Escala Leonhardt: Pautas de desarrollo de niños ciegos

María Forns, Mercè Leonhardt, Caterina Calderón

María Forns-Santacana Catedrática de la Universidad de Barcelona, Facultad de Psicología. Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento. Mercè Leonhardt Psicóloga especializada en el desarrollo de niños ciegos y de baja visión y en atención a familias. Coordinadora de Atención Temprana del Centro de Recursos Joan Amades, ONCE. Barcelona. Caterina Calderón Psicóloga, Profesora del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento de la Facultad de Psicología de la UB.

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ESCALA LEONHARDT: PAUTAS DE DESARROLLO DE NIÑOS CIEGOS
María Forns, Mercè Leonhardt, Caterina Calderón La escala Leonhardt, “Escala de desarrollo de niños ciegos de 0 a 2 años” ha sido elaborada por Leonhardt (1992) dando respuesta a una necesidad práctica surgida al trabajar con niños ciegos en un marco de Atención Temprana. Una de las dificultades que se presentan en este ámbito de trabajo con estos niños es el de diferenciar en qué medida un niño ciego sigue una evolución correcta o presenta dificultades evolutivas específicas. Los parámetros o estándares propios de los niños con visión son distintos de los parámetros evolutivos del niño ciego y el juzgar o evaluar la evolución de estos últimos a partir de las pautas de los primeros es una solución poco adecuada. El bebé y lactante ciego sigue un desarrollo específico condicionado por la ausencia de visión. A pesar de la importancia de este tema, la información acerca de las primeras necesidades del bebé ciego, sus formas de adaptación a la ceguera, las primeras diferenciaciones, etc., es escasa. El desconocimiento de las pautas evolutivas del niño ciego ha sido un tema frecuentemente comentado entre los especialistas en niños ciegos quienes, a menudo, se preguntan en qué grado determinadas conductas podían ser indicativas de buena evolución o de afectación del desarrollo. Además, se comprende que el niño ciego pone en marcha recursos y estrategias sensoriales, distintas del vidente, para recoger información de su entorno. Se ha sugerido que una persona con visión normal adquiere un 80% de sus conocimientos a partir de la estimulación visual, y que ésta estimula a su vez el 80% de sus conductas (Pelechano, de Miguel y Ibáñez, 1995). Con esta información de base es innegable justificar que las formas de desarrollo del niño ciego se van a desarrollar a partir de un cúmulo de estímulos sensoriales diferentes del de sus pares. La ausencia de visión le lleva a una diferente captación del espacio (mediante otros sentidos), a una probablemente muy especial otorgación de significación a la voz humana y a los ruidos del entorno, a una distinta evolución del sentido del tacto, etc. todo lo cual significa que las pautas de desarrollo deben ser específicas para ellos (Este tema es tratado de forma amplia en el capítulo de Miguel Pérez Pereira) 1 . No obstante, a pesar de que se comprende que estos niños configuran su desarrollo de forma específica, padres y educadores esperan que el niño repte, gatee o ande en los tiempos fijados como normativos para los niños videntes, y cuando el niño ciego presenta distintas pautas de desarrollo y muestra caminos alternativos, se le hace depositario de una serie de dudas y de etiquetas que angustian, confunden y desorientan a los padres.

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Niños con deficiencia visual y atención temprana. En Manual de Atención Temprana. Ediciones Pirámide (Psicología).

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Este conjunto de cuestiones y reflexiones vividas en la práctica cotidiana de la atención a niños ciegos, impulsaron a Leonhardt a la elaboración de los ítems de una escala de desarrollo para niños ciegos de 0 a 2 años. Los primeros pasos de esta elaboración se sustentaron sobre la experiencia clínica. Posteriormente, un nutrido grupo de colaboradores, con el apoyo de la ONCE, inició la tarea de seguir la evolución de niños ciegos de nacimiento durante, al menos, dos años. En este capítulo se exponen los resultados recogidos a lo largo de este tiempo. La escala está orientada desde una perspectiva interaccional y vinculante, bajo la cual el diálogo emocional y la interacción con el pequeño es clave para poder evaluarlo. Todos los padres experimentan preocupación frente a su hijo recién nacido, pero la mayoría de padres de niños más vulnerables encuentran dificultades en ser entendidos en su dolor y en sus temores justificados. Un bebé ciego o con otras disminuciones puede evolucionar de forma adecuada si se conoce el camino que toma su desarrollo y si se le dan las oportunidades de aprendizaje necesarias desde un entorno nutritivo y de gran calidad relacional. Queremos destacar de la Escala L, los siguientes aspectos:

La Escala Leonhardt carece explícitamente de cualquier intencionalidad comparativa con relación a grupos de niños videntes. La Escala dedica una gran extensión al estudio del desarrollo sensorial auditivo y táctil (70 ítems 35% del total de la escala). Los aspectos del desarrollo postural, desplazamiento y autonomía se equilibran con los del desarrollo cognitivo. En el acto de evaluación se da un peso importante al recurso a plurievaluadores. Así, los datos pueden ser obtenidos en situación regular de testing, pero lo más habitual es una situación de observación continuada y a partir de la información aportada por los padres o cuidadores. La escala constituye un instrumento útil en Atención precoz, dado la eficacia que supone su uso en el seguimiento del desarrollo y de la intervención. Finalmente, la Escala pretende tener un valor preventivo, al proporcionar señales de alerta en la evolución del niño desde etapas muy tempranas y e forma diferenciada, en las distintas áreas de desarrollo.

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giros. subir y bajar de un balancín. Subárea Rasgos/Descripción Nº de ítems Postura Conductas relacionadas con el desarrollo motor básico: 12 ítems control de la postura de la cabeza. Desplazamiento y Conductas relacionadas con el dominio del espacio: gateo. abrir puertas y andar por la acera. etc. subida de peldaños.Motricidad Los cuarenta y dos ítems de esta área se organizan en tres subáreas que corresponden a tres momentos de la evolución motriz del niño: control de la postura.PRESENTACIÓN DE LA ESCALA La Escala Leonhardt de desarrollo para niños ciegos consta. busca boca de la madre. Subárea Rasgos/Descripción Nº de ítems Nivel 1 Conductas que se inician en el primer semestre de vida. de ambulación y adquisición de autonomía. descenso de butacas. sonríe cuando le hablan. desplazamiento de objetos. 2. referidos al grado de especialización auditiva que se requiere en bebés ciegos. se inmoviliza frente a la voz de la madre. etc.Postura . 1992). dar puntapiés de un balón. etc. (Véase en Anexo 1 detalle de los ítems de su operacionalización) 1. los cuales están organizados en seis parámetros que corresponden a distintas áreas de desarrollo.Sentido auditivo Esta área consta de 30 ítems. de la columna vertebral.. 16 ítems aunque su adquisición puede prolongarse hasta más adelante: Sigue la voz con la mirada. La organización en dos subáreas sigue un criterio de desarrollo cronológico. en su primera versión (Leonhardt. etc. de 173 ítems. 17 ítems deambulación primeros pasos. exploración de manos y pies. Nivel 2 Conductas que aparecen a lo largo del segundo año de 14 ítems vida 4 . al mismo: correr.. Autonomía Conductas de conquista del espacio y de autonomía frente 13 ítems.

la expresión de sentimientos y la comprensión del código del adulto. El segundo nivel se denomina Objetal y analiza la actividad manipulativa del niño con objetos. comprensión de órdenes complejas. La primera se refiere a la interacción entre el adulto y el bebé y al establecimiento del vínculo emocional ente ambos. La tercera subárea se centra en el análisis de la adquisición del habla. unión de palabras. verbal) con el otro. extensión de brazos al oír voz madre. buscar objetos 5 . El tercer nivel analiza en que medida el niño usa el sentido del tacto y la recién adquirida motricidad fina para percibir la realidad.. Todas las conductas de este apartado se clasifican en: a) Conductas que ponen de relieve una intencionalidad comunicativa b) Conductas que requieren comprensión de lo comunicado. Nivel Inicial o de descubrimiento de las manos y primeras exploraciones. frases. mediante lo cual se aprecia el interés que muestra el niño por explorar. Comunicación Expresión gestual y verbal con intención de establecer 13 ítems diálogo (afectivo.Interacción-Comunicación Esta área consta de 40 ítems que se organizan en tres subáreas. etc. Adquisición del habla Elementos de la adquisición del habla: repetición de 16 ítems palabras. Consta de tres niveles.. Subárea Rasgos/Descripción Nº de ítems Interacción Conductas de emisión verbal y de conducta de 11 ítems exploración en busca de relación con el otro: Vocalizaciones. En esta área se pretende analizar cómo el niño empieza a demostrar este interés con sus incipientes exploraciones. Subárea Rasgos/Descripción Nº de ítems Inicial Conductas relativas al descubrimiento del propio cuerpo 15 ítems (jugar con las manos.Sentido táctil y motricidad fina En el niño ciego el interés por la realidad y la captación de la misma debe establecerse en parte por el sentido del tacto. lúdico. sonrisa al hablarle. comprensión de pronombres. La segunda subárea analiza las habilidades del niño para comprender sus necesidades. explorar su cuerpo) o al descubrimiento de objetos por el tacto (pasarse objetos de mano a mano.) 4. etc.3. tirar y buscar objetos.

caídos.. Objetal Conductas de exploración y reconocimiento de los 12 ítems objetos.Desarrollo cognoscitivo Analiza el conocimiento del esquema corporal. etc. representación del objeto permanente. 5. organización temporal. Subárea Rasgos/Descripción Nº de ítems Hábitos Hábitos relativos a las conductas de a) Comer b) Vestir c) Control de esfínteres 16 ítems 6 . vestido y control de esfínteres.. lateralización. Subárea Rasgos/Descripción Nº de ítems Desarrollo cognitivo Conductas relativas a a) Conocimiento del esquema corporal b) Conceptos espaciales c) Lateralización d) Organización temporal e) Número f) Juego simbólico g) Representación de objeto permanente h) Memoria verbal 28 ítems 6. la adquisición de conceptos espaciales. inicio al juego simbólico. concepto de número. Mirar con manos las Incremento de la habilidad del tacto (motricidad fina) y 12 ítems uso de esta habilidad como fuente de conocimiento y para percibir la realidad.Hábitos Adquisición de habilidades de autonomía en alimentación.). así como abstracción verbal.

El nivel sociocultural de las familias de la muestra va desde el Medio alto a Muy bajo. o aparición de otras deficiencias. 4. razón por la cual la incorporación de los niños en el seguimiento evolutivo oscila entre 0 y 9 meses de edad.Diagnóstico de la afectación visual El grupo de niños que configuran la muestra estaban diagnosticados en su mayoría de severas afectaciones retinianas o de graves malformaciones visuales congénitas. se atendía a 127 niños.Nivel socio-cultural No se ha realizado ninguna restricción en la selección de la muestra de tipo socio-cultural..) La población objeto de análisis procede de los Centros de Recursos que la ONCE 2 tiene establecidos y corresponden a las provincias de: Alicante. sin deficiencias asociadas. 7 .. Cuando la ONCE era conocedora de la detección de un niño afecto de ceguera congénita. como la aparición de un resto visual. Barcelona. 2. es de 0. según datos de Alvira (1988). No siempre la detección de la ceguera es hecha en el momento del nacimiento. 3.. Madrid. La prevalencia de esta afectación en población de 0 a 5 años.Procedimiento de obtención de datos 2 Como dato comparativo destacamos que en Octubre de 1999 en el Servicio de Atención Temprana de la ONCE de Barcelona. (La muestra fue establecida en un inicio con una población de 50 niños. Cádiz. Este hecho comporta que los datos de los primeros meses se han obtenido a veces con menos sujetos que los de las restantes edades.DATOS TÉCNICOS DE ELABORACIÓN DE LAS PAUTAS EVOLUTIVAS DE LA ESCALA LEONHARDT 1. así como 5 fallecimientos. sin deficiencias asociadas y 10 niños ciegos congénitos prematuros. dada la escasa incidencia de la ceguera en la población general. de los cuales fueron excluidos 31 niños por diversos motivos.. está compuesta por 19 sujetos: 9 niños ciegos congénitos nacidos a término. de los cuales el 40% presentaban plurideficiencias y el 22 % podían considerarse ciegos congénitos. severas alteraciones de personalidad.028/1000. Pontevedra y Tarragona.Descripción de la muestra La muestra de niños ciegos congénitos escogidos para determinar las pautas de desarrollo de la Escala Leonhardt. el equipo de trabajo determinaba la pertinencia de la incorporación de este niño en el grupo de análisis. Coruña.

Profesionales que han participado en la recogida de datos: Un total de 13 profesionales, expertos en el seguimiento y asesoramiento a niños y familiares de niños ciegos, han realizado la tarea de observar y registrar la conducta evolutiva de los niños. Estos profesionales pertenecen a Centros y/o Delegaciones de ONCE de las ciudades antes mencionadas. El control acerca del registro de datos, así como su sistematización y posterior análisis, se realizó bajo la dirección de la Catedrática M. Forns del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos de la UB, con la colaboración de alumnos becarios y de tercer ciclo.

5.- Lugar de observación y temporalización Tal como se ha indicado, el lugar de observación y registro de datos fue indistintamente el propio domicilio del niño, el Centro o Delegación ONCE y/o la Escuela Infantil. Para cada caso, según provincia y lugar de residencia, se eligió la forma que pareció más adecuada y menos distorsionante para la vida del niño y de la familia. Se cambio el sistema según las necesidades del niño y de la familia. El seguimiento de la evolución de los niños se realizó de forma quincenal o bien semanal

PAUTAS EVOLUTIVAS Por último, y a modo de conclusión, remarcaremos los aspectos que han quedado con mayor fuerza de manifiesto. (Comentarios detallados de cada ítem pueden ser consultados en el Anexo nº 2.) Son los siguientes:
„ Como sea que la realización de este estudio se ha llevado a cabo durante un

período de seis años, queremos dejar constancia de la dificultad que hemos experimentado en muchos momentos, de poder realizar una recogida sistemática de datos, debido tanto a pérdidas de población objeto del estudio como a dificultades presentadas en los mismos profesionales durante este tiempo. Por ello, tal como se ha visto reflejado, hay una serie insuficiente de datos en ciertos ítems y, en especial, hemos de destacar la imposibilidad de poder llevar a cabo el estudio del área de Hábitos por estos motivos. No obstante, queda constancia del trabajo realizado inicialmente en Barcelona, en un estudio de corte transversal con más de 100 niños ciegos observados en Atención Temprana y que fueron los inspiradores de la creación de la Escala Leonhardt.
„ Mediante el análisis de cada uno de los ítems, hemos podido constatar como

el niño ciego necesita mayor tiempo en la realización y consecución de procesos mentales que los niños sin ningún tipo de dificultad visual.

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„ No se han observado, en general, diferencias significativas entre niños

prematuros y nacidos a término, atendidos todos ellos en Servicios de Atención Temprana.
„ Hemos podido observar, también, como existen unos ritmos distintos de

desarrollo en el tiempo, sin que por ello signifique un retraso en la evolución de los niños ciegos.
„ Asimismo, hacemos constar las diferencias que presentan los niños ciegos

en la forma de conseguir la realización de los ítems, así como en los procesos en que se desarrollan las conductas. A continuación expondremos las Pautas Evolutivas y un breve comentario de los resultados obtenidos. Los resultados que se indican en las Pautas corresponden dentro de cada ítem, en primer lugar a los obtenidos por el 50% de los niños ciegos, la segunda indicación al 75% y la 3ª al 95% en términos estadísticos o sea que corresponden al 100 %.

1.- Postura- Deambulación- Autonomía. Ver Gráficas: PAUTA EVOLUTIVA 1. POSTURA, PAUTA EVOLUTIVA 2. DESPLAZAMIENTO, y PAUTA EVOLUTIVA 3. AUTONOMÍA. Hemos podido confirmar como la visión está íntimamente relacionada con la motricidad, siendo, por tanto, mayor el tiempo que necesitan los niños ciegos para poder desarrollar sus conductas motoras de forma adecuada y disfrutar, en conjunto, de ella.
„ En cuanto a la adquisición del dominio postural hay escasas diferencias

entre los niños ciegos y los niños con visión.
„ En los procesos de autonomía del movimiento se constatan hitos del

desarrollo próximos a la de los videntes en tareas y situaciones en las que no requieren la representación y el dominio del espacio.
„ No

obstante, cuando la autonomía y deambulación implican la representación interna del espacio y la continuidad de las superficies, los períodos de adquisición se alargan

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2.- Sentido Auditivo Ver Gráficas: PAUTA EVOLUTIVA 4. SENTIDO AUDITIVO (NIVEL 1), y PAUTA EVOLUTIVA 5. SENTIDO AUDITIVO (NIVEL 2).
„ La Escala Leonhardt ha demostrado tener unos ítems muy específicos y

únicos a ser considerados en el desarrollo de los niños ciegos, mostrando así su especificidad como instrumento y la especialización que supone su utilización.
„ Los ítems de la escala en sentido auditivo y táctil son específicos de esta

prueba. La comparación y evolución de estos hitos se hace difícil por la falta de ítems homólogos en la mayoría de los test de desarrollo.
„ Destaca, en esta escala, la importancia de la conducta de escucha atenta

dirigida hacia el entorno como fuente primaria de información en los niños ciegos. Su adquisición conducirá al inicio de la búsqueda de objetos guiándose por el sonido, al inicio del proceso de la permanencia del objeto, y de los procesos de imitación.

3.- Comunicación Ver Gráficas: PAUTA EVOLUTIVA 6. HABILIDADES COMUNICATIVAS. A. INTERACCIÓN, PAUTA EVOLUTIVA 7. HABILIDADES COMUNICATIVAS. B. COMUNICACIÓN, y PAUTA EVOLUTIVA 8. HABILIDADES COMUNICATIVAS. C. ADQUISICIÓN HABLA. En el desarrollo de la comunicación, destaca la importancia que adquiere el gesto en el desarrollo de la comprensión; a la vez que se observa que precisan de mayor tiempo para descubrir su espacio emocional y manifestarlo. Presentan una forma específica de reacción y adaptación a las conductas de otras personas a quienes difícilmente pueden controlan.
„ La falta de visión induce al niño ciego a experimentar frustraciones al no

disponer de un soporte equivalente que le ayude a poder mostrar la expresión de sus deseos u objetivos.
„ Las pautas de adquisición del lenguaje se extiende en el tiempo dando idea

de la dificultad de adquisición de esta conducta, requiriendo un trabajo explícito por parte del adulto de todos los procesos de simbolización.

4.- Sentido táctil Ver Gráficas: PAUTA EVOLUTIVA 9. SENTIDO TÁCTIL. A. Nivel Inicial, PAUTA EVOLUTIVA 10. SENTIDO TÁCTIL. B. Nivel Objetal, y PAUTA EVOLUTIVA 11. SENTIDO TÁCTIL. C. Mira con sus manos. „ La exploración táctil precisa ser inicialmente incentivada por el adulto.
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„ La curiosidad se despierta mediante la exploración táctil favoreciendo el desarrollo de los procesos de conocimiento.Desarrollo Cognoscitivo Ver Gráfica: PAUTA EVOLUTIVA 12. „ La conquista del desarrollo cognoscitivo se construye sobre los procesos iniciales de desarrollo del sentido del tacto y de la comprensión del espacio e inicio de la simbolización. DESARROLLO COGNITIVO. evaluación y programa a seguir en Atención Temprana. „ Asimismo. Esto le ayudará a delimitar un espacio próximo susceptible de ser conocido y explorado. „ Destaca la importancia y gran utilidad que adquieren los ítems de descubrimiento del cuerpo y de situación del cuerpo en el espacio para el niño ciego. Y. aquellas conductas que el proceso de desarrollo permite iniciar o trabajar. la utilidad de la Escala Leonhardt como instrumento privilegiado de conocimiento. nos indica la importancia que reviste un programa de Atención Temprana pensado específicamente para bebés ciegos. y superar el riesgo que supone explorar un espacio más extenso. desde una experiencia relacional y gratificante para el niño. „ El conocimiento del entorno por medio del tacto pone al niño en contacto con su realidad concreta y un mundo tangible que puede ser manipulado y transformado. pies. „ Todo ello. 5.. „ Por otra parte. Esto justifica que los primeros ítems de desarrollo de la escala Leonhardt se ubique entorno a los 12 meses. creemos que este estudio puede permitir a los distintos profesionales que trabajan con bebés e infantes ciegos a estar alerta en la evolución del niño y poder introducir en la etapa y tiempo adecuados. destacar como final. abriendo también nuevas vías no sólo a una mejor comprensión de estos procesos sino a nuevas investigaciones complementarias a desarrollar en un futuro. para finalizar hacemos constar cómo: „ La Escala Leonhardt permite conocer cuando se inician los procesos de conocimiento y desarrollo en un niño ciego.„ El niño emplea todos sus recursos como órgano de percepción y conocimiento (manos. 11 . boca). y desarrollado en colaboración estrecha con los padres.

