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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ NUCLEO SAN CARLOS, COJEDES LIC. ADMINISTRACION R.R.H.

SOCIOLIZACION Y EDUCACION
Participante: Yesenia Ollalves. C.I: 14614977

SAN CARLOS, NOVIEMBRE DEL 2011

Introduccin En el proceso de la socializacin uno de los factores principales es la educacin; y ms especialmente la formacin social que se da dentro de la

educacin secundaria. Este punto podemos abordarlo desde varios ngulos. El primero de ellos es el punto de vista del educador. Para conocer este punto de vista hemos conversado con diversos profesores de secundaria, obteniendo importantes conclusiones. Respecto al contacto extraescolar profesor-alumno, la opinin general es que es positivo, ya que ayuda a un mejor conocimiento mutuo fuera del ambiente docente. Dentro de este trato, se puede incluir la atencin personalizada, presente en tutoras, ayudas, inters por el desarrollo del alumnocompaero. Creando as una corriente interactiva muy productiva para la socializacin y el rendimiento acadmico. Otro elemento es la mentalizacin sobre temas tab en nuestra sociedad. El ambiente acadmico parece ms propicio a esta "enseanza", ya que dentro del mbito familiar existe, por una enseanza tradicional, una mayor resistencia a tratar estos temas, con el consiguiente peligro para los jvenes debido a que se ven obligados a buscar la informacin a travs de mtodos poco ortodoxos; sin embargo, dentro de la enseanza puede ser incluido dentro de los distintos temarios que abordan las diferentes asignaturas. Estos valores se encuentran en permanente conflicto con la realidad social que se produce alrededor. Pero, Por qu se produce ese enfrentamiento? En verdad la escuela es un rgano tradicional que intenta transmitir los mismos valores, aunque la realidad sea siempre distinta. Ah viene el desfase que sufre la educacin hoy en da respecto de la dinmica social, y precisamente por esto mismo, la televisin est sustituyendo a este agente socializador que es la escuela.

Socializacin y Educacin Tanto la socializacin como la educacin implican aprendizaje, pero en sociologa existe una importante diferencia. La socializacin es lo que ocurre cada da de nuestra vida, no est planificada, implica el aprendizaje de nuestra identidad, de la naturaleza de la realidad y de cmo alternamos con los dems.

Por el contrario, la educacin est planificada, y entraa una organizacin formal, responsable de proporcionar y supervisar el aprendizaje, que se concentra en conocimientos y aptitudes finitas. De esta diferencia surgen dos seguimientos sociolgicos distintos. El estudio de la educacin examina las instituciones sociales responsables del aprendizaje, mientras que el estudio de la educacin se centra en cmo se perpeta la cultura a s misma. Al igual que el resto de los mdulos de sociologa, este se compone de un conjunto de apuntes dirigidos al principiante en el estudio de la sociologa.

El Proceso de Socializacin y sus agentes Es la manera con que los miembros de una colectividad aprenden los modelos culturales de su sociedad, los asimilan y los convierten en sus propias reglas personales de vida. Segn Durkheim: Los hechos sociales son exteriores al individuo. Hecho social: modo de actuar, pensar y sentir, exteriores al individuo, y que poseen un poder de coercin en virtud del cual se lo imponen. La educacin cumple la funcin de integrar a los miembros de una sociedad por medio de pautas de comportamiento comunes, a las que no podra haber accedido de forma espontnea. La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen. El individuo es un producto de la sociedad.

Segn Weber: La sociedad no puede existir sin la accin de los individuos. El punto de partida de los hechos sociales son las acciones de los individuos. Accin social: toda accin orientada en un sentido, el cual est referido a las acciones de los otros. Relaciones sociales: acciones sociales recprocas.

La sociedad: son los sujetos actuantes en interaccin.

Segn Berger y Luckman: Las realidades sociales varan a travs del tiempo y el espacio, pero es necesario dualizar un hecho comn de todas las realidades.

