HISTRIA GEOGRAFIA HISTRIA GEOGRAFIA

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

Secretaria de Educao Fundamental Iara Glria Areias Prado Departamento de Poltica da Educao Fundamental Virgnia Zlia de Azevedo Rebeis Farha Coordenao-Geral de Estudos e Pesquisas da Educao Fundamental Maria Ins Laranjeira
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (1 A 4 SRIE) Volume 1 - Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais Volume 2 - Lngua Portuguesa Volume 3 - Matemtica Volume 4 - Cincias Naturais Volume 5 - Histria e Geografia Volume 6 - Arte Volume 7 - Educao Fsica Volume 8 - Apresentao dos Temas Transversais e tica Volume 9 - Meio Ambiente e Sade Volume 10 - Pluralidade Cultural e Orientao Sexual

B823p Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais : histria, geografia / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : MEC/SEF, 1997. 166p. 1. Parmetros curriculares nacionais. 2. Histria : Ensino de primeira quarta srie. I. 3. Geografia : Ensino de primeira quarta srie. I. Ttulo. CDU: 371.214 Braslia 1997 MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO
SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL

HISTRIA GEOGRAFIA

HISTRIA GEOGRAFIA

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

AO PROFESSOR
com alegria que colocamos em suas mos os Parmetros Curriculares Nacionais referentes s quatro primeiras sries da Educao Fundamental. Nosso objetivo auxili-lo na execuo de seu trabalho, compartilhando seu esforo dirio de fazer com que as crianas dominem os conhecimentos de que necessitam para crescerem como cidados plenamente reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade. Sabemos que isto s ser alcanado se oferecermos criana brasileira pleno acesso aos recursos culturais relevantes para a conquista de sua cidadania. Tais recursos incluem tanto os domnios do saber tradicionalmente presentes no trabalho escolar quanto as preocupaes contemporneas com o meio ambiente, com a sade, com a sexualidade e com as questes ticas relativas igualdade de direitos, dignidade do ser humano e solidariedade. Nesse sentido, o propsito do Ministrio da Educao e do Desporto, ao consolidar os Parmetros, apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual como cidado participativo, reflexivo e autnomo, conhecedor de seus direitos e deveres. Para fazer chegar os Parmetros sua casa um longo caminho foi percorrido. Muitos participaram dessa jornada, orgulhosos e honrados de poder contribuir para a melhoria da qualidade do Ensino Fundamental. Esta soma de esforos permitiu que eles fossem produzidos no contexto das discusses pedaggicas mais atuais. Foram elaborados de modo a servir de referencial para o seu trabalho, respeitando a sua concepo pedaggica prpria e a pluralidade cultural brasileira. Note que eles so abertos e flexveis, podendo ser adaptados realidade de cada regio.

Estamos certos de que os Parmetros sero instrumento til no apoio s discusses pedaggicas em sua escola, na elaborao de projetos educativos, no planejamento das aulas, na reflexo sobre a prtica educativa e na anlise do material didtico. E esperamos, por meio deles, estar contribuindo para a sua atualizao profissional um direito seu e, afinal, um dever do Estado. Paulo Renato Souza
Ministro da Educao e do Desporto

OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Os Parmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de: compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito; posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas; conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao Pas; conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais; perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente; desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania; conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade e sade coletiva; utilizar as diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao; saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos; questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvlos, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao.

ESTRUTURA DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Os quadrinhos no-sombreados correspondem aos itens que sero trabalhados nos Parmetros Curriculares Nacionais de quinta a oitava srie.

SUMRIO
HISTRIA
Apresentao ............................................................................................................. 15 1 PARTE Caracterizao da rea de Histria .......................................................................... 19 A Histria no ensino fundamental ............................................................................ 19 Entre a Histria Sagrada e a Histria Profana ..................................................... 19 Civilizao e nacionalismo................................................................................ 21 Da Histria aos Estudos Sociais .......................................................................... 24 O retorno da Histria e da Geografia ............................................................... 27 O conhecimento histrico: caractersticas e importncia social ............................ 30 Aprender e ensinar Histria no ensino fundamental ............................................... 35 Objetivos gerais de Histria para o ensino fundamental ........................................ 41 Contedos de Histria: critrios de seleo e organizao ........................ 43 2 PARTE Primeiro ciclo ........................................................................................................... 49 Ensino e aprendizagem de Histria no primeiro ciclo ............................................. 49 Objetivos de Histria para o primeiro ciclo ............................................................. 50 Contedos de Histria para o primeiro ciclo ........................................................... 51 Eixo temtico: Histria local e do cotidiano ...................................................... 51 A localidade ............................................................................................... 53 Comunidade indgena ................................................................................ 55 Contedos comuns s temticas histricas....................................................... 57 Critrios de avaliao de Histria para o primeiro ciclo ......................................... 58 Segundo ciclo ............................................................................................................. 61 Ensino e aprendizagem de Histria no segundo ciclo............................................. 61 Objetivos de Histria para o segundo ciclo ............................................................ 62 Contedos de Histria para o segundo ciclo .......................................................... 63 Eixo temtico: Histria das organizaes populacionais ................................... 63 Deslocamentos populacionais .................................................................... 67 Organizaes e lutas de grupos sociais e tnicos ....................................... 69 Organizaes polticas e administraes urbanas ...................................... 69 Organizao histrica e temporal .............................................................. 71 Contedos comuns s temticas histricas....................................................... 72 Critrios de avaliao de Histria para o segundo ciclo ........................................ 73 Orientaes didticas ................................................................................................ 75 Orientaes didticas gerais .................................................................................. 75 Problematizaes ................................................................................................... 77 Trabalho com documentos .................................................................................... 78 Trabalho com leitura e interpretao de fontes bibliogrficas ................................ 81 O tempo no estudo da Histria ............................................................................... 83 O tempo cronolgico ...................................................................................... 84 O tempo da durao ....................................................................................... 85 Ritmos de tempo .............................................................................................. 86 Recursos didticos .................................................................................................. 87 Atividades com o tempo .................................................................................. 87 Estudos do meio ............................................................................................... 89

GEOGRAFIA
Apresentao ........................................................................................................... 99 1 PARTE Caracterizao da rea de Geografia ........................................................... 103 Geografia no ensino fundamental ........................................................................ 103 Conhecimento geogrfico: caractersticas e importncia social ......................... 109 Aprender e ensinar Geografia no ensino fundamental ................................ 115 Objetivos gerais de Geografia para o ensino fundamental ................................... 121 Critrios de seleo e organizao dos contedos de Geografia ....................... 123

2 PARTE Primeiro ciclo ........................................................................................................... 127 Ensino e aprendizagem de Geografia no primeiro ciclo ......................................127 Objetivos de Geografia para o primeiro ciclo ......................................................130 Blocos temticos e contedos: o estudo da paisagem local ...............................131 Tudo natureza ..............................................................................................132 Conservando o ambiente ...............................................................................133 Transformando a natureza: diferentes paisagens .............................................133 O lugar e a paisagem .....................................................................................134 Critrios de avaliao de Geografia para o primeiro ciclo ..................................136 Segundo ciclo Ensino e aprendizagem de Geografia no segundo ciclo .....................................139 Objetivos de Geografia para o segundo ciclo .....................................................143 Blocos temticos e contedos: as paisagens urbanas e rurais, suas caractersticas e relaes .............................................................................145 O papel das tecnologias na construo de paisagens urbanas e rurais .........145 Informao, comunicao e interao .........................................................146 Distncias e velocidades no mundo urbano e no mundo rural .......................147 Urbano e rural: modos de vida ........................................................................147 Critrios de avaliao de Geografia para o segundo ciclo .................................150 Orientaes didticas .............................................................................................. 153 Leitura da paisagem .............................................................................................153 Descrio e observao ......................................................................................155 Explicao e interao ........................................................................................155 Territorialidade e extenso ....................................................................................156 Analogia ...........................................................................................................157 A representao do espao no estudo da Geografia .........................................157 Bibliografia Histria ..................................................................................................................161

HISTRIA
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APRESENTAO

A proposta de Histria, para o ensino fundamental, foi concebida para proporcionar reflexes e debates sobre a importncia dessa rea curricular na formao dos estudantes, como referncias aos educadores, na busca de prticas que estimulem e incentivem o desejo pelo conhecimento. O texto apresenta princpios, conceitos e orientaes para atividades que possibilitem aos alunos a realizao de leituras crticas dos espaos, das culturas e das histrias do seu cotidiano. O documento est organizado em duas partes. Cada uma delas pode ser consultada de acordo com o interesse mais imediato: aprofundamento terico, definio de objetivos amplos, discernimento das particularidades da rea, sugestes de prticas, possibilidades de recursos didticos, entre outros. Mas recomenda-se a leitura na ntegra para uma viso abrangente da rea. Na primeira parte, analisam-se algumas concepes curriculares elaboradas para o ensino de Histria no Brasil e apontam-se as caractersticas, a importncia, os princpios e os conceitos

pertinentes ao saber histrico escolar. Tambm esto explicitados os objetivos gerais da rea para o ensino fundamental. So eles que sintetizam as intencionalidades das escolhas conceituais, metodolgicas e de contedos, delineados na proposta. Na segunda parte, so apresentados os eixos temticos para as primeiras quatro sries e os critrios que fundamentam as suas escolhas. So discutidas, ainda, as articulaes dos contedos de Histria com os Temas Transversais. A seguir, encontram-se os princpios de ensino, os objetivos, os eixos temticos e os critrios de avaliao propostos. Os contedos so apresentados de modo a tornar possvel recri-los, considerando a realidade local e/ou questes sociais contemporneas. As orientaes didticas destacam pontos importantes da prtica de ensino e da relao dos alunos com o conhecimento histrico, que ajudam o professor na criao e avaliao de atividades no dia-a-dia. Secretaria de Educao Fundamental

HISTRIA
1 PARTE
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CARACTERIZAO DA REA DE HISTRIA A Histria no ensino fundamental

ENTRE A HISTRIA SAGRADA E A HISTRIA PROFANA A partir da constituio do Estado brasileiro a Histria tem sido um contedo constante do currculo da escola elementar. O Decreto das Escolas de Primeiras Letras, de 1827, a primeira lei sobre a instruo nacional do Imprio do Brasil, estabelecia que os professores ensinariam a ler, a escrever, as quatro operaes de aritmtica (...), a gramtica da lngua nacional, os princpios de moral crist e de doutrina da religio catlica e apostlica romana, proporcionadas compreenso dos meninos; preferindo, para o ensino da leitura, a Constituio do Imprio e Histria do Brasil. O texto do decreto revelava que a escola elementar destinava-se a fornecer conhecimentos polticos rudimentares e uma formao moral crist populao. A Histria a ser ensinada compreendia Histria Civil articulada Histria Sagrada; enquanto esta utilizava-se do conhecimento histrico como catequese, um instrumento de aprender a moral crist, aquela o utilizava para

pretextos cvicos. As propostas vigentes no ensino no distinguiam as idias morais e religiosas das histrias polticas dos Estados, nem dos costumes dos povos. No perodo do Imprio prevaleceu a presena do ensino religioso no currculo escolar das escolas de primeiras letras e no nvel secundrio, visando dar legitimidade aliana estabelecida entre o Estado e a Igreja. Apesar das intenes legislativas, a Histria aparecia como disciplina optativa do currculo nos programas das escolas elementares. Os planos de estudos das escolas elementares das provncias que as criaram, na maioria das vezes, instituam noes de geografia e de histria, principalmente, a nacional como disciplinas permitidas pelas autoridades e consideradas facultativas ao ensino elementar. A constituio da Histria como disciplina escolar autnoma ocorreu apenas em 1837, com a criao do Colgio Pedro II, o primeiro colgio secundrio do Pas, que apesar de pblico era pago e destinado s elites. Como a regulamentao da disciplina seguiu o modelo francs, a Histria Universal acabou predominando no currculo, mas se manteve a Histria Sagrada. A Histria do Brasil foi introduzida no ensino secundrio depois de 1855 e, logo aps, foram desenvolvidos programas para as escolas elementares. Mas ao lado da Histria Nacional, a Histria Sagrada tambm apareceu como matria constitutiva do programa das escolas elementares, como contedo integrante de educao moral e religiosa. Por volta de 1870, sob influncia das concepes cientificistas que travaram um embate com os setores conservadores ligados a um ensino moralizante dominado pela Igreja Catlica, os programas curriculares das escolas elementares foram sendo ampliados com a incorporao das disciplinas de cincias fsicas, de Histria Natural, com a adoo dos preceitos metodolgicos das chamadas lies de coisas e a incluso de tpicos sobre Histria e Geografia Universal, Histria do Brasil e Histria Regional. Para os educadores desejosos de ampliar as disciplinas do ensino elementar, o ensino de Histria teria dois objetivos. Serviria como lies de leitura, com temas menos ridos, para incitar a imaginao dos meninos e para fortificar o senso moral, aliando-se Instruo Cvica, disciplina que deveria substituir a Instruo Religiosa.

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No final da dcada de 1870 foram feitas novas reformulaes dos currculos das escolas primrias visando criar um programa de Histria Profana mais extenso e eliminar a Histria Sagrada. Tal fato traduzia a atmosfera das discusses sobre o fim da escravido, a transformao do regime poltico do Imprio para a Repblica e a retomada dos debates sobre o ensino laico, visando dessa vez a separao entre o Estado e a Igreja Catlica e sua ampliao para outros segmentos sociais. Se do ponto de vista do programa curricular a Histria no Imprio dividiu-se entre a Histria Profana e a Histria Sagrada, o mesmo no se poderia afirmar sobre a histria ensinada. A precariedade das escolas elementares indicavam que entre as propostas de ensino e sua efetivao na sala de aula existiu sempre um hiato. Em geral, as salas de aula eram palco de uma prtica bastante simplificada. Por isso, as autoridades escolares exigiam dos professores o cumprimento mnimo da parte obrigatria composta de leitura e escrita, noes de Gramtica, princpios de Aritmtica e o ensino da Doutrina Religiosa. As disciplinas consideradas facultativas raramente eram ensinadas, o que fez a Histria Sagrada predominar sobre a Histria Civil nacional. Os programas de Histria do Brasil seguiam o modelo consagrado pela Histria Sagrada, substituindo as narrativas morais sobre a vida dos santos por aes histricas realizadas pelos heris considerados construtores da nao, especialmente governantes e clrigos. A ordem dos acontecimentos era articulada pela sucesso de reis e pelas lutas contra os invasores estrangeiros, de tal forma que a histria culminava com os grandes eventos da Independncia e da Constituio do Estado Nacional, responsveis pela conduo do Brasil ao destino de ser uma grande nao. Os mtodos de ensino ento aplicados nas aulas de Histria eram baseados na memorizao e na repetio oral dos textos escritos. Os materiais didticos eram escassos, restringindo-se fala do professor e aos poucos livros didticos compostos segundo o modelo dos catecismos com perguntas e respostas, facilitando as argies. Desse modo, ensinar Histria era transmitir os pontos estabelecidos nos livros, dentro do programa oficial, e considerava-se que aprender Histria reduziase a saber repetir as lies recebidas.