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DESARROLLO COGNITIVO . COMUNICACIÓN PAUTA EVOLUTIVA 8. DESPLAZAMIENTO PAUTA EVOLUTIVA 3. C. Nivel Objetal PAUTA EVOLUTIVA 11. SENTIDO TÁCTIL. HABILIDADES COMUNICATIVAS. B. HABILIDADES COMUNICATIVAS. SENTIDO AUDITIVO (NIVEL 1) PAUTA EVOLUTIVA 5. SENTIDO TÁCTIL. A. Nivel Inicial PAUTA EVOLUTIVA 10. ADQUISICIÓN HABLA. B. AUTONOMÍA SENTIDO AUDITIVO • • PAUTA EVOLUTIVA 4. INTERACCIÓN PAUTA EVOLUTIVA 7. Mira con sus manos DESARROLLO COGNITIVO • PAUTA EVOLUTIVA 12. POSTURA PAUTA EVOLUTIVA 2. HABILIDADES COMUNICATIVAS. SENTIDO AUDITIVO (NIVEL 2) COMUNICACIÓN • • • PAUTA EVOLUTIVA 6. C. SENTIDO TÁCTIL.PAUTAS EVOLUTIVAS GRÁFICAS POSTURA Y MOTRICIDAD • • • PAUTA EVOLUTIVA 1. SENTIDO TÁCTIL • • • PAUTA EVOLUTIVA 9. A.

POSTURA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1Juega con sus manos la cabeza erguida 2Mantiene 3Controla la cabeza y los hombros 4Levanta cabeza 5Realiza 6Hace 7Hace apoyos laterales giros prono a supino giros supino a prono 8Rastreo 9Avión 10Juega con pies 11Se mantiene sentado .PAUTA EVOLUTIVA 1.

DESPLAZAMIENTO 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 1Salta 2Bridging sobre sus pies 3Se mantiene de pie con apoyo 4Desplazamiento 5Da sentado pasos cogido de la mano 6Desplazamiento 7Desplazamiento lateral frontal 8Gateo 9 Se 10Se sienta solo cogiéndose 11Gateaun pone de rodillas peldaño y explora 12Se descuelga 13Se levanta y permanece de pie 14Se 15Baila 16Se baja de la butaca en desplazamiento en el balancín busca de un objeto sin da impulsos 17Da pasos solo 18Sube y baja de pie peldaños sin ayuda .PAUTA EVOLUTIVA 2.

AUTONOMÍA 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1Desplazamiento 2 sin ayuda por la casa Hace cuclillas y levanta 3Se sube en los muebles 4Corre dos pasitos su cuerpo: camina. corre… 5Domina 6Sube y baja sin ayuda de un balancín 7Sentado 8Da 9Monta hace botar una pelota puntapiés a la pelota en un rincón triciclo sin pedales 10Salva pequeños obstáculos 11Anda cogiéndose hacia atrás 12Abre 13Trepa puerta calle y va por acera y baja los muebles .PAUTA EVOLUTIVA 3.

a extraños madre mano-oído 11Busca 12Preferencia 7Reconoce 8Respuestas 9Busca boca 10Coordina objeto espacio próximo auditiva 13Reconoce pasos madre 14Reconocer sonidos familiares espacios 16Busca 15Reconoce familiares objetos 17Imita. 20 cm produce diferentes sonidos * Voz madre ** Madre . SENTIDO AUDITIVO (NIVEL 1) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1Sigue 1Se la voz con la cabeza inmo viliza* 3Sonríe 4Sonríe** 5Mira con el oído 6Escucha inmóvil ruido voz padre y hnos.PAUTA EVOLUTIVA 4.

PAUTA EVOLUTIVA 5.5 m palabras y ritmos 28Controla a situación de otros en entorno 26 meses 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 29Conoce 30Sabe 31Busca diferentes tipos de motores su respiración si alguien está en la habitación por personas en habitación . SENTIDO AUDITIVO (NIVEL 2) 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 18Busca 19Discrimina objeto (lateral y arriba) voces 20Hace palmas espontáneamente 21Busca objeto (lateral y abajo) 22Busca 23Imita la fuente sonora 25 meses el sonido y produce diferentes secuencias rítmicas 24Mide 25Baila distancias por cuando oye música 26Busca 27Imita teléfono desde otra habitación 29.

PAUTA EVOLUTIVA 7. INTERACCIÓN 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1Toca 2Voca activamente cuerpo madre liza 3Expresividad 4Ríe cuando le hablan 5Bisilabea 6Busca cara 7Extiende 8Busca/explora brazos la cara conocida 9Hace “adiós” con gestos a las preguntas 10Responde 11Reclama la atención . HABILIDADES COMUNICATIVAS. A.

PAUTA EVOLUTIVA 6. HABILIDADES COMUNICATIVAS. COMUNICACIÓN 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1Manifiesta 2Aumentan lo que quiere gestos 2Dice 4Tira las respuestas con “mamá” cuando se encuentra en situación límite manifestando su enfado alarga los brazos del pelo de la madre 5Se acerca a personas conocidas y 6Busca a los hermanos para jugar 7Abraza a los padres cuando se 8Acepta lo piden mejor a personas desconocidas 9Habla por teléfono con personas familiares 10Comprende lenguaje habitual y responde apropiadamente 11Dice cuatro palabras 12Busca 13Puede e imita ritmos activamente jugar con adultos 31.5 meses esperar unos minutos cuando se lo piden . B.

ADQUISICIÓN HABLA 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 1Repite lo que oye o se le dice por imitación 2Sigue 3Da desarro llo de una situación que le afecta y responde adecuadamente besos y acerca la cara para 4Reconoce que le den adecuadamente una situación compleja y anticipa la siguiente secuencia órdenes complejas 5Comprende 6Dice 7Se ocho palabras enfada y muestra abiertamente el porqué 8Une 9Se dos palabras pone serio cuando hace algo. C. concentrándose 10Aumenta 11Dice considerablemente su lenguaje su nombre y los años que tiene 12Le gusta que le expliquen cuentos de fantasía simple 36. HABILIDADES COMUNICATIVAS. .5 meses 14Sigue con- versación interviene adecuadamente 15Puede empezar a utilizar palabras de segunda lengua Nota: ítem 13 excluido por insuficiente N.PAUTA EVOLUTIVA 8.

A.PAUTA EVOLUTIVA 9. si se le da 7Rasca superficie y escucha el chupete (si se le cae) 9Golpea 8Busca dos objetos los busca entre sí o contra una superficie 10Si se le caen juguetes 11 Coge juguetes con los pies 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 12Juega a tirar objetos 13Hace 14Se silbar un objeto silbador orienta y busca la caja 15Muestra gran interés por explorar todo . SENTIDO TÁCTIL. Nivel Inicial 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 1Juega con sus manos 2Coge objetos al tocar 3Se mano y quita chupete 4Pasa pone el objeto de mano 5Interés por explorar 6Con mano y boca otro deja el de menos interés objeto en la mano.

B.PAUTA EVOLUTIVA 10. peso y tamaño 11Se interesa por explorar pies y calzado del adulto 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 8Busca imágenes en el cuento cuando se le pide 9Pone 12Rompe dos piezas en el agujero correspondiente en un bote plastilina a trocitos . Nivel Objetal 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 1Pasa 2Pone dos o tres hojas de un cuento “mirando” la imagen una bola en un agujero 3Saca y pone la anilla del palo 4Juega con las puertas del armario 5Cuando contacta con objeto prepara los dedos para coger y apretar 6Ajusta su conducta y su exploración a lo que se le pide 7Saca ropa o papeles de los cajones 10Selecciona diversas pelotas por su textura. SENTIDO TÁCTIL.

SENTIDO TÁCTIL. Mira con sus manos 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 1Saca los objetos de los cajones y vuelve a guardar algunos 2Cierra 3Saca botes vertical y horizontalmente un tapón de un tubo tirando de él y empieza a colocarlo 4Mete todas las anillas en un palo 5Abre 6Busca una cremallera y las muestra 7Se las partes de un objeto introduce dentro 8Busca objetos por aquellas estancias de la casa que conoce mejor 9Mide altura de las cosas 38 meses 44 meses 10Muestra interés en descubrir los orificios de su cuerpo 11Juega a tirar las cosas más lejos de su cuerpo y recuperarla Nota: ítem 12 excluido por insuficiente N.PAUTA EVOLUTIVA 11. C. .

DESARROLLO COGNITIVO 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 1Entiende y responde 2Conoce con su cuerpo a “arriba” y “abajo” y toca partes de su cuerpo bajo demanda 3Conoce “toma” y coge el objeto sin sonido 4Señala tres partes de su cuerpo 5Lleva los objetos arriba y abajo bajo 6Va 7Abre demanda “deprisa” o “despacio” cuando piernas cuando se le pide se le indica y cierra 8Presenta la mano derecha cuando se le pide 9Busca un juego la derecha cuando se le pide le pide y utiliza conceptos espaciales básicos 12Se 10Busca partes de la cara del otro cuando se 11Conoce puede orientar 13Da por la casa y desplazarse uno en uno si se le pide 29.PAUTA EVOLUTIVA 12.5 meses objetos de .

16. 24 y 27 excluidos por insuficiente N. y Calderón (2000) Nota: ítems 13. M. 20.18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 14Anticipa 18Inicio actividades y usa sonidos / gestos distintos del juego simbólico 19Busca un objeto sonoro escondido en una caja cubierta 25Puede 26Se recordar un hecho pasado 37 meses descubre la espalda Leonhardt. 23. 15.21. .. Foros.. 22. M.

.. puede soltarlas. Consideramos que realiza esta actividad cuando manifiesta interés en este juego. vuelve a coger. Postura ** 1.Adquisición del habla 4. palparlas.ANEXO 1 Composición de la Escala Leonhardt-2003 ESCALA LEONHARDT .Desplazamiento C.Nivel 1 B. No se considerará realizada si únicamente roza sus manos o el contacto es menor de dos segundos 1 . Juega con sus manos El bebé se coge una mano con otra.-Sentido táctil A.-Postura-motricidad A.Comunicación C.Interacción B.Nivel inicial B.Habilidades comunicativas A.Autonomía 2. Esta actividad la puede realizar espontáneamente de forma temporal o continua. las deja.2003 1.Desarrollo cognitivo 6.Hábitos 1. vocalizar. las mantiene a veces cogidas cuando una está introducida. POSTURA-MOTRICIDAD (C: se considerará ayuda.Nivel 2 3. cuando ésta sea física) A. las lleva a la boca.Postura B..Nivel objetal C.Nivel de mirar con las manos 5.Sentido Auditivo A.

En prono. etc. Controla la cabeza y los hombros. Se considerará que realiza esta actividad.** 2. mantiene la cabeza en la línea media y los hombros. sí la realiza en diferentes ocasiones durante el período de una semana. Generalmente el niño se desplazará ante la presencia de un estímulo: la voz de la madre. estimulado por la voz de la madre. El bebé boca arriba levanta un brazo.. Realiza apoyos laterales sentado cuando se le desequilibra. Reclinado El bebé reclinado en una hamaca. se desequilibra y utiliza la mano para apoyarse y restablecer la posición de sentado. Se considerará que realiza la actividad cuando el bebé en brazos de la madre cogido por las axilas sin presionar. Se considerará que realiza la actividad cuando ésta aparezca en repetidas ocasiones. Mantiene esta posición como mínimo 10 segundos mientras la madre le está hablando o acariciando. etc. al tocarlo. juguete. a una distancia de unos 5 cm. Se aprecia tono muscular en la zona cervical. o recostado sobre el hombro de la madre conserva la cabeza sin ladearla. Hace giros de prono a supino. Levanta la cabeza en posición prona. Hace el avión o volador. Boca abajo el bebé apuntala los pies. despega la barbilla de la colchoneta en respuesta a la voz. sonido de un juguete. en ángulo recto. cara a cara.. El bebé colocado boca abajo. ruido... cruza por delante de su cuerpo. durante un período de una semana. Hace giros de supino a prono. 5. etc. promoviendo con su impulso el volteo. 3. Avanza medio cuerpo si se le da un punto de apoyo. En brazos. encoge los brazos y se impulsa hacia delante de esta manera se desplaza. Mantiene la cabeza erguida. El bebé tendido boca abajo.. Se considerará la actividad realizada si el niño se desplaza la distancia equivalente a medio cuerpo. Se considerará que realiza la actividad cuando ésta aparezca en varias ocasiones. 6. en posición vertical. El bebé está sentado con apoyo con las piernas abiertas y ante un estímulo. ** 7. 9. mientras juega con sus manos o en interacción con la mamá.. 2 . se ladea de forma espontánea pasando después a la posición de boca arriba. 4. sonido o algún estímulo sugerente. sin ladear su cuerpo. con los brazos separados de su cuerpo. 8. Se considerará que realiza la actividad cuando despegue la barbilla aún cuando continúe apoyado en sus antebrazos en diferentes ocasiones y la cabeza esté levantada como mínimo tres segundos. Rastreo. despegando la barbilla de su pecho.

El niño dobla sus piernas y hace fuerza con sus pies irguiéndose. Poniéndolo de pie salta sobre sus pies. La actitud es de exploración y manifiesta interés por ese juego. extiende las piernas. Consideramos que realiza la actividad si se repite en varias ocasiones. desplazamiento en postura de puente.. Apoyando únicamente su abdomen. Repite esta actividad en diferentes ocasiones. Se mantiene sentado sin apoyo. 4. se puede apoyar con las manos a los lados. El bebé tendido boca arriba.Tendido boca a bajo. El niño mantendrá la postura sin perder el equilibrio por espacio de 10 segundos como mínimo. Sentamos al niño en el suelo. Desplazamiento y deambulación 1. Puede repetirlo varias veces. estos se rozan abriendo y cerrando las piernas. se desplaza. Juega con sus pies. Colocado el niño boca a arriba. chuparlos. Desplazamientos sentado. después de repetir este movimiento varias veces. despegando los pies de la superficie. etc. los toca con las manos. 10 segundos como mínimo B. como consecuencia de este movimiento estereotipado. se coge uno u otro. 5. Se considerará que realiza esta actividad si avanza medio cuerpo. El niño cogido de las manos por el adulto. alza los pies.. Da algunos pasos cogido de la mano del adulto. La dirección del desplazamiento puede ser hacia delante. Colocamos al niño de pie. Sosteniendo al bebé en brazos. sofá.. sitúa los brazos al lado de su cuerpo. los arquea y se da impulso con nalgas y manos de manera que se desplaza poco a poco. cama. de manera que se pueda coger a una silla o mueble que le quede a la altura de las manos. de manera rítmica y sin intención exploratoria y. empieza a dar pasitos. “Bridging”. Sentado el niño en el suelo. Se mantiene de pie con apoyo. es decir desplaza un pie hacia adelante apoyando el peso en éste y desplaza el otro que ha quedado atrás a la misma 3 . se da impulso con las piernas y nalgas y va avanzando lentamente. el bebé extiende los brazos hacia atrás. mantiene la postura sin perder el equilibrio. colocar sus pies encima de una superficie dura. 11. Mueve los brazos y piernas. 3. No se considerará que realiza esta actividad si el niño se balancea sobre su cuerpo. 2. hacia atrás o en círculo. dobla las piernas nuevamente. puede llevarlos hasta la boca. ** 10.

Repite el proceso varias veces. 9.. 10. generalmente en respuesta a un estímulo sonoro (voz de la madre.. primero realiza un giro gracias al cual queda su parte anterior del tronco (pecho y abdomen) en contacto con la butaca y. aproximadamente. empuja.. El niño. ** 6. Se levanta solo y permanece de pie.) que quede a la altura de sus manos. el niño consigue bajar de una butaca. también puede bajar deslizándose.. etc. la malla del parque. colchoneta... en posición de gato. situado en sofá. Desplazamientos frontales empujando una silla.. es capaz de desplazarse en alguna dirección apoyándose en sus manos y rodillas. Se queda de rodillas en posición erecta. Se considerará que realiza esta actividad si da tres pasitos como mínimo. El niño avanza hacia delante gracias al apoyo que le proporciona una silla u objeto similar. al mismo tiempo. Se considerará que realiza esta actividad si da tres pasitos como mínimo 7. El niño apoyándose en un mueble (sofá. es decir. de subir o bajar un peldaño estando en la posición de gato. tendido en su cuna o colchoneta. Para ello. 12. Gateo. Gatea un peldaño y lo explora con el tacto. El niño es capaz. barandilla de la cuna. Desde la posición de sentado. Colocamos al niño de rodillas. desciende las piernas para establecer contacto con el suelo.). Consideramos que realiza la actividad si se repite en varias ocasiones ** 11. Se considera realizada ésta actividad si se repite en tres ocasiones. separa un pie lateralmente para después desplazar el otro pie en el mismo sentido.distancia que el primero. Se descuelga de una butaca. Se considerará que realiza esta actividad si da tres pasitos como mínimo. No se considera la actividad realizada cuando en esta posición el niño se balancea con movimiento estereotipado. juguete conocido. durante un intervalo de tiempo aproximado de una semana. Desplazamientos laterales de pie con apoyo. Se sienta solo cogiéndose. El niño mantendrá la postura sin perder el equilibrio por espacio de 5 segundos como mínimo. El niño. 4 . es capaz de sentarse ayudándose de cualquier objeto que le sirva como asidero (por ejemplo. al tiempo que va desplazando las manos. no existe intención de desplazamiento. Una vez ha establecido éste punto de apoyo consigue colocarse en posición erecta ayudándose de sus brazos. 8. Consideramos que se realiza ésta actividad si se repite en varias ocasiones. desde ésta postura. La distancia que debe recorrer es. 13. con el cual. cama. suelo. cama. de manera que se pueda coger a una silla o mueble que le quede a la altura de las manos. la equivalente al cuerpo del niño.).

. 5 . colocarse de pie y mantenerse en esta postura. Se da impulso en un balancín. El niño realiza la actividad descrita en el punto 12 con la intención de recoger un objeto que le resulte de interés. Consideramos que realiza la actividad si se repite en varias ocasiones. Autonomía ** 1. aprovechando un soporte. 16. Se considerará que realiza esta actividad si consigue levantare tres veces de cinco intentos. en capaz de orientarse y trasladarse de una estancia de la casa a otra. cogiéndose a la barandilla o a la pared. gateando. Se considera dicha actividad realizada cuando consigue subir/ bajar un mínimo de tres peldaños. C. ** 18. etc. Se baja de una butaca.. La mamá canta. El niño consigue coordinar los movimientos de diferentes partes de su cuerpo con el objetivo de darse impulso en un balancín (adecuado a la edad del niño). El niño es capaz de balancear su propio cuerpo (inclinaciones laterales y en sentido delante-atrás) manteniendo la posición erecta sin necesidad de desplazamientos para mantener el equilibrio. solo. 15. arrodillado o postura de “oso”. Se pone de cuclillas. el niño se agacha a la posición de cuclillas y se levanta a la posición de derecho sin apoyo. El niño en presencia de un adulto está explorando una habitación. comedor. Las posturas que utiliza pueden ser diversas (de cuclillas. No se considera ésta actividad realizada cuando sea una estereotipia. 3. Sube y baja de pie peldaños solo. Da paso solo. (ejemplo: cocina. sin perder el equilibrio. Consiguiendo mover el balancín sin ayuda. cama. o bien de forma autónoma. Baila con su cuerpo sin desplazarse. cogiéndose de algún soporte. cogiéndose a la barandilla o a la pared. en busca de un objeto. Se sube a un mueble o sofá de mediana altura. encuentra un sofá. En situación de juego. Se valorará la orientación en el espacio en esta búsqueda. 2. ** 17. o bien suena música. Mediante sus brazos y pies obtiene información del medio en que se encuentra. El niño consigue dar un mínimo de tres paso sin ninguna ayuda o apoyo. ** 14.El niño consigue.). Se desplaza sin ayuda por dos o tres habitaciones de la casa El niño situado en un lugar conocido. se levanta sin apoyo. dormitorio).

