. por ser éste un entorno profesional donde la presencia de las mujeres sigue siendo.

publicaciones en revistas internacionales de reconocido prestigio. sino por los requisitos que se exigen para el acceso de un puesto de trabajo estable en la universidad: estancias en el extranjero.augura pocas expectativas de trabajo. las mujeres se encuentran en una mejor situación profesional en el ámbito científico en los países del sur de Europa que en los del norte. las estadísticas muestran que. lo más habitual es que las mujeres que trabajan lo hagan a tiempo completo durante toda su vida laboral. o bien asumiendo. etc. Este fenómeno se debe a los diferentes patrones de comportamiento dentro de los distintos países. bien sobrecargando la red de apoyos familiares mientras los niños son pequeños. Francia e Italia. Las razones de este comportamiento son variadas y han dado lugar a diferentes estudios. Si bien esta conclusión podría parecer a priori positiva y alentadora. el coste económico de buscar atención profesional externa para los niños. bien renunciando o retrasando la maternidad. no debemos perder de vista el hecho de que las mujeres que prosperan en su vida profesional en el ámbito científico en España lo hacen pagando el precio de sacrificar su vida familiar. 52 . por ejemplo. Si comparamos la situación de España con la de otros países de la Unión Europea. sin soporte del Estado. acentuándose la necesidad de una estabilidad previa al nacimiento de los hijos. siendo más habitual en el norte de Europa hacer un “parón” de un par de años mientras los niños son pequeños o incluso trabajar a tiempo parcial. Otro aspecto a destacar es que la postergación de la vida familiar no sólo se argumenta por el cambio social o del mercado de trabajo en general. con alguna excepción. mientras que en España.

la mayor parte de las científicas se concentran en las ciencias biológicas y médicas mientras que en las disciplinas “duras” como la física y la ingeniería la representación es bajísima. sólo el 8% de los puestos permanentes es ocupado por mujeres y la “National Science Foundation” norteamericana en un informe de 2003 llegaba a la siguiente conclusión: “tomados en su conjunto. en España el porcentaje es del 13. los criterios de promoción y.M Eva Cerezo Bagdassarian Licenciada en Ciencias Físicas. los patrones masculinos de productividad. Este bajo número de mujeres en puestos altos puede ser atribuido. La tasa de abandono del sistema es mayor que la de los hombres y también mayor que en otras profesiones. Miembro fundador de MUCIT (Asociación de Mujeres Científicas y Técnicas). Las mujeres científicas se caracterizan por ocupar puestos no permanentes. temporales o de corta duración. La segregación vertical hace referencia al avance en la carrera académica. mas allá de la cualificación o de la necesaria masa crítica. Profesora Asociada del Departamento de Informática e Ingeniería de Sistemas de la Universidad de Zaragoza. se les promociona con menor frecuencia y publican menos que sus colegas masculinos”.6% de los catedráticos son mujeres. pero la evolución en los últimos 10-15 años está poniendo cada vez más claro que. es un hecho constatado.4% y la media europea está en el 6%. se detectan dos clases de segregación: la horizontal y la vertical. se miren las estadísticas que se miren: en la Universidad de Zaragoza sólo el 4. La segregación horizontal es la que tiene que ver con la disciplina: como es conocido. en parte. en algunos casos. a lo reciente de la incorporación de las mujeres a la ciencia. existen otros factores que explican el techo de cristal con que se encuentran las mujeres en el desarrollo de su carrera profesional: la compatibilidad trabajo/ familia. Esta segregación vertical no es una percepción subjetiva.favorecer la visibilidad de las mujeres en puestos relevantes 1 53 . En la “School of Science” del MIT. Doctora en Ingeniería Informática. Cuando se analiza la presencia de la mujer en el ámbito científico. ¿Qué hacer frente a esta situación? Hay muchos tipos de medidas que se pueden tomar: . el sexismo. los datos analizados evidencian que las mujeres en sus carreras académicas están en desventaja cuando se las compara con los hombres en las mismas carreras: las mujeres ganan menos.

Y es que. en los tribunales de habilitación… .revisar los criterios de valoración de los curricula.facilitar el cuidado de los niños con instalaciones en el propio lugar de trabajo. . encuentran muchas reticencias. para que sea se valoren no sólo cuantitativa sino cualitativamente. plazas específicas…? Se hace necesario más que nunca un debate sobre estas y otras medidas. frente a la aparente flexibilidad que caracteriza al mundo académico.habilitar medidas concretas (como becas de reincorporación) para facilitar el retorno al alto nivel de la investigación después de permisos para el cuidado de la familia. cupos.favorecer la flexibilidad de horarios y el trabajo desde casa. 54 . . .. en su aplicación al mundo académico.asegurar la paridad en los comités de selección. medidas para la conciliación familia/trabajo que se están tomando en otros ámbitos aparentemente más “duros” para las mujeres como el empresarial.¿puntos. cuando no una oposición frontal. .

para. Los problemas específicos por ser mujer y becaria se ven en toda su dimensión al hablar del tema en el ámbito de la maternidad. Estudiamos en particular el caso de las jóvenes investigadoras. a partir del trabajo que ha hecho el grupo de género en este sentido. Así. mostrando que las mujeres están infrarrepresentadas en los eslabones intermedios y altos de la investigación. En la FJI nos hemos encontrado con varios casos que nos han dado las claves para poner de relevancia la verdadera importancia de este problema. España. Durante los últimos años. todos estos problemas.M Aurelia Hernández Moyés Licenciada y Doctora en Economía por la Universidad Pública de Navarra. entre otras cosas. Todos los estudios realizados van en la misma dirección. el número de mujeres en la carrera investigadora desciende a medida que mejora la categoría profesional. en la medida de lo posible. a saber. Investigadora postdoctoral de la Universidad Pública de Navarra. En particular. que la carrera de las jóvenes investigadoras pierde peso a medida que se avanza en la misma. Concluimos con unas recomendaciones que intentan paliar. diversos estudios han documentado una discriminación oculta (algunas veces no tan oculta) de las mujeres en la Ciencia. Existen diversos factores que convergen hacia la situación que la UNESCO reseña en la cita anteriormente expuesta. no perder las oportunidades profesionales que con nuestro esfuerzo y sacrificio se nos presentan en el trabajo. sería recomendable una mayor concienciación sobre lo que supone ser mujer en la investigación. En esta ponencia presentamos la situación de las mujeres en la investigación. por tanto. Igualmente nos hacemos eco de los problemas de conciliación de la vida familiar y laboral. 1 55 . apoyándonos en los datos obtenidos por la Federación de Jóvenes Investigadores (FJI) y en otros documentos.

56 .

M Experiencias y genealogías para las científicas de hoy 2 57 .

58 .

y que los recorridos personales aportan los datos y la vitalidad que posibilita una visión dinámica del proceso de transformación en el que estamos insertas.M COORDINADORA Carmen Magallón Portolés Licenciada en Físicas. también en la ciencia. Nuestra experiencia biográfica permite explicar situaciones de las científicas en el presente y plantear interrogantes y proyecciones hacia el futuro. estudiamos a las científicas destacadas y estudiamos a los grupos de mujeres que en todas las épocas de la historia colaboraron a la construcción de la ciencia. la ciencia. Universidad de Zaragoza. Pero la búsqueda de un sentido propio para interrogar al mundo y ampliar el conocimiento que tenemos de él. Así. DEA en Filosofía e investigadora del grupo Genciana. Por eso una primera tarea que abordaron los estudios de género en la ciencia fue investigar y dar a conocer esta experiencia. 2 59 . El bagaje de conocimiento que emerge de la experiencia compartida proporciona un significado a la opción por la ciencia que va más allá de la decisión personal. La idea de fondo es que en el presente ‘pesan’ las trayectorias de todas nosotras. necesita ser continuada. fue invisibilizada durante mucho tiempo por la transmisión del saber. La experiencia de las mujeres. Las reflexiones a partir de la trayectoria propia pueden ayudar a identificar las raíces de muchas situaciones que viven las científicas más jóvenes. SIEM. Directora de la Fundación Seminario de Investigación para la Paz (Fundación SIP). al insertarse en líneas históricas que establecen y constituyen genealogías femeninas. Doctora en Físicas (Hª de la ciencia).

éxitos y fracasos. Directora de la Dirección de Ciencias del Ministerio de Ciencia. en la toma de decisiones en las políticas de Ciencia y Tecnología. 60 . Doctora en Física-Matemática. La trayectoria de vida de la autora. particularmente en las Físicas y las Matemáticas. Dentro de esas áreas científicas se presentan análisis comparativos con la situación de otros países en la Región. su membresía en la Academia de ciencias y en puestos de decisión de todos los niveles del Sistema cubano de Ciencia e Innovación. Profesora titular adjunta. como Doctora en Física y Matemáticas. Ciencia y Tecnología con los resultados de la investigación realizada en 8 países de la Región y se presenta el caso de Cuba con su carácter singular. alegrías y tristezas en los ámbitos profesionales y de la familia serán también tópicos de interés para la reflexión y el análisis compartido con las participantes de la mesa Redonda. tesis de doctorado desarrolladas en temas de género. desde un país aislado. barreras y obstáculos vividos en su carrera. Investigadora en Análisis numéricos. Otras informaciones de interés. como acceso a los sistemas de premiaciones. Se exponen también resultados de un estudio reciente de la Cátedra de la UNESCO de Género. acuerdo y políticas cubanas en el cumplimiento de los Acuerdos de la Conferencia de Beijing de 1995.Lilliam Alvarez Díaz Las mujeres y las ciencias en Cuba. serán experiencias y temas para el análisis y el debate. Licenciada en Física. liderazgo en la dirección de proyectos. Tecnología y Medio Ambiente de Cuba. vistas desde la perspectiva de las Ciencias exactas. en particular. las contribuciones que pueden hacer las mujeres científicas latinoamericanas para el desarrollo de nuestros pueblos. En la presentación se exponen valoraciones y también indicadores y reflexiones sobre la presencia de las mujeres cubanas en las ciencias exactas. subdesarrollado y caribeño.

Desarrollo y avance de la tecnología en general y en sus aplicaciones quirúrgicas. Experiencias personales. Jefe clínico de Cirugía General H. Posicionamiento de la mujer en el terreno quirúrgico: dificultades y ventajas de género. Ginecología y Obstetricia de la Universidad de Zaragoza. en Medicina y Cirugía. Perspectivas de futuro de la mujer cirujana en los diversos terrenos: clínico. Asociada. Subdirectora del Departamento de Cirugía.C. Licenciada en Farmacia. 2 61 . la inmunología y la biología molecular. experimental. La “incursión” de la mujer en el terreno quirúrgico. El “siglo de oro de la cirugía”: evolución y trascendencia de la cirugía en el campo de la medicina. La contribución de la cirugía al desarrollo de la microbiología. Diferencias entre Europa y América.M Marta Navarro Zorraquino La cirugía clínica y la investigación quirúrgica: retos para la mujer del siglo XX y perspectivas de futuro en el siglo XXI. Situación actual de la mujer en el campo de la cirugía. Esfuerzos y méritos de los cirujanos e impulso de las disciplinas afines. Profa. docente e investigador. Directora del equipo Consolidado de Investigación Aplicada: “Aspectos inmunológicos de la Cirugía” (Instituto Aragonés de Ciencias de la Salud).U. Dra. “Lozano Blesa”. Evolución de la cirugía en la segunda mitad del siglo XX: influencia del modelo masculino. Evolución de la investigación quirúrgica a partir del último tercio del siglo XX. Actitudes y comportamientos individuales y colectivos de los varones.

ha organizado varias mesas redondas y sus miembros han publicado varios artículos sobre este tema. Mi experiencia docente en la Licenciatura de Ciencias Físicas. (1) C. Chevalier. 2006. Licenciada en Físicas. y es menor que en otras licenciaturas de ciencias experimentales. Catedrática de Óptica. Carreras. La dificultad que tiene y ha tenido la mujer para el desarrollo de su carrera profesional. donde el número de mujeres estudiantes esta bastante fijo. J. Su presidenta. alrededor del 30%. en apoyo de la igualdad de oportunidades. En esta mesa redonda expondré mi experiencia personal y los avances lentos a través de cuatro décadas. en marzo de 2002. Vicepresidenta del Grupo de Mujeres en Física de la Real Sociedad Española de Física. P.Josefa Yzuel Jiménez Mujeres en Física. Doctora en Físicas. establecido a raíz de la primera conferencia sobre Women in Physics en París. (3) Revista Española de Física. He contribuido también a trabajos más específicos sobre la participación de la mujer en la Óptica. Pilar Lopez-Sancho. ha hecho que me interesara en participar en estudios sobre la mujer en la física en España. la Dra. Mejias. véase (1). es mayor en proporción que la participación de las mujeres en puestos elevados o en conferencias invitadas en Congresos. Se ha intentado aumentar la visibilidad de la investigación realizada por mujeres editando un número de la Revista Española de Física con artículos científicos cuyas autoras fueran mujeres (3). Revista Española de Física 16 (5). Pilar López Sancho hizo públicas las Resoluciones de la conferencia (2) y el Grupo intenta realizar acciones para convencer a las instituciones de que sigan las sugerencias. Tienen que establecerse mecanismos que corrijan estas diferencias o marginación. 62 . en sociedades científicas internacionales. pero. 16 (3). M. Universidad Autónoma de Barcelona. (2) Revista Española de Física. Yzuel. El grupo de Mujeres en Física de la Real Sociedad Española de Física. M. así y todo. 2002. El número de mujeres dedicadas a la docencia universitaria y a la investigación es pequeño. 2002. Situación de las mujeres en la Física en España”. 20 (2).

palabras. empezar. deseos y acciones que reflejan algo que no sabes muy bien qué es y que al final resulta ser tu vida contada a través de signos más o menos descifrables. del tiempo mío y del tiempo de las demás. También de la ausencia de tiempo. necesitar. Relaciones a través del tiempo. existiendo entre ellos conexiones evidentes y otras ocultas. En esta urdimbre vas trazando dibujos. desear. Veía ambos como un proceso. lo que debes ser y lo que no. 63 2 . borramos y volvemos a escribir una y otra vez. Escribimos. pues lo de antes ha estado tan delimitado que gracias a los caminos venosos de la necesidad de “estar con” y de “estar en” se han trazado mapas de conexiones ocultas que hoy aparecen como resonancias de un deseo vital de comprensión de un tiempo común y de una historia que compartimos a pesar de la distancia e incluso. Sí. del no conocimiento directo. olvidar. en donde lo silenciado. lo contradictorio y doloroso. cantar. Seminario permanente “Ciudad y mujer”. lo que debe ser tuyo y lo que no. de un tiempo a otro. Cambiar. crear. Contar. Genealogías. una construcción en el tiempo. lo extasiado y luminoso aparezca y reaparezca en sus múltiples realidades. empezar. otros cuerpos. de los rugientes volcanes hasta la luz de las inexistentes estrellas. a veces. Y así van quedando sustratos que cuentan los pasajes que existen de una vida a otra. dejando huellas para que otras y otros lean algo más de lo que cuenta una historia concatenada de lo aceptable de cada momento. inventar. Arquitecta. Estamos en un “antes de lo posible”. construir. lo sentido y también lo resentido. imaginar.M Pascuala Campos de Michelena Otras arquitecturas. Mirar. a la luz. Otra vez empezar… Hace tiempo relacioné identidad y proyecto arquitectónico. lo impensado pero vislumbrado. a los espacios de la infancia y a los inabarcables espacios del amor y de la muerte. del poder ser para ti misma en alguna desmedida y no con pautas marcadas sobre lo que puede ser tuyo y lo que no. La intuición me decía que las poderosas eran las no transitables a través de una lógica formal. pero ligados al tiempo. Del espacio del origen al espacio de lo cósmico. Una mirada hacia atrás me hace pensar que el futuro es un nombre maleable. Catedrática de Proyectos de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de La Coruña.

La identidad se me presentaba como una realidad encarnada y el proyecto arquitectónico como una propuesta concreta en diálogo secreto. El cuerpo como espacio y como origen. Buscaba el origen. 64 . captados desde un conocer sombrío. sentía que el cuerpo me definía o definía huellas de pasos que yo necesitaba. El acceso a ese diálogo no era posible desde un lenguaje aprendido. paradigmático. donde comienza el sentido del espacio. y el nacer como inicio de la aventura de vivir. marcado por el latido del corazón. y encontré un latido. Escuchando sonidos remotos. podía reconocer. en donde no me reconocía. Me preguntaba si la experiencia del mundo y del cuerpo estarían imbricados en un hacer más intimo de lo que yo. Era el sentido del espacio como totalidad. con ese lenguaje dado.

salud.M Ciencia. biotecnologías y calidad de vidas de las mujeres: diferencias e igualdades: armas de doble filo 3 65 .

66 .

Seminario Interdisciplinar de Estudios de la Mujer (SIEM). etc. biotecnologías y calidad de vida de las mujeres”. Profesora Titular del Departamento de Anatomía y Embriología de la Universidad de Zaragoza. como coordinadoras. etc. investigadora del grupo Genciana. SIEM. Por eso hemos subtitulado la mesa Diferencias e igualdades: armas de doble filo. sobre las ventajas. que tienden a homogeneizar/definir al ser humano bajo el patrón masculino genérico universal. masculino y femenino. que cae en lo políticamente correcto (y que con frecuencia se queda sólo en eso). en las imágenes. nos ha parecido interesante abordar un tema que nos inquieta y tiene que ver con las consecuencias del paso de una invisibilidad absoluta de las mujeres como sujetos particulares (en la investigación en salud. obviamente. por un lado. y por otro. que a nivel de investigación. 2 1 El título genérico de la mesa: “Ciencia. establecer unas referencias comunes de buena práctica. conductas. en la difusión del conocimiento tanto en manuales como en otras publicaciones. y si es posible. Doctora en Medicina. inconvenientes. es demasiado amplio y. Universidad de Zaragoza. salud. Nuestro objetivo es reflexionar. difusión o políticas de salud aportan los discursos/prácticas. investigadora del grupo Genciana. clínica.) a un realce significativo y manifiesto de las diferencias de cuerpos. aportaciones y restricciones. O dicho de otra forma: ¿qué aporta la invisibilización/visibilizacón de las mujeres como sujetos y objetos de estudio? ¿Cómo ambos discursos/prácticas han contribuido y contribuyen al bienestar y mejora de la calidad de vida de los seres humanos y cómo ambos han contribuido y contribuyen a perpetuar las desigualdades en salud y calidad de vida de hombres y mujeres? ¿Sería posible obtener una guía de buen uso de ambas corrientes? 67 3 . cerebros.M COORDINADORAS Mª José Barral Morán1 y Teresa Fernández-Turrado2 Doctora en Medicina. Universidad de Zaragoza. debatir. los discursos/prácticas que parten de la diferencia sexual estableciendo dos modelos de ser humano. Profesora Asociada del Departamento de Psicología y Sociología de la Universidad de Zaragoza.

comenzó asociado con la conceptualización de lo que es la “Salud de la Mujer”. parece haber sido llevada a cabo en hombres. descansa en que no existe ninguna evidencia seria que demuestre que los estudios de investigación llevados a cabo principalmente en hombres son realmente aplicables a mujeres. su respuesta al tratamiento. No puede haber desarrollo y cambios positivos en la salud de la humanidad sin investigación. The changing position of women in the medical marketplace. N Eng J Med1993. 87: 917-937. Beyond women’s health: the new discipline of gender specific medicine. término mucho más popular y más difundido. MSc Resultados de investigación básica han demostrado diferencias fundamentales en la biología de cada sexo y su función social (“género”) que se extienden más allá de la función reproductiva y que comprometen virtualmente cada sistema del cuerpo humano. Bennet JC. cuando este concepto empezó a tener audiencia. Sin embargo no fue hasta la década de los 90. sus manifestaciones bio-psico-sociales. Gender-specific medicine in pediatrics. pero tampoco puede haber desarrollo justo si la participación de hombres y mujeres como sujetos de investigación clínica es inequitativa como hasta ahora. 47: 55-60. J Gend Specif Med 2001. 4: 5053. Inclusion of women in clinical trials. y si esta tendencia no se corrige rápidamente. El principal argumento de los defensores de la “Medicina específica por género” para tener más en cuenta la variable sexo en los proyectos de investigación a todo nivel. a comienzos de los 90. Int J Fertil Womens Med 2002. más de las dos terceras partes de la investigación en los Estados Unidos de América. Legato MJ. Med Clin North Am 2003. 68 . nació con la necesidad de procesos y prácticas de investigación que tuvieran en cuenta las diferencias entre sexos. Este concepto de “Salud de la Mujer”. 329: 288-292. aunque hace varias décadas se había empezado a tratar en círculos científicos (especialmente en Norteamérica). Sin embargo. La “Medicina Específica por Género” es la ciencia que trata sobre las diferencias biológicas entre hombres y mujeres. Lazarus GM. Legato MJ. sobre patologías que afectan tanto a hombres como a mujeres. y pronóstico. y las consecuencias que esto tiene sobre la etiología de las enfermedades. Este reciente movimiento de la “Medicina Especifica por Género”. Hasta 1994.Martha Delgado Equidad y Género en Investigación Biomédica MD. la mayoría de los resultados de estas investigaciones han sido aplicados en mujeres sin verificación empírica ni modificación.

la ciencia está apostando por la dicotomía y reforzando la separación entre la naturaleza y el medio. Quizás la prueba mas llamativa de esto. Por qué los hombres nunca recuerdan y las mujeres nunca olvidan. 3 69 . Las diferencias. enfermedades autoinmunes. que está. ¿mejoraremos la igualdad? Escuela Andaluza de Salud Pública Cada vez se reconoce más que las diferencias biológicas entre los sexos van más allá de los aspectos reproductivos. que con las nuevas técnicas están siendo observadas. la oposición binaria -mente/cuerpo. Hay evidencias de que existen diferencias en la incidencia. Esto simplifica la realidad y. hormonales y metabólicas juegan un papel en la configuración de diferencias de morbilidad y mortalidad entre mujeres y hombres. síntomas y pronóstico de numerosas enfermedades: VIH/SIDA. ofrecen un abanico de interpretaciones que aterrizan en características de mujeres y hombres relacionadas con las emociones y las conductas. sobre todo desde el campo de las neurociencias. la expropia de la vida social y política. sea el libro de Marianne Legato. en lugar de complementar otras áreas de conocimiento que contemplan a las personas desde otros paradigmas. Se está proponiendo que un amplio rango de influencias genéticas. y que beneficia la salud de las mujeres. a su vez. Deberemos estar alertas y hacer una lectura muy crítica de todo este fenómeno. se postulan como explicación casi global. sobre todo. aportaciones sobre las diferencias de sexo en el cerebro. funcionamiento y bases moleculares. están surgiendo. En 2001. en su estructura. incluso entre el público general. y ha generado un área nueva de conocimiento que la Sociedad para el Estudio de la Salud de las Mujeres ha denominado Sex-based biology. el cual explora el impacto del sexo en la salud. Toda esta evidencia que se va generando. el Instituto de Medicina de EEUU promovió el Informe Exploring the Biological Contributions to Human Health: Does Sex Matter?. Como siempre. inmerso en el más amplio del crecimiento y el auge de las neurociencias y la genómica como nuevo paradigma que aspira a explicar la vida y la salud de las personas en su globalidad. entre otros.M Ana Delgado Sánchez Buscando las diferencias. desde las bases de las diferencias bioquímicas en las células de ambos sexos hasta la variabilidad en la salud a lo largo de toda la vida. Y las mujeres ya sabemos que. y la que mas difusión ha alcanzado. tuberculosis y enfermedad coronaria. Paralelamente.ha servido para apuntalar la jerarquía. Parece que estas aportaciones. está siendo promovida por diferentes organismos y sociedades científicas. de la psicología y de los estudios de género. aspectos que van mucho más allá de lo estrictamente biológico y que clásicamente han caído en la esfera de las ciencias sociales. históricamente.

con un importante sesgo sexista. es que la escasa aplicación de políticas en salud reproductiva y la legislación vigente siguen siendo responsables de que en la actualidad la primera causa de mortalidad materna sea el aborto inseguro. en cambio. podemos comprobar que la mujer esta ausente o tiene un nivel de presencia muy escaso. selección de la agenda. En el ámbito de la investigación clínica. consideramos a la mujer como objeto de estudio. Y a medida que aumentan los niveles de poder esta disminución es casi exponencial.Silvia Kochen La situación de la mujer como sujeto y objeto de la investigación en salud RAGCyT. CONICET Latino América (L. planificación.) es la región con mayor inequidad del planeta. tanto en el plano del trabajo clínico. la industria farmacéutica descubre que 70 .A. Si. Buenos Aires. una mayoría de mujeres. etc. se debe agregar la falta de injerencia en la fijación de las prioridades de investigación en salud en general y en particular en la problemática específica de las mujeres. la escasa presencia de mujeres en posiciones de poder va en detrimento de la emergencia de nuevas referentes para las generaciones venideras. con currículas que prescinden de la mirada de género. y esto se repite en la mayoría de los países de la región. Si consideramos en primer lugar a la mujer como sujeto de estudio en el área de salud. además de observarse una situación similar a la descrita. En el área de la enseñanza. Una de las cuestiones más importantes por su gravedad y vigencia en nuestro país y que se repite en casi toda L. Sin embargo. Esta situación no solo afecta a las mujeres en su condición de trabajadoras. existen numerosos trabajos y publicaciones que no consideran directamente la variable sexo al hacer análisis de sus resultados. como posición jerárquica. nos encontramos con diferentes escenarios. niveles de decisión. y esta situación afecta aun más a las mujeres. disponibilidad de presupuesto.. En el terreno de la investigación. cuando realizamos un análisis más detallado utilizando algunos indicadores con perspectiva de género. dejando de esta forma invisibilizada a la mujer.A. podemos observar que existe en nuestro país. sino también se ve reflejada en algunas de las características del trabajo asistencial.. En otros casos. Medicina Univ. Fac. la docencia o la investigación.

por ej.M existe un interesante mercado poco explotado. continuar exigiendo la incorporación de una perspectiva de género en la investigación en salud. Resulta necesario para lograr revertir la situación descrita. la inversión en investigación en salud está orientada hacia aquellas líneas que pueden generar rentabilidad.. menarca. sólo el 10 % del financiamiento en investigación en salud se aplica al 90 % de los problemas de salud) afecta a hombres y mujeres. más aun cuando se encuentran en “condiciones especiales”.. etc. esterilidad. Y si bien es cierto que el “gap 10-90” (Foro Global de investigación en Salud. En la actualidad. embarazo. destinado a las mujeres. 3 71 . menopausia. sin contar con suficiente evidencia científica. y comienzan a realizar una agresiva campaña de marketing para el uso de determinados fármacos que dicen ser apropiados para algunas de las condiciones mencionadas. son estas últimas las que se encuentran más perjudicadas.

dentro del marco de las definiciones de lo que es ser mujer. neuróticas. sino física. del CAPS. Las mujeres tienen que crear su identidad -su sentido de sí mismas. el parto y la menopausia? ¿Por qué no han estudiado o no se valoran los conocimientos ya obtenidos de los efectos de la menstruación en todos los metabolismos corporales? ¿Por qué no se estudian los problemas que realmente padece y en cambio se crean nuevos problemas cuando se trata el dolor y el malestar con psicofármacos. y otras formas discursivas de la cultura occidental”. Bajo estas circunstancias no es sorprendente que muchas encuentren difícil desarrollar las sensaciones de competencia y autoestima asociadas con una salud mental positiva”. Teresa de Lauretis “La devaluación cultural es también importante como una de las influencias que hace enfermar a las mujeres. Directora del programa Mujeres. En un mundo definido por y para los hombres. y en la forma en que actúan los medicamentos. a veces conflictivas y construidas culturalmente.Carme Valls-Llobet Médica. represión. la ciencia. las mujeres son “el otro”. o pueden ser vistas como “enfermizas”. Todos los grupos sociales trabajan por medio de una gran variedad de discursos que hacen parecer como naturales las desigualdades y las diferencias de género. “Ignorando la cuestión del género. supresión. psicológica y socialmente inferiores. sin averiguar las causas o las patologías subyacentes? ¿Cómo se han construido e introducido en el inconsciente de los profesionales de la medicina los estereotipos de género que creen que todo lo referente a las mujeres es inferior. la crítica vuelve a perpetrar una vez más el “asesinato” simbólico de la mujer (devaluación. Pueden haber sido reverenciadas como madres o como guardianas de la moralidad. Salud y calidad de vida. debe ocultarse. maligno. el arte. Lesley Doyal Si existen cada vez más datos científicos que nos ponen de manifiesto la existencia de diferencias en el modo de enfermar entre hombres y mujeres. reclusión. El mensaje dominante es que las mujeres no son sólo diferentes. o debe esconderse porque no es relevante? 72 . manchadas o simple y fundamentalmente menos valiosas que el hombre. reducción al silencio) llevado a cabo repetidamente por la literatura. ¿Por qué la Medicina no ve a las mujeres? ¿Por qué no ha estudiado a fondo las diferencias? ¿Por qué continúa considerando como inferiores o poco importantes los problemas crónicos que presentan las mujeres? ¿Por qué no se incluye todavía a las mujeres en los ensayos clínicos de forma sistemática? ¿Por qué se medicalizan sistemáticamente los procesos naturales como el embarazo. en la evolución de las enfermedades.

Incluso está en boga aplicar recetas de género a políticas institucionales. el trabajo bajo la perspectiva de género llega a ser experimentado como una concesión a las mujeres: tomarlas en cuenta. científica y académica. como si de habla del género gramatical masculino y femenino se tratara. El hecho de abandonar toda investigación sobre las condiciones sociales. Aunque se logre visibilizar a las mujeres descorriendo un pequeño velo de su opresión y exclusión. y la supresión simbólica de las mujeres.M Aunque falta escribir la historia de la invisibilización de las mujeres de una manera global voy a tratar de describir en mi comunicación todas las formas en que la ciencia biomédica ha intentado la devaluación. Se intenta pasar de puntillas sobre el origen para no tocar nada de las fuentes de dominio que han originado la opresión. introducir la variable de la diferencia sexual en el corazón mismo de la investigación teórica. Género no es igual a mujer. El concepto género puede ser usado precisamente en contra de la visibilidad y participación de las mujeres en la vida social. distraerse con ellas ya que no son significativas ni realmente importantes. laborales o ambientales como factores de riesgo de las enfermedades de mujeres y hombres y concentrar los presupuestos en investigación en el estudio del genoma humano. Todo depende del sentido y de la acción de las investigadoras para utilizarlo. creen poder entender de lo que hablan y sustituyen simplemente la palabra sexo por género.. y a veces el concepto de género se convierte en una nueva forma de reclusión de las diferencias en los discursos de algunas personas. 3 73 . Lo que está claro en el fondo es que las mujeres no deben ser parte de los esfuerzos institucionales económicos y políticos. ni en las instituciones que éstos han creado”. para la investigación de la salud y la enfermedad de las mujeres. que el desarrollo y la democracia son asuntos masculinos. nombrarlas. Ésta es la gran asignatura pendiente. incluyendo la mala utilización del concepto de género como una nueva forma de invisibilizar. gastar recursos en ellas. casi siempre no se profundiza en las causas que lo han originado. y específicamente de algunos políticos y políticas. tras haberlo aprendido en cursos de cuatro horas. que sin haberse analizado. y para que no esconda las diferencias. demostrando paso a paso los sesgos de la pretendida neutralidad de la ciencia biomédica oficial.. Una vez más la clarividencia de Marcela Lagarde nos ilumina: “Se cree que con decir género se adquiere por arte de magia una visión particular. ya es un primer sesgo que deberemos combatir para evitar una nueva invisibilidad de los condicionantes del enfermar de los seres humanos. para no plantear ni promover cambios genéricos en los hombres.

una diferencia que es interpretada. Durante muchos años la “salud de las mujeres” era sinónimo de la “salud del aparato reproductor”. A partir de esta descripción. una diferencia construida desde la cultura.Teresa Yago Simón Ginecóloga. Seminario Interdisciplinar de Estudios de la Mujer (SIEM). homogeneizar versus diferenciar. la diferencia real se impone. en sí mismo. Señalar qué aporta la perspectiva de género a la comprensión de los fenómenos relacionados con el aparato reproductor de las mujeres. 74 . Del planteamiento que he recibido como invitación a esta mesa. efecto de una determinada ideología. que quiero que se fundamente en la experiencia: mi trabajo como ginecóloga. pero esta diferencia en lo real no excluye que dicha diferencia sea. dejan de ser el foco de reflexión. con la finalidad de poder abrir un debate acerca de referencias comunes de buena práctica. ¿Podemos pensar sobre los términos que convocan esta Mesa Redonda: diferencia e igualdad. en el que he integrado la perspectiva psicosocial y de género. a la vez y haciéndola así humana. Son diferentes. Las coordinadoras de la mesa nos plantean reflexionar acerca de qué aportan dos perspectivas diferentes: la que hace homogéneo al ser humano versus la que señala la diferencia y establece dos seres humanos. Cuando acotamos un campo: los aparatos reproductores. retomo las palabras que forman el título de la Mesa Redonda y las “desordeno” para dar forma al resumen de mi participación. que define y aporta valor al ser humano que porta ese aparato. las dos perspectivas diferentes. ya no es posible decantarse o elegir una de ellas. proponer referencias de pensamiento que puedan debatirse. desde el espacio acotado del aparato reproductor de las mujeres? Señalar las diferentes aportaciones realizadas y su repercusión en la calidad de vida de las mujeres. Universidad de Zaragoza. Reflexionar y perfilar algunos elementos que deben tenerse en cuenta y que atraviesan estas problemáticas. Este sinónimo es.

M Presente y futuro de las redes iberoamericanas de género en ciencia. tecnología y salud 4 75 .

76 .

y algunos proyectos de investigación. que producen otros tantos trabajos científicos de difícil publicación. muy pragmáticamente. cinco congresos en 10 años que han producido varios libros. un pasado desde el que hablar. referentes claves para muchas. institución o comunidad científica. a proyectos más universales. y una experiencia y responsabilidad desde la que proponer modelos valiosos. Es habitual en nuestras respectivas áreas de conocimiento que los congresos sean organizados por una determinada sociedad de especialistas y se aproveche la reunión para celebrar la asamblea general de asociados. de valor para las mujeres. Quizá sea un estilo de trabajo al que no debamos renunciar. material o simbólica. En la preparación de esta mesa final de congreso. unas referentes autorizadas para relatar. así. investigadora del grupo Genciana y coordinadora del Comité Organizador del Congreso. evaluar lo realizado desde la singularidad de su experiencia. discutir o proponer cambios. estimulado relaciones profesionales. intercambios de becarios. Algunas de las personas integrantes de esta mesa asisten por primera vez a estos congresos y otras son responsables directas de su inicio o de su continuidad. y no sólo a las redes de investigación formalmente instituidas como tales. Tras la presentación de las experiencias singulares. Quizá sea momento de traducir esa “red simbólica” en una “red institucional” reconocible. todas ellas tienen ya un pasado. para una “reflexión” de esa comunidad científica. pero también para diseñar el futuro compartido y articular. unos congresos en los que suelen participar más de un centenar de mujeres y algunos varones. Como muestran las trayectorias profesionales de las ponentes. Son mujeres significadas. a su sentido político actual. Profesora Titular de Historia de la Ciencia de la Universidad de Zaragoza.M COORDINADORA Consuelo Miqueo Doctora en Medicina. analizar. dinamizar o recoger. para todos. el debate asambleario final del congreso. referidos en unos casos a instituciones o redes singulares y en otros. propongo centrar la reflexión comunitaria de la mesa final de este año en torno a cuatro cuestiones: 4 77 . la palabra red se utiliza en un sentido figurado y extenso para referirnos a toda agrupación. Y añadimos pasado al futuro para referirnos. y juzgar.

2005). Estudios de casos (Cuadernos de Iberoamérica. 78 . Catedrática de Lógica y Filosofía de la Ciencia y Profesora de Investigación en Ciencia. proyectos de investigación internacionales. Complutense de Madrid. mantenimiento de una revista. Se trataría de revisar -de nuevo. Ha investigado en historia de la ciencia antigua y de las instituciones científicas. entre otras. Las mujeres en el sistema de ciencia y tecnología. que edita desde 2003 su Revista iberoamericana de ciencia. quizá sea la “Sociedad iberoamericana de ciencia. La más próxima. Es Presidenta de la Sociedad de Lógica. Cambridge (Reino Unido).1) Redes temáticas de investigación 2) Programas interuniversitarios de Postgrado 3) Política de publicaciones (revistas y editoriales) 4) Estatuto institucional de la red iberoamericana de ciencia. Ciencia. por si fuera conveniente y deseable gestionar una reconversión institucional lenta. tecnología y sociedad”.nuestro caso. tecnología y valores desde una perspectiva de género (Arbor. 2000). California en Berkeley. 2001). tecnología y sociedad. asesoría en acción social o política científica. Es responsable del inicio y desarrollo de los congresos iberoamericanos de ciencia. PARTICIPANTES Eulalia Pérez Sedeño Presidenta del Comité Científico del Congreso. tecnología y género. tecnología y género. Existen sociedades científicas iberoamericanas de especialidades diversas que son buen soporte para congresos. con soporte económico permanente. postgrados e intercambios de estudiantes. 1986). así como en Filosofía de la ciencia (ciencia y valores) y en ciencia. políticas de promoción de ese saber especializado. amplia publicidad de sus líneas de investigación o trabajo. Metodología y Filosofía de la Ciencia en España y Vicepresidenta de AMIT (Asociación de Mujeres Investigadoras y Tecnólogas. Entre sus publicaciones destacan: El rumor de las estrellas (Siglo XXI. tecnología y género. Ciencia y género (Complutense. o continuar como hasta ahora. Ha sido profesora e investigadora en las universidades de Barcelona. 1995). Tecnología y Género en el Instituto de Filosofía del CSIC (España). en contenido y nombre. Filosofía de la ciencia y feminismo: intersección o convergencia? (Isegoría.

Pasadena. UBA) y en Género y Educación en la Universidad de Cambridge. USA) y en el Instituto Tecnológico de California (Caltech. el Centro de Estudios de la Mujer (CEM-Argentina). DAW (UN). 2 libros co-editados y 8 artículos de divulgación. 14 capítulos de libros. Es Presidenta de la Asociación de Mujeres Investigadoras y Tecnólogas (AMIT). 10 trabajos en revistas españolas. y dirigido 12 tesis doctorales. Fundó. USA). Consultora de organismos internacionales como CEPAL. el VIII premio “Carmen de Burgos” de divulgación feminista y el premio “Mujeres en Acción” de Avon en 2004. Profesora visitante del Women´s Studies Program de la Universidad de Wisconsin. Ha desarrollado numerosas investigaciones y publicaciones en temas de género y educación. Coordinó el Programa Nacional de Igualdad de Oportunidades para la Mujer del Ministerio de Educación de Argentina (1991-1995). ha trabajado también en los Institutos Nacionales de la Salud (NIH. Flora de Pablo Profesora de Investigación del CSIC. Sociedad y Políticas de FLACSO-Argentina (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales). 4 79 . Bethesda. Sociedad y Políticas y Cátedra Regional UNESCO Mujer. Chile. Ha recibido los premios “Pharmacia/SEEN” a la investigación endocrinológica. ciencia y tecnología y juventud. y organismos de gobierno de países de América Latina. “Serono/SEEN” a trabajos de investigación básica. Miembro del Consejo Asesor del Ministerio de Sanidad y Consumo. Bolivia y Paraguay. República Dominicana. Ha publicado 95 trabajos originales en revistas internacionales (incluidas en SCI). Jefa del grupo de “Factores de Crecimiento en el desarrollo de Vertebrados” del Centro de Investigaciones Biológicas de Madrid. Ciencia y Tecnología en América Latina. Inglaterra. UNESCO y OPS. células madre y procesos de muerte celular. Doctora en Medicina y Diplomada en Psicología. Madison (Beca Tinker). Su campo de especialización es la biología celular y molecular del desarrollo del sistema nervioso. Entre otros: Brasil. comunicación. UNIFEM. OEA. en 1979. Desde el 2001 es directora del área Género. Uruguay. y Presidenta del Comité Científico Asesor de la Fundación Alicia Koplowitz. Desde este ámbito coordina dos Programas Regionales: Maestría Virtual en Género. UNICEF.M Gloria Bonder Graduada en Psicología (Universidad de Buenos Aires.

y exilio de 12 años en Europa. como su coordinadora adjunta. Desde 2006 es asesora en materia de género de la Ministra de Salud del gobierno de la Presidenta Bachelet. la Asociación Latinoamericana de Medicina Social. actualmente Directora de los Observatorio de Salud de la Mujer y del Sistema Nacional de Salud del Ministerio de Sanidad y Consumo (Dirección General de la Agencia de Calidad del SNS). ALAMES. Universidad Itinerante Género y Reforma de la Salud. Instituto Valenciano de Estudios en Salud Pública. Doctora en Medicina. salud de la mujer. SESPAS y de la red temática de investigación de salud y género (RISG) del Instituto de 80 . de Chile. fue responsable de varias líneas de trabajo: Construcción de red en países. en diferentes instituciones (Universidad de Valencia. y Sistema de monitoreo de Cairo 94 en países latinoamericanos. Ha tenido responsabilidades de dirección y de gestión en varios de los proyectos y las organizaciones profesionales y de la sociedad civil de las que ha formado parte. especialista en Pediatría y en Salud Pública. Concha Colomer Concha Colomer Revuelta. Ha promovido la red de Género y Salud de la Sociedad española de salud Pública y Administración Sanitaria. Entre 1994 y 2001 integró la Red de Salud de las Mujeres Latinoamericanas y del Caribe (RSMLAC) y. también como académica y como consultora de organismos de Naciones Unidas. el Foro Político Julieta Kirkwood. Ha realizado estudios y publicaciones sobre derechos sexuales y reproductivos. incluidas algunas de mujeres. Universidad de Alicante. calidad de la atención sanitaria. Escuela Valencia de Estudios para la Salud) y ha participado en otras organizaciones y proyectos tanto españoles como de Europa y América. en ONGs de derechos humanos. y ha coordinado la creación del Observatorio de Equidad de Género en Salud. con organizaciones sociales y académicas de la sociedad civil.Maria Isabel Matamala Vivaldi Médica pediatra y especialista en medicina social y género. feminista con tres décadas de militancia chilena e internacional. Ha trabajado en instituciones públicas de salud. Desde 2001 ha sido consultora encargada de género en la Representación de OPS/OMS en Chile. Actualmente integra el Consejo Consultivo de la Red RSMLAC. y género y salud. Ha trabajado desde hace más de 20 años en docencia a profesionales de la salud y en investigación. y de género y salud. y la Corporación Parque por la Paz Villa Grimaldi. Latinoamérica y Caribe.

donde se encargó de la elaboración del concepto de discursos. 130 años de investigación feminista. como en Berkeley. Es miembro del SIN (Sistema Nacional de Investigación) desde 2001. 1993-). María Isabel Belausteguigoitia Actualmente es directora del PUEG (Programa Universitario de Estudios de género) de la UNAM (Universidad Nacional Autónoma de México. Dirigió la Actualización del Libro Blanco de Estudios de las Mujeres en España y desde 1996 coordina el Programa de Doctorado de Género. La salud de la mujer y el enfoque de género en las políticas de salud ha sido siempre uno de sus campos de interés como docente. pertenece el Instituto de Estudios de la Mujer del que ha sido su directora. Su investigación ha estado centrada en las relaciones entre género. Oviedo. Como profesora titular de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM ha realizado diversas estancias en el extranjero. Su último libro es Medicina. Autora artículos y libros científicos publicados en España y en el ámbito internacional. Es editora de la revista electrónica Eleusis. articulado en la escritura de teoría y narrativa fronteriza (chicanas y mexicanas). Mujer y Salud. Ha colaborado con el IMUG (Instituto de la Mujer Guanajuatense) y en la creación del Plan de Equidad del Estado de Guanajuato. raza. participando o dirigiendo proyectos sobre estudios chicanos. la colección monográfica Feminae de Estudios de las Mujeres (Universidad de Granada. KRK. Forma parte de los consejos asesores de varias revistas: Arenal de Historia de las Mujeres. investigadora. Ha contribuido a crear y mantener diferentes espacios y redes académicas y feministas como la Asociación Española de Estudios de las Mujeres (AUDEM. de historia de la Enfermería. identidad y cultura. voluntaria en diferentes ONG’s y activista feminista. historia y género. del uso pedagógico del silencio como resistencia. Clepsydra: Revista de estudios de género y teoría feminista. pasante de maestría en Literatura Iberoamericana por la UNAM y Licenciada en Pedagogía por la UNAM.M Salud Carlos III. Teresa Ortiz Gómez Catedrática de Historia de la Ciencia en la Universidad de Granada. en Berkeley. 1990--). y Temperamentum. Es doctora en estudios Culturales por la Universidad de California. 81 4 . Maestra en teoría Psicoanalítica por el CIEP. 1989-). Asociación Española de Investigación Histórica de las Mujeres (AEIHM. y es directora de la revista Dynamis de Historia de la Ciencia. 2006.

1995. Imparte docencia e investiga en los temas "Psicología de la Personalidad". Perú. “Género. “Género. 1994. Colombia. “Género. subjetividad y ciencia”. Pertenece a la Cátedra de la Mujer de la Universidad de La Habana. y La Guardia Community College en la ciudad de Nueva York. Canadá y España. Haifa-Israel. “Roles de género y relaciones de pareja”. Ha desarrollado varios proyectos dentro de la línea de género familia y de antropología de la ciencia: Las viudas y huérfanos de la violencia en Colombia y Las mujeres colombianas en el sistema de ciencia y tecnología.Patricia Tovar Ph. actualmente es investigadora y coordinadora del Área de Antropología Social del Instituto Colombiano de Antropología e Historia (ICANH). subjetividad y vínculo amoroso”. del Abigail Quigley McCarthy Center for Women's Research. Ha sido profesora del City College of New York. “Amor. o el Instituto de Cultura e Língua Portugues en 1991. 82 . una mirada desde Iberoamérica”. Colciencias. a la Cátedra de Sexología y Educación Sexual. Fue coeditora de la Revista Colombiana de Antropología entre 1998 y 2001. y en el New York City Board of Education. entre otros. Cotidianidad” (coautora). USA. en Antropología por la The Graduate Center of The City University of New York (CUNY).D. “Género. el Centro Internacional de Cooperación Golda Meir. Ha recibido estímulos de varias entidades internacionales como el Swedish International Development Agency. Ha impartido cursos y conferencias de postgrado en diversas universidades de México. a la Sociedad Cubana de Educación Sexual y a la Sociedad Cubana de Psicología. del New York City Council for the Humanities. Salud. Profesión y Humanismo". sexo y el tercer milenio”. Costa Rica. y Consultora y Evaluadora de Proyectos en el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología. "Ética. Es profesora de la Maestría en Psicología Educativa y Maestría en Estudios de Género. "¿Feminidad versus masculinidad?". Lourdes Fernández Rius Profesora Titular de la Facultad de Psicología de la Universidad de La Habana. Panamá. “Mujeres académicas: conflicto de roles”. y docente de la Pontificia Universidad Javeriana en Bogotá. En la actualidad es Vicedecana de la Facultad de Psicología de la Universidad de La Habana. valores y sociedad. "Personalidad y relaciones de pareja". la Wenner-Gren Foundation for Anthropological Research. Ha publicado: "Amor y amistad: un problema para investigar”.

P Ponencias 83 .

84 .

) 85 8 . participación y promoción actual de las mujeres en Investigación. culturas tradicionales) 1 Diagnóstico de la paridad de género en el sistema I+D+i (acceso. salud. recursos naturales y desarrollo 5 Ciencia. psicología y sociología de la ciencia desde la perspectiva de género (biografías.P Historia. filosofía de la ciencia y documentación científica Representaciones científicas de lo masculino y lo femenino (metáforas. biotecnologías y calidad de vida de las mujeres 6 Tecnociencia e investigaciones para la paz y el desarrollo. bitácoras. testimonios. instituciones. imágenes y valores) 4 Género. etc. difusión y divulgación de la ciencia (internet. prensa. incorporación. desde la perspectiva de género 7 Perspectiva de género en la enseñanza. desarrollo e innovación) 2 3 Perspectivas de género en epistemología. audiovisuales.

86 .

testimonios. instituciones.P Historia. culturas tradicionales) 1 87 . psicología y sociología de la ciencia desde la perspectiva de género (biografías.

88 .

Presentaremos los testimonios y biografías que nos permitan visibilizar el papel desempeñado por las mujeres en la construcción. Resultados. para identificar las etapas de formación e incursión a la investigación científica. es decir a los roles que desempeñan tanto en el ámbito científico-laboral (público) como en el familiar (privado) para develar las inequidades profesionales y científicas existentes en el espacio universitario. así como también de aquellas que no pudieron alcanzar la cúspide en la actividad científica. dónde publican. y que además pertenecen al Padrón del Sistema Nacional de Investigadores y de Investigadores de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Objetivos. A partir de sus testimonios recuperaremos sus historias de vida y construiremos sus biografías. así como también las entrecruzaremos con sus historias de vida. quiénes las apoyaron. Identificaremos a través de las entrevistas la construcción de la carrera académica y científica. De tal forma que a través de su testimonio conozcamos cómo se formaron. dónde estudiaron sus posgrados. desarrollo y aportes del conocimiento científico en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) Metodología. qué obstáculos enfrentaron en la investigación o en sus estudios.1 . Como parte de los resultados presentaremos las biografías de investigadoras más destacadas en cada una de las áreas del conocimiento. Analizaremos el discurso plasmado en las entrevistas para encontrar los códigos y símbolos ocultos del lenguaje académico universitario. cómo obtienen el financiamiento para sus investigaciones. Este trabajo estará sustentado en la investigación cualitativa. Biografías de investigadoras universitarias poblanas. qué aporte han hecho al 89 1.P Elva Rivera Gómez Entre la ciencia y la vida privada. A partir de los testimonios analizaremos la percepción que tienen sobre sí mismas en torno a la actividad científica y al ser mujer. capital cultural y habitus) la construcción de la identidad y subjetividad de las investigadoras universitarias. consistente en la aplicación de entrevistas a profundidad al personal académico de diversas áreas del conocimiento existentes de la BUAP. qué status ocupan en el medio científico. Analizar a partir de la categoría de género y de la teoría Bourdiana (las prácticas.

. Debates en torno a una metodología feminista.D. México. Alberti Manzanares. Miqueo. España.. Magallón. Pierre (1988). Estrategia. Sánchez. México. Feminismo y educación. La mujer ante la ciencia. Jennifer (1999). México. E.. Durán. C. 90 . y cómo combinan las actividades científicas con la vida privada. entre otros aspectos. Jaiven.. Feminismo y educación. J. M.. Taurus. Lau. México. Lau. Género. En Bartra Eli. Barcelona. Mujeres en el medio académico. Ana (2002). Vázquez García. Una visión internacional. M. USA. Homo Academicus. Reflexiones en torno al peso de lo simbólico en la vida académica. En Géneros prófugos. Icaria. En Géneros prófugos. feminismo y educación superior. Stanford Press. Luke. V. J. lucha y sobrevivencia.conocimiento en sus áreas. UNAM-Paídos. Colegio de Posgraduados. Bourdieu. Lo oculto de currículum oculto. UNAM-Paídos. Margara (2001). PUEG/UNAMUAM. Pierre (1991).. María de los Ángeles (1999) Liberación y utopía. Interacciones ciencia y género. El sentido práctico. Bibliografía. Barral. (1999). Bourdieu. C. Millán. P. En Zapata Martello. Cuando hablan las mujeres. Gore.

São elas: 1) a predominância. Essas razões continuam atuais e desafiantes para retomar uma reflexão sobre a situação desse campo de estudos no país. se não entendermos a afirmação de Joan Scott. mas que continuava sustentando a objetividade. da força e da hegemonia de uma ideologia da ciência – já ativamente contestada em alguns círculos –. 3) a experiência de isolamento intelectual. no Brasil. Em História das Ciências as explicações universais. começando a delinear sua abrangência e a consolidar seus referenciais analíticos.No caso dos Estudos de Gênero no Brasil. em um quadro senão de negação.2 91 . Apontar a importância de se considerar nas discussões sobre história das ciências e história das mulheres no Brasil. vivenciada nos círculos feministas. as análises feministas das ciências continuam ainda uma área emergente e exploratória. como uma ênfase retórica e se ela pode ser estendida para o caso da historiografia no Brasil e demais países latinoamericanos. Cabe discutir o papel que os próprios estudos de gênero e a historiografia feminista locais têm jogado na construção da invisibilidade da área de estudos de gênero e ciências. foram possíveis por um longo tempo e aqueles que desde há alguns anos não acreditam mais nessa possibilidade encontram ainda enormes resistências na superação de tais visões. também a dimensão das análises de gênero e ciências. podemos encontrar aqui alguns dos principais problemas ainda enfrentados para a consolidação do campo de estudos no país. Acrescidos das cores locais. 2) a existência de poucas mulheres – e menos ainda feministas – com treinamento necessário para escrever com autoridade sobre ciência e com disposição para escrever sobre gênero e ciência. Anne Fausto-Sterling apontava três razões para explicar a defasagem que encontrava entre o conjunto dos Women’s Studies e as análises feministas das ciências. Metodología. a-temporais. em uma resenha das obras pioneiras de Evelyn Fox Keller e Ruth Bleier. a apartir da análise de vastissima documentação inédita relativa a atuação da conhecida líder feminista brasileira Bertha Lutz (1894-1976) que trabalhou como bióloga ao longo de 46 anos no Museu Nacional do Rio de Janeiro. Iniciar reflexões sobre a construção historiográfica da invisibilidade das mulheres na ciência. Objetivos. Em 1986. por mulheres competentes para escrever sobre ciência. também no caso brasileiro. tanto na academia como na sociedade mais ampla. a neutralidade e a racionalidade da ciência. abrangendo “totalidades”. já que a maioria das especialistas feministas sabe muito pouco sobre ciência. de 1. para a Signs. Talvez aí se localize um dos pontos de distanciamento de perspectivas hegemônicas entre a História e a História das Ciências (pelo menos no Brasil).P Maria Margaret Lopes Considerações sobre gênero e ciências na trajetória feminista de Bertha Lutz (1894-1976).

Rossiter. ou de sua pouca expressão e relevância para as análises culturais. suas diversas atividades científicas se mesclavam em sua prática feminista. Rossiter. mantiveram completamente à parte as atividades científicas de Bertha Lutz. com suas prioridades políticas datadas.ausência de qualquer valorização da História das Ciências como um todo no Brasil e em diversos países latino-americanos. En A journal of Historical Studies. 11. Fausto-Sterling. Journal of Women in Culture and Society. lhe conferiram prestígio político. Baltimore. Contribution to the institutionalization of gender studies in History of natural Sciences in Brazil. The Johns Hopkins University Press. (1986). Lopes. Resultados. feministas e estudiosos de gênero contemporâneos. I en Women’s History in Gender and the Politics of history. Past and present. Isto não significa qualquer demérito aos estudos feministas e de gênero.cz/women/prispevky/lopes. Margaret (1995). Baltimore and London. Women in History: The Modern Period. mesmo entre os mais críticos. (2003). IUHPS. pp.Para aprofundar o campo de estudos no Brasil. Women Scientists in America. (1983). vol. New York Columbia University Press. Before Affirmative Action. Prague. Especialista em Hylas. acesso a redes de sociabilidade internacionais. Czech Republic. E entre os historiadores e as historiadoras das ciências. Women Scholars and Institutions. condições institucionais privilegiadas de exercício da militância.vcdv. é preciso considerar que quando se levanta a questão das relações das mulheres e das ciências uma das primeiras tendências é indicar sua ausência das práticas científicas ao longo da História. Scott. Science and gender: A Critique of Biology and Its Theories about Women by Ruth Bleier. nº 4. 92 . Women Scientists in America. ABSTRCTS.780. Books Reviews: Reflections on Gender and Science by Evelyn Fox-Keller. As teses de negação da existência de práticas científicas no Brasil. Evidentemente. As construções dessas histórias.php. Struggles and Strategies to 1940. com diversas publicações internacionais.cas. sócio-políticas e econômicas sobre o país permanecem influentes mesmo entre muitos historiadores. apenas aponta as limitações e dificuldades de consolidação mais ampla das perspectivas de análises adotadas. International Conference. Margaret. M. 1940-1972. http://www. A. J. Commission Women in Science of the International Union of History and Philosophy of Science.101:141-157. Bibliografía. No que diz respeito à tão decantada invisibilidade das mulheres ao longo da História.W. cabe precisar que esta ausência é também uma construção historiográfica. Reproduzido (1988) como cap. p. 1982. 15-27. não seriam esses pesquisadores que poderiam contribuir para introduzir e incentivar tais estudos entre nós. cientista de campo. June 8-11. ainda são raros aqueles que admitem a possibilidade de engendrar suas análises. The John Hopkins University Press. que analisamos nesse trabalho. M.

Presentar la escasa presencia femenina en la ciencia de la minería en Cuba. han demostrado la falacia de tal presupuesto y devienen punto de ruptura de la invisibilización que a lo largo de la historia han padecido las 93 1. y de ahí su carácter erróneo al tratar de absolutizar que la minería sea una ciencia de hombres. Metodología. en tanto la naturalización que hace la cultura patriarcal de la ciencia para los hombres. que demuestra la contradicción aún existente entre el discurso oficial de equidad de género en la ciencia y la práctica cotidiana en una institución eminentemente tecnológica: el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa. NO. aunque triangula datos cuantitativos en relación con estadísticas acerca de las mujeres en el ámbito de la ciencia a diferentes instancias. .P Yuliuva Hernández García Minería ¿ciencia de hombres? Subjetividades femeninas en la ciencia de la minería en Cuba. . no es más que una construcción que sólo existe en las mentalidades patriarcales. para comprender la manera en que estas mujeres se han posicionado en un ámbito aún vedado. los conflictos asociados a su crecimiento personal y profesional en el contexto de una ciencia tradicionalmente masculina y un sistema de relaciones patriarcales.3 . La investigación constituye un acercamiento al problema de las mujeres en la ciencia de la minería en Cuba. mediante el estudio de aspectos relevantes de las subjetividades de las únicas dos mujeres en el ámbito de la ciencia de la minería en Cuba..Las dos mujeres que han entrado en esta esfera académica. mediante la técnica de la historia de vida y técnicas psicológicas de exploración de la subjetividad (composiciones. Es un estudio eminentemente cualitativo por las técnicas de investigación social y psicológica que utiliza. a partir del sistema teórico y de investigación de las Teorías y la Perspectiva de Género. Se presenta como un estudio de casos de las únicas dos mujeres en la ciencia de la minería en Cuba. Objetivos. entrevistas). en la medida en que constituye un mundo aún dominado esencialmente por los hombres en un orden socio-simbólico que perpetúa el modelo androcéntrico de la ciencia.Ante la interrogante Minería ¿ciencia de hombres? para el caso cubano: Sí. Resultados . única universidad del país que posee esta especialidad. completamiento de frases. diez deseos.Valorar.

Existe. Luis D. José (1984). Lagarde. . Identidad femenina. sigue siendo sexista por lo que a estas se les dificulta dedicarse a la autosuperación. (1981). Palabra dicha. una paradoja entre el discurso oficial que trata de incorporar a las mujeres a sectores no tradicionalmente femeninos y lo que en la práctica sucede con éstas en la educación de la minería y su ciencia. Decir el mundo en femenino. Fernández Riuz. Soto González. Mayobre. como un emergente de cambio y progreso para convertirse en protagonistas de su propia historia. Editorial Oriente. encuentra su base en que a pesar de las transformaciones para las mujeres cubanas. Colección Libros Digitales. Material fotocopiado de la Cátedra de la Mujer de la Universidad de La Habana. Montecino. Lourdes. entonces. Santiago de Cuba. .mujeres en ella. ciencia y valores. Género. la asunción de roles de género se encuentra en una movilidad entre elementos tradicionales y no tradicionales. Editorial Pueblo y Educación. Sonia (1997). Otaño Noguel.La escasa presencia de mujeres en la ciencia de la minería. proceso que se encuentra a su paso conflictos que tipifican un estado de transicionalidad. Apuntes sobre la historia de la minería cubana. Purificación. la distribución de roles en el hogar y la familia. perpetuándose el modelo androcéntrico de la especialidad. y el acceso a la ciencia. Sitio Web Modemmujer. Introducción a la especialidad minería. Universidad de Chile.La investigación confirma que en la subjetividad de estas mujeres en la ciencia de la minería. Marcela. 94 . Bibliografía. Material fotocopiado de la Cátedra de la Mujer de la Universidad de La Habana.

Reconocer algunos casos de mujeres que argumentaron por recibir una instrucción científica igual a la que recibían los hombres. . Se basa en fuentes primarias: periódicos. Objetivos. libros. Metodología. seguramente resultó perjudicial para estimular en las y los estudiantes de primaria. y a las profesoras en lo particular. las mujeres empiezan a recibir una formación secundaria sistemática. 1. en donde mayoritariamente se desempeñaron como maestras de primaria. aunque su formación en ciencias y matemáticas era muy limitada. La ideología de la época. en el siglo XIX y principios del XX. . A partir del gobierno liberal de Benito Juárez. las encausó al magisterio.P Rosa Maria González Jiménez La formación de las mujeres en ciencias naturales y exactas en la ciudad de México: siglo XIX y principios del XX. en las escuelas superiores del Distrito Federal: la Secundaria para Niñas (1869–1890) y la Normal de Profesoras (1890–1910). ellas reciben una formación más extensa en estos campos que en épocas anteriores. Tanto los discursos que recomendaban a las mujeres no estudiar carreras científicas. lucharon para que las jóvenes accedieran a una educación científica igual a la que los hombres recibían. El limitar la educación científica al profesorado en general. Con Porfirio Díaz.Analizar la educación en ciencias naturales y exactas que recibían las jóvenes. .4 95 . Resultados.sugiere que pesaron más en las autoridades educativas prejuicios sexistas que criterios académicos. como la política de preferir la contratación de hombres como profesores –aún sin formación profesional. Al iniciar el siglo XX algunas mujeres. revistas y expedientes laborales de profesoras en la época. aunque siempre limitada en comparación con la de los hombres.Identificar los discursos “científicos” que se argumentaban para limitar su formación en ciencias. especialmente profesoras normalistas y de primaria. en relación con la función social que se asignaba a las mujeres. La investigación se inscribe en la historia social y cultural de las mujeres. el interés por las ciencias naturales y las matemáticas.

Kluwer Academia Publisher. Madrid. Fraser Barry (1995). 96 . Taurus. Historia de las mujeres.Bibliografía. Arce. Netherlands. Rosa Mª. science and mathematics.. Parker Lesly. M. Las directoras de la Normal (1890 – 1912): mujeres. México. Ciencia y feminismo.. México. El discurso de la medicina y de la ciencia. Ponencia presentada en el 51º Congreso Internacional de Americanistas. Rennie Léonie. La mujer en el hogar. Modelos de mujer protestante: ideología religiosa y educación femenina. Gender. A. Dolores (1906). (1889). Berriot-Salvadore. Tomo II (3ª edición) Debates del Congreso Nacional de Instrucción Pública. 14 a 18 de junio de 2003. tomo 6. El Colegio de México. En Presencia y transparencia: la mujer en la historia de México. G. México. Madrid. Jean Pierre (1987). Sandra (1996). 1880 – 1910. Correa. Bastian. Harding. Impresores. En Duby. González. Morata. Evelyne (1994). Santiago de Chile. política y espacios de poder. Julia (2004). Imprenta de El Partido Liberal. Perrot. Carranza y Comp.

Metodología. muchas de estas científicas no han llegado a formar parte de los textos básicos de ciencias y mucho menos de los libros de texto al uso. donde las mujeres podamos encontrar modelos de científicas de identificación positiva. En otros casos. . se ha producido un efecto pantalla u ocultación sobre el trabajo y los éxitos de otras científicas coetáneas de ella. dándoles así la palabra para contribuir a la elaboración de una genealogía femenina.Reinterpretar la ciencia como construcción humana. como por ejemplo Marie Curie. entre otros muchos acontecimientos históricos de las ciencias sociales. Su rol como investigadoras noveles o en formación. Algunas recibieron reconocimiento y prestigio en su época.P Teresa Nuño Angos Historia de la ciencia nuclear: científicas pioneras (1897-1963). a alguna científica. podrían utilizarse conjuntamente con el área de ciencias sociales. Por otro lado. . los capítulos sobre la radiactividad y la fisión del Uranio ofrecen la oportunidad de trabajar. cuando la comunidad científica ha reconocido. Algunas quedaron eclipsadas bajo la sombra de sus colegas varones. puede resultar atractivo a la mayoría del alumnado y 97 1. sus trabajos no han sido reconocidos como se merecían. Resultados. Por ejemplo. Familiarizarse con la presencia de científicas en la historia de la ciencia y reconocer las aportaciones de las científicas que trabajaron en los comienzos de la ciencia nuclear.5 . no todas las científicas que merecieron el Nóbel llegaron a recibirlo. por sus extraordinarias aportaciones. En cada uno de los descubrimientos que se produjeron en el campo de la ciencia nuclear. además de ser representativo de la época. En el siglo XX se incrementó notablemente la actividad científica de las mujeres gracias a que se les permitió acceder a la educación científica superior y participar en equipos de investigación. las científicas estuvieron presentes. a excepción de Marie Sklodowska Curie. Sin embargo. y llegaron a conseguir el Premio Nóbel. desde finales del siglo XIX hasta mediados del siglo XX. En algunas actividades se utilizan textos de las propias científicas. terrenos que anteriormente tenían vetados. No obstante. Se proponen distintas actividades que se pueden utilizar en las clases de ciencias. que sí lo recibieron.Cuestionar la neutralidad de la ciencia y desvelar algunos sesgos de género implícitos en ella. A pesar de que existen numerosas publicaciones científicas de las que ellas fueron autoras o coautoras. Incluso. resaltando su carácter colectivo e interdisciplinar. trabajando también aspectos de la historia en que vivieron estas científicas. .Analizar críticamente los factores que propiciaron y los que obstaculizaron la presencia de científicas en el campo de la ciencia nuclear. las dos guerras mundiales y el inicio de la Guerra fría. Objetivos. para que el alumnado reflexione y discuta sobre distintos aspectos relacionados con la ciencia nuclear y las contribuciones realizadas por científicas que han contribuido a elaborar los conocimientos científicos relativos a la ciencia nuclear que se transmiten en los libros de texto de ciencias. en los libros de texto de física y química suelen atribuírseles a sus coautores masculinos la totalidad de los descubrimientos científicos de la época.

San Diego. Madame Curie. Las científicas y su historia en el aula. fue el papel desempeñado por los grandes personajes del citado campo científico en esa época. constituye un interesante caso histórico donde se ilustra el estratégico rol desempeñado por algunas mujeres en la creación de un área tan importante dentro de la ciencia moderna. que podría provocar en las alumnas el denominado "Síndrome Marie Curie" (Brush. pp. B. Investigación y Ciencia.York. M. Curie. ante esta perspectiva. N. (1990). así como sus contribuciones científicas y las conexiones entre sus descubrimientos. Sime.. Existen numerosas pruebas (encontradas en la correspondencia mantenida entre ellas) de que estas pioneras. La figura de Marie Curie ha sido tan utilizada como única representante de todo el colectivo científico femenino. el acceso de mujeres a la profesión científica y a la investigación en ciencia nuclear. (1985).. S.L. el apoyo y estímulo que necesitaban para mantenerse en la profesión científica. Solsona. El análisis de sus contribuciones científicas.G. Nobel Prize Women in Science. probablemente. y que obstaculizaron. Universidad de California. Doubleday. muchas se alejan de la ciencia. Carol Publishing Group Edition. mantuvieron contactos personales y científicos entre sí. G. N. Otro de los factores que posibilitaron. M. (1998). marzo. M. En Physics Teacher. Inc. (1937). Los factores que propiciaron el acceso de mujeres a la investigación en la ciencia nuclear de principios del siglo XX fueron diversos. en algunos casos. Struggles and Momentous Discoveries. Women in physical science: From drudges to discoverers. 4-10 98 . Brush. y Rayner-Canham. que trabajaron en ciencia nuclear. Nuño. (1998). las jóvenes estudiantes llegan a asumir que el éxito en ciencias requiere la devoción esclava al trabajo que se muestra en sus biografías y.F.especialmente a las alumnas. R.. S. Lise Meitner y el descubrimiento de la fisión nuclear. J. Göppert-Mayer. Álvarez.J. Rayner-Canham. 23. E. Garden City. en otros. T. Pioneer women in nuclear science. (1965). Síntesis. Estos contactos les aportaron. Phys. (2003). 1985). 11-19. N. 58. Bibliografía. The Changing Status of Women as seen by a Scientis. Secaucus. Madrid. en una época y sociedad no favorables a la incorporación de las mujeres a la ciencia y a otras esferas de la vida pública. Doran and Company. en la identificación de nuevos elementos y sus investigaciones en ciencia nuclear. En Am. McGrayne. Their Lives. según el cual. 1036-1043.W. ya que muestran imágenes de otras científicas que son alternativas o complementarias al modelo de Marie Curie. La utilización didáctica de las biografías de estas científicas sirve para enfatizar sus aspectos personales como mujeres en una época de la historia de la ciencia.

Se trata de una metodología que analiza las características comunes de un grupo de protagonistas históricos a través del análisis colectivo de sus vidas.6 . redes sociales y carreras científicas en la academia colombiana. Esta institución constituye el capítulo más importante durante el siglo XX del intento de institucionalizar un espacio simbólico para la actividad científica en Colombia. Establece un universo de estudio.). 99 1. Esta ponencia integra las perspectivas de los “estudios sociales de la ciencia” y el “análisis de la ciencia desde la orientación de género”. Objetivos. en este caso las mujeres vinculadas a la Academia Colombiana de Ciencias. a fin de identificar relaciones significativas entre el ambiente social y la actividad académica. las mentalidades. Físicas y Naturales? ¿Cuáles han sido los campos de interés de las académicas? ¿Qué cargos jerárquicos han ocupado las mujeres en la Academia y en otras instituciones científicas? ¿Qué objetivos perseguían las mujeres con su vinculación a la Academia? ¿Qué actividades extraacadémicas realizan estas mujeres y cómo se relacionan dichas actividades con su trabajo científico? Metodología. lugar de nacimiento y residencia. ocupación. las ideologías. características de la formación académica. para intentar comprender los mecanismos del exclusivismo de las carreras científicas de las mujeres que han estado vinculadas a la Academia Colombiana de Ciencias Exactas. Físicas y Naturales desde su fundación en 1936 hasta la actualidad. El método mediante el cual intentaremos cumplir con los objetivos planteados anteriormente se denomina prosopografía. religión que profesan. de modo que a través de la identificación de los criterios que definen la participación de las mujeres en la Asociación podríamos conocer algunas características del contexto social en el que se construyen las carreras científicas de una élite de académicas colombianas. etc. los principios. Aunque la prosopografía haya sido utilizada comúnmente como una herramienta de análisis para la historia política. Se intentará dar respuestas a los siguientes objetivos específicos: ¿Cuáles son los rasgos característicos del grupo de mujeres que han pertenecido a la Academia Colombiana de Ciencias Exactas. y formula una serie de preguntas acerca de las vidas de estas personas (orígenes sociales y posición económica heredada. etc. también es posible emplearla para crear un espacio dentro de una perspectiva histórica que se interese por las ideas.P Lina Rocío Medina Muñoz La construcción de élites discriminadas: mujeres.

Medina M. Barral. Gerard. Tradición Académica: Diccionario Biográfico y Bibliográfico de la Academia colombiana de Ciencias Exactas. por ejemplo. Podría decirse. Bibliografía. 233-245. Carmen.Resultados. Ediciones Morata. Las mujeres asociadas en la Academia manifiestan un carácter elitista que se expresa no sólo en el pequeño número de mujeres que la ha integrado. es evidente que sus relaciones familiares las vinculan con otros científicos asociados a la Academia. Woolgar. Margaret (1993). Peter. Así. Editorial Guadalupe. María Dolores (1999). dec. Steve (1996). The Identification and Definition of Scientific Collectivities. MacLeod. Consuelo. Barcelona. 325-441. (1983). UNESCO. Chicago. pp. Interacciones ciencia y género: Discursos y prácticas científicas de mujeres. La formación científica de las mujeres: por qué hay tan pocas científicas. 781-795. Magallón. 48(6). (2000). pese a pertenecer a una élite académica. Madrid. Michael. Mouton-The Hague. American Sociological Review. pero han estado excluidas de actividades de dirección y planificación de la ciencia. Hemos identificado las condiciones sociales de las científicas y la influencia que dichas condiciones han tenido en la selección de sus nombres en la Academia. Paris. Aldine. Perspectives on the Emergence of Scientific Disciplines. The Matthew Matilda Effect in Science. Clair. 100 . Gieryn. En Lemaine. Adicionalmente. Físicas y Naturales. Roy. Social Studies of Sciences 23(2). Rénee (Ed) (1996). Thomas F. Lina R. Harding Sandra (1996). sino en el carácter restringido de los criterios que han determinado su adscripción a la institución. que a través de este grupo de científicas estamos caracterizando a una élite discriminada. Mulkay. Rossiter. estas mujeres se han desempeñado básicamente como docentes o han trabajado en laboratorios e instituciones científicas. con la vida pública del país o con personas que tienen altos cargos en la actividad científica. Icaria-Antrazyt. Sánchez. Boundary-Work and Demarcation of Science from Non-Science: Straints and Interests in Professional Ideologies of Scientists. Weingart. Miqueo. María José. Ciencia y feminismo. Madrid. en último término.

La ponencia tiene por objetivo hacer visible la situación que muchas académicas experimentan en su trayecto laboral y profesional en el ámbito universitario. 2003). Trabajo cualitativo en el que se recurrió a la realización de entrevistas con académicas y académicos dentro de la Universidad de Colima. Karla Kral Ser académica en una universidad pública: Universidad de Colima. evaluaciones y perfiles afecta a los académicos en general. Otro dato interesante es el del Sistema Nacional de Investigadores. Resultados. la docencia. de los 587 nuevos integrantes sólo el 28% (164) eran mujeres. Se reconoce que la situación de cumplimiento de criterios.7 101 . Situación complicada y diferencial para hombres y mujeres. Mirtea Acuña Cepeda. un desafío del que todavía no hay mucho conocimiento. Sin embargo. los grados se obtienen en un momento distinto. la coincidencia con la etapa de reproducción trae otras responsabilidades que también demandan atención y tiempo. de los 3007 investigadores el 70% (2106) pertenece al sexo masculino y el 30% (901) restante al sexo femenino (CONACYT. en parte debido a que ni siquiera estadísticamente hay un desglose por sexo sobre el personal docente. la realización de investigación. de nombramientos y de reconocimientos que por supuesto se asocian al nivel de estudios alcanzado y a la productividad. Un factor clave que permite entender la forma en que se experimenta la vida académica es el tiempo. pensado en rescatar el testimonio de este grupo pero sobre todo rescatar su experiencia respecto al trabajo. de acuerdo a los resultados de la convocatoria 2003. Metodología. 2003). destaca el dato. las expectativas y el trayecto laboral dentro de la institución.P Florentina Preciado Cortés. pero en este documento se destaca la situación de las mujeres porque tiene características muy propias e interesantes sobre las implicaciones de ser una académica en una universidad pública en México. ya que las condiciones laborales son cada vez más exigentes y demandantes de perfiles. pero además. De igual forma llama la atención la cantidad de candidatos a investigador que ingresaron en esa misma fecha. la tutoría. Situación que se torna más compleja con la presencia de las evaluaciones constantes en cuanto a la producción académica. etc. ya que este trabajo implica una gran 1. administrativo y/o directivo. Ser académica en una universidad pública representa en estos momentos todo un reto. el apoyo de pareja no siempre es igual. Objetivos. sí se puede apuntar que las mujeres ocupan entre el 35 y 40% de las plazas docentes en la institución de educación superior más grande de nuestro país: la UNAM (INMUJERES.

México. cuando ya le di otro giro a mi vida…me casé y tuve mi primer bebé. México. Chile. esta nueva visión y división del trabajo acentúa y reafirma que la actividad académica es sumamente demandante. La manera en que esta situación condiciona a las académicas es clara y evidente en su discurso: “Mi vida se convirtió en tres turnos. Griselda (2002). Butler. gestión. te toca pagar las cosas y obtener un grado más repercute mucho en la familia. pero además que para competir y lograr los perfiles deseados prácticamente debe tenerse como único compromiso: la academia. Riquer Fernández. porque si hasta hace unos años dedicarse a la academia implicaba un costo personal importante. “El desarrollo profesional implica aparte de organización familiar. Maria Luisa (compiladora). Helen (2000). Variaciones sobre sexo y género: Beauvoir. porque la verdad es que fue una maestría dura. Marta (compiladora) El género: la construcción cultural de la diferencia sexual. 38 años. Judith (1996).. Maturana. desprendimiento en cuanto a la familia. En Tarrés. Witting y Foucault. nivel maestría). Remei (1999). Sandra (1997). eso me obligo a cambiar mi vida completamente y ya no quise puesto directivo [porque] quería dedicarle tiempo a mi hijo” (Académica. En LAMAS. y de alguna manera uno se acostumbra a las ausencias pero ello tiene un costo emocional muy fuerte. Bibliografía. Acker. Géneros. La voluntad de ser. nivel maestría). Madrid. dos para el trabajo y uno. Taurus. La identidad femenina en la frontera entre la conciencia y la interacción. En general se percibe la renuncia o sacrificios en la vida personal. UNAM/PUEG. familiar y social por el cumplimiento en el trabajo. tutoría. Perspectiva de Género: cruce de caminos y nuevas clases interpretativas. la hice a la par de mi trabajo pero te repito estaba soltera. Florinda (1997). año 7 número 19. El primer sexo. El colegio de México. 102 . a las que se suma la docencia. Centro Universitario de Estudios de Género/UCOL. [es el costo]” (Académica. Editorial Dolmen. Género y educación.inversión de horas en actividades de administración. un sacrificio personal. Miguel Ángel Porrúa. Arnaus. Emociones y lenguaje en educación y política. Fisher. Narcea. no tenía ningún compromiso más que conmigo misma. etc. Significarse en femenino en la universidad. Para las mujeres la situación representa muchas cosas más de las que ya existen y que han influido de manera importante en sus vidas. Humberto (1989). a la maestría. 39 años. Gutiérrez Castañeda. México. España. Mujeres de los noventas. Colima.

Una demanda a la que poco a poco se van sumando los varones.Avanzar en el análisis y el tratamiento de las categorías de trabajo (remunerado y no remunerado) y de tiempo (social) para conocer la complejidad de esta relación y diseñar líneas de articulación futura. pero sobre todo el tamaño de la empresa.P Cristina García Sainz Cambios sociales y organización de los tiempos de trabajo.Explotación de los datos cuantitativos que arrojan las encuestas de usos del tiempo. . actúa como condición para fomentar o frenar los cambios de organización precisos para adecuarse a estas nuevas pautas sociales.Dotar de herramientas conceptuales y metodológicas a temas de investigación poco tratados en los programas clásicos de las ciencias sociales.8 103 . . 1. en especial atendiendo a la flexibilidad en los tiempos de trabajo. Resultados. . Sin embargo. . Objetivos. La creciente participación de las mujeres en el mercado de trabajo está llevando a las empresas a replantear la organización del tiempo en base a la demanda generada.Incorporar a la investigación científica temáticas de preocupación que emanan de la vida cotidiana. El sector de actividad. Metodología. no todas las empresas participan de esta nueva cultura. en especial los relacionados con el trabajo de las mujeres. de organizar su tiempo de trabajo y ejercer un mayor control sobre el mismo. a partir de los estudios cualitativos en los que estoy participando. La cultura empresarial no es uniforme y la voluntad de modificar actitudes y comportamientos personales y laborales no está lo suficientemente extendida como para responder a las demandas que la población trabajadora plantea. Análisis de las trayectorias. sobre todo por parte de las trabajadoras. de los cambios y de las perspectivas futuras. . .Aproximación teórica a los aspectos conceptuales relacionados tanto con el concepto de trabajo como con el concepto de tiempo. Algunas empresas están cambiando su cultura al aceptar una realidad que cambia: las mujeres tienen “pocos” niños/as y la población mantiene un proceso de envejecimiento al que hay que prestar atención.Estudio de las relaciones entre tiempo y trabajo en el ámbito laboral.

(2005). K. Trabajo y el empleo de las mujeres. B. Bibliografía. Madrid. Martí. Tiempo y sociedad. Sorokin. Ayuda mutua y conciliación de la vida familiar y laboral. Tobío. Fundamentos. C. C. Adam. García Sainz. los colectivos más vulnerables del mercado laboral. Ramos Torre. Madres que trabajan. Time.. En Ramos Torre.). A. ¿Qué posibilidades tienen estos grupos de gestionar y reorganizar su tiempo? El análisis de esta situación nos llevará. C (2005). Guía de buenas prácticas. R. El empresariado madrileño ante la conciliación de la vida laboral y la vida doméstica. Carlos Prieto et al. R. (2004). Madrid. Relaciones laborales y relaciones de género. Metáforas sociales del tiempo en España: una investigación empírica. Investigación sobre: Tiempo de trabajo negociado y temporalidades sociales vividas en el marco de las transformaciones en curso de la norma temporal del empleo: convergencias y conflictos (mec. Asociación salud y familia. las mujeres se incorporan a puestos de alta cualificación pero a su vez. junto con jóvenes e inmigrantes. (2006). Cambridge. Maruani. R. posiblemente. (1992): El tiempo social: un análisis metodológico y funcional. 104 . La situación de las mujeres no escapa de esta dualidad. M. Dilemas y estrategias. Los Bancos de Tiempo. (2002). Son. Merton. son también las mujeres las que ocupan los puestos de trabajo más precarios e inestables. Polity Press. Madrid Cis. Ediciones de la Universidad Autónoma de Madrid. donde los avances de los grupos cualificados y mejor situados en el ámbito laboral se soporta sobre la contratación inestable y flexible de los sectores más vulnerables de ese ámbito laboral. P. a hallar un mercado de trabajo dualizado. (2004). Barcelona.El mercado de trabajo español muestra una situación diversa. Cátedra.

desacuerdo y total desacuerdo.9 105 . acuerdo. En cinco de los 16 reactivos. género y economía familiar. Metodología. de acuerdo con el marco de referencia sobre género. género. Se elaboraron aseveraciones para construir la escala con los 16 reactivos y cuatro opciones de respuesta: totalmente de acuerdo. La población objeto de estudio fueron 56 alumnas y alumnos del último grado de licenciatura de los programas académicos que imparte la unidad: Enfermería. los alumnos y alumnas mostraron un cambio favorable. Estos 1. pre-prueba y post prueba. La muestra estuvo conformada por 30 personas. Identificar el cambio de actitud de las y los universitarios de la Unidad Académica Multidisciplinaria Matamoros–Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT) ante el papel tradicional de género y perspectiva de cambio.6% de los y las alumnas mostraron un cambio en la actitud ante una equidad intergenérica. como resultado del conocimiento y reflexión sobre temáticas de género. Propiciar la reflexión de los universitarios sobre el papel tradicional de género y la perspectiva de cambio en cuanto a las relaciones de género y sus repercusiones en los ámbitos familiar. educación y trabajo. 24 mujeres y seis hombres. cuya matrícula está conformada de 80% de mujeres y 20% de hombres. El 66. El muestreo fue no probabilístico a conveniencia. Fueron estructurados de manera que la escala contuviera equitativamente aseveraciones en sentido positivo y negativo. quienes aceptaron participar en el estudio. Resultados. El estudio fue de intervención con diseño de un sólo grupo. educación y trabajo. Nadia Leticia Ramírez Rosas Papel de género y actitud al cambio de los universitarios. El estudio se realizó en la Unidad Académica Multidisciplinaria Matamoros-UAT. Objetivos. y género y violencia. 25 de Seguridad e Higiene Industrial y cinco de Psicología. Los reactivos contenían aspectos relacionados con cuatro grandes temas: género y funciones productivas y reproductivas. Aurora Félix Alemán. Seguridad e Higiene Industrial y Psicología.P Rosa Mª Aguilar Hernández. educación y trabajo. social y laboral. La técnica de recolección fue el cuestionario estructurado y el instrumento fue una escala de actitudes construida para este estudio a partir de la revisión y análisis de la literatura sobre género.

12 / 5. Antología de la Sexualidad Humana. O. Guía para diseñar. O. R. UNFPA. (2000). En Cazés. Equidad de Género en el Cuidado de la Salud Familiar. Encuentro de especialistas en educación superior. La Inequidad de Género en la UNAM. 2ª. y Ávila. Hombres violentos.151. Lo logrado en este estudio es una pequeña muestra de los alcances que puede tener la formación con una perspectiva de género. Universidad y democracia genérica. (2004). el dinero como elemento de poder.unfpa. Edición. Tomo I Estado. Recuperado Junio. mujeres maltratadas.. Los resultados del estudio constituyen un aporte al conocimiento en cuanto a la perspectiva de género de los alumnos y su disposición al cambio a una actitud intergénerica que propicie su desarrollo en todos los ámbitos de la vida personal. Félix A. 132136. M. poner en marcha. M.htm Ferreira. D. (2005). L.. Bustos. E. (1995). Consejo Nacional de Población / Universidad Nacional Autónoma. Lagarde.reactivos fueron aseveraciones positivas sobre equidad de género en funciones productivas y reproductivas. D. social y de desarrollo profesional. 2004. CONAPO. universidad y sociedad: entre la globalización y la democratización. Bustos. En seis de los reactivos los y las alumnas mostraron resistencia al cambio o una visión distorsionada de la realidad. Estos reactivos abordaron temas relacionados con: la permanencia del hombre en papel periférico y la necesidad de apoyos externos para cumplir con el desarrollo profesional. (2003). En CONAPO. http://www. La Perspectiva de Género. 35-69. violencia de género y nivel socioeconómico. Recomposición de la matricula universitaria a favor de las mujeres. (2005). Cinco de estos seis reactivos fueron aseveraciones opuestas a lo esperado en la equidad de género. pp. Población. (1994). Bibliografía Aguilar. Ibarra. El Estado de la Población Mundial.. dar seguimiento y evaluar proyectos de investigación y acciones públicas y civiles. mujer exitosa autosuficiente. Argentina. Sudamericana de México. G. Porter.org/swp/2002/espanol/notes/index. Aportes a la investigación y tratamiento de un problema social. UNAM-CEIICH. Pobreza y Oportunidades 2002. 106 . Análisis y Propuestas. La formación del género: el impacto de la Socialización a través de la Socialización. Claves de género para una alternativa. México. México. México. D. Cazés. formación profesional y competencia profesional igualitaria. H. p. Desarrollo Científico de Enfermería. En Cazés. la consideración del movimiento de género con beneficios exclusivos para las mujeres.

relataron al entrevistador las historias de sus vidas profesionales. Resultados. que transciende el establecimiento lineal de fases o etapas. fueron realizadas entrevistas biográficas con tres grupos de profesores: los iniciantes. los incidentes críticos. Cada uno de los grupos fue compuesto por 8 profesores. Estas síntesis fueron presentadas a los profesores en una segunda entrevista. En búsqueda de este objetivo. hasta diez años en la carrera. En este contexto las vidas profesionales fueron consideradas en sus trayectorias personales y profesionales.P Maria Auxiliadora Ávila dos Santos Sá Envejecimiento profesional de profesores ingenieros: la situación de las mujeres. Los resultados muestran que hubo una alteración en la carrera docente de la enseñanza superior. masculino. mejor traducidos mediante las cuestiones: ¿Cómo los profesores ingenieros construyeron. docentes en cursos de ingeniería en universidades públicas del Vale del Paraíba. un universo que se presenta aún hoy. Los relatos fueron transcritos y organizados en biogramas. Aclaramos que las mujeres están presentes en los cursos de ingeniería en igualdad de condiciones con los hombres. fue necesario establecer otros. docentes con diez hasta veinte años en la carrera. que después fueron organizados en figuras que expresan las trayectorias de los tres grupos de profesores y de los subgrupos identificados en cada uno de ellos. síntesis esquemáticas. apuntados por los profesores como muy importantes en sus vidas? ¿Es posible identificar momentos comunes en esas trayectorias? ¿Cuales son las singularidades de esas trayectorias? ¿Existen diferencias entre ellas? En este contexto de investigación. Los profesores fueron entrevistados dos veces.10 107 . los intermedios. Los grupos más jóvenes buscan la carrera docente mediante el ingreso en la pos-graduación. de los cuales uno de ellos era mujer. Objetivos. una región del estado de San Pablo. que es distinto del envejecimiento de los profesores. La investigación ha tenido el objetivo de conocer los significados construidos o transformados en el devenir de las vidas profesionales de los profesores. en cuanto los más viejos 1. La ponencia tiene el objetivo de presentar parte de los resultados de una investigación acerca del envejecimiento de los profesores ingenieros. pero lo mismo no pasa en la docencia. en la línea del tiempo. y los que más experiencia tienen en la docencia. Metodología. las personas que marcaron sus vidas y los impactos causados por acontecimientos-llave. cuando ellos tuvieron la oportunidad de alterar los datos presentados. En la primera. su propio trayecto profesional? En sus trayectorias. esta ponencia tiene el propósito de presentar y discutir el envejecimiento de las profesoras ingenieras. buscando comprenderlas en un proceso complejo. Brasil. ¿cuáles son las fases criticas. En este universo masculino. más específicos. incluso por qué el contexto de su vida profesional es distinto de las trayectorias masculinas.