Realidad: todo fenmeno que es independiente de la voluntad del individuo. Se propusieron a demostrar de la posicin de Durkheim (facticidad objetiva) y la de Weber (complejo de significados objetivos) sobre la sociedad, pueden completarse, en una teora amplia de la accin social sin perder lgica interna. Las instituciones surgen a partir de que el individuo necesita cumplir con una externalizacin de un modo de ser, sentir y pensar.

Internalizacin: el proceso por el cual el individuo aprende de una porcin del mundo objetivo se denomina socializacin. Es internalizacin de los aspectos significativos de la realidad objetiva que los rodea. Solo a partir de la internalizacin el individuo se convierte en miembro de una sociedad. Existen diversos agentes de socializacin, que juegan un papel de mayor o menor importancia segn las caractersticas peculiares de la sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de su posicin en la estructura social. En la medida que la sociedad se va haciendo ms compleja y diferenciada, el proceso de socializacin deviene tambin ms complejo y debe, necesaria y simultneamente, cumplir las funciones de homogeneizar y diferenciar a los miembros de la sociedad a fin de que exista tanto la indispensable cohesin entre todos ellos, como la adaptacin de los individuos en los diferentes grupos y contextos subculturales en que tienen que desempearse.

Se puede decir que la sociedad total es el agente de socializacin y que cada persona con quien se entre en contacto es en cierto modo un agente de socializacin. Entre la gran sociedad y la persona individual existen numerosos grupos pequeos, que son los principales agentes de socializacin de la persona. El comienzo natural del proceso para cada nio recin nacido es su inmediato grupo familiar, pero ste pronto se ampla con otros varios grupos. En la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de socializacin ms importante en la vida del individuo. Algunos autores plantean que los cambios sociales producidos por los procesos de industrializacin y modernizacin han llevado a una prdida relativa de su relevancia ante la irrupcin de otras agencias socializadoras como el sistema educacional, los grupos de amigos y los medios masivos de comunicacin. Sin embargo, su importancia sigue siendo capital.

La familia es el primer agente en el tiempo, durante un lapso ms o menos prolongado tiene prcticamente el monopolio de la socializacin y, adems, especialmente durante la infancia, muchas veces selecciona o filtra de manera directa o indirecta a las otras agencias, escogiendo la escuela a la que van los nios, procurando seleccionar los amigos con los cuales se junta, controlando /supuestamente/ su acceso a la televisin, etc. En este sentido, la familia es un nexo muy importante en el individuo y la sociedad. Toda familia socializa al nio de acuerdo a su particular modo de vida, el cual est influenciado por la realidad social, econmica e histrica de la sociedad en la cual est inserta. Hay autores que han sealado la existencia de diferencias en las prcticas de socializacin, segn sea la clase social a que pertenezca la familia.

Es posible, distinguir dos tipos o modos de socializacin familiar: en primer trmino, socializacin represiva o autoritaria, que se da ms frecuentemente en las familias de clase baja "la cual enfatiza la obediencia, los castigos fsicos y los premios materiales, la comunicacin unilateral, la autoridad del adulto y los otros significativos; en segundo trmino, socializacin participatoria, que se da con mayor frecuencia en familias de clase media y superior "en donde se acenta la participacin, las recompensas no materiales y los castigos simblicos, la comunicacin en forma de dilogo, los deseos de los nios y los otros generalizados".

Las influencias preescolares inciden sobre el nio desde diversos puntos. Los pequeos crculos de relaciones en que participa con sus padres, parientes, amigos, nieras y otros, tienen su importancia para mostrarle como ha de ser un buen nio. El barrio, la escuela y en ciertos casos la parroquia son importantes agentes de socializacin para los nios.