de mediana altura (50 cm) sin que se le ayude.). hacia delante. El niño monta un triciclo sin pedales y apoyando los pies en el suelo va desplazándose una distancia mínima de 1 m. (con prudencia). corre un poco. etc. Salva pequeños obstáculo cogiéndose. El niño es capaz de dar dos pasitos hacia atrás. cama. sin ayuda física del adulto. Monta en un triciclo sin pedales. controlando su cuerpo y buscando con su pie la pelota 9. vuelve a caminar. Reteniéndola entre sus manos algún segundo de vez a vez. El niño está sentado con las piernas abiertas. Sube y baja sin ayuda de un balancín El niño tiene la habilidad y destreza necesaria para subir y bajar de un balancín individual. ** 5. 7. silla. corre dos pasitos cortos en dirección generalmente hacia ella. El niño alentado por la mamá. ** 4. gira. El niño juega a pelota en un espacio reducido. Anda hacia atrás dos pasitos cogiéndose. se para. se para. 8. camina por un espacio conocido.mesita (40 cm del suelo) y previa exploración se sube a él. Sentado hace botar la pelota entre sus piernas. camina. 6. o hacia un estímulo sonoro. 10. etc. El pequeño en una estancia conocida se desplaza lentamente. mientras hace botar una pelota (a pequeños botes) entre sus piernas. apoyándose en una superficie (mesa.. El pequeño poco a poco domina su cuerpo y sus desplazamientos van alcanzando complejidad. 11. Este ítem será válido sí en el desplazamiento salva uno. a la vez que salva pequeños obstáculos (silla que encuentra a su paso. cogiéndose y tanteando el lugar. gira. ** 12. corre un poco. Corre dos pasitos cortos. Se considerará que realiza esta actividad si consigue botar el balón tres veces consecutivas. Puede abrir la puerta de la calle y caminar solo por la acera (vigilado por el adulto) 6 . Da puntapiés a la pelota en un rincón o contra una puerta cogiéndose a ella. Puede orientársele verbalmente. Todo ello en un contexto de prudencia y a ritmo lento. Se considerará que realiza esta actividad al dar un puntapié. la chuta de manera que pueda ir controlándola. Domina su cuerpo. puede rodear el obstáculo). apoyando su abdomen y trepando con las rodillas.. caballito. en una habitación o espacio conocido.

el clima es de silencio. Se repetirá el proceso varias veces durante un período mínimo de 1 minuto. quedando su cara enfrente de la cara del otro. Se considerará que realiza esta actividad cuando el niño es consciente que está en el exterior y puede salir y caminar (distancia de 1 metro aproximadamente) sin el contacto físico del adulto. ** 4. El observador podrá apreciar la facilidad con la que desarrolla la actividad. 7 . o ladea la cabeza focalizando su oído hacia la fuente sonora. El bebé esboza pequeñas sonrisas.NIVEL 2. El adulto colocará su cabeza a unos 20 cm. se le acerca un adulto que le habla suavemente mientras le va acariciando muy despacio las mejillas. Se inmoviliza al oír la voz de la madre. Se coloca la cabeza del bebé en la línea media. ** 2. ** 3. El bebé responde a la voz de la madre esbozando pequeñas sonrisas. aunque muestre prudencia y lentitud. 2.El niño ante la presencia del adulto y alentado por éste. trepa y baja de cualquier mueble (diferentes alturas y tamaños) con agilidad. la mamá habla en la estancia. Se considerará que realiza la actividad sí durante éste período esboza alguna sonrisa. Sigue la voz con la cabeza. El bebé está tranquilamente recostado en su cama. Trepa y baja espontáneamente de cualquier mueble con agilidad. Sonríe cuando le hablan y le tocan. SENTIDO AUDITIVO (La iniciación siempre será ofreciendo ayuda) A. la mamá le habla suavemente. 1. barbilla u otra parte del cuerpo. Colocar nuevamente la cabeza del niño en la línea media y realizar esta maniobra dos veces en cada oído. abre la puerta de la calle (en el caso que esté a su alcance) y comienza a caminar solo por la acera. éste se queda muy quieto unos segundos. El bebé está tranquilamente recostado en su cama. Se considera realizado cuando el niño lo efectúa al menos una vez. El niño en situación de juego o exploración de un espacio físico. de un oído del niño y le hablará suavemente. El bebé está tranquilo en brazos de la madre o en su cuna. con intervalos de silencio. 13. También puede realizarse esta actividad estando recostado en los brazos del adulto. Se considerará que el bebé realiza esta conducta cuando lentamente gira su cabecita hacia el sonido. Sonríe cuando la madre le habla.

puede esbozar pequeñas sonrisas. o en brazos. cesa cualquier actividad que antes realizaba indicando curiosidad o búsqueda de contacto. Ante la voz del padre y de sus hermanos que le hablan suavemente a una distancia no superior a medio metro. 6. Si lo roza con los dedos. Mira con el oído. repite la secuencia varias veces. la toca.. unos segundos (2 ó 3) en estado de alerta o escucha. o mover las manitas excitado. o con un sonido agradable. Escucha inmóvil los ruidos de la habitación.. ** 7. El bebé alarga su mano buscando la boca materna. el ruido de las llaves al abrir la puerta) se queda muy quieto. dar muestras de alegría en contraste con la actividad que inicialmente realizaba sí estaba tranquilamente recostado. Esta atento a los sonidos de la madre. se queda inmóvil unos segundos. Nótese que la conducta habitual con la madre (al tocar su mano mientras le habla) sería aceptar plácidamente este contacto. y mueve su mano en dirección al objeto. Busca la boca de la madre cuando emite sonidos. 8. sí esta calla.** 5. También puede realizar esta actividad ante el sonido de un juguete conocido (su sonajero). y se le acerca un extraño (persona que él no conoce) que le habla y le toca la mano. el oído se sitúa de cara a la persona que le hablan. El bebé gira la cabecita de manera que el oído busca la fuente sonora. jugando con las manos. Da respuestas ante el extraño (táctiles y de alerta) El bebé está tranquilo en su cuna o en brazos de un adulto. abre la mano para cogerlo o tocarlo. puede orientar el oído hacia la fuente sonora. se le acerca un adulto que le habla con suavidad. chupeteando la sábana. Coordinación mano-oído con un objeto sonoro situado al lado de su mano. la vuelve a tocar. El niño está en brazos de la madre. jugando. 8 . Se considerará que realiza la actividad cuando alcanza el objeto en cada presentación en la cuál el niño este receptivo y dispuesto para esta tarea. El bebé está tranquilamente recostado en su cuna. En un primer momento puede observarse una actitud de escucha o alerta: el niño se queda muy quieto. etc. situado lateralmente muy cerca de su mano. Reconoce la voz de su padre y de sus hermanos El bebé está tranquilo en su cuna o en brazos de un adulto. signos de pataleo. puede inmovilizar la mano y reiniciar la actividad si ella vuelve a hablar. Puede esbozar una sonrisa. o sencillamente recostado. vocalizar. reconoce la voz. dando la impresión que gira la cara. El niño busca activamente un juguete sonoro. etc. ** 10.. por ejemplo. El bebé se queda inmóvil. (cajita de música). El bebé está tranquilo en su cuna. ésta le habla suavemente o emite sonidos repetidos. deja de chupetear o jugar. retira la mano. indicando con ello que atiende el sonido. El intervalo entre la emisión de voz y el silencio debe ser como mínimo de 5 segundos. sitúa su boca cerca de la mano del niño. ** 9. es decir. y ante un ruido que sobresale de los habituales en su habitación (la madre al pasar la fregona. La mamá quieta. succionando el chupete.

pero ante un espacio familiar (su cuna. Se considerará que realiza la actividad. a una distancia (menor a 20 cm) que no requiera desplazamiento por parte del niño y pueda tocar el objeto alargando el brazo. Se considerará que el niño tiene una preferencia auditiva sí después de cuatro secuencias se gira hacia el mismo sentido al menos tres veces. sofá. En este reconocimiento intervienen los sentidos auditivo. Reconoce espacios familiares Se considerará que realiza esta actividad si da respuestas de reconocimiento antes descritas. y después puede dar muestras de alegría o excitación. 17. no se queda indiferente y puede discriminar los sonidos conocidos. Por lo tanto puede al mismo tiempo que tiene una actitud de escucha. Imita. olfativo. Se sitúa un objeto sonoro y conocido por el niño. en el parque.etc.. Reconoce sonidos familiares no directamente unidos a él. adoptar una postura concreta. Se considerará que realiza la actividad sí da la respuesta descrita al menos una vez después de tres intentos. Busca el objeto por el sonido en espacios próximos. 12. observándose una preferencia a escuchar con uno u otro oído. alarga la mano en el espacio buscando el objeto. es decir. tonadillas de la tele. ruido de cacerolas en la cocina. etc. reconoce sonidos familiares (teléfono. da la respuesta descrita al menos tres veces. es decir. en posición frontal y lateral sin moverlo. Busca objeto orientándose espacialmente. 15. El niño previa actitud de alerta o escucha.). da la respuesta descrita al menos dos veces. el niño previa actitud de escucha se orienta y busca el objeto con la mano. manifestándolo corporalmente. 9 . hacía una dirección (izquierda o derecha). gira su cuerpo).). Suena en la estancia un sonido agradable para el niño: El bebé al oír el sonido. 16. en un espacio próximo (por ejemplo en la cuna del niño. La mamá o el adulto. táctil. De éste. Se considerará que realiza esta actividad si después de cuatro veces. observándose un cambio cualitativo de su conducta respondiendo a la madre (vocaliza. durante 10 segundos. produce diferentes sonidos. El niño percibe auditivamente la alternancia sonido-silencio y responde con golpes en la esa. Al oír el sonido el niño. Reconoce los pasos de la madre o personas familiares (habituales) El niño está tranquilo recostado en su cuna o hamaca jugando. previa actitud de escucha. etc. en situación de juego con el niño golpea una mesa o superficie produciendo alternativamente sonidos y pausas. al entrar en la casa. Preferencia auditiva lateralizada. Al oír el sonido.. Se considerará que realiza la actividad si después de cuatro intentos. a 20 cm. Se sitúa un objeto sonoro y conocido por el niño a 20 cm. sino el respeto del turno de golpes. después de una respuesta de escucha.11. No implica la producción rítmica.) dando muestras de alegría o de excitación. ** 14. ** 13. e inmoviliza. gira la cabeza del modo descrito en el ítem 5 “mira con el oído”. da la respuesta descrita al menos tres veces. Al oír los pasos de la madre. sí después de cuatro intentos. habitación.

B-NIVEL 2 18. para recuperar el objeto. a la distancia de 1m. (a un lado de la línea media sin moverlo). Se considerará que realiza la actividad. Se hace sonar el objeto durante 5 segundos. etc. Este. Mide distancias por el sonido. dando palmas. Se sitúa un objeto sonoro y conocido por el niño. Se hace sonar el objeto durante 5 segundos. ** 23. o en brazos de un adulto. sí después de cuatro intentos. a 40 cm. Se sitúa un objeto sonoro. 21. Al oír el sonido. cesa cualquier actividad que antes realizaba. sí después de cuatro intentos da la respuesta descrita al menos una vez. el niño previa actitud de escucha busca con la mano en el espacio el objeto. previa actitud de escucha. hamaca. sí después de cuatro intentos.. busca el objeto sonoro.. conocida por él hace palmas. El observador tendrá constancia de que el niño mide la distancia si éste realiza el gesto próximo y certero. Busca el objeto que oye sonar (lateral y lateral abajo). El niño se queda inmóvil unos segundos. Al oír el sonido. golpes con los pies. y se le acerca un extraño o escucha voces que no conoce. ** 19. 10 . de éste. Se sitúa un objeto sonoro y conocido por el niño. Discrimina voces extrañas no familiares. en posición lateral. 20. Busca el objeto que oye sonar (lateral y lateral arriba). o bien. Se considerará que realiza la actividad sí después de tres secuencias da la respuesta descrita al menos una vez. da la respuesta descrita al menos dos veces. frente al niño. dependiendo como le llega el sonido. Se considerará que realiza la actividad. Quedándose en una actitud de alerta y relajándose al oír una voz conocida. si se moviliza orientándose adecuadamente a la distancia. Hace palmas espontáneamente siguiendo una canción. si el sonido es conocido o muy sugerente. El niño los imita y produce espontáneamente ya sea golpeando con un objeto. a 30 cm. en cualquier postura. y lateral arriba (a nivel de su hombro). de un mínimo de tres golpes. El niño al escuchar una canción. de éste. ** 22. El niño está tranquilo en su cuna. el niño previa actitud de escucha busca el objeto con la mano o con los pies. y lateral inferior (por debajo de su rodilla). Busca la fuente sonora. da la respuesta descrita al menos dos veces. Se considerará que realiza la actividad si da dos palmadas como mínimo. desplazándose en una distancia de 1 m. se desplaza en dirección a la fuente sonora. en posición lateral. ** 24. El niño puede saber sí un objeto sonoro está cerca o lejos. (a un lado de la línea media sin moverlo). Imita y produce diferentes secuencias rítmicas. El adulto lentamente realiza secuencias rítmicas. Se considerará que realiza la actividad.

** 28. Se considerará que realiza esta actividad sí hay una actitud de búsqueda del teléfono. diferentes tipos de motor (camión.25.. recordando el sonido de los pasos que ha oído anteriormente y orientándose. ** 30. el teléfono suena en otra habitación de la casa. etc. sí al menos distingue tres tipos de sonido. etc. andando. nombrándolos. ** 29.) El niño es capaz de discriminar mediante el sonido. 26. Conoce diferentes tipos de motor por el sonido. aún cuando al final no lo encuentre. uau”) y ritmos verbalmente (“tacatá”) en el contexto antes descrito. se orienta y se desplaza en dirección a la fuente sonora. etc. y controlar su situación. El desplazamiento puede realizarlo gateando. camión. Sabe si hay alguien en la habitación escuchando la respiración del otro. ¡hola!. El niño tiene conciencia de la presencia de otra persona en la misma estancia (la respiración del otro o un muy leve sonido). El pequeño está jugando. Se considerará que realiza esta actividad sí hay una actitud de búsqueda del teléfono. Controla la situación de otras personas del entorno mediante el sonido. El desplazamiento puede realizarlo gateando. el niño repite “uau. Baila cuando oye música. oye los pasos de una persona conocida dentro de la habitación y sigue orientándose por el sonido (acompañándola en diferido en su recorrido). etc. por ejemplo: ¡ah!. tractor. El niño previa actitud de alerta. moto. moto. se orienta y se desplaza en dirección a la fuente sonora.. El pequeño está jugando.) Se considerará que realiza esta actividad. aún cuando al final no lo encuentre. El niño se relaciona lúdicamente con la mamá o el adulto. Imita palabras (-el perito hace “guau.. 11 . andando. El pequeño está jugando tranquilo o sin realizar ninguna actividad específica. El niño emite un sonido. el teléfono suena en otra habitación de la casa. Imita palabras y ritmos. El niño previa actitud de alerta. Busca a una persona en una habitación en un itinerario complejo. coche. esperando que el adulto responda para poder orientarse. Busca el teléfono desde otra habitación. guau”. ** 31. 27. (Coche. Se considerará que realiza esta actividad si detecta la presencia de otra persona sin que ésta haga apenas ruido.

Puede 12 .INTERACCIÓN ** a 1. cosquillea muy activamente. ** a 6. El bebé está tranquilo en brazos de la madre o en su cuna. parece que de pequeños golpecitos en su actividad de búsqueda. aparece una actitud de alerta. HABILIDADES COMUNICATIVAS (a: Intenciones comunicativas. ésta le habla suavemente. o bien acercar su mano al cuerpo de la madre y la manotea repetidamente. hace que su semblante empieza a tener más expresividad. alarga su mano y toca la boca de la madre. ** b 4. El bebé está tranquilo en brazos de la madre o en su cuna. voces no familiares. b 2. alarga su mano y toca la boca del padre. etc. Bisilabea.3. Toca activamente el cuerpo de la madre El bebé se halla en brazos de la madre. Busca activamente y explora la cara del padre y hermanos. el pequeño reconoce la intención que tiene el “otro” al ponerse en contacto con él. toca. El bebé vocaliza “agué” “ajoo”. Su semblante empieza a tener más expresividad. Observaremos un cambio en el aspecto del bebé como respuesta a la interacción de otro que se le acerca. El bebé cuando se halla en brazos del padre. Se considerará que realiza esta actividad cuando se observa en diferentes ocasiones. Esta actividad de búsqueda tiene una duración mínima de dos segundos. al tiempo que lo puede acariciar. Vocaliza El bebé está tranquilo recostado en su cuna o en brazos de la madre.. esta actividad puede darse de forma espontánea o como respuesta a la voz del adulto. o de sus hermanos. con pequeñas carcajadas que son reforzadas por la voz y la conducta del adulto que pone más énfasis en sus palabras y juegos. etc. El bebé ya espontáneamente o en interacción comunicativa con otro. a 5. la mamá o el adulto le habla. Todo ello. la mamá le habla suavemente. ** b 3. El bebé responde a la voz de la madre esbozando pequeñas sonrisas. puede mover la mano o dejarla quieta. El bebé responde a este contacto comunicativo con interés. El cuerpo del niño se inclina hacia la madre. b: Comprensión) A. produce diferentes sonidos: repite sílabas “pa-pa ta-ta”. Sí oye ruidos. Ríe (cuando le hablan).

B. Reclama con insistencia que le presten atención.13 . sí ante una pregunta del adulto sigue una respuesta gestual por parte del niño y en relación con la pregunta. A 9. verbalizaciones (pequeños gritos. aunque con alguna reserva. Busca activamente y explora. el pequeño responde después de haber aprendido la respuesta. Esta actividad tiene una duración mínima de tres segundos. La madre entiende el código y atiende la demanda del niño. Aumentan las respuestas con gestos. ** a 7. oye la voz de la madre o familiar que se le acerca. El niño en situaciones de interacción y juego. ** b 10. puede acompañar la acción de pequeños gritos. parece que de pequeños golpecitos en su actividad de búsqueda. Se considerará que realiza la actividad. vocalizaciones “aaaa”. El niño alarga su mano y toca su boca o cara.-COMUNICACIÓN ** a 1. movimientos. El niño ante una pregunta del adulto como “¿es guapo. Si. etc. Extiende los brazos para que le cojan. responde a preguntas del adulto con gestos.). postura o sonidos lo que desea. Responde con un gesto cuando se le hace una pregunta. que el adulto le preste atención. Las preguntas dependerán de cada niño y de su experiencia. ** a 11. El bebé está tendido en su cuna o sentado. Este código privado debe estar establecido por el niño y su familia y reconocido por ambas partes. El niño con entusiasmo explora la cara del padre y de sus hermanos. puede por ejemplo sacar ligeramente la lengua o abrir y cerrar la boca suavemente. el niño tiene sed. la cara de personas que le son conocidas. Esta actividad tiene una duración mínima de tres segundos. Cuando el adulto atiende a su demanda el niño se tranquiliza. El niño ya sea mediante gestos. Puede mover la mano palpando la cara o dejarla quieta en la boca observando como ésta se mueve. El niño cuando se halla en brazos del adulto. Hace “adiós” agitando la mano (siempre inducido por el adulto). Extiende sus manos y tensiona sus brazos para que lo cojan. mi nene?”. tocando su mejilla. El niño ha aprendido el gesto convencional para decir “adiós” (agitar la mano) y lo repite siempre y cuando el adulto lo requiera y el niño esté receptivo y en buena disposición. ** a 8. se le acerca una persona conocida que le habla. Cualquiera de estas manifestaciones ha de ser claramente comprendida por la madre. Manifiesta lo que quiere. reclama con insistencia.mover la mano palpando la cara o dejarla quieta en la boca observando como ésta se mueve. B 2. El niño manifiesta con gestos.

¿Cómo quieres a mamá?, ¿Cómo es de guapo mi niño?...; las preguntas y respuestas dependerán de cada niño y de su experiencia. Se considerará válido el ítem si responde a 4 preguntas distintas con gestos. ** a

3. Dice “mamá” con sentido cuando se encuentra en una situación límite.
El niño desea algo, se siente perdido o confuso o se asusta ante determinada situación, dice “mamá” buscando ayuda.

a

4. Tira el pelo de la madre (ó muerde, pega...) manifestando su enfado.
El niño está enfadado y expresa su rabia, mordiendo, pegando, es decir, agrediendo al otro.

** a

5. Se acerca a las personas conocidas y alarga los brazos par que lo cojan.
El niño al oír una persona conocida, por ejemplo: llega la abuela de visita, se acerca a ésta alargando los brazos con la petición de que lo cojan.

** a

6 Busca a los hermanos para jugar.
El pequeño realiza diferentes actividades de búsqueda: toca a sus hermanos o primos, los coge de la ropa, se acerca a ellos, da pequeños gritos...; demostrando su interés y llamando su atención.

** b

7. Abraza a los padres cuando se le pide.
Ante la demanda de un abrazo o gesto cariñoso, que dependerá del código de cada familia, el pequeño da una muestra de su afecto hacia sus padres.

** b

8. Acepta mejor a personas desconocidas.
El niño va cambiando su relación con los extraños, puede dar signos de alerta, pero poco a poco va admitiendo su presencia y deja que se acerquen a él, se deja acariciar, responde a alguna pregunta, etc.

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9. Habla por teléfono con personas de la familia.
El pequeño puede mantener diálogos simples por teléfono. Saludar y responder alguna pregunta con sonidos.

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10. Comprende el lenguaje habitual y responde con la actividad apropiada.
El niño comprende cuando nos comunicamos con él, siempre que el código sea simple y relacionado con experiencias vividas por éste. Entonces si hay una demanda responde, ya sea verbalmente o con una actividad apropiada (y se le dice “vamos a poner el babero” estira los brazos y hace el “gesto de hacer...” al cuerpo. Si se le dice “vamos a secar el pelo” agacha la cabeza). 14

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11. Dice espontáneamente cuatro palabras y hace ritmos imitando la conversación del otro.
En una situación de interacción verbal con el adulto, tiene un vocabulario mínimo de cuatro palabras con sentido (mamá, papá, hola, agua, por ejemplo). Imita balbuceando los ritmos del diálogo, recordando con los sonidos que emplea, las palabras utilizadas por el otro.