CIVILIZAO E NACIONALISMO No final do sculo XIX, com a abolio da escravatura, a implantao da Repblica, a busca da racionalizao das relaes de trabalho e o processo migratrio, houve novos desafios polticos. Nesse contexto ganharam fora as propostas que apontavam a educao, em especial a elementar, como forma de realizar a transformao do Pas. O regime republicano, sob a gide de um nacionalismo patritico, buscava inserir a nao num esprito cvico. A escola elementar seria o agente da eliminao do analfabetismo ao mesmo tempo em que efetuaria a moralizao do povo e a assimilao dos imigrantes estrangeiros no interior de uma ideologia nacionalista e elitista que apontava a cada segmento o seu lugar no contexto social. No plano do currculo, os embates e disputas sobre a reelaborao de determinados contedos foram essenciais para a definio das disciplinas escolares, dividindo aqueles que o desejavam baseado em disciplinas mais cientficas, portanto, mais tcnicas e prticas, adequadas modernizao, e aqueles que defendiam as disciplinas literrias, entendidas como formadoras do esprito. Como resultado das disputas, as disciplinas escolares foram obtendo maior autonomia, afirmando seus objetivos, formando um corpo prprio de conhecimentos, desenvolvendo mtodos pedaggicos. A Histria passou a ocupar no currculo um duplo papel: o civilizatrio e o patritico, formando, ao lado da Geografia e da Lngua Ptria, o trip da nacionalidade, cuja misso na escola elementar seria o de modelar um novo tipo de trabalhador: o cidado patritico.
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A Histria da Civilizao substituiu a Histria Universal. Com isso completavase o afastamento entre o laico e o sagrado na Histria, deslocando-se o motor dos acontecimentos da religio para o processo civilizatrio, identificado com os prprios desgnios divinos. O Estado passou a ser visto como o principal agente histrico condutor das sociedades ao estgio civilizatrio. Por isso abandonou-se a periodizao da Histria Universal, que identificava os Tempos Antigos com o tempo bblico da criao, com o predomnio do sagrado sobre o tempo histrico, e passou-se ao estudo da Antiguidade do Egito e da Mesopotmia, momento de gnese da Civilizao com o aparecimento de um Estado forte, centralizado e uma cultura escrita.

A Histria Nacional identificava-se com a Histria Ptria, cuja misso, juntamente com a Histria da Civilizao, era de integrar o povo brasileiro moderna civilizao ocidental. A Histria Ptria era entendida como o alicerce da pedagogia do cidado, seus contedos deveriam enfatizar as tradies de um passado homogneo, com feitos gloriosos de clebres personagens histricos nas lutas pela defesa do territrio e da unidade nacional. A moral religiosa foi substituda pelo civismo, sendo que os contedos patriticos no deveriam ficar restritos ao mbito especfico da sala de aula. Desenvolveram-se, nas escolas, prticas e rituais como festas e desfiles cvicos, eventos comemorativos, celebraes de culto aos smbolos da Ptria, que deveriam envolver o conjunto da escola demarcando o ritmo do cotidiano escolar. Nas primeiras dcadas do sculo XX os governos republicanos realizaram sucessivas reformas mas pouco fizeram para alterar a situao da escola pblica. Mesmo assim, o perodo constituiu-se num momento de fortalecimento do debate em torno dos problemas educacionais e surgiram propostas alternativas ao modelo oficial de ensino, logo reprimidas pelo governo republicano, como as escolas anarquistas, com currculo e mtodos prprios de ensino, no qual a Histria identificavase com os principais momentos das lutas sociais, como a Revoluo Francesa, a Comuna de Paris, a Abolio. A partir de 1930, com a criao do Ministrio da Educao e Sade Pblica e a Reforma Francisco Campos, acentuou-se o fortalecimento do poder central do Estado e do controle sobre o ensino. O ensino de Histria era idntico em todo o Pas, dando nfase ao estudo de Histria Geral, sendo o Brasil e a Amrica apndices da civilizao ocidental. Ao mesmo tempo refletia-se na educao a influncia das propostas do movimento escolanovista, inspirado na pedagogia norteamericana, que propunha a introduo dos chamados Estudos Sociais, no currculo escolar, em substituio a Histria e Geografia, especialmente para o ensino elementar. Com o processo de industrializao e urbanizao, se repensou sobre a incluso do povo brasileiro na Histria. Enquanto alguns identificavam as razes do atraso econmico do Pas no predomnio de uma populao mestia, outros apontavam a necessidade de se buscar conhecer a

identidade nacional, suas especificidades culturais em relao aos outros pases, como meio de assegurar condies de igualdade na integrao da sociedade brasileira civilizao ocidental. Nos programas e livros didticos, a Histria ensinada incorporou a tese da democracia racial, da ausncia de preconceitos raciais e tnicos. Nessa perspectiva, o povo brasileiro era formado por brancos descendentes de portugueses, ndios e negros, e, a partir dessa trade, por mestios, compondo conjuntos harmnicos de convivncia dentro de uma sociedade multirracial e sem conflitos, cada qual colaborando com seu trabalho para a grandeza e riqueza do Pas. Ao longo desse perodo, poucas mudanas aconteceram em nvel metodolgico. Apesar das propostas dos escolanovistas de substituio dos mtodos mnemnicos pelos mtodos ativos, com aulas mais dinmicas, centradas nas atividades do aluno, com a realizao de trabalhos concretos
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como fazer maquetes, visitar museus, assistir a filmes, comparar fatos e pocas, coordenar os conhecimentos histricos aos geogrficos, o que predominava era a memorizao e as festividades cvicas que passaram a ser parte fundamental do cotidiano escolar. A prtica recorrente das salas de aula continuou sendo a de recitar as lies de cor, com datas e nomes dos personagens considerados mais significativos da Histria. O aumento da importncia dos exames finais de admisso ao ginsio ou ao ensino superior acabavam por consagrar, conjuntamente com a produo didtica, uma seleo tradicional dos contedos que eram vistos como a garantia de um bom desempenho dos alunos nesses exames. DA HISTRIA AOS ESTUDOS SOCIAIS Da Segunda Guerra Mundial at o final da dcada de 70 foi um perodo de lutas pela especificidade da Histria e pelo avano dos Estudos Sociais no currculo escolar. Podem-se identificar dois momentos significativos nesse processo: o primeiro ocorreu no contexto da democratizao do Pas com o fim da ditadura Vargas e o segundo durante o governo militar. Nos anos imediatos ao ps-guerra, a Histria passou a ser considerada, pela poltica internacional, como uma disciplina significativa na formao de uma cidadania para a paz, merecendo cuidados especiais tanto na organizao curricular quanto na produo dos materiais didticos. A Unesco passou a interferir na elaborao de livros escolares e nas propostas curriculares, indicando

possveis perigos na nfase dada s histrias de guerras, no modo de apresentar a histria nacional e nas questes raciais, em especial na disseminao de idias racistas e preconceituosas. A Histria deveria revestir-se de um contedo mais humanstico e pacifista, voltando-se ao estudo dos processos de desenvolvimento econmico das sociedades, bem como dos avanos tecnolgicos, cientficos e culturais da humanidade. No plano da educao elementar a tendncia era substituir Histria e Geografia por Estudos Sociais. Essa proposta renovava o enfoque da disciplina que perdia o carter do projeto nacionalista cvico e moralizante, marcando a penetrao da viso norte-americana nos currculos bra- sileiros. No incio dos anos 50 foi estabelecida uma nova seriao de Histria Geral e do Brasil para o ensino secundrio, por influncias de historiadores profissionais formados pelas universidades. Ao longo das dcadas de 50 e 60, sob inspirao do nacionaldesenvolvimentismo, e da presena americana na vida econmica brasileira, o ensino de Histria, no nvel secundrio, voltouse especialmente para o espao americano, fortalecendo o lugar da Histria da Amrica no currculo, com a predominncia da Histria dos Estados Unidos. A temtica econmica ganhou espao na disciplina com o estudo dos ciclos econmicos. A Histria era entendida a partir da sucesso linear dos centros econmicos hegemnicos da cana-de-acar, minerao, caf e industrializao. Paralelamente, introduziam-se, nos cursos das escolas experimentais e vocacionais, os programas de Estudos Sociais. As experincias no ensino elementar centravam-se no desenvolvimento da idia dos crculos concntricos, indicando o predomnio de um discurso de homogeneizao, de educao para o trabalho, de um preparo voltado para o advento do mundo urbano e industrial. No nvel secundrio foram propostos estudos econmicos baseados nos modos de produo, sob a influncia da historiografia marxista, como os do grupo que lanou uma produo didtica chamada Histria Nova, com uma abordagem histrica que enfatizava as transformaes econmicas e os conflitos entre as classes sociais, em detrimento da histria tradicional que valorizava o poltico e a trajetria vitoriosa da classe burguesa na consolidao harmoniosa do mundo moderno.
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Nas escolas primrias, apesar das propostas de Estudos Sociais, prevaleciam os conhecimentos histricos baseados nas festividades cvicas, e nas sries finais preparavam-se os alunos com resumos da Histria colonial, imperial e republicana para atender ao programa dos exames de admisso. A consolidao dos Estudos Sociais em substituio a Histria e Geografia ocorreu a partir da Lei n. 5.692/71, durante o governo militar. Os Estudos Sociais constituram-se ao lado da Educao Moral e Cvica em fundamentos dos estudos histricos, mesclados por temas de Geografia centrados nos crculos concntricos. Com a substituio por Estudos Sociais os contedos de Histria e Geografia foram esvaziados ou diludos, ganhando contornos ideolgicos de um ufanismo nacionalista destinado a justificar o projeto nacional organizado pelo governo militar implantado no Pas a partir de 1964. A organizao das propostas curriculares de Estudos Sociais em crculos concntricos tinha como pressuposto que os estudos sobre a sociedade deveriam estar vinculados aos estgios de desenvolvimento psicolgico do aluno, devendo, pois, partir do concreto ao abstrato em etapas sucessivas. Assim iniciava-se o estudo do mais prximo, a comunidade ou o bairro, indo sucessivamente ao mais distante, o municpio, o estado, o pas, o mundo. Os contedos ordenados hierarquicamente deveriam respeitar a faixa etria do aluno, por isso a histria do mundo no deveria ser ensinada na escola primria, por ser considerada distante e abstrata. Essa viso da disciplina gerou os chamados pr-requisitos de aprendizagem, configurando-se a necessidade da aquisio de noes e de conceitos relacionados s Cincias Humanas. Para compreender a Histria o aluno deveria dominar, em princpio, a noo de tempo histrico. No entanto, o desenvolvimento dessa noo no ensino limitava-se a atividades de organizao do tempo cronolgico e de sucesso como dataes, calendrio, ordenao temporal, seqncia passadopresentefuturo. A linha do tempo, amarrada a uma viso linear e progressiva dos acontecimentos, foi sistematicamente utilizada como referncia para distinguir os perodos histricos. Mas as transformaes ocorridas durante o governo militar no se limitaram s mudanas no currculo e nos mtodos de ensino. O fim do exame de admisso e o ensino obrigatrio de oito anos

da escola de primeiro grau trouxeram mudanas significativas no pblico escolar. Todavia, medida que eram ampliadas as oportunidades de acesso escola para a maioria da populao, ocorria uma paradoxal deteriorao da qualidade do ensino pblico. Para atender demanda de profissionais da rea de Estudos Sociais os governos militares permitiram a criao dos cursos de Licenciatura Curta o que contribuiu para o avano das entidades privadas no ensino superior e uma desqualificao profissional do docente. Alm disso, os Estudos Sociais, que praticamente ignoravam as reas de conhecimentos especficos em favor de saberes puramente escolares, contriburam para um afastamento entre as universidades e as escolas de primeiro e segundo graus. Isso prejudicou o dilogo entre pesquisa acadmica e o saber escolar, bem como atrasou as necessrias introdues de reformulaes do conhecimento histrico e das cincias pedaggicas no mbito escolar. No decorrer dos anos 70 as lutas de profissionais, desde a sala de aula at a universidade, ganharam maior expresso com o crescimento das associaes de historiadores e gegrafos (ANPUH e AGB) que se abriram aos docentes, e seu engajamento na batalha pela volta de Histria e Geografia aos currculos escolares e extino dos cursos de Licenciatura de Estudos Sociais.
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O RETORNO DA HISTRIA E DA GEOGRAFIA No processo de democratizao dos anos 80 os conhecimentos escolares passaram a ser questionados e redefinidos por reformas curriculares. As transformaes da clientela escolar composta de vrios grupos sociais que viviam um intenso processo de migrao, do campo para as cidades, e entre os Estados, com acentuado processo de diferenciao econmica e social, foravam mudanas no espao escolar. As novas geraes de alunos habituavam-se presena de novas tecnologias de comunicao, especialmente o rdio e a televiso, que se tornaram canais de informao e de formao cultural. Entrava pelas portas das escolas uma nova realidade que no poderia ser mais ignorada. O currculo real forava mudanas no currculo formal. Essas mudanas passaram a ser consideradas e discutidas pelos diversos agentes educacionais preocupados em absorv-las organizao e ao currculo escolar. Os professores tornaram-se uma importante voz na configurao

do saber escolar, diminuindo o poder dos chamados tcnicos educacionais. Nesse contexto iniciaram-se as discusses sobre o retorno da Histria e da Geografia ao currculo escolar a partir das sries iniciais de escolarizao. Reforaram-se os dilogos entre pesquisadores e docentes do ensino mdio, ao mesmo tempo em que se assistia a uma expanso dos cursos de ps-graduao em Histria, com presena significativa de professores de primeiro e segundo graus, cuja produo foi absorvida parcialmente pela expanso editorial na rea do ensino de Histria e da historiografia. As propostas curriculares passaram a ser influenciadas pelo debate entre as diversas tendncias historiogrficas. Os historiadores voltaram-se para a abordagem de novas problemticas e temticas de estudo, sensibilizados por questes ligadas histria social, cultural e do cotidiano, sugerindo possibilidades de rever no ensino fundamental o formalismo da abordagem histrica tradicional. A histria chamada tradicional sofreu diferentes contestaes. Suas vertentes historiogrficas de apoio, quer sejam o positivismo, o estruturalismo, o marxismo ortodoxo ou o historicismo, produtoras de grandes snteses, constituidoras de macrobjetos, estruturas ou modos de produo, foram colocadas sob suspeio. A apresentao do processo histrico como a seriao dos acontecimentos num eixo espao-temporal europocntrico, seguindo um processo evolutivo e seqncia de etapas que cumpriam um trajetria obrigatria, foi denunciada como redutora da capacidade do aluno, como sujeito comum, de se sentir parte integrante e agente de uma histria que desconsiderava sua vivncia, e era apresentada como um produto pronto e acabado. Introduziuse a chamada Histria Crtica, pretendendo desenvolver com os alunos atitudes intelectuais de desmistificao das ideologias, possibilitando a anlise das manipulaes dos meios de comunicao de massas e da sociedade de consumo. Paralelamente s anlises historiogrficas, ocorreram novos estudos no mbito das cincias pedaggicas, especialmente no campo da psicologia cognitiva e social. Difundiam-se estudos sobre o processo de ensino e aprendizagem nos quais os alunos eram considerados como participantes ativos do processo de construo do conhecimento. Uma perspectiva que, para o ensino de Histria,

significava valorizar atitudes ativas do sujeito como construtor de sua histria, em consonncia com a viso de alguns educadores sobre propostas pedaggicas construtivistas. Os currculos foram ampliados com contedos de Histria a partir das escolas de educao infantil e nos primeiros anos do ensino fundamental. Os contedos passaram a ser avaliados quanto s necessidades de atender um pblico ligado a um presentesmo intenso, voltado para idias de mudanas constantes do novo cotidiano tecnolgico.
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Os professores passaram a perceber a impossibilidade de se transmitir nas aulas o conhecimento de toda a Histria da humanidade em todos os tempos, buscando alternativas s prticas reducionistas e simplificadoras da histria oficial. Questionando-se sobre se deveriam iniciar o ensino da Histria por Histria do Brasil ou Geral alguns professores optaram por uma ordenao seqencial e processual que intercalasse os contedos das duas histrias num processo contnuo da Antiguidade at nossos dias. Outros optaram por trabalhar com temas e, nessa perspectiva, desenvolveram-se as primeiras propostas de ensino por eixos temticos. Para os que optaram pela segunda via, iniciou-se um debate, ainda em curso, sobre as questes relacionadas ao tempo histrico, revendo a sua dimenso cronolgica, as concepes de linearidade e progressividade do processo histrico, as noes de decadncia e de evoluo. Os mtodos tradicionais de ensino tm sido questionados com maior nfase. Os livros didticos, difundidos amplamente e enraizados nas prticas escolares, passaram a ser questionados em relao aos contedos e exerccios propostos. A simplificao dos textos, os contedos carregados de ideologias, os testes ou exerccios sem exigncia de nenhum raciocnio so apontados como comprometedores de qualquer avano que se faa no campo curricular formal. Dessa forma, o ensino de Histria atualmente est em processo de mudanas substantivas em seu contedo e mtodo. Muitas vezes no ensino fundamental, em particular na escola primria, a Histria tem permanecido distante dos interesses do aluno, presa s frmulas prontas do discurso dos livros didticos ou relegada a prticas espordicas determinadas pelo calendrio cvico. Reafirmar sua

importncia no currculo no se prende somente a uma preocupao com a identidade nacional, mas sobretudo no que a disciplina pode dar como contribuio especfica ao desenvolvimento dos alunos como sujeitos conscientes, capazes de entender a Histria como conhecimento, como experincia e prtica de cidadania.

