LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación

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I Semestre 2013

5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO

I. Introducción La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos.

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. 2.Revisión de la producción escrita a . Estructura: Cada semestre consta de tres unidades de 18 clases de 90 minutos. producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos. El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión. Hay que recalcar que es material seleccionado y que abarca los contenidos curriculares. El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones.Dictado. producción escrita y comentario oral en torno a lo leído. . los contenidos trabajados por unidad y los aprendizajes esperados con sugerencias de indicadores para evaluarlos. pautas de trabajo.Lectura de uno o más textos. .Preguntas de expresión oral en torno a lo leído. Actividades diarias Actividades cada dos clases aproximadamente Actividades una vez a la semana aproximadamente . en lecturas. de todas las unidades de un semestre. Materiales: El trabajo diario tiene un fuerte énfasis en la lectura de textos literarios y no literarios y en actividades de comprensión. Al inicio de cada semestre se entregan las habilidades a desarrollar en este nivel.Aptus Chile . Panel de Lenguaje al espacio de la sala . Se contempla su lectura tanto en el colegio como la casa.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO II.Trabajo de comprensión de lectura.Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas). es necesario que el docente conozca el texto y realice su integración constante con las planificaciones. desauna muestra del curso. Cada unidad está enfocada a ciertos contenidos mínimos curriculares. 4 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . los Contenidos Mínimos Obligatorios del Ier semestre. Para lo anterior se cuenta con los siguientes materiales: a) Selección de Lectura: antología de textos literarios y no literarios agrupados por unidad y semestre. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. Por lo anterior. aprender de memoria . profesor para que los alumnos disfruten. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido.Tareas para la casa consistentes . producción escrita. c) Texto Mineduc para el alumno: es constantemente mencionado en las clases. . pero solo de forma genérica pues no es posible estudiarlo al momento de diseñar las planificaciones y sumado a esto. cambia periódicamente. seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere. de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical. sin perjuicio de aquellos contenidos que son trabajados de forma permanente.Vocabulario nuevo: palabras estrofas. 1. etc. los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. ejercitación. b) CT: cuadernillo de trabajo que reúne comprensiones de lectura. Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje.Ejercitación de contenidos.

Regalo lector d d ü d a Vocabulario Subrayado de idea principal.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno. Ojo: Recordatorio importante para el profesor.. Realiza Dictado. Instrucciones. Idea principal. Si queda tiempo.. Niño: Selección de un alumno según criterio pedagógico para que exprese una respuesta. Preguntas Explicitas. Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje. explicación o diálogo. Panel de Lenguaje: Panel de Lenguaje. Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue. Mano: Trabajo de escritura en el cuaderno. parafraseo. Preguntas Implícitas. comentarios. se diseñaron los siguientes iconos: Libro: indica lectura que puede ser silenciosa o por turnos. comentario. comentario. etc. Palabras de Dictado por unidad. El texto que se va a leer puede estar en la SL. Niños: Participación en turnos de habla para la revisión de ejercicios. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . para orientar la lectura de las Planificaciones. escritura creativa. Vocabulario. etc. Atención Atención: Comentario importante para el desarrollo de la clase Propuesta de instrucción. para el desarrollo de la clase actual o próxima. expresión de opiniones. CT: Desarrollo de actividad del Cuadernillo de Trabajo. resumen. Preguntas Argumentativas. etc. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto. opinión. ya sea producción de respuesta completa. Por último. puede ser una actividad o traer determinados materiales. materiales No olvidar para la próxima clase Tarea Tarea para que los alumnos realicen en sus casas.Aptus Chile 5 . Prepare Dictado. el CT o el texto Mineduc.

acentual y puntual. es decir. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). es la motivación por parte del receptor. 6 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal. Uso de conectores Ortografía Vocabulario b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta. terceros y cuartos básicos.Aptus Chile . pero. etc. Respeta las relaciones de género. IV. entonces. el cual sea competitivo. habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva. amigable y remediable a través del tiempo. para que luego surja el aprendizaje. Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones. Criterio Legibilidad Adecuación a la tarea Concordancia gramatical Descripción La escritura del alumno permite entender lo leído. sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO III. 2. que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas. y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación. existe un texto con una entonación precisa. etc. puntos. Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto. Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar. Por ejemplo: para. 3. Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. ya que. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. 4. debe evaluar permanentemente que: 1. etc. ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva. pues. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”. pudiendo evaluar ortografía literal. Sugerencias metodológicas: A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: d El Dictado en el Aula El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores. acentuación. porque. Realiza pausas cuando corresponde (comas.” El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua. acentual y puntual.). Uno de los puntos importantes del dictado.). de las misma forma en los niveles más altos. n ° y de tiempo y modo verbales. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee).

.Leer de nuevo la palabra 6. entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y. 12. 5. escriben la palabra).-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado. 11. 3.Pensar cuál puede ser la dificultad (acento.-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado. Además. 8. 14..-Aplicar la palabra en frases y oraciones. es muy probable que no cumpla su cometido. escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar.Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra.) 3..-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado. Por tanto..Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija.Aptus Chile 7 . la v. d Preparo el Dictado: Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias. mensajes diferentes. En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Elementos del Dictado: 1. palabras como “peces”.. en forma oral y escrita. “automovilista”. “tazón”. 13. 4. rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores.Copiar la palabra varias veces. 7.-Leer significado de la palabra en el diccionario. 2. “fueguinos”.Copiar formato en el pizarrón.Leer la palabra.Verificar.. 9. corregir y repartir si es necesario. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras. 6. 9. Si se modifican las normas entonacionales de un texto. por lo tanto.. debe respetar esa regla de funcionamiento.. 1. 7. 2. 10. 5. “tubo”. 4. d ü Realización del Dictado: Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y. en definitiva. etc.Tapar la palabra y escribirla de memoria. bl. es imprescindible respetar la entonación. en tanto que remedo del acto lingüístico. 2.La entonación: es una parte de la información... e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente. br . como es bien sabido.Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado. Actividades complementarias: 8.. etc. deducen que la palabra en estudio es con h). Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse. 10. 3.. luego.

en cambio.Recoger las hojas del dictado. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). es decir.. su contenido más importante y esencial. 5.Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato. 4. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. puede estar sugerida.. Por tanto. Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento. luego de la corrección de las palabras u oraciones.. LA IDEA PRINCIPAL La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. • Revisar la reescritura. 8 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . no dependen de otra idea. contiene el mensaje global del texto. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias.. es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. Las ideas secundarias. 6. No siempre la idea principal aparece en forma visible. que amplían. 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo). podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía.__________________ 2.. ejemplifican o demuestran.Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces. dando tiempo para la autorevisión de los alumnos.Aptus Chile . 3. con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración). • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación. de penden de una idea principal. no solo las palabras sugeridas. • Organizar competencias de escritura al dictado. a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas. • Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). aquel del que emanan todos los demás.Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones.Dictar 3 oraciones en segundo. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas. Por este motivo. • Las ideas principales son autónomas.Dictar.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 2. escriban nombre y fecha. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca.. 7. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias. 3. 4. la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias.

3. Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. tampoco te acordarías. Recomendaciones: • No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. • Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave. el párrafo o los párrafos pierden sentido. la idea principal suele estar en los primeros párrafos. tenemos la sensación de que “todo es importante”. muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante. 3.. Afirman lo más importante. a Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Características de las ideas principales: 1. El párrafo que contiene la idea principal (una o más). es hacer una primera lectura rápida y luego. Es posible que esas ideas sean las más importantes. ¿de quién está hablando? Características de las ideas secundarias: 1. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles. dependen de ella. abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. descripción. serán las ideas secundarias. En sí mismas tienen escaso sentido. Sin embargo. no podemos recordar nada. con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles. y a veces es la primera frase. del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados).). Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela. En los artículos científicos. Luego. fechas relevantes. decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Expresan la afirmación más general. ejemplos. para que tengan sentido tiene que existir la idea principal. etc. que complementan la idea principal. signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales. 2. lo imprescindible. Sin embargo. • Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales. de lo contrario. Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. Expresan datos accesorios. Además. etc.Aptus Chile 9 . Aportan la mayor carga informativa. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. detalles. estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. te pide que se la cuentes. hechos relacionados. Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. 2. ideas principales o datos importantes: fechas. es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?. alguien que no pudo acompañarte. Esas. características. siempre hay ideas más importantes que otras. por lo cual. En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal. si se suprime. matices. seguramente. nombres). El título.

Diámetro: 1km. Kansas.Aptus Chile . es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento. Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras. puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado. párrafos de la lectura. Y porque lo comprenderás mejor. puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo. especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”. etc. para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. un evento o un sentimiento” (Spender. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. Si las palabras son correctas. descripción de situaciones. y la segunda. Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad.). región que abarca desde Texas. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto. ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. enseñar contenido o leer un cuento en clase. Una vez que hemos terminado de marcar el texto. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. siempre es bueno preenseñar vocabulario. 163) . pasando por Oklahoma. luego lo podrás recordar con mayor facilidad. leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) 10 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Desplazamiento 100 km/h. Sin embargo. solo lo amplía completando la información. levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. Los tornados en el agua se llaman “trombas” Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad. esto es más efectivo que la memorización aislada • utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra • muestre objetos reales. estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. ¿Por qué ampliar el vocabulario? Como Spender señala. que ejemplifiquen uso del concepto • invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario • guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) • anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario. Si observas. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales. nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto.o vórtice. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. Sin embargo. Cuando está suerte de embudo toca el piso. estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. En estos casos. para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces. Mientras más palabras conozca un niño. Missouri. mejor comprenderá el texto. fotos o dibujos que representen el concepto • realice dibujos rápidos en la pizarra. El embudo del tornado se llama vórtice El vórtice genera vientos violentos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Los tornados Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta.se dirige hacia el suelo. A la distancia. hasta Nebrazca. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos.

etc. • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”. sinónimos o palabras que indiquen correferencia. 2. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar). Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. “Palabras cruzadas”. “Colgadito”. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa. por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos. de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras. Por ejemplo. sino que cometió un error. en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar. en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones. Al final de la clase. panadero amable rápida común panecillos pan panera panadería mente Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas. cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella. guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela. saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. por ejemplo: Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega. pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas.Aptus Chile 11 . • ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario. “Crucigramas”“Adivinanzas”. situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto. Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras.

es necesario hacer relaciones con la lectura. los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa. escribir. etc. en la relación que hacen entre sus sentimientos. imaginar. Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. También son llamadas preguntas textuales. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. • PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Comprensión Lectora: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. diferentes siluetas textuales. (sus conocimientos o valores). Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado. • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo. • Los alumnos leen distintos tipos de textos. 12 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar. • La información previa de cada lector es diferente. sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). pues muchas veces conllevan un juicio de valor. Comprensión Proceso Entender cómo el autor ha estructurado el texto. conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. hablar. su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. También son llamadas preguntas inferenciales. se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí. es decir. Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. propósitos. Tipo de texto. pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. leer.Aptus Chile . conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción. Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”. Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: • La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. (habilidades del pensamiento superiores). Conocimientos previos.) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto. etc. razonar. diferentes formas de escritura. a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas). Para poder responder preguntas implícitas. comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector. imágenes. También son llamadas preguntas valorativas. sus características y elementos.

Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos. es decir. Estas estrategias serán acumulativas. 3. siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada.PREGUNTAS EXPLÍCITAS: Juan armó un hermoso avión a escala. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura.Yo sé lo mucho que te gustan los aviones. Su hermana menor. no quiero que toques este avión. basada en lo que se recuerda de lo leído). trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas.. Ana. la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero. Pero. de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía El avión de Juan Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra. Destacan oración y escriben respuesta. Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2.PREGUNTAS IMPLÍCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas. A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas. había visto a Juan pintando el avión. siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística. Ana. 4. Ana. 1. . se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas. había visto a Juan pintando el avión. Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1. pero con mayor énfasis en el segundo semestre. a menos que yo esté contigo.Aptus Chile 13 . Su hermana menor. Para ello. Durante todo el año. 2.) Juan armó un hermoso avión a escala. Este avión es muy frágil. Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas. además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico. Buscar la palabra en el texto (30 seg..

luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. 3. mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. después. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). Primero. Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título. al final. comprobarlas o refutarlas. Se puso abrigo y sombrero. comprobarlas o refutarlas. viajamos en tren. etc. Viajamos en tren Luego. tomamos el ascensor hasta el quinto piso Segundo Básico: Predecir y concluir. 2. Buscó el paraguas y salió a la calle. por último. luego. vio muchas nubes oscuras en el cielo. La niña miró por la ventana. • Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Primero Básico: Comprender la secuencia: El sábado fuimos a visitar a mi abuela. Completar la secuencia: Primero. vio muchas nubes oscuras en el cielo. En este caso. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero. La visita 1. Mi abuela estaba feliz de vernos. Después. fuimos en bus hasta la estación del tren. tomamos el ascensor hasta el quinto piso. fuimos en bus hasta la estación del tren Entonces. en este caso la respuesta del texto sería: Preparando la salida 14 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . En este caso. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento. • Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto. Eso es una predicción. Entonces. entonces. Luego. al principio.Aptus Chile . nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana. Después.

Lo que ocurre es el efecto. al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua. no hay lugar para todos los animales. Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta. En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar. Buscó el paraguas y salió a la calle. Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. Si no recibe agua. se morirá. se secará. Cuarto Básico: Reconocer idea principal. Nos dice principalmente de qué se trata un texto. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Por ejemplo. Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: ¿Qué ocurrió? (efecto) ¿Por qué ocurrió? (causa) El lugar donde vivo Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. se marchitará. luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se puso abrigo y sombrero.Aptus Chile 15 . Lo que hace que suceda es la causa. luego construir la respuesta) Tercero Básico: Reconocer causa-efecto. La idea principal es la idea más importante. Si no recibe agua. Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera: Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. Ahora. • ¿Cómo reconocer la idea principal? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder.

mientras que. Los días son cortos y oscurece más temprano. Encierre las semejanzas y marque con una cruz las diferencias 16 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos. semejanzas. a modo de juego. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío. Las plantas dejan de crecer en el invierno. se llama comparar”.) que nos entrega un texto (en palabras. iguales. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar contrastaciones son: sin embargo. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. Contrastar es oponer entre sí dos textos o elementos de un mismo texto y compararlos haciendo hincapié en sus diferencias. El invierno El invierno es la estación más fría. Explique a sus alumnos que “pensar en las razones por las que dos o más cosas se parecen. se parecen. y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. Para enseñar a comparar y contrastar es imprescindible partir desde elementos básicos. La habilidad de comparar consiste en examinar la información o contenido (personajes.Aptus Chile . preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal. en lugar de. etc. a fin de que se familiaricen con la mecánica que conlleva esta habilidad. acontecimientos. a través de imágenes en las cuales los alumnos reconocen las semejanzas y diferencias. Por ejemplo: Observe las siguientes imágenes. ambiente. en su silueta o sus imágenes) con la finalidad de reconocer los atributos que lo hacen tanto semejante como diferente (entre el contenido de un mismo texto o entre dos o más textos). Explique a sus alumnos que pensar en las razones por las que dos o más cosas se diferencian se llama contrastar”. pero. Quinto Básico: Comparar y contrastar. a diferencia de. figuras literarias.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar comparaciones son: ambos.

como estrechos o bahías angostas. la gran magnitud de los barcos permiten que se transporten muchos pasajeros o que la carga sea abundante. Es importante identificar los párrafos de un texto en los que se permite realizar este tipo de inferencias. La gente utiliza estos medios para viajar o transportar cosas. pídales que establezcan sus propios criterios. Los barcos pueden transportar abundante carga. Los enormes barcos no pueden acceder a estos lugares. por ejemplo: No todos los textos. animales o imágenes y luego sobre cosas más abstractas como lo son las características de un texto. pida a sus alumnos que subrayen los detalles por los cuales los botes y los barcos se parecen.) que sirvan como base para discernir entre lo que es semejante y lo que es diferente. como pedir que agrupen de acuerdo a un criterio prestablecido los útiles escolares o los elementos de la sala. los botes sólo cargas pequeñas.Aptus Chile 17 . Los botes no. Finalice la actividad pidiendo que completen un cuadro en el cual se expliciten tanto las diferencias como las semejanzas: Comparar Detalles que nos dicen el parecido entre botes y barcos: Los dos pueden navegar en el mar. Sin embargo. forma de los ojos. invite a sus alumnos a traspasar la información o contenido en diagramas de Venn. sólo pueden transportar a pocas personas o cargas pequeñas… Luego de su lectura. Antes de que un alumno logre establecer por sí mismo un criterio. La gente los utiliza para transportar cosas. Para ello. dentro de su mismo contenido. Cuando ya trabaje con textos. mapas semánticos o croquis que tengan como base la idea de destacar las similitudes o diferencias. Los botes pueden transportar a pocas personas. Los barcos no. puede realizar juegos de clasificación. Por ejemplo: … Puedes encontrar tanto botes pequeños como enormes barcos navegando en el mar. sobre características observables de objetos. Una vez que hayan comprendido que el criterio puede ser una agrupación o categoría basada en una similitud. es importante guiarlo para que comprenda cómo agrupar la información entregada a través de la lectura de una imagen o un texto. cantidad de regalos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ofrecen la oportunidad de realizar comparaciones y contrastar su contenido. Después. en las cuales se establezcan criterios (por ejemplo: cantidad de adornos. Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. La gente los utiliza para viajar. que encierren los detalles por los que se diferencian. invite a sus alumnos a traspasar la información a tablas. etc. Los barcos pueden transportar muchos pasajeros.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Una vez realizada la actividad. Contrastar Detalles que nos dicen las diferencias entre botes y barcos: Los botes permiten el acceso a lugares pequeños.

no creo que exista otra niña tan amorosa como ella… Luego. pero las opiniones no. pídales que averigüen sobre un tema: 3 datos comprobados y luego que digan qué les parece el tema sobre el cual investigaron. las razones de ello.Aptus Chile . ya que. Puede presentar un cuadro como el siguiente para ayudarlos a clarificar los pasos. creo. estarán diciendo hechos. Comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. forma en que está escrito. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. me parece.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO También es importante enseñar a sus alumnos a compara dos o más textos entre sí. el menos interesante. generalmente iniciados por palabras o frases como: porque. como sobre los temas de los que trata o el contenido en sí. entonces está emitiendo un juicio u opinión. ya que indican lo que una persona piensa. Por ejemplo: … Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. el peor. cree o siente sobre un tema”. estarán dando su opinión. Al enfrentar los alumnos a una actividad de distinguir los hechos y las opiniones presentes en un texto es importante incentivarlos a preguntarse sobre un detalle o hecho puntual: ¿este detalle me entrega información que puede ser probada? Frente a la respuesta afirmativa. ¿Se puede comprobar? No Sí Sí Sí No No X X X X X Detalle Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. Para enseñar a distinguir entre hecho y opinión a sus alumnos. Cuando expongan los datos. Hemos sido amigas desde el primer día. Seguido a dichos encabezados deben ir los argumentos. debido a. cuando digan qué les parece. si la respuesta es negativa. será una opinión. No creo que exista otra niña tan amorosa como ella. el más bello. etc. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. Los hechos corresponden a declaraciones que se pueden probar como verdaderas. los alumnos sabrán que se trata de un hecho. Se recomienda que complete de manera conjunta los primeros detalles y luego invítelos a realizar el resto de forma individual. etc. considero. También comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. opino. Explique a sus alumnos que “los hechos pueden probarse. pues son lo que sirven para sustentar lo que se piensa o cree. Los argumentos son parte importantísima de las opiniones. el más grande. Por este motivo. para luego clasificarlos como hecho u opinión. Hemos sido amigas desde el primer día de clases. características. porque siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y nos desea que tengamos un buen día. siento. Si una declaración describe lo que alguien piensa o siente sobre algo. las opiniones a menudo contienen palabras o frases como: pienso. Siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y desea un buen día. Pida a los alumnos que piensen en los detalles que se presentan en el texto y se pregunten si se pueden comprobar. ya sea por su silueta. el mejor. Sexto Básico: Distinguir entre hecho y opinión. Hecho Opinión X 18 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . forma de presentar la información o contenido.

Identificar y extraer la información importante (idea principal). sin embargo. el lector debe: . . en forma global. el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él. . Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura.Proveer un recuento personal acerca de su contenido.Utilizar palabras. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten. pero equivalentes en significado. Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo.Comprender el texto. el contenido del texto. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. .Aptus Chile 19 . se formula con palabras diferentes” IV. Parafrasear. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela. . ya sea en forma oral o escrita. para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…” Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa. ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión. en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste. para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto.Reorganizar o restructurar. frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos). De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos. por lo tanto. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________ El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. es una estrategia sencilla. imitando en su estructura otra conocida. sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que. Como se puede observar de los pasos antes señalados. debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. aparentemente. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario. basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. Al parafrasear un texto. el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II. para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos.

III. otras frases y oraciones diferentes a las del texto. I. sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa.rae. IV www. pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas. . . En este sentido. promueva su aplicación. formulando preguntas que sirvan de guía.Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado). Si uno debe usar vocabulario. los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas. ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. Por ejemplo. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída. con el texto: El fantasma de la cocina Patrick Kennedy (fragmento) Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín. c) parafraseen el texto leído. parafraséelo destacando sus aspectos importantes.Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando. En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina” 3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia. 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. II. o que no realizan alguna de estas actividades. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos. Pida que: a) lean un texto. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones.Aptus Chile . Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información. cacerolas y los platos sonaban. el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje.es 20 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original. b) subrayen las ideas principales de cada párrafo. es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Por otra parte. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego. se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”. contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia.

que se trabaja y que se mejora. a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión. volumen. lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica. armando un banco de palabras para lectura.Realizar siempre lectura correctiva. el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana.). poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación. . Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza.Aptus Chile 21 . que implique el trabajo sistemático de la lectura.Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar. observar si hace pausas después de cada sílaba. indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación. lectura coral. etc. al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I . Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. lectura en voz alta grupal por turnos. y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). lectura en eco. ciclos y escuela. Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina. Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura. de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”. lectura modelo de los alumnos aventajados. También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Al evaluarlo. clase a clase. simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran. . Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña. nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral. Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Dominio Lector El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño. lectura modelo del docente. lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones. razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. etc. información del nivel por cursos. . sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: . es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple.Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”.Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos. tabla relativa a la Fluidez II ). de cada palabra. dicción. velocidad. Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida. rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas. Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual.

