O PARAFUSO DE ARQUIMEDES: UMA INOVAO NO ENSINO DE MATEMTICA SOB A PERSPECTIVA DA MODELAGEM MATEMTICA NO IFPA.

Fernando Cardoso de Matos IFPA matos2001@gmail.com Jessyca Lima Ribeiro IFPA Jessyk_lima10@hotmail.com Ygo Alberto Pinheiro Machado IFPA ygomachado@hotmail.com

Rafaela da Silva Ferreira IFPA rafaelasonhos@hotmail.com Simone Pinto M. Matos IFPA simonepinto32@yahoo.com.br Clebson Ismael dos Santos e Silva IFPA ismaelclebson@hotmail.com

Resumo Este trabalho se faz como um relato de experincia, sobre o parafuso de Arquimedes e a relao que h com a matemtica. O objetivo do trabalho foi analisar as contribuies, a partir do experimento do Parafuso de Arquimedes, montado pelos alunos em sala de aula, da construo de modelos matemticos. Esta atividade se deu em forma de oficina, com a utilizao da modelagem matemtica como auxilio no ensino. A proposta foi o ensino, desenvolvimento e criao do parafuso de Arquimedes junto alunos de ensino mdio integrado do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par, turma tcnica em mecnica, utilizando como objeto de construo o brinquedo educativo ATTO, adquirido pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia - Matemtica da instituio em questo. As elaboraes dos mtodos de ensino se deram a partir da ideia de se juntar a histria da matemtica, neste caso as invenes de Arquimedes, com a modelagem matemtica fazendo o aluno encontrar suas perguntas e descobrir suas respostas.

Palavras-chave: modelagem; matemtica; Arquimedes; oficina.

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1. Introduo O homem, com a sua imaginao, sua inteligncia, sua memria e sua habilidade, vem desde antes de Cristo, preocupando-se com invenes e descobertas espetaculares. Filho do astrnomo Fdias e aparentado com o rei Heron 2, de Siracusa, Arquimedes, muito jovem ainda, visitou Alexandria, onde conviveu com cientistas da poca. Retornando terra natal, Siracusa, entregou-se inteiramente s pesquisas matemticas. Seus engenhos de guerra, suas mquinas de carter utilitrio e as lendas que circulavam sobre suas invenes originais tornaram-no conhecido em todo o mundo antigo. O nome de Arquimedes ficou intimamente ligado histria das invenes. O chamado parafuso de Arquimedes um mecanismo bastante antigo, que vem sendo utilizado desde as mais remotas civilizaes como dispositivo para transportar diversos tipos de materiais de um nvel para outro. Trata-se simplesmente de uma rosca embutida em um tubo. Mergulhando-se uma de suas extremidades no material a ser transportado, e girando-se o conjunto, o material obrigado a entrar pela rosca e subir ao longo do eixo, at transbordar na parte superior. Embora sua inveno tenha sido sempre atribuda ao filsofo e matemtico grego Arquimedes, que viveu entre 287 e 212 a.C., bem possvel que este dispositivo j fosse utilizado pelos egpcios no transporte de gua das minas, dos poos e do rio Nilo para cotas mais elevadas. O ensino de matemtica deve fundamentar na pessoa interessada em aprender e descobrir esta cincia, os conceitos mais bsicos, os quais em geral sempre so frutos de observaes um pouco mais cautelosas da natureza. A utilizao de experincias e demonstraes de alguns fenmenos fsicos no contexto do ensino consolida na mente do aluno o princpio terico com o acontecimento prtico na vida real. Estes montados tm exatamente esta inteno: auxiliar professores e alunos a redescobrir determinados conceitos. Mais que uma simples reproduo, o objetivo maior da aula experimental forar as pessoas a liberar a criatividade e tentar motiv-las com suas prprias perguntas e respostas. Na tentativa de melhorar o aprendizado de alunos de ensino mdio integrado do Instituto Federal de Cincia e Tecnologia do Estado do Par IFPA, turma tcnica em mecnica, e desenvolver novas didticas e tcnicas de ensino, ns alunos de licenciatura plena em matemtica do IFPA, reproduzimos em forma de aulas e experimentos slidos e prticos, a histria sobre a bomba dgua mais antiga j registrada. A tcnica utilizada era
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tentar obter uma correlao entre o assunto que o professor de matemtica da turma estava abordando, neste caso trigonometria, com o funcionamento a montagem e os principios fsicos utilizados para um melhor funcionamento da bomba. O objetivo do trabalho foi analisar as contribuies, a partir do experimento do Parafuso de Arquimedes, montado pelos alunos em sala de aula, da construo de modelos matemticos.