No se han podido entrevistar profesoras de la última etapa de la carrera. (1993). pues las crisis de las mujeres acumulan dudas profesionales con dudas personales. (ed). el aprendizaje y la investigación. Organización de Estados Iberoamericanos. Bazzo.) (2002). Egan. M. Amorrortu. Aún están presentes los problemas oriundos de las disfunciones hormonales de las mujeres. En general. Es en ese período que las trayectorias femeninas se diferencian de las masculinas. E. Buenos Aires. pp 19-39. La situación de las mujeres en el sector científicotecnológico en América Latina: principales indicadores de género. En general. H. Teachers College Press. tanto para los hombres como para las mujeres. do V. La más joven relató que aunque había sido una alumna excepcional. Las mujeres en el sistema de Ciencia y Tecnología: estudios de casos. W. La investigación biográficonarrativa em educación: enfoque y metodologia.). Madrid.. (1998). Bauru. A. Pero la influencia de los profesores más viejos en la entrada de la carrera es aún un acontecimiento actual. las mujeres relataron que prefieren la docencia a la acción en las fabricas. Fernández. Bolívar. I (2000). tecnologia e sociedade: e o contexto da educação tecnológica. 183-235. Bolivar. Educação Tecnológica: enfoques para o ensino de engenharia. A modo de introducción: las mujeres en el sistema de ciencia y tecnología. Las mujeres en el sistema de Ciencia y Tecnología: estudios de casos. von Linsingen.. (1988). Bibliografía. New York. Florianópolis. Madrid. En McEwan. (org. T. M. Incluso ellas parecen conciliar mejor las demandas familiares con las profesionales. E. A. (comp. S. las mujeres se preocupan más con las cuestiones pedagógicas que los hombres. (2001). M.. razón que la había impulsado a optar por la docencia. En Perez Sedeño. Madrid. Las mujeres indicaron que consideran la docencia un campo más propicio para la mujer ingeniera que los espacios de trabajo en las fábricas u otros espacios. Editora da UFSC. Organización de Estados Iberoamericanos. Se ha observado que en el tiempo intermediario de la carrera los profesores han pasado por crisis. Domingo. et al. En ___________ (ed). Pereira. Tradução Gilson César Cardoso de Souza. Trabajando com narrativas biográficas.. pues los horarios son más flexibles. Ciência. las cuales incluyen los problemas domésticos o familiares. Perez Sedeño. A. Edusc. J. W. Editora da UFSC. Bazzo. La Muralla. en especial los que conciernen a los hijos. pp 9-17. 108 . Huberman. K. (2001). Huberman. Kochen. porque la primera permite la conciliación con las obligaciones domésticas. La narrativa en la enseñanza. The lives of teachers. L. Profissão professor: o itinerário profissional e a construção da escola. Florianópolis.buscaban esta especialización en el tiempo medio de la docencia.. A. p. la discriminación que sufrió en el espacio de la fábrica fue muy intensa y desagradable.

Institutos) como en gestión universitaria (Rectorado. Objetivos. Estas dos universidades de la Península Ibérica ofrecen características distintas: una universidad española tradicional. Se concluye con una revisión de la representación simbólica de la mujer en los espacios universitarios: estatuaria e imágenes.P Teresa Vicente Mosquete. imprescindible para conocer a fondo la realidad en cada una de las universidades. y mayor ausencia de mujeres en las ciencias experimentales y técnicas. a principios del siglo XX. Servicios). con orientaciones más aplicadas y tecnológicas (Universidad de Porto). la ciencia y la tecnología.11 . y. con creciente alumnado internacional (Salamanca) y una universidad de creación más reciente. en la representación en los órganos colegiados (mujeres como representantes políticas. en los diversos puestos de responsabilidad y dirección. El estudio aborda la presencia de mujeres en los diversos grupos que forman la universidad: alumnado. La selección de ambas universidades se inserta en el objetivo del estudio sobre la invisibilidad de la mujer para tratar de desvelar si existen o no pautas comunes en la incorporación de la mujer a la universidad en dos modelos de universidad secular y universidad contemporánea. Esta comunicación presenta el resultado de un trabajo de investigación realizado durante el año 2003 y financiado por la Junta de Castilla y León y el Fondo Social Europeo para analizar de forma comparada la situación real de la mujer en la Universidad de Salamanca y la Universidad de Porto. tanto académicos (Departamentos. Centros. si comparten y perduran patrones comunes en la diferenciación heredada entre ramas académicas humanísticas y sociales. Un estudio comparado de Salamanca y Oporto. María Celestina Trejo Jiménez La continuada lucha por la visibilidad académica de las mujeres en las Universidades ibéricas. títulos honoríficos o símbolos que ofrezcan referentes de mujeres científicas y humanistas a las 109 1. sindicales o académicas de sus respectivos colectivos). en tercer lugar. En España se siguen completando los estudios de la situación de las mujeres en los distintos sectores universitarios. profesorado y personal de administración y servicios. Dentro de los estudios de género se ha desarrollado desde hace ya tres décadas una línea que analiza el avance de la incorporación de la mujer a la educación superior. humanista. así como en los patrones de especialidades que las mujeres cursan. es decir. más feminizadas. Metodología.

Miradas desde la perspectiva de género. Acta Salmanticensia. la presencia laboral entre el profesorado mantiene un techo de cristal persistente mientras que la estructura universitaria de poder predominantemente masculino entre los puestos políticos y ejecutivos. Geography. La geografía de género: aportación a los estudios de género y a la Geografía. (ed. Università de Pisa. acentuado en los procesos electorales últimos en Salamanca tras la implantación de la nueva Ley Orgánica de Universidades. Vicente Mosquete. Perspectiva de género en los estudios de Geografía. Biblioteca de Pensamiento y Sociedad. Isabel (coord.): Feminismo: del pasado al presente. Religion and Political Change in Europe: Past and Present. En Cimdina. en el momento actual. superan el 60% del alumnado de todas las universidades españolas.). 8. Antonia (2003). Teresa (2002). Religion and Gender in the Construction of Urban Space. 123133. Eds. (ed. refleja la imagen de una torre blindada androcéntrica.mujeres estudiantes que. Por el contrario. con la colaboración de Celestina Trejo Jiménez. En López De La Vieja. En De Torres Ramírez. La invisibilidad de las mujeres: estudio comparado de los espacios universitarios de Salamanca y Oporto. Narcea S. T. Madrid. pp. Clioh’s Workshops II-vol. Inédito. Pisa. Edizioni Plus. Valladolid. 209-221. Teresa y Díez Balda. pp. Resultados. Teresa (2003). Bibliografía. Programa de Cooperación Transfronteriza.). A. Teresa (2005). Vicente Mosquete.117-140.A. 110 . pp. de Ediciones. Dirección General de Asuntos Europeos y Acción Exterior. de la Universidad de Salamanca. Vicente Mosquete. Las conclusiones del trabajo realizado sobre el alumnado revelan que la consolidada mayoría de mujeres en ambas universidades convierte las aulas en espacios femeninos. Consejería de Presidencia y Administración Territorial. Salamanca. Vicente Mosquete. Junta de Castilla y León.

ni el por qué no pudieron quedarse –a pesar de sus intentos. La ponencia se estructura en los puntos siguientes y defiende las siguientes tesis. Para ello voy a centrarme en un caso concreto. El método consiste en una investigación biográfica de estas tres pensadoras. La hipótesis de trabajo que tomo como punto de partida es que la fenomenología al tratarse de una nueva disciplina permitió a estas mujeres acercarse a la temática filosófica de una manera novedosa no imbuida del discurso filosófico tradicionalmente masculino. me interesa investigar qué perspectivas y dificultades tenían las primeras mujeres que estudiaron en la universidad. Realizaré un recorrido biográfico por la vida de E. Hasta el momento no se ha analizado el porqué en los inicios de la Fenomenología en Alemania había en esta corriente un gran número de mujeres. Pues. Estas pensadoras consiguen reconocimiento social (como renombrados premios). Tras el doctorado sin embargo. H. Además al tratarse de una disciplina nueva que todavía no está institucionalizada y por tanto no esta socialmente reconocida. se les permite en un principio participar de las actividades de investigación.Walther (de estas dos últimas pensadoras no existen bibliografías exhaustivas) y expondré a grandes trazos su pensamiento filosófico.en la universidad. sus nombres son olvidados (a excepción de E. Historia de la ciencia desde el punto de vista de género. Hasta principios del siglo XX no tenemos constancia de la entrada de mujeres como estudiantes en las universidades. de la correspondencia que mantuvieron entre ellas y con otros pensadores importantes del siglo XX. 2.P Íngrid Vendrell Ferran Carrera universitaria y género: primeras filósofas y sociólogas en las universidades alemanas. así como las relaciones que mantenían entre ellas. Una vez consolidado el movimiento fenomenológico ellas resultan ya prescindibles. Mi objetivo es primero recuperar las biografías y las obras de estas mujeres haciendo divulgación de su pensamiento. Objetivos. el contexto social y político impide que una vez licenciadas. logran cambiar las leyes universitarias para poder doctorarse y sus obras son tomadas en serio por sus colegas masculinos.Stein que es conocida por su destino en Auswitch y por su santificación) y sus obras apenas son recibidas. Resultados. estas mujeres puedan seguir desarrollándose a nivel profesional en las instituciones universitarias. segundo -y éste es el punto en el que centro mi atención. Esta entrada supone sin embargo un éxito limitado.Conrad-Martius y G. Así. ninguna de ellas logra quedarse en la universidad. Hedwig Conrad-Martius y Gerda Walther. El análisis lo haré en todo momento desde una perspectiva de género.investigar qué es lo que permitió a estas mujeres ser reconocidas intelectualmente y poder hacer carrera universitaria y qué es lo que impidió que siguieran vinculadas a la universidad. en especial en su vida académica y sus relaciones con sus directores de tesis y colegas masculinos. Universidad y Género: Las primeras estudiantes en 1. Como material de trabajo voy a servirme de las biografías sobre estas autoras. 1. Metodología.Stein.12 111 . tras sus éxitosos doctorados ninguna de ellas consigue vencer las reticencias de profesores y colegas masculinos y no logran hacer carrera universitaria. En este marco. Las primeras filósofas y sociólogas: Edith Stein.

5. Lebensgestaltung im Geist der hl. 1987. Sólo en las disciplinas incipientes como el psicoanálisis. 3.] Stein. Reprinted as Aus meinem Leben. ESW 14 (1991) Stein. Gerda Walter. Das Ethos der Frauenberufe. Una vez doctorada intentó habilitarse durante más de una década y con tres brillantes libros. Su obra esta imbuida por la obra de Stein. (1925). Voy a exponer resumidamente y a grandes trazos su obra sobre la empatía y la vida social. Part 2: 1934-1942. Biografías intelectuales: Edith Stein. Eine Untersuchung über den Staat. Stein. parece que se veda la entrada a mujeres. Stein. Beruf des Mannes und der Frau nach Natur und Gnadenordnung. Elisabeth. El origen del Grupo Fenomenológico de Göttingen und Manchen. ESW 5 (1959). Breife an Roman Ingarden 1917-1939. 4. Das Bildungsmaterial. etc. Freiburg. E. Reprinted Tübingen: Niemeyer. Aquí voy a centrarme en el origen de la fenomenología. 1-123. Gerda Walther: mit Bibliographie von Avé-Lallement. 1960 Resch. E. although these have also been published separately. Tras una rápida exposición de su pensamiento. ESW 8 (1976). hasta que tuvo que desistir y comprendió de que no podía quedarse en la universidad. Aus dem Leben einer jüdischen Familie. E. Bibliografía. ESW 7 (1965). siendo así ella la reponsable de que se cambiaran las leyes. Expanded edition. [Includes some letters to Ingarden and all letters to ConradMartius. Selbstbildnis in Briefen.XX. Probleme der Frauenbildung. Die Frau: Ihre Aufgabe nach Natur und Gnade. Lo que más me interesa son los pasos que esta mujer realizó para que fuera legal que una mujer se doctorara en una universidad. Voy a exponer concisamente su obra sobre las comunidades sociales. Munich: Kösel. E. Jahrbuch für Philosophie und phänomenologische Forschung 7. E. voy a centrarme en su trayectoria profesional. 112 . E. 1970. Trabajó como maestra y dando cursos de filosofía para universitarios en su propia casa. Hedwig Conrad-Martius. Alexander. Herder. ESW 9 (1977). en la psicología experimental. Part 1: 1916-1934. A pesar de ello cuando estas disciplinas se consolidan y empiezan a gozar de reconocimiento social. Tras su doctorado no puede quedarse en la universidad. Tras su doctorado no puede seguir en la vida académica hasta 1950. de la que conocemos su correspondencia y la mútua influencia de su pensamiento.Alemania. También las dificultades personales que tuvo para convencer a su maestro Husserl de que ella podía doctorarse en Filosofía. Briefe an Hedwig Conrad-Martius. para luego dirigirme a su trayectoria académica desde una perspectiva de género. A inicios del XX no aparece ni un nombre de mujer en el neokantismo. Stein. Mantuvo una gran amistad con Stein. Das Leben Edith Steins: Kindheit und Jugend. Conrad-Martius fue como estudiante premiada como la mejor filósofa por sus brillantes tesis. cuando logra volver a la universidad como profesora. mit einer Weiterführung über die zweite Lebenshälfte von Maria Amata Neyer OCD. Las primeras estudiantes en Universidades Alemanas son de inicios del S. 6. en los primeros autores de esta corriente y en las primeras mujeres que participaron activamente y entregadamente a la consolidación de esta disciplina. La Filosofía era y es un campo declaradamente hostil a las mujeres. Stein. la sociología o la fenomenología (que es la que aquí más nos interesa) se recogen nombres de mujeres.

en definitiva la legitimación de sus saberes y prácticas sólo era posible adquiriendo “certificación de calidad”. la enfermería o el magisterio. se han depositado los mayores empeños en poder ser reconocida como disciplina científica. la sociología funcionalista ha venido denominando semiprofesiones a aquellas que están compuestas mayoritariamente por mujeres. aún en pleno siglo XXI. Ante tal etiqueta queda muy difícil construir una mirada distinta sobre el fenómeno de las profesiones femeninas. Pensando el Trabajo Social. Pero la duda 113 1.13 . Con este trabajo se contribuye a la comprensión de cuál es la génesis y dinámica de la profesionalización de aquellas prácticas ligadas a la ayuda social y el cuidado. saberes relacionados con el cuidado. hasta el punto de que llegan a constituir profesiones. tanto en el terreno material como en el simbólico. lejos de ser un indicador explicativo. En este sentido se indaga acerca de cuál es la naturaleza del conocimiento que producen este tipo de profesiones. así como de las posibilidades de expansión profesional. No por casualidad. como pueden ser el trabajo social. De un lado porque existía un verdadero interés en abordar la intervención social en los problemas sociales de la época atendiendo a las modernas teorías de entonces. aunque no las excluye. Para ello se considera necesario el manejo de la categoría feminización incidiendo en su riqueza cualitativa más allá de las referencias numéricas o porcentuales. es decir. la necesidad de reconocimiento social y político. secularmente en manos de las mujeres. como expresión moderna de saber y de hacer. La profesionalización no ha estado exenta de luchas a lo largo de la historia. Desde finales del XIX.P Belén Lorente Molina Profesiones feminizadas y conocimiento. en el caso del Trabajo Social. y por tanto de verdad. como es el caso del Trabajo Social. En este proceso se puede identificar la subalternidad como condición que atraviesa toda la dinámica de evolución de los saberes. digamos tradicionales. constituye una lectura androcéntrica con pretensión de cientificidad. El prefijo semi. por el control de las prácticas del cuidado y de la ayuda. siendo reconocida como una profesión científica que se desempeñaba en el ámbito de producción del conocimiento de las Ciencias Sociales. La vena racionalista muy ligada a la cultura protestante estaba en connivencia con ello. Por otro lado. Se incorpora una perspectiva antropológica y genética que delinea la importancia que las culturas de género femeninas poseen en la construcción de conocimientos.

En algunas ocasiones la relación entre Ciencia. Madrid.. La cuestión estriba. epistemología y práctica. N. Bogotá. ed. La feminización. Sociedad y cultura en el cambio de siglo. Madrid. Existe un déficit serio desde la ciencia dominante para interactuar y reconocer. tecnología y sociedad se mide por el aprovechamiento que el mercado hace de ella. Carme (2003). Madrid. 2004: Género. en que es la cultura patriarcal occidental la que sostiene toda una cosmovisión sobre la verdad. F. Alfons Magnanim Juliano. subyace un uso neoliberal difícil de igualar.sobre la consistencia epistemológica de sus saberes está aún por resolver. 39-53. Feminismo e Coñecemento. B. horas y Horas. OEI. E. Da experiencia das mulleres ao ciborg. B. Dolores (1998).. El caso del trabajo social. vol. J. Tecnología. J. (1996). XXVI. (2002). (1988). E. subculturas de mujeres. Pérez. A Coruña. por tanto. Las profesiones feminizadas y las prácticas de cuidado y ayuda social. Scripta etnológica. Buenos Aires. En López. Humanizar. (2001). Elementos para el estudio de las llamadas profesiones femeninas. Valencia. Lorente. Estudios sobre su historia. CONICET. Espiral Maior Universitas. porque no todos (no se trata de acercarnos por esa vía a planteamientos primordialistas o esencialistas) proveen al bienestar de las personas y a la sociedad. así haya avanzado considerablemente como cualquier otra disciplina social. entonces hay que trabajar por una política de reconocimiento que comprenda los beneficios sociales que ciertos saberes feminizados. Morata. ciencia y trabajo. La perspectiva de género en ciencia y tecnología: innovación y nueva caracterización de las disciplinas. Reflexiones sobre género y ciencia. En Lorente. El hecho religioso y la ayuda social.). Ciencia y feminismo. Sánchez. (eds. Bibliografía. es decir. sino también gestados y producidos por otras culturas étnicas. si de eso es de lo que se trata..M. Harding. Si no es así. Desde aquí. Keller. lo religioso y la profesionalización del cuidado. Ciencia. no únicamente relacionados con los producidos por las culturas femeninas. es pertinente plantear cuál es el valor social y uso estratégico de las tecnologías de la ayuda y el cuidado que han ido desarrollando estas profesiones. Biblioteca Nueva. entre otras. Las que saben. que descalifica o invisibiliza otros sistemas de conocimientos. 114 . Adán.

Resultados. en el mejor de los casos. Metodología. tal y como sucedió de forma ampliamente reconocida en la etología de los primates. el de situar en el primer plano de la investigación académica personajes femeninos históricos que han participado en el desarrollo de la computación (y también de grupos ‘anónimos’ de mujeres que participaron en proyectos relacionados). reflexionar sobre los motivos específicos de la segregación de género en el ámbito de la computación y. sin interés real en la descripción del área. La presencia de las mujeres en la historia de la computación ha sido. aún por desarrollar y mejorar en aspectos diversos. Cynthia Breazeal) en el ámbito de las emociones sintéticas. Nuestra investigación tiene varios objetivos: (a) por un lado. En tercer y último lugar. por lo tanto. bajo la luz de los dos pasos anteriores se plantearán cuestiones referentes a la epistemología computacional y la metodología científica implícita en relación con la aportación contemporánea de investigadoras de primera línea. será interesante explorar el alcance de la especialización de grandes investigadoras (Rosalind Picard. 1. Jordi Vallverdú Segura Mujeres y computación: Historia e ideas.P Eulalia Pérez Sedeño. (c) considerar la posibilidad de la existencia de una aportación específica de género en los estudios actuales computacionales. los autores han efectuado un análisis exhaustivo de fuentes históricas que aportarán los datos históricos básicos de su comunicación. Los resultados provisionales de nuestra investigación. tales datos serán confrontados y analizados conjuntamente con la literatura existente referente a las relaciones entre género y conocimiento. Por otro lado. por si supone un cambio en la disciplina semejante a los sucedidos en teoría de la evolución o la primatología. como en tantas y deficientes aproximaciones históricas a la ciencia y el saber. (b) por otro. Objetivos. Con la finalidad de conseguir los objetivos prefijados. con tal de iluminar las descripciones históricas.14 115 . indican que la aportación histórica de las mujeres en el desarrollo de la computación ha sido minusvalorada por motivos similares a los presentes en otros ámbitos del saber. ignorada o. considerada una anécdota menor y. si bien en las disciplinas científico-técnicas esto es algo más pronunciado. En una segunda fase.

The MIT Press. Cambridge (MA). R. Floridi. Baby! Un ensayo sobre los tecnopensamientos. MIT Press. Eulalia (2005). 116 . BCN. The MIT Press. (2002) Designing Sociable Robots. Cambridge. Cambridge. (1997) Affective Computing. Breazeal. Pérez Sedeño. C. Jordi (2006). Oxford. MA. Vallverdú. Luces y sombras en la historia de la ciencia. Picard. (ed. Kurzweil. Ediciones de la Universidad de Salamanca. Raymond (1990) The Age of Intelligent Machines.W.Bibliografía. ¡Hasta la vista. L. Estudios multidisciplinares de género. Anthropos (en proceso editorial).) (2004) Philosophy of Computing and Information. Blackwell Publishing. MA.

Resultados. Objetivos. En el caso de Inglaterra.P Jimena Rodríguez Carreño La antivivisección como causa femenina a finales del siglo XIX: el caso de Inglaterra y Estados Unidos. la lucha contra la vivisección se convirtió en una de las batallas más importantes que formaban parte de dicha tarea. Un aspecto interesante es también el relativo a las explicaciones que en aquel momento se dieron para dar cuenta de la gran implicación de las mujeres en la causa antiviviseccionista. Muchas de ellas. era necesario que las mujeres tuvieran una mayor influencia en la esfera social. constituye otro de los objetivos principales de este trabajo. Fueron numerosas las acciones de los médicos que las mujeres antiviviseccionistas consideraron abusivas y que las llevaron a identificarse con los animales objeto de vivisección. aunque en el fondo subyacen destacables semejanzas. Sin 1.15 117 . Al ser éste un trabajo teórico y filosófico el método utilizado es el estudio detallado y la interpretación de un conjunto de textos. aparte del cuidado del hogar y la familia. La causa antiviviseccionista fue concebida. Los motivos que pudieron llevar a tantas mujeres a defender la causa antiviviseccionista fueron diferentes en los dos países. como femenina. Pero para emprender la reforma moral de la sociedad. Se trata de indagar los motivos por los que el movimiento contra la vivisección que se dio en Inglaterra y en Estados Unidos en la época victoriana contó con una participación tan amplia de mujeres. sobre todo en el caso de Inglaterra. sino también porque mujeres y animales parecían tener un enemigo común: la ciencia materialista masculina. De ahí que muchas militantes antiviviseccionistas fueran a la vez feministas. Metodología. Por último. pero no sólo porque muchas mujeres sintieran tener la obligación moral de reformar la sociedad. algunas mujeres de clase media y alta concibieron como una misión propiamente femenina. seguidos de una elaboración personal orientada al logro de los objetivos citados en el párrafo anterior. el objetivo de acometer una reforma moral de la sociedad. el antiviviseccionista y el feminista. combinaron su intervención en este movimiento con una lucha a favor de los derechos de las mujeres. es conveniente plantearse cuáles fueron las posibles razones por las que dicha causa decayó con el cambio de siglo. así. El análisis de las relaciones que se dieron entre ambos movimientos. En este contexto.

Sin embargo. En general. (ed. A. The Moral Aspect of Vivisection. XLVIII-IXV. Simplemente consideraban que dentro de las tareas propiamente femeninas estaba la de velar por el orden moral de la sociedad. Women and Anti-vivisection in Victorian England. London. C (1997). pp. Nueva York. las mujeres no eran seres racionales. M. (ed. Nineteenth Century Woman’s Mission. N. 1870-1910. En Hamilton. Muchas mujeres prefirieron luchar por lograr la igualdad con el varón antes que cumplir un papel que. por lo que su discurso no podía considerarse válido. 259-294. también se concibió esta lucha como femenina y. S.) (2004) Animal Welfare and Anti-vivisection. pp. En Hamilton. P. Alianza. En el caso de Estados Unidos. (pp. (1875). Hamilton. P. Las antiviviseccionistas de este país se consideraban.) Animal Welfare and Anti-vivisection. Introduction. en cuanto tal. 118 . En Rupke. (1895). enfrentada a la investigación médica. F. 1870-1910. En Hamilton. 857-872. que se consideraba predominantemente masculina. The Ethics of Zoophily. (ed. 1870-1910. S. las militantes antiviviseccionistas. Madrid. Routledge. S. Éste pudo ser uno de los motivos por el que la causa antiviviseccionista decayera con el cambio de siglo. pp. como ya había demostrado la ciencia. ante todo. 259-270. Routledge. pp. Nueva York. las relaciones entre ambos movimientos fueron por momentos muy tensas. no las movía de su lugar tradicional. S.). 1870-1910. Hamilton. Las justificaciones que en la época se dieron del fenómeno de la tan amplia participación de mujeres en el movimiento antiviviseccionista tuvieron que ver con las supuestas características naturales de las mujeres. A. Justicia para los animales. Bibliografía. los científicos que defendían el ejercicio de la vivisección argumentaban que. XIV-XLVII. P. Vivisection in Historical Perspective. Buettinger. Routledge.) (2004) Animal Welfare and Anti-vivisection. de (2003). Lora. 30.embargo. S. (1987). En Hamilton. (ed. cristinas y madres preocupadas por la educación de los más jóvenes. como la de una mayor capacidad de empatía. no pretendían que las mujeres dejaran de cumplir su papel tradicional. 99-114) Nueva York. Nineteenth Century Woman’s Mission. Routledge. Por su parte.) Animal Welfare and Anti-vivisection. Journal of Social History. Nineteenth Century Woman’s Mission. el vínculo entre feminismo y antiviviseccionismo no se dio con tanta fuerza. (ed. Cobbe. Elston. Nineteenth Century Woman’s Mission. (2004). (2004). Cobbe. Biographies. Nueva York. S. al fin y al cabo. Women and Antivivisection in Late Nineteenth Century America. F. Routledge. tanto las feministas como las no feministas.

P Isilda Teixeira Rodríguez As problemáticas do foro sexual feminino nas Centúrias de Amato Lusitano (S. Verificámos que a temática referente ao foro da sexualidade representa uma percentagem considerável dos casos clínicos descritos nas Centúrias. era raro e disperso. No entanto. meramente descritivo e a remeter-nos para o foro da magia. Objetivos. sempre que possível. para conseguirmos ser devidamente abrangentes. sintomatologia e terapêutica de algumas doenças venéreas. quer pela originalidade dos seus considerandos. que assinou as suas obras com o nome de Amato Lusitano. mais fidedignos. Amato identifica algumas doenças do âmbito da sexualidade.16 . nomeadamente médicos e estudantes de Medicina das múltiplas Universidades da Europa no século XVI e seguintes. Este trabalho tem como principal objectivo. tivemos também necessidade de consultar fontes secundárias. A obra em análise. nomeadamente da sífilis e da gonorreia. Após a recolha dos dados foi feita uma análise qualitativa e quantitativa de toda a informação. do prodígio. XVI). Amato fundamenta os aspectos essenciais das ideias que apresenta nas teorias hipocráticas/galénicas. Resultados. Constatámos que as Centúrias são uma obra interessante e reveladora. foi inúmeras vezes reeditada tendo sido objecto de consulta e de estudo de diversos grupos académicos. por isso. Contudo. analisar nas Centúrias as problemáticas especificamente associadas ao foro da sexualidade feminina. 119 1. Metodología. ou da monstruosidade. Estes estudos já tinham tradição na Europa medieval. da autoria do médico português João Rodrigues de Castelo Branco (1511-1568). mas o seu tratamento. com as suas ligações à teoria humoral. dá-nos várias descrições anatómicas pormenorizadas e inovadoras dos órgãos genitais da mulher. numa investigação com este âmbito temporal e temático. Dá-nos um importante contributo a nível da patologia. por serem registos directos e. pela recolha de dados em fontes primárias. O estudo que aqui se apresenta integra uma investigação mais ampla e centra-se essencialmente na identificação das Centúrias de Curas Medicinais como uma das primeiras obras científicas em que o foro sexual se define como matéria médica. Optámos. quer pela diversidade de conteúdos abordados. No domínio das patologias.

. Castelo Branco: Estudos de Castelo Branco. (1981). L. Lisboa. Menezes. Princeton. Tradução de Firmino Crespo.. Pina..Bibliografía. Lusitano. Amato (1980). O Ovário de Eva.. Science and the Secrets of Nature: Books of Screts in Medieval and Early Modern Culture. Vila Real. Bulletin of the history of medicine. Lisboa. Amato Lusitano: Miscelânea de Cartas e Documentos. J. Relógio D’ Água. Universidade Nova de Lisboa. 75 (2). M. New York. Simon & Schuster. D. M. Front. Duran.. Millar Guerra. Estudos de Castelo Branco. Rodrigues. L. Tese de Doutoramento apresentada na Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro (UTAD). 120 . Glesinger. Pinto-Correia. (2001). The expurgation of medical books in sixteenth-century Spain. Centúrias de Curas Medicinais. William (1994). Caria Mendes (1968). 290-296. Princeton University. Will. Leibowitz.The Renaissance – A History of Civilization in Italy from 1304 – 1576. Eamon. Clara (1998). Isilda (2005). UTAD. Amato Lusitano e as perturbações sexuais – Algumas contribuições para uma nova perspectiva de análise das Centúrias de Curas Medicinais. Correia.

Objetivos. Giner de los Ríos y M. De formación cosmopolita y vinculada al regeneracionismo español de principios del siglo XX por convicción y amistades es. Alumna. intelectuales. inició su carrera profesional en Santander (donde estuvo pocos meses) y en Bilbao (como Directora del colegio de Distrito de las Cortes de Bilbao). La Residencia de Estudiantes y su participación en el Instituto121 1. y por extensión. la educación primaria española se hallaba en su fase bastante atrasada respecto a la de otros países del entorno. y locales educativos situados normalmente en las comunidades de vecinos. A comienzos del siglo XX. María de Maeztu. Sus deseos y ansias por mejorar la deficiente educación española de principios del siglo XX le llevó a abandonar otras facetas más placenteras de la vida. La realidad española del momento imponía a las mujeres en cualquiera de los diferentes niveles sociales unas responsabilidades hogareñas que les resultan totalmente incompatibles con la dedicación a la cultura. una de la figuras femeninas de nuestra historiografía menos analizada pero no por ello menos considerada por muchos de los autores que se han acercado a su figura como un adelantada al tiempo y a la sociedad que le tocó vivir. Ortega y Gasset. ensayista y traductora. vitoriana nacida en el seno de una familia rica cultural e ideológicamente. Directora del grupo femenino de la Residencia de Estudiantes y responsable de la Sección Preparatoria del Instituto-Escuela. admirados por el ya mencionado reformismo español. de M. discípula y amiga de J. dos de los cuales. realizó y contribuyó a la reforma de los estudios en España y a la participación e inclusión de la mujer en el mundo académico y social. se creó y constituyó como una armazón fundamental para la mejora de las perspectivas profesionales. sin lugar a dudas. Los gobiernos del momento no habían llegado a comprender ni a valorar en ningún momento la importancia vital de dotar de un presupuesto adecuado a un ámbito que languidecía entre unos contenidos totalmente desfasados. B. el inglés y el alemán. Amplió estudios en el extranjero gracias a las ayudas concedidas por la Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas. a través de la Residencia de Señoritas se inicia una participación activa de la mujer en el mundo académico. fue profesora. Iberoamérica.17 . fueron ideales a seguir. Begoña Villanueva Garcia La nueva concepción del espacio femenino: mujer y educación en Bilbao según Maria de Maeztu. Concedió conferencias a lo largo de toda su vida por España. culturales y sociales de la mujer española del primer cuarto del siglo XX. Unamuno. Estados Unidos y Europa. métodos sedentarios y memorísticos. Como es sabido.P Cecilia Suarez Cabal. lo que en la práctica supuso entrar en contacto con distintos modelos educativos europeos. Cossío. F.

Boletín de Información Municipal de Vitoria-Gasteiz. A través e las diferentes fuentes secundarias publicadas hasta el momento referentes a la persona de la pedagoga vitoriana y fuentes primarias (prensa de la época) intentaremos trazar un perfil de su trayectoria en cuanto a sus intentos de mejorar la condición de la mujer desde un punto de vista educativo y social en un entorno concreto. Una sociedad enmarcada de lleno en el despegue industrial en el que las mujeres tomaron parte importante sin embargo será necesario saber cual era su situación referente a la educación. M. I. Martinez de Madina. Jiménez Tomé. Metodología. Por ello seguiremos la trayectoria y hechos más relevantes de la estancia como directora de un colegio de Maria de Maeztu en la ciudad. Dar a conocer la figura de una de las mas insignes luchadoras por mejorar la condición de la mujer. (2003). J. Sin ánimo de ser pretenciosas pretendemos trazar un recorrido claro de los resultados que Maria de Maeztu consiguió en Bilbao durante los años en los que fue directora del colegio. dónde el maestro es pieza clave y fundamental del cambio. V.Escuela supuso el desarrollo de unos postulados educacionales que ya había trazado al inicio de su carrera y llevado a cabo en los lugares donde ejerció su magisterio: la base fundamental era un proceso racionalizador. Bibliografía. Málaga. Estornés Zubizarreta. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Servicio de Publicaciones de la Diputación de Álava 122 . individual y activo. Isabel (1989). Su labor continúa hasta el estallido de la Guerra Civil en 1936. Resultados. Emakunde. Mujeres alavesas. (1998). (1987). María de Maeztu: una mujer en el reformismo educativo español. El proceso de aprendizaje supone para esta vitoriana un proceso trabajoso para los alumnos en los cuales la formación especializada del maestro es imprescindible. la sociedad bilbaína de principios del siglo XX. Maria de Maeztu. Vitoria. Demografia eta Gizartearen Aldaketari. C. (1993). Madrid. Val. Españolas del siglo XX. T. M. Real Sociedad Bascongada de Amigos del País. Su estancia en Bilbao es un tema escasamente estudiado hasta el momento por eso creemos importante que puedan conocerse sus resultados en un congreso de este relieve. En este breve trabajo utilizaremos una metodología muy sencilla.. Buruzko Ihardunaldiak. María de Maeztu Whitney: Una vitoriana Ilustre. Fructuoso Ruiz de Erenchun. promotoras de la Cultura. (1988). es el pilar fundamental para la creación y formación de sus alumnos. hacerlo en Argentina. cuando se vio obligada a exiliarse. E. decidiendo. Pérez-Villanueva. influenciada por los postulados de su hermano Ramiro. Servicio de Publicaciones Centro de Ediciones de la Diputación de Málaga. en la América hispana. Vitoria.

123 1. se develan elementos políticos. Es una Investigación histórica.Reivindicar la actuación de Manuela Sáenz como una de las pioneras en nuestra América de la lucha anticolonial. cuya relevancia histórica trasciende la ardiente relación con el líder de la emancipación suramericana. enmarcada en una temporalidad que abarca el periodo comprendido entre 1797. de igual manera. al ser acusada entre otros denuestos de adúltera e indecente. por petición del Libertador Simón Bolívar. . sino que además por su dignidad y entereza. Su indeclinable postura anticolonialista. Metodología. fuentes secundarias. aunados a aspectos valorativos ligados a su condición de mujer. participando en los entrenamientos militares y auxiliando logísticamente a las tropas. reta a la conservadora sociedad colonial del momento. correspondencias.18 . pionera en nuestra América de la lucha anticolonial. Al revindicarse las acciones de esta pionera en nuestra América de la lucha anticolonial. .P Abraham Toro Manuela Sáenz.Develar aspectos políticos y valorativos ligados a la condición de género que han opacado y silenciado hasta nuestros días las acciones de Manuela Sáenz. La quiteña Manuela Sáenz. Su férrea convicción anticolonialista la inclina a actuar en la causa independentista. periodo en el cual discurre el ciclo vital de Manuela Sáenz. equiparable a cualquiera de los líderes del movimiento independentista. que contribuyeron a su rechazo en el momento histórico en el que le correspondió actuar y que la han opacado y silenciado en nuestros días. al descollar como extraordinaria activista patriótica y convertirse en audaz luchadora. que se sistematizan.1856. se hace merecedora entre otros honores militares al titulo de “Caballeraza del Sol”. la lleva no sólo a abandonar y rechazar las comodidades e inmensa fortuna de su cónyuge. participando como un soldado más y soportando terribles penurias. la dignidad y la igualdad para la mujer. entre otras. al convertirse en espía y correo de los insurgentes formó parte del Estado Mayor General. actuaciones que la conducen a la pobreza extrema y al exilio en el puerto peruano de Paita. Se apoya para la recolección de información en memorias. Objetivos. diarios. en la campaña de Junín y en la Batalla de Ayacucho.

Memorias del General O`Leary. Obras. . Imprenta de la gaceta oficial. Bolívar Simón (1982). Editorial Mediterraneo (edición 9). Alfadit Ediciones. Memoires. . Bolívar. ediciones de la CANTV. O`Leary (1981). Juan Bautista (1903). Chamerot y Benovard. Manuela Sáenz La Libertadora del libertador.Se destaca una tendencia historiográfica que diluye el papel de la mujer en los procesos de emancipación nacional Latinoamericana. Caracas. Resultados. ediciones de la presidencia de la Republica.Sistematización de las acciones de Manuela Sáenz en su papel de luchadora anticolonialista. D (2004). tomo XII Rumazo Gonzáles. I (1988). A (1979). 4. Caracas. Caracas. Vol. Madrid. Caracas. Bibliografía. Thorne. proclamas y discursos. . Paris.analizan e interpretan de acuerdo a criterios contextuales. cartas. . Academia Nacional de la Historia. Lievano Aguirre. temporales y epistemológicos. La Esposa del Dr. Boussingautt. 124 .Se reivindica a Manuela Sáenz en su condición de mujer que reta los condicionantes sociales de nuestra América Colonial.Revalorizaciòn de elementos poéticos derivados de sus cartas de amor al Libertador. Romero.

incorporación.P Diagnóstico de la paridad de género en el sistema I+D+i (acceso. Desarrollo e innovación) 2 125 . participación y promoción actual de las mujeres en Investigación.

126 .

Madrid. Valencia.A. hasta la legitima composición paritaria de los tribunales de evaluación. Resultados. o el necesario cambio de nombre de todas las que todavía hoy se siguen denominando en la mayoría del territorio nacional Escuelas de “Ingenieros”. desagregando datos estadísticos por sexo. sobre el total de áreas de conocimiento en España. Presentaremos los datos ordenados por porcentajes de mujeres.1 127 . Solano.S. visibilizando de manera especial aquellas en que no existen catedráticas o su número es muy escaso. A medida que se asciende de categoría profesional disminuye el número de mujeres en todas y cada una de las áreas de conocimiento. M. Manuela (2005). Álvarez. Lafuente. Ana. La promoción profesional de las mujeres en la Universidad. Metodología. Igualmente plantearemos estrategias encaminadas a equilibrar la posición de hombres y mujeres en las distintas áreas de conocimiento universitarias: desde la promoción de vocaciones científicas entre las alumnas -ya desde la secundaria-. Profesorado universitario y género. García De León. Ana.I.J. Básicamente cuantitativa. Raquel Vila Parra Visibilizando diferencias entre áreas de conocimiento. Guil. Analizar la situación de las mujeres docentes e investigadoras universitarias en las distintas áreas de conocimiento. Guil. Objetivos. 2. Ester. Sevilla. Revista electrónica de la Universidad de Sevilla. La situación de las mujeres en las universidades públicas andaluzas: P. Ana (2002). El telar de Ulises. centrando nuestra atención especialmente en aquellas áreas en las que no hay ninguna mujer catedrática de universidad y también aquellas en las que su número es muy reducido. Bibliografía. Instituto de la Mujer.. M. Promollibro.P Ana Guil Bozal. Maite (1998). Barberá. Las académicas. García De Cortazar.D. Sarrió. Consejo Económico y Social de la Junta de Andalucía.ª Antonia. El viaje de Penélope: vicisitudes de las mujeres en el mundo académico. Marisa (2001). siendo las diferencias más acusadas en las áreas más tecnológicas. y P.

Dirección General de Universidades del Ministerio de Educación. Ana (2005).es /documentos/ MUJERyCIENCIA_web. Guil.fecyt. Marisa. Mercedes. Amparo.pdf. MUJER y CIENCIA La situación de las mujeres investigadoras en el sistema español de ciencia y tecnología. Eulalia. Gª De Cortazar. Ester. Ana. Adriana Kiczkowski (2003). De Villota.). Bordons. Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología Ministerio de Educación y Ciencia. Barberá. Guía de buenas prácticas. 128 . Sarrió.. Maite. Maria Jesús.. Maria. Griñon. Pérez Sedeño. Santesmases. Diversidad en la Universidad: una estrategia de futuro. Programa de análisis y estudios de acciones destinadas a la mejora de la calidad de la enseñanza superior y de actividades del profesorado universitario (REF: S2/EA2003-0031). Maria Jesús. Fondo Social Europeo. Santesmases. Madrid. Ana. M. Alcalá. Carlos. López. Guil. Marta I. Paloma. Disponible íntegro en: www. La situación de las mujeres en el Sistema Educativo de Ciencia y Tecnología en España y su contexto internacional.Pérez Sedeño. Muñoz. Arantxa. Paloma (Coord. Candela. González. Ramos.. Cultura y Deportes. Eulalia. Martín.

Astronomía y Astrofísica y Genética. de un total de 556 personas con ese nivel. Bioquímica y Biología molecular. pertenecientes a las artes. Fisicoquímica.P Judith Licea de Arenas. su producción científica se localizó a través de la Web of Science. Inmunología. Yoscelina Hernández. Por tanto. La autoría de 91 obras correspondió a mujeres y 2. Veintinueve científicas publicaron 193 artículos que fueron citados una o más ocasiones (N=852). Fisicoquímica. Las obras correspondieron principalmente a las ciencias sociales y las humanidades. mientras que 195 científicos publicaron 1841 artículos que fueron citados 9682 veces.2 129 . ciencias sociales y ciencias. organismo mexicano que distingue a quienes se desempeñan en la ciencia. Mercedes Cabello. Las disciplinas en las que publicaron los científicos fueron las que se indican a continuación: Física. investigadores nacionales nivel III con ingreso o reingreso vigente en el periodo 2003-2005 al Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Las disciplinas en las que publicaron las científicas citadas fueron. En la capital del país están radicadas no sólo las científicas. Noemí Acosta Iguales. Se estudiaron 556 científicas y científicos. se intentó delinear el perfil bibliométrico de mujeres y hombres de élite que pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Miguel Arenas. principalmente. Metodología. humanidades. Ciento seis científicas (19%) han recibido el reconocimiento más alto del SNI. para artículos científicos y WorldCat de OCLC para publicaciones monográficas. el periodo cubierto fue de 2000 a 2005. En WorldCat aparecieron registradas 44 autoras y 148 autores. El perfil bibliométrico del SIN (Sistema Nacional de Investigadores). las primeras con un total de 101 títulos y los segundos con 402. y ante la falta de evidencias empíricas que muestren el desempeño de las científicas con respecto a los científicos. Bioquímica y Biología molecular. sino también los científicos con esa distinción. Objetivos. Óptica y Ciencia de materiales. pero no tanto o cientificas vs cientificos. Asimismo. En los últimos años el matrimonio y la maternidad han dejado de ser la única meta de las jóvenes mexicanas. Verónica Carmona. la feminización de ciertos campos científicos está en ascenso. las siguientes: Microbiología. Resultados. Las artes y las humanidades no aparecieron registradas en la Web of Science. Catalina Pérez.

157-258. 325-341. Cole JR. Rossiter M. Prpic. 27-58. México. Social Studies of Science. En Mujeres en la ciencia y la tecnología: Hispanoamérica y Europa. Becker BJ. 23. El reconocimiento a la labor de las científicas mexicanas es una muestra de una competencia desigual puesto que: i) en el país existen más mujeres que hombres. (1999). pp. Science. 27-56. Scientometrics. (1991) The outer circle: women in the scientific community. (1993). Licea de Arenas J. La productividad y la repercusión de las científicas de élite es poco visible a pesar de ser masa crítica. New Brunswick. Scientometrics. las mujeres no igualan o se acercan en número a los reconocimientos como sus colegas varones. Dispelling the myth of the able assistant: Margaret and William Huggins at work in the Tulse Hill Observatory. (2002). Bibliografía. 539-547. (1972).327 a hombres. p. En las ciencias las científicas fueron autoras de 10 títulos. UNAM. 98111. iv) en algunas áreas del conocimiento el número de científicas es mayor que el de científicos. The Matilda effect in science. (1996). 46. Valles J. pp. Arenas-Licea J. ii) la matrícula universitaria está constituida principalmente por mujeres. Arenas M. 65-74. científicas independientes que refutan el mito de que las mujeres sólo son auxiliares eficientes. 55. The Ortega Hypothesis: citation analysis suggests that only a few scientists contribute to scientific progress. Gender and productivity differentials in science. 368-375. 277-310. Cole S. Yale University. es decir. mientras que 75 fueron de la autoría de científicos. New Haven. iii) en ciertas titulaciones predominan las mujeres. En Creative couples in the sciences. Licea de Arenas J. 178. 130 . Rutgers University. Científicas pioneras en la investigación mexicana en salud. (2005). sin embargo. Profile of the Mexican health sciences elite: a bibliometric analysis of research performance. Conclusiones. K. Valles J.

2005). Hábitos de publicación: orientación nacional o internacional de la investigación y posición de firma en los documentos. Los indicadores de publicaciones encuentran en el análisis de la producción por género una dificultad. Resultados. en el que se cuenta con una información de partida sobre el personal. metodología que se ha seguido en el estudio de la producción científica por género en el CSIC. y es la imposibilidad de reconocer el género de los autores de un documento a través de sus firmas. Objetivos. Metodología. La proporción de mujeres en el CSIC es de un 32%.P Elba Mauleón. ha recomendado el desarrollo de indicadores de evaluación de la actividad investigadora desagregados por sexo. Los indicadores bibliométricos se basan en el principal “output” de la investigación. sexo. El estudio de la producción por género a nivel institucional. categoría científica y edad. El CSIC es el principal organismo de investigación en España con más de 100 centros repartidos por todo el país. puede ser una alternativa al problema de la firma. Para cada uno de los investigadores se obtuvo un perfil bibliométrico que caracteriza su actividad científica: Productividad: número de publicaciones (nacionales e internacionales) de cada investigador durante el periodo analizado. pero se observan diferencias significativas según las 2. las publicaciones científicas. dado que la mayor parte de las revistas y bases de datos consignan únicamente las iniciales del nombre. Factor de impacto de las revistas de publicación. la Comisión Europea a través del Grupo de Helsinki. Se han utilizado dos tipos de información diferentes: Datos del personal investigador del CSIC: nombre completo del investigador con sus dos apellidos. categoría profesional y antigüedad. Para hacer frente a la escasez de datos sobre la situación de la mujer en la investigación. María Bordons Productividad e impacto de los investigadores del CSIC desde una perspectiva de género. Con la aprobación por parte de la Comisión Europea de la Comunicación 1999(76) el tema de la mujer en la ciencia adquiere relevancia política y el análisis de la participación de hombres y mujeres en la investigación científica pasa a ser un tema central en las políticas actuales de Ciencia y Tecnología de los diferentes países. y constituyen un indicador fiable de la productividad y visibilidad de la investigación. Estos datos de han obtenido de bases de datos bibliográficas nacionales (ICYT e ISOC) e internacionales (Thomson-ISI). Este trabajo analiza las publicaciones científicas de los investigadores del CSIC (1996-2000) y desglosa los resultados por género. área y centro de trabajo. antigüedad (número de años trabajados en el Consejo).3 131 . Desarrolla su actividad científica en torno a 8 Áreas Científico Técnicas. Datos de publicaciones científicas del CSIC durante el periodo 1996-2000. Porcentaje de documentos en revistas de mayor prestigio dentro de cada área. cuenta con más de 2200 investigadores y es responsable del 20% de las publicaciones científicas internacionales de España en las bases de datos de Thomson-ISI (Gómez et al.

Este trabajo se ha realizado en el marco del proyecto “Incorporación de la dimensión de género a los estudios bibliométricos” (87/02) financiado por el Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales) y por el Ministerio de Educación y Ciencia a través de una Beca FPU.. Promoting excellence through mainstreaming gender equality. J. European Commission. El análisis bibliométrico de la producción de los investigadores del CSIC muestra que la producción de las mujeres es ligeramente inferior a la de los hombres. Movilizar a las mujeres en beneficio de la investigación europea. Así el porcentaje de mujeres desciende a medida que avanzamos en la categoría profesional: el 38% de los Científicos Titulares. 71/ 1. I. Sin embargo. la producción es dependiente de la categoría profesional. Subdirección general de Recursos Humanos. pp.General for Research. 2005. M. Social Science Citation Index y Arts and Humanities Citation Index. Scientometrics. Estudio bibliométrico del período 20012004. 132 . M. CINDOC.. CSIC. I. 1992). En estudios previos se ha señalado que la baja presencia de la mujer en las categorías profesionales más altas se puede deber a su posterior incorporación en la ciencia. Pero. S. Durante mucho tiempo se ha admitido que la mujer no alcanzaba los puestos más altos de las jerarquías científicas porque su productividad era menor a la de sus colegas masculinos (Long. Bibliografía. (1992). M. sin que las diferencias en productividad o impacto sean variables claramente explicativas en la mayor parte de las áreas. además. la promoción de las mujeres es más lenta que la de los hombres. Bordons. ya que al aumentar la categoría profesional aumenta la producción de los investigadores y la menor producción femenina puede explicarse en muchos casos por su menor presencia en las categorías superiores. 159-173. nuestro estudio muestra que para un mismo número de años en la institución. Science Policy in the European Union. Morillo. En el Área de Ciencia y Tecnologías Físicas el porcentaje de mujeres es solo de un 20%. Measures of sex differences in scientific productivity. T. Fernández.T. F. mientras que el Área de Humanidades y Ciencias Sociales este porcentaje es de un 44%. Consejo Superior de Investigaciones Científicas. 57/2. pero sólo en las áreas de Agrarias y Materiales estas diferencias son estadísticamente significativas. One step further in the production of bibliometric indicators at the micro level: Differences by gender and professional. Informe mujeres investigadoras (2001). 159-78. En la distribución de científicos por categoría profesional también se han encontrado diferencias por género. Bordons. Morillo.. 2001 Gómez. Social Forces. (2003).. Junio. (2005). Gómez. Fernández. M. ETAN expert working group on Women and Science (2000). el 29% de los Investigadores Científicos y el 14% de Profesores de Investigación son mujeres. Long. Madrid. Comunicación de la Comisión «Mujeres y ciencia» (1999).. Brussels..disciplinas. F. pp. Directorate . La actividad científica del CSIC a través del Science Citation Index.

Objetivos. tienen hijos y buscan cada vez más espacio para ellas. como una forma de ensayo equilibrado entre obligaciones y placeres. Entre las revistas con absoluta o casi exclusiva presencia de varones en su conducción y asesoramiento. desde la perspectiva de género. aunque la titularidad del cargo recaiga en una mujer. El Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) creado hace dos décadas. o bien usan el término Ministro. Las empresas y el mercado registran las características de esta mujer del siglo XXI. Metodología. Diagnóstico de paridad de género en el sistema científico argentino (CONICET. el CONICET (Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. cuadros y gráficos sustentados en las estadísticas nacionales. que se toma aquí como segundo ejemplo en función del objetivo general propuesto En el año 2005. especialmente en las áreas de las Humanidades y las Ciencias Sociales. 133 2. creado en 1958. sólo cuatro mujeres están al frente de universidades nacionales. La antropóloga Rita Segato acaba de afirmar que “las relaciones de género conforman la estructura de costumbres más lenta de cambiar”. Los resultados de las investigaciones. En enero de 2006 la lingüista Ivonne Bordelois sostenía: “en la Argentina el feminismo es una mala palabra” y tal vez por esa razón las universidades nacionales más antiguas y tradicionales del país registran el masculino en los títulos de grado y postgrado. CIN.P Noemí María Girbal-Blacha El sexo de la ciencia. CRUP). que es un órgano de representación y consulta para las entidades miembros y ante el Estado. Secretario de Estado o Presidente. Las cifras del INDEC (Instituto Nacional de Estadística y Censos) demuestran que la tasa de actividad femenina ha crecido un 32 % desde 1990. Es éste el último caso que aquí se considera para definir el sexo de la ciencia en la Argentina. en un amplio espectro que parta de la caracterización del máximo organismo científico del país. merecen destacarse las vinculadas a Universidades Nacionales con importante matrícula y presencia femenina. El objetivo central de esta ponencia es diagnosticar el perfil del sistema de ciencia y tecnología en la Argentina. relevamiento de datos de los organismos y de las revistas que dan consistencia a los estudios de casos analizados en función del objetivo general propuesto. nuclea a las Universidades Nacionales Argentinas. Es un organismo coordinador de las políticas universitarias. mientras entre los varones apenas subió un 1. del conjunto de 46 instituciones que integran el CIN. Resultados. El tercer caso que se analiza es el del Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP). así como el género de quienes editan sus artículos allí. En este caso el objetivo es estudiar la composición de los comités editoriales y de las direcciones de las más destacadas revistas nacionales de la Argentina. Análisis crítico de bibliografía general y específica sobre el tema científico y de género.3 %.4 . se editan en publicaciones especializadas de reconocida calidad científica. producto de una coyuntura con alta deuda externa. La prensa periódica argentina se refiere a las “mujeres último modelo” como aquéllas que trabajan.

México. Las nuevas tecnologías de información y las mujeres: reflexiones necesarias. las diferencias van más allá del género. En REDES-RICYT. 134 . La ciencia y la tecnología cumplen una función social insustituible. Dora (2002). 83-2005. una sentencia que genera un renovado reclamo de compromiso para los intelectuales. haciendo comprender a los dirigentes y. Un enfoque de género en la construcción de indicadores de ciencia y tecnología en la Región Interamericana /Iberoamericana. Arts and Humanities. María Elina (2003). V Congreso. Tecnología y Género en Iberoamérica. entre las cuales deben promoverse las de género. El estado de la ciencia. Guardian Unlimited. Touraine). Gloria (2002). Principales Indicadores de Ciencia y Tecnología Iberoamericanos/Interamericanos 2002. Inclusión/Exclusión. a la sociedad en su conjunto. la tecnología y la gestión. la libertad y la igualdad de oportunidades. Santiago de Chile. 2003. se mantienen como expresión de otras conductas de exclusión. Wainerman. en instituciones que incluyeran a todos” (A. me concedieron) sin la cual mi participación en el Congreso no hubiera sido posible. El análisis muestran el lugar que se asigna a la investigación. “Este país se construyó desde la escuela y lo pensaron mentes capaces de vincular a la sociedad civil con la sociedad política. CEIICH (2005). nov. Secretaría de Ciencia. Buenos Aires. así como el espacio que en el conjunto ocupan las Ciencias Sociales y las Humanidades. 2003. años 1958-60. trabajo y género. El desafío actual está planteado. UK. y no un gasto. donde -además. Técnica e Innovación Productiva dependiente del Ministerio de Educación. Una actitud comprometida de la ciencia actual es necesaria para una Argentina fracturada e inmersa en contradictorias facetas que emergen de la sociedad civil. es divulgar el significado y la utilidad de la investigación científica. El estudio realizado expresa cuantitativamente la situación de varios casos testigo en el sistema científico tecnológico argentino. que la ciencia es una inversión a mediano o largo plazo. SeCyT. pobreza y marginalidad.desempleo. Catalina (comp. Education Guardian. Historia con mujeres. Bonder. CONICET . UNICEF-Fondo de Cultura Económica. Un mundo de nuevas relaciones. De todos modos. Seria oportuno hacer constar esta ayuda económica (que se sumo a la beca de cuota de inscripción que Udes. crisis económico financiera. Indicadores de Ciencia y Tecnología. Tecnología e Innovación Productiva de la Nación. Ciencia y Tecnología de la Nación Argentina. Ciencia. esencialmente. Argentina 2002. Barrancos. Libro de Actas del Directorio. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica.) (2002). Para poder viajar al Congreso en Zaragoza he recibido un subsidio de la Secretaria de Ciencia. Estébanez. Buenos Aires. son parte del patrimonio cultural de la Nación y promotoras de la inclusión. Naciones Unidas /CEPAL/ ECLAC. Bibliografía.se concentra el mayor número de mujeres dedicadas a la tarea científica. hombres y mujeres. UNAM-CEIICH. 70-76. Buenos Aires. Familia.

Los datos se han construido a partir de información brindada por las instituciones que en Uruguay realizan actividades de investigación en todas las áreas de conocimiento en diferentes dimensiones y con objetivos diversos.P Andrea Bielli. 2. División de Estadística del Ministerio de Educación y Cultura. Programas y Agencias de Fomento y Promoción de Investigación y Empresas Privadas. Organismos Estatales y Paraestatales. Se ha intentado abarcar los años comprendidos entre 1990 y el año 2002. el personal dedicado a I+D. Tecnología y Género en el Uruguay financiado por UNESCO-OEI-. El caso uruguayo. Las mismas son Universidades públicas y privadas. En líneas generales se han podido identificar algunas tendencias de esta participación femenina en la educación superior. como las ciencias sociales y las ciencias biomédicas y disciplinas con un alto nivel de participación femenina como la química. Para ello hemos debido llevar a cabo por nuestros medios un relevamiento de dichas instituciones. Existen disciplinas con alto nivel de participación masculina como las ciencias agrarias y las ingenierías. Dirección General de Planeamiento de la Universidad de la República. Esta ponencia se basa en la investigación realizada en el marco del Proyecto Iberoamericano de Ciencia. Por otra parte. El presente estudio se elaboró en bases a fuentes primarias y secundarias. disciplinas que muestran paridad entre la participación de hombres y mujeres. Esto es así aún teniendo en cuenta las distintas fuentes que existen a nivel nacional. Los datos recabados de fuentes secundarias fueron tomados del Instituto Nacional de Estadística. Ana Buti Las relaciones de género en el sistema de Investigación y desarrollo en un país del Cono Sur. Durante la década de 1990 los hombres han constituido la mayoría del personal dedicado a Investigación. Centros de Investigación y de Enseñanza Privados.5 135 . Tecnología e Innovación. Objetivo. en educación de postrado y ámbitos de poder. Metodología. Censo de la Universidad de la República 2000 y de la Dirección Nacional de Ciencia. la distribución de hombres y mujeres que realizan investigación por áreas y disciplinas también muestra cierta regularidad a lo largo de las distintas fuentes. Resultados. Se presentarán y analizarán datos referentes a la participación de la mujer en actividades de investigación en el Uruguay.

La innovación tecnológica y las políticas en ciencia y tecnología para el Uruguay. A construção social da produção científica por mulheres. Rodrigo.unam. Ministerio de Educación y Cultura (1999). GenTec Reporte Iberoamericano. Las mujeres en el sistema de Ciencia y Tecnología. Buenos Aires. AA. Campinas. Estudios de Casos.La dificultad en las actividades de investigación se encuentra en la escala jerárquica de los cargos. Uruguay 2000.) (2001). FLACSO (1993).mx/iisunam/nuevos/gentec/ Arocena. Núcleo de Gênero/Unicamp. mientras que los estudios de doctorado. Cuadernos de Iberoamérica. Indicadores de Ciencia y Tecnología. MEC Montevideo.VV (2004).) Gênero. que en otras instancias se mostraban feminizadas. tecnología e ciencia. Trilce. derecho y humanidades. Mujeres Latinoamericanas en Cifras. 136 . Ricyt (1997). Bibliografía. OEI. La diferenciación por género es más nítida en los espacios de poder como dirección de centros y dirección de programas de posgrado donde los hombres ocupan la mayoría de los cargos. http://www. Madrid. Leon Elena (1998). presentan un predominio de hombres. Sutz Judith (1998). Publicação do PAGU. se destaca que los estudios de maestría y diplomatura presentan la misma distribución en disciplinas masculinizadas y feminizadas que se observaba en el personal de Investigación. Velho Lea. Por último. Montevideo. En Elizabeth Bortolaia Silva (comp. disciplinas como medicina. Pérez Sedeño Eulalia (ed. En todas las disciplinas las mujeres tienden a concentrarse en los niveles más bajos de esta escala. Indicadores de Ciencia y Tecnología. Montevideo.

Los resultados de la investigación nos muestran que hay una relación de 35/65 de mujeres con respecto a hombres insertos en espacios de desarrollo científico tecnológico. . matemática. Esta situación podría estar relacionada con problemas en el acceso a los espacios de estudio. A partir de esta situación surgen cuestionamientos importantes con respecto a esta diferencia en la participación de mujeres y hombres e inevitablemente se hace una referencia a la organización social y cultural que radica en la construcción de género. e ingenierías. pero a pesar de los avances en este campo. otorgamiento de becas o bien todas aquellas condiciones relacionadas con la vida cotidiana de las personas y que las llevan a 137 2. Metodología. pero pareciera que ésta no está repercutiendo en la estructura piramidal de la toma de decisiones. física).P Guillermo Aguilar Mata. Pareciera que no existen las mismas condiciones sociales. que no se correlaciona con dicho aumento. A pesar de esta relación aproximada del 35% por parte de la mujer en investigación y postgrado en el sector de ciencia y tecnología. Esto se ha dado a pesar de que no ha habido políticas diseñadas con el objetivo de favorecer un fortalecimiento de la mujer en el desarrollo científico tecnológico. 1990-2005*. organización curricular. es de un 14% por lo que la toma de decisiones en el nivel político ha estado mayoritariamente concentrada durante este período en manos de hombres. En su conjunto existe una mayor participación de la mujer en el desarrollo científico tecnológico nacional. su participación en puestos de dirección académica superior en las universidades públicas. culturales y políticas en el acceso de hombres y lmujeres a estos espacios de profesionalización. unidades de trabajo y áreas de investigación.6 . En la base de la estructura del sistema de ciencia y tecnología costarricense la participación femenina presenta una dinámica de crecimiento sostenido. Resultados. Pero en este sentido no solo hace referencia a los roles socialmente construidos en cada sociedad y a su repercusión en el ámbito público y privado y viceversa.Identificar la contribución de la mujer en el ámbito de la generación de conocimiento y de la gestión en el desarrollo científico tecnológico. ciencias biomédicas y biología básica. la situación de inequidad se presenta en muchas campos de trabajo y disciplinas científicas. El universo de estudio es el conjunto de las mujeres investigadores en las disciplinas comprendidas en las ciencias básicas (química. social y cultural para el desarrollo de la ciencia y la tecnología. en las áreas de ciencias e ingenierías. Objetivos. Claudia Palma Campos Participación de hombre y mujeres en el desarrollo científico tecnológico de Costa Rica. El estudio realizado es fundamentalmente cuantitativo descriptivo en su primera etapa. -Analizar la participación de la mujer en el desarrollo científico tecnológico de Costa Rica de 1990 al 2001. ecología y ciencias ambientales. sino también a lo que puede hablar de la estructura política que podría beneficiar a uno y otro género en su toma de decisiones y en la inversión económica.

existe poca prioridad de inversión económica en el sector en los países subdesarrollados o en vías de desarrollo. 1990-2000. Sandra Silva. genera cuestionamiento con respecto al por qué existe tan poca presencia de las mujeres a pesar del aumento considerable y sostenido en los estudios de grado. EUNA. A la situación hay que agregar la desventaja en la que se encuentra el sector de ciencia y tecnología del país. Por esto que se hace importante delimitar la propuesta de investigación del presente período. San José de Costa Rica. puestos de mando en direcciones académicas y toma de decisión política en el sistema de ciencia y tecnología? * La primera parte de la ponencia es el resultado del trabajo publicado por Tatiana Láscaris. M. 1998 a 2002. Isabel Brenes. En este sentido el dato con respecto a la participación en la gestión del sector tecnológico. San José Costa Rica. Icaria. CONARE Oficina de Planificación de la Educación Superior (2001). entre ellas las universidades estatales. Por otra parte. Guillermo Aguilar. en Costa Rica se ha explicitado por diversos medios un discurso oficial comprometido a velar por la equidad en la participación de hombres y mujeres en todos los ámbitos de desarrollo del país. Estado de la Nación en Desarrollo Humano Sostenible.tomar decisiones sobre sus procesos de formación y especialización profesional. la segunda parte de la ponencia fue trabajada por Claudia Palma y Guillermo Aguilar. Ante esto se formuló un nuevo problema de investigación: ¿Existirán factores socioculturales y políticos que influyen en la diferencia de la participación de hombres y mujeres en el desarrollo científico y tecnológico de Costa Rica. Odalia Calderón. 2005 138 .J. Sarec Documentation. Estadísticas Básicas sobre la Investigación en Instituciones de Educación Superior Estatal. tanto al interno como fuera del país. Tatiana et al. Láscaris. 19902001. Este hace eco a la ratificación de pautas que a nivel internacional se han establecido con respecto a la participación de hombres y mujeres en la ejecución de las diversas actividades que se desarrollan en los ámbitos del acontecer nacional. a su vez. Barral. Bibliografía. Un factor importante es la especialización en las áreas a partir de maestrías y doctorados. San José de Costa Rica. Barcelona. la cual se desprende de una recomendación emanada en el marco del proyecto la cual apunta a la necesidad de “detectar las causas reales de la baja participación de la mujer en el desarrollo científico tecnológico de Costa Rica y precisar el peso específico que sobre ello tienen los factores de género y los que se derivan de la baja prioridad de la ciencia y tecnología en la agenda nacional”. Research Surveys. así como en algunos de sus espacios tales como la conformación de los equipos de investigación con producción científica. muchas instituciones públicas. Sábato (1991). 1999). Development of Scientific and Technological Research. La Mujer en la Ciencia y la tecnología en Costa Rica. Interacciones ciencia y género. al. Juana María Coto. CONARE (2002). han firmado propuestas políticas internas que tienden a velar por estos acuerdos. Proyecto Estado de la Nación. et. en ocasiones requisitos básicos para participar en estos espacios.

en primer lugar. que el interés en estos análisis se basa en el destaque que se da actualmente al ingreso de las mujeres en las carreras científicas y tecnológicas para garantizar el desarrollo económico sustentable y el ingreso de los países en la sociedad del conocimiento. una pequeña proporción de ellas se encuentra en situación de liderazgo científico y cargos administrativos. Se da destaque a una comparación entre los sectores público y privado como fuentes de empleo de estos profesionales. Objetivos. un cambio pequeño en otros aspectos del equilibrio de género como la participación en algunas profesiones y las perspectivas de progreso en la carrera científica. donde llegan a constituir gran mayoría y. al mismo tiempo. Manteniendo el cotejo entre los sectores público y privado se observa también la participación diferenciada de hombres y mujeres en profesiones de CyT que tienen mas prestigio.7 . Traer nuevas evidencias sobre el equilibrio de género en profesiones que componen el conjunto de los recursos humanos en ciencia y tecnología (CyT) en Brasil es el objetivo principal de esta ponencia. en estas décadas de largo crecimiento de su participación en el mercado de trabajo. Los datos en los cuales se basa este estudio fueron obtenidos de los microdatos de la Encuesta Anual por muestra 139 2. Se mantiene también a lo largo del tiempo el ingreso diferenciado de hombres y mujeres en algunos ramos de la ciencia y de la tecnología mientras que las mujeres sean la gran mayoría de los estudiantes universitarios. especialmente en los países iberoamericanos. En los análisis del equilibrio de género en los sectores público y privado se busca identificar las diferencias salariales y otros aspectos de las relaciones de trabajo. Evidencias recientes sobre Brasil y otros países de América Latina sugieren que ya más de 50% de los recursos humanos en CyT son ocupados por mujeres mientras que. mayor nivel educacional y aún el equilibrio de género en cargos de administración y dirección. A este interés se puede agregar el de conocer mejor la contribución del sector público como fuente de empleo para las mujeres en general y para aquellas que ingresan en las carreras de CyT. El papel del sector público en la absorción del trabajo de la mujer científica puede ayudar a comprender otras cuestiones como la del contraste que se da entre el notable crecimiento de la participación de las mujeres en algunos sectores de la ciencia y de la tecnología. Se puede afirmar.P Gilda Olinto Equilibrio de género en ciencia y tecnología y el sector público en Brasil.

J. The Welfare State. V Congreso Iberoamericano de ciencia. Canino. Se puede observar cómo hombres y mujeres se incluyen en el conjunto de los recursos humanos en C y T considerados en este estudio. (2004). DF. American Sociological Review. 140 .. 63. Se utilizan simultáneamente agregaciones más amplias y más restringida de lo que se considera como recursos humanos en CyT. Interciencia. G. así como en las subcategorías de este conjunto. H. Gornick. G. M. Bibliografía. De la metodología utilizada se destaca la definición operacional de los recursos humanos en CyT que es basada en los criterios del manual Camberra y en el sistema internacional de clasificación de ocupaciones (ISCO-88).domiciliar del Instituto Brasileño de Geografía y Estadística de Brasil (IBGE/PNAD) del año de 2003. El género en la ciencia venezolana (19901999). así como las diferencias salariales y en las relaciones de trabajo. México. Metodología. V. Olinto. Gender (1998).. Resultados. Vessuri. (2005). A través de las tablas presentadas se observa el equilibrio de género respecto a las características de inserción laboral arriba mencionadas. Porto Alegre. Jacobs. XXV Congreso de la asociación latinoamericana de sociología. tecnología y género. Se observa aún la distribución de hombres y mujeres en los sectores público y privado. Análise de recursos humanos em ciência e tecnologia no Brasil. 26/7. and Public Employment: a Comparative Study of Seven Industrialized Countries. Olinto. De estos datos fueron generados los cruces de variables y las tablas aquí presentadas. J. La inserción de las mujeres en la investigación científica y tecnológica en Brasil: indicios de transformación. (2001). Se mantiene también un cotejo de las profesiones de CyT seleccionadas con las demás categorías de la población económicamente activa de Brasil.

Verificar la medida de la presencia de las mujeres en el sistema Institucional de Ciencia y Tecnología.8 141 . así como para dar cumplimiento a los contenidos del Programa de I+D de la Unión Europea. -Analizar los intereses mostrados por las investigadoras respecto a los objetivos prioritarios en los estudios feministas. desde su momento fundacional hasta el momento presente. integrándose en los sucesivos Planes Nacionales de I+D+i que han estado vigentes.P Maribel Ramos Vergeles. . con el Plan Nacional y las otras Acciones Estratégicas .Comparar la Acción Estratégica sobre Fomento de Igualdad de Oportunidades entre Hombres y Mujeres. Teniendo en cuenta estos antecedentes. Objetivos. Rosario Segura Graíño Los estudios de Género en el sistema estatal de Ciencia y Tecnología-Plan Nacional de I+D+i. y que estaba vigente en aquel momento. 2. del género y de la mujer. La creación del mismo vino motivada por la necesidad de formalizar este área de conocimiento y cumplir uno de los Objetivos contenido en el II Plan de Igualdad de Oportunidades de las Mujeres. de las mujeres y del género se creó en el año 1996. los objetivos de este trabajo son: -Dar a conocer las actividades de I+D realizadas al amparo de la Acción Estratégica de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres en el Instituto de la Mujer. en el III Plan Nacional de I+D de España. y de los datos de las Memorias del Plan Nacional de I+D. La línea de investigación sobre estudios feministas. Metodología. Este ámbito de conocimiento ha ido desarrollándose. incluyéndose como Programa sectorial sobre Estudios de las Mujeres y del Género. Se realizará un análisis descriptivo de las actividades llevadas a cabo en el Área de Estudios del Instituto de la Mujer en el campo de los estudios feministas. se cambia la denominación de la misma. del género y de la mujer. instrumento director de las políticas de igualdad. que se vincula al Plan Nacional a través del Área de Socioeconomía. llamándose entonces “Acción Estratégica sobre Fomento de Igualdad de Oportunidades entre Hombres y Mujeres”. A partir del año 2000.

Bibliografía.umbrales de financiación mínimos. Finalmente se hará un análisis de los principales problemas ofreciendo una propuesta de mejora. Comunicación de la Comisión al Consejo.fondos invertidos. Anteproyecto de Ley Orgánica de Igualdad entre Mujeres y Hombres. (Creación de la unidad de Mujer y Ciencia). la proporción que guarda la Acción Estratégica objeto de esta ponencia con otras acciones estratégicas y con el Plan Nacional es completamente deficitaria para ella en todos los términos abordados. Asimismo. se aportará información sobre: .distribución de fondos según conceptos presupuestarios.Resultados. Memoria de actividades del Plan Nacional de I+D. Desde la inclusión de los estudios feministas.gastos según objetivos de las investigaciones. . . se han subvencionado un total del 307 estudios. Programa Marco de I+D de la Unión Europea. al Parlamento Europeo. de género y de la mujer en el Plan Nacional de I+D en 1996. de 7 de marzo. . En concreto. 142 .incidencia en el conjunto del Plan Nacional. al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones.distribución de fondos entre Universidades Públicas y Privadas. Plan de trabajo para la igualdad entre las mujeres y los hombres 2006-2010 [SEC(2006)275]. observándose una distribución desigual de los estudios en las distintas áreas de interés contempladas en la convocatoria. . .relación entre demanda de financiación y financiación media otorgada. . ORDEN PRE/525/2005. por la que se da publicidad al Acuerdo de Consejo de Ministros por el que se adoptan medidas para favorecer la igualdad entre mujeres y hombres.

html. en la medida de lo posible.cordis. Apoyándonos en los datos obtenidos por la Federación de Jóvenes Investigadores (FJI) y en otros documentos. Prudencia Gutiérrez Esteban. Comisión de las Comunidades Europeas (2005). Bruselas. European Charter for Researchers and on a Code of Conduct for the Recruitment of Researchers. MECD. Programa de análisis y estudios de acciones destinadas a la mejora de la calidad de la enseñanza superior y de actividades del profesorado universitario. Concluimos con unas recomendaciones que intentan paliar estos problemas. http:// www. Tatiana Cruz Fuentes ¿Igualdad para tod@s en la carrera investigadora? El inicio de las jóvenes investigadoras. a saber. Metodología. Bruselas. Working Document SEC 260. Marta Rivera Ferré. Ana Canda Sánchez. Estudiamos en particular el caso de las jóvenes investigadoras en el periodo en que comienzan su carrera investigadora y las dificultades para seguir en ella. que la carrera de las jóvenes investigadoras pierde peso a medida que se avanza en la misma. Pérez Sedeño.org 2. La situación de las mujeres en el sistema educativo de ciencia y tecnología en España y su contexto internacional. Grup d´Opinió de l´Observatori de Bioètica i Dret (2004). hemos elaborado este póster que refleje el estado de la cuestión de esta problemática. Miguel Ángel Ballester Oyarzun. Objetivos. Oriol Ramos Terrades. Todos los estudios van en la misma dirección. Diversos documentos elaborados por la FJI-Precarios.lu/etan/home. Women and Science: Excellence and Innovation – Gender Equality in Science. Y el resultado más acuciante es que este hecho ya se empieza a observar en los primeros escalones de la misma. Parc científic de Barcelona. E. Comisión de las Comunidades Europeas (2005). Bibliografía.precarios. Aurelia Hernández Moyés. Resultados. Document sobre Dones i Ciencia.9 143 . (dir) (2003).P Maria Villarroya Gaudó. En este póster presentamos la situación de las mujeres en la investigación. así como en el trabajo que ha hecho el grupo de género en este sentido. MCYT (2002): Memoria de actividades de I+D+I. Informe ETAN: http://www.

144 .

y 4 foros virtuales de discusión con otras investigadoras en Biomedicina de América Latina. incorporamos bibliografía actualizada sobre estas temáticas. Además realizamos entrevistas en profundidad a investigadoras latinoamericanas de este campo e incluimos los resultados de 5 sesiones de intercambio y debate. está basado. capacidades y necesidades de científicas iberoamericanas que trabajan en el campo de la Salud. Metodología. necesidades y capacidades de científicas iberoamericanas en el campo de la Salud y recursos estratégicos para el fortalecimiento de sus carreras profesionales. .Transmitir los avances en el uso estratégico de las TIC para la formación de investigadoras. El diagnóstico de situación.10 145 . Las experiencias de formación y de mentoría virtual se realizaron con un grupo piloto de 15 participantes. en el análisis de las respuestas a un cuestionario que abarca aspectos cualitativos de sus experiencias profesionales y personales.Realizar una presentación multimedia de los materiales de formación virtual para el desarrollo de carrera y liderazgo. y el entrenamiento de mentores/as producidos por la Cátedra. principalmente. investigadoras biomédicas con formación de posgrado. comunicación estratégica. Karina Felitti Más allá de la estadística: análisis de situación.Analizar las trayectorias profesionales de científicas que trabajan en el campo de la Salud. liderazgo. a través de webconferencias. integrada por un workshop sobre desarrollo de carrera.P Gloria Bonder. . . A su vez. las estrategias puestas en práctica para superarlos y sus necesidades y demandas para el planeamiento estratégico de sus carreras. los obstáculos que han enfrentado.Exponer los resultados de una experiencia de formación virtual para investigadoras latinoamericanas del campo Biomédico. mentoras/es y la creación de comunidades de práctica. que en estos momentos se encuentran trabajando en sus países de origen. negociación y resolución de conflictos y un programa de mentoría . Objetivos. El mismo fue ampliamente distribuido por email y en distintas redes de Iberoamérica. 2.

Madrid. En Pérez Sedeño.las características y la incidencia de las culturas institucionales en su percepción de los conflictos y su resolución. Eulalia (ed) (2001).Canino (2006). Pérez Sedeño. OEI (Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. Biblioteca Nueva (en prensa). Los resultados alcanzados hasta el momento permiten detectar algunas líneas de análisis que estructuran nuestra presentación. Virginia (1998) Why So Slow?: The Advancement of Women. MIT Press. Cuadernos de Iberoamérica. 146 . E. Evangelina. La ciencia y la tecnología desde la perspectiva de género: aspectos socio-institucionales en Iberoamérica. Valian. Ponencia presentada en el Tercer Encuentro Latinoamericano Participación en Ciencia. García Prince. Women and Men at Work. Entre otras mencionamos: . . Chile.Resultados. Gloria (2003). y en la asunción de funciones de liderazgo y la representación acerca de las redes y la mentoría. Las mujeres en el sistema de Ciencia y Tecnología. Contribución al estudio del ejercicio del poder y el liderazgo por las mujeres. En Género. Bonder. (inédito).la forma en que se tejen sus trayectorias profesionales.V. (ed. El enfoque de los mecanismos de exclusión institucionalizados. Más allá de la igualdad numérica: Estrategias educativas para la participación plena de las mujeres en la producción de Ciencia y Tecnología. Tannen. Tecnología y Política: una perspectiva de Género. H. New paperback edition. Talking from 9 to 5. los principales hitos que se suceden en sus carreras y los componentes de género que ellos suponen. Bibliografía.). Madrid. El segundo sexo en la ciencia venezolana (1990-1999). Deborah (2001). poder y liderazgo. Vessuri. New York. la Ciencia y la Cultura). Y M. Quill.

La finalidad de la herramienta presentada es proporcionar a las personas responsables de la planificación y evaluación de las políticas de investigación en salud un listado de cuestiones de verificación que les permitan valorar la sensibilidad de género en cada una de sus fases y elementos. Esta revisión se ha llevado a cabo en diversas bases de datos nacionales e internacionales. y 2) la persistencia de desigualdades de oportunidades entre mujeres y hombres en la producción del conocimiento científico. limitados y sesgados desde un punto de vista androcéntrico. comprendiendo las siguientes fases: 1. A diferencia de otros países del norte de América y de Europa. en particular. En la elaboración de dicha guía. 2. Estos problemas sí generan situaciones de discriminación sexista no sólo en el acceso. el desarrollo metodológico de herramientas concretas para la evaluación y diagnóstico de género es. al favorecer la generación de conocimientos discutibles. La construcción de una herramienta de evaluación del grado de incorporación de la perspectiva de género en las políticas de investigación en salud se enmarca dentro de un proyecto financiado por el Observatorio de la Salud de la Mujer (Ministerio de Sanidad y Consumo) para la realización de una guía de recomendaciones y buenas prácticas para la incorporación del enfoque de género en la investigación en salud. en nuestro país. ya que se han constatado dos problemas centrales que determinan profundas desigualdades de género en el sistema de investigación en salud: 1) que el conocimiento en salud está genéricamente sesgado. Análisis crítico del contenido de la documentación recopilada. Emilia Martínez Morante. María del Mar García Caliente Propuesta de una herramienta para la evaluación de género de las políticas de investigación en salud. y de investigación. manuales. tanto en el ámbito de la salud como en el ámbito de las políticas públicas. se han elaborado ad hoc unas matrices de análisis compuestas por las 2. incorporación. Metodología. La metodología empleada para la elaboración de esta herramienta de evaluación se ha basado en el análisis documental. Revisión bibliográfica de guías. participación y promoción actual de las mujeres investigadoras sino también una inequidad de género en salud. una tarea todavía pendiente.P María Luisa Jiménez Rodrigo. informes y otros documentos de recomendaciones para la incorporación del enfoque de género. Para ello.11 147 . se identificó el diseño e implementación de las políticas de investigación en salud como un nivel previo y prioritario de trabajo. en general. Objetivos.

Organización Panamericana de la Salud / Harvard Center for Population and Development Studies. desarrollo y evaluación de las alternativas y programación). Osborn. Institute of Gender and Health. Caron. Guía para la evaluación del impacto en función del género. 6) Fase de diseño y planificación (análisis de la realidad. Conceptual framework. Rees. Teresa (2002). Recuperado el 23 de septiembre de 2006 de http://europa. implementación y evaluación de políticas públicas. methodology and presentation of good practices. Consejo de Europa (2004). Gita. Sen. 3) Estrategias generales para la incorporación de una perspectiva de género. 7) Fase de implementación. Bruselas.pdf.eu. Bibliografía. 4) Agentes implicados (identificación de participantes y mecanismos de participación). Östlin. Teresa. Informe del Grupo de trabajo de ETAN sobre las mujeres y la ciencia. Piroska (2005). 148 . Joseph (2003). Promover la excelencia mediante la integración de la igualdad entre géneros. Comisión Europea.categorías más relevantes en el diseño. George Asha. Mary. Mineke et al.int/comm/employment_social/gender_equality/docs/gender/gen der_es. Incorporar la perspectiva de género en la equidad en salud: un análisis de la investigación y las políticas. Women and science: Excellence and Innovation: Gender Equality in Science. Este proyecto ha sido financiado por el Observatorio de la Salud de las Mujeres (Ministerio de Sanidad y Consumo). Política científica de la Unión Europea. Comisión Europea (2005). agentes y procedimientos de evaluación). Resultados. Comisión Europea. The HELSINKI GROUP on Women and Science: National Policies on Women and Science in Europe. (Grupo ETAN) (2001). Canadian Institutes of Health Research. El resultado es la creación de una herramienta específica [checklist] compuesta por una lista de ítems planteados de forma interrogativa y organizados en los siguientes bloques: 1) Requisitos necesarios y condiciones facilitadoras. 3. Bosch. Bruselas: Comisión Europea. Estrasburgo: Council of Europe. Report on Governmental Health Research Policies Promoting Gender or Sex Differences Sensitivity. Gender Mainstreaming. 9) Fase de difusión e impacto social (mecanismos de difusión y uso del lenguaje). 5) Fase de decisión (alta decisión política y decisiones de proceso). Comisión Europea. valores y metas. Diseño de la herramienta de evaluación y adecuación al contexto específico de las políticas de investigación en salud y a la realidad española de investigación. Bruselas. Rees. 2) Principios. 8) Fase de seguimiento y evaluación (sistema de indicadores.

Mayte Verdú. Sus objetivos fueron: 1. Metodología. de indicar el nombre de pila de los autores. Tras la revisión del número y género sexual de los integrantes de los comités científicos. La muestra se obtuvo mediante dos exigencias simples. se procedió al doble análisis de su relevancia internacional: de los títulos incluidos en Journal Citation Reports (JCR) del Science Citation Index (SCI). a los profesionales de su entorno. proporcionar recomendaciones a la comunidad científica. para comprobar la extensión en España del cambio iniciado en revistas internacionales de alto factor de impacto. Este trabajo fue realizado en el marco escolar de un curso de doctorado de Género. o Comité de Redacción o Consejo asesor de una muestra de revistas biomédicas españolas. Salud y Ciencia en el año 2004 sobre datos de 2002. No obstante el tiempo transcurrido y sus limitadas pretensiones. o reorientar en un sentido paritario la política científica. Objetivos. o a quienes han sido objeto directo o indirecto de observación. Observar el estilo de las revistas en cuanto a la información sobre la autoría. Describir el grado de participación de mujeres y hombres en el Comité Editorial. los resultados y metodología merecen ser discutidos en un congreso específico de género. y 2) selección de todas las revistas cuyos títulos comenzaran por determinadas letras: A y R.12 . Desde el informe ETAN de 2000 diversas instituciones están promoviendo la creación de datos desagregados por sexos de cualquiera de las actividades científicas con el fin de diagnosticar con mayor precisión la realidad. 2. Observar la correlación entre grado de masculinidad de la dirección de las revistas científicas españolas y su relevancia internacional (factor de impacto). dada la imposibilidad de consultar la página de créditos en las revistas de acceso electrónico. 3. Consuelo Miqueo Participación de mujeres en los comités de dirección de las revistas científicas españolas de biomedicina y factor de impacto. editoriales o de redacción. Algunos estudios descriptivos tienen el doble valor de aportar nuevos datos y de sensibilizar y formar en perspectiva de género a quienes realizan estos estudios.P Elena González Romaris. y de los consejos editoriales de las revistas biomédicas españolas 149 2. una de accesibilidad y otra azarosa: 1) revistas existentes en la excelente Hemeroteca de la Facultad de Medicina de la Universidad de Zaragoza.