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12. Busca activamente al adulto para jugar juntos.
Al niño le gusta jugar con el adulto (padre, madre, cuidador, etc.) y realiza diferentes conductas reforzándolas con algún sonido: tocarlo, cogerle la mano, da pequeños saltitos a su lado, tirarle la ropa...; con la intención de llamar su atención e implicarle en su juego.

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13. Puede esperar unos minutos cuando se lo piden.
Ante una demanda de atención, o de un requerimiento concreto, (por ejemplo llama a la mamá pidiendo agua), sí se le dice “espera, ya voy” puede esperar unos minutos sin desesperarse.

C- ADQUISICIÓN DEL HABLA
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1. Repite palabras que oye o se le piden por imitación.
El niño está tranquilo. Oye una palabra que la madre, por ejemplo pronuncia: “dentro de poco vendrá papá”. El niño después de unos segundos puede repetir “papá”. Se considera realizado el ítem, aún cuando no sea esta su pronunciación.

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2. Puede seguir el desarrollo de una situación que le afecte y responder adecuadamente.
El niño está presente en una situación en la que intervienen otros adultos, (por ejemplo: mamá prepara la cena y papá pregunta que hay para comer, el niño puede responder lo que le gustaría comer “pan”), dejando claro al observador que ha comprendido la situación.

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3. Da besos y acerca la cara para que le den.
En su relación con personas conocidas, su conducta es de búsqueda y aceptación de afecto. Al despedirse da besitos y si se lo piden (dale un besito a la abuela) acerca la cara para que se lo den.

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4. Reconoce una situación compleja, y anticipa la siguiente secuencia respondiendo adecuadamente.
El niño comprende el desarrollo de una determinada situación cotidiana (por ejemplo, los padres hacen los preparativos para ir al trabajo) el niño asocia los diferentes sonidos que va oyendo con la despedida de los papas, y responde poniéndose delante de la puerta de la casa.

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5. Comprende órdenes complejas.
El pequeño comprende al adulto y es capaz de llevar a cabo las acciones relacionadas con ellas. Por ejemplo: en situación de juego, puede comprender “coge el autobús de dentro de la caja y después ponlo encima de la mesa”. El niño intenta seguir la secuencia explicada en el juego.

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6. Dice ocho palabras con sentido.
Se considerarán palabras con sentido cuando sean utilizadas para nombrar, pedir, expresar, el mismo referente, aún cuando no coincida con la forma verbal adulta. Por ejemplo: “chichi” referido a comida en sentido amplio. No se tomarán como palabras, expresiones del niño sin finalidad comunicativa, es decir ecolalias y estereotipias verbales.

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7. Se enfada y muestra abiertamente el porqué.
El niño expresa su enfado, llorando, pegando..., y puede verbalizar porqué (por ejemplo si quiere un determinado objeto y no se lo dan, llora y patalea nombrando el objeto, o “dame”, “dame”, o haciendo el sonido que le corresponde).

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8. Une dos palabras.
Empiezan las primeras construcciones verbales uniendo dos palabras (“nen” agua), indicando que quiere agua. Se contabilizarán también las uniones con el indeterminado inicial “a” /a coche/.

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9. Se pone serio cuando hace algo concentrándose.
Su semblante cambia de expresión cuando se concentra al realizar alguna actividad (por ejemplo: mirar un cuento, explorar un juguete nuevo).

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10. Aumenta considerablemente su lenguaje.
El niño pasa de un lenguaje en que se podían contar las palabras que decía, a un brusco aumento que hace difícil cuantificar su lenguaje, en cambio observamos una mayor riqueza en cuanto a funciones comunicativas. Utiliza el lenguaje verbal, para pedir, nombrar, expresar sentimientos, para mantener el contacto con el otro, etc.

a

11. Dice su nombre y los años que tiene.
Generalmente contesta a la pregunta de como se llama, y los años que tiene, si el niño se halla disponible y en un momento adecuado.

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12. Le gusta que le expliquen cuentos de fantasías simples.
El pequeño puede seguir el discurso narrativo de un cuento o fantasía de las siguientes características: que este compuesto por tres o cuatro secuencias básicas, que se le explique de manera muy vivida y apoyado con imágenes táctiles, o objetos relacionados. El niño 16

Puede empezar a usar palabras de 2ª lenguaje. No se considerará realiza si únicamente roza sus manos o el contacto es menor de dos segundos. en su cuna o hamaca. la mueve y casualmente roza el objeto agarrándolo seguidamente. puede soltarlas. Coge el objeto cuando le toca la mano. con alguna palabra o gesto apropiado. En el momento del agarre cierra su mano y aproxima el objeto a su cuerpo haciéndolo sonar o llevándoselo a la boca. a 15.Nivel Inicial. Entiende el “yo” y el “tu” y puede empezar a hablar en 1ª persona. El niño mueve sus manos y al rozar un juguete u otro objeto. 17 . ** a 13. el niño puede empezar a usar alguna palabra (dos o tres) de otra lengua. El bebé se coge una mano con otra. En comunidades autónomas bilingües. El niño participa en una conversación con otro u otros interviniendo adecuadamente. En otras ocasiones puede ser que al oír un sonido cerca de su mano.mostrará su interés por el relato. su mano medio cerrada se abre para agarrarlo. 1. las mantiene a veces cogidas cuando una está introducida. En pequeños diálogos con el adulto. Juega con sus manos. pero si su significado. siempre que conozca el contexto en que se está hablando. conociendo o no su traducción en la lengua materna. 4. palparlas. Puede empezar a usar formas verbales en primera persona. Esta actividad la puede realizar espontáneamente de forma temporal o continua. Consideraremos que realiza esta actividad cuando manifiesta interés en este juego. o en familias que están en estrecho contacto con una segunda lengua. ** a 14. comprende la relatividad de los pronombres “yo” y “tú” (que el “yo” hace referencia al que habla y el “tu” al interlocutor). El bebé puede hallarse en brazos. ** 2. vuelve a coger. las deja. Sigue una conversación e interviene adecuadamente. las lleva a la boca. SENTIDO TÁCTIL ( Conocimiento y Motricidad fina) A. vocalizar.

(unos segundos. El niño muestra interés en manipular los objetos. golpea. palpa el chupete. mantenerlo asido y volvérselo a poner en la boca. aprieta. no encuentre el chupete. si rasca el objeto con interés como mínimo tres segundos. se lo acerca a la boca. tiene un juguete en sus manos. el niño al notar el contacto. 7. etc. los chupa. explora el objeto que le presentamos. se lo vuelve a sacar y si se le cae en la cama o entre las piernas. Si teniendo un objeto en la mano se le da otro. entonces inicia su búsqueda abriendo la mano y palpando por la zona próxima. se lo acerca a la boca. etc. Se considera que realiza este ítem si consigue ponérselo. Si se le cae el chupete en la cama o entre las piernas o nota el contacto. le damos otro juguete. se para. Rasca una superficie escuchando el sonido. y vuelve a rascar. guau. lo explora con las manos.. y también los rasca con las uñas de sus dedos. dos como mínimo) y deja caer el juguete que menos le interesa para seguir explorando y jugando con el otro. Pasa el objeto de mano. lo sostiene con una mano. mantenerlo asido y volvérselo a poner en la boca. lo chupa. Se pone y quita el chupete de la boca El bebé puede sacarse el chupete de la boca. El bebé está tranquilo recostado en su cuna o hamaca. Puede volver a sostenerlo con ambas. Es muy frecuente observar este juego con el chupete. los vuelve a agitar. Se considerará que realiza la actividad descrita sí tiene una duración mínima de 4 segundos. se los lleva a la boca. se lo acercamos a sus manos de manera que las roce. ** 6. se lo vuelve a sacar. cruza las manos y pasa el mismo objeto a sostenerlo con la otra mano. éste busca el chupete tocando la superficie próxima. etc. 4. pero si se ha podido observar un interés en la búsqueda. En el transcurso de esta actividad. escucha el sonido. lo palpa. Se considerará que realiza este ítem. Puede necesitar un poco de tiempo hasta conseguir meterse el chupete en la boca. El niño está jugando con un objeto. lo explora con la boca. previa presentación. aún cuando. En el transcurso de esta actividad. ** 8. Interés por explorar con manos y boca. “ahora. ** 5. El niño puede notar el contacto si ha caído rozando sus manos. palpa. El niño puede sacarse el chupete de la boca.. deja caer el que menos le interesa. los agarra. los toca. lo busca activamente. Todo con gran interés. agita. lo va tocando. viene el perito. Se considerará que realiza la actividad descrita. El niño muestra interés por el mundo de los objetos. palpa el chupete. se los lleva a la boca. guau” (perito de goma sonoro). 18 . Aún cuando al caer no roce al niño. Todo dentro de una actividad exploratoria.3.

aprieta. Durante la exploración de un juguete silbador. palpa el juguete. objetos de uso cotidiano. ** 10. Sí colocamos un juguete conocido al lado de sus pies de manera que lo roce. en el parque. entonces inicia su búsqueda abriendo la mano y palpando por la zona próxima.. no encuentre el juguete. ** 15. lo busca con un pie e inicia la secuencia. al lado de su cuerpo. 11. o contra una superficie. durante un rato. (entre sus piernas. y vuelve a golpearlos entre ellos o contra una superficie.. Se orienta y busca la caja de juguetes situada a un metro de distancia.. los toca. Se considerará que realiza está actividad si sostiene el juguete con los pies como mínimo durante dos segundos.. Se desplaza jugando a una distancia aproximada de 1 m.. da golpecitos. por ejemplo haciendo rodar una pelota tentempié o una botella de plástico y es capaz de orientarse y volver hacia la caja de juguetes. El niño muestra interés por el mundo de los objetos. ** 12. lo deja caer. entre sí. se lo acerca a la boca. juguetes. El niño manifiesta gran interés por todos los objetos. Todo dentro de una actividad exploratoria. los busca. Hace silbar un objeto silbador. Sostiene un juguete en su mano. En el transcurso de esta actividad. Esta actividad puede aparecer de forma casual o una vez conocido el objeto. El niño juega con los juguetes de su caja de juego. Una vez lo ha encontrado puede reiniciarse la secuencia. se para. lo que a su vez refuerza para seguir con la actividad. ** 13. Muestra gran interés por explorar todo. No se considerará que realiza la actividad. aún cuando. y cogerlo entre ambos. golpea. Escucha el sonido.9. Coge juguetes con los pies. Juega a tirar objetos al lado de su cuerpo y a buscarlos El niño está sentado en el suelo. el niño sopla con intención de producir el sonido. el cuál lo manipula. si golpea el objeto con interés como mínimo tres segundos y escuchando el sonido. si manifiesta una conducta estereotipada al golpear los objetos sin ningún otro sentido que el autoestimulativo. encima) posteriormente lo busca. Golpea dos objetos entre sí. El niño está jugando. se le cae. previa demostración. pero si se ha podido observar un interés en la búsqueda. palpa. sopla y silba. puede tocarlo con uno y otro pie. se lo pone en la boca y lo chupa. Aún cuando al caer no roce al niño. palpando el espacio próximo. El niño puede notar el contacto si ha caído rozando sus piernas. Se considerará que realiza este ítem. llevándoselo después hacia las manos. éste busca el objeto tocando la superficie próxima. se lo vuelve a sacar y se le cae en la cama o entre las piernas. en su cuna. Se considerará que realiza la actividad descrita. 19 . Si se le caen juguetes al lado o entre las piernas. 14.

observaremos que al primer contacto con el objeto ya prepara sus dedos para realizar la actividad apropiada. Descubre el mundo que le rodea. al tiempo que el adulto le va explicando: “Este es peludito” “ahora se encuentra con su amigo botón”. ni si responde a la petición del adulto. El niño toca con las yemas de sus dedos las imágenes táctiles de un cuento. ni si responde a la petición del adulto. 4. según sus características: acaricia un tejido suave.. 3. llora” el niño presiona al muñeca. Le damos al niño un palo y una anilla. 20 .. El niño toca los objetos de distintas maneras. palpa el agujero de la anilla y tiene la coordinación fina requerida para sostener el palo con una mano e insertar la anilla con la otra. Saca y pone la anilla del palo.Nivel Objetal ** 1. coge una anilla. Si el niño queda “fijado” en esta actividad. manos. hasta conseguir el sonido esperado. no deberá considerarse como un juego ** 5. estira una cinta. los explora con sus dedos. estruja una esponja. Con un juguete (esfera o caja agujereada) que previamente ha explorado. El niño tiene la atención necesaria para pasar dos hojas del cuento mirando con las manos. intentar cerrarla. abrir. encuentra el agujero. Juega con las puertas del armario. ajustarla. apretar. “Si aprietas hace ruido. Se considerará que realiza esta actividad si juega durante el tiempo mínimo de 20 segundos con las puertas de cualquier armario. cuerpo. volverla abrir. lo toca con una mano y con la otra coloca la pelota en su interior. No se contabiliza el tiempo empleado. Pone una bola en el agujero. prepara los dedos para realizar la actividad apropiada (coger. Al pequeño le gusta explorar. volverla abrir. No se contabiliza el tiempo empleado. Pasa 2 ó 3 hojas de un cuento “mirando” la imagen. En situación de juego o de exploración de objetos. Cuando contacta con el objeto.etc. Ajusta su conducta y exploración a lo que se le pide. el niño está atento a las explicaciones del adulto y a sus demandas: “Mira este muñeco. que suave” el niño lo toca a lo largo. 2. ** 6. B. los toca. mover la puerta. los toca. que encuentra o el adulto le presenta. continuamente de forma concentrada aunque lenta.. realizándola de forma estereotipada. estirar).

** 8.7. 21 . Con un cuento ya conocido. 1. la rugosa (con agujeritos) de la lisa (de ping pong). etc. si no de “sacar todo” y poder apreciar la capacidad del contenido. fijándose en el cierre. Se interesa por explorar los pies y el calzado del adulto. el niño es capaz de insertar dos objetos diferentes (una pelota redonda.Nivel: Mira con las manos. y bajo orden verbal. Se considerará que realiza esta actividad si busca dos imágenes de las pedidas. 9. Empieza a jugar con plastilina. Rompe plastilina a trocitos. ablanda y tiene la destreza necesaria para romperla a trocitos. 12. diferencia la grande la pequeña. volver a guardarlos. y un cuadrado) en la casilla que le corresponde. textura y tamaño (cuatro): el niño las explora. Se le dan varias pelotas que se diferencian por peso. si son botas o tiene aberturas (sandalias). que están a su alcance. si hay cordones. peso y tamaños. el niño recorre con sus dedos el dibujo buscando la imagen requerida por el adulto. de forma quizás grosera. explorarlos. puede sacar los objetos. 11. Siempre que haya habido un entrenamiento previo. Saca ropa o papeles de los cajones. hebillas. 2. etc. primero en vertical y luego en horizontal. Selecciona diversa pelotas por textura. La conducta no es de exploración del contenido. El niño curiosea el contenido de los cajones. Busca imágenes en el cuento cuando se le pide. Cierra bote colocando bien la tapa. Toca los zapatos. estirándola con las dos manos. C. ** 10. Pone dos piezas por el agujero correspondiente en un bote. Al pequeño le encanta vaciar cajones que estén a su alcance ya abiertos. la manosea. la que pesa de la blanda. Al pequeño le gustan los zapatos y los explora (los propios y los ajenos). Saca los objetos de los cajones y vuelve a guardar algunos. o fáciles de abrir por el mismo. con el libro abierto por las páginas en que se encuentran. dejarlos fuera. Jugando con un bote agujereado con diversas formas (normalmente geométricas).

y recordar donde están algunos objetos: muñeco (en la caja de juguetes de su habitación). 22 . Damos al niño un tubo de goma rígido mostrándole que en uno de sus extremos tiene colocado un tapón de corcho o madre y que este se puede sacar dejando libre el orificio. abrir las puertas si son practicables. 4. después le hace girar en sentido horizontal para tapar. ombligo. etc. Mide la altura de estos en relación a su cuerpo. 5. No es preciso colocarlas en orden. Se considera que realiza esta actividad. 3. se introduce en cajas de diferentes tamaños. explora el orificio que ha de tapar. etc. orejas. Muestra interés en descubrir los orificios de su cuerpo. Mide la altura de las cosas. El niño se explora a si mismo. bajo demanda del adulto. ** 7. Le interesan los objetos y sus peculiaridades físicas. brazos. Se considera que realiza esta actividad si cierra un bote en tres intentos. Abre una cremallera. es capaz de ir tocando las diferentes partes y mostrarlas (cabeza. son sus focos de interés. 9. El niño es capaz de desplazarse por dos o tres habitaciones de su casa.) es capaz de abrirla. piernas. lo cual no significa que sea capaz de abrir cualquier cremallera. boca. 10. ** 8. Se introduce dentro de cajas y botes. Mete todas las anillas en un palo. nariz. que se utiliza en contexto de juego. Si le damos un muñeco. En situación de juego. ojos. Saca un tapón de un tubo tirando de él y empieza a colocarlo. e introduce sus dedos en ellos. Después de mostrarle una cremallera determinada y su cierre (bolsa. etc. Le damos una serie de cinco anillas y un palo para insertarlas.). o bien relacionándolos entre ellos (la silla y la mesa. mostrando gran atención. para volver a colocarlo de nuevo. etc.). explorando la capacidad de estas con su cuerpo.). Este juego es conocido por él y comprende el significado de la consigna “pon las anillas en el palo”. etc. u utensilios de cocina (en un determinado armario de esta. No se considerará que realiza dicha actividad cuando esta sea un acto estereotipado. si coloca el tapón después de 3 intentos. aproxima la tapa verticalmente hasta contactar con el bote. Busca las partes de un objeto y las muestra. etc.El niño coge el bote redondo con una mano. Busca objetos por aquellas estancias de la casa que mejor conoce. previo aprendizaje. alargando sus brazos en vertical para conocer el límite de altura. o bien un coche (ruedas.). ** 6. demostrando tener la habilidad psicomotriz suficiente para realizarlo.

lo baña o simplemente juega con él. ante un espacio familiar (su cuna. 5. Le dice por ejemplo ¿dónde tienes el pelo?. pero.) en este encontrar intervienen los sentidos (auditivo.). adoptar una postura concreta. arroja objetos lejos de su alcance (1 metro).. El adulto puede prestar la ayuda pertinente. levantando un objeto que lo cubre parcialmente. nariz. En esta situación el niño tensa los hombros y los brazos levantándolos ligeramente hacia arriba.. DESARROLLO COGNITIVO 1. Entiende y responde con su cuerpo “arriba” y “abajo”. como pelo. Hace intentos de dibujar con el punzón y comprueba las marcas que ha hecho en el papel. el niño responde tocándose el pelo. valorándose en especial. El niño puede estar sentado en las rodillas del adulto. 2. Reconoce espacios familiares. palpándolas posteriormente para comprobar el dibujo resultante.** 11. táctil. boca. Este le dice “arriba” cogiéndole por las manos pero sin hacer fuerza alguna. El niño se orienta y lo descubre.. en función de los aprendizajes realizados. habitación. sofá. Se considera que realiza la actividad sí como mínimo diferencia una parte del cuerpo (cara. La habilidad psicomotriz del niño aumenta. El niño juega a medir distancias. de tal manera que ha de desplazarse para buscarlos y en muchas ocasiones recuperarlos. al entrar a la casa. Si está de pie en las rodillas de la madre. Esta conducta no se considerará todavía alcanzada si el adulto ayuda físicamente al niño.. 23 . Conoce y toca una parte de su cuerpo bajo demanda. realiza marcas en el papel con un punzón. o elementos de ella. etc. levantando la bolsa. etc. El niño. Se considerará que realiza esta actividad si da respuestas de reconocimiento antes descritas. ** 3. ** 12. olfativo. Por lo tanto.. queda situado parcialmente bajo la bolsa de sus juguetes. ésta le dirá “abajo” y el niño se dejará caer sentado o hará el gesto apropiado. puede al mismo tiempo que tiene una actitud de escucha. mientras la madre lo cambia. pies y manos). Por ejemplo: un cochecito es lanzado y al rodar. el interés que muestra el niño en realizar y comprobar las marcas efectuadas en el papel. Juega a tirar las cosas más lejos de su cuerpo y recuperarlas levantando incluso obstáculos.