En el proceso de la socializacin uno de los factores principales es la educacin; y ms especialmente la formacin social que se da dentro de la educacin secundaria. Respecto al contacto extraescolar profesor-alumno, la opinin general es que es positivo, ya que ayuda a un mejor conocimiento mutuo fuera del ambiente docente. Dentro de este trato, se puede incluir la atencin personalizada, presente en tutoras, ayudas, inters por el desarrollo del alumnocompaero. Creando as una corriente interactiva muy productiva para la socializacin y el rendimiento acadmico.

El ambiente acadmico parece ms propicio a esta "enseanza", ya que dentro del mbito familiar existe, por una enseanza tradicional, una mayor resistencia a tratar estos temas, con el consiguiente peligro para los jvenes debido a que se ven obligados a buscar la informacin a travs de mtodos poco ortodoxos; sin embargo, dentro de la enseanza puede ser incluido dentro de los distintos temarios que abordan las diferentes asignaturas. Estos valores se encuentran en permanente conflicto con la realidad social que se produce alrededor. Otros medios de socializacin tienen diversos y variados efectos en las diferentes fases de la vida de una persona. Como el aprendizaje social es un proceso continuado en todos los niveles de edad, la persona se ve constantemente refrenada en alguno de sus impulsos y estimulada en otros. Fracasos y satisfacciones, esfuerzos y readaptaciones, todo con experiencias que ayudan a aprender. Atendiendo al tema de los agentes de socializacin examinaremos el rol que desempean los medios de comunicacin de masas, en especial la televisin, como agencias de socializacin. Un hecho fuera de discusin hoy da es que en el

mundo actual los medios de comunicacin han alcanzado una difusin sin precedentes. Los diarios, las revistas, el cine, la radio y, sobre todo, la televisin, son usados por una cantidad muy significativa y creciente de personas para satisfacer, principalmente, las necesidades de informacin y entretenimiento, dedicando un nmero muy grande de horas a ver, escuchar o leer los mensajes difundidos por estos medios.

Todos los grupos y asociaciones de adultos, en los negocios y en las profesiones, en el recreo, en la poltica y en la religin, influyen continuamente en el cambio y en el desarrollo de la persona social. Los medios modernos de informacin, como el cine, la televisin, las radios, los libros de cuento y las grandes revistas ilustradas, influyen en la formacin del comportamiento social ms de los que la mayora se imagina. Los padres y los educadores que se preocupan por el impacto que tales agentes causan en los nios ordinariamente no caen en la cuenta de que ellos mismos siguen los ejemplos y las sugerencias y recogen las opiniones y las actitudes que le presentan esos medios. Se estn socializando en forma subconsciente.

La cultura como condicionante del proceso de socializacin en lo relativo a valores, representaciones y normas. En la mayora de los hechos y situaciones que se aprenden se encuentran involucrados procesos cognitivos de gran relevancia para el hombre. Estos procesos son los responsables de gran parte de la informacin que posee el ser humano, la cual le permite interactuar con su entorno, comunicarse, compartir y,

sobre todo, entender su mundo proporcionndole un significado que en primera instancia es particular y luego colectivo. Es por medio de la representacin social como las personas van adquiriendo un sistema compartido de conceptos que permiten organizar su entorno y darle coherencia y significado a cada experiencia. Los valores, como conceptos, se encuentran igualmente involucrados dentro de este proceso, en su adquisicin particular y en la forma como es compartido por el colectivo. En el mbito educativo son muchas las formas utilizadas por los docentes para impartir conocimientos y valores, pero slo a travs de una estructura de consenso bien definida por los educadores se podra construir una educacin en donde los valores como conceptos fundamentales, podran proporcionar logros significativos en la formacin de la personalidad de los educandos. En consecuencia este trabajo expone cmo ocurre desde la ptica de la representacin social, la educacin en valores en el mbito de la escuela bsica y la forma como los docentes deben asumir este compromiso.