Análisis crítico de la literatura médica. Finalmente se completó con un análisis comparado parcial de los datos de 2002. Análisis bibliométrico de la literatura internacional: 1982-2002. 1992 y 1982. et al. Pascual. (eds. Los resultados relativos a todos los datos cuantitativos indicados se presentan en un póster en forma de tablas y gráficas. Revista de la Asociación Castellana del Aparato digestivo (33%). Bibliografía López Piñero JM. C. MJ. 16 /4. C. Gaceta Sanitaria. En Pérez Sedeño. Medicina basada en evidencias. Resultados. Las restantes son 100% masculinas (Revista Española de Enfermedades Digestivas) o predominantemente masculinas (Revista Española de Cardiología (89%) y Actas Españolas de Psiquiatría (82%). Sánchez-Mendiola. Miqueo. 384-388. ¿Techos de cristal y escaleras resbaladizas? Desigualdades de género y estrategias de cambio en SESPAS. 93-107. Callón M et al. Med.. El 43. T. 6469. 2. Mac Graw-Hill. Mexico. en prensa. 150 . En Lifshitz A. L. Gijón. Terrada ML (1992). (Barc). 142-148. La excepción la constituye la revista Análisis Clínicos (50%) 3. Trea.. Pinzón Poot H (2002).. M. (2002). Progresividad del Programa Género en salud. 101-106. Los indicadores bibliométricos y la evaluación de la actividad médico-científica. (1995).47% de revistas revisadas no proporcionan información suficiente para identificar a los autores/autoras y evaluar el grado de paridad de sus órganos de dirección. De las 7 revistas de alto Factor de Impacto revisadas.indizadas en el JCR. Clin. Tomás. Barral. Nefrología y Revista de Neurología). sólo 3 ofrecían las iniciales de sus comités editoriales (Medicina Clinica. El estudio cuantitativo de la actividad científica: de la bibliometría a la vigilancia tecnológica. CSIC. Las principales conclusiones de la muestra observada son las siguientes: 1. pp. E. y Revista de diagnóstico biológico (24%). Colomer-Revuelta C. Fernández. Peiró Pérez R. 98. 358-360. La mayor proporción de mujeres se encuentra en las revistas de menor relevancia internacional: Revista de Leprología (50%). Madrid.) Ciencia y tecnología desde la perspectiva de género.. Cienciometría. Revista Española de drogodependencias (25%).

Metodología. dificultando los cambios necesarios para promover la paridad de género y la composición de relaciones sociales más cooperativas. conjugando las dimensiones históricas y socio-culturales. teniéndose en cuenta que los artefactos son influenciados por e 2. Los resultados de las investigaciones demuestran que. basado en una visión binaria y dicotómica de la cuestión de género. Objetivos. aunque los electrodomésticos están dirigidos principalmente al público consumidor femenino. desarrollo e innovación de los productos sigue dirigido sobre todo por hombres. La investigación abarca estudios de caso desarrollados por Ono (1999.13 151 . que se constituye núcleo social representativo en las relaciones de género en la sociedad. que considera la verdad relativa. Los procedimientos metodológicos incluyen: 1) entrevistas con profesionales vinculados a sistemas de investigación. a los medios de comunicación. 2004) en subsidiarias brasileñas de corporaciones multinacionales del sector electrodoméstico (Electrolux y Whirpool). y nuestra visión del mundo. incluso. lo que dificulta sustancialmente la paridad de género en el acceso. Los electrodomésticos están aquí enfocados por su importancia en el desarrollo del trabajo doméstico que hace parte de las actividades de la familia. en un contexto en el cual hechos y valores están intrínsicamente relacionados. participación y promoción actual de las mujeres en investigación. publicidad y propaganda. el sistema de investigación. que propone la descripción e interpretación de los fenómenos del mundo a partir de un abordaje epistemológico subjetivo. 2) investigación documental e iconográfica del sector electrodoméstico. desarrollo e innovación de electrodomésticos. que han contribuido en estudios e investigaciones presentes acerca de la cuestión del género en el desarrollo de artefactos para la sociedad. desarrollo e innovación. incorporación.P Maristela Mitsuko Ono Diagnóstico de la paridad de género en el sistema de investigación. Resultados. La metodología adoptada se inserta en el paradigma interpretativo. desarrollo e innovación en el sector industrial electrodoméstico. desarrollo e innovación del sector electrodoméstico. Diagnosticar la paridad de género en el sistema de investigación. Y esa perspectiva se extiende.

Civilização Brasileira. Tese (Doutorado em Arquitetura e Urbanismo) Scott. Trad. el cambio y la creación de valores. V.influencian la reproducción. Joan (1995). The sex of things: gender and consumption in historical perspective. Clifford (1989). e Multibrás S. prácticas y relaciones en la sociedad. E. Furlourgh. Maristela Mitsuko (2004). moveleiro e de eletrodomésticos no Brasil. A interpretação das culturas. (ed. LTC – Livros Técnicos e Científicos S. Judith (2003). Rio de Janeiro. Estudos de casos nos setores automobilístico.) (1996).A. 20/2. Bibliografía. de. Rio de Janeiro. Problemas de gênero: feminismo e subversão da identidade. University of California Press. Design industrial e diversidade cultural: sintonia essencial. por Renato Aguiar. 71-99. Design industrial e diversidade cultural: um estudo de caso na Electrolux do Brasil S. Gênero: uma categoria útil de análise histórica. Ono. Maristela Mitsuko (1999). Geertz. London.A. 152 . Dissertação (Mestrado em Tecnologia) Ono. En Educação e Realidade.A. Grazia. Butler.

universidades. la 153 2. Para corregir esta situación. fundaciones privadas e industrias. el VI Programa Marco de fomento y apoyo a la I+D de la Unión Europea exige que todos los proyectos de investigación incluyan un plan de acción de género con el objetivo de promover la participación de las mujeres en los proyectos. Además.P Francesca Campabadal La participación de las mujeres en los proyectos de investigación. aunque pertenece a la prioridad IST. Hay que señalar que en este proyecto participan grupos de investigación de 10 países europeos. la investigación abarca diversos campos: la biología. los resultados que se obtengan pueden ser significativos por cuanto abarcan distintas disciplinas y países. Sin embargo. Por todo ello. La metodología empleada para la realización del estudio ha consistido en la distribución a todos los grupos participantes de un cuestionario en el que se requería información sobre el número de mujeres y hombres que participan en el proyecto. incluye en su plan de acción de género la realización de un estudio que proporcione un diagnóstico de la situación de las mujeres dentro del conjunto del proyecto. El caso del proyecto europeo GoodFood. el Proyecto Integrado GoodFood de la Prioridad de las Tecnologías de la Sociedad de la Información (IST). coordinado por el CSIC y con 29 grupos participantes. la química. la ingeniería. En esta comunicación se presentan los resultados del mencionado estudio tanto en lo que atañe a la participación global de las mujeres en el proyecto como en su distribución en distintas categorías y en posiciones de liderazgo. de un número total de participantes de 305.14 . estudiantes de doctorado. se ha realizado un registro de las personas participantes en todas las reuniones generales del proyecto en los dos años desde su inicio. Los resultados obtenidos del análisis de las respuestas de los cuestionarios indican que. 1 En este contexto. el 68% son hombres y el 32% son mujeres. personal técnico y personal de administración. Adicionalmente. pertenecientes a centros de investigación públicos. y para analizar en qué medida participan de forma visible las mujeres. La escasa presencia de las mujeres en la investigación científica y tecnológica así como las dificultades que encuentran para progresar en su carrera profesional han sido ampliamente divulgadas y denunciadas a través de diversos informes tanto a nivel nacional como internacional. y su distribución en cuatro categorías: personal científico de plantilla.

proporción cambia si se considera el caso de líderes de grupo. Es interesante señalar que en el grupo de estudiantes de doctorado hay el mismo porcentaje de mujeres. la representación de las mujeres en las posiciones de liderazgo y coordinación es muy inferior a la que correspondería por el número de mujeres participantes en el proyecto. en el futuro inmediato. FP6-IST-1. sólo el 20% son mujeres. del total de participantes. por lo que lamentablemente no parece que en este entorno sea previsible.org and Quality Monitoring with Microsystems Este trabajo ha sido financiado por la Comisión Europea a través del Proyecto GoodFood.9% mujeres. hay que señalar en primer lugar que. 1 GoodFood: Food Safety http://www. Esta participación está en consonancia con el porcentaje de mujeres que constituyen el personal científico del proyecto. de los nueve paquetes de trabajo de que consta el proyecto. sólo uno de ellos está liderado por una mujer.goodfood-project. un aumento de mujeres. con una participación media de 70 personas de las que un 25% son mujeres.508774-IP. el 38% y el 72%. En lo que respecta a la participación de mujeres en los grupos de personal técnico y de administración es.6% corresponde a personal científico de plantilla. 154 . entre el personal científico estable. en términos porcentuales. respectivamente. Adicionalmente. el 64. A lo largo de los dos años transcurridos desde el inicio del proyecto se han realizado cinco asambleas generales. Para evaluar la participación en reuniones de proyecto se ha escogido como parámetro representativo el número de participantes en las asambleas generales del proyecto. es decir. En cuanto a la distribución de mujeres y hombres en las cuatro categorías consideradas. siendo el 26. puesto que en las reuniones parciales está muy condicionado por el número total de participantes en cada paquete de trabajo. que siendo 35.

con vista a promover estrategias de trabajo que aboguen por un enfoque no sexista del género. su participación en la superación y la investigación. calificándolas en no 155 2. En los cinco ciclos de estudio investigados.15 . así como su seguimiento en la vida profesional. por considerar en muchos casos la carrera como desfavorecida. para analizar la estabilidad del vínculo empleo – profesión. observación participante y no participante. Yepis Vargas. Metodología. aunque en los dos últimos grupos se acercan bastante.15. 1999 – 2004. con énfasis en las féminas. la posición de los hombres y las mujeres que seleccionan la carrera de Agronomía en cuanto a: motivos de ingreso. la presencia en cargos de dirección. 1998 – 2003. Estudiar de manera comparativa. los dirigentes y empleadores de las empresas agropecuarias valoran poco el trabajo femenino. 1997 – 2002. oscilando en todos los casos el porcentaje de permanencia del sexo femenino entre el 30 y el 40 % del ingreso. niveles de permanencia y deserción y resultados académicos e investigativo. Caridad Corona Prado Presencia y permanencia de la mujer en la carrera de Agronomía. que emplea: análisis de documentos. entrevistas a estudiantes. encuestas. por lo que en pocos casos las mujeres son ubicadas en centros docentes y de investigación importantes. (1996 – 2001. 2000 – 2005) la totalidad de las hembras no alcanza el 50 % del total matriculado. inferiores a los obtenidos por los varones.P Olga G.92 y 4. Objetivos. Resultados. donde la permanencia es más alta que en los centros de producción. y sus causas. desde el inicio hasta el final de la carrera de pregrado. Una experiencia de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas (Cuba). Se utiliza una metodología cuali-cuanti. siendo este último aspecto el más frecuente. expresando los datos obtenidos en tablas de frecuencia relativa y representaciones gráficas. empleadores y dirigentes y estudios de caso. Las causas del abandono de los estudios . trabajadores. atendiendo a la falta de reconocimiento social y a los salarios. giraron sobre: las licencias por enfermedad y maternidad. debido fundamentalmente a las bajas producidas en los dos primeros años. Los índices académicos medios de las féminas al completar los ciclos se encontraban entre 3. Una vez graduadas. profesores. las insuficiencias docentes y las bajas voluntarias.

Ministerio de Asuntos Sociales de España. T. Gloria (1997). En Hacia un desarrollo sostenible. Marta (1989). (1996). este análisis se ha puesto en manos de las organizaciones políticas y de masas. S. Ginebra. Boletín (2). 133 -162. Universidad de Buenos Aires. también se ha tomado en cuenta. existiendo por ello un alto % de deserción. M. E. La superación postgraduada es pobre.reduaz. La mujer rural y urbana. pp. Estudios de casos. El caso cubano.. Cottingham. Ravenet Mariana. Vadés. Bibliografía. (1995).. Bonder. éstas no siempre se cumplen. G. La capacitación de dirigentes y empleadores en el mismo sentido. sin hacer mucho énfasis en los motivos de los supuestos problemas. trabajo y familia. ya sea por empoderamiento masculino o por autoexclusión femenina. Heredia. diplomados o maestrías. (2005). Los libros de lectura a las puertas del Siglo XXI. tanto en la mujer rural como en la urbana.mx/ Catasus. Sociedad. Por su incidencia en la toma de decisiones. Sobre el concepto de género. http//sociales. Facultad de Psicología. Año V/ 2 pp 23. 9. Editorial Ciencias Sociales. solo 10 mujeres del total de los grupos en estudio han asistido a cursos. Mujeres latinoamericanas en cifras. Proyecto Formación de formadores Centro de estudios demográficos. FLASCO e Instituto de la mujer. Santiago de Chile. Los estudios de la mujer en Argentina: Reflexiones sobre la institucionalización y los cambios. El enfoque de género en la relación población desarrollo. En Decidamos. Pérez. Toledo. Niurka. Como parte de la estrategia utilizada para mejorar la situación se ha propuesto la inserción dentro del Plan de Estudios de la carrera de Agronomía de actividades académicas e investigativas que incrementen la motivación profesional desde los primeros años. Universidad de La Habana. C. Jane (1997). Bueno. Gomaríz M. por lo que la proyección investigativa es deficiente. (2001). y Valle. así como de temáticas que aborden la equidad de género. La Habana. Wainerman.pocos casos de problemáticas. Los estudios de género en el contexto de las relaciones entre la población y el desarrollo en Revista Electrónica Zacatecana de Población y Sociedad 26. género. E. 156 . ya que aunque el país ha brindado legislativamente igualdades..

Los objetivos específicos que persigue son los siguientes: . etc. Sin embargo. recurriendo en primera instancia a las páginas web de estos Departamentos de las Universidades Españolas y posteriormente.16 157 . dato recogido en el Journal Citation Report entre los años 1990 a 2002.P Comisión Mujeres y Matemáticas de la RSME: Marta Macho Stadler. datos tomados del BOE o del Ministerio de Educación y Ciencia. Edith Padrón. estas bases de datos no recogen el sexo de los/as autores/as. Para solventar esta dificultad. elaboramos previamente una base de datos de mujeres que desarrollan su trabajo profesional en Departamentos de Matemáticas. En el campo de las Matemáticas existen tres bases de datos: MathSci publicada por American Mathematical Society (AMS) y Zentralblatt y Mathdi publicadas por European Mathematical Society (EMS). áreas y género del profesorado con sexenios de investigación. . Isabel Marrero. Varias son las dificultades que surgieron al comenzar esta investigación. La primera es qué entendemos por actividad investigadora. ni en muchos casos su nombre completo.realizar un estudio cuantitativo de la producción investigadora de las mujeres matemáticas españolas desde 1990 hasta 2002. a los propios departamentos y a las interesadas. .estudio bibliométrico de la actividad investigadora de las mujeres matemáticas 2. etc. Los resultados aportados en este trabajo se centran en los siguientes aspectos: . Metodología. Los datos relativos a este estudio involucran a 1589 mujeres pertenecientes a las plantillas de los Departamentos de Matemáticas de Universidades españolas en el año 2004. la obtención de sexenios de investigación. Mónika Sánchez.estudiar la participación de las mujeres españolas en proyectos de investigación y acciones integradas en el área de Matemáticas. hemos usado el factor de impacto de las revistas en donde se publica el trabajo de investigación.. El estudio que aquí se presenta aporta información específica de la situación de las mujeres universitarias españolas en el ámbito de las Matemáticas. a nivel de profesorado y de alumnado: distribución por categorías profesionales. Objetivos. la obtención de becas y contratos de investigación. Como indicador de la calidad de las publicaciones.recopilar datos de las mujeres matemáticas españolas en el ámbito Universitario. Otros indicadores que hemos valorado en este estudio son la participación en Comisiones Científicas de decisión. Narciso Román Roy. la participación y dirección de proyectos de investigación. El uso de algunos indicadores bibliométricos (usando bases de datos de publicaciones) para estudiar la actividad científica se ha convertido en estos últimos años en una práctica habitual en estudios de este tipo. ya que ésta presenta distintas facetas que se complementan. Elena Vázquez Situación actual de las mujeres matemáticas españolas en el ámbito de la docencia y la investigación universitaria. género del alumnado en las Facultades de Matemáticas. Resultados.

Zuazua. E. Programa de análisis y estudio de la mejora de la enseñanza superior y de actividades del profesorado universitario. Además ha evolucionado (300%) en un porcentaje algo superior a la media (200%).la mujer matemática española funcionaria con un puesto docente en una Universidad pública es mayoritariamente Titular de Universidad o de Escuela Universitaria. www. Mauleón. RSME Bordons.htm Pérez Sedeño. (2003). . pocas mujeres son Catedráticas de Matemáticas (no más de un 9%). Mujer y Ciencia: La situación de las mujeres investigadoras en el sistema español de ciencia y tecnología. FECYT . Trabajo parcialmente subvencionado por el proyecto "Mujeres matemáticas españolas: situación actual en el ámbito de la investigación y la docencia" (Instituto de la Mujer) y Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea. E. porcentaje inferior al de la media de Catedráticas en todas las disciplinas universitarias. P. Indicadores bibliométricos por géneros aplicados al estudio del CSIC: informe preliminar para el grupo de expertas Mujeres y Ciencia . M. dato que ratifica la idea de la escasa diferencia de la productividad científica entre hombres y mujeres en el ámbito de las Matemáticas. FECYT . también en lo/as egresados/as y en el de los/as licenciados/as que reciben becas predoctorales. . Association for Women in Mathematics. .helsinki. La calidad de las publicaciones es similar a la media de los matemáticos de nuestro país. . Algo mayor.. www.awm-math.es/comis/mujmat European Women in Mathematics.fi/EWM/EWM.españolas durante el período 1990-2002: la producción investigadora de las mujeres en las Universidades públicas españolas en el área de Matemáticas constituye el 20% de la investigación total que se ha hecho en España en el período indicado. Andradas. Informe elaborado por el Comité Español para el año Mundial de las Matemáticas. Bibliografía. E..org Alcalá. 158 .el porcentaje de mujeres matemáticas con al menos un sexenio de investigación es similar al de los hombres.las nuevas políticas de discriminación positiva empiezan a tener efecto en la participación de la mujer en ámbitos de decisión. y todavía un 14% de proyectos no tienen mujeres en sus equipos de investigación.math. www. (coordinadora) (2005). En la actualidad. C.el porcentaje de mujeres españolas IPs de proyectos de investigación en el área de Matemáticas es muy bajo (no más de un 13%). es el porcentaje de participación. pero lejos del 50%. La investigación matemática en España en el período 1900-1999. (2003). Comisión Mujeres y Matemáticas (RSME). pero ya en la fase postdoctoral son escasas las mujeres que obtienen un contrato Ramón y Cajal o Juan de la Cierva. En este último año. . muchas más mujeres participan en estas comisiones evaluadoras.el alumnado de Matemáticas está en proporción paritaria entre hombres y mujeres. La situación de las mujeres en el sistema educativo de ciencia y tecnología en España y en su contexto Internacional. (2001).rsme.

En la última reunión del comité ejecutivo del WIE-Spain (31 enero 2006) se determinaron las acciones que se van a llevar a cabo a corto-medio plazo de cara a conseguir los objetivos anteriores. Con esto se consigue un objetivo doble: por una parte aumentar la visibilidad de la asociación como tal. Aumentar la visibilidad de las mujeres que trabajan en el ámbito de la ingeniería. Incrementar la participación de las mujeres en el IEEE. el 65% de estas estudiantes son miembros del WIE. Mar Elena Pérez. e informática sobre todo). o en nombre de la mujer en ingeniería y en la ciencia. de aumento de la visibilidad. clave para el I+D en estas áreas. telecomunicaciones.P El comité ejecutivo del WIE-Spain: Maria Angeles Martín Prats. La responsabilidad del WIE se centra en los siguientes aspectos: recopilar y difundir información acerca de las mujeres en el IEEE y acerca de las iniciativas que se lleven a cabo por. 2.98% frente al 7. y por otra facilitar a los miembros del WIE-Spain todo tipo de información.5% del año 2000.47% son mujeres. Afortunadamente las cifras son más alentadoras si consideramos el grupo de estudiantes ya que de entre los 1030 estudiantes de la sección el 17. En la actualidad existen 363 mujeres en la Sección Española del IEEE (de un total de 3644 miembros). Desde el WIE-Spain nos felicitamos por estas cifras pero pensamos que son insuficientes. lo que supone un incremento del 31% respecto al año 2000. en España. El comité de Mujeres en la Ingeniería (Women in Engineering) es una entidad notécnica y sin ánimo de lucro en el seno del IEEE (Institute of Electrical and Electronic Engineers). Precisamente. La rama española del WIE (WIE-Spain) es un capítulo local del IEEE que nace en mayo de 1999 con el objetivo de tratar la situación específica de las mujeres que desarrollan su carrera profesional en el ámbito técnico en España. se acordó lo siguiente: 1) desarrollo de una nueva página web. la mayoría de los investigadores en las líneas del IEEE (ingenierías industrial eléctrica y electrónica. lo que constituye un 9. sólo un 40% de estas mujeres son miembros del WIE. Por ese motivo.17 159 . Desarrollar una política de “reclutamiento” para aumentar el número de mujeres que entran en la profesión. Promover programas de tutorización y educativos en el seno del IEEE. Respecto al primer objetivo. Ayudar a romper el techo de cristal que encuentran muchas mujeres en el ejercicio de su profesión. Paula López Martínez. sorprendentemente. organización de marcado perfil técnico y profesional compuesta por más de 350. Pilar Molina Gaudó y Sandra Baldassarri Presencia femenina en el IEEE en España. 3. Proponer cambios para mejorar el clima para las mujeres en el IEEE y en el trabajo en general. Esto supone un ligero incremento pero. proponemos una serie de puntos de actuación concretos recogidos en una ponencia anterior.[3]. y entre los que destacaríamos: 1. son miembros de esta institución.000 personas en todo el mundo y con presencia en más de 200 países. En principio sería alguna de las ramas de estudiantes de esta asociación la que se 2. El grupo WIE-Spain (Women in Engineering). para. Raquel Rodríguez. Además. y compartiendo naturalmente los objetivos generales del WIE.

concretándose éstas. se proponen diversas líneas de actuación: la primera. Cerezo E. en el futuro. D. Se analizarán las diferencias entre las diferentes titulaciones y la evolución en los diferentes grados investigadores. realizar visitas a institutos y centros de formación profesional. http://www. Actas del 1º Congreso Nacional La Mujer y la Ingeniería.ieee. http://www. Tarrasa. New Brunswick. (2000). profesional y sobre todo.. precisamente crítico por ser uno de los menos feminizados en la educación superior. Baldassarri S. El programa consiste en buscar voluntarias entre las miembros profesionales del WIE-Spain para dar soporte y ayuda.es Institute of Electrical and Electronic Engineers. INE Instituto Nacional de Estadística. socio-laboral a las estudiantes miembros del WIE-Spain.org/women 160 . El Women in Engineering Chapter (WIE) español.ieee. 2005. por tanto. expandirlo a la Sección. International Symposium on Technology and Society (ISTAS’99). Bibliografía.. Proceedings of the IEEE 1999. Barcelona. en este caso la cifra es del 60%. Women and Technology: The Spanish Scenery. (1999). la forma de hacer los emparejamientos tutor-alumna para. El objetivo es tener algo en marcha en los próximos 6 meses. Si bien en el caso de los hombres se ha producido también un estancamiento. New Jersey (EEUU). La segunda actividad propuesta fue crear un programa piloto de mentoring (tutoría).. Rubio. ya que implica un cambio de mentalidad importante por parte de la sociedad en general y del tejido empresarial/industrial. et al. Actuaciones como la recogida en el punto anterior de incentivar la promoción del los miembros con grado de Member a Senior Member se englobarían dentro de esta línea. Baldasarri. 2) Promoción para Senior Members (miembros de un mayor grado obtenido por méritos) a los Members del WIE-Spain En cuanto al segundo objetivo.. por lo que desde el WIE se alienta a los miembros del WIE a que participen en dichas actividades. Éste es probablemente el objetivo más ambicioso y también el más difícil. En los últimos años se ha producido un estancamiento en el número de mujeres que cursan enseñanzas universitarias de carácter técnico. En muchos casos son las propias universidades las que los organizan. El programa piloto pretende evaluar el grado de implicación necesario. Se presentarán las líneas de actuación para mejorar cualitativa y cuantitativamente la situación de la mujer desarrolladas por este grupo.ine. Women and Technology: Historical. El tercer objetivo fundamental del WIE-Spain es el de ayudar a romper el tan manido “techo de cristal” que encuentran muchas mujeres en el desempeño de su carrera profesional. Esta ponencia resume la presencia femenina en el ámbito de la ingeniería en España. P. Creemos que es.org Molina. Societal and Professional Perspectives. http://www. e incluso académico. en la presencia en el IEEE como prestigiosa institución profesional e investigadora. crucial acceder a las estudiantes pre-universitarias de cara a animarlas a realizar una carrera técnica.encargaría de su puesta en marcha y funcionamiento. Esta cifra oscila entorno al 26%. en particular. Women in Engineering Committee – IEEE. S.

donde también la presencia femenina se concentra en estas mismas áreas. Resultados. las ingenierías siguen representando el área menos feminizada de todos los estudios universitarios españoles. se demuestra que existe un claro predominio masculino en todas las titulaciones tanto de ingeniería técnica como de ingeniería superior. por lo que aparentemente se ha producido un estancamiento. En el caso de los estudiantes de grado. que son analizados en el tiempo. También se han obtenido y analizado estadísticas nacionales del Instituto Nacional de Estadística [1]. Con respecto al personal académico. excepto en las titulaciones de Ingeniería Química e Ingeniería Técnica de Diseño Industrial. pero dependiendo del tipo de actividad que se analiza. Estos porcentajes. Se han recopilado (no sin esfuerzo) estadísticas obtenidas de la Universidad de Zaragoza y de los centros de ingeniería a los que este trabajo hace referencia. la situación es particularmente dramática. Este trabajo recopila y analiza información sobre la situación de la mujer en los estudios técnicos (ingenierías técnicas y superiores) de la Universidad de Zaragoza (España). no parecen haber aumentado en los últimos años. En primer lugar.18 . En cualquier caso. comenzando por los programas de doctorado de perfil técnico. se analiza la presencia de mujeres en los diferentes niveles de investigación y profesorado.P Sandra Baldassarri. Objetivos. En segundo lugar. Esto refleja la situación a nivel nacional. Eva Cerezo. Quedan reflejadas por tanto. todas las dificultades y problemas que encuentran las mujeres para progresar en su carrera profesional y que hacen que 161 2. Pilar Molina Análisis de la situación de la mujer en los estudios técnicos de la Universidad de Zaragoza (España). la presencia de mujeres se concentra en los cargos administrativos y cae drásticamente en puestos de corte técnico. Metodología. también en la Universidad. En cuanto a la situación del personal no docente ni investigador. La proporción decrece drásticamente conforme aumenta el grado académico. A partir de ellas y de comparativas con otros estudios [3] se han obtenido ciertas conclusiones. la situación es más equitativa. Por ejemplo. se presenta un análisis de los porcentajes de mujeres entre los estudiantes de dichas carreras y se hace análisis comparativo con los datos a nivel nacional.

Los problemas de ser mujer y joven investigadora (becaria)..muchas de ellas la abandonen. http://www. P.. La situación de las mujeres en el sistema educativo de ciencia y tecnología en España y su contexto internacional. E. [3] Pérez Sedeño E.pdf [4] Molina. Cerezo.amit-es. Societal and Professional Perspectives. (1999). [1] http://www. D. S. A.es: Instituto Nacional de Estadística. New Jersey (EEUU). Women and Technology: Historical. Bibliografía. Rubio.org/descarg/Eulalia&MECD. et al.. [2] Hernández-Moyes. 162 .ine. Women and Technology: The Spanish Scenery. Proceedings of the IEEE 1999. New Brunswick. Eso supone un desperdicio intolerable de talento y esfuerzo. y está ralentizando el necesario cambio social a nivel de I+D+i en España. Baldassarri. International Symposium on Technology and Society (ISTAS’99).

La presencia de mujeres ejerciendo la profesión de geóloga es escasa. Realizamos encuestas al alumnado de geología en la Universidad del País Vasco del primer y último año en el curso 2004/2005. detección de sus expectativas de futuro. En el caso de las chicas. unas diferencias tan notorias respecto al empleo femenino en geología deberíamos buscarlas en otras causas. ninguna de las dos hipótesis da resultados positivos.P Araitz Uskola Ibarluzea. María Dolores Fernandez Alonso ¿Qué futuro tienen las geólogas? Objetivos. Así las cosas. Analizando las estadísticas (INE. éstos engloban el total de áreas universitarias y en nuestro caso hemos preferido centrarnos en la situación de una sola titulación: la carrera de geología. o bien porque terminen la carrera menos mujeres que hombres. Este dato nos enfrenta a la incógnita de por qué tan pocas mujeres trabajan en geología. 2. Este trabajo se encuadra dentro de los estudios que analizan las diferencias entre hombres y mujeres que estudian carreras científicas. datos que hemos completado con entrevistas en profundidad con quienes están haciendo segundo en el presente curso 2005/2006. 2004). Aunque disponemos de trabajos anteriores que han estudiado esta cuestión (Pérez Sedeño y cols. Resultados. entre alumnas y alumnos.19 163 . tenemos que el porcentaje de mujeres respecto al total ha sido superior al 50% desde 1999. 3. El presente estudio indaga en las expectativas del alumnado de geología para poder determinar las diferencias. el porcentaje de mujeres matriculadas en geología supera el 50% del total de matriculaciones en estos estudios en todas las universidades españolas salvo en la Universidad de Granada (en torno a un 40%). parece que esta diferencia se acentúa. en el Estado. La razón podría ser. 2004). En primer lugar. constatamos que el porcentaje de alumnas supera al de alumnos ya desde el curso 94-95. bien por ser una carrera menos elegida por las mujeres. simplemente. 2005) el cual indica que. 2. valorando más positivamente aún las intrínsecas y más negativamente las extrínsecas. que el número de tituladas en geología fuera menor al de titulados. percepción de discriminación o trato diferenciado por razón de sexo. si las hubiera. tal como corrobora un reciente estudio (ICOG. el porcentaje de mujeres en la profesión ronda el 30%. Centrándonos en los datos de matrícula en la Universidad del País Vasco (CIG/GIG UPV-EHU. En segundo lugar. 2004). Centramos nuestro interés fundamentalmente en tres aspectos: 1. Metodología. según los datos del alumnado egresado en la Universidad del País Vasco. . determinación del interés que muestran hombres y mujeres por las distintas áreas y tareas de la geología.Se observa una importante diferencia entre las motivaciones intrínsecas y las extrínsecas.

se observa una valoración más positiva de todas las áreas de la geología por parte de las chicas. en 1er curso no valoran positivamente ninguna de las opciones. A. aunque también prefieren estos trabajos. .La tarea más valorada por todo el alumnado es el trabajo de campo. 129-132 Macfarlane. Centro de Informática de Gestión (CIG/GIG) de la UPV/EHU. En 5º curso aumenta considerablemente el porcentaje de chicas y chicos que mencionan sólo el trabajo. (1995).. Cuadernos para la coeducación 10. En (1996) Chicas racionales y la racionalidad de las chicas. C. 2004. Los chicos de 5º se decantan por la geología sobre todo en empresa pública y contemplan también las otras opciones laborales. Bibliografía. La situación de las mujeres en el sistema educativo de ciencia y tecnología en España y su contexto internacional. . Ilustre Colegio Oficial de Geólogos (ICOG). . que. .. (1987). B.Los chicos mencionan la familia más que las chicas y especialmente el hecho de tener hijos o hijas independientemente del trabajo a que se dediquen. L. A. En 5º curso la valoración positiva de las opciones de trabajo en grupo es mayoritaria. Ministerio de Educación. En 5º curso.En general. y cols. 2004. en cambio. sea relacionado con la Geología. Achieving equity between women and men in the geosciences. 2005.Las chicas de 1 curso se decantan casi exclusivamente por trabajos de geología o investigación mientras que los chicos. Instituto Nacional de Estadística (INE). Larocque. Geological Society of America Bulletin 110/12. (1998).Todo el mundo coincide en que el ámbito donde menos se percibe el trato distinto por razón de sexo es el de la familia. Los chicos. sea un trabajo cualquiera. Skog. . valoran más positivamente todos los tipos de tareas. Cultura y Deportes. Congreso Internacional GASAT 4. 95-102. desciende de forma importante el porcentaje de chicas y de chicos que prefieren la investigación. Análisis de la Prospectiva Profesional del Geólogo. 164 . aunque la opción de trabajo individual no la valoran tan negativamente como las chicas. Luzzader-Beach. Geoscience Canada .Las chicas valoran positivamente todas las opciones de trabajo en grupo y sólo negativamente la de trabajo individual. contemplan más otras posibilidades laborales. 1590-1614. mientras que el ámbito en el que más diferencia perciben en el trato es el del empleo y es percibido más por las chicas. er . y disminuye el porcentaje de personas que hacen referencia a la familia. pero lo es especialmente en el caso de las mujeres. E. además. aunque de forma sutil. que también perciben más diferencia en el ámbito de los estudios. 21 /3.Las chicas parecen dar más importancia al hecho de trabajar en algo relacionado con la Geología. S. siendo la diferencia con respecto a los chicos er mayor en 5º curso que en 1 curso. (2004). Pérez Sedeño. Challenges and rewards of graduate studies in the geosciences: A woman´s perspective.

Son 46 los Centros Científicos dirigidos por mujeres. destacando los avances y las brechas de género aún existentes.Presentar un diagnóstico actualizado de la paridad de género en el Sistema de la Ciencia e Innovación Tecnológica en Cuba. en algunas ramas de la Ciencia la presencia de las mujeres sigue siendo menor. Se realizaron además talleres participativos sobre género con grupos focales de científicos y científicas de diferentes especialidades. independiente. Metodología. Con relación al hombre se señalan como parte de su identidad características antes ausentes: cariñoso. creativa.P Mayda Alvarez Suarez Ciencia y conciencia de género: ¿en qué momento estamos? Objetivos. No obstante. activa. Ellas son el 51. La ponencia tiene como objetivos: .Introducir el Programa de Cátedras de la Mujer en Cuba y sus avances en la realización de investigaciones con perspectiva de género. . que comparte las tareas del hogar. comunicativo. En las representaciones sociales de lo femenino.Mostrar los primeros resultados de una investigación sobre las concepciones de género de científicos y científicas cubanos. decidida.7% de investigadores e investigadoras. 2. El trabajo realizado ha permitido constatar la importante presencia de las mujeres cubanas en todo el Sistema de Ciencia e Innovación Tecnológica.20 165 .1% de todo el personal que trabaja en el Sistema y el 47. actualizada. con confianza en sí misma. subordinada y ordenada por el hombre. culta. Para el diagnóstico de la paridad de género se utilizó como método el análisis desde esta perspectiva. de las estadísticas existentes sobre la presencia de hombres y mujeres en el Sistema de la Ciencia e Innovación Tecnológica en Cuba. utilizando la metodología de investigación-acción. al igual que en las categorías científicas de mayor nivel para lo cual se ofrecen los datos comparativos de hombres y mujeres en estos espacios. colaborador. . A nivel de la subjetividad se observan cambios en las concepciones acerca de la masculinidad y la feminidad. la mujer es reconocida como trabajadora asalariada. Los cambios en la condición y posición de las mujeres cubanas han hecho insostenible un modelo de mujer pasiva. entre otras. libre. Resultados.

Alvarez. J. la adolescencia. Centro de Investigaciones de la Economía Mundial (CIEM) (2004). Mayda (2004). Ciencia. tecnología y desarrollo humano en Cuba 2003. Equidad de género y desarrollo de la Ciencia en Cuba. Alvarez. Mayda et. Desde los Centros de Educación Superior del país se realizan importantes esfuerzos para introducir la perspectiva de género en la docencia y la investigación. La Habana. Editorial de la Mujer. Norma. Investigación sobre ciencia. la mujer y la familia en Cuba. La Habana. (2000).Por supuesto. (CITMA). tecnología y género. La Habana. los contenidos culturales correspondientes a la masculinidad y la feminidad no cambian radicalmente y las nuevas representaciones coexisten con otras cualidades. Situación de la niñez. Soledad et alt. La Habana. UNICEF-CUBA. Proyecto de investigación: Presencia de la mujer en la investigación científico-tecnológica en Cuba. A tal efecto se ofrece un diagnóstico del estado de la introducción de la perspectiva de género en la investigación en Universidades e Institutos Superiores Pedagógicos del país. CIICH-UNAM. (2004). alt. (2003). México D. Tecnología y Género. La Habana. la Tecnología y el Medio Ambiente. Blázquez.F.F. 166 . Ponencia presentada en el V Congreso Iberoamericano de Ciencia. participación y promoción de las mujeres en la Ciencia. Ministerio de la Ciencia. Datos estadísticos de la Dirección de Recursos Humanos para el período 1996-2006. Capacitación en género y desarrollo humano. Mayda et alt. Observatorio Cubano de la Ciencia y Centro de Estudios de la Mujer (FMC). actitudes y conductas más tradicionales. como una acción estratégica para la eliminación de estereotipos y para el logro de un mayor acceso. Las relaciones de género no están exentas de contradicciones y de algún modo las concepciones más “tradicionales” constituyen también un obstáculo para el avance de la paridad de género en la Ciencia. D. México. Alvarez. (ed. Díaz.) (2005). Bibliografía. Flores. Editorial Científico-Técnica.

En el marco del proyecto de investigación: la investigación científica.21 167 . La explotación de las fuentes citadas más arriba permite ofrecer un perfil de la distribución territorial del empleo en I+D en el sector público español y la percepción sobre su incidencia por género.P Yolanda Agudo Arroyo. Encuesta Enseñanza Universitaria) y en Europa con datos procedentes de las bases de EUROSTAT. se analiza la distribución territorial de la investigación científica desde la perspectiva de género. Objetivos. 2. Análisis de las fuentes secundarias oficiales en España (Encuesta sobre actividades en Investigación científica y Desarrollo Tecnológico. Metodología. Resultados. (I+D) en el sector público en España desde la perspectiva de género: del personal investigador y de su metodología de estudio. Antonio Viedma Rojas La investigación científica. (I+D) en el sector público en España desde la perspectiva de género: su distribución territorial.

168 .

P
Filda Mayela Freyre Valladolid Mujer y TIC: un nuevo espacio de discriminación.
El desarrollo de la Tecnología de la Información y Comunicación TIC, se ha convertido en uno de los avances tecnológicos con mayor impacto en el desarrollo de los países, pero, a la vez, está generando una nueva situación de desigualdad: la “brecha tecnológica” que afecta a los países menos desarrollados como el Perú. Según la información estadística de la UIT, el índice de acceso digital, que mide la capacidad de los ciudadanos de un país para acceder y usar las TIC, nos muestra la brecha de asequibilidad, como factor clave para impulsar la adopción de nuevas tecnologías. Este indicador que en Suecia alcanza 0.85, (Canadá y Estados Unidos tienen 0.78), en América Latina y el Caribe, es muy bajo, Chile que se encuentra en primer lugar, alcanza un índice medio alto de 0.58, mientras que Haití tienen apenas 0.15. El Perú alcanza un índice medio bajo de 0.44. En ese sentido, la ONU ha venido promoviendo la construcción de una Sociedad de la Información, SI, inclusiva y equitativa. Sin embargo, terminada la Segunda Fase de la Cumbre Mundial, WSIS, no se ha avanzado de manera sostenida en la meta de desarrollar SI más democráticas, incluyentes y participativas, particularmente en materia de mecanismos financieros y construcción de capacidades. En los países de América Latina, la exclusión es dramática para grandes grupos de la población, especialmente para las mujeres. Por ejemplo, en relación al analfabetismo, que en la mayoría de los países latinoamericanos es mayor en mujeres, 14% en 1977, especialmente rurales e indígenas, “... la probabilidad de tener una computadora en el hogar es cinco veces mayor en el conjunto no indígena de la población que en los pueblos indígenas” (KATZ). En el Perú, se han movilizado voluntades políticas y recursos para mejorar el acceso a las TIC; sin embargo, al no existir políticas públicas con equidad de género, las propuestas están fortaleciendo las brechas de discriminación contra las mujeres en un nuevo ámbito; el acceso a los beneficios del progreso tecnológico, y está reforzando la brecha entre lo urbano y lo rural afectando más gravemente a las mujeres. Objetivos. - Identificar las brechas de género en el acceso a las TIC, con el fin de formular lineamientos de política pública con perspectiva de género que promuevan el acceso equitativo de las mujeres a las TIC. Los objetivos específicos son: 1.Diagnóstico de la situación de las mujeres que acceden a la formación en el ámbito de las TIC. 2. Diagnóstico de la situación de las mujeres que trabajan en áreas vinculadas a las TIC en el sector público (gobierno nacional y gobiernos subnacionales). 3. Análisis de las políticas publicas en relación al acceso a las TIC y género.

2.22

169

Metodología. Se ha analizado información secundaria en relación a las políticas nacionales en materia de acceso y uso de las TIC en el marco de los compromisos de la WSIS y de la equidad de género; así como la estadística relevante en relación al acceso a la formación superior en materia de TIC para mujeres y varones. Se están aplicando encuestas en una muestra representativa de ministerios y gobiernos subnacionales para identificar las características del empleo de mujeres y varones en las áreas vinculadas a las TIC. Resultados. Existe una casi paridad en el acceso a la formación técnica y universitaria en áreas de las TIC en las capitales. En otras ciudades, el acceso de los varones a la formación técnica es mayor en por lo menos 20 puntos porcentuales. En el análisis de acceso al empleo en el ámbito público encontramos desigualdades que afectan a las mujeres: en promedio, 4 de cada 10 puestos de trabajo en TIC en las municipalidades y ministerios son cubiertos por mujeres. En el espacio de toma de decisiones, en las mismas instituciones públicas, encontramos que la brecha es mucho mayor, sólo 1 de cada diez puestos de dirección es ocupado por una mujer. Las políticas públicas nacionales privilegian la inversión en infraestructura, no están formuladas en una perspectiva de equidad de género, ni hay un marco regulatorio que promueva el acceso al empleo en las áreas de TIC con igualdad de oportunidades para las mujeres. Se requiere impulsar políticas públicas orientadas al desarrollo de capacidades humanas con equidad de género, además de mecanismos de discriminación positiva (por ejemplo cuotas de género), que permitan mejorar el acceso de las mujeres al ámbito de las TIC en igualdad de condiciones que sus pares varones. Bibliografía. Almeciga, Carlota (2005). Del Margen al Centro, Equidad de Género en la SI. Cátedra UNESCO. Bonder, Gloria (2004). Gender Mainstraming ICT Policies in Latina America: Utopia or Reality?. Cátedra UNESCO. Burch, Sally (2005). Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información: Modestos logros, muchas incertidumbres. Cátedra UNESCO. Farwelle, Marge (2003). Equidad de Género en las Políticas de Ciencia y Tecnología en América Latina. México. Katz, J., Hilbert, M. (2003). Los Caminos hacia la sociedad de la Información. CEPAL.

170

P
Marisa García de Cortázar, Consuelo del Val Cid La investigación científica. (I+D) en el sector público en España desde la perspectiva de género: trayectorias vitales y profesionales del personal investigador.
Objetivos. El trabajo de investigación tenía como premisa básica el análisis de la estructura social de la ciencia en España, de forma concreta en lo que conocemos como investigación I+D+I en el sector público, desde una perspectiva de género. Quisimos mostrar cómo las distinciones, diferencias y discriminaciones sociales por razón de género tenían un reflejo en las prácticas científicas de los y las investigadoras. De este modo, se pretendía poner de manifiesto de qué modo la ciencia forma parte (y viceversa) de los contextos de los sujetos que la conforman. Hemos llevado a cabo un profundo análisis sociológico de la compleja realidad de la relación entre ciencia y mujeres, ahondando en la forma en la que hombres y mujeres desempeñan sus tareas investigadoras y qué repercusión tiene esta diferencia sexual en la ciencia. A la par, hemos podido observar cómo esta actividad diferencial incide en, y a su vez es condicionada por el desarrollo personal y profesional de los/las investigadores/as. Metodología. Para abordar el estudio de élites como las vinculadas a la investigación científica en España (I + D) se pasa, por la elaboración de un diseño con una primera fase de carácter exploratorio, que nos acerque a un conocimiento amplio y extensivo de los colectivos que son objeto de análisis, seguido por una segunda fase, más intensiva, de corte explicativo, a partir del cual se dibujen los perfiles y tipologías de dichos colectivos, partiendo de un análisis en profundidad de las actitudes, opiniones y estrategias de acción desarrolladas por los mismos, para finalizar con una tercera y última etapa de carácter confirmatorio de las tipologías de los grupos sometidos a estudio. Estos datos nos sirvieron como base a la hora de construir el cuestionario con el que se llevó a cabo la segunda fase del proyecto, de carácter cuantitativo. La recogida de la información nos permitió desarrollar un recorrido de carácter teórico por la ciencia desde el punto de vista del género. Para observar los elementos que regulan e inciden en la estructura social de la ciencia, se recurrió a un análisis con perspectiva de género de las políticas científicas promulgadas desde las instancias de la Unión Europea, el Estado español y las Comunidades Autónomas. La segunda fuente de interés para conseguir una visión diacrónica de la situación es el propio I.N.E. que, a partir de los datos que ha venido ofreciendo sobre las actividades en Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico (I+D) nos permitió perfilar un mapa de la distribución territorial del empleo en I+D en el sector público español y observar su incidencia por género. La etapa de carácter explicativo se centró en “interrogar” a los colectivos específicos considerados en el estudio. Para poder detectar los distintos discursos sobre la ciencia empleados por los/las investigadores/as, así como conseguir

2.23

171

acercarnos a los presupuestos epistemológicos y metodológicos utilizados en sus investigaciones y conocer la valoración de las relaciones jerárquicas y de poder establecidas en la cotidianeidad de las actividades de los equipos de investigación, se ha partido de un acercamiento cualitativo a través del grupo de discusión. Se llevaron a cabo 3 grupos de discusión, de los cuales 1 fue de carácter mixto (hombres y mujeres) y compuesto por personal becario tanto de Universidades como del CSIC. Los otros 2 grupos correspondieron a personal contratado no funcionario de ambos organismos. En segundo plano, se ha utilizado la técnica de la entrevista en profundidad. Se entrevistó a 12 investigadoras/es funcionarios, tanto de Universidades como del CSIC. En la última etapa de la investigación, de carácter confirmatorio, se llevó a cabo la fase investigadora más específica y compleja: una encuesta postal centrada en el Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Resultados. Pretendemos dar claves explicativas para acometer institucionalmente políticas sociales que favorezcan el mainstreaming de género en el mundo científico; de forma que, por un lado, se enriquezcan los lazos establecidos entre educación y política científica y por otro se produzcan mejoras en relación a la igualdad de género entre el personal investigador presente y futuro, así como se ayude a promover una perspectiva de género en las distintas disciplinas del saber científico. Las primeras conclusiones son las siguientes: 1. La discriminación de género, evidenciada de forma positiva en las estadísticas laborales, es comprendida por los sujetos investigados como un ejercicio externo al propio conocimiento científico. 2. De las posiciones analizadas se deduce que la neutralidad de la ciencia, en cuanto a su producción o al propio discurso que genera, es indiscutida. 3. La discriminación de género reconocida por las participantes es imputada a la inercia social que obstruye los cambios. 4. En su mayor parte, las investigadoras del Consejo legitiman la asimétrica situación remitiéndose a los preceptos meritocráticos. 5. Las mujeres investigadoras se saben diferentes a sus compañeros varones y mantienen una posición ambivalente al respecto. 6. En líneas generales se observa la eficacia del mantenimiento de las estructuras de dominación masculina.
Este trabajo es resultado de una investigación financiada por el Instituto de de la Mujer, dentro del Plan Nacional I+D+I que promueve la Comisión Interministerial de Ciencia y Tecnología para el periodo 2002-2005.

172

P
Cristina Tavares da Costa Rocha Telhado de vidro nos contextos da tecnociência. Objetivos. O objetivo deste paper é apresentar resultados parciais de uma investigação, em andamento, que se refere a minha tese de Doutorado. O locus da investigação é uma incubadora de empresas nascentes de base tecnológica localizada no sul do Brasil. O estudo centra-se nas relações de gênero nesses recentes contextos da tecnociência. O processo de investigação privilegia as trajetórias de vida das mulheres (não obstante também dos homens) até chegar a estes locais de trabalho. No entanto, o intuito mais amplo é tentar cooperar para discussões e reflexões sobre gênero, ciência e tecnologia. Metodología. A estratégia metodológica é a qualitativa centrada na etnografia da incubadora que integra 39 empresas, além de recorrer à observação participante, à documentação em suportes papel e virtual, e narrativas de vida das/os entrevistadas/os. Resultados. A evidência mais forte dentre os resultados obtidos até o momento é o rompimento do telhado de vidro por parte de algumas mulheres, visto que estas estão ocupando cargos e exercendo funções nos níveis hierárquicos mais elevados nessas empresas. E isto delineia a tendência do novo referindo-se a uma maior eqüidade de gênero nesses mais recentes contextos da tecnociência. Esta situação ocorre apesar do vazio com relação a muito pouca inserção das mulheres na base e no topo da pirâmide acadêmica nas áreas das Ciências Exatas, condição importante para que o rompimento do telhado de vidro se dê nos referidos contextos. Ou seja, as mulheres que integram o corpus desta investigação caracterizam as poucas que completaram os cursos nas áreas Exatas – principalmente Ciências da Computação e Sistemas da Informação – e elas informam ter intenção de prosseguir nos níveis de pós-graduação na academia, porque dizem que o mercado está a exigir qualificação continuada. Bibliografía.
Haraway, Donna Jeanne (1997). Modest_Witness@Second_Millennium. TM FemaleMan©_Meets_OncoMouse . Feminism and Technoscience. New York, Routledge. Harding, Sandra (1991). Whose science? Whose knowledge?: Thinking from women´s lives. Ithaca, Cornell University Press.

2.24

173

Puppin, Andréa Brandão. Do lugar das mulheres e das mulheres fora de lugar: Um estudo das relações de gênero na empresa. Niterói: EdUFF, 2001. Rapkiewicz, Clevi Elena (1998). Informática: Domínio masculino?. Cadernos Pagu. (10). Campinas: Publicação do PAGU – Núcleo de Estudos de Gênero/ UNICAMP, pp. 169-200. Rocha, Cristina Tavares da Costa (2004). Relações de gênero nas redes sociotécnicas: Desafios atuais no cotidiano. En Lago, Mara C. de S., Grossi, Miriam P., Rocha, Cristina T. da Costa, Garcia, Olga R.Z., Sena, Tito (org.). Interdisciplinaridade em diálogos de gênero: Teorias, sexualidades, religiões. Florianópolis, Ed. Mulheres, pp. 176-197. Schiebinger, Londa (2001). O feminismo mudou a ciência? Tradução de Raul Fiker. Bauru: EDUSC. Tabak, Fanny (2003). Gênero, conhecimento, ciência e poder. En Carvalho, Maria Eulina Pessoa de, Pereira, Maria Zuleide da Costa (org.). Gênero e educação: Múltiplas faces. João Pessoa, Editora Universitária/UFBA.

174

P
Norma Blázquez Graf, Olga Bustos Romero, Gabriela Delgado Ballesteros, Lourdes Fernández Rius Mujeres académicas: entre la ciencia y la vida. El final del siglo XX ha estado acompañado de transformaciones socioculturales que han permitido que las mujeres empiecen a acceder a los ámbitos en los que históricamente habían estado excluidas, y con ello a la posibilidad de jugar un papel activo dentro de la academia y las ciencias. ¿Qué las hizo interesarse en la academia?, ¿cómo tuvieron acceso?, ¿cómo hicieron sus descubrimientos y contribuciones?, ¿qué reconocimientos han tenido por parte de la comunidad científica y universitaria y/o de la sociedad? ¿En qué grado pueden jugar un papel importante en la definición y dirección del contenido de la docencia y la investigación cuando logran llegar, permanecer y sobresalir? ¿Por qué tantas mujeres se van y abandonan su preparación en distintas etapas del camino? ¿Cómo conciliar el desempeño académico y la propia vida? Ante estas interrogantes se impone hoy entender mejor la situación de las académicas, evidenciar y difundir sus aportaciones en los distintos campos del conocimiento y analizar con mayor detalle los obstáculos que aún impiden su creciente desarrollo profesional y realización personal. Presentamos un análisis de historias de vida de mujeres académicas de tres generaciones desde la perspectiva de género y un enfoque interdisciplinario y propiciando comparaciones transculturales. Se propone avanzar hacia un conocimiento más profundo sobre la participación de las mujeres en la academia, contribuir a eliminar estereotipos prevalecientes aún en la sociedad y lograr la equidad entre hombres y mujeres en la universidad y en las ciencias. Bibliografía.
Bustos, Olga (2003). Las académicas de la UNAM en puestos directivos y cómo seguir rompiendo el techo de cristal. En Bustos. Olga, Blazquez Norma (coords.). Qué Dicen las Académicas Acerca de la UNAM. México, Colegio de Académicas Universitarias, UNAM. Colectivo de autores (2001). Ciencia, tecnología y sociedad. Una aproximación conceptual. Madrid, OEI. Delgado, Gabriela (2004). La condición de género de las Académicas. Tesis de Maestría en Psicología Clínica, Facultad de Psicología, UNAM. Fernández, Lourdes (2005). Género, ciencia y educación en valores. En Género, Valores y Sociedad. Barcelona, Ediciones Octaedro.

2.25

175

Pérez Sedeño, E. (2001). Las Mujeres en el Sistema de Ciencia y Tecnología, Madrid, Cuadernos de Iberoamérica OEI.
La subvención que recibe la investigación de la cual presentaré parte se hace a través de un programa de apoyos a la investigación de la universidad en la cual trabajo Universidad Nacional Autónoma de México

176

Se apuntarán algunos aspectos del androcentrismo presente en las comunidades científicas y se examinarán las estrategias de las mujeres para permanecer y. así como de investigaciones recientes realizadas en universidades españolas.Discutir cuáles pueden ser las implicaciones de esta nueva situación para las mujeres respecto a la de siglos anteriores. Uxío Pérez Rodríguez ¿Evolución o revolución?: ciencia moderna-tecnociencia y cambios producidos en la situación de las mujeres. Tratar de establecer pautas para realizar nuevos análisis de género de la actividad tecnocientífica en el siglo XXI. ¿Techo de cristal o cristal blindado? 177 2.26 . las barreras que dificultan la permanencia y el progreso de las mujeres en esos ámbitos. los valores imperantes en la actividad tecnocientífica. tener éxito en un campo tan hostil como el de las organizaciones científicas de tradición masculina. Se pondrá de manifiesto la existencia de mujeres pioneras en los más diversos campos de la tecnociencia. . referentes a la caracterización de la ciencia y la tecnología.Analizar algunos rasgos diferenciadores de la tecnociencia actual respecto de la ciencia moderna. para enmarcar el desarrollo de la comunicación y posterior debate.P Mari Álvarez Lires. Se analizará la exclusión de las mujeres de la modernidad en el siglo XIX. . utilizando datos de informes internacionales como el ETAN (2000) o las Declaraciones de la Unesco. examinando el origen de la tecnociencia y esbozando algunas características de la tecnociencia que la han ido haciendo diferente de la actividad científica de siglos pasados.Intentar contestar a esta pregunta: ¿Qué sabemos acerca de lo que sucede en la organización de las comunidades científicas? ¿Es posible investigar sobre ello? ¿Qué problemas plantea dicha investigación? Metodología. partiendo de datos procedentes de diversos informes internacionales e investigaciones realizadas en universidades españolas. así como su olvido y desconsideración. en su caso. Se partirá de la constatación de la situación de las mujeres en la tecnociencia actual. Se formularán diversas preguntas. . Se examinará el papel de las mujeres en el nacimiento y consolidación de la ciencia moderna y su olvido o desautorización. entre otras. en su tiempo o posteriormente. Objetivos. los rasgos androcéntricos y el papel de las organizaciones científicas en la situación de las mujeres.

(coord. P. avanzar.) (2003). Poal. “si una mujer afirma y hace las cosas con convencimiento tiene asegurado el reconocimiento”. cualquier otra mujer puede hacerlo”. Jornadas de Emakunde.. G. R. del “si yo he podido. ¿nuevos análisis de género?..Resultados. Universidad de Valladolid. Madrid. N. La comunicación presentada forma parte de la divulgación de los resultados de dos Proyectos de Investigación subvencionados por la Cátedra de Estudios Feministas Caixanova de la Universidad de Vigo. A modo de conclusiones para debate. A. (2002). Barreiras que as obstaculizan. (2005). U. (2003). Entrar. Barcelona. Lires. Lires.Expectativas e aspiracións educativas e profesionais das mulleres na Universidade de Vigo. Nuño. M. . De la ciencia moderna a la tecnociencia. Revista TED. Se apuntarán posibles líneas de investigación. más allá del síndrome de la “abeja reina”. Síntesis. Las mujeres en la Universidad de Valladolid.. M. R. Lires. o bien.As alumnas e as mulleres do persoal administrativo e de servizos da Universidade de Vigo. Madrid. Nuño. T. Solsona.. durante los cursos 2003-2004 y 2005-2006. Tiempo de cambios. Utilización didáctica de la historia de las ciencias: mujeres en ciencia nuclear. Santiago de Chile (en prensa). Las científicas y su historia en el aula. M. (1997). Anguita. respectivamente: . quedarse. Nicolson. Vitoria. Madrid. Península. se realizarán un conjunto de reflexiones finales sobre las posibles estrategias para permanecer y avanzar en la tecnociencia.. 178 . (1993). género y organizaciones. A.. Siglo Veintiuno. Poder. Ed. Levi-Montalcini. Bibliografía. A. T. Narcea. y Pérez.

P Maria Antonia Chávez Gutierrez Condiciones laborales de las mujeres académicas de la Universidad de Guadalajara. La ponencia analiza los avances de una investigación cualitativa iniciada en 2005 sobre las condiciones laborales de un grupo de mujeres académicas e investigadoras.27 179 . elevando los índices de exclusión y afectando aún mas a algunos sectores con mayor vulnerabilidad social. la atención en la crianza de los hijos. sin la base de una perspectiva de género que permita competir en igualdad de circunstancias a hombres y mujeres en el aumento de la productividad en sus trayectorias laborales. ha contribuido a profundizar las diferencias sociales e inequidades de género históricamente acumuladas. investigadoras del Sistema Nacional de Investigadores. y que se consideren las necesidades particulares de las trayectorias profesionales y los ciclos de vida de las mujeres con equidad de género. El propósito del trabajo de investigación es incidir en la construcción de una política pública incluyente con programas concretos que amplíen el acceso de las académicas a los institutos y centros de investigación donde se genera el conocimiento y a los órganos de dirección de los mismos. el mundo laboral de las mujeres. Son manifiestas las contradicciones e incertidumbres en los nuevos estilos de vida laboral. desde la perspectiva del género. 2. el nacimiento. evidenciadas en la flexibilización de las regulaciones y condiciones del trabajo. los cuidados especiales a los miembros de la familia. donde se estudian las relaciones entre las actividades productivas y las repercusiones en la vida individual y familiar. producto de las reestructuraciones económicas en los distintos países en el mundo. (incorporando la gestación. como la atención de los padres). entre ellos. provocados por el cumplimiento de los valores de la competitividad y la inequitativa distribución de oportunidades para el acceso a los recursos económicos. El impacto del fenómeno de la globalización en los escenarios del mundo laboral.

180 .

En ese marco se dieron el I y II Encuentro de Especialistas en Educación Superior. Nos interesa registrar el tiempo invertido para el logro de las exigencias institucionales. Esta institución ha sido definida por Lagarde como “un espacio mixto de inequidad” (2000: 145). sin embargo. trabajo y calidad de vida” es una investigación colectiva del Programa de Investigación Feminista. Género. así como 2. Partiendo de este supuesto consideramos necesario hacer un diagnóstico sobre el desempeño laboral para visibilizar cómo este espacio impacta de manera diferencial a hombres y mujeres. trabajo y calidad de vida. CEIICH-UNAM. su situación continúa signada por una desigualdad estructural. En un primer momento de la investigación nos proponemos analizar la productividad lograda por investigadoras e investigadores. clasismo y sexismo que en ella se generan. Objetivos. Su objetivo general es elaborar un diagnóstico sobre la condición de las investigadoras de dicha institución. donde se manifestó la urgencia por mostrar las particularidades de la posición de las mujeres en el ámbito universitario. Género.28 181 . atendiendo concretamente a las siguientes cuestiones: ¿cómo influyen los elementos constitutivos de la condición de género en su desempeño laboral? y ¿cómo las exigencias laborales repercuten en el uso del tiempo y la calidad de vida? Utilizamos el concepto de calidad de vida elaborado por Martha Nussbaum (2002). Teresa Ordorika Las investigadoras de la Universidad Nacional Autónoma de México. entendido como las capacidades de las personas para ser y hacer. Nos interesa conocer si dichas investigadoras han podido desplegar plenamente sus capacidades profesionales. Tradicionalmente la Universidad se ha considerado un espacio laboral privilegiado lo cual ha llevado a no prestar atención a las problemáticas de los académicos e investigadores que en ella trabajan. las problemáticas de racismo. En los últimos años se ha reconocido el vacio de conocimiento que existe en torno a la situación presente de sus trabajadores. Sólo recientemente se han desarrollado esfuerzos por abordar lo que se conoce como el “autoestudio” de las universidades públicas. con la finalidad de constatar si existen diferencias importantes en cantidad y/o costo en tiempo.P Martha Patricia Castañeda. así como el impacto de las políticas de productividad implementadas por la institución. El proyecto “Las investigadoras de la Universidad Nacional Autónoma de México. y develar los obstáculos y costos en tiempo personal que implica la consecución de sus logros laborales. Autoras como Marcela Lagarde. argumentaron que en esta universidad la presencia y participación de las mujeres es cada vez más notable y decisiva. Olga Bustos y Norma Blazquez.

tecnología y género en Iberoamérica.F. Javier (coord. 182 . En Bustos Romero. Claves de género para una gran alternativa. Ciencia. Haraway. Herder. Reconociendo a la universidad. Anónimo (1996). Blazquez Graf. México D. Flores. (2002). cyborgs y mujeres. Barcelona. sus transformaciones y su porvenir. Madrid. Lagarde. Marcela (2000). UNAM. México D. Nussbaum. Ciencia.) (2000). (1995). El enfoque de las capacidades. Cazes.) (2005). Susana (2003). Con este material se pretende realizar un diagnóstico sobre cómo el trabajo académico impacta la calidad de vida de las investigadoras de la Universidad Nacional Autónoma de México. Qué dicen las académicas acerca de la UNAM. Tomos I.. El proyecto tendrá tres etapas: una fase de revisión del estado del arte para conformar el sustento teórico que fundamenta la integración del proyecto. II y III.. Resultados. Como hipótesis sostenemos que en el caso de las mujeres. En Estado. UNAM. universidad y sociedad: entre la globalización y la democratización.F. El segundo momento es un instrumento cualitativo –entrevistas en profundidad– sobre aspectos subjetivos relacionados con la calidad de vida y el trabajo. Madrid. En la tercera etapa se realizará un diagnóstico. Norma (coords. CEIICH-UNAM. La reinvención de la naturaleza.. Las mujeres y el desarrollo humano. Norma. Martha C. En una segunda fase empírica.). México. Horas y Horas La Editorial. Donna J. México. Universidad y democracia genérica.develar las tensiones entre el trabajo doméstico y el académico y su influencia en los diferenciales de productividad alcanzada. CEIICH-UNAM. Tomo I. Bibliografía. Encuentro de especialistas en educación superior. Blazquez Graf. Desarrollo humano y democracia. mayores malestares y problemas relacionados con la salud. Olga. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades. Metodología. Gómez Gómez. un instrumento cuantitativo en forma de cuestionario aplicado a la totalidad de los investigadores de la Universidad (Campus Ciudad Universitaria) cuyo objetivo es obtener información sobre la relación productividad y uso del tiempo. Mujeres y ciencia en la UNAM. Norma. que consta de dos momentos. Esto redunda en menor cantidad de tiempo libre.Colegio de Académicas Universitarias. Cátedra. Género y feminismo. Blazquez Graf. Daniel y alt. (coords. la doble jornada se traduce en una yuxtaposición permanente entre el trabajo académico y doméstico que si bien no genera un menor productividad si exige una mayor inversión de tiempo para cumplir con todas estas tareas.

Esta situación reclama políticas activas de fortalecimiento de la capacidad del sector y mayores instancias de cooperación e intercambio entre todos los países. la inserción de las mujeres en el 183 2.29 . reconocimiento de la diversidad cultural y étnica. equitativo e integral. Sin embargo. Por otra parte no podemos desconocer el panorama global hasta este momento. la persistencia de conflictos armados y el surgimiento de fundamentalismos de diverso signo. la región que presenta una mayor inequidad. Estas cuestiones se hacen mas visibles en Latinoamérica. fortalecimiento de la democracia y resolución de las necesidades de crecimiento nacionales y regionales. actualmente. y obedece a factores económicos.P Nora Liliana Dari Entre indicadores y procesos. alcancen su máximo potencial. pero asumiendo un compromiso pleno con el bienestar de la humanidad. tanto en la distribución de sus recursos como en sus niveles de desarrollo. Según el Informe de la Cátedra UNESCO MUJER del año 1998 no puede ser posible una mayor dilación en la adopción de medidas que promuevan. por lo que se hace necesario iniciar un esfuerzo colectivo de concientización y articulación de distintos sectores de la comunidad orientado a lograr que la ciencia y la tecnología. La Región se encuentra ante una serie de problemas sustanciales para poder alcanzar mínimos niveles de crecimiento que eviten la emergencia de nuevas desigualdades. por una parte y por la otra ante la forma de concebir formas de reparto que sean deseables y permitan zanjar los atrasos que se sostienen históricamente. preocupación y cuidado por el medioambiente. y permitan realmente. en un marco de respeto por la igualdad de oportunidades de género. creativa y capaz de obtener logros contundentes para toda la Región. La globalización de la economía y de las comunicaciones está acompañada por una creciente inequidad en la distribución de bienes y recursos. para así hacer posible una comunidad científico-tecnológica autónoma. culturales y políticos propios de cada país. un desafío impostergable: contribuir al desarrollo humano sustentable. El acelerado avance de la ciencia y la tecnología que caracterizó el siglo XX enfrenta. La mirada de la mujer en la ciencia y la tecnología en América Latina. la progresiva degradación del medioambiente. es indudable que estas metas están todavía lejanas. un incremento de la segmentación y la exclusión social (tanto en el nivel de los países como en el de sectores de población). El desarrollo científico y tecnológico latinoamericano es heterogéneo.

Estas medidas pueden partir de la toma de conciencia propia acerca de la situación de la mujer en este espacio. politicized science. Bibliografía. Gedisa. Feminism & Science. Hacia una crítica de la razón patriarcal. modos de conocimiento y de acción a todo el resto de la población en términos de equidad e integración social. (1996). Kirstie (1992). y en aquellos donde la toma de decisiones se torna fundamental.) (1996). por lo que fortalecerla se transforma en uno de los principales objetivos de quienes participamos de ella. Seyla. Evelyn Fox. En el mismo se ven aún las marcadas diferencias en el acceso y desarrollo de las mujeres en los ámbitos científico y tecnológico. 341-368. Espacio social y poder simbólico y El sondeo. Valencia. São Paulo. J. (eds. Los resultados obtenidos son los que se reflejan en el trabajo final presentado a este Congreso. una ciencia sin sabio. Anthropos. Oxford and New York . Boston. Teoría feminista y teoría crítica. Alfons el Magnànim. Bauru. Dorothy (1987). Bourdieu. Objetivos. Amorós. 184 . Schienbinger. Northeastern University Press. Este trabajo fue realizado en el marco del Seminario de Maestría denominado Ciencia y tecnología en América Latina.) Feminists Theorize the Political. The Everyday World as Problematic: A Feminist Sociology. Drucilla (1990). En él se buscó encontrar posiciones y perspectivas en cuanto a la cuestión de género en esas áreas dentro de la Región Latinoamericana.campo científico tecnológico regional. Para obtener algunos de los datos citados se trabajó en contacto con las Secretarías de Ciencia y Técnica de algunos de los países de la Región y en foros temáticos (tanto de CTS como de género). & Scott. EDUSC. Longino. P. O Feminismo mudou a Ciência? Tradução de Raul Fiker. New York. Benhabib. Resultados. Barcelona. Londa (2001). En Butler. Celia (1991). La lucha por estos lugares y por el reconocimiento de nuestro trabajo en ellos es todavía incipiente. Smith. integrando sus perspectivas. Routledge pp. J. The issue of foundations: scientized politics. and feminist critical practice. Metodología. En Cosas dichas. pero también en la explicitación de la necesidad de otorgar una mirada diferente. Cornell. Oxford University Press. Keller. McClure. Helen (eds. Barcelona.

entre otros. en base a los indicadores extraídos de las bases de datos debidamente tratados y (2) la cualitativa. La información obtenida es de dos tipos: (1) la cuantitativa. analizando los puntos fuertes y los puntos débiles de tal manera que se puedan definir prioridades. La universidad no disponía de información desglosada por sexos de cada uno de los indicadores propuestos. Dolors Calvet Puig. de la página web. Metodología. permite implantar un plan de igualdad de oportunidades en diferentes etapas y con objetivos puntuales que la organización.30 . Amaia Lusa García. que se ha obtenido mediante entrevistas a personas con responsabilidades institucionales y técnicas. Olga Pons Peregort. Isabel Gallego Fernandez. Siguiendo el método propuesto en la Guía para el diseño y la implantación de un plan de igualdad de oportunidades. de los Estatutos y acuerdos de los órganos de gobierno. M. objetivos y estrategias de mejora inmediatas.P Carme Martínez Costa. se ha hecho un diagnóstico cualitativo y cuantitativo de la situación de partida de la UPC en materia de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. Resultados. de los impresos y de los manuales de perfiles de puestos de trabajo. Marta Tura Solvas Diagnóstico de la igualdad de oportunidades en la Universitat Politècnica de Catalunya (Guía GIOPACT). con la implantación de un plan de igualdad de oportunidades. una universidad. así como detectar los procesos y prácticas que se deben corregir o mejorar. El objetivo de la investigación es el de diagnosticar la existencia o no de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC). lo que obligó a un trabajo previo de tratar toda la información disponible en la base de datos. se llevó a cabo una valoración detallada de cada uno de los indicadores. en este caso. La Guía. los mismos indicadores deben permitir realizar el seguimiento de la situación. El modelo de indicadores cubre todos los ámbitos relevantes de la organización y permite obtener una valoración de la misma desde el punto de vista de la igualdad de oportunidades. Más adelante. que incluye un modelo de indicadores. además del análisis de la documentación institucional. el 185 2. Objetivos. Este diagnóstico se basa en un método redactado en forma de Guía y diseñado en etapas anteriores por el mismo equipo de investigación (GIOPACT) que presenta este trabajo. Mediante la aplicación de estos indicadores de género. deberá ir marcando.

. Ed. IOC-DT-I-2006-5. Equal Opportunities Action Plan http://www. (2004). A. M (2006).. D. A. Tura. Gallego. C. Guia per al disseny i per a la implantació d’un pla d’Igualtat d’Oportunitats en una universitat. Rodero.. Institut Català de les Dones. D.uk/site/policy/equal_opps_action_plan. Coves.. Bibliografía. Universitat Politècnica de Catalunya.fi/tasaarvo/english/eqplan..helsinki. Artal.ac.. Lusa. A. Vol. University of Helsinki Equality plan 2001-2003 http://www. Tura. Pons. la promoció i les condicions laborals d’una universitat pública (primera fase). Pons. Lusa. Working paper. IOC-DT-I-2006-4. Los resultados de la diagnosis no son alentadores en el caso de la UPC. C. Este plan de acción solo tiene sentido si existe un compromiso institucional y de las personas implicadas. Novell.strath. A.resultado es una diagnosis de cómo está la UPC en materia de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y una relación de puntos fuertes por los que la universidad debería apostar y puntos débiles que deben marcar las prioridades de actuación.html University of Strathclyde (Glasgow)... Working paper. F. I. Calvet. D. Este trabajo permite formular una valoración global de la universidad en materia de igualdad de oportunidades y una valoración detallada de cada uno de los indicadores. Llibre blanc de les dones en el món de la ciència i la tecnologia. Disseny d’un pla d’igualtat d’oportunitats en l’accés. 14. 186 . O. Calvet. Universitat Politècnica de Catalunya.. M... O.. M. C.. Coves. Martínez.. Plan de Igualdad entre hombres y mujeres de la Universidad de Valladolid. I. Martínez. M. C. Institut Català de la Dona. Calvet.. Lusa. pero el conocimiento de su realidad permite a la institución plantearse en el futuro mejorarla mediante la implantación de un plan de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. (2006). A. Diagnòstic de la situació en matèria d’Igualtat d’Oportunitats a la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC). M. Lusa... C. (2003). Gallego... Barcelona .. Martínez. Barcelona. Torrens.html Universidad de Valladolid (2000).. Pons.. A. Martínez. O. Tura.

a las actitudes y comportamientos socioculturales de cada académica y académico. 187 2.P Diana Kiss de Alejandro Mujeres en la academia: entre el poder y el saber. el análisis de los innumerables índices elaborados por los consejos de ciencia y tecnología en todo el mundo y la revisión de las representaciones de sociedades científicas. Las bases de todo ello han sido la aplicación de una encuesta. . Caracterizar los espacios de poder y saber en el ámbito académico de la Universidad de Los Lagos. a la rigidez de las estructuras institucionales y. sin embargo. Metodología. por otra. neutralidad. Chile. nos muestra exactamente lo contrario. A partir del supuesto de que las relaciones de género en la Universidad de Los Lagos reproducen los roles tradicionales y los estereotipos de género debido.Identificar las diferencias que imperan en el dominio de saberes a través de la generación de conocimiento (ejercicio investigativo) y el ejercicio del poder por parte de hombres y mujeres en su desempeño académico. razonamiento y exactitud del conocimiento. Resultados. Esta cuestión nos ha permitido situarnos en lo cotidiano del quehacer académico (docencia. investigación.Evaluar el impacto de la tarea investigativa desarrollada por hombres y mujeres y su relación con el ejercicio del poder material y simbólico en la institucionalidad o gobierno universitario. el monopolio de la ciencia tiene su eje tanto en el androcentrismo que domina a las instituciones como en el monopolio de las instituciones académicas para la producción de saberes. . grupos de discusión y el análisis de las estructuras administrativo-académicas (de personal. de competencias investigativas. Pero si la administración o generación del saber ya plantea discriminaciones de género tajantes. entrevistas en profundidad. se ha trabajado en base a una estrategia metodológica interpretativa con datos tanto cuantitativos como cualitativos que se han centrado en el hacer/decir social. gestión) y reconstruir el imaginario social de los académicos y académicas para delimitar las relaciones condicionantes entre el ejercicio del poder y la generación de saberes como ejes interdependientes por parte de las investigadoras. por una parte. pues ello implica cuestionar la aséptica objetividad. de participación en la gestión o gobierno universitario). Objetivos.31 . de calificación profesional. ¿La ciencia tiene género? La respuesta categórica de la comunidad científica sería negativa.

Loreto (1995). Morley. L. México. Bibliografía.cl/género/mazorka/debate/gbonder. Guil. Rescatado el 28 de mayo. se plantea una relación entre la generación de saberes. La difusión del conocimiento en los estudios de las mujeres. M. Pierre. Ana (2002). Fuentes et alt. Las mujeres en el medio académico del Reino Unido. A. 2005 de: http://rehue. The University of Chicago Press. Power/knowledge. Sandra (1996). La investigación establece una relación entre los conocimientos que se conquistan y la naturaleza del poder material y simbólico que se ejerce en la institución universitaria. Pantheon Books. Los consejos de departamentos universitarios. New York. Nuevos saberes en las universidades chilenas. Ciencia y feminismo.El trabajo que presentamos expone un análisis de las relaciones condicionantes que subyacen en los espacios del poder y el saber entre académicos y académicas de la Universidad de Los Lagos. Harding. Wacquant. Feminismo y Educación. Develando techos de cristal. Morata. UNAM. 188 . Santiago. Michel (1980). Montecino. Géneros prófugos. An invitation to reflexive sociology. Los mecanismos del poder en el “campo universitario” seguirían una lógica pragmático-política más que puramente disciplinaria.htm Bourdieu. Bravo y Allende. objetivada a través de la productividad científica y las posiciones que las académicas logran en el escalafón académico. avatares de una relación no evidente. Mujer y Género. con el poder o gobierno universitario y los factores que determinan tal distribución. Universidad de Alicante. España. Esto es. La dualidad podersaber como procesos condicionantes uno del otro no se cumplen a cabalidad cuando se trata de la carrera científica y académica de las mujeres universitarias. Género y subjetividad. En Caporale. Sonia y Rebolledo.J. Techo de Cristal o Jaula de Hierro. Madrid. y Mingo.csociales. En Belausteguigoitia.D. Gloria (2005).uchile. estableciendo una caracterización de la subjetivación de los roles de género y cómo éstos afectan en forma directa el desempeño sociolaboral. La investigación ha establecido la escasa y nula relación que suele existir entre la cantidad y calidad de los saberes que se poseen en las respectivas disciplinas con los liderazgos que las mujeres desarrollan en las estructuras de poder académico-científico. Foucault. Louise. (1992). Bonder.

ya que hay 189 2. se analizan en relación con la estructura del personal total de la institución y se realiza una comparación con datos macro del sistema universitario español. su desarrollo profesional parece marcado por el género. Se han consultado también bases de datos institucionales con información sobre el personal que incluyen datos sobre género. A partir del nombre completo de los investigadores. distribución por departamento y edad que resultan adecuados para conocer la composición global de la plantilla. origen y destino de las estancias. El estudio muestra que. Metodología. La metodología utilizada consistió en la descarga de la información contenida en las memorias de investigación y la elaboración de una base de datos propia con información ampliada. Fue necesaria la normalización y homologación de datos. que la proporción de mujeres en un departamento no influye directamente en la distribución de la movilidad. Isabel Gómez Movilidad científica y género en la Universidad Carlos III de Madrid. como las de investigadores externos en la Universidad. financiación.32 . El presente trabajo analiza la movilidad de investigadores en la Universidad Carlos III de Madrid (UC3M) con el objetivo de detectar si existen diferencias significativas por género y si hay “patrones de movilidad” diferentes entre hombres y mujeres. Este resultado cobra gran relevancia en un entorno en el que. Se ha detectado también. Las características de la movilidad por género en la UC3M (total de investigadores y estancias realizadas. en este sentido. la eliminación de duplicados y la agrupación de respuestas en una serie de categorías delimitadas para facilitar la obtención de resultados. Objetivos. duración y fecha de realización). Para el estudio se han utilizado las memorias de actividad de los cursos académicos 1998/1999 a 2002/2003 en las que se considera “movilidad” tanto las estancias de personal propio en otros centros. Elías Sanz Casado. categoría. Resultados. las diferencias de movilidad por género NO son estadísticamente significativas. fue posible detectar el género y utilizar esta variable para el análisis. si bien el personal masculino duplica la cantidad de mujeres en el total de departamentos de la UC3M. Se ha observado que en algunos aspectos existe un determinado patrón de movilidad por género (principalmente en cuanto a las preferencias de determinados países de destino o el predominio de países de origen diferentes) pero que de ninguna manera resulta negativo hacia las mujeres y que es mucho más evidente en el caso de los investigadores externos. los resultados del presente estudio demuestran que el género por sí mismo no es una variable que influya en la movilidad científica de los investigadores en la UC3M.P Daniela De Filippo. aunque la presencia de la mujer es cada vez mayor. Es habitual pensar que la menor promoción de la mujer en la carrera científica obedece a una menor producción científica y a una limitada predisposición para la movilidad pero. movilidad por departamento.

Scientometrics 52/1.The quantity and quality of female researchers: a bibliometrics study of Iceland. 161-172. Informe del Proyecto EA 2003-0028. Esto resulta llamativo ya que parecería lógico suponer que la mujer tiende a ausentarse por períodos más reducidos (nuevamente porque las actividades familiares y el cuidado de los hijos se lo requieren) pero en este caso no ocurre así. FECYT (2005). por lo general. (1994). Evaluación del seguimiento de programas de movilidad del personal investigador y del profesorado universitario. Marheim Larsen. Bibliografía. Madrid. las diferencias por género no implican una menor participación de la mujer en actividades de movilidad ni evidencian limitaciones en la distancia de los centros de destino o en la duración de las estancias. 190 . sin que el género sea determinante. I. Rey Rocha.departamentos con un considerable porcentaje de mujeres y escasa movilidad femenina. 29-43. (2001). Martín Sempere. Science. Todos estos resultados muestran que. Productivity impact and publication habits by gender in the area of materials science. en el caso de los investigadores de la UC3M. Madrid. G. Lewison. Scientometrics 66/ 1 . E. J. ésta es mayor en el caso de los hombres (tanto investigadores propios como externos) aunque la duración es menor que la de las mujeres. Kyvik. S. technology and human value 21/ 1 54-71. (2006). con el receso académico en sus países de origen. (2003). Estas diferencias en el período de inicio de estancias de los investigadores coinciden. La situación de las mujeres investigadoras en el sistema español de ciencia y tecnología. Las mayores diferencias se aprecian en la comparación entre el “patrón de movilidad” de los investigadores de la propia universidad y los externos. Sin embargo. En cuanto a la cantidad media de estancias por investigador. Anónimo (1996). Bordons.J. Ministerio de Educación. Las fechas de inicio de las estancias no presentan grandes variaciones entre géneros aunque sí son distintos los comportamientos entre los investigadores propios y los externos.. 29/1. International contact and research performance Scientometrics. Mauleón. M. es necesario profundizar en otros aspectos de la actividad científica de los investigadores de la UC3M para analizar si la situación de equidad de género detectada en la movilidad se mantiene en otros ámbitos y permite un desarrollo equitativo de las carreras profesionales o si persisten las barreras que impiden el progreso académico de las mujeres. M. Mujer y ciencia.

obteniendo los datos de la evaluación del desempeño académico de la UAEM del 2003 al 2005. Estudio cualitativo basado en la interpretación de ocho entrevistas a profundidad de investigadoras e investigadores sobre su percepción del éxito en su carrera científica y académica. Análisis de estadística descriptiva. algunos indicadores de género que pueden estar correlacionados con los procesos de productividad científica en la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) y que deberían ser parte de las estrategias institucionales para impulsar la equidad de género. Una de las agendas difundidas desde las tribunas mundiales y que atraviesa diferentes dimensiones nacionales. Se sabe que cada vez son más las mujeres que tienen acceso a la educación. 2. Por el otro lado. Nuestro trabajo intenta demostrar. Ivonne Vizcarra Bordi Género y éxito académico y científico en la Universidad Autónoma del Estado de México. 2. Metodología. resaltar cómo estos procesos están cargados de subjetividades marcadas por las construcciones de género. La metodología usada está basada en dos aristas: 1. -Poner al descubierto la concepción del éxito forjado desde la perspectiva masculina. regionales y locales es impulsar la educación equitativa entre los géneros para promover el desarrollo humano.33 191 . por un lado. Objetivos. por un lado. La discriminación de género ha sido discutida en distintos ámbitos académicos y reconocida por los estados. algunos indicadores de género que pueden estar correlacionados con esos procesos de productividad científica en la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) y que deberían ser parte de las estrategias institucionales para impulsar la equidad de género. su carrera científica y académica. -Resaltar cómo estos procesos están cargados de subjetividades marcadas por las construcciones de género -Destacar. sin embargo mientras más altos son los niveles de exigencia educativa menos son las mujeres que participan en el desarrollo de tecnologías y en la generación de conocimientos.P Graciela Vélez Bautista. -Mostrar que prevalecen diferentes modos de subjetivación que distancian la identidad femenina del éxito científico.

México. Cornell. Amorós. Markus. La condición humana. Bonilla Campos. Programa de Estímulos al Desempeño del Personal Docente (PROED) (2003-2005). Castells. Harding. Barcelona. Debates en torno a una metodología feminista. en cuanto a la percepción del éxito.Resultados. Amparo (2000).) (2002). 192 . -Se concluye con el cruce de la interpretación cualitativa y los datos estadísticos respecto al éxito académico y científico en al Universidad Autónoma del Estado de México. Sumisión o subversión del principio de logro. Arendt. -Se presentan los resultados del análisis de estadística descriptiva obtenida de los datos de la evaluación del desempeño académico de la UAEM (2003. Seyla. Celia (2001). Alfons El Magnánim/ Institucio Valenciana Destudis i investigació. México. Sistema sexo/ género. Valencia. Valencia. identidades y construcción de la subjetividad. Universidad de Valencia. Martínez Benlloch. México. Drucilla. Ensayos sobre la política de género en las sociedades de capitalismo tardío. Siglo XXI. Mujeres. El poder de la identidad. PUEG/ UNAM. Sandra (1998) ¿Existe un método feminista? En Bartra. Paidós. En Benhabib. Igualdad y diferencia. Teoría feminista y teoría crítica. -Se muestran las diferencias entre hombres y mujeres académicos(as) universitarias de la UAEM. UNAM/ PUEG/ UAM. María (1990). Bibliografía. México. Feminismo. Isabel. éxito y sociedad civil. La era de la información. UAEM.2005). Hannah (1998). Manuel (2002). Eli (comp.

El trabajo contiene una radiografía de la situación actual de la mujer en la ciencia a través de un estudio de caso de docentes de la Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). donde hay mayor igualdad de oportunidades. En la medida en que. El creciente ingreso de la mujer al trabajo “productivo” conduce à la incorporación de una nueva manera de ver la relación del ser humano – hombres y mujeres – con el trabajo. docentes y alumnos de ciencias exactas. aunque esté menos acentuada en la actualidad. Informaciones que permiten la verificación del rendimiento de los estudiantes por género. con el tiempo. Sandra Negraes Brisolla Los científicos son hombres y mujeres: para sumar esfuerzos y no para dividir espacios. en el aumento de la composición por género del cuerpo académico. Objetivos. y examina la evolución de la situación de la mujer en la ciencia. los hombres participen de forma más integrada a la esfera de la vida privada (división de tareas domésticas). se trata también de analizar el acceso a posiciones de representación y de decisión. tecnológicas y biológicas. de aquellas que reglan la progresión en la carrera docente o científica. El estudio de Unicamp tiene especial interés por su imagen de universidad democrática. o capacidades específicas para 2. y esa situación persiste hace mucho tiempo. donde intereses más solidamente instituidos resisten más firmemente a la alteración de los hábitos del modo de producción de ciencia. son interesantes parámetros para disipar estereotipos prevalecientes inclusive en el ambiente académico en el sentido de que se pueda diferenciar vocaciones. institución en la que predominan carreras. donde el fenómeno es visto a través de su tendencia evolutiva. en las agencias de financiamiento a la investigación y en otras esferas del poder científico. Docentes de la Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). esto puede significar la reducción del grado de alienación inherente al trabajo en ese sistema. en corte transversal. Y eso vale también para el trabajo científico. tomando informaciones sobre la realidad actual. que son vistas como predominantemente masculinas. Este se procesa según rituales y formas de organización con raíces en los esquemas de poder dentro y fuera de las universidades. no sólo por la progresiva entrada de alumnas en carreras consideradas masculinas. Además de la información relativa al número de alumnos por carrera y de docentes por nivel académico. y también en series históricas. Unicamp inició su institucionalización con presencia aún más expresiva de profesores del sexo masculino en los puestos de dirección. Metodologia. como ya está ocurriendo. en algunas de las carreras de la Universidad. Con las dos terceras partes de los docentes hombres. El análisis se centra en la presencia de la mujer entre docentes y alumnos. como por su reflejo. como las sociedades científicas.P Elza da Costa Cruz Vasconcellos. El estudio incluye el examen de las condiciones que diferencian el desempeño académico por género de los alumnos.34 193 . Este trabajo es el resultado del análisis de datos secundarios colectados junto à la administración de la Universidad. en que tradicionalmente dominan los hombres.

