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MINISTRIO DA EDUCAO CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DE GOIS DIRETORIA DE ENSINO COORDENAO DE MEIO AMBIENTE

EDUCAO AMBIENTAL NOS CURSOS TCNICOS DO CEFET-GO

Ana Paula Alves Barbosa Fernanda Clarice Soares Orientadora: Msc. Oyana Rodrigues dos Santos

RESUMO Verificou-se os cursos tcnicos do CEFET-GO e a abordagem do tema Educao Ambiental de forma transversal e interdisciplinar, mostrando o quanto a Educao Ambiental contribui na formao de profissionais comprometidos com a preservao do meio ambiente. Essa pesquisa est baseada no levantamento do estado da arte do tema Educao Ambiental na educao profissional de nvel tcnico, nas legislaes competentes e na aplicao de questionrios aos alunos dos cursos tcnicos do CEFET-GO. Com base nos resultados obtidos concluiu-se que esta Instituio de Ensino ainda no se adequou completamente s recomendaes sobre Educao Ambiental, tendo que dispor de maior investimento para tal. Palavras Chaves: Educao Ambiental, Cursos Tcnicos, Transversalidade e

Interdisciplinaridade.

ABSTRACT There are technical courses of CEFET-GO and approach the topic Environmental Education of transversal form and to interdisciplinarity, showing how much the Environmental Education helps in the formation of professionals committed to the preservation of the environment. This research is based on the survey of the state of the art of the topic Environmental Education in the professional education of level technician, in the competent legislation and the application of questionnaires to the pupils of the technician courses of the CEFET-GO. On the basis of the gotten results were concluded that this Institution of Education not yet was adjusted completely to the recommendations on Environmental Education, having that to make use of bigger investment for such. Words Keys: Environmental Education, Technical Courses, Transversality and

Interdisciplinarity.

Ana Paula Alves Barbosa Graduanda em Tecnologia em Saneamento Ambiental pelo CEFETGO Fernanda Clarice Soares Graduanda em Tecnologia em Saneamento Ambiental pelo CEFETGO Oyana Rodrigues dos Santos Mestra em Geografia

EDUCAO AMBIENTAL NOS CURSOS TCNICOS DO CEFET-GO

A preocupao com a forma indiscriminada com que se d o uso dos recursos naturais recente, foi basicamente a partir da dcada de 60. Tm-se falado muito em preservao do meio ambiente devido s alteraes ambientais globais evidenciadas na atualidade, causadas pela degradao e pelas prticas no sustentveis de uso dos recursos naturais. Esta realidade nos leva a questionar o que tem sido feito e o que ainda pode ser feito para melhorar essa situao, pois se o meio ambiente ameaado, toda a humanidade ameaada tambm, pois depende dele para tudo. De fato, a necessidade de um uso mais racional e criterioso dos recursos naturais e uma mudana na relao do homem com o meio ambiente so evidentes para se estabelecer a interdependncia que necessria para uma sobrevivncia mais equilibrada, porm, o que se tem que questionar vai alm de simples aes como: reciclar, reaproveitar ou, ainda, reduzir o desperdcio de recursos, preciso apontar para outras relaes sociais, outros modos de vida, ou seja, rediscutir valores e ambies da sociedade atual, sendo o estudo do meio ambiente fundamental para isto. A Educao Ambiental uma ferramenta indispensvel para uma vida harmoniosa em sociedade, pois busca adquirir conhecimentos, habilidades e experincias na busca de solues para os problemas ambientais locais e concretos, tanto presentes quanto futuros. Como toda temtica em fase de consolidao, a Educao Ambiental j recebeu vrias definies ao longo de sua histria, mas foi na Conferncia realizada em Tbilisi (Gergia, 1977) que a Educao Ambiental foi definida como:

(...) uma dimenso dada ao contedo e prtica da educao, orientada para a resoluo dos problemas concretos do meio ambiente atravs de enfoques interdisciplinares e de uma participao ativa e responsvel de cada individuo e da coletividade. Essa definio vlida at hoje. (DIAS, 1992, p.26).

Segundo Dias (1992), as recomendaes da Conferncia realizada em Tbilisi (1977) sobre os objetivos e os princpios orientadores da Educao Ambiental devem ser consideradas como os alicerces para a Educao Ambiental em todos os nveis, dentro e fora do sistema escolar. A Conferncia de Estocolmo (1972), ao reconhecer a importncia da Educao Ambiental em trazer assuntos ambientais para o pblico em geral, recomendou o treinamento de professores e o desenvolvimento de novos recursos instrucionais e mtodos.