O conhecimento histrico: caractersticas e importncia social

Nas ltimas dcadas, o conhecimento histrico tem sido ampliado por pesquisas que tm transformado seu campo de atuao. Houve questionamentos significativos, por parte dos historiadores, relativos aos agentes condutores da histria indivduos e classes sociais , sobre os povos nos quais os estudos histricos devem se concentrar, sobre as fontes documentais que devem ou podem ser usadas nas pesquisas e quais as ordenaes temporais que devem ou podem prevalecer. Tem sido criticada, simultaneamente, uma produo histrica que legitima determinados setores da sociedade, vistos como nicos condutores da poltica da nao e de seus avanos econmicos. Tem sido considerada, por sua vez, a atuao dos diversos grupos e classes sociais e suas diferentes formas de participao na configurao das realidades presentes, passadas e futuras. A aproximao da Histria com as demais cincias sociais, em especial com a Antropologia, ampliou os estudos de povos de todos os continentes, redimensionando os estudos de populaes no-europias. A multiplicidade de povos e de culturas em tempos e espaos diferentes tem sido estudada, considerando-se a diversidade de vivncias no interior de uma dada sociedade, na medida
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em que grupos e classes sociais manifestam especificidades de linguagens, de representaes de mundo, de valores, de relaes interpessoais e de criaes cotidianas. O questionamento sobre o uso exclusivo de fontes escritas levou a investigao histrica a considerar a importncia da utilizao de outras fontes documentais, aperfeioando mtodos de leitura de forma a abranger as vrias formas de registros produzidos. A comunicao entre os homens, alm de escrita, oral, gestual, figurada, musical e rtmica. O aprofundamento de estudos de diversos grupos sociais e povos trouxe como resultado tambm transformaes nas concepes de tempo, rompendo com a idia de um nico tempo

contnuo e evolutivo para toda a humanidade. Os estudos consideram que, no confronto entre povos, grupos e classes, a realidade moldada por descontinuidades polticas, por rupturas nas lutas, por momentos de permanncias de costumes ou valores, por transformaes rpidas e lentas. O conhecimento histrico, como rea cientfica, tem influenciado o ensino, afetando os contedos e os mtodos tradicionais de aprendizagem. Contudo, no tm sido essas transformaes as nicas a afetarem o ensino de Histria. As escolhas do que e como ensinar so provenientes de uma srie de fatores e no exclusivamente das mudanas historiogrficas. Relacionam-se com a srie de transformaes da sociedade, especialmente a expanso escolar para um pblico culturalmente diversificado, com a intensa relao entre os estudantes com as informaes difundidas pelos meios de comunicao, com as contribuies pedaggicas especialmente da Psicologia social e cognitiva e com propostas pedaggicas que defendem trabalhos de natureza interdisciplinar. O ensino de Histria possui objetivos especficos, sendo um dos mais relevantes o que se relaciona constituio da noo de identidade. Assim, primordial que o ensino de Histria estabelea relaes entre identidades individuais, sociais e coletivas, entre as quais as que se constituem como nacionais. Para a sociedade brasileira atual, a questo da identidade tem se tornado um tema de dimenses abrangentes, uma vez que se vive um extenso processo migratrio que tem desarticulado formas tradicionais de relaes sociais e culturais. Nesse processo migratrio, a perda da identidade tem apresentado situaes alarmantes, desestruturando relaes historicamente estabelecidas, desagregando valores cujo alcance ainda no se pode avaliar. Dentro dessa perspectiva, o ensino de Histria tende a desempenhar um papel mais relevante na formao da cidadania, envolvendo a reflexo sobre a atuao do indivduo em suas relaes pessoais com o grupo de convvio, suas afetividades e sua participao no coletivo. Surgem, a partir dessa dimenso, desafios para o trabalho histrico que visa constituio de uma identidade social do estudante, fundada no passado comum do seu grupo de convvio mas

articulada histria da populao brasileira. Assim, os estudos histricos devem abranger trs aspectos fundamentais. Inicialmente, a incluso da constituio da identidade social nas propostas educacionais para o ensino de Histria necessita um tratamento capaz de situar a relao entre o particular e o geral, quer se trate do indivduo, sua ao e seu papel na sua localidade e cultura, quer se trate das relaes entre a localidade especfica, a sociedade nacional e o mundo. Do trabalho com a identidade decorre, tambm, a questo da construo das noes de diferenas e de semelhanas. Nesse aspecto, importante a compreenso do eu e a percepo
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do outro, do estranho, que se apresenta como algum diferente. Para existir a compreenso do outro, os estudos devem permitir a identificao das diferenas no prprio grupo de convvio, considerando os jovens e os velhos, os homens e as mulheres, as crianas e os adultos, e o outro exterior, o forasteiro, aquele que vive em outro local. Para existir a compreenso do ns, importante a identificao de elementos culturais comuns no grupo local e comum a toda a populao nacional e, ainda, a percepo de que outros grupos e povos, prximos ou distantes no tempo e no espao, constroem modos de vida diferenciados. O trabalho com identidade envolve um terceiro aspecto: a construo de noes de continuidade e de permanncia. fundamental a percepo de que o eu e o ns so distintos de outros de outros tempos, que viviam, compreendiam o mundo, trabalhavam, vestiam-se e se relacionavam de outra maneira. Ao mesmo tempo, importante a compreenso de que o outro , simultaneamente, o antepassado, aquele que legou uma histria e um mundo especfico para ser vivido e transformado. O conhecimento do outro possibilita, especialmente, aumentar o conhecimento do estudante sobre si mesmo, medida que conhece outras formas de viver, as diferentes histrias vividas pelas diversas culturas, de tempos e espaos diferentes. Conhecer o outro e o ns significa comparar situaes e estabelecer relaes e, nesse processo comparativo e relacional, o conhecimento do aluno sobre si mesmo, sobre seu grupo, sobre sua regio e seu pas aumenta consideravelmente.

Essas consideraes so importantes para explicitar os objetivos, os contedos e as metodologias do ensino de Histria que esto sendo propostos, neste documento, para os dois primeiros ciclos do ensino fundamental. Considera-se, ento, que o ensino de Histria envolve relaes e compromissos com o conhecimento histrico, de carter cientfico, com reflexes que se processam no nvel pedaggico e com a construo de uma identidade social pelo estudante, relacionada s complexidades inerentes realidade com que convive.
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APRENDER E ENSINAR HISTRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino e a aprendizagem de Histria envolvem uma distino bsica entre o saber histrico, como um campo de pesquisa e produo de conhecimento do domnio de especialistas, e o saber histrico escolar, como conhecimento produzido no espao escolar. Considera-se que o saber histrico escolar reelabora o conhecimento produzido no campo das pesquisas dos historiadores e especialistas do campo das Cincias Humanas, selecionando e se apropriando de partes dos resultados acadmicos, articulando-os de acordo com seus objetivos. Nesse processo de reelaborao, agrega-se um conjunto de representaes sociais do mundo e da histria, produzidos por professores e alunos. As representaes sociais so constitudas pela vivncia dos alunos e professores, que adquirem conhecimentos dinmicos provenientes de vrias fontes de informaes veiculadas pela comunidade e pelos meios de comunicao. Na sala de aula, os materiais didticos e as diversas formas de comunicao escolar apresentadas no processo pedaggico constituem o que se denomina saber histrico escolar. O saber histrico escolar, na sua relao com o saber histrico, compreende, de modo amplo, a delimitao de trs conceitos fundamentais: o de fato histrico, de sujeito histrico e de tempo histrico. Os contornos e as definies que so dados a esses trs conceitos orientam a concepo histrica, envolvida no ensino da disciplina. Assim, importante que o professor distinga algumas dessas possveis conceituaes. Os fatos histricos podem ser traduzidos, por exemplo, como sendo aqueles relacionados

aos eventos polticos, s festas cvicas e s aes de heris nacionais, fatos esses apresentados de modo isolado do contexto histrico em que viveram os personagens e dos movimentos de que participaram. Em uma outra concepo de ensino, os fatos histricos podem ser entendidos como aes humanas significativas, escolhidas por professores e alunos, para anlises de determinados momentos histricos. Podem ser eventos que pertencem ao passado mais prximo ou distante, de carter material ou mental, que destaquem mudanas ou permanncias ocorridas na vida coletiva. Assim, por exemplo, dependendo das escolhas didticas, podem se constituir em fatos histricos as aes realizadas pelos homens e pelas coletividades que envolvem diferentes nveis da vida em sociedade: criaes artsticas, ritos religiosos, tcnicas de produo, formas de desenho, atos de governantes, comportamentos de crianas ou mulheres, independncias polticas de povos. Os sujeitos da Histria podem ser os personagens que desempenham aes individuais ou consideradas como hericas, de poder de deciso poltica de autoridades, como reis, rainhas e rebeldes. A Histria pode ser estudada, assim, como sendo dependente do destino de poucos homens, de aes isoladas e de vontades individuais de poderosos, em que pouco se percebe a dimenso das aes coletivas, das lutas por mudanas ou do poder exercido por grupos sociais em favor das permanncias nos costumes ou nas divises do trabalho. O sujeito histrico pode ser entendido, por sua vez, como sendo os agentes de ao social, que se tornam significativos para estudos histricos escolhidos com fins didticos, sendo eles indivduos, grupos ou classes sociais. Podem ser, assim, todos aqueles que, localizados em contextos histricos, exprimem suas especificidades e caractersticas, sendo lderes de lutas para transformaes (ou permanncias) mais amplas ou de situaes mais cotidianas, que atuam em grupo ou isoladamente, e produzem para si ou para uma coletividade. Podem ser trabalhadores, patres, escravos, reis, camponeses, polticos, prisioneiros, crianas, mulheres, religiosos, velhos, partidos polticos, etc.
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O conceito de tempo histrico pode estar limitado ao estudo do tem-po cronolgico (calendrios

e datas), repercutindo em uma compreenso dos acontecimentos como sendo pontuais, uma data, organizados em uma longa e infinita linha numrica. Os acontecimentos, identificados pelas datas, assumem a idia de uniformidade, de regularidade e, ao mesmo tempo, de sucesso crescente e acumulativa. A seqenciao dos acontecimentos sugere ainda que toda a humanidade seguiu ou deveria seguir o mesmo percurso, criando assim a idia de povos atrasados e civilizados e ainda limitando as aes humanas a uma ordem evolutiva, representando o tempo presente um estgio mais avanado da histria da humanidade. O tempo histrico pode ser dimensionado diferentemente, considerado em toda sua complexidade, cuja dimenso o aluno apreende paulatinamente. O tempo pode ser apreendido a partir de vivncias pessoais, pela intuio, como no caso do tempo biolgico (crescimento, envelhecimento) e do tempo psicolgico interno dos indivduos (idia de sucesso, de mudana). E precisa ser compreendido, tambm, como um objeto de cultura, um objeto social construdo pelos povos, como no caso do tempo cronolgico e astronmico (sucesso de dias e noites, de meses e sculos). O tempo histrico compreendido nessa complexidade utiliza o tempo institucionalizado (tempo cronolgico), mas tambm o transforma sua maneira. Isto , utiliza o calendrio, que possibilita especificar o lugar dos momentos histricos na sucesso do tempo, mas procura trabalhar tambm com a idia de diferentes nveis e ritmos de duraes temporais. Os nveis das duraes esto relacionados percepo das mudanas ou das permanncias nas vivncias humanas. As mudanas podem ser identificadas, por exemplo, apenas nos acontecimentos pontuais, como no caso da queda de um governo, da implantao de uma lei, do incio de uma revolta popular. Podem ser identificadas, por outro lado, a partir de acontecimentos que possuem duraes mais longas, como nas permanncias e nas transformaes econmicas regidas por governos ou partidos polticos, na permanncia de crises financeiras ou na durao de uma lei ou costume. Podem, ainda, ser identificadas em acontecimentos de longussimo tempo, como os comportamentos coletivos mais enraizados, os valores e as crenas que permanecem por geraes, as relaes de trabalho que atravessam sculos.