El primer impacto del trabajo debe ser la toma de conciencia por parte de la comunidad científica de esta que es una realidad desconocida e incluso denegada hasta por aquellas que sufren directamente la discriminación. DF. Les fonctions des femmes dans l´industrie. Madeleine (1966). Son reunidos datos sobre el aumento de la participación de mujeres entre los alumnos que se dedican a carreras antes consideradas masculinas. Columbia University Press. Elizabeth Faulkner (1966). León. Leta. Brisolla. por género. como las ingenierías y las ciencias exactas en general. (1983). York. Vie Réproductive et Production: Famille et Entreprise au Japon. a la Comissão Permanente do Vestibular da Unicamp (Comvest/Unicamp). Guilbert. a las Secretarias de Graduação e Pós-Graduação do Instituto de Física Gleb Wataghin (IFGW) e a la Diretoria Acadêmica (DAC) da Unicamp. Procès de Travail et Mobilisation Ouvrière : Procès de Travail. Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico del Ministério de Ciência e Tecnologia (CNPq/MCT) de Brasil. EUA. Sandra N. Resultados. Technology and Women’s Work. Hirata. tendiendo a humanizar a la esfera del trabajo. Tecnologia. Formas de Inserção da Mulher no Mercado de Trabalho – O caso do Brasil. La divulgación del texto deberá producir subsidios para la formulación de políticas que puedan conducir a una mejor inserción de la mujer en la producción científica. As mulheres na ciência brasileira: crescimento. Revista del IEA de la USP. también son cruzados con la situación socioeconómica de las familias de los estudiantes y con el hecho de haber estudiado en escuela pública en el primero y/o en el segundo grado. Conferencia en la UNAM. A Construção Social da Produção Científica por Mulheres. Cadernos Pagu. La investigación bibliográfica da una base teórica al texto. son elementos que van a enriquecer seguramente el modo de producir ciencia y hacerlo más permeable a las necesidades de ambas partes para la construcción de una sociedad basada en la solidaridad y en la integración entre vida pública y vida privada. São Paulo. Helena (1982). The Hague. Tesis de doctorado en el DEPE/IFCH/Unicamp. En el X Congreso Mundial de Sociología. Nueva York y Londres. Bibliografía. 194 . 2 edición. Baker. por pertenecer a uno u otro género. Danièle (1980). N. Mouton. contrastes e um perfil de sucesso. Mayor convivencia y respeto mutuo entre científicos con experiencias de vida diferenciadas. por carrera. Unicamp. 10. La información relativa a la composición por género de los aprobados en el examen de ingreso a la Unicamp. Kergoat. México. SP. Velho. DF. Ciência. Elena (1998). Gênero. Lea.algunas áreas científicas. incluyendo particularmente los trabajos que toman a la ciencia como escenario. Jacqueline (2004). México. Sexe et Classe Sociale.

lo que representa una “triple” jornada con el conflicto trabajo-familia que ello implica (Greenhaus y Buetell. el centro y área de conocimiento en la que imparten docencia. hecho que tal vez pueda ser explicado por el requisito exigido para pertenecer a esta categoría (es necesario trabajar fuera de la universidad). Yolanda Rodríguez Castro. Este desequilibrio también se da en la categoría de profesor/a asociado/a. Analizar el Sistema Universitario Gallego (S.35 .) Desde una perspectiva de género.G. formado por las universidades de A Coruña. María Calado Otero Análisis descriptivo del Sistema Universitario Gallego (S. tan sólo un tercio son mujeres. Por lo que respecta a la distribución de profesores/as por áreas de conocimiento en las que imparten docencia se comprueba de nuevo la 195 2. siendo las alumnas las que representan más de la mitad del alumnado universitario gallego. 1985).P María Victoria Carrera Fernández. pero este predominio se hace más evidente en el grado de doctor/a y licenciado/a. haciéndose más patentes en la categoría de catedrático/a universitario/a. Datos que contrastan con los referentes al alumnado. La unidad de análisis es el total del alumnado y del profesorado universitario del S. desde una perspectiva de género. y los cargos de poder que ocupan el ratio profesor/a por alumno/a. Así del total de docentes en el curso 2003-2004 que asciende a 5058. María Lameiras Fernández. En cuanto a las categorías profesionales se comprueba que las mujeres están infrarrepresentadas en todas las categorías.G. del curso académico 2003-2004. Metodología. Concretamente se analizó la proporción de profesores y profesoras y su distribución atendiendo a la titulación de origen. Si atendemos a la titulación de origen se observa un mayor porcentaje de profesores en todas las titulaciones. Santiago de Compostela y Vigo.U. que fueron completados por la información solicitada y facilitada por los Servicios Informáticos y los Vicerrectorados de Organización Académica y Profesorado de cada una de las tres universidades.G. Resultados.U. Se realizó una búsqueda documental electrónica en las páginas web de las tres Universidades gallegas en la que se localizaron datos relativos a docencia y alumnado del curso académico 2003-2004. la categoría profesional. y que obligaría a las profesoras a practicar un doble ejercicio profesional y a compaginarlo con su vida personal y familiar. diferencias que se acrecientan a medida que ascendemos de categoría profesional.U. Se comprueba el predominio masculino en el colectivo de docentes del SUG. y se acorta para los títulos de grado medio.). Objetivos.

79-101. Promolibro. Los centros en los que hay un mayor desequilibrio entre profesores/as son los de Enseñanzas Técnicas. En relación al ratio profesor-a/alumno-a se confirma el gran desequilibrio entre la proporción de alumnas por profesora frente a la proporción de alumnos por profesor: una profesora por cada 28. Greenhaus. (1985). en las que las chicas cuentan con menos modelos referenciales que sus compañeros. el 25 % de los decanatos y el 16 % de los puestos de directora de departamento. La distribución de cargos académicos por sexo pone de relieve que la gran mayoría de los cargos representativos de poder. E. MEC (2003-2004). Luxemburgo. Experimentales y de la Salud las proporciones presentan también un desequilibrio. Lafuente. Informe ETAN (European Technology Assessment Network) (2000). El área de Enseñanzas Técnicas continúa presentando una gran desproporción entre sexos. Por otro lado son pocos los centros en los que la presencia de profesoras es mayoritaria. Academy of Management Review. así como las carreras de Humanidades. CA. M. Lo mismo sucede con las áreas de CC. Experimentales y de la Salud. Barberá.. En Humanidades las diferencias son más pequeñas.existencia de grandes diferencias. concretamente algunos centros de Enfermería y Ciencias de la Educación. ¿términos contradictorios? Un análisis sobre la contribución de las mujeres al desarrollo científico. 6. Género y ciencia. Estadística de la Enseñanza en España. 10. Pine Forge Press.. Revista Iberoamericana de Educación.2 alumnas y un profesor por cada 11 alumnos. Padavic. Women and men at work. En CC.. I. OPOCE.. que ascienden en total a 279. Ministerio de Educación y Ciencia. de corte tradicionalmente femenino. aunque menos marcado que en las Técnicas. Science Policies in the European Union: Promotioning Excellence through Mainstreaming Gender Equality. Sarrió. Ninguna mujer es rectora y solamente el 22 % de profesoras ocupan cargos de vicerrectora. Valencia. Van den Eynd. Técnicas son las que tienen las mayores desproporciones. J. 196 . Sociales y Jurídicas y E. con una presencia casi absoluta de profesores en algunas Escuelas Universitarias. Madrid. (1994). La promoción profesional de las mujeres en la Universidad. A (1998). Bibliografía. (1994). equilibrándose el número de profesoras y profesores. son ocupados por hombres. B. Thousand Oaks.J. Sociales y Jurídicas y en CC. Source of conflict between work and family roles.H. A. Reskin. N. En la distribución de profesores y profesoras por centro en el que imparten su docencia los resultados son similares. 77-88. Beutell. Por áreas de conocimiento las CC.

Metodología. seguiendo los mismos procedimientos. Mientras los hombres son percibidos como más agresivos.Tampoco se sabe si hay diferencias de género en cursos tecnológicos de diferentes paises. Geertz. Se sabe que el número de mujeres que estudian en cursos del area tecnológica es aproximadamente 10% del número de hombres. Son vistas también como más presas a detalles en sus proyectos e inseguras en la presentación de una idea. Estos datos estatísticos son conocidos en los estudios de género. 1983. solteros. 4. sin mucha iniciativa.36 197 . tienen más determinación para alcanzar lo que quieren. Resultados. Objetivos. perciben las mujeres como más frágiles. 3. ningún entrevistado o entrevistada reveló alguna forma de discriminación o prejuicio entre ellos. emotivas. Conocer cuáles son las competencias y actividades profesionales consideradas más "femeninas" por los (y las) entrevistados/as. Alemania. 1967). por tanto piensan de manera más o menos igual y siguen referencias y patrones iguales (Bourdieu. camada social media. La investigación en grupo siguió la propuesta de la Etnometodología que permite conocer la manera de pensar y el universo cultural de personas que pertenecen a grupos de identidad. 5. al final de 2004. con diferentes culturas. Características de los/as entrevistados/as: Edad: entre 20 a 25 anõs. En el trabajo técnico son vistos como más hábiles y racionales. 1978. desarrollo e innovación. Conocer las concepciones y representaciones de género entre estudiantes (hombres y mujeres) de cursos de tecnología que tienen como meta la investigación. Explicitamente. Investigación cualitativa (Brasil): 48 entrevistas realizadas con grupos de estudiantes (23 hombres y 25 mujeres) de los cursos de Tecnología en Mobiliario y Tecnología en Artes Gráficas del Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná (hoy Universidade Tecnológica Federal do Paraná). pero poco se sabe sobre cómo se desarollan las relaciones sociales entre los estudiantes y las estudiantes en los cursos de tecnología. Pero durante las entrevistas las estudiantes 2. Conocer cuáles son las competencias y actividades profesionales consideradas más "masculinas" por los (y las) entrevistados/as. Conocer sus expectativas profesionales. cuales son las actividades donde ellas son más bien aceptadas. más seguros. los estudiantes y las estudiantes reproducen el estereotipo dicotómico de género. desde la perspectiva de las (y de los) propias/os estudiantes. sin hijos. cómo las mujeres vivencian la discriminación de género. La investigación fue hecha en Brasil y Alemania (por investigadores brasileños y alemanes) de acuerdo con una metodología única. Garfinkel. con diferentes orígenes étnicas.P Marilia Gomes de Carvalho Las mujeres en cursos tecnológicos: un abordaje desde la perspectiva de las (y de los) estudiantes de Brasil y Alemania. Así esta investigación se propone: 1. Comparar los resultados de esta investigación con los resultados de una investigación realizada en la Fachhochschule Furtwangen. con alguna experiencia profesional. 2. De una manera general. o sea.

198 . sea para sus colegas. habían sido preteridas por profesores para presentar un proyecto o por empresas para conseguir una práctica. PPGTE-CEFET . S. desarollo e innovación. São Paulo. ¿conceptos compatibles? Tentativa de una comparación intercultural entre Alemania y Brasil. Pierre (1983).PR.Zahar Editores. M. Munder. cada vez más. Las mujeres dijeron que tienen siempre que probar que son buenas profesionales y que tienen la capacidad técnica de verdad. aunque haya diferencias culturales entre los dos paises. es posible concluir diciendo que las relaciones de género en el area tecnológica se presenta permeada por ambigüedades y contradicciones. diversas veces. Interpretação das culturas. ora están en contra. Marilia Gomes de. 10. pp. Bourdieu. 1 ed. Número Especial sobre Gênero e Tecnologia (en prensa). E Silva. Por esta razón. Geertz. Carvalho. Carvalho. Para los hombres. Para los estudiantes no hay esta exigencia tan marcada. Por otro lado. posibilidad real de que las mujeres participen en cursos que incentivan la investigación.. Revista Tecnologia e Sociedade. (en prensa). las actividades que necesitan habilidades técnicas para trabajar con equipos fueron mencionadas como las más adecuadas. Rio de Janeiro:. Studies in Ethnomethodology. New Jersey: Englewood Cliffs. Son también consideradas más capaces para trabajar con finanzas porque son consideradas más organizadas.G. 10/ Número Especial sobre Gênero e Tecnologia.decían que. (2006).). Revista Tecnologia e Sociedade. en el curso de Tecnología en Artes Gráficas las mujeres son vistas con falta de calificación técnica para trabajar con los ordenadores u otros equipos que necesitan conocimientos y habilidades técnicas. La prueba está en la presencia cada vez más grande de las mujeres en los cursos de tecnología. es más facil ser introducido en este área de trabajo. Harold (1967). Renato (Org. A (2006) complexidade da consciência sexual indiferente: resultado de uma pesquisa entre estudantes da Fachhochschule Furtwangen. creación e innovación. Ora están a favor de los cambios. elaboración de proyectos. El discurso de los/as entrevistados/as no es unívoco. No se puede negar que este cuadro está cambiando. pero actualmente hay.. como justificación para no contratar la mujeres en algunas funciones. Pierre Bourdieu. 46-81. Irmtraud. V.C. La falta de fuerza física fué utilizada como argumento para los (y las) estudiantes del curso de Tecnología en Mobiliario. Garfinkel. Feitosa. Stefan. Bibliografía. Editora Ática. Mujeres y estudios técnicos. Relações de gênero entre alunos alunas em uma instituição brasileira de educação tecnológica. las mujeres alemanas encuentran dificultades iguales a las brasileñas para trabajar en espacios que exigen conocimientos y habilidades técnicas. Clifford (1978). La comparación con los resultados de la investigación en Alemania permite decir que. sea para sus profesores.. Esboço de uma teoria da prática. Todo indica que para ellos. S. sea para los patrones. En ORTIZ. Las actividades dirigidas a las mujeres son aquellas que necesitan capacidad de trabajar con personas (relacionamiento personal).

Resultados. El análisis de esta investigación se realizaría en los contratos. Objetivos.P Mª Teresa Piñeiro Otero Mujer e investigación en la Universidad de Vigo. Una vez cruzados los datos de diversas formas para conseguir los resultados esperados se haría un pequeño análisis de los gráficos resultantes. Metodología. informes y europeos registrados en la base de datos de la OTRI. En resumen: conocer cómo ha variado la presencia de la mujer en la investigación en la Universidad de Vigo en estos quince últimos años. 2. sin embargo este crecimiento de la participación es relativamente menor que al inicio. Una creciente participación de la mujer en la investigación contratada en la OTRI de la Universidade de Vigo.37 199 . en cuatro años diferentes: 1991-1995-2000-2005. Analizar cómo ha variado la presencia de la mujer en aquellos proyectos que pasan por la OTRI de la Universidade de Vigo. Este incremento de participación es bastante notable en aquellos proyectos en los que la mujer es investigadora principal. Este estudio analizaría también otros datos secundarios como la procedencia (estudios o grupo de investigación) de estas mujeres. De esta manera se podría obtener cuáles son aquellas ramas con más proyectos con participación femenina. que la investigadora principal fuese una mujer y tuviese en su equipo mujeres. Esta investigación se centraría en tres tipos de participación de la mujer en proyectos de investigación: como investigadora principal. como parte del equipo de investigadores de ese estudio o ambos casos. y sus características.

200 .

filosofía de la ciencia y documentación científica 3 201 .P Perspectivas de género en epistemología.

202 .

La distinción entre los aspectos epistemológicos de la ciencia susceptibles de un enfoque crítico que apunte hacia la redefinición de los conceptos de objetividad y ley científica y los valores sociales que organizan la institución científica. Ahora bien. al significado preciso del carácter androcéntrico de la ciencia y a las relaciones entre la “producción” del conocimiento y la “reproducción” de las desigualdades de género en el seno de la institución científica. Los objetivos que se proponen pueden sintetizarse en los siguientes aspectos: . Finalmente apuntan una serie de conclusiones relativas la validez de distintos enfoques realizados desde el feminismo con respecto a las relaciones entre género y ciencia. . . constituye un enfoque abierto que permite desarrollar desde la complejidad y el rigor las diversas aportaciones realizadas desde el feminismo. A continuación se analiza cuál es el alcance de estas críticas con relación a una serie transformaciones contemporáneas que han tenido lugar en el campo de la física y la biología. Objetivos y metodología.La reflexión sobre el alcance y validez de los argumentos aportados por diversos estudios feministas al carácter androcéntrico de la ciencia Rresultados.El análisis de la diversidad de voces críticas del feminismo a los valores de objetividad y neutralidad del conocimiento científico. El objeto de la presente comunicación es el análisis de las implicaciones teóricas y epistemológicas de los estudios feministas sobre género y ciencia para el conocimiento científico.El análisis de una serie de transformaciones en el campo de la física teórica y la biología que contribuyen a redefinir las nociones de subjetividad y objetividad. subjetividad y ley científica. en su dimensión teórica-epistemológica.1 203 .P Matilde Massó Lago Un análisis de las implicaciones epistemológicas y teóricas de las relaciones entre género y ciencia. la contribución de los feminismos a la redefinición de la ciencia y a la propuesta de una idea de objetividad de naturaleza socialmente construida plantean que tal distinción (entre conocimiento e institución 3. En la primera parte se exponen las ideas centrales de algunas investigadoras feministas sobre los sesgos androcéntricos del conocimiento científico relativos a la idea de objetividad.

Hammonds. Routledge. Judith. Evelyn. Alianza Universidad. Madrid. Hammmonds. Bibliografía. Isabelle. Edicions Alfons el Magnànim. Mujer. En Ortiz. Gloria (eds). feminismo y ciencias naturales. La Nueva Alianza.científica) constituye un terreno complejo que permite numerosas alianzas. Becerra. Harding Sandra (1996). Teresa. Les concepts scientifiques: invention et pouvoir. Ciencia y feminismo. Keller. Metamorfosis de la ciencia. Nueva York. Hirsch. Prigogine. Ilya (1997). Isabelle (1991). Granada. Schlanger. Helen (1990). 204 . Stengers. Coonflicts ans tensions in the feminist study of gender and science. Marianne (eds). Evelyn. Reflexiones sobre género y ciencia. experimentales y tecnológicas. Valencia. Mujeres de ciencias. ¿Existe una ciencia feminista?. Conflicts In feminism. 1996. Longino. Universidad de Granada. Evelynn. Morata. Evelyn Fox (1991). En Fox Keller. Paris. Stengers. Barcelona. Gallimard.

Feminismo. Polity Press. Pujal. entendiendo éste desde el paradigma normativo foucaultiano. Otro uso más minoritario ha sido un giro teórico-analítico de la categoría de género.. Scott planteaba su uso como categoría útil para el análisis histórico. En esta comunicación queremos reflexionar en torno a los usos contemporáneos de la categoría género y reactualizarla como una categoría de análisis histórico. creemos asimismo que su proliferación no va acompañada de la problematización de las relaciones de poder contemporáneas. Universitat Autonoma de Barcelona. de esta forma. Margot Pujal i Llombart ¿Estudios de Género y/o Estudios con una perspectiva de género? Objetivos y metodologia Frente a un uso descriptivo de la categoría género. Malden. Barcelona.. 9. Relaciones de poder. M. Rosi (2004). Gender and agency: Reconfiguring the subject in feminist and social theory.P. Athenea Digital. Resultados: Un uso actual ha consistido en la introducción masiva de la categoría de género en discursos diversos. Mass. 2001. Análisis genealógico de un proceso de transformación de género. espacio subjetivo y prácticas de libertad. orientado hacia una mayor complejidad del término.2 205 . Braidotti. diferencia sexual y subjetividad nomade. Lois (2000). Amigot.P Patricia Amigot Leache. Gedisa. Madrid. Cátedra. Mecanismos psíquicos del poder: Teorías sobre la sujeción. queremos pensar las implicaciones ético-políticas de unos estudios de género sin perspectiva de género o con un uso descriptivo de tal categoría. Sin embargo. Butler. McNay. creemos que estos dos usos contemporáneos está más distanciados que aquellos usos descriptivo y analítico a los que se refería Scott. Patricia (2005). Ariadna danza: lecturas feministas de Michel Foucault. a una mayor visibilización del cruce inevitable y continuado de la variable género con otras variables que producen desigualdad social y a una imbricación de la categoría de género con la de sexo. (en prensa). ya en 1986 Joan W. Tal complejidad está ligada a un mayor reconocimiento de la heterogeneidad de las mujeres. Judith (1997). Barcelona. dentro de la Teoría Crítica Feminista o Post-feminista. 3. Bibliografía. Aunque haya una parte positiva en esta “concienciación”. Amigot. La autora se refería a dos cuestiones: 1) el género es un elemento constitutivo de las relaciones sociales basadas en las diferencias psicosociales que distinguen los sexos y 2) el género es una forma primaria de relaciones significantes de poder.

Nasch. Alons el Magnànim. 129-140. Historia y Género. Valencia. Margot (2003). Pujal i Llombart. J.. 40/1. Nash (eds). Política y sociedad. En Amelang. (1990).M. deseo y subjetividad.S. La tarea crítica: Interconexiones entre lenguaje. 206 . El género: una categoría útil para el análisis histórico.

Wolfgan (1996). Un género tendrá un valor perfectamente definido a costa de que el otro quede indeterminado.A. pero a diferencia de las magnitudes antagonistas en física. en el caso del género tenemos una asimetría que ha favorecido al género masculino. Ben-Dov. en la práctica. cuya indeterminación es perfectamente simétrica. Física. Paidós. y que la aparición del género no es sino la manifestación permitida por el dispositivo experimental. 3. (ed. el carácter arbitrario del mismo de forma que parece. Aunque está aceptado de forma consensuada que el género es un invento social que ha ido evolucionando a lo largo de los siglos y que depende del grupo humano en el que se esté tratando. mediante el análisis de texto de los físicos de principio del siglo XX. Ed. Ben-Dov. Proponemos que la naturaleza es integral. Judith (2001). Butler. El principio de incertidumbre de Heisenberg nos ofrece una herramienta de análisis del género que ayude a desmontar el abanico de teorías que intentan justificar la inferioridad del género femenino. El género en disputa. Yoav. siguiendo el principio de complementariedad de Bohr. Ciencia y Conocimiento. Física para la ciencia y tecnología.) (1995). Reverté. (2000). una característica esencial de la propia naturaleza.3 207 .P Lourdes Dominguez Carrascoso. Física. Análisis del paradigma cuántico y su aplicabilidad a la idea de Género. Bibliografía. Enkarni Gomez Genua El género bajo el prisma del principio de complementariedad. El tratamiento de género y sociedad tiene un desfase de un siglo con respecto al desarrollo de los conceptos en física. Escritos sobre Física y Filosofía. Alonso-Finn. Paul A. más bien. Tipler. Addison-Wesley Iberoamericana. Pauli. Yoav. que la definición de la misma basada en el mundo clásico newtoniano es inexacta e incompleta. Objetivos y metodología. Precisamente la confusión que se da alrededor del concepto de género viene dada por el mantenimiento del paradigma newtoniano. las autoras opinan que no está nada claro. Debate S. Resultados. Complementarity and reconciliation. Complementariadad.

208 .

Nussbaum. Se justifica la necesidad de una nueva cultura del carácter. Nussbaum. como también se sugiere en la conclusión. J. que la capacite (empowerment) verdaderamente.4 209 . M. Beauvoir. aunque ello exija invertir el sentido patriarcal habitualmente atribuido al conjunto de las instituciones sociales. (1999). L. de (1949). o bien se le otorga a la mujer una capacitación (empowerment) privilegiada para protagonizar una nueva cultura del carácter. José Martín Brocos Fernández La transformación funcional de la mujer intelectual: Desde la subalternancia al vanguardismo contracultural feminista. Gender Trouble. Resultados. C. Bibliografía. (1990). C. sin dejar a ningún ámbito social indiferente. Irrigaray. Beauvoir. Cambridge. ya se trate del hombre o de la mujer. Butler y Nussbaum). Le deuxième sexe. sin aceptar ya la existencia de caracteres morales pasivos y dependientes. M. Routledge. Irigaray. sin aceptar ya la existencia de caracteres morales pasivos y dependientes. Cambridge University. (2000). Paris. (1987). S. Oxford University. Se resalta la continuidad existente entre la persistente situación de discriminación de la mujer y las correspondientes teorías acerca de la formación del carácter. como también se sugiere en la conclusión. Minuit. Sexes et parentés. Women and Human Development. Objetivos y metodología. II: L’experience vécue. Feminism and the Subversion of Identity. incluyendo ahora también una remodelación de cada una de sus instituciones. New York.P Carlos Ortiz de Landázuri. (A través de Weininger. Oxford. I: Les faites et les mythes. Sex and Social Justice. desde la familia a la sociedad civil y al Estado. Butler. Paris. o bien el fomento de una nueva cultura del carácter y de las instituciones. La comunicación reconstruye el debate sobre la transformación funcional experimentada por la mujer intelectual a lo largo del siglo XX contraponiendo dos actitudes muy frecuentes ante la persistente situación de discriminación de la mujer: la denuncia del papel pasivo atribuido tradicionalmente a la mujer. ya se trate del hombre o de la mujer. Gallimard. incluyendo ahora también una remodelación de cada una de sus instituciones. aunque en cada caso se fomentan dos actitudes muy distintas ante las propuestas de la actual revolución cultural de la mujer intelectual: o bien se inicia una revisión contracultural cada vez más radicalizada del papel pasivo atribuido tradicionalmente a la mujer. 3.

Geschlecht und Charakter (1903). 210 . Eine Prinzipielle Untersuchung. Losada.. (2004) Una investigación de principios. O. Sexo y carácter. Madrid.Weininger. Wien.

La ciencia de la fascinación alude a la posibilidad de establecer nuevos puntos de partida para abordar lo impedido por lo real. tenía lugar. absolutizó lo posible a conocer. La ciencia patriarcal se constituyó como un proceso en torno al dominio de la naturaleza. Estudiar la humanidad presente. donde lo no nombrado (permitido.P Lourdes Consuelo Pacheco Ladrón de Guevara De la ciencia de lo real (patriarcal) a la ciencia de la fascinación (femenina). Objetivos. arraigada en los cuerpos y en el mundo: nombrar la incertidumbre y permitir el surgimiento de lo múltiple. Abordar el tema de la ciencia de la fascinación es una postura epistemológica no en cuanto al orden patriarcal de significados. México. Siglo XXI. Lo que no puede ser previsto por el orden patriarcal no puede conocerse con los métodos para estudiar lo real. Bachelard. En ese lugar está la generación femenina del mundo. Lo real reducido a lo dado de hecho en el orden patriarcal. filosofía de la ciencia y metodología-epistemología feminista. cómo se estudia y para qué se estudia. El método del control permitió construir las certezas necesarias para afianzar la antropodicea humana. sino en torno a la construcción de un horizonte femenino.5 211 . eso que no está incluido en la realidad. definir lo real e identificar la exclusión de lo no conocible mediante el análisis de textos de historia de la ciencia. impidió incorporar otras dimensiones de lo real. Lo real. De ahí. De ahí el interés por desarrollar nuevas maneras de conocer lo no dado. PUEG-Universidad Autónoma Metropolitana. 3. Bibliografía. Gastón (1982). Debates en torno a una metodología feminista. posibilitado) por el orden patriarcal. La finalidad del dominio era el control. Eli (compiladora) (2002). así asumido. La distancia entre el sujeto y el objeto propuesto por Descartes para conocer el mundo fundó la epistemología de la ciencia. La formación del espíritu científico. El objetivo de este trabajo es identificar los presupuestos de lo real contenidos en la epistemología del método científico en cuanto a las posibilidades de conocer. México. surgió también el método científico como un método de control de lo que se estudia. Bartra. del intento de controlar el mundo.

J. Madrid. Icaria-Antrazyt. pp 161-184. Ulrich (1997). La reinvención de la política: hacia una teoría de la modernización reflexiva. Discursos y prácticas científicas de mujeres. En Modernización reflexiva. Jurgen (1989). Madrid. Icaria-Antrazyt. Sánchez. Traer al mundo el mundo. Habermas. et alt. España. Una perspectiva desde el análisis crítico del discurso. Dolores (2000). España. (ed. Política. Diótima (1996). En Barral. tradición y estética en el orden social moderno. Taurus. M. pp 1373.Beck. Objeto y objetividad a la luz de la diferencia sexual. Androcentrismo en la ciencia. Ciencia y Técnica como ideología. Alianza Editorial.) Interacciones ciencia y género. 212 .

En sus críticas a esta naturaleza masculinista de la ciencia y en particular al sujeto que realiza la investigación. impersonal y apolítico. es mejor hablar de los valores constitutivos de la ciencia. validamos y evaluamos los reclamos de conocimiento? O algunas preguntas más actuales que serían ¿quién es privilegiado desde un punto de vista epistemológico? ¿quién puede hablar por quién?. Estas críticas han reconocido que el sujeto cognoscente tiene un papel central y. Un segundo paso. pero sin olvidar la participación de los valores contextuales. Las críticas feministas de la ciencia y la tecnología han detectado los sesgos sexistas o androcéntricos existentes en las teorías científicas y en los desarrollos y aplicaciones de los artefactos tecnológicos y siguen buscando estrategias que logren reducir estas fallas del conocimiento.P Artemisa Flores Espínola Metodología feminista y práctica científica.6 . el feminismo desveló que las prácticas de conocimiento dominante son desventajosas para las mujeres y otros grupos sociales. Para finalmente. Gran parte de los estudios feministas en metodología se han centrado en las cuestiones epistemológicas y ponen el énfasis central en saber ¿qué es conocimiento?. desvelar las distorsiones existentes en las normas y métodos mismos de la ciencia como resultado de la ausencia de mujeres en la ciencia. quién es visto como un ser abstracto. Han pasado casi treinta años desde que las feministas incursionaron en los estudios sociales de la ciencia y han elaborado una gran cantidad de estudios que se enmarcan en la línea de investigación denominada Ciencia. se muestra que tampoco existe una epistemología correcta generando 213 3. el enfoque psicodinámico. como el elaborado por Harding han mostrado que no existe algo que pueda llamarse un método feminista y dada la gran diversidad de estrategias epistemológicas desarrolladas por las feministas (el punto de vista feminista. Tecnología y Género (CTG). el postmodernismo feminista. Los primeros estudios buscaban recuperar los logros de las mujeres en ciencia y tecnología y analizar la historia de su participación en las instituciones de ciencia. ¿quién puede conocer y por qué medios? ¿Cómo reconocemos. el empirismo de Nelson o el empirismo contextual de Longino). centrándose en la historia del acceso de las mujeres a los significados de producción científica y su actual estatus en la profesión científica. fue cuestionar cómo la ciencia y la tecnología definen la naturaleza de la mujer y criticar la naturaleza masculinista de la ciencia. Las consecuencias de las críticas feministas de la ciencia. por tanto.

p. Who Knows ? From Quine to a Feminist Empiricism. cuestionando las asunciones tradicionales de la ciencia. (2005). Bloomington. Lynn. Bibliografía. Mary Margaret. Indiana University Press. 214 . NJ. como sería el caso de las feministas de la igualdad y las de la diferencia. Sandra (1996). experiencias y contribuciones de las mujeres. Madrid. estos enfoques han sido desarrollados por la concepción misma de feminismo que se tome.(1987). Nelson. Feminism and Methodology: Social Sciences Issues. Ciencia y Feminism. raza y la sexualidad. . Beyond Methodology: Feminist Scholarship as Lived Research. con el objetivo de explicar cuáles son las técnicas y prácticas de investigación que las feministas han desarrollado para estudiar el género y su relación con la clase. Keller. Helen E (1990). Morata. Edicions Alfons el Magnànim. 2211. Feminist Methodology: New Applications in the Academy and Public Policy. así como analizar las diferentes propuestas epistemológicas y metodológicas utilizadas. Indiana University Press. Science As Social Knowledge: Values And Objectivity In Scientific Inquiry.3/4. Reflexiones sobre Género y Ciencia. Cook. (1990). Fonow. Temple University Press. Judith A. Philadelphia. H. Valencia. Longino. (1991).(1991). Princeton University Press. Bloomington. . Sin embargo. Harding. Este trabajo busca realizar una crítica a la metodología tradicional.una metodología feminista correcta. Evelyn Fo. que se basan en fundamentos epistemológicos que no reconocen las vidas. las feministas siguen realizando su práctica científica tomando en cuenta estos diferentes enfoques epistemológicos y a su vez. Princeton. Signs.

y en concreto las TICs. por tanto. También en esta tradición activista y de movimiento social el feminismo jugó un papel activo e importante. desde dentro de estos estudios. Metodología. los Estudios Sociales sobre Ciencia y Tecnología (CTS) en su vertiente más académica (particularmente la Sociología del Conocimiento Científico.7 . cuestionaron las corrientes dominantes en CTS. o la perspectiva ética feminista. intentaremos mostrar cómo la nueva corriente de la Ética Computacional se beneficiaría de las críticas que el feminismo ha hecho desde hace tiempo a la ética tradicional. Es de resaltar que en este giro tuvieron mucho que ver las críticas feministas que. se desmacaron explícitamente de incluir una vertiente ética en sus investigaciones. al constatar las desigualdades estructurales entre los géneros. sí que incluyen desde sus comienzos una posición política activa y de crítica a ciertos desarrollos tecnológicos perjudiciales con el medioambiente. Debido a la escasa comunicación entre disciplinas académicas. de origen francés). algunos autores protagonizaron un giro al resaltar las consecuencias políticas del diseño y producción de los desarrollos tecnocientícos (tal es el caso de John Law o Madeleine Akrich y su concepto de “inscripción política de los artefactos”). etc. Por otro lado. Objetivos. las investigaciones feministas ya bastante desarrolladas en Ciencia. Las posturas de la otra corriente en CTS. En el caso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs) se ha desarrollado una nueva corriente denominada Ética Computacional o Ciberética que se incluye en el currículo de los estudios universitarios de Informática en varios países. con más posibilidades de éxito. que. y Teoría del ActorRed. En los últimos años y paralelamente a los estudios CTS. Desde su comienzo en los años 80. En primer lugar recogeremos las principales críticas feministas en la literatura reciente a las descripciones constructivistas de las corrientes dominantes en CTS (programa SCOT o de “Costrucción Social de la 215 3. estas asignaturas no suelen incluir los estudios de CTS. En una etapa posterior. las minorías sociales. algunos profesionales y académicos dentro de disciplinas tecnológicas concretas han comenzado a elaborar códigos éticos para su propio ámbito. permite explicar más adecuadamente los fenómenos producidos por las nuevas tecnologías.P Verónica Sanz González La perspectiva ausente: el género en la construcción social de las TICS y en la ética computacional. de tradición americana y con origen en la sociedad civil. El objetivo principal de este trabajo será presentar las dificultades de incluir en las posturas descriptivas de las corrientes dominantes en CTS una perspectiva feminista que. como muchas autoras han demostrado. y aún menos. hacen que sus propuestas éticas sean más realistas y. de origen británico. Tecnología y Género (CTG).

Polity Press Wyatt. es la constatación de que el feminismo. demostraremos cómo muchos de estos problemas (el pirateo informático. Paidós. Routledge. por citar algunos) desafían las explicaciones y normas morales tradicionales debido. La vida en pantalla: la construcción de la identidad en la era de Internet. Internet y la trama de nuestra vida.. (ed) (2000). Technofeminism. no incluida en las corrientes mencionadas. tanto en su vertiente académica como en su vertiente profesional/empresarial. Henwood. Ethics and Information Technology. Las mujeres y las tecnologías de la información. S. Routledge. Palgrave Macmillan. Bibliografía. Gender. debido a que su crítica está informada de los problemas reales y de las diferencias de poder en las sociedades concretas.Tecnología” y Teoría del Actor-Red). Adam. Cyberfeminism and Artificial Life. Kember. El trabajo para la elaboración de este artículo ha podido ser realizado gracias a la beca asociada al proyecto “Sociedad Civil y gobernanza de la ciencia y la tecnología en España”. London. Sherry (1997). London and New York. la privacidad en la red.. F. Turkle. Castaño. 216 . En segundo lugar analizaremos las características principales de la reciente disciplina de la Ética Computacional. Cambridge. Miller. Barcelona. Wajcman. The Gender-Technology Relation: Contemporary Theory and Research. Grint. Alianza Editorial. Alison (2005). P. Cecilia (2005). Keith. questioning the information society. En el caso concreto de los problemas éticos que plantean las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. entre otras cosas. a que no han sido analizados en términos de género. Resultados. Rosalind (ed) (1995). Los resultados que podemos prever. Analizaremos a continuación las críticas que muy recientemente han comenzado a perfilar algunas autoras (como Alison Adam) que muestran la necesidad de incluir la perspectiva de género. Taylor and Francis. UK and Malden MAS. Senker. Technology and in/equality. S. London. Hampshire and New York. Madrid. el acoso sexual on-line. Judy (2004). tanto en su vertiente epistemológica con respecto a la tecnología como en su vertiente ética en relación a las TICs supone uno de los terrenos más fértiles y suficientemente desarrollados que pueden utilizarse conjuntamente con para mejorar los campos más instalados en el status quo (las teorías de construcción social de la tecnología o la Ética Computacional). financiado por la FECYT y el CSIC. Gill. (2003). para posteriormente identificar los problemas éticos más relevantes sobre los que se ocupan. especialmente en lo que respecta a la relación conceptual y epistemológica entre tecnología y género.. cómo variable de análisis y la perspectiva feminista en sus propuestas éticas. N. dada la condición inicial de nuestra investigación.

Así. presente en las construcciones de la nueva ciencia de la cognición.8 . ¿alguien sabe los efectos morales de la comida?¿Existe una filosofía sobre el alimento?". incorporadas. Lo concreto no es un paso rumbo a otra cosa: es tanto donde estamos cuanto como llegaremos para donde estamos yendo.. que las unidades básicas del conocimiento son concretas. por otro lado. fue también desvalorizada como actividad no compatible con el pensamiento científico ó filosófico. conciencia. vividas: que el conocimiento dice respecto al estar situado.P Carla Cristina Garcia Hambre del alma. por su alusión a la posibilidad de una coexistencia armónica entre los hechos concretos del cuerpo y las abstracciones de la mente. una visión del mundo obsoleta y auto ilusoria. que bien se puede filosofar y aderezar la cena.. Y yo suelo decir viendo estas cosillas: si Aristóteles hubiera guisado. y que la singularidad del conocimiento. Las mujeres mantienen una relación íntima con el alimento que si por un lado las aprisionó. piedad ó crueldad?. 217 3. como las corrientes de pensamiento tampoco son monolíticas. Central a esa interrogación es una idea que está. mucho más hubiera escrito. Sin embargo. a saber. desde el punto de vista hegemónico. dice la poetisa mexicana del siglo XVII Soror Juana Inês de La Cruz: “Pues que os pudiera contar señora. necesitando de forma urgente ser revisada y reconstruida. no es un "ruido" que disfraza una configuración abstracta en su verdadera esencia. actividades que en el dualismo del pensamiento se aliñan al cuerpo. de la naturaleza y de la mujer. de los secretos naturales que he descubierto al guisar? (…) Bien dijo Lupercio Leonardo. su histórico y contexto. Sin embargo. muchas veces se transformó en foco de resistencia. a todo lo que da color a la existencia. creatividad y arte. corporales. envidia. cocinar ó nutrir.” La escritora equipara la cocina con una especie de laboratorio científico donde los diversos ingredientes se observan como materiales predispuestos para saciar más los apetitos de la mente que los del cuerpo y representan un paso más allá de la cocina misma. a la práctica. ya fue cuestionada en el pasado la ausencia de reflexiones sobre los alimentos. La epistemología feminista contemporánea está de acuerdo con el sentido de que el sistema cartesiano es fundamentalmente inadecuado. una historia: ó ¿donde alguien podría encontrar una historia del amor. actualmente. Dos siglos después fue la vez de Nietzche de preguntarse: "Hasta aquí todavía falta. al efímero.

Cruz. Lo que se busca. Indiana University Press. Boston. eating. Bowling Green State University Popular Press. Bloomington. Heldke. Como escribir es renombrar. Schofield.) Through the kitchen window: women explore the intimate meanings of food and cooking. Lise (eds. Metodología. Beacon Press. los elementos éticos y cognitivos envueltos en el proceso. You are what you eat: the politics of eating in the novels of Margaret Atwood. Marina (1999). São Paulo Cia. Sor Juana Inés de la (1971). Warner. Deane W. En AVAKIAN. Curtin. En Antologia. su preparación. Respuesta de la poetisa a la muy ilustre Sor Filotea de la Cruz. (1992). thinking: transformatives philosophies of food. Um teto todo seu. 218 .En esta perspectiva. Twentieth century literature. El instrumental teórico de apoyo que se ha utilizado fue de diversas corrientes. Cooking. Nova Fronteira. Coss. Arlene Voski (ed. pero principalmente la hermenéutica de acompañar obras de literatura escritas por mujeres en el lugar de la interpretación. este trabajo se propone a realizar una lectura de las obras de algunas escritoras que buscaron otros marcos en la relación de las mujeres con el alimento. Virginia (1985).). Ohio. Parker. Bibliografía. Clare (1997). das Letras. Woolf. Resultados. cartografiando maneras de estar en el mundo. Emma (1995). es descubrir maneras de saciar el hambre que requieren formas apropiadas de expresión del yo. Deane. Food /Body/ Person. En Curtin. Rio de Janeiro. Anaya. Cooking by the book: food in literature and culture. 41/3 pp. My mother. her kitchen. de ese análisis emergieron saberes y sabores en los mapas cognitivos de las escritoras. Mary Anne (1989). De fera à loira: sobre contos de fadas e seus narradores. Salamanca. 34968.

Estas implicancias. Estas virtudes de las teorías. el rango explicativo. y hasta los debates más recientes pueden encontrarse propuestas para llenar lo que H. De acuerdo con estas corrientes. Dentro de los problemas tradicionalmente abordados por la filosofía de la ciencia que poseen consecuencias para la crítica epistemológica feminista. (Permítasenos el empleo de la distinción teórico/observacional en ausencia hoy aún de terminología que incorpore la crítica reciente). La filosofía de la ciencia tradicional no ha sido ajena a las derivaciones que el problema de la subdeterminación genera para la pretensión de determinar criterios racionales para la elección de teorías frente a la equivalencia empírica. el prestigio del científico. desde Hume a P. Uno de ellos se relaciona con el carácter situacional del sujeto epistémico y con el género como una de las dimensiones de la matriz del conocimiento situado. si bien fueron propuestas como criterios pragmáticos para la elección entre rivales. los epistemólogos postpositivistas (o de la nueva filosofía de la ciencia postkuhniana) propusieron distintos criterios pragmáticos para la evaluación epistémica de rivales empíricamente equivalentes. Entre ellos. fueron ya agudamente exhibidas por las epistemólogas feministas. en especial las fundadoras de los empirismos sofisticados.P Rocío Pérez Criterios feministas para la evaluación de teorías científicas. las llamadas “virtudes cognitivas” como la simplicidad. el poder predictivo. para diferenciarlas de aquellos otros factores que los constructivismos sociales y la sociología de la ciencia proponían a su turno (el poder político. están infradeterminadas por la sola inferencia lógica (sea deductiva o ampliativa) pero se restablecen mediante la introducción explícita o implícita de supuestos de fondo de innegable contenido social.9 . Duhem y Quine.Longino denomina “la brecha entre los datos y la teoría”. las relaciones evidenciales entre los enunciados teóricos y los de la base empírica. aparentemente débiles y remotas. como el contextualismo crítico. ¿Reivindicación o esencialismo? Objetivos. etc. el poder económico. Así. etc. nos interesa centrarnos en la cuestión de la infradeterminación de las teorías por la evidencia. La razón de este interés estriba en las implicancias de este problema en la cuestión de los factores sociales y políticos involucrados en el conocimiento y la oposición entre lo racional y lo social en la ciencia. fueron consideradas de importe epistémico. Constatada la insuficiencia de la lógica y la observación.) 219 3.

racionales o cognitivas y no epistémicas. nuestra pretensión será mostrar la necesidad de proponer alguna justificación no exclusivamente racionalista. la consistencia externa y la novedad. examinaremos las vinculaciones que puedan trazarse entre la defensa de las “virtudes teóricas feministas” y la propuesta epistemológica de la standpoint theory y. epistemólogas feministas como H. de indudable valencia sociopolítica. entre conocimiento y opinión. en primer lugar. en segundo lugar evaluaremos críticamente los riesgos de esencialismo y relativismo factibles en tal reivindicación. concebidos como determinantes para la elección de teorías. la economía y la fecundidad. a la vez que instaurar en la discusión la posibilidad de defender. el contraste entre la simplicidad y la llamada “heterogeneidad ontológica”. amenazaban la racionalidad de la evaluación epistémica introduciendo además el problema del relativismo y borrando. Se generaba así otra dicotomización (descendiente remota pero heredera indudable del aire de familia de aquellas tablas pitagóricas que pocos reivindicarían hoy explícitamente en un debate en filosofía de la ciencia): la distinción entre virtudes teóricas epistémicas. pero pueden ser minimizados si se evitan las recaídas en las dicotomizaciones antes mencionadas. se propusieron cuestionar no ya la influencia supuestamente contaminante de los factores sociales en la ciencia sino el carácter presuntamente epistémico y puro de las llamadas “virtudes cognitivas”. Para alcanzarlo. La mera existencia de criterios alternativos con valencia sociopolítica permitió cuestionar el carácter exclusivamente cognitivo de las consideradas virtudes epistémicas. Frente a esta situación. sociales o contextuales. Para evitarlo. El objetivo del presente trabajo es determinar en qué medida la reivindicación de tales criterios puede considerarse un camino provechoso para la crítica epistemológica feminista. Entre aquellos se cuentan. si nuestra hipótesis se sostiene. desde la crítica epistemológica feminista. nuevos criterios para la evaluación del conocimiento que sean más incluyentes y menos lesivos para los intereses de las mujeres. en consecuencia. Es nuestra hipótesis preliminar que tales riesgos existen. toda posible reivindicación de la diferencia. Para ello se propusieron contrastes entre los criterios epistémicos y otros nuevos propuestos por el feminismo. etc. tan cara a la filosofía. 220 . para privilegiar la adecuación empírica por encima de los criterios restantes.Longino.Estos últimos factores.

imágenes y valores) 4 221 .P Representaciones científicas de lo masculino y lo femenino (metáforas.

222 .

son factores que repercuten en tales ordenamientos en relación al género. Si para el 2001. entonces podríamos preguntarnos: ¿cómo se origina la feminización de este área profesional y no otras? Metodología. El presente escrito propone explorar una cuestión doble. c) las estrategias para proteger la masculinidad y mantener la concentración de los beneficios patriarcales. Aquí hay algunas carrera con porcentajes de participación que van del 15% en Ingeniería Industrial al 1% en Ingeniería Mecánica Eléctrica (García. Resultados. b) las formas de inserción en la profesión tanto en la producción pre-capitalista o doméstica como en la industrial. nos interesa analizar la delimitación de la profesión que hacen los practicantes en ingeniería en términos de género en las organizaciones escolares y laborales. 2002). a partir de las ingenierías y las ciencias exactas. la carrera de Químico-farmacobiólogo aparece ya como una carrera feminizada con un egreso del 66 %. etc. Se trata de un estudio cualitativo en progreso que forma parte de una investigación más amplia sobre estudiantes y profesionales de ambos sexos en algunas áreas disciplinarias de las ingenierías y las ciencias exactas.P Patricia García Guevara Las ingenieras en México desde una perspectiva de género. Realizamos entrevistas semiestructuradas en una muestra de esta población en la Universidad de Guadalajara (México) y con mujeres profesionales egresadas de estas carreras. Los resultados preliminares arrojan varias cuestiones que intervienen en los ordenamientos profesionales en las ingenierías y las relaciones de género a) una incidencia del desarrollo histórico disciplinario de las ciencias exactas y las ingenierías. Por un lado. mientras que en las ingenierías su incursión es del 23%. esto es. indagar cómo se articula el proceso mismo de la profesión en términos del trabajo (como práctica) y las relaciones de género en el tiempo y en el espacio.1 223 . Objetivos. d) las estrategias femeninas para sortear tales controles. desde una perspectiva histórica.Las preferencias profesionales actuales destacan que las mujeres se concentran en las carreras asistenciales como las de educación y humanidades con un 61 %. Por el otro. 4.

3° trimestre. 224 . Gomariz Moraga. Patricia (2002). XXXII. México. García Guevara.Bibliografía. Valdes Echenique. Santiago de Chile. Mujeres Latinoamericanas en Cifras. Paris. Women and structural change: New perspectives. Las carreras en Ingeniería en el marco de la globalización: Una perspectiva de género. OCDE (1994). Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Teresa. Enrique (coords) (1995). Instituto de la Mujer/FLACSO. OCDE.

Ingeniería de Mecanización y Construcciones Rurales. Objetivos. por su parte señalan también la Felicidad como valor importante en su vida. la Felicidad. Mª Josefa Mosteiro García La presencia de las mujeres en los estudios de Ingeniería en la Universidad de Santiago de Compostela: un análisis de sus valores. Conocer cuales son los valores manifestados por mujeres y hombres estudiantes de Ingeniería de la Universidad de Santiago de Compostela. Instrumento de medida: El instrumento utilizado para la recogida de datos ha sido la escala de valores de Rokeach (1973). las 225 4. Seguridad Nacional y Salvación son considerados por ambos sexos como de menor importancia. la Satisfacción con la tarea realizada y la Libertad.2 . 97 hombres y 79 mujeres. hasta 5 si lo considera fundamental para su sistema de valores.P Ana Mª Porto Castro. integrada por dos subescalas de 18 valores instrumentales y finales. de primer curso de Ingeniería de Explotaciones Forestales. En el resto de valores no existe coincidencia. le sigue a continuación la Libertad y Armonía interna todos ellos como vemos valores individuales. Los resultados obtenidos nos muestran cómo no existen diferencias considerables en los valores manifestados por mujeres y hombres estudiantes de Ingeniería. aunque en las mujeres la Honestidad ocupa el primer lugar. Cuando revisamos los valores finales que reciben puntuaciones más bajas comprobamos que el valor Salvación es elegido igualmente por hombres y mujeres como el valor menos importante en sus vidas. Resultados. Los hombres. si ese valor se opone a sus principios. aunque lo posicionan en segundo lugar. En cuanto a los valores instrumentales. Descubrir si los valores que manifiestan las mujeres estudiantes de Ingeniería difieren de los que manifiestan los hombres que estudian estas mismas carreras Metodología. para las mujeres los valores finales más importantes son por este orden la Igualdad. Muestra: La investigación se llevó a cabo con una muestra de 176 estudiantes. ante los cuales el sujeto debe puntuar en qué medida cada valor es importante como un principio que guía su vida personal en una escala de 1. mujeres y hombres coinciden al señalar como valores importantes en su vida la Honestidad y la Responsabilidad. Así. Los valores Mundo de Belleza. Ingeniería de Hortofruticultura y Jardinería e Ingeniería Química.

). López. V. M.mujeres señalan la Capacidad de Amar y la Lógica como los siguientes valores importantes en su vida. Los valores de los españoles desde la perspectiva sociológica. A. La elección de una carrera típicamente femenina o masculina desde una perspectiva psicosocial: la influencia del género. frente a la Inteligencia y la Imaginación que son señalados por los hombres. Blanco. los hombres no coinciden con las mujeres en este sentido y señalan como valores poco importantes en su vida la Capacidad de perdonar. Rokeach. M. I. pp. (ed. En Santos Rego. Free Press. A pedagogía dos valores en Galicia. M. (2000). I. Madrid. Universidad de León. Servicio de Publicaciones. Bibliografía. (2000). (1973). Por su parte. señalan las mujeres por este orden la Ambición. 57-69. Nueva York. (1995). La educación y la transmisión de los valores sociales. 226 . En Lafuente. Servicio de Publicaciones pp. Los valores en la Ciencia y la Cultura. (Coord. M. CIDE.). Entre los valores instrumentales menos importantes. Universidad de Santiago. 447-455. la Limpieza y la Obediencia. la Servicialidad y la Lógica. Gonzalez Radio. The nature of human values.

El uso de esta partícula llevó a la creación de la disciplina de la física de neutrinos en la cual convergieron físicos y astrofísicos que trabajaban con esta partícula desde distintas perspectivas. Aquellas que logre localizar y contactar las voy a entrevistar para tratar de explicar la falta de mujeres en la física de neutrinos. todavía no he logrado extraer todas las mujeres que han participado en la disciplina de la física de neutrinos. Todo parece indicar que la 4. El encontrar a las mujeres es una tarea difícil. de entre un total de 100 hombres. la masculinización de la física de altas energías y la pregunta general de por qué las mujeres no entran en esta disciplina. Resultados. La creación de la física de neutrinos está ligada a dos disciplinas fundamentales de la segunda mitad del siglo XX: la física de altas energías y la física de partículas. La ausencia de mujeres es un tema que no se ha estudiado y que plantea entre otros aspectos. transformándose hacia finales del siglo XX en la denominada física de astropartículas. Debido a que la investigación se encuentra en la primera fase. La historia del neutrino es de gran interés ya que esta partícula fue introducida de manera teórica y 26 años después se observó experimentalmente. Objetivos.3 227 . ya que la firma de los artículos no incluye nombres. además que la atención está centrada en una serie de personajes masculinos que se han llevado el crédito de los “grandes hallazgos en la disciplina”.P Gisela Mateos La física de neutrinos y la ausencia de mujeres. Desde sus orígenes estas disciplinas están caracterizadas por estar formadas básicamente por hombres. Una vez hecho esto voy a proceder a ubicar a las participantes de esta disciplina en sus centros de trabajo. así como entender el porqué de la masculinización de esta disciplina. los resultados son muy pocos. Hasta el momento he encontrado 9 físicas y dos químicas. La comunidad de físicos creía en su existencia y la teoría de la desintegración β se construyó con la seguridad del neutrino. Para realizar esta investigación voy a revisar la bibliografía primaria de la física de neutrinos y voy a extraer los nombres para después proceder a identificar si son mujeres u hombres. Metodología. En este trabajo voy a tratar de encontrar y estudiar el papel de las mujeres que han participado en la formación de la física de neutrinos.

Westview Press. Mass.) Choreographing History.. Traweek. Image and Logic. Galison. Susan (ed. Harvard University Press.tendencia a esta proporción entre mujeres y hombres se va a mantener en la búsqueda. Harvard. Indiana. Beamtimes and Lifetimes: The World of High Energy Physicists. Boulder. Sharon (1992). Bibliografía. Bodies of Evidence: Law and Order. (1997). Sharon (1995). The University of Chicago Press. Franklin. Indiana University Press. and the Erotics of Fieldwork among Physicists. Allan(2004). Chicago. Sexy Machines. P. En Foster. 228 . Traweek. Are there really neutrinos? Colorado.

Resulta inadecuado para las expectativas profesionales igualitarias del mundo desarrollado (o el nivel académico de acceso de los estudios de enfermería en España). Algunos textos resultan ilustrativos del cambio histórico y de la diferencia sexual del perfil profesional observado. mientras que quien cuide a pié de cama sea una mujer. típicamente femenino. En 1972. 3) Los estudios feministas o de género sobre las profesiones sanitarias. manuales de matronas y reglamentos e internados. 2) Los artículos que sobre cuidados y género han publicado las enfermeras y no enfermeras. para la supervisión y la docencia de otros individuos. construidas culturalmente. a través de fuentes diversas: manuales de enfermeras y enfermeros. y todas estas funciones 229 4.4 . Resultados. Objetivos. Se trata de identificar los estereotipos de la socialización en la subordinación profesional al médico. dan como resultado una desigualdad en la valoración del trabajo de mujeres y hombres. seleccionados de la Base de datos especializada CUIDEN. se definía: “La práctica de la enfermera profesional significa la ejecución de cualquier acción de observación. La ponencia presenta parte de los resultados de una investigación más extensa sobre la institución de la enfermería como una profesión mixta universitaria. con una selección que ha privilegiado los fondos del SIEM (Seminario Interdisciplinar de Estudios de la Mujer de la Universidad de Zaragoza). Expectativas y valor de las acciones. Metodología. para el mantenimiento de la salud o la prevención de las enfermedades de otras personas. cuidado y asesoramiento del individuo incapacitado o enfermo. Las fuentes de información utilizadas para elaborar el perfil del buen enfermero/enfermera tienen distinto valor heurístico: 1) Manuales de enfermeras y enfermeros.P Concepción Germán Bes. Consuelo Miqueo Estereotipos de género en la profesión enfermera. Pero este perfil está hoy en crisis. manuales de matronas y reglamentos e internados.Se tiende a esperar que quien realice una operación quirúrgica sea un hombre. coincidente con la tradicional función social (rol y estatus) de las mujeres. en Extending the Scope of nursing practice de Washington. que no debe confundirse con la diferencia de papeles que desempeñan. o para la administración de medicamentos y tratamientos prescritos por médicos u odontólogos autorizados. ni con las diferencias y desigualdades que configuran un perfil profesional de la enfermería.

Esther (2004). Entre las cualidades morales indispensables se citaron: ser sencillo. salud pública y exilio. basados en el conocimientos y la aplicación de los principios de las ciencias biológicas. Index Enferm. reposado y modesto. Horas y Horas. buenos sentidos (especialmente vista. Libro de Actas del VI Congreso Nacional e Internacional de Hª de la Enfermería. cariñoso y atento con los enfermos. Fernández Mérida (1999). se indicaba: “Que sea obediente y tenga buena memoria…son tantas las virtudes morales que debe poseer para el buen desempeño de su tarea. ser prudente y cauto en el hablar y discreto y recatado. pp. Tey i Freixa Roser (2003). En Dos para saber dos para curar. Fajardo. 3/10. 42-46. que será temeridad reducirlas a número… sus condiciones intelectuales son las menos importantes en esta profesión. Bibliografía. VIII/24-25. Gascón Pérez. En resumen.requieren juicio y experiencia substanciales y especializados. En 1905 en el Manual para enfermeras de la Congregación de Siervas de María. 321-331. pp. las cualidades requeridas a enfermeras y enfermeros han sido diferentes tanto en la constitución física como en las cualidades intelectuales. Germán Bes. tener sagacidad y exquisito espíritu de observación. 85-98. M. Bernabeu Mestre. Una buena voluntad podrá suplir mucha disposición mal aprovechada”. Actas XVI Jornadas de la AEED. En 1871 en el Vademecum del Practicante eran requisitos: “Buena constitución física. Enfermería e Historia: dos profesiones compatibles. Nuria (2001). Cuadernos inacabados. Josep (2003). 99-129. Seminario de estudios sobre la ciencia. pp. Madrid. La aportación de las enfermeras visitadoras sanitarias al desarrollo de la enfermería venezolana. diligente y exacto en el cumplimiento del deber. Universidad Alcalá. físicas y sociales”. Encarna. perfilándose así un rol más dependiente en las enfermeras que en los enfermeros o practicantes. sobre todo cuando cuide personas del bello sexo” (Vademecum. 1994. Roca Capara. oído y tacto) y poseer cierto grado de educación intelectual. Madrid. 6/7-8. Las Hijas de la Caridad y su influencia en la profesionalización de la asistencia. Concha. Género y enfermería. Valencia. Eugenia. mediana robustez. Galiana Sánchez. Ciencia. 230 . Riboli Daniella (2004). Index Enferm. Las relaciones de género en el marco de la profesión de enfermería.53-60). pp. Más que ángeles. ministras de los enfermos que requirieron autorización papal para ejercer. En Barona JL.

1-Reconocer visualmente las marcas epistemológicas del género y sus prácticas de representación simbólica desde el médium tecnológico fotográfico entre los años 1950 y 1990. Metodología. otra base metodológica está basada en la propuesta de Julia Kristeva.P Patricia Aravena Rivera. 2-Organizar el sistema significante fotográfico construido por fotógrafas en Chile donde es factible estructurar las categorías epistemológicas específicas en etapas. todo texto es absorción y transformación de otro texto”. J. como resultado. De esta manera. y su definición del texto literario como ‘permanente reescritura’ 4. (La revolution du Langage poetique y Polylogue) en particular nos concentramos en la determinación de las fuerzas de subjetivación. Consideramos que la experiencia percibida en las fuentes fotográficas. compartimos algunas especificaciones reseñadas por autores diversos que consideran que la imagen en general y la fotográfica en particular no tiene un solo sentido. El acto de lectura de una imagen es entonces un acto de semantización. se incorporan las categorías elaboradas por Erwin Panofski (Essai d’iconologie) que son absolutamente asimilables a los planteamientos de Roland Barthes. asimilación y ruptura con la realidad. El trabajo apunta en la doble intencionalidad diseñada por Barthes (La Cámara Lúcida) en el sentido de que tanto lo cognoscitivo como lo emotivo se reencuentren. Kristeva en “Semiotique”Recherches pour une semanalyse (Paris:Seuil.* Objetivos. tres niveles de sentido: significación primaria. Del mismo modo. Cada lectura se constituye en ejemplar dando sentido o sugiriendo pistas explicativas. es tanto de carácter intelectiva como estética. significación convencional y finalmente significación intrínseca o contenido. A través de esta metodología se espera. Este dispositivo recoge algunas reflexiones sobre la fotografía y las imágenes realizadas por Barthes (El grano de Voz). En este sentido. 3-Establecer desde las marcas enunciativas y estéticas de los corpus fotográfico revisados los modos de enfrentamiento.5 231 . La metodología está basada en primera instancia en un análisis interpretativo de las fuentes fotográficas con un doble dispositivo que recoja tanto las cualidades formales como « lo banal y singular » en lenguaje de Barthes. Gonzalo Leiva Quijada Mujeres y epistemología fotográfica en Chile: del testimonio al desborde (1950-1990). aspectos que continúan el lineamiento direccional del modelo de análisis para enfrentar los corpus fotográficos. donde se reconocen respecto del contenido de la imagen expresiva. Ahora bien. encontrar el conjunto de claves significativas de las relaciones de género. se produjo un dispositivo de comprensión de la fuente que diera cuenta tanto de su intencionalidad connotativa como denotativa. 1969:146): “Todo texto se construye como mosaico de citas. de dar a luz un sentido y de engendrar nuevos sentidos. Entregando para esto diversas categorías de lectura e interpretación.

Santiago. Confeccionando una carta de doble entrada donde se resume la información por ejes discursivos y motivos visuales temáticos tenemos la aparición de los tópicos principales que nos posibilitan afirmar la importancia de la constitución de etapas respectivas que asumen características sincrónicas en los contenidos. Instituto de Estética. Mujeres y fotografía: la visibilidad de lo femenino. Un arte medio. Editor Francisco Zegers. (1998). Roland (1985). et alt. Pollock. Así de una manera general se pueden relacionar conocimiento científico. cualquier resistencia a la cultura y al lenguaje convencional.000 imágenes fotográficas encontradas en dispersos sitios. producción y variantes e invariantes principales. Madrid. Tanto en el texto: masculino/femenino como en el texto “ De la literatura de mujeres a la textualidad femenina”. por esto llama la autora a las mujeres a explotar los códigos sociales y culturales. Lom. Editorial Paidos. En el sentido que la escritura articula sentido a la creación.Universidad Arcis. pasada la aplicación de los modelos de análisis y el respectivo marco teórico podemos establecer una cartografía de las autoras. Leiva. Gonzalo (2004). Polylogue. Grau. Bourdieu.de textos ya existentes. revistas. diarios y archivos. Así también de Griselda Pollock donde las prácticas estéticas son procesos significantes que posibilitan a las imágenes establecerse como campos visuales sociales en continuo desplazamiento en el plano de la representación estética de género. Siglo XXI. género y poder: Discursos públicos 1978 1993. Revista de Occidente. 232 . Tras la revisión de cerca de 10. Masculino y femenino. Barcelona. Bibliografía. Mujeres ausentes (un replanteamiento de antiguas reflexiones sobre imágenes de la mujer). en particular la escritura acciona fuerzas semiótico pulsionales en las mujeres. (1977). Por estos las tres etapas permiten establecer un perfil diacrónico y epistémico específico de una producción tecnológica como la fotográfica en Chile. Pierre et. Revista Aisthesis 36. Discurso. Barthes. Ensayo sobre usos sociales de la fotografía. Resultados. La mujer para la autora simboliza una actitud. De Nelly Richard rescatamos su análisis de la textualización visual femenina como diferenciación activa. Santiago de Chile. Kristeva. Pontificia Universidad Católica. O. El grano de la Voz. (1985). representación de género y mediaciones tecnológicas. * La investigación emana de un proyecto Fondecyt N°1051059 financiado por el Estado Chileno. Editions du Seuil. Griselda (1991). Nelly (1993). Paris. J. Richard. alt. Barcelona. 127.

El volumen de literatura generada alrededor de estas cuestiones es importante.y deseable. Cuento con investigaciones publicadas en este tópico. Particularmente interesante son un conjunto de escritos pertenecientes al grupo de la Escuela Economista. Las voces de los economistas españoles de la segunda mitad del XIX. (2002). papel social. o la Asociación para la Instrucción de las Mujeres son un ejemplo del punto de vista economista sobre un tema que todavía no ha recibido el suficiente estudio por parte de la historiografía. Sanromá. artículos y otro tipo de publicaciones de los economistas que tengan como objetivo el estudio de la mujer: desde el punto de vista económico (salarios. de ahí el interés de acometer estudios como el presente. y el debate toca a todas las clases sociales. si bien se trata sobre todo de visiones desde el punto de vista masculino. de Santiago de Compostela. v. A mediados del siglo XIX la presencia de las mujeres en los medios escritos comienza a ser mayor. 233 4. Con el asentamiento de la ideología burguesa se genera una mayor inquietud alrededor de sus funciones. S. o educativo (necesidad de la instrucción femenina y finalidades de la misma).: Martínez Rodríguez.P Susana Martínez Rodríguez La legitimación de la presencia femenina en el espacio público – mercado de trabajo. En las actuales investigaciones sobre la Historia del Pensamiento Económico Español las consideraciones sobre la mujer en el XIX son marginales. O pensamento feminista do economista compostelán Joaquín Díaz de Rábago (18371898). Objetivos. Servicio Publicacións da Univ. Nuestro cometido – método – es la búsqueda. ocupaciones lícitas o no). consideración femenina). Resultados. G. extender el ámbito de investigación a otros autores. La participación de los economistas J. S. Pero consideramos factible. Moret o Labra en las Conferencias Dominicales.6 . social (condiciones morales. La hipótesis a desarrollar en este trabajo es que durante la segunda mitad del XIX un conjunto de economistas liberales españoles con características afines se preocupó por encontrar respuestas a un conjunto de cuestiones donde la mujer era el objeto de estudio. Metodología. selección y sistematización de discursos. condiciones de salubridad e higiene en el trabajo.gr. Santiago de Compostela. Rodríguez.

(1869). Revista de Historia de las mujeres. Díaz De Rábago. Estudiar para trabajar. Tip. Rivadeneira. Sanromá Y Creus. Cito fuentes primarias.P. (1873). Madrid. Patria Potestad de la mujer. (2002). J. Revista ARENAL.__. Leroy-Beaulieu. Publicadas por la Sociedad Económica de Amigos del País de Santiago.fr/ Moret. Sobre la educación de las mujeres: discurso pronunciado en la Asociación para la enseñanza de la mujer.bnf. 18891901. VI. Bibliografía. Montoya y Cía. El resultado que persigo es aumentar el espectro de obras que analizan la temática de género en la literatura económica en el XIX español. 33-49. Le travail des femmes au XIXe siècle. P. Charpentier http://gallica. Est. 9/353-374. Imp. S. de M. (1879). [1859]. París. Granada. Santiago de Compostela. Obras completas de D. 234 . Tip. J. S. La participación de las mujeres en los proyectos económicos de Sanromá y Díaz de Rábago. Madrid. José Mª Paredes.M. M.Martínez Rodríguez. Primera conferencia sobre la educación social de la mujer. (1901). ya que serán el objetivo principal de mi estudio.

Encarna. Bibliografía Aponte Sánchez. Sobre la nueva ciencia o de la apropiación del cuerpo femenino. Mérida. mientras la teoría y la práctica jurídica se sigan nutriendo de conceptos antropológicos sexistas. con el análisis crítico realizado. Resultados. Antropología y Feminismo. Teresa (1998). Henrietta (1991). es la construcción teórica (epistemología) y la aplicación de los conceptos de la antropología que recogen las sentencias de los tribunales de justicia. Madrid. 23. Evans. Moore. Minerva Ediciones. Ana (2004). 4. Mary(2000). Nuevas perspectivas de investigación Socio-Jurídica.7 235 . Uno de los temas más importantes y menos estudiados en la ciencia jurídica. Picontó. Poner de manifiesto. Sevilla. Elida 2001). En Anuario de Derecho. lo que debe ser denunciado desde la teoría jurídica feminista. Inaplicabilidad e ineficacia del derecho en la Violencia contra las Mujeres: un conflicto de valores.P Elida Aponte Sánchez Conceptos antropológicos sexistas en las sentencias. que la igualdad material es un asunto extraño a las constituciones reales y a los ordenamientos jurídicos de los países. confrontándolas con los aportes de la teoría jurídica feminista.). poniendo en evidencia que la igualdad material es un asunto extraño a las constituciones reales y a los ordenamientos jurídicos de los países. Introducción al pensamiento feminista contemporáneo. Metodología. Tal construcción. La metodología a seguir es la descriptiva de conceptos. Instituto Andaluz de la Mujer. Transformaciones del Estado y del Derecho Contemporáneo. Rubio Castro. Bodelon. Universidad de Los Andes. que obedece a los paradigmas tradicionales de la ciencia del derecho. Madrid. Madrid. En Análisis Jurídico de la Violencia contra las Mujeres. Instituto Internacional de Sociología Jurídica de Oñati. Cátedra. sirve de soporte a una administración de justicia que obra en contra de los derechos y los intereses de las mujeres. tomando como fuente de información varias sentencias de los tribunales. Ana Rubio Castro (coord. Objetivos.

236 .

As entrevistas das normalistas versavam sobre sua vida. Objetivos. Este artigo demonstra alguns desses discursos presentes nas narrativas de normalistas recém-formadas e tenta desmistificar os preconceitos. em contrapartida. escolha profissional e opiniões sobre a docência. O homem tem se distanciado da educação de crianças (de 1a a 4a séries) no decorrer da história. A pequena quantidade de homens nos cursos de formação de professores para o magistério primário. Nesta pesquisa entrevistei algumas normalistas provenientes do IESK (Instituto de Educação Sarah Kubitschek – Rio de Janeiro/Brasil). Na análise das narrativas algumas questões são discutidas. mas que esteja atrelada à luta por uma educação melhor e não à simples aceitação de uma condição imposta socialmente. inclusive. mostrando que é possível uma escolha profissional feita com “paixão”. Resultados. mas uma contraposição das suas vivências como autoridades nessa instituição. ou a sociedade. um “corpo estranho” na profissão docente. o baixo salário da profissão. as diferentes motivações de escolha profissional além dos preconceitos que existem sobre o homem que se envereda por esta profissão. Maria Amélia Reis Professora versus professor: as considerações das normalistas sobre o professor homem. contribuem 237 4. António Maria Martins. em meio a essas narrativas muitas normalistas demonstravam que achavam a profissão do magistério como feminina por excelência. e também dois responsáveis pela instituição. os preconceitos que elas. seus motivos de escolha profissional e uma visão acerca do contato com os alunos da instituição. As entrevistas dos responsáveis pela instituição evidenciavam não só os preconceitos sociais. relatando. principalmente relacionadas com o preconceito contra o homossexualismo e a divisão do trabalho baseada em questões de gênero.8 . têm sobre os homens que optam pelo magistério. A partir das entrevistas percebe-se alguns dos motivos de distanciamento do homem do magistério primário. O abandono do homem do magistério acabou por fazer surgir discursos que colocam a mulher como dotada de um “dom” para dar aulas nessa área e. e os muitos rótulos ofensivos aos estudantes da instituição.P Amanda Oliveira Rabelo. Metodología. preconceitos em torno do homem enquanto professor primário.

. (2001). C. (1999).. UNESP v. 238 . D. Mulheres na escola: Algumas reflexões sobre o magistério feminino. A. 96. O magistério e a política cultural de representação e identidade.3. En Bicudo. Formação do Educador e Avaliação Educacional. S. pp. Bibliografía. São Paulo. A. Rio de Janeiro.para que a profissão não atraia a entrada dos homens e. Silva Jünior. São Paulo. mas provém também das próprias normalistas que têm sua memória condicionada pela crença de que a mulher é que tem o dom para exercer o magistério. Dissertação de Mestrado – Mestrado em Memória Social e Documento.) (1997). (orgs. pois o homem não seria apto para cuidar de crianças. de 2003.). En Vogel. S. Esse ideário não perpassa só o imaginário masculino. de (1998). (2004). M. memória e gênero: estudos sobre formação. Acesso el 22 jul. Almeida. A. UNESP. Yannoulas. O. Almeida. (org. J. Mulher e educação: a paixão pelo possível. Escrituras Editora. S. Costa. Notas para a integração do enfoque de gênero na educação profissional. Accesible en http://www. Rabelo. de (1996).br/faced/neccso/frame10. V. 124f. dessa forma. et alt. Docência. Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO). (org. 71-78. Cadernos de Pesquisa.ufrgs. São Paulo. SP: UNESP. São Paulo.html. A memória das normalistas do IESK de Campo Grande/RJ. C. Catani.) Trabalhando com a diversidade no PLANFOR. M. J. continue sendo uma profissão eminentemente feminina.

“La pasión lo volvió loco” se basaría en EL AMOR ES UNA ENFERMEDAD o “Luchó por ella y al final venció” se fundamentaría en EL AMOR 4. ¿Por qué nos resulta importante esta cuestión? ¿Qué más da qué elemento sea tomado como marco a la hora de referirnos al útero o a la vagina? ¿Qué más da si la sexualidad femenina suele ser comparada con entidades pasivas y la masculina con seres activos? Para nosotros esto es importante porque consideramos que la teoría interactiva de Richards y Black es la que mejor refleja como funcionan las metáforas y como bien dicen estos autores la influencia entre tenor y vehículo o entre foco y marco es bidireccional. de forma inconsciente la elección de una determinada metáfora condiciona nuestra forma de ver la realidad. El objetivo de nuestra investigación es emplear la teoría de la metáfora defendida por Lakoff y Johnson con el fin de rastrear posibles sesgos y presupuestos sexistas y androcéntricos en las metáforas que la ciencia emplea hoy.P Marian Pérez Bernal “Hecho por papá” y “Hecho en mamá”.9 239 . Objetivos. Esto significa que conceptualizamos una realidad de un modo u otro dependiendo de qué metáfora elijamos. Así pues. un mero adorno sino que condiciona nuestra forma de pensar y de conocer la realidad. Al elegir una metáfora u otra estamos conceptualizando el amor de una determinada forma. Las metáforas se nos presentan como una realidad fundamental a la hora de analizar nuestro lenguaje y nuestro pensamiento ya que estructuran el sistema conceptual ordinario de nuestra cultura y se reflejan tanto en el lenguaje cotidiano como en el científico. Gracias a esta obra la metáfora escapó de su encierro en los manuales de retórica para pasar a ocupar el centro de la escena por derecho propio. Así. La alargada sombra de Aristóteles sobre las metáforas científicas. Metodología. La metáfora forma parte de nuestro sistema conceptual y sería el mapping que resulta del cruce de dos dominios. La publicación de Metaphors we Live by de Lakoff y Johnson en 1980 supuso un revulsivo en el análisis tradicional de la metáfora. pues.las convierten en instrumentos especialmente útiles para mantener y defender una concepción sexista de la realidad. La metáfora no es. El carácter inconsciente de las metáforas conceptuales -¡en ocasiones ni siquiera las consideramos como metáforas!.Lakoff y Johnson agrandan los horizontes de la metáfora al considerar también metafóricas expresiones como “Luchó por ella y al final venció” o “La pasión lo volvió loco”. Al formular una metáfora se produce una proyección de un dominio a otro que influye en ambos. De ahí que resulte de vital importancia sacarlas a la luz y demostrar así que el lenguaje científico está también cargado de ideología y de presupuestos que condicionan nuestra forma de mirar y de explicar la realidad. Más allá de las metáforas poéticas tradicionales –“labios de rubí” o “las perlas de tu boca”. o bien como una guerra o bien como una enfermedad. mientras que la expresión metafórica sería las diferentes expresiones que se pueden construir a partir de este mapping. Los modelos transforman los significados de los fenómenos de ambos campos y de ahí la importancia de iluminar los prejuicios y las ideologías que en ocasiones se ocultan bajo ellas. Lakoff y Johnson establecen una diferencia básica entre la metáfora y la expresión metafórica.

Esas nuevas lentes las debemos construir nosotras. G. está mucho más presente de lo que en principio se podría pensar. Morata. mantener y reforzar las identidades de géneros de los hombres manteniendo a las mujeres en una posición de inferioridad. M. Johnson. Esas metáforas que considerábamos lentes transparentes en realidad están teñidas de un determinado color y nos obligan a ver la realidad con una tonalidad no elegida por nosotras. Johnson. La metáfora. Laqueur. Philosophy in the Flesh. Durán. Cuerpo y género desde los griegos hasta Freud. Precisamente por esto en ocasiones recurrir a la historia de la ciencia nos será de gran utilidad. (1994). Establecido esto nos gustaría plantear de qué modo esto puede estar condicionando de algún modo nuestras investigaciones y qué peligros implica. The University of Chicago Press. Lakoff. E. New York. Dirven. R. por desgracia. M. Madrid.. Si Aristóteles levantara la cabeza. M. tanto en la Política como en La Historia de los animales. Ciencia y Feminismo. 240 . La construcción del sexo. Cognitive Models in Language and Thought. New York. Frank.. Madrid.ES UNA GUERRA. Mouton de Gruyter. Chicago IL. M. Metaphors we live by. Denunciar esto es básico. Feminismos. En nuestro trabajo trataremos de mostrar cuáles son los mappings conceptuales que subyacen a distintas expresiones metafóricas científicas en principio asépticas. Si conseguimos demostrar hasta qué punto presupuestos sexistas están en la base de expresiones metafóricas en principio neutrales esto nos llevará inmediatamente a la necesidad de desvelar esos presupuestos ocultos preguntándonos críticamente quiénes se han podido ver favorecidos por planteamientos como éstos y quiénes hemos resultado perjudicadas. La imagen que Aristóteles presenta de la naturaleza de la mujer. The Embodied Mind and its Challenge to Western Thought. Harding. Ensayos transdisciplinares. Basic Book. Lakoff. Bustos. T. Se trata de demostrar hasta qué punto siguen activas metáforas patriarcales que están condicionando de un determinado modo nuestra forma de acercarnos a una disciplina.A. (2003). Madrid. No podemos olvidar que muchas de estas metáforas nos acompañan desde los orígenes de la ciencia y esto las hace especialmente peligrosas: como antes decíamos muchas veces ya ni siquiera somos conscientes de que se trata de metáforas. (2000). (1999). de qué forma estos condicionan nuestra forma de mirar y de comprender nuestra realidad. R. Resultados. Pütz. Madrid. (1980). Feminismos. Al mismo tiempo el planteamiento de esta cuestión nos obligará a plantear una cuestión básica como es la necesidad de formular nuevas metáforas que no tengan esa carga negativa. (2000).. (1996). Una vez establecidos los mappings nuestro estudio pretendería desvelar qué concepciones subyacen a ellos. Consideramos que la teoría de la metáfora de Lakoff y Johnson puede ser una herramienta muy útil a la hora de desvelar hasta que punto las metáforas científicas sirven para consolidar. S. G. FCE. Bibliografía.

El mito y culto de María Lionza parece representar un sincretismo religioso dinámico (cambiante) que se nutre del mestizaje biológico y cultural que caracteriza a la inmensa mayoría de la población venezolana. Se trata de una investigación en curso. 2002).Explorar la relación entre el mito autóctono de María Lionza y el matricentrismo que caracteriza a la sociedad venezolana. 2004. Objetivos. . quien las propone como contextos mayoritarios de la población venezolana y. estructuras y ritos parecen relacionarse con esa hibridación.10 . Solares. sus continentes simbólicos. -Explorar las imágenes del héroe presentes en la psicología autóctona del venezolano. estructuras humanas y finalidades de lo que es una religión autóctona. se efectúa una lectura arquetipal de la literatura venezolana de las dos (2) últimas décadas caracterizada por dos (2) particularidades esenciales: el énfasis o estilo oral en la narrativa (realismo o popularismo lingüístico. Se realiza una hermeneusis de las doctrinas. Resultados. Por otra parte. 2. en especial Moreno Olmedo et al (1998.A través de la hermenéutica simbólica o antropología hermenéutica (Ortiz-Osés. 1977) y el desarrollo de la trama en el contexto popular de las barriadas urbanas. . el mito de María Lionza y las proposiciones teóricas de los autores que plantean la presencia del matricentrismo en Venezuela. determinantes de la psicología nacional. La permeabilidad y flexibilidad de sus doctrinas. Este último criterio obedece a los hallazgos de la hermenéutica realizada a las Historias-de-Vida de habitantes de esas zonas poblacionales por parte del equipo de investigación liderado por Alejandro Moreno Olmedo.Revisar. a la luz de la Psicología Analítica. de acuerdo a Rosenblat. 2001) se hace una lectura de las claves simbólicas de: 1) El mito de María Lionza y 2) Los componentes matriciales y heroicos de nuestra sociedad. en el sentido de que pueden ser sus expresiones culturales. de acuerdo a PollakEltz (2004). que hasta ahora ha arrojado los siguientes hallazgos: 1.P Héctor Antonio Espinoza María Lionza: Expresión mítica de una sociedad matricentrada. por ende. 241 4. cuyos estudios antropológicos sirven de base para el desarrollo interpretativo. Metodología. ritos.

Universidad Católica Andrés Bello. 242 . (1998).. Universidad de Carabobo–Centro de Investigaciones Populares. que en la trinidad venezolana la acompañan un guerrero indio (Guaicaipuro) y uno negro (Felipe). Madrid. Historia de vida de Felicia Valera. Se observa una gran polisemia arquetipal en el mito: Desde gran madre hasta protectora artemisal de naturaleza.. Jung. hijo sometido a la Madre Natura. La hembra es criada y educada para ser madre. Llama la atención que en las cortes espirituales de la Reina María Lionza abundan héroes guerreros de todo tipo y de toda latitud. W. Anthrophos. La madre es el centro. A.) (2004). Pollak-Eltz. (1999). Hombre y sentido. punto de partida y de llegada... Las hipótesis de Moreno Olmedo y su equipo acerca de la estructura familiar venezolana coincide societariamente con lo señalado en 5. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas. (coord. Trotta. 6. P. Círculo de Eranos III. Los lenguajes del símbolo. J. Bibliografía. Buscando padre... 4. historia-de-vida de Pedro Luis Luna. por el momento.G. con elementos mercuriales simbolizados en la presencia de los ofidios en su imaginería. que se expresan desde el caudillismo social hasta la violencia intrafamilar como legítima vía en el enfrentamiento y solución de nuestros problemas. (comp.C. María Lionza: Mito y culto venezolano ayer y hoy. Navarro. Luna. A. Esta estructura familiar lleva 500 años.. 1999) con los héroes que pueblan nuestra cotidianidad. A. Moreno Olmedo. lo que significa que será más exigida. A. B. (2004). 7. Barcelona. Investigaciones de hermenéutica simbólica. L. Valencia. R. Si se queda en casa. M. Brandt. El hijo varón continúa siendo hijo toda su vida. Solares. Caracas.3..) (2001). Obras completas. Rodríguez. su papel en la estructura familiar será muy escaso. C. Barcelona. Y. El binomio mítico madre-héroe remite a las proposiciones de OrtizOsés sobre la mitología filial. aun desde niña. Moreno Olmedo la denomina matricentrismo. Moreno Olmedo. donde pervive un antihéroe o héroe matriarcal. Este tipo de estructura es concomitante y de sincrónica participación (Jung. A. Anthropos. Ortiz Osés. a cuyo servicio de fertilidad/fecundidad se halla. 5. Equipo de Investigación CIP (2002). Campos. El padre es eyectado una vez cumplida su función reproductora. Sólo baste mencionar. Caracas. Pérez. Varela.

Resultados. de Lola Beccaria. enfatizándose lo “perverso” y escabroso. sino sobre todo como expresión de alguna patología. desde Sigmund Freud y Gregorio Marañón hasta autores/as más recientes. Así. sino como manifestación de algún grave desequilibrio psicológico.11 243 . A lo largo del trabajo haré referencia a otras obras que se enmarcan en la misma línea. Metodología. Se dedicará especial atención a Una mujer desnuda (2004). Analizar la representación de la sexualidad femenina en algunas novelas recientes escritas por mujeres españolas. poco se ha avanzado en la aceptación de la sexualidad femenina como ejercicio libre de un impulso natural. la protagonista de la novela de Beccaria sufrió abusos sexuales en su niñez (y los disfrutó). La única diferencia es que no se la caracteriza ya tanto como “inmoralidad” (aunque también). su práctica de la sexualidad desborda lo que se suele considerar “normal”. Al mismo tiempo. desde la perspectiva de la crítica feminista y en contrapunto con dichos discursos científicos. y Aprender a huir (2001). lo cual contribuye implícitamente a presentar sus conductas como monstruosas. algunas con vocación de “subversivas”. mientras que la de la novela de Izquierdo termina suicidándose. incluso –y esto es lo más preocupante—en obras escritas por mujeres. en relación con los discursos científicos (o seudocientíficos) en torno a dicha sexualidad. no como un acto de libertad y disfrute del cuerpo (como sí se ha considerado tradicionalmente la promiscuidad masculina). 4.P Jacqueline Cruz La sexualidad femenina como patología: Análisis de algunas novelas recientes. de Care Santos. y La falta (2005) de Paula Izquierdo. como la mítica Las edades de Lulú (1989). La conclusión provisional es que. desafortunadamente. y que pese a la presunta revolución sexual vivida por las mujeres españolas a partir de la muerte de Franco. fundamentalmente las novelas policíacas de Alicia Giménez Bartlett. desde Freud y Marañón. de Almudena Grandes. Análisis literario de los textos. En ambos casos las protagonistas son mujeres que podríamos calificar como “promiscuas” y en ambos casos esta promiscuidad aparece. así como las pocas que logran trascender esta visión. la sexualidad femenina sigue considerándose igual de amenazante que en épocas pretéritas. Objetivos.

Marina. 244 . José Antonio (2002). La evolución de la sexualidad y los estados intersexuales. Sigmund(1931). El rompecabezas de la sexualidad. Elena (2000). Shere (2002). La loca del desván. Hite. Marañón. Sobre la sexualidad femenina. Susan Gubar (1979). Gilbert. Mujeres y amor: El nuevo informe Hite.Bibliografía Freud. Sandra. El donjuanismo femenino. Soriano. Gregorio(1930).

en el aumento alarmante de la prevalencia de los trastornos de la conducta alimentaria. especialmente por parte de los medios de comunicación. Se utilizarán fuentes primarias y secundarias para justificar los objetivos antes especificados. Por ello. hasta el punto de que empiezan a ser considerados una epidemia en los países desarrollados. Demostrar la importancia de los factores de carácter sociocultural. En el caso del análisis de los movimientos pro-anorexia y pro-bulimia se consultarán las páginas web de dichos colectivos y se contrastarán con el discurso.. . es necesario analizar la influencia de los estereotipos de Género en el desarrollo de este tipo 245 4. valores mediáticos y biomédicos en la génesis de una identidad grupal en torno a una patología: el caso de la anorexia y la bulimia. la anorexia y la bulimia son los trastornos mentales en los que el desequilibrio por razón de sexo es más acusado: nueve de cada diez enfermos son mujeres.. Por otro lado.Explicar cómo el discurso médico ha legitimado la “moda de la delgadez”. frente a otras etiologías. Objetivos. Metodología. realizan los medios de comunicación y el discurso biomédico. conduce a la conclusión de la calificación de las mismas como “síndromes ligados a la cultura”. Los trastornos de la alimentación han experimentado un alarmante aumento en su prevalencia durante las últimas décadas. que sobre el cuerpo femenino. Tanto la anorexia como la bulimia son fruto de las exigencias e imperativos contradictorios que recibimos las mujeres por parte de varias instancias. como un nuevo y soterrado proceso de dominación.P María González Aguado Ideología de Género.12 . El control social del cuerpo de las mujeres. expresado en el ideal de belleza de la delgadez.Analizar la influencia de la presión social sobre el cuerpo de las mujeres (patologización del ideal de belleza femenino) y los estereotipos de Género sobre la génesis de los denominados movimientos “pro-anorexia” y “pro-bulimia”. puede ser conceptualizado como síntoma de la metaestabilidad del patriarcado. La poca frecuencia de estas patologías en países subdesarrollados donde los recursos alimentarios escasean y donde el estereotipo de belleza femenina no se corresponde con el de la delgadez extrema.Explicar la correlación existente entre la interiorización del rol de Género y el desarrollo de estas enfermedades. Resultados. es decir.

encuentran la justificación de sus demandas (que la anorexia y la bulimia no son enfermedades) en elementos tomados de la propia cultura o en una radicalización de los mismos. Bibliografía. son a la vez una reacción de protesta frente a las exigencias patriarcales o una aceptación extrema de las mismas. Realizan una apología de estos trastornos recurriendo al discurso biomédico. Martínez. Universidad Complutense. Anorexia. (1992). M. desarrollo psicosocial y trastornos de la imagen Corporal. De esta manera. (2004). Toro. Los estudios históricos de ambas enfermedades desvelan que el rechazo y la aceptación de la feminidad están en la base de la génesis de estos trastornos. Por lo tanto. Esteban. J. al mismo tiempo. se comprueba que estos trastornos mantienen una relación dual con el rol y las expectativas de género. Barcelona. I. a conceptos provenientes del ámbito religioso y. Instituto de la Mujer. Madrid. Ediciones Bellaterra. Género. su existencia se convierte en la confirmación de que los factores socioculturales no son secundarios en la investigación de estos trastornos. El discurso biomédico no es impermeable a los valores culturales. cultura y sociedad. 246 . Ariel. a las bondades de los fármacos que ayudan a perder peso.de trastornos. (2004). Internet se ha convertido en el lugar de encuentro de colectivos que conciben los síntomas de la anorexia y la anorexia nerviosa como modo de vida en lugar de ver en ellos conductas patológicas. por ello. haciendo énfasis en el riesgo para la salud que produce la obesidad y. Género. El cuerpo como delito. Identidad y cambio. el peligro de la delgadez extrema. obviando. La construcción social del cuerpo: prácticas gimnásticas y nuevos modelos culturales. es decir. Barcelona. L. bulimia. (2001). a pesar de que tienden a ser excluidos como objeto de estudio. a materiales tomados de los medios de comunicación. Antropología del cuerpo. No es objeto de este trabajo el negar la importancia de los factores de tipo biológico y de personalidad en la etiología de las patologías que nos ocupan. también es concebido como elemento legitimador y reproductor de la ideología que sataniza la obesidad y concibe la delgadez como síntoma de salud. itinerarios corporales. Lo que se pretende demostrar es la invisibilización de la correlación existente entre el imperativo y la sobrevaloración cultural de la delgadez y los roles de Género como factores determinantes en la conversión en epidemia experimentada por dichas enfermedades. A. Buñuel. por supuesto. Madrid.

Las dos revistas son mensuales. Hemos realizado un análisis comparativo de la estructura de ambas revistas referida a nº de ejemplares anuales. presentando todos una extensión similar (aproximadamente 10 páginas). sin 247 4. Objetivos. y coherente con el estereotipo sexual patriarcal conforme avanza el proceso de divulgación o popularización de las ideas científicas. la composición de los comités editoriales y la dedicación proporcional a los diferentes campos científicos.13 . neutro o femenino. En ambas. Los campos principales de nuestro estudio han sido los dedicados a Cerebro humano. se ha realizado un estudio de la edición española de las revistas de divulgación científica más difundidas y utilizadas por el profesorado universitario para la elaboración de materiales didácticos (profundización en temas puntuales no recogidos en los manuales universitarios) y recomendada su lectura a los alumnos para el mismo fin: la americana Scientific American (Investigación y Ciencia = IC) y la europea (francesa) La Recherche Scientifique (Mundo Científico = MC). Genética. así en IC. Con objeto de completar el análisis del ciclo del conocimiento científico sobre la diferenciación sexual del cerebro. artículos. desde la generación de nuevo conocimiento en los artículos originales hasta las síntesis de las teorías comúnmente aceptadas de los manuales universitarios. ambas dedican algo mas de un tercio de sus artículos a temas biológicos: IC = 34% y MC = 32%. y van destinadas a un público semejante. Metodología. “dossieres”. y Mundo Científico. Todos ellos relacionados con las clásicas y androcéntricas explicaciones del complejo proceso de diferenciación cerebral basadas en el binomio Cromosoma Y → Hormona testosterona = “masculinización” de un cerebro indiferenciado. y algunas secciones diferentes como: “perfiles” y “de cerca” de IC. secciones temáticas de cada ejemplar y distribución de autorías. Comportamiento animal y Hormonas que en conjunto representan en ambas revistas algo más del 60% de los artículos dedicados a temas biológicos (68% en IC y 64% en MC). Específicamente hemos comparado sus contenidos en ciencias biológicas en un periodo de 20 años comprendido entre 1984 y 2003. Igualmente. ambas dedican uno de sus números anuales a un tema monográfico y presentan en el resto de sus números secciones similares como: “informes especiales”. Resultados. o “debates” sobre temas puntuales. presentando algunas diferencias de estructura. La hipótesis de partida es que el discurso de género se radicaliza y simplifica en un sentido androcéntrico. el grueso de sus números son los artículos. el nº de artículos por ejemplar oscila entre 6 y 9.P Mª José Barral Morán Análisis comparativo de las Revistas de divulgación científica: Investigación y Ciencia.

C.. Esto hace que. La primera es el porcentaje de autoría femenina entre los artículos revisados. Tejero. Ruiz. Pero siempre esta diversidad o pluralidad de discursos es mayor en Mundo Científico. Albaladejo. Sanchez (eds. M. Destacan dos diferencias significativas en nuestro análisis de género entre las dos revistas. Hemos encontrado muestras puntuales de sesgos androcéntricos en las dos revistas. Minerva.J*. Barral Morán. Icaria. M. género y cultura. ni frecuente.). Vives.T. En Miqueo. Feminism and the biological construction of female and male behavior. La segunda es que Mundo Científico es más sensible al discurso de género y no necesariamente de sesgo androcéntrico. pp. el nº de artículos totales de IC sea de 1750 y de MC 2626. ni parece responder a una política general de ninguno de los dos consejos editoriales (compuestos exclusivamente por hombres en los años 80 y en los que se han ido incorporando mujeres. Delgado Echeverría. Magallon. Fernández . Feminismo/s 1. Barral Morán. Miqueo. en el periodo estudiado. que en MC es del 25% y en IC es del 16%. de la muestra utilizada (270 artículos de MC y 272 de IC). C. sin embargo no podemos afirmar que sea habitual. .* (1999).embargo en MC. M.History Biol. pp. Discursos y practicas científicas de las mujeres. Martín.. .* (2001). M.J.) Interacciones ciencia y género. el nº de artículos por ejemplar oscila entre 8 y 20 y sus extensiones pueden oscilar de 2 a 12 páginas. Miqueo. Barral Morán. pp. Barral. 129-159. 135-162. en IC pero no en MC). (2003). mientras que observamos que en IC aparecen artículos en los que se explicita (aunque no en los títulos siempre más neutrales) el efecto “masculinizante” de la testosterona sobre la diferenciación cerebral. 27(1). Genes. D.. Parra. M. J. pp. Dimorfismos sexuales del cerebro humano: una revisión crítica. M.J. Bibliografía.A . Gaceta Sanitaria. . Fundamentos científicos y socioprofesionales de diferencias sexuales no previstas. El enfoque de género en las noticias de salud.. Wijngaard. En Barral. Del análisis crítico a la autoridad femenina en la ciencia. Yago (eds. porque tiene mayor número de dossieres (64 de MC y 9 de IC) que son uno de los espacios documentales de los debates científicos.van den* (1994). 248 . Perspectivas de género en salud. Fernandez-Turrado. I. M. Tomás. . I. . 65-74. pp. Lo habitual es la diversidad de discursos y la in-diferencia sexual como patrón o norma en ambas revistas. C. Ed. Otro espacio donde ambas revistas dan muestras de esta diversidad son los números monográficos anuales (15 en MC y 9 en IC dedicados a temas biológicos. Ed.195-216. Es la única que utiliza el término “feminismo” en el título de algunos de sus artículos. (2004). 61-69. Delgado Echeverría.. Magallón. T. 18 (supl 2). aunque todavía minoritarias.

En segundo lugar. El principal objetivo de esta ponencia es. Por otro lado como uno de las grandes figuras femeninas leídas en la época por los viajeros. reflejos de la visión del género femenino. en una primera parte general. sino también de una ideología sobre los conceptos de la feminidad y lo femenino. Siguiendo las tesis de Edward Said en su libro Orientalismo (ver bibliografía) se llegará a vislumbrar en qué medida la ideología de dominio de la alteridad de los viajeros occidentales a Oriente está presente en las producciones literarias o artísticas. El caso concreto de Lady Mary Wortley Montagu. el de dar una visión de filosofía política y estética general del papel principal de las primeras mujeres viajeras a Oriente conocidas.14 . Por un lado como apreciación real de un caso de visita a un harén. la función del viaje en los siglos XVIII y XIX dentro del comienzo del colonialismo contemporáneo. debido a que fue la primera persona occidental conocida cuyo relato del viaje incluye la estancia y visita de un harén. . En este sentido se considera que es relevante esta ponencia en este 249 4. en el marco de este congreso multidisciplinar en torno a la cuestión del género. punto en el que el imaginario de los viajeros creaba sus propias fantasías. lo cual da una visión distinta de la ideológica. Objetivos. . Para la exposición de esta ponencia se utilizará la siguiente metodología: -En primer lugar se tratará. lugar de reflejo de la concepción de los géneros en el siglo XIX. dando lugar al imaginario de la mujer como otra forma de alteridad exótica. siendo un límite a las tesis de Edward Said o un contraejemplo de gran parte de los viajeros de género masculino que se realizaban en la época. elegida como eje principal en torno al que gira esta ponencia. viajera a la Turquía otomana del siglo XVIII representa uno de los hitos. se expondrán las razones que concebimos que daban a ese viaje a Oriente la presencia no sólo de una ideología de dominio sobre Oriente. El harén. el primero que haya sido relatado por una viajera occidental. por el interés de su visión de un harén desde el interior. resulta el punto clave desde el que analizar esta cuestión. se analizará el caso de Lady Mary Wortley Montagu desde dos puntos de vista.En tercer lugar. Será un hito en la historia de la construcción de ese viaje decimonónico. para la construcción del imaginario del viaje a lo largo del siglo XIX.P Nieves Soriano Nieto Filosofía del Viaje y Cuestión de Género: Lady Mary Wortley Montagu. y en el que estaban constantemente presentes las fantasías del género femenino. Metodología.

Edward (2003). Pierre (2001). en la exposición de sus tesis. Anne-Marie y Chuvin. Lady Mary Montagu. políticas y sociales posteriores. fundamental el hecho de que los próximos estudios sobre la temática se acerquen más al estudio de la presencia del género femenino. Las damas de Oriente. para la construcción de las tecnologías. En Fantasías del harén y nuevas Sherezades. Lady Wortley Montagu. Barcelona. Paris. Cambridge University Press. 250 . como el caso concreto de Lady Montagu. Oriente-Occidente. sea del otro oriental o de la concepción y el papel de la mujer a lo largo de la historia contemporánea. Grandes viajeras por los países árabes. Towards a feminist reading of Orientalism. desde el punto de vista foucaultiano. Orientalismo. 5. Casiopea. las producciones artísticas de esas mujeres. Patricia (2003). de poder.Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnología y Género. fueron leídas y reinterpretadas por muchos de los viajeros de género masculino de la época. Cambridge. Centro de Cultura Contemporánea de Barcelona y Diputación de Barcelona. Lady Mary Wortley (1998). en la exploración de lugares que tendrían gran importancia para las cuestiones etnológicas. Yegenoglu. ha aportado una base de conocimientos experimentales que sirvieron posteriormente para la construcción de los discursos etnológicos. Plaza Janés. políticos. Meyda (1998). Cristina (2005). L’Islam au péril des femmes. Bibliografía. las cuales. Maspero. Los resultados que dará la ponencia serán. por un lado. Jarauta. Francisco (ed. Resultados. como de la cuestión de la aportación de este género a los conocimientos científicos. Montagu. en la cuestión de la alteridad. Almarcegui. dentro de este resultado. Cartas desde Estambul. Moulin. los cuales han venido obviando. Santander. Barcelona. Colonial fantasies. la adquisición de la idea de que el papel de la mujer viajera en los siglos XVIII y XIX es más importante de lo que han venido planteando autores expertos en la temática del orientalismo como Edward Said. como Lady Montagu o Lady Hester Stanhope. Barcelona. Cartografías de una distancia. Ediciones de Bolsillo.) (2003). en suma. La fascinación del viaje a Oriente. experimentales. Morató. por otro lado. debido a que las aportaciones de cierto tipo de viajeras. siendo. sociales. Said. Cuadernos Fundación Marcelino Botín. Por otro lado se pretende obtener como resultado el hecho de que se dé a conocer la importancia tanto de la presencia del género femenino en la cuestión del viaje.

en el paradigma tecnológico. Objetivos. por tanto. hemos procedido en primer término efectuando una búsqueda en www. una reacción patriarcal a la acumulación de conocimiento por parte de las mujeres. Estos chistes nos advierten de la transgresión de una frontera que. bajo un sutil envoltorio de comicidad.15 251 . a su vez.com utilizando los descriptores “chistes machistas”. 4. La técnica de investigación utilizada en la presente investigación ha sido el análisis de contenidos de los chistes analizados acerca de la supuesta incompetencia tecnológica de las mujeres. Los ejemplos utilizados (chistes gráficos) han sido extraídos exclusivamente de Internet. Se trata de argumentar de qué modo el humor funciona como mecanismo de control y sanción social de la “intromisión” de las mujeres en un campo genéricamente abonado para los varones. se ha llevado a cabo un análisis crítico y pormenorizado del discurso de las metáforas sexuales de la tecnología. otros de los ejemplos propuestos han sido recibidos vía correo electrónico en mensajes masivos. Las mujeres hemos transgredido la frontera de la tecnología al introducirnos. una sutil marca de propiedad masculina de una fuente de poder real y simbólico tan relevante en nuestro contexto actual como es la tecnología. “chistes feministas” y “humor.” Por otra parte. Mediante el humor es posible seguir manteniendo la idea de la desigualdad de las mujeres en momentos en los que legítima y legalmente ya no es posible mantenerla.P Cristina Justo Suárez Humor y metáforas de género. El humor sobre el mito de la incompetencia tecnológica de las mujeres tiene como uno de sus objetivos deslegitimar esta transgresión de las fronteras. Por otra parte. Metodología. Por otra parte. con una gran capacidad de penetración en el imaginario social gracias a su aparente inocencia. ha sido alcanzada tras cruzar (casi siempre “sin papeles”) otras muchas fronteras. En torno a la relación de las mujeres y la tecnología. el uso de metáforas sexuales aplicadas a los artefactos tecnológicos contribuye asimismo a mantener la dicotomía naturaleza/ cultura aplicada a los géneros. Metodológicamente. Este tipo de humor será. de forma paulatina y no exenta de obstáculos.google. Los chistes acerca de la incompetencia tecnológica femenina suponen una advertencia.

) (2002). en palabras de Frances Gray. Justo. en femenino).Resultados. Bulletin of the Atomic Scientists. Bloomington & Indianapolis. Nuclear Language. Sage publications. Cohn. Sex and humor.. Valencia. London. 252 . Bancroft. Bibliografía. racionalizando sus implicaciones ético-políticas. hemos querido que el estudio del punto en que se cortan e interseccionan humor. J. London –New York . C. se ha querido plantear la utilización de metáforas tecnológicas de carácter sexual como una forma de naturalizar los artefactos tecnológicos y. Gender and technology in the making. sea uno de los pasos a dar en nuestro camino hacia un análisis pertinente de la situación de las mujeres en el paradigma tecnológico. Gray. (2004).” De este modo. Debats. Polity Press. Por otra parte. The impact of Science on Society. Stirratt. UK. Por otra parte. (1994).. Feminism confronts technology. (1985). F. El mito de la incompetencia tecnológica de las mujeres a través del humor. Johnson. B. 85. B. Carol (1987). London. Women and laughter. Indiana University Press. se ha tratado de poner de relieve la irracionalidad del mito de la incompetencia tecnológica de las mujeres a través del humor. “clarificar nuestra relación con el humor. metáfora. La necesidad de analizar la relación entre las mujeres y la tecnología es un tema candente de la teoría feminista en la actualidad. C. Ormrod. Wajcman. enfatizar su condición de objetos. Russell. J. Cockburn. Routledge. Desde un punto de vista feminista. al sexuarlos (por supuesto. (1993). las mujeres debemos. Cambridge.. Se trata de mostrar así cómo el humor y las metáforas sexuales de la tecnología funcionan en este caso como mecanismo de sanción social sobre las mujeres y como refuerzo de estructuras y actitudes patriarcales y sexistas. Selections from the Kinsey Institute. (2000). C. (eds. S. tecnología y feminismo. Collection Women in Society. Macmillan Press.

recursos naturales y desarrollo 5 253 .P Género.

254 .

P
Anna Cervera Iglesias Ecofeminismo: una nueva manera de entender la biodiversidad.
Objetivos Nunca se había hablado tanto de biodiversidad y de su importancia, y nunca se había destruido tan rápidamente, como en esta sociedad del siglo XXI. La sociedad occidental valora más que nunca la riqueza y variedad de la diversidad biológica, pero no como una riqueza intrínseca de la Tierra, ni tan siquiera como medio de vida de algunas sociedades, la biodiversidad se valora única y exclusivamente como materia prima que puede producir importantes beneficios económicos. Occidente ansía la explotación comercial de la diversidad biológica. Por eso intenta tejer unos nexos bien tupidos entre la biodiversidad y el concepto de recursos genéticos globales, a la manera de otro tipo de recursos como pueden ser el agua de ríos y mares o la disponibilidad de la atmósfera. En la actualidad, la gran reserva de diversidad biológica que existe en los países del Sur, es considerada por el Norte, como materia prima. Está, pues, a su disposición, no pertenece a nadie y por tanto, las macrocompañías del Norte la utilizan sin ningún cargo, ni económico ni ecológico. El Sur sigue regalando su riqueza y sus recursos y pagando la factura del ritmo de vida occidental. Pero a pesar del interés de Occidente, la biodiversidad no es, ni ha sido nunca, un recurso global; en términos ecológicos pertenece a un ecosistema y en términos sociales debe ser gestionada y aprovechada por aquellas comunidades que tengan su hábitat en ese ecosistema (normalmente la gente más pobre del planeta vive unida a los recursos que le ofrece la variedad biológica de la zona que habitan). El sistema económico-social capitalista plantea una gran contradicción. Por un lado, para su pleno desarrollo, precisa del monocultivo, las empresas transnacionales, el mercado único y la globalización, pero por otro pretende preservar la biodiversidad del planeta en vistas a unos suculentos beneficios económicos en forma de productos farmacéuticos o cosméticos. Posiciones incompatibles donde las haya: la pérdida de la diversidad es el precio del éxito del modelo occidental del progreso basado en un modelo social y científico patriarcal, uniformizante y devorador de cualquier tipo de diferenciación. Metodología. Redefinición de biodiversidad. La ciencia del siglo XXI, reduccionista y poco objetiva, plantea un análisis del concepto de biología excesivamente cerrado y parcial. Considera cualquier estructura viva como una suma de células con funciones autónomas (sigue anclada en el mecanismo y su tendencia a descomponer por partes). Todo organismo, o función de organismo, que desconoce y que, por tanto no puede utilizar, es considerado inútil. Esto provoca que sólo sean considerados aquellos organismos que nos son beneficiosos, es decir, a los que se les puede sacar un rendimiento económico. El resto son prescindibles y no se considera pérdida su destrucción o desaparición. Así se destruye la biodiversidad que alberga un bosque (si éste puede generar beneficios económicos) cuando no es útil bajo el nombre de maleza. Se acaba con las variedades locales de cereales o legumbres en todo el Tercer Mundo para implantar el monocultivo, porque aquellas eran poco productivas. O se sustituyen las razas autóctonas de ganado de cada zona con unas características que las hacían idóneas para la adaptación a su medio. En todos estos casos la 255

5.1

variedad biológica es una piedra en el camino de la globalización y se destruye sin más. Denuncia del modelo científico que acompaña a este tipo de actuación. El reduccionismo y parcialidad del que hace gala el concepto de biología y de biotecnología de Occidente, no es casual. Responde a un modelo científico sustentado por una estructura social y económica patriarcal, basada en la imposición y la destrucción, que confunde el bienestar con el consumismo y el progreso con la destrucción. La debilidad de los argumentos de un tipo de conocimiento como la ciencia actual, se compensa continuamente con ideología, bajo la forma de apoyo económico y político. Resultados. Trabajo de la conexión género y diversidad. ¿Por qué la marginación de la mujer y la destrucción de la biodiversidad van unidas en muchas sociedades? La sociedad patriarcal de principios de siglo, sigue considerando al varón como centro de todas las cosas y como referente para medir al resto. Esta sociedad masculina tiende a la unidad. Está basada en la jerarquía y siente pánico por la diversidad. En esta ansia jerárquica, todo lo que es diferente es inferior: la mujer, las otras especies y la naturaleza. No puede captar el valor intrínseco de la diversidad y la riqueza natural que esto supone. El Ecofeminismo es una propuesta nueva de un viejo modelo. Un proyecto que se aleja del modelo de desarrollo patriarcal-capitalista. Una propuesta de un desarrollo que surja del interior de las comunidades respetando sus propios ritmos y culturas, no un modelo uniformizante impuesto desde fuera. Un desarrollo que mantenga intacta la base de subsistencia de las comunidades y el control sobre ella. Una propuesta que pretende abordar el callejón sin salida del modelo social capitalista y el colapso ecológico, con un modelo de desarrollo basado en la subsistencia o supervivencia, que no en la privación y pobreza. En la mayoría de comunidades del planeta, las mujeres están más cerca de este tipo de planteamientos que los hombres, que siguen pensando que la solución a los graves problemas sociales y ecológicos, vendrá de la mano de la ciencia y la tecnología. Las mujeres, en cambio, en primera línea de fuego ante el impacto que supone el desarrollo del Tercer Mundo impuesto desde Occidente, son conscientes de que la integración en la economía global de sus países, ha aumentado la carga social que sostienen y la violencia sobre ellas. El Ecofeminismo pretende señalar el espacio común entre la liberación de la mujer y la explotación de la naturaleza que nos ha llevado al colapso ecológico. La perspectiva ecofeminista propugna la necesidad de una nueva cosmología y antropología que reconozca la anterioridad de la vida a la de la especie humana. Una ética holística que acoja a toda la vida y que ponga de manifiesto la necesidad de un concepto nuevo de libertad y de felicidad. Bibliografía. Mies, M , Shiva, V. (1993). Ecofeminismo. Barcelona, Icaria. Mies, M. , Shiva, V. (1998). Barcelona , Icaria. Shiva, V. (2001). Biopiratería. Barcelona, Icaria. Agra, M.X. (1998). Ecología y feminismo. Granada , Ecorama. Guerra, M. J. (2001). Breve introducción a la ética ecológica. Madrid, Mínimo Tránsito,. Holland-Cunz, B. (1996). Ecofeminismos. Madrid , Cátedra. 256

P
Katia M. Batista, A.E. Rossato, V.C. Zanette, R.R. Santos, A.B.F. Leandro, P. A. Amaral, E.P. Pirola, K. Mendonça, Agentes da Pastoral da Saúde – Regional Criciúma Conexões e interações entre conhecimentos científicos e tradicionais, a visão sistêmica como referencial em projetos interdisciplinares de saúde comunitária com plantas medicinais. Introdução. Visando habilitar a população carente ao uso com qualidade de plantas medicinais, pesquisadores e acadêmicos da Universidade do Extremo Sul Catarinense–UNESC vem desenvolvendo desde março de 2001 o presente projeto com mulheres Agentes da Pastoral de Saúde de comunidades carentes de Criciúma e região carbonífera de Santa Catarina. Nessa experiência está sendo possibilitado a interação e o intercâmbio dos conhecimentos das áreas científicas da biologia, medicina, farmácia, enfermagem, agronomia, antropologia, psicologia e sociologia. Objetivos. Realização de interações e conexões entre os conhecimentos científicos e tradicionais de identificação, cultivo e utilização de Plantas Medicinais com mulheres voluntárias Agentes de Saúde Comunitária. Metodología. Em encontros mensais que acontecem na Universidade do Extremo Sul Catarinense entre o grupo multidisciplinar de investigação da UNESC com mulheres voluntárias-Agentes de Saúde da Pastoral de Criciúma e região, desenvolvem-se estudos e trocas de conhecimentos sobre uma planta medicinal em seus aspectos: botânicos, químicos, farmacológicos, agronômicos, etnobotânicos e terapêuticos. As trocas entre os conhecimentos científicos e tradicionais tem sido norteadas pela Visão Sistêmica e Holística que vem possibilitando uma melhor compreensão do todo dos fenômenos de âmbitos biológico, terapêutico, antropológico, psico-social, econômico e ecológico que compõem a saúde e a qualidade de vida comunitária. Resultados. Avalia-se que nesses cinco anos de desenvolvimento do projeto, os conhecimentos terapêuticos e a troca de conhecimentos científicos e populares vem trazendo significativa melhoria nas formas de cultivo e utilização, no conhecimento da identificação e toxicidade das plantas medicinais, contribuindo substancialmente na segurança da utilização da Fitoterapia na saúde comunitária

5.2

257

Bibliografía .
Brandão, Dênis, Crema, Roberto (1992). O Novo Paradigma Holístico. São Paulo, Summus Editorial. Capra, Fritjof (2002). As conexões Ocultas: ciência para uma vida sustentável. São Paulo, Editora Cultrix. Crema, Roberto (1988). Introdução à Visão Holística. São Paulo, Summus Editorial. Roemer et alt. (1998). Avaliação e garantia de qualidade em Atenção primária à saúde. Genebra, Organização Mundial de Saúde. Sheldrake, Rupert (1995). A Ressonância mórfica & a presença do passado – Os hábitos da Natureza. Lisboa/PT, Instituto Piaget. Tavares, M., Takeda, S. (2000). En Duncan. Organização de serviços de atenção primária à saúde. Westphal, M. F., Santos F. L. J. (1999). Práticas emergentes de um novo paradigma de saúde: o papel da universidade. Estudos Avançados 13/35. São Paulo.

258

P
Leticia Contreras Hernández, Daniel Aguilar y Oros, Raúl Junior Sandoval Valores, calidad de vida y género: Estudio comparativo. Objetivos. Aportar una breve reflexión sobre la relación de los valores y el constructo Calidad de Vida, su metodología y las dimensiones para su estudio. Metodología. Diseño y tamaño muestral. A partir de un muestreo no probabilístico, intencional y selectivo, por participación voluntaria, se definieron las características de los sujetos en el diseño muestral. Se trabajó con tres grupos de sujetos del sexo femenino de edades entre 30 y 55 años, clasificados de acuerdo a su ocupación principal en: Grupo1, Amas de casa; Grupo 2, Profesoras e investigadoras; y Grupo 3, Mujeres profesionistas trabajadoras. Se seleccionaron dichos grupos, porque cada uno se identifica con un patrón de valores, intrínsecos sistémicos y extrínsecos, asociados al ser, saber y tener, respectivamente. Los criterios de inclusión además del sexo, edad y ocupación, fueron el nivel socioeconómico, estado civil y escolaridad. El nivel socioeconómico fue medio-medio, definido en base a las características de las familias (Ortega Gómez, 1993, Cit. En: Palomar-Lever, 1995). Esta decisión se basó en el supuesto de que la satisfacción de necesidades básicas en dicho nivel se ha cubierto. Los criterios de exclusión fueron todos aquéllos no contemplados en las características definitorias de las sujetos participantes. Y los criterios de eliminación consistieron en aquellos cuestionarios que estuvieran incompletos o mal llenados. Se buscó que existiera la misma proporción de sujetos en los tres grupos, el tamaño muestral estuvo constituido por 20, 19 y 22 mujeres para los grupos 1, 2 y 3, respectivamente. Instrumentos. Se aplicó una batería de siete escalas, la cual fue auto-administrada y devuelta para su captura y análisis. Se registró en cada cuestionario las variables: folio, edad, ocupación, escolaridad y estado civil. El instrumento 1, fue la escala de valores Hartman-Cárdenas, para medir el sistema de valores predominante (intrínseco, extrínseco o sistémico). El instrumento 2, una escala llamada “Mi vida actual”, presentada como un diferencial semántico, considerada por Campbell, Converse y Rodgers como la mejor forma de medición de la calidad de vida, también utilizada y validada en población mexicana por Díaz Guerrero (1986). El instrumento 3, consistió de cuatro escalas Osgood de diferencial semántico, empleando los mismos
259

5.3

objetivos bipolares por Díaz Guerrero, para medir la percepción acerca de cuatro áreas de vida (familia, trabajo, salud y vivienda) y el instrumento 4, una escala construida de actitud tipo Likert, para medir el grado de satisfacción para las cuatro áreas de vida. Resultados. Los hallazgos más importantes que se encontraron fueron que el grado de Calidad de Vida está asociado con el nivel de Satisfacción total para todas las áreas de la vida. De igual manera se observó una asociación entre la Percepción para las áreas de Salud, Trabajo y Vivienda, con el grado de Satisfacción para estas áreas. Sin embargo la Percepción y la satisfacción con la familia no están asociadas. Asimismo se detectó una asociación entre la Calidad de Vida y la Satisfacción para las áreas de Salud, trabajo y Vivienda; no así el área de la familia. Por último, la Satisfacción Total resultó estar asociada por un lado con la Dimensión Axiológica, y por otro, con la Ocupación. Lo que permite proponer cierta asociación entre estas dos últimas variables. Finalmente se puede concluir que el grado de satisfacción de las personas está determinado por la percepción subjetiva, es decir la valoración que hace el sujeto sobre la propia vida en las distintas áreas, la cual está matizada por el sistema de valores individual. De ahí que en la comprensión del constructo calidad de vida deban contemplarse los aspectos subjetivos que el mismo sujeto haga de su vida.Para terminar la evaluación de la calidad de vida subjetiva, parte de la valoración personal que se haga, definida como el sutil equilibrio entre el ser-tener-saber. Bibliografía.
Cummins, R. A. (1995). On the trail of the gold standard for subjective wellbeing. Social Indicators Research, 35, pp. 179-200. Díaz-Guerrero, R. (2005). El Ecosistema Sociocultural y la Calidad de Vida. México, Trillas. Diener, E., Diener, C. (1995). The wealth of nations revisited: Income and quality of life. Social Indicators Research, 36, pp. 275-286. Dienner, E. (2003). Social Indicators Research, 37, pp. 225-226. Jeffres, L. W., Dobos, J. (1995). Separating people´s satisfaction with life and public perception of the quality of life in the environment. Social Indicators Research, 34, pp.181-211. Palomar-Lever, J. (2004). Diseño de Un Instrumento de Medición Sobre Calidad de Vida. Tesis de Maestría. México, Facultad de Psicología, UNAM. Veenhoven, R. (2004). Developments in satisfaction-research. Social Indicators research, 37, pp. 1-46.

260

P
Sarah Jane Alves Duraes Género y desarrollo en Brasil: consideraciones sobre viejas y nuevas exclusiones sociales. Objetivos. Realizar una discusión teórica sobre algunas de las nuevas formas de manifestación de exclusión social en las políticas de desarrollo brasileñas y su relación con las políticas destinadas a las mujeres, en los últimos veinte años; - Presentar algunas de las condiciones socio-económicas de las mujeres en Brasil; - Presentar algunas experiencias puntuales alternativas a la política gubernamental brasileña. Metodología. A partir de las palabras clave “género”, “exclusión” y “desarrollo” se hará una discusión basada en autores y autoras brasileños y de otros países. Se presentarán algunos datos estadísticos oficiales de las condiciones socio-económicas de las mujeres en Brasil y relatos de experiencias alternativas de instituciones no-gubernamentales. Resultados. Además de los tradicionales tipos de exclusión social (padecidos por analfabetos, inmigrantes, mujeres, familias numerosas y población negra), en Brasil se puede constatar hoy en día la presencia de nuevas formas de exclusión. Las nuevas exclusiones sociales, identificadas sobre todo a partir de la década de los 80, han sido consideradas resultado de una concepción de “desarrollo” inserta en el marco de la globalización de los mercados, modernización del Estado y descentralización. Estos análisis muestran que es necesario conocer tanto la historia del “desarrollo” como sus procesos políticos y económicos. Estos procesos, aunque aparentemente neutros, traducen la supremacía masculina. Tampoco es suficiente el integrar a las mujeres en las políticas convencionales. Se requiere un cambio cultural a largo plazo para que se introduzcan políticas que realmente les favorezcan. En Brasil, aunque algunas políticas gubernamentales estén, en cierta medida, planificadas con una perspectiva de género – con cuotas femeninas y producción de estadísticas desagregadas por sexo, por ejemplo – éstas se encuentran aun en una fase muy incipiente. Aun cuando algunas (y algunos) las consideren un gran avance, no existen condiciones equitativas para las mujeres, como evidencian los datos oficiales de 2002. Paralelamente, sea resultado del incentivo

5.4

261

del Gobierno y/o de la movilización de las mujeres, han surgido como alternativa algunas experiencias no-gubernamentales. Bibliografía.
Castel, Robert (2000). Encuadre de la exclusión. En Karsz. La exclusión: bordeando sus fronteras – definiciones y matices. Barcelona, Gedisa, p.55-86. Fiúza, Ana Luise. Mulheres nas políticas de desenvolvimento sustentável. En Bruschini, Cristina, Pinto, Celi (orgs.). Tempos e lugares de gênero. São Paulo Edições, 34, pp. 85-118. Guimarães, Nadya Araújo (2002). Os desafios da eqüidade: reestruturação e desigualdades de gênero e raça no Brasil. Cadernos Pagu 18, São Paulo, p.237-266. Parpat, Jane (1995). Desconstructing the development “expert” – gender, development and the vulnerables groups. En Marchand, M., Parpart, J. (eds.) Feminism, postmadernism, development. London, Routledge, pp. 221-243. Rist, Gilbert (1997). The history of development. New York, Zed Books. Simião, Daniel (2002). Intinerários transversos. Gênero e o campo das organizações não-governamentais no Brasil. En Almeida, Heloisa Buarque et alt (orgs.). Gênero em matizes. Bragança Paulista, Universidade de são Francisco, pp.17-48. Waylen, Georgina (1996). The third world and development. En Gender in third world politics. Budel, Lynne, pp. 5-23.

262

P
Eliseu Riscarolli Mujeres, Trabajo y Desarrollo. Objetivos. Este artigo tem por objetivo analisar o comportamente das mulheres frente às tecnologías e as estratégias criadas para dar conta da incorporação dessa tecnología em sua atividade laboral bem como suas consecuencias ao adotar determinada tecnica em seu trabalho. Queremos tambem comprender de que forma as mulheres estão reagindo ao processo tecnologico, sobretodo rural, verificando o grau de incorporação de tecnologías e em que esfera ela se efetiva no cotidiano. Sabemos que na maioría dos casos a tecnología só é incorporada pelas mulheres nos aparelhos presentes em sua cozinha. Outra reflexão importante é verificar o uso da tecnología e as implicações de seu uso no trato dos recursos naturais e do desenvolvimento local. Tem sido muito comum as agencias de financiamento adotarem a incorporação de grupos de mulheres nas propostas de financiamento cujos recursos devem obedecer uma certa percentagem de participação de mulheres na elaboração, implementação e execução de projetos. Assim, nossa intenção e analisar em que medida a intenção esta se efetivando enquanto uma politica que poderia se transformar numa politica publica, que privilegie a geração de renda e a melhoria da qualidae de vida das populações. Metodología. Os dados aquí analisados sao frutos de entrevistas com grupos de mulheres camponesas de diferentes localidades do Brasil, sobretodo Mato Grosso e Maranhão. Os dados forma coletados entre os anos de 2003 e 2005, como parte dos estudos de doutoramento do profesor. Embora a coleta das informaçoes tenham sido realizadas em espaços geográficos diferentes – floresta amazónica e mata de babaçu – as implicações do uso da tecnología no cotidiano delas e no processo de desenvolvimento sustentable tem se revelado muito homogeneo. Num primeiro momento a queda no nivel de qualidade de vida, do prazer pelo trabalho, e das consecuencias para o meio ambiente. Num segundo momento, uma preocupação em relação ao meio despertou um processo de conscientização para o uso racional dos recursos e com isso uma mayor valorização do tempo do lazer para readiquirir a qualidade de vida perdida. Resultados. As análises que realizamos demonstram que as mulheres, ao contrario dos homens, são mais cuidadosas ao adotar determinadas tecnologías e sua incorporação na atividade laboral. É
263

5.5

possivel perceber que a principal preocupação está relacionada à qualidade de vida da familia e do grupo a que ela pertence. É possivel que isto tenha reflexo direto no cuidado com o meio ambiente já que as mulheres tem demonstrado mayor preocupação com as questoes relacionadas aos recursos naturais Um segundo ponto importante diz respeito a nao consideração do pensamento das mulheres quando quer se criar ou propor a utilização de uma nova tecnología. A ciencia e a tecnología nao tem levado em consideração as reflexoes das mulheres no processo produtivo, apenas valoriza o que o mercado considera lucrativo, contraditoriamente propaga um melhor relacionamento com o meio ambiente focalizando a construção de um processo de desenvolvimento sustentavel. Por fim, é preciso que os paises rico do G-8 reavaliem suas posições em relação aos principios da carta da terra, da conferencia do meio ambiente como forma asegurar a boa vida as populações, ja que eles sao os responsaveis pela produção da tecnología e tambem dos mayores desastres ecologicos. Bibliografía.
Barbosa, Y. M. (1996). Conflitos sociais na fronteira amazonica. São Paulo, Papirus. Becker, B. K. (2004). Amazonia – geopolitica na virada do III milenio. Rio de Janeiro, Garamond. Brandão, C. R. (1999). O afeto da terra. Campinas, Edunicamp. Castro, M. G., Abramovay, M. (1997). Género e meio ambiente. Brasilia/UNESCO, Cortez. Gadotti, M. (2000). Pedagogía da terra. São Paulo, Peiropolis. Martins, J. S. (1997). Fronteira: a degradação do outro nos confins do humano. São Paulo, Hucitec. Simonian, L.S. (2001). Mulheres da floresta amazónica - entre o trabalho e a cultura. Belem, Ufpa/naea.

264

Maria Helena Machado Rocha Lima. Se ha hecho una lectura entrelíneas de diversos documentos sobre la formación de la sociedad brasileña y la época colonial.br/prosul) ya se pudieron identificar grandes lagunas de conocimiento sobre las relaciones de género en la minería. En vista de esa falta de información documental. También se han estudiado muchos documentos históricos de diversas empresas de minería que explotan actualmente (o lo hicieron en el pasado) los recursos minerales. media. Hay mujeres directamente envueltas en la producción de oro y gemas o en tareas consideradas accesorias como cocina. por primera vez. incluso. algunos investigadores e investigadoras de este centro tuvieron la oportunidad de abordar. También se pretende en este estudio. 5. como se indica en la frase en latín del título.gov. el objetivo es dar visibilidad a la contribución femenina al sector mineral para obtener el “reconocimiento aunque tardío” a su papel. aunque tímidamente por la falta de recursos. aunque haya referencias a otros países sobre el tema. Zuleica Carmen Castilhos. Por último. Centro de Tecnología Mineral. Objetivos. Sin embargo. época en la que la explotación de los recursos naturales fue el motor de la creación de ciudades y estructuras sociales. estudiar relaciones de género en un sector en el que. Metodología. se decidió iniciar la difícil tarea de “hacer visible” a la mujer en este importante sector económico. pequeña e informal. no nos podemos olvidar de que. con trabajos de campo. siempre hay madres. Rosana Elisa Coppedê da Silva. aparentemente. principalmente. algunos aspectos de género y trabajo infantil en la pequeña minería sudamericana. La presencia de la mujer en las minas es.P Nuria Fernández Castro. invisible. el trabajo habitual de los investigadores e investigadoras. Por un lado. además. En 2004.6 265 . El CETEM. Incluso en las minas grandes y medianas. en contacto con la realidad de la minería informal en varios países de Sudamérica. Había un problema serio para dar inicio al estudio. esposas e hijas que viven de la minería. permite observar que la presencia femenina es un factor constante en áreas mineras. se ha realizado un estudio bibliográfico sobre la historia de la minería. instituto de investigación vinculado al Ministerio de Ciencia y Tecnología de Brasil. sólo existe el género masculino. sacar a la luz el papel de las mujeres a lo largo de la historia de la minería. tanto en documentos oficiales de la historia de la minería como en la memoria del pueblo. mediante un proyecto financiando por el PROSUL CNPq (Consejo Nacional de Investigación Científica). se empiezan a encontrar algunas mujeres desempeñando tareas tradicionalmente masculinas como conducir camiones y varias con estudios superiores en actividades relacionadas con el medio ambiente y representación comercial.cetem. El objetivo de este trabajo es el de mostrar la mujer minera actual e iniciar el estudio de las relaciones de género en minería. En resumen. grande. prostitución en campamentos mineros. tiene como principal objeto de estudio la minería brasileña. cuidado de la salud y la educación e. Alessandra Portugal Mujeres en la minería: “Restitutio quae sera tamem”. principalmente en Brasil. En el primer ciclo de ponencias (www.

JM. desde. no es muy conocido. Os subterrâneos da história: as trabalhadoras das minas de carvão de Santa Catarina. pero que ilumina un poco esta parte oscura de la historia. Se trata apenas de la punta de un ovillo del que se espera tirar mucho aún. Salvador. Brasília. De hecho. su trabajo no es conocido ni reconocido. por lo menos. el trabajo femenino en el sector mineral. de 1937 a 1964. Departamento de História. sin embargo. SIT. La realidad. Mh. Zc. como consecuencia de su ratificación del Convenio núm. Aranibar.. La minería con rostro de mujer.cervantesvirtual. de 1935. 45 de la OIT (Organización Internacional del Trabajo). “La mujer en la mina da mala suerte”. reza la tradición. Su evolución.Sobre el papel actual de la mujer en la minería. para trazar un primer perfil de las mujeres que trabajan en la pequeña minería y las relaciones de género en esas comunidades. la presencia de la mujer. A. son muchos los países cuya legislación prohíbe expresamente el trabajo de la mujer en labores mineras subterráneas. Versión digital en Antigua: Historia y Arqueología de las civilizaciones www. Rocha Lima. Imprensa de Coimbra. Castilhos. en España. (2004). Bibliografía. Belo Horizonte. Carola. MTE. también en este caso. Ministério do Trabalho e Emprego (2002) C766 – Convenções da OIT. Mulheres na mineração brasileira: restitutio quae sera tamem. N.com/ portal/ Antigua. Ompa (2005).M. Cr. Portugal. Resultados. Veloso. Da Descoberta `a Independência. Además. con excepción de casos polémicos. (2005). Castro. se han aprovechado los estudios de campo del proyecto PROSUL. Morro Velho e a Força de Trabalho. la década de los 60 se gradúan ingenieras de Minas en las universidades del mundo aunque. es otra. Cumbre Del Sajama. Dissertação de mestrado. Taller Digital de la Universidad de Alicante – Último acesso em 16/11/2005. Así. se han colectado informaciones en Escuelas de Ingeniería de Minas y Geología y entrevistado informalmente a personal de diversas empresas mineras. Portugal. Bezerra. World BankCommunities and Small Scale Mining Meeting. mostrando algunos ejemplos. En Historia da Mineração Morro Velho. Blázquez Martínez. UNESC-Universidade do Extremo Sul Catarinense. El presente trabajo hace un breve recorrido por la historia de las mujeres en la minería. pues hay registros de mujeres trabajando en las minas a lo largo de la historia. Por otro lado. (1996). A. en las fuentes documentales oficiales de la historia de la minería. . C. La Paz. (2003). Administración de las minas en época romana. 266 . tras una larga lucha judicial. Esa invisibilidad no se restringe a las operarias. es invisible. 17 a 25 de setembro de 2005. como el de Concepción Rodríguez Valencia.F. A mulher na construção do Brasil. que ganó su derecho a ocupar la plaza de ayudante minero en HUNOSA. ya desde la época del Imperio Romano.

actitudes y comportamientos “ecológicos”. . y género. González Mujeres y activismo medioambiental. mayor número de mujeres que de hombres en el activismo ambientalista. Metodología. estos trabajos tienden a confirmar la hipótesis en lo que se refiere a actitudes y tendencias a adoptar conductas “ecológicas” (ahorro energético.Análisis de artículos y estudios sobre el papel de las mujeres en las organizaciones ambientales.la pervivencia de roles de género en los movimientos ambientalistas. Por ello. .7 267 . mayor uso de transporte público. . En cualquier caso. en general. Objetivos.Encuesta realizada entre organizaciones ambientalistas no gubernamentales en España.la relevancia de atender a factores de género al abordar los problemas ecológicos. y compromiso activo en organizaciones ambientalistas. Esta diferencia ha sido explicada tanto en términos de la naturaleza femenina como en términos de una distinta socialización fundamentada sobre los estereotipos de género. En los últimos años se han venido desarrollando algunos estudios empíricos diseñados para poner a prueba el lugar común según el cual las mujeres tienen mayor sensibilidad ecológica y mayor predisposición hacia el cuidado de su entorno.Revisar la literatura existente sobre género y medio ambiente. nuestras conclusiones se centrarán en: . reciclado…). en esta comunicación nos proponemos: . Como consecuencia. Sin embargo. A falta de completar el estudio empírico. deberíamos encontrar.P Betty Estévez. los movimientos ecofeministas son un buen ejemplo del interés de las mujeres en los problemas ambientales. . .Revisar la literatura existente sobre mujeres y activismo ambiental en los países occidentales.Analizar los factores que pueden influir sobre las diferencias entre hombres y mujeres en grado de interés por los temas ambientales. En general. 5. predisposición hacia conductas ecológicas. Resultados. los estudios sobre activismo social y participación ciudadana en organizaciones ambientales han atendido poco a las variables sexo/género. Marta I.

pp.el riesgo presente en buena parte del pensamiento ecofeminista de perpetuar la división entre lo público y lo privado. Social Science Quarterly. Men. S. P. Hierarchies: A Gender Perspective on Global Environmental Governance. Stern.M. women. Value orientations. pp. C. 16. pp. Environment and Behavior.103-119. Ethics & the Environment. 5(2). 677694. Journal of Social Issues. (2003). Networks. Ignatow. A.. P. pp. B. (1992). 3(2). and the environment: An examination of the gender gap in environmental concern and activism. pp. 268 . C. Elaborating on gender differences in environmentalism. gender. 56-84. Movements. 25(3). From Science to Multiculturalism: Postmodern Trends in Environmental Organizations. D. L. Bibliografía. 88-113 MacGregor. pp. C. (2004). Kalof. A. P. 56(3).. Global Environmental Politics. 9(1). 5. Davies y C.. T. Chua... (2005). L. 443-457. From Care to Citizenship: Calling Ecofeminism Back to Politics. Bretherton. Tindall. (2004). (1993). Johnson. Cross-National Gender Variation in Environmental Behaviors.. Zelezny. pp. 85(3). Society and Natural Resources. 909-932. Aldrich (2000). 1-19. pp. S. Mauboulès (2003). and environmental concern. Dietz. Global Environmental Politics. G. Hunter. Society and Natural Resources. Hatch. C. Activism and conservation behavior in an environmental movement: The contradictory effects of gender. L. 322348. Mohai. restringiendo el papel político activo de las mujeres.

Indicador de género: 90% de muchachas. en el 9no mes del período del proyecto. Actitudes y Practicas CAP) con perspectiva de género.P Virginia Hardy Casado. Elaborar mapas de riesgos multiriesgos y revisar los planes de medidas para catástrofes con la participación de jóvenes. y puntos de observación y radioenlace para la detección de incendios forestales. sistematizar y diseminar las experiencias. niñas y jóvenes.8 269 . muchachos y jóvenes involucrados en el proyecto identifican los lugares más seguros y los menos seguros de las áreas escolares y mencionan los centros de evacuación de la comunidad. entrenadas y preparadas dan ayuda en situaciones de inundaciones. Fortalecer el sistema de alerta temprana creando nuevos puntos de registro de niveles de agua en la cuenca del río Mayarí. Indicador de género: 7 brigadas de primeros auxilios formadas. Indicador de género: 90% de los jóvenes líderes y contrapartes locales involucrados en el proyecto conocen prácticas comunitarias diferenciadas por género en relación con los terremotos. 2.Indicador de género: 90% de mujeres y hombres jóvenes involucrados en las actividades de reforestación distribuyen las tareas equitativamente. niños y niñas en las escuelas de Sagua y Mayarí y los jóvenes educandos por pares en Guantánamo. inundaciones e incendios forestales en Holguín y Guantánamo. Diseñar una campaña de Comunicación Educativa implementada y evaluada por niños. Fortalecer la respuesta del sistema local de salud que brinda atención a personas afectadas. focalizando el uso de las herramientas de la educación de pares y la perspectiva de género. 4. terremotos e incendios forestales en Sagua de Tánamo capacitan 10 nuevas brigadas en el mismo municipio. Evaluar. Mediante la aplicación de los enfoques del multiriesgos se logran identificar las amenazas naturales que más afectan a las comunidades 5. mediante el adiestramiento por parte de los jóvenes de Holguín a sus pares en Guantánamo. basada en estudios de Conocimientos. General: Difundir un modelo de gestión del riesgo comunitario relacionado con las inundaciones. así como 10 más en Guantánamo. Objetivos. 1. 6. El liderazgo de las brigadas se logra con equidad. ofreciendo los primeros auxilios a evacuados y albergados. Marta Casamort Ejarque. creando brigadas lúdicas para contribuir al alivio del stress. Crear y mantener una barrera forestal de Bambú en las franjas hidrorreguladoras de las cuencas Sagua y Mayarí. 3. Vilmarys Matos y colectivo de autores Transversalización de la perspectiva de género en la gestión comunitaria de multiriesgos por fenómenos naturales en Holguín y Guantánamo con la participación infantil y juvenil. niños y jóvenes a través de la metodología de la educación de pares y con perspectiva de género en las provincias Orientales de Holguín y Guantánamo en Cuba. Indicador de género: La participación de muchachas y muchachos en las brigadas del sistema de alerta temprana es equitativa. terremotos e incendios forestales. 5. basado en la participación activa de niñas. Metodología.

Con la ayuda de los diagnósticos previos se identifican para uno de los resultados indicadores de género que permiten elevar la sensibilización participación y el liderazgo de la niñez y la juventud con equidad. Casamort. Mantenida en un 90. incendios forestales y sismos) implementadas y evaluadas. et alt. Valdés. 5. metodología de Mapas de Riesgos y Recursos. Resultados. Planeación Estratégica de Comunicación. escuchando las aguas. 6. multimedias y una publicación.9 % una barrera natural con bambú en las franjas hidrorreguladoras. Acuarium Nacional de Cuba.. Perú. diseño computarizado de imágenes. 10. M. Defensa Civili Nacional Cubana (2001). Bibliografía. La Habana. Lorena (1998). Lo que comienza bien. 1ª. Save the Children. estadístico de encuestas con análisis en SPSS Versión 9. (2000). Aguilar. (2001). Anónimo (2000). 4. Hardy. 1. Absoluto. Casamort. Elaborados 98 mapas temáticos y 56 mapas multiriesgos de la escuela y la comunidad en 28 escuelas en Holguín con 58 brigadas y 10 en Yateras. Guía para el Planeamiento Estratégico de la Comunicación Educativa. Glosario de términos y definiciones de la Defensa Civil. Marta (2001). La Alianza Save the Children.Se utilizan metodologías y métodos como: análisis de capacidades y vulnerabilidades. quemaduras.enclavadas en un mismo ecosistema y luego se concretan las acciones de prevención mitigación preparación y rehabilitación que pueden ser acometidas en la implementación del proyecto de intervención. educación PAR a PAR. asfixias.-San José.. V. Política y equidad de Género.. Creadas 13 nuevas brigadas de SOCORRISTAS con 270 estudiantes en Sagua de Tánamo a través de 53 capacitaciones y 11 brigadas en Yateras capacitadas en 11 oportunidades mediante la educación de pares prestan ayuda para la Reanimación Cardio Pulmonar. atragantamientos y fracturas.0. análisis en grupos focales. Magazine Catalunya Global. tres de escalas para la prevención hidrometeorológica en la cuenca del río Mayarí y 10 puntos de monitoreo de incendios forestales en las cuencas de los ríos Mayarí y Sagua de Tánamo. Preparadas y preparados. Diseñadas tres campañas de comunicación educativas (inundaciones. La perspectiva de género y la construcción de Capacidades en situaciones de emergencia. 270 .R. 3. A Prepararnos. termina mejor: Elaboración de propuestas con enfoque género.ed. C. Sistematizadas las experiencias mediante la realización de videos. Revisados por los estudiantes el 87% de los planes de medidas para casos de catástrofes de las escuelas. Cultura y alimentación. 2. Orestes et alt. Instalados y puestos en marcha 12 nuevos puntos pluviométricos.

P Ciencia. salud. biotecnologías y calidad de vida de las mujeres 6 271 .

272 .

el texto propone una definición de la mujer y de su corporalidad que da cabida a todas las peculiaridades de las vivencias físicas femeninas: menstruación. El texto plantea una tematización del cuerpo femenino que toma como referente la biología. Tomando como referente la constitución biológica femenina. . En el feminismo filosófico contemporáneo existe una fuerte tendencia a entender la 'mujer' como una categoría cultural. a la negación de la diferenciación biológica entre los sexos. El texto revisa algunos planteamientos que intentan conciliar lo biológico y lo cultural a la hora de explicar en qué consiste ser 'mujer'. Desde esta perspectiva. las diferencias de género son interpretadas como un conjunto de características adquiridas a lo largo de los procesos de socialización. codificados en la información genética del individuo. gestación. . lo social y lo cultural. Las teorías que defienden la diferencia biológica entre los dos sexos han sido vistas desde algunos sectores del feminismo como una amenaza a sus reivindicaciones de igualdad. Se trata aquí de alcanzar un reconocimiento de la diversidad biológica que no conduzca irremisiblemente a la declaración de la superioridad masculina.P Olaya Fernández Guerrero Feminismo y biología. . menopausia. una pareja conflictiva. 6. que han conducido.Clarificar conceptualmente la diferenciación biológica entre hombres y mujeres.Elaborar una interpretación de la corporalidad femenina y de la mujer en su conjunto que integre las perspectivas biológica. Objetivos. En la primera parte se analizan las controvertidas relaciones entre feminismo y biología.1 273 . social.Ofrecer una visión crítica de los prejuicios sobre la inferioridad femenina basados en pseudo-argumentos biológicos. cultural e histórica. Sin embargo. y no como rasgos innatos. lo que se plantea en este trabajo es que el hecho de que existan diferencias biológicas entre hombres y mujeres no conduce necesariamente a la conclusión de que un sexo es superior al otro. en algunos ámbitos. ya que tradicionalmente la supuesta inferioridad biológica de las mujeres se ha utilizado como argumento para mantenerlas subordinadas a los varones. y que integra lo biológico.

Wheatsheaf Books Ltd. Se trata de un acercamiento entre ambas disciplinas que puede resultar muy fructífero de cara a la evolución del pensamiento filosófico de este siglo. Clara (2001). feminism and biology. la ética o la política.Paidós. como miembro de pleno derecho. (1999). Margarita. Bibliografía Birke. Pinker. La negación moderna de la naturaleza humana. New York. Metodología. y elaboración teórica que integra las conclusiones extraídas de esas lecturas y de la reflexión personal sobre el tema. 274 . Planeta. Gender trouble. Madrid. Madre e hija frente a la regla. Feminism and the subversion of identity. Butler. VV. Salvat. y por ello el método de trabajo es más propio de la investigación de esta disciplina: lectura reflexiva de diferentes obras filosóficas. La tabla rasa. nosotras. El carácter interdisciplinar de este estudio hace que la metodología empleada sea de tipo mixto. Brighton. El embarazo y el parto. El principal logro de este trabajo es elaborar una definición de lo femenino y de lo corporal que dé cabida a la visión biológica del individuo y de la existencia. Routledge. Cátedra. Judith (1990). La temática principal es abordada desde una perspectiva filosófica. Women. tú.. Barcelona. El tabú. Yo. de la esfera de la filosofía. El trabajo repasa el estado de la cuestión de las relaciones entre la biología y el feminismo contemporáneo. Luce (1992). para posteriormente abogar por una propuesta que integre las teorías biológicas en los planteamientos de género referidos a la filosofía de la ciencia. Irigaray. Lynda (1986). AA. La biología pasa así a formar parte. Riviére. Barcelona. Resultados. al servir como referente para clarificar problemas relacionados con la ontología. Steven (2003).Diseñar una propuesta ética y vital de aceptación de la propia corporalidad y sus procesos como dimensión de la existencia. De Cominges. médicas y científicas que tratan las cuestiones relacionadas con la corporalidad femenina. Barcelona.

Así se ha conseguido tener material sobrante (embriones. son 1) de difícil acceso y 2) escasos en número. También analizamos cómo los medios de comunicación continúan una labor ácrítica sobre la Ciencia. óvulos. los estudios en Ciencia/Tecnología/Sociedad y la Teoría feminista relativa sobre todo a los temas de Feminismo y Ciencia. Así. Desde hace varios años. de los que se necesitarán en futuras aplicaciones terapéuticas a través de la clonación. en la difícil tesitura del debate Religion/Ciencia. Con las células germinales continúa esta explotación de los cuerpos de las mujeres: pues el biomaterial fundamental. 2) la escasez intrínseca a los óvulos sigue siendo para mí lo más difícil de averiguar. los óvulos. pues gracias a la aplicación acelerada de las TRAS. se han obtenido todos estos biomateriales “que ahora no vamos a desaprovechar”. En ese sentido... a qué mujeres se les compran. y como sucesión a mi investigación en Tecnologías de Reproducción Asistida (TRAS) (Instituto de la Mujer. 1996-1999) he intentado investigar el tema de las células germinales con una triple base epistemológica: la teoría de la complejidad moriniana. donde se vuelven a diluir los cuerpos de las mujeres. y de cómo se obtienen. 6.2 275 . 1) La dificultad de acceso se “solucionó” con las TRAS. y en qué países: la globalización de estas investigaciones empeora el control. para resolver la conveniencia o no de seguir con tales investigaciones. congelados). Y ello.P Ana Sánchez La biotecnología de las células germinales y los cuerpos de las mujeres. ya proponíamos la aplicación de un análisis que considerara la triada: Riesgos/costes/beneficios. En los análisis feministas de las Tecnologías de Reprodución Asistida ya constábamos la misma cuestión -que con las células germinales se reproduce: la invisibilización y banalización de la explotación de los cuerpos de las mujeres que estas tecnologías conllevan. es decir. pues existe opacidad y falta de información respecto del numero de óvulos que se emplean para estas investigaciones. mostré en otro lugar la interconexión que tienen estas líneas de investigación. en nuestro país. al tiempo que se juega con expectativas de cura y sentimientos de culpa de las madres y padres.

276 .Por último. Sin olvidar los intereses económicos y de prestigio de estas investigaciones. es de gran interés incorporarse a los talleres internacionales que ya se están realizando con el fin de elaborar recomendaciones para las políticas y aplicaciones públicas de estas tecnologías.

P Patricia Gascón Muro El Útero Artificial: biotecnología y sociedad. 2005: 3). es decir. ¿cómo si la humanidad tiene más de 6 500 millones de miembr@s estamos trabajando para construir un útero artificial? Pareciera ser que no tenemos escasez de úteros como especie: tenemos más de 3 000 millones de ellos y 1 700 millones de mujeres en etapa de procreación. debatiendo las tesis de Lee Silver. En tiempos más recientes la construcción de artefactos tecnológicos que realizan las funciones del útero ha formado parte de las más diversas producciones. diosa de las Ciencias (y anexos) en la mitología griega. entre los 15 y los 49 años. técnica que se pretende permitirá el desarrollo de los embriones humanos fuera del cuerpo de la mujer de la fecundación al nacimiento. tant pratiques que sociales” (Atlan. subrayo yo) no lo sea “pour des raisons diverses. es decir. No creo que 6. las que considero deben acompañar el debate en torno a la posibilidad y viabilidad del desarrollo y difusión del útero artificial. 2005). desde la literatura hasta la biotecnología. Resumen. ha formado parte del imaginario de la humanidad desde tiempos inmemoriales. de la generación “por fuera” del útero de la madre (Atlan. El propósito de mi trabajo será analizar algunas de las fuerzas sociales que pueden impulsar la ectogénesis. sin vientre en el sentido romano. argumenta que sólo el futuro dirá cuáles de todas las técnicas (de reproducción biotecnológica) serán desarrolladas y difundidas primero. 12/06/05:1) Sin embargo el propio Atlan. Atenea. prácticas y sociales. Se podría contra-argumentar señalando que los trastornos de salud reproductiva constituyen la principal causa de enfermedad y muerte de las mujeres en edad fertil y que cada minuto una mujer fallece por causas relacionadas con el embarazo (UNFPA. 2005: 166). Es por ello que se piensa que este libro hará historia (El País. L´ utérus artificial. En esta ocasión la obra de Atlan ha suscitado un interés particular. En 2005 la publicación del libro de Henri Atlan. volvió a poner los reflectores en un viejo y recurrente problema: la ectogénesis.3 277 . quien lo antecedió en esta reflexión. Siempre que se anuncian avances tecnocientíficos que parecen acercarnos a la ectogénesis se generan debates públicos y se encienden las más diversas pasiones. así nacieron algun@s hij@s de dioses a lo largo de la historia: por ejemplo. (1997). Una primera pregunta que salta a la mente cuando se aborda este problema es. Son justamente estas razones diversas. Concluye que no se puede eliminar la eventualidad de que alguna de entre ellas (como por ejemplo el útero artificial. La génesis sin mujer. no sólo por tratarse de un científico reconocido que realiza el recuento de los últimos avances en esta materia para hacernos aparecer como viable la construcción de un útero artificial: el impacto de esta obra se origina en la relación que establece entre la producción del útero artificial y las condiciones sociales imperantes en este milenio y en el hecho de que su autor se atreve a imaginar y diseñar algunos posibles escenarios que el uso de la ectogénesis construiría.

Inc. (1997). por sí mismo. pero que nada pueden hacer para impedir que se mueran las del sur. Es hora de optar. Vrin. de pobreza y frente a ello poco pueden hacer la ciencia y la técnica que ya están ahí. la defunción derivada de la maternidad es una muerte de pobreza: es esa muerte que se concentra fundamentalmente en los países pobres y.pdf . Madrid. L´utérus artificiel. 278 .sean estas las razones que impulsan el desarrollo de la biotecnología en este sentido. Atlan. Bibliografía.Testigo_Modesto@Segundo_Milenio. en las pobres de los países pobres. Prographics. http:// www. Haraway. del afán de los científicos para construir una mayor equidad entre los sexos? El propio Atlan argumenta que la creación del útero artificial significaría el fin mismo de la maldición que pesa sobre la mujer tras la expulsión del Edén: parirás con dolor. ¿De dónde deriva entonces la importancia de estas investigaciones. Marie-Genviève (2003). sucede al margen de los cuidados que proporcionan la ciencia y la técnica: la pobreza en la que vive no le permite acceder a ellos. Paris. La gestación para más del 50% de la población del mundo.HombreHembra©_ Conocer _ Oncoratón ®. El mercado del cuerpo y de las tecnologías de la reproducción son algunas de ellas. en este contexto. Por tal razón. Si fines tan nobles orientaran la construcción de los artefactos biotecnológicos deberían estar encaminados ya a evitar que siga muriendo. Fondo de Población de las Naciones Unidas ( FNUAP) (1999). Vuelta al Edén. Estados Unidos de América. 6 mil millones. Genre et bioéthique. que vive con menos de dos dólares diarios. Estado de la población mundial 2005. no vendría a resolver ningún problema fundamental de salud pública ni podría ser argumentado como una prioridad social para justificar el desarrollo de las investigaciones encaminadas a la ectogénesis. las mismas que evitan que no se mueran las mujeres de los países del norte. UNFPA (Fondo de Población de las Naciones Unidas) (2005). Seuil. representaría el útero artificial resulta insostenible a partir de las consideraciones que hemos planteado. en realidad. son de otro tipo. de manera particular.org/swp/2005/pdf/summary_spa. El útero artificial. Las fuerzas sociales que se encuentran detrás de la investigación para la creación de un útero artificial. Paris. Estas mujeres que fallecen por causas relacionadas con el embarazo mueren. Taurus. una mujer cada minuto por causas relacionadas con el embarazo. Silver. Barcelona. Pinsart. Donna (2004). El debate en torno a la función liberadora que. UOC. Henri (2005). y no sólo sufriendo. Más allá de la clonación en un mundo feliz. Lee M.unfpa.

su relación con las políticas de interrupción voluntaria del embarazo y con la acción social.P María Jesús Santesmases El embarazo tecnificado: diagnóstico y salud prenatales. La ponencia analizará los conceptos de cuerpos de mujer y de embarazo que las prácticas de diagnóstico prenatal sugieren.4 279 . Metodología. Esa implantación del diagnóstico prenatal incluye la medicalización del embarazo y la transparencia de los cuerpos de las mujeres embarazadas para las técnicas diagnósticas mismas. se incluirán al nacimiento de este problema de salud y se relacionará con las cifras de IVEs (interrupciones voluntarias de embarazo). 6. biopsia de corion y análisis de sangre materna) en perspectiva histórica. así como una tendencia a la selección de fetos sanos. Objetivos. Resultados. Se analizarán las técnicas de diagnóstico (amniocentesis. Se presentará el ejemplo del diagnóstico del síndrome de Down. Los datos disponibles sugieren que la implantación del diagnóstico prenatal lleva consigo una reconstrucción de los conceptos de salud y enfermedad en fetos y madres o mujeres que quisieran serlo.

280 .

Alguns riscos à saúde das mulheres e a experiência de dor e morte em relação às crianças fazem pensar sobre como é difícil administrar o paradoxo de uma escolha.P Marlene Tamanini Reprodução Assistida: de nosso corpo nos pertence ao “O útero foi feito para gestar. no contexto das tecnologias e o modo como elas são oferecidas em clínicas privadas ou na saúde pública. O adágio “o útero foi feito para gestar não para sangrar”. bem como de visitas às clínicas de reprodução assistida 281 6. 3. Apresentar algumas das experiências vividas por homens e por mulheres que se vêem comprometidos pela busca de um filho utilizando-se para isso de tecnologias da reprodução assistida em laboratório. Analisar os riscos para a saúde das mulheres e a experiência de dor e morte em relação aos bebês quando nascem prematuros ou são resultado da transferência excessiva de embriões. 1. mas em situação de desinformação. se recoloca no contexto biomédico como um dos grandes paradoxos. em situação de desinformação ou de falta de condições para a escuta. se consideradas as diferentes posições feministas sobre a maternidade. no contexto das tecnologias e no modo como elas são oferecidas em clínicas privadas ou na assistência pública de saúde. ou de falta de condições para ouvi-la. porém. não para sangrar” – questões de saúde e ética. Analisa-se alguns dos dilemas éticos e bioéticos. Situações que fazem pensar como é difícil administrar o paradoxo de uma escolha. mas em especial sua luta política para que ela se configure no âmbito da autonomia e da escolha. ou não. Metodología. 2. utilizando-se das tecnologias de reprodução assistida. sobre as circunstâncias que justificam abandonar a autonomia sexual e propor uma assistência médica com ou não fecundação. Analisar alguns dos dilemas éticos e bioéticos sobre as circunstancias que justificam abandonar a autonomia sexual do casal e propor uma assistência médica com fecundação. Objetivos. O material desse artigo foi colhido através de entrevistas e relatos dos casais que viveram a experiência da reprodução assistida em laboratório.5 . Este texto apresenta algumas das experiências vividas por homens e mulheres que se engajam na busca pelo filho. principalmente quando estas decisões são tomadas dentro de um modelo sobre a emergência de se fazerem crianças. principalmente quando essas decisões são tomadas dentro de um modelo sobre a emergência de se fazerem filhos.

9-41. Cahiers du Genre. v. Paris. tecnologia e biotecnologias. Estudos Feministas. Tain. área transversal a este tema. 25. Paris. Elsevier. Lovain-la-Neve. L’offre Ttecnologique en Question. En AKRICH. Godin.(privadas e públicas). L’oeuf transparent. Trata-se de uma análise teórica compreensiva a partir do campo de estudos de gênero sobre as tecnologias da reprodução humana e sobre os dilemas éticos e morais que enfrentam as mulheres e as crianças que são a elas expostas. Francoise. 111-126. 95-121. v. De la contraception à l’enfantement: L’offre technologique en question. Vandelac. a necessidade de regramento legal para essas práticas de reprodução e de outro a vontade dos envolvidos: médicos e casais. Paris. La Responsabilite Medicale Aux Frontieres de L’Activite Therapeutique: Les Cas de L’Assistance Medicale a la Procreation. Laurence (1999). En Iacub. Editions La Decouvert. 755-A-30. Éditions du Seuil. Jouannet. Encyclopédie Médico. 59 -75. Irma (1999). 282 .. Nicholson. Université du Québec à Montreal. De la Contraception à L’Enfantement.. 2. P. Belgique. pp. que são consideradas novas e modernas. Sociologie et Sociétés. Bibliografía. C. (2001). Resultados. Le Sexe/Genre et la Critique de la Pensée Binaire. En Matière de Procréation. Flammarion. Techiniques et Acteurs: Parcours Différencies de Femmes dans une Démarche de Fécondation In Vitro. Van Der Ploeg. Jacques (1986).Médicine et Bioéthique sous la Coupe Libérale. 1. 75 . pp. Gynécologie. pp. Florianópolis. J. A pesquisa nesta área tem constatado o desafio em relação à necessidade de discussão pública sobre o que se passa no interior das clínicas de reprodução assistida e o paradoxo que é. Testard. 5-22. Louise (1996). 8. Cahiers du Genre. Éthique et assistance médicale à la procréation. Juger la Vie: Les Choix Médicaux. Canada. Nadal. O campo dos estudos de gênero. Au bazar du vivant: Biologie. Anciennement Cahiers du Gedisst. CFH/CCE. de um lado. se agregam os valores antigos sobre a maternidade a paternidade e o parentesco biológico. Recherchers Sociologiques. Madeleine. Paris. Linda (2000). pp. 25. p. UFSC. Techonologies de la reproduction: L’irresponsabilité des pouvoirs publics et la nôtre. Marie-José (1999). M.Chirurgicale. Testart. LABORIE. Éditions L’Harmattan. Simone (1999). vêm revelando como à elas. 2. e como essa estratégia discursiva permite o desenvolvimento dessas intervenções.94. pp. 28/ 2. Bateman. Interpretando o gênero. 3. Paris. L’individualité féminine à l’épreuve des techonologies de reproduction.

ya que oscila de meses a años. Resultados. Metodología. Denominamos constelación maternal a estos cuatro temas juntos y sus funciones respectivas. parto y puerperio. interpretaciones. Sugerimos que si no se aprecia el carácter y la predominancia de la constelación maternal. desde una perspectiva filosófica. c) ¿sabrá cómo crear y permitir los sistemas de apoyo necesarios para cumplir estas funciones? (tema de la matriz de apoyo). b) ¿puede relacionarse afectivamente con el bebé de forma natural y garantizar el desarrollo psíquico del bebé para que sea tal como ella lo desea? (tema de la relación primaria). la estructura de los problemas para los que busca ayuda y la forma de alianza social y política que más necesita durante el periodo de gestación. pero que durante ese tiempo se convierte en el principal eje organizador de la vida psíquica de la madre. Cada uno de estos temas conlleva un grupo organizado de ideas. es difícil llegar a los principales temas subjetivos que experimenta la madre.P Stella Villarmea La atención al embarazo. . En nuestra cultura. cuando una mujer se convierte en madre surgen varios temas asociados: a) ¿puede mantener en vida al bebé y hacerle crecer? (tema de la vida y del crecimiento).El conocimiento que adquirimos al parir. temores. Se trata de una nueva organización temporal cuya duración es muy variable. La ponencia aborda. sus acciones. recuerdos y razones que determinará o influenciará los sentimientos de la madre. deseos. La ponencia presenta algunos resultados en torno a los siguientes temas clave: Reinterpretación de la metáfora de la caverna platónica .6 . parto y lactancia: un análisis filosófico de la constelación maternal. Para ello se aplican herramientas epistemológicas que localizan y critican algunas ideologías perniciosas que caracterizan el maltrato médico y hospitalario que con demasiada frecuencia sufren muchas mujeres que se convierten en madres. relaciones interpersonales y otras conductas de adaptación. 283 6. el parto y la lactancia. Objetivos. ¿será capaz de transformar su propia identidad para permitir y facilitar estas funciones? (tema de la reorganización de la identidad). algunos aspectos de la constelación maternal que tienen que ver con el embarazo.El conocimiento que no olvidamos al nacer.

. . Totowa. Lebrero. The mask of motherhood. Lactancia . el parto y la lactancia como actos sexuales. La herida de la feminidad . Parto hospitalario . Gravina. David (1989). W. Ibone. Laura (2003).Ontología dualista del embarazo: “soy yo” / “no es yo” . (1989). Norton. Essays in feminist theory.Crítica epistemológica: quien conoce es el médico. Paidós. Enrique (2005).La construcción de la experiencia maternal: la difícil integración de la emancipación y el vínculo. . .La política del respeto. Rowman and Littlefield. no la “paciente”. 284 .Resultados ético-políticos: desempoderamiento de la mujer.Gestación . . Barcelona. . La constelación maternal. Adrienne (1977). Nueva York.W. Virago. . Bibliografía. Trebilcot.Paradoja ontológica: la embarazada no es un sujeto. Maushart. Gutman.Ontología de la “mamá-bebé”.Epistemología del vínculo afectivo. Rich. ¿Nacer por cesárea? Barcelona. Penguin. Del nuevo extremo. Buenos Aires. La maternidad y el encuentro con la propia sombra. Rothman. Recreating motherhood: Ideology and technology in a patriarchal society. Olza.Situación ético-política: infantilización de la embarazada. B.) (1995Mothering). Stern.Las cesáreas innecesáreas: un ejemplo paradigmático de maltrato femenino. es un contenedor. .La ética del reconocimiento. Nueva York.La gestación.Perspectiva epistemológica: la preparación al parto hospitalario como entrenamiento ideológico. Susan (1999). Joyce (ed. London. Of woman born.

Dicha posición crea dolor.. De esta forma es más sencillo eliminar ciertos prejuicios relacionados con este tema. La metodología será variada.Buscar posibles causas de las agresiones. un disco de lactancia reutilizable y un pañal de tela. consideradas por algunos científicos como actos de violación de los derechos humanos. sin ninguna necesidad en la mayoría de los casos.Indicar los beneficios de la lactancia: afectivos. tanto visual como expositiva.Comprobar la eficiencia de un parto responsable. de salud. f. Objetivos. a. complicaciones e impotencia. cómo se realizó cada parto. c. Desde luego no a la madre ni al bebé.Proponer alternativas ecológicas: discos de lactancia de silicona o lavables frente a los discos desechables. d. Se expondrán diferentes planes de parto y se dejarán a disposición de los oyentes. mientras que la madre debería poder moverse con libertad para preparar su trabajo de parto y el del futuro bebé.Indicar las principales causas que convierten a la mujer en un objeto durante el parto en Iberoamérica. La pregunta pertinente es: si el hombre pariera ¿también sufriría tactos vaginales? ¿lo atarían a un potro? ¿entrarían en la sala de parto desconocidos (médicos. estudiantes…) sin pedir permiso y sin presentarse?.. fórceps. y observar cómo la idea antilactancia nace de los laboratorios farmacéuticos y de la sociedad de consumo.. un conocimiento del proceso y una libre elección del mismo. Tengo permiso para usar dichos escritos en público. económicos. Metodología. fundamentalmente en Iberoamérica. al aplicar episiotomías.Explicar la agresión sufrida reiteradamente por las mujeres. e. También de modo visual se enseñará una copa menstrual.Demostrar los beneficios de un parto elegido frente a uno inducido..Hablar sobre el dolor en el parto: posibles causas y posibles soluciones. malestar. ecológicos. Visualmente creo pertinente enseñar planes de parto escritos por parejas reales y presentados en hospitales españoles. etc. maniobras de Kristeller. etc. En los tres casos se verán los beneficios en cuestiones de residuos y en cuestiones de salud.7 . h. durante los partos clínicos. i. copas menstruales frente a compresas y tampones desechables. En el panel se explicará (partiendo de la constatación de que el parto es un proceso fisiológico más). Algo impensable en el norte de Europa. Es pertinente preguntarse a quién beneficia una posición de litotomía (tumbada boca arriba) en un parto y la respuesta visual es perfecta.P Valentín Velasco Gemio Ecomaternidad: Una perspectiva ética del parto.Comprobar la eficacia del consentimiento informado. En este caso se 285 6... Ello implica la existencia de un plan de parto. b. Del mismo modo creo interesante exponer fotográficamente la diferencia entre un parto natural elegido y un parto medicalizado.. pañales de tela frente a pañales de usar y tirar. g...

1ª parte. Cuando se conocen los derechos y los procesos. Madrid. Barcelona. Buenos Aires. los beneficios de la lactancia son evidentes. Se explicarán los conceptos básicos como oxitocina. han repetido con un parto elegido y maravilloso. se puede cambiar la forma de hacer las cosas: ir al hospital con un plan de parto puede impedir que se cometan agresiones contra la madre y el bebé. y se necesita un cambio de mentalidad: por un lado. Longseller. Rodrigañez. La diferencia radica en el conocimiento del proceso que algunas madres obtienen tras una primera experiencia frustrante. En cuanto a los pañales de tela hay experiencias en Europa con resultados claros. Sheila (1998). Kitzinger. Ediciones Médici. indicando los beneficios o prejuicios que acarrean a la mujer. Consuelo (1998). Casilda (2002). Talasa ediciones. Madrid. Ruiz. (2002). el desconocimiento por parte de la mujer de su propio cuerpo y de sus derechos. EDAF. Mientras que veremos casos de partos de mujeres que acaban en los tribunales. Se explicará igualmente qué ha llevado al uso generalizado de unos productos y al rechazo de otros. Resultados. epidural. matronas que empiezan a cambiar su punto de vista… pero queda mucho por hacer. El consumismo. Cartilla para aprender a dar a luz. Gutman. El ahorro textil y el ahorro en residuos son datos evidentes. tras informarse. Isabel (1994). y la falta de conciencia ecológica son parte del problema. maniobra de Kristeller. observaremos que alguna de esas mujeres. acabar con la imagen de la mujer como una cosa con la que el personal sanitario trabaja. Fernández Del Castillo. En cuanto a la cuestión ecológica. Traficantes de sueños. 286 . Actualmente en Cataluña se realiza el primer estudio de campo en España sobre este tema. El nuevo gran libro del embarazo y del parto. Lo mismo ocurre con la copa menstrual y con los discos de lactancia reutilizables. El asalto al hades. Madrid. La rebelión de Edipo. Se analizará hasta dónde se pueden considerar los tratos vejatorios en los partos (algo nada inusual) como delitos contra los derechos humanos. Bibliografía. Hay asociaciones que luchan por un parto digno. la publicidad. La maternidad y el encuentro con la propia sombra. Laura. La exposición oral explicará la impotencia de muchas mujeres a la hora de escoger su parto. etc.acompañará con una explicación entorno a la historia de estos productos. La revolución del nacimiento. por otro se necesita trabajar en el conocimiento de los propios derechos y de los procesos propios del cuerpo femenino. Se relacionará el problema con la sociedad patriarcal y se revisarán situaciones históricas que nos hacen ver otra concepción de la mujer.

8 . Investigación empírica: 1.4. en gran medida. c) circunstancias a las que responde. de los cuerpos «femeninos» y «masculinos» y de la utilización de cuerpos «socialmente no-normativos» como recurso u objeto de interés científico-médico. patologizándolos. a través de metodología cualitativa. a l*s «pacientes» como actores sociales relevantes y sujetos de conocimiento. están estrechamente vinculados a los avances en ciencias y tecnologías biomédicas. Para cada uno de los casos de estudio hemos analizado: a) en qué consiste. con su par simétrico sexo-género y la «naturalidad» del binarismo sexual. financiación y relación con 287 6. básicamente con entrevistas abiertas. incidiendo en las repercusiones sociales y la percepción pública. Análisis del discurso y prácticas médicas en los procesos de diagnóstico y tratamiento (principalmente a partir de la bibliografía científica: manuales y revistas).). así como el requerimiento del correlato entre cuerpos sexuados de varón o de mujer. Análisis de composición de los equipos (endocrinólogos. “transexualidad” e “intersexualidad”. protocolos y discursos presentes en manuales. géneros y deseos y en la intervención de desviaciones. introduciendo nuevos expertos médicos en el diagnóstico de sexos. En este trabajo atendemos también a los cuerpos como objetos de conocimiento cuyas fronteras se materializan en la interacción entre humanos y no humanos (aparatos de inscripción y visualización. es decir. construcción y regulación tecno-científica del sexo/género/sexualidad. pediatras. sexos y géneros*. Objetivos.2. 3. patrones de comportamiento generizados masculinos o femeninos y deseo heterosexual. así como protocolos. es decir. d) consecuencias de todo tipo. Carmen Romero Bachiller. Partimos. tránsitos o ambigüedades. Se trata de casos que claramente problematizan la dicotomía naturaleza-cultura. Metodología. congresos y revistas médicocientíficas en relación con: 1) el diagnóstico e intervención en procesos de “reasignación de sexo” a personas transexuales y.P Esther Ortega. cirujanos. así como sus regulaciones. incluyendo intereses y valores cognitivos y contextuales. etc. en especial. de qué manera transforma las situaciones a las que responde y su impacto sobre otras. problemas que pretende resolver dentro de la dinámica tanto disciplinar como social. etc. de que los conceptos modernos de “género”. documentos administrativos. Estos discursos y prácticas médicas constituyen ejercicios de definición. En esta comunicación analizamos de forma comparativa prácticas. Tanto la subjetividad transexual como intersexual están atravesadas por la demanda o experiencia médica que se constituye en paso obligado en un ejercicio de colonización médica de los cuerpos sexuados (en concreto. Análisis de los elementos clave que estructuran el discurso médico. Selección de unidades médicas especializadas en los procesos de asignación y resignación de sexo. a la vez que se excluye. cuáles son los recursos en los que se basa su articulación b) el proceso histórico de conformación de su situación actual.en casos de intersexualidad.). Silvia García Dauder Transformaciones tecno-científicas de cuerpos. 2) la determinación y asignación de un sexo –referido como «sexo correcto». para ello. la tríada conductahormonas-cirugía en transexuales y cirugía-hormonas-conducta en intersexuales). psicólogos. máquinas y tecnologías médicas.

Transsexualism. pp. con un pasado convergente. New York: Basic Books. Hermaphrodites with attitude. Bernice (1995). Lessons from the Intersexed. La búsqueda de una identidad. y no como co-actores en prácticas articuladas con otros actores sociales. Fausto-Sterling. varón/mujer) y luchas de poder y prestigio entre especialistas médicos. o como recursos donantes de interés científico. Butler. En Becerra-Fernández.5. Antonio. «espacios liminares» donde se dirimen controversias (las fronteras ente naturaleza/cultura. Routledge. identidad y género. Durham y Londres. 189-211. Changing Sex. Transexualidad. dirigido por E. Madrid. Bibliografía. que movilizan a los mismos expertos y tecnologías. Cheryl (1998). Realización de entrevistas a miembros de colectivos de transexuales y/o intersexuales con el objeto de analizar el grado de participación que tienen los diversos actores sociales en la toma de decisiones sobre biotecnología y biomedicina. 4 (2). En el caso de la transexualidad.asociaciones de pacientes y colectivos afectados. o en el grado de secretismo. London: Rutgers Univ. Hausman. pero cuyos protocolos de actuación difieren en muchos aspectos: en su tratamiento como “urgencia psicosexual” o como “capricho estético”. en la relación médico-paciente y en la gestión de la información (fundamentalmente sobre las limitaciones de las técnicas y sus efectos). el peso de los colectivos ha influido en una mayor comunicación e intercambio entre médicos y personas trans que ha provocado cambios y mejoras en los tratamientos. Journal of lesbian and gay studies. las intervenciones de activistas intersexuales demandando que se detengan las operaciones quirúrgicas innecesarias han sido rechazadas por la comunidad médica como «demasiado comprometidas y parciales» (Chase. Transexualidad. 1998). En el caso de la intersexualidad. sexo/género. Chase. Los cuerpos transexuales e intersexuales han sido utilizados como objetos de interés científico. José Antonio (1998). 288 . *Englobado en el proyecto I+D+i 29/03 “Interacciones CTS en ciencias biosociales y tecnologías médicas” (CICYT e Instituto de la Mujer.Press. transgenerismo y cultura. Pérez Sedeño). Madrid. Suzanne (1998). Anne (2000). la emergencia de una identidad transexual o intersexual está atravesada por la demanda o experiencia médica. Nieto. Duke University Press. Nueva York y Londres. Kessler. Díaz de Santos. Resultados. technology and the idea of gender. Undoing Gender. En ambos casos. Cristina (2003). El secretismo y la estigmatización de este problema social innombrable regulado médicamente ha dificultado la movilización colectiva y se vive en muchos casos de forma aislada. Judith (2004). los cuerpos-sexuados aparecen como recipientes de acciones médicas. Antropología. Se trata de dos categorías nosológicas que regulan la ambigüedad y el tránsito entre sexos/géneros. innato/adquirido. Garaizábal. Por otro lado. Sexing the body. Talasa. Algunos problemas diagnósticos de la transexualidad.

La tecnología es aquí la herramienta que excusa la intervención quirúrgica al mismo tiempo que explica la masiva reasignación de estos bebés a la categoría mujer. es posible identificar sesgos androcéntricos y falogocéntricos en la reasignación masiva hacia la categoría mujer de los bebés intersexuados. Objetivos. las intervenciones quirúrgicas a que son sometidos actualmente. así como literatura en Teoría Feminista y Estudios de Género. Además. El objetivo principal de esta investigación es analizar cómo la reasignación masiva de los bebés nacidos intersexuales a la categoría de mujer responde a presupuestos androcéntricos. a su vez.P Carmen Gallego Martos Reasignación a la categoría "mujer" de bebés intersexuales: una lectura feminista.9 . en la teoría que determina la reasignación de los bebés intersexuados. hará referencia al posible trauma psicosocial que pudiera 289 6. Atendiendo al desarrollo histórico en ciencia y tecnología. prohibición de su sexualidad. De la misma forma. los avances para la construcción de genitales masculinos son menores que para la construcción de genitales femeninos pero. la creación de la categoría generizada mujer ha ido acompañada de la negación y. El estudio y análisis de textos relevantes para el ámbito de investigación aquí acotado. ya que. tomando como marco de referencia los estudios CTS (ciencia. Esto ocurre también en el caso de los bebés intersexuales. Históricamente. Históricamente. tecnología y género). sexistas y patriarcales. reformulaciones desde la biomedicina. Desde una perspectiva feminista. los avances y el desarrollo científico-tecnológico han supuesto cambios en la definición de las enfermedades. del desarrollo tecnocientífico. se argumenta. responden a criterios de reasignación que. El discurso médico. así como cambios en su gestión desde la práctica médica. Resultados. al actual abanico de categorías de clasificación bajo la denominación de "estados intersexuales". ¿es esto cierto? Metodología. la intervención desde la medicina sobre estos bebés ha ido cambiando a lo largo de la historia: desde la divinización por parte de culturas que los consideraban seres superiores. sobre todo. supuestamente. se hará uso de la narrativa y las historias de vida. a la vez que de la concepción de su aparato sexo-reproductivo como irremediablemente problématico y enfermo. dependen. tecnología y sociedad) y CTG (ciencia. Dos viejos presupuestos sobre la mujer y responsables de su historia de subordinación responden a ello: la medicalización del cuerpo femenino y la negación de la sexualidad en la mujer.