El adulto le indica “coge el tractor. comprende la demanda y tiende su mano hacia el adulto separándola de su cuerpo. “cierra” (junta sus piernas uniendo tobillos y rodillas) y ”abre” (separa sus piernas formando un ángulo superior a 30º con ellas) a demanda del adulto. En situación de juego.. Lleva los objetos “arriba” y “abajo” a demanda.** 4. El niño busca a su derecha. A demanda del adulto. 7. busca. está a tu derecha”. “coge el juguete con tu mano derecha”. pies. Comprende “toma” y coge el objeto sin sonido. 10. haciendo ruido con los pies. Se considerará que realiza esta actividad si después de tres intentos. este le ofrece un objeto. Abre y cierra las piernas cuando se le pide. Se considerará que realiza esta actividad si el niño. 8. Previo aprendizaje el niño ante la petición de “Muéstrame tu mano derecha” o bien. El niño. el niño alarga la mano. palpa. Va “deprisa” o “despacio” cuando se le indica. Ya sea en posición de sentado o tumbado el niño. el niño es capaz de señalar tres partes de su cuerpo. manos. en su derecha aún cuando no encuentre el juguete. situado a su derecha. sigue la consigna de mínimo de dos veces.. 6.. es capaz de seguir los diferentes ritmos: “deprisa” (golpeando seguido y rápido) y “despacio” golpes lentos y separados). que le indica el adulto. ** 9. la abre y al rozarlo toma el objeto.. siguiendo la consigna de “arriba” (por encima de su cabeza) y “abajo” (por debajo de su cintura). material que se le introduce dentro. 5. 24 . Por ejemplo: cabeza. Señala tres partes de su cuerpo.. ejemplo: bote de cola-cao. 4 bis. Saca un objeto atractivo de dentro de un bote. El niño está jugando con el adulto. realizando un juego con el adulto por ejemplo con una pelota. sin sonido al tiempo que dice “toma”. ya sea golpeando con las palmas de la mano una mesa. el pequeño desplaza un objeto (por ejemplo: pelota) que sostiene entre sus manos. Se considerará que realiza esta actividad si se distinguen claramente las secuencias rítmicas. Busca un juego a la derecha cuando se le da este concepto El niño está sentado o de pie cerca de un juguete conocido por él. El niño es capaz de sacar un objeto de dentro de un bote. Presente la mano derecha cuando se le pide.

que el adulto le indique. 17. Conoce y muestra la mano izquierda y busca el objeto en este lado si se le pide. En situación de relación y contacto físico con el adulto. ** 15. Por ejemplo: El niño coloca un cochecito “dentro” de una caja. Anticipa actividades cuando llega su hora habitual y utiliza un sonido o gesto distintivo de cada actividad. Hace sonar una o dos piezas si se le pide. lo pone delante de sus pies” o “atrás” a su espalda. el niño es capaz ya sea con su cuerpo o con un objeto. Se considerará que realiza esta actividad. arriba-abajo. Se considerará que realiza esta actividad cuando sea capaz de diferenciar y reproducir. puede orientarse dentro de la misma y dirigirse hacia otra pieza. buscando la puerta del piso. dos veces sin error de tres intentos. de seguir diferentes órdenes respecto a conceptos espaciales básicos (dentro-fuera. palpa y toca sus brazos siguiéndolos en toda su longitud desde la mano hasta el hombro y viceversa.). Explora los brazos del adulto y mide su longitud. por ejemplo. También es capaz de buscar un objeto o juguete conocido por él y que se halle a su alcance si se le indica la situación del mismo a su izquierda. ya sea el mismo o con un objeto movido por él. todos y cada uno de los conceptos básicos enunciados. 25 . por ejemplo. Se puede orientar por toda la casa y desplazarse. En situación de juego. cuando responde a la demanda diferenciando los conceptos “uno” y “dos”. Se considerará que realiza esta actividad si toca bajo demanda tres partes diferentes de la cara. o su osito y acunándose por ejemplo. El niño en situación de relación y contacto físico con otros (familiares o conocidos) palpa sus caras diferenciando y tocando las partes de la misma que se le citan (nariz. cocina. o lo saca “fuera de ella. “arriba” encima de la mesa y “abajo” en el suelo. Busca partes de la cara del otro cuando se le pide. aseo. boca. Las diferentes conductas dependerán de cada niño y de su experiencia. El niño anticipa actividades (como “la hora de paseo”) cuando se conforman escenas de carácter rutinario. sin confundirlas con la suya. ** 12. ** 13. pelo. sabe dónde está.** 11. sala. 14. cocina. El niño conoce y diferencia todas las estancias de su casa (dormitorio. el cochecito. El niño ante la petición “muéstrame tu mano izquierda” comprende la demanda y tiende su mano hacia el adulto que se lo pide. delante-atrás)... “ve al comedor”.). siguiendo las indicaciones del adulto. ** 16. Conoce y utiliza todos los conceptos espaciales básicos en respuesta a la demanda. El niño golpea haciendo ruido con “una” pieza o bien con “dos” según le indique el adulto... diferenciando “uno” de “dos”.

Se mide la abstracción de la situación y representación. imita pequeñas acciones simuladas de la vida cotidiana (por ejemplo “la batidora” cogiendo una cuchara e introduciéndola en un bote. si el niño utiliza un objeto circular para simular un volante en un juego de conducción. (el papel fino. es capaz de esconderlo en el mismo lugar y de forma parecida a como él lo ha encontrado.. lavavajillas correctamente. detrás). retira las distintas piezas de su interior. el niño le da “uno a uno” los objetos que contiene la caja. el relleno modelado. Se considerará que realiza esta actividad si el niño busca en la dirección acertada encontrando la caja. tenedor.que a su vez está formado por partes que se complementan) conocido por él. platos. y tras sugerirle el adulto “vamos a llamar por teléfono”. si imita tres acciones diferentes. y en dirección opuesta (2 metros. El niño es capaz de sacar partes del mismo y después volverlas a colocar en la posición correcta.. El niño tiene una caja que contiene diferentes juguetes o está delante de un cajón lleno de objetos conocidos por él. Tras la invitación del adulto “Ayúdame a vaciar el lavavajillas” o similar. Busca un juego sonoro escondido en una caja cubierta con un trapo en cualquier lugar de la habitación.. El niño. cajón. 22.”). ahora otro... Imita de forma simulada. en un juego de “búsqueda” de objetos. Esconde un juguete en el lugar donde estaba y lo vuelve a tapar de la misma manera. En situación de juego. una vez ha encontrado el juguete que había escondido el adulto. Este ítem valora el inicio del juego simbólico. ** 19. ** 24.. el cartón) y luego la recompone de nuevo. El niño va desarrollando el juego simbólico. Inicio del juego simbólico: uso de gestos u objetos simulando acciones. el niño discrimina los diferentes objetos (cucharas. bote. ** 20. Entrega objetos del armario.. como se orienta y organiza el espacio y la acción: manipulación. que cubre con un trapo en varios lugares de una habitación. etc. Estas acciones dependerá de la experiencia de cada niño. Este se situará en tres lugares diferenciados: cerca (a 1m del niño). si se le piden.) y se los da al adulto según éste se los pide. el adulto esconde un objeto sonoro en una caja.. acciones sencillas de la vida cotidiana. el niño coloca la mano en la oreja simulando el auricular. 26 . El niño es capaz de orientarse por el sonido y busca en dirección a la fuente sonora. Ante la demanda del adulto (“me das uno..).18. Se considerará que realiza esta actividad. Dado un juego (caja de bombones. lejos (2-3 m del niño). Se considerará que realiza esta actividad si discrimina tres objeto como mínimo. otro. acuna un muñeco. 23. 21. Saca y mete partes de una caja completa. se considerará que realiza esta actividad. Por ejemplo: saca la tapa de la caja de bombones. Da objetos de uno en uno. En situación de juego.

Puede recordare un hecho pasado. boca. También puede tocar la de los demás y hacer preguntas o comentarios sobre ella. 28.. por ejemplo “petit suis” que. El niño va pasando de una alimentación blanda (triturada) a la alimentación sólida.. palpa. 2. hasta cuatro objetos. pies. El niño sabe y puede decir que tiene “dos” manos. Se considerará que realiza esta actividad si se lleva tres cucharadas a la boca con comida. ombligo. 3. previamente tocados. Se considera realizada la conducta si se lleva a la boca al menos dos trozos de forma intencional. Puede recordar y nombrar. Por ejemplo: el niño ha estado jugando con un primo con cochecitos. por orden. 27 .. cuatro objetos diferentes y conocidos por él. que son “una” y “dos”. Come algunas cucharadas él solo sin caerle apenas comida de la cuchara. etc.ante la pregunta ¿cuántas manos tienes? 6. ¿qué habéis hecho? el niño responde “coches. ** 26. 27. Un primer paso es. El niño alarga la mano coge un trozo sin ayuda y se lo lleva a la boca. El niño los toca. La madre le coloca encima de la bandeja de la trona un plato de trozos por ejemplo de pan con jamón de York. Si le gusta una comida puede cogerla con los dedos y comerla. Se descubre la espalda. La mamá más tarde le pregunta: ha venido Pepe. con ayuda del adulto. Conoce las partes de su cuerpo. comer trozos más grandes y blandos (por ejemplo tortilla. El niño se lleva la cuchara a la boca con alimentos sólidos (no líquidos). orejas. El niño empieza a tocar su espalda y la parte posterior de su cuerpo. y “una” nariz. a la vez que se los nombra.. Se le dan de uno en uno. después cuando se le pregunta. es capaz de recordar los objetos y nombrarlos según el orden presentado. Come trocitos de comida más grandes y blandos. para su reconocimiento. ha cogido del envase.25. Pepe”.. HÁBITOS ** 1.). con actitud exploratoria. quesitos. El niño expresa verbalmente un hecho pasado normalmente inducido por el adulto con el cuál lo ha compartido.

desde aproximadamente la mitad de la pierna hasta la cintura. Parte de una naranja (preparada) con los dedos y la hace a trocitos. para conocerlo) de imitación de una actividad cotidiana (da cucharaditas de comida a un muñeco). Se considerará que realiza esta actividad aunque no termine de ponérselos. Aunque no sepa denominarlas. (Ha de reconocer un mínimo de tres). en el orinal. El niño controlar el “pipí”. Reconoce las prendas de la ropa que viste. etc. se orienta en la cocina. Control de esfínteres. 28 . 5. Abre el frigorífico o el armario y come lo que le apetece. (diurno). aun cuando se ayuda de la otra mano para pinchar. No se considerará que realiza esta actividad si realiza un juego de repetición estereotipado. ** 8. El niño pincha con el tenedor y se lo lleva a la boca sin ayuda. (palpa. El niño reconoce y discrimina las diferentes prendas que viste como suyas. 10. (Por ejemplo: chocolate). El niño es capaz de terminar de partir una naranja con los dedos. sabe dónde se halla el frigorífico. que lo lleve al WC. Y si se equivoca corregir el error. Se sube los pantalones y casi lo consigue. lo abre y coge lo que le apetece o encuentra. 7. El niño con el adulto. 6. Si se equivoca corrige el error. que el adulto previamente ha cortado la piel e iniciado la separación de los gajos. jersey a la cabeza). El niño colabora con el adulto cuando éste lo viste. El niño ya adquiriendo progresivamente recursos para entretenerse solo jugando. se sube los pantalones (chandals o pantalones fáciles de poner). rasca. Abre y coge del frigorífico lo que le piden. o lo ponga. Sin ayuda del adulto. El niño poco a poco va ganando autonomía. golpea un juguete. 11.. ya sea exploratorio. Tiene recursos propios de juego para entretenerse él solo una media hora. Come sólido sin ayuda (ejem. ** 9. muestra que conoce el uso de las mismas (calcetines o zapatos en los pies. Estos juegos han de tener un objetivo.4. ha aprendido a discriminar diferentes alimentos y localizarlos dentro del frigorífico o de un armario. pidiendo al adulto con palabras o gestos. carne).

lo toca y posteriormente huele las partes de su cuerpo que antes ha tocado. siguiendo las instrucciones que le da el adulto. Toca y muestra interés por los bebés. utilizando el WC. etc. etc. 29 . no sea lo suficientemente hábil como para conseguir su objetivo. Si le damos los cubiertos de uno en uno los coloca sobre la mesa al lado de los platos que anteriormente se han colocado. se acerca al cochecito. ** 13. El niño controla esfínteres. El niño conoce la mayoría de objetos de uso diario. lo quiere tocar (manitas. Por ejemplo: conoce el peine e intenta peinarse con el. y cara). Por ejemplo: Se toca las rodillas con la mano. 14. su función y hace uso de ellos. intenta cepillarse los dientes.12. y además los utiliza para su función específica aún cuando. Conoce muchos objetos cotidianos. cuando se encuentra con alguno. El niño explora su cuerpo. 15. El niño ayuda al adulto en pequeña tareas cotidianas. se pone colonia. primero una después la otra las huele. vuelve a tocarlas. Al niño le interesan los bebés. lo escucha. Uso del WC. Huele después de haber tocado con la mano partes de su cuerpo. Lleva los cubiertos de uno en uno y “prepara” la mesa. ** 16.

Controla la cabeza y hombros. Comparado con el ítem anterior. El 75% a los 5 meses y medio y a los seis meses en el 95%. podríamos deducir como los niños pueden controlar la cabeza y hombros en esta edad. pero estos resultados nos indicarían donde reside la normalidad del desarrollo en los bebés ciegos. Mantiene la cabeza erguida. como mencionábamos anteriormente. no siendo hasta los 6. Levanta la cabeza en posición prona La posición en prono vemos tiene muy poco incentivo para el niño ciego. siendo alcanzando por el 95% de niños de la población estudiada a los seis meses. en cambio. 3. POSTURA . sensaciones que pueden suponer para el niño ciego. están preparados para ello. El hecho de poder ver sus manos parece estimula al bebé con visión a su descubrimiento y exploración en una época anterior.ANEXO 2 Datos y comentarios Escala Leonhardt-2003 1. Sin un horizonte visual el hecho de levantar la cabeza supone un menor incentivo y en cambio el mantener la cabeza reclinada en el pecho u hombro de la madre le aproxima a la calidez y a las sensaciones que recibe a través del cuerpo del otro. en el 50% a los tres meses de edad. En brazos A los tres meses vemos como el 50% de los niños ciegos pueden mantener la cabeza erguida. a los 5 meses lo hacen el 75%. excepto si pueden contar con algún tipo de ayuda que les dé la orientación de verticalidad.MOTRICIDAD A . 2. pero el incentivo para levantar la cabeza es algo menor. Juega con sus manos En el análisis de este ítem observamos como el 50% de bebés ciegos juegan con sus manos a los 3 meses de edad. mayor estímulo. Reclinado Vemos en los resultados obtenidos como los niños ciegos son capaces de controlar su cabeza.POSTURA 1. No hay nuevamente un horizonte visual que anime a despegar la cabeza y los 1 . 4. a los 5 meses y una semana lo realizan el 75%.5 meses que lo alcanzan el 95%.

pues. el 75% a los 8 meses y una semana y el 95% a los 10 meses y una semana. Realiza apoyos laterales. Al faltar la visión. Avanza medio cuerpo si se le da un punto de apoyo. Para restablecer el equilibrio buscando apoyos laterales el niño debe saber la existencia de la continuidad de las superficies. 8. el niño ciego va a tener poco interés en realizar giros. El deseo de ver o de cambiar el panorama u horizonte visual le incentivan al movimiento.brazos de la superficie. debido a lo incómoda que esta postura resulta para un gran número de bebés sin visión. Observamos. el 75% a los 11 meses y una semana y el 95% a los 12 meses y tres semanas pueden ya apoyarse lateralmente. hasta que sea capaz de explorarla. No es pues hasta los 5 meses y una semana que el 50% de los niños lo realizan. Por otra parte el sistema visual se halla estrechamente ligado con el sistema motórico. Hace giros de prono a supino El bebé ciego permanece quieto escuchando los sonidos del ambiente y recogiendo la información circundante durante muchos momentos del día. 7. aún cuando no es hasta los 12 meses y medio que lo alcanzan el 95%. si está quieto controla mejor la situación y no se siente inseguro. cuando se le desequilibra. Rastreo. Si el niño se mueve puede ahogar los sonidos o enmascararlos y serle más difícil su identificación.5 meses. como el 50% de los niños ciegos lo realizan a los 9 meses y una semana. Cuando el niño tiene un apoyo es capaz de realizar pequeños desplazamientos. 5. Así a los 5 meses y medio el 50% de los niños ciegos consiguen avanzar cuando tienen un apoyo. 2 . sentado. Asimismo. el 75% a los 10 meses. el 75% a los 6 meses y medio y a los 8 meses lo alcanzan el 95%. Vemos aquí como el 50% de los bebés lo efectúan a los 7 meses y tres semanas. Hace giros de supino a prono Esta es una postura que ha sido muy trabajada por los equipos de Atención Precoz y que da como resultado el que el 50% de los niños ciegos lo realizan a los 7. a los 6 meses el 75%. El bebé ciego no conoce tal continuidad al no saber que existe una superficie como tal. siendo los 7 meses la edad en que el 95% de los niños ciegos lo alcanzan. 6.

suprimirlo.9. 10. El equilibrio es difícil sin la ayuda de la visión. 2. Así a los 6 meses vemos como el 50% lo realizan.DESPLAZAMIENTO Y DEAMBULACIÓN 1. Se mantiene de pie El 50% de los niños ciegos se mantienen de pie con apoyos a los 9 meses y medio. a los 7. "Bridging". Se mantiene sentado sin apoyo Al inicio. 3. Juega con sus pies El niño ciego descubre sus pies con las manos de forma bastante temprana aún cuando no se los vea. el 75% a los 11 meses. consiguiéndolo el 95% a los 12 meses y una 3 . son muy escasos. Aquí vemos la habilidad creciente que va adquiriendo el bebé ciego al jugar con su cuerpo e irse centrando en su exploración. el 75% a los 10 meses y medio y el 95% lo consiguen a los 13 meses. esta postura no es una de las predilectas en nuestra población. motivo por el que se ha decidido.5 meses. en una adquisición crecientemente rápida. 11. el 75% a los 10 meses y medio y es alcanzado por el 95% de los bebés a los 11 meses y una semana B . ya que vemos como un 50 % de los niños ya lo realizan a los 6 meses y medio. Desplazamiento en postura de puente Los datos que se han podido recoger de este ítem. Hace el avión o volador. Así vemos como el 50% de los niños la adquieren a los 8 meses y medio. el 75% a los 6 meses y tres semanas y el 95% de los niños a los 7 meses. el 75% a los 7 meses y una semana y el 95% ya lo alcanzan muy poco tiempo después. Poniéndolo de pie salta sobre sus pies Observamos cómo el 50% de los niños ciegos saltan sobre sus pies al colocarlos sobre una superficie dura a los 8 meses. En prono Esta postura parece ser de las menos influidas por la visión y las sensaciones propioceptivas y kinestésicas juegan en ella un papel importante. Este reflejo secundario vemos aparece en edades parecidas a las que muestran los niños con visión. después de su valoración.

