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TIC’S EN LA EDUCACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS María Andrade-Aréchiga, Gilberto López, Gabriel López-Morteo, Juan Contreras-Castillo

Introducción En las últimas dos décadas se han hecho esfuerzos importantes para introducir tecnología para la enseñanza de las matemáticas en el aula a distintos niveles de educación formal. En Estados Unidos han orientado sus propuestas a través de los estándares elaborados por su Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas (NCTM, por sus siglas en inglés) y consideran a las tecnologías de información y la computadora como un apoyo para el aprendizaje de los niveles de preescolar hasta bachillerato [NCTM, 2006]. Es evidente que se requieren más acciones orientadas a motivar a los estudiantes y mejorar su rendimiento en los cursos de matemáticas de nivel universitario. Se tiene la necesidad de proponer y validar nuevos esquemas de aprendizaje que incluyan material didáctico innovador. Aquellos que incluyen las tecnologías de información y comunicación (TIC) como una alternativa de apoyo en el proceso de enseñanza para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en las matemáticas son de interés particular, considerando los resultados de alta deserción en las carreras de ingeniería y ciencia en México [CONACyT, 2006] y en el mundo [NSF, 2006].

En México, el gobierno federal ha iniciado esfuerzos para implementar esquemas de instrucción apoyados por la tecnología. El proyecto “Enciclomedia” [SEP, 2004] fue creado para introducir los libros de texto interactivos como parte de los planes de estudios en los últimos dos años de educación primaria. El programa generó altas expectativas para la población y autoridades educativas, sin embargo, durante los cuatro años de vida del programa no hay evidencias sólidas de mejoras en la calidad de aprendizaje matemático para los estudiantes. Al contrario, debido a sus altos costos, falta de habilitación de maestros, dudoso modelo educativo y una pobre administración, las comunidades académicas y científicas han criticado el programa. La Universidad Pedagógica Nacional ha incluido el uso de calculadoras programables en los cursos de matemáticas a nivel primaria y secundaria [Cedillo, 2005]. Otra iniciativa mexicana incluye el desarrollo de software educativo para la geometría y cálculo para educación superior por el Centro de Investigación en Matemáticas (CIMAT) y el Centro de Investigación de Estudios

2007]. y a pesar de todos estos esfuerzos y el dinero invertido. en todas las sociedades civilizadas. LópezMorteo y López [2007] presentaron una investigación sobre matemáticas recreativas con tecnologías de información.Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. 2006]. 2004]. Sin embargo. Se confía en que los ambientes electrónicos creados para este nivel educativo que apoyen el proceso enseñanza-aprendizaje ayuden a reducir el problema que se presenta. Es considerada como ciencia prototípica del razonamiento. usando un ambiente de aprendizaje electrónico basado en objetos de aprendizaje interactivos y un modelo de aprendizaje basado en problemas. los datos señalan que hay una crisis en las áreas de ingeniería y ciencias en el sistema educativo mexicano en el nivel universitario [CONACyT. con el propósito de demostrar que la intervención de un ambiente electrónico basado en objetos de aprendizaje favorece los resultados de aprendizaje de los estudiantes. La experimentación se llevó a cabo con cuatro grupos de estudiantes. La matemática es el estudio de patrones en las estructuras de entes abstractos y las relaciones entre ellos. Las secciones siguientes detallan el empleo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s) en el contexto de las matemáticas y enmarcándolas en los conceptos y estrategias que se han implementado para apoyar este campo de estudio.cimiento y transformación de la realidad que caracterizan la acción humana. 2006: Martínez 2005]. infraestructura. materiales educativos y políticas educativas. basados principalmente en los problemas matemáticos en la educación superior [Schaffer y Douglas. Se des.criben los ambientes de aprendizaje más relevantes para establecer las bases de desarrollo y se introduce la plataforma sobre la cual se hizo la experimentación.. dada la buena disponibilidad que se aprecia por parte de los profesores de este nivel educativo [Andrade-Aréchiga et al. Es claro que dentro de los elementos asociados a este problema se identifican también situaciones de organización. Constituye un conjunto amplio de . Otras instituciones están enfocando su atención en el uso de las matemáticas recreativas. Se desarrollaron 17 instrumentos para medir conocimientos y se utilizó la prueba t-Student para el análisis de datos respecto a la homogeneidad de los grupos antes y después de la observación. En este capítulo se describe la experiencia del desarrollo y evaluación de una plataforma computacional de apoyo a la enseñanza de conceptos matemáticos en cursos de licenciatura. un instrumento imprescindible para el cono. dado que ha sido y es. con un total de 102 participantes universitarios. respectivamente [CIMAT. En este sentido. Los resultados de la implementación son descritos en la penúltima sección y se finaliza con las conclusiones más relevantes del estudio.