LEY ORGANICA DE EDUCACION EXPOSICIN DE MOTIVOS Como consecuencia del cambio profundo, consolidado en el marco jurdico nacional con la aprobacin y ratificacin en referndum aprobatorio de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, se hace imperativo revisar el ordenamiento jurdico en el campo de la educacin, regular sta como proceso integral y permanente, conducido por el Estado venezolano a travs del Ejecutivo Nacional y sus rganos descentralizados, de los estados y municipios y los particulares que a ello se dediquen.

Desde la poca de la Independencia, la labor ejemplar de educadores como Simn Rodrguez y Andrs Bello, sent las bases de las ideas pedaggicas y sociales, que inspiraran la formacin de la ciudadana en la naciente Repblica. La educacin se concibe, entonces, como la clave para la construccin de la nacionalidad, y aunque el proceso de diseo de un sistema educativo nacional no tiene la suerte deseada, la reflexin sobre su importancia se mantiene como una constante en el pensamiento poltico de nuestros conductores. El Libertador Simn Bolvar en sus discursos, cartas y otros documentos, tuvo una permanente preocupacin por el hecho educativo. Ya en el discurso de Angostura, en 1819, dej claro que la Moral y las Luces deban ser un hecho primordial de la Repblica. El proyecto constitucional ech las bases del concepto de Estado Docente, al proponer la creacin de la Cmara de Educacin, la cual establecera las normas que regiran la enseanza en toda la Repblica. As mismo, dej testimonio de su gran inters en los problemas pedaggicos planteados por Simn Rodrguez, del cual toma ideas innovadoras y trata aspectos como la orientacin vocacional ("inclinacin, genio y temperamento"), la necesidad del estudio de idiomas extranjeros y el conocimiento geogrfico como parte de la formacin bsica.

Esa preocupacin del Libertador por la educacin tiene continuidad en otros gobernantes: Jos Mara Vargas contribuye a definir la instruccin pblica como un servicio a la ciudadana; adems, fundamenta el concepto moderno de Universidad. Sucesivos gobiernos contribuyen tambin con su aporte al desarrollo e institucionalizacin de la instruccin pblica. Queda en la tradicin constitucional la educacin como servicio pblico, y cobra especial relevancia en la Constitucin de 1864, donde, por primera vez de manera expresa y directa, se dicta el principio de la gratuidad de la educacin.

Es Antonio Guzmn Blanco quien marca nuevos rumbos al decretar la Instruccin Primaria Gratuita y Obligatoria, el 27 de junio de 1870. El mrito de este instrumento legal es que allana el camino para la obtencin de los recursos que permitiran iniciar la construccin de la infraestructura necesaria para asegurar la gratuidad y la obligatoriedad que estableca. Lo que hizo posible que, a travs de 18 aos de mandato guzmancista, fueran construidas cerca de 2.000 escuelas en todo el pas, esfuerzo nada desdeable si tomamos en cuenta las caractersticas de la poca. En las Cartas Constitucionales de 1871, 1874 y 1891 persiste la obligacin del Poder Pblico de garantizar la gratuidad la educacin primaria y de artes y oficios. En esos aos el pensamiento pedaggico venezolano mantiene su relevancia con la obra de Cecilio Acosta y otros educadores venezolanos. La Carta Magna de 1947 enfatiza el concepto de la educacin como servicio pblico. Los artculos del 53 al 58 presentan la educacin como un derecho que impone al Estado "el sostenimiento de instituciones y servicios suficientes, para atender las necesidades del pueblo". Tambin quedan establecidos los principios de integralidad y gratuidad en todos los establecimientos oficiales, la libertad de enseanza y el reconocimiento de la elevada misin de los profesionales de la enseanza. Queda asentada en ella la manifiesta vocacin de pasar "de una educacin de casta a una educacin de masas", como lo recogiera el pensamiento pedaggico del Maestro Luis Beltrn Prieto Figueroa. En 1955 se aprueba una nueva Ley de Educacin que, aun cuando pormenoriza el funcionamiento de sta, no introduce cambios fundamentales en relacin con los principios ya establecidos. La Constitucin de 1961 consagra los principios de gratuidad y otros aspectos fundamentales que conforman la tradicin constitucional en materia educativa. En su artculo 80 establece "la educacin tendr como finalidad el pleno

desarrollo de la personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espritu de solidaridad.