Mas segundo Medina (apud, PELICIONI, 2002), capacitar os docentes que esto em processo de formao juntamente com os que j esto em atividade um dos grandes desafios para a Educao Ambiental no currculo da educao formal. Estamos em um contexto em que o meio ambiente est to comprometido que a atual gerao se v obrigada a tomar decises que interfiram na qualidade do meio, e essas decises, na maioria das vezes, no tm um embasamento terico e nem mesmo em experincias vividas, logo, no se sabe as conseqncias dessas decises. Da a importncia de se investir na educao dos profissionais atuais e futuros. No d mais para esperar, no d mais para buscar mudanas preocupando-se apenas com o futuro. As mudanas so para agora. Pretende-se, com este trabalho, verificar se os cursos tcnicos do CEFET-GO abordam o tema Educao Ambiental de forma transversal e interdisciplinar, mostrando o quanto a Educao Ambiental tem contribudo para a formao de profissionais capazes de contribuir com a preservao do meio ambiente.

1. BREVE HISTRICO DE EDUCAO AMBIENTAL

Em 1972, na Conferncia de Estocolmo, decidiu-se inserir a responsabilidade sobre a Educao Ambiental na agenda internacional. Em 1975, tambm em Estocolmo, instituiuse o Programa Internacional de Educao Ambiental (PIEA), mas s dois anos depois, 1977, na Conferncia de Tbilisi, que se consolidou o PIEA e se estabeleceram as finalidades, os principais objetivos orientadores e as estratgias para promover a Educao Ambiental. A Educao Ambiental surgiu no Brasil, no incio dos anos 70, devido s lutas de professores, estudantes e escolas, atravs da organizao da sociedade, governos municipais e estaduais atravs de atividades de recuperao, conservao e melhoria do meio ambiente. A partir de ento surgiram os primeiros cursos de especializao em Educao Ambiental. A institucionalizao da Educao Ambiental no governo federal teve incio em 1973, com a criao da Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA), ligada ao Ministrio do Interior. A SEMA tinha como atribuies o esclarecimento e a educao do povo brasileiro para o uso adequado dos recursos naturais, tendo em vista a conservao do meio ambiente. Foi a primeira responsvel pela capacitao de recursos humanos e pela sensibilizao da sociedade para as questes ambientais. Deu incio a insero da temtica ambiental nos currculos escolares, dos antigos 1 e 2 graus, na regio Norte.

Em 1981, instituiu-se a Poltica Nacional de Meio Ambiente (PNMA), que estabeleceu no mbito legislativo a incluso da Educao Ambiental em todos os nveis de ensino, incluindo educao na comunidade. Reforando essa tendncia, a Constituio Federal, em 1988, estabeleceu no inciso VI do artigo 225, a necessidade de promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente. Tambm em 1988, inicia-se uma prtica de comunicao e organizao social em rede, Rede Paulista de Educao Ambiental e Rede Capixaba de Educao Ambiental. Mais tarde, em 1992, no II Frum Brasileiro de Educao Ambiental, se adotou o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, a partir de ento, foram criadas diversas unidades federativas de Redes de Educao Ambiental. A partir de 1990, diversas aes em Educao Ambiental desenvolvidas pela sociedade e por instituies pblicas, receberam apoios financeiros do Fundo Nacional de Meio Ambiente (FNMA), representando quase 20% dos projetos financiados por este rgo de fomento, criado em 1989 pela Lei n 7.797. Em 1991, foram criadas duas instncias no Poder Executivo: o Grupo de Trabalho de Educao Ambiental do Ministrio da Educao e Cultura (MEC), que em 1993 transformou-se na Coordenao Geral de Educao Ambiental (COEA/MEC), e a Diviso de Educao Ambiental do Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (IBAMA), cujas competncias foram definidas no sentido de representar um marco para a institucionalizao da poltica de Educao Ambiental no mbito do Sistema Nacional de Meio Ambiente (SISNAMA). Em 1992, foi criado o Ministrio do Meio Ambiente (MMA), neste mesmo ano foram institucionalizados os Ncleos de Educao Ambiental em esferas estaduais, implantou-se os Sistemas de Gesto Ambiental nos setores produtivos, dentro das leis e normas regentes, como a srie ISO 14000. Em outubro de 1996, o MMA criou o Grupo de Trabalho de Educao Ambiental, e em dezembro firmou um protocolo de intenes com o MEC, visando cooperao tcnica e institucional em Educao Ambiental. As atividades desempenhadas pelo Grupo de Trabalho de Educao Ambiental foram: Elaborao e coordenao da 1 Conferncia Nacional de Educao Ambiental; Parcerias com o Projeto em Educao Ambiental para Ensino Bsico Muda o Mundo, Raimundo!;