por lo que esta ciencia hace una contribución esencial al desarrollo del pensamiento de los estudiantes. en el ámbito de la educación mediada por tecnología inciden tres ejes: la tecnología. Pendleton [2004] sostiene que la intervención de la tecnología aporta y evoluciona los procesos continuos de enseñar y aprender. Para ello.les y la evaluación del ambiente con tales elementos. Muchos investigadores. por lo que se apuesta a que ésta se aplique de . Se infiere que durante el estudio de la matemática se presentan exigencias para el uso y desarrollo del intelecto. por lo que es necesario mencionar qué se ha hecho y de qué manera ha influido la utilización de la computadora en el área de interés de este proyecto.modelos y procedimientos de análisis. los materia. proponen la planeación de lecciones con recursos pedagógicos a través de actividades interactivas y reutilización de ejercicios completos disponibles en la red y elaboradas por matemáticos en el ambiente escolar que mejoren la enseñanza de las matemáticas. [2003]. incluido Dede [2000]. medida y estimación acerca de las relaciones necesarias entre diferentes aspectos de la realidad [González y Blanco. pero sin ser expertos en el dominio metodológico matemático. como Kellar et al. han mostrado un interés especial en introducir la tecnología educativa como un medio para aprender ciencias y matemáticas. 2005]. sin dejar de lado el conocimiento básico sobre las situaciones que están abordando. los sistemas tradicionales de enseñanza de las matemáticas no satisfacen las exigencias de aprendizaje de las nuevas generaciones. De acuerdo con Cuevas [2003]. de aprendizaje y de compartir el saber en todos los niveles de la sociedad. técnicas y medios que ayuden en ello. por lo que cada vez es mayor el requerimiento de servicios. para tal propósito.
 Autores. [2002] es mantener una colección activa y moderada de recursos de software matemático de alta calidad y proponen un sistema cliente-servidor. una solución que proponen Moore et al. Goodman [2002] propone la inclusión de tutores y ambientes de entrenamiento computarizado que podría ser una alternativa para el aprendizaje mejorado por tecnología. mediante la ejecución de deducciones y la representación mental de relaciones espaciales. Actualmente. además de aprovechar los recursos tecnológicos para mejorar los esquemas de aprendizaje en todos los niveles. lo que les permitirá realizar actividades de aprendizaje de manera exitosa. de cálculo. así como tampoco proporcionan a la mayoría un acceso equitativo al saber y a la información. Fernández [2005] señala que es necesario utilizar nuevos modos de educación. así como aprender para enseñar. desde básicos hasta universitarios con enfoques interactivos y motivadores.

Aunado a esto. 1.Que características tecnológicas debe poseer para satisfacer las necesidades educativas.. la solución de tareas y la manera de discutir sus procesos.. dirigidas tanto a estudiantes como profesores. Resuelve lo siguiente en grupos colaborativos de 3 compañeros..Plantea cuales seria las herramientas de software y métodos de adquisición de tecnología que puedes implementar para satisfacer la necesidad del punto anterior. Trabajar con los estudiantes en el desafío de sus competencias eleva la motivación en las clases de matemáticas de cualquier nivel.. . 2.Investiga cuales son las tecnologías emergentes que se adecuan a la lectura anterior. Los autores de este estudio defienden que una combinación entre el desafío a sus competencias y el apoyo efectivo. es necesario para promover la motivación en los salones de clase de matemáticas y señalan que un enfoque que genere y promueva este tipo de contexto de aula debe ser definido como un equilibrio entre demostrar la comprensión exitosa en el razonamiento. 5.la mejor manera posible y con este propósito se sigue estudiando su incursión en los ambientes académicos para afrontar la problemática de la educación matemática y ciencia [Nolan. para ello se propone que se aborden actividades enfocadas a las diferencias individuales para promover cambios positivos en el modo de aprender [Turner y Meyer. Fuchs et al. [2004] sostienen que es importante la creación de escenarios donde las discusiones matemáticas y las tareas se orienten hacia actividades instruccionales por competencias en el área apoyadas en teorías de motivación e incorporen situaciones que logren el desafío de aptitudes de los estudiantes. 2004]. 6. 4..Con respecto a la lectura anterior de las TIC´s en la enseñanza de las matemáticas. 2003].Elabora una presentación en Powerpoint para mostrar tus resultados con tus compañeros de grupo. define cual es la problemática esencial presentada..Utiliza lo necesario en cuanto métodos cuantitativos y cualitativos que respalden tu argumento. 3.