2. Desenvolvimento Os primeiros trabalhos desenvolvidos com a Modelagem Matemtica no Ensino Regular, Fundamental e Mdio, ensejaram alguns desafios a serem superados, dentre os quais destacamos os que seguem: descobrir como trabalhar a Modelagem Matemtica de modo que, ao longo do desenvolvimento do mtodo, o educando pudesse construir o seu conhecimento matemtico a partir de temas do seu interesse; superar a viso linear do contedo matemtico proposto na maioria dos currculos escolares; e propiciar formas de encaminhamentos que favorecessem o trabalho mais abrangente com as unidades de contedo. A prtica educativa, mediada pela Modelagem Matemtica, tem seus fundamentos estabelecidos nas Cincias Humanas. E, nessa perspectiva, concebe a Matemtica como um instrumento importante para a formao do jovem estudante em nvel de Educao Bsica e suas respectivas modalidades. O desenvolvimento, os procedimentos adotados e os encaminhamentos dados s questes dos contedos buscam, na Modelagem Matemtica, manter-se no foco concebido para o trabalho em nvel da Educao Bsica. Particularmente nessa vertente de concepo do ensino de Matemtica e na perspectiva geral da Educao Matemtica, compreende-se que a "Modelagem Matemtica constitui-se em um conjunto de procedimentos cujo objetivo estabelecer um paralelo para tentar explicar, matematicamente, os fenmenos presentes no cotidiano do ser humano, ajudando-o a fazer predies e a tomar decises" (BURAK, 1992, p.62). Para Bassanezi (2002, p. 38) a modelagem no Ensino apenas uma estratgia de aprendizagem, onde o mais importante no chegar imediatamente a um modelo bem sucedido, mas, caminhar seguindo etapas aonde o contedo matemtico vai sendo sistematizado e aplicado.

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O parafuso de Arquimedes uma das mais antigas mquinas hidrulicas, utilizado para bombeamento de gua. Consiste em um mecanismo bastante antigo, que vem sendo utilizado desde as mais remotas civilizaes como dispositivo para transportar diversos tipos de materiais de um nvel para outro, ou mesmo horizontalmente, conforme mostra a Figura 1.

Figura 1. Parafuso de Arquimedes. Fonte: Portal So Francisco 2013.

No sculo I a.C., o parafuso de Arquimedes, conhecido como caracol devido sua semelhana com a forma dos moluscos encontrados na regio, j era utilizado como dispositivo de elevao de gua, na irrigao do delta do Nilo. Nessa poca, o instrumento era girado por um moinho movimentado com os ps, sistema que tambm pode ser encontrado em registros feitos nos murais da cidade de Pompia. A partir dos princpios bsicos de funcionamento do Parafuso de Arquimedes, citados anteriormente, elaboramos esta oficina que seguiria uma sequencia que se daria desde o conhecimento deste equipamento, a montagem que todos iriam desenvolver e a culminncia em forma de seminrio ao final da oficina. A turma foi dividida em cinco grupos onde deveriam trabalhar juntos durante toda a oficina. O professor Fernando Matos que era o professor de matemtica da turma e tambm Coordenador de rea do PIBIDmatemtica, nos deixou a disposio 7,0 pontos (sete), que valeriam como a pontuao da prova de recuperao para os que necessitassem, e tambm como um incentivo para que todos participassem. Para montar este equipamento foi utilizado o brinquedo educativo ATTO, como mostra a Figura 2, que foi adquirido pelo PIBID para disposio dos bolsistas em atividades interdisciplinares ou que se fizesse necessrio a sua utilizao, trata-se de um brinquedo de montar porm com peas especiais e diferentes como por
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exemplo roldanas, rodas, manivelas, parafusos, eixos, porcas etc, tudo de plstico e bem colorido para, creio eu, chamar a ateno do usurio neste caso os estudantes.