Seminrios sobre prticas em Educao Ambiental no ecoturismo, biodiversidade e Agenda 21; Ao Temporada de Palestras; Aes de Educao Ambiental no mbito dos Programas Nacionais de Pesca Amadora e Agroecologia; Levantamento Nacional de Projetos de Educao Ambiental. Em 1997, depois de dois anos de debates, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), foram aprovados pelo Conselho Nacional de Educao. Os PCNs constituem-se como um subsdio para apoiar as escolas na elaborao do seu projeto educativo, inserindo procedimentos, atitudes e valores no convvio escolar, bem como a necessidade de tratar de alguns temas sociais urgentes, de abrangncia nacional, denominados como temas transversais: meio ambiente, tica, pluralidade cultural, orientao sexual, trabalho e consumo, com possibilidade de as escolas e/ou comunidades elegerem outros de importncia relevante para sua realidade. Mais adiante, em 2004, a mudana ministerial e a conseqente criao da SECADSecretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, permitiram Coordenao Geral de Educao Ambiental (CGEA) maior enraizamento no MEC e junto s redes estaduais e municipais de ensino, passando a atuar de forma integrada as reas de: Diversidade, Educao Escolar Indgena e Educao no Campo, conferindo assim maior visibilidade Educao Ambiental. A Educao Ambiental no MEC atua em todos os nveis de ensino formal, mantendo aes de formao continuada de 32 mil professores e 32 mil alunos de ensino fundamental por meio do programa: Vamos Cuidar do Brasil com as Escolas, sendo que este proporcionou a continuidade ao processo de Conferncia Nacional Infanto-juvenil pelo Meio Ambiente, sendo o mesmo integrante de uma viso sistmica de Educao Ambiental. A Educao Ambiental passa a fazer parte das Orientaes Curriculares do Ensino Mdio e dos mdulos do programa de Educao a Distncia, bem como na Educao de Jovens e Adultos (EJA). Em abril de 2004, foi realizado em Goinia o primeiro encontro governamental nacional sobre polticas pblicas de Educao Ambiental, reunindo secretrios e gestores pblicos das esferas de governo da rea educacional e ambiental. O evento, promovido pelos Ministrios da Educao e do Meio Ambiente em parceria com o governo estadual de Gois e com a prefeitura municipal de Goinia, teve como intuito elaborar um diagnstico dos principais desafios difuso da Educao Ambiental em todo o pas, estimulando a

descentralizao do planejamento e da gesto da Educao Ambiental, alm de propor a aproximao entre as secretarias de educao e de meio ambiente.

2. EDUCAO AMBIENTAL NA LEGISLAO BRASILEIRA

O Brasil tem uma das legislaes mais avanadas do mundo em relao abordagem de questes ambientais, essa Constituio se destaca por criar a obrigatoriedade da Educao Ambiental em todos os nveis de ensino sem que ela seja tratada como disciplina isolada. Mais recentemente, foi institudo o Programa Nacional de Educao Ambiental (PRONEA), que acabou culminando com a formulao e promulgao de uma legislao especfica para a Educao Ambiental (lei 9795) e uma Poltica Nacional de Educao Ambiental ambas em abril de 1999. Essa Lei tramitou por quase 5 anos no Congresso e na prtica uma regulamentao do inciso VI do artigo 225 da Constituio. A Educao Ambiental como tema indispensvel no currculo dos cursos tcnicos ficou consolidada no art 10 3o desta Lei: Nos cursos de formao e especializao tcnico-profissional, em todos os nveis, deve ser incorporado contedo que trate da tica ambiental das atividades profissionais a serem desenvolvidas. A legislao (Decreto 2.208/97) prev que a educao profissional de nvel tcnico deve pautar-se por diretrizes curriculares nacionais oriundas do MEC e aprovadas pelo Conselho Nacional de Educao e pelos currculos bsicos, de responsabilidade dos sistemas. Alm disto, Carneiro afirma que:
(...) cada escola ter a liberdade de eleger disciplinas, contedos, habilidades e competncias especficas para incorporao ao currculo pleno do prprio estabelecimento, no limite de 30% do currculo bsico estabelecido pelo respectivo Conselho Estadual de Educao. (CARNEIRO, 1998, p.119)

O Artigo 39 da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) destaca a necessidade de uma relao entre educao profissional e o desenvolvimento de aptides para a vida produtiva. O currculo dos cursos deve ser elaborado de acordo com as competncias e habilidades requeridas para o exerccio da profisso. Para tanto, h a necessidade da realizao de estudos de mercado, de anlise de novos perfis profissionais, de tendncias tecnolgicas, de avaliao da atual oferta de cursos e estabelecer um dilogo entre escolas e empresas.

