PLANIFICACIÓN

PRIMER CICLO
BLOQUE I

MULTIGRADO CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

ESPAÑOL
BLOQUE I PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA CON EL FIN DE AMPLIAR INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Exploración de la Biblioteca de Aula para su  Identifica palabras que inician con • Contenido global de un texto a través de la lectura de los títulos. organización por título o autor. la misma letra de su nombre. • Organización alfabética de los materiales de la biblioteca. • Lectura colectiva de los títulos, identificando inicios • Utiliza el orden alfabético. Organización gráfica de los textos conocidos y letras que pueden ser semejantes a las  Identifica las características • Datos en la portada de los materiales. de los nombres de los niños. generales de los textos expositivos. Búsqueda y manejo de información • Clasificación de los libros (título o autor), con apoyo • Localiza información específica en • Selección de información acerca de un tema. del alfabeto móvil. fuentes consultadas. • Importancia de contrastar información en diversos textos. • Preguntas acerca de un tema seleccionado. • Adapta el lenguaje oral para ser • Diferencias entre la información proporcionada oralmente y la leída en un texto. • Respuestas a las preguntas, a partir de sus escrito. conocimientos previos. • Consulta diccionarios para resolver Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos expositivos. • Información seleccionada para enriquecer las dudas ortográficas Conocimiento del sistema respuestas (al contrastar conocimientos previos con de escritura y ortografía información obtenida de distintas fuentes). • Borradores de textos acerca del tema seleccionado.  Orden alfabético • Correspondencia entre escritura y oralidad.* PRODUCTO FINAL: Texto sobre el tema • Correspondencia grafofonética.* • Valor sonoro convencional.* seleccionado para compartir en el periódico escolar. • Ortografía convencional de palabras a partir de textos modelo. • Mayúsculas al inicio de párrafos. • Punto final al terminar un texto. • Separación entre palabras. • Signos de interrogación. ACTIVIDAD EN COMUN

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

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PRIMER GRADO Ojean libros de cuentos y eligen los que serán leídos en voz alta a lo largo del bloque. "Organizar a los niños en grupos pequeños y pedirles que exploren libros de cuentos para que cada niño elija uno. "Solicitar que muestren su cuento a otros y platiquen sobre lo que les gustó. "Solicitar a los niños que cada cual copie el título que eligió, fijándose en la lista y que haga un dibujo para recordar el título. Identifican el libro seleccionado para cada día "Seguir el orden de la lista de libros elegidos y solicitar a los niños que identifiquen el libro que corresponde leer cada día, para leerlo en voz alta al grupo. "Ayudar a los niños a Identificar claves para interpretar los textos (inicios o finales de palabras, títulos largos o cortos...) Leen los cuentos seleccionados. Antes de la lectura del cuento seleccionado: "Mostrar las ilustraciones e Invitar a los niños a predecir quienes serán los personajes y de qué tratará el cuento. Al leer. Mostrar las ilustraciones. A la mitad del cuento: ayudar a los niños a confrontar sus predicciones con lo que han estado leyendo. Antes de retomar la lectura, pedir a los niños que hagan predicciones sobre cómo concluirá el cuento. Después de la lectura. Pedir a los niños que comparen sus predicciones con la historia leída y comentar lo que más les gustó. Mostrar la portada de un libro y preguntar: ¿Con qué letra inicia?, ¿Qué dice el título? Explicar que en las bibliotecas podemos encontrar diferentes tipos de libros, hay de cuentos, de poemas, de canciones, de animales, de inventos, del cuerpo, de máquinas y de muchos otros. Una de las partes exteriores de un libro es la portada, en esta parte hay imágenes del contenido del libro, además podemos

SEGUNDO GRADO LO QUE CONOZCO. El maestro indicará a los alumnos que formen equipos y comenten las preguntas de la pág. 10. SELECCIONAR UN TEMA El maestro comentará que buscar información de un tema es una manera de conocer el mundo.  A continuación, se les sugerirá a los alumnos como ejemplo investigar sobre el cuidado del agua, aunque el grupo puede elegir otro tema de su interés.  Los alumnos escribirán en su cuaderno el nombre del tema que hayan elegido y con el cual trabajarán durante este proyecto. A JUGAR CON PALABRAS Organizarán en el grupo el juego Un navío cargado de… preguntas y respuestas; usen una pelota y trabajen con el tema que eligieron, siguiendo el ejemplo de la pág. 11. INVESTIGAR PARA SABER MÁS. Seleccionarán las preguntas más interesantes del juego anterior. Escribirán las preguntas seleccionadas en un pliego de papel y lo colocaran a la vista de todos.  Comenten dónde pueden investigar más o mejor información para ampliar sus respuestas.  Se les pedirá que traigan al salón libros, revistas, folletos o artículos que traten del tema que van a investigar. Pág. 12-13 SELECCIONAR INFORMACIÓN EN LOS TEXTOS EXPOSITIVOS. Formarán equipos y revisarán los textos que trajeron. Seleccionar la información necesaria para responder las preguntas. Observarán el texto de la página siguiente, fijándose como se marcó en ese texto expositivo la información que responde a la pregunta ¿con qué se contamina el agua? COMPARAR LA INFORMACIÓN.  Elegirán una pregunta del pliego de papel y anotarán en una tarjeta, escribir la        

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Investigar su significado. Textos informativos. Intercambiarán con un compañero la tarjeta que hicieron con preguntas y respuestas para que la revise y haga sugerencias. (título del libro. respondiendo las preguntas que vienen en el libro. ¿Qué letras tiene/conocen?. usando signos de interrogación y letras mayúsculas. asignando en el pizarrón una línea o espacio para cada palabra. PARA PREGUNTAR MEJOR. tenga las imágenes adecuadas y el título se relacione con la idea general del contenido. (Mostrar las mismas portadas de los libros.  Compararán las respuestas. pasándolo a limpio. así como los niños y las niñas tenemos nombre. 16-20 . solamente que al nombre de los libros se le llama título. La palabra) ¿Qué letras le faltan? Repetir lo anterior con otros títulos de una sola palabra. Escribirán las palabras que marca su libro en el orden correcto para formar preguntas. respuesta del grupo y también la encontrada en la fuente de información que consulten. REVISAR LA INFORMACIÓN. Libro de texto pág. Trabajaran en grupo para escribir el borrador de su texto expositivo. En la portada también está el nombre de la persona que inventó el texto que aparece en el libro ¿Cómo se le llama a la persona que escribe un texto? Autor. Rescatar el conocimiento que los alumnos poseen sobre algunas letras: Títulos de una palabra ¿Qué dice el título?. ¿Qué podrá decir?. siguiendo las indicaciones que marca el libro PRODUCTO FINAL. resaltar o señalar y decir el título). Pueden consultar un diccionario para verificar su ortografía.    Revisarán el borrador fijándose que las ideas sean claras y completas. ¿Qué hay en la imagen?.  Recuperarán sus tarjetas y corregirán si es necesario. tomando en cuenta los aspectos que marca su libro. anotar las palabras que te gustaría utilizar. señalar o resaltar y decir el nombre del autor) Seleccionar y mostrar varias portadas de libros. Para los títulos de más de una palabra se les hará notar primero que hay varias palabras. Revistas. Leerán el texto informativo “La importancia del agua para el cuerpo humano” y comentarán en el grupo las características que tiene el texto ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO. Realizarán los ajustes necesarios. ¿Cómo se escribe?. Libros del rincón. Folletos. TEXTO PARA INFORMAR. Alfabeto móvil. también los libros lo tienen. ¡sí!.  En una sección de su cuaderno. Como lo marca el ejemplo del libro. El título es el nombre del libro. RECURSOS     Libros de consulta.     RECURSOS     Libros de texto.   leer el título del libro. Publicarán el texto expositivo en el periódico escolar. (Mostrar varios libros.

Libro de texto pág. EVALUACIÓN OBSERVACIONES . 10-18. EVALUACIÓN    Identifican portadas Señalan títulos y autores. Completan títulos.

que incluya: personajes. • Valor sonoro convencional. • Planificación de un cuento y una fábula a partir de las situaciones • Comprende la función de la moraleja. Aspectos sintácticos y semánticos • Borradores de moralejas a partir de fábulas a las que el docente retiró * Repeticiones innecesarias. • Adjetivos para describir personas. las fábulas y las similitudes encontradas con experiencias personales. ACTIVIDAD EN COMUN . • Establece correspondencias entre Propiedades y tipos de textos • Lista de los cuentos y fábulas leídas. • Transcripción de fábulas y moralejas elaboradas por los alumnos. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Anticipa el contenido de un texto a partir de Comprensión e interpretación • Exploración de portadas de cuentos. • Lectura de un cuento y una fábula • Escribe títulos de cuentos y fábulas • Características y función de las moralejas. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. • Discusión sobre las situaciones que se presentan en los cuentos y en • Identifica la secuencia de acciones y • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Segmentación convencional de la escritura. • Lectura mediada de cuentos y fábulas seleccionadas. ambigüedades en los textos y esta parte. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO. situación y moraleja. • Anticipación de la moraleja de una fábula. • Cuento y Fábula elaborada por el grupo. objetos y situaciones. NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. ilustraciones.ESPAÑOL BLOQUE I PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR (LEER) LA INFORMACIÓN QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS DE CUENTOS Y ESCRIBIR FÁBULAS. la información que le proporcionan títulos e • Interpretación del significado de las fábulas. analizadas. • Características de las fábulas. • Lista de las características de los cuentos y las fábulas (personajes y Conocimiento del sistema Interpreta el contenido de un cuento y de moraleja). frases incompletas. PRODUCTO FINAL: Lista de cuentos y fábulas que se irá enriqueciendo durante el transcurso del ciclo escolar. • Identificación de la información contenida en la portada: título y autor. • Correspondencia grafofonética. de escritura y ortografía una fábula. personajes principales en una fábula. escritura y oralidad al leer palabras y frases.