El estado orientar y organizar el sistema educativo para lograr el cumplimiento de los fines aqu sealados".

La Ley Orgnica de Educacin de 1980 es lo que pudiramos denominar una ley progresista en sus contenidos y postulados fundamentales. Constituye un importante avance legislativo en este aspecto, porque ampla los aos de obligatoriedad, a la vez que actualiza el sistema educativo en correspondencia con los acuerdos, convenciones, conferencias y dems compromisos internacionales contrados en materia de educacin; pero su instrumentacin, lamentablemente, coincidi con el estallido del problema de la deuda externa, que afect de manera sensible el suministro de recursos suficientes para su cabal aplicacin. de financiamiento. En su exposicin de motivos, la Ley Orgnica de Educacin de 1980 seala que "el incremento cuantitativo no se ha correspondido con los avances cualitativos de la educacin, la cual contina siendo un proceso de escasa productividad". Esta consideracin mantiene an su vigencia, aunque con el agravante de que, proporcionalmente, el avance cuantitativo no slo se ha detenido, sino que, en algunos casos, se ha revertido, y en otros se ha estancado peligrosamente, en especial en los sectores afectados por diversos grados de pobreza. La Constitucin vigente introduce cambios sustanciales en materia educativa, ampla la obligatoriedad y establece la gratuidad hasta el nivel de

pregrado universitario, inclusive. A los principios, derechos y obligaciones se agregan nuevas exigencias, tales como la alta calidad educativa y la obligatoriedad de realizar inversiones prioritarias, conforme a las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas, y se reconoce, con rango constitucional, la autonoma universitaria. Los redactores del presente proyecto hemos considerado que nuestra tradicin jurdica en materia de educacin es fuente primordial, para el conocimiento de nuestro pensamiento pedaggico, que debe reinterpretarse a la luz de las condiciones histricas y de los adelantos en el mbito internacional, especialmente los diversos documentos en los cuales nos hemos comprometido, as como tambin debemos reflexionar sobre los avances en las ciencias pedaggicas y las demandas que introduce la modernizacin en el curso de los acelerados cambios tecnolgicos. El incremento de las necesidades educativas, en cuanto a tiempo y pertinencia de la educacin, adquiere un peso enorme para el futuro de los ciudadanos y de la nacin. Supone el desafo de poner al alcance de todas las claves y competencias reservadas para unos pocos. Debemos saldar los compromisos del pasado, reflejados no slo en el analfabetismo, sino tambin en la deficiente cobertura del actual sistema educativo. Al asumir los retos de la educacin moderna que nos siten en un lugar relevante como nacin en el contexto mundial, la educacin se convierte en una dimensin estratgica de la realidad, que encierra un profundo compromiso con los que menos tienen. Esto significa hacer realidad los principios de gratuidad, equidad e igualdad de condiciones y oportunidades, que permitan darle contenido real al disfrute pleno del derecho que todos tenemos a una educacin de alta calidad, asegurando a nios, nias y jvenes los factores y condiciones que se relacionan directamente con su rendimiento educativo, como son la nutricin, la salud, el nivel cultural de su familia y el acceso a materiales educativos en ambientes sanos y acordes con una educacin de alta calidad.