A Independncia do Brasil, por exemplo, representou no plano poltico uma mudana no regime de governo, que pode ser relacionada a uma data (7 de setembro de 1822). No plano econmico, as mudanas no foram todavia imediatas, j que o rompimento com a dominao portuguesa se manifestou, inclusive, nas polticas de D. Joo VI no Brasil, desde 1808. No plano das relaes de trabalho, por sua vez, a Independncia no representou mudanas significativas, j que a escravido permaneceu ainda por muitas dcadas (sculo XVI ao final do XIX). Os ritmos da durao, por sua vez, possibilitam identificar a velocidade com que as mudanas ocorrem. Assim, podem ser identificados trs tempos: o tempo do acontecimento breve, o da conjuntura e o da estrutura. O tempo do acontecimento breve aquele que representa a durao de um fato de dimenso breve, correspondendo a um momento preciso, marcado por uma data. Pode ser, no caso, um nascimento, a assinatura de um acordo, uma greve, a independncia poltica de um pas, a exposio de uma coleo artstica, a fundao de uma cidade, o incio ou o fim de uma guerra. O tempo da conjuntura aquele que se prolonga e pode ser apreendido durante uma vida, como o perodo de uma crise econmica, a durao de uma guerra, a permanncia de um regime poltico, o desenrolar de um movimento cultural, os efeitos de uma epidemia ou a validade de uma lei.
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O tempo da estrutura aquele que parece imutvel, pois as mudanas que ocorrem na sua extenso so quase imperceptveis nas vivncias contemporneas das pessoas. a durao de um regime de trabalho como a escravido, de hbitos religiosos e de mentalidades que perduram, o uso de moedas nos sistemas de trocas ou as convivncias sociais em organizaes como as cidades. Os diferentes conceitos de fato histrico, sujeito histrico e tempo histrico refletem distintas concepes de Histria e de como ela estruturada e constituda. Orientam, por exemplo, na definio dos fatos que sero investigados, os sujeitos que tero a voz e as noes de tempo histrico que sero trabalhadas. O conhecimento histrico escolar, alm de se relacionar com o conhecimento histrico de

carter cientfico nas especificaes das noes bsicas da rea, tambm se articula aos fundamentos de seus mtodos de pesquisa, adaptando-os para fins didticos. A transposio dos mtodos de pesquisa da Histria para o ensino de Histria propicia situaes pedaggicas privilegiadas para o desenvolvimento de capacidades intelectuais autnomas do estudante na leitura de obras humanas, do presente e do passado. A escolha dos contedos, por sua vez, que possam levar o aluno a desenvolver noes de diferena e de semelhana, de continuidade e de permanncia, no tempo e no espao, para a constituio de sua identidade social, envolve cuidados nos mtodos de ensino. Assim, os estudos da histria dos grupos de convvio e nas suas relaes com outros grupos e com a sociedade nacional, considerando vivncias nos diferentes nveis da vida coletiva (sociais, econmicas, polticas, culturais, artsticas, religiosas), exigem mtodos especficos, considerando a faixa etria e as condies sociais e culturais dos alunos. Existe uma grande diversidade cultural e histrica no Pas, explicada por sua extenso territorial e pela histria de seu povoamento. As diferenas sociais e econmicas da populao brasileira acarretaram formas diversas de registros histricos. Assim, h um grande nmero de pessoas que no fazem uso da escrita, tanto porque no tiveram acesso a processos formais de alfabetizao como porque pertencem a culturas grafas, como no caso de populaes indgenas. Nesse sentido, o trabalho pedaggico requer estudo de novos materiais (relatos orais, imagens, objetos, danas, msicas, narrativas), que devem se transformar em instrumentos de construo do saber histrico escolar. Ao se recuperar esses materiais, que so fontes potenciais para construo de uma histria local parcialmente desconhecida, desvalorizada, esquecida ou omitida, o saber histrico escolar desempenha um outro papel na vida local, sem significar que se pretende fazer do aluno um pequeno historiador capaz de escrever monografias, mas um observador atento das realidades do seu entorno, capaz de estabelecer relaes, comparaes e relativizando sua atuao no tempo e espao. A escolha metodolgica representa a possibilidade de orientar trabalhos com a realidade presente, relacionando-a e comparando-a com momentos significativos do passado. Didaticamente, as relaes e as comparaes entre o presente e o passado permitem uma compreenso da realidade

numa dimenso histrica, que extrapola as explicaes sustentadas apenas no passado ou s no presente imediato.
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OBJETIVOS GERAIS DE HISTRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Espera-se que, ao longo do ensino fundamental, os alunos gradativamente possam ler e compreender sua realidade, posicionar-se, fazer escolhas e agir criteriosamente. Nesse sentido, os alunos devero ser capazes de: identificar o prprio grupo de convvio e as relaes que estabelecem com outros tempos e espaos; organizar alguns repertrios histrico-culturais que lhes permitam localizar acontecimentos numa multiplicidade de tempo, de modo a formular explicaes para algumas questes do presente e do passado; conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles; reconhecer mudanas e permanncias nas vivncias humanas, presentes na sua realidade e em outras comunidades, prximas ou distantes no tempo e no espao; questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possveis solues, reconhecendo formas de atuao poltica institucionais e organizaes coletivas da sociedade civil; utilizar mtodos de pesquisa e de produo de textos de contedo histrico, aprendendo a ler diferentes registros escritos, iconogrficos, sonoros; valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendoa como um direito dos povos e indivduos e como um elemento de fortalecimento da democracia.

CONTEDOS DE HISTRIA: CRITRIOS DE SELEO E ORGANIZAO

consensual a impossibilidade de se estudar a Histria de todos os tempos e sociedades, sendo necessrio fazer selees baseadas em determinados critrios para estabelecer os contedos a serem ensinados. A seleo de contedos programticos tem sido variada, mas geralmente feita segundo uma tradio de ensino, que rearticulada e reintegrada em novas dimenses e de acordo com temas relevantes para o momento histrico da atual gerao. A escolha dos contedos relevantes a serem estudados, feita neste documento, parte das

problemticas locais em que esto inseridas as crianas e as escolas, no perdendo de vista que as questes que dimensionam essas realidades esto envolvidas em problemticas regionais, nacionais e mundiais. As informaes histricas locais relevantes a serem selecionadas expressam, assim, a intencionalidade de fornecer aos alunos a formao de um repertrio intelectual e cultural, para que possam estabelecer identidades e diferenas com outros indivduos e com grupos sociais presentes na realidade vivida no mbito familiar, no convvio da escola, nas atividades de lazer, nas relaes econmicas, polticas, artsticas, religiosas, sociais e culturais. E, simultaneamente, permitir a introduo dos alunos na compreenso das diversas formas de relaes sociais e a perspectiva de que as histrias individuais se integram e fazem parte do que se denomina Histria nacional e de outros lugares. Os contedos propostos esto constitudos, assim, a partir da histria do cotidiano da criana (o seu tempo e o seu espao), integrada a um contexto mais amplo, que inclui os contextos histricos. Os contedos foram escolhidos a partir do tempo presente no qual existem materialidades e mentalidades que denunciam a presena de outros tempos, outros modos de vida sobreviventes do passado, outros costumes e outras modalidades de organizao social, que continuam, de alguma forma, presentes na vida das pessoas e da coletividade. Os contedos foram escolhidos, ainda, a partir da idia de que conhecer as muitas histrias, de outros tempos, relacionadas ao espao em que vivem, e de outros espaos, possibilita aos alunos compreenderem a si mesmos e a vida coletiva de que fazem parte. A proposta privilegia, assim, no primeiro ciclo, a leitura de tempos diferentes no tempo presente, em um determinado espao, e a leitura desse mesmo espao em tempos passados. No segundo ciclo, sugere estudos sobre histrias de outros espaos em tempos diferentes. A predominncia est voltada para as histrias sociais e culturais, sem excluir as questes polticas e econmicas. Os temas ligados questo urbana, sua dominncia sobre o modo de vida rural, predominncia da cidade sobre o campo e imposio do ritmo de tempo da fbrica sobre o ritmo

de tempo da natureza so problemas comuns maioria da populao brasileira e grande maioria dos indivduos que vivem no planeta na atualidade. Pode-se dizer, tambm, que so problemas que esto presentes na realidade local das crianas e so temticas comuns s mltiplas realidades nacionais. No se pode negar que, hoje em dia, a vida rural tem sofrido forte influncia do modo urbano, vivendo modificaes ou persistindo em suas particularidades. Nesse sentido, esta proposta opta por trabalhar com temas relacionados s questes urbanas, mas estabelecendo as articulaes constantes com as questes rurais locais ou nacionais. O estudo dos problemas urbanos, na contemporaneidade, orienta, assim, a possibilidade de escolhas de grandes eixos temticos sobre as questes locais, inserindo-as em dimenses espaciais de maior grandeza e dimenses temporais amplas, que abarcam a possibilidade de dilogos mltiplos entre o presente e o passado.
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Os contedos escolhidos, que fundamentam esta proposta, esto articulados, ainda, com os temas transversais: as relaes de trabalho existentes entre os indivduos e as classes, por meio do conhecimento sobre como se processam as produes, as comercializaes e a distribuio de bens, as desigualdades sociais, as transformaes das tcnicas e das tecnologias e a apropriao ou a desapropriao dos meios de produo pelos trabalhadores; as diferenas culturais, tnicas, de idade, religio, costumes, gneros, sistemas econmicos e polticos; as lutas e as conquistas polticas, travadas por indivduos, por classes e movimentos sociais; as relaes entre os homens e a natureza, numa dimenso individual e coletiva, contempornea e histrica, envolvendo discernimento quanto s formas de dominao e preservao da fauna, flora e recursos naturais; reflexes sobre a constituio da cidadania, em diferentes sociedades e tempos, relacionadas sade, higiene, s concepes sobre a vida e a morte, s doenas endmicas e epidmicas; as imagens e os valores em relao ao corpo, relacionados histria da sexualidade, dos tabus coletivos, da organizao das famlias, da educao sexual e da distribuio de papis entre os gneros nas diferentes sociedades historicamente constitudas. Considerou-se que, diante da diversidade de contedos possveis, os professores devem

fazer as escolhas daqueles que so mais significativos para serem trabalhados em determinados momentos ou determinados grupos de alunos, no decorrer da escolaridade. Os contedos de Histria, como so propostos neste documento, no devem ser considerados fixos. As escolas e os professores devem recri-los e adapt-los sua realidade local e regional.
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HISTRIA
2 PARTE
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PRIMEIRO CICLO Ensino e aprendizagem de Histria no primeiro ciclo

O ensino e a aprendizagem da Histria esto voltados, inicialmente, para atividades em que os alunos possam compreender as semelhanas e as diferenas, as permanncias e as transformaes no modo de vida social, cultural e econmico de sua localidade, no presente e no passado, mediante a leitura de diferentes obras humanas. As crianas, desde pequenas, recebem um grande nmero de informaes sobre as relaes interpessoais e coletivas. Entretanto, suas reflexes sustentam-se, geralmente, em concepes de senso comum. Cabe escola interferir em suas concepes de mundo, para que desenvolvam uma observao atenta do seu entorno, identificando as relaes sociais em dimenses mltiplas e diferenciadas. No caso do primeiro ciclo, considerando-se que as crianas esto no incio da alfabetizao, deve-se dar preferncia aos trabalhos com fontes orais e iconogrficas e, a partir delas, desenvolver trabalhos com a linguagem escrita. De modo geral, no trabalho com fontes documentais fotografias, mapas, filmes, depoimentos, edificaes, objetos de uso cotidiano , necessrio desenvolver trabalhos especficos de levantamento e organizao de informaes, leitura e formas de registros. O trabalho do professor consiste em introduzir o aluno na leitura das diversas fontes de informao, para que adquira, pouco a pouco, autonomia intelectual. O percurso do trabalho escolar inicia, dentro dessa perspectiva, com a identificao das especificidades das linguagens dos documentos textos escritos, desenhos, filmes , das suas simbologias e das formas de construes

dessas mensagens. Intervenes pedaggicas especficas, baseadas no trabalho de pesquisa histrica, provocam significativas mudanas nas compreenses das crianas pequenas sobre quem escreve a Histria. Por exemplo: passam a considerar a diversidade de fontes para obteno de informaes sobre o passado, discernindo sobre o fato de que pocas precedentes deixaram, intencionalmente ou no, indcios de sua passagem que foram descobertos e conservados pelas coletividades. Podem compreender que os diferentes registros so fontes de informao para se conhecer o passado. Na organizao de dados histricos obtidos, cabe ao professor incentivar os alunos a compreenderem os padres de medida de tempo, como calendrios, que permitem entender a ordenao temporal do seu cotidiano e comparar acontecimentos a partir de critrios de anterioridade ou posteridade e simultaneidade.

Objetivos de Histria para o primeiro ciclo

Espera-se que ao final do primeiro ciclo os alunos sejam capazes de: comparar acontecimentos no tempo, tendo como referncia anterioridade, posterioridade e simultaneidade; reconhecer algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais, de dimenso cotidiana, existentes no seu grupo de convvio escolar e na sua localidade;
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reconhecer algumas permanncias e transformaes sociais, econmicas e culturais nas vivncias cotidianas das famlias, da escola e da coletividade, no tempo, no mesmo espao de convivncia; caracterizar o modo de vida de uma coletividade indgena, que vive ou viveu na regio, distinguindo suas dimenses econmicas, sociais, culturais, artsticas e religiosas; identificar diferenas culturais entre o modo de vida de sua localidade e o da comunidade indgena estudada; estabelecer relaes entre o presente e o passado; identificar alguns documentos histricos e fontes de informaes discernindo algumas de suas funes.

Contedos de Histria para o primeiro ciclo

EIXO TEMTICO: HISTRIA LOCAL E DO COTIDIANO Os contedos de Histria para o primeiro ciclo enfocam, preferencialmente, diferentes histrias pertencentes ao local em que o aluno convive, dimensionadas em diferentes tempos. Prevalecem estudos comparativos, distinguindo semelhanas e diferenas, permanncias e transformaes de costumes, modalidades de trabalho, diviso de tarefas, organizaes do grupo familiar e

formas de relacionamento com a natureza. A preocupao com os estudos de histria local a de que os alunos ampliem a capacidade de observar o seu entorno para a compreenso de relaes sociais e econmicas existentes no seu prprio tempo e reconheam a presena de outros tempos no seu dia-a-dia. Ao ingressarem na escola, as crianas passam a diversificar os seus convvios, ultrapassando as relaes de mbito familiar e interagindo, tambm, com um outro grupo social estudantes, educadores e outros profissionais , caracterizado pela diversidade, e, ao mesmo tempo, por relaes entre iguais. A prpria classe possui um histrico no qual o aluno ter participao ativa. Sendo um ambiente que abarca uma dada complexidade, os estudos histricos aprofundam, inicialmente, temas que do conta de distinguir as relaes sociais e econmicas submersa nessas relaes escolares, ampliando-as para dimenses coletivas, que abarcam as relaes estabelecidas na sua localidade. Os estudos da histria local conduzem aos estudos dos diferentes modos de viver no presente e em outros tempos, que existem ou que existiram no mesmo espao. Nesse sentido, a proposta para os estudos histricos de favorecer o desenvolvimento das capacidades de diferenciao e identificao, com a inteno de expor as permanncias de costumes e relaes sociais, as mudanas, as diferenas e as semelhanas das vivncias coletivas, sem julgar grupos sociais, classificando-os como mais evoludos ou atrasados. Como se trata de estudos, em parte, sobre a histria local, as informaes propiciam pesquisas com depoimentos e relatos de pessoas da escola, da famlia e de outros grupos de convvio, fotografias e gravuras, observaes e anlises de comportamentos sociais e de obras humanas: habitaes, utenslios caseiros, ferramentas de trabalho, vestimentas, produo de alimentos, brincadeiras, msicas, jogos, entre outros.
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Considerando o eixo temtico Histria local e do cotidiano, a proposta a de que, no primeiro ciclo, os alunos iniciem seus estudos histricos no presente, mediante a identificao das diferenas e das semelhanas existentes entre eles, suas famlias e as pessoas que trabalham na escola. Com os dados do presente, a proposta que desenvolvam estudos do passado, identificando mudanas e permanncias nas organizaes familiares e educacionais.