Enumerarán las acciones de la fábula “El pastor mentiroso” de acuerdo al orden en que suceden. Ayudar al grupo para hacer la encuesta y al regresar al salón de clase. El pastor mentiroso. Solicitar a los estudiantes que escriban todas las respuestas diferentes que les den. Pedir que en una hoja escriban las preguntas que formularán y establecer con ellos a qué grado y grupo acudirán a averiguar (tomar en cuenta que los grados del tercer ciclo son los adecuados). ¿Qué letras tiene el título?. ¿Cuál libro tiene como título “_____”?. ¿Qué podrá decir? Platicar con los estudiantes sobre si los niños saben en qué sitios puede haber libros para consultarlos y sugerirles organizarse para preguntar a niños de otros grupos y a los profesores. ¿Cuál libro tiene un título de una palabra?. imágenes?. LOS PERSONAJES. y que utilizaran durante todo el año. ¿Qué hay en las imágenes?. EL ORDEN DE LAS ACCIONES.  Comentarán las fabulas que leyeron e identificaran la moraleja. ¿Qué podrá decir? Repetir lo anterior con dos portadas más. sí saben lo que significa. relacionada con que los libros pueden comprarse en librerías y otras tiendas. Dar a los estudiantes tarjetas de cartulina para hacer fichas. como las departamentales.          . y los materiales necesarios para decorar la caja que cada cual utilizará como fichero. Buscar y organizar al grupo en equipos para que discutan sobre lo que investigaron y con la ayuda del docente. Solicitar a los estudiantes que pregunten en casa a sus familiares si ellos han leído algún libro y si saben dónde pueden consultar libros y que anoten o dibujen las respuestas que les dan.  Leerán la fábula “El labrador y sus hijos” y subrayarán la moraleja. Pedir también. ¡A JUGAR CON LAS PALABRAS!  Juguemos lotería: recortarán las tarjetas de la primera actividad recortable. con ayuda del diccionario buscan su significado y lo escriben en una tarjeta.  Comentarán en grupo sobre las fabulas que conozcan. Hagan lo mismo con las palabras de las fábulas cuyo significado desconozcan.  Leerán en voz alta las fabulas: El gorrión y la liebre. anótenla en su diccionario. LA MORALEJA. Leerán las fábulas que trajeron y en grupo comentarán ¿Qué les pasó a los personajes? ¿Les ha sucedido algo parecido? ¿Qué opinan? ¿Qué enseñanza les dejó esa experiencia?  En equipos completarán con ejemplos la tabla acerca de las características de la fábula. seguirán las instrucciones que marca su libro. Leen e Mostrar los títulos que ya se analizaron y preguntar: ¿Cuál es el título de este interpretan con sus propias palabras el significado. libro/cómo se llama?. saquen una conclusión. Una vez que lleguen a un acuerdo.   ACTIVIDADES DIFERENCIADAS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO Mostrar la portada de un libro y preguntar: ¿Cómo se llama este libro?. ¿Qué letras tiene el título?. ¿Qué hay en las Preguntamos a los alumnos si han escuchado la palabra fábula. pero que también. ¿Qué libro tiene dos/tres palabras en el título? LO QUE CONOZCO. A BUSCAR. de un tamaño adecuado para hacer un fichero donde guardarán tarjetas que hagan con dibujos y escritura. ¿Cuántas ¿QUE ES UNA FÁBULA? palabras forman el título?. las personas pueden ir a una biblioteca a pedir algún libro que quieran consultar o leer.  Localizarán y traerán al salón algunos libros de fábulas. Preguntar: ¿Cómo se llama este libro?. que lleven una caja de cartón que ya no se utilice. organizar equipos para que los estudiantes identifiquen y cuenten las respuestas que obtuvieron.  Busquen y comenten el significado de la palabra moraleja. ¿Cuántas palabras forman el título?.

 Recuperarán de su carpeta del saber la enseñanza que escribieron. el lugar en que colocarán los ficheros para tener acceso fácil a ellos.  Cada equipo elegirá una y con base a ella. Se les pedirá a los niños que platiquen en casa sobre algunas de las fábulas que sus familiares conozcan. Carpeta del saber. Organizar la biblioteca del aula. Definir. escribirán una nueva fábula. Libro de texto pág. OBSERVACIONES . Elaboren una portada y una lista con los nombres de todas las fábulas (el índice). 29. Productos del proyecto. Libro de texto pág. Tengan en cuenta las observaciones que hicieron sus compañeros.  Solicitar que decoren y que escriban en su caja su nombre. con la participación del grupo. 20-28.   RECURSOS   Libros del rincón.  Comentarán en clases sobre las fábulas que investigaron en casa. 22-30. Posteriormente únanlas a las fábulas para formar parte del compendio. Libros de fabulas. Marcadores. Encuadernen el compendio e intégrenlo a la biblioteca de su salón.  Intercambiarán sus fábulas para revisarlas y hacer las correcciones necesarias. Busquen o dibujen imágenes para ilustrarlas. Pág. con apoyo del letrero que está en el registro de asistencia y guarden la ficha. con la participación del grupo. siguiendo el orden que marca el libro. EVALUACIÓN    Autoevaluación. Reúnanlas en un compendio. PRODUCTO FINAL.       Pasarán en limpio sus fábulas. para ello. NUESTRAS FÁBULAS. Cartulina. RECURSOS      Diccionario. EVALUACIÓN  Identifica títulos y autores.

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.  Identifica la función de los Comprensión e interpretación • Función de las reglas. • Valor sonoro convencional.ESPAÑOL BLOQUE I PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON REGLAS. en forma de reglamento. utilizando • Identifica letras conocidas para • Diferencias entre derechos y responsabilidades. piedra. trompo. adjetivos. Aspectos sintácticos y semánticos • Repeticiones innecesarias PRODUCTO FINAL: Juego de descripciones de objetos con y ambigüedades en los textos. • Discusión acerca de la importancia de tener reglas que palabras determinadas. ordenen la convivencia. • Tarjetas con las ilustraciones de los objetos seleccionados. descripciones. • Correspondencia entre escritura y oralidad. ch) y sílabas trabadas • Borrador de las reglas organizadas. reglas incluidas. • Identifica las letras para escribir Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Reiteraciones innecesarias. • Interpretación de indicaciones y descripciones. sin indicar el objeto. • Discusión de las reglas para el juego. el salón de clases SEGUNDO GRADO . varios. • Corrige reiteraciones • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll. reglamentos. DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES. • Elección de un modelo de reglamento. rr. tareas conjuntas. • Tabla para registrar el puntaje del juego. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Lista de objetos que servirán para el juego. a partir de la lectura de de sus compañeros. • Lectura del modelo de reglamento seleccionado. concordancia en textos. • Transcripción de las descripciones en tarjetas individuales. globo). • Reglas para el juego. ACTIVIDAD EN COMÚN  ACTIVIDADES DIFERENCIADAS PRIMER GRADO Reconocen la necesidad de contar con reglas de participación y de convivencia en LO QUE CONOZCO. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. adjetivas para elaborar Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Mayúsculas al iniciar la escritura. • Selecciona palabras o frases • Características y función de tablas de registro. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. • Borradores con las descripciones de los objetos. • Expone su opinión y escucha las Propiedades y tipos de textos • Características de las reglas. innecesarias y falta de (plátano. anticipar el contenido de un texto. • Adjetivos para describir objetos. • Colabora en la realización de • Correspondencia grafofonética. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

etc. Indicar que traten de leer la regla que se les asignó. las reglas del grupo para las actividades del salón y los momentos de transición y recreo. Cada quien muestra su par de tarjetas al grupo. cada jugador toma una tarjeta con la descripción y la lee en silencio. aceptar y escribir en papel de rotafolio todas su propuestas (aun las anteriores) *Leer en voz alta lo que se escribió. (Usar metodología del dictado) Pedir que comenten la importancia de recordar siempre las reglas del salón. ES O SE PARECE. Comentar con el grupo que la importancia del reglamento escolar radica en que todos sean responsables de cumplir cada regla para lograr llevarse y bien tener una convivencia armónica durante todo el año escolar. Compararán sus respuestas con las de sus compañeros y harán los comentarios necesarios. considerar las aportaciones de los niños en la conversación que sostuvieron previamente y comentar que estarán revisando esas reglas periódicamente para mejorías e incluir otras que hagan falta. convivencia. armonía. Elaborarán un juego de memoria con imágenes de varios objetos siguiendo las instrucciones de su libro. Ayudarlos a que establezcan relaciones causa. *Establecer con la participación de los niños.                *Promover que los niños expresen las sensaciones que experimentan cuando se sientan tratados injustamente o alguien intenta abusar de ellos o lastimarlos. Luego localiza la tarjeta con la ilustración que corresponde. Revisarán las observaciones y realizarán las correcciones. Dictar palabras que se refieran al reglamento (regla.  Completarán las oraciones a partir de palabras que encuentren en la columna derecha. Completarán las frases del recuadro de su libro siguiendo el ejemplo. Anoten los puntos de cada jugador en una tabla de registro como la que se       .       Coloquen las tarjetas que tienen ilustraciones sobre una super ficie con la imagen hacia arriba. con el texto hacia abajo. PRODUCTO FINAL. veo” siguiendo las instrucciones del libro. responsabilidad. *Verificar con los niños que lo escrito corresponda con lo que le dictaron Realizar lectura de los carteles que están en el salón. todos deberán de elaborar un cartel que se pegará en el salón y servirá para recordar las reglas siempre. hasta formar el paquete. por ejemplo: "¿Qué puede ocurrir si arrebatamos los materiales a un compañero en lugar de pedirlos amablemente?" Dictan al docente las reglas para que éste las escriba *Pedir a los niños que digan las reglas que discutieron. El docente debe monitorear y  Jugarán “Veo. primero la que tenga la descripción y luego la de la ilustración. Acomodarán las tarjetas.  Guardarán en un sobre las tarjetas organizadas. Para no olvidarlas. El jugador lee en voz alta la descripción y muestra el par de tarjetas al grupo. CONCORDANCIA. Organizar al grupo en binas o tríos para trabajar. Conversarán acerca de las palabras que utilizamos para decir como es algo o alguien. respeto. Repartir las reglas redactadas a cada bina o trio (pueden repetirse algunas reglas dependiendo del número de equipos y la distribución que el docente considere pertinente). *Promover que los niños discutan la pertinencia de cada una de las reglas establecidas.) Indicar que identifiquen los sonidos de las letras iniciales.  Realicen sugerencias y correcciones. Gana un punto si las tarjetas coinciden. OBJETOS Y MÁS OBJETOS.  Revisen las tarjetas que estén correctas las descripciones con su ilustración. IDENTIFICA LOS OBJETOS.  Devuelvan las tarjetas para que los autores hagan las correcciones necesarias. En su turno. Pedir que identifiquen las reglas más importantes para el trabajo durante todo el ciclo escolar. Apilen las tarjetas que tienen las descripciones.efecto.  Intercambiarán el sobre de tarjetas con otro equipo.