PRONEA

O Programa Nacional de Educao Ambiental, o PRONEA, estabelece diretrizes voltadas a sustentabilidade socioambiental que, juntamente com os rgos educacionais (federais, estaduais e municipais), possam divulgar as responsabilidades ambientais de forma transversal e interdisciplinar a todas as classes sociais, compartilhando com universidades, escolas, rgos governamentais e no governamentais, empresas privadas ou pblicas todo desenvolvimento na rea ambiental, como: prticas de reciclagem e sustentabilidade. O PRONEA ressalta ainda a democratizao social, que todos possam atingir nveis iguais em busca de um planeta melhor, e que haja formao de profissionais conscientes e responsveis com o meio ambiente. Uma das estratgias e linhas de aes do PRONEA a formao de educadores ambientais, apoiados pela proposta de implantaes e implementaes de cursos para enriquecer o conhecimento de profissionais no mbito formal e no-formal, como cursos de especializaes, mestrados e at mesmo cursos de aperfeioamento na rea de Educao Ambiental, para melhor atender incluso dos portadores de necessidades especiais. O MEC, em parceria com o Ministrio do Meio Ambiente, tem investido na aquisio e produo de material didtico voltado temtica ambiental, na reestruturao da educao e reformulao de novos currculos nos quatro nveis de ensino. O PRONEA apia o estmulo pesquisa e novas tecnologias em todas as modalidades de ensino com enfoques na preservao ambiental, ao uso e ao consumo sustentvel de recursos naturais, realizao de congressos, implantao de comits, seminrios e simpsios voltados Educao Ambiental.

Parmetros Curriculares Nacionais

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) consistem em um referencial para o Ensino Fundamental de todo o pas. Tm por objetivo orientar e garantir discusses, pesquisas e recomendaes, subsidiando a participao de tcnicos e professores de todos os Estados brasileiros. A Educao Ambiental foi includa como um de seus Temas Transversais, que so temas comprometidos com a cidadania. Segundo os PCNs Para cada ser vivo que habita o planeta, existe um espao ao seu redor com todos os outros elementos e seres vivos que com ele interagem, atravs de relaes de troca de energia: esse conjunto de elementos, seres e relaes constitui o meio

ambiente. (PCNs, p. 51). Com base nesta definio de meio ambiente e de sua importncia podemos perceber a seriedade e a responsabilidade que posta nas mos dos educadores. Os PCNs recomendam que a Educao Ambiental seja abordada de forma transversal e interdisciplinar. Esses dois elementos baseiam-se na complexidade do real e apontam necessidade de se pensar as relaes entre os seus diferentes e complexos aspectos. Porm a interdisciplinaridade tem uma abordagem epistemolgica, enquanto a transversalidade baseia-se na prtica pedaggica. Na prtica pedaggica, a interdisciplinaridade e a transversalidade dependem uma da outra, pois no possvel fazer um trabalho pautado na transversalidade tomando-se uma perspectiva disciplinar rgida. Os PCNs entendem que:
preciso atentar para o fato de que a possibilidade de insero dos temas transversais nas diferentes reas no uniforme, uma vez que preciso respeitar as singularidades dos diferentes temas e das diferentes reas. No considerar essas especificidades seria cair num formalismo mecnico. (PCN, Como a transversalidade se apresenta nos PCNs, p. 52)

medida que a humanidade aumenta sua capacidade de intervir na natureza para satisfao de necessidades e desejos, surgem tenses e conflitos quanto ao uso do espao e dos recursos em funo da tecnologia disponvel. Algumas das conseqncias indesejveis desse tipo de ao humana so, por exemplo, o esgotamento do solo, a contaminao da gua e a crescente violncia nos centros urbanos.