Figura 2. Kit do brinquedo educativo ATTO. Fonte: (ATTO, 2012).

Antes do incio das montagens, distribumos a eles um texto explicativo sobre o que era o parafuso de Arquimedes, e para que era usado antigamente e junto com este texto propomos questes e levantamentos que os alunos deveriam observar durante a montagem para que criassem as suas apresentaes de seminrio. As questes utilizadas foram as seguintes: Atravs de seus conhecimentos sobre o funcionamento do parafuso de Arquimedes, nos mostre na prtica qual seria a altura mxima para um bom funcionamento da bomba? Sabemos que todo objeto fsico possui um comprimento, no caso do parafuso de Arquimedes qual o comprimento mximo e o mnimo que este equipamento pode medir? Qual a relao que se estabelece entre o comprimento da bomba e a seo transversal do tubo de suco? Qual o principio de funcionamento mecnico da bomba? Que relao se estabelece entre o volume de gua bombeada e a quantidade de voltas dada na manivela? Durante a montagem, como mostra a Figura 3, foram necessrias trs aulas de 50 min (cinquenta) cada, sendo que cada aula era cedida pelo professor durante suas aulas normais. O professor tambm nos auxiliou bastante tanto tentando conter os alunos a manter a ordem, como os ajudando nas dificuldades encontradas. As montagens foram feitas com calma e sempre observando o que de matemtica e principalmente de trigonometria se encontrava em cada pea, em cada forma que o equipamento ia tendo ao decorrer. Para uma melhor observao e compreenso do que deveriam montar e como cada pea era disposta, colocamos a disposio deles, o primeiro parafuso que montamos e como funcionava, Figura 4. A busca pelo saber e a vontade de conseguir desenvolver
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aquele aparelho era ntida, viu-se a curiosidade brotar junto com as diversas surpresas de nunca terem observado, por exemplo, onde uma senide poderia ser vista e movimentada e como a mudana de suas medidas interfere no desenvolvimento da bomba, neste caso a senide que descrevemos, a espiral que se forma ao dispor o tubo flexvel em torno do eixo.

Figura 3. Alunos montando o parafuso de Arquimedes.

A gua, como exemplo, entra pela abertura inferior do tubo espiral que ao ser rodado obriga esta a descer para a parte inferior de cada espira, devido gravidade, estes deveriam ser os pontos a serem observados pelos alunos no momento de sua montagem e funcionamento, pontos estes que seriam as respostas para as questes propostas por ns. Como em cada volta a gua ocupa a parte inferior das sucessivas espiras do tubo helicoidal, pequenas bolsas de gua acabam por se deslocar ao longo destas at parte superior. Uma srie de parafusos de Arquimedes sobrepostos, cada um com cerca de 5 metros de comprimento, foi empregada para a remoo de gua nas minas de prata dos romanos na Espanha. Mais tarde o sistema de movimentao foi substitudo por manivelas, criando-se o mtodo que ainda pode ser encontrado atualmente no alto Egito e em algumas regies do Oriente Mdio.

Figura 4. Foto do equipamento montado.

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A turma sendo de mecnica e eles j tendo ideia de montagens de peas e a viso dinmica e ampla sobre as formas prticas, foi fcil para eles observarem as caractersticas do equipamento, o que acontecia fisicamente para a elevao, neste caso, a gua. No ambiente de aprendizagem os alunos, a partir das observaes e investigao, foram relacionando conhecimentos de mecnica, matemtica e fsica. O princpio do parafuso de Arquimedes passou a ser aplicado em mecanismos de transporte de inmeros outros materiais, transformando-se no mais tradicional processo de elevao de gros, Figura 5. Mostrou grande utilidade na remoo de terra durante as operaes de escavao, e, em tamanhos menores, tambm para levar os alimentos at o triturador, nas mquinas de moer. Hoje em dia h bombas de gua baseadas no invento de Arquimedes, estas so um tipo especial de bombas volumtricas. Todos estes conceitos e utilidades foram mostrados e discutidos com os alunos durante as montagens.