7. el 75% lo hacen a los 13 meses y el 95% a los 13 meses y medio. El 50% de los niños ciegos observamos ya inician este tipo de desplazamiento cogidos de la mano a los 10 meses y tres semanas. Da algunos pasos. 5. Desplazamiento sentado El 50% de los niños ciegos se desplazan sentados a los 14 meses. 4. y a la vez superar su miedo sin la ayuda de la visión. todavía no le es posible hacerlo de forma autónoma debido a las dificultades en encontrar el equilibrio por sí solo y además tener que conocer su entorno. 6. a pesar de estar biológicamente preparados. El 75% lo realizan a los 15 meses y medio y el 95% ya lo consiguen a los 19 meses. cómo es el espacio por el que se desplaza (mapa mental). Estos resultados nos indican como el niño ciego esta preparado para andar en edad similar al niño con visión. Vemos nuevamente en este ítem no presentan grandes diferencias con las presentadas por los niños videntes. cogido de la mano del adulto. Gateo Aun cuando el número de niños que realizan el gateo es pequeño. a los 16 meses lo realizan el 75% y el 95% a los 19 meses. El niño si tiene la seguridad del adulto es capaz de dar esos primeros pasos. Nuevamente se confirma como muchos niños ciegos cuando tienen que realizar un desplazamiento de forma autónoma. Desplazamientos laterales de pie con apoyo A los 13 meses y tres semanas el 50% de los niños ciegos realizan sus desplazamientos laterales de forma autónoma.semana. Como podemos observar las edades de consecución son muy similares a las obtenidas en el ítem anterior. El gateo no es uno de 4 . observamos como el 50% de ellos lo han realizado a los 12 meses y medio. Desplazamientos frontales empujando una silla Con apoyo de una silla o un objeto similar el 50% de los niños ciegos empiezan a desplazarse a los 13 meses y medio. Este es uno de los desplazamientos habituales que realiza el niño ciego cuando todavía no puede dominar de forma autónoma el desplazamiento en vertical. el 75% a los 16 meses y una semana y el 95% a los 20 meses y medio. necesitan realizar un trabajo diferencial al que realiza el niño con visión. Sin embargo. el 75% lo hacen a los 16 meses y una semana y el 95% lo realizan a los 18 meses. 8. en general.

pero no excesivamente desplazada en el tiempo. siendo a los 21 meses y medio que lo alcanzan el 95%. el 75% lo realizan a los 13 meses.los medios de desplazamiento preferidos del niño ciego. Se descuelga de una butaca El 50% de los niños bajan descolgándose de una butaca a los 11 meses y medio. No obstante. dominar la postura y a la vez disfrutar con ella requiere del niño una motivación suficiente para que se esfuerce en conseguirla. Se sienta solo cogiéndose A los 12 meses y medio el 50% de la población de niños ciegos es autónoma en la sedestación. ya que de por sí. el 75% a los 21 meses. Es esta una postura que precisa un equilibrio importante para ser mantenida. Sin un modelo visual al niño ciego le es difícil saber cómo puede llegar a sentarse por sí solo. Gatea un peldaño y lo explora con el tacto A los 17 meses el 50% de los niños gatean un peldaño explorándolo. 10. 11. a los 16 meses lo consiguen el 75% y es a los 21 meses cuando lo realizan el 95%. no hay un horizonte visual que anime el movimiento. y el 95% lo logran a los 18 meses y 5 . el miedo al vacío y el desconocimiento de la continuidad del suelo impide a muchos niños el gateo. 9. Se queda de rodillas en posición erecta A los 13 meses consiguen esta postura el 50% de los niños ciegos que se han observado. cuando el niño tiene ya unas imágenes mentales consistentes del espacio que tiene que atravesar y además puede vencer sus miedos. no le resulta muy gratificante. 12. les gusta subir escaleras. cuando se introduce la dinámica del movimiento las dificultades aumentan para él. el 75% a los 14 meses y una semana y el 95% lo realiza a los 17 meses y medio. es un espacio controlado que le da seguridad si lo realiza de pie. como el gateo no es un forma de desplazamiento preferido por los niños para conocer este espacio . A los niños ciegos. vemos. la cabeza adelanta el cuerpo. Pero la totalidad lo realiza en época mucho más tardía y pensamos que lograr el equilibrio. El 95% vemos lo realizan en la época en que empiezan a dar ya sus primeros pasos de forma autónoma. La generalización de realizar el gateo sobre un peldaño lo realizan bastante más tarde que el gateo realizado sobre una superficie. El niño acostumbra a esperar ser sentado por el adulto. Nuevamente observamos como el niño ciego está preparado y de hecho hay un buen número de niños que lo realizan en una edad más tardía que los niños videntes.

de quedar su cuerpo en contacto con esta superficie. 15. a los 16 meses y medio es el 75% y a los 19 meses es el 95% que la presentan. 13. de una permanencia de este objeto. El niño ciego se siente muy atraído por la música desde las primeras edades. no obstante no es hasta los 25 meses que lo realizan el 95% de la población afectada de ceguera. nos informa del proceso que tiene que seguir y de las capacidades que el niño desarrolla más tardiamente. Se baja de una butaca. Son niños a los 6 . Se da impulso en un balancín A los 14 meses y medio el 50% de los niños se da impulso en un balancín. a los 18 meses y medio lo logran el 75%. por tanto. el 75% a los 16 meses y medio. sus piernas y pies. le gusta seguir ritmos con su cuerpo cuando ya es capaz de incorporar un cierto movimiento. sino que a la vez tiene que dominar su cuerpo. Al niño ciego le es posible realizar esta conducta motórica en edades más tempranas.medio. no obstante cuando añadimos la complejidad que supone disponer de una representación mental del objeto. y además la posibilidad de realizar un rastreo adecuado con sus manos para poder localizarlo. y "bailar". a los 17 meses lo alcanzan el 75% y a los 21 meses y medio llegan ya el 95% a realizarlo. En los resultados obtenidos. para encontrar la postura exacta que le permita ponerse de pie por sí mismo. da seguridad al niño ciego y potencia su consecución. de una orientación en el espacio. Así. de una relación del objeto en las coordenadas de espacio. Baila con su cuerpo sin desplazarse A los 14 meses y medio realizan esta conducta el 50% de los niños ciegos. Podemos observar como un tanto por ciento muy elevado de niños realizan esta conducta motórica en una edad temprana. El hecho de poder cogerse al mueble por el que se descuelga. si le cae un objeto A los 15 meses y medio el 50% de lo niños se bajan de una butaca motivados por recuperar el objeto caído. pero hay una cuarta parte de esta población que lo realizan a los 22 meses. Aquí podemos observar las diferencias que se establecen con el ítem nº 12. los niños ciegos logran levantarse de forma autónoma y permanecer de pie en un 50% a los 13 meses y medio. 16. Se levanta solo y permanece de pie Para realizar esta conducta el niño ciego tiene que realizar una representación mental no sólo del espacio en que se halla y del objeto al que se va asir para incorporarse. 14. incluso con un ritmo es una de sus conductas preferidas. edad en que lo alcanzan el 95%.

tener seguridad y atreverse en el vacío del espacio. Sube y baja peldaños solo. haber adquirido un equilibrio de su eje corporal y tener una madurez motora que posibilite el movimiento. El hecho de conocer un espacio familiar estimula los primeros desplazamientos en los que cada niño encuentra una forma propia y personal de hacerlo (gateo. Esta conducta. etc. a la barandilla o pared.) y realiza una orientación por el espacio de forma autónoma. 17.que les gusta se los balancee pero que les cuesta más tiempo desarrollar una iniciativa en el movimiento debido a la inseguridad que éste les transmite. pero no es hasta los 24 meses que lo alcanzan la casi total de la población. es capaz de comenzar antes de los 11 meses a caminar Realizar un niño ciego esta conducta de forma autónoma supone. cogiéndose a la barandilla o a la pared. A los niños ciegos les gusta el desplazamiento por las escaleras. Se desplaza sin ayuda por dos o tres habitaciones de la casa En los resultados obtenidos el 50% de los niños ciegos se desplaza de alguna forma sin ayuda del adulto por varias estancias de la casa a los 16 meses y medio. C . cogiéndose a algún soporte. Se pone de cuclillas y se levanta sin apoyo El 50% de los niños observados realiza posturas intermedias a los 17 meses y medio. Las posturas de 7 .AUTONOMÍA 1. No obstante. 2. a los 21 meses y una semana el 75% y a los 28 meses lo realizan el 95%. el 75% a los 20 meses y a los 25 meses y medio el 95%. es un espacio limitado que se pueden representar de forma temprana. caminando. 18. el 75% a los 21 mes y el 95% a los 27 meses y medio. tener una cierta representación interna del espacio y de la continuidad de las superficies. Esta conducta que supone un desplazamiento de pie por las escaleras la realizan a los 18 meses y medio el 50% de los niños. el poder bajar de forma autónoma le resulta mucho más difícil debido al control que tiene que realizar sobre su cuerpo en la bajada. que el niño ciego domina siempre que la escalera la utilice de subida. y en que se pueden coger de forma más segura. el 75% a los 19 meses y medio. Recordemos como el niño ciego si dispone de una seguridad. la seguridad del adulto que le da la mano. Da pasos solo El 50% de los niños ciegos deambula de forma autónoma con objetivo a los 14 meses y medio.

Domina su cuerpo. corre un poco. camina. Se sube a un mueble o sofà de mediana altura A los 18 meses y medio el 50% de los niños trepan ya a un mueble. arrodillado. juego que. etc. ya que recordemos. Observamos como ha empezado una progresión de movimientos y mayor soltura aunque lograda siempre a un ritmo lento y precisando de mayor tiempo para su consecución plena. Sube y baja sin ayuda de un balancín A los 19 meses el 50% de los niños puede realizar esta conducta. (con prudencia) A los 21 meses el 50% de la población estudiada va dominando su cuerpo cada vez con mayor flexibilidad y soltura dentro de su específico ritmo. el equilibrio de su eje corporal es más difícil de lograr sin ayuda de la visión y a la vez necesita descubrir su utilidad para conseguir un objetivo. No obstante. El necesita sentirse seguro en una postura. a los 25 meses y tres semanas lo hacen ya el 75% y a los 28 meses lo realizan el 25% de la población ciega. etc. el 75% a los 23 meses y medio y a los 27 meses y medio el 95%. Corre dos pasitos cortos El 50% de los niños ciegos se animan a correr unos pocos pasos orientados hacia la madre o hacia un estímulo sonoro a los 20 meses y medio. ya que aprende pronto que el mantener su seguridad le es vital. 6. Estas edades de consecución nos muestran las dificultades que experimentan los niños ciegos en realizar un simple juego y encontrar placer en su realización. el 75% a los 20 meses y medio y el 95% a los 23 meses. 3. El 75% a los 24 meses y el 95% a los 25 meses. a los 22 meses y tres semanas el 75% y a los 24 meses el 95% de los niños ya tienen una habilidad y destreza para llegar a subir y bajar sin ayuda de un balancín o similar. implica tener una pelota en las manos y dejarla ir para recuperarla estableciendo un ritmo en el bote. 7. gira.cuclillas. 5. hemos de tener en cuenta que el niño ciego hace sólo unos pequeños recorridos corriendo. Sentado hace botar la pelota entre sus piernas A los 20 meses el 50% de los niños realizan esta conducta. 8 . se para. recordemos.. 4. le son difíciles y de poca utilidad al niño ciego.

Observamos como muchos niños ciegos manifiestan espontáneamente su deseo de ir solos a estas edades. que viva o no en una gran ciudad o en lugares donde haya mucho tráfico. Salva pequeños obstáculos cogiéndose A los 18 meses y medio el 50% de niños ciegos pueden salvar un obstáculo de diversas formas. el 75% a los 21 mes y medio y el 95% a los 22 meses y medio. Cuando el niño ciego empieza a desplazarse con mayor seguridad o encuentra un apoyo que le permita pasar el obstáculo. Monta en un triciclo sin pedales A los 19 meses el 50% de niños pueden montar en un triciclo sin pedales. el 75% a los 26 meses y el 95% a los 30 meses. pero que su consecución depende muchas veces de las posibilidades que tiene para realizarlo. El 50% de los niños ciegos lo realizan a los 21 mes. Anda hacia atrás dos pasitos cogiéndose A los 19 meses y medio caminan de esta forma el 50% de la población estudiada. le gusta experimentar diversas formas de caminar y ésta es una de las que acostumbra a surgir espontáneamente en el niño ciego. al igual que lo manifiestan los niños videntes a distinta edad. (ítem anterior) puede atreverse con una tarea más difícil. 11. a los 23 meses y una semana el 75% y a los 25 meses y tres semanas el 95%. Da puntapiés a la pelota en un rincón o contra una puerta cogiéndose a ella. Que los padres lo permitan. el control de la pelota de pie. Cuando el niño ciego tiene un soporte. Nuevamente observamos como cuando el niño se siente seguro y no requiere un equilibrio autónomo. el niño ciego puede empezar a desplazarse en el espacio con un objeto que supone una ayuda y protección para él. 9. a los 26 meses y tres semanas el 75% y a los 28 meses el 95% de niños ciegos. lo que ocurre poco tiempo después.8. etc. a los 22 meses y tres semanas el 75%. Puede abrir la puerta de la calle y caminar solo por la acera (vigilado por el adulto) A los 24 meses y medio pueden realizar esta conducta el 50% de niños ciegos. observamos como este aspecto no supone una gran dificultad para la mayoría de esta población. 12. 10. siendo a los 25 meses y medio que lo realizan el 95%. 9 . Observamos como cuando el niño ciego empieza a dominar la pelota sentado.

Aquí observamos como el niño empieza ya a dominar su cuerpo cuando dispone de un buen soporte que le ha dado seguridad y desea realizar experiencias nuevas de movimiento y de espacio que le van a propiciar diversos descubrimientos en su entorno próximo. Se inmoviliza al oír la voz de la madre Al mes de vida se observa esta inmovilización en el 50% de los niños. 4. sin duda. Sonríe cuando le hablan y le tocan Se observan las primeras sonrisas al mes y tres semanas de vida en el 50% de los niños. a los dos meses y medio en el 75% y en el 95% a los dos meses y tres semanas. Pero es la voz de la madre. Sonríe cuando la madre le habla Las primeras sonrisas intencionales y diferenciadas hacia la madre se observan a los 2 meses de vida en el 50% de los niños. Aquí podemos ya apreciar la importancia que tiene para el bebé ciego esta inmovilidad para la recogida de máxima información sonora del entorno. hemos de tener en cuenta que hay unas premisas para estimular las primeras sonrisas en el bebé ciego y es el habla y los tactos suaves los que le proporcionan gran placer. Sigue la voz con la cabeza A los 15 días de vida el 50% de los niños ciegos realizan esta conducta. SENTIDO AUDITIVO NIVEL 1 1. por incluir una serie de elementos cualitativos es imposible queden reflejados simplemente en unos resultados numéricos. No obstante. el 75% al mes y medio y es a los 5 meses que se observa en el 95%. 2. en el 75% a los dos 10 .13. En este ítem se constata una conducta que se observa ya desde el nacimiento y que sigue una serie de cambios de adaptación que. el principal estímulo para el niño. 2. el 75% a los 27 meses y a los 29 meses y tres semanas lo realizan el 95%. a los dos meses la realizan el 75% y es a los dos meses y tres semanas que presentan esta conducta el 95% de los bebés observados. Trepa y baja espontáneamente de cualquier mueble con agilidad A los 23 meses y medio el 50% de niños trepa y baja espontáneamente de cualquier mueble. 3.

vemos como un buen número de ellos lo realiza ya a los 3 meses y medio. lo que nos indica nuevamente la importancia de la inmovilidad para el niño ciego. 6. 5. el 75% a los 4 meses y medio y el 95% se comportan así a los 6 meses de edad. Reconoce la voz de su padre y de sus hermanos A los 4 meses y medio el niño da significado a las voces familiares de su entorno en un 50% de la población estudiada. 11 . a los 5 y medio lo hacen el 75% y a los 6 meses y medio el 95%. Es este uno de los comportamientos iniciales intencionales de búsqueda que realizan los bebés ciegos y en el que la madre juega. un papel estimulante muy potente.meses y medio y es a los 3 meses que la presentan el 95% de los bebés ciegos. Da respuestas ante el extraño. Busca la boca de la madre cuando emite sonidos A los 4 meses y medio el niño ciego busca activamente la boca de la madre cuando ésta produce sonidos. el 75% a los 6 y el 95% a los 6 y medio. táctiles y de alerta El 50% de los niños muestran reacciones manifiestas al extraño a los 5 meses. 7. sin duda. Escucha inmóvil los ruidos de la habitación A los 3 meses y medio el 50% de los bebés observados permanecen inmóviles ante los sonidos. Estas reacciones implican el hecho de haber realizado un contacto táctil con el niño. Aun cuando esta conducta se observa en algunos bebés ciegos en edades anteriores. Esta conducta tan específica y característica de los niños ciegos de escucha atenta dirigida hacia la fuente de sonido. el 75% a los 4 meses y medio y a los 7 meses se observa ya en el 95% de los niños. 9. 8. el 75% a los 6 meses y el 95% a los 7 meses. Mira con el oído El 50% de los bebés ciegos realizan esta conducta de alerta a los 4 meses. nos indica la importancia que tiene para el niño ciego la aprehensión del entorno mediante la información auditiva. comportamiento que le ayuda a una mejor percepción de los sonidos de su entorno. Este reconocimiento se hace patente en situaciones muy variadas e incluso mezcladas con otros sonidos.

el 50% de los niños ciegos muestra una preferencia auditiva lateralizada. 12 . 12. mientras que el 95% lo realizan casi a los 9 meses. siendo el 95% de la población que la muestran a los 7 meses y una semana. Observamos como el niño va ampliando progresivamente la búsqueda del objeto. el 75% a los 7 meses y una semana. y el estimulo que éste supone para el inicio de una búsqueda próxima. 14. aún cuando esta búsqueda ya le empieza a resultar más costosa debido a que debe realizar su localización en un espacio algo más amplio. el 75% a los 10 meses y medio y el 95% a los 16 meses y medio. Reconoce sonidos familiares no directamente unidos a él A los 7 meses y una semana el 50% de los niños ciegos se van especializando cada vez más en el reconocimiento de los sonidos de su entorno aún cuando no estén esos sonidos directamente relacionados con ellos. a los 9 meses y medio el 75% y a los ll meses y medio el 95%. Este comportamiento nos indica el significado que empiezan a tener los objetos para el niño cuando van acompañados de un sonido. 11. el 75% lo realizan a los 6 meses y medio. El bebé ciego con su inmovilidad pronto empieza a reconocer sonidos que requieren una alta especialización auditiva como muestran estos resultados. Coordinación mano-oído con un objeto sonoro situado al lado de su mano El 50% de los niños ciegos realizan esta coordinación a los 5 meses y medio.10. le ayuda extraordinariamente a sus primeras organizaciones mentales. 13. Los niños ciegos acostumbran a ladear su cabeza cuando escuchan activamente y muestran de forma muy clara su preferencia auditiva. Busca el objeto por el sonido en espacios próximos A los 7 meses realizan este comportamiento el 50% de niños estudiados. a los 8 meses y medio la reconoce el 75% y el 95% lo muestran a los 12 meses. Reconoce los pasos de la madre A los 6 meses y medio los bebés ciegos reconocen los pasos de su madre moviéndose en la habitación. Preferencia auditiva lateralizada A los 5 meses. La importancia de esta recogida de información auditiva como sabemos.

Imita. 13 . Busca el objeto que oye sonar (lateral y lateral arriba) A los 10 meses el 50% de niños ciegos realiza esta búsqueda lateral del objeto. los olores que el niño percibe así como situación y referentes espacio-temporales le ayudan a poder diferenciar unos espacios de otros. sonidos que junto a las verbalizaciones que los padres realizan. Observamos pues la capacidad de diferenciar las personas conocidas de las extrañas en una edad aproximada a la del vidente. a los 12 meses es ya el 75%. NIVEL 2 18. El niño ciego está muy alerta a los sonidos y ritmos que se producen con los sonidos e intenta reproducirlos con placer. 17. Esta conducta nos indica el inicio de la representación mental del bebé ciego. a los 9 meses y una semana el 75% de niños y a los ll meses y medio el 95%. A los 9 meses y tres semanas el 50% de los niños ciegos buscan un objeto orientándose espacialmente a unos 20 cm. Discrimina voces extrañas no familiares A los 7 meses y medio el 50% de niños discrimina voces extrañas. En este reconocimiento observamos como juega un papel importante los sonidos que acostumbran a producirse en estos espacios conocidos por el niño. Busca el objeto orientándose espacialmente a 20 cm. El sonido observamos como incentiva la actividad de búsqueda del niño ciego. 16. 19. de distancia. Reconoce espacios familiares El 50% de los niños ciegos reconoce los espacios familiares a los 8 meses. a los 11 meses y una semana el 75% y a los 14 meses lo buscan el 95%.15. produce diferentes sonidos A los 10 meses realizan esta conducta el 50% de la población estudiada. mientras que el 95% lo alcanza a los 14 meses. el 75% lo realizan a los 12 meses y a los 14 meses y medio el 95%. al tiempo que supone para él una importante gratificación el encuentro del objeto sonoro. como él tiene que situarse en el espacio y colocarse en relación al objeto al que confiere ya un inicio de permanencia. el 50% a los 10 meses y el 95% a los doce meses.

Así. Baila cuando oye música A los 12 meses y medio el 50% de niños ciegos baila espontáneamente al oír música. El 75% a los 17 meses y una semana y el 95% a los 20 meses. aún cuando nunca haya 14 . 21. La música moviliza interna y externamente al niño ciego de forma muy intensa y de ahí esa conducta que presenta.20. Hace palmas espontáneamente siguiendo una canción A los 10 meses el 50% de niños ciegos realizan esta conducta. 15. observamos como a los 13 meses el 50% de niños ciegos son capaces de realizar estas imitaciones. aunque la guía sonora orienta sin duda al niño. Imita y produce diferentes ritmos de secuencias largas o medianas La imitación de ritmos cada vez más complejos es una fuente de placer para el niño ciego. Esta conducta implica ya una cierta representación mental del objeto que no es fácilmente conseguible. si el sonido es conocido o muy sugerente A los 15 meses y una semana el 50% de niños ciegos busca la fuente sonora. Mide distancias por el sonido A los 15 meses y medio el 50% de niños mide distancias a través de los sonidos que oye y ajusta sus conductas. Busca el objeto que oye sonar (lateral y lateral abajo) A los 12 meses el 50% de niños ciegos se orientan hacia el sonido de forma tal que pueden agarrarlo en diversas posiciones en el espacio. Para el niño ciego reviste gran importancia esta conducta en la que ha de mantener una gran alerta para estar conectado con la realidad que percibe. mientras que el 95% lo realiza a los 25 meses. A los 13 meses y una semana lo realizan el 75% y a los 15 meses el 95% de niños consiguen hacerlo. el 75% a los 18 meses y medio. . el 75% lo realizan a los 13 meses y el 95% a los 15 meses siguen la canción palmeteando sus manos con placer. Busca la fuente sonora. El 75% lo realizan a los 18 meses y el 95% a los 21 meses 23. 24. 22. desplazándose en una distancia de 1m. desplazándose ya en el espacio.