2.2.1 Transversalidade e Interdisciplinaridade

Ainda segundo os PCNS, a transversalidade e a interdisciplinaridade so modos de se trabalhar o conhecimento que buscam uma reintegrao de aspectos que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento disciplinar. Mas diferem-se, uma vez que a interdisciplinaridade baseia-se no grau de certeza do ensino transmitido, a abordagem de determinado tema em diferentes disciplinas, enquanto a transversalidade visa prtica do conhecimento adquirido, a busca de subsdios para que o contedo ministrado em sala de aula possa ser aplicado ao cotidiano do aluno e possa trazer melhorias comunidade em que o mesmo est inserido. O Governo Federal, atravs do Ministrio da Educao e Cultura, emitiu o parecer 266/87 de 11 de maro de 1987, indicando o carter interdisciplinar da Educao Ambiental

e recomendando sua realizao em todos os nveis de ensino. Portanto, no se pode criar a disciplina Educao Ambiental para fazer parte da grade curricular.

3. HISTRICO DO CEFET-GO

O Centro Federal de Educao Tecnolgica de Gois (CEFET-GO) uma autarquia federal vinculada ao Ministrio da Educao. Foi fundado em 23 de setembro de 1909, quando por meio do Decreto n. 7.566, o ento presidente Nilo Peanha criou 19 Escolas de Aprendizes Artfices, uma em cada Estado da Unio. Em Gois, a Escola de Aprendizes e Artfices situava-se na antiga capital Vila Boa, oferecia cursos tcnicos aos filhos de famlias carentes. Ainda hoje, essas escolas tm como caracterstica o ensino voltado profissionalizao dos estudantes. O CEFET-GO uma instituio de ensino superior pluricurricular, especializada na oferta de educao tecnolgica nos diferentes nveis e modalidades de ensino, caracterizando-se pela atuao prioritria na rea tecnolgica. Essas escolas se transformaram em Escolas Tcnicas Federais objetivando suprir a demanda de profissionais mais especializados imposta pela expanso industrial entre as dcadas de 1930 e 1940. A Escola Tcnica Federal de Gois (ETFG) atraiu a classe mdia medida que se preocupava com a formao integral, e no apenas tcnica de seus alunos. Isso fez da instituio uma referncia na qualidade de ensino no estado. Em 1999, um decreto transformou a ETFG em CEFET-GO (Centro Federal de Educao Tecnolgica de Gois). Uma das principais mudanas foi o estabelecimento do ensino de nvel superior tecnolgico. O objetivo do CEFET-GO formar e qualificar profissionais para os diversos setores da economia, bem como realizar pesquisa aplicada e promover o desenvolvimento tecnolgico de novos processos, produtos e servios, em estreita articulao com os setores produtivos e com a sociedade, especialmente de abrangncia local e regional, oferecendo mecanismos para a educao continuada. Hoje o CEFET-GO est presente em 5 cidades de Gois: Goinia, Jata, Inhumas, Planaltina e Uruau e oferece alm dos cursos tcnicos e tecnolgicos nas reas de: Construo Civil, Geomtica, Indstria, Informtica, Meio Ambiente, Minerao, Qumica, Telecomunicaes, Transportes, Turismo e Hospitalidade; cursos de Licenciatura e cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio integrado na modalidade de educao de jovens e adultos (PROEJA).

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De acordo com o site da instituio, o ideal que o conhecimento seja ao mesmo tempo especializado e integrado com as relaes humanas, com a cultura, com as artes e, principalmente, com as inter-relaes entre cincia, meio ambiente e vida social, por isso o CEFET-GO, com uma tradio de ensino marcada em diversas geraes, tem como princpio poltico-pedaggico o fortalecimento da instituio pblica, gratuita, de qualidade e da incluso social. Em 2008, uma nova transio anunciada quando o governo federal decreta a transformao dos CEFETs em Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia IFETs. Segundo o Ministrio da Educao (MEC) a misso dos IFETs em relao educao e ao trabalho orientar-se na oferta de educao profissional e tecnolgica, como processo educativo e investigativo, com foco no nvel mdio, alm de consolidar e fortalecer os arranjos produtivos locais; estimular a pesquisa aplicada, a produo cultural, o empreendedorismo e o cooperativismo, apoiando processos educativos que gerem trabalho e renda. O IFET deve ser centro de excelncia, ao oferecer programas especiais de formao pedaggica inicial e continuada, com o objetivo de formar professores para a educao bsica, sobretudo nas reas de Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica, de acordo com as demandas locais e regionais, bem como programas de extenso, com prioridade para a divulgao cientfica.

4. PESQUISA DE CAMPO

O CEFET-GO possui, atualmente, 10 cursos tcnicos, considerando os cursos integrados juntamente com os subseqentes ao Ensino Mdio, contabilizando um total de 406 alunos. Para esta pesquisa admitiu-se uma amostragem de 10% (40,6), que foi arredondada para 40 alunos. Neste trabalho no foi considerado o curso tcnico dirigido aos alunos do PROEJA, por se tratar de uma modalidade de ensino diferenciada das demais.