Conhecendo as caractersticas dos grupos sociais de seu convvio dirio, a proposta de que ampliem estudos sobre o viver de outros grupos da sua localidade no presente, identificando as semelhanas e as diferenas existentes entre os grupos sociais e seus costumes; e desenvolvam estudos sobre o passado da localidade, identificando as mudanas e as permanncias nos hbitos, nas relaes de trabalho, na organizao urbana ou rural em que convivem, etc. Identificando algumas das caractersticas da sociedade em que os alunos vivem, podem-se introduzir estudos sobre uma comunidade indgena que habita ou habitava a mesma regio onde moram atualmente. A opo de introduzir estudos de povos indgenas relevante por terem sido os primeiros habitantes das terras brasileiras e, at hoje, terem conseguido manter formas de relaes sociais diferentes das que so predominantes no Brasil. A preocupao em identificar os grupos indgenas que habitam ou habitaram a regio prxima do convvio dos alunos a de possibilitar a compreenso da existncia de diferenas entre os prprios grupos indgenas, com especificidades de costumes, lnguas diferentes, evitando criar a imagem do ndio como povo nico e sem histria. O conhecimento sobre os costumes e as relaes sociais de povos indgenas possibilita aos alunos dimensionarem, em um tempo longo, as mudanas ocorridas naquele espao onde vivem e, ao mesmo tempo, conhecerem costumes, relaes sociais e de trabalho diferentes do seu cotidiano. Diante da proposta ampla de possibilidades de aprofundamentos de estudos, cabe ao professor: fazer recortes e selecionar alguns aspectos considerados mais relevantes, tendo em vista os problemas locais e/ou contemporneos; desenvolver um trabalho de integrao dos contedos de histria com outras reas de conhecimento; avaliar o seu trabalho ao longo do ano, refletindo sobre as escolhas dos contedos priorizados, as atividades propostas e os materiais didticos selecionados, para replanejar a sua proposta de ensino de um ano para o outro. A localidade Levantamento de diferenas e semelhanas individuais, sociais, econmicas e culturais entre os alunos da classe e entre eles e as demais pessoas que convivem e trabalham na escola: idade, sexo, origem, costumes, trabalho, religio, etnia, organizao familiar, lazer, jogos, interao com meios de comunicao (televiso, rdio, jornal), atividade dos pais, participao ou conhecimento artstico, preferncias em relao msica, dana ou arte em geral,

acesso a servios pblicos de gua e esgoto, hbitos de higiene e de alimentao. Identificao de transformaes e permanncias dos costumes das famlias das crianas (pais, avs e bisavs) e nas instituies escolares:
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nmero de filhos, diviso de trabalhos entre sexo e idade, costumes alimentares, vestimentas, tipos de moradia, meios de transporte e comunicao, hbitos de higiene, preservao da sade, lazer, msicas, danas, lendas, brincadeiras de infncia, jogos, os antigos espaos escolares, os materiais didticos de outros tempos, antigos professores e alunos. Levantamento de diferenas e semelhanas entre as pessoas e os grupos sociais que convivem na coletividade, nos aspectos sociais, econmicos e culturais: diferentes profisses, diviso de trabalhos e atividades em geral entre idades e sexos, origem, religio, alimentao, vestimenta, habitao, diferentes bairros e suas populaes, locais pblicos (igrejas, prefeitura, hospitais, praas, mercados, feiras, cinemas, museus), locais privados (residncias, fbricas, lojas), higiene, atendimento mdico, acesso a sistemas pblicos de gua e esgoto, usos e aproveitamento dos recursos naturais e fontes de energia (gua, terra e fogo), locais e atividades de lazer, museus, espaos de arte, diferentes msicas e danas. Identificao de transformaes e permanncias nas vivncias culturais (materiais e artsticas) da coletividade no tempo: diferentes tipos de habitaes antigas que ainda existem, observaes de mudanas no espao, como reformas de prdios, construes de estradas, pontes, viadutos, diferenciao entre produtos manufaturados e industrializados, mecanizao da agricultura, ampliao dos meios de comunicao de massa, sobrevivncia de profisses artesanais (ferreiros, costureiras, sapateiros, oleiros, seleiros), mudanas e permanncias de instrumentos de trabalho, manifestaes artsticas, mudanas nas vestimentas, sistema de abastecimento de alimentos, tcnicas de construo de casas e suas divises de trabalho, as msicas e danas de antigamente, as formas de lazer de outros tempos. Comunidade indgena Identificao do grupo indgena da regio e estudo do seu modo de vida social, econmico, cultural, poltico, religioso e artstico: o territrio que habitam e que j habitaram, organizao das famlias e parentesco, a produo e distribuio de alimentos, a diviso de trabalho entre os sexos e as idades, as moradias e a organizao do espao, os rituais culturais e religiosos, as relaes materiais e simblicas com a natureza (os animais e a flora), a lngua falada, as vestimentas, os hbitos cotidianos de higiene, a medicina, as tcnicas de produo de artefatos, as tcnicas de coleta ou de produo de alimentos, a delimitao do territrio geogrfico e de domnio da comunidade, os espaos que so pblicos e os espaos considerados privados, as transformaes sofridas pela cultura no contato com outros povos, as relaes de amizade, trocas ou identidade

com outras comunidades indgenas, as brincadeiras e as rotinas das

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mulheres, dos homens, das crianas e dos velhos, a medio do tempo, o contar histrias, as crenas, lendas e mitos de origem, as manifestaes artsticas, como msicas, desenhos, artesanato, danas. Identificao de semelhanas e diferenas entre o modo de vida da localidade dos alunos e da cultura indgena: existem vrios aspectos da coletividade dos alunos que so diferentes do modo de vida da comunidade indgena estudada 1 : na ocupao do territrio, no relacionamento com a natureza (produo de alimentos, uso da gua, do solo e da vegetao, mitos, medicina, preservao), nas construes de moradias (materiais, tcnicas, construtores, distribuio e uso do espao interno), na diviso de tarefas entre as pessoas na realizao de trabalhos, nos tipos e confeco de vestimentas, nos tipos de lazer, na religiosidade, nos mitos de origem, nas tcnicas de fabricao e uso de instrumentos nas mais diversas atividades de trabalho, no uso do espao geogrfico, nos hbitos de higiene, nos meios de comunicao, nos meios de transporte, nos diferentes modos de medir o tempo. CONTEDOSCOMUNSSTEMTICASHISTRICAS Todas as temticas so permeadas pelos contedos que se seguem, cuja aprendizagem favorece a construo de noes histricas. necessrio que o professor oriente e acompanhe passo a passo a realizao desses procedimentos pelos alunos, de forma que a apredizagem seja bemsucedida. Busca de informaes em diferentes tipos de fontes (entrevistas, pesquisa bibliogrfica, imagens, etc.). Anlise de documentos de diferentes naturezas. Troca de informaes sobre os objetos de estudo. Comparao de informaes e perspectivas diferentes sobre um mesmo acontecimento, fato ou tema histrico. Formulao de hipteses e questes a respeito dos temas estudados. Registro em diferentes formas: textos, livros, fotos, vdeos, exposies, mapas, etc. Conhecimento e uso de diferentes medidas de tempo.
1. fundamental destacar a importncia de o professor no realizar comparaes que depreciem qualquer cultura, orientando seus alunos tambm nesse sentido. Para melhor compreenso sobre o assunto, ver o documento de Pluralidade Cultural.

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Critrios de avaliao de Histria para o primeiro ciclo

Ao final do primeiro ciclo, depois de terem vivenciados inmeras situaes de aprendizagem, os alunos dominam alguns contedos e procedimentos. Para avaliar esses domnios, esta proposta destaca, de modo amplo, os seguintes critrios: Reconhecer algumas semelhanas e diferenas no modo de viver dos indivduos e dos grupos sociais que pertencem ao seu prprio tempo e ao seu espao

Este critrio pretende avaliar se, a partir dos estudos desenvolvidos, o aluno se situa no tempo presente, reconhece diversidades e aproximaes de modo de vida, de culturas, de crenas e de relaes sociais, econmicas e culturais, pertencentes s localidades de seu prprio tempo e localizadas no espao mais prximo com que convive (na escola, na famlia, na coletividade e em uma comunidade indgena de sua regio). Reconhecer a presena de alguns elementos do passado no presente, projetando a sua realidade numa dimenso histrica, identificando a participao de diferentes sujeitos, obras e acontecimentos, de outros tempos, na dinmica da vida atual Este critrio pretende avaliar as conquistas do aluno no reconhecimento de que sua realidade estabelece laos de identidade histrica com outros tempos, que envolvem outros modos de vida, outros sujeitos e outros contextos.
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SEGUNDO CICLO Ensino e aprendizagem de Histria no segundo ciclo

No segundo ciclo permanecem as preocupaes de ensino e aprendizagem anteriores, com a valorizao dos conhecimentos dos alunos e a preocupao de o professor intervir, com situaes pedaggicas particulares para ampliar os conhecimentos histricos. A particularidade do segundo ciclo reside no fato de os alunos dominarem melhor a linguagem escrita, possurem experincias de trocas de informaes e terem vivenciado momentos de questionamentos, comparaes e trabalhos com ordenao temporal. Como no primeiro ciclo, os questionamentos so realizados a partir do entorno do aluno, com o objetivo levantar dados, coletar entrevistas, visitar locais pblicos, incluindo os que mantm acervos de informaes, como bibliotecas e museus. Valorizando os procedimentos que tiveram incio no primeiro ciclo, a preocupao de ensino e aprendizagem no segundo ciclo envolve um trabalho mais especfico com leitura de obras com contedos histricos, como reportagem de jornais, mitos e lendas, textos de livros didticos, documentrios em vdeo, telejornais. O destaque para a leitura das obras de cunho histrico sustenta-se no diagnstico feito por inmeros educadores, que afirmam que as crianas na atualidade tm acesso a um grande nmero de informaes,

pelos meios de comunicao de massa, convvio social, sem contudo selecionar ou comparar com informaes provenientes de outras fontes, acreditando que tudo o que ouvem ou lem constitui-se verdades absolutas. Nesse sentido, cabe ao professor criar situaes instigantes para que os alunos comparem as informaes contidas em diferentes fontes bibliogrficas e documentais, expressem as suas prprias compreenses e opinies sobre os assuntos e investiguem outras possibilidades de explicao para os acontecimentos estudados. Torna-se importante desenvolver a preocupao de se diagnosticar a complexidade de entendimento dos temas pelos alunos, respeitando suas idias e intervindo sempre com questionamentos, com novas informaes e com propostas de socializao de suas reflexes no grupo. Nas dinmicas das atividades, prope-se que o professor considere as j citadas para o primeiro ciclo, e, ainda, selecione materiais com argumentos, opinies e explicaes diferentes, sobre um mesmo acontecimento atual ou do passado e promova debates, trocas de opinies e snteses coletivas.

Objetivos de Histria para o segundo ciclo

Espera-se que ao final do segundo ciclo os alunos sejam capazes de: reconhecer algumas relaes sociais, econmicas, polticas e culturais que a sua coletividade estabelece ou estabeleceu com outras localidades, no presente e no passado; identificar as ascendncias e descendncias das pessoas que pertencem
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sua localidade, quanto nacionalidade, etnia, lngua, religio e costumes, contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e tnicos, em diversos momentos histricos nacionais; identificar as relaes de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros polticos, econmicos e culturais, em diferentes tempos; utilizar diferentes fontes de informao para leituras crticas; valorizar as aes coletivas que repercutem na melhoria das condies de vida das localidades.

Contedos de Histria para o segundo ciclo

EIXO TEMTICO: HISTRIA DAS ORGANIZAES POPULACIONAIS Os contedos de Histria para o segundo ciclo enfocam as diferentes histrias que compem as relaes estabelecidas entre a coletividade local e outras coletividades de outros tempos e espaos, contemplando dilogos entre presente e passado e os espaos locais, nacionais e mundiais. Prevalecem, como no primeiro ciclo, os estudos comparativos para a percepo das semelhanas

e das diferenas, das permanncias e das transformaes das vivncias humanas no tempo, em um mesmo espao, acrescentando as caracterizaes e distines entre coletividades diferentes, pertencentes a outros espaos. Nessa fase, importante que os alunos dimensionem as relaes sociais, econmicas, polticas e culturais que vivenciam, enriquecendo seu repertrio histrico com informaes de outras localidades para que possam compreender que seu espao circundante estabelece diferentes relaes locais, regionais, nacionais e mundiais. Na localidade onde as crianas moram, existem problemticas que s podem ser entendidas na medida em que elas conhecem histrias de outros espaos e de outros tempos: populaes que chegam de outros lugares, com outros costumes, outras lnguas, outras religies, em diferentes momentos; xodos de pessoas de sua coletividade que ocorrem por diferentes razes; completo ou parcial desaparecimento de populaes nativas, provocado por questes histricas nacionais e internacionais; modalidades de regime de trabalho e de diviso de riquezas que so comuns, tambm, em outras localidades e a outros tempos; modos de produo de alimentos intercambiados com outras populaes; comrcio de mercadorias realizados com grupos ou empresas instalados fora de sua localidade; modelos de administrao pblica que so comuns a outras coletividades e estabelecem, com a sua localidade, vnculos de identidade regional ou nacional (organizaes municipais, estaduais e federais); lutas sociais de grupos ou classes que extrapolam o mbito local (partidos polticos, organizaes sindicais, organizaes ambientalistas, lutas dos sem-teto e dos sem-terra, lutas por direitos das mulheres, das crianas ou da terceira idade); atividades culturais que extrapolam o mbito local (festas nacionais, festas religiosas, eventos culturais e esportivos); eventos difundidos pelos meios de comunicao, que ocorrem em outras localidades; ou polticas nacionais e regionais, decididas em outros locais, que interferem na dinmica da sua localidade. A opo por estudos que relacionam as problemticas locais com outras localidades explicase pelo fato de que, nos estudos histricos fundamental localizar o maior nmero possvel de relaes entre os acontecimentos e os sujeitos histricos, estabelecidas, tambm, alm de seu

prprio tempo e espao, em busca de explicaes abrangentes, que dem conta de expor as
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complexidades das vivncias histricas humanas. O fato que se registra, na histria de inmeras sociedades, intensos intercmbios humanos, culturais, econmicos, polticos, sociais e artsticos. Na sociedade contempornea, por exemplo, pode-se dizer que difcil de serem encontradas coletividades que vivem de modo isolado, permanecendo fiel unicamente a tradies de seus antepassados diretos, j que os meios de comunicao, as relaes capitalistas de produo, a organizao da vida social em cidades tm crescido assustadoramente. Assim, s numa dimenso de tempo que se alarga em direo ao passado e numa dimenso de espao que contempla outras localidades, que se evidenciam as particularidades locais e o que nela existe em comum ou recriado em relao aos outros lugares. Em uma outra perspectiva, pode-se dizer que somente no alargamento de fronteiras temporais e espaciais que os sujeitos histricos podem dimensionar a sua insero e a sua identidade com os grupos sociais maiores, como no caso das classes sociais, das etnias, dos gneros, das culturas ou das nacionalidades. Assim, por exemplo, pelo conhecimento do deslocamento de grandes levas de trabalhadores africanos para o Brasil, em contextos especficos que os colocaram na situao de escravido e, posteriormente, na situao de cidado de segunda classe (pela discriminao construda para as especificidades de sua cor, de sua raa, de sua cultura), que os afrodescendentes podem dimensionar, na sua individualidade e na sua identidade coletiva, a abrangncia de suas lutas sociais e polticas. , por exemplo, por meio do conhecimento sobre o que h de comum entre as diferentes localidades que se espalham pelo territrio brasileiro, o que h de comum ou de particular entre as populaes regionais e locais, o que h de especfico nos conflitos, nos ganhos e nas perdas que marcaram a histria que se pode dizer como sendo de um povo (que fornece um carter de identidade na diversidade), que um indivduo, que nasceu e vive no Brasil, pode dimensionar a sua insero dentro desta nao. Como no primeiro ciclo, a proposta a de que os estudos histricos no retrocedam s