El alumno lee en forma continua. dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo. Ejemplo: “La niña canta en el coro. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos. escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas. El alumno lee las palabras sílaba a sílaba. A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático. dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” .” La niña canta en el coro.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983). El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. sin respetar las palabras como unidades. sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar. son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen.cl/index5_int. Lectura Silábica Lectura palabra a palabra Lectura por unidades cortas Lectura fluida Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo. Tanto la decodificación precisa de las palabras. etc. El alumno lee palabra por palabra con precisión. desde principio a fin. T. la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación.” La niña-canta-en el coro. Ejemplo: “La niña canta en el coro. utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido. Ediciones Universidad Católica de Chile. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida. II http://www. párrafos y del texto en su totalidad.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se indican y definen las categorías a considerar: Categoría No lector Descripción El alumno no sabe leer nada. sin respetar las unidades de sentido global de una oración.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro. Sólo reconoce algunas letras aisladas. las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario. I Marchant. como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido. conocimientos generales.Aptus Chile . hablar.” La-niña-canta-en-el-coro. Sticht (1979) 22 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .mineduc. Ejemplo: “La niña canta en el coro. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. logran entender el sentido global de las oraciones. leer. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora. familiaridad con las estructuras sintácticas complejas. A su vez. pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas. Ejemplo: “La niña canta en el coro.

formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . Comprender un texto implica extraer información. inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos. las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos. y evaluarlo críticamente. • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales. Por lo tanto. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. Además de ello. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector. Además. ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. Esto supone que el lector asume un papel activo. también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . social y cultural. al terminar su etapa escolar. favoreciendo su formación como lectores activos y críticos. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral. a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual). de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos. reflexionar sobre diferentes temas. contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen. que acudan a la lectura como medio de información. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales. Es así. como también el análisis de su contexto histórico. informarse y aprender a partir de ella. se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. formar la sensibilidad estética. no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A la vez. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas. para que.Aptus Chile 23 . sean capaces de disfrutar de esta actividad.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida. lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. y formarse sus propias opiniones” . es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo.

Aptus Chile . adivinanzas: Título Gatos. gatos y gatos Árbol de la vida (varios poemas) Romance de la doncella guerrera Botella Romance de la niña negra A Margarita Debayle Sonatina Caupolicán Rafael Alberti Marco Aurelio Chávezmaya Anónimo Mario Benedetti Luis Cané Rubén Darío Rubén Darío Rubén Darío Autor Título La higuera Al fondo del lago Greguerías El moreno (fragmento de Martín Fierro) Oda al gato Manuel Rodríguez Albatros Cernícalo Zorzal Autor Diego Dublé Urrutia Ramón Gómez de la Serna José Hernández Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Violeta Parra La Araucana Canto II (fragmento de cuatro estrofas que comienza con Alonso de Ercilla “Iban ya los caciques ocupando/ los campos con la gente que marchaba”: El momento más grave de la vida Juana de Ibarbourou La infancia (Como nací pat‘e perro) Ramón Iván Suárez Huellas de pájaros (varios poemas) Álvaro Prieto Décimas de Segundo: poesía popular para niñas y niños César Vallejo 24 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . la mona y el cerdo Autor Carmen Muñoz Hurtado Versión de Floridor Pérez Versión de UteBergdolt de Walschburger Versión de UteBergdolt de Walschburger ersión de Enrique Cox Tomás de Iriarte KwakuAnanse y la serpiente pitón Versión de James Riordan Isaac Bashevis Singer Edmundo de Amicis Episodio de los molinos de viento Miguel de Cervantes (Don Quijote de la Mancha) Cómo el rinoceronte consiguió su piel El pequeño elefante RudyardKipling RudyardKipling Mitos. Rowling Juan José Arreola Hergé Hergé René Goscinny. canciones. Albert Uderzo Antiguo Testamento Versión de Carlos Ducci claro Versión de Andrew Lang Neil Philip El lobo y el cabrito El burro que acarrea sal La niña de los gansos Yeh-Shen TikkiTikki Tembo Los tontos de Chelm y la carpa estúpida El pequeño escribiente florentino Esopo Esopo Versión de los hermanos Grimm Versión de AiLingLouie Versión de ArleneMosel El asno descontento Esopo Autor Título El día que TxegTxeg y KayKay no se saludaron Trentren y Caicaivilú Cómo las cotorras llegaron a los toldos de los araucanos Los dos amantes (leyenda mexicana precolombina) Juan sin miedo El oso.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones: Título Alí Baba y los cuarenta ladrones (Las mil y una noches) Las babuchas fatídicas (Las mil y una noches) Las dos ranas (cuentos de la Pachatantra) La bruja de la nariz de hierro (cuento popular japonés) El gato con botas El traje nuevo del emperador Rip Van Winkle Por una docena de huevos duros Amor a la vida El hombre que contaba historias Después de veinte años El motociclista enamorado Los cuentos de Beedle el bardo (varios cuentos) Un pacto con el diablo La isla negra Las joyas de la Castafiore Asterix. cuentos y leyendas de LatiCERLALC noamérica y el Caribe (antología) Poemas. K. el combate de los jefes El arca de Noé El Caleuche Ulises y el cíclope El libro ilustrado de los mitos (antología) Anónimo Anónimo Anónimo Versión de Elena del Amo Versión de Charles Perrault Hans Christian Andersen Washington Irving Ernesto Montenegro Jack London Oscar Wilde O‘ Henry Gianni Rodari J.

M. la carrera a la Luna ¿Quién dijo Kartofel? Autor Jacqueline Balcells. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Textos no literarios: Título Dinosaurios y monstruos prehistóricos chilenos Reptiles y anfibios (colección Pequeñas guías) Lugares de asombro y creencia popular Castillos (guías Eyewitness) Psiqué.Sommer-Bodenburg Elsa Bornemann Autor Zig-Zag Andrés Bello Zig-Zag Zig-Zag Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Sol y Luna Zig-Zag Andrés Bello Sudamericana Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Andrés Bello Alfaguara Alfaguara Editorial Alfaguara Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Ana María Güiraldes Título Li Song. Alcott Richard Crompton Enriqueta Flores Jean Webster Jean Webster Roald Dahl Mark Twain Roald Dahl Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes A.M. Lewis Arnold Lobel L. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. mujer china Cómo descubrió el hombre que el simio es su primo Cómo descubrió el hombre a qué se parece el universo Cómo descubrió el hombre que el planeta se está calentando Cómo descubrió el hombre que los dinosaurios reinaron sobre la tierra Al espacio.Aptus Chile 25 .S. Alcott Víctor Carvajal L. niño azteca Senefrú. Blanca Strepponi Otras lecturas propuestas. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. princesa egipcia Autor Alejandro Lecaros Mark Hutchinson Víctor Carvajal Editorial DorlingKindersley Jacqueline Balcells. bella de Rapa Nui Chimalpopoca.red de colegios: Título Charlie y el gran ascensor de cristal Azabache Sin familia Veinte mil leguas de viaje submarino El libro de la selva Crónicas de Narnia I Mujercitas Hombrecitos Chipana Bajo las lilas Guillermo el malo Una niña llamada Ernestina Papaíto piernas largas Mi querido enemigo Las brujas Las aventuras de Tom Sawyer El gran gigante Bonachón Trece casos misteriosos Emilia en Chiloé El pequeño vampiro Queridos monstruos Roald Dahl Anna Sewel Héctor Malot Julio Verne Rudyard Kipling C. Ana María Güiraldes JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier Philip Wilkinson Yolanda Pantin. la enamorada de un dios Makarina. utilizadas por la SIP.

para no terminar bruscamente con la atmósfera creada. . * Cualquier sugerencia o comentario.La lectura en voz alta no requiere gran preparación.Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar. encantar y enamorar. es relativamente sencilla. esto me permitirá imprimir correctamente ritmo. . . Lograr una narración leída o bien una lectura narrada. figuras literarias: sonajes comparación y personificación • Conectores temporales y causa – conse. monótona.• Poema: Oda • Textos descriptivos: normas e instrucciones cuencia • Texto publicitario • Conectores secuenciales • Poema narrativo • Expresión oral: aspectos no verbales y pa. . .• Frases adjetivas y adjetivos calificativos • Narración oral raverbales • Uso de la H •Clasificación de palabras según su acento • Clasificación de sustantivos • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre.Evitar la lectura plana. . Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás. . Sufijos: ble /dera/ mente/miento • Sujeto y predicado • Uso b y v 26 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada. inexpresiva. .Aptus Chile .Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo. que el libro no nos tape el rostro.Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio. pausas… así lograré una lectura expresiva. exagerada y teatral.Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad). . Contenidos por Unidad trabajados el I Semestre: Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 • Textos literarios: retrato de personajes y descripción de lugares físicos • El cuento: partes y caracterización de per.Tomar conciencia que somos un modelo lector. agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile. No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo. Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir. pobre.cl 7.En la lectura oral el protagonista es el libro.Leer mirando a los oyentes.• El género lírico: rima. frases sonoras claves. silencios. voces.

Desarrollar hábitos lectores.pdf Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Comentan sus lecturas personales en clases.cl/_file/file_1428_dominio%20lector%20rr. coma. 3.curriculum-mineduc. • Distinguen la información relevante de la información accesoria en textos escuchados. según la propuesta de evaluación del dominio lector de Fundación Arauco. .Aptus Chile 27 . • Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información relevante escuchada. signos de exclamación y de interrogación). • Parafrasean con sus palabras lo escuchado. • Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios. de forma individual y colectiva: . • Relacionan a través de un organizador gráfico la palabra nueva con conceptos asociados y con imágenes si es pertinente. 2. Tomar apuntes. Sugerencia de indicadores de evaluación Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes: • Leen en voz alta. • Leen un libro mensual fuera del horario de clases. Leer con fluidez comprendiendo lo que leen. • Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado. Cuadro resumen de los aprendizajes permanentes a desarrollar en 5º básico durante todo el año: El siguiente cuadro presenta habilidades que se trabajan de forma permanente durante todo el año planteadas en los actuales Planes y Programas: http://www.Diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida6. Aprender y utilizar nuevas palabras extraídas de sus lecturas. . • Discuten el significado de nuevas palabras.cl/ayuda/nuevo/Lenguaje_Version%20PDF_Final/Programa%20de%20Estudio_Lenguaje%205%20basico_Final.Respetando signos de puntuación (punto. utilizando la información del organizador. • Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito las palabras aprendidas. • Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer por su cuenta.arauco. http://www.pdf Objetivos Se espera que los estudiante sean capaces de: 1.Poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige . 4. 6 Al menos 138 palabras por minuto.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 8. • Señalan posibles sinónimos para las palabras nuevas.

difícil. así. esfuerzo. exhortaba. revestía. extraer. participó. ahínco. información. obstáculos. anterioridad. gorriones y gallinas (CT) La leyenda de San Nicolás y la gerencia de oro (CT) Lo que ocurrió a un joven indio por no conocer la escritura (CT) Dos hermanos y la semilla de calabaza (CT) El pequeño escribiente Florentino (SL) El ruiseñor y la rosa (SL) Romance de las tres cautivas (SL) d Palabras para el Dictado Nº1: Severidad. anteayer. fábula. involuntariamente. amabilidad. Víspera. Palabras para el Dictado Nº2: Satisfacción. Palabras para el Dictado Nº3: Entonas. había. Sufijos: ble/ dera/ mente/miento Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . finalmente. párrafo. • Poema narrativo • Narración oral • Clasificación de palabras según su acento • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. reconvención.Aptus Chile . mágico. rápidamente. extraordinario. aguzó.5to Básico LECTURAS SL: Selección de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS El viejo pascuero y los regalos de navidad (SL) San Nicolás (SL) Listos los 25 primeros liceos de excelencia: deberan entregar un notebook a cada alumno (SL) Biografía: Ludwing Van Beethoven (SL) Unidad 1 CT: Cuadernillo de trabajo TEXTOS LITERARIOS Águilas. después. humillación. Contenidos Unidad 1: • El cuento: partes y caracterización de personajes • Conectores temporales y causa – consecuencia.

Aptus Chile 29 . • raíces y afijos. (12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). • explicando las características físicas. • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto. • respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación.Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. • otros. LECTURA Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. tablas. hacer una investigación. • diccionarios. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. (3) .Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. (4) . con el texto en el cual están insertos. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. (8) . biografías. • determinando las consecuencias de hechos o acciones. por ejemplo: • poemas.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. etc. noticias.Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión. enciclopedias e internet. • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. relatos históricos. etc. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. • relacionando la información de imágenes. (9) . mapas o diagramas. • comparando información. • cuentos folclóricos y de autor. libros y artículos informativos. • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. gráficos.5º Básico Unidad Nº 1 OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (1) .Desarrollar el gusto por la lectura. leyendo habitualmente diversos textos.Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. recordar detalles. (6) .

diarios de vida. y un registro adecuado. anécdotas. ESCRITURA (17) . cuentos.Escribir frecuentemente. • emplean un vocabulario preciso y variado. (16) . cuentos. etc. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. (18) . noticias. Durante este proceso: • desarrollan las ideas. • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama. 30 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • releen a medida que escriben. los personajes y el ambiente. • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.Aptus Chile . cartas. textos como poemas. etc.Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. (14) .Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (13) .) que: • tengan una estructura clara. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. • utilicen conectores adecuados. • aseguran la coherencia y agregan conectores.Escribir. blogs.Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario. • organizando las ideas que compondrán su escrito. agregando información.

entrevistas. instrucciones.Aptus Chile 31 . etc. • mitos y leyendas. pausas y énfasis adecuados. etc. noticias. • haciendo comentarios en los momentos adecuados.) de manera efectiva.Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. (24) . • formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea. relatar noticias. narradas o leídas por un adulto.Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema. o aclarar el significado de una palabra. • aceptando sugerencias. (30) . • usando material de apoyo (power point. etc. desarrollo y cierre. objetos. (26) . documentales. describir una actividad.Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. (28) . • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. como: • cuentos folclóricos y de autor. • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. papelógrafo. • fundamentando su postura.testimonios. • usando gestos y posturas acordes a la situación. • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado. entonación. • organizando las ideas en introducción. • poemas. testimonios. adecuado a la situación comunicativa • pronunciando claramente y usando un volumen audible. • extrayendo y registrando la información relevante.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (23) .Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos.) COMUNICACIÓN ORAL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . relatos.Comprender textos orales (explicaciones.

Abran su CT en la Actividad N° 1 pág. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 1 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un texto literario.Aptus Chile . 3 CT. Puede realizar la escritura compartida de una meta como modelo. puede explicar que: Hoy vamos a trabajar con una lectura llamada “Águilas. Invite a trabajar en el resto del ítem II y el íetm III. Que cada mes harán un dictado. • Modele pasos para responder preguntas textuales con la pregunta N°1 pág. ¿Por qué? Atención Si lo estima conveniente puede pedir a los alumnos que destinen especialmente un cuaderno para las producciones escritas. El cuadernillo de Selección de Lecturas es de textos literarios y no literarios y será trabajado en clases y en la casa. Invite a que comenten sus metas y luego introduzca la comprensión lectora que se relaciona con este tema: “Águilas.¿Hay algún compañero nuevo? . Dé un plazo de 10 minutos para que contesten hasta la pregunta 4 siguiendo los pasos.¿Qué les pareció? ¿Por qué? . Desarrollo: • Retome la conversación con sus alumnos sobre la vuelta a clases. Sugerencias Atención Es importante comunicar a los alumnos la lectura complementaria que se trabajará este año y que se evaluará mensualmente. gorriones y gallinas”. gorriones y gallinas”: . Comente las metas con el curso y fijen a partir de ellas metas grupales.¿Cuáles son sus metas para este año escolar?. ¿Quiénes conocen estas aves? ¿Qué saben de ellas? ¿De qué tratará la lectura? • Comente con sus alumnos y luego explíqueles que la lectura trata sobre la semejanza entre dichas aves y las personas en relación a cómo logran o no cumplir sus metas. • Realizar comentarios a partir de la lectura. nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón las metas que se van a fijar para el año escolar como curso.¿Se acuerdan de algún día especial de vacaciones? Pida que lo comenten.¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones?. Invítelos especialmente a compartir sus metas para este año escolar. Cierre: • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas.¿Alguna vez habían escuchado esta lectura o una que se trate sobre las semejanzas entre las aves y las personas? . ¿Cómo fue el reencuentro? . • Antes de leer: comparta información relevante sobre la ubicación de los Pirineos en el (Anexo 1). • A continuación explique que trabajarán con 6 unidades durante el año. • En relación al material con el cual trabajarán durante todo el año coménteles que serán básicamente dos: un cuadernillo de Selección de Lecturas (SL) y el cuadernillo de Trabajo (CT). Actividades Inicio: • Dé la bienvenida a sus alumnos e invítelos a conversar sobre la vuelta a clases y de sus vacaciones. Interrogue brevemente comprensión a través de preguntas como las sugeridas. puede ser utilizado en clases como en la casa. . Considere el tiempo necesario para la escritura de las tres metas que quisieran alcanzar en este año escolar. pero esta vez céntrese en la pregunta referida a las metas que cada uno se propone para este año escolar. Para esto puede utilizar las preguntas sugeridas.Según lo leído ¿a qué ave se asemeja cada uno? ¿Por qué esta elección? 32 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . El cuadernillo de trabajo presenta todas las guías y comprensiones lectoras a realizar y al igual que la selección de lectura. un grupo de alumnos puede transcribir las metas a una cartulina y pegarla en la sala. Revise de forma colectiva. Preguntas sugeridas . primero referirse a cómo lo pasaron durante las vacaciones y luego a sus deseos para este año escolar.¿Qué quieren lograr este año? . • Comience leyendo y luego asigne turnos de lectura. gorriones y gallinas”.¿Les gusta encontrarse con sus compañeros? . 3. Puede dar una breve información del primer texto a leer. recalcando la importancia del uso de mayúscula y punto. Para comentar “Águilas. • Como finalización. una evaluación del libro mensual y que al final de cada unidad tendrán una evaluación.

Aptus Chile 33 .clase 1 Información para el profesor Los Pirineos son una cordillera montañosa situada al norte de la Península Ibérica. Andorra y Francia. Muestre el mapa para mostrar la extensión de esta cordillera.000 metros de altura también pequeños glaciares. Se extiende a lo largo de 415 km desde el mar Mediterráneo (cabo de Creus. hasta el mar Cantábrico (cabo Higuer. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . En su parte central tiene una anchura de unos 150 km. golfo de Vizcaya) al oeste. golfo de Rosas) al este. entre España. lagos y una enorme cantidad de valles y cañones. Estas montañas albergan picos de más de 3.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 .

Colombia. En el extremo meridional esta cordillera se hunde en el océano Atlántico al este de la isla de los Estados. que atraviesa Argentina. Pirineos 34 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Constituye una enorme masa montañosa que discurre en dirección sur-norte. con numerosos puntos que alcanzan y hasta superan los 6000 msnm. Bolivia.5º Básico Anexo 1 . Es la cordillera más grande del continente americano y una de las más importantes del mundo. contorneando la costa del océano Pacífico a lo largo de 7500 km. Ecuador. Perú y parte de Venezuela. Chile.clase 1 Cordillera de los Andes Puede hacer el paralelo con sus alumnos con la cordillera de los Andes: La cordillera de los Andes es una cadena de montañas de América del Sur comprendida entre los 11° de latitud N y los 56° de latitud S.Aptus Chile . La altura media alcanza los 4000 metros.

que es que los niños comprendan el cuento y sus partes.¿De qué trataba el texto leído la clase anterior? . pida que les decriban nombrando las semejanzas y diferencias que tienen con nuestra ciudad y ubique en el planisferio la ciudad. • Leer comprensivamente un texto literario. ( Norte de la región central de Italia) • Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Muestre las fotos (Anexo 2).¿Qué animales se mencionaban? . Puede repasar el concepto de raíz de la palabra y cómo ésta nos permite encontrar significados de las palabras. con la información. por ejemplo con la pregunta: ¿de qué palabra viene escribiente? Lo mismo con “florentino”.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Objetivos de la clase • Identificar las partes del cuento. no deben ser memorizados ni su explicación debe desviar el foco de la clase. y luego expliquen por qué cada una sirve para representar a un tipo de hombre. Para averiguar qué pueden significar. para ello puede usar las preguntas sugeridas. A continuación. pero por la noche de aquel día. Sugerencias Preguntas sugeridas . Las preguntas sobre la secuencia piden recordar y ordenar los sucesos o detalles. Revise de forma colectiva completando el cuadro en el pizarrón. • Pida a sus alumnos recordar el texto leído y trabajado: “Águilas. por último. Finalice la actividad preguntando qué tipo de ave creen que son. señale que busquen el orden en que aparecieron las aves del texto.Aptus Chile 35 . recuerde a los alumnos el concepto de gentilicio. • Identificar la época retratada en un relato. copie un cuadro como el sugerido en el pizarrón y pida que lo completen en su cuaderno seleccionando los hechos más importantes del cuento por cada parte de éste.¿Qué relación se establecía entre dichas aves con las personas? Atención Los conceptos raíz de la palabra y gentilicio son contenidos que permiten comprender la lectura. Estas preguntas a menudo contienen palabras clave como primero. Invítelos a reconocer lo “conocido” de estas palabras. Desarrollo: • Invítelos a leer un cuento de un niño muy especial. la parte central y el final del cuento o selección. aquel día. 2° Luego. Comprender la secuencia: La secuencia se refiere a los acontecimientos diferentes que ocurren en el principio. • Antes de la lectura: •Pregúnteles: ¿Se imaginan de dónde vendrán estas dos palabras: escribiente y florentino? Puede escribirlas en el pizarrón y señale que busquen en la raíz de la palabra. entre otras. comente la lectura con sus alumnos a través de comprender la secuencia: 1° Haga hincapié en las tres partes del cuento: Inicio. Se recomienda buscar un mapa político de Europa con anticipación. Una vez leído el cuento. luego. 3° Invite a sus alumnos a realizar el parafraseo del cuento utilizando la información escrita en el cuadro. Desarrollo y Final. Actividades Inicio: • Retome las metas que se plantearon como curso la clase anterior. Pida que las marquen en el texto. si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. por qué y qué tipo de ave les gustaría ser y por qué. gorriones y gallinas”. después o antes. A continuación. inste a que sus alumnos reconozcan palabras clave que ayuden a identificar la sucesión de acontecimientos en la lectura tales como: así. Solicite a sus alumnos que abran el SL en la página 3 en la lectura “El pequeño escribiente florentino”. Cuadro sugerido: Inicio Desarrollo Final Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . una noche. si cuenta con un mapa muestre dónde está Florencia.

clase 2 Información para el profesor Florencia (Firenze en italiano) es una ciudad situada al norte de Italia. Pauta evaluación formativa lectura en voz alta: Indicador Pronuncia las palabras con precisión respeta los signos de puntuación lee con entonación adecuada lee con velocidad adecuada para el nivel Sí No Vocabulario Cierre: .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Actividades • Pida a sus alumnos que subrayen las palabras que los alumnos no conozcan. exhortar. y en él destacan obras medievales y renacentistas como la cúpula de Santa María del Fiore. el Palazzo Vecchio y museos como los Uffizi. ¿qué ocurre en cada uno?. Luego escriba en el pizarrón y trabájelas según habilidades identificar. Si a los alumnos les cuesta comenzar dando las palabras. sugiera algunas. artístico. el Bargello o la Galería de la Academia. capital de la región de Toscana. Final: (desenlace) Se resuelve el conflicto.¿Qué elementos presentes en el cuento nos permiten deducir que es una época antigua? • Entregue el nombre del libro a leer durante el mes y su autor. económico y administrativo. Desarrollo: Se presentan una serie de acontecimientos y un conflicto. ahínco. Tarea Sugerencias Se recomienda tener a mano un diccionario de significados. comparar y aplicar. Invítelos a completar de forma colectiva un cuadro resumen como el sugerido y copiarlo en sus cuadernos. • Comente a sus alumnos que el cuento se ubica en una época histórica en que no había electricidad y en que era común que los niños trabajaran. que acoge al David de Miguel Ángel. entre otras. de la que es su centro histórico.Aptus Chile . • Pregunte a sus alumnos: ¿qué partes tiene un cuento?. conectar. Fije la fecha de evaluación para la clase Nº 15. tales como: indulgente. la Basílica de Santa Cruz. el Ponte Vecchio. Pídales que escriban y respondan en el cuaderno la siguiente pregunta: .Volver a leer el cuento y responder en el cuaderno las preguntas: . 36 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Anexo 1 .¿Qué opinan de la actitud tomada por el padre? . Su centro histórico fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1982. Florencia es considerada una de las cunas mundiales del arte y de la arquitectura destacando el Renacimiento.¿Se imaginaban que terminaría así el cuento? ¿Por qué? Cuento Inicio: Se presentan los personajes principales y el lugar de los acontecimientos o ambiente.

5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .clase 2 Muestre las siguientes fotos: Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 37 .

visto a partir de la lectura “El pequeño escribiente florentino”. Desarrollo: Conectores Finalmente. entre otras. Retome el cuadro resumen e invítelos a recontar el cuento diferenciando el inicio. conflictos y su solución. Tarea 38 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . aquel día. ambiente. • Solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad 2 pág. inmediatamente. luego. temporales. a continuación. acontecimientos. • ¿Cuándo utilizamos conectores de causa-consecuencia?. al rato. • Recuerde las palabras claves que los ayudaron a observar la sucesión de acontecimientos en la lectura. Verifique las predicciones realizadas en base a dicha explicación. al mismo tiempo. desarrollo y final. Desarrollo: • Escriba en el pizarrón el título “Conectores temporales y causa-consecuencia”. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada y recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido al cuento y a sus partes. (ver sugerencia) . Dé 3 ejemplos. más tarde. al principio. una noche. Invítelos a desarrollar los dos primeros ítemes de la guía. estructura del cuento: Cuento Inicio: Conectores temporales. Por ejemplo: así. ¿por qué?. simultáneamente. Primero.consecuencia como palabras que enlazan la sucesión de hechos.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 3 Objetivos de la clase • Identificar los conectores temporales y causa. Sugerencias Seleccione previamente una lectura o actividad en el texto Mineduc que refuerce los contenidos vistos. al día siguiente. •¿Para qué nos sirven? • ¿Cuándo utilizamos conectores temporales?. d Cierre: • Dictado N°1 • Pregunte a sus alumnos: •¿Podríamos escribir o contar una historia sin usar conectores?. entretanto. En 1ER lugar.Ejercicio III de la Actividad Nº 2 Sugerencias. pero por la noche de aquel día. por último. • Revise de forma colectiva y aclare dudas en relación a la clasificación de los conectores y su uso. Final: Conectores temporales. • Explique a sus alumnos que dichas palabras clave o marcas textuales se llaman “conectores”. en ese momento. • Finalice la clase retomando el esquema del cierre de la clase anterior y completándolo con los conectores temporales que pueden utilizarse en cada parte del cuento. mientras. Coménteles que hoy verán dos tipos: los conectores temporales y los conectores causa-consecuencia. • Utilizar correctamente conectores temporales. Dicte una explicación de qué tipo de palabra es un conector y la clasificación dada en el Anexo 1. en seguida.Aptus Chile . De ejemplos. Invítelos a realizar predicción sobre lo que creen que son. al De simultaneidad: final. De posterioridad: después. Destacando además los personajes. 5 y 6.

5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 3
Los conectores temporales expresan el orden en que sucedieron los hechos. Según la relación que establecen, son: Los conectores causa – consecuencia indican si un hecho es causa o consecuencia de otro. Según la relación que establecen, son:

De anterioridad: antes, primero, anteriormente, preDe causa: porque, pues, ya que, debido a, a causa de, viamente, en primer lugar, el día anterior, ayer, hace una puesto que, dado que, por este motivo, por esta razón. semana. De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento, mientras, simultáneamente, entretanto. De posterioridad: después, luego, inmediatamente, en seguida, a continuación, al día siguiente, más tarde, al rato. De consecuencia: por eso, por lo tanto, así, entonces, en consecuencia, de este modo, de modo que, por esta razón, por lo cual, por ello, etc.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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5º Básico

Unidad Nº 1

Clase 4

Objetivos de la clase

• Identificar la época retratada en un relato. • Establecer relaciones entre hechos del pasado con el presente. • Comparar información explícita.

Actividades
Inicio:

Sugerencias

d ü

• Dictado N°1

• Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir, a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. • Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes. • Coménteles que en esta clase leerán un texto informativo que establece la relación entre un santo de la Edad Media llamado San Nicolás y Santa Claus, más conocido como El Viejo Pascuero. • Presente imagen del Anexo 2 y pida que la describan. Luego, conecte sus conocimientos previos con la información nueva y la imagen. Finalice comparando la vida y costumbres de esa época con la actual. • Antes de la lectura: pregunte a los niños qué conocen acerca de la Edad Media, por ejemplo: qué siglos abarcó, cómo se organizaba la sociedad, qué medios de transporte existían, cómo se vestían , con qué juguetes se entretenían los niños, si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. • A continuación, pídales que abran su SL en la pág. 14 Texto informativo: “El viejo pascuero y los regalos de navidad”. Antes de la lectura: Realice predicciones relacionadas entre las imágenes de la pág. 14 y 15 de sus SL. Pídales que las comparen e índiquen qué tipo de texto creen que es cada uno y por qué. Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Durante de la lectura: Una vez terminado el primer texto, compruebe predicciones y solicite que lo parafraseen siguiendo la estrategia sugerida. Invite por turno a sus alumnos a comentar el texto informativo “San Nicolás” de sus SL pág. 15, centrándose en la época que se retrata, es decir, en la Edad Media. Después de la lectura: Pregunte a los alumnos ¿Qué explica este texto? Pida que escriban en su cuaderno a través de un punteo los principales acontecimientos de la historia. Pueden utilizar el texto para trabajar. • Luego puede solicitar que comparen las dos festividades nombradas en el texto siguiendo las sugerencias para “comparar y contrastar”, copie en el pizarrón un siguiente cuadro como el sugerido, puede incorporar otros criterios de comparación. • Trabaje comparación de ambos textos según sugerencias. Solicite a sus alumnos que establezcan criterios para comparar y contrastar. Finalice la actividad pidiéndoles que verbalicen en qué consiste comparar, en qué consiste contrastar y qué pasos siguieron o en qué se fijaron para hacer las comparaciones realizadas durante la clase. Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.
Atención

Desarrollo:

Reflexione junto a los alumnos cómo en los textos se reflejan las diferentes épocas de la historia.

Sugerencia de cuadro de criterios de comparación:
Navidad Fecha Personaje(s) importante(s) Países Historia de origen Pascua de los Negros

Cierre:

Tarea

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Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 4

Información para el profesor
La Edad Media, es el período histórico de la civilización occidental comprendido entre el siglo V y el XV. En la Edad Media se pensaba que cada uno tenía su sitio en la sociedad y nadie se podía salir. Así si alguien era hijo de un noble, su sitio estaba en la nobleza y si era hijo de un carpintero, su sitio estaba en la carpintería y si era campesino, no era libre, pues pertenecía al señor en cuyas tierras trabajaba. Prácticamente, nadie sabía leer ni escribir, ni siquiera el rey o los nobles. El saber estaba en las bibliotecas de algunos monasterios donde los monjes copiaban libros importantes a mano (por eso, se llamaban manuscritos). En general, las condiciones de vida eran muy difíciles: siempre había guerras o epidemias; los campesinos morían de hambre o en las guerras defendiendo a su señor. En cuanto a las mujeres, daba igual si era rica o pobre, se casaba con quien quería su padre y no tenía derechos legales. En la EM no existía industria de ningún tipo, las cosas (ropas, loza, muebles, etc.) se fabricaban de forma artesanal, por lo que había mucha menos producción. En cuanto al vestuario los tejidos de punto y malla son característicos de la Edad Media. En la Edad Media los juguetes con los cuales se entretenían los niños eran similares a los actuales, tales como los títeres y las muñecas, pero en otros materiales.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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clase 4 42 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .Aptus Chile .

• Retome con sus alumnos lo trabajado en la clase anterior referido al Viejo Pascuero y su origen en San Nicolás de la Edad Media. • Invite a sus alumnos a realizar preguntas de comprensión de la pág. Desarrollo: • Antes de la lectura: Verifique que sus alumnos manejen el concepto de leyenda y el significado de dote presentado en la columna de sugerencia puesto que es necesario para entender la lectura. 8 de sus CT. 7. Después de la lectura: Verifique comprensión con preguntas como las sugeridas. inexplicables para el hombre. Sugerencias Leyenda: narración tradicional propia de una cultura. Se transmite de generación en generación. • A continuación pida a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N° 3 pág. Tarea Dote: Conjunto de bienes y derechos aportados por la mujer al matrimonio. que tiene como finalidad atender al levantamiento de las cargas comunes y que le deberá ser devuelto una vez disuelto aquél. de su manera de ser. entre otras. leída la clase pasada. que explica sucesos o acontecimientos. para invitar a los alumnos a recordar la biografía en su SL pág. la leyenda del Pehuén. con la información presentada y con la de la leyenda deberán caracterizar por escrito física y sicológicamente a San Nicolás. de sus ideas. Solicíteles que ejemplifiquen describiendo a algún compañero o a usted. • Caracterizar física y sicológicamente a un personaje.Aptus Chile 43 . 15. Realice la escritura comparativa de dicha descripción para que sirva como modelo de la tarea. • Revise de manera colectiva. Cierre: • Revise la caracterización física y sicológica de San Nicolás. según estrategia.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 5 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente textos literarios y no literarios. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Gente de la tierra.Caracterización física y psicológica de un personaje famoso. Actividades Inicio: • Revise tarea dada. Para ello explíqueles que en la caracterización física se destacan los rasgos exteriores de un personaje y en la sicológica. seleccione a algunos de sus alumnos para que la compartan con el curso. a través de elementos ficticios y sobrenaturales. Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto y pida a otro alumno que realice el parafraseo correspondiente a algunos de ellos. Pídales que expliquen con sus palabras qué son las características físicas y en qué se diferencian de las sicológicas. Ejemplos de leyendas leídas en los cursos anteriores: La laguna del inca. se da a conocer la motivación de sus actos. las comparaciones realizadas y los pasos de dicha estrategia. Preguntas sugeridas: -¿Qué opinan de lo realizado por San Nicolás? -¿Le encuentran razón al padre al no querer que sus hijas trabajaran? . • Luego. • Céntrese en el personaje de San Nicolás.

Cierre: víspera mágico regalos carácter participó Nicolás Sugerencias Clasificación de las palabras según su acento: 1) Las palabras agudas son aquellas en las que la fuerza de pronunciación (sílaba tónica)se ejerce sobre la última sílaba.Aptus Chile .s. decir su ubicación y finalmente su clasificación o nombre. Siempre llevan tilde. aclare dudas en relación a la clasificación de las palabras según su acento. graves. • Active conocimientos previos realizando una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos recuerdan y pídales que ejemplifiquen cómo reconocen a qué clasificación corresponden de cada palabra según su acentuación. participó. • Coméntele a los alumnos que hoy trabajarán repasando las reglas generales de acentuación y la clasificación de las palabras en cuatro grupos: 1. Ejemplo: cómaselo. • Retome lo trabajado las clases anteriores referido a San Nicolás. esdrújulas y 4. • Utilizar correctamente tilde según reglas estudiadas. 44 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 3. graves. Ejemplos: víspera. esdrújulas y sobreesdrújulas. División hoja de block: aguda • Dictado N°2 grave sobreesdrujula d esdrújula • Invite a sus alumnos a dividir una hoja de block en cuatro y escribir el nombre de una clasificación en cada recuadro (ver sugerencia). 3) Las palabras esdrújulas son aquellas cuya fuerza de pronunciación se ejerce en la antepenúltima sílaba. ¿dónde se ubica?. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias. Para verificar si la respuesta del primero en levantar el cartel es la correcta. carácter. invite a todo el curso a separar en sílabas las palabras. sobreesdrújulas y que cada columna presentada en el pizarrón corresponde a uno. Seleccionar del texto Mineduc una actividad o lectura que refuerce la caraterización física y psicológica. Siempre llevan tilde. 9 y 10 y trabajen en los ejercicios. Dígales que jugarán a “el más rápido” y explique que este juego consiste en que ellos deberán levantar rápidamente el cartel que indique la clasificación según su acentuación de las palabras que usted escribirá en el pizarrón. en cuatro columnas. agudas. Actividades Inicio: • Revise la tarea seleccionando a cuatro o cinco alumnos para que lean. mágico. Invítelos a descubrirlo a través de preguntas como: ¿qué tienen en común las palabras de cada recuadro?. Ejemplos: Nicolás. a continuación escriba en el pizarrón algunas palabras del texto informativo. 2) Las palabras graves son aquellas cuya sílaba tónica es la penúltima sílaba. tal como aparecen a continuación: cómaselo Desarrollo: • Pregunte a sus alumnos que criterio creen que utilizó para clasificar de esta forma las palabras. Llevan tilde cuando terminan en consonantes que no sean n. ¿cuántas sílabas tienen?. • Revise de manera colectiva.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Objetivos de la clase • Clasificar las palabras según su acentuación: agudas. • A continuación solicite a sus alumnos que abran el CT Actividad Nº4 pág. Ejemplos: regalos. Si es necesario. Llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes n – s. 4) Las palabras sobreesdrújulas son aquellas cuya sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima sílaba. 2. ¿cuál es la sílaba tónica?. reconocer la sílaba tónica. • Escriba en el pizarrón el título: “Repaso de clasificación de las palabras según acento”.

Pida que guarden silencio para escuchar la fábula “El cabrito y el lobo” (Anexo 1).Aptus Chile 45 .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Regalo lector • Como finalización realice un Regalo Lector. • Una vez leído el texto pregúnteles: ¿Qué habría pasado si el cabrito no le hubiese obedecido a su madre? ¿Alguna vez han tenido una experiencia parecida al del cabrito? ¿Cómo han actuado en ella? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

sin intimidarse le dirigió el siguiente discurso: . pretendes entrar para devorarme.Aptus Chile .5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . que imitando la voz de cabra llamó cortésmente a la puerta para entrar. Al mirar el cabrito por una rendija vio al feroz carnicero y.clase 6 Regalo lector El Cabrito y el lobo Al salir la cabra de su establo encargó a su hijo cabrito el cuidado de la casa. advirtiéndole el peligro de los animales que rondaban por los alrededores con intención de entrar a los establos y devorar los ganados. 46 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . amiguitos míos. un lobo!. que no seré yo quien te abra la puerta. No tardó mucho en llegar el enemigo: ¡Un lobo horrible. odiado animal. Sigue el consejo de tus padres y vivirás feliz toda la vida. imitando la voz de mi madre. Puedes marcharte.Bien sé que eres nuestro mayor adversario y que.

• Durante al lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. con sus alumnos. al lado de cada nombre del personaje escriban sus características físicas y/o sicológicas. donde encontrarán el cuento de Oscar Wilde. Actividades Inicio: Sugerencias Atención d ü • Dictado N°2 • Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir. asegúrese que los alumnos capten que se refiere al entorno o los entornos donde sucede la historia. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan las características de los personajes.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un cuento. 8. Sugerencia tablas: Espacio o ambiente Jardín del joven arboleda habilitación del joven casa del profesor Acontecimientos El joven se queja de que no hay ninguna rosa roja para darle a su amada para que así fuese con él a la fiesta. Aclare las dudas correspondientes. ¿cómo es el clima en esa época? • Consigne en el pizarrón todos los espacios que se mencionan en el cuento. Cierre: • Invite a sus alumnos a marcar con números (1 para inicio. llamado espacio o ambiente. pregunte por el espacio físico del cuento. a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. • Comente lo trabajado la clase anterior referido a la clasificación de las palabras según su acento. Puede pedir a los alumnos que establezcan predicciones en torno al cuento: ¿De qué tratará? ¿ En qué espacio físico se podrá desarrollar la historia? Desarrollo: • Antes de la lectura: invite a sus alumnos a realizar predicciones realizadas con el título y el llugar en que creen que ocurre esta historia (ambiente) basados en él y los personajes o elementos que menciona. • Identificar los espacios presentes en un texto. Utilice un cuadro como el sugerido.Aptus Chile 47 . Puede preguntar ¿dónde trascurre el inicio?. • Para ello pídales que abran su SL en la pág. ¿qué elementos y partes tienen. • Explique a sus alumnos que hoy verán otro elemento de la narración al igual que los personajes. • Caracterizar física y sicológicamente a los personajes. • Pídales que en su cuaderno. • Utilice los carteles de la actividad del cierre de la clase anterior y realice un breve juego “el más rápido” para verificar aplicación del contenido trabajado. “El ruiseñor y la rosa”. Cópielos en el pizarrón. los personajes presentes en el relato. la arboleda. • A continuación. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . el jardín del joven estudiante. 3 para cierre) los espacios y acontecimientos que ocurren en cada parte del cuento. la habitación del joven estudiante y la casa del profesor. Realice una puesta en común de las respuestas y luego pregunte a sus alumnos ¿qué características hemos conocido de los cuentos?. ¿en qué época del año ocurre?. 2 para desarrollo. • Una vez leído el cuento identifique.

Descubrimiento de Ámérica o del mundo. siga el ejemplo sugerido. . Colonia de Chile.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 • Con su ayuda los alumnos deben completar el cuadro con los acontecimientos que ocurrieron en cada espacio.Traer información acerca de otra época.Realizar la actividad del texto Mineduc relacionado con acentuación.Aptus Chile . Por ejemplo: Prehistoria. . Edad Media. Tarea 48 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

invite a sus alumnos a registrar en sus cuadernos un cuadro que resuma lo que ocurre en cada parte de su cuento (como el sugerido). (pueden guiarse por el sugerido). Aproveche de repasar y aclarar conceptos. Desarrollo Entonces… Cuando de repente… Después… De repente… Luego. comentándoles que en la clase Nº 11 y 12 seguirán con el trabajo una vez dadas las sugerencias. la Prehistoria.Leer información acerca de la época sobre la que los alumnos escribirán. acontecimientos. • Mientras escriben. 10. el Descubrimiento de América. • Una vez que terminen de desarrollar la lluvia de ideas. Sugerencias Organizador Gráfico: ¿Quién? ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Qué pasa? Desarrollo: ÉPOCA ¿Cómo termina? ¿Cómo son los personajes? Atención . Puede ir haciendo un punteo por época nombrada. características de los personajes. Se aconseja dejar escrito en el pizarrón un cuadro con frases que ayudan a organizar y dar estructura a un cuento (como el cuadro sugerido).. acontecimientos y un conflicto) ¿y en el final? (respuesta: explicar como se resuelve el conflicto). se guiarán por la guía de trabajo y pauta de revisión del CT en la Actividad N°5 pág. la Colonia en Chile. Para ello. Una vez establecidas las partes del cuento. • Explique cada uno de los indicadores. Frases que ayudan a organizar el texto: Inicio Hace mucho tiempo… Un día… Había una vez En un país.. que será la misma con que se evalúe su producción escrita final. entre otras. Cierre: • Pregunte a sus alumnos ¿qué deberíamos incluir en el inicio del cuento? (respuesta: presentar un ambiente y los personajes) ¿u en el desarrollo? (describir el ambiente.5º Básico Clase 8 Objetivos de la clase • Utilizar conectores temporales y de causa-consecuencia. recuerde el uso de conectores temporales y de frases u expresiones que ayudan a organizar el cuento. Pídales que saquen su cuaderno y las ideas en un organizador gráfico.. Luego motive a sus alumnos a planificar su escrito mediante una lluvia de ideas en sus cuadernos para que piensen en una época que a ellos les hubiese gustado vivir. • Reconocer partes del cuento • Planificar un cuento completando ideas un organizador gráfico. • En esta primera etapa deberán planificarlo y realizar una primera versión que será evaluada. • Comente a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de escritura y oralidad de la Unidad. Luego explique que con esta información podrán realizar la actividad de la clase. apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos. que consiste en escribir un cuento ambientado en otra época para luego contarlo en el curso. la Antigüedad..Aptus Chile 49 . Comente con sus alumnos la información que averiguaron acerca de otra época. • Al terminar retire los cuadernos de redacción para su revisión. Actividades Inicio: • Revise la tarea de la clase anterior. por ejemplo. si es necesario destine tiempo en la clase para aclarar dudas y dé ejemplos a sus alumnos. Desenlace Por fin… Y ese fue el fin de la historia… Finalmente… Cuadro resumen: Inicio Desarrollo Desenlace Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Desarrollo: • Retome la idea de que el poema leído se caracteriza por narrar una historia a través de sus versos.Finalmente ¿cómo cambia la situación de las tres niñas? . • Redactar una historia utilizando un poema como base y conectores. tiempo y lugar. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón los sucesos más importantes de cada parte. Centre las correcciones en el uso de conectores.¿Cómo se llamaban las tres niñas? . Actividades Inicio: • Recuerde con sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos. como si se tratara de una narración. para ello pídales que abran su SL en la pág. coméntelo con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. 13: “Romance de las tres cautivas”. 50 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Destaque logros y aspectos por mejorar. • Coménteles que hoy trabajarán con un poema que no se caracteriza por expresar sentimientos sino más bien por narrar una historia.¿Cuál es la historia que narra el poema? . hechos. • Comprender un poema distinguiendo personajes. Cierre: Tarea Narrar en forma de cuento los acontecimientos del día anterior.¿Dónde ocurre la historia? ¿Qué pasa… ? • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Al terminar. • A continuación pídale a sus alumnos que en su cuaderno realicen un cuadro completando con la historia que parafrasearon. contándolo como una historia.¿Qué significa que un poema sea anónimo? . • Lea usted una vez el poema y luego asigne turnos de lectura para cada estrofa del poema.¿Quién las tomó en cautiverio? ¿Y a quién se las entregó? .Aptus Chile .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 9 Objetivos de la clase • Reconocer la secuencia temporal en un poema narrativo. al inicio de la historia: durante la historia: y en el final de la historia: Sugerencias Preguntas Sugeridas: . Pida a sus alumnos que lo parafraseen. • Pida a sus alumnos que transformen el “Romance de las tres cautivas” en un cuento utilizando los conectores estudiados y el cuadro en el que se recontó la historia • Invite algunos alumnos a leer sus creaciones.¿Cómo se habrá sentido el papá durante todo el tiempo en que sus hijas estuvieron cautivas? .

11. en cambio los sufijos se añaden al final de las palabras. • A continuación solicite a sus alumnos que desarrollen en el CT la Actividad Nº6 pág. Ganará el juego el alumno que escriba la mayor cantidad de palabras con significado comprobado por el diccionario. Dé tiempo para que trabajen. presentes en el Anexo 1. En cambio. sirven para ampliar el significado de las palabras y/o crear nuevas palabras. partes de un cuento y sus elementos o características. Si es necesario aclare dudas. Desarrollo: • Coménteles que lo que hace posible esto son los prefijos y los sufijos. • Explique que hay palabras que pueden tener prefijos y sufijos simultáneamente. dicte una definición de prefijos y sufijos y realice una selección de aquellos más comunes. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias y en el Anexo 1. Invítelos a utilizar el diccionario. Además. Solicite que los identifiquen.antepasado . se añaden al final de las palabras y sirven para hacer palabras derivadas. que reconozcan la palabra de la cual viene esta nueva palabra y el significado que tanto el prefijo como el sufijo le agregan.comestible Pregunte qué significada cada una y de qué palabras se derivan. El tiempo será de 2 minutos y se revisarán con ayuda del diccionario. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada la clase anterior.Aptus Chile 51 .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 10 Objetivos de la clase • Reconocer los prefijos y sufijos en la formación de palabras. • Finalice la clase retomando las palabras del juego. Explique que para ello deberán escribir la mayor cantidad de palabras que tengan prefijos o sufijos. Escriba en el pizarrón el título “Prefijos y Sufijos”.Pida a sus alumnos que escojan dos palabras formadas con cada prefijo y sufijo trabajados en la Actividad de hoy y que escriban una oración. Puede marcar el prefijo de antepasado y el sufijo de comestible. • Revise de forma colectiva. Si es necesario aclare las dudas correspondientes al uso de conectores. Atención Permita uso de diccionario en ejercicio I y II. Explique que: Son sílabas que tienen significado propio. Tarea Sugerencias Prefijos y Sufijos: Los prefijos son sílabas que se colocan delante de la palabra cambiando o ampliando su significado. Cierre: • Invite a sus alumnos a jugar a “armar palabras” utilizando el listado de prefijos y sufijos trabajado durante la clase. Estas sílabas nos ayudan a enriquecer nuestras palabras y a ampliar nuestro vocabulario. por ejemplo: premeditadamente. reconociendo sus raíz o palabra de la cual provienen y el significado que le agrega el prefijo o sufijo y el nuevo significado que ambos forman. . • Si considera necesario. ya que en cursos anteriores han sido estudiados. Pida a cuatro o cinco alumnos que lean sus creaciones. son de gran ayuda para identificar el significado de muchas palabras. • Solicite ejemplos de palabras con sufijos y prefijos a sus alumnos. • Utilizar el significado de prefijos y sufijos para incrementar vocabulario. los sufijos. Pregunte ¿para qué nos sirve reconocer el prefijo o sufijo que contiene una palabra. escriba en el pizarrón las siguientes palabras: . Conocer qué significan los prefijos y los sufijos ayuda a definir el significado de palabras que desconocemos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . con significado real y diferentes a los ejemplos. • Para introducir el uso de los prefijos y sufijos. Los prefijos son sílabas van delante de la palabra.

Ejemplo: microbús. Dera / Dero: acción reiterada. anterioridad en el tiempo. Ejemplo: amorfo Ante: delante de.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . Miento: acto y efecto de determinado verbo. anteayer. Extra: que pasa el límite de. Pre: anterioridad. Macro: intensificación del tamaño. Dero: lugar donde se. Sufijos Ble: que puede. Ejemplo: variable. Micro: pequeño. 52 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Ejemplo: culpabilidad. Ejemplo: postdata. Ejemplo: extraordinario. Ejemplo: panadera. Ejemplo: macrofiesta.Aptus Chile . Bilidad: cualidad de. Ejemplo: rápidamente. Mente: modo. Ciclo: algo circular. Ejemplo: enamorada. Post: después de.clase 10 Información para el profesor EJEMPLO DE PREFIJOS Y SUFIJOS Prefijos A: sin. Ejemplo: conocimiento. Ejemplo: extraer. Ejemplo: prenatal. En: dentro. Ejemplo: embarcadero. Ex: que ha dejado de ser. Ejemplo: antesala. Ejemplo: exalumno. Ex: fuera. Ejemplo: Triciclo.

Aptus Chile 53 . Puede apoyarse del cuadro realizado y lo escrito durante la clase. Desarrollo: • A continuación explíqueles que hoy volverán a trabajar sobre cómo podemos conocer una época a través de un texto. según sugerencias. 5 y 6 de forma colectiva. sino completa o incompleta. Edad Media y Edad Moderna en el pizarrón y luego pregunte a sus alumnos qué son y qué saben sobre ellas. obstáculos 10. Aproveche de repasar y aclarar conceptos.Traer preparada una hoja decorada para la versión final del cuento. así 3. revestía 8. Colonia. • Para finalizar. difícil 9. 12. . reconvención 7.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 11 Objetivos de la clase • Comprender un texto aplicando estrategia para responder preguntas textuales. CT pág. Refuércelos positivamente. Recuérdeles utilizar el organizador gráfico de la clase 8 como base y los comentarios realizados en la revisión. • Escriba las épocas históricas: Prehistoria. ahínco 5. Revise de manera colectiva y aclare posibles dudas. para ello pida que abran el CT en la actividad 7. Actividades Inicio: • Revise la tarea sobre prefijos y sufijos seleccionando alumnos según criterio. • Coménteles que el texto que leerán se ambienta en la época de la conquista de América y pregunte: ¿Qué saben de esa época? ¿Quién es el conquistador de Chile? • Según criterio. • Luego. satisfacción 12. Sugerencias Palabras DICTADO N°1: 1. 13. Recuerde el concepto trabajado durante la clase 7. Puede comentarlo la clase siguiente como actividad de expresión oral. céntrese en las opiniones de sus alumnos sobre la actitud del joven indio iletrado. Retome el concepto de época y converse acerca de las características y como ello conforma un ambiente o espacio. bravura 11. esfuerzo Seleccione un cuento del Texto Mineduc para que los alumnos lo lean de tarea. severidad 2. exhortaba 4.. solicíteles que contesten el resto de las preguntas de la lectura en la Actividad N°7. • Trabaje preguntas 4. seleccionando a alumnos y pidiendo que lo parafraseen. Tarea Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . humillación 14. pág. pueden trabajar con su compañero de banco. seleccione alumnos para que lean el texto por turnos. • Pida a sus alumnos que tomen el material traído sobre una época e invítelos a terminar de redactar su cuento basados en esta época (haciendo hincapié en que se refleje el ambiente). aguzó 6. Antigüedad. teniendo en cuenta que en los comentarios no hay respuesta buena ni mala. involuntariamente 13. • Expresar de forma oral un comentario personal acerca de la lectura. Cierre: • Revise los cuadernos y explique que la próxima clase usted entregará los cuentos revisados y ellos deberán traer una hoja decorada para realizar la versión final.

Actividades Inicio: • Explíqueles a sus alumnos que hoy terminarán la producción escrita del cuento. los del cierre y los del final. en la que empezarán su trabajo de comunicación oral. • Apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos. evaluación de proceso que debe incluir el componente actitudinal. Cierre: • Para finalizar pida que realicen una ilustración del cuento. retire los cuentos y coménteles que recibirán su evaluación en la clase Nº 14.Lectura de cuento seleccionado por usted del texto Mineduc y completar un esquema con los acontecimientos del Inicio. destine tiempos en la clase con el fin de que al término de ésta entreguen su versión final. Actividad N°5 y en base que ellas explicite cómo será narrado el cuento. Reléalas de la pág. • Aplicar criterios de escritura dados en una pauta. . ¿qué fue lo más difícil al escribirlo?. Señale que deberán pasar en limpio el cuento en la hoja pedida la clase anterior. Para ello entregue los cuadernos de redacción en donde los alumnos encontrarán sugerencias a su cuento. considerando revisiones del borrador. • Coménteles que las sugerencias dadas se basan en la pauta con la cual ellos también trabajaron. considerando los diferentes ritmos de trabajo. Para ello disponen de toda la clase. Si es necesario. 10 del CT. Desarrollo: • Pídales que revisen dichas sugerencias y que en base a ellas reescriban su trabajo. Atención Se sugiere considerar la evaluación del trabajo de escritura del cuento como un proceso por etapas.Aptus Chile . lo puede retirar o pedir que lo archiven.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 12 Objetivos de la clase • Escribir y editar un cuento. ¿qué consejos podrías darle a un niño de 4° que quiere escribir un cuento? Tarea Sugerencias Atención Comentar por escrito y según la pauta los cuentos creados por los alumnos. ¿Qué es lo que más te gusta de escribir un cuento?. • Pregunte a sus alumnos ¿qué partes tiene tu cuento?. 54 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Puede seleccionar tres o cuatro cuentos para que sean leídos en voz alta.

seleccionando a alumnos para que realicen el recuento del cuento leído. puede explicar que: La crónica informa mediante un relato acerca de un suceso o hecho determinado. • Coménteles que hoy trabajarán con un texto periodístico llamado crónica periodística. Puede destinarla de tarea. • A continuación. • Guíelos a concluir lo importante que es describir todos los hechos para poder comprenderlos. • Distinguir secuencia de los descritos hechos.¿Cuándo parten los procesos de admisión? . ya sea porque los acontecimientos ocurrieron en un pasado o porque van a ocurrir en el futuro.¿Los acontecimientos principales ocurrieron u ocurrirán? . Insista en que marquen o destaquen en su crónica dónde encuentran las respuestas a las preguntas sugeridas.” Antes de la lectura: • Pida que lean el titular y pregunte si: ¿Saben qué es un liceo de excelencia? o bien ¿Qué será un liceo de excelencia? Preguntas sugeridas: . • Pida a sus alumnos que escriban un comentario sobre: ¿Qué opinas sobre la existencia de Liceos de Excelencia? Fundamenta tu opinión.Aptus Chile 55 . Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón dichos acontecimientos en orden. Actividades Inicio: Sugerencias d Dictado N°2 • Recuerde a sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos. para ello revise la tarea. En su información es importante el factor temporal que se menciona. recuerde el ejercicio realizado con el poema “Romance de las tres cautivas”. • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. además muchas veces incorpora opiniones. coméntela con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. por lo que seleccione de él una actividad que refuerce lo contenidos vistos esta unidad.¿De quiénes se habla? . Desarrollo: • Pídales que abran su SL en la pág. Usted puede comenzar escribiendo la primera marca temporal que se menciona en la crónica.¿Cuándo serán evaluados los liceos? . Después de la lectura: • Una vez leída. invite a sus alumnos a escribir en su cuaderno la sucesión de acontecimientos del texto a través de un punteo.¿De qué trata la crónica? . Trabaje técnica subrayado para indicar idea principal del primer párrafo. • Explique a sus alumnos que como pudieron apreciar la crónica periodística el autor narra los hechos de manera que el lector se informe paso a paso de lo que ocurrió u ocurrirá. Cierre: Tarea Recuerde que el texto Mineduc es una excelente fuente de recursos pedagógicos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ¿entenderían bien los hechos relatados?. 16: “Listos los 25 primeros Liceos de Excelencia: deberán entregar un notebook a cada alumno. • Distinguir información relevante de la accesoria en un texto. según sugerencias. ¿por qué?.¿Dónde están ubicados los liceos de excelencia? a Durante la lectura: • Asigne turnos de lectura para cada párrafo de la crónica. • Pida a sus alumnos que enumeren los pasos descritos en la actividad anterior y pregunte ¿qué pasaría si el periodista que narra la crónica se saltara uno de estos pasos?. Luego. Recuerde las partes del cuento.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 13 Objetivos de la clase • Comprender una crónica periodística aplicando estrategias para responder preguntas textuales.

• Recordar partes y elementos del cuento. Tome en cuenta que las actividades en grupo son una excelente instancia para que los alumnos trabajen en equipo y se organicen. solicíteles que se reúnan en grupos cuatro alumnos.Aptus Chile . • Coménteles que no necesitan contar de memoria el cuento seleccionado. • Explique a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de comunicación oral de la unidad que consiste en realizar una actividad de cuentacuentos de los mismos cuentos que ellos escribieron. sino completa o incompleta en cuanto a la fundamentación y los argumentos que se entregan. por ejemplo.Ponerse en el lugar de los personajes y proyecten los sentimientos que éstos puedan tener. Puede dar las siguientes sugerencias: . • Pídales que lean para aclarar dudas en forma personal si se requiere. Desarrollo: Atención Si considera que la actividad no es adecuada a la realidad del curso. si es necesario destine tiempos en la clase y mencione ejemplos de sus alumnos para ir aclarando las dudas. tienen técnicas de entonación y ritmo de lectura para atraer la atención de quienes los escuchan. sonido. . léala y explíque los puntos uno a uno a sus alumnos.Se recomienda escribir en el cuaderno el cuento seleccionado o bien.5º Básico Unidad Nº 1 • Presentar una presentación oral.Ensayar entre ellos para realizar la lectura con el fin de sugerir cambios o mejorías para atraer a la audiencia. sino que pueden resumir algunas partes e intensificar otras. Explique que hoy destinarán toda la clase para ello. • En la Actividad Nº 8 del CT hay una pauta de preparación de cuentacuento con los indicadores que serán evaluados. . la parte que fue asignada a cada niño. Que deberán organizarse y cuidar el ambiente de trabajo. 56 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Potenciar la ambientación del cuento. • Entregue a sus alumnos sus cuadernos de redacción con la evaluación y apreciaciones de los cuentos escritos en las clases Nº 8 y 12. Refuércelos positivamente. Clase 14 Objetivos de la clase Actividades Inicio: Sugerencias d ü • Dictado N°3 • Revise la tarea dada referida a sus opiniones sobre “Liceos de Excelencia”. • A continuación. . a través de algún elemento de escenografía. • Leer comprensivamente instrucciones. • Luego invítelos a empezar con el trabajo. para ello deben dividir en partes iguales el cuento. Dependiendo de sus respuestas. • Pregúnteles si han escuchado hablar de cuentacuentos o narradores orales. • Asesore el trabajo de cada grupo. explique que son las personas que relatan oralmente una historia frente a un público. cada uno lee su cuento y entre todos escogen uno de los cuatro cuentos para narrarlo frente al curso. • Expresar opinión personal. de manera tal que todos los alumnos cuenten una parte del cuento delante de todo el curso. idealmente que no sea largo. puede realizar una adaptación que dure el mismo tiempo. vestuario. teniendo en cuenta que los comentarios son un tipo de texto en los que no hay respuesta buena ni mala.

¿qué se narra durante el final?. ¿qué se narra durante el desarrollo?. En caso de olvido. Anexo 1 . Incorpora conectores temporales y de causa. 3.Buscar un ring tone con el Himno de la Alegría. ¿para qué lo escriben los autores?.Si cuenta con equipo de CD o reproductor de música. . 7.5º Básico Unidad Nº 1 Actividades Cierre: • Al finalizar. Tarea Sugerencias Para motivar clase 15: . • Recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será evaluado el libro mensual. L: logrado / ML: medianamente logrado / PL: parcialmente logrado L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ¿qué son los acontecimientos?. ¿para qué leemos un cuento?.clase 14 Pauta para evaluación: Indicadores 1. Utiliza un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. . El proyecta los sentimientos que los personajes puedan tener.Pida que desarrollen la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc. ¿qué son los personajes?. evitando mirar hacia suelo. puede improvisar y continuar con la narración. La velocidad de la narración facilita la comprensión del auditorio. 4. puede preparar una breve muestra de las sinfonías más famosas de Beethoven. 5.consecuencia en su narración. pídales que le entreguen en una hoja escritos los nombres de los integrantes del grupo y el nombre del cuento que será relatado. ¿qué es el ambiente?. Volumen de voz y dicción permiten que el mensaje se escuche claramente.Aptus Chile 57 . Invite a sus alumnos a recordar las características y partes de un cuento a través de preguntas como: ¿qué se narra al inicio de un cuento?. Interactúa con el público. 2. 8. • Realice el sorteo del orden de presentación para las clases N°16 y 17.

mostrar el video sugerido para escuchar un fragmento de la sinfonía. • Una vez que tenga las evaluaciones de todos los alumnos. Para esto puede realizar una línea del tiempo como la sugerida. Definición biografía: La biografía es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte. Invite a revisar en sus cuadernos si están adecuadas. Tarea Sugerencias Letra del Himno de la Alegría: Escucha hermano la canción de la alegría el canto alegre del que espera un nuevo día ven canta sueña cantando vive soñando el nuevo sol en que los hombres volverán a ser hermanos. • Durante la lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. 58 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile . A veces adopta la forma de diario personal o diario de aventuras. Desarrollo: - Realizar una línea del tiempo con seis acontecimientos importantes de su vida. a menudo cuando éste ya se encuentra más cercano a la vejez. Pida que repasen y aclaren dudas. Supervise que correspondan a información válida. • Calcule el tiempo suficiente para que los alumnos contesten la evaluación. Link de la sinfonía N°9 de Beethoven: http://www. construya de manera colectiva una definición de biografía (puede guíarse por la sugerida) Para finalizar recuérdeles que en las dos próximas clases deben presentar su trabajo de cuentacuentos según el sorteo realizado. Coménteles que es el autor del famoso “Himno de la Alegría”. • Reconocer la secuencia de hechos cronológicos. y sus fracasos. • Indique a algunos alumnos para pasen adelante a marcar acontecimientos de la vida de Beethoven. Actividades Inicio: • Explique que hoy realizarán la evaluación del libro mensual. • Antes de la lectura: pregúntele a sus alumnos si conocen a este músico famoso alemán. Retire las evaluaciones a medida que vayan terminando. cuáles más fácil y cómo les pareció en general la evaluación. Cierre: • Luego pregunte en qué parte del texto se encuentra cada una de las fechas. contando su propia historia desde su perspectiva. cultural y político de la época. puede decirles la estrofa de ejemplo que hay en Sugerencias y/o si cuenta con recursos tecnológicos. que son una reseña detallada de la vida del autor. comente con ellos cuáles preguntas les fueron más difícil de contestar. • Pida silencio y ambiente de trabajo. Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo escrito en tercera persona. intentando reconstruir documentalmente su pensamiento y figura. La palabra viene del griego y significa “escribir la vida”. En su forma más completa. • Nombre un ayudante por fila para que entregue las evaluaciones a sus alumnos. a menudo con detalles y anécdotas más personales. pídales que abran su SL en las pág. si se presentan en relación a dicho trabajo. Luego pregunte a sus alumnos ¿Qué parte les llamó la atención del texto? ¿Por qué? ¿Qué cualidades destacarían de Beethoven? • Después de la lectura: pida a sus alumnos que realicen en su cuaderno un cuadro enumerando los acontecimientos que ocurrieron en la vida de Beethoven. Invite a concluir que en el texto aparecen en el mismo orden secuencial que en la línea de tiempo. 18 y 19. También existe la autobiografía que es escrita en primera persona (por el mismo protagonista). En base a ello. pídales que despejen la mesa y solo tengan el lápiz y la goma. sobre todo si se trata de un personaje del pasado. Otro caso serían las memorias.com/watch?v=8R3Ki6aqlv4 Nace 16 del 12 de 1770 en Alemania. • Pida que seleccionen los acontecimientos principales. una sinfonía mundialmente famosa a la que luego se le puso letra. explica también sus actos incluyendo el contexto social. para ello pídales que los vayan escribiendo en orde n cronológico en el cuaderno y que luego los resuman dejando lo principal de cada acontecimiento.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 15 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente una biografía. • A continuación. que describe la vida de un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad. Para esto. Si es posible puede dejar puesta música de Beethoven de manera ambiental. consignando sus hechos logrados. en donde encontrarán la Biografía de Beethoven.youtube. así como todo cuanto de significativo pueda interesar de la misma palabra. contando en forma cronológica aquello que vivenció el autor.

Interactúo con el público. Puede preguntar: ¿Qué te pareció? ¿Qué consejo darías a los grupos que aún no se presentan? Anexo 1 . Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Recuerde la importancia de hacerlo en una línea de tiempo y en una biografía. Sugerencias Desarrollo: Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación. Mi volumen de voz y mi dicción permiten que el mensaje se escuche claramente. • Otorgue quince minutos para la organización y preparación de los cuentacuentos. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite alguno de los contenidos estudiados durante esta unidad. 6. Me pongo en el lugar de los personajes y proyecto los sentimientos que éstos puedan tener. • Mencione a grandes rasgos sin particularidades. vestuario.clase 16 Pauta para evaluación del “Cuentacuentos”: Indicadores 1. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. • Finalmente recuerde el orden de las últimas presentaciones para la clase siguiente. • A medida que vayan presentándose. las fortalezas y las debilidades en las presentaciones de esta clase. para ello seleccione a alumnos que se hayan presentado y a otros que hayan cumplido el rol de público.Aptus Chile 59 . • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. que potencia la ambientación de mi relato: escenografía. seleccione a alumnos para que la lean y pregunte por qué escogieron esos acontecimientos y si sucedieron en el orden presentando. 5. Actividades Inicio: • Invite a revisar la tarea dada la clase pasada. En caso de olvido. Invite a revisar en el CT la pauta de evaluación. 2. 3. Cierre: • Una vez que se hayan presentado los cuentacuentos de esta clase comente con sus alumnos el trabajo realizado en esta primera parte. verificando así que sus alumnos puedan reconocerlos. Interrogue acerca de los elementos y partes de los cuentos narrados. • Escuchar atentamente a sus compañeros. 4. Utilizo un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. por días. Empleo al menos uno de los siguientes recursos. (acentuación. evitando mirar hacia suelo. Señale que dividirán los grupos de presentación en los tres días que queden de la unidad. 7. sonido. • Explique que hoy comenzarán con la exposición de los cuentacuentos. Puede escoger algunos voluntarios para presentar esta clase. La velocidad de mi narración facilita la comprensión del auditorio. puedo improvisar y continuar con la narración.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 16 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. prefijos y sufijos).

Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento. por ejemplo para escenografía o sonido. • A continuación invite a sus alumnos a que compartan sus impresiones sobre la actividad. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite los contenidos estudiados durante esta unidad. • A medida que vayan presentándose.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 17 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. • Escuchar atentamente a sus compañeros. Desarrollo: 60 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos. coménteles que hoy se presentarán otros grupos. Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas.Aptus Chile . • Nombre un secretario que consigne en el pizarrón dichas impresiones. • Finalmente recuerde que en la clase N°18 terminarán con la presentación de los cuentacuentos y tendrán la evaluación de la unidad para la cual se prepararán la clase siguiente. prefijos y sufijos). sus partes y características. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. Sugerencias Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14. Cierre: • Mencióneles que en cada unidad realizarán un trabajo de comunicación oral tal como lo hicieron en ésta con los cuentacuentos. (acentuación.

• Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. • Invítelos a desarrollar todos los ítemes de la guía. sus partes y características. Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento. • A continuación pídales que abran su CT en la Actividad Nº 9. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. la poesía narrativa. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. • Para ello invítelos a recordar lo trabajado durante toda la unidad. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. Aclare las dudas correspondientes. los conectores temporales y causa-consecuencia. • Comente a sus alumnos que hoy trabajarán en un repaso para la evaluación de la unidad que realizarán la siguiente clase.Aptus Chile 61 . guías y texto escolar. los prefijos y los sufijos. Sugerencias Atención Evalúe a cada cuentacuentos con la pauta presentada en la clase N° 14. la clasificación de las palabras según su acento. • Recuerde que el eje de la unidad es la sucesión de acontecimientos tanto en textos literarios como en no literarios. Cierre: • Invite a sus alumnos a que compartan sus opiniones sobre la unidad trabajada. la biografía. por ejemplo para escenografía o sonido. Por ejemplo.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 18 Objetivos de la clase • Aplicar contenidos de la unidad. el cuento y sus partes. Desarrollo: • A medida que vayan presentándose. la crónica periodística. • Para finalizar recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será la evaluación de toda la unidad y que estudien de sus cuadernos. por mencionar algunos. destacando las fortalezas y lo que se debe mejorar. coménteles que hoy se presentarán los últimos grupos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Expresar opiniones personales en torno a los contenidos trabajados en la unidad. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos.