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CONCLUSIONES GRUPO 1 VIRGINIA DECOUVETTE, LAURA MACAGNO, CANDELARIA LUQUE COLOMBRES, DIANA WAIGANDT, SOFA GMEZ Concepto de "lectura"

propuesto por la autora El concepto de lectura que propone la autora hace referencia a la lectura como un proceso interactivo entre el sujeto (lector) y el texto (que excede lo escrito) con el objetivo de interpretarlo. En otras palabras, es un proceso de deconstruccin - reconstruccin del discurso del texto para la bsqueda de sentido. La lectura, tambin entendida como una actividad cultural o de deleite para el hombre alfabetizado, no est desapareciendo. No se lee cada vez menos sino que a travs de la historia ha existido una manera diferente de utilizacin, comprensin y apropiacin de los textos. Es decir, se han generado nuevas formas de expresin: primero la oralidad, luego la escritura y la lectura, ms adelante lo audiovisual y lo multimedial. Esta evolucin no implica el reemplazo de ninguna de las formas de apropiacin textual, sino que todas ellas siguen vigentes y se complementan. Si bien las modalidades de lectura han cambiado conjuntamente con los modos de leer y con los tipos textuales, el proceso de lectura sigue implicando lo mismo: una tarea de deconstruccin de un mensaje o discurso y una tarea de reconstruccin de ese discurso que se ver enriquecido (o no) con el aporte no slo de los conocimientos previos que trae ese lector sino tambin de la utilizacin de diversas estrategias de lectura para una mejor interpretacin. Modificaciones en el rol del lector El rol del lector se ha ido modificando. Una de las transformaciones ms profundas comienza con el paso de la Modernidad a la Posmodernidad, con la desaparicin paulatina de los cnones (aquellas obras prescriptas, las que se deban leer, y aqullas prohibidas, las que se deban NO leerse), el surgimiento del libro como una mercanca, la aparicin de los massmedia y el hipertexto y la propagacin de la prensa grfica. El lector se enfrenta a una gran variedad de textos. Para comprenderlos debe recurrir a una multiplicidad de estrategias y los modos de abordaje son muy variados. La comprensin se hace patente en la construccin-deconstruccin del discurso (en donde el sentido se produce y despliega). La nocin de contrato de lectura es significativa a la hora de discutir sobre el rol del lector. El contrato de lectura implica el vnculo entre el medio y el lector. Con estas transformaciones en los textos y de los contratos de lectura implcitos en ellos, vemos una transformacin en los lectores. Existen lectores salvajes, que leen en forma anrquica textos de manera casi indiscriminada y van de un texto a otro rpidamente por la presencia de hipertextos. Algunos de estos modos actuales de interaccin con los textos pueden entorpecer fuertemente la real

comprensin de lo que se lee. Un ejemplo claro es la lectura de textos acadmicos, ya que hay lectores poco entrenados" con una creciente pobreza en cuanto a la capacidad de construir sentido, de establecer relaciones, de elaborar hiptesis. La presencia del hipertexto ofrece un sinnmero de posibilidades. Sin embargo, la lectura del hipertexto requiere de operaciones de asociacin, comprensin de datos dispersos, negociacin entre los recorridos realizados, etc. Nuestros alumnos, los lectores que tenemos en mente en nuestros cursos de lectocomprensin, posiblemente no estn realmente preparados para este "contrato de lectura" que requieren estos nuevos textos. Lectura, rol del lector y proceso de lectura en lengua extranjera Al tener en cuenta que el proceso de lectura en lengua extranjera presenta problemas especficos e involucra una interaccin ms compleja, el docente debe contribuir y guiar la lectura para hacer que el proceso sea menos complejo. El docente de una lengua extranjera tiene una doble funcin: ensear a leer (y a construir un significado) y a la vez ensear la segunda lengua. Los alumnos-lectores deben contar con las herramientas (o estrategias) necesarias para poder desentraar el significado de un texto sea ste un texto cannico, lineal y en soporte papel o un hipertexto virtual. Es el docente quien debe "entrenar" al lector en las estrategias necesarias para que ste logre interpretar el texto y aprender a seleccionar las estrategias (muchas nuevas debido a la multiplicidad de nuevos textos/ hipertexto) a usar en cada caso. Con respecto a la lectura en lengua extranjera nos preocupa que nuestros alumnos comprendan cmo funcionan los diferentes tipos de texto para ayudarlos a mejorar sus estrategias lectoras, especialmente en el caso de textos de estudio tanto tradicionales como hipermediales, ya que la inmediatez, fragmentacin y superficialidad de algunos medios y soportes favorecen prcticas lectoras anrquicas. Como docentes de lectura comprensiva de lenguas extranjeras debemos reconocer el nuevo rol del lector y los nuevos "pactos de lectura" que surgen a partir de la multiplicidad de nuevos modelos textuales que se han originado junto con las nuevas tecnologas. Se puede hablar de una mutacin en el proceso de lectura (desde la tradicional lectura lineal del texto impreso a la nueva construccin no secuencial del hipertexto) que nos lleva a la necesidad de identificar, aplicar y ensear nuevas estrategias de lectura, adems de contribuir a la formacin de lectores dotados de una capacidad crtica para hacer frente al "amasijo de textos cotidianamente producido". En la lecto-comprensin online, los docentes debemos tener en claro que un texto excede lo grfico-verbal puesto que incluye otros sistemas semiticos. A la hora de trabajar la lecto-comprensin a travs de una plataforma virtual el docente puede recurrir a textos en ese sentido amplio. Es decir, al disear cursos de lecto-

comprensin on-line, el docente debera reformular sus prcticas a la luz de las propuestas de los nuevos medios, haciendo una seleccin crtica del material y buscar hacer un abordaje crtico de los textos. Nuestras propuestas de comprensin deberan estar formuladas de modo de lograr un registro de la comprensin, es decir, alguna actividad que haga tangible la comprensin del texto. Esto es necesario ya que es la nica manera de evaluar la lecto-comprensin de manera objetiva. Idealmente esto se debe hacer sin perder de vista el propsito real de lectura del texto propuesto, es decir, que las actividades de interpretacin deben imitar alguna actividad real que uno pueda hacer con ese texto. De este modo las actividades sern significativas para los alumnos y esto aumenta la motivacin y el rendimiento. Cuando reflexionamos sobre nuestro rol como docentes y los nuevos roles de los lectores, no es menor la dificultad que enfrentamos los docentes "ms viejitos", los que somos ms del canon y la palabra impresa, los que hacemos otro tipo de contrato, ya que cuesta un poco ms reformular nuestras prcticas a la luz de las propuestas de los nuevos medios.

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