Marcadores. imágenes que sirvan para representar la idea del reglamento que les fue asignada (también pueden realizar dibujos o algún otro material que el docente les pida para elaborar su cartel).  El juego termina cuando se hayan agotado las tarjetas. Textos breves. Indicar que busquen en revistas. Pág. RECURSOS         Ilustraciones.            apoyar a los alumnos en esta acción hasta estar seguro de que todos los equipos conocen totalmente la regla que les tocó.  Comentarán en el grupo cuales consideran sus logros y aprendizajes durante el proyecto. muestra a continuación. Mencionar el tiempo que se dará para que cada equipo realice su cartel. Cartulinas. OBSERVACIONES . periódicos o libros. Productos del proyecto. Libro de texto pág. Lista de cotejo. Indicar que además de pegar o dibujar imágenes deberán incluir en el cartel la regla escrita que les tocó y la pueden copiar del papelito que se les entregó. Preguntar: ¿Cómo lograron que las reglas presentadas en los carteles fueran claras?. LOGROS DEL PROYECTO. Autoevaluación. Libro de texto pág. Recordar que deberán usar letras llamativas y de colores.  Cuenten los puntos que obtuvo cada participante para saber quién ganó. EVALUACIÓN  EVALUACIÓN Cartel: representar una regla del reglamento del aula. Proponer a los equipos que reflexionen y comenten cómo pueden ilustrar la regla que le tocó. 32-37. ¿Para qué sirve pegar un cartel en un lugar visible? RECURSOS Carteles. 30-36. pegamento Cartulina. (El docente monitorea el proceso de creación para recomendar y sugerir ideas y despejar dudas) Pedir que peguen su cartel en diversos lugares del aula y lo comenten. 37 Carpeta del saber. ¿Cómo son los carteles que elaboraron?.

en las camisetas de los jugadores. FORMA. para compararlo con otros números. PROBLEMAS ADITIVOS • Resolución de problemas que involucren resultados de quitar o agregar elementos. y avanzar y retroceder en una sucesión.MATEMATICAS Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. de 20 en 20). las placas de los coches. ACTIVIDAD EN COMUN      Preguntar: ¿De qué se tratan las matemáticas? Propiciar que los alumnos expresen ideas relacionadas con los números. •Determina la cardinalidad de colecciones • Expresión oral y escrita de sucesiones numéricas a parir de un número dado (de 1 en 1. Propiciar que los alumnos se den cuenta de que los números son símbolos que indican datos y cantidades. MEDIDA • Registro de actividades realizadas comparando un espacio de tiempo determinado y utilizando además diferentes unidades arbitrarias. . • Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras simples. juntar o separar colecciones. las figuras geométricas. Pedir que observen el salón e identifiquen en dónde hay números y expliquen para que sirven. En todos los casos. numerosas representadas gráficamente. de 10 en 10. • Comparación de colecciones según su cardinalidad y su determinación a partir de representaciones gráficas. preguntar para qué sirven. EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Calcula el resultado de problemas aditivos planteados en forma oral y escrita • Identifique las características de hasta tres cifras que formen un número menores que 30 y mayores que 100. ESPACIO Y MEDIDA FIGURAS Y CUERPOS •Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas. buscar lo que falta a una cierta cantidad para llegar a otra. Propiciar que se percaten de que también hay números en las casas. entre otras.

se pueden contar los niños. ¿Cuántos tazos dibujaron en la segunda colección?  Indicar que contesten ejercicio sobre el tema.  Recuperar las ideas de los alumnos con respecto al uso de los números y preguntarles: ¿Qué se puede contar? Propiciar que los alumnos comenten diversos ejemplos de lo que se puede contar.  Dar a conocer las instrucciones para realizar el juego. 16-20)  Integrar equipos por filas de 10 integrantes. etc.  Mostrar dos colecciones de tazos una de 9 tazos y la otra de 7 tazos.  . los libros.  En equipos jugaran de 10 en 10.NÚMEROS EN ORDEN ASCENDENTE Y DESCENDENTE (PÁG.  En parejas conseguirán taparroscas. registraran los resultados.  Pedir que dibujen en cada colección los tazos que les faltan para completar 15. siguiendo las  Preguntar ¿Cuántas canicas le faltan a la segunda colección para tener las mismas que la primera? instrucciones de la actividad 4.. realizaran las actividades que marca la actividad 3 y  Preguntar ¿Cuál colección tiene menos canicas? Pedir que las cuenten.  Instrucciones:  Se necesitan tantas pelotas como sea el número de filas. y las niñas. ¿Cuál colección es mayor? . ¿Cuántas gomas hay?. actividad 1 y explicaran como contaron las tortugas de  Preguntar ¿Cuántas reglas hay?.  Los alumnos observaran las almejas de la actividad 5. 10-13) LECCIÓN 2: COLECCIÓN DE OBJETOS (PÁG.  Solicitar que copien las preguntas en su cuaderno y las contesten. sillas o mesas? ¿Cómo lo saben?. registraran sus resultados en los espacios correspondientes y responderán las preguntas.  Preguntar ¿Cuántos tazos dibujaron en la primera colección?.  Pedir que completen la colección.  Indicar que las copien en su cuaderno. ACTIVIDADES DIFERENCIADAS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO LECCIÓN 1: COMPARO COLECCIONES (PÁG. y a partir de los ejemplos que proporcionen invitarlos a comparar preguntándoles: ¿Qué hay más niños o niñas? ¿Cómo lo saben? ¿Qué hay más.  Mencionar que vamos a jugar a las carreras de pelota encima. comentaran en el grupo como es ¿Cuántos elementos le faltan a la colección menor para tener los mismos que la mayor? más fácil contar.  Realizaran el conteo de 10 en 10 como se indica en la  Invitar a comparar las respuestas de cada pregunta y corregir en caso necesario. entre otras.  Realizaran el ejercicio 1 en el cuál en cada fila encerraran el número mayor. las mesas.  En parejas contestaran las preguntas que se les indica en la  Pedir que cuenten los elementos de cada colección. piedras o fichas y  Mostrar dos colecciones una de 8 canicas y la otra de 3 canicas. actividad 2 de su libro de matemáticas  Indicar que resuelvan ejercicio sobre el tema. LECCIÓN 1: NÚMERO DE DOS O TRES CIFRAS (PÁG.  Indicar que dibujen las colecciones en su cuaderno. 10-14)  Los alumnos observaran las tarjetas y escribirán el número que falta.. por ejemplo. en la sección lo que conozco. LECCIÓN 2. las sillas. ¿Cuál es menor? y Raquel y las de Bernardo.  Responderán la pregunta ¿Qué hiciste para saber cuál es el . 15-21)  Mostrar a los alumnos colecciones de elementos de diferentes cantidades a fin de que las comparen e  Los alumnos contaran cuantos animales de cada uno hay identifiquen lo que tienen que hacer para que tengan la misma cantidad.Mostrar dos colecciones una de reglas y una de gomas. recolectadas durante 5 días y responderán las preguntas  Preguntar ¿Cuántos tazos tiene cada colección? que se encuentran al final de la actividad..