Busca el teléfono desde otra habitación El teléfono es un aparato que motiva al niño ciego. en una búsqueda activa.) Existe un número de niños ciegos muy interesados por conocer cómo son los coches u otros vehículos tanto por el sonido del motor como incluso por los distintos tactos de las pinturas. el 75% a los 18 meses.contemplado visualmente a otros bailar. tendremos en cuenta en la obtención de resultados como. moviliza al niño. en un espacio más amplio. En los resultados obtenidos en nuestro estudio el 50% de niños realiza esta conducta a los 18 meses. El 75% lo realiza a los 17 meses y una semana y el 95% a los 26 meses y medio. Asimismo. 26. (coche. observamos como el 50% de niños ciegos realizan esta imitación a los 15 meses y medio. camión. Imita palabras y ritmos El desarrollo del lenguaje no comporta “per se” dificultad para el niño ciego y éste se basará precisamente en las primeras imitaciones de palabras que los niños realizan y que les proporcionan gran placer. el 75% a los 28 meses y el 95% a los 34 meses y medio. El 50% de niños muestran ya un control de las personas que están a su alrededor mediante el sonido a los 16 meses. Conoce diferentes tipos de motor por el sonido. Toda actividad que estimule el oído acostumbra siempre a ser buscada. Buscar ese instrumento cuando suena. tractor. por la gratificación que supone. motor. Así. 29. el 50% de niños ciegos realiza esta discriminación a los 23 meses. las niñas se muestran espontáneamente menos interesadas en esta clase de diferenciación. las conversaciones telefónicas. 28. en general. la escucha y más tarde la propia participación del niño en esas conversaciones revisten un gran interés para él. El 75% baila a los 17 meses y el 95% lo realiza a los 22 meses... En este ítem nos referimos no obstante solamente a la diferenciación de vehículos por el sonido. mientras que el 95% lo efectúan a los 22 meses. la voz humana. 27. 15 . El 75% lo realiza a los 22 meses y medio y el 95% a los 29 meses y medio. Así. Controla la situación de otras personas del entorno mediante el sonido Poder controlar cuanto pasa a su alrededor ocupa un espacio personal importante del niño ciego. Por tanto.

más que a estar especialmente activo en la emisión de sonidos. el 75% a los tres meses y una semana y el 95% a los 5 meses y medio. A los 3 meses y medio se observa en el 75% y a los 4 meses y medio en el 95% de la población ciega. recordando el sonido de los pasos que ha oído anteriormente y orientándose. La ceguera parece predispone al bebé a estar alerta y prestar gran atención a los sonidos de su entorno a fin de recoger la máxima información. cualquier sonido por ligero que éste sea puede orientarle e informarle de la cercanía o alejamiento de las personas. el 75% a los 27 meses y el 95% lo utilizan a los 29 meses. el contacto estrecho con su madre. 3. COMUNICACIÓN INTERACCIÓN: a1. Sabe si hay alguien en la habitación escuchando la respiración del otro El niño ciego utiliza sus personales recursos para controlar lo que acontece a su alrededor y por lo tanto. el 75% a los 23 meses y medio y el 95% lo consiguen a los 25 meses y medio. Toca activamente el cuerpo de la madre El 50% de los bebés ciegos realizan esta conducta a los 2 meses y tres semanas. Vocaliza A los 3 meses el 50% de niños ciegos vocalizan realizando diversos sonidos.30. requiere también la posibilidad de poseer ya la capacidad de responder adecuadamente mediante un desplazamiento correcto en el espacio. 31. El 50% de niños lo utilizan a los 23 meses y medio. 16 . en general. Esta compleja actividad en la que interviene una representación amplia tanto de la persona como de la situación que el niño ha percibido y ha conservado en su mente. La respiración es una de estas guías para el niño. El bebé ciego busca. A los 23 meses el 50% de la población ciega logra ya realizarlo. Busca a una persona en la habitación en un itinerario complejo. a2. Este contacto prepara sus primeras interacciones y representa un elemento muy importante y básico para el niño ciego en de las conductas de apego y en la formación del vínculo .

en su padre y demás familia. Busca activamente y explora la cara del padre y hermanos El 50% de niños ciegos buscan y tocan activamente al resto de su familia a los 6 meses. además. etc. a8. Busca activamente y explora. el 75% lo realiza a los 11 17 . elevado y tiene que formar una representación previa del otro y haber desarrollado la intersubjetividad secundaria para llegar a realizar este reclamo. aunque con alguna reserva. rasgos faciales predominantemente. de la madre o del adulto. por una serie de situaciones y maniobras del adulto. el 75% a los tres meses y tres semanas y a los 4 meses el 95% de niños muestra ya una serie de cambios de expresión. Bisilabea A los 8 meses y tres semanas el 50% de niños bisilabean. Es esta una conducta en la que interviene de forma básica el reclamo de la visión. Como podemos constatar la risa surge de forma más dificultosa en la población ciega y tiene que estar favorecida. que le van dando un conocimiento más completo y único de aquellas personas más significativas para él.b3. Ríe (cuando le hablan) A los 4 meses y tres semanas los niños ríen en respuesta al habla. el 95% de los niños ciegos observados. Estos cambios se dan en épocas más tardías que en el niño con visión y. El niño ciego se siente siempre cogido. b4. Extiende los brazos para que le cojan A los 10 meses y tres semanas el 50% de bebés ciegos extienden los brazos esperando que el adulto los coja. El 75% lo realiza a los 12 meses y el 95% a los 13 meses y medio. en general. a5. siempre se observarán más dificultades en su expresividad. Su semblante empieza a tener más expresividad A los tres meses y algún día el 50% de bebés ciegos empiezan a mostrarse más expresivos. el 75% a los 9 meses y tres semanas y a los12 meses lo realizan el 95%. la cara de las personas que le son conocidas A los 9 meses y tres semanas los niños ciegos en un 50% ya están en disposición de explorar a otras personas conocidas. a6. cosquillas. a7. A los 6 meses y medio lo realizan el 75% y a los 7 meses y medio. el 75% a los 6 meses y tres semanas y el 95% a los 8 meses y medio. Los bebés ciegos buscan aquellos aspectos de diferenciación.

Responde con un gesto cuando se le hace una pregunta A los 11 meses y medio el niño ciego ha aprendido como el gesto tiene un papel comunicativo en el 50% de la población estudiada. le transforma en un partenaire más pasivo ya que no dispone de la valiosa ayuda de la visión. Hace "adios" agitando la mano (siempre inducido por el adulto) El 50% de niños realiza esta conducta a los 11 meses y tres semanas. Aumentan las respuestas con gestos A los 13 meses el 50% de la población ciega aumenta las respuestas que produce por medio del gesto. El 75% lo realizan a los 14 meses y el 95% a los 16 meses y tres semanas. A los 17 meses el 75% y a los 21 meses y medio lo alcanzan ya el 95% de la población. COMUNICACIÓN a1. vemos se transforma en compleja y en un aprendizaje en el que no interviene para nada la imitación en los niños ciegos. Progresivamente si recibe la ayuda apropiada el niño irá controlando cada vez mejor cuanto acontece en su entorno y su participación será más activa. A los 10 meses y tres semanas el 50% de niños ciegos reclaman con insistencia al adulto para que le preste atención. actividades. Observamos en este ítem una gran dispersión que nos hace pensar sobre las dificultades que tiene el entorno para comprender las señales del niño ciego y. a9. b10. Manifiesta lo que quiere A los 11 meses tres semanas el 50% de los niños ciegos expresan de forma clara para la madre sus deseos. también para favorecerlas. Observamos este proceso progresivo que siguen los niños ciegos en el conocimiento y diferenciación de las personas de su entorno y que nos indica como lo va incorporando en sus representaciones y procesos de pensamiento. El 75% lo realiza a los 15 meses y medio y el 18 . El 75% a los 13 meses y una semana y a los 15 meses el 95%. por tanto. Esta conducta tan espontánea e imitativa que se puede observar realizan los niños con visión.. Observamos como el hecho de que el niño ciego no puede anticipar al principio situaciones. etc.meses y a los 12 meses y medio el 95%. a11. el 75% a los 13 meses y una semana y el 95% a los 16 meses y medio. Reclama con insistencia que jueguen con él. b2.

Tira el pelo de la madre (o muerde. Aquí se destaca el riesgo de la fusión y simbiosis con la madre que tienen los pequeños ciegos. a3.. 19 . Asegurarse del otro.) manifestando su enfado A los 14 meses y medio manifiestan su enfado el 50% de niños ciegos El 75% a los 17 meses y medio y a los 20 meses el 95%. En este ítem se constata la importancia que adquiere el gesto en el desarrollo de la comprensión de la comunicación en los niños ciegos. El 75% lo realiza a los 18 meses y el 95% a los 22 meses. a6. Los niños ciegos observamos necesitan mayor tiempo en descubrir cuanto le rodea y poder establecer unas representaciones que le permitan a aceptar a otro niño que se halle próximo a él. A los 17 meses es el 75% de población estudiada . Busca a los hermanos para jugar A los 17 meses y medio el 50% de niños ciegos buscan a sus hermanos para desarrollar alguna actividad con ellos. Se acerca a las personas conocidas y alarga los brazos para que lo cojan A los 16 meses y una semana el 50% de niños ciegos pueden acercarse a personas conocida y solicitar se les coja. Nuevamente observamos las dificultades de diferenciación que presentan los niños ciegos en esta conducta en que manifiestan de alguna forma su disgusto y a la vez el temor que sienten de ser rechazados por el adulto del que se sienten tan dependientes y necesitados.. a4. a5. El 75% lo realiza a los 19 meses y medio pero es a los 28 meses que lo realizan el 95%. desarrollar una confianza sin la ayuda y el control de la visión es difícil para el niño ciego. Dice "mamá" con sentido cuando se encuentra en una situación límite A los 14 meses y medio el 50% de niños ciegos puede llamar a mamá con un real significado. Observamos como un número elevado de niños ciegos no llega a poder diferenciar de alguna manera a su madre para poderla llamar en sus momentos difíciles.95% a los 18 meses. Observamos aquí el gran decalage que presentan los niños ciegos con referencia a los niños videntes. pega. pero es a los 24 meses cuando lo realizan el 95% .

a los niños. Habla por teléfono con personas de la familia El 50% de niños ciegos habla por teléfono o responde con sonidos a los 18 meses y medio. El 75% a los 21 mes y una semana y el 95% a los 22 meses y medio. en general los niños ciegos para poder aceptar mejor reacciones y conductas de otras personas a las que no controla porque las desconoce y el mayor tiempo que necesita para poder situarse junto a esas otras personas. Observamos una gran dispersión en la consecución de dicho ítem. mientras que el 95% lo hacen a los 23 meses y medio. Comprende el lenguaje habitual y responde con la actividad apropiada A los 16 meses el 50% de niños ciegos comprenden cuando el adulto se comunica con él en un lenguaje simple. Los niños ciegos buscan en gran medida que se les muestre el afecto. por tanto. 20 . a11. a9. b8. A los 21 meses y medio es ya el 75% de la población. b10. El 75% a los 22 meses y a los 25 meses lo realizan el 95% de esta población. de una facilitación y mediación continua del adulto que la favorezca. El 75% a los 18 meses y medio y a los 22 meses y una semana lo expresan el 95%.b7. Sin la ayuda de la visión no es fácil para el niño la comprensión de cuanto le acontece y necesitará. pero ellos necesitan también un tiempo mayor para descubrir su espacio emocional y poder manifestarlo. Observamos nuevamente en este ítem las dificultades que presentan. Dice espontáneamente cuatro palabras y hace ritmos imitando la conversación del otro A los 19 meses el 50% de niños pueden realizarlo. Abraza a los padres cuando se le pide A los 14 meses y medio el 50% de los niños manifiestan su afecto a los padres de forma clara. El teléfono pone en alerta. El 75% a los 21 meses y una semana y el 95% a los 27 meses y medio. en general. Acepta mejor a personas desconocidas El 50% de niños ciegos acepta de alguna manera a personas extrañas a los 16 meses de edad. A los niños ciegos les gusta escuchar voces conocidas y la gran alerta que les produce les induce a la comprensión del fenómeno comunicativo que se produce a través del teléfono.

sienten un gran placer en esa repetición. 21 . mientras que el 95% de niños ciegos lo realiza a los 21 meses. Observamos aquí la diferencia que presentan los niños entre el imitar una palabra que no requiere una comprensión de una situación. b2. al no poder contar con la gran ayuda de la visión que le anticipa la consecución de aquello que desea. nos pone de manifiesto las continuas y a veces grandes frustraciones que experimentan en gran medida los niños ciegos por este motivo. Asimismo. pero no es hasta los 31 meses y medio que manifiestan esta capacidad de espera el 95% de la población.a12. A los 27 meses es el 95% de niños que pueden seguir una situación. b13. El 75% a los 25 meses. sino simplemente de la palabra o ni siquiera eso y el poder controlar una situación y colocarse como ente activo en ella. Puede esperar unos minutos cuando se lo piden El 50% de niños ciegos manifiesta una mayor tolerancia a pequeñas esperas a los 19 meses y medio. ADQUISICIÓN DEL HABLA a1. A los 22 meses lo realizan el 75%. El 75% lo realiza a los 23 meses y el 95% a los 28 meses y medio. Los niños ciegos una vez empiezan a imitar palabras. Busca activamente al adulto para jugar juntos A los 20 meses el 50% de la población ciega manifiesta sus deseos de jugar con el adulto. El niño ciego está acostumbrado y necesita además depender del adulto para sus juegos. En este ítem se pone de manifiesto las grandes dificultades que experimentan los niños ciegos ante las esperas por cualquier motivo y la masiva ayuda del adulto que requiere para lograrlo. A los 18 meses el 75%. en especial de ciertas palabras que les causan placer y que las manejan al igual que si fueran objetos de juego. Puede seguir el desarrollo de una situación que le afecte y responder adecuadamente A los 21 meses el 50% puede seguir el desarrollo de una situación que le afecta y mostrarlo en sus repuestas. Repite palabras que oye o se le piden por imitación A los 16 meses y una semana el 50% de la población estudiada efectúa una repetición de distintas palabras. ello implica un mayor tiempo en percatarse que él mismo puede ser un "partenaire" activo y manifestar sus deseos cuando quiere jugar.

a3. A los 21 meses y medio el 75% y a los 29 meses lo muestran el 95%. predispuestos a ello. El 75% a los 19 meses y medio y es a los 28 meses que lo alcanzan el 95%. A los 25 meses es el 75% y a los 33 meses lo alcanzan ya el 95% de niños. Se enfada y muestra abiertamente el por qué A los 17 meses y medio muestran claramente sus enfados los niños ciegos en un 50%. a6. evidentemente siempre que se le ayude de forma adecuada. Observamos en esta última franja las dificultades de un buen número de niños 22 . Comprende órdenes complejas A los 18 meses y una semana lo comprenden el 50% de niños ciegos. Reconoce una situación compleja. Nuevamente observamos las dificultades en control de la situación y. Los niños ciegos son muy sensibles a las muestras de afecto y cuando descubren que ellos mismos pueden ser agentes activos se muestran. en general. a7. Dice ocho palabras con sentido A los 17 meses y medio el 50% de niños ciegos puede decirlas. aspecto que lo muestran de forma importante un tanto por ciento elevado que lo alcanzan a una mayor edad. Observamos nuevamente una gran dispersión de resultados en esta comprensión más compleja. El 75% a los 21 meses y el 95% a los 25 meses y medio lo realizan. b4. mientras que a los 34 meses llegan a comprender órdenes complejas el 95% de la población. b5. en especial aquello que supone una anticipación. y anticipa la siguiente secuencia respondiendo adecuadamente A los 19 meses el 50% de la población ciega es capaz de reconocer una situación compleja y anticipar el siguiente paso que corresponde. Mientras la mitad de la población llega a comprender a una edad temprana. El 75% a los 24 meses y medio. existe un tanto por ciento elevado que lo logrará a través del tiempo y. Da besos y acerca la cara para que le den A los 18 meses el 50% de niños ciegos ofrece y muestra sus deseos de que le ofrezcan muestras de afecto. Tal como observamos en los ítems anteriores se van confirmando continuamente unas constantes en la comprensión que muestran los niños ciegos.

pasados los 36 meses. darse cuenta de qué les pasa y poderlo expresar no resulta para ellos fácil. a11. a los 23 meses y una semana el 75% y a los 29 meses unen dos palabras el 95% de la población ciega. Se pone serio cuando hace algo concentrándose A los 19 meses y medio el 50% de niños ciegos muestra su concentración. A los 23 meses y medio pueden mostrarlo el 75% y a los 29 meses el 95%. Observamos también en este ítem como un buen número de niños ciegos experimentan un retraso considerable en el tiempo en conocerse de alguna forma a sí mismos. Le gusta que le expliquen cuentos de fantasías simples A los 23 meses y medio el 50% de la población ciega manifiesta placer cuando se le explican cuentos. Observamos como la mitad de la población desarrolla un lenguaje amplio en una edad muy adecuada. El 75% a los 21 meses y medio y a los 24 meses y medio el 95%. a8. a los 34 meses. a9. El 75%. Dice su nombre y los años que tiene A los 21 meses y medio puede mostrar ya signos de conocimiento de su identidad. y el 95%. mientras que el resto muestran las dificultades que experimentan para desarrollar el lenguaje. a10. Une dos palabras El 50% de niños puede realizarlo a los 20 meses y medio. Saber. Ello nos hace preguntar si intervienen elementos de comprensión importantes para que no se den hasta 23 . A los 29 meses y una semana el 75% y a los 32 meses es ya el 95% de niños que lo alcanza.ciegos en mostrarse más diferenciados a nivel emocional. Aumenta considerablemente su lenguaje A los 21 meses aumenta de forma notable el lenguaje en el 50% de la población ciega. Observamos como en la mitad de la población estudiada hay unos resultados adecuados en el tiempo. Observamos el estado de alerta y concentración que muestran de forma muy evidentemente en este margen de edad. mientras que en la otra mitad se dilata muchísimo la presentación de esta conducta. b12.

a15. Juega con sus manos Este importante y básico juego que realizan los bebés preparando. SENTIDO TACTIL: CONOCIMIENTO Y MOTRICIDAD FINA NIVEL 1: INICIAL 1. En estos resultados observamos.Motricidad.edades muy superiores. no obstante. con su conocimiento oral y “manual” sus manos adquiere mayor relieve en el caso del bebé ciego. De ahí que iniciemos esta área recordando los resultados de este ítem ya contemplado en el área de Postura. Puede empezar a usar palabras de una 2ª lengua A los 24 meses y medio el 50% de niños ciegos de una población bilingüe utilizan palabras de una segunda lengua. Hace frases de más de ocho palabras NOTA: Ítems a13 y a16 no analizados por bajo efectivo de datos. Entiende el "yo" y el "tu" y puede empezar a hablar en 1ª persona a14. El 75% a los 23 meses y una semana y el 95% a los 26 meses. a16. o si no se ha favorecido de alguna manera este aprendizaje. En este ítem el niño muestra con alguna palabra o gesto que comprende lo que se está hablando siempre que conozca el contexto y se favorezca. El 50% de la población 24 . El 75% lo realizan a los 32 meses y a los 34 meses y medio lo realizan ya el 95%. interviene de forma importante el hecho de que la utilización de la segunda lengua sea más o menos favorecida. Es por este motivo que vemos como cuando el niño entra en la escuela (edades de 32 a 34 meses) tiene más oportunidades de poder realizar un aprendizaje por el contacto natural que se da en las situaciones de clase con otros niños bilingües. 4. Sigue una conversación e interviene adecuadamente A los 22 meses y medio el 50% de niños ciegos sigue una conversación e incluso interviene. a13.

El 75% a los 5 meses y medio y el 95% a los seis meses y una semana. A los 4 meses y tres semanas el 50% de ellos son capaces de quitar y ponerse el chupete. su ánimo e incentivo para que le surja este interés. Se pone y quita el chupete de la boca El chupete además de las connotaciones que tiene para cualquier bebé.estudiada juega con sus manos a los 3 meses. 4. pierde y recupera. El 75% es a los 5 meses y medio y a los 7 meses lo realiza el 95% de esta población. sin duda. Si el niño ha tenido pocas oportunidades la consecución final se hará en épocas ya muy tardías. a los 8 meses y medio es el 75% y a los 13 meses lo muestran el 95% de esta población. Coge el objeto cuando le toca la mano A los 3 meses y tres semanas el 50% de los bebés ciegos cogen el objeto rozado con la mano. mediante asimismo la percepción amodal que les ayuda en este conocimiento. Así. 3. que haber jugado con objetos ya durante un tiempo. el 75% a los 5 y el 95% a los 6 meses. observamos como en un 50% muestran interés en este tipo de exploración a los 6 meses y tres semanas. De ahí la importancia de este juego en los niños ciegos. Interés por explorar con manos y boca Este tipo de exploración sabemos como permite a los bebés la aprehensión e información de las cualidades de los objetos. 5. Cuando el bebé ciego nota el objeto y no tiene que realizar una búsqueda en el espacio el niño efectuará el agarre en edades parecidas al bebé vidente. el niño ciego precisa la ayuda del adulto. el niño ciego tiene. el 75% lo realizan a los 8 meses y una semana y el 95% a los 11 meses y una semana. observamos como a los 5 meses y medio se pasan el objeto de mano el 50%. representa para el niño que no ve su primer objeto físico que controla y juega a voluntad. 2. aunque en este agarre reviste importancia la calidad de la textura del objeto rozado para que el niño se anime o lo rechace. 25 . Así. No obstante. Pasa el objeto de mano Para la realización de este ítem.