Para hacer efectivo este conjunto de planteamientos es imperativo convertir la educacin en una verdadera prioridad; es decir, entenderla como la primera preocupacin de todos los venezolanos, en la cual concentren todos sus esfuerzos y los recursos suficientes para hacerla un eficaz instrumento para el desarrollo humano. Procurar el entendimiento entre los venezolanos para definir la educacin que queremos ha sido el norte de nuestro trabajo desde la Comisin Permanente de Educacin, Cultura, Deportes y Recreacin de la Asamblea Nacional. En cuanto a la estructura, la ley propuesta est dividida en 8 ttulos y sus respectivos captulos. Los mismos se disponen de la siguiente manera: Ttulo I. Disposiciones fundamentales Ttulo II Principios, niveles y modalidades del sistema educativo. Captulo I. Principios de la educacin Captulo II. Niveles del sistema educativo. Captulo III. Modalidades del sistema educativo Ttulo III: Del rgimen educativo Capitulo I Del rgimen educativo. Captulo II. De los institutos educativos. Captulo III. De la evaluacin. Captulo IV. De los certificados y ttulos oficiales. Captulo V. De la equivalencia de estudios, reconocimiento y revlidas de certificados y ttulos. Captulo VI. De la supervisin educativa. Captulo VII. De la comunidad educativa. Ttulo IV. Disposiciones generales de la Carrera Docente. Ttulo V. De la administracin y financiamiento de la educacin Captulo I. De la administracin educativa. Captulo II. Del financiamiento de la educacin. Ttulo VI. De las obligaciones de las empresas.

Ttulo VII. De las faltas y sanciones. Ttulo VIII. Disposiciones finales y transitorias. A manera de anlisis La Ley Orgnica de Educacin , desde nuestro punto de vista, no hace ms que reafirmar el criterio de formacin continua y accin social del servicio educativo; por ende es un instrumento que reivindica la funcin extensin. Otro alcance de esta ley es lo referente a las modalidades del sistema educativo (Artculos del 26 al 30); en las cual destaca la educacin especial, la educacin de jvenes, adultos y adultas, la educacin en fronteras, la educacin rural, la educacin para las artes, la educacin militar, la educacin intercultural, la educacin intercultural bilinge, entre otras que por reglamento o Ley se vayan creando; en todas la figura extensin tiene pertinencia, porque establece la necesidad de mantener lazos comunicativos de forma sistemtica y constante con las universidades y eso slo tiene una va expedita para materializarse: la extensin universitaria.

Conclusin La LOE, desde nuestro punto de vista, no hace ms que reafirmar el criterio de formacin continua y accin social del servicio educativo; por ende es un instrumento que reivindica la funcin extensin ya que tanto la socializacin como la educacin implican aprendizaje debido a esto otro alcance de esta ley es lo referente a las modalidades del sistema educativo (Artculos del 26 al 30); en las cual destaca la educacin especial, la educacin de jvenes, adultos y adultas, la educacin en fronteras, la educacin rural, la educacin para las artes, la educacin militar, la educacin intercultural, la educacin intercultural bilinge, entre otras que por reglamento o Ley se vayan creando; en todas la figura extensin tiene pertinencia, porque establece la necesidad de mantener lazos comunicativos de forma sistemtica y constante con las universidades y eso slo tiene una va expedita para materializarse: la extensin universitaria. Para esta nueva Ley, deben eliminarse aquellas ideas que argumentan la lentitud burocrtica y el conformismo. Como lo dicta el Art. 12 de la nueva ley que numera elementos importantsimos para el logro de una real educacin integral, pero que si las comunidades no se proponen batallar por su cumplimiento, tanto por parte del estado como de los docentes y sus autoridades, sin duda alguna, quedarn en el papel, como se han quedado otras leyes que no han eclosionado

por carecer del empuje contundente del pueblo revolucionario. Conozcamos la Nueva Ley Orgnica a fondo para que procedamos perentoriamente y con pie firme a luchar porque se lleven a la prctica cada uno de sus artculos que con toda certidumbre tienen como nica razn: encaminar al pas por la senda de la igualdad social, la justicia y el progreso.

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ANTROPOLOGA CULTURAL DE LA EDUCACIN CAPITULO VII MULTICULTURALISMO, INTERCULTURALISMO Y EDUCACIN.

REVISTA DE EDUCACIN. HTTP://WWW.REVISTAEDUCACION.MEC.ES/