LECCIÓN 4: ¡A DIEZ! (PÁG. ¿Quién se tardó menos en pasar la pelota?.3. expliquen por qué y en su caso sugieran cómo deben de modificarse. ¿Qué equipos se tardaron lo mismo?  Ahora se realizará la actividad de atrás hacia adelante..  *Ayudar a los alumnos solicitándoles que expresen oralmente la serie numérica para que valoren el ordenamiento de la lista escrita en el pizarrón.  *Pedir a los niños que cuenten diversos objetos de acuerdo a las actividades que van a realizar..? "Cuidar de aumentar la seria puntualmente a fin de que dominen la secuencia ya aprendida para después extenderla hasta 30. 9. aumentando paulatinamente la magnitud de la serie. ¿Cómo lo supieron?. jueguen a “Llegar a diez” con las tarjetas del .5. iniciando del 10.  *Plantear preguntas como: ¿Cómo puedo escribir 3 cajas? ¿Cómo puedo escribir 10 paletas? Etc. ¿Qué número empieza con 1 y termina con 8? (18)            número mayor en cada fila? Realizaran la actividad 2 en la cual tiene que realizar las siguientes acciones: encerrar el número que tienen el mismo dígito en las unidades y encerrar los números que tienen el mismo dígito en las decenas. 26-29)  Lo que conozco.  Pedir que ordenen del número más pequeño al más grande.  *Jugar con el grupo a recitar la serie numérica que conocen en orden ascendente y descendente  *Cuidar que digan el orden correcto de la serie. ¿Qué equipo se tardó más en pasar la pelota?. Escribe el número que falta para que cada par de tarjetas sume 10. En caso de error pedir a los niños que digan el número que sigue o el que va antes.8.El primer niño de cada fila pasara la pelota hacia sus compañeros de su fila por encima de la cabeza. Pedir que respondan y escriban las siguientes preguntas en su cuaderno.4.  Invitarlos a trabajar con la tira de números para que relacionen el recitado de los números con su escritura. 21-24)  Anotar las siguientes preguntas y oraciones en el pizarrón y pedir a los niños que las copien en su cuaderno y las respondan. LECCIÓN 3: ESCRIBO NUMEROS DEL 1 AL 30 (PÁG. En equipo de 3 integrantes resolverán los problemas que se les indica en la actividad 4.  En equipos.  *Promover que los alumnos expresen los números que conocen y que digan cómo se escriben.  *Solicitar que escriban en el pizarrón la serie numérica y que se percaten del símbolo de cada número que recitan.  *Solicitar que lo muestren a sus compañeros para que evalúen el orden. por ejemplo: ¿Cuál es el numero que sigue al. Mientras el primer quipo se pasa la pelota. Ganará el equipo que tenga menos aplausos. los demás alumnos darán aplausos y los contaran.  Pedir que resuelvan ejercicio sobre el tema.6. Tomando la misma dinámica. Formaran equipos como lo indica en la actividad 3 y seguirán las instrucciones que ahí se les indica.2. Los alumnos escribirán en las tarjetas los número de mayor a menor y comparara sus respuestas con la de sus compañeros (actividad 5).  *Pedir que dibujen un control remoto de la televisión y escriban los números que se ven en él. En una tabla se registrarán los aplausos para cada fila.  Jugar a las adivinanzas. Así sucesivamente hasta que llegue al último niño de la fila.1.7.

Organizar al grupo en equipos. 1 __ 3 __ 5 6 __ 8 9 __ __ __ 13 __ 15.  Formar equipos de trabajo y entregar un tablero del juego de la oca por equipo. ¿Qué número empieza con 2 y termina con 2? (22)  En equipos jugaran “Lanza la teja” y registraran sus ¿Qué número empieza con 3 y termina con 0? (30) resultados en la tabla de la actividad 2. .  RETO: Escribe los números de tres cifras que cumplan con 5. 37-39)  Proporcionar a los alumnos una colección de figuras de diferente forma y pedirle que la organicen en  Lo que conozco. 4 __ 6 __ __ __ __ 11 __ 13 14 __ 16 __ __. 6.  En parejas formen figuras con dos piezas del tangram. Pintaran del mismo color las figuras que tienen igual forma. escriba el número de la tarjeta en el pizarrón y anote los números que le siguen hasta llegar al 30. 11 __ 13 14 __ __ __ __ 19 __ __ __ 23 __ __.. ¿Qué número se encuentra entre el 9 y el 11? (10)  Encerraran las fichas que al restar sus puntos el resultado  Escribir los resultados correctos a cada pregunta u oración. varios grupos atendiendo a su forma. el atributo utilizado para realizar la clasificación. 24-26) LECCIÓN 6: ¿TIENEN LA MISMA FORMA? (PÁG. 9 __ 11 __ 13 __ __ 16 __ 18 __ 20 __ __ 23. LECCIÓN 4: IDENTIFICO PATRONES (PÁG.  Mostrar tarjetas con los números del 1 al 30 y meterlas a una bolsa.  Pedir que resuelvan ejercicio sobre el tema. actividad 2.  Encierra las figuras que tengan la misma forma en la  *Promover que compartan con sus compañeros la organización de los materiales y expliquen cuál ha sido actividad 1 y responde la pregunta. El número que sigue del 16: (17)  En cada inciso de la actividad 4. __ __ 18 19 __ 21 __ __ 24 __ __ __ 28 __ 30.¿Qué número empieza con 1 y termina con 2? (12) recortable 1.  Solicitar que resuelvan ejercicio sobre el tema..  Entregar un juego de tarjetas con los números del 1 al 30 y pedirles que los ordenen.Pedir que completen las siguientes series en su cuaderno: Las características que ahí se les pide. colorea del mismo color El número que está después del 3 es: (4) dos números que al restarlos den como resultado 2.  Pedir que completen el tablero.  Pedir al resto de los niños que realicen la actividad en su cuaderno. sin  Propiciar que comparen las figuras entre los compañeros a fin de que distingan cuáles son diferentes y que su compañero lo vea y responda las preguntas de la cuáles son semejantes y expliquen a qué se debe. ¿Cuál número se encuentra entre el 3 y el 5? (4)  De manera individual responderán las preguntas de la El número que se encuentra después del 13 es: (14) actividad 3.  Escoger a un alumno para que meta la mano a la bolsa de las tarjetas y al azar tome una.  Invitar a comparar los resultados con un compañero y corregir en caso necesario.  Invitar a jugar a la oca de forma tradicional. sea 1 (actividad 5)  Pedir que comparen sus resultados y corrijan en caso necesario. anotando la serie del 1 al 30 con color azul. como lo indican las instrucciones de la ¿Qué número se encuentra entre el 6 y el 8? (7) actividad 1.

Pedir que saquen las 10 fichas rojas. 1 verde …)  Revisar la sucesión por filas. En cada colección colorea las tarjetas que suman 24 y respondan las preguntas.  Anotar algunas sucesiones en el pizarrón para que ellos las reproduzcan:  1 roja. LECCIÓN 5: ¿QUÉ PASA SI AGREGO O QUITO ELEMENTOS? (PÁG. Pedir que cuenten todas las figuras. un rectángulo con dos triángulos y dos cuadrados. colores. Dibujar en el pizarrón en hilera un triángulo. Por ejemplo: un cuadrado se puede formar con dos triángulos y con dos rectángulos. disposición especial etcétera. 10 amarillas y 10 verdes para la siguiente clase. *Apoyar al grupo para que expresen la igualdad o desigualdad de las figuras que elaboraron a partir del tipo y cantidad de figuras utilizadas. Preguntar ¿Qué figura sigue?. Pedir que observen los ejemplos de sucesiones de su ejercicio. ¿Y después?. Pedir que construyan sucesiones con las fichas: Intercalar una de cada color con el total de fichas. En parejas y utilizando el tangran realicen las acciones que marca la actividad 3. un cuadrado y un círculo. 1 roja …  1 amarilla. 1 verde. LECCIÓN 3: ¿AVANZO O RETROCEDO?(PÁG.  Pedir que cuenten la cantidad que de palitos y fichas y escriban la cantidad en su cuaderno.  Indicar que en parejas comparen las secuencias realizadas y corrijan errores. *Propiciar que expresen las características geométricas de las figuras que trabajaron. 1 verde …  1 verde. ¿Cómo lo supiste? y ¿Cuántas figuras diferentes hay? Indicar que la copien a su cuaderno y la terminen hasta que tengan 10 triángulos. 1 amarilla.    Comenten con sus compañeros cuantas figuras más pueden formar. 1 amarilla. Preguntar ¿Cuántas figuras hicieron? Dibujar sucesiones construidas con objetos o figuras simples y pedir que identifiquen y describan el patrón que sigue. Encargar 10 fichas rojas. En equipos formen las figuras con el tangram que marca la actividad 4 y respondan las preguntas. 21-25)  Lo que conozco. (1 roja. 28-33)  Entregar 20 fichas y 8 palitos. un cuadrado.  Solicitar que elijan la figura que complete correctamente la sucesión y la dibujen. las 10 amarillas y las 10 verdes. 2 amarillas. 10 cuadrados y 10 círculos. 2 rojas. 2 rojas …  1 verde. 1 roja. un círculo. . 2 amarillas. 1 amarilla. un hexágono con tres triángulos iguales.             *Promover que expresen sus ideas con respecto a cómo puedan formarse diferentes figuras utilizando las que ya tienen. un triángulo. 1 roja …  Revisar las sucesiones a cada uno de los niños y pedir que la corrija en caso necesario. 1 verde…  2 verdes. vecindad. entre otras. 1 amarilla.

LECCIÓN 6: REGISTRO DE ACTIVIDADES (PÁG.  Realizaran los dibujos en su cuaderno y compararan las respuestas con las de otros compañeros.  En equipos resuelvan los problemas de reparto de la actividad 7. 34-37) LECCIÓN 7: ¿QUÉ DURA MÁS? (PÁG. al finalizar dirán a sus compañeros como contaron. por ejemplo.  Observaran las imágenes de la actividad 1 y responderán las preguntas que la actividad plantea realizando conteos.  .  Lo que conozco.  Completaran la tabla del juego el pozo y comentaran sus resultados con un compañero. un número igual. las 10 fichas amarillas y las 10 fichas verdes. 31-36)  Lo que conozco: observaran las tarjetas que tienen los niños y responderán las preguntas.  Sigan las instrucciones de la actividad 2 y dibujaran en la tabla las tarjetas de cada tirada y las sumaran.  Entregar un tablero del juego serpientes y escaleras.  Formen equipos de 4 integrantes para jugar “Sumando”. desemboca.  Compararan sus resultados con otras parejas. observando las  Indicar a los niños las instrucciones del juego: cartas.  Repartirán animales de tal manera que en cada jaula quede  Deben anotar las casillas en donde vayan cayendo.  Avanzan el número de casillas que indique un dado. realizan.  Contaran los animales de cada tarjeta y comprobaran sus respuestas. encerraran las colecciones de tarjetas que al sumarlas den como resultado el número que se indica en la  Pedir que resuelvan los ejercicios de su libro de texto.  En equipo realizaran las acciones que indica la actividad                 Pedir que escriban en una oración cuantos palitos faltan para completar 30.  Resolverán los problemas de la actividad 3. deberán retroceder y situarse en la casilla donde implica sumar el mismo número varias veces. (PÁG. “Tenemos 40 fichas en total” “Tenemos 16 palitos en total” “Faltan 10 palitos para completar 50” “Faltan 34 palitos para completar 50” Invitar a comparar las respuestas dadas a las preguntas en forma grupal y corregir en caso necesario. Faltan “22” palitos para completar 30 Pedir que escriban una oración indicando cuantas fichas faltan para completar 30. para completar la serie  En parejas.  En parejas observaran la imagen de la actividad 3 y responderán a las preguntas que ahí les marcan. Utilizando números ordinales. actividad 6. LECCION 5: SUMEMOS EL MISMO NUMERO.  Resolverán los problemas que marca la actividad 4 que  Si caen en alguna casilla con una serpiente. Pedir que traigan las 10 fichas rojas. “Faltan 10 fichas para completar 30” Pedir que junten las fichas con otro compañero y respondan lo siguiente: ¿Cuántas fichas tienen en total? ¿Cuántos palitos tienen en total? ¿Cuántas fichas faltan para completar 50? ¿Cuántos palitos faltan para completar 50? Pedir que escriban la respuesta en forma de oración en su cuaderno.  *Solicitar que argumenten las razones de su elección o no elección en función de que.En equipo de tres integrantes jueguen al pozo siguiendo las instrucciones que marca la actividad 1. 40-44)  Comentar con el grupo que ellos también pueden elaborar un registro de información. responderán las preguntas. numeraran las imágenes de acuerdo con el momento del día en que se  *Proponerles registrar las actividades que van a realizaren la semana en un semanario. explicaran a sus compañeros como  Pedir que construyan una serie numérica con los números resultantes y anotar los números que faltan llegaron a la solución.