México. Butler. Herculine Barbin llamada Alexina B. Paidós. Cheryl (2005). un funcionamiento sano y placentero. Butler. Madrid. 2004. 1997) Kessler. mujeres de sexualidad y salud problemática. la cirugía. quizá entonces sí podamos decir que eso es precisamente lo que construye esta cirugía: mujeres. Judith (2002). (1998). New Jersey. 290 . Chase. Manifiesto contra-sexual. Madrid. Donna (1995). Tecnología y Género trabajamos para identificar y eliminar los criterios sexistas en la investigación sobre intersexualidad y en los tratamientos biomédicos de la misma. Rutgers University Press. Atendiendo a una tecnología de limitaciones denunciarán la medicalización de unos cuerpos a la que serán sometidas de por vida en forma de múltiples intervenciones médicas y quirúrgicas para tratar de que sus genitales cobren una “apariencia normal”. Judith (2001).HombreHembra©_Conoce_Oncorantón®. Traficantes de sueños. Haraway. Cuerpos que importan. parecieran poder actuar en cualquier momento sin que ello vaya a intervenir en modo alguno en el desarrollo y vivencia de la sexualidad de esa mujer. México. al parecer. Las asociaciones de personas nacidas intersexuales piden a la comunidad científica que cese la intervención sobre sus cuerpos y que reconozca que el desarrollo tecnológico se encuentra lejos de posibilitar esa intervención con total garantía de éxito. Opera Prima. (1985). Michel Foucault presentado por. aún cuando estas intervenciones no garanticen. Ed. en la mayoría de los casos. Beatriz (2002). que se presupone inexistente o innecesaria. Hermafroditas con actitud: cartografiando la emergencia del activismo político intersexual. UOC. El género en disputa. Por otra parte. pero si atendemos a la historia de construcción de la identidad de la mujer. podríamos resolver que lo que la medicina construye no son mujeres. Ciencia. Madrid. Bibliografía. El feminismo y la subversión de la identidad. pero nada dirá acerca de cómo será el desarrollo psicológico de mujeres sobre las que. Lessons from the Intersexed. (1998) En El eje del mal es heterosexual. o técnicas tan invasivas como las de dilatación vaginal. Barcelona. desde los estudios de Ciencia. Cátedra. Cuando conocemos en qué consiste la cirugía de reconstrucción de los genitales "femeninos" y las complicaciones que conlleva. Figuraciones. Suzanne J. Testigo_Modesto@Segundo_Milenio. movimientos y prácticas feministas queer. (Routledge. Sobre los límites materiales y discursivos del "sexo". Paidós. Ed. cyborgs y mujeres.sufrir un niño varón si creciera con un "pene de inadecuado tamaño". Editorial Revolución. Preciado.

Cambridge. Revisiting ‘The Myth of the Vaginal Orgasm’: The Female Orgasm in American Sexual Thought and Second Wave Feminism. “Sexual Dysfunction of Heterosexual Dysfunction?.P Marta I. Metodología. Objetivos. González Ciencia y tecnología del orgasmo femenino. (2005). historia de la sexología y psicología evolucionista. Gerhard. 1920 to 1982. Resultados.Análisis de las teorías sobre el origen del orgasmo femenino: modelos evolutivos y críticas feministas. The Case of the Female Orgasm: Bias in the Science of Evolution. Feminism & Psycology 3(1). (2001). J. Harvard University Press. J.Prioridades epistémicas y valores contextuales en las polémicas sobre el origen del orgasmo femenino. . Feminist Studies 26(2). 6. El estudio científico de la conducta sexual humana se ha desarrollado con una importante dependencia de valores contextuales relativos a fines. En esta comunicación se abordan las siguientes cuestiones: . centrando la discusión en las reacciones que desde la psicología evolucionista y el feminismo ha recibido el reciente libro de E. Siguiendo el desarrollo de la sexología desde sus orígenes en la Alemania del siglo XIX hasta las críticas feministas al paradigma impuesto por Masters y Johnson se muestra el modo en que valores contextuales marcan las prioridades epistémicas estableciendo los criterios de aceptación o rechazo de teorías y prácticas. E. . (1993). M. 449-476. expectativas y preconcepciones. Las conclusiones se desarrollan alrededor de los siguientes temas: . Análisis de la literatura relevante en teoría feminista. Lloyd (The Case of the Female Orgasm).10 291 . (2000).Medicalización de la sexualidad femenina: tecnologías del orgasmo y sus significados de género. Columbia University Press. Lloyd. MA. Nueva York. pp. Gerhard.Conceptualizaciones de la normalidad en la conducta sexual y medicalización de la sexualidad femenina: pervivencia del coito heterosexual vaginal como modelo. Desiring Revolution: Second Wave Feminism and the Rewriting of American Sexual Thought. Bibliografía. disfunciones y tratamientos. pp. Boyle. en muchos casos relacionados con el género. 73-88.

White (eds) (1999). American Psychological Association. Washington DC. and Women’s Sexual Satisfaction. Sexuality.Maines. Coming to Understand: Orgasm and the Epistemology of Ignorance. The Technology of Orgasm. y J. 292 . the Vibrator. 194-232.P. (1999). Travis. Baltimore. and Feminism.W. pp. The Johns Hopkins University Press.19(1). Hypatia. N. R.B. MD. Tuana. Society. (2004). C. “Hysteria”.

El debate sobre la prostitución parece despertar en España tras el anuncio del Gobierno de la Generalitat de Cataluña en enero de 2006 de la posible regularización de esta práctica. Este trabajo pretende principalmente denunciar el silencio de la ciencia en este debate.11 293 . ¿cuáles son las posiciones feministas al respecto? Para dar cuenta de ello se plantean los siguientes objetivos: . . si bien no se definía la prostitución como delito.Detectar los componentes que definen el fenómeno de la prostitución desde una posición científica no androcéntrica.Analizar los criterios epistemológicos feministas en el estudio de las prácticas sociales. 6. . Desde 1995 se ha venido produciendo un giro sustancial de esta política pública. . Esta ponencia propone una reflexión sociológica sobre los discursos circulantes a propósito de la práctica de la prostitución.Las fuentes utilizadas para este trabajo serán los textos producidos (libros y revistas científicas. atendiendo fundamentalmente a las especulaciones teóricas sobre las que se sustentan dichos discursos. Metodología. .Analizar los argumentos del debate sobre la prostitución en la sociedad española actual.Reclamar un tratamiento científico de los conflictos sociales desde una perspectiva de género. De ahí que la metodología de estudio empleada sea cualitativa. Desde mediados de los años sesenta la política de la prostitución en este país había sido fundamentalmente abolicionista. .El periodo de estudio referido al debate sobre la prostitución se sitúa en España desde el año 2000 hasta la actualidad. . ¿Por qué el mundo científico se siente ajeno a este conflicto? Por el contrario. sí muchos comportamientos –la organización o lucramiento ajenos. Objetivos. prensa e Internet) en general sobre el fenómeno de la prostitución y en particular sobre el debate español sobre la prostitución. asi como el estudio de los elementos que están presentes en él.P Fátima Arranz Lozano Los peligros del abandono de los criterios científicos en el estudio de los asuntos sociales: el caso de la prostitución.Observar la actual posición de la ciencia ante los conflictos derivados de las relaciones de género.de este ámbito.

Madrid. D. Weeks. .Resultados. Significados. El sexo no es un acto natural y otros ensayos.G. Jeffrey (1993). cuando no servidoras de los esquemas de conocimiento-poder del dominador. Talasa. pp. Lipszyc. Madrid. La política de la prostitución: el papel del movimiento de mujeres y los organismos de igualdad en España. 103-33. . se esconde la coartada de explicaciones superficiales de la prostitución.Las campañas de petición de regularización de la prostitución en las sociedades postindustriales pueden ser consideradas un nuevo elemento del “backlash” (reacción) contra las conquistas feministas. Celia (2004). London. Barahona. Consejería de Trabajo de la Comunidad de Madrid.Desde cierta crítica feminista a la ciencia existe el peligro de la ansiedad interdisciplinar. Sylvia (1997). muestra de su falta de neutralidad. Mª José. Una aproximación al perfil del cliente de prostitución femenina en la Comunidad de Madrid. mitos y sexualidades modernas. 105. Routledge. Talasa. Bibliografía. Gender Transformations. dogma entre sus principios. La corriente hegemónica positivista de la ciencia sigue evitando mayoritariamente abordar ciertos conflictos sociales de las relaciones de género. El resultado puede ser la acumulación de argumentos que sólo refuerzan la profunda dicotomización de víctimas-verdugos con la que a menudo gusta observar las relaciones mujeres-varones. Revista Española de Investigaciones Sociológicas.Las actuales tendencias economicistas liberales tienden a borrar la marca social en toda relación humana. subscrito por la epistemología feminista posmoderna. . Walby. Valiente. El malestar de la sexualidad.Desde un mal comprendido relativismo. Cecilia (2004). García. Madrid. Mujeres en Situación de Prostitución: ¿Trabajo o Esclavitud sexual? Clarín. Luis Mariano (2003). Las exigencias para considerar a las prostitutas como trabajadoras del sexo es un ejemplo que ilustra cómo obviar las condiciones objetivas de la existencia social de los seres humanos. Tiefer. . de la Mujer. 294 . Leonore (1996).

bebedora de sangre y vinagre. Este fenómeno demostraba que existía una clara estrategia de poder por parte de las clases altas dominantes. Resultados. el modo en que las mujeres fueron transformando el ideal estético de feminidad preconcebido por el discurso patriarcal en torno a ellas. Esto se debía a 295 6. o deambular por la calle Mayor sin despertar las habladurías ni el «qué dirán». también se extrapolaba al sentido médico. en definitiva. Normas de civilidad para la vida social de las mujeres (1870-1926). crónicas. teniendo como prioridad todas aquellas revistas. la imagen de beldad femenina con la que el imaginario colectivo las solía vincular —de la tísica decimonónica. todas ellas imbuidas por el discurso patriarcal. sus creadores impedían así que hombres. Dependiendo de la clase social a la que pertenecieran. a la atlética Mujer Moderna— y. Se procederá al vaciado de las fuentes hemerógrafas halladas en la Hemeroteca Municipal de Valencia. anuarios dedicados. ese tipo de pérdida de la «pureza de clase» al «infiltrarse» cualquiera libremente en la vida pública. Sin embargo. ejemplos expuestos o argumentos elaborados a lo largo de la ponencia se apoyarán con bibliografía actual. en el caso de las mujeres. dentro del Fondo General y del Fondo Navarro Cabanes. pasear por el parque o la Alameda a determinadas horas. Objetivos. y sobre todo mujeres.P Jordi Luengo López Ciencia. ideada para que sus miembras/os no se mezclaran con las gentes de las capas más bajas de la población. de reconocida reputación no estuvieran expuestos al peligro de la «contaminación social».12 . anuncios publicitarios y consejos médicos de la prensa de índole científica. su identidad y subjetividad como ser humano de pleno derecho. y también de información general u otras publicaciones periódicas de temáticas afines. las mujeres estaban obligadas a respetar una prediseñada segregación social que les obligaba a andar por uno u otro lado de la acera. al mundo de la Ciencia. En el ocaso del período decimonónico y prolegómenos del siglo XX. la conducta civil que las mujeres debían mostrar en el espacio público pasaba por un previo adoctrinamiento en el ámbito privado del hogar doméstico. Analizar a través del estudio de los artículos. publicidad y género. Metodología. boletines. Todas las hipótesis enunciadas. Siguiendo con esta hábil argucia social. desde 1870 a 1926. única y exclusivamente.

Electricidad. Excelsior (1914: nº. Valencia: Imp. y las nuevas libertades adquiridas por el colectivo femenino. La civilidad de las mujeres de clase burguesa en la vida social no era más que la reproducción de un espectro que se deslizaba ocasionalmente por las arterias de la metrópoli exactamente como lo hacían en su propio hogar. Mecánica. El Mentor de la Salud. La Gutenberg (1922-1927).que. La Ciencia Práctica. Órgano de la Sociedad Vegetariana Naturista de Valencia. 2). a través de la prensa. en especial de tuberculosis. Valencia: Imp. al ser concebidas como el «sexo débil». La Salud Pública. La Medicina Moderna. esa pureza concedida a las vaporosas damas victorianas terminaría por alterarse. la medicina y la moral. 1915: nº. 296 . Hijos de F. Helios. Bibliografía. Director: Juan García Giner. 9). Con el advenimiento de la Mujer Moderna en los años veinte. Surgía así un nuevo paradigma de feminidad que la ciencia acompasaba en la construcción de esa renovada dogmática de civilidad para las mujeres. Publicación de medicina. Sucesores de Emilio Pascual (1913: nº. reposo innecesario y. 1 de 15 de Enero . 4). La metamorfosis terminaría por cristalizar cuando la higiene. Valencia: Imp. y con el fin de preservarlas de todo contacto con el exterior. Vicente Daroqui (1871: nº. 1 de 15 de Marzo). Construcción. 2. Las Ciencias Médicas. Cultura e Higiene. Revista de higiene y tuberculosis.2). mantenerse alejadas del aire fresco y de la luz del Sol. Valencia: Imp. enfermedades o epidemias que podían contraerse en la calle. Valencia: Imp. las publicaciones científicas adoctrinaron a las mujeres a conservarse en ese estado de etérea fragilidad a través de instrumentos eléctricos. Cirugía y Farmacia. empezaron a soliviantar a las mujeres a abandonar su cautiverio en el hogar para participar de forma activa en la vida pública. Órgano oficial de las sociedades Asociación para el Fomento de la Cultura y de la Higiene en España y Agrupación Cultural Antialcohólica y Protectora de Animales y Plantas. Revista científica y profesional de medicina. Revista de Ciencias. ungüentos medicinales. Valencia: Imp. Agricultura. 1 de Diciembre. se creía que las mujeres podían quedar fácilmente expuestas a infecciones. Vives Mora (19121913). Director: Antonio Villanova. Director: José Crous Casellas. Telegrafía. farmacia y ciencias auxiliares. Unión Tipográfica (1884: nº. Por ese motivo. Revista quincenal de Medicina. Valencia (1905: nº.

Dicha investigación trata de abordar la centralidad del amor. Análisis histórico de discursos “expertos” -elaborado por médicos. psicólogos. sino como algo más «profundo» y abstracto. etc. no tanto con una base material corporal. salud y desigualdad: identidades de género y prácticas de mujeres subvencionado por el Programa Sectorial I+D 2004 del Instituto de la Mujer. Este acercamiento. abordaré la manera en la que profesionales de la medicina y de las ciencias psicológicas han ido construyendo un discurso “experto” sobre los elementos que normativamente deben constituir dicha emoción durante el franquismo. entendidas como manifestaciones corporeizadas de los sentimientos. muy preliminar.13 . ha alcanzado tal grado de desarrollo a finales del siglo XX que desde la década de los 90 del siglo pasado ya se habla de afective neurosciences {Peper & Markowitsch 2001}. Esta comunicación es parte de una investigación interdisciplinar recientemente financiada por el Instituto de la Mujer (Amor. en el mantenimiento de las desigualdades entre hombres y mujeres. Discursos científicos en la España de Franco.P Rosa Mª Medina Doménech Formas de entender el amor. entendido éste en formas diversas según la mayor o menor ortodoxia aceptada en relación a la teoría psicoanalítica configurada por Freud y que en el caso del estado español se desarrolló con ciertas peculiaridades. en particular del llamado amor romántico o amor sexual. Un primer itinerario de pesquisa inserta el amor en el campo de las emociones. Metodología. 297 6. El amor procedería del inconsciente. emprendido por iniciadores de lo que hoy conocemos por fisiología (neurofisiología). Objetivos. Este itinerario. En esta presentación preliminar. En un segundo itinerario de pesquisa la indagación de los «expertos» trata de explicar el amor como un sentimiento. El periodo de análisis se centrará en los años de la dictadura franquista. y aparecidos en publicaciones diversassobre lo que denominamos en nuestra investigación “amor sexual”. Resolución 30-XII-2004. Resultados. nº expediente 102) y que coordina Mari Luz Esteban Galarza. a las fuentes y bibliografía permite perfilar los orígenes históricos de los dos itinerarios de pesquisa «experta» que marcarán las ciencias del franquismo y que aún orientan la búsqueda científica contemporánea en relación al amor no sólo en España.

University of Chicago Press. 37 (1). (2001). & Markowitsch. C. Magistro. New York University Press. New and improved : the transformation of American women's emotional culture. New York. The culture of sensibility : sex and society in eighteenth-century Britain.. H. G. pp.C. 10 (1).J. Barker-Benfield.. (ed. 58-66. 100-109. A. Pinch. Comparative studies in society and history. Peper. pp.A.) (1998). J. Chicago. Pioneers of affective neuroscience and early concepts of the emotional brain.Bibliografía. The history of emotions series. 298 .J. M.) (1992). Spurlock. (1995). Emotion and history: a review article. Journal of the history of the neurosciences. (ed.

viven sin pareja estable. Aspecto laboral. Objetivos. mareos e hipertensión en la señora que teme divorciarse. pareja. se obtiene información sobre la o las enfermedades que padece.14 299 . estado de salud y situación emocional. 2) Enfermedades: fibromas (en dos de ellas). familiar. estado emocional actual y en cada evento o suceso narrado. de distintos padres en ambos casos. En cuanto a roles. las otras dos viven con sus hijos. Se explora además: condiciones de vida general. madre. el resto son personas que trabajan todo el día. 3) En el aspecto emocional-afectivo: subjetivamente todas manifiestan vivir en constante estrés tanto por problemas de pareja. que no les alcanzan para mantener a su familia. La técnica empleada es la entrevista a profundidad en la que se indaga: condiciones de vida. Cuatro afirman tener ingresos económicos bajos. una de las cuales mantiene conflictos de pareja desde hace 30 años. 6. dos de las cuales son estudiantes universitarias en horario nocturno. antecedentes y otros datos personales. El estudio se corresponde al caso de cinco mujeres. dos de las cinco mujeres del estudio están casadas. todas ellas ejercen varios roles en su vida cotidiana: ama de casa. una de cinco vive en condiciones de estabilidad laboral. es líder y se destaca como autoridad de una institución educativa de altas exigencias gerenciales. Resultados. quistes de ovario y mama (en dos de ellas). además de trabajar en dos instituciones y ser madre. Se trata de un estudio fenomenológico en el que se realiza hermenéutica simbólica de la enfermedad entendida como discurso del organismo. una de ellas se divorció de un hombre poco afectivo e irresponsable.P Ana Cecilia Campos Zavarce La enfermedad como discurso en las condiciones de vida de la mujer. Metodología. motivo de consulta. Para ello. entre 30 y 63 años de edad. Las tres solteras. vida de pareja. sucesos recientes y antiguos. expresan que prefieren vivir solas con sus hijos. otra de ellas es ama de casa. asma (la más joven de ellas). 1) Condiciones de vida: en cuanto a pareja. que asisten a un centro de medicina alternativa en la ciudad de Valencia. laborales y profesionales y en el caso de la única que tiene pareja estable. económica. en dos o más sitios de trabajo. ciática. Comprender el discurso de la enfermedad en las condiciones de vida y subjetividad de la mujer venezolana. desde que descubre las infidelidades de su esposo pero teme divorciarse.

) Los Espejos del Yo. símbolo de lo irracional. C. las condiciones de vida de la mujer actual. Saber. La Salud como problema humano-social.como económicos y laborales. (1999). 1. Los Complejos y el inconsciente. Estas mujeres. Reconstrucción social de la Subjetividad en salud comunitaria. V Curso de Ampliación “Salud Mental y Sociedad” de la Unidad de Salud Colectiva. Nacimiento de un nuevo arquetipo. La Interpretación de los Símbolos. Entre las emociones que dicen experimentar se encuentran: miedo. C. Madrid. ante lo que tal vez es una forma de vida que no le es propia. Rodríguez. Lo femenino consciente. Vol. Del texto a la acción. La hermenéutica simbólica conduce a interpretar para comprender. Barcelona. UDO. sin pareja. L.G. FCE (Orig. Anthropos. el protagonista es el aparato reproductivo. (1994). Buenos Aires. (2001). Hermenéutica y lenguaje en la filosofía actual. Pacheco. F. 300 . se acorazan sus células. el cual se resiente. Zweig. que traduce el complejo instaurado en la mujer. (comp. En Downing. Paper. La enfermedad puede entenderse como discurso del organismo. a partir de la enfermedad. Galarza. tendrá la guía para transformar sus condiciones de vida y revalorizar su feminidad. P. se obtuvieron frases que denotan descalificación ante la figura masculina en general. o con temor y rabia ante las infidelidades del marido. Ricoeur. (2001). Alianza Editorial. (1990). Universidad de Carabobo. quieren querer y no pueden. Jung. resentimiento y rabia. La mujer. (2001). E. Kairós. No obstante. 1986). Bibliografía. en la que su lado masculino arropa lo femenino descalificado para responder a las exigencias del entorno. En el caso de las mujeres del estudio. al aprender a escuchar a su organismo. Barcelona. en su esencia quieren amar y no lo hacen por temor a una nueva desilusión y optan por vivir solas con sus hijos. que tampoco les brinda satisfacción emocional. C. 11.

desarrollo y capacidad de amarse. su programación y el deseo ferviente de lograrlo. Quiero presentar en este congreso un sistema de cambio de arquetipos en la conducta de la mujer y dejar de ser simples estadísticas de bajos coeficientes de competitividad y crear un futuro de logros efectivos.15 301 . se le responsabiliza de inducir al pecado a su pareja y ser despojados de una vida plena y de bonanza. Los antecedentes que subyacen en las crónicas y libros de todas las épocas. 6. es momento de patentar un nuevo enfoque de nuestras capacidades. demuestran que las mujeres que quisieron algo. Por tanto. solo fue su deseo. . Un MEA culpa y… a la hoguera. su frecuencia y/o vibración nos abren el acceso a la consecución de las más difíciles empresas. sin embargo en la punta de la pirámide siempre ha sido puesto un principio masculino: un rey. muchas cosas y… los hombres lo patentaron. biotecnología dentro del tema de Género para encaminarnos a la búsqueda de La Calidad de Vida en la Mujer. un papa. El desafío doloroso para desechar nuestras limitaciones. Resumen. Desde el Principio del TODO ABSOLUTO. menoscabo y limitaciones para la mujer y se ha ido extendiendo y agudizando al paso de los siglos. sugiero que en este Congreso asumamos un MEA Culpa de nuestra propia discriminación y dejemos de escribir la historia con nuestras limitaciones porque tan culpables son los sistemas que nos discriminan como nosotras mismas al ampararnos en la falta de posibilidades para mejorar nuestra Calidad de Vida. un obispo y hasta en el mismísimo jardín del edén. crece. desarrolla y cambia en nuestro planeta.Despertar en la mujer actual la consciencia y la responsabilidad sobre su salud. Las Mujeres inventaron muchas. Allí empieza a crearse una codificación de culpa. Evelynn Medina Palomino El desafío de despojarnos de las limitaciones. un general. desarrollo o estancamiento. Nada tan importante para este IV Congreso Iberoamericano de Ciencia. un presidente. pudieron. Objetivos. La ciencia ha demostrado que los neurotransmisores son los responsables de conducir las órdenes mentales y dirigir procesos bioquímicos de curación o enfermedad.P Laura Palomino Caller. MUJER CAMBIA TÚ Y EL MUNDO CAMBIARÁ TAMBIÉN. la mujer fue diseñada de un remanente del hombre y para completar la situación. que enlazar la salud. Pero ahora. ciencia. La mujer ha ido aceptando sumisamente esas culpas y limitaciones y la discriminación se ha institucionalizado. la mujer siempre ha sido la base sólida de todo lo que florece. Tecnología y Género. Pensemos diferente: las ondas cerebrales.

se manifiestan más enfermedades respiratorias y gástricas. 6. 4. se ha determinado que los practicantes han sentido placer al mirar. . sonidos. puede ejercer sobre otra. 1. hablar con amor y amistad y que ello les ha proporcionado mejores relaciones personales y de salud. Realizar prácticas con placebos y demostrar la capacidad del cerebro para reproducir un efecto físico en base a un efecto imaginario. En reportes sobre este método. En el punto 1 de la metodología. P. encuentros. Metodología. olores y los efectos que provocan en la autoestima. La imaginación y programación mental para la consecución de objetivos. desde que realizaron la primera práctica prevén dolencias y/o curan con autosugestión. 4. Laura (----) El libro de las emociones. una mejor salud. (--) Los siete principios universales. Otras fuentes: Revistas y Publicaciones varias. 2. La palabra crea.. Varios grupos han programado mentalmente los horarios de su rutina. citas.Aceptar que somos seres que ejercemos cambios fisiológicos y psicológicos a partir de nuestros pensamientos. 302 . co-creando con la palabra. Carvajal. exámenes y aumentos de salario con resultados excelentes. Deepak Chopra. subir o bajar el calor corporal y programar sus recuperaciones. Un ser humano por su sola presencia. tocar. Un grupo de practicantes han logrado detener hemorragias. 5. 3. la mirada. Esquivel. la caricia. Se ha determinado que en lugares donde fluctúa una atmósfera de conspiración y discrepancia. 2. podrá elevar nuestra Calidad de Vida a partir de la Asunción al verdadero poder: Despojarnos de nuestras Limitaciones. Palomino. los cuales determinan triunfos o fracasos. una acción saludable o perturbadora (práctica de pensamientos dirigidos). En seguimiento clínico. en las encuestas realizadas a las entrenadas. Dar a conocer la génesis de ciertas enfermedades y las causas tanto somáticas como emocionales y así mismo una modalidad de recuperación en base a un entrenamiento personalizado. Laura (--). 5. Jorge. (--) Formación integral en Bioenergética. la palabra.Asumir que nadie mejor que nosotras mismas. Resultados. 3. 1. puede salvar una vida o sentenciarla a muerte. 6. Realizar prácticas: a pequeños estímulos grandes respuestas: el tacto. La sanacion empieza el momento que lo decides. Principios femeninos para la salud y Desarrollo humano. Bibliografía. 8 de cada 10 personas. 5 de cada 10 detectaron a tiempo enfermedades graves e iniciaron tratamiento a tiempo.

na forma de patchwork. Este grupo existe há doze anos e nossa atividade conjunta possui nove anos de trabalho e produção compartilhada. assim como incentivar atividades pautadas na ética solidária e no trabalho coletivo. Seu principal objetivo é desenvolver estratégias de produção de saúde mental ligadas ao desenvolvimento de uma atividade produtiva e de geração de renda. Esta mulheres vivem na periferia de um centro urbano. Daniela Duarte Dias. A metodologia de intervenção fotográfica consiste na produção de fotografias do trabalho e do cotidiano pelas trabalhadoras. Este metodologia referenda-se na pesquisa-intervenção. Metodología A metodologia deste estudo baseia-se na produção de imagens sobre o trabalho e a vida cotidiana. 303 6. ela mesma. Os resultados obtidos neste estudo dizem respeito. uma intervenção e produz movimentos no contexto a ser analisado e estudado Resultados. Este estudo realiza-se junto a grupos e mulheres ligadas a empreendimentos de economia solidária que vivem na periferia da cidade de Porto Alegre. bem como de acompanhamento das atividades de produção e de discussão do trabalho. autoras de produtos criativos e com qualidade. doados por empresas da confecção.16 . Vanessa Maurente. seguido de discussão sobre as imagens e o ato de fotografar. O produto final é a produção de uma narrativa fotográfica onde as imagens e as discussões formam uma rede de sentidos traduzidos na forma de narrativa. Como objetivos associados. onde toma-se como pressuposto a idéia de que a investigação é. Objetivos. Os pesquisadores também produzem fotografias. ao sofrimento vivido nas experiencias no trabalho doméstico. possuem um história de trabalho centrada no trabalho doméstico e buscam produzir uma experiência de trabalho e de geração de renda calcada nos princípios da etica solidária e da produção coletiva. sobretudo. Cabe ressaltar que o principal grupo de referência está composto por mulheres que trabalham na produção de roupas e acessários com tecidos reciclados. sobretudo na forma de fotografias.P Jaqueline Tittoni.Rio Grande do Sul Brasil. de modo a demonstrar sua implicação e sua visão sobre o cotidiano e o trabalho analisados. Silvia Reis Trabalho. na forma de fotografias preto y blanco. marcado pela individualização e pela invisibilidade da ação das suas protagonistas. encontra-se a redefinição de sua condição de mulheres subjetivadas no trabalho doméstico e no cuidado com os filhos de modo a produzir outras possibilidade de subjetivação como formadoras de jovens. Subjetividade e saúde mental: experiencias de mulheres em empreendimentos de economia solidária.

o questionamento sobre o silenciamento e a invisibilidade do corpo no trabalho. Outro aspecto importante é o estranhamento trazido pela visibilidade do corpo nas fotografias. (1999). 231-49. (2000). Michel Foucault: uma trajetória filosófica: para além do estruturalismo e da hermenêutica. 708-29. Barthes. outros ganhos como reconhecimento social e mobilidade. No caso específico. pp. Cortez. também pela invisibilidade de modo a negligenciar suas dores e queixas. Ou seja.Ou seja. Porto Alegre. III. Obras esenciales. 275-88. IV. pp. Barcelona. Bibliografía. as mulheres demonstram uma grande satisfação em participar das atividades de confecção de roupas e acessórios em patchwork. En: Dreyfus H. ética e hermenêutica. Foucault M. de um modo geral. En: Estética. A Câmara Clara. Foucault. pp. Neste caso. La hermenéutica del sujeto. na medida em que esta produção lhes permite produzir outros percursos na vida social e comunitária. (2004). As relações de produção coletiva e solidária também são um ponto importante na medida em que criam expectativas e experiências de trabalho diferentes das vivenciadas em contextos mais competitivos e individualistas. as caminhadas pela cidade como indicadores destes movimentos. Rio de janeiro. (1999) O normal e o patológico. passando a circular pela cidade e pelos fóruns de discussão locais. Dits et Écrits. este grupo de mulheres possui uma importante visibilidade na mídia local e nas redes de economia solidária locais de modo que agregam ao componente geração de renda. Rabinow P. O sujeito e o poder. Rio de Janeiro. as fotografias revelam o corpo que trabalha apesar de não ser este corpo o obejtivo ou o foco das fotografias. O trabalho marca-lhe o corpo. v. Paris. Rio de Janeiro. 304 . Subjetivação e trabalho: reflexões sobre economia solidária. Vol. mostra os efeitos do trabalho no reconhecimento das trabalhadoras como sujeitos.J. Esta mulheres fotografam os espaços de circulação e venda de seus produtos. L’éthique du souci de soi comme pratique de la liberté. M. também encontrada em vários outros estudos sobre saúde mental e trabalho. Assim. Tittoni. invisibilizando suas próprias condições de saúde e potencialidade para o trabalho. G. Paidós. assim como vários referentes de comunicação. Editora da UFRGS. Editora Forense Universitária. como o telefone. Forense Universitária. En Experiências en saúde do trabalhador no Rio Grande do Sul. tomando a condição feminina e o trabalho das mulheres como ponto de referência. pode-se dizer que a intervenção fotográfica permitiu visibilizar aspectos do trabalho e das relações de poder que definem os jogos de visibilidade e invisibilidade. (1995). Foucault M. R. ao fotografarem o trabalho. (1994). Canguilhem. Gallimard.

Se contó con la participación de 338 mujeres con edades comprendidas entre los 25 y los 60 años. Objetivos. centros de promoción de la mujer y los servicios de atención a la mujer de los respectivos ayuntamientos. Esto puede ser debido al hecho de que para algunas mujeres el desempeño de un rol laboral es fundamental en su vida y constituye una fuente importante de su identidad personal. como el rol de madre o el rol de ama de casa. la antigüedad en el puesto de trabajo o la satisfacción laboral. Muestra. Escala de Autoestima de Rosenberg (Rosenberg. provenientes de los seis municipios con mayor población de Vizcaya. ingresos. jornada laboral. -Indicadores de salud mental: autoestima y síntomas psicológicos. Cuestionario de Satisfacción Laboral S20/23 (Meliá y Peiró. prestando atención a su vez a características particulares del empleo como el nivel de ingresos. A pesar del doble esfuerzo que frecuentemente supone para la mujer el desempeñar un trabajo fuera de casa. Los ingresos proporcionan una mayor independencia económica y una mayor autonomía y se han relacionado en otros estudios con un mayor bienestar vital. El nivel de autoestima no varía en función de ninguno de los factores considerados respecto a la situación laboral. la existencia de hijos/as. el nivel de síntomas psicológicos de estas mujeres es inferior al que presentan las mujeres que no tienen un trabajo remunerado. -Indicadores de la situación laboral: Existencia de trabajo remunerado. mientras que para otras mujeres puede tener una mayor relevancia el desempeño de otros roles ajenos a la vida laboral. Aquellas que poseen mayores ingresos presentan un nivel menor de síntomas psicológicos. Metodología. Principales variables analizadas e instrumentos de medida: -Variables sociodemográficas: la edad. Se accedió a ellas a través de diversas asociaciones de mujeres. se observa que los síntomas son menores en el caso de las mujeres que dedican semanalmente un mayor número de horas al trabajo.17 . la duración de la jornada laboral. 305 6. el nivel de estudios y el estado civil. Resultados. 2000). el balance final parece ser positivo. sumando además el esfuerzo y las responsabilidades propias de su empleo. estabilidad y satisfacción laboral. A todas las mujeres que de forma voluntaria decidieron participar en el estudio se les hizo entrega de un cuestionario que agrupaba todos los instrumentos de evaluación empleados. Procedimiento. En cuanto a la jornada laboral.P Ana Muñoz Eguileta Efectos beneficiosos del trabajo en la salud mental de la mujer. Una jornada reducida a menudo conlleva para la mujer tener que hacer frente a las tareas domésticas por sí misma. 1989). Evaluadas a través de preguntas individuales. El presente estudio pretende arrojar luz sobre el papel que desempeña la existencia o no de un trabajo remunerado en la salud mental de la mujer. Calvete y Villa. es decir. 1965) y Versión reducida del Listado de Síntomas de Hopkins (VR-LSH.

A. W.). Madrid. Psicología del Trabajo y de las Organizaciones. La calidad de vida de la mujer trabajadora. 3. Y. JC. Instituto de la Mujer (2000). (1990). MJ. et al. Factores socioculturales condicionantes de la salud.Por último. Jacobs. Ante la incidencia positiva que el trabajo remunerado parece ejercer. Trabajo y salud en la mujer: análisis comparativo de mujeres con trabajo remunerado y amas de casa. 15. Sentido del trabajo para quien lo ejecuta. Instituto de la Mujer (Eds. J. Subvencionada por: el Instituto Vasco de la Mujer (Emakunde). J. Waldron. Women and Health 15. Título de la investigación subvencionada: El estilo de apego y la situación laboral: impacto en el bienestar emocional de la mujer. (1989).. Granada: Universidad de Granada. Investigadora responsable: Ana Muñoz Eguileta. pp. Evid from a national longitudinal study. Madrid. así como de establecer mejoras en las condiciones de los trabajos que desempeñan. 11. entre la necesidad y la libertad. Tommasi. O. Prior. ME. 3-19. (2001). Clínica y Salud. García. Narcea. J. Instituto de la Mujer. (2000). (eds. Villar. Entidad subvencionada: Asociación para el Estudio del Funcionamiento Familiar. Martí. El estrés en las mujeres trabajadoras: sus causas y sus consecuencias. Instituto de la mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales). I. y Sebastián. se constata la necesidad de potenciar la (re)incorporación de las mujeres al mercado laboral. cabe señalar que cuanto mayor es la antigüedad en el puesto de trabajo menores son los índices de ansiedad y somatización y cuanto mayor es la satisfacción laboral son también menores los síntomas somáticos. Effects of labor force participation on women’s health. Una revolución inesperada: simbolismo y sentido del trabajo de las mujeres. Bibliografía.. La dualidad del rol de la mujer trabajadora. Madrid. (1997).. (1992). M. Escalera. En Onís. En Buttarelli. 195-229. El trabajo. pp. de. Izquierdo. 306 . pp.). La mujer y la salud en España: informe básico. 13-20.

Alicia E. individualmente.. 61 de ellas víctimas de violencia de género.P Gema T. 1986) e Inventario estado-rasgo de expresión de la ira (Tobal et al. atendidas en la Unidad del Dolor del Hospital Universitario “Carlos Haya” de Málaga. -Funcionamiento diario y deterioro: Inventario de deterioro diario para pacientes con dolor crónico (Ramírez-Maestre y Valdivia. o mayor discapacidad física y funcional. Muestra: 140 mujeres. lo que se traduce en niveles más elevados de malestar emocional. en la última década diversas investigaciones efectuadas en países norteamericanos y europeos han obtenido resultados indicativos de que un porcentaje significativo de pacientes diagnosticadas con esta enfermedad ha sido -o lo es aún. -Intensidad de dolor: Cuestionario McGill de dolor (Lázaro et al. Sin embargo. Tejero et al.. López-Martínez.. Historia de victimización: adaptación del Cuestionario de variables dependientes del maltrato (Echeburúa y Fernández-Montalvo. no existen datos que corroboren estos hallazgos con muestras provenientes de nuestro país. en formato oral y con una duración aproximada de una hora. Procedimiento: todas las evaluaciones se efectuaron en las dependencias de la mencionada Unidad. En relación a estos últimos. Metodología. -Estado emocional: Escala de ansiedad y depresión hospitalaria (HAD. Análisis estadísticos: se han efectuado análisis descriptivos y comparativos sobre puntuaciones a las variables 6. Variables e instrumentos de evaluación: -Variables sociodemográficas y clínicas: autoinforme e historia clínica. Resultados. los datos de que se dispone ponen de manifiesto que las pacientes que han sufrido estos episodios tienen claras dificultades para adaptarse a su condición física. 2003). 1997). Ruiz-Párraga. Lydia Gómez-Pérez ¿Influye la violencia de género en el padecimiento de dolor crónico?* Objetivos El Modelo de diátesis-estrés del dolor crónico asume que la vulnerabilidad a padecer dolor o a que esta patología se cronifique es el resultado de la combinación de predisponentes neurobiológicos y psicosociales. 1997). por la misma evaluadora (licenciada en psicología y con experiencia clínica). 1994). De ahí que el presente estudio haya tenido como propósito replicar estos resultados.18 307 . Asimismo.víctima de violencia de género. dificultades para afrontar de modo eficaz su dolor.

Drossman. Goldberg. Psychosocial factors in pain. S. Screening to identify patients at risk. Clinical Journal of Pain. Bibliografía. 412-434. G.. Nueva York.J.277-281. pp. Critical perspectives. pp. Critical perspectives. H. Doering. Psychosocial predictors of chronic pain and response to treatment. and chronic pain. Banks.). Annals of Internal Medicine..J. J. pp.. pp. Nachman.).A.C. 361-367.0). pp. pp. A.. En R.J. D. J. Asimismo. la intensidad de dolor. Epker. en comparación con el de mujeres aquejadas de síndromes de dolor crónico sin historia previa de victimización. (1990). Turk. En R. y el nivel de funcionamiento y deterioro apuntan a un peor ajuste psicosocial a la enfermedad en este grupo de mujeres. las puntuaciones en variables como el malestar emocional. (1999). R. Turk (eds. 828-833.J. 44-55. 54. 21.. Resultados: un porcentaje importante de mujeres con dolor crónico ha sido víctima de violencia de género. E.evaluadas en ambos grupos de mujeres (paquete estadístico SPSS 12. (2005). Clinical Journal of Pain.M. Journal of Psychosomatic Research. The Guilford Press. The potential of treatment matching for subgroups of patients with chronic pain. Childhood abuse. 149. depression. Turk (eds.. Gatchel. Dworkin. 10. D. (1994). 308 . R.C. Chronic pain syndromes and their relation to childhood abuse and stressful life events.. Lesserman.. 21. The Guilford Press. Gatchel y D. (2005). Sexual and physical abuse in women with functional or organic gastrointestinal disorders. Psychosocial factors in pain. Gatchel y D. Lampe.C. G. Clinical Journal of Pain. 247269. K. R. (1999). S. Soelder. S. * Ministerio de Ciencia y Tecnología (BSO02-02939). A Vulnerability-Diathesis-Stress Model of Chronic Pain: Herpes zoster and the development of postherpetic Neuralgia. 38-43. Rumpold. Boersma. Nueva York. (2003).T. Linton.

. Objetivos. 6. falta de objetividad y fundamentos patriarcalistas. y que el homicidio doloso es el predominante. así como los actores científicos y sociales. Asimismo. tanto jurídicas como políticas. . se encontró que la violencia intrafamiliar es la más frecuente. proponer algunos lineamientos epistemológicos para construir un conocimiento feminista posmoderno sobre la violencia de género contra las mujeres.19 309 . Resultados.Identificación de los principales ejes temáticos de los discursos presentados por los agentes y actores sociales indicados en el paso anterior. . Metodología. México. estando encubierto por las autoridades.P José M. Las operaciones lógicas que se desarrollarán para generar el conocimiento científico que interesa son: . .Identificar los principales ejes temáticos de los discursos de los más representativos agentes y actores sociales en relación con la violencia contra las mujeres en Toluca. .Construcción de los datos acerca de los discursos que sobre la violencia contra las mujeres en Toluca presentan los agentes de instituciones del Estado.Con base en el análisis realizado. .Reflexionar en torno a los principales planteamientos acerca de la necesidad de una epistemología feminista posmoderna.Realizar una crítica de los discursos de los agentes político-jurídicos.Describir la situación actual de la violencia contra mujeres en Toluca. y argumentar acerca de la necesidad de una ruptura epistemológica con éstos por su parcialidad. a. Aranda Sánchez Reflexiones acerca de una epistemología de género posmoderna: el caso de la violencia contra mujeres en Toluca. La violencia contra mujeres es mayor que la media nacional y estatal. . y proporcionalmente mayor que la registrada en ciudad Juárez. .Elaborar las reflexiones epistemológicas a partir de las cuales puede llevarse a cabo la construcción de un conocimiento feminista posmoderno a partir del cual analizar la violencia contra mujeres. Chihuahua.Realizar un análisis cuantitativo y cualitativo de la violencia contra mujeres en Toluca de 1990 a 2005. México.

Mercedes (2004). A Ciborg Manifiesto: Science. estatal y municipal). Nicholson. Routledge. 1. los delitos los padecen por igual hombres y mujeres. Teorías de género. Cyborgs and Women: The Reinvention of Nature. (1992). Linda J. Linda J. 310 . Haraway. en los hechos ha aumentado la violencia debido al incremento de la delincuencia. De Lauretis. La esencia del triángulo.4 Discurso social: se oculta la información sobre violencia contra las mujeres. Estado de México. Technology.b. hay mucha simulación y falta de compromiso y entendimiento de lo que es equidad de género. sólo algunas iniciativas para lograr ciertos empoderamientos. no hay organizaciones feministas. México. En Simians.) (1998). New York.3 Discurso científico: la desigualdad de género es una constante en el Estado de México y en Toluca. Donna (1991). es poco lo que se ha avanzado en la lucha contra la violencia de género. vol.). Eli (comp. incluso en el Instituto de la Mujer existen programas y acciones puntuales a favor de las mujeres. Los principales ejes temáticos acerca de la violencia contra mujeres giran en torno a: b. todas las mujeres pueden exigir justicia tanto civil como penal. prostitución y trabajo precario entre los jóvenes.2. Debate Feminista. o tomarse en serio el riesgo del esencialismo: teoría feminista en Italia. o se maquilla. Benhabib. Nancy. b. b. and Socialist-Feminism in the Late Twentieth Century. 14. México. (comp. la más común es violencia intrafamiliar. Gto. UAM-Xochimilco. En Nicholson. Teresa (1990). UIA. los Estados Unidos y Gran Bretaña. Buenos Aires. aumentó el homicidio doloso y falta información detallada. Bibliografía. INEGI (2005). Feminaria. en los tres niveles de gobierno (federal.2 Discurso político: la equidad de género es una política con estrategias claras y precisas en toda la administración pública. Barquet. Bartra. Frazer. Seyla. no hay algo específicamente contra las mujeres. Indicadores de género. año VIII. León. (1995) Feminismo y posmodernidad: una difícil alianza. breve actualización. b.1 Discurso jurídico: la ley persigue todos los delitos y protege a todas las personas. Crítica social sin filosofía: un encuentro entre el feminismo y el posmodernismo.. Feminismo/Posmodernismo. Feminaria. Debates en torno a una metodología feminista.

La fuente clave ha sido la obra de FJV Broussais. Metodología. realizando una escucha o lectura detenida. Las observaciones han sido ordenadas en torno a ciertas variables.P Consuelo Miqueo El problema de la diferencia sexual y dimorfismos cerebrales en los tratados clásicos de Frenología. en leer como si se asistiera a las clases del profesor François Broussais en la primavera-verano de 1836 en París. creo. tomando como fuente de contraste las del británico George Combe (1824) y la asimilación americana y académica de Thomas Sewal (1839). unos objetivos que abordo.* Objetivos. corregidas por el autor y traducidas por otro discípulo asistente y publicadas en 770 págs). en el orden lógico y simbólico en el que se produjo: 1) Diferencias sexuales explícitas. o sólo legitimó el saber común imperante. o de la polarización y de la inferioridad femenina. Se analizan la obras médicas del difusor francés François Broussais (1836) y la del español Mariano Cubí (1843) con objeto de observar las diferencias de género detectables en ambientes socioculturales distintos. En este trabajo vuelvo a la misma ciencia pero a distintas fuentes con UN doble objetivo: 1) determinar si la Frenología creó originalmente una psicología diferencial de base neuroanatomofisiológica. y 2) analizar el supuesto discurso diferencial. Casi todos los manuales de historia de las mujeres destacan su responsabilidad histórica en la construcción del modelo decimonónico de femineidad. no hay anacronismo sino un ejercicio de análisis transcultural para una semiología del androcentrismo. en este caso. en su contexto original de producción. elegidas para comprender el supuesto discurso de género en su contexto social.20 . Desde el punto de vista heurístico he seguido el modelo etnográfico consistente. desde presupuestos epistémicos propios del feminismo empírico y de la historia social de la medicina. sucesiva y objetiva de las 20 lecciones (transcritas por un discípulo. completa. Lecciones de Frenología de 1836 (traducida al español en 1844). 2) Conceptualización de lo 311 6. y la práctica política de la diferencia sexual. morales e intelectuales) ha sido una constante en los estudios de género. tan señalado por la literatura. de corte constructivista. Resultados. En la medida en que el observador se halla epistémica y socialmente situado. Recurrir a la frenología (o ciencia de la localización de las zonas cerebrales donde “asientan” las funciones sensitivas.

(2003). El valor epistemológico de la diferencia sexual en los tratados de Patología Médica.masculino y lo femenino. pp. 4) Uso de explicaciones estereotipadas (no sometidas a prueba científica). (eds. F. tecnología y género en Iberoamérica. (1984). Routletge.. Miqueo Miqueo. London. 7) Valoraciones de las facultades intelectuales y emotivas. Semiología del androcentrismo. Fundamentos científicos y socioprofesionales de diferencias sexuales no previstas.. Phrenology in Europe and America. R. J. Teorías sobre la reproducción de Andrés Piquer y François Broussais. (2001). y con identidad personal. Bosch Fiol. En Blázquez Graf. en general y en relación específica con diferencias sexuales (asimetrías cognitivas).1-16. VA. 3) Utilización de metáforas de género. 97-134. C. 6) Determinantes biológicos y culturales del desarrollo de las facultades humanas (organología y teorías del uso y desuso de Lamarck). 377-404. Flores. con simbología de género. La prehistoria de la frenología en España. Miqueo. México. Medicina e Historia . 8) Correlaciones implícitas o explicitas de género de las facultades intelectuales y afectivas con el rol social de hombres y mujeres. 2. (2001). 5) Diferencias sexuales y/o estereotipos sexuales implícitos (en su contexto). Ferrer Pérez. * Este trabajo forma parte del proyecto de investigación BHA 20012456.. 8 vols. Clepsydra. En Perspectiva de género en salud.119-133. Bibliografía. Cambridge UP. (1986). Minerva. 312 . pp. (2005).The cultural meaning of popular science: phrenology and the organization of consent in nineteenthcentury Britain. pp. E. Madrid. pp. Sobre la supuesta inferioridad intelectual de las mujeres: el caso de las teorías del siglo XIX. UNAM. C. Cooter R. cofinanciación hispano-europea MEC-FEDER.11.) Ciencia. Cooter. Bujosa Homar. Miqueo C.

M. Artificial Intelligence Lab. Para poder tener una visión de conjunto sobre este conglomerado de variables. El objetivo del trabajo.P Lourdes Pérez González. Al hablar de bienestar se suele hacer referencia habitualmente a un conjunto heterogéneo de variables que efectivamente. Creemos que el sistema puede convertirse en una potente herramienta con la que analizar en profundidad la calidad de vida o bienestar de las mujeres y que puede ser empleado como instrumento para el seguimiento y evaluación de las políticas de género puestas en marcha desde las administraciones públicas. Dept of Computer Science Iowa State University. una visión que nos permita pronunciarnos acerca del bienestar. se puede considerar afectan al bienestar del individuo.21 313 . en sí mismas sólo explican una pequeña parte del bienestar de las mujeres. Victoria Rodríguez-Uría Sistema bi-capa de indicadores del bienestar integral de las mujeres. Mediante la aplicación de diferentes técnicas estadísticas y matemáticas podemos construir índices que resuman en un único valor toda la información aportada por las variables iniciales. ninguna de las fuentes consultadas ofrece un índice objetivo. Metodología. de una forma u otra. economía y situación socio-cultural. que permita evaluar el bienestar de un colectivo en un determinado momento del tiempo. que pretendemos presentar mediante póster en este congreso. 6. Jie (2000). de nuevo. Short-term Load Forecasting based on Neural network and Moving Average. Estos índices o indicadores nos aportarán una medida objetiva del bienestar de las mujeres y formarían la segunda capa del sistema. Bibliografía. Sin embargo. es el diseño de un sistema de indicadores para describir el bienestar integral de las mujeres. Todas estas variables aportan información de una manera muy desagregada y. El diseño de un sistema bi-capa de indicadores es una idea que nos permite definir indicadores de bienestar que contemplan en su construcción todo un conglomerado de factores (indicadores primarios) que inciden directamente en el bienestar de las mujeres. En nuestro sistema todas aquellas variables que entendimos afectan al bienestar de la mujer occidental son concentradas en una primera capa en la que distinguimos tres grandes bloques: salud. Resultados. una escala. Bao. Objetivos. debemos dar un paso más adelante.

Neural Network Toolbox for use with MATLAB. The University of Pennsylvania. (2000). Documento de Trabajo. Beale. Universidad de Alcalá. Journal of Economic Dynamics and Control. María Teresa. Fernández. (1998). IITAE. Aplicaciones de las redes neuronales en las finanzas. Universidad Complutense de Madrid.Blaconá.1007-1026. Olmeda. Working Paper. The City College of the City University of New York and. Eugenio. Modelo Estructural de Espacio de Estado para la demanda diaria promedio de energía eléctrica en la República Argentina. Documento de Trabajo. Applying Neural Networks to Business. (2000). Hilera. Lino (2001). García Estévez. H. Universidad Nacional de Rosario. Programación de un entorno gráfico en Matlab para la Toolbox de RNA. M. Y. Shachmurove. M. González. Abril. pp. José Ramón. Demuth. Heinamann.. Department of Economics. 1-7. Documento de Trabajo. Math Works Inc. pp. 314 . Juan Carlos (2000). Pablo (2001). Economics and Finance. Adaptative Learning of Rational Expectations using Neural Netwoks. Ignacio. 24 (5-7). Facultad de Ciencias Económicas y Estadística.

El caso de la escolarización de hombres y mujeres mayores. iban menos años al colegio y estudiaban materias diferentes. y esto ocurre tanto a nivel cuantitativo (nº de años totales para los estudios primarios) como a nivel cualitativo (contenidos diferentes en ambos grupos). es una práctica sujeta a sesgos de género. Análisis de cuestionarios y protocolos de uso habitual en la exploración neuropsicológica en pacientes con MCI.22 315 . Se valora concretamente la información relativa a la escolarización en la población referida y nuestro análisis se centra en los aspectos en que la escolarización es una variable sesgada por el género en dicha población. Analizar la influencia de los sesgos de género en salud. Resultados. ahora ancianas. 6.P Teresa Fernández Turrado Sesgos de género en protocolos y escalas en psicología y salud. EA y otras demencias en personas mayores en nuestro entorno. Los resultados encontrados muestran que la escolarización en las personas mayores en Aragón es diferente en varones y en mujeres. Metodología. valorando algunos sesgos de género presentes en ellos. como si se tratara de una variable única. Por tanto la práctica de agrupar a la población por años de escolarización que rige en determinados protocolos igualando ambos grupos (varones y mujeres). Las niñas. Objetivos.

316 .

etc. Hay asimismo muchos indicadores de que el hecho de compartir los 317 6. El diferencial en la esperanza de vida en España se incrementó. demográfica y social. las relaciones económicas. Se estudia en qué medida estos cambios responden a patrones generales en el proceso de transformación científica. Se cuantifica y se realiza una periodización del incremento del diferencial sexual y se examinan sus posibles causas. sino también una modificación radical en la construcción social de ambos géneros.23 . salud y comportamientos demográficos. El objetivo central consiste en analizar las interrelaciones entre la modificación de las conductas demográficas observables. Resultados. Metodología. Esto se vio acompañado por un profundo cambio en la estructura y los comportamientos demográficos. Se toma como objeto de estudio la observación de los comportamientos demográficos en España durante el proceso de transición demográfica. y los cambios en los valores culturales relacionados con el género.2. con especial hincapié en la fecundidad y mortalidad. y el número de hijos por mujer de más de cinco a 1. Todo conduce a pensar que los cambios anteriores forman parte de un amplio conjunto de transformaciones que no sólo comprende la aceleración del desarrollo tecnológico y económico.P Fausto Dopico Género. La esperanza de vida en España pasó de 30 años en la década de 1880 a 80 años en la actualidad. Se analizan los cambios en la mortalidad por edades y en la esperanza de vida de ambos sexos durante la transición demográfica en España. y también en la visión que la sociedad tiene acerca del papel de los dos géneros. Una mirada desde la transición demográfica en España. la maternidad. Objetivos. a lo largo de la transición demográfica de medio año a siete años. los derechos individuales. Se relacionan estas transformaciones con otras variables socioeconómicas y tecnológicas. A escala mundial se ha observado también que un mayor nivel de desarrollo está habitualmente relacionado con el incremento de este diferencial. Se estudia la difusión del control de la natalidad y su relación con los cambios en los comportamientos sexuales y en el papel social y laboral de hombres y mujeres.

Madrid. La mortalidad infantil española en el siglo XX. D. Madrid. Taurus.). Duby y M. D. El declive de la mortalidad en España. Fundación Fernando Abril Martorell (2004).mismos derechos jurídicos y políticos y un similar estatus socioeconómico por parte de hombres y mujeres no es sólo una reivindicación ética. Zaragoza. Reher. Siglo XXI-CIS. Bibliografía. (1996). La mujer en los comienzos de la transición demográfica en España. R.. Informe sobre la situación demográfica en España. pp-571-583.-S (1999). Asociación de Demografía Histórica. sino también una condición básica para la mejora de la salud y la calidad de vida de la población en general. Reher. Dopico. F. La familia en España. En G. F. (1993). Pasado y presente. (1992). Dopico. Ganando espacios de libertad. Perrot (dirs. Madrid. 318 . Historia de la mujeres. Madrid. Alianza Editorial. Gómez Redondo.

identificación de actores principales. Objetivos específicos. y frente a los discursos católicos. el cuerpo femenino reconfigurado.frente a las representaciones que las instituciones educativas y médicas tenían con carácter predominantemente medicalizado y biológico. Hacer evidentes los nodos representacionales sobre los cuales grupos particulares de hombres y mujeres colombianos reconstruyeron su vida sexual y reproductiva. y abrir otros campos de investigación histórica futura tanto para científicos sociales como para salubristas públicos. Esta ponencia busca adicionalmente mostrar la problemática que el abordaje histórico plantea sobre la recuperación de representaciones sociales. el control natal. A partir de allí hacer evidentes las diversas tensiones que la diversidad en las representaciones implicó y la manera particular como hombres y mujeres vivieron / enfrentaron y legitimaron en la vida cotidiana una de las transformaciones más grandes en la vida social y familiar: el control de la reproducción. Metodología. 319 6. análisis de discurso escrito. con búsqueda sistemática de archivos históricos. Emilio Quevedo Discurso médico y el debate sobre el control natal. Objetivos. la mujer y la reproducción en la década de los años 60 en Colombia – sede de los programas piloto de la Fundación Rockefeller y el Population Council. generar otras nuevas que integren las Ciencias Sociales y la Salud Pública.24 . así como entrevistas a actores vivos y técnicas de recuperación de la historia oral en grupos de mujeres. así como puntos de partida para la reflexión de las mujeres sobre su cuerpo y la incorporación de nuevas tecnologías médicas. en particular la periodización y la necesidad de un abordaje complejo para la comprensión de las dinámicas de la vida cotidiana diferenciadas por género. con profundas implicaciones para la reconfiguración de las representaciones sociales del cuerpo femenino.P Ana María Medina. La investigación se basa en metodologías combinadas de la Historia y la Antropología. La ponencia busca adelantar posibles respuestas a estas preguntas. La historia desde las mujeres. Problematizar el campo del control natal como un espacio de ejercicio de poder político y económico. El objetivo central es hacer visibles las diversas representaciones sociales que grupos particulares de hombres y mujeres tenían en torno a la planificación familiar.

C. Universidad Nacional de Colombia. Quevedo. C. Lock. así como los principales discursos desde las entidades extranjeras y de algunas de las instituciones de educación médica. II. (1986). Nacional de Planeación. M. La representación social: fenómenos. la mujer y la reproducción. Psicología Social. Centro de Historia de la Medicina Andrés Soriano Lleras. (1985). Puyana. Bibliografía. Hasta el momento se ha reconstruido el campo de actores en conflicto. Bogotá. E. pp. evidenciando la dificultad de abordar las problemáticas de género dentro de perspectivas históricas lineales. D. Y. 3. (2004).133-155. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. H. Braudel. Se presentará un mapa de actores y sus relaciones discursivas. F. concepto y teoría. and family planning in Latin America. faith. M. (1997). Universidad Nacional de Colombia. Enseñanza de la historia. E. Historia de la Educación y Enseñanza de la Historia (9). ICETEX (Banco Mundial) "Apoyo a la comunidad científica nacional. McGraw-Hill. Beneficiaria. Cohen (1971). Ideology. 469-494. Bonilla. Mosquitos y Petróleo. Sede Bogotá. 320 . 40-53. Café y Gusanos. Perspectivas recientes en el estudio social de la ciencia. Se presentará una aproximación a los nodos representacionales fundamentales de hombres y mujeres en torno a la planificación familiar. sus directrices. Programa COLCIENCIAS.Dpto. B. Annual Review of Anthropology 22. Stycos. Bogotá. Cultivating the body: anthropology and epistemologies of bodily Practice and Knowledge.&S. El tránsito desde la higiene hacia la medicina tropical y la salud pública en Colombia. Borda. New York. 1873-1953. Jodelet. Paidos. Fin de Siglo.La presentación de mapas conceptuales y periodizaciones paralelas nos permitirá comprender la complejidad del tejido histórico desde una perspectiva de género. Vessuri. pp. S. El descenso de la fecundidad por estratos sociales. pp. J. Moscovici. Doctorado Interfacultades de Salud Pública. Resultados. et alt. (1992).. (1993). el control natal. así como las principales diferencias en la temporalidad de los hechos sociales. M. Asociación Colombiana de Sociología. a través de los programas de doctorado nacionales".UNICEF-Plaza y Janés: 177-. ISP. Mujer y familia en Colombia. studies in public and private opinion on fertility control. La Tarea. Centro de Historia de la Medicina Andrés Soriano.

en un complejo escenario donde se deteriora la calidad de la vida. Resultados. particularmente en su salud reproductiva. hasta la actualidad.9 % de los niños protegidos contra 12 enfermedades inmunoprevenibles a los dos años de edad.25 321 . se precisa la referencia a dos etapas : los 30 años que transcurren desde el triunfo revolucionario en 1959 hasta fines de los años 80. en el insuficiente acceso femenino a posiciones clave de poder y responsabilidades de alta dirección. especialistas en salud reproductiva y mujeres seleccionadas de dos grupos etáreos: 20-29 y 30-35 años. Estos ejes se retroalimentan entre si y condicionan una mayor calidad de vida. Premisas. 1999).P Elena María Díaz González Impactos del desarrollo científico en la salud y calidad de vida del género femenino en Cuba. valoraciones y alternativas. y el 36 % de los parlamentarios son mujeres. Sobre esta plataforma. Contexto.U hacia Cuba. la calificación y la salud reproductiva (Díaz.La segunda etapa se inicia con la caída del campo socialista europeo en los años 90. Ciencia. Junto a estos logros persisten severos retos. y el sistema de prevención de enfermedades: 99. y el recrudecimiento del bloqueo del gobierno de E. en la continuidad de la sobre carga doméstica y familiar y en la permanencia de una ideología machista. 4 dificultades en el acceso a las tecnologías reproductivas. el eje de la salud se vincula a la sobrevivencia y es también una dimensión donde se ejerce el derecho de la sexualidad y la planificación de la descendencia. Logros y desafíos. puede contribuir con mayor efectividad a la progresiva modificación sustancial de las conductas y estereotipos que afectan la forma de vivir y de pensar de mujeres y hombres. período donde se plasman los principales principios de igualdad y participación colectiva. metodología cualitativa: entrevistas a funcionarios. Metodología. el 60 % de la matrícula universitaria. Análisis de estadísticas. consulta bibliográfica. médicos. En la sociedad cubana contemporánea ha cambiado el patrón familiar y ha aumentado el índice de divorcios. pero el proceso educativo. y se crean las bases de progresiva eliminación de la discriminación. La participación femenina requiere de una plataforma social integrada por tres ejes: el empleo. Objetivos. Objetivo general: análisis de los efectos del desarrollo científico en la salud y la calidad de vida de la mujer cubana. (la mortalidad infantil 6. El acceso al empleo remunerado logra un efecto de mayor inmediatez en la ruptura del patrón tradicional asignado a la mujer.4 reflexión sobre éxitos y desequilibrios de salud. Para el análisis de la situación actual del género femenino en Cuba. sus logros y desafíos. precisamente porque el género es una construcción social y cultural. por el mayor protagonismo social de las mujeres. salud y género. entre otras causas. surgen nuevos retos sociales y aparece la tendencia a la diferenciación social. el desarrollo científico y su impacto en el nivel de vida alcanza la mayor relevancia.4 análisis de la evolución de los indicadores de salud. Objetivos específicos: 4 análisis del desarrollo científico en el país a partir de 1959 y su impacto en el nivel de vida de la mujer. Tres datos pueden mostrar la participación femenina en Cuba: el 66 % de la fuerza técnica laboral. Entre los impactos del desarrollo científico en la salud pueden señalarse los programas masivos de detección del cáncer y de enfermedades congénitas.

valorando esfuerzos. aunque ambos indicadores han comenzado a descender por la acción preventiva comunitaria. debido a un programa integrado de planificación familiar y la generalización del acceso y el uso gratuito y seguro de la interrupción del embarazo. además de cuatro programas priorizados.descendió de 46. Ciencia. presas y locas. el acceso al sistema de salud y los resultados científicos proporcionan a la mujer cubana las bases para una participación social más equitativa. En 1987 se obtuvo la primera vacuna (única hasta hoy en el mundo) contra la Meningitis Meningocócica.4 en 1999 y 5. y contribuyen a que solicite como un derecho la satisfacción progresiva de sus demandas reproductivas específicas. Alfonso (2000). tecnología y género en Iberoamérica. una vacuna contra el SIDA. de las cuales han fallecido 1 182. y el uso del aborto en forma errónea como forma de planificación familiar.2 en 1992. a pesar del alto nivel científico alcanzado. Sobre ésta perspectiva opinan mujeres jóvenes de dos grupos etáreos y personal especializado. et alt (2005). 322 . primario. Investigación sobre ciencia. Bioética para la sustentabilidad. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades. México. madresposas. Torre Ernesto de la. Un elemento de preocupación es el difícil acceso a las tecnologías reproductivas para enfrentar la infertilidad. Blázquez Norma Flores Javier (2005). Sarduy. En general. La Habana. Sociedad Cubana De Salud Pública. y su carácter universal y gratuito. 5 en 1992. Incidencia del VIH hasta el 2004: 5 834 personas infectadas. En la salud reproductiva se destaca que los niveles de fecundidad se redujeron de 4.7 por mil nacidos vivos en 1969. 8 en 2004). en 1989 la vacuna contra la Hepatitis B. Sección de Medicina Social. municipal y hospitalario especializado. CEAS (2005). Editorial Científico Técnica. una vacuna contra el cólera. Observatorio latinoamericano de Salud. En estas deficiencias desempeña un importante papel el impacto del bloqueo de E. Están en proceso de evaluación clínica 4 vacunas contra el cáncer. Publicaciones Acuario. aunque con carencias notables en la calidad de los servicios y acceso a determinados medicamentos. PNUD. Informe alternativo sobre la salud en América Latina. Universidad Nacional Autónoma de México. Universidad Autónoma de México. tipo B. Ada. frustraciones y alternativas. CIEM (2004). El sistema mantiene su alta calidad. Lagarde. Bibliografía. Resulta paradójico que las dificultades de recursos materiales entorpecen este ángulo de la planificación familiar en un escenario demográfico donde la fecundidad ha descendido y la expectativa de vida se incrementó a 77 años. putas. México. tecnología y desarrollo humano en Cuba 2003. Ecuador. Los cautiverios de las mujeres. la tasa más baja de América Latina.U. Marcela (2003). Centro Félix Varela. 7 hijos por mujer en los años 50 a 1. monjas. lo que se convierte en un desafío para una población que envejece aceleradamente. La Habana. Género: salud y cotidianidad La Habana. que se estima ha costado a Cuba más de 1200 millones de dólares. a 10. La Habana. Salud para todos si es posible. Celia. Desequilibrios en la salud reproductiva son la alta incidencia en la maternidad precoz. 6.. Acosta José (2002). uno de los cuales se centra en la atención materno infantil. El sistema de salud se estructura por tres niveles de atención interconectados.

3. 7. 4. Objetivos. 6.P Andrea Carolina Gómez Recinos La importancia de la nutrición materno infantil. evidenciando la importancia del consumo de nutrientes adecuados como el ácido fólico. Capacitar a las madres para la adecuada nutrición familiar. positivos y/o negativos. Realizar capacitaciones para sensibilizar a las adolescentes sobre una adecuada nutrición para preparase y prevenir futuras complicaciones. Tramite de patente realización de investigación. Visitas y encuestas al interior área sur y occidente. 8. para que luego se discutan y desarrollen conclusiones requeridas 5. planificación de recursos. Planificación de visitas y sesiones de trabajo en las comunidades periféricas. en prevención y nutrición. Capacitación como fase de la investigación. 10. Impresión del informe final.Documentar la necesidad de reorientar los esfuerzos para una nutrición adecuada. 11.Contar con indicadores de los impactos. .26 323 . Presentación del informe final y finiquitación del proyecto Resultados. 2. . Específicos: a. 9. hierro y vitamina B-12. Metodología. c.Conocer indicadores nutricionales y las capacidades adquisitivas de que disponen los individuos. identificando los impactos y restricciones y proponer algunas recomendaciones prácticas. Realización del informe para presentación. 1. . Se realizarán encuestas exploratorias que permitan conocer la percepción que tienen en las diferentes comunidades periféricas a nivel nacional. Generales: Capacitar a las mujeres sobre la adecuada nutrición. Capacitar a futuras madres. sobre nutrición materno infantil en las sociedades periféricas. en Latinoamérica. Desarrollo y elaboración del material a utilizar. 6. b. Visitas y encuestas al interior área norte y oriente. previniendo complicaciones causadas por ausencia de estos nutrientes. Inicio de visitas y sesiones de trabajo a profesionales expertos en el tema.

. antes que como mercancía. . Med. (1984). . (1995). y su aprovechamiento. la solidaridad y la cohesión social. .783. En este escenario. influye sobre el cambio técnico. 1015-1019.Aprendizaje acumulativo. Sastre Gallego.Redes y enlaces ínter empresariales.Las fuentes de recursos involucrados. A.Contribuir a crear las bases para los cambios dinámicos con ventaja competitiva. Kirke P. H..El conocimiento tácito y específico. Entrala Bueno. Implication for prevention... (1999).. la ciencia y la tecnología deben coadyuvar a construir espacios de socialización y de refuerzo que formen también para conducir a una población periférica por los caminos de la adecuada nutrición.Anal . . con miras a ampliar la capacidad nutricional.La importancia central de las firmas de negocios. Amer. Bibliografía. la sustentabilidad y la afirmación de memorias y proyectos históricos. 324 . Weir D. Tratado de nutrición.E.Conocer la necesidad de conciliar funciones instrumentales con compromisos éticos y políticos. En Rodríguez. .. J. . A.1698-1702. Gregory III J. Con estas características claves: . Malnutrición en los países desarrollados. J. 274.Chem. p.G. pp. Ello implica la conformación de comunidades tecnocientíficas. tales como los derechos humanos.M. Folate levels and neural tube defects. Assoc. Molloy A.Off .M. y Scott J. 67. cap 49. Assoc . Daly L. Determination of folacin in foods and other biological materials.Creación de redes para reducir el aislacionismo de las poblaciones periféricos. pp. animadas por la concepción del conocimiento tecnocientífico como bien público. Carencias subclínicas de vitaminas.F.Cuantificar los patrones de nutrición (aprendizaje) y la manera a su vez.

P Tecnociencia e investigaciones para la paz y el desarrollo. desde la perspectiva de género 7 325 .

326 .

hay 700 dedicados a la Ciencia y la Tecnología. el gobierno de los Estados Unidos de América la ha acusado en el sentido de que ese potencial científico puede ser utilizado con fines agresivos y ha incluido a Cuba en la lista de “países terroristas”. que fuera por muchos años Ministra de Ciencia. En las últimas cuatro décadas Cuba ha alcanzado un considerable desarrollo científico-técnico y obtenido importantes resultados biotecnológicos. y resaltar los principales resultados obtenidos por la biotecnología cubana. Concepción Campa.000 habitantes.P Gladys Hernández Solana. Metodología. han contribuido notablemente al bienestar y la salud. Resultados. Greta Perón Hernández La biotecnología en Cuba en función de la paz y el desarrollo. El país dispone de más de 7. El presente trabajo tiene como objetivo demostrar la falsedad de tales acusaciones.2% entre los técnicos y profesionales y el 51% de los trabajadores en el Sistema de Ciencia e Innovación Tecnológica. Analizamos sus contenidos para elaborar los resultados y las conclusiones. Estos logros se revierten a su vez en el propio beneficio de las mujeres. Objetivos. ya que por cada 100. muy por encima de América Latina. tiene más del 11% de los científicos de esta región. Rosa Elena Simeón. y la participación de las mismas en la obtención de importantes resultados biotecnológicos. con el 2% de la población de América Latina. no sólo de su pueblo. Las científicas cubanas. Las mujeres son el 66. tal es el caso de la recién fallecida Dra. y la prensa escrita y digital. Cuba actualmente dedica un 1% de su PIB a investigaciones científicas. actual directora del Instituto “Carlos J.1 . Se pueden señalar especialmente el aporte de algunas féminas en la toma de decisiones en relación con la Ciencia. Para ello realizamos una revisión de documentos oficiales. Por otra parte. sino también en otros muchos países. mejorando su calidad de vida y propiciando una mayor participación social. Finlay”. revistas especializadas.300 Maestros en Ciencia (Masters). que apenas llega a 327 7. baste señalar la obtención de la vacuna anti-meningoccócica realizada bajo la dirección de la Dra. Cuba cuenta con un índice de científicos por habitante cercano al de las naciones más industrializadas.000 Doctores en Ciencias (PhD) y 17. Tecnología y Medio Ambiente. especialmente en las esferas de la salud y de la agricultura.

Asamblea Nacional de Cuba (2006). Tecnología y Medio Ambiente para discusión en la Audiencia Pública celebrada en febrero. que además de su uso nacional. no sólo productos biotecnológicos farmacéuticos y dedicados a la salud humana. Tecnología. India. Castro Ruz. con exportaciones.0. Revista de la Organización Pugwash. lo que refuta la acusación realizada por el gobierno de los EEUU. Los proyectos de desarrollo contemplan. 10 de mayo. Contribución de las producciones intelectuales al desarrollo de la economía y de la sociedad cubana. Políticas de Innovación en Cuba: Una revisión de las políticas aplicadas en el desarrollo de la Industria Biotecnológica asociada a la Salud. Plan de Acción Nacional de Seguimiento a la Conferencia de Beijing. 1. Ciencia. por 33. Ferrer Gómez. Fidel (2002). Como parte de la política de colaboración internacional. Gaceta Oficial de la República de Cuba (1997). constituyen una de las fuentes importantes de divisas del país. O (2003). Cultura. se ha trabajado en la realización de operaciones de transferencia de tecnología a 14 países del Tercer Mundo. entre ellos. México. 6 / Mayo – Agosto Pugwash Newsletter (1999) y (2004). Informe de la Jefa de la Delegación de Cuba al 49 Periodo de Sesiones de la Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer de las Naciones Unidas. Irán. Bibliografía. Respuesta del Presidente de la República de Cuba a las Declaraciones del Gobierno de los Estados Unidos sobre Armas Biológicas. Rusia. Material preparado en su VI Legislatura por la Comisión de Educación. Brasil. sino hacia el desarrollo socioeconómico con fines pacíficos. Chassagnes Izquierdo. sino también otros asociados a la biotecnología agrícola y veterinaria. La revisión realizada muestra que ninguna de las líneas de investigación. F. ni los logros biotecnológicos obtenidos por Cuba están dirigidos hacia fines del bioterrorismo. A Challenge to the World’s Scientists. Sociedad e Innovación. Venezuela. Periódico Granma. García Fernández. China. e incluso a países desarrollados. Yolanda (2005). Revista Iberoamericana de Ciencia. Volúmenes 36(1) y 41 (2). Las instituciones científicas han desarrollado más de 200 productos biotecnológicos. al final del siglo XX. 40.7 millones.4 millones de dólares norteamericanos (USD) e importaciones por 13. 328 . Kofi (2003).3%. Pugwash Newsletter. Annan.

El presente trabajo indaga sobre la trama de relaciones que se han generado entre las mujeres migrantes de países limítrofes con Argentina a partir de las tecnologías de información y comunicación social –Tics. cerca-lejos. Objetivos Nuestra época se caracteriza por intensos traslados de personas. Se trata de redes. han surgido estudios relacionando ambas temáticas.fundamentalmente con Internet. Las tecnologías de información y comunicación han modificado dimensiones como aquí-allá. La metodología utilizada fue de tipo exploratorio. entre otras y han reconfigurado las relaciones familiares y las organizaciones de migrantes.P Adriana Causa La trama de redes de mujeres migrantes en argentina a partir de internet. incluyendo la hostilidad y las persecuciones que en ciertos lugares del mundo originaron enormes flujos de migrantes y refugiados. son temas ampliamente estudiados. estimuladas por las transformaciones económicas y los cambios políticos. recién en la última década. además de crear novedosas redes sociales sustentadas por la tecnología. Por otra parte Internet se ha transformado en una poderosa herramienta a la hora de explicar cómo se reconstruye la nación fuera del territorio nacional. conforme la feminización de los flujos migratorios y la apropiación de Internet. Si bien género y migraciones.2 . Resultados. que en la propia trayectoria y de acuerdo a los vínculos logrados por los sujetos migrantes se diversifican y reconfiguran. presenciaausencia. Metodología. cómo se forma la diáspora y la comunidad transnacional. Para alcanzar los objetivos se realizaron entrevistas semiestructuradas a mujeres migrantes y líderes de organizaciones de migrantes de países limítrofes con Argentina. La incorporación de los flujos migratorios al espacio de los flujos nos permite reconstruir las trayectorias migratorias de mujeres desde un marco poco tradicional en relación al abordaje de los estudios migratorios. 329 7. La importancia creciente de la constitución y análisis de las redes a partir de la incorporación de Internet genera capacidad de información y posibilidades de intercambio diferentes al interior de las organizaciones de mujeres migrantes.

. (1997). AML/B7-311/97/0666/II-0172-FA del 9 al 13 de febrero del 2004. Tapinos. (1985). 1. (1998). G. Gregorio Gil (1997). OIM / Alianza Editorial.. Delaunay. Redes migratorias y la formación de sistemas de migración. Brasil. Caces. Gurak. (comp. s/f 330 . F. Cacopardo. Globalización y desarrollo. En Malgesini. Las Políticas de migraciones internacionales. El estudio de las migraciones internacionales desde una perspectiva de género.. Revista Asparkia Migraciones. CEPAL (2002). ¿Se puede hablar realmente de la globalización de los flujos migratorios?. María Cristina (2004). Comité Intergubernamental para las migraciones. Comunicación presentada al II Seminario de la “Red de estudios de población” ALFAPOP II Ref.. D. La migración internacional y la globalización. Balán. Cruzando fronteras.Bibliografía. Mármora. G. Las migraciones internacionales en el Cono Sur. L. D. J.). Crisis y mujeres migrantes en la Argentina.

poniendo en juego dos categorías conceptuales: la responsabilidad del científico. de Pugwash. en particular The Bulletin of Atomic Scientists y los informes de las Conferences on Science and World Affairs.Revisión de la literatura sobre género y Seguridad Humana. En 1955. Margaret Rossitter ha escrito sobre el papel de algunas instituciones científicas. 7. y el peso de las mujeres y el pensamiento feminista en los paradigmas de seguridad. ante abusos contra los Derechos Humanos. como hace el paradigma clásico) con la actual situación de la proliferación nuclear. Parte del trabajo de análisis sobre Seguridad Humana desde la perspectiva de género fue desarrollado en las tareas preparatorias de los seminarios llevados a cabo en el Instituto de Estudios Transnacionales (INET) de Córdoba. Metodología. que coloca en el centro al ser humano. en lugar de colocar al Estado. que desde entonces reúnen a reconocidos científicos para trabajar por la reducción de los conflictos armados y buscar soluciones cooperativas a los problemas globales.3 331 . .P Carmen Magallón Portolés Proliferación nuclear y Seguridad Humana. ¿se avanza o se retrocede? ¿Se han modificado las actitudes de los científicos frente a la responsabilidad ante los usos del conocimiento y los abusos del poder? ¿Qué papel juegan las mujeres en los temas de seguridad? El objeto de esta ponencia es confrontar los presupuestos del nuevo paradigma de seguridad (la Seguridad Humana. . Hegoa. En 1957 se lleva a cabo la primera de las Conferencias Pugwash. en noviembre de 2005. En esta línea. como la American Association for the Advancement of Science (AAAS). El desarrollo y uso del arma nuclear movilizó la conciencia de los científicos en los años posteriores a la II Guerra Mundial. -Recuperación de científicas destacadas involucradas en el movimiento por la paz y contra las armas nucleares. en enero de 2006. Objetivos. y en el Instituto de Estudios sobre Desarrollo y Cooperación Internacional de la Universidad del País Vasco. el Manifiesto Russell-Einstein alertaba de los peligros de la existencia de armas de destrucción masiva. nuevo paradigma y viejos problemas.Análisis de artículos y publicaciones específicas.

Pensamiento y prácticas. SIPRI Research Report nº 20. Mujeres en la ciencia y la tecnología: Hispanoamérica y Europa. Dissappearing Women Scientists in Latin America. Human Security. Carmen (en prensa).Instituciones como Pugwash han decidido ampliar su horizonte. buscando apoyos en las organizaciones no gubernamentales y enfocando su acción sensibilizadora no sólo a quienes toman las decisiones sino también al gran público. Oviedo. Magallón Portolés. avanza. -La conciencia ante la amenaza que representa la proliferación nuclear se encuentra debilitada en el mundo actual. IPSHU (Institute for Peace Science Hiroshima University) English Research Report Series. Nobel. México. UNAM. 405-435. Judith (coords.Existe una tradición anti-guerra. Mckay. el control de la proliferación nuclear atraviesa momentos de dificultad. Jeong Ho-Won (eds.). A Demand-Side Perspective. Antonio (1996). Pugwash y la paz. De la agresión a la guerra nuclear: Rotblat. Margaret W. pp. Cambridge. London. Zubieta García. and Peace-building: a Feminist Analysis. . En Steven Lee y Sohail Hashmi (eds.Científicas de la talla de Irène Joliot-Curie y Dorothy CrowfootHodgkin se involucraron activamente en la defensa de la paz. Rossiter.Mientras el nuevo paradigma de la Seguridad Humana. Carol y Ruddick. María Luisa. 19. Martín. J. Technology and Security in the 21st Century. Susan (2004). . Georgina (1998). Siglo XXI. En Hideaki Shinoda. 332 . Cambridge University Press. 152-175. Amitav (2004). Hiroshima. Bibliografía. Dorothy Hodgkin. Sara (2004). Cohn. 95-103. dentro del feminismo. . Stockholm. En ella se inserta la crítica epistemológica a las formas dominantes de pensar sobre la guerra y la paz. A Feminist Ethical Perspective on Weapons of Mass Destruction. pp. Granta Books.) Conflict and Human Security: A Search for New Approaches of Peace-building. A Life. Mallik. pp. Women. En Rodríguez Sala.Resultados. Ferry. (2005). Mujeres en pie de paz. . con gran peso de valores considerados femeninos.) Ethics and Weapons of Mass Destruction: Religious and Secular Perspectives. Madrid. y Fernández Rañada.

audiovisuales. etc.) 333 8 . difusión y divulgación de la ciencia (internet.P Perspectiva de género en la enseñanza. prensa. bitácoras.

334 .

. Objetivos. “habilidades en las relaciones interpersonales”. En los programas de las asignaturas del área “Didáctica de las Ciencias Experimentales” se diseñan y se realizan actividades de aula.Analizar actividades de aula sobre las relaciones GéneroCiencia propuestas en asignaturas de Didáctica de las Ciencias Experimentales en la Formación de maestros de Educación Primaria y Secundaria. . “elabora una lista de personas que se hayan dedicado a la ciencia” o “características de una persona que se dedique a la ciencia”. A continuación. en las competencias transversales denominadas “personales” implícitamente se encuentra este ámbito (“trabajo en equipo”. La hipótesis de partida es la necesidad del planteamiento de actividades de aula sobre las relaciones GéneroCiencia propuestas en la Formación de maestros de Educación Primaria y Secundaria. libre de otro tipo de factores”. al menos en la Formación del Profesorado. Resultados. El alumnado sólo cita “Matrimonio Curie” o “Maria Curie” como mujer científica entre una lista de 40 hombres científicos. La necesidad del planteamiento de actividades de aula sobre las relaciones Género-Ciencia en la enseñanza obligatoria aparece reflejada explícitamente en los Diseños Curriculares Base (LOGSE). entre una lista de enunciados a analizar se propone el enunciado “la ciencia es una actividad neutra.Valorar la respuesta del alumnado sobre actividades de aula ligadas a las relaciones Género-Ciencia en la Formación de maestros. “reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad” y “compromiso ético”). Metodología.1 .. Un profesorado escasamente sensibilizado difícilmente propondrá actividades de enseñanza/ aprendizaje sobre género y ciencia en la enseñanza obligatoria si su formación es invisible a estas relaciones.P Jose María Etxabe Urbieta Género y ciencia en la formación del profesorado.ej. Se relaciona con las 335 8. Las actividades de exploración diseñadas se plantean de forma genérica: p. Finalmente se analizan los resultados de la realización de estas actividades en el aula. Recientemente en los libros blancos de magisterio publicados por la ANECA se ha constatado que. con la finalidad de que el alumnado analice y valore las relaciones entre género-ciencia y enseñanza/ aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza. Así surge una primera sensibilización.

Madrid. Una de las actividades es la emisión de un video sobre Mileva Maric que cambia la imagen del científico más nombrado en las actividades de exploración. (2003). uno de los ámbitos sobre el que se profundiza es “género. y para que en la futura enseñanza proponga una imagen más real y equilibrada de la ciencia. Bibliografía. Melsa Films Productions. T. 336 . Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (2005). VII congreso Enseñanza de las Ciencias de Granada. Nuño. Las mujeres colombianas en el sistema de ciencia y tecnología.actividades de exploración y. pdf el 6 de marzo de 2006. N. Después se formalizan estos conocimientos con aportaciones sobre “historia de científicas” y “enseñanza/ aprendizaje desde la perspectiva de género”. icanh.html el 27 de febrero de 2006 DCB (1992). Las científicas y su historia en el aula.gov.es/modal_eval/conver_docs_titulos. Conocimiento del Medio. Nuño Angós. espontáneamente se de cuenta de la imagen sesgada de la ciencia que tenemos todos/as. Teresa (2005). 1990 – 2000. Título de grado en magisterio. Accedido en http://www. Síntesis. para que el alumnado. Libros blancos. Una experiencia de innovación en la formación inicial del profesorado enseñanza de las ciencias. Número extra. Las científicas y sus biografias.co / secciones / antropologia_ social /download /tovar_art03. Gobierno Vasco. implicaciones educativas”. Solsona. Lires. Volúmenes 1 y 2. Tovar (2004). ciencia. La vida de Mileva Einstein Maric.. Educación Primaria. Acceso en www.. Melsa Films (2003).aneca. Finalmente se autoevalúan los contenidos y se proponen implicaciones para el diseño de secuencias didácticas de Ciencias de la Naturaleza. M. La conclusión de la experiencia es la necesidad de incluir el tema género y ciencia de forma implícita en la formación del profesorado.

están cambiando los criterios tradicionales del liderazgo?. Lo anterior nos lleva a preguntarnos: ¿Hay actualmente más equidad de género en la Universidad de Carabobo?. La idea de analizar las dinámicas de género en la participación política universitaria en la Universidad de Carabobo. Objetivo General: Describir las actuales dinámicas de género. presentes en la participación política universitaria de la Universidad de Carabobo.2 337 . 2. políticas y sociales asociadas a la emergencia de nuevos liderazgos en la Universidad de Carabobo. ¿En esta Universidad. 3. con excepción de los esfuerzos de investigación que se le reconocen a La Unidad de Investigación y Estudios de Género “Bella Carla Jirón Camacaro”. así como Direcciones de Investigación. Identificar las praxis culturales. de Postgrado y Gerencias de Centros e Institutos de investigación están en manos de mujeres. Introducción. creada por iniciativa de un grupo de investigadoras interesadas en desarrollar actividades de producción y difusión de conocimientos y experiencias sobre los problemas de inequidad de género relacionados con la salud y la violencia contra la mujer venezolana. Por la otra. tiene su explicación en dos hechos aparentemente contradictorios. Por una parte.Objetivos Específicos: 1. Describir los roles y el desempeño de las mujeres y los hombres que ocupan altos cargos de dirección en la Universidad de Carabobo. Varios Decanatos de Facultades.P Rosalba Parra Dinámicas de género en la participación política universitaria en la Universidad de Carabobo. 8. Identificar y analizar las percepciones de la comunidad universitaria acerca del desempeño de las mujeres y de los hombres que actualmente detentan altos cargos en la Universidad de Carabobo. Es una mujer la que ocupa actualmente el cargo de Rectora. la escasa visibilidad que en la presente década han tenido los estudios de género en esta institución de Educación Superior. ¿Benefician en igual modo a hombres y mujeres los procesos de participación en la política universitaria de la Universidad de Carabobo? ¿Cuáles serán las derivaciones del ejercicio del liderazgo femenino en la universidad sobre la definición de una estrategia institucional de adopción de los estudios de género? Objetivos. estamos presenciando un incremento notable de la participación femenina en todos los espacios de toma de decisiones institucionales.

