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Ejercer la autoridad

Un problema de padres y maestros

Fernando Osorio (comp.)

MARÍATERESAPRIETO QUEZADA. la autoridad poder. "Potestad.A. Docente Adscripta en Filosofía de la Educación. delluga. Maestra Auxiliar en Escuela lntegradora.). Miembro titular de la Asociación Psicoanalítica Argentina. Miembro de la Asociación Psicoanalítica Internacional. Maestro en Educación (Universidad de Guadalajara). maestros pone ante nosotros en lectura obligada cuestiones para educa- de las ciencias sociales. Recibió el auspicio de la UNESCO para el dictado del Seminario: "Violencia en las escuelas" (Facultad de Derecho . ya haciéndolas observar..ul:d:lj. a cargo de Carlos Cullen (UBA). por su mérito y fama.Psicoanalista. Member ofSIECUS. CAMILOE. Integró el Consejo Asesor del Observatorio de Violencia en las Escuelas (Ministerio de Educación de la Nación). Profesor y supervisor en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) México. Candidataa Doctora en Educación (Universidad de Guadalajara). Usosy abusos de drogas e Inteligencia y subjetividad.EMMARUIZ MARTÍNDELCAMPO. ya dictando leyes. Hizo su formación en clínica con niños y adolescentes en el Centro de Salud Mental Nº 3 "Arturo Ameghino" (GCBA) y en el Hospital de Emergencias Psiquiátricas con adolescentes. JOSÉJIMÉNEZMORA. Psicoterapéuticas y Psicodiagnósticas (UB). Alemania.II. ) en determinada materia". Autor de Violencia en las escuelas. MARlSAMANEFFA.I) Prplogo El libro aquí presentado acuciantes que lo convierten y estudiosos dores. En secomo _una potestad. Revisemos El primer cada una de las definiciones enunciado de una persona.Asistente de investigación en el Dt'pa 1"1:1I1ll"lI I o e-n Estudios de Educación de la Universidad d Gua lalajara y (ll ()I('~(l\ ( 11 ('1 (:('1111 () <1(. ya administrando justicia". 01110 a saber una aptitud 111 rl 11111111111111 111 . o po- social la vuelven respetable una facultad.S. Profesor de tiempo completo y jefe del departamento "Fundamentos del Conocimiento" en el Centro Universitario del Norte (Universidad de Guadalajara). "Potestad que en cada pueblo ha establecido su constitución [mra que le rija y gobierne. se da a una persona (. cnológico Indust rial CBTIS (Cu. Escritor y psicoanalista (UBA). partamos de la pregunta:rqué procede Espaüola es del lo de- A fin de acercarnos a su interés central: el debilita'p-iento de las figuras de autoridad. FERNANDOOSORIO. 1990: 145). es descrita citadas. Clínica y Aplicaciones de las Técnicas Psicoanalíticas. México. Asesoramiento técnico en la Asociación Civil ProyectARG (Proyectos Sociocomunitarios). (Real Academia Española. Sex Information and Education Council (U. facultad". mérito o nacimiento".. Bachillerato T. Un análisis desde la subjetividad.UBA). Correo electrónico: emmaruiz0808@hotmail. editados en Noveduc libros. RAMÍREZGARZA. Profesora e Investigadora del Departamento de Estudios en Educación de la Universidad de Guadalajara.Psicoanalista y Doctora en Ciencias Sociales por la Universidad Johann Wolfgang Goethe.Licenciada en Psicología. Miembro Adherente de la Asociación Argentina de Psicología y Psicoterapia de Grupo y Miembro Adherente de Referencia Buenos Aires. J "autoridad" de la Lengua entre ellas: "Carácter o representación de una persona por su empleo. PATRICIALINENBERG. JOSÉ CLAUDIO CARRILLO NAVARRO. a la autoriL~ese~aci~ que citamos relaciona dad con las características de ella o de lo que se ocu~ entramado gundo sea IIn que tiene en un cierto ante los demás. Frankfurt. Especializada en Teoría. Profesor Facultad de Psicología de la Universidad Tecnológica de México (UNITEC) campus Monterrey. lugar. Profesora de tiempo completo y coordinadora de investigación y posgrado del Centro Universitario del Norte de la misma Universidad. (UBA). Pos grado en "Especialización en Sexualidad Humana".com. la autoridad y en qué se sustenta? Etimológicamente el término latín auctoritas y el Diccionario fine de diversas maneras. "Crédito y fe que. o.

los trabajos son menos seguros. Nos sus valores. porque la ley que ha de regir la convivencia. a la credibilidad o confianza de que goza una persona valiosa. imitar su y que veíamos nos: ¿Cómo somos vistos y ubicados los maestros hoy en día por los alumnos. nos creemos susceptibles dos modelos a seguir? El maestro. más tiempo. más posible. ha perdido otras cuestiones: los maestros era su alumnado. Porque los docentes de antes estaban más cerca de sus alumnos y nosotros les dábamos respeto a los buenos maestros. a un ex alumno (como lo somos todos los de 58 años. pueden seguirse se dice. los maestros tienen que responder criterios a través de los cuales son evaluados. tiiizada y la tecnología ha desplazado corno dadora de información. forma de ejercer el oficio de maestro? formado las estructuras la apreciay llenar ¿Qué ha cambiado ban. se Pierde mucho tiempo en transporte. maestro la sociedad está muy mercanen buena medida a la escuela que por otra parte muchas una información que alguna vez estuvimos escolarizados) está accesible para los jóvenes sin compañía.Ernma Ruíz Martín del Campo tencia. frente a la comunidad. y la última definición elegida hace alusión al crédito. su dedicación. los padres. ¿Respetamos namos y tenemos la ley. Hoy en día. frente a los padres. más trabajo. adoptar y sobre todo su amor. están más amenazados. Además. la sociedad? ¿Qué poderes se nos confieren reg~ladores en el aula y en otros ámbitos sociales ¿Qué papel jugamos como grupos en medio de nuestros y por quiénes o qué instituciones? de la convivencia ejemplo. de alumnos. que entendiéramos. La tercera definición ~hace respetar pueblo que lo entrega de "autoridad" que consideracomo tal por u~ capaces de hacer ridad antes que en el presente. las comunidades eran más pequeñas. la misma por cuyo respeto pugpara hacerla respetar? la confianza de nuesde ser considerafrente a sus A lo que en la de endespertamos el peso requerido menos complejas: había menos miseria. para seguir su camino. ¿Cómo se han trans- que dan sostén a la profesión señar? ¿Cómo eran y cómo son hoy en día las relaciones maestro/alumno? Preguntamos en la actualidad. los que se esforzaban porse percataban cuando llegábamos tristes o pera ellos. alpreguntémoy se ha hecho notar. la escuela. sin supervisión. se alegraban con nuestros logros y aprendizajes. YW(. y los apreciábamos. enunciadas. de sus inquietudes avances y aprendizaje valoraban lo que les hacía saber cómo estaban trabajando. la eoaluaban. aceptablemente los educandos. creo que en alu~ión al poder político asentado a quienes considera la letra de la constitución. Ellos hacían surgir en nosotros el deseo de asemejamos valorábamos inspiraban sus enseñanzas. términos generales sí tenían más autoridad. [81------- 1" IVII V 11111"111 'u 111111111111 ==='------------111 . su labor. Aceptábamos las normas que nos inculcaban que ellos también respetaban.(!S si piensa que los docentes tenían más auto- de hablar con otros respecto a lo que escuchan. a parde sus y motivaciones. los maestros sentían su trabajo corno algo sede esos sujetos vivos. " Ante una nueva pregunta: alumno comenta: "Para empezar. Nos responde: "Sí. mil formularios autoridad alumnos. era la evolución tir de los cambios en ellos. sin posibilidad la vida es más agitada. un modelo. tros estudiantes. que por lo que hace es considerada guien que se ha destacado Partiendo de las definiciones turbados a la escuela. cpor qué cree que podían este antiguo de vida eran las condiciones estar más cerca de sus alumnos los maestros?. ¿Gozamos de credibilidad. guro a largo plazo. el transporte remunerado. en nuestras instituciones de referencia y en otros ámbitos. la vida El foco principal de más apacible.

pero puedo cambiarme a mí misma para acercarme a los demás".uybuena sazón. yo estoy convencido de que es posible nadar contra la corriente". Fuimos críticos y creativos.a tener la oportunidad de aprender de usted en cursos. a quitar frenos que separan de la vida. indiferencia ante el otro. Un problema de padres y maestros".¡'. para poner en cuestión una organización escolar qu . en el decir de Osorio. ni la energía para ser modelos. guías. por sus alumnos.d( C 11 IIIIIC . es más fácil encontrarle sentido a lo que se plantea. sólo me queda agradecer su valioso tiempo y su gran conocimiento". . por la forma en que lo hicimos. "El seminario me pareciá interesante y enriquecedor. Los maestros nos hemos alejado de nuestros alumnos por nuestras condiciones de vida. a atreverme a pensar en voz alta sin temor a ser ridiculizada. nos vuelve en ocasiones violentos. Hubo respeto por las ideas. las dudas y las preguntas del grupo. sentido a nuestras vidas. yel debilitamiento que sufre I . quien nos anima a atrevernos a cometer errores inéditos. de tener la apertura compleja necesaria para buscar nuevas salidas a la docentes. Fue determinante el clima de intimidad y confianza que se generó". pero nunca presionada y fue el res- padres y alumnos. en ese ir y venir entre teoría y vivencia compartida.11111 dI' "M» /11 1//11/11111/11 1. "De la relación con usted como maestra aprendí a tener más apertura. en la combinación de teoría y ejemplificación. a ver. le presus evaluaciones. a compartir. ni las ganas. Por eso ahora quiero más. pues usted es una excelente maestra que nos exPlicó teoría con sabor y ligándola a experiencias de la vida". sino como desestima. a reflexionar. una maestra. Consciente de que ella pide siempre a sus estudiantes (anónima) del trabajo que realizaron. dado que estaba del maestro.{. a dejar florecer al diálogo en todos los ámbitos en que se mueve el maestro. ante los otros. Me sentí animada a participas.valuación f. Se trata.Ia misma. Y ellos también se han alejado de nosotros porque hoy en día tiene más fuerza el mercado. Maestra: cada una de sus explicaciones ha dejado huella en mí. a pensar.011 1111 las d:lv('s d .jlUlgO "Ejercer la autoridad. a aporta?.. No puedo cambiar el mundo. los comentarios. Nos ayudó la personalidad de la maestra que facilita la particijJación y no finge un papel absolutista del conocimiento y la verdad. la tecnología y el consumo que la relacum interpersonal con maestros que muchas veces ya no tienen ni el tiempo.ISOS ('11 SIIS Traslado aquí los comenta- 1 ¡el <11'111.------------- 110 VII V I 11111 I 11111111111111 ==- --( 11 I . una autoridad acababa de terminar curso. a escuchar. Lo sabrosos para coordinar el seminario y si podía prestarme reflexiones e lI. desapego. en su materia un que tiene fama de ser excelente. tUllir! 1''II. nos llevó a tmslI cuestionamientos sobre nuestra propia vida. es introducido por su compilador. entendida la violencia no sólo como golpes.diW¡¡¡¡Wh"¿ Prólogo miran.JJitZJ2J&. III/. A propósito y muy querida una .\' 1'/1fI 11). Y sin embargo -concluye-.¡¡:¡m __ aa::. en torno a la autoridad la :lel ualidad.b2 . conferencias o qué se yo. Arriba apelé a la voz de maestros y alumnos.11'/11.I Nlil'I/. se fundó en la retroalimentación.\11. asimilan. ición enquistado que la debilita y [10!. "Los temas que abordamos son apasionantes. Fernando Osorio. coyuntura actual en que nos encontramos su 'I//. "persiste en una po.!.ihnuuos: /)(}r/r¿j'om/rL en que usted nos lo dio. Y la soledad en la que tenemos q"uevivir y encontrar. Creo que cuando a los temas vistos se les empapa de la experiencia personal de vida.\IlIllt 1 e'elllic'lIc1o peto y la confianza que usted irradiaba lo que me motivó a ser más activa. de nadar contra la corriente. Ahora rastrearé capítulo a capítulo lo que este libro de vital importancia y vibrante actualidad nos ofrece. Espero volver.

1IIIlMlt'IoIIICOIIIOs 11111 1.. Si antes el papel del ('. empobrece cada día. frente a nosotros mos la singularidad cifremos síntomas.~.('('11 i6n de tareas consideparece muchas y las lógicas del caso mismo.c!!ll. en las lógicas del mercado.ll':IIlSlllili('lldoalhacerlounaética I:t letra. qué incomprensiones los agitan. en el campo que es un que todos. "La psicologización y psiquiatrización que los somete del ámbito escolar". otras instancias la impotencia la labor de maestros para propiciar resulta hoy un aporte esencial para la complejidad En una época donde existe una ética anoréxica tan profundo imaginar y generalizado. llega a niveles de quiebre i rat de no poder moldear clesaíío para los psicoanalistas. volviéndolos El y a explicaciones siosas que encuentran "enfermamos las causas de sus males en defectos que justamente Ramírez los humanos y Garza pone advirtay desde los qué dopatolósomos afectados por problemas de sociedad". gias para lograr el consenso de políticas educativas acuden con demasiada como herramienta 11 VO y 1'111111 IIlmlll (I =================~I 1 . 1111. la luminosidad analítica._./111IjllIl III'~ p:tllicip. Nos insta con los que nos están diacomodar "restituir a nuestros ciendo de qué sufren. de normas y evaluaciones en la supuesta quedando fanta- del organismo diagnosticados. inmersos ante las cuanormativas Maestros la coninstitucionales formadores. padecen. . promotores de subjetividad la ley y respetarla '11 e intersubjetividad.tllm.!!ll_::::.!!ll.i!>ilrl su grupo. "La mirada de un psicoanalista encontramos y la escucha en el ámbito 10111. ('11 la :1(111:tliebd '1 maestro d '1' a . "aplasta su creatividad deseante".Emma Ruíz Martín del Campo 1I'l!l!llt&itiii::i!ll!l!1lill!il::::' ·m···!!ll_!II!I!1I!II!I!1Is:::m..~m. chicos que se han vuelto violentos sobre la base de acumular abandono unicidad talogados. genéticos. desamparados y despojados de dignidad y derechos".111.l1iO":1 V('(('S 1I'dllddo gular su voz y sentido. como lo es la violencia. nos as 'gura. la necesidad fallas en los vínculos y en la interacción. lores el sentido han sido forzados a operaciones de que como docentes alumnos de los dichos. él mismo. por una serie de pruebas fundadas psicoca'lógicas. a cada caso sin- .uic de ventas que se cuida de no perde los mismos. de clasificaciones reconociendo gicas. sino. imitando términos al Psicoanálisis. en el capítulo a formar seriales. a no estudiantes en un orden a los maestros. lo que sucede desde los :jantes..r.l. aseguraba los sujetos integrantes tlllIl 111('.!!lld!!ll __ m. Camilo los docentes Ramírez Garza.1\ Id.11 111111. los niños y losjóvenes" y que tiene como una de sus consecuencias reforzar los brotes de violencia. a eso que ya es sensible en las observaciones". la que singularizaba . sin imaginar y del intelecto humano. perjudicando profumdamente a sus principales protagonistas. en modelos najes amados e imitados por sus alumnos. Patricia Linenberg cia de la intervención cativo. que era el sostén de su posibilidad de convertirse en guías. _!!ll~!!ll!!ll!!ll. ) estando atentos a la muestra con claridad cuál es la eficaedude esta 111.1l. de acuerdo siquiera de la autoridad: "deja a niños ya jóvenes a la intemperie.:tI ('II('arnar de cajones. como lo están. nos hace ver cómo parte de un sistema que los homologa a seguir. alumnos les han palidecido que sustentaban que experimentan la enseñanza.1v.1 ~II vee de cada uno de nuestros de los mensajes.1 IIIIl!iV. '111 tll 1. influyan al psicoanálisis y crear teorías y esesencial y obliga- vivencia entre alumnos un ámbito idóneo para rapidez a "especialistas".. (.us di ntes. cotidiana. pasa.II. En sus palabras propuesta: educativo. y olvido.111tlt·t·"S('II. y padres a 1111 ag .¡¡¡g¡. en persoEra tal creatividad. con la cuestión Un postulado porque central de Osorio nos confronta la función de por qué hemos de su declinación Así.

Los niños. casi objeto de desecho.íll en buena medida a expensas de meel11 I de' I e11111111 ie:H i(111 (111(' los llenan de una información 1'11 1)1(('11. práctica docente. a una escuela y a una sociedad necesarias denuncia para concretar de una sociedad provee de las tribunas violencia es también la sociedad de consumo. Finalmente. quedan más solos que en otras épocas e I11.~h:w(. espacio gestador de sentido. ~ercado campo educativo. aseguraba die-ntes Los adultos ya no hacen girar su vida en torno a"Uña sociedad salarial que trabajo a largo plazo. no en los sujetos y sus interacciones. postulan que ésta contiene un mensaje de los alumnos del siglo XXI que hemos de atender para denunciar que ellos se vuelven violentos para llenar vacíos de sentido. ámbitos de vinculación ni medios para integrarse que no encajan con los requerimientos en el sujeto. Marisa Maneffa nos habla.ferentes simbólicos que nos sostenían. tanto invita a una . hemos perdido de que los humanos rumbo a su existencia.toria en la formación permanente de los educadores". m~ntalización y está interesada piensan ellos respecto a la autoridad en la línea de gestión de conflictos y de aprenPartiendo de una dizaje de actitudes que favorezcan el desarrollo de la conciencia en los actores del proceso educativo". de las indagaciones entre iguales. la violencia de "formación de programas para su subjetivación de las propuestas le'. Parte multi- de los sujetos a la sociedad. La 01"1"('(' . para planificar y llevar a cabo sus proyectos. la oferta y la demanda ganancia. que hará pensar presentan individuales apremiantes. del señalamiento del que fue responsable. Más adelante. reflexión serena sobre la evidencia del conflicto que envuelve hoya todos los actores del ~i. depensimbólicas que dar un que ha y daba prestaciones de conflictos".1 p.-------------- l'le 1111 111111111111 _ .1ItI' IglIOl:l1I(' nuo proc .tema educativo. los jóvenes experimentan el siglo XXI: la utilidad. legítima preocupación por el aumento de la violencia en el y descifrar. genere subjetividades y permita reconoconstruir tud de :::. María Teresa Prieto. . formación sometiendo e~gencia controles. ya que no los y expresar que no les al que se rige en la A expensas de la instruen a y ámbito escolar.sar. El Estado-Nación 1H'leI¡dn tl'IIC')1() 1II'llt('. I':st. propiciándose qué un espacio público que poen la tarea de dar a la escuela en un de desarrollar un esto ya adelanta el caudal de conceptos y proposiciones teadas. José Jiménez el capítulo Formación "Convivencia de profesores en la escuela y para la solución con de las diferencias crítico y creativo. las necesidades de profesores que han hecho para saber qué en el aula. José Claudio Carrillo y nos participan de los diálogos mantenidos docentes. Se incrementa 1141. centrados de la vida en torno al valor predominante a escuelas y universidades influye también sobre el de calidad y rendimiento de un aprendizaje la cantidad sus metáforas. mediciones. respuestas Y con planque se de sujetos marginales.1 t.¡1Ilos adultos.1 Sil vida.1Ie'd dI" v(orsclas con sus conflictos y de intentar e lit ¡dl). necesariamente El repertorio un escenario genocida ante el que Maneffa se pregunta podemos hacer para reconstruir sibilite la integración a los adultos acompañar de casos clínicos. en el capítulo de los "Sujetos desujetados". permitía hacer algún ahorro como medicina social.¡ IIlIa soci 'dad mercantil por la ley el . en un tiempo de esperanza en el que se dé a niños y jóvenes la posibilidad pensamiento cedoras y aceptantes proyectos colectivos. que permita a los jóvenes convertir Propone como grupales y organizacionales.

--------------------11111 . con su implacable presencia. se conmueve con una variabiliI':xtractado de: Chiste de colegio. que a través de la serie de capítulos que conforman "Ejercer la autoridad. 2001. Hasta la naturaleza. (111 ~ l' 11111111 nllllllll1 ". Vemos. Com . Los autor is son investigadores creativos. Por todo lo anterior.de Aníbal Litvin. lo dicen ellos y lo corroboran los docentes con los que interactuaron. señorita! Aníbal Litvin ' a través de la vivencia y reflexión propia la realidad educativa y de los problemas que plantea en el mundo actual.¡d:dajara. Un problema de padres y maestros". Y no cabe ya ninguna duda de que en muchos aspectos del desarrollo de la vida del hombre moderno ningún error inédito se está produciendo. t.Introducción -I quehacer cultural. Emma Ruiz Martín del Campo (:II. Buenos Aires..¡Cerrada. Se siguen cometiendo las mismas faltas y se continúan dando las mismas respuestas que antaño.a nurua igllor(!'lIti({" B ucnos Aires. Para poder progresal~ necesariamente se deben cometer errores inéditos". es una necesidad urgente implementar una propuesta de intervención dirigida a la formación de profesores para atender la problemática del conflicto y la violencia escolar. 17 de junio de 2008 . nos hablan expertos de diversas disciplinas que conocen La maestra pregunta: . se estará siempre en el mismo lugar. para sensibilizarlos respecto de la necesidad de fortalecer el lazo social entre ellos y sus alumnos. Lo que parecía estable y consrante en este mundo de hoy. Emece.IC) Kovadloff.Dime Rocío. ellos y los padres de familia. a la búsqueda de una más pl'Of'lIllda comprensión y posibles soluciones para los sujetos di' (:1'·c!IIC':lciÓn. pues.rcr errores inéditos es una propuesta del filósofo contemporáneo SanI iilJ. no se podrá crecer ni progresar en ninguna de las empresas que ser-a encaradas en la vida. V&R Editoras. úómo te imaginas la escuela ideal? . frente a un mundo que se muestra cambiante y profundamente desafiante. ~()07. evidencian que las cosas no son como eran o como se suponía. y entre los distintos actores implicados en el fenómeno educacional. México. pues si se siguen cometiendo siempre los mismos.

de muchos docentes y padres. que es la más evidente. Este es. se pone énfasis en tal tipo de polémicas. pero cuando se produce un abismo entre el decir y lo dicho.nte determinados. sociocultural III cando profundamente niños y los jóvenes. en algunos casos. abriendo debates acerca del lugar que se le da. Las crisis actuales de la organización familiar y escolar pos pasados fueron mejores" y vuelven. persiste con esquemas y tradirionc-s obsolctas y. tanto en la familia como en ciales. que le hace sentir al hombre que no está global. en las organizaciones escolares. de la mano de para lo que se viene: calentamiento inundaciones bólica. Si no hay nuevos apuestas que permitan errores encontrar es porque no hay nuevas de una posible salida a las coun padecimiento Réplicas discursivas tienen en el centro de la polémica la decadencia de la autoridad. lo que no se está dispuesto mirada. Y no ya violencia física o verbal. con los discursos denigrantes. decadentes y autoritarios. se deja hacer con indiferencia o no se dejar hacer absolutamente mismo en su efecto subjetivo de degradación ("Olll('ter error inéditos y en quienes la autoridad está cada día. la violencia se multiplica y lastima de tal modo que las consecuencias no podrán ser vistas sino hasta que el daño sea irreversible. Si hay algo que está horadando contundentemente los vínculos entre jóvenes y adultos. de ser escuchada. Siguen pensando las nuevas tecnologías para la comunicación.rirl. de los adultos. es la violencia psicológica y simdiscriminatorios. porque a la orden arbitraria. amparados por parte des- yunturas actuales.111 .1I10 y despojados de dignidad y de derechos. a escuchar. perjudiprotagonistas: los en el 1'1/Ilt'tru[¡''II. la negligencia parental y la indolencia de los docentes frente a una infancia que propone otros modos de ser entendida. La consecuencia inmediata mundo adulto se transforma de este enquistamiento en una tensión generacional . básicamente. efecto desasextremas. a la ideología e idiosincrasia con la e históricasoal encuentro con las organizaciones que llegan los niños y los jóvenes. prejuicios e ideología que 1 ransmiten liSOS los adultos cotidianamente '5 como cultura y como O y cos: urnbr a la hora el' criar educar a un niño. nada. el hombre se sigue aniquilando en el contexto de una evolución bélica infinita. a ver. Ik la 111. crear nuevas respuestas. la organización escolar persiste en una posición que la debilita y empobrece a sus principales cnquisiada Desde estas páginas. las organizaciones persecutorios.Introducción dad e inconstancia preparado invernadero. en este caso la escuela. Las organizaciones de originalidad sociales estallan presas de esta falta que "tiemen sus errores. Mientras tanto. de ser con la misma rapidez de siempre. Cuando el otro semejante insulta o pega es claro su mensaje. escolares. se pasa de la negociación infructuosa 1" org-rll1ización escolar actual. que se traduce en violencia. contaminación. etc. que no se aniis Como resulta complejo decir "no". deja a niños y a jóvenes a la intemperie. Se analizan supuestos básicos. que es lo y arrasamiento. La declinación de la función de la autoridad. Y podría decirse que justamente éste es el punto de anclaje para no poder que suturan. tres ecológicos. en un circuito sin fin.1 m. a repetir una y mil veces los mismos deslices. 1101 111 tlll IIIIIIIIIII -==III} . a pensar. ésa que tiene que ver con los acosos.

hasta los asesinan. también. el joven hallará un lugar y esto lo tranquilizará. Saber que el discursos democráticos ni negarlo. Sólo se espera una base paren tal que le permita al sujeto sostenerse en lo normativo. Debe perforar debe golpear o golpearse. aparece como fuerza externa violenta y sin contemplaciones. g ra r 1Ina mediación que permita delegar y que brinde herraIIli('IlI:IS (It' las que se apropien los niños y los jóvenes p()lIl'!' Itl("go sostener un discurso democrático. Estos niños y jóvenes agresivos se rodean de adultos Illall ralo.lIi('. sino desde la conjetura.clcb p:lra prevenir '11 o de raza. se trata de cometer errores inéditos para que la vida siga proponiendo respuestas para las nuevas realidades los alumnos y los padres.:IS('si r:llt'gias para la resolución de conflictos no pueden S('I lIi('r:IS I '(. debe matar o matarse. sin ley. Se trata d(' niños y jóvenes sin rumbo. Y cuando 11 uérfanos de autoridad de escuela o Niños y jóvenes que golpean a compañeros abusan de ellos y. construir subjetiy desde la hipótesis de trabajo. siente que social y entonces o perforarse. Pero no para :i . No se trata de no poder cometer errores. La falta de afecto en la transmisión escuela se torne tedioso e improductivo de un saber y el desde la tanto para los docenen espera de un que soporcrédito por los buenos vínculos hace que lo cotidiano tes como para los alumnos que allí concurren aliciente para sus vidas. porque del adulto. el joven puede ejercer ese rol de buscador (~(Jl------ _ I'ICIIII 111111111111 1 '11 . que actualmente nuevas que viven los docentes. de el joven no siente que ya está todo dado. al no existir. Como para él todo lo que aparece obturado por el saber del adulto. están en Pie de guerra. Algo esto es verdadero de verda- qll(. que están insertos sincero. En definino le queda ningún lugar en el discurso debe hacerse uno a los golpes. saber lo que está bien y lo que está mal. tiva. en algunos casos. Se apuesta a producir romper con el esquema: des y de saberes. ¿Qué se espera de la escuela y de la familia? De la escuela se espera que sea un lugar posible para que circule la palabra de los niños y de los jóvenes. ten lo actual sin desestimarlo hecho a muchas generaciones Para eso hay que dominio-sumisión que tanto daño ha de niños y jóvenes argentinos algunos esquesino para 10para y de las familias no se pretende que tengan certezas ab- solutas sobre todo.1 lu nción normativa y víctimas de un sistema que no sabe en un contexto. Si es dable ese espacio desde el discurso del adulto. No es tan convertirse en recursos concretos la viol . Por lo tanto.u ia () abordaría cuando se suceda. adulto no sabe todo ni puede todo lo alivia. y latinoamericanos. valorar al otro por su condición culturales complejo cumplir esta función. diferenciar pertenencias o sus atributos moralmente humana una acción de y no por sus otra. l . que. propone Cuando se le coarta esa posibilidad. pero no desde la certeza omnipotente dad.I. su opinión.rc .Fernando Osario Las familias van delegando en el Estado una función reguladora que debe fundar la autoridad parental. se vuelve violento porque se angustia. debe fundar un agujero que le permita un lugar posible para sí.r un liderazgo o una tutela omnisciente. Esto permite falta: su palabra.~. sin padres que cumplan 1111.hacer con ellos. se analizarán mas posibles de mediación dentro de la escuela.

las tradiciones y sobre todo la autoridad así lo transmiten y jóvenes de hoy son huérfanos que ver con la transmisión 111:íS de autoridad. una experiencia de crecimiento o de aprendizaje. están los que se desentienden de la crianza y por lo tanto refuerzan esa orfandad. En estos días. I rouoioencia con límites ¿ Es que acaso algún gobernante ser sin límites. los rituales. El saber que se brinda desde el mundo adulto ya no tiene de una experiencia. para tener que formulario? podrh <¡IICc! ' claro que el sistema disciplinario 1'[i IIcnÓ". cuya impronta deriva de los períodos de gobiernos dictatoriales. en muchos jóvenes. de amonestaciones. adulto. y la experiencia. están angustiados y sin rumbo. en muchos legisladores de turno. Y es allí donde se geen los establecimientos escolares y en los hogares. de autoridad su eficacia: nada le podía pasar. de ley. producto de la en escuelas y hogares de bajos recursos como en los de alto poder económico. con quien ha ocupado muchas deSil IIOI':IS ( 1I1 (1 ( () 111() S 11 vicia entre los libros. es un fenómeno que no tiene más fundaentre bandos. chos ciudadanos. Pero también posmodernos. Muchos padres pobres o ricos. un análisis real de su 1)(' [111---- _ 1"1111 IIIhlllrlll t?:11 .í escolares se ha mudado del régial acuerdo de convi- 1·:1 s:dwr 11('11 cid lado de los que más bienes o dinero tieIll(¡S -n disciplinario. mento que el de generar un oposicionamiento nera la violencia social que irrumpe guna intención de transformar ellos se encuentran un clásico: los jóvenes contra los adultos. que nada tiene que ver con el proceso de aprendizaje en el que se desafía a la autoridad con y reforzar el carácter. vuelve a vigencia un nuevo sistema disciplinario de las amonestaciones. El acuerdo de convivencia perdió fuerza de ley al postergar la punición. ninesa actitud de transgresión en de valores y de afectos. ha vivido para contarlo. Algunos de deshabitados Otros tantos no creen en la palabra del adulto. Muchos niños no de padres. con aquel que autoriza a iu a (' s [ro. no al que más sabe. Y en la actualidad al qu ' más tiene. se cansan a la hora de poner límites a sus hijos o simplemente los dejan hacer. cI(' ljlli('Il('s ('sl(¡ lecnología dctentan.Este tipo de violencia y la transgresión se registran tanto del hecho.sión quc se vivencia en la actualidad se halla asociada a un fenómeno de masa. hasta las sanciones el j>o<!n vinculnrlo mismas. esa actitud deja a los niños huérfanos. con el que damental: la autoridad. lo que cambia es la presentación En estos hogares se advierte que algunos padres pretenden hacerse amigos de sus hijos. están carentes de un valor funTransitan un mundo que desvaloriza a sus hijos. ni para consolidar dere- medie. Y muchos. Se propone cree que la convivencia Que nos va y viene sin que 1('11('1' :1( IlIel Algunos de estos rasgos culturales se acentuaron sino también en muchos países de Latinoamérica. vencia institucional que todo lo negocia. a un discurso permisivista posdemocrático. C~¡. fuertemente no sólo en la Argentina se enfrentan al mundo el afán de consolidar la personalidad durante la década de los noventa. de tal modo que el joven dejó de creer ('11 La transgr . No hay. Estos padres confunden el valor de la autoridad y de la sanción. orfandad La transgresión de masa. Estos huérfanos para transformar 1111. Cantidad de padres han pasado del discurso autoritario. En las organizaciones 111 el orden. pero no para cambiar una realidad que los agobia o un mundo injusto. con vicios de creado en 1948.

• IIl. ya que la familia. priorizando. por lo que le resulta muy dificultoso afrontar este trabajo a solas. entre 2004 y que hemos realizado 2007. d. tenemos que trabajar intensamente de cambiar las representaciones sobre la sociales estigmaticomo violento. aparece debilitada en su propia estructura afectiva. Y además es urgente aplicar políticas y estrategias de reducción de daños sobre la violencia social que irrumpe ¿De qué modo? Capacitando periencias. '('sidad '''III. sustanciales y profundos l)('d. 1'. I)(":S valorados como violentos. entonces. la capacidad de cambio de algunosjóveacuerdos de convide todos los involucrados de situaciones otras) no han podido provocar en las políticas y estrategias los conflictos entre familia y por el sistema educativo actual. generando vencia con una real participación ('11 r.unhir».1sil Ilación de aprendizaje. considerando la experiencia en las aulas. con sus transformaciones actuales. docentes y vecinos. ofreciendo nos. último. la problemática monitoreando regularmente el 11) III.Ipll' ('1>1 . Lo de víctima de agresiones verbales por parte de sus alumnos y el 76% afirma que la violencia que predomina verbal y fisica. didas correctivas pertenecen normativas o me- no son malas palabras ni tiene y que al mundo castrense. tales omo la del sujeto nombrado " 1" ('sado.tI S(' hall incrcmcntado dida.Fernando Osorio Pareciera que no se contempla y estos conceptos que la educación de un Es en el contexto escolar. recuperando chicos.lg()gi('a~ implcmentadas plll ese proceso. hola escuela. Violencia en las Escuelas de la Facultad de Derecho de la UEA.ial y actúe en consecuencia. cación no ha mejorado amonestaciones. ' 1:llIlhi '11dellullcian que 110 hay un sistema educativo 111 '1 1 ' .'S. si bien 110 resolverá la totalidad cid problema 1241------ 111 V" V 111111111111111111111111 1 rol . . IIldividualo grupal como modo de facilitar y estimular luego 1.r. exde los a los docentes. en pequeños grupos o grupos operael espacio de la escuela como un club social situaciones sociales de encuentro copara generar tivo». porque los docentes son agentes de salud.' los docentes . El 85% expresa que en su escuela sí se aplican los acuerdos de la convivencia entre docentes y alumdisciplinario dice haber sido en las escuelas es l'slado afectivo y emocional de los alumnos y de los docentes.ncuesiados en este contexto adecuada. Las estrategias para frenar la violencia y la transgresión deben involucrar a todos los actores del sistema educativo. trasmitiendo democrática niño o un joven no es posible sin preceptos. No hay conciencia en muchos de que luego de una transgresión el daño provocado niños y adolescentes que haber una acción que repare deben asumir la responsabilidad Las investigaciones que les cabe por dicho acto.'1:1I11()rI()~is so . con la inclusión de la sanción como última memodos de relevamiento y familiares entre pares y entre chicos en el trabajo cotidiano. pero el 52% respondió al régimen un flictivas personales . permiten advertir que más del 85% de los docentes admite que los conflictos familiares se perciben conformaciones moparentales. estableciendo I " 1111'1 . y el 58% deseaba regresar y rultural uuuutario POI' 1)( El 38% de los encuestados entre alumnos.1 a nivel de asamblea.ulultos. Mas d('1 7 [¡Ij¡. Más del 90% de los educadores de la familia moderna ensambladas. en el marco del Seminario anual permanente. donde hay que poner a trabajar cuestiones individuales y sociales que generan malestar y hostilidad creciente. interna. padres. que su aplide :tcae! :tlli('() afirman que no reciben la capacitación convivencia institucional. en la conducta del alumno dentro de dice que las nuevas (mono paren tales.

no culpables.g ( "l'lItllo 1 la violencia dentro de las escuelas. la misma que antes En lugar de ello. ahora se les demandan más del lado de la vigilancia y de los reque de la docencia. Y. de evaluación. el estricto cumplimiento y apego a de o en umcntos 11)" programas listas de cotejo d(' c.rda una de las actividades.~('II.están insertos en una seriación-operacionalización loga y aplasta en su creatividad los singularizaba. gisLros cuantificadores .aI¿. 'Le.¡)¡lación para apreciar el cumplimiento 1. !IIIIII\I!IIIIII\IW!!!!&J&JJ &Jt'Jl!llllll\l&Jiiiali&&Jt'Jl_!IIIIII\Imli. acompañando. La evidencia medible y cuantificable. Y desculpabilizará dándoles LA PSICOLOGIZACIÓN y PSIQUIATIUZACIÓN DEL ÁMBIENTE ÉSCOLAR una categoría sensata frente a los hechos de violencia: la de ser responsables...ntualidad uunsuales.JU&Jt'Jltl""dllllll_mliG&!IIIIII\Iillllllm~1IIIII2&JAMi_. un vasto llesemanales.1111 de los objetivos dupresenciales el "santo y e . sin ningún lugar a dudas disminuirá alumnos el daño que provocan como a los docentes. lecciones estandarizadas. siendo ejemque los homolaplo para los alumnos. ) ('si rategias 11 desean te. pues ellos mismos -los docentes. I . en los tiempos determinados. inslistas de asistencia sus funciones u. Camilo E. se verá fortalecido el orden democrático. listados de alumnos con dificultades a seguir ante cada una. por lo que en la también comprenden diarias.u lo de requisitos: semestrales.111 II ================{. IIII('¡¡.Fernando Osario mmt'%mlJ~&Jt'JlJ&ilml.t'll. llores administrativas. cartas descriptivas. Ramirez Garza Fernando Osario Los maestros ya no son más quienes contienen la angustia y dan forma a la educación. así como cada instrumento ('v. la crueldad y la hostilidad tanto a los más social en el ámbito escolar. .ada clase. por sobre todas las cosas.¡"el ' lo que se hace en el aula..'ml. r1n~-------- _ 1""111111 111111.ml~".

generar etc. a las competencias mercado. éste surge de sus a fin de diciendo: se han transformado para recibir una efectiva retribución la molestia en un grupo importante IIII"Tallda ". transa las estructuras de las demás instituciones humano (culturales." '111/1/" 1"'1('1 de la publicidad.1. Pierde de inmediato el terreno conquistado.. los valores e ideales (filosofía) de cada sino. incluyendo r i:l('i )11. participan sando dos guerras (siglo XX). 11(('11111/1'\ /1' di. las demandas de sus potenciales por su trabajo. gobernar. tan necesaria para la estandarización de la llamada calidad educativa. que no termina d ·1soporte lo ('. 1..scucla sobre la base de las lógicas del mercado. que plantean fin de identificar las necesidades. curar.IIllos años. ti. ('( iu.¡rici611 más reciente.:1 ('snlcla '11 prestan. se la siga con- 11."Cada vez_ que la psiquiatría avanza un eficientización (global) de los programas e instrumentos de serán Lle- poco. profundiza.11 '1"(' requiera ~ac~n. y de ahí a la operacionalización y mediciones En poco tiempo ha de sus estatutos y prode evaluaciones otorgadas Organiuuion por 01 de salud. J. principalmente. 2006. 1955' La escuela. ('11 1111:1 la mayoría de los casos. popular ilr .\I""I~lillli"s('1a . un funcionario local hizo la declaración hacer un estudio los ideales de "sujeto perfecto". .>1It--------- _ 1111 VII'1 11111111 1I111. al parecer. pero intensa. así como de los vínculos de de familia. así.. plus.ntcs instancias. en el servicio de ellas. 14. corno la Irüernatumal aunque difcr . pág. los mejores evaluados maestros y alumnos "perfectos" por las instancias certificadoras. debían sería el mejor disciplinado. una breve. El seminario de Jacques Lacan: libro 3: las psicosis.. según los cuales el alumno el obediente. por el modo mismo de conceptualizar lo que era inmediatamente sensible en las observaciones". pues ahora (des)implicándose más adelante".:o 'ltlllp".. medición cuantitativa. procesos administrativos Staudtuizcuion (ISO).IIdo '"111" 111101 antes de ponerse a escribir. pasado de los objetivos disciplinares cativas. 1955·1956. atravede esta a de acuerdo tivos./. tomando ti" manera particular. no solamente en y adminisde los vamaestros y gramas." (' :d¡'. Ahora la escuela."ldcl :III!10 II('I'('([(T" del saber de las academias de la antigua ('S 1. que otrora rede la empresa y el que partir educación y conocimientos las actividades para la vida pública.~escritores. (":1 r Ít: :tp. a fin de evaluarlos y certificarlos.~(' económica de escritores. e-manados 11l~. 1ª ed.. a los padres la posmodernidad. la que se comentará de cultura última su sistematización "bien educado" y operacionalización 11. transformación..." ('~ Y las lógicas educativas. ti" :. 11:111 1111:1 11-. para quedar operacionalizadas. programas. 1. laboral y productiva. Paidós. Tiene sus orígenes en la '1' III'IWSconviven 0111. Buenos Aires. ~I""I. una operacionalización .(\ores. 32.. dotándolos de posee edu- vando. de la era industrial mundiales en los procesos de se(siglo XIX). de de (:. . institución herramientas social con una cierta misión: ima los sujetos. 111 III. Oby por los cri- '1'" Itt.sobre la base de programas glllaban exclusivamente mitiéndose nsixtcnciales.'~.lIt 111- ~==================== 1'11 . 1".:tlla 1\111(' ~ por satisfacer constante sahidurta las necesidades advierte. lo que es peor.¡f dr '11/¡I rrurrrs".2.relmp.11' :11'1 . jetivos que en la actualidad terios de calidad. informativas y de entretenimiento). I(:jcn el campo sociocultural ido desplazando políticas. '111(' de calidad. educativa a quedar Jacques Lacan. Ahora instaladas en la escuela y.. "" ""cIo. a la institución estructurada por las lógicas de certificaciones de agencias (ISO) -ajenas a la misma. Ello ha llevado a una transformación dentro de la escuela: alumnos. sea educar.'( " dI' 1:1 IllISIratióu y.

lftico-económica. dl·ln En dicho modelo. mediano . creando 1"110. análisis. pensamiento propósitos y apego a los programas de evaluación para cada clase.1\ /111/1'\111/\. por lo que en la actuali- para fortalecer la educación en México y elevar solo unos pocos abordaron y del aprendizaje. evaluación. el estricto cumplimiento en los tiempos determinados. el "santo y seña" de lo que se (:. .1 1 111 .) o las locales. jadores de la Educación presupuesto los estándares así como a una fue po- plo para los alumnos.11'1"(' Freud.. "" /1/111\ . cartas descriptivas. La resy los /1 \.d)(' 11. ahora se les demandan más del lado de la vigilancia y registros un vasto llenado de mensuales. d. /" con más intensidad ni qué era más sustantivo para 11. :q)l"("ciar .1 umplimiento 1('((ic)ll("s ('sl:llldarizadas.did"d de los maestros: '/1/1' I/(). La evi- creativo. requisitos: bores administrativas.F.'. pues ellos mismos -los docentes. el maestro como mopruebas y exámenes LI Ilwdihlc y ru. ('1ira y posición moral ante la vida fueron los ejes conductores y metas a de (juicio y largo plazo.a los alumnos mexicanos. 1. la misma que antes la- y poca sensibilidad para medir -y por lo tanto La otra respuesta por parte del Sindicato Nacional de Traba(SENTE). a ese vínculo entre los maestros el aprendizaje.'II( 11.nte el tema de la educación semestrales.ih"ü=. México. por sus siglas en inglés).Ttábarnos de ellos. que de la docencia.11 Inll. ('slurlirí. ofreciéndose ción de los Alumnos (PISA..1 sola medición de los índices de inteligencia :I('iones de las diferentes 11..=x:zx_L&J~_A.1 is e internacionales.uu ificable. debate. rememorando ~1)ll. les imagina111111/1/11111IIIIIIillllll(/\ /Jlol/(//¡/('IIII'/If(' iuexistenu«. '"lnri mientos encaminados ./¡rwws sus cr¿- [301----------------- [11 'yll 1'11 11 IIhlllll . semanales.lIdl( Quedó atrás el tiempo del contexto instrumentos .\ I'I·rla·lI/.aba (1111/111/ IIIIS obre la psicología del colegial (1914) acerca de la per- de gobierno no se enfocó a la edu- cación en sí misma. s('Il:d:11'lo sucedido recientemente Sl'gllll ·1 Programa como sustento de Evalua- dc' ('sl:IS ideas. 11111 o. acompañando. su propio paso por la escuela. la angus- impugnando inconsistencia la mencionada calificación debido a una su- siendo ejemque los homo- puesta pobreza de validez del instrumento.$2i la psicologización y psiquíatrización Los maestros ya no son mas quienes contienen tia y dan forma a la educación.11('('11 ('1:1111:1. cuantificadores.. con su secretaria vitalicia.'11el cual "forjar el carácter" y educar para transmitir cll' las labores de la escuela. 1l'ikl'(' ('11 «:j . 1//11/1 dr los ciencias que nos exponían o de la personalidad de I . en lugar (C.11m.mplo) a seguir para sus alumnos. deseante.1 impresión duradera en la cual sostenerse (identificarse).). dejando en ellos 1111. que es donde finalmente se produce o problematiza sino a dirigir la tención hacia la evaluación. 5/12/2007.l.están insertos en una seriación-operacionalización loga y aplasta en su creatividad los singularizaba. de Flba Ester Gordillo. D. listados de alumnos con dificultades y estrategias a seguir ante cada una. ete. así como cada instrumento presenciales de los objetivos durante o en línea. 'valuar. 4 alumnos. escolar-disciplinar cierta dad sus funciones también comprenden listas de asistencia diarias. ete. demandando de evaluación. . al gobierno federal mayor re- En lugar de ello. México ocupa el último lugar respecto del rubro de educación de una lista de treinta países que conforman Cooperación y el Desarrollo puesta de los funcionarios la Organización para la Económico (OCDE)4. Internacional 1IIIItin liaba en el lugar de guía-amo.. tanto como la adquisición a desarrollar habilidades listas de cotejo de cada una de las a rividades. Periódico La jornada.os ctntejálunuos o nos a!JlJ.

ete.IIII'('S en clientes (usuarios).ti!!l!". castigos físicos. De antemano nos inclinábamos por igual al amor y alodio. Recientementese ha hecho un estudio en Monterrey. Pero no se puede desconocer que adoptábamos hacia ellos una actitud particularisima. 2000. en particular. hay que proporcionar se habrá presentado 111:.<¡II.}!!I!"""'!!!". i cspcrto a la prcfcr nciade colegiospor el nombre. o. e incluso y en1. de ese tipo de escuela que producía educado y la vigilancia. se ha transformado 1 1. escuela y sociedad) donde se encuentran tanto las virtudes "mecomo los problemas para el desarrollo con sus respectivos y vicios.un supuesto tratamiento integral en donde los padres sólo . por a priori educación era clara. 11/l1/2()()7).Io(. en donde (directivos. representante el lugar (igenerando.pues ahí se les atenderá de todo: académica \ 1. mediante t'11el m 'dio (familia. espiábamos sus pequeñas debilidades y estábamos orgullosos de sus excelencias. tomar por lo tanto.1. El supuesto que sostenía tal modelo ck.\i. de su saber y su sentido de la justicia. ""It'IU'. en la población 'lIle' rq. con la correspondiente de maes- en la (imposible) labor de educar.1!llse iplill..b la vida es . 139-232. 1111111111 1'.).11" . naturalmente quien encaraba. MOIII"I lI'y. acaso de consecuencias incómodas para los afectados...•.1uirlusión . XIII.. donde alguien ocupaba de la ley y el orden A diferencia jeto particular: plina guía-amo.111 11 [1.. 11I:ll'slros y alumnos) 1. significando. (:l1!------- _ 11Iyll Vi lIullllllln 11)11111 I "1111I""tlllltlll ~===11 I . En el fondo los amábamos mucho cuando nos proporcionaban algún fundamento para ello. Por consiguiente.. medición y preven- Por lo tanto. 1. It un control. (1914). 1976. M_&i !!I!tj!!l!i=mMm&i&i_ La psícologización y psíquíatrízación racteres y sobre la base de éstosformábamos o deformábamos los nuestros. lugar asignado de pie y al sentarse.I( ión un producto 1l.~m2m. ejerciendo lisico y por la mirada" (formarse 1ancia. todo lo que hacen los alumnos el carácter.. haciendo de consumidores..por grupos . 1.1I ióu los alumnos son considerados y la concupiscencia. que potencian y desarrollan. M. el deseo!). "salvajes e irreverentes". "Los cuerpos dóciles".1IO:slado. ( (111( .ir) . con base en la prohibición. la mortificación de la carne para controlar 5 '" Freud.1(. operatividad.lI('gias publicitarias". al escribir y al leer.1. 1:11FOllcault.11('S. destacando "1'" IIII~ '1"1' li"II('11 SIIS lIolllhn:s('11 illglrs ("Por SIIS nombres losconocerán".lIiOlllas. uorrnativas de calidad. T.111 dl'l . postura diserguida al estar la parti- para sentarse. 'le.)1 e'lldiz./ N(l/II'. no sé si todos nuestros maestros lo han notado.1 y e-l orde-n ('11 influencia 111. de ser influenciados nh unno r . en Vigilar y casrvkxico. Provocaron nuestras más intensas revueltas y nos compelieron a la más total sumisión. S. de los alumnos de padebido seriade la esefecy sus 11q. fisico y mental. :. NI. va.!IJ. dios adecuados" el espiritual..1/. ipución (roles) de cada uno de los involucrados La escuela de hoy. M 'xim. pero con posibilidad Era el maestro de lo que el (contener . ete. l'. I\lni.. pafisica. "Sobre la psicologíadel colegial".eL :. Amorrortu.&i . 1('<llIcción de costos.d_&i . Obras completas. "El panoptismo". de las lógicas del mercado 1..Siglo XXI. la lectura del medio: es • 11111.¡jc del medio. rnrse en el rincón. sea pública o privada.mL&i. para hacer lo propio donde la lógica será controlar el cuerpo un sula discide con el alma. transparencia. bito religioso. empresariales en sus principios por una buena educación. a la critica ya la oeneracion'>.\:11' y llevar a sus hijos. como también desde el ámlas pasiones excesos de privación cierro.. principalmente antes de entrar. más que debe colocarse.alizaba..). NIIII ti 11 ''s el' colegiosen inglés. En dicho modelo. N. . métodos rápidos y efectivosde lectura.. '1lII'lld"I. '" Buenos Aires.·..111<10 con ello una transformación p. (producción. tanto el sentido como el cómo responder agenciada y coera la es un de o de asociaciones y prácticas. págs. 111.olar era la de la causalidad los elementos y habilidades.¡IITSP('CIO.

los sujetos que conviven medio forzados. hip today: violence.' lectura c'NI".::. 11 r~" '" "1'"1.si 111eI(' ir .1 I oclificación psicológica y psiquiátrica 111'11. etc. ante talo cual cosa que dicen o hacen (obra pública.com/zizecologyl._m. cuidado desde un pro- dI' 1:1 S:lIlId.).. . l. C'IIci . estructurando (reconocen) .ill(l\' /1/1'1 /)1)" tll dinrn: exactamente "eso" que deseas y sin mucho escientífica de datos 11 ('1'1 casos de actualidad. ante cualquier dificultad. es decir.). por no decir la total existencia humanal d.1(. comprarlo los alumnos ya no se reconocen sino como usuarios-clientes no les agrada como pupique pagan por un calorías o la mejor marca de agua embotellada. es van "tejiendo"? a tales preguntas algunas ¿Qué sujetos está abordaremos nociones que un tipo de sujeto: usuarios. d. or ecology as a new opiurn for the rnasses". las escuelas. web: http://www. r('lr.rta medida. En una conferencia recient.. 111.ulo ('11 1111:1 :1]>. además. que in¡Es posible que correcto. Cfr..tI 11 11 dar el asunto desde los avatares de la cotidianidad .ISlógicas de calidad a través de -lo adelantamos-la C oruo "nuevas" coordenadas nece- I/'~I i('a. de la aplicación IC'III. la canalización del alumno al "especialista" hasta un desodorante ambiental.htm.) ni('olar. S. ni .II'('n(. una medida didáctica en la escuela.111 ser la educación. Slavoj Zizek ha señalado al discurso ecológico (cuidado por el planet.:.ilumnos y directivos) se ven afectados en su lugar y función.. calentamiento global. las reacciones de su mercado.11 g:ll'a 111 fa? El discurso políticamente dC'1Icuenta de los efectos en maestros. sobre lo que debe o de- 111'11.ccrá para fundamentar il . Ramírez Garza ailli!l!!~iIIi!l!!~aiilli!l!!iIIi!l!! __ iIIi!l!!Wkm5¡¡_iIIi!l!!iIIi!l!!iIIi!l!!_5 r."'. programa asistencial. 1.) como el opio actual de las masas. medida. los candidatos y servidores públicos están constantemente monitoreando las encuestas. operativizado.~W!!!!iIIi!l!!!!I!ailli!l!!. etc..abstracción teórica. I. 11 IIHIII 1" 11111' nt l••" . las cuales se van su'1 predominio de una neurologización y gcncti""'Y 1"'1:11'1('.1.. en la reducción de los resultados''. o el "panzazo" cuando alguien acredita un curso C'raspando") con el mínimo requisito de calificación aprobatoria.'scltla sola pura-ya 9 J ! t 10 Lo mismo sucede durante las campañas políticas y el ejercicio de la encomienda ya como servidores públicos. sino uno similar al del agente de ventas que tiene que buscar agradar a su consumidor.a. en la mayoría de los grama político. los alumnos )' II. 1111. pues deben focade Un ideal inexistente Al ser invadida cid mercado.S"'. ¿qué efectos producen decir. 1'('1'0 ahora a la escuela. psi ológica -incluso . susy -y aquí viene uno de los ejes que nos ocupa en el predichas transformaciones?.. del todo. al plantea. Cj'"' 1I('I"'l'a l<lela uorión ideológica..I.5111'IIl.'S. escándalos.se 0/'1'.lacan. Zizek. III")I/Iieo e imaginario con el cual situarse y abordar l. Dichas lógicas del mercado lizado en la medición nera producen inscriben ley. un simple refresco bajo en casos. .rl (('IIlro tI('1 ".. los-aprendices. 1I. "Tienen que pasar'»...). (estructurada) la escuela por las lógicas en ella (maestros. iqué nuevas subjetividades /11aduciendo y el orden.Camilo E.II:IIIdn lo real. del ámbito educael ámA fin de y no del tejido (clasificatorio) "Tener que [msrn" es una expresión que se utiliza en México."mLm.ailli!l!! . alumnos y directivos v. "Censors. subjetivamente posmoderna: scntc escrito-.. en los padres de familia. los maestros.( IIlS p:ll'a [34r----------- _ In Iyll Vi ================II~I . de igual maclientes.e "Ecology Without Nature" (Atenas. que se ya no en relación con ilrebes gozar!. ete.1. la prohibición la imposición costos. que. sino a la parte más obscena de la escuela hoy? ¿ Cuáles son sus características? responder articulando superyoica Para intentar 1('1I1t1 11 '11'11" la brecha de la falta fundamental.1 "111:1<1:1 sobre un ideal inexistente p:ld menudo ingenua.. iIIi!l!!::II La psicologízación y psiquiatrízacíón tros y directivos en vendedores..1. servicio. . ('1('..'-. por In misma psicología y psiquiatría. declaración. Ahora. (global. el maestro ya no ocupa el lugar de guía-amo. ¡h. a la ecologta'v..~ res. 20(7).\'!!·n!!!MW&· _U!!!kM. or ecology.~(:111101':1 la vicia.

Resulta complejo decir "no". mirodo y escuchada. Los autores analizan los supuestos básicos. al encuentro con los organizaciones sociales. despojodo~ de derechos y dignidad. sociocultural e históricamente determinados. Se dejo hacer con indiferencia o no se dejo hacer nado. Ladeclinación adulta de lo función de autoridad deja o niños y jóvenes o lo intemperie. en este caso lo escuela. Abriendo debates acerca de lo ideología e idiosincrasia con lo que llegan los niños y jóvenes. la negligencia porentel y la indolencia de los docentes frente a uno infancia que demanda otros modos de ser entendido. los prejuicios y la ideología que transmiten los adultos como cultura y como usos y costumbres o la hora de criar y educar o un niño. que es lo mismo en su efecto subjetivo de degradación y arrasamiento.Ejercer la autoridad Un problema de padres y maestros Las crisis de la organización familiar y escolar tienen en el centro de la polémica a la decadencia de la autoridad. .