puedan verlo todos. Respondan las preguntas que marca al final la actividad 2. Yo. la forma de organización     EVALUACIÓN OBSERVACIONES número 1 y comparan sus respuestas con las de sus compañeros. 42 Realicen el recorrido que se les indica en el libro y usen el reloj de arena para medir el tiempo.  Invitar al grupo a definir las actividades que se van a registrar apoyándolos para que seleccionen la Bloque I. EVALUACIÓN . En parejas. En equipos de tres integrantes.contenga los días de la semana. el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria y el registro. haya un espacio para registrar información. información. construirán un reloj de arena siguiendo el instructivo de la pág. utilizando el reloj de arena y dos coches de juguetes realicen las acciones que indica la actividad 3.

 Guardara la actividad en su portafolio. CONTENIDOS ACTIVIDADES PRIMER GRADO    Hacer un recorrido por la escuela con los alumnos de primer y segundo grado.  Realizaran entrevistas a maestros y compañeros para conocer los cambios que han ocurrido en la escuela.  En la parte posterior del dibujo describirán si cambio de escuela. compañeros o salón y como se sienten con ello. Dar a los niños una cartulina para que en la mitad dibujen su escuela anterior y en la otra mitad su nueva escuela.EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD Competencias que se favorecen:  Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. 24-25)  Observaran y compararan las imágenes del libro. Comentar como se sienten en su nueva escuela y que es lo que más les gusto de lo que vieron durante el recorrido. .  Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. APRENDIZAJES ESPERADOS Mi regreso a la escuela Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el año Anterior. maestra.  Harán un recorrido por la escuela.  Aprecio de sí mismo. en una hoja dibujaran los cambios que sucedieron en las vacaciones. de la naturaleza y de la sociedad. encerrando los cambios que identifiquen.  Registraran en un dibujo lo investigado. SEGUNDO GRADO MI REGRESO A LA ESCUELA (PAG.

Algunas de las características que podemos tener son: alegre.  Buscaran una foto o elaboraran un dibujo de cómo eran físicamente cuando iniciaron el primer grado y otra de cómo son actualmente.  Al reverso de la hoja describirán como se imaginan como serán cuando terminen la primaria y sean adultos. amistoso. es un niño muy listo.  Guardaran su trabajo en su portafolio . inteligente. etc. pues vio a muchos niños. 14-15)  Observaran las cuatro imágenes. 13)  Preguntar: ¿Eres ordenado o desordenado al hacer tus actividades?. al contrario. puntual.  Comentaran con sus compañeros.  Ese día a la hora del recreo. olvidadizo. todos diferentes a él. Los lunes. Esto no importa pues eso no determina que seamos mejores o peores personas. ¿No juegas a nada?. bromista. SEGUNDO GRADO HE CAMBIADO (PÁG. Carlos se juntó con Andrés a quien le gusta el futbol y con Mariana quien es muy juguetona. juguetón y participativo. Al llegar a su salón sintió un poco de miedo. sirven para que los demás nos identifiquen y sepan cómo tratarnos.  Reunir a los niños en parejas (equipos) para que muestren su dibujo y lean su nombre y característica a su compañero. todos podemos ser amigos. Las características de las personas pueden variar. ¿Obligarías a Mariana a jugar?  Continuar la situación: Andrés le dijo a Mariana: “si quieres juntarte con nosotros tienes que jugar futbol”. ver caricaturas y leer cuentos. Entonces todos se pusieron de acuerdo y decidieron jugar a las escondidas. Carlos y Andrés querían jugar al futbol pero Mariana no porque no le gusta. No por tener características diferentes debemos ofender. compararan y marcaran las diferencias. otros alegres.  Preguntar: ¿Tú qué haces?. padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas CONTENIDOS Quién soy He cambiado ACTIVIDADES PRIMER GRADO QUIEN SOY (PÁG.  Explicar: Las características personales nos hacen únicos.APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad. algunos serios. Está muy emocionado porque hoy es su primer día de clases. Uno de ellos estaba llorando. además compara sus características físicas con las de sus hermanos.  Pegaran sus fotos o dibujos en una hoja y escribirán cuales fueron sus cambios. ordenado. algunos somos alegres y otros serios. miércoles y viernes asiste a clases de natación.  Indicar a los niños que en una hoja de su cuaderno se dibujen y escriban su nombre completo. serio. desordenado. podemos hacer otra cosa que nos guste a los tres”. las diferencias encontradas. atento. ¿Todos tus compañeros son ordenados?  Plantear la situación: Carlos tiene 6 años. Le gusta jugar al futbol. Pero Carlos comentó: “no hay problema si Mariana no quiere jugar.

 (Variante: Al mencionar la parte del cuerpo. estatura.  Conseguirán fotografías de su familia para descubrir a quien se parecen. ¿Cuántos dedos tenemos?  Observan las fotografías de la página y comentaran con sus compañeros ¿en qué se parecen las personas?  Plantear la situación: Ahora Carlos conoce a más niños y niñas y sabe que todos son diferentes. cejas. de algunas características físicas que tiene. las colocaran en sobre y guardaran en sus portafolios. también tenemos un cuello y… una cabeza cubierta por cabello. Todos los niños y las niñas tenemos un parecen con su familia. tocar otra parte diferente para ver si está escuchando la instrucción o sólo copiando los movimientos)  Mostrar la actividad interactiva para que la realicen . 14-18) A QUIEN ME PAREZCO. A quien me parezco. nariz y boca. dos codos. . primero debemos conocer los  Pegaran fotos en una hoja y con una flecha señalara los rasgos en que se nombres de las partes de nuestro cuerpo. 2. rodillas y dos pies. su  Compararan y comentaran su trabajo con sus compañeros. cara… comienza a conocerse un poco más. ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO COMO SOY Y QUE TENGO EN COMÚN CON LOS DEMÁS (PÁG. El centro de nuestro cuerpo es el dorso. En las manos tenemos nuestros dedos ¿Cuántos dedos tienes en cada mano? ¡Tenemos cinco dedos! Además de lo anterior. Carlos se observa ante el espejo y se da cuenta formar una familia.APRENDIZAJES ESPERADOS • Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos). También tenemos dos brazos. pero también que hay aspectos en los que se parecen como que  Recortaran las personas de la pág. además de los cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos CONTENIDOS Cómo soy y qué tengo en común con los demás. En la cara están nuestros ojos. 16-17)  Preguntar: ¿Cuántas piernas tenemos?. dos  Guardaran las actividades en su portafolio. Tenemos un rostro o cara.  Preguntar: ¿Faltó algo?  Indicar que van a realizar un juego: .Mencionar que las instrucciones son las siguientes: contarán con aplausos 1. y dos manos. sus pies.Pedir que se pongan de pie. 3 y se mencionará una parte del cuerpo. 161 y clasificaran los personajes para les gusta jugar y ver caricaturas. complexión y sexo (mujer u hombre). Observa sus manos. su edad. Tenemos: Dos piernas. cuerpo. (PÁG. .Indicar que deberán poner sus manos en la parte del cuerpo que se mencione y deberán quedarse congelados para revisar quién lo hizo correctamente.  Explicar: Para saber cómo somos físicamente. y los compara con los de sus pares.

sus compañeros para que en grupo evalúen si es un alimento que ayuda a cuidar la  Observaran la imagen de la pág y comentaran con sus compañeros que salud o no y sugieran cómo podría mejorarse para que fuera nutritivo. puede dañar los órganos de los sentidos.  Pasar a varios alumnos al frente del salón. ¿Cómo son tus ojos? Mencionar que probablemente ya sabían cuáles son las partes de su cuerpo ¿Cómo es cada una de esas partes?  Pedir que escuchen una descripción.  Mostrar a los estudiantes el plato del buen comer y solicitar que observen los alimentos que ahí se muestran. APRENDIZAJES ESPERADOS • Describe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene: baño diario. Preguntar: ¿Cómo es tu cabello?. El cuidado de mi cuerpo ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO COMO CUIDO MI CUERPO. uno por uno para que se describan. anotando y médico planteó como necesarios para mantener la salud. 18-19)  Promover en el grupo una conversación sobre lo que significa alimentarse y qué  Observaran y analizaran el mapa conceptual para explicar cómo usamos alimentos consumen.  Pedir que realicen una lista de los alimentos que consumen cada día de la semana y que anoten en una tabla los que consumen el lunes. así como consumir alimentos variados y agua simple potable. partiendo de identificar acciones que les ayudan a prevenir enfermedades con las que ellos mismos practican (hábitos cotidianos) para mantener su cuerpo en buen estado. . para que el resto del grupo adivine a quién pertenece la descripción.    CONTENIDOS Cómo cuido mi cuerpo.  Explicar Cuando describimos a una persona. el martes.  Solicitar que hagan un dibujo del alimento que más les gusta y que lo compartan con  Compartirán su registro con sus compañeros. el jueves. (PÁG 19-23) EL CUIDADO DE MI CUERPO (PÁG. el miércoles.  Propiciar que vinculen sus respuestas con la información que dio el médico sobre las  Durante el recreo observaran lo que les rodea. dibujando allí lo que percibiste con ayuda de tus sentidos. 19.Contestar su libro de texto. posteriormente elaboraran medidas para cuidarse y que comparen los alimentos que consumen con los que el un esquema en su cuaderno como el que viene en la pág. lavado de manos y boca. para mantener la salud.  Formar equipos para que reconozcan cuáles alimentos del plato del buen comer consumen y cuántas veces lo consumen a la semana. además explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos. decimos cómo es.  Promover que los estudiantes aprecien la relevancia de promover la salud individual  Comentaran con sus compañeros como cuidan sus sentidos. nuestros sentidos para relacionarnos con lo que nos rodea. Después pasar a un niño al frente para que diga la descripción de otro(a) compañero(a) sin mencionar el nombre.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Mi alimentación.  Con ayuda de su maestro elaboraran una grafica como el ejemplo del libro sobre los alimentos y bebidas consumidas.  Publicaran su actividad. 20-23) anterior.  Revisaran si sus dietas incluyen alimentos de los tres grupos.  Clasificaran las tarjetas con los alimentos dibujados en nutritivos y alimentos  En el plato del bien comer dibujaran los alimentos que existen en su localidad chatarras.  Dibujaran los alimentos que consumen en tarjetas individuales.  Describe su alimentación con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer.  Propiciar que entre todos se pregunten y respondan por qué es importante alimentarse sanamente.  Compartirán sus tablas con sus compañeros y verán que alimentos consumen más en su grupo.  En el grupo recordaran y comentaran los alimentos que consumieron el día anterior.así en todos los días de la semana y que lo muestren a sus compañeros para que entre todos evalúen qué tanto se asemeja su alimentación con lo que se establece como norma para alimentarse sanamente.  Registraran en su cuaderno en una tabla como la del libro.  Ayudar la reflexión del grupo para que se den cuenta de los cambios que deben hacer a su alimentación y sugieran algunos cambios.  Compararan las barras de la primera grafica.  . recuerden anotar las bebidas que tomaron. anotando el día en que lo hicieron. analizaran y responderán ¿Qué alimento consumen más en el grupo?  Observaran la segunda grafica y responderán ¿Qué bebieron más en el grupo?  Observaran los grupos alimenticios del plato del bien comer e identificaran a que grupos pertenecen los alimentos que consumen. y que ellos consumen.  Realizar los ejercicios de su libro de texto.  Realizaran el juego ¿Dónde va? Siguiendo las instrucciones del libro. sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO  En el grupo recordaran y comentaran los alimentos que consumieron el día MI ALIMENTACIÓN (PÁG.

CONTENIDOS • Qué hago en la semana.  Preguntar: ¿Sabes cuáles son los días de la semana?  Pedir que dicten oraciones sobre actividades que realizan durante el día y la noche. y nosotros cenamos y nos dormimos. 24-28)  Realizar las actividades  Preguntar: ¿Qué hay en el cielo cuando es de día?. al salir de su casa e ir caminando junto con su mamá hacia la escuela vio que en el cielo había nubes. Durante este período vamos a la escuela. hacemos la tarea. La noche es el período en el que podemos ver la luz de la luna y las estrellas.  Escribirlas en el pizarrón y pedir que las copien en su cuaderno ordenándolas e ilustrando algunas de ellas. Le dijo a su mamá que le gustaba más el cielo cuando era de noche porque podía ver las estrellas y la luna. se baña. En la noche se pone a leer un rato.APRENDIZAJES ESPERADOS • Relaciona actividades cotidianas con el día. jugamos en los parques o en la calle. hace su tarea y va a sus entrenamientos de futbol. juega en el parque que está cerca de su casa. la noche y los días de la semana y las ordena secuencialmente.  El lugar donde vivo está en México . este periodo comienza cuando sale el sol y termina cuando se mete. hacemos la tarea.  Explicar: En el día tenemos que la tierra está iluminada. Carlos asiste a la escuela. es cuando cenamos y nos dormimos. jugamos en los parques o en la calle. Durante el día vamos a la escuela. etc. pajaritos volando y el sol era brillante.  Invitar a que comenten ¿Cuáles actividades realizan al mismo tiempo? APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Describe características del lugar donde vive. comienza en el momento en que sale el sol y termina cuando éste se mete. En ese cambio de la noche al día surgen los días de la semana que son 7. visitado o conoce por imágenes y narraciones y que se encuentra en una entidad de México. La noche es el período en el que alumbra la luna. ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO ¿QUÉ HAGO EN LA SEMANA? (PÁG. ¿Qué hay en el cielo cuando es de noche?  Plantear la situación: Durante el día. El día es el periodo donde hay más luz solar. Un día. cena y se duerme. y lo compara con otros lugares que ha  Cómo son el lugar donde vivo y otros lugares.

el parque.  Utilizaran símbolos para representar lo que observaron durante el recorrido. entre otras). quioscos. monumentos. lugares. así como las referencias para que otra persona pueda llegar de un lugar a  Observaran lo que hay en el trayecto y elaboraran un croquis. árboles. cerca o lejos) y lugares cercanos con símbolos propios SEGUNDO GRADO EL LUGAR DONDE VIVO ESTÁ EN MÉXICO. tiendas. Un equipo esconde un "tesoro"  Intercambiaran sus croquis con un compañero (puede ser cualquier objeto. experiencias de viajes u otros medios. acompañado de un adulto compartan con sus compañeros su trabajo y expresen por qué representaron esos realizaran el recorrido para llegar a él. 26-27)  Partiendo de que los estudiantes reconozcan sitios de interés del lugar donde  Observaran el croquis de María. el centro comercial.31-33) MIS RECORRIDOS EN EL LUGAR DONDE VIVO (PÁG.  Conseguirán una fotografía o elaboraran en una hoja un dibujo del lugar donde viven. 29-30)   Por medio de un recorrido guiado. la entidad donde viven. árboles cercanos. pozos. la tienda. carreteras. pida que realicen dibujos y croquis con referencias básicas de orientación para representar los lugares? Dibújenlos en su cuaderno y anoten qué (derecha. recortaran y pegarán en el mapa. ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO DONDE ESTÁN MIS LUGARES FAVORITOS. (PÁG. contestaran ¿qué símbolos utilizó viven. como un juguete) en el patio. viviendas. APRENDIZAJES ESPERADOS • Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de referencias básicas (derecha.  ¿En qué país se encuentra la entidad donde viven? Coméntenlo con sus compañeros. favorezca que los alumnos identifiquen el nombre del lugar donde viven y observen sus principales características (formas y colores del paisaje. o bien a partir de fotografías. comercios y lugares públicos. ya sea por lecturas.  Propicie que los estudiantes reflexionen sobre la utilidad de los croquis partiendo como teléfonos. izquierda. izquierda. de actividades o juegos como El tesoro escondido. imágenes. Promueva que  Elegirán un lugar que esté cerca de la escuela. ¿El lugar donde viven es parecido a alguno de las fotografías?. entre otros. En parejas. animales. Propicie que los estudiantes intercambien comentarios de otros lugares que conocen o que tienen interés por conocer. como el de la página siguiente. CONTENIDOS • Dónde están mis lugares favoritos.  Mis recorridos en el lugar donde vivo.  Investigarán el significado del nombre de nuestro país y de tu entidad. su significan. describirán las fotografías de la página 29 y comentaran.  Elaborarán un dibujo con la información de lo que investigaron y lo guardarán en el portafolio. . 28-29)  En el grupo.ACTIVIDADES PRIMER GRADO COMO SON EL LUGAR DONDE VIVO Y OTROS LUGARES. Guárdalo en tu portafolio. elabora un croquis y lo  y observaran los símbolos que empleó. entre otras) y que los representen con símbolos sencillos. Guíe a los estudiantes para que reconozcan semejanzas y diferencias de distintos lugares. videos. (PÁG. casa. (PÁG. con la finalidad de que expresen sus ideas en el grupo y se reconozcan como parte del lugar donde viven. ¿por qué?  Investigaran y escribirán en su cuaderno el nombre del lugar donde viven y a qué entidad pertenece. imágenes o videos.  Localizaran en un mapa. otro.

qué comían por qué creen que querían la Chapultepec? Independencia. seguirán el recorrido  de uno de los croquis. CONTENIDOS • Cómo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia. 34-37)  Leerán el relato “La defensa del castillo de Chapultepec”  A partir de la lectura del texto. Chapultepec en tu escuela. para que partiendo de la información recabada digan la relevancia de celebrar este acontecimiento. Portafolio del alumno OBSERVACIONES    .  el inicio de la Independencia. EVALUACIÓN ¿Qué aprendí? Autoevaluación.  Guardaran el croquis en su portafolio. (PÁG. (PÁG. APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica cómo y por qué se celebra el inicio de la Independencia. preguntara los alumnos cómo imaginan que vivían  Comentarán en grupo: ¿Qué piensas sobre lo que sucedió en el Castillo de las personas en ese tiempo.  Si les es posible. la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.  Pida a los estudiantes que dialoguen con adultos sobre cómo y por qué se festeja  Guardarán en su portafolio las actividades realizadas. en qué eran diferentes o semejantes los personajes del texto a las  Realizarán un dibujo sobre el relato que contó la maestra de María. También personas que conocemos. 'Pedir que elaboren un dibujo de lo que ocurrió cuando dibujarán cómo se recuerdan a los Niños Héroes en la defensa del Castillo de Hidalgo convocó al pueblo a luchar por la Independencia. Lea con el grupo algún fragmento sobre el movimiento de Independencia en donde se destaque el papel de Miguel Hidalgo y el 16 de septiembre de 1810 como fecha significativa de la historia de México. Guíelos para que comenten en grupo cómo les ayudaron los croquis a encontrar el tesoro. además de la defensa del castillo de Chapultepec ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO LA DEFENSA DEL CASTILLO DE CHAPULTEPEC. 30-31) COMO CELEBRAMOS: MIGUEL HIDALGO Y LA INDEPENDENCIA.intercambia con otro equipo para que lo encuentre.