origens dos eventos e no tracem trajetrias homogneas do passado em direo ao presente. Tambm no valorizem a organizao dos acontecimentos no tempo a partir de uma perspectiva de evoluo. Ao contrrio, a proposta de que os estudos histricos possibilitem estudos crticos e reflexivos, expondo as permanncias, as mudanas, as diferenas e as semelhanas das vivncias coletivas. Cabe ao professor, ao longo de seu trabalho pedaggico, integrar os diversos estudos sobre as relaes estabelecidas entre o presente e o passado, entre o local, o regional, o nacional e o mundial. As vivncias contemporneas concretizam-se a partir destas mltiplas relaes temporais e espaciais, tanto no dia-a-dia individual, familiar, como no coletivo. Assim, a proposta de que os estudos sejam disparados a partir de realidades locais, ganhem dimenses histricas e espaciais mltiplas e retornem ao local, na perspectiva de desvend-lo, de desconstru-lo e de reconstru-lo em dimenses mais complexas. Considerando o eixo temtico Histria das organizaes populacionais, a proposta de que, no segundo ciclo, os alunos estudem: a procedncia geogrfica e cultural de suas famlias e as histrias envolvidas nos deslocamentos e nos processos de fixao; os deslocamentos populacionais para o territrio brasileiro e seus contextos histricos; as migraes internas regionais e nacionais, hoje e no passado;
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os grupos e as classes sociais que lutam e lutaram por causas ou direitos polticos, econmicos, culturais, ambientais; diferentes organizaes urbanas, de outros espaos e tempos; as relaes econmicas, sociais, polticas e culturais que a sua localidade estabelece com outras localidades regionais, nacionais e mundiais; os centros poltico-administrativos brasileiros; as relaes econmicas, sociais, polticas e culturais que a sua localidade estabelece ou estabeleceu com os centros administrativos nacionais, no presente e no passado; e medies de tempo, calendrios, quadros cronolgicos, linhas de tempo e periodizaes, para organizarem snteses histricas das relaes entre as histrias locais, regionais, nacionais e mundiais. Como no primeiro ciclo, seguem sugestes amplas de possibilidades de estudo. Cabe, ento, ao professor: fazer alguns recortes e escolher alguns temas, priorizando os contedos mais significativos para que os alunos interpretem e reflitam sobre as relaes que sua localidade estabelece ou estabeleceu com outras localidades situadas na regio, no Pas e no mundo, hoje em dia e no

passado; desenvolver um trabalho de integrao dos contedos de Histria com outras reas de conhecimento; avaliar o seu trabalho ao longo do ano, refletindo sobre as escolhas dos contedos priorizados, as atividades propostas e os materiais didticos selecionados, para replanejar a sua proposta de ensino de um ano para o outro. Deslocamentos populacionais Levantamento de diferenas e semelhanas das ascendncias e descendncias entre os indivduos que pertencem localidade, quanto nacionalidade, etnia, lngua, religio e costumes: estudo das famlias dos alunos: origem geogrfica das famlias (pases, continentes ou outras regies nacionais), poca de deslocamento da famlia para regio, lembranas da famlia sobre as razes e as trajetrias de deslocamentos, poca de chegada na localidade, proximidade temporal com o tempo da chegada, costumes mantidos como tradio (comida, vestimentas, lngua, religio, modalidades de trabalho, festas, tradies, lendas e mitos, especificidades no vocabulrio); estudo dos costumes de diferentes regies: identificao de populaes locais que possuem descendncia diferenciada, suas descendncias e costumes especficos.
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Contextualizao dos processos de deslocamento de populaes para o territrio nacional: momento da chegada e formas de dominao dos portugueses no territrio nacional; identificao das populaes nativas locais (indgenas), seu modo de vida e os confrontos com populaes europias; formas de deslocamentos de populaes africanas para a Amrica, origens dos povos africanos e seu modo de vida, as condies de vida estabelecidas para os africanos no Brasil, locais de fixao, deslocamentos posteriores, em diferentes pocas, no territrio nacional; contextos de deslocamentos de outros grupos de imigrantes (europeus e asiticos nos sculos XIX e XX), seu modo de vida e sua insero nas atividades econmicas nacionais. Identificao de deslocamentos populacionais locais, no passado e no presente, as migraes regionais e nacionais: identificao das origens das populaes nacionais que compem a populao local, estudo dos contextos histricos de fixao no local e suas motivaes; identificao das razes de deslocamentos populacionais para outras regies do Pas ou para o exterior; identificao das reas para onde as populaes se deslocaram num possvel regresso ao seu lugar de origem, seus contextos histricos, especificidades de costumes que permanecem ou que se transformam nos deslocamentos. Organizaes e lutas de grupos sociais e tnicos Levantamento de diferenas e semelhanas entre grupos tnicos e

sociais, que lutam e lutaram no passado por causas polticas, sociais, culturais, tnicas ou econmicas: movimentos de mbito local: trajetria do movimento, lutas travadas, conquistas e perdas, relaes mantidas com grupos nacionais ou de outras regies, meios de divulgao de idias, pessoas e grupos envolvidos, ideais de luta (movimentos ambientalistas, feministas, de idosos, de indgenas, de classes sociais, de liberdade de expresso, de direitos humanos, de organizao religiosa, dos negros, dos sem-terra, de construo de moradias ou de saneamento bsico, em prol da sade ou da educao).
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Organizaes polticas e administraes urbanas Identificao de diferentes tipos de organizaes urbanas, destacando suas funes e origens: cidades que nasceram com funo administrativa, religiosa, comercial ou de paragem, de diferentes lugares do mundo e de pocas histricas diferentes, como Cuzco, Tenochtitln, Machu Pichu, Atenas, Pequim, Amsterd, Paris, Nova York, e/ou do Brasil, como Recife, Porto Alegre, Belo Horizonte, So Lus, Ouro Preto, Diamantina, Campinas, etc.; estudos de organizaes e distribuies dos espaos urbanos e rurais, sistemas de defesa, de abastecimento de alimento, de fornecimento de gua e escoamento de esgoto, sistemas de comunicao, as relaes comerciais, as atividades econmicas e administrativas, as vivncias cotidianas da populao em diferentes pocas, medies de tempo. Caracterizao do espao urbano local e suas relaes com outras localidades urbanas e rurais: crescimento urbano, atividades urbanas exercidas pela populao e suas relaes ou no com a vida rural, relaes comerciais praticadas com outras localidades, atividades econmicas, processos de industrializao (internos e externos), organizao administrativa, desenvolvimentos do atendimento de servios nos seus diferentes espaos (esgoto, gua, escolas, hospitais), ritmos diferenciados de tempo na organizao das rotinas dirias. Estudo das transformaes e das permanncias que ocorreram nas trs capitais brasileiras (Salvador, Rio de Janeiro e Braslia) e as diferenas e semelhanas entre elas e suas histrias: as origens das cidades, suas organizaes e crescimento urbanstico, seu papel administrativo como capital, as relaes entre as capitais brasileiras e Lisboa (num contexto de relaes entre metrpole e colnia), as questes polticas nacionais quando eram capitais, sua populao em diferentes pocas, as suas relaes com outras localidades nacionais e internacionais, as mudanas em suas funes urbanas, seu crescimento ou estagnao, suas funes na atualidade, o que preservam como patrimnio histrico. Organizao histrica e temporal Construo de snteses histricas, tomando-se as relaes entre os momentos significativos da histria local e os da histria regional e nacional:

 estudos de calendrios e medies de tempo que possibilitem localizar acontecimentos de curta, mdia e longa durao (anos, dcadas, sculos);
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construo de snteses cronolgicas, incluindo e relacionando acontecimentos da histria local, regional, nacional e mundial; construo de linhas de tempo, relacionando a histria local com a histria regional e a histria nacional; construes de diferentes periodizaes histricas, que dem conta de caracterizar predomnios e mudanas nos modelos econmicos, nas organizaes polticas, nos regimes de trabalho, nos costumes, nos movimentos sociais e tnicos, no modelo de vida rural ou de vida urbana, nas relaes entre as polticas locais e as polticas nacionais, comparando-as com aquelas tradicionalmente utilizadas nos estudos didticos da disciplina (Brasil Colnia, Brasil Imprio, Brasil Repblica). CONTEDOS COMUNS S TEMTICAS HISTRICAS Tal como no primeiro ciclo, os contedos que se seguem referem-se a todas as temticas propostas. Repetem-se aqui, uma vez que seu aprendizado tem continuidade no segundo ciclo. Busca de informaes em diferentes tipos de fontes (entrevistas, pesquisa bibliogrfica, imagens, etc.). Anlise de documentos de diferentes naturezas. Troca de informaes sobre os objetos de estudo. Comparao de informaes e perspectivas diferentes sobre um mesmo acontecimento, fato ou tema histrico. Formulao de hipteses e questes a respeito dos temas estudados. Registro em diferentes formas: textos, livros, fotos, vdeos, exposies, mapas, etc. Conhecimento e uso de diferentes medidas de tempo.

Critrios de avaliao de Histria para o segundo ciclo

Ao final do segundo ciclo, depois de terem vivenciado inmeras situaes de aprendizagem, os alunos dominam alguns contedos e procedimentos. Para avaliar esses domnios, destacam-se os seguintes critrios: Reconhecer algumas semelhanas e diferenas que a sua localidade estabelece com outras coletividades de outros tempos e outros espaos, nos seus aspectos sociais, econmicos, polticos, administrativos e culturais Este critrio pretende avaliar se, a partir dos estudos desenvolvidos, o aluno reconhece algumas relaes que a sua coletividade estabelece, no plano poltico, econmico, social, cultural e administrativo, com outras localidades, no presente e no passado, criando com elas vnculos de identidade, de descendncia e de diferenas.

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Reconhecer alguns laos de identidade e/ou diferenas entre os indivduos, os grupos e as classes, numa dimenso de tempo de longa durao Este critrio pretende avali ar se o aluno identifica, em uma dimenso histrica, algumas das lutas e identidades existentes entre grupos e classes sociais, discernindo as suas caractersticas e os seus contextos histricos. Reconhecer algumas semelhanas, diferenas, mudanas e permanncias no modo de vida de algumas populaes, de outras pocas e lugares Este critrio pretende avaliar o discernimento do aluno na identificao das especificidades das realidades histricas, relacionando-as com outros contextos temporais e espaciais.
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ORIENTAES DIDTICAS

Nas dinmicas das atividades, prope-se que o professor: valorize, inicialmente, os saberes que os alunos j possuem sobre o tema abordado, criando momentos de trocas de informaes e opinies; avalie essas informaes, identificando quais poderiam enriquecer seus repertrios e suas reflexes; proponha novos questionamentos, informe sobre dados desconhecidos e organize pesquisas e investigaes; selecione materiais de fontes de informao diferentes para que sejam estudados em sala de aula; promova visitas e pesquisas em locais ricos em informaes; proponha que os estudos realizados se materializem em produtos culturais, como livros, murais, exposies, teatros, maquetes, quadros cronolgicos, mapas, etc. O professor deve ter conscincia de que as produes dos alunos no so semelhantes quelas construdas pelos historiadores nem devem dar conta de explicar a totalidade das questes que, possivelmente, poderiam decorrer de estudos mais sofisticados.

Orientaes didticas gerais

Esta proposta baseia-se na idia de que os conhecimentos histricos tornam-se significativos para os alunos, como saber escolar e social, quando contribuem para que eles reflitam sobre as vivncias e as produes humanas, materializadas no seu espao de convvio direto e nas organizaes das sociedades de tempos e espaos diferentes, reconhecendo-as como decorrentes de contradies e de regularidades histricas. Nesse sentido, prope-se, para o ensino de Histria, contedos e situaes de aprendizagem

que possibilitem aos alunos refletir criticamente sobre as convivncias e as obras humanas, ultrapassando explicaes organizadas a partir unicamente de informaes obtidas no presente e a partir unicamente de dados parciais. Prope-se, assim, que os alunos conheam e debatam as contradies, os conflitos, as mudanas, as permanncias, as diferenas e as semelhanas existentes no interior das coletividades e entre elas, considerando que esto organizadas a partir de uma multiplicidade de sujeitos, grupos e classes (com alguns interesses comuns e outros diferentes), de uma multiplicidade de acontecimentos (econmicos, sociais, polticos, culturais, cientficos, filosficos) e de uma multiplicidade de legados histricos (contnuos e descontnuos no tempo). Para que os alunos dimensionem a sua realidade historicamente importante que o professor crie situaes de aprendizagem escolares para instig-los a estabelecer relaes entre o presente e o passado, o especfico e o geral, as aes individuais e as coletivas, os interesses especficos de grupos e os acordos coletivos, as particularidades e os contextos, etc. Considerando a formao mais ampla dos alunos e a importncia de desenvolverem atitudes de autonomia em relao aos seus estudos e pesquisas, necessrio que o professor, por meio de rotinas, atividades e prticas, os ensine como dominar procedimentos que envolvam questionamentos,
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reflexes, anlises, pesquisas, interpretaes, comparaes, confrontamentos e organizao de contedos histricos. Nesse sentido, o professor deve considerar, cotidianamente, a participao dos alunos nas decises dos encaminhamentos das diferentes atividades, lembrando, contudo, que, inicialmente, ele, como educador, quem define o tema de estudo, quem aponta as questes a serem investigadas, quem orienta e sugere onde e o que pesquisar, quem prope questes e aprofundamentos, quem aponta as contradies entre as idias, as prticas e as obras humanas. Participando e opinando, aos poucos, os alunos aprendero como proceder de modo autnomo no futuro. Os procedimentos de pesquisa devem ser ensinados pelo professor medida que favoream, de um modo ou de outro, uma ampliao do conhecimento e das capacidades das crianas: trocas de

informaes, socializao de idias, autonomia de deciso, percepo de contradies, construes de relaes, atitudes de confrontamento, domnios lingsticos, escritos, orais, iconogrficos, cartogrficos e pictricos. importante que o professor retome, algumas vezes, a proposta de trabalho inicial, para que os alunos possam tomar decises sobre novos procedimentos no decorrer das atividades. Assim, por exemplo, a problemtica inicial que orienta o julgamento das fontes de informao que so mais significativas. Entre as entrevistas coletadas, algumas podem ser descartadas e outras confrontadas, por registrarem informaes conflituosas ou complementares. Em uma pesquisa nos arquivos, fotografias podem ser selecionadas, entre as muitas recolhidas, para reforarem argumentos defendidos ou por revelarem situaes no imaginadas. Textos jornalsticos, sobre episdios do passado, podem ser organizados para demonstrarem pensamentos da poca, por expressarem conflitos entre grupos sociais, ou dispensados por abordarem questes especficas que no sero desenvolvidas. A pesquisa e a coleta de informao devem fundamentar a construo de uma ou mais respostas para os questionamentos disparados no incio do trabalho. Essas respostas, que podem ser individuais, em dupla ou em grupos maiores, devem ser, de algum modo, registradas: texto, lbum de fotografia, livro, vdeo, exposio, mural, coleo de mapas, etc.

Problematizaes

A abordagem dos contedos insere-se numa perspectiva de questionamentos da realidade organizada no presente, desdobrando-se em contedos histricos, que envolvem explicitaes e interpretaes das aes de diferentes sujeitos, da seleo e organizao de fatos e da localizao de informaes no tempo histrico. As explicaes para os questionamentos implicam, por sua vez, a exposio dos conflitos, das contradies e da diversidade de possibilidades de compreenso dessa realidade. Nesse sentido, importante que o professor crie situaes rotineiras, nas suas aulas, de atitudes questionadoras diante dos acontecimentos e das aes dos sujeitos histricos, possibilitando que sejam interpretados e compreendidos a partir das relaes (de contradies ou de identidade) que estabelecem com outros sujeitos e outros acontecimentos do seu prprio tempo e de outros tempos

e outros lugares, isto , relaes que estabelecem por suas semelhanas, suas diferenas, suas proximidades, suas dependncias, suas continuidades. As explicaes dos alunos para os questionamentos devem considerar, assim, uma multiplicidade de entendimentos, de abrangncias, de confrontamentos e de relaes, revelando tramas conflituosas para a histria estudada. So favorecidas, assim, as diferentes leituras de jornais e revistas, o debate sobre problemas do bairro ou da cidade e as pesquisas de cunho social e econmico entre a populao; a identificao
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de diferentes propostas e compreenses defendidas na sociedade para solucionar seus problemas; as situaes em que as crianas organizam as suas prprias solues e estratgias de interveno sobre a realidade (escrever cartas s autoridades, fazer exposies para informar a populao); o aprendizado de como ler documentos variados, tanto aqueles que podem ser encontrados na realidade social (construes, organizao urbana, instrumentos de trabalho, meios de comunicao, vestimentas, relaes sociais e de trabalho) como tambm produes escritas, imagens e filmes.

Trabalho com documentos

O conhecimento histrico no se confunde com a realidade passada, pois construdo em uma determinada poca, comprometido com questes de seu prprio tempo. um conhecimento que envolve escolha de abordagem, reflexo e organizao de informaes, problematizao, interpretao, anlise, localizao espacial e ordenao temporal de uma srie de acontecimentos da vida coletiva, que ficaram registrados, de algum modo, por meio de escritas, desenhos, memrias individuais e coletivas, fotografias, instrumentos de trabalho, fragmentos de utenslios cotidianos e estilos arquitetnicos, entre outras possibilidades. Os documentos so fundamentais como fontes de informaes a serem interpretadas, analisadas e comparadas. Nesse sentido, eles no contam, simplesmente, como aconteceu a vida no passado. A grande maioria no foi produzida com a inteno de registrar para a posteridade como era a vida em uma determinada poca; e os que foram produzidos com esse objetivo geralmente tendem a contar uma verso da Histria comprometida por vises de mundo de indivduos ou

grupos sociais. Assim, os documentos so entendidos como obras humanas que registram, de modo fragmentado, pequenas parcelas das complexas relaes coletivas. So interpretados, ento, como exemplos de modos de viver, de vises de mundo, de possibilidades construtivas, especficas de contextos e pocas, estudados tanto na sua dimenso material (elementos recriados da natureza, formas, tamanhos, tcnicas empregadas), como na sua dimenso abstrata e simblica (linguagens, usos, sentidos, mensagens, discursos). So cartas, livros, relatrios, dirios, pinturas, esculturas, fotografias, filmes, msicas, mitos, lendas, falas, espaos, construes arquitetnicas ou paisagsticas, instrumentos e ferramentas de trabalho, utenslios, vestimentas, restos de alimentos, habitaes, meios de locomoo, meios de comunicao. So, ainda, os sentidos culturais, estticos, tcnicos e histricos que os objetos expressam, organizados por meio de linguagens (escrita, oralidade, nmeros, grficos, cartografia, fotografia, arte). No caso do livro, por exemplo, a leitura pode recair tanto sobre o modo como ele confeccionado (caligrafia, tipografia, computador), as tcnicas empregadas (artesanal, industrial) e o material utilizado (papel, couro, chip), como sobre a linguagem escrita, considerada como universo simblico que abarca signos, smbolos, contedos, mensagens, sentidos, construo argumentativa, estrutura lingstica, etc. A utilizao da fotografia, como fonte de pesquisa, deve levar em considerao que a imagem impressa no papel no se confunde com a realidade. Se o pesquisador considerar que tudo o que pode ser visto na foto era costume da poca, pode chegar a concluses equivocadas sobre como, por exemplo, as pessoas se vestiam antigamente. No sculo XIX, as pessoas aparecem nas fotos com roupas apertadas, bem passadas e arrumadas e sempre posando com ar srio. Entretanto, as pessoas que viveram naquela poca no se comportavam ou se vestiam sempre assim. A foto, por ser um recorte particular da realidade, representa apenas o congelamento de um momento, principalmente aquelas produzidas em estdios, como h cento e cinqenta anos, quando as pessoas
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tinham que ficar paralisadas por mais de um minuto (por causa do equipamento) e se arrumar para

a ocasio, porque, geralmente, era a nica foto que tiravam na vida. Considerar a tcnica utilizada, as condies em que a foto foi produzida, o estilo artstico do fotgrafo, o ngulo que ele privilegiou, a razo pela qual a foto foi tirada, as tcnicas de revelao, as interferncias feitas no negativo, podem propiciar informaes interessantes sobre o contexto da poca. As reflexes sobre a linguagem fotogrfica so importantes de serem consideradas em relao s outras fontes documentais, quando se fala na organizao de situaes didticas com contedos histricos escolares. Assim, entre muitos aspectos, o professor pode ensinar a seus alunos a preocupao que se pode ter com as tcnicas, os materiais e os estilos de vestimentas, habitaes e transportes, as diferentes lembranas das pessoas sobre uma mesma poca, o arquivamento de documentos, as diferenas de atendimentos de servios pblicos na cidade, o que envolve a confeco de um jornal ou de uma revista, as funes sociais de uma escritura de terra ou a de uma propaganda divulgada em um jornal. A inteno que os alunos no aceitem facilmente as informaes, considerando apenas significativas aquelas que esto mais evidentemente explicitadas e expostas na realidade ou nos documentos, ou seja, que construam atitudes questionadoras, procurem informaes em detalhes no facilmente observados, identifiquem informaes no apenas por meio daquilo que imaginam inicialmente, mas, tambm, a partir de detalhes que no foram considerados, e aprendam a comparar e a confrontar as informaes obtidas em uma pesquisa. A leitura dos documentos, em um trabalho didtico, pode implicar a coleta de informaes que so internas e externas a eles. A histria do autor e a histria da tcnica de registro so, por exemplo, informaes que podem ser obtidas em outras fontes, auxiliando os alunos a localizarem o contexto histrico do documento e as relaes entre os seus contedos e a poca em que foi produzido. Por sua vez, o material de que feito, os personagens histricos e os acontecimentos descritos podem ser identificados e localizados, por exemplo, na leitura e anlise do prprio documento. O trabalho de leitura de documentos, considerando as particularidades de suas linguagens,

favorvel de ser desenvolvido nas sries iniciais do ensino fundamental, principalmente levando em considerao que as crianas pequenas esto tomando contato com as diversas linguagens comunicativas, como lngua escrita, matemtica e artes. Nesse caso, so favorveis as atividades, inclusive, envolvendo estudos sobre as histrias das cincias e dos meios de comunicao: histria da escrita, dos nmeros, dos calendrios, da cartografia, da pintura, da fotografia, do cinema, do jornal, do rdio, da televiso.

Trabalho com leitura e interpretao de fontes bibliogrficas

Cabe ao professor ensinar os seus alunos a realizar uma leitura crtica de produes de contedos histricos, distinguindo contextos, funes, estilos, argumentos, pontos de vista, intencionalidades. Assim, alm de as crianas terem a oportunidade de obter e organizar informaes diretamente das fontes de informao primrias (construes, utenslios, depoimentos orais, fotografias), podem aprender a obter informaes, de modo crtico, em fontes secundrias (textos enciclopdicos, de historiadores, didticos, documentrios histricos), consideradas, tambm, como obras que necessitam ser localizadas em contextos histricos e analisadas.
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Didaticamente, importante que os alunos aprendam a identificar as obras de contedo histrico (textos feitos por especialistas, livros didticos, enciclopdias e meios de comunicao de massa) como sendo construes que contemplam escolhas feitas por seus autores (influenciados em parte pelas idias de sua poca): seleo de fatos histricos, destaque feito a determinados sujeitos histricos, organizao temporal das anlises e das relaes entre acontecimentos. Os trabalhos desenvolvidos com Lngua Portuguesa, principalmente os que privilegiam os diferentes estilos de textos (narrativo, dissertativo, descritivo), a identificao de contextos de autores, o discernimento de construo de argumentos e os modelos textuais usualmente privilegiados, auxiliam os alunos no que se refere leitura de textos de contedo histrico. Podem ser criadas situaes em que os alunos aprendam a questionar e a dialogar com os textos: em que contexto histrico foi produzido? Quais os fatos e os sujeitos histricos que foram privilegiados? Existiria a possibilidade de privilegiar outros sujeitos e outros fatos? Como o tempo

est organizado? Quais os argumentos defendidos pelo autor? Como est organizado o seu ponto de vista? Existem outras pessoas que defendem as mesmas idias? Como pensam outras pessoas? Como se pode pensar de modo diferente do autor? Qual a opinio pessoal sobre o que o autor defende? Os questionamentos sobre as obras disparam, necessariamente, trabalhos de pesquisa pelos alunos e a seleo, por parte do professor, de materiais complementares que auxiliem a identificao de contextos e discernimento dos pontos de vista dos autores. Assim, alm de promover questionamentos coletivos e individuais sobre as obras e propor pesquisas, cabe ao professor selecionar algumas produes, como recurso didtico, referentes mesma temtica estudada, mas que se diferenciam como forma ou contedo (constroem argumentos de modo diferente e defendem idias opostas), que do destaque para diferentes sujeitos histricos (para indivduos ou para determinados grupos sociais), que contam a Histria a partir da seleo de fatos diferentes (de dimenso poltica, econmica, cultural), que fazem recortes de tempos diversos (numa dimenso de curta, mdia ou longa durao). Nesse sentido, cabe ao professor ensinar como questionar uma obra, como tambm promover momentos em que seus alunos possam l-la mais criticamente, mediante comparao e confrontao com outras obras que se distinguem por enfocarem abordagens diferenciadas. Nessa mesma linha de procedimentos didticos, cabe ao professor, no momento em que os alunos forem organizar os seus conhecimentos histricos, promover debates sobre a construo de suas prprias obras de contedos histricos: que ponto de vista iro defender e como iro comuniclo, quais os sujeitos, fatos e tempo histrico que iro privilegiar e o que est fundamentando suas escolhas. Valorizar trabalhos de leitura crtica significa optar por aprendizagens qualitativas e no simplesmente quantitativas, que visam, por exemplo, apenas o acesso a informaes histricas de carter cumulativo. importante que o professor considere que tanto as informaes mais explcitas nas obras quanto aquelas obtidas por leituras crticas contribuem para a ampliao do repertrio cultural e histrico de seus alunos. O modo como os alunos identificam e reconstroem as questes

pertinentes disciplina da Histria, como de fato, sujeito e tempo histrico, sero tambm fundamentais para que possam compreender, de modo cada vez mais complexo, as relaes entre os homens, as suas aes e as suas produes.
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O tempo no estudo da Histria

O tempo um dos conceitos mais complexos de entendimento. Para os estudiosos que se dedicam a entend-lo, existe uma srie de abrangncias que so consideradas, relacionadas s possibilidades de contornos que assume, tanto no campo da realidade natural e fsica como nas criaes culturais humanas. Dependendo do ponto de vista de quem o concebe, o tempo pode abarcar concepes mltiplas. As diversas concepes de tempo so produtos culturais que s so compreendidas, em todas as suas complexidades, ao longo de uma variedade de estudos e acesso a conhecimentos pelos alunos durante sua escolaridade. Nesse sentido, no deve existir uma preocupao especial do professor em ensinar, formalmente, nos dois primeiros ciclos, uma conceituao ou outra, mas trabalhar atividades didticas que envolvam essas diferentes perspectivas de tempo, tratando-o como um elemento que possibilita organizar os acontecimentos histricos no presente e no passado: estudar medies de tempo e calendrios de diferentes culturas; distinguir periodicidades, mudanas e permanncias nos hbitos e costumes de sociedades estudadas; relacionar um acontecimento com outros acontecimentos de tempos distintos; identificar os ritmos de ordenao temporal das atividades das pessoas e dos grupos, a partir de predominncias de ritmos de tempo, que mantm relaes com os padres culturais, sociais, econmicos e polticos vigentes. O TEMPO CRONOLGICO No estudo da Histria, considera-se que o que existiu teve um lugar e um momento. Utilizamse, ento, calendrios, para possibilitar que diferentes pessoas possam compartilhar de uma mesma referncia de localizao dos acontecimentos no tempo, ou seja, que todas concordem, por exemplo, que o homem chegou Lua no ano de 1969. Assim, importante que as crianas conheam o calendrio utilizado por sua cultura, para que possam compartilhar as mesmas referncias que localizam os acontecimentos no presente, no passado e no futuro.

No estudo da Histria preciso considerar, ento, que as marcaes e ordenaes do tempo, por meio de calendrios, so uma construo que pode variar de uma cultura para outra. As dataes utilizadas pela cultura ocidental crist (o calendrio gregoriano) so apenas uma possibilidade de referncia para localizao dos acontecimentos em relao uns aos outros, permitindo que se diga a ordem em que aconteceram. Nos primeiros ciclos, deve ser uma preocupao do professor o domnio do calendrio pelas crianas, assim como as idias a ele associadas, como as de que os acontecimentos so diferentes entre si, por receberem dataes (dia, ms e ano), e so irreversveis no tempo. O TEMPO DA DURAO No estudo da Histria considera-se, tambm, a dimenso do tempo como durao, a partir da identificao de mudanas e de permanncias no modo de vida das sociedades. So essas mudanas que orientam a criao de periodizaes, como, por exemplo, as clssicas divises da Histria do Brasil, que distinguem os perodos Colonial, Imperial e Repblica, tendo-se como referncia, principalmente, o tipo de regime poltico vigente em diferentes pocas. De um modo geral, dependendo das referncias de estudo sobre uma dada sociedade, pode-se dividir o tempo histrico
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em perodos que englobem um modo particular e especfico de os homens viverem, pensarem, trabalharem e se organizarem politicamente, que comeam e terminam com mudanas nesse modo de viver. A diviso da Histria em perodos, com base nas mudanas e nas permanncias, auxilia a identificar a continuidade ou a descontinuidade da vida coletiva, ou seja, podese compreender e tentar explicar quando e como um modelo de viver e de pensar sofreu grandes transformaes, quando permaneceu por longos perodos sem qualquer mudana, quando foram ocorrendo aos poucos, ou ainda quando foram interrompidos. O estudo dos acontecimentos, do ponto de vista de suas duraes, permite valorizar, tambm, diferentes dimenses de tempo, como j referido em outras partes deste documento, sobre o tempo de curta, mdia ou longa durao. Nos trabalhos com os alunos, no deve existir a preocupao em ensinar, formalmente, as

conceituaes de tempo histrico, mas deve existir a intencionalidade didtica de escolher temas de estudos que abarquem acontecimentos que possam ser dimensionados em diferentes duraes. Por exemplo, podem-se trabalhar fatos polticos que se sucedem com rapidez no tempo, mudanas em costumes que demoram uma gerao ou costumes que demoram para sofrer transformaes. Pode-se escolher trabalhar, tambm, com acontecimentos singulares, que podem ser explicados em seus limites restritos na sua relao com alguns outros acontecimentos prximos de seu tempo. E pode-se trabalhar esse mesmo acontecimento em relao sua insero em uma estrutura histrica maior, procurando distinguir a sua relao com inmeros outros acontecimentos de muitos outros tempos, extrapolando o tempo presente e revelando aspectos sociais e econmicos que perduram por dcadas ou por sculos. Nesse caso, o professor cria situaes pedaggicas que permitam revelar as dimenses histricas dos acontecimentos passados e presentes, expondo suas complexidades e sua presena emaranhada na realidade e na Histria. RITMOS DE TEMPO No estudo da Histria, considera-se, ainda, a dimenso do tempo que predomina como ritmo de organizao da vida coletiva, ordenando e seqenciando, cotidianamente, as aes individuais e sociais. No caso, por exemplo, das rotinas de trabalho dos camponeses, que dependem da poca do ano para plantar e colher, o ritmo de vida, que orienta suas atividades, est mais relacionado aos ciclos naturais. Nesse sentido, possvel falar que os camponeses vivenciam, no seu trabalho, um tempo de natureza. Na produo de uma fbrica, por outro lado, onde os operrios ganham pelas horas de trabalho, o ritmo de tempo orientado, por exemplo, pela marcao mecnica das horas de um relgio. Esse ritmo de tempo, que pode ser chamado de tempo da fbrica, encontrado tambm em outras atividades sociais, como o caso, por exemplo, das rotinas escolares. No deve existir a preocupao em ensinar formalmente aos alunos os ritmos de tempo que predominam em uma ou em outra sociedade histrica, mas de estabelecer comparaes, nos estudos realizados, sobre a predominncia de um ou outro ritmo nas atividades das pessoas e dos grupos sociais. Dessa forma, os alunos podem compreender e encarar de modo crtico os valores que

predominam na sociedade atual, na qual o ritmo avassalador do relgio e da produo da fbrica impe, cultural e economicamente, as dinmicas e as vivncias de crianas, jovens, mulheres, homens e velhos.
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Recursos didticos
ATIVIDADES COM O TEMPO No trabalho com os alunos, no que se refere aos domnios em relao ao conhecimento cultural e social das medies de tempo, pode-se trabalhar uma srie de atividades envolvendo calendrios: criao de rotinas dirias e semanais de atividades, organizando-as em quadros de horrio ou agendas, que possibilitem s crianas se organizar de modo autnomo em relao aos acontecimentos e estudos de cada dia e da semana; nas rotinas dirias, registro com os alunos do dia da semana e do ms, do ms e do ano, dos aniversrios, festas, feriados, dias de descanso, acontecimentos do passado e do presente que esto estudando; observao, registro e levantamento de hipteses sobre as repeties dos fenmenos naturais, como dia e noite, mudanas das fases da Lua, da posio do Sol no cu, na vegetao, mudanas na temperatura, nos ventos; criao de calendrios sustentados nessas mudanas observadas em relao aos elementos naturais, estabelecendo periodicidades de um ms para o outro, ou de ano para o outro; confeco de relgios de Sol, ampulhetas, relgios de gua (clepsidra); conhecimento do funcionamento e das histrias que envolvem os calendrios utilizados por alguns povos, como o cristo, o egpcio, o asteca; comparao entre os diferentes calendrios e sua utilizao para localizao e comparao de acontecimentos no tempo. No trabalho com tempo histrico, dimensionando-o como durao, escolher temas de estudos que possibilitem: comparar acontecimentos do presente com outras pocas e lugares; e identificar e estudar acontecimentos de curta, mdia e longa durao. O tempo, como elemento cultural que estabelece ritmos para as atividades humanas, pode ser trabalhado por meio de estudos e pesquisas sobre os reguladores do tempo (relgios, ciclos naturais): como esto regulados os incios e os fins das atividades escolares, familiares e da populao local, quanto ao trabalho, alimentao, ao tempo de lazer; e
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comparaes sobre os reguladores do tempo da sociedade em que os estudantes vivem e os reguladores de comunidades diferentes de localidades rurais ou urbanas e de culturas de outros tempos e espaos.

ESTUDOS DO MEIO gratificante e significativo, para o professor e para os seus alunos, trabalhos que envolvam sadas da sala de aula ou mesmo da escola: visitar uma exposio em um museu, visitar um fbrica, fazer uma pesquisa no bairro, conhecer cidades histricas, etc. Essas situaes so geralmente ldicas e representam oportunidades especiais para todos se colocarem diante de situaes didticas diferentes, que envolvam trabalhos especiais de acesso a outros tipos de informaes e outros tratamentos metodolgicos de pesquisa. Tanto nas visitas, nos passeios, nas excurses, nas viagens, ou mesmo nos estudos da organizao do espao interno sala de aula ou escola, quando o professor quer caracterizar estas atividades como estudo do meio, necessrio que considere uma metodologia especfica de trabalho, que envolve o contato direto com fontes de informao documental, encontradas em contextos cotidianos da vida social ou natural, que requerem tratamentos muito prximos ao que se denomina pesquisa cientfica. O estudo do meio no se relaciona simples obteno de informaes fora da sala de aula ou simples constatao de conhecimentos j elaborados, encontrados em livros didticos, enciclopdias ou jornais, que se pode verificar in loco na paisagem humana ou geogrfica. No se realiza um estudo do meio para se verificar que as casas construdas no incio do sculo seguem uma srie de caractersticas relacionadas ao estilo neoclssico. E no se visita uma fbrica para simplesmente verificar, por exemplo, que existe uma diviso de trabalho entre os operrios. O estudo do meio envolve uma metodologia de pesquisa e de organizao de novos saberes, que requer atividades anteriores visita, levantamento de questes a serem investigadas, seleo de informaes, observaes em campo, comparaes entre os dados levantados e os conhecimentos j organizados por outros pesquisadores, interpretao, enfim, organizao de dados e concluses. Em um estudo do meio, o estudante no depara com a composio dos contedos histricos em forma de enunciados ou j classificados a partir de conceituaes. Ao contrrio, uma atividade didtica que permite que os alunos estabeleam relaes ativas e interpretativas, relacionadas diretamente

com a produo de novos conhecimentos, envolvendo pesquisas com documentos localizados em contextos vivos e dinmicos da realidade. Nesse sentido, os alunos deparam com o todo cultural, o presente e o passado, a parte e o todo, o particular e o geral, a diversidade e as generalizaes, as contradies e o que se pode estabelecer de comum no diferente. Ou seja, dos indcios da arquitetura de uma, duas, trs casas, ele pode construir seus prprios enunciados para caracterizar o estilo de habitao da poca. Dos ornamentos observados nas igrejas e nos detalhes das obras de arte, ele pode remodelar e conferir os conhecimentos que j domina sobre o assunto, aceitando variaes em vez de manifestaes genricas. E, conversando com os moradores que vivem e preservam os patrimnios histricos, pode incorporar, quilo que j sabe, um conjunto novo de representaes que inclui solues diversas. No caso do estudo do meio, uma paisagem histrica um cenrio composto por fragmentos, suscitadores de lembranas e problemticas, que sensibiliza os estudantes sobre a participao dos antigos e modernos atores da Histria, acrescentando-lhes vivncias e concretudes para a sua imaginao. no local, conhecendo pessoalmente casas, ruas, obras de arte, campos cultivados, aglomeraes urbanas, conversando com os moradores das cidades ou do campo, que os alunos se sensibilizam, tambm, para as fontes de pesquisa histrica, isto , para os materiais sobre os quais os especialistas se debruam para interpretar como seria a vida em outros tempos, como se do as relaes entre os homens na sociedade de hoje ou como so organizados os espaos urbanos ou rurais. O estudo do meio , ento, um recurso pedaggico privilegiado, j que possibilita aos estudantes adquirirem, progressivamente, o olhar indagador sobre o mundo de que fazem parte. fundamental para o estudante que est comeando a ler o mundo humano conhecer a diversidade de ambientes, habitaes, modos de vida, estilos de arte ou as formas de organizao de trabalho, para compreender de modo mais crtico a sua prpria poca e o espao em seu entorno. por meio da leitura das materialidades e dos discursos, do seu tempo e de outros tempos, que o aluno aprende a ampliar sua viso de mundo, tomando conscincia de que se insere em uma poca

especfica que no a nica possvel. Em um estudo do meio, o ensino de Histria alcana a vida, e o aluno transporta o conhecimento adquirido para fora da situao escolar, construindo propostas e solues para problemas de diferentes naturezas com os quais defronta na realidade. O estudo do meio, como recurso didtico, favorece uma participao ativa do aluno na elaborao de conhecimentos, como uma atividade construtiva que depende, ao mesmo tempo, da interpretao, da seleo e das formas de estabelecer relaes entre informaes. Favorece, por outro lado, a explicitao de que o conhecimento uma organizao especfica de informaes, sustentado tanto na materialidade da vida concreta como a partir de teorias organizadas sobre ela. Favorece, tambm, a compreenso de que os documentos e as realidades no falam por si mesmos; que para l-los necessrio formular perguntas, fazer recortes temticos, relacion-los a outros documentos, a outras informaes e a outras realidades. Favorece, ainda, a compreenso de que o conhecimento organizado faz parte de uma produo de um pesquisador ou de um grupo de pesquisadores, a partir de informaes e de idias de muitos outros estudiosos, e criado num tempo especfico, a partir de perguntas escolhidas e formuladas ao longo de um processo. A seguir, so apresentadas algumas sugestes de metodologias de trabalho na organizao de estudos do meio, as quais podem ser recriadas pelo professor: criar atividades, anteriores sada, que envolvam levantamento de hipteses e de expectativas prvias; criar atividades de pesquisa, destacando diferentes abordagens, interpretaes e autores (reportagens, jornais, enciclopdias, livros especializados, filmes) sobre o local a ser visitado. Existem propostas de estudo do meio que sugerem que as pesquisas sejam desenvolvidas aps o estudo de campo. Nesse caso, o professor pode experimentar e avaliar diferentes alternativas metodolgicas; se possvel, integrar vrias disciplinas, permitindo investigaes mais conjunturais dos locais a serem visitados, que incluam, por exemplo, pesquisas geogrficas, histricas, biolgicas, ambientais, urbansticas, literrias, hbitos e costumes, estilos artsticos, culinria, etc.; antes de realizar a atividade, solicitar que os alunos organizem em forma de textos ou desenhos, mesmo sendo o professor aquele que registra, as informaes que j dominam, para que subsidiem as hipteses e as indagaes que sero realizadas no local; se possvel, conseguir um ou mais especialistas para conversar com os alunos sobre o que iro encontrar na visita, ou sobre o tema estudado. Como no caso da pesquisa, a conversa com o especialista pode ser posterior

ao estudo de campo; o professor deve visitar o local com antecedncia, para que possa ser, tambm, um informante e um guia ao longo dos trabalhos; organizar, junto com os alunos, um roteiro de pesquisa, um mapa do local e uma diviso de tarefas; conseguir, com antecedncia ou posteriormente, para estudo na classe, mapas de vrias pocas sobre o local, para anlise da transformao da paisagem e da ocupao humana; conversar com os alunos, antes da excurso, sobre condutas necessrias no local, como, por exemplo, interferncias prejudiciais aos patrimnios ambientais, histricos, artsticos ou arqueolgicos. Essas atividades podem se tornar mais ricas desde que no sejam utilizadas apenas como um modo de aproximar a teoria escolar da observao direta. O conhecimento est sempre embasado em teorias que orientam o olhar do observador. Para se estar aberto a um nmero maior de informaes importante ter acesso a diferentes dados e conhecer vrias teorias para interpretar os fenmenos de modo cada vez mais complexo. Compreender as relaes entre os homens significa compreend-las no como universais e genricas, mas como especficas de uma determinada poca, envoltas em um contexto. No contato com a fonte de interpretao, pelo estudo do meio, podem ser criadas oportunidades para os alunos confrontarem o que imaginavam ou sabiam, com o que a realidade apresenta como materialidade, vida, com suas contradies dinmicas. Nesse sentido, o que se observa provoca conflitos fundamentais, que instigam os alunos a compreender a diversidade de interpretaes sobre uma mesma realidade e a organizar as suas prprias concluses como mais algumas possveis. Um dos aspectos mais ricos nessas atividades quando os estudantes tm a oportunidade de conviver e conversar com os habitantes da regio, imprimindo em suas lembranas a linguagem local, o vocabulrio diferenciado, as experincias, as vivncias especficas, os costumes, a hospitalidade. Essas sadas podem propiciar o desenvolvimento do olhar histrico sobre a realidade. Isso no significa apenas observar os dados visveis. Com o auxlio dos habitantes locais e do professor,
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o aluno pode identificar as caractersticas da cultura, percebendo o que no explcito. Olhar um espao como um objeto investigativo estar sensvel ao fato de que ele sintetiza propostas e

intervenes sociais, polticas, econmicas, culturais, tecnolgicas e naturais, de diferentes pocas, num dilogo entre os tempos, partindo do presente. , tambm, desconstruir a viso espontnea do local, impregnada de idias, ideologias, teorias cientficas e mitos no conscientes, da cultura contempornea, tendo a oportunidade de reconstruir a interpretao do mundo, encarando-o de modo novo. Nesse sentido, at os espaos escolares e familiares podem ser escolhidos como objetos de estudo do meio. A utilizao de outras metodologias de ensino significa, tambm, construir o currculo ao longo do processo, partindo de vivncias do grupo (professor e alunos), sem deixar de considerar o conhecimento historicamente constitudo. Depois de realizada a atividade, fundamental que o professor encontre propostas para que os alunos organizem as informaes que obtiveram, sistematizando interpretaes, teorias, dados, materiais e propostas para problemas detectados, atribuindo a esse trabalho uma funo social, isto , conhecimentos que possam ser socializados e compartilhados com outras pessoas (livro, jornal, exposio, mostra). Assim, alm de identificarem significaes pessoais para as atividades, os alunos podem enxergar a si mesmos como sujeitos participativos e compromissados com a Histria e com as realidades presente e futura. Como em outras atividades significativas que so desenvolvidas na escola, o professor no pode esquecer de escrever suas reflexes sobre os procedimentos pedaggicos escolhidos, o processo de trabalho e as produes dos estudantes. Os relatrios sobre as sadas podem ser socializados com outros professores, aprofundando propostas educacionais e consolidando prticas bem-sucedidas.
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GEEOGRAFFIIA
APRESENTAO
A Geografia, na proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais, tem um tratamento especfico como rea, uma vez que oferece instrumentos essenciais para compreenso e interveno na realidade social. Por meio dela podemos compreender como diferentes sociedades interagem com

a natureza na construo de seu espao, as singularidades do lugar em que vivemos, o que o diferencia e o aproxima de outros lugares e, assim, adquirirmos uma conscincia maior dos vnculos afetivos e de identidade que estabelecemos com ele. Tambm podemos conhecer as mltiplas relaes de um lugar com outros lugares, distantes no tempo e no espao, e perceber as marcas do passado no presente. O documento de Geografia prope um trabalho pedaggico que visa ampliao das capacidades dos alunos, do ensino fundamental, de observar, conhecer, explicar, comparar e representar as caractersticas do lugar em que vivem e de diferentes paisagens e espaos geogrficos. A primeira parte descreve a trajetria da Geografia, como cincia e como disciplina escolar, mostrando suas tendncias atuais e sua importncia na formao do cidado. Apontam-se os conceitos, os procedimentos e as atitudes a serem ensinados, para que os alunos se aproximem e compreendam a dinmica desta rea de conhecimento, em termos de suas teorias e explicaes. Na segunda parte, encontra-se uma descrio de como pode ser o trabalho com essa disciplina para as primeiras quatro sries, apresentando objetivos, contedos e critrios de avaliao. No final, o documento traz uma srie de indicaes sobre a organizao do trabalho escolar do ponto de vista didtico. Nas orientaes didticas, os princpios e os procedimentos de Geografia so apresentados como recursos a serem utilizados pelo professor no planejamento de suas aulas e na definio das atividades a serem propostas para os alunos. Secretaria de Educao Fundamental
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GEOGRAFIA
1 PARTE
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