Instituto Nicaragüense de la Mujer. a partir de la observación de las actividades que emprenden. Barbro. Las Mujeres y el Poder. Megatendencias. me gustaría que en el Libro de Actas de Resúmenes de ponencias. sus responsabilidades. El Primer Sexo. Es una investigación que se encuentra en desarrollo. Madrid. sus experiencias cotidianas y las satisfacciones que obtienen. se mencionara al Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico de la Universidad de Carabobo. Amoros. Naisbitt. Chama. Resultados. Pamplona. Tercera edición. Patricia Aburdene (2000). las dificultades que enfrentan en su realización. Scott. UNAM. 10 Palabras Clave sobre Mujer. Costa Rica. Editorial Ciudad Argentina. una Categoría útil para el análisis histórico. Cordero. Editorial Verbo Divino. Bibliografía. Implica el uso de métodos de observación directa e indirecta. Las Capacidades Innatas de las Mujeres y Cómo están cambiando el mundo. Se espera que esté concluida en su totalidad a fines del primer semestre del presente año. Mónica (2001). Dahlbom-Ham (1996). Allen (1998). Liderazgo Femenino en las Organizaciones. Como he recibido ayuda institucional para la realización de mi investigación. En La Construcción Cultural de la Diferencia Sexual. John. Buenos Aires. FLACSO. así como las entrevistas a profundidad. Grupo Editorial Norma. 338 . Hellen (2000). Se trata de una investigación con un enfoque conceptual que permite identificar. México. Joan (1996). Cuando las Mujeres Mandan. Fisher. análisis documental y bibliográfico. Nicaragua. Celia (2000). Taurus. PUEG. El Género.Metodología. Managua. describir e interpretar las diferencias en los papeles que desempeñan tanto hombres como mujeres. las expectativas que generan. Ya se han identificado y seleccionado las unidades de observación y se ha iniciado el proceso de obtención de la información.

los estudiantes presentaron al colectivo de la Universidad el resultado de sus investigaciones. Se logró introducir en la comunidad universitaria el problema de género que hasta el momento no se había incorporado en la dinámica propia de la Institución.3 339 . Posteriormente se desarrolló un espacio de reflexión que permitiera a los participantes de la experiencia el conocimiento de la problemática de la mujer y como este se asocia con los contextos en los cuales ellos desarrollan su labor educadora. Otro objetivo de la investigación es ofrecer a los docentes en formación la posibilidad de acercarse a la problemática de género y la necesidad de tenerlo presente en el ejercicio de la profesión docente. a través del desarrollo de trabajos de investigación que abordaban el estudio de la problemática de la mujer en Venezuela. Durante el desarrollo del semestre el profesor del curso ofreció asesorías individuales a cada uno de los participantes con el propósito de orientar su trabajo de investigación. a partir de los postulados de Cornejo (1999) y Braslavsky (1999) quienes postulan la necesidad de desarrollar una formación docente innovadora. El trabajo se desarrolló como un proyecto de acción. al finalizar el lapso previsto. El propósito de este trabajo es describir una experiencia realizada en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Núcleo Académico Táchira. El primer resultado fue que se elaboraron 17 trabajos que analizaron la problemática mujer y trabajo en diversos contextos. Metodología. Resultados. de esta manera durante el lapso Académico B-2004 se propuso a los 34 alumnos que inscribieron el curso “Geografía Económica de Venezuela” la posibilidad de realizar trabajos de investigación que abordaran el tema mujer y trabajo. en la cual se incorporó la geografía de género como estrategia de enseñanza de la asignatura geografía económica de Venezuela. 8.P Douglas Izarra La Geografía de Género como Estrategia de Enseñanza en el Programa de Formación Docente UPEL-IMPM. en tal sentido se puede afirmar que los propósitos previstos para este trabajo fueron plenamente cumplidos. Se vinculó el problema de género con el ejercicio de la profesión docente. Objetivos.

(1999). (1999). 19. Revista Iberoamericana de Educación [Revista en línea]. Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. J. Disponible en: http://www.ve/ [Consulta: 2004.gov. Las epistemologías feministas y la teoría de género. M. Revista Iberoamericana de Educación [Revista en línea]. Guzmán.oei. Braslavsky.html [Consulta: 2004. A.uchile.campusoei. Guía de Interacción Cooperativa – Geografía Económica de Venezuela.org/oeivirt/rie19a01. (2005). febrero 03].moebio. Disponible: http://www. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Bases.htm [Consulta: 2005.Bibliografía. Los Dos Caminos: Autor.campusoei. Profesores que se inician en la docencia: algunas reflexiones al respecto desde América Latina. Pérez. abril 18]. Organización de Estados Iberoamericanos. 19. 22. Instituto Nacional de Estadística. febrero 14]. [Página Web en línea].ine.htm [Consulta: 2004. (2004). Disponible: http://www. Cinta de Moebio [Revista en línea]. [Página Web en línea].org/oeivirt/rie19a01. Disponible: http://www. (2003). C.htm [Consulta: 2004. febrero 02]..cl/22/frames07. (2001). febrero 03] Cornejo.es/xiiicumbre. Disponible: http://www. 340 . orientaciones y criterios para el diseño de programas de formación de profesores.

los niños asumen su incorporación temprana al mercado laboral. Objetivos. y su relación con contenidos en ciencias y matemáticas. en centros urbanos como asalariados en la construcción o en campos agrícolas.4 341 . mientras que las mujeres realizan trabajo de economía doméstica y. Esta situación. Por su parte. la discriminación laboral hacia la población indígena es más fuerte en el caso de las mujeres.P Mª del Pilar Miguez Fernández Barreras étnicas y de socialización de género para la formación en ciencias: imágenes de futuro en niñas y niños indígenas. Describir los intereses y expectativas de futuro laboral y académico en niñas y niños indígenas de una escuela primaria en una comunidad rural en México. 2) Hay una tendencia hacia ocupaciones. posiblemente como una forma de equilibrio con sus formas de vida. Resultados. la ubicación geográfica aparece como un aspecto relevante en la construcción de sus imágenes de futuro. 17 niñas y 21 niños. tipos de estudio y carreras en áreas de conocimiento semejantes a la distribución por sexo en la matrícula de educación superior. las expectativas se asocian con la división sexual del trabajo en la comunidad y con la cultura. mientras que algunas niñas se interesan en lenguas. Para las niñas. aún cuando presentan opciones como medicina o docencia. con algunos matices. de agricultura y/o cuidado de animales. cuando tienen los recursos. 0% de los niños). en el marco de una investigación más amplia de enfoque cualitativo. Se indagó acerca de sus intereses y expectativas de futuro. Analizar la posible influencia de la socialización de género. Se entrevistó al conjunto de estudiantes de 5° y 6° de primaria. en términos de la perspectiva de una autonomía económica. se interesan por igual en ciencias de la salud. se ponen de relieve al menos cuatro cuestiones interrelacionadas: 1) Las expectativas de estudio son bajas en comparación con los intereses. Los hombres salen a trabajar asalariadamente lejos de la comunidad. y son niños quienes quieren estudiar ingeniería o matemáticas. Fuera de la comunidad. Ellas evitan distanciarse de la comunidad. principalmente producto de la carencia de recursos económicos. en una comunidad indígena. particularmente. En el análisis. Niñas y niños se interesan preferentemente en el área de humanidades y educación. tanto a nivel laboral como académico. muestra un panorama poco alentador particularmente para las niñas. 8. Metodología. Plantear propuestas educativas. clase social y etnia en sus intereses y expectativas de futuro laboral y académico. Aunque en pequeñas proporciones. entre otras. 3) Los intereses y. y quizá explique una indefinición en sus intereses con respecto de sus pares (29% de las niñas.

la división del trabajo en las actividades. que eventualmente podrían llevarles a mejores condiciones de vida. (1995). Clewell. con base en la planeación en y por la comunidad de alternativas para acceder y servirse del conocimiento científico. and futures in science. por ejemplo en la explotación de recursos naturales y el uso de tecnología en la vida diaria. Cuadernos para la coeducación 8. H. se realza la necesidad de otro tipo de acciones a nivel social.. especialmente en las materias relacionadas con contenido científico. Ndunda. N. A. Munby. etnia y género permiten una visión más amplia de la percepción de la ciencia como distante. por ejemplo.B. Bailey. Finalmente se apuntan algunas propuestas. poniendo en cuestionamiento la relación entre ciencia y sociedad en contextos indígenas. por el bajo reconocimiento de las mujeres científicas. Lo mismo sucede con la agricultura y el cuidado de animales en relación con las carreras de agronomía. por barreras culturales propias y de discriminación en el macrocontexto. Gender in education.4) Las barreras de clase y étnicas se hacen patentes en la negación de un futuro académico que eventualmente promueva una movilidad social. Bibliografía. En S. Fernández.Ch. además de las de tipo escolar.. school. M. Because I am a woman: a study of culture. B. San Francisco. marcadamente en las niñas pero también en los niños. tal es el caso de la albañilería con ingeniería o arquitectura. o la imagen poco femenina de la ciencia. (1991). Lo anterior se puede explicar por sus condiciones materiales y sus propias percepciones de las formas de vida y de trabajo en la comunidad. como el vínculo con instituciones de educación superior. Por otra parte. o veterinaria. Examinig women’s progress in the sciences from the perspective of diversity.). Ginoro. así como la discriminación laboral. pp. 683-699.. Clase. en los niños. Porta. Las opciones del alumnado resultan más restringidas que las de niños y niñas de otros contextos. sus opciones laborales regularmente no se conectan con los estudios superiores en tecnología y ciencia. Barcelona. 609-643. Una menor manifestación de las niñas hacia opciones científicas se explica solo en alguna medida por el sexismo en la escuela. R. M. Tarín. En esta comunidad. El Tinter/Universidad del Barcelona e Instituto de la mujer. C. 342 . Science education 75(6). Una mirada no sexista a las clases de ciencias experimentales. planteando la revisión de la condición de las mujeres y el futuro de las niñas en particular. e incluso para proyectarla al interior de la comunidad.. Se hace patente la dificultad para aspirar a una formación científica. (coord. (2002). I. pp. como manifestación de relaciones de poder. Solsona.

Madrid. Toma de decisión vocacional no sesgada por razón de género. Pirámide. Victoria A. (2005). Sánchez Villena. Capilla Navarro Guzmán. En el trabajo que presentamos analizamos la toma de decisiones del alumnado de 29 centros de educación secundaria y bachillerato. (1995). Ministerio de Educación y Ciencia. M. actualmente. están realizando la modalidad de bachillerato científico-técnico. siguen siendo los más prestigiados económica y socialmente. Irais Seguí Palou Toma de decisiones del alumnado de bachillerato en relación a los estudios científico-técnicos.P. en relación a los estudios universitarios que desean cursar. La elección de una carrera típicamente femenina o masculina. datos que tenemos recogidos desde el Observatorio para la Igualdad de Oportunidades de la UIB. I. no debemos olvidar. Bibliografía. especialmente en aquellos estudios de perfiles más técnicos..5 343 . A. Objetivos y metodología. aplicación y evaluación. Motivación académica. que.P Esperanza Bosch Fiol. 8. ( 2000 ). Por otro lado analizar igualmente las posibles motivaciones diferenciales a la hora de señalar qué estudios universitarios concretos desean cursar. La información obtenida la compararemos con los datos del alumnado matriculado en la Universidad de las Islas Baleares (UIB) en carreras científico-técnicas. en cuanto a la modalidad de bachillerato elegida. Teoría. obedece a motivaciones diferentes entre los chicos y las chicas. Madrid. León García. McGraw-Hill. Ferrer Pérez. O. concertados y privados de la comunidad autónoma de las Islas Baleares. López Sáez. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. (1995). Análisis de las diferencias según el género. podemos llegar a la conclusión de que la variable género sigue determinando el futuro profesional de las chicas. Resultados. públicos. Gónzalez Fernández. Con todo ello. Ferrer Ripollés. según el género. Nos hemos centrado en aquellos que. M. Nuestra intención es realizar un análisis de los datos desde la perspectiva de género para poder evaluar en qué medida esta toma de decisión. Madrid. Tomar decisiones difíciles.

344 .

Dicho instrumento es una escala para apreciar la estructura diferencial y dinámica funcional del sistema motivacional. aceptación e integración social. TEA Ediciones. se evalúan los siguientes componentes de la conducta motivante: nivel de activación motivacional. La muestra esta distribuida en 28 hombres y 37 mujeres. Gricelda Ruíz Valenzuela Estudio de las Motivaciones Psicosociales en la Educación de Adultos desde una perspectiva de género. para analizar información con fines exploratorios. están dispuestos a realizar tareas difíciles y trabajarían para lograr metas elevadas. En cambio para el reconocimiento social.6 . aprobación y reconocimiento. se esfuerzan más que los varones para conseguir estima. 1986. aún en estos tiempos”modernos”. que engloban aspectos corporales. Objetivos. Las motivaciones psicosociales para algunos factores como es la aceptación e integración social.P Fresia Farías Carrasco. lo que indicaría que los juicios descriptivos sobre sí mismas. autoestima/autoconcepto. Conocer la relación entre el nivel de motivaciones psicosociales y el sexo de los sujetos en estudio. reconocimiento social. sociales y por el avance de la ciencia y la tecnología. por lo que ambos grupos desean establecer relaciones afectivas con otras personas. Dadas las exigencias personales. ambos grupos tienen suficientes motivos para el autodesarrollo. En esta investigación se utilizó una metodología no experimental. Fernández Seara. sociales e intelectuales no son óptimos. nivel de expectativa. Resultados. las mujeres en nuestra sociedad. la cual se denomina “Escala de Motivaciones Psicosociales” de J. valor de los incentivos y nivel de satisfacción. En cuanto al factor de 345 8. es decir. hacer sugerencias y cambios en diversos aspectos relacionados con la educación de jóvenes adultos.3 % del Universo de estudiantes que están cursando el primer y segundo ciclo. aludiendo a los siguientes factores.L. España. Metodología. poder y seguridad. son similares entre hombres y mujeres. esto estaría dificultando un desarrollo más pleno. autodesarrollo. Si bien tienen un bajo concepto de sí mismas. psicológicos. nivel de ejecución. La muestra es de 65 personas. las que corresponden a un 81. en un centro educacional vespertino de Santiago de Chile. Se aplicó un instrumento para conocer las motivaciones psicosociales de adultos que están regularizando su educación media. científico humanista.

UNESCO/OREAL (2004). celebrado en Dakar.seguridad en ambos grupos se da que poseen sentimientos de seguridad en sí mismos frente a situaciones actuales y futuras. se adoptó el marco de acción de Dakar. Undurraga C. ¿Cómo aprenden los Adultos? Santiago. diferencias laborales y sociales entre hombres y mujeres. siendo levemente menor en mujeres. (1995). Desarrollo Psicológico y Educación. remuneraciones. Palacios J. priorizando a los excluidos. Marchesi A. Mejorar y diversificar la oferta de todos los programas educativos orientados a esta población. Madrid. de acuerdo a las características de nuestra sociedad. Serrano G.. Universidad Católica de Chile.) (1997). Chile. En el Foro Mundial de Educación. 346 . (ed... Coll C. La Educación de Adultos en América Latina y el Caribe. señalando lo siguiente: “Satisfacer las necesidades básicas en el aprendizaje de jóvenes y adultos: incorporar la educación de jóvenes y adultos en la políticas educativas de largo plazo de los sistemas educativos nacionales. hacia un estado de alerta. Senegal. En educación se desempeña profesionalmente un alto porcentaje de mujeres quienes deben realizar la tarea de cambio social para disminuir la brecha en cuanto al trato.I. (2004). Madrid. Alianza. en abril del 2000. Santiago. En cuanto al poder. Bibliografía. Ediciones Díaz de Santos. M. Psicología de la Educación. cuyo objetivo número tres apunta a la educación de personas jóvenes y adultas. aún existe en los varones una preocupación muy acentuada por conseguir prestigio y éxito ya sea profesional y/o social. con la finalidad de que adquieran las competencias para participar activamente en la construcción de la vida ciudadana”. definiendo las responsabilidades de los gobiernos y la sociedad civil. Educación para la Salud del Siglo XXI.

trabajos que comparten un elemento común: todos se apoyan en el lente de género para explicar diversas temáticas y situaciones presentes en la condición social de las mujeres mexicanas: violencia de género.7 . la condición de las mujeres en el mercado de trabajo. La presente ponencia tiene por objeto conocer el significado ético. Fruto de esa tarea son los tres Coloquios Estudiantiles. Desde hace más de una década. los cautiverios de las mujeres. La Perspectiva de Género y sus Campos de Interpretación desde la Pedagogía. existe escaso conocimiento de la trascendencia que el enfoque de género tiene en la vida cotidiana de los educandos.P Alma Sánchez Olvera. qué pueden transformar. Del Taller de Investigación Educativa I y II “Género. cómo asumen sus derechos. La incorporación de la categoría de género como herramienta de análisis para comprender y analizar los comportamientos y la construcción de la subjetividad masculina y femenina. se han derivado diversos productos de investigación así como actividades académicas que han tenido por objeto difundir las reflexiones de esa asignatura. hermanas. Se pretende asimismo compartir los productos de investigación que se han derivado del taller de investigación y que se presentaron en el primer. cómo construyen su empoderamiento. en la vida de las estudiantes de Pedagogía de la Facultad de Estudios Profesionales (FES) Acatlán/ UNAM. Cultura y Educación” que se imparte en la licenciatura de Pedagogía. Objetivos. Los diversos productos de investigación que se exponen en los Coloquios se presentan en un libro electrónico (aún sin publicar) e ilustran el quehacer que desde la perspectiva de género se está 347 8. que en la vida de las jóvenes estudiantes universitarias ha tenido mirarse a sí mismas con el lente de género. la perspectiva de género y la salud sexual y reproductiva. género y educación. cómo tejen su relación con los hombres y con otras mujeres (madre. 2004 y 2005 en nuestra universidad. “La Perspectiva de Género y sus Campos de Interpretación desde la Pedagogía” que se han realizado en 2003. qué aspectos de su vida son hoy concientes. razón por la que elaboramos la ponencia. resulta clave para desentrañar cómo a partir de las diferencias sexuales se tejen las desigualdades sociales. derechos humanos sexuales y reproductivos. amigas). No obstante. segundo y tercer Coloquio Estudiantil. Enrique Eduardo Mancera La perspectiva de género y su significado ético. el quehacer de los estudios de género en la práctica docente ha cobrado relevancia en la Facultad de Estudios Profesionales Acatlán.

Bogdan. Bibliografía. laborales. Marcela (1997). Lagarde.) (1997). Cultura y Derechos Humanos”. González Marín. Poder y Empoderamiento de las Mujeres. Ed. Santafé de Bogotá. perspectivas del enfoque de género en la vida cotidiana de las alumnas. ¿Existe un método feminista? Feminismo y Metodología. Paidós. María Luisa (coord. Metodología para los estudios de género. Resultados. Género y Feminismo. Madrid. R. Bloomington Indianapolis. Metodología. 348 .J.. Para el logro del primer objetivo. Distinguir cuál ha sido la trascendencia de los estudios de género en las generaciones estudiantiles de las jóvenes. Barcelona. El campo es amplio y complejo pero las posibilidades de nutrir al enfoque de género desde la investigación y la docencia constituyen una posibilidad en nuestra facultad. León. profesionales o de investigación la perspectiva de género. Instituto de Investigaciones Económicas /UNAM. Harding. Identificar los aportes. Taylor. (1998). Sandra (1987).realizando en la carrera de pedagogía. reproduzcan y nutran en otros espacios. carencias. Magdalena (comp. Conocer la posibilidad de que las nuevas generaciones. Se realizará la interpretación de la información e identificarán los retos y perspectivas que en la práctica docente se hace preciso cambiar o reforzar. Tercer Mundo editores. La búsqueda de significados. Horas y horas. se aplicarán diez entrevistas a profundidad a estudiantes que en distintas generaciones han cursado el Taller Anual de Investigación Educativa “Género. Desarrollo Humano y Democracia.) (1998). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Universidad Press. S.

pues es importante considerar que bajo este modelo durante el proceso de interacción de los alumnos y alumnas para entender y comprender un problema. y su importancia como componente esencial de una política fundamentada en la justicia.P Elida Lucila Campos Alba. por el contrario toda la información que se vierte en el grupo es buscada. Metodología. Posteriormente se sometió a revisión de expertos tanto del propio Colegio de México. aportada o bien generada por el mismo grupo. La metodología utilizada en el proceso de construcción fue la misma que se propone en la asignatura: aprendizaje basado en la solución de problemas. la democracia y la equidad. involucrarse y apropiarse de los aspectos básicos de la perspectiva de género e incorporarlos en el ámbito de educación. Objetivos generales de la asignatura: sus contenidos permitirán a los alumnos y alumnas de las diferentes licenciaturas en educación. Metodología de la Asignatura: se ha seleccionado el modelo de la orientación del Aprendizaje Basado en la Solución de Problemas (ABP). no se convierte en la autoridad del curso por lo cual las y los alumnos se apoyan en 8. en el conocimiento profundo del significado de los principios de la educación publica mexicana. lo anterior mediante el desarrollo de habilidades de búsqueda. además de comprometerse la y el estudiante con su propio proceso de aprendizaje. análisis y síntesis de información. La transferencia pasiva de información es algo que se elimina en el ABP. la UNAM y el SNTE. El o la docente. especialmente en la formación de la identidad profesional y ética de las y los futuros docentes. la asignatura contribuirá a la formación de algunos rasgos del perfil de egreso establecidos en el Plan de Estudios.8 349 . a través de la investigación documental. la Universidad Pedagógica del Estado de México y la Dirección de Educación Superior de la Secretaría de Educación de esa Entidad. Laura Rebeca Nápoles Cruz Propuesta de Asignatura: Educación para la Equidad de Género. incorporando aquellas observaciones valiosas y enriquecedoras para este trabajo. como de otras instituciones como la Universidad Autónoma del Estado de México. ya que las y los investigadores iniciaron vivenciando el proceso mismo de enfrentar e interiorizar los conceptos y elementos que involucra la perspectiva de género en su propia vida personal y profesional. De este modo. se logra el conocimiento de los contenidos temáticos de la propia asignatura. Operativo: Implementar la asignatura “Educación para la Equidad de Género” como parte de la currícula obligatoria de las Licenciaturas en Educación de las Instituciones Formadoras de docentes del Estado de México. el debate y círculos de reflexión con las asesoras y finalmente la redacción y propuesta del cuerpo de la asignatura. El diseño curricular de la asignatura fue construido bajo la asesoría académica del Programa Interdisciplinario de Estudios de la Mujer (PIEM) de El Colegio de México por un equipo de siete docentes investigadores e investigadoras de las Escuelas Normales del Estado de México. Objetivos.

él o ella para la búsqueda de información.) (1996). Lamas. en los diferentes proceso educativos como ejes organizadores o motivadores. Barquet. Género: la construcción cultural de la diferencia sexual. 350 . Barragán Medero. Critica. Umbrales. . Escuela Española. Ed. México. Ministerio de Cultura / Instituto de la Mujer. En este momento el resultado es en sí mismo el cuerpo de la asignatura que deseamos compartir en su totalidad y particularidad y enriquecer en el Congreso. Anderson. Los ejes Transversales. (1995). Diversas miradas. 3 Unidades de la UPN y 2 Centros de Actualización del Magisterio del Estado de México. Bonnie. Rosa y Azul. Maria Victoria. Mariana y Cristina Brullet (1998). así como impactar en su vida personal Bibliografía. Zinsser. Fernando (2002). Historia de las Mujeres: una Historia Propia. Judith. pp. Rayzabal. Educación en valores y género. Díada. Barrón Tirado. Marta (comp. Sevilla. S. 11. durante el próximo ciclo escolar. P. Madrid. Ana Isabel. Resultados. Mercedes (2002). Miguel Ángel Porrúa. que permita seguir construyendo la asignatura conforme a los requerimientos reales. Sanz. Reflexiones sobre las teorías de género hoy. La Paz. en espacios específicos de cualquier asignatura que se enfoque en el logro de valores y actitudes que promueve el desarrollo ético y la configuración moral de la persona. La transmisión de los géneros en la escuela mixta. Se pretende implementar la asignatura “Educación para la equidad de género” en las 37 Normales. Ed. Aprendizajes para la vida. Subirats. Bolivia: CIDES. 397-417. Currículum y Actores. Todo lo anterior hace de este modelo el más apropiado para abordar los contenidos de la asignatura. Es importante señalar que todos los contenidos y las herramientas teórico-metodológicas que se presentan en la asignatura “Educación para la Equidad de Género” han sido diseñados científicamente para que los y las docentes en formación puedan hacer que estos formen parte de su práctica docente cotidiana en forma conciente una vez egresados. acompañado de un programa sistemático de seguimiento y evaluación por parte del equipo de diseño y otro externo de control. ( ). Concepción.

Reflexionar acerca de la posibilidad y consecuencias sobre programas de formación dirigidos a mujeres en áreas tradicionalmente no ocupadas por ellas.La presencia de la mujer en el mercado laboral sigue siendo baja respecto a los hombres mientras que existe sobre-representación de ellas en contextos formativos como la FPO. de modo exclusivo. .Consulta de material bibliográfico.Las desigualdades en la participación económica y en las ganancias que produce el 8. puesto que éstos no son neutrales. .Análisis de los programas de FPO como instrumento para la mujer en su incorporación al mundo laboral. . obstáculos y elementos favorecedores de esta participación en la incorporación al mercado laboral”. Hemos seleccionado estrategias de diversa índole.Ofrecer diagnóstico sobre el tema que nos ocupa para reflexionar sobre los estereotipos sociales y culturales que coartan la libertad de delinear las propias trayectorias profesionales. utilizando instrumentos que dan una visión más global. ..Las tablas Resultados. .La segregación horizontal y vertical del mundo del trabajo por sexos es muy pronunciada.P Mónica María López Gil La Formación Profesional Ocupacional (FPO) como estrategia hacia la Igualdad de Oportunidades: análisis de formación de mujeres gaditanas dentro de este contexto. optamos por la utilización de diferentes técnicas y herramientas de cara a favorecer la conclusión de los propósitos señalados con anterioridad.. Este estudio pretende contribuir a un mejor conocimiento de la situación formativa de la FPO y las mujeres en el mercado laboral.. Del mismo modo otras inquietudes que durante el proceso de investigación surgieron son: . La ponencia que se presenta tiene como finalidad exponer una investigación cuyo máximo objetivo es el de “conocer.Las conversaciones informales. Objetivos. tras ellos se esconde la concepción ideológica que los crea con fines específicos.. Metodología.Entrevistas semiestructuradas. . pasando por la segregación profesional. técnicas y estrategias no positivistas ni cuantitativas.Suministrar a las mujeres una orientación sobre la situación actual de lo que ellas mismas piensan sobre el mundo laboral y programas formativos en el que se hallan inmersas. comprender y analizar los alcances de la presencia femenina en cursos de Formación Profesional Ocupacional (FPO) de las mujeres españolas y las condiciones.Revisión de material y documentación bibliográfica. es escasa y concentrada en áreas menos cualificadas. amplia y rica como pueden ser las observaciones (pasiva.Analizar el pensamiento de las mujeres sobre la situación de discriminación que éstas sufren en el terreno laboral. .Fuentes y estrategias de recogida de información: . moderada. Debemos ser muy cautelosos en la selección de los instrumentos para la recogida y análisis de la información. tanto en su (re)incorporación como en su ascenso dentro de él. con menor contenido técnico y con menores posibilidades de promoción.Cuaderno de campo (Mi caja de herramientas).. así como de la responsabilidad familiar compartida como estrategia.Las mujeres tienen por tanto que romper no sólo el “techo salarial” que las diferencian de los hombres.. La evidencia de la situación de discriminación que la mujer vive dentro del mercado laboral desde la contratación. sino también “el techo de cristal” de los grandes superiores (directivos) que les impiden ascender en sus puestos. La participación de la mujer en el mundo productivo.9 351 ..Observación etnográfica. Dentro de la perspectiva interpretativa-cualitativa en la que enmarcamos esta investigación. a la formación y la remuneración. activa y completa) y las entrevistas (semiestructuradas) sin dejarnos llevar por diseños previstos de antemano que consideran los contextos sociales como estándares y homogéneos.

El Roure Editorial. Universitat de Les Illes Balears. 1998). son las bases conceptuales y valores que fundamentan tales prácticas de discriminación las que provocan esta situación de desigualdad.Tales circunstancias no se conforman como elementos provocadores de discriminación en sí mismos. encierra una manera de entender este mercado en el que el hombre es el referente. Sevilla. Anna (2001). Madrid.trabajo.El uso del lenguaje tradicional y simbólico dentro del mercado laboral para designar profesiones y estudios. Retos y pistas para entrar en el siglo XXI. se siguen reproduciendo los mismos roles sociales de antes.·Circunstancias como el nivel formativo.El proceso de socialización dentro de la “feminidad” condiciona y limita la delineación de trayectorias profesionales de las mujeres encaminándolas a profesiones de los sectores de las finanzas. En La educación de las mujeres: nuevas perspectivas. en gran medida. instituciones públicas. edad..A pesar del aumento de la participación de la mujer en el mercado laboral. Competitividad y Empleo. familias. Comisión de la Unión Europea. su explicación en las pautas sociales. determina su capacidad para el desempeño de las funciones propias de cada profesiónoficio en el mercado laboral.. atañe a todos aquellas entidades de carácter público y privado (gobiernos. La igualdad de oportunidades y la participación social de las jóvenes. deporte… más propio de “hombres” por las cualidades y habilidades que requieren (Ver Ander. La dominación masculina. Chinchilla. . Barcelona.. (1993). Bases metodológicas de la investigación educativa. administración y sector servicios y alejándolas de otros como la construcción.. Castro. Barcelona. empresas. 352 . Ediciones Gestión 2000. Palma de Mallorca. tienen.. Universidad de Sevilla.. son elementos que producen y reproducen desigualdades y prácticas discriminatorias hacia las mujeres en el mercado laboral.La desigual división de las responsabilidades familiares y cuidado del hogar entre hombres y mujeres. Servei de Publicacions i Investigacions Cientìfiques. Mercadé (2002). J. Delors. Consejo de Juventud de España.Estereotipos y prejuicios influyen en la gestión de recursos humanos de las empresas. . es el principal obstáculo a resolver en el proceso de inserción laboral de las mujeres. Carmen (2001). Freixas Farré. De este modo.La correlación “natural” entre nacer mujer y pertenecer exclusivamente a la esfera privada (a pesar de los avances logrados) condiciona a las mujeres para seguir aceptando y sufriendo sobreexigencias y discriminación laboral. las cuales en los procesos de selección ponen en juego factores de discriminación directa e indirecta presentes en las sociedades en las que se ubican. Entre el mandato y el deseo: la adquisición de la identidad sexual y de género.. concluimos que la imagen tradicional de las mujeres.El logro de la igualdad de oportunidades es un objetivo de carácter transversal y multidisciplinar que no sólo es responsabilidad de aquellas mujeres que sufren discriminación y de aquellas mujeres y hombres que la producen y reproducen. Bourdieu. Barcelona.Falta de dedicación plena a su profesión debido a la atención del ámbito privado que le corresponde. las mujeres son objeto de discriminación y desvalorización por elementos tales como:.. experiencia laboral previa. Anagrama. electricidad.La desigual división de las responsabilidades familiares y del hogar entre hombres y mujeres limita el tiempo disponible de ellas para dedicarse a su formación y búsqueda o promoción de empleo. Bibliografía.La discriminación en el mundo laboral responde al supuesto de que la condición biológica de la persona. Emprendiendo en femenino. estado civil y cargas familiares. P. García. Wil (1994). que aún pervive en la mentalidad empresarial. automoción. Libro Blanco sobre Crecimiento.. Abrirse paso: la Orientación Profesional para las mujeres. (2000). Bom. Lluís (2001). instituciones formativas…) implicados en el desarrollo socio-cultural y económico. De todo ello. Ballester Brage.La percepción de que un trabajo de tipo técnico es prerrogativa de los hombres exclusivamente por la incapacidad de la mujer para el desempeño de este tipo de tareas.

insertar en el currículo de la carrera de Optometría un programa de apoyo psicopedagógico encaminado a la mejora de las habilidades del pensamiento que facilite al estudiante ampliar sus capacidades actuales y potenciales y que le permitan al momento de egresar desempeñarse adecuadamente en el mercado laboral.10 353 . es elegida una y se aplica. La toma de decisiones es un proceso sistemático en el cual se plantea dos o más alternativas como soluciones tentativas o posibles soluciones a un problema. en que el profesional de las ciencias de la salud tiene una extensa y en muchos casos profunda formación Técnicocientífica de carácter intelectualista. le permitan afrontar las situaciones inéditas y resolver acerca de ellas. El objetivo de la investigación es capacitar a la estudiante de optometría a través del conocimiento teórico y de reglas prácticas acerca de las habilidades del pensamiento para que logre aprender a pensar con mayor eficiencia y eficacia y en general a tener una mente abierta que lo conduzca a resolver problemas con mayor facilidad y a investigar nuevos conocimientos. Objetivos. pero carece en la mayoría de nuestras instituciones de enseñanza superior de una formación humanística y especialmente en la ejercitación de actitudes y habilidades que desde un punto de vista prudencial. que le permite al estudiante. Modelo de Krumboltz. durante su formación clínica. Krumboltz 1976 basado en los principios de la teoría del aprendizaje social. se desarrolla a través de un método clínico. En el caso de las estudiantes de optometría del CICS UST del IPN. este acto médico. y es la realización del acto médico. realizan una actividad que les permite demostrar sus conocimientos adquiridos en el aula. este se lleva a cabo cuando se establece la relación optometrista-paciente teniendo como instrumento de trabajo la historia clínica. Si se considera a la decisión como el proceso intelectual que lleva a una elección entre varias posibilidades y que es común a varias situaciones. una vez evaluadas. y suguiere intervenciones psicopedagógicas para ayudar a tomar decisiones satisfactorias proponiendo el aprendizaje de habilidades en la toma de decisiones. de los cuales. El propósito de esta investigación es. la 8. Tal es el caso de las estudiantes de optometría que aunque adquieren una formación sólida científico-técnica dentro de su ámbito conceptual no cuentan con apoyos psico-pedagógicos sobre el conocimiento del proceso de toma de decisiones. Mas aún en nuestra situación. registrarlos debiendo de obtener al final de su consulta un diagnostico clínico y presentar un tratamiento adecuado tanto al problema planteado por el paciente. conceptualiza a la toma de decisiones como consistente de varias habilidades que son aprendidas a través de la observación y el reforzamiento directo de ciertas conductas. habilidad formativa en las estudiantes de optometría. recolectar datos.P Guadalupe de Jesús Guzmán Barcenas La toma de decisiones en la clínica. además de pretender explicar la manera en que las personas elijen ciertas alternativas de una variedad que están disponibles.

ar/ 354 . En este sentido. en lo referente a las motivaciones. Se realizo un estudio de tipo exploratorio mediante dos encuestas. no saben adaptarse a cambios repentinos y finalmente no saben trabajar en equipo. MM. Marston en Estados Unidos ( 1930).. P. Listado de tendencias conductuales para la toma de decisiones: El mayor problema encontrado fue las habilidades cognitivas que apoyan la toma de decisiones tales como: no tener una visión de conjunto sobre alguna situación seguida de no saber mantenerse firme en sus decisiones. presentaron fuertes deficiencias en la dimensión de crecimiento personal en primer término y después en la dimisión social y al último en la dimensión de mantenimiento del sistema familiar. Metodología.40 Andréu de Bennato. Dinámica familiar: las alumnas de la carrera de optometría. No está disponible la dirección de Internet. (1998). et al. p. el éxito o el fracaso de la gestión que se realiza.solución de los problemas de salud de un individuo puede ser considerado como un proceso continuo de toma de decisiones clínicas. Resultados. se utilizó la encuesta Listado de Tendencias Conductuales para la toma de decisiones (TTCD) que se basa en una clasificación de conductas que han sido inicialmente divididas en cuatro grandes grupos D I S C según teoría desarrollada por William M. Traducción y adaptación Ayala. con una muestra de 55 alumnas del último año de la carrera de Optometría del CICS UST IPN. Gutiérrez. los alumnos de optometría requieren de manera urgente una asignatura de apoyo psicopedagógica que les permita ir adquiriendo las habilidades necesarias para que sepan tomar decisiones oportunas y eficaces tanto en el ámbito profesional como en ámbito laboral y familiar. El proceso de decisiones vocacionales. cuál es su percepción acerca de las tendencias conductuales para la toma de decisiones. no saben movilizar a otros en proyectos. Héctor. de las cuales depende definitivamente. UNAM4.counselors. Tesina Facultad de Psicología.-Copyright 2001 – Counselors srl http://www. ( ) Principios bioéticos en la toma de decisiones medicas. con el objetivo de precisar por un lado: cual es el ambiente social familiar utilizando la escala de ambiente social familiar 1 (FES) Forma R Moss. M. R ( 1974 ) a la que pertenece cada uno de los alumnas encuestados y por otro lado. Bibliografía. es decir no han desarrollado la habilidad de poder de convocatoria. el identificar de manera exploratoria cuales eran las deficiencias en relación a las habilidades que se requieren para tomar decisiones.com. UNAM.

de las cuales 30c eran mujeres y 2c hombres. .Alimentación: 32c. de las cuales 8c con la madre. Un miembro del equipo visitó 4 papelerías de los barrios de donde se había obtenido la muestra de mujeres para el estudio comentado anteriormente y compró las revistas para “padres” que se repetían en todas ellas: Mi bebé y yo. Las actividades representadas suman 84 imágenes en las que el 87% son mujeres 73 casos (c). El bebé. 2c hombres y 4c ambos. Mi pediatra. etapa del ciclo reproductivo. Esperanza Bosch Fiol Estereotipos de género en las revistas para madres y padres. Objetivos. Los medios de comunicación constituyen un importante agente socializador y cada vez es mayor el consumo que determinados grupos poblacionales hacen de productos cuyos contenidos se publicitan como científicos.Higiene y curas: 22c. Ferrer Pérez.Afectividad: 19c. Victoria A. 3c con el padre y nunca ambos.P Antonia Martín Perdiz. La elección de las revistas denominadas “para padres” como objeto de estudio se fundamenta en dos hechos: en primer lugar. Pilar Ferrer de Sant Jordi Montaner. En base a este resultado el objetivo de la presente comunicación es analizar desde una perspectiva de género las imágenes que aparecen en este tipo de revistas. . Metodología. Para elegir las revistas cuyas imágenes analizamos. . actividad que representa. Los números analizados corresponden a los meses de febrero y marzo del presente año. porque estas publicaciones se adjuntan en las canastillas que se entregan a las puérperas en determinados hospitales y en segundo.11 . profesión de los/as expertos/as. llevadas a cabo en su totalidad por mujeres. 355 8. se realizó una etapa previa de búsqueda. Las variables analizadas de cada imagen fueron: sexo de la persona que aparece. de las cuales 13c por mujeres. porque un estudio previo de nuestro grupo de investigación sugiere que las madres primerizas consultan este tipo de revistas en caso de duda sobre los cuidados básicos a sus hijos e hijas y confían en sus contenidos.Paseo: 11c. Resultados. Las hemos agrupado en 4 categorías: . Esperança Ponsell Vicens. María Maimó Vaquer. Las imágenes analizadas han sido un total de 161. en ningún caso ambos. Embarazo.1. autoría del texto. Tu bebé. el 8% hombres (7c) y el 6% ambos (4c).

Las imágenes relacionadas con profesiones fueron 31 de las que el 58% son hombres (18 c) y el 42% mujeres (11c). . el 15% (7c) con pareja y el 18% (8c) en clases de educación maternal con otras madres. 3. Así mismo los títulos de las revistas tienen más que ver con una maternidad individual que con una compartida. R. I.A modo de conclusión podemos señalar que los estereotipos de género son frecuentes en las revistas analizadas y que la visión de la maternidad que ofrecen se vincula al dúo madre-hijo/a con escasa presencia de la figura paterna. Madrid. Bibliografía. de las cuales 12c son hombres y 2c mujeres. Pearson educación Martínez.Ginecología: 10c. de las cuales en 67% de las ocasiones están solas (31c). El primer paso para cambiar esta situación es ser conscientes de ello. mujeres en su totalidad. E. Las actividades técnicas que realizaban los profesionales anteriores fueron 5 y las llevaban a cabo en su totalidad hombres: ecografía (4c). Madrid. C. (2005). ciencia y transformación social. Las intervenciones de expertos son mayoritariamente masculinas y aparecen realizando actividades técnicas. Martínez. Feminismo. Universidad de Granada 356 . el segundo puede ser desde enviar críticas constructivas a las revistas implicadas a realizar colaboraciones desde una perspectiva de género. Pearson educación. Granada. Psicología Social. La elevada difusión de estas publicaciones lleva implícita la propagación de un discurso sexista que puede pasar inadvertido. Habría que tener en cuenta este hecho a la hora de proporcionar o recomendar este material a las mujeres que atendemos.2.Psicología y psicopedagogía: 5c. (1995). las embarazadas aparecen en 46 imágenes. Respecto a la etapa del ciclo reproductivo. . Barberá. . anestesia epidural (1c) 4.Fisioterapia: 1 única intervención y mujer. Baron. de las cuales 7c son hombres y 3c mujeres. Las especialidades presentes fueron: Pediatría: 14c. Debemos ser consciente que la población puede interpretar que los contenidos están legitimados por profesionales “de prestigio” y por las asociaciones científicas que participan en estas publicaciones. Psicología y género.. (2004).

Los adolescentes encuestados describen en ellos de forma significativamente diferente las características típicas asociadas a su género dependiendo del contexto educativo o proyecto educacional. El auto concepto de los adolescentes estaría influenciado por el tipo de establecimiento educacional al cual asiste (mixto). Para el análisis de los resultados se utilizo una escala Likert de 7 puntos. Comparar las características de masculinidad. Conocer la auto-descripción de los adolescentes de la región metropolitana de Chile de entre 14 y 16 años de edad que cursan primero y segundo año de enseñanza media en diversos establecimientos escolares. Farías Cuantificación del autoconcepto de los adolescentes: rol de la escuela y los padres. consideradas en este trabajo. Objetivos. Para conocer la auto descripción de los adolescentes de la región metropolitana se aplicó la encuesta estandarizada “inventario de masculinidad y femineidad (IMAFI) a 390 estudiantes al azar de 14 a 16 años de distintos establecimientos educacionales que cursan primero y segundo año de enseñanza media. que definirán el autoconcepto de los adolescentes. El 46 % total de la muestra corresponde a mujeres y el 54% a varones. Correlacionar el auto concepto con las variables. Para el análisis de los resultados obtenidos se utilizó el programa de estadística SPSS. Donde el valor uno representa las características que nunca o casi nunca se manifiestan y el valor siete. El inventario consta de 4 ítems o escalas: masculinidad. Los modelos clásicos. femineidad. en la mujer. curso. Ruiz. femenino-sumisión.P G. 8. sexo. femineidad. Metodología. machismo y sumisión. edad. lo que sugiere un cambio en el rol de la mujer. F. femineidad. machismo y sumisión que los adolescentes de 1º y 2º año de enseñanza media observan en sus padres.12 357 . Cuantificar a través de una encuesta las características de masculinidad. no son definidos como tal entre los adolescentes encuestados. masculino-machismo. machismo y sumisión. tipo de establecimiento escolar. para las que se manifiestan siempre o casi siempre. Para la sumisión no se observan diferencias significativas entre los grupos encuestados. Resultados.

(1993). Flacso-Chile Universidad Academia de humanismo Cristiano. La descripción que realizan los adolescentes de sus padres difiere significativamente según el tipo de establecimiento escolar. Milicic.. M. N. Berger. González. IMAFE.Destacándose las marcadas diferencias entre las características de género relacionadas con lo femenino y lo masculino.. Lara. Hombres: identidad/es y sexualidad/es. Moletto. Salud sexual y reproductiva en la adolescencia. (2003). 358 . lo que indicaría que los papeles tradicionales asociados a cada sexo se mantendrían. A. Alcalay. Sandoval.. E. (2001). México. México (UAT-UNAM). Inventario de masculinidad y femineidad.. J. Manual moderno. Bibliografía. (2002). Revista internacional de ciencias sociales y humanidades V: XI 2. Adolescencia y género: la voz y la fuerza de esta etapa vital. Ed. Olavarria. el nivel socio económico.. para el concepto de sumisión no se observaron diferencias significativas entre los adolescentes encuestados. lo que permite pensar los cambios en el papel de la mujer en nuestra sociedad. y por el contrario. Molina R. C. L. E. así como también para la característica de machismo.

A partir del análisis de las respuestas a los cuestionarios nos atrevemos a afirmar que a pesar de la existencia de la igualdad de oportunidades a nivel legislativo en general. General: constatar si los estereotipos de género existen -como barreras invisibles . Metodología.13 359 . Objetivos. La distribución por países fue: . de participación. y concretamente a nivel educativo (chicos y chicas tienen los mismos derechos –de acceso.Finlandia: 37 chicas y 32 chicos (Lappeeranta) . Posteriormente. Constatar los estereotipos masculinos y femeninos sobre la percepción de las competencias requeridas para el desarrollo de la profesión.Irlanda: 23 chicas y 19 chicos (Waterford) Resultados. etc.P Montse Novell Enrech. programa de promoción que la UPC realiza para acercar las carreras del ámbito tecnológico a las estudiantes de secundaria.España: 40 chicas y 36 chicos (Barcelona) .Grecia: 11 chicas y 10 chicos (Kephalonia) . respecto a las expectativas de su profesión de futuro y en relación a las competencias necesarias. Se realizó una primera prueba piloto del cuestionario con 65 chicas estudiantes de secundaria que participaron en las actividades que en el verano de 2005 se realizaron en el marco del Programa Dona. Específicos: hacer visibles qué diferencias de género existen en la percepción de los y las estudiantes. El grupo de investigación GIOPACT de la UPC colabora específicamente en la incorporación de la perspectiva de género al estudio.en lo que se refiere a la selección del itinerario académico y profesional. Montse Garcia Mas. están predeterminadas por el género (construcción social a partir de la diferencia sexual). y la tendencia vocacional y los intereses profesionales. cuyo objetivo es desarrollar métodos para aplicar la teoría de las Inteligencias Múltiples en los procesos de evaluación de los y de las estudiantes de formación profesional. 8. como hemos podido constatar. el estudio se llevó a cabo en el marco del Proyecto AMPVOC con una muestra de 208 estudiantes de formación profesional (111 chicas y 97 chicos) durante el primer trimestre del curso 2005-2006. Carme Martínez Costa Constatación de los estereotipos de género en la orientación profesional. para lo cual se diseñó un cuestionario ad hoc para desvelar los estereotipos que funcionan como barreras invisibles y que impiden el desarrollo de las potencialidades individuales del alumnado. El trabajo que se presenta se ha llevado a cabo en el contexto del Proyecto AMPVOC (Assessing Multiple Intelligence Performance in Vocational Students) del Programa Leonardo da Vinci de la Comisión Europea.en la formación de cualquier profesión) siguen persistiendo estereotipos de género que determinan la selección de las profesiones y el desarrollo de las competencias en función de las motivaciones personales que en muchos casos.

et al. Estudis nº 14.htm Instituto de la Mujer (2004). y coinciden en valorarla. http://www. Barcelona. Queda todavía mucho camino por recorrer. J.lu/etan/home. Departamento de Educación y Cultura. Hay una clara tendencia hacia la selección de profesiones estereotipadas por razón de género. Gobierno de Navarra. Herder. por ejemplo.cordis. Barcelona. Promover la excelencia mediante la integración de la igualdad entre géneros. http:// www. R. La inteligencia reformulada. Institut Català de la Dona. Marecek. G. 360 . Psicología y construcción de los sexos.pdfInstituto de la Mujer (2003). (1994). Trayectorias personales y profesionales de mujeres con estudios tradicionalmente masculinos. Al exponer las motivaciones para escoger una profesión u otra mayoritariamente creen que son consecuencia de las diferencias existentes entre mujeres y hombres. Ed. Llibre blanc de les dones de Catalunya en el món de la ciència i la tecnología. Informe del grupo de trabajo ETAN sobre las mujeres y la ciencia: Política científica de la Unión Europea.Las expectativas profesionales son diferentes según se imaginen como chicos o como chicas. es muy relevante la competencia « escuchar ». mtas.es/mujer/ novedades/docs/ red2red. como una competencia más necesaria para las mujeres. tanto para ellas como para ellos. (1998). Bibliografía. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. La percepción de las competencias que necesitan para desarrollar las profesiones escogidas son diferentes también por razón de género: para ellas. Mª S. Marcar la diferencia. para chicas “peluquera” o “secretaria” y para chicos “mecánico”. Informe final del estudio para conocer la situación actual de la educación para la igualdad en España. La pretendida neutralidad en el proceso de aprendizaje o en la elección de estudios y profesión es sólo una ilusión de futuro. y es necesario que desde el sistema educativo se trabaje en la eliminación de estos estereotipos de género. y la competencia « tecnología » como propiamente masculina. ellos y ellas. Dirección General de Investigación de la Comisión Europea. en la eliminación de las barreras que coartan la plena libertad e igualdad de oportunidades de las personas en sus decisiones.. Col. Colección Mujeres en la educación 1. et al. En la percepción de las competencias en las cuales se creen mejores « escuchar » es mayoritariamente percibida como una competencia en la que son mejores las mujeres. Paidós. Biblioteca de Psicología. tanto en el ámbito laboral como en la manera de pensar y de actuar. Barcelona. (2003). Hacia una orientación profesional no sexista. Alcalá. por ejemplo.T. Hare-Mustin. Educación para la igualdad de oportunidades. Madrid. Martínez C.lecció Dona i Societat. (2001). Pamplona. Gardner.

A nivel teórico. realizada por la FECYT. Metodología. se argumentará la integración de los análisis de género en los procesos de ‘percepción social de la ciencia y la tecnología’. donación…). se comprueba cómo las chicas jóvenes. Luján. Se trata de analizar el tipo de transmisión que se está dando en la prensa española sobre los procesos ovulatorios de las mujeres (donación. extracción…) en los contextos biotecnológicos (tecnologías de reproducción asistida. 361 8. Y es que. plantean diferencias significativas. Ahora bien. Frente a la continuidad con la que se visibilizan en las primeras. estimulación. Para ello. recurriremos a conceptos como el de ‘cultura científica significativa’ (López Cerezo. recurriremos al análisis de los principales medios españoles de prensa escrita españoles según la Oficina de Justificación de la Difusión (OJD) a través de palabras clave. 2005). desde los cuales es factible la incorporación de la perspectiva de género. Resultados. tiene especial importancia el estudio de los valores de género. cabe señalar el carácter disruptivo con el que se trata en las segundas. durante el año 2005. según la última encuesta de Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología en España – 2004. Los debates que se originan son fundamentalmente de carácter político y religioso. apenas encontramos ningún tipo de referencia a la salud de la mujer. clonación…). pese a que el 83% de la ciudadanía europea percibe de modo positivo el efecto de la comunicación científica y tecnológica de periódicos y revistas (Eurobarómetro. Las técnicas en las que más se ha visibilizado este tipo de procesos son las Tecnologías de Reproducción Asistida y la clonación. 2004). -A nivel empírico.P María José Miranda Suárez ¿De donde vienen los óvulos? La divulgación científica de la biotecnología. investigación en células troncales. Sin embargo. 2005). Pese a que se incorporan aspectos en torno a los procesos ovulatorios (cantidad.14 . las mujeres que tienen un puesto de trabajo o un elevado nivel de estudios tienden a desconfiar más de los medios de comunicación que los hombres en sus misma situación (Pérez Sedeño. En el marco de análisis de la comunicación y percepción de los procesos biomédicos y biotecnológicos. son muy pocas las referencias que podemos encontrar respecto a cuestiones de salud y derechos de la mujer en el marco de estas tecnologías. Objetivos.

(2004). Massachusetts : Perseus Publishing. Science in public : communication. Miller. López Cerezo. (2005). Niwa. San Sebastián. (2005). (1998). Berlin. Fundación BBV... J.. E. J. E.. Lúján. Percepción social de la ciencia. (1995). 362 . et alt. La percepción de la ciencia y la tecnología de la otra mitad. FECYT. (2000). J. and credibility. Public understanding of science. Miller. Percepciones del público ante la ciencia y la tecnología. Sexton. Pardo.. Cultura científica y participación formativa. UPV/EHU.. Estados Unidos. B. F. Japón y Canadá. S. S. Academia Europea de Ciencias y Artes. Gregory. Reprokult workshop at Femme Globale Conference. R. Transforming ‘Waste’ into ‘Resource’: From Women’s Eggs to Economics for Women’. Pérez Sedeño.. Metodología y Filosofía de la Ciencia en España. A. Handbook of science and technology studies. En Jasanoff. CA:Sage.Bibliografía. Pérez Sedeño. Actas del III Congreso de la Sociedad de Lógica. culture. F.. S.. Tecnología y valores: un caso de estudio. Cambridge. L. En Rubia Vila.. (1998). J. Wynne. Estudio comparativo de la Unión Europea. Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología en España – 2004. J.

mientras que en las “musulmanas” la relación es inversa. beneficios y perjuicios equilibrados y más perjuicios que beneficios. . Resultados. Es decir. Percepción de la biotecnología en la ciudad de Melilla. . en su mayor parte profesorado no universitario de la ciudad de Melilla recogiendo así mismo la diversidad cultural de nuestra ciudad. si bien las mujeres parecen 8. José R. más las opciones tradicionales de No Sabe/No Contesta. Cortiñas Jurado El origen cultural como mediador en la perspectiva de género. . hemos recogido información empírica sobre PSCT en Melilla hacia cuestiones generales y hacia cuestiones específicas (biotecnología) con el objeto de utilizar dicha información en la planificación de un programa de divulgación de Biotecnología en la ciudad de Melilla dada su composición multicultural diferenciada con respecto a otros territorios españoles ya que presenta un 50% aproximadamente de población española musulmana. Desde hace años se vienen produciendo estudios orientados al conocimiento de la Percepción Social de Ciencia y Tecnología (PSCT). Debido a ello. Los resultados de estos estudios son analizados desde una perceptiva de género en el segundo de los estudios (Sedeño. es decir los valores. roles etc. en la percepción de la Ciencia y la Tecnología? El resultado de ese análisis permite afirmar que existen diferencias en la percepción de hombres y mujeres. Se han seleccionado tres variables utilizadas en los estudios sobre PSCT. ¿influye el origen cultural de hombres y mujeres en la percepción social hacia la Ciencia y la Tecnología? Metodología. Se han encontrado diferencias significativas en el grado de interés hacia la Biotecnología siendo éste superior en las mujeres con respecto a los hombres. 2005). Los estudios nacionales mencionados no han tenido en cuenta a las poblaciones de Ceuta y Melilla.Estas diferencias se dan en todas las comunidades culturales analizadas. Todas las auto evaluaciones “suspenden” en la escala de 1 a 10 al ser siempre inferiores a 5. Objetivos. Cabo Hernández. José M. el grado de interés y de información (con escalas de 1 a 10) y la valoración sobre beneficios y perjuicios como ítem de elección múltiple con las mismas opciones que en los estudios nacionales pero referidos específicamente a la Biotecnología: más beneficios que perjuicios.No aparecen diferencias significativas con respecto al grado de información hacia la Biotecnología. 2005) según la pregunta ¿puede influir el género. El objetivo de este trabajo es utilizar una perspectiva de género teniendo en cuenta la variable “origen cultural”. La muestra ha sido incidental y compuesta por 58 mujeres y 30 hombres. En España se han publicado ya dos estudios nacionales realizados por la FECYT (2003.15 363 . no obstante el grado de información de las mujeres “cristianas” es superior al de hombres cristianos.P Carmen Enrique Mirón. La técnica de recogida de datos ha sido la encuesta.No aparecen grandes diferencias de género en relación a las valoraciones sobre beneficios y perjuicios de la Biotecnología.

Comunicación 8th International Conference on Public Comunication of Science and Technology (PCST8).M. Bibliografía. considerar que los musulmanes y las musulmanas piensan igual o reciben en su contexto cultural los mismos patrones que las culturas occidentales. Cabo. E. Madrid. Los resultados confirman la existencia de diferencias de género en la PSCT así como la existencia de otras variables que median en la relación. No sería justo caer en sesgos de generalidad y. J. FECYT Pérez Sedeño. C. (2004). 137-146. J. Cabo. Y Enrique. tanto en culturas como en lenguas. Hacia un concepto de Ciencia Intercultural. Percepción Social de Ciencia y Tecnología en España – 2003. Percepción social de Ciencia y Tecnología en España – 2004. (2005). junto a otras que ya se vienen analizando como edad. Madrid.R (2004). EN FECYT (2005). Barcelona. Y Cortiñas. España es un país con una importante riqueza cultural interna. C. Percepción Social de Ciencia y Tecnología en España – 2004. Enseñanza de las Ciencias. Las conclusiones del trabajo se orientan a la necesidad de tener en cuenta la variable origen cultural como influyente en la percepción de género. Madrid. en nuestro caso. Enrique. Se enmarca en un Proyecto de Investigación subvencionado mediante un ContratoPrograma en el marco del Programa 20 (Financiación por Objetivos)del Plan Propio de Investigación de la Universidad de Granada y que lleva desarrollándose desde el curso 2004-2005. FECYT pp. Social Perception of the Science and the technology in the city of Melilla. nivel de estudios o situación laboral. FECYT (2004). 197-221. Vol. J. La percepción de la Ciencia y la Tecnología de “la otra mitad”. 22 nº 1 pp.. 364 . a la que se debe añadir cada vez con mayor intensidad la existencia de personas de múltiples culturas producto de la inmigración. FECYT (2005).ser más optimistas en general al ser mayor el porcentaje de respuestas que consideran los beneficios mayores que los perjuicios siendo las mujeres musulmanas las que presentan porcentajes relativamente mayores en relación a la opción de mayores beneficios con respecto a las cristianas.

Por su parte en Humanidades el porcentaje de mujeres premiadas es inferior al de hombres. identificado a través del número de premios nacionales fin de carrera que obtienen entre los cursos académicos 1987-1988 y 2002-2003. Resultados. Experimentales y de la Salud el porcentaje de mujeres que obtienen premios supera al de hombres. De estos documentos se extrajeron los siguientes datos: sexo. ambos inclusive. Experimentales y de la Salud se parte de un marcado desequilibrio para las mujeres.Técnicas tan sólo el 18. con un 45. las mujeres obtienen el 39.4% de los mismos. área de conocimiento en la que se otorga el premio y año académico de concesión del mismo. mientras que en CC. María Lameiras Fernández. Metodología. p<.001)Instrumentos y procedimientoSe realizó una búsqueda documental en la que se localizaron los Boletines Oficiales del Estado comprendidos entre 1987 y 2004.3% de los premios. Ana Mª Núñez Mangana.9% respectivamente.La distribución de premios por sexo y áreas de conocimiento muestra una clara asimetría: en el área de E. y compararlo con su presencia asimétrica en las diferentes áreas de conocimiento. en cambio en CC. La muestra está formada por 3092 alumnos/as que obtuvieron algún premio nacional fin de carrera entre las convocatorias del curso académico 1987-1988 y 2002-2003 del total de las universidades que configuran el Sistema Universitario Español. en los que se hacía pública la resolución de la concesión de los premios extraordinarios fin de carrera.16 . Objetivos. De éstos el 60.P María Victoria Carrera Fernández. con unos porcentajes de 53. Del total de 3092 premios nacionales fin de carrera entregados en nuestro país entre los cursos académicos 1987-1988 y 2002-2003. pero a partir del año 1995 éstas se igualan con sus compañeros y continúa su tendencia ascendente.4% son mujeres (Chi2=3. Sociales y Jurídicas y CC.4% y 50.6% son hombres y el 39. superando 365 8. Esta diferencia entre sexos puede explicarse por la mayor proporción de titulaciones tecnológicas (37% de las titulaciones ofertadas en España) que sobrerrepresentan la presencia de los hombres en el total de premios concedidos. El objetivo de este estudio es analizar el nivel de excelencia alcanzado por las mujeres matriculadas en las universidades que configuran el sistema universitario español. Yolanda Rodríguez Castro Evolución de los premios fin de carrera en España: una perspectiva de género. Si atendemos a la evolución que ha seguido la proporción de mujeres premiadas a lo largo de los años del estudio observamos que en CC.Sociales y Jurídicas se parte de una situación bastante equilibrada y que actualmente esta situación se mantiene.95. aunque con un porcentaje más cercano a la simetría.8% de los premios otorgados en el período estudiado son para las mujeres.

Londres: Judy Piatkus. E. Intervención en los ámbitos de la sexología y de la génerología. (1994). Barberá. Segerman-Peck.). lo que plantea la difícil tarea de superar tanto la segregación vertical como horizontal que todavía se impone dentro y fuera de nuestras fronteras. 2005.significativamente el porcentaje de hombres premiados en la actualidad (61. (2001). The role of interest in understanding the career choices of female and male college students. J. A pesar de esta situación se observa en los últimos años una tendencia ascendente de las mujeres en la consecución de mayores niveles de excelencia. A. Finalmente en E. 585. Género y diversidad en un entorno de cambio. pp. 2000. e incluso más allá de la simplificación que supone afirmar que las mujeres todavía están infrarrepresentadas en los niveles superiores de las carreras profesionales porque se han incorporado tardíamente a los estudios universitarios y al mercado laboral (Barberá. Género y organización laboral: intervenciones y cambio. 6.320. (1994). 2000. pp. J. Informe ETAN (European Technology Assessment Network) (2000).609. Género y ciencia. (1991).. Valencia: European Union Equal Inicia. Isaac. Psychology of Women Quarterly.5%). y Sansone. los porcentajes alcanzados por las mujeres son inferiores que los conseguidos por sus compañeros los hombres. Sex Roles: A Journal of Research. Segerman-Peck. URO Eccles. hasta el punto de que en el año 87 ninguna mujer obtiene un premio fin de carrera. a pesar de confluir numerosos factores que las colocan en una buena posición para ello. 79-101. (2000). Science Policies in the European Union: Promotioning Excellence through Mainstreaming Gender Equality.5% frente a 38. no se están reflejando en su situación laboral. y aunque esta situación no vuelve a repetirse en ninguno de los restantes años analizados. Informe ETAN. A woman´s guide. 18. Van den Eynde. Networking and mentoring. Madrid: Pirámide. 1991).D. C. M. deben buscarse más allá del mero resultado de la elección voluntaria y libre de hombres y mujeres por determinadas áreas de conocimiento o determinados objetivos e intereses en su carrera profesional.Técnicas partimos de un gran desequilibrio.S. Los obstáculos que impiden a las mujeres acceder y ascender dentro del mundo laboral.295. ¿términos contradictorios? Un análisis sobre la contribución de las mujeres al desarrollo científico. Luxemburgo: OPOCE. C. Fernández (eds. Bibliografía. Al analizar la situación actual de las mujeres se observa que estos niveles de representación y excelencia. pp. Morgan. E. Revista Iberoamericana de Educación. En Humanidades se parte también de una asimetría muy marcada que en la actualidad tiende a la equiparación. Understanding women`s educational and occupational choices.177-214. 366 . 44. Barberá. En J. L. (2005).

sin perder de vista que los textos van a estar en las aulas de Primaria y Secundaria.htm Diputación de Córdoba: www. integrado en una unidad didáctica de cualquier asignatura.dipucordoba.es/comis/mujmat/actividades/exposiciones. De ahí la importancia de que el calendario sea de pared: las científicas se hacen visibles en el aula durante todo el año.P Carmen Jalón Ranchal. A través de estos tres años hemos pretendido acercar la Ciencia a nuestros alumnos y alumnas de Secundaria de una manera lúdica y desde el punto de vista de la coeducación. Llevamos tres años en este proyecto y creemos que muchos adolescentes han aprendido bastante de la otra historia de la ciencia. Objetivos. A partir de enero.. Metodología. Realizamos un resumen biográfico. Resultados. la de las mujeres. Se pueden ver los calendarios en los siguientes enlaces: Real Sociedad Matemática Española: www. por lo que tienen que ser atractivos y claros.rsme. A partir de junio empezamos una labor de investigación. centrándonos en aspectos coeducativos desde las tutorías lectivas -que según la ley deben estar contemplados. buscando científicas que encuadren en algún determinado mes. El objetivo es presentar el proyecto de “Tres años de calendarios de mujeres científicas” como vía para impulsar el reconocimiento de las mujeres en los distintos campos de las ciencias y la tecnología.17 367 . Tere Valdecantos Dema Tres años de calendarios de mujeres científicas. También procuramos que llegue a cualquier institución que nos lo pida. provocando que se cuestionen qué dificultades persisten en nuestros días.es/mujer 8. Ejemplificaremos tres formas diferenciadas de abordar metodológicamente el uso del calendario en un aula: simplemente rescatando del olvido doce magníficas científicas. por último. Ha sido un trabajo que nos ha llenado tanto que queremos intentar transmitir nuestra vivencia. y. También nosotras hemos aprendido muchísimo y nos hemos entusiasmado buceando en la vida y obra de tantas desconocidas. la Diputación de Córdoba los distribuye en todos los centros educativos de la provincia y diversas instituciones de la Comunidad Autónoma Andaluza. promover la reflexión del alumnado sobre las dificultades que han tenido las mujeres a lo largo de la historia para desarrollar sus capacidades o sus anhelos de estudio.

E. Editorial M. El juego de Ada. http://turnbull. Mataix. Diputación Provincial de Córdoba.com/ http://www.st-and.A. I.V. Mujeres Manzanas y Matemáticas entretejidas.mcs. "Thales". 368 .M. Matemática es Nombre de mujer.T. ( ).E. Women in Mathematics. Osen.secyt. Xaro ( ). Averroes de Córdoba.A.uk/~history/ http://www. A.gov. editorial Rubes.I. Editorial Proyecto Sur.S. Nomdedeu. V.htm Agradecimientos: Excma. Lynn M. ( ).distinguishedwomen.ac. Centro del Profesorado "Luisa Revuelta" S.ar/cientificas.Susana ( ).Bibliografía.

la Ciencia es presentada como algo distante de los alumnos. Costa. O leito do procusto./dez. Xamã. pp. Gênero: Uma categoria útil de análise histórica. Fanny (2003). El trabajo es parte de la disertación de máster de la autora. sea por la forma como tales representaciones son hechas. João Pessoa. Bibliografía. de. 8. Se puede concluir que los libros de matemática poco contribuyen para la diseminación de las Ciencias y para el desarrollo del interés de niños y niñas en seguir carreras científicas y tecnológicas. Educação & Realidade. En las pocas ocurrencias encontradas. v. 2. São Paulo. Fueron analizados enunciados e ilustraciones que representan las Ciencias y los científicos bajo la óptica de género. Objetivos. Metodología. No coração da sala de aula: gênero e trabalho docente nas séries iniciais. sexualidade e educação: uma perspectiva pós-estruturalista. Universitária/UFPB. Resultados. pp.18 369 . Campinas. Tabak. Claudia de Lima (1994). cómo las Ciencias y los científicos son representados en los libros didácticos de Matemática producidos en la década de 1990. Petrópolis. Joan (1995). Vozes. jul. 309-344. Pereira. Las mujeres científicas no aparecen en ningún enunciado de los libros analizados y en muy pocas ilustraciones. Elena (1998). se pueden observar las representaciones de género en tales enunciados.P Lindamir Salete Casagrande. Lea. n. (orgs). Cadernos Pagu. conhecimento. Gênero e Educação: múltiplas faces. Se optó por los libros de Matemática de 5ª y 6ª series por el hecho del contenido propiciar la utilización de personajes en la formulación de los problemas propuestos y así. En: De Carvalho. León. Scott. Maria Eulina P. Campinas. 71-99. Se observó que las Ciencias son precariamente representadas. Velho. Son raros los enunciados e ilustraciones que representan los científicos. Marilia Gomes de Carvalho Las ciencias hoy: representaciones de las ciencias en los libros didácticos de matemática. Gênero. 10. Carvalho. Maria Zuleide da C. 20. sea por el número poco expresivo de ocurrencias. Louro. Porto Alegre. 15-32. Cadernos Pagu. El objetivo es analizar. Marilia Pinto de (1999). bajo la óptica de género. pp. ciência e poder. A construção social da produção científica por mulheres. 141-174. Gênero. p. la Ciencia moderna no es representada. Guacira Lopes (2001).

Educação & Realidade. jul. Valerie (1995). O raciocínio em tempos pós-modernos. 370 . 207-226. 2. p. n./dez. Porto Alegre. 20.Walkerdine. v.

El encuentro estuvo estructurado en 7 conferencias plenarias y una mesa redonda. El Primer Encuentro “Mujeres y Matemáticas” de la Real Sociedad Matemática Española se celebró los días 30 de septiembre y 1 de octubre de 2005 en la Facultad de Matemáticas de la Universidad de Santiago de Compostela. Edith Padrón. abrió el encuentro analizando la evolución y el estado de la Incorporación de la mujer al ámbito de la docencia Universitaria. Pero no sólo se habló de género. de sus orígenes. miembro de la la asociación francesa "Femmes et Maths" en su conferencia Women in Maths in France. ¿nace o se hace? Con esta pregunta planteó Pilar Bayer (catedrática de Algebra de la Universidad de Barcelona) su conferencia en donde analizó algunos de los condicionantes que influyen en la elección y desarrollo de carreras científicas por parte de las mujeres. The story of the French association "Femmes et mathematiques" nos habló de esta asociación francesa. Mª José Sarro. La Coeducación en la clase de Matemáticas de Secundaria fue el tema central de la conferencia 371 8. Estas jornadas se plantearon desde un principio como un lugar de encuentro y de discusión de algunos de los problemas de género que actualmente subsisten en el ámbito académico. Metodología. objetivos y actividades. cómo en su país las Olimpiadas Matemáticas resultan ser una estrategia para incentivar la investigación entre los más jóvenes. La participación en las discusiones posteriores a cada actividad es uno de los aspectos más destacados del encuentro. Christine Charretton. Una matemática. se discutió de Matemáticas. docente e investigador. Mónika Sánchez. de educación. asesora de la Dirección General de Universidades del Ministerio de Educación y Ciencia.19 . En este póster se trata de resumir lo acontecido en aquellas Jornadas. Isabel Marrero. Narciso Román Roy.2003. Elena Vázquez Algunas conclusiones del Primer Encuentro “Mujeres y Matemáticas” de la Real Sociedad Matemática Española. mostró en su conferencia En Paraguay. la Matemática es cosa de Mujeres. Juan José Moreno (profesor titular de Matemática Aplicada de la Universidad de Almería) presentó un estudio de la producción de las Mujeres matemáticas en las Universidades Andaluzas: 2001.P Comisión Mujeres y Matemáticas de la RSME: Marta Macho Stadler. Objetivos. pero…. Gabriela Gómez Pasquali. en relación con las Matemáticas. La directora ejecutiva de las Olimpiadas Matemáticas Paraguayas. de investigación y de otros aspectos relacionados con nuestra actividad profesional.

Cada una de las ponencias y la Mesa Redonda pusieron de manifiesto la necesidad de incentivar la participación de mujeres de manera más activa en todos los ámbitos de la vida académica. La última conferencia del encuentro fue impartida por Magdalena Manso Hierro del Servicio de Informática de Michelín. En ella la conferenciante desde su propia experiencia planteó la eterna cuestión ¿Existen otros caminos profesionales desde la formación matemática? fuera del ámbito docente e investigador. El encuentro finalizó con una Mesa Redonda sobre Mujeres Matemáticas e Investigación. En el póster. Xunta de Galicia.rsme. María Jesús Carro (Catedrática de Análisis Matemático de la Universidad de Barcelona). Servizo Galego de Igualdade y Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea. Ana Belén Rodríguez (becaria predoctoral de la Universidad de Santiago de Compostela) y Edith Padrón (Profesora Titular de Geometría y Topología de la Universidad de La Laguna).de Adela Salvador (Profesora Titular de Matemática Aplicada de la Universidad Politécnica de Madrid) en donde desarrolló algunas estrategias para corregir en la escuela estereotipos sexistas que todavía subsisten en nuestra sociedad. se hará un breve resumen de cada una de las intervenciones que tuvieron lugar en las Jornadas. coordinada por José Mª Barja (Catedrático de Algebra y Rector de la Universidad de A Coruña) en la que participaron Carmen María Cadarso (Profesora Titular de Estadística e Investigación Operativa de La Universidad de Santiago de Compostela). Resultados. así como una exposición de las conclusiones finales del Encuentro. Comisión Mujeres y Matemáticas (RSME) www.es/comis/mujmat/ Trabajo parcialmente subvencionado por: Instituto de la Mujer. Universidade de Santiago de Compostela. Bibliografía. docente e investigadora. 372 .

Casas de la Cultura y en Congresos de Matemáticas y de Historia. Metodología.Tiempo: 10 minutos para la exposición y 20 minutos para el cuestionario. Matemática es nombre de mujer.S. Resultados. Ese mismo concurso lo pueden realizar las/os asistentes: rellenar un cuestionario buscando las respuestas en los 10 paneles. divulgar los logros y dificultades de estas diez mujeres por diversos centros educativos. una vez hecha. congresos.. Por un lado. espacio para colgar 11 paneles de 80x60 (más o menos) muy ligeros. El objetivo que me propuse al realizar la exposición fue el de acercar a mis alumnas y alumnos a la vida de estas mujeres desde el autoaprendizaje y. la mujer que se dedica a la investigación.. 3º y 4º de E. estudio o divulgación de las matemáticas. la rama del conocimiento y. de Susana Mataix.htm#Mate máticas Bibliografía. La ponencia trata de una experiencia realizada con alumnado de 2º. Pueden ver los paneles en la dirección: http://www. 373 8.O. Fotocopias del cuestionario que tienen que rellenar los/as asistentes. y de cómo hemos sacado el máximo provecho al trabajo realizado mediante concursos en el instituto en el que han participado todos los grupos de E.R. Materiales: ordenador. cómo conseguimos la financiación y cómo se coordinó el trabajo con los/as alumnos/as. Desde que se ha realizado ha pasado por institutos de toda España. La exposición se llama así jugando con el doble sentido de la palabra. Los resultados de la exposición han sido tan gratos como inesperados. Casa de la Cultura .O: realizar una exposición sobre mujeres matemáticas para el 8 de Marzo de 2002.S. Lo ideal sería que estuvieran en un sitio visible para todos/as los/as congresistas.rsme.I. Otros libros que consulté fueron Mujeres Manzanas y Matemáticas entretejidas (Xaro Nomdedeu) y una biografía de Sofía Kovalevskaya de la editorial M.P Tere Valdecantos Dema Exposición Matemáticas. la asignatura. por otro. Objetivos.20 . en el que se novela la vida de 8 de las 10 mujeres que propuse a mis alumnas y mi alumno. Después hablaré de las 10 mujeres escogidas ese año. La idea surge a raíz de la lectura del libro.es/comis/mujmat/actividades/exposiciones. cañón de vídeo.

ac.mcs.uk/~history/ 374 .En internet usé sobre todo la página de la Universidad de Saint Andrews. que es a mi parecer de las mejores en historia de las matemáticas: http://turnbull.st-and.

y rigurosamente cuantificada por medios estadísticos. es decir. dos profesores de la universidad de California. fundamentos de la practica de la PNL. 375 8.Identificación de los canales preferentes de percepción. el mejoramiento de la comunicación profesor-alumno. como un hipótesis digna se ser tomada en cuenta para un trabajo serio en el aula y con esto.21 . el producto de sus investigaciones llamándolo PNL. Aplicación de Metamodelo: . Cabe decir que. Permite que el instructor incida directamente. La PNL es una herramienta auxiliar tendente a facilitar el proceso de comunicación en el aula. Hilda Nateras Soto Investigación para el desarrollo en comunicación con Programación Neurolingüística. La mejora de las personas. Por lo tanto mejoramiento del proceso Enseñanza/Aprendizaje. La Programación Neurolingüística (PNL) se inició con el trabajo de Richard Bandler y John Grinder. Objetivos. Leticia Contreras Hernandez.P Ernestina Nateras Soto. en el mundo interior del cliente. por un lado y teórico-prescriptivo por el otro. quienes trabajaban en la construcción de modelos que reflejaran las relaciones entre la comunicación y la psicoterapia. por lo que puede aceptarse. de esta forma la comunicación es una comunicación didáctica eficaz. es producto de dos profesores investigadores universitarios y tiene bases académicas aún cuando no sean tan conocidas entre el público y se encuentran en el libro La estructura de la magia en el que los autores dan a conocer las características de un modelo teórico explicativo. es decir. y con esto obtener una buena comunicación haciendo mas facil el intercambio de información. Estos dos profesores en un momento dado abandonaron la universidad dejando de lado toda la rigurosidad de la vida académica y lanzaron al mercado abierto. Metodología. con palabras típicas de su canal. Este modelo fue elaborado con todo el rigor que los cánones de la vida académica requiere. y la mejora del proceso mismo. Campus Santa Cruz. de acuerdo al método científico. La aplicación de la PNL en el aula puede ser manejada bajo los cánones del método científico. no es hacer mejores profesores y/o alumnos sino mejorar el proceso de comunicación entre profesor y alumno. que los resultados pueden ser planeados obtenidos y consignados de manera controlada.

Méx. El lenguaje de la enseñanza. J. Bueno Álvarez J. dichos profesores que lo han aplicado en forma parcial. D. Berlo. (1995). BAS. Son diferentes matices que presenta la percepción. (1971). Cuatro Vientos/ Cosmovisión. J. Blander R. El Ateneo. generada por los sistemas representacionales. Use su cabeza para variar. Edit.Submodalidades. (1998). (1998). Ashner. Trillas. Lenguaje y conceptos en la educación.. Teorías del aprendizaje y teconologías de la enseñanza. . Edit. Edit. con los beneficios de una mayor conciencia en los procesos personales de expresión y un mejor ambiente de trabajo que facilita el desarrollo de la comunicación y la de sus participantes. 7° reimp. Psicología de la educación.. Son asociaciones entre emociones y situaciones. B. (1976). Beltran Llera J.. del Instituto Politecnico Nacional (IPN) los cuales reportan que en condiciones sistematizadas han sido aplicadas. esta siendo investigado/aplicado por profesores de la jefatura de Humanidades del Departamento de Ciencias Básicas de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingenieria y Ciencias Sociales y Administrativas (UPIIC ). 376 . Este trabajo. BAS. Edit.. M. Resultados. reportan una mejora en el aula que se traduce en una comunicación mas fluida y eficiente. Bibliografía. El proceso de la comunicación. México. En Othanel. El Ateneo. Edit.Anclas. Alfa Omega. México. Y la PNL las considera omnipresentes y fáciles de eliminar cuando se encuentra otro estado emocional para sustituirlas. Cruz Feliu.

los mapas conceptuales y la V-heurística. 2. Estos grupos de trabajo fueron formados para la realización de tareas asignadas entre las que se dieron elaboración de resúmenes. 8. Metodología. 4. 3. La estrategia de organización cuya finalidad fue la jerarquización y organización de la información en la cual se utilizaron las técnicas de. resolución de problemas a manera de taller dentro del salón y en problemas fuera de él. con la finalidad de que la interacción se diera en las alumnas de alto rendimiento con las de bajo rendimiento. La estrategia de elaboración utilizando las técnicas de resúmenes. La estrategia de Taller de resolución de problemas utilizando la técnica de trabajo grupal y la V-heurística para la solución de problemas. resolviendo las dudas que se generaron durante la exposición. así como introducir a las estudiantes de ingeniería en computación. exposición de temas utilizando las estrategias adecuadas al contenido. Se les indico a las alumnas inscritas en la materia de análisis de algoritmos que durante el curso se haría la implementación de las siguientes estrategias: 1.P Beatriz Dolores Guardian Soto. Se constituyeron equipos de trabajo no homogéneos de 3 ó 4 integrantes. integrando en ésta los mapas conceptuales y el manejo de Internet. Se dio el contenido del tema utilizando las estrategias de enseñanza descritas anteriormente. Apoyar al docente en la enseñanza de los algoritmos en la Ciencia de la Computación.22 377 . La estrategia de V-heurística interactiva construida a partir de software de aplicación como parte de los productos a entregar de los equipos de trabajo formados por las alumnas. Cada una se aplicó de acuerdo al tema a desarrollar. tratando de que las alumnas participaran en una clase dinámica. analogías y mapa conceptual. al aprendizaje de algoritmos computacionales a través del uso y aplicación de técnicas como la Vheurística interactiva (apoyada en los mapas conceptuales y nuevas tecnologías). Pimienta Lastra Rodrigo Las Tecnología y la UVE en la Enseñanza de la Ciencia de la computación para el aprendizaje significativo de las alumnas de Ingeniería en Computación del Instituto Politécnico Nacional. Objetivos.

Clifford (2001) Algorithms. Paolo (2004). Manuel (2004).. Meza Susana. Investigar lo referente a esta estrategia con el objeto de comprender mejor su aplicación. un punto de vista cognoscitivo. Técnicas para todas las áreas de las enseñanzas medias. 13ª Ed. McGraw Hill. El oficio del científico. Siglo XXI. d. Pierre (2003). INRA. Lucero J. Rivest. 9ª ed. Ediciones Mensajero. 378 . London. México. Leiserson. Los resultados se muestran en la gráfica 1. Bourdieu Pierre (2003). Exponer de manera grupal el tema con la estrategia aplicada.Trillas. Cormen Thomas. Buenos Aires. Aplican al tema evaluado la estrategia de aprendizaje ilustrada.Se explicó que deberían investigar cada estrategia de aprendizaje a implementar con ejemplos sobre el tema a exponer. Resultados. c.. Construir a través de software de aplicación las estrategias de aprendizaje para aplicar la parte práctica de parte de cada alumno. Otro de los puntos tomados en consideración fue la evaluación de cada estrategia de aprendizaje utilizada por el alumno en base a la solución de los problemas que se les presentaron.. Pedagogía de la autonomía. Bibliografía. Anagrama. los cuales se resolvieron en equipo. (2000). Psicología Educativa.. e. a manera de comprobación de la construcción del conocimiento y generar dinámicas de grupo para la corrección de los trabajos expuestos y la comprensión y aprendizaje de los temas. ed. Dpto. Ausubel David P. La V de Gowin y el Aprendizaje Significativo. H. Belmonte. b. Bourdieu. UNNA. Freire. de Física. una investigación sobre el tema evaluado. Argentina. Barcelona. Mapas Conceptuales y UVES heurísticas de Gowin. Los usos sociales de la ciencia. S. México. 2a.. aunque los exámenes fueron resueltos individualmente. Aguirre Maria. teniendo especial cuidado e interés en que fuera la adecuada para la teoría de este tema indicando a las alumnas que llevarán a cabo las siguientes actividades: a. (2002).

El reto de desarrollar un modelo social basado en la equidad de género. 2.23 . es la figura cyborg de Haraway que defiende que la nueva cultura tecnológica supone una ruptura con el sistema dicotómico y bipolar del pensamiento patriarcal dominante en 379 8. Weblogs o bitácoras) en la formación y alfabetización tecnológica se convierte hoy en día en un indicador de calidad en la enseñanaza que favorece el empoderamiento. a la necesidad de extender el uso del software libre. sino que refleja el alcance del mismo como paradoja insostenible ante su propia filosofía igualitaria. de la comunicación y de la participación en la generación de conocimiento. Metodología. no debería ser ajeno. otras identidades y otra forma de activismo político. accesibles y próximos para su uso en clave de igualdad. Enfoque de género en el desarrollo del software libre. 3. actitudes y comportamientos del profesorado y alumnado) y en el sostenimiento del mito de la tecnofobia femenina. Como punto de partida.Los estudios feministas sobre el factor educacional muestran que la desigualdad de género se hace evidente tanto en los programas formales (los contenidos enseñados) como en el curriculum oculto (expectativas.P Carmen Castro García Género y TICs: tendencias de cambio y estrategias de futuro para una sociedad del conocimiento inclusiva. Redes como estrategia de desarrollo y divulgación de una cultura científica no estereotipada. la comunidad de software libre no es ajena al sistema de dominación androcéntrico y estereotipado.Ahora bien. en un juego de simulación de la prolongación mujer-máquina. aprovechando para ello la capacidad de experimentación y las posibilidades del ciberespacio para la creación de otras formaciones sociales. Integrar el enfoque de género en el desarrollo de Software Libre. 1. Ejes estratégicos que dan contenido a esta comunicación: 1. El objetivo de esta comunicación es el de aportar elementos de reflexión que promuevan el debate sobre estrategias de acción para la superación de la brecha digital de género en la configuración y divulgación del conocimiento sobre ciencia y tecnología. Ciberfeminismo. 2. como estrategia de democratización de la información. es preciso incidir en que el factor educacional y la alfabetización tecnológica representan las grandes ausencias a resolver para avanzar en el desarrollo de una sociedad del conocimiento efectivamente inclusiva y diversa. La utilización de recursos y aplicaciones de software libre (por ej. en el momento que vivimos. significa un claro avance hacia el cambio de sistema cultural fomentando una cultura organizacional no jerárquica e inclusiva en la que mujeres y varones compartan roles y recursos para crear entornos más amigables. Objetivos. El ciberfeminismo promueve una conexión entre las mujeres y la tecnología para investigar y descifrar los códigos de dominación y control de la cultura tecnológica. La comunicación on line permite jugar a asumir múltiples identidades o posiciones subjetivas.

Resultados. yo/otro. Comunicación & Pedagogía. produciendo. La creación de redes electrónicas de mujeres está ligada a la construcción de la identidad de género. Serie mujer y Desarrollo. Sociedad e Innovación. Haraway. La necesidad de crear alianzas por la igualad de género y la divulgación de una cultura científica sin sesgo de género. comunidades de conocimiento y la articulación de redes y/o anillos de weblogs o bitácoras. Las Nuevas Tecnologías de Información y las Mujeres: Reflexiones necesarias. Gloria (2002). sexo/género. etc) . realidad/apariencia. biológico/tecnológico. Pérez Sedeño. Madrid.(CSE) Recommendations to the World Summit on the Information Society. puede ser optimizada a través de la utilización de recursos en línea como comunidades virtuales de interés.Más mujeres implicadas en los media (trabajando. Wigstat. Yuwei (2005). Ciencia. 3.Recursos institucionales de apoyo a las prácticas. Rocío (2003). La reinvención de la naturaleza. (1996). . 380 . Lin. Revista Iberoamericana de Ciencia. Ciencia. Cátedra. que proyecta nuevas estrategias discursivas ya no sólo como propuestas de net-art. ubuntuwomen. participación en la blogosfera.las sociedades occidentales: mente/cuerpo.. Se propone relacionar la evolución de algunas de las experiencias reales con las perspectivas de futuro para avanzar en una Sociedad del Conocimiento en clave de igualdad de Género. creando. Bibliografía Bonder. Tecnología. (2005). Eulalia (2002). 2.La política de la parodia y el poder de la ironía están más presentes en el ciberfeminismo hoy. Donna. masculino/femenino. . aprovechando las posibilidades que ofrece Internet.Alianzas por la Igualdad de Género a través del uso de las TICs . diversity and gender equality: gender Dimensions of the Free/Libre Open Source Software Development. Marta I. Inclusion. Increasing the participation of women in Computer Science and Engineering . Jiménez. CEPAL. González. investigaciones innovadoras con enfoque de género y perspectiva feminista.Grupos de mujeres que promueven un papel activo en el desarrollo de software y la creación de contenidos en entornos libres y abiertos (chicas linux. incidiendo en las siguientes referencias: . contestatarias y libres de encorsetamientos culturales. Es el espíritu de las Grrl o chicas guerrilla. J. Enciclopedia on-line Gender and IT. Género e Internet: Usos didácticos de las Webs.Actitudes favorables y proactivas que rentabilicen las oportunidades que abre el uso de las TICs para promover la igualdad de género.”. ciborgs y mujeres. dirigiendo) impulsando cambios al integrar una mayor pluralidad de necesidades e intereses. verdad/ilusión. Santiago de Chile. Tecnología y Género.