FORMACION CIVICA Y ETICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Qué me gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qué características culturales con características físicas compartimos y en cuáles diferimos. Cuáles son los tipos de familia. Cuál es la importancia del respeto a las características personales y culturales. la nación y la humanidad APRENDIZAJES ÁMBITOS CONTENIDOS ESPERADOS Un vistazo a mi historia  Distingue positivamente Qué hago cuando conozco a otras personas. – Sentido de pertenencia a la comunidad. Por qué es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo. derecho a una identidad. 10-15)  Preguntar: ¿Qué dices cuando conoces a alguien?  Explicar que al conocer a una persona lo primero que debes hacer es saludarlo diciendo. Qué años de vida y reconoce su nuevos gustos y necesidades tengo. Cómo me presento. Qué diferencias físicas y culturales puede haber entre las familias. Qué beneficios me proporciona participar de la valiosas como las de otras vida en familia. Qué nuevos juegos o actividades realizo ahora. 12-15)  Responderán las siguientes preguntas: ¿En qué ha cambiado tu cuerpo? ¿Qué juegos te gustan ahora que vas en segundo grado? ¿Cuáles son las actividades que ahora puedes realizar y que antes te costaba trabajo hacer?  Dibujarán o pegarán fotografías ilustren los cambios que han tenido a través del tiempo. un hogar y unos compañeros con los cuales aprender. A qué personas puedo compartir mis datos y a quiénes no. ¿De dónde eres o dónde vives?. en la calle. buenos días. y culturales en común. Cómo puedo saber que me estoy desarrollando y circunstancias de riesgo adecuadamente. familias y grupos. Por qué tengo derecho a personales que se han un nombre. Por qué es importante tratar a todas las personas con entornos seguros y respeto. ¿A qué te gusta jugar?  Pedir que mencionen su nombre y alguna cosa que les gusta de su persona. que no hacía cuando era más pequeño. una familia. Quiénes integran mi familia. Qué podemos hacer para que nuestro entorno sea más seguro y saludable.  Reconoce la importancia Familias diversas de pertenecer a una familia Cuáles son las características físicas y afectivas de los integrantes de mi grupo escolar.  Cuida su alimentación para preservar la salud. Quiénes de mis familiares viven en otros lugares. hola. . ACTIVIDADES PRIMER GRADO Mi nombre es… (pág. ¿Cuántos años tienes?. Normalmente después realizas preguntas como: ¿Cómo te llamas?.  Preguntar: ¿Qué haces cuando conoces a otras personas?. ¿Cómo te SEGUNDO GRADO UN VISTAZO A MI HISTORIA (PAG. prevenir Aprendo a cuidarme enfermedades y riesgos Cómo es mi familia. Quiénes la conforman. saludables ubicando zonas Qué necesitamos las niñas y los niños para crecer y desarrollarnos. Qué sus rasgos y cambios datos me identifican ante otras personas. Cómo son las familias de otros niños del lugar donde  Contribuye a la creación de vivo. Cómo debo cuidarme de las enfermedades. Qué podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. casa y escuela. ÁULA Qué hace valiosas a las familias. Qué nos gusta hacer juntos. buenas tardes o buenas noches. presentado durante sus Qué ha cambiado en mi persona. Cómo es mi familia.

primos. MI PRIMER GRUPO (PAG. días de campo. Conversar con los niños sobre los datos personales y los documentos oficiales que avalan la identidad de cada cual. etc. cuñados etc. tíos.  Llevar y escribir en un diario los sucesos de su vida.  Cuidar que las actividades se desarrollen respetando a los miembros del grupo y evitando que se digan apodos. 23-26)  Preguntar: ¿Cuántos integrantes hay en tu familia?  Explicar: La familia es un conjunto de personas unidas por un parentesco (por la sangre). Escriban que les gusta hacer juntos. hacer ejercicio.  Leerán los enunciados y los unirán con los dibujos del equipo de protección que necesitan usar en cada actividad. APRENDO A CUIDARME (PÁG 20-23)  En el grupo leerán el caso que les presenta el libro del alumno y comentaran sobre el mismo.  Comentar en el grupo que acciones deben de realizar para cuidarse de las enfermedades y tener un entorno más seguro.  presentas? Indicar que dibujen en su cuaderno que les gusta de su persona y los hace sentir orgullo.  Pedir que dibujen en su cuaderno una familia del lugar donde viven. Algunas familias realizan cierto tipo de actividades como practicar deporte.  Promover que se llamen por su nombre y que reconozcan que este es un rasgo que los identifica. que tiene como función convivir y dialogar y darse amor y apoyo mutuamente.  Comentarán en el grupo cuáles eran sus juegos y juguetes favoritos antes de entrar a la primaria y cuáles son ahora.  Formarán equipos y realizarán una escenificación acerca de las actividades que realizan con la familia. salir a caminar o pasear a algún lugar.  Observarán los dibujos de algunos de sus compañeros e identificarán las diferencias y similitudes que hay entre sus familias y la suya. leer.  Promover que los niños y niñas se percaten de que las diferencias entre ellos permiten que se identifiquen. visitar un parque. No todas las familias realizan las mismas actividades y ni las practican con la misma frecuencia.  Con los personajes recortables del libro de exploración formarán diferentes tipos de familia. nadar. aunque otras familias también se encuentran integradas por abuelitos. madre e hijos. su mamá.  Observarán las imágenes que hacen los integrantes de la familia y lo escribirán en sus cuadernos. Por eso es importante que dentro de las familias y entre las familias de una misma comunidad exista respeto para un excelente bienestar social y una mejor comunidad. DIFERENTES E IGUALES (PÁG. Y se da que en algunos casos la familia se encuentra integrada solo por 2 o 3 personas que son el papá o la mamá y uno o más hijos. debido a que ni en la propia familia todos son iguales y ni tienen los mismos gustos. su hermana o su hermano. que sea Escribirán en su cuaderno una anécdota que les haya ocurrido en alguna de esas épocas de su vida.  Dibujarán en sus cuadernos como debería ser ese camino. FAMILIAS DIVERSAS (PÁG.  Responderán a las preguntas sobre los riesgos que identifican de su casa a la escuela.  Con ayuda de un adulto medirán su estatura y pesarán en una báscula y lo anotaran en la tabla que viene en su libro. 16-22)  Invitar al grupo a que equipos conversen sobre las características físicas de sus integrantes a fin de que identifiquen en que se parecen y en qué son diferentes. Entre familias puede haber demasiadas diferencias físicas y culturales.  . 16-19)  Responde a la siguiente pregunta: ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia?  Harán un dibujo de su casa y de las personas que viven en ella. La familia la integran padre.  Indicar que dibujen a su familia en su cuaderno y escriban si es su papá. museo.

OBSERVACIONES EVALUACIÓN    . Indicare que escriban qué diferencias físicas y culturales hay entre las familias. Identifica las características de su familia y las compara con otras. Manifiesta una actitud de respeto. EVALUACIÓN Describe positivamente sus rasgos personales. Pedir que mencionen a sus compañeros por qué es importante tratar a todas las personas con respeto.  diferente a la suya.

la escuela y en el lugar donde vivo. de otras familias y grupos. común. quemaduras.  Reconoce la importancia TRANSVERSAL Dialogar de pertenecer a una De qué soy responsable en mi cuidado y el de otros niños con los que convivo. presentado durante sus Qué alimentos se anuncian en los medios.FORMACION CIVICA Y ETICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo. A qué me comprometo para prevenir accidentes familia con características en la casa o en la escuela. Qué medidas puedo emplear para prevenirlos. (PÁG. SEGUNDO GRADO PERSONAS CON DISCAPACIDAD. la nación y la humanidad APRENDIZAJES AMBITO CONTENIDOS ESPERADOS Prevención de accidentes y alimentación correcta  Distingue positivamente Indagar y reflexionar sus rasgos y cambios Qué accidentes pueden ocurrir en la casa. personales que se han Cuáles son las áreas seguras en mi casa y escuela. De qué son responsables los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi salud. Cómo los anuncian. casa y escuela. Qué señales o avisos ayudan a prevenir accidentes. valiosas como las Cómo podemos mejorar la selección. por eso es importante que sepas cuales son los más comunes para que los puedas evitar. 28-30)  En grupo observarán y comentarán la imagen ¿Qué identifican en ella?  Realizarán un ejercicio de empatía para poder comprender el esfuerzo que realizan las personas que tienen una discapacidad. cortes. intoxicaciones. Por qué es años de vida y reconoce necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionados con alimentos.  Cuida su alimentación para preservar la salud. identidad.  Ubicarán en la imagen cada una de las discapacidades mencionadas. 26-31)  Preguntar: ¿Qué accidentes te pueden pasar en tu casa?  Explicar: En todos los lugares hay riesgos. Qué me atrae de los alimentos que anuncian. la preparación y el consumo de los alimentos que adquieren en mi familia. físicas y culturales en Cómo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos. Qué tomamos en cuenta cuando podemos su derecho a una elegir lo que comemos. – Sentido de pertenencia a la comunidad. atragantamientos. ACTIVIDADES PRIMER GRADO ACCIDENTES (PÁG. . Dentro el hogar puede haber caídas. prevenir enfermedades y riesgos  Contribuye a la creación de entornos seguros y saludables ubicando zonas y circunstancias de riesgo en la calle.

Escribir comentarios en el pizarrón. objetos de vidrio o filosos. – Sentido de pertenencia a la comunidad. OBSERVACIONES FORMACION CIVICA Y ETICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo. la escuela y en el lugar donde viven. caídas. raspaduras. . Por qué es importante que mi alimentación sea completa. años de vida y reconoce su derecho a una AMBIENTE Personas con discapacidad identidad. Indicar que dibujen en su cuaderno las señales para prevenir accidentes. la escuela son. dejar objetos tirados en el piso y el mobiliario en  Observarán en las imágenes siguientes a los niños y las niñas que tienen alguna desorden. Los riesgos que discapacidad. jugar. mordeduras.  Relacionarán con una línea las condiciones que necesitan para desenvolverse y contraer rabia. Para qué sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los presentado durante sus componen. existen en las calles son atropellamientos. entrar y salir corriendo del salón. barandales o ventanas. vacunación. y trepar en muebles. Mencionar medidas de prevención de accidentes. tratarán de quitarte y ponerte tu suéter. higiénica y adecuada. la nación y la humanidad Riesgos en la alimentación  Distingue positivamente Cuáles alimentos consumo en la casa y cuáles en la escuela. ¿Les resultó fácil realizar lo que se les pidió? ¿Por puerta. robos y agresiones físicas. variada. sus rasgos y cambios equilibrada. Por qué algunos alimentos que consumo en casa o en la escuela pueden ser un personales que se han riesgo para mi salud. Algunas de las situaciones de riesgo dentro de  Sin utilizar uno de tus brazos. de espacio.       ahogamientos y electrocuciones. Invitar a que mencionen qué accidentes pueden ocurrir en la casa. promover que expresen acciones que ellos realizan para prevenir enfermedades y accidente (aseo personal.) 'Realizar la actividad "Para cuidar salud" del libro de texto. rasguños. Pedir que los copien en su cuaderno. estudiar adecuadamente. alimentación. qué señales o avisos ayudan a prevenir accidentes. empujarse qué? y jalonearse en las escaleras. abrir o cerrar rápidamente una  Caminarán con un solo pie. jugar con bolsas de plástico. etc. bardas . Propiciar que comenten qué medidas pueden emplear para prevenir accidentes y cuáles son las áreas seguras en su casa y escuela. EVALUACIÓN EVALUACIÓN Identifica situaciones de riesgo y establece medidas para evitar accidentes. 'Conversar con los alumnos acerca de la necesidad de cuidar de su cuerpo y de su salud.

32-35)  Preguntar: ¿Qué alimentos consumes más?  Mencionar: Recuerdas que Carlos desayunaba pepino. Cuida su alimentación para preservar la salud. y que Ernesto le dijo que le faltaban alimentos para que su desayuno estuviera completo. higiénica. Cómo viven las personas con discapacidad. variada. porque no están bien lavados. Qué actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento físico.  Separarán en alimentos que son recomendables para consumir y alimentos que evitarías con tu familia. 24-26)  Comentarán en el grupo qué alimentos y bebidas se anuncian en la televisión y las anotaran en la tabla que viene en su libro. ya que este dato sirve para que identifiques hasta qué día lo puedes SEGUNDO GRADO ALIMENTACION CORRECTA (PÁG. completa y equilibrada.  Observaran las imágenes de su libro y responderán las preguntas que se les presenta. Una dieta correcta debe cumplir con varios requisitos: debe ser adecuada a tu edad. Qué derechos tienen las personas con discapacidad. ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. . debido a que la alimentación nos brinda la energía necesaria para realizar todas nuestras actividades. Para evitar que te enfermes por consumir alimentos echados a perder es importante que revises la fecha de caducidad.  En equipos. prevenir enfermedades y riesgos Contribuye a la creación de entornos seguros y saludables ubicando zonas y circunstancias de riesgo en la calle. Qué tipos de discapacidades existen. Otros alimentos que normalmente consumes y que te causan daño son la comida chatarra y los refrescos debido a que este tipo de alimentos no te nutren y solo te causan obesidad. manzana y jícama picada con chile y limón. pegarán sus imágenes en una cartulina y acompáñenlas con frases sobre cómo elegir alimentos sanos y nutritivos. casa y escuela.   Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con características físicas y culturales en común. Algunas veces los alimentos que consumes en tu casa o en la escuela te causan daño. Conozco a alguna persona con discapacidad. valiosas como las de otras familias y grupos. o están caducados.  Preguntar: ¿Qué alimentos le faltaban a Carlos para que su desayuno se encuentre equilibrado?  Explicar: Para mantener el buen funcionamiento de nuestro organismo y evitar enfermedades debemos llevar una dieta adecuada. ACTIVIDADES PRIMER GRADO MI ALIMENTACION (PÁG.  Comentarán y compararán el contenido de su trabajo con el de los otros equipos. en la segunda columna indicarán si es comida nutritiva o no. Qué nos enseñan las personas con discapacidad.  Recortarán imágenes de alimentos de una revista. Qué esfuerzos efectúan para realizar actividades cotidianas. Luego pegarán la cartulina en una pared de su salón.

OBSERVACIONES EVALUACIÓN EDUCACIÓN FISICA Bloque I. esto te sirve para que revises de que está hecho y ver si no eres alérgico a alguno de sus componentes. ¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo? ¿Para qué me sirve cada parte? . Reflexionan acerca de los riesgos de alimentos caducados o sin propiedades nutritivas. equilibrada. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S  Identifica sus segmentos corporales para establecer Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la cotidiana. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad. Este soy yo. higiénica y adecuada?. consumir. Otro dato importante en los productos industrializados son los elementos que lo componen. variada. Nos reconocemos y nos comunicamos. Indicar que copien la siguiente tabla en su cuaderno y completen dibujando los alimentos que consumieron ayer:     Invitar a que comenten con sus compañeros: ¿Por qué es importante que su alimentación sea completa. diversidad. ¿Para qué sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen? EVALUACIÓN Identifican alimentos benéficos para la salud. ¿Por qué algunos alimentos que consumen en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para su salud?.

medio y bajo). los contrastes y los alcances corporales en relación con el movimiento. ¿qué inventamos? ¿Cómo crear desde lo individual acciones para los demás?  Expresa sus ideas para contribuir en la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. Expresión corporal y danza .¿Qué puedo hacer con mi cuerpo?  Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo. y las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales. Reconocimiento de la importancia de su expresión corporal como vehículo de comunicación e interacción personal. orgánicas y accidentadas en objetos bidimensionales y tridimensionales  Socialización de actividades experimentadas al utilizar Artesvisuales Reconoce los niveles. alcances CONTEXTUALIZACIÓN  Indagación de las formas geométricas. ¿Cuántas formas de comunicarte y expresarte conoces? ¿Cómo me comunico con los demás sólo con mi cuerpo? ¿Cómo se expresan los demás con su cuerpo? Implementación de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos significados de los segmentos corporales que involucren las formas de expresión por medio del juego. EDUCACION ARTISTICA COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue los elementos plásticos de las artes visuales para representarlos en diversas producciones. LENGUAJE ARTÍSTICO APRECIACIÓN  Observación y descripción de imágenes artísticas bidimensionales y tridimensionales  Identificación de los distintos tipos de formas básicas geométricas. ¿Cómo transmitir un mensaje con tu cuerpo? ¿Qué puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme? ¿Cómo me comunico cuando juego? Valoración de su participación en creaciones colectivas desde una perspectiva personal.  Exploración del movimiento corporal en niveles (alto. Y ahora. orgánicas y accidentadas  Observación de posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de EJES EXPRESIÓN  Elaboración de producciones bidimensionales y/o tridimensionales utilizando los elementos plásticos de las artes visuales.

 Realización de acciones corporales tomando como referencia la producción del sonido y el silencio. Utiliza la expresión corporal para comunicar ideas y sentimientos de su vida cotidiana.  Interpretación de canciones en las que se integran dos o más cualidades del sonido a la vez. fuerte-suave). silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo reconociendo las cualidades del sonido en la música que escucha e interpreta. acciones de flujo libre y contenido de la naturaleza. diferentes niveles y alcances. Reflexión sobre el teatro como una forma expresiva artística. Acompaña canciones utilizando sonidos. Teatro  Observación y comparación de las formas y de las partes del cuerpo que ocupan sus compañeros para comunicarse.  Exploración de las posibilidades de su cuerpo para expresar una idea un sentimiento o una sensación. movimientos contrastados. flujo libre y contenido.  Reflexión acerca de las cualidades de movimientos y gestos personales de uso cotidiano.  Reflexión de las cualidades de movimientos (rápido-lento. movimientos de contraste (flexión-extensión y acciones de flujo libre) y contenido (movimiento continuo e interrumpido). gestos y desplazamientos espontáneos propios.otros. identificando diferencias y semejanzas con las utilizadas por el punto (cerca-lejos. comparándola con las de un compañero creando una forma de comunicación.  Distinción de las posibilidades expresivas de las cualidades del sonido en la música de su entorno. Música  Identificación de los diferentes sonidos presentes en el entorno y los producidos por diferentes partes de su cuerpo además de diversas piezas musicales.  Exploración de las posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompañar canciones. extensión y contracción).  Reflexión sobre la danza como una forma expresiva artística  Reflexión sobre la música como una forma de expresión artística. .  Distinción del cuerpo como emisor y receptor de mensajes.

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