Quadro 1 - Cursos Tcnicos Integrados ao Ensino Mdio Primeira turma Artes-msica Edificaes 20 31 10% 2 3 ltima turma ___ 28 10% __ 3 Total 2 6

11

Eletrnica Informtica Trnsito

25 18 34

3 2 3

___ ___ 25

__ __ 3

3 2 6

Fonte: Autoras

Quadro 2 - Cursos Tcnicos Subseqentes ao Ensino Mdio Primeira turma Eletrotcnica Mecnica Meio Ambiente Minerao Telecomunicaes 24 30 ___ 28 ___ 10% 2 3 __ 3 __ ltima turma 15 18 34 41 35 10% 2 2 3 4 4 Total 4 5 3 7 4

Fonte: Autoras

Aplicou-se um questionrio s turmas iniciantes e s turmas mais avanadas de todos os cursos tcnicos do CEFET-GO. O ideal seria que o questionrio fosse respondido por alunos que estivessem no primeiro semestre/mdulo e no ltimo semestre/mdulo de cada curso, mas isso no foi possvel devido a alteraes de cursos oferecidos nesta instituio de ensino nos ltimos dois anos. Os resultados obtidos em alguns cursos no podem ser comparados, para uma adequada avaliao do mesmo, por haver apenas uma turma, inicial ou concluinte. Em outros, o problema se d por ser um curso recente, podendo haver apenas duas turmas, uma no primeiro e outra no segundo semestre, como o caso dos cursos de Edificaes e de Trnsito. Aps a aplicao do questionrio em todos os cursos tcnicos obteve-se o seguinte resultado geral:

1- Voc recebeu ou recebe noes bsicas de Educao Ambiental no ensino mdio?


Primeiro perodo/mdulo
ltimo perodo/mdulo

38% 62%

38% 62%

No

Sim

No

Sim

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2- Voc se considera uma pessoa preocupada com o meio ambiente?

Primeiro perodo/mdulo

ltimo perodo/mdulo

5% 44% 56% 95%

No

Sim

No

Sim

3- Um cidado comum pode contribuir com a preservao do meio ambiente?

Primeiro perodo/mdulo

ltim o perodo/m dulo

0%

0%

100%

100%

No

Sim

No

Sim

4- Nas disciplinas de seu curso, voc estudou ou est estudando maneiras de exercer sua profisso sem ameaar o meio ambiente?

Primeiro perodo/mdulo

ltimo perodo/mdulo

29% 43% 57% 71%

No

Sim

No

Sim

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5- Voc acredita que sua profisso pode contribuir com o meio ambiente?

Primeiro perodo/mdulo

ltimo perodo/mdulo

14% 38% 62% 86%

No

Sim

No

Sim

6- Voc se considera apto a exercer sua profisso de maneira responsvel, cuidando e preservando o meio ambiente para a sua gerao e para as futuras?

Primeiro perodo/mdulo

ltimo perodo/mdulo

10%

10%

90%

90%

No

Sim

No

Sim

7- Voc considera seus professores aptos para lhe preparar para o mercado de trabalho com uma viso crtica, responsvel e preocupada com o meio ambiente?

Primeiro perodo/mdulo

ltimo perodo/mdulo

38% 62% 62%

38%

No

Sim

No

Sim

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8- Esta instituio de ensino d o suporte necessrio para que seus alunos desenvolvam novas tcnicas, voltadas para o meio ambiente, em suas reas de atuao?

Primeiro perodo/mdulo

ltim o perodo/m dulo

48% 52%

44% 56%

No

Sim

No

Sim

5. ANLISE DOS RESULTADOS

Verificou-se, nos resultados obtidos na pergunta 1, que a maioria dos alunos entrevistados no passou por uma Educao Ambiental no seu ensino mdio e isso resulta em uma grande perda para o processo de aprendizagem desses alunos. Segundo Medina & Santos (2001) no processo de aprendizagem construtiva de grande importncia que o aluno j tenha algum conhecimento a respeito de um determinado assunto. Elas afirmam que deve haver na estrutura cognitiva do aluno elementos anteriormente assimilados que permitam estabelecer relaes com os novos conhecimentos a serem incorporados. (MEDINA & SANTOS, 2001, p. 41). Uma triste constatao a de que ao iniciarem um curso tcnico os alunos se consideram mais preocupados com o meio ambiente que ao conclurem o curso (pergunta 2), apesar de terem a conscincia de que at mesmo um cidado comum pode contribuir com a preservao do meio ambiente (pergunta 3). Uma porcentagem maior dos alunos iniciantes afirma que nas disciplinas do seu curso estudam ou estudaram maneiras de exercer sua profisso sem ameaar o meio ambiente, que os alunos concluintes (pergunta 4). Assim como os que acreditam que sua profisso pode contribuir com o meio ambiente (pergunta 5). Uma possvel justificativa para este fato, que ao iniciarem o curso eles tm uma viso de que no decorrer deste iro desenvolver essas habilidades e ao terminarem o curso se deparam com uma outra realidade.

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90% dos alunos iniciantes e dos concluintes afirmam que esto aptos a exercerem sua profisso de maneira responsvel, cuidando e preservando o meio ambiente para a sua gerao e para as futuras (pergunta 6). Esta porcentagem bem alta, considerando que 43% dos alunos concluintes afirmaram no terem estudado maneiras de preservarem o meio ambiente (pergunta 4) e 38% no acreditam que sua profisso pode contribuir com o meio ambiente (pergunta 5). A viso dos alunos iniciantes e concluintes com relao capacidade de seus professores lhes preparar para o mercado de trabalho com uma viso critica, responsvel e preocupada com o meio ambiente a mesma, a maioria acredita que eles esto aptos (pergunta 7). Novamente foi possvel perceber que a maioria dos alunos que iniciam o curso deposita uma confiana na Instituio, acreditando que esta lhes oferecer o suporte necessrio para que desenvolvam novas tcnicas, voltadas para o meio ambiente, em suas reas de atuao e ao final do curso, alguns destes alunos acabam mudando de opinio, fazendo com que o percentual de alunos que afirmam que esta instituio de ensino no d o suporte necessrio para que seus alunos desenvolvam novas tcnicas, voltadas para o meio ambiente, em suas reas de atuao seja maior (pergunta 8).

6. ENTRAVES E POSSIBILIDADES PARA UMA EDUCAO AMBIENTAL DE QUALIDADE

Educao Ambiental est relacionada s aes que podem levar o ser humano a transformar a sociedade em que vive, mudando suas atitudes com os outros seres vivos, com maior igualdade, mais democracia, justia e posturas sustentveis em relao aos recursos naturais, pensando nas geraes futuras. A viso ambiental muitas vezes confundida com atos ecolgicos ou simplesmente associada a verdes, belezas naturais, Parques, Reservas e tambm visto como o proibido ou o que fiscalizado, esquecendo-se que vai alm dessas fronteiras. indiscutvel a enorme importncia que a qualificao dos professores tem no processo de Educao Ambiental, afinal, so eles que iro transmitir, ou permitir que seus alunos descubram, o meio ambiente como uma possibilidade para seu desenvolvimento e soluo dos problemas que afetam sua vida cotidiana. Segundo Medina:

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Um dos grandes desafios enfrentados, hoje, iniciar um processo de capacitao de docentes em atividade, atendendo ao mesmo tempo aqueles profissionais que esto em processos de formao, ao fazer a incluso da dimenso ambiental no currculo da educao formal. (MEDINA, apud PELICIONI, 2002, p. 9).

Na Lei 9.795 de 27 de abril de 1999 art. 3 inciso II est explcito: Cabe s instituies educativas, promover a educao ambiental de maneira integrada aos programas educacionais que desenvolvem. Medina (apud, PELICIONI, 2002) afirma que apesar dos dispositivos legais existirem, as escolas pblicas e particulares ainda no assimilaram ou no entenderam como devem implementar a Educao Ambiental em seus programas. Como foi recomendado na Conferncia de Estocolmo (1972), os professores precisam de capacitao e treinamento para que possam trabalhar em conjunto visando atingir um objetivo comum. Lembrando que se trata de trabalhar em vrias reas do conhecimento ao mesmo tempo. Ao entrevistar alguns professores do CEFET-GO foi possvel constatar que a falta de material, principalmente udio-visual, uma das dificuldades enfrentadas por eles. Ao conversar com o professor Gegrafo, da coordenao de Trnsito, pode-se confirmar essa situao. Segundo ele, muito difcil encontrar algum material udio-visual disponvel aos professores e quando conseguem encontrar algum, o material to antigo que a dificuldade torna-se, ento, encontrar algum aparelho compatvel para reproduzir o mesmo. Segundo o professor Sanitarista Ambiental, a coordenao de Meio Ambiente no possui nenhum material para disponibilizar aos professores e estes precisam usar seus prprios materiais para complementar suas aulas, informao que foi confirmada pelo coordenador da rea de Meio Ambiente. Atualmente a Biblioteca Prof. Jorge Flix de Souza possui materiais udio-visuais, como VHS e DVD, mas estes ainda no esto disponveis para emprstimos aos professores, devido sua recente aquisio e no estarem cadastrados no sistema. O projeto poltico-pedaggico um instrumento muito importante para as escolas, pois nele encontram-se todos os planos e atividades, propostas pela escola, na busca de melhoria contnua do ensino, baseado na realidade da escola e de seu sistema de ensino. Seria de grande importncia para este trabalho o acesso ao projeto polticopedaggico do CEFET-GO, por ser este o documento oficial que norteia as atividades a serem desenvolvidas pela instituio, mas isso no foi possvel, pois, segundo a Diretoria de Ensino, este documento est sendo reformulado.

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Dando seqncia recomendao n 96 da Conferncia de Estocolmo (1972) percebemos que a Declarao sobre a Educao Ambiental, documento tcnico que apresentava as finalidades, objetivos, princpios orientadores e estratgias para o desenvolvimento da Educao Ambiental, elegia o treinamento de pessoal, o desenvolvimento de materiais educativos, a pesquisa de novos mtodos, o processamento de dados e a disseminao de informaes como o mais urgente dentro das estratgias de desenvolvimento. Em relao ao Centro Federal de Educao Tecnolgica de Gois, uma instituio pblica, que como os demais rgos do Governo, passam por problemas financeiros, difcil dispor de verbas para investir em projetos ambientais, programas e cursos de capacitao para professores em geral. bom ressaltar que o CEFET-GO pioneiro em cursos tcnicos, possuindo cursos de tecnologia e tcnicos na rea de Meio Ambiente, com uma Coordenao dedicada exclusivamente rea ambiental e professores capacitados como Mestres e Doutores na mesma. Algumas sugestes e propostas de mudanas possveis para a Instituio em relao Educao Ambiental so: aproximar professores e alunos de todos os cursos tcnicos, j mencionados anteriormente neste trabalho, s questes ambientais, afim de que todos percebam o ambiente como algo prximo e de grande importncia em suas vidas; a Coordenao da rea de Meio Ambiente da Instituio, sendo uma referncia na busca de meios e materiais para desenvolvimento de atividades em Educao Ambiental, poderia investir em materiais didticos de fcil acesso, j que esta no os possui; alguns destes materiais didticos podem ser encontrados em rgos Pblicos Ambientais como a Agncia Municipal de Meio Ambiente (AMMA), Secretaria Estadual de Meio Ambiente e Recursos Hdricos (SEMARH), Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (IBAMA) e outros; buscar parcerias e patrocnios para aumentar acervos bibliogrficos; documentrios e reportagens ambientais transmitidos pela rede de TV e internet poderiam ser gravados e, assim, disponibilizados a professores e alunos interessados; promover seminrios e palestras, at mesmo com palestrantes do prprio CEFET-GO, com professores e profissionais da rea; apoiar o Centro Acadmico de Meio Ambiente a promover eventos, mini-cursos, oficinas com temas ambientais, dando oportunidade e incentivo ao relacionamento de todos os cursos tcnicos com o Meio Ambiente.

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CONSIDERAES FINAIS

Observou-se que o tema Educao Ambiental no ministrado de forma transversal e interdisciplinar em todos os cursos tcnicos e os poucos professores que procuram trabalhar o tema em suas disciplinas encontram barreiras na falta de material de apoio e incentivo para tal. O que ocorre no Centro Federal de Educao Tecnolgica de Gois no se deve a falta de legislaes voltadas rea da Educao Ambiental, talvez haja pouco compartilhamento de conhecimento dos professores e pouco incentivo por parte da Instituio que se d pela falta de recursos didticos e financeiros. importante destacar o papel do Tecnlogo em Saneamento Ambiental, profissional formado pelo prprio CEFET-GO, pois este tem muito a contribuir com o discernimento da Educao Ambiental de forma transversal e interdisciplinar, por estar preparado para atuar em equipes multidisciplinares, j que sua formao acadmica possui ligaes com diversas reas de ensino, como exatas, humanas e biolgicas. O CEFET-GO tem um enorme potencial para ser uma referncia em todo estado na rea de Educao Ambiental, por ser uma Instituio de Ensino que carrega consigo o compromisso da transmisso do conhecimento de qualidade e da formao de cidados conscientes e preocupados com o meio em que vivem, garantindo o retorno a comunidade em geral.

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