La Pampa y Tucumán donde asisten regularmente las microemprendedoras para la utilización de Internet. 381 8. nos focalizaremos en un análisis del impacto social y del empoderamiento de las mujeres a partir del acceso equitativo al conocimiento de sus derechos y a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC`s) ampliando la posibilidad de participar de la economía formal y del conocimiento. que motivaron el contacto de las microemprendedoras con los tópicos propuestos de manera crítica y activa. Metodología. búsqueda de trabajo. el incremento del microemprendimiento y el empoderamiento.P Bukstein Gabriela El empoderamiento digital de las microemprendedoras.Los grupos de discusión abierta fueron desarrollados en Centros de Alfabetización Digital de Buenos Aires. trámites gubernamentales. no sólo para potenciar una mayor presencia de mujeres en la red a nivel de usuarias. compra y venta de productos y servicios. llegando a un total de 90 microemprendedoras. basándonos principalmente en: el desarrollo de conceptos básicos a través de dinámicas grupales. Los Centros de Alfabetización Digital creados en barrios carenciados brindan acceso a computadoras. por ello implementamos actividades grupales dinámicas con componentes lúdicos. El objetivo principal de este artículo se basa en explorar el desarrollo y potencialización de las habilidades alcanzadas por mujeres microemprendedoras que habitan zonas de bajos recursos. participación comunitaria. trabajo colaborativo. en la comercialización de sus productos utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y conjuntamente.). El relevamiento de la información se realizó a través de grupos de discusión abierta (focus grup) que fueron coordinados teniendo en cuenta una guía pre-diagramada para microemprendedoras que finalizaron la capacitación en los Centros de Alfabetización Digital y actualmente utilizan Internet para vender y promocionar sus productos.Al mismo tiempo. etc. diseño de páginas Web. Es decir.La dinámica de los grupos de discusión abierta responde a una concepción participativa del proceso de captación de información. ventajas y desventajas. el intercambio reflexivo de experiencias personales en el uso de la tecnología (especialmente la plataforma digital). además de poder identificar aspectos motivacionales y valoraciones personales sobre el uso de los centros digitales comunitarios. creadoras. Para lograr que las mujeres estén incluidas y conectadas en la sociedad de la información. la construcción colectiva de la información. desarrolladoras y microemprendedoras a partir de la enseñanza en el uso de una plataforma digital donde ofrecen sus productos a una comunidad de compradores que acceden en forma sencilla a una oferta consolidada de productos y servicios.24 . pertenencia a una red social más amplia. capacitación en el manejo de aplicaciones básicas de software. se estableció un programa orientado específicamente a mujeres microemprendedoras. detectar la participación de las mismas en redes sociales más amplias. sino sobre todo a nivel de productoras. con el objeto de detectar aspectos vinculados sobre: logros. Objetivos. navegación y servicios sociales por Internet (cursos.

USA.algo más que ratones y teclas. Sociedad de la información y el conocimiento – entre lo falaz y lo posible. Stanford. Joyce (1990). Buenos Aires. Connell. Ginebra. R. el mail. Oficina Intenacional del Trabajo. cantidad de ventas efectivas. Sex and Gender in Society: Perspectives on Stratification.Las mujeres al acceder a capacitarse en el uso de las nuevas tecnologías lograron tener un mayor acceso a la información. Edith (2005). Un porcentaje del 23% abandonó el programa habiendo sólo comenzado las prácticas en el uso de la plataforma y un 8% de las mismas se reincorporó. Alrededor del 67% de las microemprendedoras aumentó las ventas a través del uso de la plataforma mejorando su nivel de vida. Nielsen. la plataforma y otros software que les permitieron capitalizar las ventajas de la era digital y encontrar nuevas formas de participación en el mercado formal. Crovi Druetta. España. (1987). niveles de complejidad alcanzado en la tecnología. OIT (2005). Oficina para la Igualdad de Género. University of Boulder. Gedisa. Amorrortu. Colorado. Delia (2004). Gender and Power: Society. Buenos Aires. y el 78% manifestó haber aprendido sobre los derechos que gozan las mujeres transformándolas en ciudadanas activas dentro de su comunidad. California. the Person and Sexual Politics. El 98% exteriorizó que ha obtenido beneficios y adelantos en educación. mejora en su calidad de vida. W.durante el trabajo de campo se efectuó un cuestionario estructurado a 200 microemprendedoras que habían finalizado al menos un curso de capacitación del programa para conocer cantidad de cursos realizados. cantidad de productos ofrecidos. entre los aspectos más importantes a destacar. 382 . Trabajo Decente para la mujer. Bibliografía. Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Alfonso Gutiérrez Martín (2003). La formación en informática garantizó que todas las microemprendedoras del programa alcanzaran un nivel común de alfabetización digital básica aprendiendo el manejo de Internet. Alfabetización Digital . La Crujía. Stanford University Press. Resultados. Litwin. El 100% manifestó que el acceso a las TICs le había cambiado la vida. tiempo de utilización del Centro de Alfabetización Digital. uso específico de la plataforma. disminuyendo la brecha entre los que acceden y los que no.

tema. en la utilización de TIC en apoyo a sus actividades culturales cotidianas.interpretativa que permite obtener una versión de estas mujeres sobre su interés de utilizar la tecnología en actividades de turismo rural. videoconferencia y hasta el manejo de la computadora. En el caso de las mujeres de San Antonio Matute obtiene el significado de su diálogo con su cultura y la de su pueblo. la utilidad y la trascendencia de las TIC en mujeres rurales.Se ha elegido el modelo genérico ADDIE.Diseñar una propuesta de formación introductoria al manejo de las TICS con personas adultas con nulo manejo de tecnologías. -Detectar el interés de mujeres del entorno rural San Antonio Matute. las revistas. En el constructivismo el aprendizaje tiene lugar cuando una persona interpreta o extrae el significado de su experiencia. .Analizar el impacto. desde las más sencillas como el periódico.P Elba Rosa Gòmez Barajas Capacitación de Mujeres en Turismo Rural apoyada en Tecnologías de la Información y la Comunicación: el caso de San Antonio Matute. las cámaras de video.Falta probar la pertinencia de esta propuesta a partir de su puesta en operación. . .Alto índice de participación en el grupo de discusión . . 8. -Presentar al turismo rural apoyado en las TIC como medio para preservar los valores comunitarios.El actual trabajo presenta una propuesta preliminar a partir de la cual. televisión. Promover a las TIC como herramienta de la educación no formal en apoyo a la cultura. Resultados.25 383 .Inexistencia de cursos y personas involucradas en el proceso de formación de adultos.Falta de espacios para las actividades tradicionales . utilizando las TIC. este método permite reconocer ciertas categorías para poder abrir un planteamiento que sería válido para gente con el mismo perfil o muy similar al de ellas. . pues es adaptable a la formación presencial del curso de mujeres en San Antonio Matute. Fase metodológica de DiseñoModelo Instruccional ADDIEEl modelo genérico ADDIE es un proceso que puede adaptarse a cualquier situación. . el tema común entre ellas es que el aprendizaje es un proceso de construcción del significado. público y modelo de formación. gestores de desarrollo local y demás agentes sociales puedan mejorar las siguientes fases de aplicación. diseñadores. El método de discusión fue el utilizado en esta investigación por ser una metodología cualitativa.La teoría que se ha elegido para este diseño instruccional es el Constructivismo pues engloba gran cantidad de perspectivas del aprendizaje. Fase Diagnóstica.El grupo de discusión permitirá presentar la problematización con datos cualitativos de las mujeres que forman parte de la población de San Antonio Matute.Presentar los casos de éxito para abrir futuras posibilidades para la mujer emprendedora de San Antonio Matute. Objetivos. la radio.Marcado interés por aplicar medios masivos de comunicación y tecnologías. Metodología. . investigadores.

No existen rectas milagrosas en materia de desarrollo. Comunidad Europea. Los gobiernos locales tienen una obligación y responsabilidad social de atender las demandas de estos estratos desfavorecidos de la sociedad. 25-49. pero un interés por parte de un grupo de mujeres trabajadoras y la opción de aplicarlas a sus actividades cotidianas y culturales.htm 384 .La presente investigación con el método aplicado detectó un desconocimiento del uso y alcances de las TIC. Empleo NOW. O. El turismo rural en España. San José. (Consultado 05/03/2001). Blanco Herranz. Organización Internacional del Trabajo (OIT) (2001).El Centro Cultural Valles que ha sido analizado en apartados anteriores DA UNA ALTERNATIVA como centro comunitario sede que resuelve el problema de la falta de escenarios donde las mujeres pueden reunirse a proponer estrategias de capacitación. Fondo Social Europeo. Modelos de desarrollo. ¿Qué es un proyecto NOW? (Consultado 08/03/2001). Madrid Galindo Arturo (1994). La pedagogía como ciencia. capítulo II. Este aspecto es clave para el éxito del desarrollo local. Secretaría de Agricultura Ganadería y Pesca de la Nación. De esta forma las soluciones no son transferibles de un lugar a otro. M. Ministerio de Industria. La Habana. http:// www. Francisco Javier (1996). sociedad rural y economía campesina. Proyecto de Valorización de los Alimentos Regionales Argentinos.htm (FEMUR: proyectos NOW-Fedano). Plaza. Editorial Félix Varela. Fuentes. http:// www. Bibliografía. Rutas Alimentarias Argentinas.femur.. (1998). Desarrollo Rural micro regional y descentralización. ya que aprovechando el potencial endógeno humano se puede conseguir un crecimiento económico equilibrado. Estudios Turísticos 131. . . Especial referencia al análisis de la demanda. Rafael (1995). Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. De esta forma.ilo. El caso de Italia. Carlos M. Chiriboya. Barrera Ernesto (2000). El desarrollo debe ser obra de los propios interesados. IICA. pp. La agricultura de tiempo parcial en los países industrializados. mes de Abril.org/public/ spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/temas/tic/inf_oit. Consideraciones sobre la legislación española.. el conjunto de la comunidad es no solo partícipe sino protagonista del proceso de desarrollo.El caso San Antonio Matute nos muestra que queda mucho por hacer en el campo de la educación de los adultos y las instituciones educativas. (1993). con lo que son movilizados todo tipo de recursos colectivos para la generación de empleos y rentas. Álvarez de Zayas. Informe sobre el empleo en el mundo La vida en el trabajo en la economía de la información. Comercio y Turismo. asociativismo y capacitación en actividades culturales y turísticas a favor de su propia comunidad.es/nowfedan. Fundamentos de la política comunitaria y española en materia de turismo rural. en "Comercio Exterior".

Actualmente en las Universidades públicas del estado español el número de alumnas es superior al número de alumnos. el área técnica es la única donde el porcentaje de mujeres es inferior al de hombres [1]. Los datos que recopilamos confirmaron nuestra percepción. para corregir la inversión de la participación femenina en el área informática.es)]. Objetivos. junto con el área de la salud. iniciándose en el curso siguiente un ligero aumento.26 385 . la que tiene mejores indicadores de inserción laboral. El segundo aspecto es que no todas las ingenierías evolucionan de la misma manera con relación al aumento del porcentaje de mujeres que se matriculan. si bien no se distribuyen de forma proporcional en todas las áreas de conocimiento. Edurne Larraza. Elena Lazkano. UPV/EHU. Como docentes en la Facultad de Informática de San Sebastián hemos ido observando el descenso de mujeres en las aulas. INE (http://www. al igual que en el resto de universidades del estado. pero es el área técnica. Datos similares se dan en la Universidad del País Vasco. Y según el informe de Emakunde [5] esto también ocurre en países como Suecia y el Reino Unido. Tendencias similares para los estudios informáticos se pueden ver en los datos de matriculación de otras universidades del estado [Instituto Nacional de Estadística. Kepa Sarasola Ingeniería en Informática y género: un estudio cuantitativo.ine. Txelo Ruiz. Queremos poner de relieve dos aspectos que nos parecen importantes desde el punto de vista cuantitativo.P Victoria Fernández. aunque se está produciendo un lento crecimiento. Concretamente. Montse Maritxalar. donde el porcentaje de mujeres en el área técnica queda por debajo del 30 %.Nuestra ponencia se centra en la recopilación de los datos de matriculación en las distintas áreas de conocimiento en la UPV/EHU en los últimos 10 cursos académicos y de los datos de inserción en el mundo laboral de los/as licenciados/as en los años 1998-2001 [2] [3] [4]. En los últimos 15 años el porcentaje de mujeres ha ido bajando desde cerca del 40 % en el curso 1989/90 al 20 % del curso 2003/2004. Esta inversión en la tendencia de participación de la mujer en los estudios Informáticos nos parece preocupante y pensamos que hay que proponer programas para impulsar la participación de la mujer en el área técnica y. en particular. 8. El primero de ellos es que en todas las áreas la inserción en el mundo laboral no muestra diferencias importantes entre hombres y mujeres.

(2003). [4]Lanbide. Observatorio del Mercado de Trabajo. etc. nuestra colaboración en la difusión de la información presentada para hacerla llegar al alumnado de los institutos se ha ceñido a los siguientes aspectos: elaboración de folletos. Vitoria-Gazteiz. y análisis de los mismos. Encuesta de incorporación a la Vida Activa de los Universitarios. S. la web.ehu. Nuestra intención es mantener y ampliar el trabajo en esta misma línea. acerca de la matriculación por sexos en todas las carreras técnicas. Búsqueda de datos. www. esperamos que el resultado sea un cambio significativo en la tendencia de matriculación de mujeres en nuestra Facultad.Metodología. La situación de las mujeres en el sistema educativo de ciencia y tecnología en España y su contexto internacional. Bibliografía.lanbide. P.pdf [2] Informe: La Universidad del País Vasco en cifras 2004-05.pdf [3] Lanbide (2004). el decanato de la Facultad de Informática de San Sebastián hizo una encuesta sobre el tema. y cols.pdf [5] Pérez Fuentes. E.http://www. dentro de nuestras limitaciones.ehu. en la que se observó que la mayoría del alumnado recibe información a través de folletos. (2004). 386 . tanto a nivel estatal como europeo. [1] Pérez Sedeño. consideramos que es importante tener en cuenta de qué fuentes obtiene informa-ción el alumnado a la hora de elegir carrera. Promoción 2000. Las desigualdades de Género en el Sistema Público Universitario Vasco.Prestando atención a dichas fuentes. el descenso en el número de mujeres matriculadas en Informática en nuestra Facultad.campus-oei.net/descargas/egailancas/estadisticas/inseruniver/html/tecnicas00. apertura de un espacio específico en la página web de la Facultad. participación en las jornadas de puertas abiertas. charlas en los centros de secundaria y familiares y amigos.org/ salactsi/EA2003-0031.. en diversas fuentes.es/ castellano/ paginas/ general/ La_Universidad_de l_Pais_Vasco_en_ cifras. para facilitar la difusión de información por esas vías. Emakunde. En el pasado curso. UPV/EHU.html). y Andino. http://www.sc. A más largo plazo.es/siwebso/IkasleaNaun/Informaticas/ Informaticas. Resultados. www. Con el objetivo de intentar paliar. orientador/a del centro de secundaria. quedando por debajo las Jornadas de Puertas Abiertas y las visitas a los centros.

y en este punto hay que hacer incidencia en las diferencias entre la escuela mixta y la escuela coeducativa. A continuación se presentarán experiencias desarrolladas en el ámbito de la formación para promover los estudios tecnológicos de las adolescentes. Reflexionar y proponer acciones que puedan orientar a las alumnas de secundaria hacia los estudios donde están poco representadas (tecnología y algunos ámbitos científicos) Resultados. en el mundo del trabajo no llegan a los mismos niveles de promoción laboral. que des de hace años ya ha propuesto un marco de acciones transversales interesantes para mejorar la situación de las mujeres en el campo de las ciencias y de la tecnología. Uno de los marcos de presentación de esta ponencia es el informe ETAN. Metodología. y de estas experiencias se van a extraer ideas.P Margarita Artal Serrat El camino a la paridad en los estudios tecnológicos. por lo tanto en la presentación de esta ponencia se va a hacer referencia también a las dificultades de las mujeres en los ámbitos laborales. tanto a nivel de Europa como del estado español. acciones y propuestas para que se puedan llevar a cabo procesos de orientación des de la perspectiva de género en la educación. desarrollar estos dos conceptos es importante. En este informa se pueden encontrar además muchos datos interesantes que siguen siendo validos y apoyan la necesidad de trabajar en el campo de la orientación pensada des del punto de vista del género. Será importante la reflexión sobre la igualdad de trato en el ámbito educativo. La exposición de la ponencia se inicia con la presentación de datos referidos a la presencia de las mujeres en los estudios tecnológicos y científicos. Esta presentación de datos nos permitirá explicar la necesidad e importancia de las mujeres en estos ámbitos de formación y en consecuencia en el mundo laboral. Se expondrán algunos ejemplos y reflexiones en este sentido. La metodología que se va a llevar a cabo en esta presentación.27 387 . donde también es importante explicar las desigualdades existentes. va a ser puramente experimental por que en estos momentos se pueden presentar diferentes experiencias que hacen referencia a la orientación en los itinerarios académicos pero también va a ser interesante hacer referencia a la orientación des del punto de vista laboral. Objetivos. son muchos los datos que indican que las mujeres a pesar de estar mayoritariamente incorporadas a la formación incluso en niveles altos de especialización. y de cómo el 8.

Acerquemos los estudios técnicos a las mujeres jóvenes. Artal. El perfil de las estudiantes de la Universidad Politécnica de Catalunya 1998-1999. Artal. Libro blanco sobre las mujeres en el mundo de la ciencia y la tecnología en Cataluña. Informe ETAN sobre las mujeres y la ciencia.mundo del trabajo. Observatorio de Comunicación Científica de la Universidad Pompeu Fabra de Cataluña. Margarita et alt. Institut Català de les Dones. todavía está muy influenciado por los estereotipos y por el miedo de perder el poder. Equal Opportunities in Work Organisations. Ed. Mujeres y carreras tècnicas I. publicación peródica finlandesa. 27. Artal. Margarita ( ). 388 . Margarita et alt. Margarita ( ). Artal. ( ). Exploring the reality. Quark. Bibliografía. (2003).

I Índices 389 .

390 .

Patricia Universidad Pública de Navarra. F. Mayda Centro de Estudios de la Mujer. Cuba. México. España.2 391 .cu P 2. UNESC. F. Pamplona. Costa Rica. España. Universidad Autónoma de Tamaulipas.net P 5. Carme Centre d'Estudis Dona i Societat. Matamoros.7 Adan.2 Acuña Cepeda. cpalma@una.cr P 2. lilliam@citma. lires@uvigo. Brasil. estudis@retemail. D.6 Aguilar y Oros.20 Amaral.es P 2.uned. España. Colima.mx P 1. México. Madrid.cu M2 Álvarez Lires.adan@xunta.21 Aguilar Hernández. Rosa Mª Unidad Académica Multidisciplinaria MatamorosUAT. Mirtea Facultad de Pedagogía. La Habana.26 Álvarez Suárez. Barcelona.3 Alemany. México. yagudo@poli. P. Yolanda Facultad de Ciencias Políticas y Sociología. Lilliam Ministerio de Ciencia. España. paa@unesc. carme. Vigo. P 5. México. Noemí Facultad de Filosofía y Letras. patricia. Universidad Nacional Autónoma de México. La Habana. Heredia. Universidad de Colima.edu. Carmen Filosofía. Universidade de Vigo. Cuba. A. Tecnología y Medio Ambiente. raguilar@uat. D. España. P 1.amigot@unavarra P 3. Daniel Instituto Politécnico Nacional UPIICSA.es CC Agudo Arroyo. Santa Catarina. Universidad Nacional de Educación a Distancia.es CC Álvarez Díaz.es CC P 2.2 Amigot Leache. Mari Facultade de Ciencias da Educación. México.I Acosta. Pontevedra.9 Aguilar Mata. Guillermo Universidad Nacional. maydacem@enet.ac. P 2. México.

27 Baldassarri. Elida Universidad del Zulia.17 P 2. F.5 392 . katiam@unisul. P 2.net P 8. Santiago de Chile.ucm. UNESC/UNISUL.13 Batista. sandra@unizar. Mª José Universidad de Zaragoza.7 Aranda Sánchez. P 4. España. Zaragoza. Universidad de Zaragoza. Miguel Departamento de Producción Agrícola y Animal. España. Montevideo. Universidad Autónoma del Estado de México. Brasil.uy P 2.es P 6. Margarita Artau Polítiques d’Igualtat. Mª Isabel Programa Universitario de Estudios de género. Patricia Institución Pontificia Universidad Católica de Chile. Grupo precarios-género. España. Zaragoza.11 Artal Serrat. margarita. José M. México D. Universidad Nacional Autónoma de México. jbarral@unizar.edu.artal@coac.2 Arranz Lozano. Toluca. Chile. Maracaibo.es P 2. D. Katia M. anab@csic. España.5 Arenas. Barcelona. Santa Catarina. Miguel Ángel Federación de Jóvenes Investigadores. España. macanilla@hotmail. México.2 Belausteguigoitia. Fátima Facultad de Ciencias Políticas y Sociología. México. México. Zaragoza.9 Barral Morán. México. Madrid. P 2.19 Aravena Rivera.es CO M 3 P 4. Sandra Institute of Electrical and Electronic.mx CC M 4 Bielli. Universidad Complutense de Madrid.unam. aranda@uaemex. Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco.. Andrea Comisión Sectorial de Investigación Científica. Uruguay.mx P 6. F. maria. faarranz@cps. Venezuela.18 Ballester Oyarzun.isabel@servidor.com P 4.Aponte Sánchez. Universidad de la República.br P 5.

México D. Madrid. España. España. brisolla@ige. Montevideo. España.15 Calado Otero. Olga Universidad Nacional Autónoma de México. Uruguay. Sandra Negraes Instituto de Física Gleb Wataghin.ihum@ceu.br P 2.11 Brisolla. María Centro de Información y Documentación Científica. Universidade Estadual de Campinas. Campinas. Universidad Nacional Autónoma de México.35 393 . D. México. Universidad de Vigo.2 Cabo Hernández.edu. María Facultad de Ciencias de la Educación. Ourense. Ciencia y Tecnología en América Latina.. Esperanza Universidad de las Islas Baleares.unam. jmbrocos. Ana Comisión Sectorial de Investigación Científica. México. Argentina.es P 3. España.mx CC C 2 P 2. P 8. CINDOC-CSIC. Mercedes Facultad de Filosofía y Letras.3 Bosch Fiol. F.5 Cabello.34 Brocos Fernández. Universidad Nacional Autónoma de México. Buenos Aires.mx P 2. andrea@csic. Palma de Mallorca. olga@servidor. México. F. México.unicamp. catunescomujer@flacso.25 Buti. Gloria Cátedra Regional UNESCO Mujer.ar CC M 4 P 2. Melilla. José M. México D. Norma Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades. esperanza. P 2.I Blázquez Graf. Facultad de Educación y Humanidades.uy P 2. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.unam. Brasil.5 P 8.csic. Madrid. P 2. José Martín Universidad San Pablo-CEU. blazquez@servidor.es P 2.. F.org.4 Bustos Romero. Universidad de la República. Universidad de Granada.bosch@uib. mbordons@cindoc.es P 8. España.10 Bordons.25 Bonder.

Zaragoza. P 2. Elida Lucila Servicios Educativos Integrados al Estado de México.8 Castañeda.es P 2. carvalho@ppgte.30 Campabadal.8 Campos de Michelena.es M2 Campos Zavarce. México. Ourense. España. Barcelona. Carabobo.35 P 8. México. Holguín.com P 6. mavicarrera@uvigo.36 P 8. CSIC.campabadal@cnm. Paraná. P 2.16 Carvalho. España. Universidad Nacional Autónoma de México.18 Casamort Ejarque. Dolors Grup d’Igualtat d’Oportunitats en l’Arquitectura. Martha Patricia Centro de Investigaciones en Ciencias y Humanidades. P 5. Verónica Facultad de Filosofía y Letras.28 394 . mpcs05@yahoo.Calvet Puig. Barcelona. A Coruña. México.mx P 2.. Marta Delegación Territorial en Holguín.com P 8. Brasil. Venezuela. F.9 Carmona.com. Universidad Tecnológica Federal del Paraná. francesca. España. México. Ana Cecilia Universidad de Carabobo.cefetpr. la Ciencia i la Tecnología (GIOPACT). España. M. D. Marilia Gomes de Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Relações de Gênero e Tecnologia. Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente. lala@udc.14 Campos Alba. Ana Federación de Jóvenes Investigadores. Francesca Centre Nacional de Microelectrónica.2 Carrera Fernández. Universitat Politècnica de Catalunya. Universidad de Vigo. lauanapoles@hotmail. F.br P 2.14 Canda Sánchez. P 2. Cuba. España. Universidad Nacional Autónoma de México. Pascuala Escuela Técnica Superior de Arquitectura. anacampos31@yahoo. Universitat Autònoma de Barcelona.es P 2. ONG Save the Children UK. México D. María Victoria Facultad de Ciencias de la Educación. Grupo precarios-género.

com P 7. Rió de Janeiro. Brasil.15 Cruz Fuentes.co m P 8. ccolomer@msc.2 Cerezo Bagdassarian. España. España. José R. Adriana Instituto de Investigaciones Gino Germani. Universidad de Granada. Zaragoza. Concha Observatorio de la Salud de las Mujeres. P 8.I Castillos. P 2. España.9 Cruz. Anna Universidade de Santiago de Compostela. Zuleica Carmen Centro de Tecnología Mineral.com P 4. Ministerio de Ciencia y Tecnología. M 1 P 2. P 2.com España carmen@singenerodedudas. Eva Universidad de Zaragoza. Jacqueline Universidad de Nueva York en Madrid. España. Lugo. Tatiana Federación de Jóvenes Investigadores.F. Madrid. D. P 2. Carmen SinGENEROdeDUDAS CB http://singenerodedudas.15 Cortiñas Jurado. Ministerio de Salud y Consumo.27 395 . Guadalajara. Leticia Instituto Politécnico Nacional. UPIICSA. Melilla. España.3 P 8. Buenos Aires.6 Castro García.es P 5. España.11 Chávez Gutierrez. Leticia_contreras@yahoo. Cuba. Universidad de Buenos Aires.23 Causa. Maria Antonia Universidad de Guadalajara. Grupo precarios-género. México.18 Cervera Iglesias. Argentina. Zaragoza. acausa@gmail. Caridad Facultad de Ciencias Agropecuarias.es CC M 4 Contreras Hernández. Villa Clara. P 5. Facultad de Educación y Humanidades.es P 5.21 Corona Prado. Universidad Central de Las Villas.1 Colomer.usc. México. jcruzf77@hotmail. annacer@lugo. Madrid. México.

Daniela Centro de Información y Documentación Científica. Nora Liliana Instituto de Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología. ediaz@flacso.23 Duarte Dias. hifd1010@usc.25 Delgado Echeverría. España. Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea.com M3 396 Díaz González. España.es P 2. Lourdes Escuela Universitaria Politécnica Donostia.cu P 6. Emilce Universidad Pontificia de Comillas. Bernal.es P 6. Ana Escuela Andaluza de Salud Pública.29 De Filippo.uh. Universidad Nacional de Quilmas. Madrid.Dari.mx P 2. Santiago de Compostela..es CO Delgado Sánchez. Zaragoza. Ana. Sevilla.delgado. Donostia.easp@juntadeand alucia. mdelgadoramirez@gmail. España. España. Rio Grande do Sul.csic. yavanna@ieee. Gabriela Universidad Nacional Autónoma de México. gaviotadelviento2000@yahoo. ndari@unq.3 Dopico. Martha Red Cochrane. Cuba. La Habana.16 . Sevilla. es P 3.arnoradari@gmail. dfilippo@cindoc.dominguez@ehu.es M3 Delgado.edu. Universidad de La Habana. F.org M1 Dio-Bleicmar. Carmen Universidad de Sevilla.25 Díaz. España. Bogotá. México. España. Brasil. Fausto Universidad de Santiago de Compostela. Madrid.com P 2. C5 Dominguez Carrascoso. Colombia. Isabel IES Grande Covián. España. marialourdes. Universidad Carlos III de Madrid.c om.Universidad Javieriana. México D. Elena María Programa FLACSO Cuba. P 6. idelgado@unizar. Argentina.32 Delgado Ballesteros. Daniela Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

España. España. afelix@uat. catunescomujer@flacso.6 P 8. Chile. Betty Instituto de Filosofía.19 Fernández Castro. España. Karina Cátedra Regional UNESCO Mujer.br P 5. Rió de Janeiro. Universidad de Granada. iffarias @umce. Héctor Antonio Universidad de Carabobo. Brasil. Salamanca. Santiago. josemari. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.12 397 Felitti. Buenos Aires.ar P 2.csic. Minas Gerais.1 . Melilla.6 Fernández Guerrero. Bilbao.es P 6. Venezuela. España. haespinoz_ve@yahoo.es P 5. olayafg@yahoo. Fresia Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Matamoros. cenrique@ugr. bestevez@ifs. CSIC.9 Fernandez Alonso.es P 8.es P 8. España. Donostia. ncastro@cetem. Carabobo.15 Espinoza.org.1 Farías Carrasco. lola. Argentina.es P 2. María Dolores Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea. Aurora Unidad Académica Multidisciplinaria MatamorosUAT.cl P 8. Sarah Jane Alves Universidad Estadual de Montes Claros.gov. Ministerio de Ciencia y Tecnología.etxabeurbieta@ehu.10 Félix Alemán.edu.br P 5.7 Etxabe Urbieta. Brasil. Ciencia y Tecnología en América Latina. P 2.4 Elena Pérez. Olaya Facultad de Filosofía. Madrid. Universidad de Salamanca.com. Universidad de Sevilla. México. Carmen Facultad de Educación y Humanidades. sj-duraes@uol.mx P 1.com P 4. Nuria Centro de Tecnología Mineral. Mar Institute of Electrical and Electronic Engineers. Universidad Autónoma de Tamaulipas. 10 Estévez. Jose María UPV / EHU.I Duraes.17 Enrique Mirón.fernandez@ehu. Sevilla.

Granada.30 Gallego Martos.garcia.easp@junta deandalucia. Donostia.uh.6 Freyre Valladolid. España. Isabel Grup d’Igualtat d’Oportunitats en l’Arquitectura. Madrid. CC. Lourdes Facultad de Psicología. Universidad de las Islas Baleares. Palma de Mallorca. Perú.9 García Caliente. Universidad de La Habana. María del Mar Escuela Andaluza de Salud Pública.edu.Fernández Rius. lourdesf@psico. Comunicación. Argentina. gabrielabukstein@argentina.8 398 . Victoria Universidad del País VascoEuskal Herriko Unibertsitatea.5 P 8. Teresa Universidad de Zaragoza. Filda Mayela Universidad Nacional Mayor de San Marcos.co m P 8. Bukstein Instituto de Investigaciones Gino Germani. Junta de Andalucía. tfertur@unizar.fr P 3. Zaragoza.11 Ferrer Pérez.es P 8.25 Fernández Turrado.es P 6.11 García Dauder. Madrid. P 8.22 Gabriela. España. Universidad de Buenos Aires. P 2. España. URJC.fernandez@ehu. victoria. Buenos Aires.26 Ferrer de Sant Jordi Montaner. España.24 Gallego Fernandez. silvia.dauder@urjc. España. España. Artemisa Universidad Complutense de Madrid. Pilar Universidad de las Islas Baleares.cu CC T M 4 P 2. España. mariadelmar. Barcelona. Lima. artemisa@noos.22 Fernández. ffreyrev@unmsm.es P 6. España. UPV/EHU. P 8. todoenrojo@yahoo. Silvia Fac. La Habana Cuba. Palma de Mallorca.es P 2. Victoria A. la Ciencia i la Tecnología (GIOPACT). Carmen Universidad Complutense de Madrid.11 Flores Espínola.pe P 2. Madrid. Universitat Politècnica de Catalunya. España.es CO M 3 P 6.

es P 1. elbagomez@valles. cgerman@unizar. Jalisco.23 García Guevara.3 399 Germán Bes. Guadalajara.32 Gómez-Pérez.mx P 8. Concepción Universidad de Zaragoza.br P 3. España. México.es P 4. P 6. P 8. Carla Cristina Universidade Municipal de São Caetano do Sul. Barcelona.com P 6. Unidad Xochimilco. Madrid. pgascon@correo. México. cristina. Noemí María CONICET.8 García.edu. España. España.mx P 4. España. Elba Rosa Universidad de Guadalajara. Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).udg. España. Cristina Universidad Autónoma de Madrid. Madrid. Patricia Universidad de Guadalajara.es P 2. Universidad Carlos III de Madrid. São Paulo.1 García Mas.udg. México. acgomezr@yahoo. enkarni_zatarain@yahoo.xoc. guevarap@cencar. México D. Zaragoza.uned. Argentina.uam.com. Baracaldo. Brasil. España.F. mgarciadecortazar@poli.. Marisa Facultad de Ciencias Políticas y Sociología. Universidad del País Vasco. Guatemala. Málaga. Madrid. Isabel Centro de Información y Documentación Científica (CINDOC).13 García Sainz.ar P 2. ca-cris@uol.mx P 6. Universidad Nacional de Quilmas.4 Girbal-Blacha.8 Gascón Muro.3 Gómez. Andrea Carolina INNOVATION. Enkarni Escuela de Ingeniería Técnica de Minas. Lydia Universidad de Málaga. Patricia Universidad Autónoma Metropolitana.18 Gómez Recinos. ngirbal@unq. España.25 Gómez.26 . Montse Grup d’Igualtat d’Oportunitats a l’Arquitectura la Ciència i la Tecnología (GIOPACT) Universitat Politècnica de Catalunya.garcia@uam. Buenos Aires.I García de Cortázar.4 Gómez Barajas.es CC P 3. P 2.

22 Guil Bozal.apc. La Habana. lupita _ barcenas @ yahoo. Hospital Miguel Servet. ricitma@holguin.es M 1 P 2.org P1. Zaragoza. martaig@ifs. Universidad Nacional Autónoma de México. P 2. Sevilla. México. Madrid. México. México bdguardian@ipn. Grupo precarios-género. México D.9 Hardy Casado. Grupo precarios-género. Instituto de Filosofía. Universidad Pública de Navarra. Cuba. México. CSIC. México.10 Guardian Soto. España. D. Elena Farmacología. rosamaria@laneta. antigona49@yahoo.12 González. Pamplona.12 González Jiménez. F. F.es P 4.mx P 8. España. P 2. Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente.1 Hernández.9 400 Guzmán Barcenas.csic. Ana Universidad de Sevilla. Holguín. España. Universidad Autónoma Metropolitana. Madrid.es CC P 5.1 Gutiérrez Esteban. España. Marta I. CSIC. Zaragoza. Virginia Delegación Territorial en Holguín.hernandez@unavarra. Instituto Politécnico Nacional. anaguil@us. ONG Save the Children UK. México. México.cu P 5. Guadalupe de Jesús Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud. Gladys Universidad de La Habana. Prudencia Federación de Jóvenes Investigadores. F. España. Aurelia Federación de Jóvenes Investigadores.10 Hernández Moyés.com P 8. Rosa Maria Universidad Pedagógica Nacional. Cuba. P 2.es P 7. México. D. Yoscelina Facultad de Filosofía y Letras. aurelia. España. Beatriz Dolores Instituto Politécnico Nacional.8 Hernández Solana.7 P 6.inf. lalin1946@yahoo. F. D.2 .es M 1 P 2.4 González Romaris. María Instituto de Filosofía.González Aguado.

Holguín. e. P 2. Yuliuva Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa.31 Kochen. San Cristóbal. Buenos Aires. España. Cristina Universidade da Coruña. Raúl Instituto Politécnico Nacional UPIICSA.net P 5. Santiago de Chile.5 401 . Universidad de Buenos Aires.3 Jalón Rancha.cu P 1. UNESC. Junta de Andalucía. Carmen C. Chile. Cuba.2 Leiva Quijada. España.larraza@ehu. skochen@mail.15 Kiss de Alejandro.org P 8.35 P 8. marial. Gonzalo Institución Pontificia Universidad Católica de Chile. Brasil. Argentina. Luisa Revuelta.16 Larraza. F. Diana Universidad de Los Lagos. D. gleivaq@uc.es P 2.17 Jiménez Rodrigo. Donostia. Elena Universidad del País VascoEuskal Herriko Unibertsitatea. España. dkiss@ulagos. abf@unesc. María Luisa Escuela Andaluza de Salud Pública.26 Lazkano. A.E. Edurne UPV/EHU. Córdoba. cjalon@cepcordoba. B.lazkano@ehu.3 Izarra. Douglas Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Osorno. CONICET.es P 4. F.easp@juntadean dalucia. masterxenero@udc.26 Leandro. edurne.cl P 2.ar CC M 3 Lameiras Fernández.edu. España. dizarra@ucat. Chile.es P 8. Universidad de Vigo.I Hernández García. Venezuela. enyah@ismm. España.P. Donotia. Granada.es P 8. P 5.ve P 8. México. Santa Catarina. España.cl P 4. UPV/EHU. La Coruña.retina.jimenez.3 Justo Suárez. México. María Facultad de Ciencias de la Educación.edu.11 Junior Sandoval. Silvia RAGCyT. Ourense.

com P 1. España. Universitat Jaume I. Diana RAGCYT. aelm@uma.br P 1. Mónica María Universidad de Cádiz.com.unam.mx P 2.macho@ehu.2 López. Pilar Ciencia de los Materiales.9 López Martínez.csic.es CC López Gil.Licea de Arenas. mmlopes@ige. Brasil. España. dianah@speedy.19 P 2. Alicia E.13 Luengo López.6 Macho Stadler.12 Lusa García. Santiago de Compostela. pilar@icmm.30 Machado Rocha Lima. Paula Institute of Electrical and Electronic Engineers. Jordi Seminari d’Investigació Feminista. México.ar CC C 1 402 . jlicea@servidor. Castellón. Buenos Aires. marta.unicamp. Ministerio de Ciencia y Tecnología.2 Lopes.16 Mafia. P 5. Rió de Janeiro. Amaia Grup d’Igualtat d’Oportunitats en l’Arquitectura. Brasil. monica. jordiluengo@yahoo. Judith Facultad de Filosofía y Letras. São Paulo. México. Belén Facultad de Ciencias del Trabajo. Maria Margaret Universidade Estadual de Campinas. España. Málaga. Universidad de Málaga.es P 6. España. Madrid.es P 6.17 López-Martínez.es P 8. España. Universidad de Santiago de Compostela. Maria Helena Centro de Tecnología Mineral. paula@dec. Málaga. Leiola. Marta Universidad del País Vasco. Universidad Nacional Autónoma de México.es P 8. Barcelona. Puerto Real. D. P 2. Universitat Politècnica de Catalunya. España. España.es M 1 P 2. belen_lorente@hotmail.maria@uca. Argentina. Universidad de Málaga.18 Lorente Molina. España. F. la Ciencia i la Tecnología (GIOPACT).usc. CSIC.

España. España. Tenerife.martinez. P 8. Acatlán.martinez-benlloch@uv. mmprats@us. Antonia Universidad de las Islas Baleares. Maria Angeles Institute of Electrical and Electronic Engineers. España.es P 2.martin@uib. Universidad Nacional Autónoma de México. cmagallo@unizar.19 Martín Perdiz. mcarme. Enrique Eduardo Facultad de Estudios Profesionales. España. Sevilla.martinez@upc.br. Universidad de Sevilla. montse. Isabel Universidad de Valencia. UPV/EHU.com P 6. Seminario Interdisciplinar de Estudios de la Mujer. Montse Universidad del País VascoEuskal Herriko Unibertsitatea.11 403 .easp@juntadea ndalucia.30 P 8. Valencia. Donostia. P 2.es P 2. Curitiba.es CO M 2 P 7. Palma de Mallorca. Carmen Fundación Seminario de Investigación para la Paz.marlenetama @hotmail. isabel. Emilia Escuela Andaluza de Salud Pública.es P 8.I Magallón Portolés. Isabel Universidad de la Laguna.7 Maritxalar.es CC Martínez Costa. Barcelona. España.maritxalar@ehu. Brasil.edu P 2. Zaragoza. España. emilia. Carme Grup d’Igualtat d’Oportunitats a l’Arquitectura la Ciència i la Tecnología (GIOPACT) Universitat Politècnica de Catalunya.es P 8. Granada. España. antonia. Junta de Andalucía. España. tamanini@ufpr. P 8.17 Martínez Benlloch. México.16 P 8. España.13 Martínez Morante.5 Mancera.11 Martín Prats. Universidad de Zaragoza. Palma de Mallorca.3 Maimó Vaquer. María Universidad de las Islas Baleares.11 Maman.26 Marrero. Marlene Universidade Federal do Paraná.

com P 4. Madrid.6 Martins.edu. Lina Rocío Universidad Javeriana. Universidad Autónoma de Barcelona. Colombia. rosam@ugr.13 Medina Muñoz.1 Matamala Vivaldi. Elba Centro de Información y Documentación Científica. Universidad Nacional Autóantnoma de México. México. Ministerio de Salud. Portugal.csic. mx P 4. matilde. Aveiro. elba@cindoc. Bogotá. P 5. España. smr461976@hotmail.masso@uab. Rio Grande do Sul.co P 1. lina-medina@javeriana. Holguín. Matilde Grup d’Estudis Sociologics sobre la Vida Quotidiana i el Treball. España. España. P 4. Bogotá. gisela. CINDOC-CSIC.es P 3.es.8 Mauleón. Universidad Nacional de Colombia. Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente. Vanessa Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Coayacán. P 6. Santiago de Chile. Chile.6 404 . António Maria Universidade de Aveiro.es P 6. Gisela Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades. Brasil. Barcelona.24 Medina Doménech.mateos@servidor. Susana Centro de Estudios Demográficos.edu. Universidad Autónoma de Barcelona. Vilmarys Delegación Territorial en Holguín.unam.3 Maurente. Granada. susanamr@usc. España. Maria Isabel Red de Salud de las Mujeres Latinoamericanas y del Caribe. M4 Mateos.co P 6.16 Medina.es P 2.Martínez Rodríguez. Barcelona. ammedinach@unal. ONG Save the Children UK.8 Massó Lago. Ana María Centro de Historia de la Medicina. Colombia. Rosa Mª Universidad de Granada. Cuba.3 Matos.

Zaragoza. Montse Grup d’Igualtat d’Oportunitats a l’Arquitectura la Ciència i la Tecnología (GIOPACT) . María José Departamento de Ciencia.L. Zaragoza. elar@prodigy.com P 8.I Medina Palomino.15 Mendonça.2 405 Muñoz Eguileta.mx P 8. P 8. España.nater@terra. Mª Josefa Universidad de Santiago de Compostela. Madrid. España.5 Navarro Zorraquino. ernestina. karlamastella@yahoo.4 Miqueo. México. México.com P 6. Granjas. Universidad de Zaragoza. México D. pmiguez@upn. K. España. Ana Universidad de Cantabria. Capilla Universitat de les Illes Balears. Tecnología y Sociedad.net.14 Molina Gaudó. Zaragoza.com.com.8 Nateras Soto.R.21 Navarro Guzmán. España. Mª del Pilar Universidad Pedagógica Nacional. F.es M2 Novell Enrech. México. Brasil.2 Miguez Fernández. España. España. España..es CO M 4 P 2. Lozano Blesa. Granjas. Universitario. lama_lp@latinmail.. Instituto de Filosofía. Santiago de Compostela.12 P 4. México. Laura Rebeca Servicios Educativos Integrados al Estado de México. Hilda IPN / UPIICSA. anameguileta@hotmail. Perú.17 P 2.mx P 8. Santa Catarina. F. Pilar Institute of Electrical and Electronic. pepamosteiro@yahoo.18 Mosteiro García.4 P 6. Consuelo Universidad de Zaragoza. UNESC. P 8.com P 6. mjmirand@hotmail.I. Marta Hospital Clínico. México D. Lima. Asociación para el Estudio del Funcionamiento Familiar Bilbao.21 Nateras Soto. CSIC. Palma de Mallorca.20 Miranda Suárez. P 2. martana@unizar. Universidad de Zaragoza. Evelynn NATURE FACE E.mx P 8. cmiqueo@unizar.br P 5.17 Nápoles Cruz. Ernestina IPN / UPIICSA.es P 4.

España.es P 3. Brasil.mx P 3.5 406 .br P 2. Madrid. ono@avalon. P 2. esthertxu74@yahoo.es CC M 4 Pablo. España. CSIC. gilda@ibict. Barcelona. F. Esther Instituto de Filosofía. España.br P 2. México D. Universidad de Vigo. tordorika@yahoo. lpacheco@nayar. Nayarit. España. México. Universidad Nacional Autónoma de México.nuno@ehu.16 Nuño Angos. Ana Mª Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad del País Vasco UPV/EHU. teresa. Ministério de Ciência e Tecnologia.sul.4 Ortiz Gómez. Brasil.7 Ono. Teresa Universidad de Granada. montse. Rio de Janeiro. Granada. Gilda Instituto Brasileiro de Informacão em Ciência e Tecnologia. México. de Magisterio de VitoriaGasteiz. fdepablo@cib. México. Curitiba. P 8. Carlos Universidad de Navarra.edu P 8. Flora de Centro de Investigaciones Biológicas. Lourdes Consuelo Universidad Autónoma de Nayarit.13 Oral.. España. tortiz@ugr. Teresa E.13 Núñez Mangana. VitoriaGasteiz. CSIC. Madrid. Maristela Mitsuko Universidade Tecnológica Federal do Paraná.7 Ordorika.es P 1.Universitat Politècnica de Catalunya. Karla Facultad de Pedagogía.es P 6.uan. España. Ourense. U.es CC M 4 Pacheco Ladrón de Guevara.csic. Colima. Pamplona.28 Ortega.com. Universidad de Colima. P 1. Teresa Centro de Investigaciones en Ciencias y Humanidades.5 Olinto.com. Asociación de Mujeres Investigadoras y Tecnólogas. cortiz@unav.8 Ortiz de Landázuri. España.novell@upc.

Catalina Facultad de Filosofía y Letras. México.2 Pérez. Rocío Facultad de Filosofía y Letras. Costa Rica. Heredia. uxiopr@mixmail. México. Universidad Nacional Autónoma de México. CSIC.es P 6. España. Lisboa. Rosalba Universidad de Carabobo. España.6 Palomino Caller. Vigo. Laura NATURE FACE E. P 2. P 2. F.15 Parra. Universidade de Vigo. Valencia. España. Uxío Facultade de Ciencias da Educación. P 7. Pontevedra. Sevilla.es P 4.14 Perón Hernández. Universidad de Buenos Aires.es CC M 4 P 1.L. Madrid. La Habana. Edith Universidad de la Laguna. Oviedo. Clara Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologías. 1lourdes@uniovi.16 P 8. Buenos Aires. laudara1@hotmail. España.37 .ar P 3. Terepo@gmail. México.csic.I Padrón. gaguilar@una. F. España. Mª Teresa Universidade de Vigo. Rodrigo Instituto Politécnico Nacional.I. Lourdes Universidad de Oviedo. Greta Universidad de La Habana.22 Pinto Correia. Portugal.edu.21 Pérez Rodríguez.9 Pérez Bernal.26 Pérez Sedeño.R. D. eps@ifs. España. Cuba. México D. Tenerife.cr P 2.com P 2. México P 8. Eulalia Instituto de Filosofía.9 407 Pérez González.ac. C3 Piñeiro Otero.2 Pérez.1 PimientaLastra.uc.com P 2.com P 6. roparra@postgrado.19 Palma Campos. mdperber@upo. Universidad Autónoma Metropolitana.ve P 8. Venezuela. Lima. Claudia Universidad Nacional. Argentina. Perú. Marian Universidad Pablo de Olavide.com. rociocperez@yahoo.

P. Madrid. Florentina Facultad de Pedagogía. nadia_uat@hotmail. España.2 Portugal. Santa Catarina. España.9 Ramos Terrados. Nadia Leticia Unidad Académica Multidisciplinaria MatamorosUAT. Universitat Politècnica de Catalunya. Aveiro. Universidad de Colima.es P 3. fpreciado@ucol. Maribel Instituto de la Mujer. Santiago de Compostela. Palma de Mallorca.8 408 . Ana Mª Universidad de Santiago de Compostela. P 8.9 Ramos Vergeles. Brasil.pujal@uab. E. México. Olga Grup d’Igualtat d’Oportunitats en l’Arquitectura. España.es P 4.com P 1. Aveiro. P 4. la Ciencia i la Tecnología (GIOPACT).30 Ponsell Vicens. Barcelona. Matamoros.6 Preciado Cortés.8 Ramírez Rosas.2 Pons Peregort. Universidad Autónoma de Tamaulipas. Barcelona. elainepizoni@yahoo. Portugal. Esperança Universidad de las Islas Baleares. P 2. Brasil.Pirola. Portugal.11 Porto Castro. marave@usal. México. España. Oriol Federación de Jóvenes Investigadores. mtanpc@usc.2 Rabelo.com. Zaragoza. Margot Universidad Autònoma de Barcelona.pt P 4. arabelo@dce. Rió de Janeiro. Ministerio de Ciencia y Tecnología. España.ua. España. Maria Amélia Universidade de Aveiro. margot.es P 2. P 5.mx P 1.7 Pujal i Llombart. P 2.8 Reis. Amanda Oliveira Universidade de Aveiro.br P 5. Grupo precarios-género. UNESC. Colima. Alessandra Centro de Tecnología Mineral.

Eliseu Universidade Federal do Tocantins. Oviedo. M. A. P 6. Universidad de Oviedo. Victoria.net P 5. Narciso Universidad Politécnica de Cataluña.br P 2. Santa Catarina. España. CSIC. Brasil.ufsc.24 Rodríguez Carreño.5 Rivera Gómez.9 Rocha. Ourense.26 409 . P 2. Yolanda Facultad de Ciencias de la Educación.es P 8. Rio Grande do Sul. Madrid. Universidad de Sevilla. México. cristinarocha@cfh. eriscarolli@yahoo.16 Riscarolli. Txelo Universidad del País VascoEuskal Herriko Unibertsitatea.romero@cps.I Reis. España. Madrid.com.com. aer@unesc. Brasil. España.1 Rivera Ferré. Silvia Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Barcelona.21 Román Roy. Marta Federación de Jóvenes Investigadores. Universidad Complutense de Madrid. Brasil.es P 6. Raquel Institute of Electrical and Electronic Engineers. P 2.br P 5.com P 1. Elva Universidad Autónoma de Puebla/Universidad Veracruzana. la_lechuza@hotmail. Santa Catarina.es P 6.16 Rodríguez.19 Romero Bachiller.2 Ruiz. P 2. P 2. España. txelo. Carmen Facultad de CC Políticas y Sociología. 2vrodri@uniovi.17 Rodríguez-Uría. Donostia.16 P 8. c. Zaragoza. Cristina Tavares da Costa Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Tocantinopolis.ucm.8 Rossato. Sevilla. España. elvarivera2000@yahoo. España. UNESC. España. UPV/EHU.35 P 8.15 Rodríguez Castro. Jimena Instituto de Filosofía.ruiz@ehu. Puebla. Grupo precarios-género. E.mx P 1. Universidad de Vigo. Brasil. España.

cefetpr.Ruiz Cantero. Donostia. Verónica Instituto de Filosofía.sarasola@ehu. Brasil.16 P 8. rsa@unesc. Universidad Nacional Autónoma de México. Gricelda Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Brasil. Kepa Universidad del País VascoEuskal Herriko Unibertsitatea. Paraná. CSIC. Universidad de Málaga. Brasil. C4 Ruiz-Párraga. Madrid.br P 1.com P 8. R. Acatlán. gruiz@ umce. UNESC. España. gtrp@wanadoo.cl P 8. Alma Facultad de Estudios Profesionales.7 Sarasola. Santa Catarina. Madrid.10 Salete Casagrande. Taubaté. Lindamir Universidad Tecnológica Federal del Paraná. Málaga.26 410 .br P 8. P 2. R.18 Ruíz Valenzuela. Santiago.csic. Universidad Carlos III de Madrid. España. España. P 6. Ana Institut Universitari d’Estudis de la Dona. Alicante. Madrid. dora-sa@uol. UPV/EHU. Universitat de València. CSIC. Mª Teresa Universidad Miguel Hernández. María Jesús Instituto de Filosofía. Chile.4 Santos. Madrid. kepa.net P 5. Valencia.7 Santesmases. España. Gema T. España. Elías Centro de Información y Documentación Científica. México.es P 6. España.2 Sanz Casado.32 Sanz González. vsanz2004@yahoo.19 Sánchez Olvera. P 2.6 P 8. Maria Auxiliadora Ávila dos Santos Universidade de Taubaté.12 Sá.com.18 Sánchez.es P 3. mjsantesmases@ifs.2 Sánchez. España. almarosan59@hotmail.es P 8. España.es P 6. Mónika IES Pío Baroja. lindamir@ppgte.

com/bzb vigab@lg. Vila Real. Cecilia Universidad del País Vasco.16 Toro. la Ciencia i la Tecnología (GIOPACT). María Celestina Facultad de Geografía e Historia.es P 2. Universitat Politècnica de Catalunya. Jaqueline Universidade Federal do Rio Grande do Sul.18 Tovar.6 Soriano Nieto. Rió de Janeiro.5 Segura Graíño. Salamanca. jaquemin@terra. Colciencas. Carabobo. Portugal.30 . bego.br CC Teixeira Rodríguez. Brasil.es P 1.villanueva@gmail. ptovar@mincultura.com.net P 1. Palma de Mallorca. P 5. Marta Grup d’Igualtat d’Oportunitats en l’Arquitectura. rsegurag@mtas.es P 1. Murcia. España. mctrejim@usal. P 8. nievessorianonieto@yahoo. Brasil. Patricia Instituto Colombiano de Antropología. Rosario Instituto de la Mujer. Universidad de Salamanca. Bogotá. Abraham Facultad de Ciencias de la Educación.I Seguí Palou. Brasil.gov. abrahamtoro@cantv. Nieves Universidad de Murcia. Fanny Universidad Nacional de Río de Janeiro. Colombia.br P 6. Rosana Elisa Coppedê da Centro de Tecnología Mineral.co CC M 4 Trejo Jiménez.es P 4.hu. Ministerio de Ciencia y Tecnología. Rio Grande do Sul. Barcelona.11 Tura Solvas. Irais Universitat de les Illes Balears. Venezuela. España.pt P 1. España. España. Madrid.17 Tabak. fanny@alternex. Universidad de Carabobo. Isilda Universidade de Trás-osMontes e Alto Douro. España. Vitoria-Gasteiz.16 411 Tittoni.com.14 Suárez Cabal. P 2.8 Silva. España. Isilda@utad.

Hospital Miguel Servet.19 Val Cid. Universidad Autónoma del Estado de México.ve CC . Consuelo del Facultad de Ciencias Políticas y Sociología.mx P 2.com P 6. Hebe Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas. Barcelona. hvessuri@ivic.14 Vasconcellos. P. Graciela Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública. Elza da Costa Cruz Instituto de Física Gleb Wataghin. Bilbao. matevalde@hotmail. ingridvefe@web. cval@poli.16 P 8. Zaragoza. Universidade Estadual de Campinas. España.net CC M 3 Vallverdú Segura. elza@ifi.33 Vendrell Ferran.18 P 8.23 Valdecantos Dema.Uskola Ibarluzea. F.es P 2. España. Brasil.valls@parlament-cat.es P 1. A.com P 8.jverne@gmail. Elena Universidad de Santiago de Compostela.34 412 Vázquez. Leganés. Valentín IES Julio Verne.uaemex. P 2. jordi.19 Velasco Gemio. Mayte Bioquímica. carme. P 2. España. México gvb@politicas. Alemania.es P 2. Caracas. araitz.17 Valls Llobet. Madrid.12 Verdú.br P 2. Universitat Autònoma de Barcelona. Tere S.vallverdu@uab. Algeciras. Araitz Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea. Barcelona.uned. Toluca. Venezuela. Jordi Departament de Filosofia. España. España. España.7 Vélez Bautista. I.unicamp. Íngrid Freie Universität. Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Campinas.12 Vessuri. España. Santiago de Compostela. Berlin.uskola@ehu. España. vvelasco.de P 1. Carme Centre d'Anàlisis i Programas Sanitaris.

6 Villarroya Gaudó. mosquete@usal. Cuba. España. vanilde@unesc. maria.17 Villarmea. Zaragoza. Brasil.21 Vila Parra.es P 1.33 Yago Simón. Universidad Central de Las Villas.es P 6. Universidad de Zaragoza.I Vicente Mosquete.es M2 Zanette. Raquel Universidad de Sevilla. Olga G. Stella Universidad de Alcalá. España. España. España. P 2.15 Yzuel Jiménez. aviedma@poli. Barcelona.11 Viedma Rojas. C. Facultad de Ciencias Agropecuarias. AMIT. Madrid.mx P 2.com P 1.Yzuel@uab. Universidad de Salamanca.es P 2.es M3 Yepis Vargas.net P 5.com.2 413 . Toluca.villarroya@unizar. Sevilla. V. Ivonne Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública. España.9 Vizcarra Bordi.es CC M 1 P 2. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Antonio Facultad de Ciencias Políticas y Sociología. stella. Maria Federación de Jóvenes Investigadores. Teresa Seminario Interdisciplinar de Estudios de la Mujer. Universidad Autónoma del Estado de México. España. Universidad de Zaragoza. Madrid. olgayv@uclv. Maria. Villa Clara. Josefa Universidad Autónoma de Barcelona. Teresa Facultad de Geografía e Historia.cu P 2. Zaragoza.1 Villanueva García.villarmea@uah.uned. México ivbordi@yahoo. suarezcabal@hotmail. Salamanca. Begoña Universidad del País Vasco. UNESC. España. España. myago@zaragoza.edu. Vitoria-Gasteiz. Santa Catarina.

Argentina. Buenos Aires.ALEMANIA Vendrell Ferran. Buenos Aires. Universidad Tecnológica Federal del Paraná. Causa. Adriana Instituto de Investigaciones Gino Germani. Pérez. Buenos Aires. Mafia. Noemí María CONICET. Carvalho. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Universidad de Buenos Aires. Dari. Paraná. Íngrid Freie Universität. 414 . Brisolla. Argentina. Girbal-Blacha. Argentina. Gabriela. Argentina. Brasil. Karina Cátedra Regional UNESCO Mujer. Argentina. P. Universidade Estadual de Campinas. Buenos Aires. Universidad de Buenos Aires. Katia M. BRASIL Amaral. Berlin. Alemania. Santa Catarina. ARGENTINA Bonder. Bernal. Ciencia y Tecnología en América Latina. Argentina. Silvia RAGCyT. Buenos Aires. Batista. CONICET. Argentina. Universidad Nacional de Quilmas. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Argentina. Ciencia y Tecnología en América Latina. Buenos Aires. Universidad de Buenos Aires. Bukstein Instituto de Investigaciones Gino Germani. Nora Liliana Instituto de Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología. Felitti. Gloria Cátedra Regional UNESCO Mujer. UNESC/UNISUL. Santa Catarina. Brasil. Kochen. Diana RAGCYT. Brasil. Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires. UNESC. Argentina. A. Sandra Negraes Instituto de Física Gleb Wataghin. Brasil. Marilia Gomes de Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Relações de Gênero e Tecnologia. Rocío Facultad de Filosofía y Letras. Campinas. Universidad Nacional de Quilmas. Buenos Aires.

Leandro. Brasil. Brasil. K. Ministerio de Ciencia y Tecnología. Nuria Centro de Tecnología Mineral. Duraes. Brasil. São Paulo. Brasil. Brasil.I Castillos. Santa Catarina. Brasil. Olinto. Maria Helena Centro de Tecnología Mineral. Portugal. Brasil. Maman. Maristela Mitsuko Universidade Tecnológica Federal do Paraná. Alessandra Centro de Tecnología Mineral. Ministerio de Ciencia y Tecnología. Maria Margaret Universidade Estadual de Campinas. Gilda Instituto Brasileiro de Informacão em Ciência e Tecnologia. Brasil. Santa Catarina. E. Santa Catarina. Rió de Janeiro. Mendonça. Riscarolli. Rio Grande do Sul. F. UNESC. Minas Gerais. UNESC. P. Brasil. Curitiba. Daniela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Maurente. Brasil. Rió de Janeiro. Brasil. Eliseu Universidade Federal do Tocantins. Rio de Janeiro. Silvia Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Fernández Castro. Rió de Janeiro. A. Rió de Janeiro. Reis. Carla Cristina Universidade Municipal de São Caetano do Sul. Brasil. Brasil. Rio Grande do Sul. Machado Rocha Lima. 415 . Sarah Jane Alves Universidad Estadual de Montes Claros. Brasil. Brasil. B. Ministério de Ciência e Tecnologia. Zuleica Carmen Centro de Tecnología Mineral. Curitiba. Vanessa Universidade Federal do Rio Grande do Sul. García. São Paulo. Ministerio de Ciencia y Tecnología. Lopes. Tocantinopolis. Ono. Rio Grande do Sul. Pirola. Brasil. Ministerio de Ciencia y Tecnología. Brasil. UNESC. Duarte Dias. Marlene Universidade Federal do Paraná.

Rocha, Cristina Tavares da Costa Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Santa Catarina, Brasil. Rossato, A. E. UNESC. Santa Catarina, Brasil. Sá, Maria Auxiliadora Ávila dos Santos Universidade de Taubaté. Taubaté, Brasil. SaleteCasagrande, Lindamir Universidad Tecnológica Federal del Paraná. Paraná, Brasil. Santos, R. R. UNESC. Santa Catarina, Brasil. Silva, Rosana Elisa Coppedê da Centro de Tecnología Mineral, Ministerio de Ciencia y Tecnología. Rió de Janeiro, Brasil. Tabak, Fanny Universidad Nacional de Río de Janeiro. Brasil. Tittoni, Jaqueline Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Rio Grande do Sul, Brasil. Vasconcellos, Elza da Costa Cruz Instituto de Física Gleb Wataghin, Universidade

Estadual de Campinas. Campinas, Brasil. Zanette, V. C. UNESC. Santa Catarina, Brasil. CHILE Aravena Rivera, Patricia Institución Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago de Chile, Chile. Farías Carrasco, Fresia Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Santiago, Chile. Kiss de Alejandro, Diana Universidad de Los Lagos. Osorno, Chile. Leiva Quijada, Gonzalo Institución Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago de Chile, Chile. Matamala Vivaldi, Maria Isabel Red de Salud de las Mujeres Latinoamericanas y del Caribe. Ministerio de Salud. Santiago de Chile, Chile. Ruíz Valenzuela, Gricelda Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Santiago, Chile.

416

COLOMBIA Delgado, Martha Red Cochrane.Universidad Javieriana. Bogotá. Colombia. Medina, Ana María Centro de Historia de la Medicina, Universidad Nacional de Colombia. Bogotá, Colombia. Medina Muñoz, Lina Rocío Universidad Javeriana. Bogotá. Colombia. Tovar, Patricia Instituto Colombiano de Antropología; Colciencas. Bogotá. Colombia. COSTA RICA Aguilar Mata, Guillermo Universidad Nacional. Heredia, Costa Rica. Palma Campos, Claudia Universidad Nacional. Heredia, Costa Rica. CUBA Álvarez Díaz, Lilliam Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente. La Habana, Cuba. Álvarez Suárez, Mayda Centro de Estudios de la Mujer. La Habana, Cuba.

Casamort Ejarque, Marta Delegación Territorial en Holguín, Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente; Holguín. Cuba. ONG Save the Children UK. Corona Prado, Caridad Facultad de Ciencias Agropecuarias, Universidad Central de Las Villas. Villa Clara, Cuba. Díaz González, Elena María Programa FLACSO Cuba, Universidad de La Habana. La Habana, Cuba. Fernández Rius, Lourdes Facultad de Psicología, Universidad de La Habana. La Habana Cuba. Hardy Casado, Virginia Delegación Territorial en Holguín, Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente; Holguín. Cuba. ONG Save the Children UK. Hernández Solana, Gladys Universidad de La Habana. La Habana, Cuba. Hernández García, Yuliuva Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa. Holguín. Cuba. Matos, Vilmarys Delegación Territorial en Holguín, Ministerio de Ciencia
417

I

Tecnología y Medio Ambiente; Holguín. Cuba. ONG Save the Children UK. Perón Hernández, Greta Universidad de La Habana. La Habana, Cuba. Yepis Vargas, Olga G. Facultad de Ciencias Agropecuarias, Universidad Central de Las Villas. Villa Clara, Cuba. ESPAÑA Adan, Carmen Filosofía. Vigo, España. Agudo Arroyo, Yolanda Facultad de Ciencias Políticas y Sociología, Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid, España. Alemany, Carme Centre d'Estudis Dona i Societat. Barcelona, España. Álvarez Lires, Mari Facultade de Ciencias da Educación. Universidade de Vigo. Pontevedra, España. Amigot Leache, Patricia Universidad Pública de Navarra. Pamplona, España. Arranz Lozano, Fátima Facultad de Ciencias Políticas y Sociología, Universidad Complutense de Madrid. Madrid, España.

Artal Serrat, Margarita Artau Polítiques d’Igualtat. Barcelona, España. Baldassarri, Sandra Institute of Electrical and Electronic; Universidad de Zaragoza. Zaragoza, España. Ballester Oyarzun, Miguel Ángel Federación de Jóvenes Investigadores. Grupo precarios-género. Zaragoza, España. Barral Morán, Mª José Universidad de Zaragoza. Zaragoza, España. Bordons, María Centro de Información y Documentación Científica, CINDOC-CSIC. Madrid, España. Bosch Fiol, Esperanza Universidad de las Islas Baleares. Palma de Mallorca, España. Brocos Fernández, José Martín Universidad San Pablo-CEU. Madrid, España. Cabo Hernández, José M. Facultad de Educación y Humanidades, Universidad de Granada. Melilla, España. Calado Otero, María

418

I
Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Vigo. Ourense, España. Calvet Puig, M. Dolors Grup d’Igualtat d’Oportunitats en l’Arquitectura, la Ciencia i la Tecnología (GIOPACT), Universitat Politècnica de Catalunya. Barcelona, España. Campabadal, Francesca Centre Nacional de Microelectrónica, CSIC. Universitat Autònoma de Barcelona. Barcelona, España. Campos de Michelena, Pascuala Escuela Técnica Superior de Arquitectura. A Coruña, España. Canda Sánchez, Ana Federación de Jóvenes Investigadores. Grupo precarios-género. Zaragoza, España. Carrera Fernández, María Victoria Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Vigo. Ourense, España. Castro García, Carmen SinGENEROdeDUDAS CB http://singenerodedudas.com. España. Cerezo Bagdassarian, Eva Universidad de Zaragoza. Zaragoza, España.
419

Cervera Iglesias, Anna Universidade de Santiago de Compostela. Lugo, España. Colomer, Concha Observatorio de la Salud de las Mujeres, Ministerio de Salud y Consumo. Madrid, España. Cortiñas Jurado, José R. Facultad de Educación y Humanidades, Universidad de Granada. Melilla, España. Cruz Fuentes, Tatiana Federación de Jóvenes Investigadores. Grupo precarios-género. Zaragoza, España. Cruz, Jacqueline Universidad de Nueva York en Madrid. Madrid, España. De Filippo, Daniela Centro de Información y Documentación Científica, Universidad Carlos III de Madrid. Madrid, España. Delgado Echeverría, Isabel IES Grande Covián. Zaragoza, España. Delgado Sánchez, Ana Escuela Andaluza de Salud Pública. Sevilla, España. Díaz, Carmen Universidad de Sevilla. Sevilla, España.

Dio-Bleicmar, Emilce Universidad Pontificia de Comillas. Madrid, España. Dominguez Carrascoso, Lourdes Escuela Universitaria Politécnica Donostia. Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea. Donostia, España. Dopico, Fausto Universidad de Santiago de Compostela. Santiago de Compostela, España. Elena Pérez, Mar Institute of Electrical and Electronic Engineers; Universidad de Sevilla. Sevilla, España. Enrique Mirón, Carmen Facultad de Educación y Humanidades, Universidad de Granada. Melilla, España. Estévez, Betty Instituto de Filosofía, CSIC. Madrid, España. Etxabe Urbieta, Jose María UPV / EHU. Donostia, España. Fernandez Alonso, María Dolores Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea. Bilbao, España.

Fernández Guerrero, Olaya Facultad de Filosofía, Universidad de Salamanca. Salamanca, España. Fernández Turrado, Teresa Universidad de Zaragoza. Zaragoza, España. Fernández, Victoria Universidad del País VascoEuskal Herriko Unibertsitatea, UPV/EHU. Donostia, España. Ferrer de Sant Jordi Montaner, Pilar Universidad de las Islas Baleares. Palma de Mallorca, España. Ferrer Pérez, Victoria A. Universidad de las Islas Baleares. Palma de Mallorca, España. Flores Espínola, Artemisa Universidad Complutense de Madrid. Madrid, España. Gallego Fernandez, Isabel Grup d’Igualtat d’Oportunitats en l’Arquitectura, la Ciencia i la Tecnología (GIOPACT), Universitat Politècnica de Catalunya. Barcelona, España. Gallego Martos, Carmen Universidad Complutense de Madrid. Madrid, España.

420

I
García Caliente, María del Mar Escuela Andaluza de Salud Pública. Junta de Andalucía. Granada, España. García Dauder, Silvia Fac. CC. Comunicación. URJC. Madrid, España. García de Cortázar, Marisa Facultad de Ciencias Políticas y Sociología, Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Madrid, España. García Mas, Montse Grup d’Igualtat d’Oportunitats a l’Arquitectura la Ciència i la Tecnología (GIOPACT) Universitat Politècnica de Catalunya. Barcelona, España. García Sainz, Cristina Universidad Autónoma de Madrid. Madrid. España. Germán Bes, Concepción Universidad de Zaragoza. Zaragoza, España. Gómez, Enkarni Escuela de Ingeniería Técnica de Minas, Universidad del País Vasco. Baracaldo, España. Gómez, Isabel Centro de Información y Documentación Científica (CINDOC), Universidad Carlos III de Madrid. Madrid, España. Gómez-Pérez, Lydia Universidad de Málaga. Málaga, España. González Aguado, María Instituto de Filosofía, CSIC. Madrid, España. González Romaris, Elena Farmacología, Hospital Miguel Servet, Zaragoza, España. González, Marta I. Instituto de Filosofía, CSIC. Madrid, España. Guil Bozal, Ana Universidad de Sevilla. Sevilla, España. Gutiérrez Esteban, Prudencia Federación de Jóvenes Investigadores. Grupo precarios-género. Zaragoza, España. Hernández Moyés, Aurelia Federación de Jóvenes Investigadores. Grupo precarios-género; Universidad Pública de Navarra. Pamplona, España. Jalón Rancha, Carmen C.E.P. Luisa Revuelta. Córdoba, España. Jiménez Rodrigo, María Luisa Escuela Andaluza de Salud Pública. Junta de Andalucía. Granada, España.

421

Justo Suárez, Cristina Universidade da Coruña. La Coruña, España. Lameiras Fernández, María Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Vigo. Ourense, España. Larraza, Edurne UPV/EHU. Donostia, España. Lazkano, Elena Universidad del País VascoEuskal Herriko Unibertsitatea, UPV/EHU. Donostia, España. López, Pilar Ciencia de los Materiales, CSIC. Madrid, España. López Gil, Mónica María Universidad de Cádiz. Puerto Real, España. López Martínez, Paula Institute of Electrical and Electronic Engineers; Universidad de Santiago de Compostela. Santiago de Compostela, España. López-Martínez, Alicia E. Universidad de Málaga. Málaga, España. Lorente Molina, Belén Facultad de Ciencias del Trabajo. Universidad de Málaga. Málaga, España.

Luengo López, Jordi Seminari d’Investigació Feminista, Universitat Jaume I. Castellón, España. Lusa García, Amaia Grup d’Igualtat d’Oportunitats en l’Arquitectura, la Ciencia i la Tecnología (GIOPACT), Universitat Politècnica de Catalunya. Barcelona, España. Macho Stadler, Marta Universidad del País Vasco. Leiola, España. Magallón Portolés, Carmen Fundación Seminario de Investigación para la Paz; Seminario Interdisciplinar de Estudios de la Mujer, Universidad de Zaragoza. Zaragoza, España. Maimó Vaquer, María Universidad de las Islas Baleares. Palma de Mallorca, España. Maritxalar, Montse Universidad del País VascoEuskal Herriko Unibertsitatea, UPV/EHU. Donostia, España. Marrero, Isabel Universidad de la Laguna. Tenerife, España. Martín Perdiz, Antonia Universidad de las Islas Baleares. Palma de Mallorca, España.
422

I
Martín Prats, Maria Angeles Institute of Electrical and Electronic Engineers; Universidad de Sevilla. Sevilla, España. Martínez Benlloch, Isabel Universidad de Valencia. Valencia, España. Martínez Costa, Carme Grup d’Igualtat d’Oportunitats a l’Arquitectura la Ciència i la Tecnología (GIOPACT) Universitat Politècnica de Catalunya. Barcelona, España. Martínez Morante, Emilia Escuela Andaluza de Salud Pública. Junta de Andalucía. Granada, España. Martínez Rodríguez, Susana Centro de Estudios Demográficos. Universidad Autónoma de Barcelona. Barcelona, España. Massó Lago, Matilde Grup d’Estudis Sociologics sobre la Vida Quotidiana i el Treball, Universidad Autónoma de Barcelona. Barcelona, España. Mauleón, Elba Centro de Información y Documentación Científica, CINDOC-CSIC. Madrid, España. Medina Doménech, Rosa Mª Universidad de Granada. Granada, España. Miqueo, Consuelo Universidad de Zaragoza. Zaragoza, España. Miranda Suárez, María José Departamento de Ciencia, Tecnología y Sociedad. Instituto de Filosofía, CSIC. Madrid, España. Molina Gaudó, Pilar Institute of Electrical and Electronic; Universidad de Zaragoza. Zaragoza, España. Mosteiro García, Mª Josefa Universidad de Santiago de Compostela. Santiago de Compostela, España. Muñoz Eguileta, Ana Universidad de Cantabria; Asociación para el Estudio del Funcionamiento Familiar Bilbao, España. Navarro Guzmán, Capilla Universitat de les Illes Balears. Palma de Mallorca, España. Navarro Zorraquino, Marta Hospital Clínico. Universitario. Lozano Blesa; Universidad de Zaragoza. Zaragoza, España. Novell Enrech, Montse Grup d’Igualtat d’Oportunitats a l’Arquitectura la Ciència i la
423

Ourense. Pérez Bernal. España. Padrón. España. Olga Grup d’Igualtat d’Oportunitats en l’Arquitectura. Esperança Universidad de las Islas Baleares. Palma de Mallorca. Teresa Universidad de Granada. Ortega. Ortiz Gómez. España. VitoriaGasteiz. Ponsell Vicens. Edith Universidad de la Laguna. Ana Mª Universidad de Santiago de Compostela. Grupo 424 . Universidade de Vigo. Teresa E. Granada. Eulalia Instituto de Filosofía. Universidad del País Vasco UPV/EHU. CSIC. Nuño Angos. Pujal i Llombart. Vigo. España. Madrid. Madrid. España. CSIC. Pérez Rodríguez. la Ciencia i la Tecnología (GIOPACT). Ortiz de Landázuri. España. Sevilla. Porto Castro. España. Marian Universidad Pablo de Olavide. Pérez Sedeño. España. Carlos Universidad de Navarra. Esther Instituto de Filosofía. Oriol Federación de Jóvenes Investigadores. Madrid. Barcelona. Tenerife. España. España. Uxío Facultade de Ciencias da Educación. Pablo. U. de Magisterio de VitoriaGasteiz. Ramos Terrados. Pontevedra. Oviedo. España. España. Pamplona. Barcelona. Asociación de Mujeres Investigadoras y Tecnólogas. Margot Universidad Autònoma de Barcelona. España. España. Santiago de Compostela. CSIC. Universitat Politècnica de Catalunya.Tecnología (GIOPACT) Universitat Politècnica de Catalunya. Universidad de Vigo. Lourdes Universidad de Oviedo. España. Núñez Mangana. Ana Mª Facultad de Ciencias de la Educación. Pérez González. España. Pons Peregort. Piñeiro Otero. España. Flora de Centro de Investigaciones Biológicas. Mª Teresa Universidade de Vigo. Barcelona.

Donostia. Sanz Casado. España. Universitat de València. Seguí Palou. Barcelona. Jimena Instituto de Filosofía. Sevilla. Zaragoza. Maribel Instituto de la Mujer. España. Sanz González. Marta Federación de Jóvenes Investigadores. Mª Teresa Universidad Miguel Hernández. Román Roy. Elías Centro de Información y Documentación Científica. Universidad de Sevilla. España. CSIC. Ramos Vergeles. 425 . Madrid. Irais Universitat de les Illes Balears. Madrid.I precarios-género. UPV/EHU. España. Rodríguez. España. Alicante. Kepa Universidad del País VascoEuskal Herriko Unibertsitatea. España. Narciso Universidad Politécnica de Cataluña. España. Ruiz Cantero. España. España. España. Universidad Carlos III de Madrid. Gema T. Ruiz. CSIC. Valencia. Santesmases. Madrid. Rivera Ferré. Palma de Mallorca. Rodríguez Carreño. CSIC. UPV/EHU. Universidad de Vigo. Madrid. Ourense. Ruiz-Párraga. Raquel Institute of Electrical and Electronic Engineers. Yolanda Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Oviedo. Victoria. España. Verónica Instituto de Filosofía. España. Oviedo. Ana Institut Universitari d’Estudis de la Dona. María Jesús Instituto de Filosofía. España. Mónika IES Pío Baroja. Madrid. España. Carmen Facultad de CC Políticas y Sociología. Grupo precarios-género. Romero Bachiller. Zaragoza. España. Sánchez. Rodríguez-Uría. Málaga. M. Donostia. España. Sánchez. España. España. Madrid. España. Universidad de Málaga. Sarasola. Madrid. Universidad Complutense de Madrid. Rodríguez Castro. Txelo Universidad del País VascoEuskal Herriko Unibertsitatea.

Jordi Departament de Filosofia. España. España. Universitat Politècnica de Catalunya. Cecilia Universidad del País Vasco. Villarmea. Valentín IES Julio Verne. Soriano Nieto. Barcelona. Rosario Instituto de la Mujer. Leganés. España. Hospital Miguel Server. Tura Solvas. Vitoria-Gasteiz.Segura Graíño. Algeciras. Tere S. I. España. Universidad de Salamanca. Verdú. Begoña Universidad del País Vasco. Universidad de Salamanca. Salamanca. P. Madrid. Velasco Gemio. Madrid. Stella Universidad de Alcalá. España. Bilbao. España. 426 Vallverdú Segura. A. Zaragoza. Madrid. Vila Parra. Universitat Autònoma de Barcelona. F. Carme Centre d'Anàlisis i Programas Sanitaris. España. España. Sevilla. Teresa Facultad de Geografía e Historia. Mayte Bioquímica. Marta Grup d’Igualtat d’Oportunitats en l’Arquitectura. . Viedma Rojas. España. Santiago de Compostela. María Celestina Facultad de Geografía e Historia. Salamanca. Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Uskola Ibarluzea. España. Valls Llobet. España. Vicente Mosquete. Universidad Nacional de Educación a Distancia. España. Villanueva García. España. Suárez Cabal. Antonio Facultad de Ciencias Políticas y Sociología. Valdecantos Dema. Consuelo del Facultad de Ciencias Políticas y Sociología. Val Cid. Murcia. Vitoria-Gasteiz. Nieves Universidad de Murcia. Barcelona. Araitz Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea. España. Madrid. España. Barcelona. Elena Universidad de Santiago de Compostela. Vázquez. España. España. Trejo Jiménez. Raquel Universidad de Sevilla. España. la Ciencia i la Tecnología (GIOPACT).

México. Josefa Universidad Autónoma de Barcelona. Universidad Nacional Autónoma de México. España. Universidad Nacional Autónoma de México. México. 427 Tamaulipas. Daniel Instituto Politécnico Nacional UPIICSA. Arenas. Barcelona. Andrea Carolina INNOVATION.. F. México.. Universidad Autónoma de Blázquez Graf. F. F. Grupo precarios-género. D. Matamoros. México. España. México. Noemí Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco. . México. México. GUATEMALA Gómez Recinos. España. D. Norma Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades. Toluca. México. Mercedes Facultad de Filosofía y Letras. México. Universidad Nacional Autónoma de México. Aranda Sánchez. México. Universidad Autónoma del Estado de México. Zaragoza. Acuña Cepeda.. F. Zaragoza. Cabello. D.I Villarroya Gaudó. Aguilar y Oros. Guatemala. Teresa Seminario Interdisciplinar de Estudios de la Mujer. Asociación de Mujeres Investigadoras y Tecnólogas. MÉXICO Acosta. Universidad Nacional Autónoma de México. México. Yago Simón. F. Yzuel Jiménez. Rosa Mª Unidad Académica Multidisciplinaria MatamorosUAT. Maria Federación de Jóvenes Investigadores. Bustos Romero. Universidad de Zaragoza. D. México. Mirtea Facultad de Pedagogía. Aguilar Hernández. F. Miguel Departamento de Producción Agrícola y Animal. Universidad de Zaragoza. F. México. Olga Universidad Nacional Autónoma de México. México D. Mª Isabel Programa Universitario de Estudios de género. Universidad de Colima. José M. Belausteguigoitia. México D. Colima. México. México D.

F. México D. D. Universidad Nacional Autónoma de México. F. Hernández. México. Yoscelina Facultad de Filosofía y Letras. México. 428 Gascón Muro. Beatriz Dolores Instituto Politécnico Nacional. F. México. . Aurora Unidad Académica Multidisciplinaria MatamorosUAT. Guadalupe de Jesús Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud. Carmona. Universidad Autónoma de Tamaulipas. Universidad Nacional Autónoma de México.F. Instituto Politécnico Nacional. México. México. México D. Patricia Universidad Autónoma Metropolitana. México. México. México. Chávez Gutierrez. México. México. D. García Guevara. Jalisco. Raúl Instituto Politécnico Nacional UPIICSA. México. México. México. UPIICSA. Rosa Maria Universidad Pedagógica Nacional. D. México D. México. Universidad Nacional Autónoma de México. Félix Alemán. D. Matamoros.. Universidad Autónoma Metropolitana.Campos Alba. González Jiménez. México. Contreras Hernández.. F. F. Verónica Facultad de Filosofía y Letras. Gómez Barajas.. Junior Sandoval. Guadalajara. Martha Patricia Centro de Investigaciones en Ciencias y Humanidades. F. Maria Antonia Universidad de Guadalajara. Guadalajara. Elida Lucila Servicios Educativos Integrados al Estado de México. Unidad Xochimilco. México Guzmán Barcenas. México. México. México. Gabriela Universidad Nacional Autónoma de México. D. México. México. Leticia Instituto Politécnico Nacional. México. F. Elba Rosa Universidad de Guadalajara. Delgado Ballesteros. Castañeda. D. México D.F. F. Patricia Universidad de Guadalajara. Guardian Soto.

Rivera Gómez. Granjas. Catalina Facultad de Filosofía y Letras. México Preciado Cortés. México D. Universidad Autónoma de Tamaulipas. F.I Licea de Arenas. Colima. Mª del Pilar Universidad Pedagógica Nacional. Pacheco Ladrón de Guevara. México. Universidad Nacional Autónoma de México. México. México D. Oral. Acatlán. D. Judith Facultad de Filosofía y Letras. México. Gisela Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades. Nápoles Cruz. Karla Facultad de Pedagogía. Ernestina IPN / UPIICSA. PimientaLastra. Laura Rebeca Servicios Educativos Integrados al Estado de México. Pérez. F. Ramírez Rosas. Elva Universidad Autónoma de Puebla/Universidad Veracruzana. F. 429 . México. F. Lourdes Consuelo Universidad Autónoma de Nayarit. México. Ordorika. México. Universidad Nacional Autónoma de México. Universidad Nacional Autónoma de México. Universidad Nacional Autónoma de México. Universidad de Colima. Hilda IPN / UPIICSA. Nadia Leticia Unidad Académica Multidisciplinaria MatamorosUAT. Teresa Centro de Investigaciones en Ciencias y Humanidades. México D. Florentina Facultad de Pedagogía. Rodrigo Instituto Politécnico Nacional. Universidad Autónoma Metropolitana. México. Nayarit. Granjas. México. D. México. México. Colima. Nateras Soto. Matamoros. México. México. Mateos. Universidad de Colima. México. México. Enrique Eduardo Facultad de Estudios Profesionales.. México. Puebla. Universidad Nacional Autóantnoma de México. Miguez Fernández. F. México D. Nateras Soto. F. México. México. Coayacán... Mancera.

Laura NATURE FACE E. António Maria Universidade de Aveiro. Uruguay. México Pinto Correia. Acatlán. Maracaibo. Ana Comisión Sectorial de Investigación Científica. Portugal. Portugal. Aveiro. Universidad Nacional Autónoma de México. Alma Facultad de Estudios Profesionales. Medina Palomino. Amanda Oliveira Universidade de Aveiro. Ana Cecilia Universidad de Carabobo. 430 . Clara Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologías. Lima. PERÚ Freyre Valladolid. Campos Zavarce.I. Teixeira Rodríguez. Carabobo. Lima. Perú. Vila Real. Montevideo. Perú. URUGUAY Bielli. Perú. Rabelo. Portugal. Elida Universidad del Zulia. Vélez Bautista. Isilda Universidade de Trás-osMontes e Alto Douro. Uruguay. Portugal. Universidad de la República. Evelynn NATURE FACE E.I. Palomino Caller. Aveiro.L.L. Reis. Universidad de la República. Filda Mayela Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Toluca. VENEZUELA Aponte Sánchez. Venezuela. Portugal.Sánchez Olvera. Montevideo. PORTUGAL Martins. Aveiro. Toluca. Universidad Autónoma del Estado de México. Venezuela. Universidad Autónoma del Estado de México.R. México Vizcarra Bordi. Maria Amélia Universidade de Aveiro. Ivonne Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública. México.R. Graciela Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública. Andrea Comisión Sectorial de Investigación Científica. Lisboa. Buti. Lima.

Parra. Venezuela. San Cristóbal.I Espinoza. Hebe Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas. Toro. 431 . Venezuela. Universidad de Carabobo. Douglas Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Izarra. Carabobo. Caracas. Venezuela. Venezuela. Vessuri. Valencia. Carabobo. Héctor Antonio Universidad de Carabobo. Abraham Facultad de Ciencias de la Educación. Venezuela. Rosalba Universidad de Carabobo.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful