MANUAL IV PROMOCIN. SANTA ELENA 2.

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN. SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMI PRESENCIAL A DISTANCIA CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ SANTA ELENA.

CARRERA: EDUCACIN PRIMARIA. AUTORA: SALAZAR BEATRIZ MARIANA. ASESOR: DR. WILFRIDO A. MORENO RAMIREZ. CDIGO: LP7 04 - 40

INTRODUCCIN. El ncleo familiar es un espacio idneo para generar procesos de socializacin, aprendizaje, participacin e identificacin de sus integrantes, un aspecto a considerar en los tiempos actuales. En vista de que la familia es afectada por varios factores externos e internos, es que la Educacin tambin se halla en crisis, por consiguiente no se puede continuar trabajando por separado, sino que por el contrario es necesario unir esfuerzos para tratar de lograr la solucin de los diversos problemas que aquejan la sociedad y sobre todo a los nios y nias dentro de su proceso educativo. La Escuela de Padres no es un elemento decorativo para la institucin educativa, sino

una de las estrategias ms interesantes para crear un mbito de dilogo educativo acerca de los fines y medios de la educacin: por qu educamos, cmo educamos. Algo imprescindible, porque la escuela y la familia pretenden la formacin global de la persona incluyendo la dimensin del sentido de la vida. La Orientacin familiar, se inserta en el rea de la comunicacin o conversacin, que no intenta lograr ninguna decisin operativo a corto plazo, sino solamente la reflexin, el dilogo y el consenso. Una escuela de dilogo que los padres pueden trasladar al dilogo padres-hijos, el eslabn perdido de la educacin familiar. Los padres y la escuela se necesitan., no es posible una educacin en valores ignorndose o prescindiendo mutuamente del propio mundo educativo.

Ttulo de la Propuesta: Seminario Taller de Orientacin Familiar Antecedentes La Escuela Fiscal Mixta Nocturna N 1 Jess Mara Palau Velasco ubicada en la avenida 27 entre las calles 15 y 16 del Barrio Virgen del carmen del Cantn La Libertad, Provincia de Santa Elena, dicha institucin educativa fue creada el 2 de Septiembre de 1992 Su construccin es de hormign armado, consta de siete aulas. tres baos de uso mltiple, una direccin con bao privado y bodega, amplio patio y cancha recreacional. Sus aulas son pedaggicas en las que se educan 90 alumnos con la gua de 7 profesores.

La mayor parte de los padres son de escasos recursos y se interesan muy poco por los problemas de la institucin al igual que de los que presentan sus hijos en el rendimiento escolar, tal es as que en la mayora de los casos los estudiantes tienen que trabajar para ayudar al sustento diario y dejan de lado el cumplimiento de sus tareas escolares por que reciben de sus progenitores maltratos, ofensas y no apoyo para sus estudios. Por tal motivo se hace necesario la aplicacin de talleres de Orientacin Familiar, para que los padres hagan conciencia de cul especficamente es su verdadero rol y as mejorar los canales comunicativos entre padres hijos, padres docentes. La aplicacin de la delineada propuesta es muy importante porque se apunta a

mejorar

relaciones

interpersonales,

comunicacionales y autoestima. Justificacin. En el ltimo milenio Latinoamrica ha experimentado reformas educativas que reflejan profundas transformaciones en las operaciones del estado, y una transicin hacia estructuras ms democrticas y participativas. De igual manera en el mundo entero, aunque en la actual reforma educativa existe consenso acerca de la importancia de la participacin de los padres en la educacin de sus hijos, no siempre es claro en qu consiste esta participacin y de qu forma se relaciona con el En rendimiento las acadmico de los estudiantes. diferentes informaciones educativas se usa el trmino participacin de los padres de manera amplia para indicar

indistintamente

una

gran

variedad

de

prcticas, conductas, interacciones con la escuela, funciones y roles que los padres ejecutan o desempean afectando la educacin formal de sus hijos. Objetivos de la Propuesta. Objetivo General: Facilitar metodologas para desarrollar una buena convivencia familiar y evitar conflictos emocionales.

Objetivos Especficos: Realizar talleres de orientacin familiar con padres, madres y apoderados, para mejorar las relaciones interpersonales. Generar espacios que permitan formar a padres de familia como verdaderos seres humanos, hijos. Construir comunitariamente un proceso permanente de formacin integral de los padres de familia, que responda a las necesidades personales de su ncleo familiar y de su contexto social, motivndolos a la participacin. comprometidos con el desarrollo y la calidad de vida de sus

Proporcionar elementos que posibiliten la reflexin y el compromiso individual y familiar.

Qu es la Orientacin Familiar?

El objetivo de la Orientacin familiar proporcionar los padres familia es a de para

diversas

estrategias

entender, apoyar, comprender y dar respuesta a los cambios propios del proceso de desarrollo por el cual estn pasando sus hijos, tanto en el mbito emocional, afectivo, acadmico, como social.

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As mismo, que los padres de familia conozcan y aprendan mtodos efectivos para apoyar a sus hijos en el mejoramiento y superacin acadmico, que permita adems vivenciar los ms altos valores humanos y familiares. Los talleres de Orientacin Familiar enfocados como Escuela para Padres busca tambin contribuir a que ellos establezcan una ptima comunicacin con sus hijos. Cmo ser? Ser un mtodo de aprendizaje activo, donde todos los que conforman el proceso educativo se involucren de una forma participativa en bienestar de sus propios hijos, en los talleres habr la oportunidad de : Identificar problemas que estn aquejando a los estudiantes.

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 Buscar soluciones a los problemas dilucidndolos sugerencias. Tener momentos de encuentro familiar y trascendencia. Intercambiar ideas, opiniones, pensamientos, propsitos, sentimientos que nos ayuden a la formacin de nuestros hijos. Trabajar talleres grupales y plenarias. Cada taller tendr una duracin de 3 horas, Habr un receso en el que se brindar un lunch. Se realizarn dinmicas de integracin. Se facilitar una carpeta con copias y hojas en blanco para que tomen apuntes que consideren importantes. Qu lograr cada padres de familia? y escuchando

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Con la asistencia a los talleres de orientacin familiar se lograr;

Fortalecer los lazos familiares que fortalezcan la comunicacin. Establecer comunicacin una mediante verdadera el dilogo

frontal y abierto entre los miembros de la institucin y la comunidad educativa. Brindar mas atencin y apoyo a los hijos para vivir en armona dentro de la sociedad. Comunicacin entre padres e hijos La mayora de problemas del da a da de la convivencia familiar se resolveran, si nos esforzramos por tener una buena comunicacin con nuestros hijos. Hay muchas formas de hacerlo. Se puede hacer con un

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gesto, se puede hacer con una mirada de complicidad, se puede hacer con la palabra, escuchando msica, leyendo, haciendo deporte...Tambin nos podemos comunicar silenciosamente. Slo contemplando unos padres junto a la cama de un hijo enfermo, mimndolo dndole de la o mano

vemos el mximo comunicacin. por el El silencio se hace necesario pero la comunicacin no reposo de su hijo, falta

Ya se ve que para comunicarse no se necesitan palabras, sino que se necesita afecto y que haya un clima de confianza y, como conseguimos este clima?.. Podemos reflexionarlo, puesto que se hace muy difcil

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recibir la confianza de nuestros hijos si no hacemos un esfuerzo para ser acogedores y estar tranquilos y de buen humor a la hora de comunicarnos. Es imprescindible comprender a nuestros hijos; saber intuir qu les preocupa, qu nos quieren decir o qu necesitan. La amar, por solos resolviendo sus base de la es y comunicacin, cosas

interesarse

ayudar a que ellos vayan sus

dificultades. Cuando hay confianza se acta con calma, no se improvisa y se da paz. Hay muchas virtudes que pueden ser tiles para ayudar a la comunicacin, con el clima de confianza adecuado, que favorece el dilogo, base de la

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comunicacin, pero yo destacara dos: la sinceridad y la discrecin.

1. La palabra Sinceridad es decir siempre con claridad lo que se hace, lo que se piensa, lo que se vive. Nuestros hijos tienen que ver que nosotros somos sinceros siempre. Nuestra sinceridad tiene que ser ejemplar, la verdad tiene que ser objetiva, clara. Por ejemplo, si nos equivoquemos, pedimos perdn y lo reconocemos; esto es ms educativo para el hijo que muchos sermones y consejos repetitivos. A veces los hijos no son lo suficiente sinceros con nosotros por no quedar mal o porque tienen miedo de que tengamos una reaccin desmesuradamente enfadada con lo que nos dicen. Sobre todo en la adolescencia tenemos que ser pacientes y estar preparados para que nos expliquen lo ms impensable sin perder

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los nervios. Lo que es ms importante siempre es que los hijos nos digan la verdad, aunque del susto recibido nos quedramos sin aliento. Con todos los datos reales del problema, no nos equivocaremos a la hora de buscar soluciones juntos y reforzaremos la confianza 2. La discrecin; hoy, ms que nunca, se hace evidente que los padres debemos profundizar en esta virtud, que no es frecuente en el ambiente actual. En el Diccionario General de la Lengua Muchos hijos se quejan de que los padres, o bien para vanagloriarse, o bien para quejarse explican las confidencias que ellos les han hecho. Ya se ve que este sera un defecto que influira en la confianza que nos habran dado los hijos; nada ms y nada menos sera ventilar sus emociones;

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tampoco los hijos entienden las ironas ni bromas sobre sus cosas, por lo tanto no conviene decir lo que nos confan y tenemos que considerar que para ellos aquello es muy importante, aunque a los mayores nos pareciera de poco valor. Para concluir, podramos decir que el objetivo de procurar fijarnos en la sinceridad y la discrecin, es ayudar a que haya el clima de confianza adecuada que haga de los padres buenos amigos de los hijos, a quienes los hijos pueden explicar sus ideales, sus problemas, pequeos sus y alegras. as Empecemos a la interesarnos por lo que les preocupa de bien fundamentaremos franqueza del maana.

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La comunicacin en familia El papel del lenguaje Las personas se

relacionan a travs de la comunicacin que ayudado gestos, movimientos seales que emplea el hombre se por hace los los del para mediante el lenguaje

cuerpo. El lenguaje es el primer sistema de relacionarse con su medio y para aprender lo que le rodea. El nio, desde la ms temprana edad, aprende a identificar los primeros sonidos y su significado y distingue el tono con el que se le habla. Hacia los nueve meses, sabe si sus

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padres estn enfadados o le tratan con afecto y cario. El aprendizaje del lenguaje es un paso previo e indispensable para el aprendizaje de la lectoescritura y supone la forma de tomar conciencia de todo lo que se aprende del entorno en el que se vive. Adems del lenguaje, el hombre cuenta con gran cantidad de mecanismos para manifestarse que le permiten ponerse en contacto con los dems: los gestos, las miradas, la expresin del rostro... Estos elementos ponen de manifiesto actitudes, sentimientos, predisposiciones y motivaciones que permiten una comunicacin interpersonal trascendente. Desde los primeros momentos de la vida, el beb capta la intensidad del afecto, aprecia si se le aguanta o se le abraza; valora el tono afectivo de la mirada

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del adulto cuando le acerca un juguete. Tambin ocurre esto entre las personas adultas y entre los miembros de una familia. El embargo, lenguaje est limitado por los los La smbolos son personales, combinar conocimientos de cada uno, es social; sin inagotables. comunicacin. El dilogo, otra forma de comunicacin. Cuando slo se usa el lenguaje verbal (difcil, pues en la prctica nunca aparece desligado del gestual) hablamos de dilogo. Se dan dos formas extremas de dilogo: por exceso o por defecto. Ambas, provocan distanciamiento entre padres e hijos. Hay padres que, con la mejor de las intenciones, procuran crear un clima de dilogo con sus hijos e intentan verbalizar absolutamente todo. Esta actitud fcilmente puede llevar a los padres a posibilidad de

ambos lenguajes (verbal y gestual) implica

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convertirse

en

interrogadores

en

sermoneadores, o ambas cosas. Los hijos acaban por no escuchar o se escapan con evasivas. En estos casos, se confunde el dilogo con el monlogo y la comunicacin con el aleccionamiento. El silencio es un elemento fundamental en el dilogo. Da tiempo al otro a entender lo que se ha dicho y lo que se ha querido decir. Un dilogo es una interaccin y, para que sea posible, permitan es la necesario que los silencios todos los intervencin de

participantes. Junto con el silencio est la capacidad de escuchar. Hay quien prescinde de lo que dice el otro, hace sus exposiciones y da sus opiniones, sin escuchar las opiniones de los dems. Cuando sucede esto, el interlocutor se da cuenta de la indiferencia del otro hacia l y acaba por perder la motivacin por la

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conversacin. Esta situacin es la que con frecuencia se da entre padres e hijos. Los primeros creen que estos ltimos no tienen nada que ensearles y que no pueden cambiar sus opiniones. Escuchan poco a sus hijos o si lo hacen es de una manera inquisidora, en una posicin impermeable respecto al contenido de los argumentos de los hijos. Esta situacin es frecuente con hijos adolescentes. Estamos ante uno de los errores ms frecuentes en las relaciones paternofiliales: creer que con un discurso puede hacerse cambiar a una persona. A travs del dilogo, padres e hijos se conocen mejor, conocen sobre todo sus respectivas opiniones y su capacidad de verbalizar informacin sentimientos, obtenida pero nunca la una mediante

conversacin ser ms amplia y trascendente que la adquirida con la convivencia. Por esto,

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transmite y educa mucho ms la convivencia que la verbalizacin de los valores que se pretenden inculcar. Por otro lado, todo dilogo debe albergar la posibilidad de la rplica. La predisposicin a recoger el argumento del otro y admitir que puede no coincidir con el propio es una de las condiciones bsicas para que el dilogo sea viable. Si se parte de diferentes planos de autoridad no habr dilogo. La capacidad de dialogar tiene como referencia la seguridad que tenga en s mismo cada uno de los interlocutores. Hay que tener presente que la familia es un punto de referencia capital para el nio y el joven: en ella puede aprender a dialogar y, con esta capacidad, favorecer actitudes tan importantes como la tolerancia, la asertividad,

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la habilidad dialctica, la de capacidad tolerar de las admitir los errores y frustraciones. La importancia de la comunicacin Si es importante el dilogo comunicacin. La comunicacin y y est la guiada por los que La sentimientos transmitimos por informacin en las relaciones interpersonales, lo es an ms la

comprendemos.

comunicacin nos sirve: - Para establecer contacto con las personas. - Para dar o recibir informacin. - Para expresar o comprender lo que pensamos. - Para transmitir nuestros sentimientos.

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- Para compartir o poner en comn algo con alguien. - Para conectar emocionalmente con otros. - Para vincularnos o unirnos por el afecto. Facilitadores de la comunicacin Estos son algunos facilitadores de la comunicacin:

o Dar informacin positiva. o Ser recompensante. o Entrenarnos para mejorar nuestras habilidades de comunicacin. o Empalizar o ponernos en el lugar del otro.

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o Dar

mensajes

consistentes

no

contradictorios. o Saber escuchar con atencin. o Expresar sentimientos. o Crear un clima emocional que facilite la comunicacin. o Pedir el parecer a los dems Enemigos de la comunicacin Cuanto ms estrecha sea la relacin, ms importancia tendr la comunicacin verbal. miembro Cuando de no un una

familia llega a su casa puede percibir un mensaje de bienestar o tensin sin necesidad de mirar a la cara al resto de la familia. En ocasiones, la falta de

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verbalizacin (de hablar) supone una grave limitacin a la comunicacin. Muchas veces la prisa de los padres por recibir alguna informacin les impide conocer la opinin de sus hijos y, de igual forma, impide que sus hijos se den cuenta de la actitud abierta y predisposicin a escuchar de los padres. La situacin anterior es especialmente importante en la adolescencia. Son mltiples las situaciones en que los padres sienten curiosidad por lo que hacen los hijos y estos, ante una situacin de exigencia responden con evasivas. Otro impedimento para la comunicacin es la impaciencia de algunos padres para poder incidir educativamente en la conducta de sus hijos. Todo el proceso educativo pasa por la relacin que establecen padres e hijos, y sta se apoya en la comunicacin; por eso es tan importante preservarla y mantener la

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alegra de disfrutarla. Para ello es suficiente que los padres no quieran llevar siempre la razn y convencerse que comunicarse no es enfrentarse. La vida familiar cuenta tambin con unos enemigos claros para establecer conversaciones y la relacin interpersonal. La televisin en la comida, los horarios que dificultan el encuentro relajado, los desplazamientos de fin de semana... Hay que luchar frente a estas situaciones y adoptar una actitud de resistencia provocando un clima que facilite la comunicacin. Estos enemigos sirven de obstculo para comunicarnos. Los podemos resumir as: Generalizaciones: ("Siempre ests pegando a tu hermana","nunca obedeces"). Seguro que en algn momento hace algo distinto de pegar a su hermana. Posiblemente, alguna vez, s ha sabido obedecer.

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Juzgar los mensajes que madre, recibes: cuando La el

padre llega de la calle, dice: "Parece que hoy llegas ms tarde". replica: El padre "Qu

pasa?, los dems das llego antes?. Siempre ests pendiente de la hora a la que vengo! No saber escuchar para comprender bien lo que quieren decir realmente. Discutir sobre tu versin de algo que sucedi hace ya tiempo. Para qu darle tanta importancia a sucesos ya pasados? Poner etiquetas Tener objetivos contradictorios. El lugar y el momento que elegimos. Hacer preguntas llenas de reproches.

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Abusar de los: "T deberas", "Yo debera hacer"; en vez de los: "Qu te parece si...", "Quizs te convenga", "Yo quiero hacer", "Me conviene", "He decidido". Cortes se en la ms

conversacin porque presta atencin a lo que quieres decir, que a escuchar al otro. Tipos comunicacin En funcin de las palabras que dirigimos a los nios podemos comunicar una actitud de escucha o, por el contrario, de ignorancia y desatencin. Segn analiza el psiclogo K. Steede en su libro Los diez errores ms comunes de los padres y cmo de padres segn el uso de la

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evitarlos, existe una tipologa de padres basada en las respuestas que ofrecen a sus hijos no y hay que lugar derivan para en la las llamadas de conversaciones cerradas, aquellas en las que expresin sentimientos o, de haberla, stos se niegan o infravaloran: Los padres autoritarios: temen perder el control de la situacin y utilizan rdenes, gritos o amenazas para obligar al nio a hacer algo. Tienen muy poco en cuenta las necesidades del nio. Los padres que hacen sentir culpa: interesados (consciente o inconscientemente) en que su hijo sepa que ellos son ms listos y con ms experiencia, estos padres utilizan el lenguaje en negativo, infravalorando las acciones o las actitudes de sus hijos. Comentarios del tipo "no corras, que te caers", "ves, ya te lo deca yo, que esa torre

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del mecano era demasiado alta y se caera" o, "eres un desordenado incorregible". Son frases aparentemente neutras que todos los padres usamos alguna vez. Los quitan padres que

importancia

a las cosas: es fcil caer en el hbito de restar importancia a los problemas de nuestros hijos sobre todo si realmente pensamos que sus problemas son poca cosa en comparacin a los nuestros. Comentarios del tipo "bah, no te preocupes, seguro que maana volvis a ser amigas!", "no ser para tanto, seguro que apruebas, llevas preparndote toda la semana", pretenden tranquilizar inmediatamente a un nio o a un

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joven en medio de un conflicto. Pero el resultado es un rechazo casi inmediato hacia el adulto que se percibe como poco o nada receptivo a escuchar. Los padres que dan conferencias: la palabra ms usada por los padres en situaciones de "conferencia o de sermn" es: deberas. Son las tpicas respuestas que pretenden ensear al hijo en base a nuestra propia experiencia, desdeando su caminar diario y sus cadas. Por ltimo, hay que mencionar la cantidad de situaciones en las que la comunicacin es sinnimo de silencio (aunque parezca paradjico). En la vida de un hijo, como en la de cualquier persona, hay ocasiones en que la relacin ms adecuada pasa por la compaa, por el apoyo silencioso. Ante un sermn del padre es preferible, a veces, una palmada en la espalda cargada de

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complicidad y de afecto, una actitud que demuestre disponibilidad y a la vez respeto por el dolor o sentimiento negativo que siente el otro. Qu es la familia? La familia es un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco, ya sea consanguneo, por matrimonio o adopcin que viven juntos por un perodo indefinido de tiempo. Constituye la unidad bsica de la sociedad. En la actualidad, destaca la familia nuclear o conyugal, la cual est integrada por el padre, la madre y los hijos a diferencia de la familia extendida que incluye los abuelos, suegros, tos, primos, etc.

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En este ncleo familiar se satisfacen las necesidades ms elementales de las personas, como comer, dormir, alimentarse, etc. Adems se prodiga amor, cario, proteccin y se prepara a los hijos para la vida adulta, colaborando con su integracin en la sociedad. La unin familiar asegura a sus integrantes estabilidad emocional, social y econmica. Es all donde se aprende tempranamente a dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar sus derechos y deberes como persona humana. La base de la familia en Chile es el matrimonio, el cual est regulado por nuestro Cdigo Civil. Cules son las funciones de la familia?

La familia es la encargada de propiciar el que nias y nios se desarrollen como miembros de una

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nacin y de un grupo social, con un sentido de pertenencia, con capacidad de entender y respetar la cultura de su grupo y de su pas.
La familia en la sociedad tiene importantes tareas, que tienen relacin directa con la preservacin de la vida humana como su desarrollo y bienestar. Las funciones de la familia son : Funcin biolgica: se satisface el apetito sexual del hombre y la mujer, adems de la reproduccin Funcin educativa: valores, bsicas, humana. tempranamente conductas, se como satisfacen el se etc. las

socializa a los nios en cuanto a hbitos, sentimientos, Funcin necesidades econmica:

alimento,

techo, salud, ropa.

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Funcin solidaria: se desarrollan afectos que permiten valorar el socorro mutuo y la ayuda al prjimo. Funcin protectora: se da seguridad y cuidados a los nios, los invlidos y los ancianos. Consejos sobre el arte de pactar. Una de las mejores maneras conseguir relacin de una saludable

entre hijos y padres es llegar a pactos. El pacto hay que entenderlo como un acuerdo entre las dos partes y realmente no es difcil llegar a pactar y ensearles a los nios pactar. En definitiva se pretende que el nio aprenda a

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responsabilizarse de una obligacin y asumir una tarea por algo que acuerda previamente con su pap o mam. Deben aprender desde muy pequeos que existe una finalidad en todo lo que hacemos. Hay veces que les dejamos plena libertad para que hagan lo que quieran sin ningn objetivo definido (siempre viene bien y es necesario que tengan tiempo libre para jugar), y otras deben ser conscientes de que hacen algunas actividades porque han llegado a acuerdos previos y responsables con los mayores. Veamos algunos consejos sencillos de llevar a cabo: Espere recibir del nio algo que usted necesite realmente, o que le sera de gran ayuda, y no aquello que a su hijo le guste hacer o cumplir de todos modos.

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Evite los pactos a posteriori: Ayer te llev a casa de tu amiga, ahora deberas hacer algo por m. Esto hace que el nio se sienta culpable; no es un buen trato. Obligue al nio a cumplir su parte del trato pronto y rpidamente. Los acuerdos contractuales a largo plazo se olvidan o se modifican. Los nios creern que se han librado de cumplir su parte del trato y los padres tendrn la impresin de haber sido estafados. Cuando el nio hace algo por el padre sin intentar llegar a un trato (a veces ocurre), hay que devolver el favor cuanto antes. Hay que recordar a los nios los pactos a los que se han comprometido sin castigarles por no haber cumplido su parte. La consecuencia ser la negativa del padre a hacer otro pacto en un breve espacio de

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tiempo. Limite su buena disposicin a hacer favores a un nio que no los devuelve. Equilibrar trabajo y familia La convivencia familiar de serie una consta larga de

transacciones en las cuales se anulan las necesidades de un miembro a favor de otro. Lo que desean los adultos y los nios en la vida domstica es a veces totalmente opuesto. Pero este tira y afloja es til para los nios porque aprenden que tanto sus requerimientos como los de los dems sern tenidos en cuenta.

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Si

nos

remontamos

aos

atrs,

veremos que slo contaban las necesidades de los adultos. Despus se produjo un giro y pasamos al otro extremo: predominio total de las necesidades del nio. Es necesario entonces plantearnos la pregunta CMO La ALCANZAR primera leccin EL que EQUILIBRIO?

aprendemos todos, padres e hijos, con la bsqueda del equilibrio de necesidades, es que hay que respetar al prjimo sea cual fuere su edad, sexo, experiencia o rango. Aprendemos cmo resolver problemas, cmo negociar y alcanzar el consenso. Enseamos a los hijos que se puede valorar a ms de una persona al mismo tiempo. Todos nos hemos planteado si mantenemos un adecuado ritmo en nuestras vidas cotidianas, si inclinamos la balanza hacia el lado del trabajo ms que hacia el de la familia o al contrario.

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De ah que sea necesario un EQUILIBRIO ENTRE TRABAJO Y FAMILIA. En la gran mayora de las ocasiones el trabajo ocupa una parte sustancial de nuestra jornada y como consecuencia la vida en el hogar se acelera en gran medida. En muchas familias el contraste entre el paso o el ritmo de los adultos y el de los nios se acenta cada vez ms. Hay un drama diario alrededor del tiempo y es muy complicado equilibrar el ritmo de los hijos y el de los padres. Por la maana las necesidades de un hijo son abrir los ojos despacio, echar un vistazo a su habitacin, redescubrir los juguetes y tal vez ms tarde sentir apetito. Y las necesidades del adulto son salir cuanto antes de casa, llevar a los hijos al autobs o guardera, dejar hecho el mximo de tareas para que la vuelta no sea un infierno, etc. Como vemos el conflicto est

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servido. Para hallar un punto de conciliacin entre ambas partes tenga presente algunas de las siguientes frmulas: 1. Sea menos exigente consigo mismo Es importante reconocer que ningn padre puede llegar a todo. Una semana seremos un gran trabajador, un padre mediano y un mal cocinero y otra podremos ser un padre sensacional, mediano cocinero y un trabajador mediocre. 2. Piense aquello que realmente le importa Asegrese de tener siempre tiempo para las cosas primordiales. Sepa decantarse por el valor elegido en la mayora de ocasiones: los nios, la familia.. 3. Establezca prioridades A veces es ms importante que nuestro hijo sea escuchado a que dejemos recogida la casa. 4. Analice las jerarquas 5. Piense en la familia como un todo

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En el seno familiar lo importante no es el equilibrio de cada momento sino el que se va instaurando con el tiempo. Pero despus de estas frmulas QU HACEMOS SI NECESITAMOS QUE LOS HIJOS CAMINEN A NUESTRO PASO? Primero debemos concienciarnos de que ir a nuestro ritmo es una prueba para los nios. Seremos ms comprensivos. Para ello deberemos tener en cuenta otras pautas como las siguientes para salir triunfadores en las ocasiones en que tengamos prisa: 1. Pormenorice las tareas. Tenemos que ordenar tu habitacin, qu quieres recoger primero la ropa sucia o las pinturas? 2. Encuntrese con su hijo a medio camino. En caso de urgencia o resistencia extrema tal vez tenga que hacer ms de la mitad acordada.

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3. Explique a los nios qu va a suceder. 4. Reexamine y simplifique la rutina. 5. Sea creativo. 6. D un tiempo a su hijo para ir a su propio aire. Los nios deben disponer en casa de un tiempo sin programar en el cual no hay quehaceres pendientes. Si nos les brindamos la oportunidad de plantearse el caramba, no tengo nada que hacer!, perdern gradualmente el contacto con sus ideas e imaginacin lo que provoca la disminucin de la creatividad y la prdida de confianza en s mismos. Y qu hacer cuando omos PAP, ME ABURRO. Llegados a este punto, los nios necesitan su apoyo para redescubrir los placeres del tiempo libre. Las estrategias siguientes le ayudarn: Identifique lo que ocurre.

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Sea solidario: escuche sus sentimientos de desnimo. Ayude a sus hijos a reflexionar sobre su propio talante. Haga sugerencias: pero que sea la savia creativa de sus hijos la que aflore. En caso necesario aydele a empezar: pero advirtale haciendo. No interrumpa. De aviso con tiempo para finalizar o pasar a otra actividad: dentro de 5 minutos... Genere un ambiente propicio al juego creativo: reljese, en un nio el juego creativo no acostumbra a ser una actividad limpia. Modrese: va demasiado deprisa: compete a los padres aminorar la marcha para que los hijos no deduzcan que la vida no tiene demasiados alicientes y crecer es un engorro. que una vez comenzada la actividad usted reanudar lo que estuviera

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Pierda hoy mismo un poco de tiempo con su hijo. Perder un poco de tiempo con su hijo no requiere preparacin. Sea un modelo de conducta. Aprenda y ensee a sus hijos a valorar algo muy simple: el don de la soledad. Y todo lo que aqu estamos contando es para mejorar en nuestra vida con nuestros familiares y para ello nos tenemos que plantear QU ES LA CALIDAD DEL TIEMPO? Hemos odo en muchas ocasiones la importancia de pasar con los nios un tiempo de calidad Pero no creamos una imagen idealizada. El tiempo de calidad comprende los ratos en que nos concentramos absolutamente en nuestros hijos: leemos libros, paseamos... Tambin tiempo de calidad es cualquiera que estrecha vnculos humanos entre padres e hijos. Pero adems, tiempo de calidad tambin incluye el

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trabajo: hacer tareas juntos, barrer el pasillo, arreglar una silla o doblar la colada, les har sentir ms hbiles y miembros integrantes del equipo. El tiempo de calidad es el que invertimos en un nio que llora o est agotado. Es aquel en que solventamos una disputa familiar y el que se emplea en las rutinas diarias. Todas las cosas pequeas son un gran acontecimiento. Sin embargo el tiempo de calidad no absorbe todo el tiempo de una familia. importante Es que

los hijos tengan la oportunidad de ver que en casa hay otras necesidades: que trabajan o reposan. Tengamos presente algo importante,

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como reflexin final: esta es la nica infancia que tendrn sus hijos. Es necesario, un para finalizar, y de que forma dediquemos momento

especfica a los PADRES PRIMERIZOS: DNDE EST EL TIEMPO?. Cuando se tiene el primer hijo el sentido del tiempo cambia radicalmente. Adems, el tiempo es con frecuencia una fuente de conflictos entre padres. Es imprevisible cunto llega a absorber la profesin de padres. Como dice la especialista infantil MAGDA GERBER: por despacio tendremos verbal y que que si vayamos aminorar con an un beb, La ms

comunicacin de los nios pequeos no es vamos demasiado deprisa perderemos las vas de comunicacin ms sutiles que nuestro hijo ha abierto. Lo mejor de la adaptacin al comps del beb es que una presencia sentida es un autntico don.

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Cuando atendemos a un nio pequeo el resto del mundo se desvanece. La autoestima en los nios Es el concepto que tenemos de nuestra vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida. La autoestima significa saber que eres valioso y digno de ser amado. Valioso porque el nio es capaz de resolver algunas situaciones con xito y por lo tanto puede estar a la altura de los dems, y digno de ser amado porque se trata de una persona y por lo tanto tiene derecho a ser amada de manera incondicional, es decir, sabe que est rodeada de personas a las que realmente les importa. El autoconcepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Tener un autoconcepto y una

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autoestima

positivos

es

de

la

mayor

importancia para la vida personal, profesional y social. El autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de referencia desde el que interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivacin y contribuye a la salud y equilibrio psquicos. Gloria Marsellach Umbert, en su artculo "La autoestima", marca las pautas para que la persona sea el mejor amigo de s mismo. Para ello debe concederse: Aceptacin: hay que identificar y aceptar nuestras cualidades y defectos. Ayuda: debemos planear objetivos realistas. Tiempo: hay que sacar tiempo regularmente para estar solos con nuestros pensamientos y sentimientos. Debemos aprender a disfrutar de nuestra propia compaa.

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Credibilidad: prestemos atencin a nuestros pensamientos aquello que satisfechos. nimos: tomemos una actitud de "puedo hacerlo". Respeto: no tratemos de ser alguien ms. Hay que estar orgullosos de ser quien somos. Aprecio: hay que premiarse por los logros, los pequeos y los grandes. Recordemos que las experiencias son nicamente nuestras. Disfrutmoslas! Amor: aprendamos a querer a la persona tan nica que somos. Aceptemos nuestros xitos y fallos. Tambin hay que tener en cuenta que el conocimiento y la la autoestima satisfaccin estn que relacionados porque y nos sentimientos. hace sentir Hagamos felices y

consigue el nio aumenta cuando:

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Ha aplicado en la prctica, y con xito, el conocimiento que tiene de s mismo; por ejemplo, un nio que se ve como un buen deportista y marca el gol de la victoria para su equipo. Cumple con las exigencias que l mismo se ha marcado; por ejemplo, un nio que valora los resultados acadmicos y saca la nota ms alta en un examen de matemticas. Otros confirman la idea que de s mismo tienen; por ejemplo, un nio que cree que dibuja bien y al que le alaban un dibujo.2 Caractersticas de la autoestima Un nio posee una correcta autoestima cuando...
APTITUDES POSITIVAS MANIFESTACIONES juntos" acta con independencia asume responsabilidades "yo me hago el desayuno" "hoy quiero regar las plantas" est orgulloso de sus actos "me encanta que todos estemos

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con facilidad sabe aceptar las frustraciones afronta nuevos retos con entusiasmo se siente capaz de influir sobre otros muestra amplitud de emociones y sentimientos "me encanta que todos estemos juntos" "es difcil montar el puzzle pero seguro que lo consigo" "bien!, el maestro dice que maana empezaremos con las divisiones de dos cifras" "djame que te ensee"

Pero fijar

para en

reconocer

la

capacidad que

de son

autoestima de un nio tambin nos debemos otras manifestaciones negativas como las que siguen.
APTITUDES NEGATIVAS MANIFESTACIONES evita las situaciones que le "hoy no quiero ir al colegio porque provocan ansiedad desprecia sus dotes naturales siente que los dems no le "los nios nunca quieren jugar valoran echa la culpa de su debilidad a los dems conmigo" "no he limpiado los cristales porque no me has dicho dnde tengo un examen muy difcil" "nunca dibujo nada bien"

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est la pao" se deja influir por otros con "me lo dijeron ellos" facilidad se pone a la defensiva y se "si no funciona, yo no tengo la frustra fcilmente se siente impotente culpa; lo voy a dejar" "no s dnde est el material; los ejercicios son muy difciles; no voy a ser capaz de terminar la tarea" tiene estrechez de emociones y sentimientos "no me importa, me da igual"

La construccin de la autoestima. Las personas ms cercanas afectivamente al individuo (padres, familiares, profesores o amigos) son las que ms influyen y potencian/dificultan la autoestima. Depender de los sentimientos y expectativas de la persona a la que se siente ligado afectivamente el individuo. Si los sentimientos son positivos, el nio recibir un mensaje que le agradar, se sentir bien y como consecuencia le ayudar a aumentar la

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autoestima. Si los sentimientos son negativos, la sensacin que el individuo percibe le causar dolor y en definitiva, provocar rechazo a su propia persona y, por tanto, el descenso de su autoestima. ltimamente la preocupacin por la autoestima se ha convertido en una cuestin obsesiva. De ah que errneamente se intente formar una autoestima positiva con medios y procedimientos artificiales y a corto plazo que no dejan de ser planteamientos equivocados y que tienden a fracasar. Estos procedimientos equivocados estn orientados al logro de un nico objetivo: fortalecer el ego de los educandos para que se sientan bien consigo mismos. Veamos a continuacin algunas formas errneas que se usan para la construccin de la autoestima: Alabar a los hijos o alumnos por sistema, con independencia de su

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comportamiento. No importa que fracasen en sus estudios a causa de su vagancia; que maltraten a sus padres y hermanos; que derrochen el dinero y que vivan slo para satisfacer sus gustos y caprichos personales, sin pensar en las necesidades de los dems. Lo nico que importa es que se quieran cada vez ms a s mismos. No culpabilizarlos nunca de nada, suceda lo que suceda (para que no pasen por la humillacin de sentirse avergonzados). No cuestionar ni criticar nunca lo que dicen o hacen (para que evitar que se enfaden). Rebajar los ideales de vida (para que luego no sufran posibles decepciones). Rebajar la exigencia todo lo que se pueda. Llegar a la tolerancia total o casi total. Todo vale, todo est permitido. Estos padres tan indulgentes con sus hijos suelen ser los mismos que esperan de ellos solamente una

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cosa: que triunfen en la vida como sea. Esperan que triunfen en una sociedad muy competitiva con la nica actitud que se les ha inculcado: la de quererse a s mismos Gerardo Castillo Ceballos (de la asociacin FERT) en su artculo "El desarrollo de la identidad personal" comenta que los hijos acostumbrados a ser alabados de forma incondicional suelen sentirse muy defraudados cuando, al incorporarse a la vida adulta, chocan con la realidad. Esa colisin les descubre, de pronto, que su autoestima est mal fundamentada y que, por ello, no es real. La experiencia nos ensea que la autoestima de los hijos o alumnos no se desarrolla por la va del elogio continuo e injustificado o por la va de la tolerancia sin lmites. Quienes buscan fortalecer el ego por ese camino, lo nico que consiguen es

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debilitarlo y aislarlo. El estar demasiado pendiente del ego de los nios o de los adolescentes favorece que estos ltimos se amen a s mismos de forma inmoderada y excesiva, desentendindose as de las necesidades de los dems. La autoestima, como la alegra o la felicidad, no se puede buscar directamente. Y menos todava por la va del engao. La autoestima es una consecuencia de poner ilusin en lo que se hace y en hacerlo cada da mejor; de realizar con amor los propios deberes; de ser servicial con los dems; de ser buen compaero, buen hermano y buen amigo; de portarse bien con todos; de luchar diariamente contra los propios defectos; de empezar cada da. La mayor y mejor autoestima es la autoestima merecida, la que se basa en logros reales, la que cada uno se gana con su

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propio esfuerzo. Si los padres y profesores ensean a sus hijos o alumnos, desde las primeras edades, a esforzarse por ser un poco mejores cada da (desarrollo de virtudes) y por lograr la excelencia en todo (en los estudios, en la vida familiar, en la vida de amistad...) la autoestima vendr sola. La verdadera autoestima se alimenta con la satisfaccin que produce alcanzar nuevas metas por uno mismo. Es frecuente que cuando un nio o un adolescente obtiene con su esfuerzo personal, el resultado que buscaba, se encuentre orgulloso del logro. En cambio, los hijos sobreprotegidos jams podrn tener esa experiencia tan gratificante y tan formativa. Cada vez que los mayores les resuelven la dificultad a la que se enfrentan, se hacen ms inseguros y desvalidos. Siguiendo las indicaciones de Castillo Ceballos, podemos concluir que la autoestima

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se desarrolla formando el carcter, educando la voluntad: hay que desarrollar en los hijos hbitos de esfuerzo, de trabajo bien hecho, de autodominio, de autodisciplina. Hay que favorecer la adquisicin de virtudes como la fortaleza, la templanza, la paciencia y la perseverancia. Tambin hay que animarles a que sean ms abiertos y serviciales. Est comprobado que una de las mejores terapias de la autoestima es salir de s mismo y tratar de ver las cosas como las ven los dems. La autoestima Existen determinan el tres como buenos motor motores y del que que comportamiento. comportamiento

proceden de lo que se piensa y de lo que se siente por uno mismo. Estos son: El nio acta para obtener una mayor satisfaccin y creerse mejor. Por ejemplo: busca las alabanzas y la aprobacin,

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haciendo cosas que le gustan y que sabe hacer. El nio acta para confirmar la imagen (la idea) que los dems, y l mismo, tienen de l. Tanto para bien como para mal, si el nio piensa que es bueno tender a comportarse bien, mientras que si piensa que es malo, buscar (tal vez de forma inconsciente) la reprimenda y el castigo. Esto mismo lo podemos aplicar en los estudios. El nio acta para ser coherente con la imagen que tiene de s, por mucho que cambien las circunstancias. Todo esto tiene un lado negativo y corresponde a los nios que presentan actitudes negativas acerca de s mismos que no suelen creerse lo contrario, aunque se les demuestre que es verdad, rechazan la alabanza o la aprobacin por aquellas cosas que ya tienen conceptuadas negativamente.

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Por otro lado podemos afirmar que la motivacin y el rendimiento acadmico se ven estrechamente influenciados por la mayor o menor autoestima. Para terminar este apartado podemos afirmar que la autoestima influye sobre el nio y adolescente en: cmo se siente cmo piensa, aprende y crea cmo se valora cmo se relaciona con los dems cmo se comporta La autoestima en la adolescencia En los adolescentes la aumenta de considerablemente necesidad

autoestima. Uno de los perodos ms crticos para la formacin de una correcta autoestima es la adolescencia pues sabemos que es cuando la persona necesita hacerse con una firme IDENTIDAD, es decir, saberse individuo

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distinto

los

dems,

conocer

sus

posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia un futuro. Un adolescente con autoestima aprende ms eficazmente, desarrolla relaciones mucho ms gratas, est ms capacitado para aprovechar las oportunidades que se le presenten, para trabajar productivamente y ser autosuficiente, posee una mayor conciencia del rumbo que sigue. As las cosas, un adolescente con autoestima... ... actuar independientemente ... asumir sus responsabilidades ... afrontar nuevos retos con entusiasmo ... estar orgulloso de sus logros ... demostrar amplitud de emociones y sentimientos ... tolerar bien la frustracin ... se sentir capaz de influir en otros

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Los buenos modales tienen su importancia. No es verdad que los buenos modales sean innecesarios. Por otra parte es cierto que el uso frecuente de modales ayuda a los nios. Nos estamos refiriendo a las buenas maneras de comportamiento hacia los dems. A esas cualidades de tolerancia, respeto, sensibilidad a que nos referamos antes. Por otro lado, es tan importante el papel de quien pide disculpas como de quien las acepta y acoge. Este aprendizaje es necesario en los nios porque al mismo tiempo que saben cmo reconocer una falta o error ante los dems, tambin es bueno saber perdonar o comprender los sentimientos de quien reconoce haber cometido una torpeza. Y por otro lado, desde el punto de vista de los adultos, tenemos que olvidar la creencia de que pedir disculpas a los hijos implicar que somos demasiado blandos o

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que ellos tendrn un carcter dbil. En el mundo hace falta ms dosis de benevolencia aunque seamos fuertes. Ya sabemos que no ayudamos a los hijos cuantas ms cosas hacemos por ellos sino cuanto ms le enseamos a comprender cmo es el mundo y las normas que rigen en l y para ello debemos ser, en ocasiones, implacables en el cumplimiento de las normas sociales aunque ello nos duela o suponga aplicar pautas duras con los hijos. El control absoluto est reido con la norma de pedir disculpas. Hay que saber una mxima importante: los padres que necesitan tener un control absoluto no son capaces de pedir disculpas. Suele ocurrir -y ms de uno que lea estas lneas se encuentren en esta situacin o parecida- que quien quiere tener control sobre todo lo que afecta sus hijos, corre el riesgo

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importante de cometer errores u ofensas y no suele reconocerlo. Estos padres echan la culpa de su mal comportamiento a los hijos. Eso es una falta de responsabilidad por parte del padre; supone no admitir la culpa y afrontar el error cometido. Estos padres que necesitan mantener el control a toda costa son ciegos con respecto a su propio sentido de la irresponsabilidad. Lo nico que consiguen es perder la credibilidad ante todos incluido los hijos-. Los hijos saben cundo un adulto se equivoca y comete una falta. Si ante un hecho de esa naturaleza no ven que el adulto pide disculpas, los hijos llegan a dudar de sus propias percepciones y a actuar sin confianza en s mismos. En conclusin, si la necesidad de controlar es ms fuerte que la necesidad de mantener una relacin sincera y afectuosa con los hijos,

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pedir disculpas resulta muy difcil. Y no vale pedir disculpas sin ms, eso no vale. La disculpa debe ir acompaada de sinceridad, un valor humano que debemos cada vez ms- practicar. Pedir disculpas no es solucionar el sentimiento de culpa. Cuando se comete una falta con alguien -incluido los hijos- crea un sentimiento de culpa que podemos aliviar pidiendo disculpas. El sentimiento de culpa es una sensacin general de malestar, algo inespecfico que no acertamos a definir y el motivo que genera esta sensacin; lo que es verdad es que la persona siente un malestar o inquietud interior que no se debe a algo concreto. Sin embargo, disculparse es siempre por algo concreto, especfico que se ha hecho o dicho hacia algo o alguien, y demuestra que se es consciente

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de que con otro acto ms noble, generoso y adecuado, el resultado hubiera sido mucho ms agradable y positivo. Los hijos deben ser tratados como personas. Ya lo hemos comentado en algn momento de este artculo y es que resulta curioso comprobar cmo los adultos en general utilizan mejores modales con las personas que no pertenecen a la familia o con aquellos que no son muy allegados que con los propios miembros de la familia entre los que se encuentran los hijos. De esta afirmacin deducimos que encontrar quien utilice buenos modales con los hijos y esperar que ellos tambin hagan lo propio no es, por desgracia, muy frecuente. Una posible visin de estos hechos -por parte de los hijos- es

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creer que no son personas como los dems. Realmente, si queremos conseguir autoconfianza en los hijos, es necesario que los tratemos como personas y les har pensar que pueden aprender y hacer lo mismo que el resto de los humanos. Los padres que no se portan con sus hijos como con las personas de su entorno estn ms pendientes de su seguridad y desarrollo que del error o falta que realmente cometen. Esta es la actitud de los que piensan de los hijos que no saben pensar ni hacer nada por s mismos. Tratar as a los hijos es no impulsar su confianza en s mismos. Debemos pedir disculpas a los hijos por este comportamiento hacia ellos y de esta manera se conseguir comunicarles que son dignos de todo respeto y que los padres no siempre son perfectos. Conseguimos, adems, un efecto importante, y es que los

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padres parezcan ms reales a los ojos de los hijos. La leccin que los hijos sacan de las disculpas de los padres. Practicar la disculpa con los hijos les ensea entre muchas padres e lecciones hijos. a parte saber de las conseguir una relacin sincera y verdadera Para consecuencias positivas que se consiguen con las disculpas, seguimos a Reynold Bean en su libro Cmo ser mejores padres de Crculo de Lectores que nos aporta una lista clara de estas lecciones que aprenden los hijos de las disculpas: Aprenden que no tienen por qu tener siempre razn y que, aunque estn equivocados, siguen siendo buenas personas. Aprenden que hay que admitir un error antes de poder corregirlo, y que corregir errores es importante.

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Descubren que pedir disculpas es difcil, y que hay que ser fuerte para hacerlo. Ven una muestra de sinceridad, que tal vez no vean en otra parte. Aprenden que una buena familia repara los malos sentimientos que se producen entre sus miembros. Aprenden la virtud de perdonar a los dems cuando pierden temporalmente el control. Aprenden que la disculpa es una forma de reconocer que otra persona es digna de respeto. Aprenden que no es necesario alimentar rencores porque uno se sienta culpable por algo que ha hecho. Todo el mundo empieza a odiar a la persona hacia la que alberga un sentimiento de culpa.

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Aprenden a pedir disculpas a sus padres cuando les han ofendido, y a resolver sus remordimientos y su complejo de culpa. Cundo se deben pedir disculpas? Ya se ha comentado en apartados anteriores que la disculpa es sincera y manifiesta algo profundo en la persona que pide las disculpas. No hablamos de pedir perdn por molestar al otro, por no hacer algo que beneficie al prjimo, etc. Si hay algo que puede ser peligroso para el nio no se debe conceder pese a que el nio se moleste y se enfade. Por este hecho no hay que pedir disculpas puesto que los nios llegan a ser manipuladores y pueden sacar la conclusin de que sus padres se sienten responsables por hacerles sentirse mal. Si llegan a esta situacin tendern a sentirse mal a menudo para conseguir sus propsitos. Conclusin: el

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adulto no debe sentirse mal continuamente, ni sentir una culpa excesiva por lo que hace. El adulto no debe disculparse por llegar a castigar al nio cuando adems, este castigo es justificado. Las normas estn para cumplirlas por todos. No existen las mismas normas en todas las familias. Lo que es normal es un entorno familiar es extrao en otro. Debemos cuestionar en los entornos familiares las pautas de comportamiento hacia los nios. Esta medida nos ayudar a portarnos mejor con los ms pequeos. El hecho de ser respetado supone respeto hacia uno mismo . En el largo proceso de crecimiento y aprendizaje el nio pasa por situaciones no siempre positivas.

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Estas situaciones negativas vividas reducen la capacidad trato. Lo que ocurre es que es difcil desarrollar esta capacidad de respeto cuando dependemos de los dems y este es el caso de los ms pequeos. Es aqu cuando entra en juego el adulto con un comportamiento de respeto hacia los chicos. Un nio que crece en un ambiente en que aprecia el valor del respeto en todos los miembros de la familia tendr ms fcil adquirir la capacidad de respeto hacia s mismo. Una forma de respetar a los dems incluido a los nios es cuando pedimos disculpas. Cuando no se piden disculpas y el comportamiento con los dems est basado en la creencia de que tienen que humillar al prjimo sucede que lo que se busca es de los nios de creerse merecedores de una correcta consideracin y

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sentirse bien con uno mismo. Esto es muestra de que la persona no tiene malos modales sino que no se respetan a s mismos. No olvidemos una mxima importante que debe regir en el comportamiento con los dems y ms con los nios: pedir disculpas cuando se ofende es el mejor mtodo para mostrar que el otro es digno de respeto. Qu hay sobre el fracaso escolar? Actualmente estamos siendo testigos de una realidad que salta a los medios de comunicacin en relacin con el sistema educativo, o ms bien, con su estado de salud, y es el consabido FRACASO ESCOLAR: realmente hay tanto fracaso escolar como se dice?; si es as, sabemos de forma fiable en qu etapas se da ms y/o menos?; coinciden los expertos en las causas que lo provocan?, y en y las en las consecuencias?, posibles

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soluciones tanto desde casa como desde el mismo sistema educativo?; es verdad que Espaa registra ms fracaso escolar que los pases de su entorno? Por ltimo, si esto es una realidad que se manifiesta desde hace aos, incluso dcadas, qu es lo que impide poner freno y darle solucin? En este artculo intentaremos reflexionar sobre estos puntos y alguno ms. Es preciso, antes de nada, intentar definir fracaso qu entendemos cuando por un FRACASO alumno no ESCOLAR. En primer lugar, hablamos de escolar consigue los objetivos propuestos para su nivel y edad y existe un desaprovechamiento real de sus recursos intelectuales. Es decir, en principio, el sistema se plantea unos objetivos determinados para los individuos de una cierta edad y en el momento que esos objetivos no se cumplen, hablamos de

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fracaso. Por tanto, visto as, el fracaso afecta a todos y la punta del iceberg es el alumno que no tiene xito. Luego, podemos deducir, que es una persona, un miembro de la sociedad que necesita ayuda y la sociedad tiene que saber responderle, en verdad es as? Y es que es verdad, tal y como decamos al principio, que existe tanto fracaso escolar? Veamos con qu DATOS y estudios contamos. Parece ser que el 72% del desempleo de los menores de 25 aos tiene relacin estrecha con el abandono de los estudios y el fracaso escolar. As y segn el Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE), casi la tercera parte de los alumnos adolescentes de Espaa, estudiantes de ESO, obtiene calificaciones negativas. En la enseanza media, un 32% de los alumnos repite curso, un 35% no termina con xito 2

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de ESO, el 48% no supera el bachiller y en la universidad el abandono de los estudios ronda el 50%. Adems en Espaa uno de cada cuatro nios fracasa en sus estudios, con los consiguientes problemas que conlleva a nivel psicolgico, emocional, de autoestima, etc. Por materias, es en las reas instrumentales (Matemticas, Lengua) donde aparece mayor fracaso muerte afecta a todos los humanos. En otro documento al que hemos tenido acceso por leemos el que un estudio de realizado Instituto Nacional

Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo (INECSE) confirma que la mitad de los alumnos espaoles corre el riesgo de no acabar el gran el Bachillerato de o la Formacin que Profesional. Este informe pone de manifiesto porcentaje estudiantes abandona de manera prematura el sistema: ni

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ms ni menos que el 29% de las personas entre 18 y 24 aos abandonaron en 2003 sus estudios antes de obtener el ttulo correspondiente. Estos datos corroboran el ltimo informe PISA en el que Espaa quedaba por debajo de la media europea en alguna materia como Matemticas. Los datos anteriores varan de unos informes a otros pero podemos concluir que slo un 2% de los fracasos se debe a factores intelectuales, mientras que alrededor de un 29% est originado por trastornos de aprendizaje, entre los que destacamos la dislexia. La misma proporcin se debe a factores emocionales de todo tipo y un importante 10% se debe al Trastorno de Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad (TDAH) Por ltimo hay que decir que el fracaso escolar puede deberse a las

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dificultades acumuladas en el aprendizaje despus de varios cursos. Todos los informes que podamos utilizar vienen a coincidir en que el nio tiene problemas de lectura y comprensin, que es lento a la hora de captar el lenguaje oral, que le falta concentracin, que su nivel de atencin es inconstante e insuficiente, que no est conectado en tiempo real a lo que sucede, que no es maduro para entender lo que pasa a su alrededor, que no es capaz de mantener una postura adecuada, que es desordenado, Ante toda esta informacin, seguimos insistiendo, cules son las causas de esta situacin? Las causas ms reseables son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales. Las podemos enumerar del siguiente modo:

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1. Intelectuales. Como consecuencia de un desajuste entre la edad cronolgica y la intelectual. Y no en ocasiones, hay solo porque exista una un bajo nivel de discapacidad manifiesta sino tambin porque, lectura comprensiva, asociada a una falta de vocabulario y a la falta de hbitos de lectura. 2. Motivacionales. Cuando no existe la actitud, la tendencia o atraccin hacia el aprendizaje. La inexistente desmotivacin puede correlacin entre los venir dada, entre otros factores, por una contenidos impartidos en el aula y las necesidades reales de una sociedad tan cambiante como la actual. Es importante que en estos casos, el nio reciba estmulos positivos como el reconocimiento por los seres queridos, la aceptacin social y el logro de metas a corto plazo.

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3. Falta de esfuerzo. Muy unidas a las anteriores. Se trata de cuando dedica menos tiempo del con escasa necesario o no aprovecha intensidad, es decir, baja debidamente ese tiempo al hacer un estudio concentracin, bajo nivel de comprensin y falta de memorizacin de lo estudiado. 4. Orgnicas. Se definen por problemas fsicos que provocan cierto grado de absentismo escolar o por en el nio. 5. Emocionales. Se dan tanto en nios con carencias afectivas como en nios sobreprotegidos, as fantasa. trastornos de inestabilidad, hacia negativas Estas causas clera el como en nios degeneran y en enfermedad

crnica que genera cierto grado de cansancio

hiperactivos, inseguros o con exceso de del carcter acompaados reacciones y profesor

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compaeros lo que ocasiona importantes dificultades de integracin en el aula. 6. Falta de tcnicas y hbitos de estudio. El alumnado debe aprender a aprender. Deben saber cmo se aprende y ello exige la estudio utilizacin adecuada y en el momento y forma adecuados de las tcnicas de correctas. 7. Programacin inadecuada. A veces existen tareas de excesiva dificultad para el nivel de maduracin del alumno. Otras veces se pretende que el alumnado alcance de igual forma el mismo nivel. Ya sabemos que las causas del fracaso escolar es mltiple y hay quien las centra en la influencia negativa de tres elementos muy conocidos en las familias de hoy da: La televisin: segn la Asociacin de Telespectadores y Radioyentes, los nios espaoles son los ms "teleadictos" de

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Europa

con

un

97%

de

los

chicos

enganchados a la televisin unas tres horas y veinte minutos diarios por trmino medio. La revista Archives of Pediatric and Adolescent Medicine, de julio de 2005, incluye tres estudios que relacionan el uso de la televisin con las calificaciones escolares: en todos los casos, los nios que ms televisin ven, sacan perores notas. Por el contrario, los nios que tienen ordenador en casa obtienen, al menos en algunos casos, mejores calificaciones. Los videojuegos: para un 60% de los nios (segn la Asociacin de Fabricantes de Juguetes), los las videoconsolas videojuegos son otra hay que destacar forma de entretenimiento favorita. Adems de tambin los juegos de ordenador.

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Otros inventos electrnicos: aqu habra que incluir las play-station, las gamecube, las game-boy, etc. Ante esta situacin que describimos y una vez que aparece el fracaso escolar, es decir, cuando el nio empieza a traer suspensos a casa, CULES SON LAS REACCIONES QUE SE DAN? 1. Una gran parte de padres tienen tendencia al castigo como primera reaccin. El padre que recurre al castigo, a los gritos no se ha preocupado del hijo durante las 10 o 12 semanas que dura una evaluacin y se limita a llevarse el gran disgusto cuando llega el boletn con las notas. 2. La reaccin anterior es acompaada de una bsqueda inmediata de profesor particular. 3. La humillacin. Las familias tienden a usar expresiones como "eres un vago", "no vas a

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ser nada en el chico por

la vida", "eres un intil", etc. or comentarios tan

Lo que se est generando es inseguridad en negativos como los anteriores. 4. No hacer nada despus de los grandes gritos. Suele ser frecuente olvidarse del enfado cuando ha pasado un poco tiempo y el chico vuelve a estar abandonado a su suerte. Los padres vuelven a estar inmersos en la dinmica de sus preocupaciones, del da a da y en una gran mayora, se cae en el olvido del fracaso hasta la prxima. 5. Bsqueda de informacin. No obstante, antes de tomar decisiones precipitadas, los padres deben nio, el supuesto obtener informacin y la "fracasado" para ver primera fuente de informacin es el propio las verdaderas causas, motivos del hecho. Tambin se puede concertar una entrevista con el tutor o con el profesor especfico

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con quien el nio ha presentado una nota negativa. Por tanto, ante la situacin de fracaso escolar, la FAMILIA adopta un papel prioritario para la solucin o intento de solucin del mismo llevando a cabo distintas acciones: 1. Hay que aceptar y reconocer que el hijo tiene dificultades. 2. Demuestren que le quieren no por sus xitos sino por l mismo. 3. La informacin sobre todo lo relativo al centro educativo es primordial. 4. Participen en las actividades del centro educativo que precisen la presencia de los padres. 5. Muestren predisposicin y atiendan sus necesidades y preguntas en casa. 6. No cometan el error de hacerle el trabajo (deberes) con el engao y creencia de que as le ayudan.

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7. Hganle saber que no saben la respuesta a las preguntas que hace su hijo y propnganle buscar mismo. 9. Permtanle que tome decisiones y asuma responsabilidades. 10. No le comparen con otros miembros de la familia. 11. Sean coherentes. Si ustedes leen en casa, estn transmitiendo una actitud positiva que se contagia y es ms fcil compartir aficiones. 12. No asedien a su hijo con la idea del estudio 13. Hablen con su hijo para conocer mejor el problema antes de tomar decisiones que ms tarde les podrn llevar al arrepentimiento. 14. No amenacen ni castiguen; hay otros caminos como el pacto, la estimulacin juntos la solucin.

8. Potencien en el hijo la confianza en s

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15. Ensee (si no lo hacen en el centro educativo) a utilizar las tcnicas adecuadas y a estudiar. 16. Evite transmitir mensajes negativos como "no vales", "no sabes", "eres mal alumno", etc. 17. Celebren sus xitos por pequeos que sean. 18. Las clases particulares no siempre son la solucin. 19. La ayuda de los maestros suele ser muy valiosa siempre que los padres van a ellos con una actitud adecuada. Los educadores tienen datos del rendimiento del chico y observaciones de su comportamiento en clase. 20. Tener clara la vocacin profesional es la principal fuente de motivacin del adolescente, por lo que es fundamental

ayudarle a decidir la carrera o profesin que quiere estudiar. En este sentido, una buena

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orientacin profesional puede dar buenos resultados (es aconsejable acudir al orientador escolar del centro educativo)

21. Ensenle a apuntar las tareas en una agenda con precisin, a organizar el tiempo en casa (hacer cortas horarios con tiempos de estudio y de descanso), proponerse metas

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Antes tena seis teoras sobre el modo de educar a los nios. Ahora tengo seis hijos y ninguna teora.

- Lord Rochester

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Un padre es un hombre que espera que sus hijos sean tan buenos como l hubiera querido ser.

Carolyn Coats

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El problema con la familia es que los hijos abandonan un da la infancia, pero los padres nunca dejan la paternidad.

Osko

NOS SENTIMOS ASI ALGUNA VEZ?

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