Figura 5. Elevao de gros na indstria. Fonte: Foto nossa.

3. Avaliao e finalizao Aps a montagem de todos os grupos e principalmente o teste de funcionamento de todos, marcamos a data de apresentaes dos resultados. Como qualquer montagem de equipamento tem suas adaptaes a serem feitas, e alguns parafusos de Arquimedes no funcionaram de primeira, neste momento usamos as comparaes com o prottipo montado por ns bolsistas, para descobrir onde cada um estava errando. As observaes eram feitas pelos construtores, tomando cuidado para que eles percebessem o que estavam errando e desde a montagem percebessem a modelagem matemtica. As apresentaes se desenvolveram bem, mas chamou nossa ateno a criatividade de cada grupo, a compreenso diferenciada de cada um deles e as tentativas de se explicar
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o fenmeno de funcionamento do equipamento. As rotas e caminhos que trilhamos foram seguidos por todos, e os objetivos alcanados. Os critrios de apresentao foram os seguintes: conhecimento do tema; organizao das ideias propostas; organizao do grupo para a explicao e desenvoltura. Os alunos observaram que: o parafuso no faz movimento de guindaste, apenas gira ao redor de seu eixo. Quanto mais rpido o parafuso girar, maior ser o volume de gua transportado para cima. Quanto menor a inclinao maior volume transportado. A geometria do parafuso de Arquimedes tem em conta certos parmetros externos tais como o raio externo, o comprimento e a inclinao e parmetros internos como o raio interno, o nmero de voltas e o passo da espiral. No geral todas as expectativas foram alcanadas, claro que como lidamos com pessoas alguns obstculos foram encontrados, dvida e dvidas surgiram at durante as apresentaes, porm nada que atrapalhasse os grupos. Os dados que obtemos nos gerou este artigo e um vdeo para comprovao das atividades junto ao PIBID.

4. Consideraes Finais

O interesse dos alunos confirmou o objetivo deste trabalho. A apresentao e discusso do experimento geraram o elemento mais importante do processo de entendimento e descoberta de conceitos fsicos em sala de aula, a curiosidade. Com as montagens os alunos puderam discutir mais facilmente, pois eles possuam algo palpvel e visvel que podia os orientar e, eventualmente, os corrigir quando estivessem errados, possuam a matemtica nas mos e a podiam manusear como quisessem. O princpio de Arquimedes demonstrou ser algo mais real para eles. A possibilidade de interagirem com o objeto de estudo proporcionou maior incentivo e abertura para a descoberta de uma nova formulao, a formulao matemtica. O uso da modelagem com esta turma se mostrou uma forma muito eficaz de lidar com o conhecimento, os alunos perceberam que o conhecimento pode ser gerado por eles mesmos. A Modelagem Matemtica uma excelente estratgia de ensino-aprendizagem, conforme Bassanezi (2002, p. 38), pois pode ser entendida como um mtodo de ensino, isto , uma sequncia de aes desenvolvidas pelo professor ao dirigir e estimular o
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processo de ensino em funo da aprendizagem dos alunos. Na experincia desenvolvida com a turma fez-se uso do cotidiano do aluno, conforme Burak (1992, p.62) e se utilizar a Modelagem pode-se dar soluo para o dficit de aprendizagem que os alunos tm em relao matemtica.

5. Referncias ATTO. ATTO Educacional. Disponvel em:< http://jfwdual.wix.com/atto#!>. Acesso em 10

mar. 2012.

BASSANEZI, Rodney Carlos. Ensino-Aprendizagem com Modelagem Matemtica. So Paulo: Contexto, 2002. BURAK, Dionsio. Modelagem Matemtica: aes e interaes no processo ensinoaprendizagem. Tese (Doutorado em Psicologia Educacional). Faculdade de Educao, UNICAMP. Campinas, 1992. SO FRANCISCO. Parafuso de Arquimedes. Disponvel em: <http://www.portalsao francisco.com.br/alfa/parafuso-de-arquimedes/parafuso-de-arquimedes.php>. Acesso em: 12 Jan. 2013.

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