Si le cae el chupete en la cama o entre las piernas o nota el contacto. 11. 10. el 75% a los 7 meses y una semana y el 95% lo realizan ya a los 9 meses de edad. dejando caer el primer objeto que deja de interesarles frente al otro. Si le caen juguetes al lado o entre las piernas.6. mientras que el 95% lo realizan a los 14 meses. el 75% a los 10 meses y una semana y a los 12 meses y medio el 95% de niños hacen ya una selección del objeto. 26 . 8. Si teniendo un objeto en la mano se le da otro. o contra una superficie A los 8 meses y tres semanas el 50% de la población estudiada le gusta producir sonidos con los objetos de esta forma. deja caer el que menos le interesa. Nuevamente observamos la fuente de placer que supone el producir sonidos o ruidos para el bebé ciego. lo busca activamente A los 7 meses y medio el 50% de niños ciegos realizan ya sus primeras búsquedas a un objeto perdido. conducta que transforma en uno de sus juegos predilectos. El 50% de esta población presenta esta conducta a los 7 meses y tres semanas. El 75% a los 9 meses y tres semanas y el 95% a los 12 meses y una semana. el 75% a los 10 meses y medio y el 95% a los 12 meses y medio. 9. Rasca una superficie escuchando el sonido El bebé ciego siente placer ante cualquier sonido y más si es él mismo quien lo produce. Coge juguetes con los pies. el 75% a los a los 11 meses. el chupete. Observamos como el 50% de niños ciegos realizan está búsqueda a los 8 meses y una semana. mostrando visiblemente el inicio de este proceso. 7. los busca Un inicio de permanencia del objeto es necesario para poder realizar esta conducta y también una cercanía que le facilite y haga posible su búsqueda. Así observamos como el 50% de ellos rascan las superficies para producir sonidos a los 7 meses. Los bebés ciegos muestran como para poder conocer un objeto precisan las dos manos. Golpea dos objetos entre sí. cuando poseen alguna pista indicativa.

observamos como el niño ciego tiene que vencer una nueva dificultad en este proceso.Los niños ciegos muestran. en general. conducta que no es fácil de percibir para el niño ciego. Se orienta y busca la caja de juguetes situada a un metro de distancia Siguiendo nuevamente con el proceso de permanencia del objeto. Gran interés por explorarlo todo. El 50% de niños lo consiguen a los 16 meses y medio. Parece como este mayor control que puede realizar si dispone de manos y pies le facilita. el 75% a los 16 meses y tres semanas y el 95% a los 17 meses y medio. 13. son aspectos necesarios en su consecución. A los 13 meses y medio el 50% de niños lo realizan. 15. así como el hecho de soplar en un objeto. mientras que es a los 25 meses lo consiguen el 95%. sin duda. un juego más continuado y en el que sino se realiza la pérdida constante del objeto le supone una frustración y pérdida de interés. mientras que el 95% es a los 17 meses y medio que lo consigue. Este ítem reviste una gran importancia ya que nos muestra cuando el niño ciego descubre el mundo externo y desea aprehenderlo. La situación de un objeto en el espacio que contiene otros que le son de interés para el niño. Hace silbar un objeto silbador A los 16 meses los niños ciegos consiguen soplar en un silbato u objeto parecido en un 50%. un proceso activo que se va realizando paso a paso y en el que este juego tiene una básica importancia. Juega a tirar objetos al lado de su cuerpo y a buscarlos Este juego requiere ya una cierta permanencia del objeto. 27 . A los 8 meses y una semana el 50% de niños ciegos ya utilizan esos pies en el juego. gran habilidad en agarrar y jugar con los pies con sus objetos preferidos. el 75% a los 10 meses y a los 12 meses y medio lo han descubierto como fuente de placer y control el 95% de la población estudiada. la orientación espacial. la movilidad y motivación son aspectos básicos para el logro de este ítem. el 75% a los 16 meses. el 75% a los 21 y el 95% lo llega a alcanzar a los 26 meses de edad. 14. La oportunidad de poder realizar esta conducta. busca su personal información y conocimiento y está abierto a la realidad externa. un 75% de niños lo realizan a los 21 meses y medio. Observamos como el 50% ya lo muestran a los 14 meses y una semana. 12.

NIVEL 2: OBJETAL 1. 3. Pone una bola en un agujero Este ítem presenta una serie de dificultades para el niño ciego. Cuando contacta con el objeto. Conocer la bola. Pasa 2 ó 3 hojas de un cuento “mirando” la imagen El 50% de niños ciegos “miran” imágenes a los 19 meses. lo que puede explicar de algún modo la diversidad que se refleja. una tarea poco gratificante para el niño ciego que no puede ver el resultado de su esfuerzo y solamente puede tactar y representarse mentalmente la actividad realizada. coordinar el movimiento de las manos. Este ítem supone asimismo. separación-reunión. El 75% a los 19 meses y el 95% a los 22 meses y una 28 . y a los 26 meses pueden realizarlo ya el 95% de la población estudiada. requiere sin duda un trabajo laborioso por parte del adulto que orienta esta actividad. el 75% a los 22 meses y medio y el 95% lo hacen ya a los 29 meses. etc. orientar adecuadamente la posición en el tablero. estirar) A los 16 meses el 50% de niños ciegos preparan ya los dedos para realizar una actividad acorde. Saca y pone la anilla del palo A los 21 meses realizan esta tarea el 50% de los niños ciegos. poder relacionar ambos. sonidos fuertes y débiles. venidas. el 75% a los 21 meses y medio y el 95% a los 26 meses y tres semanas. Esta actividad una vez iniciada proporciona un gran placer al niño ciego que puede representar por medio de ella idas. 5. a los 22 meses y una semana el 75%. 4. Observamos en los resultados obtenidos como a los 18 meses realizan este conducta el 50% de niños. sentirse motivado por una tarea poco gratificante para el niño ciego. 2. A los 18 meses lo realizan el 75% de niños y el 95% lo alcanzan a los 22 meses. Analizando los distintos casos y datos recibidos. conocer y explorar el tablero. prepara los dedos para realizar la actividad apropiada (coger. apretar. Juega con las puertas del armario A los 14 meses el 50% de niños ciegos juegan con las puertas de los armarios. observamos como no existe un consenso entre los profesionales a la hora de mostrar imágenes y cuentos a los niños ciegos.

semana. El 75% lo realiza a los 31 meses y medio y el 95% a los 40 meses. 9. Saca ropa o papeles de los cajones Para realizar esta conducta el niño ciego debe formarse una idea inicial de lo qué supone un contenedor. Esta conducta nos muestra como el niño ciego representa el objeto en su mente y como se adecua a esta representación. el 75% a los 27 meses y una semana y a los 36 meses lo consiguen el 95%. Busca imágenes en el cuento cuando se le pide Representar mentalmente una imagen plana y simbolizar e investir esta imagen es una tarea compleja para el niño ciego y en que el 50% consiguen realizarlo a los 22 meses y medio. 6. peso y tamaños A los 20 meses el 50% de niños ciegos es capaz de diferenciar y seleccionar clasificando pelotas por sus distintos atributos. Ajusta su conducta y exploración a lo que se le pide ¿Cuándo puede representar el niño ciego los pensamientos de los otros y se puede ajustar a ellas respondiendo adecuadamente? A los 18 meses el 50% de los niños ciegos lo realizan. El 50% de niños ciegos a los meses y tres semanas realizan esta conducta. 10. mientras que el 95% lo realizan a los 25 meses y tres semanas. Observamos en estos resultados una gran dispersión. dispersión en que conociendo los casos que han participado en el estudio pensamos interviene en gran medida diferentes criterios no unificados acerca de la edad oportuna de presentación de imágenes en el niño ciego. 8. Nuevamente esta dispersión de edades hemos observado corresponde en gran medida a la edad en que se ha empezado a trabajar con el niño esta conducta. Selecciona diversas pelotas por texturas. Este tipo de clasificaciones proporcionar al niño ciego nuevas y amplias posibilidades para generalizar con muchas clases de objetos. A los 24 meses lo realizan el 75% y el 95% lo alcanza a los 28 meses. el 75% a 21 mes. El 75% a los 23 meses y medio y a los 28 meses lo alcanzan el 95%. 29 . Pone dos piezas por el agujero correspondiente en un bote A los 23 meses y tres semanas el 50% de la población ciega es capaz de conseguir colocar dos piezas en el orificio adecuado. 7.

Esta conducta en que manifiesta su interés observamos es característica de los niños ciegos. Saca un tapón de un tubo estirando y empieza a colocarlo A los 23 meses el 50% de niños realiza esta conducta que requiere habilidad y destreza en su consecución. el 75% a los 27 meses y a los 29 meses y medio lo consiguen el 95% de la población estudiada.11. 30 . el 75% lo hacen a los 21 meses y medio y el 95% lo realizan a los 31 meses. 12. Rompe plastilina a trocitos A los 23 meses el 50% de niños ciegos pueden jugar con plastilina si han tenido obviamente oportunidad para ello. interés que promueve su curiosidad y deseo de conocimiento más completo de cómo es el adulto. Se interesa por explorar los pies y el calzado del adulto A los 19 meses y medio el 50% de niños se interesa. consiguiéndolo el 95% a los 34 meses y una semana. El 75% lo realizan a los 30 meses y una semana. sino de su situación en el espacio con distintas variaciones. NIVEL 3: MIRA CON LAS MANOS 1. 3. Saca los objetos de los cajones y vuelve a guardar algunos A los 19 meses y medio el 50% de niños va completando en su pensamiento la representación de un contenedor. El 50% de niños ciegos logra realizarlo a los 23 meses. primero en vertical y luego en horizontal Nuevamente el niño ciego debe realizar una representación mental no sólo del objeto. intervienen en gran medida en su consecución. Esta representación observamos resulta muy compleja para un buen número de niños ciegos y queda ampliamente mostrado en la dispersión de resultados 2. el 75% lo realiza a los 28 meses y el 95% a los 35 meses. mientras que el 95% lo llega a realizar a los 32 meses y medio. siendo capaz ya de guardar objetos en él. El 75% lo realizan a los 25 meses y una semana. Cierra botes colocando bien la tapa. Observamos como esta dificultad manipulativa unida a la representación de los distintos objetos que intervienen y la motivación necesaria.

7. El 75% a los 38 meses y el 95% muestran este interés a los 44 meses y medio. 9. el 75% a los 25 meses y el 95% a los 26 meses y tres semanas. Abre una cremallera Una cierta habilidad y destreza son precisos también para que esta tarea pueda ser realizada con éxito. Al tiempo puede representar mentalmente la demanda del adulto y poder responder a ella. La visión juega entonces un papel básico en su aprehensión. Observamos como esta noción se forma pues tardíamente en el pensamiento del niño ciego. 31 . 8. El 50% de niños observamos lo logra a los 20 meses y medio. 5. Se introduce dentro de cajas y botes A los 25 meses el 50% de la población estudiada realiza esta actividad.4. A los 23 meses el 50% de niños ciegos son capaces ya de abrir una cremallera. de los objetos y de la relación de estos objetos en el espacio. son algunas de las tareas que debe realizar el niño ciego en esta actividad. El 75% a los 26 meses y una semana y a los 34 meses y una semana lo consiguen el 95% de la población. representación mental del espacio. Mete todas las anillas en un palo A los 24 meses y medio el 50% de niños ciegos es capaz de colocar las anillas en el palo base. el 75% a los 28 meses y el 95% a los 32 meses y medio se introduce en una caja para realizar algún juego o explorarla. Busca objetos por aquellas estancias de la casa que mejor conoce Un desplazamiento autónomo. orientación en el espacio. el 75% a los 24 meses y medio y el 95% a los 31 meses y medio. A los 24 meses y medio lo realizan el 75%. 6. Mide la altura de las cosas A los 26 meses el 50% de niños ciegos se interesan en conocer la altura de objetos de su entorno. mientras que el 95% lo alcanza a los 26 meses y tres semanas. Busca las partes de un objeto y las muestra En esta tarea el niño ciego muestra no sólo el conocimiento del objeto sino su capacidad de exploración y análisis. El 50% de niños ciegos son capaces de realizar este tipo de tarea a los 22 meses.

Entiende y responde con su cuerpo "arriba" y "abajo" El conocimiento de la posición en el espacio que ocupa su cuerpo es básico para su orientación posterior. Es una etapa de descubrimiento que queda claramente muy delimitada también en el tiempo. Hace intentos de dibujar con el punzón y comprueba las marcas que ha hecho en el papel NOTA: Se obvia el análisis de este ítem por insuficiencia de datos 5. El niño ciego tiene que realizar este descubrimiento de forma laboriosa y basándose en un conocimiento sensorial y propioceptivo. Juega a tirar las cosas más lejos de su cuerpo y recuperarlas levantando incluso obstáculos A los 25 meses el 50% de niños ciegos es capaz ya de jugar a perder y recuperar un objeto. Conoce y toca partes de su cuerpo bajo demanda El descubrimiento visual del cuerpo conduce a los niños a su diferenciación y conocimiento rápido. 2. los resultados obtenidos nos indican el interés y curiosidad que también los niños con falta de visión realizan ya en las edades citadas. No obstante. el 75% a los 23 meses y el 95% a los 25 meses. Este juego implica representar el objeto en un espacio concreto. 12. 11. Muestra interés en descubrir los orificios de su cuerpo El 50% de niños ciegos muestra este interés a los 20 meses.10. El 75% de niños lo realiza a los 28 meses y medio y el 95% a los 33 meses es capaz de realizar esta árdua y compleja tarea. cubierto y escondido por otro objeto quizás y poder afrontar incluso la frustración de no encontrarlo. 32 . Conceptos sencillos como "arriba" y "abajo" observamos en estos resultados como son adquiridos en edades tempranas por el niño ciego. DESARROLLO COGNITIVO 1.

es una capacidad que muestran. sin matizar. Nuevamente en los resultados obtenidos queda reflejado el mayor tiempo de que han dispuesto quizás los niños prematuros para obtener la ligera ventaja que muestran. en general. alargando la mano. Comprende "toma" y coge el objeto sin sonido. 33 .. Lleva los objetos "arriba..3. Comprender esta demanda significa como el niño ciego cofiere unas cierta corporeidad y permanencia a los objetos sin sonido para conocer como. 7. los niños ciegos.. puede obtener aquello que desea y empieza a representar. Va deprisa o despacio" cuando.. Estos últimos aprenden rápidamente la conducta imitando a otros niños o personas que la realizan. sin la ayuda de la visión las dificultades de control del movimiento aumentan. añadir un ritmo parecido al que oyen. Observamos como una acción sumamente fácil para un niño con visión es extraordinariamente compleja para el niño ciego. No obstante. La integración de los conceptos espaciales y su proyección a los objetos en relación al propio cuerpo no es tarea fácil y exige un trabajo metódico y constante con los niños. Señala tres partes de su cuerpo El conocimiento de su cuerpo lo va integrando progresivamente el niño ciego y los resultados obtenidos nos indicarían quizás como los niños prematuros (recordemos se ha trabajado con edades corregidas en la obtención de datos) muestran han estado mayor tiempo beneficiándose de los juegos y aprendizajes que en este sentido les proporcionan sus padres. alrededor de los dos años de edad.. inhibiendo o estimulando el golpeteo tal como están oyendo. 4.. En estas edades nuevamente observamos la diferencia de dificultad que experimentan en este ítem los niños ciegos de los niños con visión. 6. Abre y cierra las piernas. 5. Estar pendiente de los sonidos e intentar reproducirlos imitando. Observamos reflejada esta dificultad en las edades de consecución que quedan establecidas.

Conoce y utiliza conceptos espaciales… En los resultados obtenidos en este ítem. por otra parte. La integración del concepto espacial: "derecha" iniciado en su cuerpo. Como observamos estas son las edades de una real autonomía que inician los niños ciegos en el hogar. para todo niño es complejo. 12. pero qué cuando es útil para el control del entorno se integra en edades mucho más tempranas. Busca partes de la cara del otro… El niño ciego inicia su interés por el mundo a través de conocer la cara y cuerpo de su madre en edades muy tempranas. Busca un juego a la derecha… En estos resultados se nos confirma el comentario realizado en el ítem anterior. 14. 9. poder reconocer cómo es el otro. Se puede orientar por toda la casa… Orientarse y desplazarse se hallan estrechamente unidos en la autonomía de la persona ciega. observamos que en edades más tardías cuando se le pide buscar y diferenciar partes de la cara del otro. 10. le permite de una forma muy rápida (consecución a las mismas edades que el ítem anterior) su aplicación en la búsqueda de objetos que le interesan.8. Dificultades que provienen de poderse reconocer como ente separado. No obstante. con individualidad propia y por tanto. Aproximadamente a la edad de 2 años es general este conocimiento y su utilización en la población ciega. Presenta mano derecha Aún cuando se detecta la dispersión citada. podemos observar en todos los resultados consignados la importancia que supone para el niño ciego el hecho de añadir un concepto espacial a una parte de su cuerpo. concepto (derecha) que. cuando se le solicita una parte del cuerpo del otro sólo saben señalar la suya. a menudo. nuevamente se confirma la importancia que el conocimiento de los conceptos espaciales tiene para el niño ciego en el control y aprehensión cercana del entorno. 34 . Anticipa actividades… Observamos en los comentarios mencionados una dificultad por parte de los evaluadores en la recogida de estos datos. Así vemos. el niño ciego tiene enormes dificultades. durante tiempo. 11.

6. 26. Se coloca la mano en la oreja… En los resultados obtenidos observamos las dificultades que experimentan los niños ciegos para iniciar el juego simbólico. HÁBITOS Dado el insuficiente número de datos recogidos en esta área a fin de que puedan ser representativos y significativos los resultados obtenidos de la población ciega estudiada. 25. 16.18. NOTA: Los ítems 13 15. sin embargo no está presente y el niño no la puede tocar. 19. 20. 21. Aquí ya es capaz no sólo de buscarlo en cualquier lugar de la habitación. 35 . observamos como el resto tiene mayor dificultad en situar los hechos en el tiempo. el teléfono favorece sin duda. 23. a partir de los dos años. la simbolización de este juego. la comprensión en la imaginación de alguien que estando (la voz). propioceptivas y cinestésicas.. sino incluso con el sonido enmascarado por las cubiertas que lo tapan. en especial. Busca un objeto… Observamos en este juego el proceso complejo que ha seguido el niño ciego en el conocimiento de la permanencia del objeto. sin duda. No obstante. Este proceso vemos como se realiza. su visión en el espejo le ayuda a ese descubrimiento. Puede recordar un hecho pasado Aun cuando el 50% de niños ciegos puede recordar hechos que han ocurrido a los 26 meses. favoreciendo. El niño ciego tiene que descubrirla a través de las sensaciones que recibe. 24 y 27 no analizados por efectivo insuficiente. No obstante. no quedarán consignados en la presente Validación de la Escala. 22. Se descubre la espalda El descubrimiento de la propia espalda es más difícil que otras partes del cuerpo que son más visibles para los niños con visión.

MAXFIELD K. Paidós. (199): El desarrollo del bebé ciego. 36 . Vol. CANTAVELLA. K. Y BRAMBRING. (1996): Behavioral Assessment of the Blind Neonate: an Early Intervention en AB INITIO. M. E. Universität VINELAND SOCIAL MATURITY SCALE (Doll 1953). BRAZELTON T. Summer 1996. Dallas. y REYNELL-ZINKIN SCALE. York. N. LEONHARDT. Madrid. B. 3 Nº 3. FORNS. Ed. Bielefeld. (1969): Bayley Scales Psychological Corporation N.. N. York.Referencias bibliogràficas BAYLEY. (1997): Escala para la Evaluación del comportamiento Neonatal. The American Foundation for the Blind Inc. (1991): Proyecto Bielefeld.. M. of Infant Development: Manual. Centre Recursos Educatius per a Deficients Visuals a Catalunya. REYNELL J. 69. The Brazelton Center Newsletter. un trabajo común. MANUAL (1979): Nfer-Nelson Windsor. Y LEONHARDT.. TRÖSTER. (1992): Escala Leonhardt. M. CALLIER-AZUSA SCALE (1978): The University of Texas. Y LEONHARDT. Y NUGENT J. F. M. Barcelona. H. ONCE. M. Barcelona. (1957): A Social Maturity Scale for Blind Preschool Children. & BUCHHOLTZ S.

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