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Letras . Mdulo 6 .

Volume 1

INTRODUO LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS


Wolney Gomes Almeida

Ilhus . 2013

Universidade Estadual de Santa Cruz

Reitora Prof. Adlia Maria Carvalho de Melo Pinheiro Vice-reitor Prof. Evandro Sena Freire Pr-reitor de Graduao Prof. Elias Lins Guimares Diretor do Departamento de Letras e Artes Prof. Samuel Leandro Oliveira de Mattos

Ministrio da Educao

Letras Vernculas | Mdulo 6 | Volume 1 - Introduo Lngua Brasileira de Sinais

1 edio | Janeiro de 2013 | 462 exemplares


Copyright by EAD-UAB/UESC Todos os direitos reservados EAD-UAB/UESC Obra desenvolvida para os cursos de Educao a Distncia da Universidade Estadual de Santa Cruz UESC (Ilhus-BA) Campus Soane Nazar de Andrade - Rodovia Jorge Amado, Km 16 - CEP: 45662-000 - Ilhus-Bahia. www.nead.uesc.br | uabuesc@uesc.br | (73) 3680.5458

Projeto Grfico e Diagramao Joo Luiz Cardeal Craveiro Capa Joo Luiz Cardeal Craveiro
Impresso e acabamento JM Grfica e Editora

Ficha Catalogrfica

A447

Almeida, Wolney Gomes. Introduo lngua brasileira de sinais / Wolney Gomes Almeida. Ilhus, BA: UAB/UESC, 2013. 149p. : Il. (Letras Vernculas mdulo 6 volume 1 EAD) ISBN: 978.85.7455.300-9 1. Lngua de sinais. 2. Surdos Educao. 3. Lngua brasileira de sinais. I. Ttulo. II. Srie. CDD 419

EAD . UAB|UESC
Coordenao UAB UESC
Prof. Dr. Maridalva de Souza Penteado Coordenao Adjunta UAB UESC Prof. Dr. Marta Magda Dornelles

Coordenao do Curso de Licenciatura em Letras Vernculas (EAD)


Prof. Ma. ngela Van Erven Cabala

Elaborao de Contedo
Prof. Me. Wolney Gomes Almeida

Instrucional Design
Prof. Ma. Marileide dos Santos de Oliveira Prof. Ma. Cibele Cristina Barbosa Costa Prof. Dr. Cludia Celeste Lima Costa Menezes

Reviso
Prof. Me. Roberto Santos de Carvalho

Coordenao de Design
Me. Saul Edgardo Mendez Sanchez Filho

SUMRIO
UNIDADE 1 - INTRODUO LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS OBJETIVOS................................................................................................................................................................. 15 1 INTRODUO. ................................................................................................................................................... 17 2 MITOS SOBRE A LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS E SOBRE OS SURDOS. .............................. 18 2.1 Mito 1: A Libras como uma lngua universal.............................................................................................. 18 2.2 Mito 2: Terminologia surdo-mudo............................................................................................................... 21 2.3 Mito 3: Linguagem ou lngua?....................................................................................................................... 23 2.4 Mito 4: Todos os surdos fazem leitura labial.............................................................................................. 23 2.5 Mito 5: A lngua de sinais seria uma mistura de pantomima e gesticulao concreta, incapaz de 2.6 Mito 6: Haveria uma falha na organizao gramatical da lngua de sinais que seria derivada das 2.7 Mito 7: As lnguas de sinais derivariam da comunicao gestual espontnea dos ouvintes................ 24 2.8 Mito 8: As crianas surdas que falam mal (ou no falam) so intelectualmente menos desenvolvidas

expressar conceitos abstratos. ..................................................................................................................................... 24 lnguas de sinais, sendo um pidgin sem estrutura prpria, subordinada e inferior s lnguas orais................. 24

que as crianas ouvintes............................................................................................................................................... 25 3 A HISTRIA DAS LNGUAS DE SINAIS................................................................................................... 26 4 ALFABETO MANUAL. ...................................................................................................................................... 30 4.1 Alfabeto e nmeros na Lngua Brasileira de Sinais.................................................................................... 31 4.2 Alfabeto manual em outras lnguas de sinais.............................................................................................. 32

5 O RECONHECIMENTO DA LNGUA DE SINAIS................................................................................. 41 ATIVIDADES.............................................................................................................................................................. 60 RESUMINDO.............................................................................................................................................................. 61 REFERNCIAS........................................................................................................................................................... 62

UNIDADE 2 - ESPECIFICIDADES LINGUSTICAS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS OBJETIVOS................................................................................................................................................................. 69 1 INTRODUO. ................................................................................................................................................... 71 2 COMPREENDENDO AS ESTRUTURAS LINGUSTICAS.................................................................... 72 2.1 Conceito. ........................................................................................................................................................... 72 2.2 Semelhanas e diferenas entre as lnguas................................................................................................... 73 . . 2.2.1 Aspectos comuns............................................................................................................................ 73 2.2.2 Aspectos especficos da Libras...................................................................................................... 76

2.3 Aspectos gramaticais em Libras.................................................................................................................... 77

ATIVIDADES.............................................................................................................................................................. 83 RESUMINDO. ............................................................................................................................................................. 84 REFERNCIAS.......................................................................................................................................................... 84

UNIDADE 3 - LIBRAS E A LNGUA PORTUGUESA COMO MEIO DE APROPRIAO DAS LINGUAGENS E OS USOS NO CONTEXTO ESCOLAR E NA VIDA COTIDIANA DOS FALANTES OBJETIVOS................................................................................................................................................................. 91 1 INTRODUO. ................................................................................................................................................... 93 2 A LIBRAS COMO L1 PARA OS SURDOS E O PAPEL DA ESCOLA NESTA NOVA REALIDADE. ...................................................................................................................................................... 93 3 OS SURDOS E OS PARADIGMAS EDUCACIONAIS............................................................................. 95 4 A DIFERENA NA ESCOLA: UM DILOGO ENTRE VYGOTSKY E FOUCAULT................. 104 ATIVIDADE.............................................................................................................................................................. 111 RESUMINDO. ........................................................................................................................................................... 112 REFERNCIAS........................................................................................................................................................ 112

UNIDADE 4 - A EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL E A AQUISIO DA LINGUAGEM: UMA QUESTO DE CULTURA OBJETIVO................................................................................................................................................................. 117 1 INTRODUO. ................................................................................................................................................. 119 2 BILINGUISMO: RECONHECENDO A DIFERENA LINGUSTICA E CULTURAL............... 120 3 SUGESTES PARA O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA A CRIANAS SURDAS............ 128 4 LNGUA PORTUGUESA, A SEGUNDA LNGUA DOS SURDOS: (CONTRIBUIES DE RONICE QUADROS)..................................................................................................................................... 132 ATIVIDADE.............................................................................................................................................................. 139 RESUMINDO. ........................................................................................................................................................... 139 REFERNCIAS........................................................................................................................................................ 140

UNIDADE 5 - PRATICANDO O VOCABULRIO DA LIBRAS OBJETIVO................................................................................................................................................................. 149 1 INTRODUO. ................................................................................................................................................. 151 RESUMINDO............................................................................................................................................................ 152 ATIVIDADES............................................................................................................................................................ 152 REFERNCIA........................................................................................................................................................... 152

APRESENTAO DA DISCIPLINA
Prezado aluno, Temos encontrado muitas discusses feitas a respeito da educao de surdos, da incluso social, da comunicao dos surdos, dentre outras questes ligadas ao tema da acessibilidade e do direito igualdade. Nesta disciplina, voc aprender sobre os aspectos tericos e prticos a respeito da Lngua Brasileira de Sinais, reconhecendo a importncia dela para a sua atuao profissional enquanto educador. Apresentaremos contedos bsicos que lhe daro subsdios para compreender como a lngua de sinais se constitui e, principalmente, analisaremos os aspectos pedaggicos em que a Educao de Surdos se prope, a fim de oferecer aos seus futuros alunos, sejam ouvintes ou surdos, uma educao acessvel.

OBJETIVOS DA DISCIPLINA
Estabelecer relaes terico-prticas sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras, compreendendo os processos comunicacionais inerentes educao de surdos.

O AUTOR
Prof. Me. Wolney Gomes Almeida Graduado em Comunicao Social pela UESC e mestre em Cultura e Turismo pela mesma instituio. Doutorando em Educao pela Universidade Federal da Bahia, possui certificado de proficincia em Libras nas categorias de intrprete/tradutor de nvel superior e tambm de professor de Libras nvel superior pela UFSC/MEC. Email: wolney_22@yahoo.com.br

INTRODUO LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS


Prof. Me. Wolney Gomes Almeida

DISCIPLINA

EMENTA
Introduo Lngua Brasileira de Sinais. Especificidades lingusticas de surdos falantes de LIBRAS. LIBRAS e a Lngua Portuguesa como meio de apropriao das linguagens e os usos no contexto escolar e na vida cotidiana dos falantes. Aquisio da linguagem e os usos de textos produzidos em Portugus e/ou em LIBRAS. A escrita como territrio cultural para os falantes de LIBRAS. Carga Horria: 60 horas

1 UNIDADE
INTRODUO LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS

Introduo Lngua Brasileira de Sinais Libras

OBJETIVOS

Desmitificar algumas ideias que a sociedade construiu, ao longo da histria, a respeito da pessoa surda e de sua forma de comunicao; conhecer a histria dos surdos e da lngua de sinais; compreender os aspectos legais pelos quais a realidade dos surdos vem se modificando no mbito da educao e nos espaos sociais como um todo; aprender o alfabeto manual e, a partir dos exerccios, poder se comunicar j com os surdos que voc encontrar na escola, na rua, no ambiente de trabalho etc.

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A temtica Educao de Surdos tem sido alvo de grandes olhares e observaes no cenrio educacional do pas. Discutir a necessidade da formao de profissionais que possam atender s especificidades educacionais dos sujeitos surdos perpassa por questes inerentes aos novos olhares e construes do fazer pedaggico, tanto no que se refere s problemticas estruturais dos espaos escolares, como tambm s estruturas metodolgicas que viabilizem essas (trans)formaes. Dentro desta nova dinmica estrutural metodolgica em que os surdos esto inseridos, seja no mbito educacional ou social como um todo, o reconhecimento do uso da Lngua de Sinais tem se tornado fator primordial para que a construo de conhecimentos por parte dos surdos se efetive, levando em considerao os aspetos lingusticos, histricos e sociais destes sujeitos. Assim, revelar novas prticas, discursos e fazeres pedaggicos, estimula-nos construo de novos olhares, valores, conceitos, que, por sua vez, nos proporcionam crescimento pessoal e coletivo, profissional e humano. Aprender a lngua que as pessoas surdas utilizam um desafio enriquecedor, ao mesmo tempo em que os movimentos das mos e as expresses faciais se confundem com o prazer de ver a comunicao em sua mais verdadeira essncia acontecer. Assim, a Lngua Brasileira de Sinais ressignifica as relaes sociais entre surdos e ouvintes, agrega valores qualitativos e quantitativos a essas relaes e estabelece o dilogo e a interao transcultural sob o olhar da diversidade. Encontraremos nesta unidade de estudo alguns elementos que tentaro desmistificar ideias e comportamentos, frutos da histria dessas relaes e que UESC
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saiba mais Aqui no Brasil, para representar a Lngua de Sinais, podemos encontrar a sigla Libras, que quer dizer Lngua Brasileira de Sinais, como tambm podemos encontrar a sigla LSB, que quer dizer Lngua de Sinais Brasileira.

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1 INTRODUO

Introduo Lngua Brasileira de Sinais

precisam ser repensados e deslocados para as necessidades que os surdos vivenciam na escola, no mercado de trabalho, nas ruas etc. Voc tambm vai encontrar um breve histrico sobre a Lngua Brasileira de Sinais e elementos que, ao longo do tempo, configuraram modelos excludentes sobre a comunicao e as prprias relaes de excluso social. O alfabeto manual utilizado na lngua de sinais ser aprendido, para que voc j possa estabelecer o primeiro contato lingustico com o surdo, aprendendo a dizer seu nome, onde mora e o vocabulrio para uma saudao. E, por fim, compreenderemos os aspectos legais de reconhecimento da Libras e sua insero nos ambientes sociais.

2 MITOS SOBRE A LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS E SOBRE OS SURDOS


2.1 Mito 1: A Libras como uma lngua universal

Voc sabia que muitos tm uma ideia de que a lngua de sinais a mesma utilizada por surdos em todos os pases? Porm as lnguas de sinais no so universais. Cada pas apresenta a sua prpria lngua e, portanto, se diferencia em cada nacionalidade. No Brasil, ela chamada de Libras ou LSB.

Lngua Brasileira de Sinais (Libras) ou Lngua de Sinais Brasileira (LSB)

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Lngua de Sinais Portuguesa (LGP - Lngua Gestual Portuguesa)

Lngua de Sinais Holandesa (SLN Sign Languege of Netherlands)

Lngua de Sinais Americana (ASL American Sign Language)

Lngua de Sinais Argentina (LSA - Lengua de Senas Argentina)

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Introduo Lngua Brasileira de Sinais

Lngua de Sinais Britnica (BSL - British Sign Language)

Lngua de Sinais Chilena (JSL Lengua de Senas Chilena)

Lngua Francesa de Sinais (LSF Langue des Signes Franaise) etc.

Embora haja diversos contextos em que mais de uma lngua falada, ocorre no Brasil um numeroso estudo sobre os contextos multilngues. Cavalcanti (1999) comenta que existe um forte mito de monolinguismo no pas, onde comunidades indgenas, imigrantes e at comunidades surdas esto sendo excludas. A autora alerta que o pas tem

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cerca de 203 lnguas: 170 lnguas indgenas, 30 lnguas de imigrantes, 1 Lngua de Sinais Brasileira (a Libras), 1 Lngua de Sinais Kaapor Brasileira (LSKB) e, claro, a Lngua Portuguesa. Nota-se que o Brasil no um pas monolngue, visto que estes povos existem e mantm suas lnguas vivas, uma pluralidade lingustica e heterogeneidade cultural. Os ndios Urubu-Kaapor utilizam a LSKB que no apresenta relao estrutural ou lexical com a Libras, devido inexistncia de contato entre ambas.

2.2 Mito 2: Terminologia surdo-mudo

Como voc se refere pessoa que no ouve? Durante a histria, muitas terminologias foram criadas para que pudessem se referir s pessoas surdas ou com deficincia auditiva. Estas terminologias refletem os saberes construdos sobre esses sujeitos e o modo pelo qual a sociedade se porta frente s relaes sociais. A terminologia surdo-mudo tem sua raiz na histria, quando a pessoa surda estava condenada mudez. Ser surdo significava automaticamente ser mudo, e pior, ser um incapacitado, desabilitado e impossibilitado. Com o passar do tempo, apesar de se constatar ser possvel ensinar o surdo a falar uma lngua oral, e, principalmente, a partir de estudos conferirem s lnguas de sinais usadas pelos surdos h tantos sculos o ttulo de lngua verdadeira, ainda assim, vemos de forma recorrente o uso errneo da terminologia em questo. Os surdos no so mudos necessariamente, visto que eles possuem o seu aparelho fonador em perfeitas condies de desenvolvimento. A surdez no interfere diretamente na condio fisiolgica da oralidade. Muitos deles, por no terem a referncia auditiva, acabam no desenvolvendo naturalmente a oralidade assim como os sujeitos ouvintes.

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Acreditamos que s um trabalho informativo da

comunidade surda junto sociedade sobre a inadequao do termo surdo-mudo pode, aos poucos, fazer cair em desuso esta terminologia.

Figura 1: O aparelho auditivo Fonte: www.aparelhosauditivosecia.com.br

As causas da surdez no esto diretamente ligadas s causas da mudez, uma vez que, seja na surdez congnita ou na adquirida, a incapacidade de ouvir se relaciona a problemas que afetam o ouvido interno, principalmente a cclea, ou por degenerao nos nervos auditivos, impedindo que os estmulos sonoros cheguem ao crebro por meio de estmulos nervosos.

Cclea
A cclea (ou caracol, devido sua forma) a poro do ouvido interno dos mamferos onde se encontra o rgo de Corti, que contm os terminais nervosos responsveis pela audio. A cclea est relacionada com a audio e os canais semicirculares, com o equilbrio.
Figura 2: A cclea Fonte: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/coclea/coclea.php

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O termo surdo seria e , atualmente, a expresso adotada pela CORDE (Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa com Deficincia) e tambm a expresso utilizada e defendida pela prpria comunidade surda.

Figura 3: Smbolo Internacional da Surdez Fonte: www.corde.com.br

2.3 Mito 3: Linguagem ou lngua?

Voc j disse ou ouviu algum dizer a expresso Linguagem Brasileira de Sinais? A Lngua Brasileira de Sinais, a partir do momento que reconhecida como lngua, como todas as outras lnguas orais, com estruturas gramaticais prprias, perde o status de mmica e gesto, passando a no ser considerada como linguagem. Por isso, no se diz Linguagem Brasileira de Sinais, e sim Lngua Brasileira de Sinais.

2.4 Mito 4: Todos os surdos fazem leitura labial

Voc pode encontrar muitas pessoas que acreditam que, ao falar a Lngua Portuguesa de modo bem pausado, os surdos sero capazes de fazer a leitura labial e compreender tudo o que est sendo dito. Este um mito que precisa ser desconstrudo na medida em que reconhecemos que a leitura labial no de domnio de todos os surdos. Para se fazer a leitura, necessrio que o surdo tenha o domnio da lngua que est sendo oralizada, o que de fato no a realidade da grande parte dos surdos que no tiveram acesso a uma educao adequada ou acompanhamento de profissionais especializados que lhes possibilitassem uma efetiva alfabetizao e letramento

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na Lngua Portuguesa.

2.5 Mito 5: A lngua de sinais seria uma mistura de pantomima e gesticulao concreta, incapaz de expressar conceitos abstratos

Este outro erro cometido pelas pessoas. Elas pensam que os sinais so concretos, que so apenas gestos. No entanto, os sinais so os itens lexicais da lngua de sinais, dotados de significado, arbitrrios na relao entre o significado e o significante, de modo visual. Os sinais expressam sentimentos, emoes, inclusive ideias abstratas.

2.6 Mito 6: Haveria uma falha na organizao gramatical da lngua de sinais que seria derivada das lnguas de sinais, sendo um
saiba mais Pidgin no uma lngua natural, mas uma lngua que o sujeito aprende por fora de alguma circunstncia, j adulto, quando j tem uma lngua materna. Pidgin uma lngua emergencial porque aparece em situaes extremas de barreiras da comunicao. (McCLEARY, 2008, p.22)

pidgin sem estrutura prpria, subordinada e inferior s lnguas orais

Isto no verdade, pois a lngua de sinais uma lngua de fato, e tambm independe de lngua oral. As lnguas de sinais so autnomas e apresentam o mesmo estatuto lingustico identificado nas lnguas faladas, ou seja, dispe dos mesmos nveis lingusticos de anlise e to complexa quanto as lnguas faladas.

2.7 Mito 7: As lnguas de sinais derivariam da comunicao gestual espontnea dos ouvintes

As lnguas de sinais so to complexas quanto outras

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lnguas orais. Muitas vezes as pessoas acham que sabem a lngua de sinais porque sinalizam alguns gestos e sinais aleatrios. possvel perceber que estes mitos passaram muitos anos no pensamento das pessoas, e o que hoje se tem feito provar que a lngua de sinais uma lngua natural. Quadros (1998, p.45) refora o pensamento de Chomsky:
Tais lnguas so naturais internamente e externamente, pois refletem a capacidade psicobiolgica humana para a linguagem e porque surgiram da mesma forma que as lnguas orais da necessidade especfica e natural dos seres humanos de usarem um sistema lingustico para expressarem idias, sentimentos e emoes.

As lnguas de sinais so sistemas lingusticos que passaram de gerao em gerao de pessoas surdas. So lnguas que no derivam das lnguas orais, mas fluram de uma necessidade natural de comunicao entre pessoas que no utilizam o canal auditivo oral, mas o canal espao visual como modalidade lingustica (QUADROS, 1997).

voc sabia?

2.8 Mito 8: As crianas surdas que falam mal (ou no falam) so intelectualmente menos desenvolvidas que as crianas ouvintes

No se deve confundir domnio da lngua oral com domnio de pensamento. A criana surda no obrigatoriamente uma criana com desenvolvimento intelectual afetado.

O co possui audio muito mais desenvolvida que a humana. Por isso existe um tipo de apito, usado por treinadores, que emite um som to agudo que parece no existir para ns, mas os ces conseguem captlo. Em compensao, a audio dos golfinhos percebe sons to agudos que nem os ces so capazes de escutar.

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3 A HISTRIA DAS LNGUAS DE SINAIS

Com base nas pesquisas j realizadas, no se sabe ao certo onde e como surgiram as lnguas de sinais das comunidades surdas, mas consideramos que elas so criadas por homens que tentam resgatar o funcionamento comunicativo atravs dos demais canais, por terem um impedimento sensorial auditivo. Contudo a sua origem remonta possivelmente mesma poca ou a pocas anteriores quelas em que foram sendo desenvolvidas as lnguas orais. Os pesquisadores observam que as escolas (especialmente os internatos) foram (e continuam sendo) espaos importantes para o uso e a aprendizagem da lngua, mas, geralmente, as lnguas de sinais eram proibidas. E por esse motivo, movimentos de resistncias sempre surgiram no intuito de reconhecer o uso e a difuso das lnguas de sinais. De acordo com Soares (1999) e Moura, Lodi, Harison (1997), a verdadeira educao de surdos iniciou-se com Pedro Ponce De Leon (1520-1584), na Europa, ainda dirigida educao de filhos de nobres. Leon era da Ordem Beneditina e, em um mosteiro, tinha muitos alunos surdos, onde se dedicava ao ensino da fala, leitura e escrita. Denis Diderot, na Frana, produziu tambm a Carta sobre os surdos-mudos para uso dos que ouvem e falam (1751), texto este destinado a um professor de retrica e filosofia antiga, em que questiona os mtodos at ento utilizados com surdos, ressalva a complexidade das lnguas de sinais e analisa, linguisticamente, a produo de signos por meio de gestos. Em 1756, Abb de LEpe cria, em Paris, a primeira escola para surdos, o Instituto Nacional de Jovens Surdos de Paris, com uma filosofia manualista e oralista. Foi a primeira vez na histria, que os surdos adquiriram o direito ao uso de uma lngua prpria (ALBRES apud GREMION,

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2005, p. 47). Outros espaos observados so as fbricas, que tiveram seu incio com a Revoluo Industrial. No ambiente de trabalho, os surdos, mesmo sem educao, vindos de provncias distantes, aprendiam a lngua de sinais. A pesquisadora Neiva Aquino Albres (2005) observa que, no Brasil, o atendimento escolar especial s pessoas deficientes teve seu incio na dcada de cinquenta do sculo XIX. A primeira escola de surdos no Brasil foi criada pela Lei n 839, de 26 de setembro de 1857, por Dom Pedro II, no Rio de Janeiro, chamada de Imperial Instituto dos SurdosMudos (IISM), ainda existente nos dias de hoje com o nome Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), voltado educao literria e ensino profissionalizante de meninos com idade entre 7 e 14 anos. Teve como primeiro professor Ernesto Huet, cidado surdo francs, trazendo consigo a Lngua de Sinais Francesa. Conforme Goldfeld (1997), em 1911, o IISM segue a tendncia mundial e estabelece o oralismo puro como filosofia de educao. Entretanto a lngua de sinais sobreviveu na sala de aula, at 1957, e nos ptios e corredores da escola a partir desta data, quando foi severamente proibida. Neste Instituto, os alunos educados pela lngua escrita dactolgica e de sinais conseguiram ser recuperados na comunicao expressiva, dos seus sentimentos, para poderem conviver com as pessoas ouvintes. Ainda hoje existem muitos sinais que eram usados nos primeiros tempos do INES. O alfabeto manual, de origem francesa, foi difundido por todo o Brasil pelos prprios alunos do IISM que, naquela poca, eram trazidos pelos pais para o Rio de Janeiro, vindos de todas as partes do pas. Mazzota (1999) descreve que, em 1929, fundado o Instituto Santa Teresinha na cidade de Campinas-SP , depois de duas freiras passarem quatro anos no Instituto de Bourg-

Figura 4: Imperial Instituto dos Surdos-Mudos (IISM) atualmente Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES) - Fonte: www.ines.org.br

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la-Reine, em Paris Frana, a fim de ter uma formao especializada no ensino de crianas surdas. Funcionava em regime de internato, s para meninas surdas. Para Albres (2005, p. 3)
Os principais Institutos de Educao de Surdos tiveram como modelo a educao francesa e conseqentemente, independente da contradio entre ensino oralidade ou Lngua de Sinais, carregam consigo a Lngua Francesa de Sinais. Por isso a escola tem relao direta com o desenvolvimento da Lngua de Sinais em nosso pas, pois nesse espao que os surdos se encontram quando crianas.

Figura 5: Alunos no IISM - Fonte: www.ines.org.br

Em 1957, o IISM passa a denominar-se Instituto Nacional de Educao de Surdos INES, atravs da Lei n 3.198 de 06 de julho de 1957. No ano de 1864, foi criada a primeira instituio superior para surdos, a Gallaudet University, reconhecida como a nica faculdade de cincias humanas do mundo para alunos surdos. O uso da lngua de sinais justificava-se, na poca, para o ensino do surdo a escrever e a falar. A comunicao era presencial e importantssima como instrumento de relaes

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interculturais. Como o mtodo no atendeu aos objetivos, pois para os surdos muito mais fcil gestualizar do que desprender energia e tempo para estimular e produzir som vocal, desviava-se o foco da oralidade. At que, no Congresso de Milo, ocorre a proibio do uso da lngua de sinais.

Figura 6: dia_do_surdo2.jpg Fonte: www.edmarciuscarvalho.blogspot.com

No perodo de 1970 a 1992, os surdos se fortaleceram e reivindicaram os seus direitos. Desde aquela poca, as escolas tradicionais existentes no mtodo oral de filosofia e, at hoje, boa parte delas vem adotando o modelo inclusivo em que a lngua de sinais se constitui elemento primordial para o atendimento educacional dos alunos surdos. Em 2002, foi promulgada uma lei que reconhece a Lngua Brasileira de Sinais como meio de comunicao objetiva e de utilizao das comunidades surdas no Brasil. Em 2005, foi promulgado um decreto que tornou obrigatria a insero da disciplina de Lngua Brasileira de Sinais nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio em nvel mdio (curso normal) e superior (Pedagogia, Educao Especial, Fonoaudiologia e Letras). Desde ento, as instituies de ensino vm procurando se adequar a esses regimentos legais.

Figura 6: dia_do_surdo2.jpg Fonte: www.edmarciuscarvalho. blogspot.com

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Assim, a Libras assume um papel lingustico em destaque no cenrio nacional da educao, permitido pela realidade da comunicao, dentro de um modelo multicultural, como uma perspectiva humanizadora, oportunizando, nos espaos sociais, uma leitura de mudo que respeita a diversidade.

4 ALFABETO MANUAL

A datilologia ou alfabeto manual um sistema de representao, quer simblica, quer icnica, das letras dos alfabetos das lnguas orais na sua forma escrita, porm, por meio das mos. til para se entender melhor a comunidade surda, uma vez que faz parte da sua cultura e surge da necessidade de contato com os cidados ouvintes. Em geral, um erro comparar o alfabeto manual com a lngua de sinais, quando, na realidade, o alfabeto a anotao, por meio das mos, das letras das lnguas orais e dos seus principais caracteres. A datilologia foi inserida nas lnguas gestuais, por educadores, tanto ouvintes quanto surdos, e serve de ponte entre a lngua gestual e a lngua oral. Ela usada em muitas lnguas de sinais, com vrios propsitos: representar palavras (especialmente nomes de pessoas ou de localidades) que no tm sinal equivalente, ou para nfase ou clarificao, ou ainda para ensinar ou aprender uma determinada lngua de sinais. Outro equivoco tambm pensar que o alfabeto manual igual em todas as lnguas de sinais. Embora haja semelhanas em muitos alfabetos manuais de lnguas de sinais diferentes, observam-se muitas diferenas em suas estruturas manuais. Vejamos:

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Introduo Lngua Brasileira de Sinais Libras 4.1 Alfabeto e nmeros na Lngua Brasileira de Sinais

ALFABETO

NMEROS

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4.2 Alfabeto manual em outras lnguas de sinais

Argentina

Austrlia

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Coreia

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Blgica

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Espanha

EUA

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Grcia

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Frana

Introduo Lngua Brasileira de Sinais

Holanda

Ioguslvia

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Japo

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Itlia

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Mxico

Portugal

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Fonte: enflibras.blogspot.com/2009/03/alfabeto-manual-em-varios-idiomas-na.html

VAMOS APRENDER ALGUNS SINAIS PARA SAUDAES:

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TUDO BEM?

BEM!

EU SOU OUVINTE

EU USO LIBRAS

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A Lngua Brasileira de Sinais, graas luta sistemtica e persistente das comunidades surdas, foi reconhecida no Brasil como a Lngua Oficial da Pessoa Surda, com a publicao da Lei n 10.436 de 24 de abril, de 2002 e o decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005. A conquista deste direito traz significados na vida social e poltica da nao brasileira. O provimento das condies bsicas e fundamentais de acesso Libras se faz indispensvel. Requer o seu ensino, a formao de instrutores e intrpretes, a presena de intrpretes nos locais pblicos e a sua insero nas polticas de sade, educao, trabalho, esporte e lazer, turismo e, finalmente, nos meios de comunicao e nas relaes cotidianas entre pessoas surdas e ouvintes. Tais conquistas, decorrentes destas lutas sociais, constroem novas oportunidades para que o surdo possa integrar-se luta pelo seu prprio desenvolvimento e pela valorizao de sua condio sociocultural. Abaixo, vamos observar a lei e o decreto citados e compreender a dinmica estrutural pela qual os ambientes escolares e no escolares precisam se adaptar pensando a promoo da insero social dos surdos:

LEI N 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002.

Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d outras providncias.

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5 O RECONHECIMENTO DA LNGUA DE SINAIS

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O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1o reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados. Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingustico de transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. Art. 2o Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e empresas concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difuso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras como meio de comunicao objetiva e de utilizao corrente das comunidades surdas do Brasil. Art. 3o As instituies pblicas e empresas concessionrias de servios pblicos de assistncia sade devem garantir atendimento e tratamento adequado aos portadores de deficincia auditiva, de acordo com as normas legais em vigor. Art. 4o O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislao vigente. Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - Libras no poder substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa.

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FERNANDO HENRIQUE CARDOSO

Paulo Renato Souza Texto publicado no D.O.U. de 25.4.2002 DECRETO N 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005. O PRESIDENTE DA REPBLICA, no uso das atribuies que lhe confere o art. 84, inciso IV , da Constituio, e tendo em vista o disposto na Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, e no art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000, DECRETA: CAPTULO I DAS DISPOSIES PRELIMINARES Art. 1o Este Decreto regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Art. 2o Para os fins deste Decreto, considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras. Pargrafo nico. Considera-se deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas freqncias de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.

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Braslia, 24 de abril de 2002; 181o da Independncia e 114o da Repblica.

Art. 5o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.

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CAPTULO II

DA INCLUSO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA CURRICULAR Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios. 1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento, o curso normal de nvel mdio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educao Especial so considerados cursos de formao de professores e profissionais da educao para o exerccio do magistrio. 2o A Libras constituir-se- em disciplina curricular optativa nos demais cursos de educao superior e na educao profissional, a partir de um ano da publicao deste Decreto.

CAPTULO III

DA FORMAO DO PROFESSOR DE LIBRAS E DO INSTRUTOR DE LIBRAS Art. 4o A formao de docentes para o ensino de Libras nas sries finais do ensino fundamental, no ensino mdio e na educao superior deve ser realizada em nvel superior, em curso de graduao de licenciatura plena em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Lngua Portuguesa como segunda lngua. 44

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Art. 5o A formao de docentes para o ensino de Libras na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental deve ser realizada em curso de Pedagogia ou curso normal superior, em que Libras e Lngua Portuguesa escrita tenham constitudo lnguas de instruo, viabilizando a formao bilngue. 1o Admite-se como formao mnima de docentes para o ensino de Libras na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, a formao ofertada em nvel mdio na modalidade normal, que viabilizar a formao bilngue, referida no caput. 2o As pessoas surdas tero prioridade nos cursos de formao previstos no caput. Art. 6o A formao de instrutor de Libras, em nvel mdio, deve ser realizada por meio de: I - cursos de educao profissional; II - cursos de formao continuada promovidos por instituies de ensino superior; e III - cursos de formao continuada promovidos por instituies credenciadas por secretarias de educao. 1o A formao do instrutor de Libras pode ser realizada tambm por organizaes da sociedade civil representativa da comunidade surda, desde que o certificado seja convalidado por pelo menos uma das instituies referidas nos incisos II e III. 2o As pessoas surdas tero prioridade nos cursos de formao previstos no caput. Art. 7o Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste 45

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Pargrafo nico. As pessoas surdas tero prioridade nos cursos de formao previstos no caput.

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Decreto, caso no haja docente com ttulo de ps-graduao ou de graduao em Libras para o ensino dessa disciplina em cursos de educao superior, ela poder ser ministrada por profissionais que apresentem pelo menos um dos seguintes perfis: I - professor de Libras, usurio dessa lngua com curso de ps-graduao ou com formao superior e certificado de proficincia em Libras, obtido por meio de exame promovido pelo Ministrio da Educao; II - instrutor de Libras, usurio dessa lngua com formao de nvel mdio e com certificado obtido por meio de exame de proficincia em Libras, promovido pelo Ministrio da Educao; III - professor ouvinte bilngue: Libras - Lngua Portuguesa, com ps-graduao ou formao superior e com certificado obtido por meio de exame de proficincia em Libras, promovido pelo Ministrio da Educao. 1o Nos casos previstos nos incisos I e II, as pessoas surdas tero prioridade para ministrar a disciplina de Libras. 2o A partir de um ano da publicao deste Decreto, os sistemas e as instituies de ensino da educao bsica e as de educao superior devem incluir o professor de Libras em seu quadro do magistrio. Art. 8o O exame de proficincia em Libras, referido no art. 7o, deve avaliar a fluncia no uso, o conhecimento e a competncia para o ensino dessa lngua. 1o O exame de proficincia em Libras deve ser promovido, anualmente, pelo Ministrio da Educao e instituies de educao superior por ele credenciadas para essa finalidade. 2o A certificao de proficincia em Libras habilitar o instrutor ou o professor para a funo docente.

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Art. 9o A partir da publicao deste Decreto, as instituies de ensino mdio que oferecem cursos de formao para o magistrio na modalidade normal e as instituies de educao superior que oferecem cursos de Fonoaudiologia ou de formao de professores devem incluir Libras como disciplina curricular, nos seguintes prazos e percentuais mnimos: I - at trs anos, em vinte por cento dos cursos da instituio; II - at cinco anos, em sessenta por cento dos cursos da instituio; III - at sete anos, em oitenta por cento dos cursos da instituio; e IV - dez anos, em cem por cento dos cursos da instituio. Pargrafo nico. O processo de incluso da Libras como disciplina curricular deve iniciar-se nos cursos de Educao Especial, Fonoaudiologia, Pedagogia e Letras, ampliando-se progressivamente para as demais licenciaturas. Art. 10. As instituies de educao superior devem incluir a Libras como objeto de ensino, pesquisa e extenso nos cursos de formao de professores para a educao bsica, nos cursos de Fonoaudiologia e nos cursos de Traduo e Interpretao de Libras - Lngua Portuguesa. Art. 11. O Ministrio da Educao promover, a partir da publicao deste Decreto, programas especficos para a criao de cursos de graduao: I - para formao de professores surdos e ouvintes, para a

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3o O exame de proficincia em Libras deve ser realizado por banca examinadora de amplo conhecimento em Libras, constituda por docentes surdos e lingistas de instituies de educao superior.

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educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental, que viabilize a educao bilngue: Libras - Lngua Portuguesa como segunda lngua; II - de licenciatura em Letras: Libras ou em Letras: Libras/ Lngua Portuguesa, como segunda lngua para surdos; III - de formao em Traduo e Interpretao de Libras Lngua Portuguesa. Art. 12. As instituies de educao superior, principalmente as que ofertam cursos de Educao Especial, Pedagogia e Letras, devem viabilizar cursos de ps-graduao para a formao de professores para o ensino de Libras e sua interpretao, a partir de um ano da publicao deste Decreto. Art. 13. O ensino da modalidade escrita da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para pessoas surdas, deve ser includo como disciplina curricular nos cursos de formao de professores para a educao infantil e para os anos iniciais do ensino fundamental, de nvel mdio e superior, bem como nos cursos de licenciatura em Letras com habilitao em Lngua Portuguesa. Pargrafo nico. O tema sobre a modalidade escrita da lngua portuguesa para surdos deve ser includo como contedo nos cursos de Fonoaudiologia.

CAPTULO IV

DO USO E DA DIFUSO DA LIBRAS E DA LNGUA PORTUGUESA PARA O ACESSO DAS PESSOAS SURDAS EDUCAO

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Art. 14. As instituies federais de ensino devem garantir, obrigatoriamente, s pessoas surdas acesso comunicao, informao e educao nos processos seletivos, nas atividades e nos contedos curriculares desenvolvidos em todos os nveis, etapas e modalidades de educao, desde a educao infantil at superior. 1o Para garantir o atendimento educacional especializado e o acesso previsto no caput, as instituies federais de ensino devem: I - promover cursos de formao de professores para: a) o ensino e uso da Libras; b) a traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa; e c) o ensino da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para pessoas surdas; II - ofertar, obrigatoriamente, desde a educao infantil, o ensino da Libras e tambm da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos; III - prover as escolas com: a) professor de Libras ou instrutor de Libras; b) tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa; c) professor para o ensino de Lngua Portuguesa como segunda lngua para pessoas surdas; e d) professor regente de classe com conhecimento acerca da singularidade lingstica manifestada pelos alunos surdos; IV - garantir o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos surdos, desde a educao infantil, nas salas de aula e, tambm, em salas de recursos, em turno contrrio ao da escolarizao; UESC
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V - apoiar, na comunidade escolar, o uso e a difuso de Libras entre professores, alunos, funcionrios, direo da escola e familiares, inclusive por meio da oferta de cursos; VI - adotar mecanismos de avaliao coerentes com aprendizado de segunda lngua, na correo das provas escritas, valorizando o aspecto semntico e reconhecendo a singularidade lingstica manifestada no aspecto formal da Lngua Portuguesa; VII - desenvolver e adotar mecanismos alternativos para a avaliao de conhecimentos expressos em Libras, desde que devidamente registrados em vdeo ou em outros meios eletrnicos e tecnolgicos; VIII - disponibilizar equipamentos, acesso s novas tecnologias de informao e comunicao, bem como recursos didticos para apoiar a educao de alunos surdos ou com deficincia auditiva. 2o O professor da educao bsica, bilngue, aprovado em exame de proficincia em traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa, pode exercer a funo de tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa, cuja funo distinta da funo de professor docente. 3o As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensino federal, estadual, municipal e do Distrito Federal buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar atendimento educacional especializado aos alunos surdos ou com deficincia auditiva. Art. 15. Para complementar o currculo da base nacional comum, o ensino de Libras e o ensino da modalidade escrita da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos, devem ser ministrados em uma perspectiva dialgica, funcional e instrumental, como: I - atividades ou complementao curricular especfica na 50 EAD

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II - reas de conhecimento, como disciplinas curriculares, nos anos finais do ensino fundamental, no ensino mdio e na educao superior. Art. 16. A modalidade oral da Lngua Portuguesa, na educao bsica, deve ser ofertada aos alunos surdos ou com deficincia auditiva, preferencialmente em turno distinto ao da escolarizao, por meio de aes integradas entre as reas da sade e da educao, resguardado o direito de opo da famlia ou do prprio aluno por essa modalidade. Pargrafo nico. A definio de espao para o desenvolvimento da modalidade oral da Lngua Portuguesa e a definio dos profissionais de Fonoaudiologia para atuao com alunos da educao bsica so de competncia dos rgos que possuam estas atribuies nas unidades federadas.

CAPTULO V

DA FORMAO DO TRADUTOR E INTRPRETE DE LIBRAS - LNGUA PORTUGUESA Art. 17. A formao do tradutor e intrprete de Libras Lngua Portuguesa deve efetivar-se por meio de curso superior de Traduo e Interpretao, com habilitao em Libras - Lngua Portuguesa. Art. 18. Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste Decreto, a formao de tradutor e intrprete de Libras Lngua Portuguesa, em nvel mdio, deve ser realizada por meio de: I - cursos de educao profissional; II - cursos de extenso universitria; e UESC
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educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental; e

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III - cursos de formao continuada promovidos por instituies de ensino superior e instituies credenciadas por secretarias de educao. Pargrafo nico. A formao de tradutor e intrprete de Libras pode ser realizada por organizaes da sociedade civil representativas da comunidade surda, desde que o certificado seja convalidado por uma das instituies referidas no inciso III. Art. 19. Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste Decreto, caso no haja pessoas com a titulao exigida para o exerccio da traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa, as instituies federais de ensino devem incluir, em seus quadros, profissionais com o seguinte perfil: I - profissional ouvinte, de nvel superior, com competncia e fluncia em Libras para realizar a interpretao das duas lnguas, de maneira simultnea e consecutiva, e com aprovao em exame de proficincia, promovido pelo Ministrio da Educao, para atuao em instituies de ensino mdio e de educao superior; II - profissional ouvinte, de nvel mdio, com competncia e fluncia em Libras para realizar a interpretao das duas lnguas, de maneira simultnea e consecutiva, e com aprovao em exame de proficincia, promovido pelo Ministrio da Educao, para atuao no ensino fundamental; III - profissional surdo, com competncia para realizar a interpretao de lnguas de sinais de outros pases para a Libras, para atuao em cursos e eventos. Pargrafo nico. As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensino federal, estadual, municipal e do Distrito Federal buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar aos alunos surdos ou com deficincia auditiva o acesso comunicao, informao e

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Art. 20. Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste Decreto, o Ministrio da Educao ou instituies de ensino superior por ele credenciadas para essa finalidade promovero, anualmente, exame nacional de proficincia em traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa. Pargrafo nico. O exame de proficincia em traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa deve ser realizado por banca examinadora de amplo conhecimento dessa funo, constituda por docentes surdos, lingistas e tradutores e intrpretes de Libras de instituies de educao superior. Art. 21. A partir de um ano da publicao deste Decreto, as instituies federais de ensino da educao bsica e da educao superior devem incluir, em seus quadros, em todos os nveis, etapas e modalidades, o tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa, para viabilizar o acesso comunicao, informao e educao de alunos surdos. 1o O profissional a que se refere o caput atuar: I - nos processos seletivos para cursos na instituio de ensino; II - nas salas de aula para viabilizar o acesso dos alunos aos conhecimentos e contedos curriculares, em todas as atividades didtico-pedaggicas; e III - no apoio acessibilidade aos servios e s atividadesfim da instituio de ensino. 2o As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensino federal, estadual, municipal e do Distrito Federal buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar aos alunos surdos ou com deficincia auditiva o acesso comunicao, informao e educao.

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educao.

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CAPTULO VI

DA GARANTIA DO DIREITO EDUCAO DAS PESSOAS SURDAS OU COM DEFICINCIA AUDITIVA Art. 22. As instituies federais de ensino responsveis pela educao bsica devem garantir a incluso de alunos surdos ou com deficincia auditiva, por meio da organizao de: I - escolas e classes de educao bilngue, abertas a alunos surdos e ouvintes, com professores bilngues, na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental; II - escolas bilngues ou escolas comuns da rede regular de ensino, abertas a alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental, ensino mdio ou educao profissional, com docentes das diferentes reas do conhecimento, cientes da singularidade lingstica dos alunos surdos, bem como com a presena de tradutores e intrpretes de Libras - Lngua Portuguesa. 1o So denominadas escolas ou classes de educao bilngue aquelas em que a Libras e a modalidade escrita da Lngua Portuguesa sejam lnguas de instruo utilizadas no desenvolvimento de todo o processo educativo. 2o Os alunos tm o direito escolarizao em um turno diferenciado ao do atendimento educacional especializado para o desenvolvimento de complementao curricular, com utilizao de equipamentos e tecnologias de informao. 3o As mudanas decorrentes da implementao dos incisos I e II implicam a formalizao, pelos pais e pelos prprios alunos, de sua opo ou preferncia pela educao sem o uso de Libras.

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Art. 23. As instituies federais de ensino, de educao bsica e superior, devem proporcionar aos alunos surdos os servios de tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa em sala de aula e em outros espaos educacionais, bem como equipamentos e tecnologias que viabilizem o acesso comunicao, informao e educao. 1o Deve ser proporcionado aos professores acesso literatura e informaes sobre a especificidade lingstica do aluno surdo. 2o As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensino federal, estadual, municipal e do Distrito Federal buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar aos alunos surdos ou com deficincia auditiva o acesso comunicao, informao e educao. Art. 24. A programao visual dos cursos de nvel mdio e superior, preferencialmente os de formao de professores, na modalidade de educao a distncia, deve dispor de sistemas de acesso informao como janela com tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa e subtitulao por meio do sistema de legenda oculta, de modo a reproduzir as mensagens veiculadas s pessoas surdas, conforme prev o Decreto no 5.296, de 2 de dezembro de 2004.

CAPTULO VII

DA GARANTIA DO DIREITO SADE DAS PESSOAS SURDAS OU COM DEFICINCIA AUDITIVA

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4o O disposto no 2o deste artigo deve ser garantido tambm para os alunos no usurios da Libras.

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Art. 25. A partir de um ano da publicao deste Decreto, o Sistema nico de Sade - SUS e as empresas que detm concesso ou permisso de servios pblicos de assistncia sade, na perspectiva da incluso plena das pessoas surdas ou com deficincia auditiva em todas as esferas da vida social, devem garantir, prioritariamente aos alunos matriculados nas redes de ensino da educao bsica, a ateno integral sua sade, nos diversos nveis de complexidade e especialidades mdicas, efetivando: I - aes de preveno e desenvolvimento de programas de sade auditiva; II - tratamento clnico e atendimento especializado, respeitando as especificidades de cada caso; III - realizao de diagnstico, atendimento precoce e do encaminhamento para a rea de educao; IV - seleo, adaptao e fornecimento de prtese auditiva ou aparelho de amplificao sonora, quando indicado; V - acompanhamento mdico e fonoaudiolgico e terapia fonoaudiolgica; VI - atendimento em reabilitao por equipe multiprofissional; VII - atendimento fonoaudiolgico s crianas, adolescentes e jovens matriculados na educao bsica, por meio de aes integradas com a rea da educao, de acordo com as necessidades teraputicas do aluno; VIII - orientaes famlia sobre as implicaes da surdez e sobre a importncia para a criana com perda auditiva ter, desde seu nascimento, acesso Libras e Lngua Portuguesa; IX - atendimento s pessoas surdas ou com deficincia auditiva na rede de servios do SUS e das empresas que detm concesso ou permisso de servios pblicos de

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X - apoio capacitao e formao de profissionais da rede de servios do SUS para o uso de Libras e sua traduo e interpretao. 1o O disposto neste artigo deve ser garantido tambm para os alunos surdos ou com deficincia auditiva no usurios da Libras. 2o O Poder Pblico, os rgos da administrao pblica estadual, municipal, do Distrito Federal e as empresas privadas que detm autorizao, concesso ou permisso de servios pblicos de assistncia sade buscaro implementar as medidas referidas no art. 3o da Lei no 10.436, de 2002, como meio de assegurar, prioritariamente, aos alunos surdos ou com deficincia auditiva matriculados nas redes de ensino da educao bsica, a ateno integral sua sade, nos diversos nveis de complexidade e especialidades mdicas.

CAPTULO VIII DO PAPEL DO PODER PBLICO E DAS EMPRESAS QUE DETM CONCESSO OU PERMISSO DE SERVIOS PBLICOS, NO APOIO AO USO E DIFUSO DA LIBRAS Art. 26. A partir de um ano da publicao deste Decreto, o Poder Pblico, as empresas concessionrias de servios pblicos e os rgos da administrao pblica federal, direta e indireta devem garantir s pessoas surdas o tratamento diferenciado, por meio do uso e difuso de Libras e da traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa, realizados por servidores e empregados capacitados para essa funo, bem como o acesso s tecnologias de informao, UESC
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assistncia sade, por profissionais capacitados para o uso de Libras ou para sua traduo e interpretao; e

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conforme prev o Decreto no 5.296, de 2004. 1o As instituies de que trata o caput devem dispor de, pelo menos, cinco por cento de servidores, funcionrios e empregados capacitados para o uso e interpretao da Libras. 2o O Poder Pblico, os rgos da administrao pblica estadual, municipal e do Distrito Federal, e as empresas privadas que detm concesso ou permisso de servios pblicos buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar s pessoas surdas ou com deficincia auditiva o tratamento diferenciado, previsto no caput. Art. 27. No mbito da administrao pblica federal, direta e indireta, bem como das empresas que detm concesso e permisso de servios pblicos federais, os servios prestados por servidores e empregados capacitados para utilizar a Libras e realizar a traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa esto sujeitos a padres de controle de atendimento e a avaliao da satisfao do usurio dos servios pblicos, sob a coordenao da Secretaria de Gesto do Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto, em conformidade com o Decreto no 3.507, de 13 de junho de 2000. Pargrafo nico. Caber administrao pblica no mbito estadual, municipal e do Distrito Federal disciplinar, em regulamento prprio, os padres de controle do atendimento e avaliao da satisfao do usurio dos servios pblicos, referido no caput.

CAPTULO IX DAS DISPOSIES FINAIS Art. 28. Os rgos da administrao pblica federal, direta

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e indireta, devem incluir em seus oramentos anuais e plurianuais dotaes destinadas a viabilizar aes previstas neste Decreto, prioritariamente as relativas formao, capacitao e qualificao de professores, servidores e empregados para o uso e difuso da Libras e realizao da traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa, a partir de um ano da publicao deste Decreto. Art. 29. O Distrito Federal, os Estados e os Municpios, no mbito de suas competncias, definiro os instrumentos para a efetiva implantao e o controle do uso e difuso de Libras e de sua traduo e interpretao, referidos nos dispositivos deste Decreto. Art. 30. Os rgos da administrao pblica estadual, municipal e do Distrito Federal, direta e indireta, viabilizaro as aes previstas neste Decreto com dotaes especficas em seus oramentos anuais e plurianuais, prioritariamente as relativas formao, capacitao e qualificao de professores, servidores e empregados para o uso e difuso da Libras e realizao da traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa, a partir de um ano da publicao deste Decreto. Art. 31. Este Decreto entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 22 de dezembro de 2005; 184o da Independncia e 117o da Repblica.

LUIZ INCIO LULA DA SILVA

Fernando Haddad

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ATIVIDADES

1 Aps os destaques sobre alguns mitos que foram criados sobre as lnguas de sinais e sobre os surdos, construa um boletim informativo, com o contedo que ajude a populao a desconstruir alguns mitos sobre a Lngua de Sinais Brasileira. Voc pode escolher alguns dos mitos trabalhados na unidade e usar a sua criatividade. 2 Praticar e exercitar a lngua de sinais uma das melhores formas de adquirir fluncia na lngua. Mostre que voc praticou bastante o alfabeto manual e responda s questes que o tutor aplicar individualmente em sala de aula, utilizando apenas o alfabeto manual e os nmeros aprendidos. Estas questes sero elaboradas pelo tutor. 3 Aps fazer a leitura da Lei de Libras e do decreto, responda aos seguintes questionamentos na forma de debate em sala de aula: Destacar os elementos relevantes dentre os artigos da Lei e do decreto, considerando a incluso social dos surdos e sua relao com a Educao. Levante questionamento e criticas referentes questo. A disciplina Libras, ofertada nos cursos de nvel superior, relevante neste processo de incluso? Justifique. De acordo com tais registros, quais seriam os elementos que voc considera relevantes para que a escola e/ou instituies ofeream ao atendimento do surdo? Faa uma anlise crtica sobre o que propem os documentos legais referentes incluso dos surdos e o

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RESUMINDO

Nesta unidade, voc aprendeu sobre os mitos que foram construdos pela sociedade, a partir de um processo histrico e social, com referncia aos surdos e lngua de sinais, e que precisam ser repensados, justamente porque refletem os olhares sociais e a construo de saberes e prticas sobre a educao dos surdos e sobre as relaes sociais em que esto inseridos. Tambm foi discutido sobre a histria da lngua de sinais e os processos excludente pelos quais os surdos vivenciaram, e se posicionaram de forma resistente, at que o reconhecimento legal da Libras enquanto lngua acontecesse e tornasse obrigatrio o uso e difuso nos espaos escolares e no escolares. Vimos o alfabeto e os nmeros utilizados na Libras, bem como em outras lnguas de sinais, e a importncia da prtica para que o aprendizado seja efetivado da melhor forma. Agora, ao encontrar um surdo, voc j pode se identificar e cumpriment-lo. V em frente!

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que de fato as escolas ou instituies tm ofertado aos surdos. (considere a sua rea de atuao).

Introduo Lngua Brasileira de Sinais

REFERNCIAS

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FISCHER, Rosa Maria Bueno. Foucault e o desejvel conhecimento do sujeito. Educao & Realidade v.24 n 1, Porto Alegre UFRGS, jan. /jun. 1999.

FOUCAULT, Michel. Histria da sexualidade II - O uso dos prazeres. Rio de Janeiro, Edies Graal, 1984. Freeman, R. D.; Carbin, C. F.& Boese, R. J. Seu filho no escuta? Um guia para todos que lidam com crianas surdas. Braslia: Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia CORDE, 1999. MAZZOTA, Marcos J. S. Educao especial no Brasil: Histria e Poltica Pblicas. So Paulo: Cortez, 1999. GOLDFELD, Mrcia. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva scio-interacionista. So Paulo: Plexus, 1998. MOURA, Maria Ceclia de, LODI, Ana Claudia B., HARRISON, Kathryn M. P . Histria e educao: o surdo, a oralidade e o uso de sinais. In: LOPES FILHO, Otaclio de C. Tratado de Fonoaudiologia. So Paulo: Roca, 1997. Bibliografia: p. 327-357. PIMENTA, Nelson; QUADROS, Ronice Muller de. Curso de

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Introduo Lngua Brasileira de Sinais Libras

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Suas anotaes
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2 UNIDADE
ESPECIFICIDADES LINGUSTICAS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

Especificidades Lingusticas da Lngua Brasileira de Sinais

OBJETIVOS
Compreender os conceitos da Libras, identificando as semelhanas e diferenas entre as lnguas de sinais e as lnguas orais; conhecer os elementos da estrutura lingustica da Libras, reconhecendo-a como uma lngua natural para os sujeitos surdos.

leitura recomendada

QUADROS, Ronice Muler de. KARNOOP , Lodenir Becker. Lngua de sinais Brasileira: estudos lingsticos. Porto Alegre: Artemed, 2004.

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1 INTRODUO

Nesta unidade, voc vai conhecer que a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) a lngua usada pela maioria dos surdos dos centros urbanos brasileiros e reconhecida pela Lei, como j vimos na unidade anterior. Ela derivada tanto de uma lngua de sinais autctone (da populao local) quanto da lngua gestual francesa. Por isso semelhante a outras lnguas de sinais da Europa e da Amrica. Assim como as diversas lnguas naturais e humanas existentes, ela composta por nveis lingusticos como: fonologia, morfologia, sintaxe e semntica. Da mesma forma que nas lnguas orais-auditivas existem palavras, nas lnguas de sinais tambm existem itens lexicais, que recebem o nome de sinais. A diferena sua modalidade de articulao, a saber: visual-espacial, ou cinsico-visual, para outros. Assim sendo, para se comunicar em Libras, no basta apenas conhecer sinais. necessrio conhecer a sua gramtica para combinar as frases, estabelecendo comunicao. Os sinais surgem da combinao de configuraes de mo, movimentos e de pontos de articulao locais no espao ou no corpo onde os sinais so feitos, os quais, juntos, compem as unidades bsicas dessa lngua. Assim, a Libras se apresenta como um sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. Como em qualquer lngua, tambm na Libras existem diferenas regionais. Portanto, deve-se ter ateno s suas variaes em cada unidade federativa do Brasil. Assim, nesta unidade, conheceremos estes elementos lingusticos que caracterizam a Libras e a define enquanto lngua. 71

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Unidade

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2 COMPREENDENDO AS ESTRUTURAS LINGUSTICAS


2.1 Conceito:

O que a Libras?
a lngua natural dos surdos. A Libras como toda Lngua de Sinais, uma lngua de modalidade gestual-visual porque utiliza, como canal ou meio de comunicao, movimentos gestuais e expresses faciais que so percebidos pela viso; portanto, diferencia da Lngua Portuguesa, que uma lngua de modalidade oral-auditiva por utilizar, como canal ou meio de comunicao, sons articulados que so percebidos pelos ouvidos. Mas, as diferenas no esto somente na utilizao de canais diferentes, esto tambm nas estruturas gramaticais de cada lngua. (CAPOVILLA, 2005)

Mesmo com as diferenas peculiares a cada lngua, todas as lnguas possuem algumas semelhanas que a identificam como lngua e no linguagem, como, por exemplo, a linguagem das abelhas, dos golfinhos, dos macacos, enfim, a comunicao dos animais. Podemos identificar uma semelhana entre as lnguas em que todas so estruturadas a partir de unidades mnimas que formam unidades mais complexas, ou seja, todas possuem os seguintes nveis lingusticos: o fonolgico, o morfolgico, o sinttico, o semntico e o pragmtico. No nvel fonolgico, as lnguas so formadas de fonemas. Os fonemas s tm valor contrastivo, no tm significado; mas, a partir das regras de cada lngua, se combinam para formar os morfemas e estes as palavras. Na lngua portuguesa, os fonemas {M} {N} {E} {I} {A} {S}

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podem se combinar e formar a palavra {MENINAS}. No nvel morfolgico, esta palavra formada pelos morfemas {MENIN} {A} {S}. Diferentemente dos fonemas, cada um destes morfemas tem um significado: {MENIN} o radical desta palavra e significa criana, o morfema {A} significa gnero feminino e o morfema {S} significa plural. No nvel sinttico, esta palavra pode se combinar com outras para formar a frase, que precisa ter um sentido em coerncia com o significado das palavras em um contexto, o que corresponde aos nveis semntico (significado) e prdogmtico (sentido no contexto: onde est sendo usada) respectivamente.

2.2 Semelhanas e diferenas entre as lnguas

Ao falarmos em lngua de sinais, estamos nos referindo a uma lngua de produo manuo-motora e de recepo visual, com vocabulrio e gramtica prprios, no dependente da lngua oral, usada pela comunidade surda e alguns ouvintes, tais como parentes de surdos, intrpretes, professores e outros.

2.2.1 Aspectos comuns

Arbitrariedade: as lnguas orais so maioritariamente arbitrrias, no se depreende a palavra simplesmente pela sua representatividade, mas necessrio conhecer o seu significado. A iconicidade encontra-se presente nas lnguas de sinais, mais do que nas orais, mas a sua arbitrariedade continua a ser dominante. Embora, nas lnguas de sinais, alguns gestos sejam totalmente icnicos, impossvel, como nas lnguas

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orais, depreender o significado da grande maioria dos sinais, apenas pela sua representao.

Comunidade: as lnguas orais tm uma comunidade que as adquire, como lngua materna, cujo desenvolvimento se faz atravs de uma comunidade de origem, passando pela famlia, a escola e as associaes. Todas as lnguas orais tm variaes lingusticas. Todas as lnguas gestuais possuem estas mesmas caractersticas. Sistema lingustico: as lnguas orais so sistemas regidos por regras. O mesmo acontece com as lnguas de sinais, conforme referenciado por Stokoe (1960). Produtividade: as lnguas orais possuem as caractersticas da produtividade e da recursividade, sendo possvel aos seus falantes nativos produzirem e compreenderem um nmero infinito de enunciados, mesmo que estes nunca tenham sido produzidos antes. Acontece o mesmo com as lnguas de sinais, sendo encontradas a criatividade e a produtividade nas produes, por exemplo, da Lngua Gestual Portuguesa (LGP), pelos seus gestuantes nativos, parecendo no haver limite criativo. Aspectos contrastivos: as lnguas orais possuem aspectos contrastivos, isto , as unidades fonolgicas do sistema de determinada lngua estabelecem-se por oposies contrastivas, ou seja, em pares de palavras, em que a substituio de uma unidade fonolgica (um fonema) por outra altera o significado da palavra (por exemplo: parra e barra). Acontece o mesmo nas lnguas de sinais, sendo que, em vez de unidade fonolgica, muda um pequeno aspecto do sinal. Evoluo e renovao: as lnguas orais modificamse, como no caso das palavras que caem em desuso,
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outras que so adquiridas, a fim de aumentar o vocabulrio ou ainda quando as palavras ganham novos significados. O mesmo acontece nas lnguas de sinais, a fim de responder s necessidades que a evoluo sociocultural impe (por exemplo, na LGP , os seis gestos de comboio, ou os gestos de filme).

Aquisio: a aquisio de qualquer lngua oral natural, desde que haja um ambiente propcio a partir do nascimento. Na lngua gestual acontece de igual forma, no tendo o indivduo surdo que exercer esforo para aprender uma lngua de sinais, ou necessidade de qualquer preparao especial. Funes da linguagem: as lnguas orais podem ser analisadas de acordo com as suas funes. O mesmo acontece com as lnguas de sinais. As funes so: a funo referencial, a emotiva, a conotativa, a ftica, a metalingustica e a potica. Processamento: embora usando modalidades de produo e percepo, as lnguas orais e de sinais so processadas na mesma rea cerebral. Outra semelhana entre as lnguas que os usurios de qualquer lngua podem expressar seus pensamentos diferentemente, por isso uma pessoa que fala uma determinada lngua a utiliza de acordo com o contexto: o modo de se falar com um amigo no igual ao de se falar com uma pessoa estranha. Isso o que se chama de registro. Quando se aprende uma lngua, est aprendendo tambm a utiliz-Ia a partir do contexto.

Encontramos tambm um ponto semelhante o fato que todas as lnguas possurem diferenas quanto ao seu uso em relao regio, ao grupo social, faixa etria e ao sexo. O ensino oficial de uma lngua sempre trabalha com a norma

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culta, a norma padro, que utilizada na forma escrita e falada e sempre toma alguma regio e um grupo social como padro. Ao se atribuir s Lnguas de Sinais o status de lngua porque elas, embora sendo de modalidade diferente, possuem tambm estas caractersticas em relao s diferenas regionais, socioculturais, entre outras, e em relao s suas estruturas que tambm so compostas pelos nveis lingusticos j descritos. O que denominado de palavra ou item lexical nas lnguas orais-auditivas, so denominados sinais nas Lnguas de Sinais.

2.2.2 Aspectos especficos da Libras

Linguistas apontam algumas propriedades exclusivas das lnguas de sinais, tais como o uso de sinais simultneos, o uso do espao e a organizao e ordem que da resultam. Assim, as lnguas de sinais possuem uma modalidade de produo motora (mos, face e corpo) e uma modalidade de percepo visual. Embora existam aspectos universais, pelos quais se regem todas as lnguas de sinais, a comunicao gestual dos surdos no universal. As lnguas de sinais, assim como as orais, pertencem s comunidades onde so usadas, apresentando diferenas considerveis entre as determinadas lnguas. As lnguas de sinais no seguem a ordem e estrutura frsica das lnguas orais, assim o importante no colocar um sinal atrs do outro, como se faz nas lnguas orais (uma palavra aps a outra). O importante em sinais representar a informao, reconstruir o contedo visual da informao, pois os surdos lidam com memria visual. As lnguas de sinais possuem sua gramtica prpria, assim como as lnguas orais possuem as suas, sendo elas totalmente independentes.

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2.3 Aspectos gramaticais em Libras:

Preposies e conjunes: Ex.: Eu ir casa. (LIBRAS) Eu vou para casa. (LP)

Verbo ser e estar: Ex.: Voc bonito(a). (LIBRAS) Voc bonito(a). (LP)

Eu feliz! (LIBRAS) Eu estou feliz! (LP)

O nvel semntico refere-se questo conceitual, de significao. H sinais sinnimos, homnimos etc. Ex. de sinais sinnimos: bonito(a), lindo(a)

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Ex. de sinais homnimos: laranja, sbado

(Fonte: Dicionrio Enciclopdico Trilngue, CAPOVILA, 2005)

O sistema pragmtico se relaciona com o contexto lingustico. Nesse sentido a expresso facial/corporal modifica a informao dada.

Ex.: Blusa bonita! (LIBRAS)

Que blusa bonita! (LP)

Os sinais so formados a partir da combinao do movimento das mos com um determinado formato, em um determinado lugar, podendo este lugar ser uma parte do corpo ou um espao em frente ao corpo. Estas articulaes das mos, que podem ser comparadas aos fonemas e s vezes aos morfemas, so chamadas de parmetros, portanto, nas Lnguas de Sinais, podem ser encontrados os seguintes parmetros: Configurao das mos: so formas das mos, que

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podem ser da datilologia (alfabeto manual) ou outras formas feitas pela mo predominante (mo direita para os destros), ou pelas duas mos do emissor ou sinalizador. Os sinais APRENDER, LARANJA e AMAR tm a mesma configurao de mo.

APRENDER

LARANJA

AMAR

(Fonte: Dicionrio Enciclopdico Trilngue, CAPOVILA, 2005)

Ponto de articulao: o lugar onde incide a mo predominante configurada, podendo esta tocar alguma parte do corpo ou estar em um espao neutro vertical (do meio do corpo at cabea) e horizontal ( frente do emissor). Os sinais TRABALHAR e BRINCAR so feitos no espao neutro e os sinais APRENDER e PENSAR so feitos na testa;

TRABALHAR

BRINCAR

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APRENDER

PENSAR

(Fonte: Dicionrio Enciclopdico Trilngue, CAPOVILA, 2005)

Movimento: os sinais podem ter um movimento ou no. Os sinais citados acima tm movimento, com exceo de PENSAR que, como o sinal DE JOELHO, no tem movimento;

DE JOELHO
(Fonte: Dicionrio Enciclopdico Trilngue, CAPOVILA, 2005)

Orientao: os sinais podem ter uma direo e a inverso desta pode significar ideia de oposio, contrrio ou concordncia nmero-pessoal, como os sinais QUERER E QUERER-NO; IR e VIR;

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QUERER , QUERER-NO

(Fonte: Dicionrio Enciclopdico Trilngue, CAPOVILA, 2005)

Expresso facial e corporal: muitos sinais, alm dos quatro parmetros mencionados acima, em sua configurao tm como trao diferenciador tambm a expresso facial e/ou corporal, como os sinais TRISTE e CANSADO.

TRISTE

CANSADO

( Fonte: Dicionrio Enciclopdico Trilngue, CAPOVILA, 2005)

As expresses faciais so divididas na Libras em duas categorias:

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IR

VIR

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As expresses faciais afetivas so aquelas que compem os sinais que expressam sentimentos/estado. Por exemplo, os sinais: TRISTE ALEGRE RAIVA CANSADO

As expresses faciais gramaticais lexicais esto ligadas ao grau dos adjetivos:


BONITO BONITINHO

BONITO

E as expresses faciais gramaticais sentenciais esto ligadas s sentenas:

INTERROGATIVAS:

COMO?

O QUE?

QUERER?

PODE? POR QUE?

ONDE?

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AFIRMATIVAS/NEGATIVAS

SIM NO EXCLAMATIVAS

Falar com as mos , portanto, combinar estes elementos que formam as palavras e estas formam as frases em um contexto.

ATIVIDADES

1 Pesquisar e apresentar 10 (dez) sinais que tenham a mesma configurao de mos. 2 Pesquisar e apresentar 10 (dez) sinais que tenham o mesmo ponto de articulao. 3 Construir um texto dissertativo, com no mximo 3 (trs) laudas, discutindo a importncia do reconhecimento da Libras enquanto forma legal de comunicao dos sujeitos surdos. Tanto os sinais pesquisados quanto o texto produzido devem ser apresentados ao tutor em sala de aula.

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RESUMINDO

Nesta unidade, vimos que a lngua de sinais a uma lngua natural para os surdos e, aps o seu reconhecimento legal, ela deixa de ser considerada uma forma mmica de comunicao, recebendo o status de lngua por possuir todos os elementos estruturais que formam todas as lnguas, sejam elas lnguas orais ou lnguas de sinais. Assim, existem muitas semelhanas entre estas lnguas, bem como existem muitas diferenas gramaticais que vo constituir elementos especficos das lnguas de sinais. Os parmetros lingusticos na Libras so correspondentes aos fonemas e morfemas das lnguas orais. E assim como novas palavras surgem medida que combinamos os morfemas, assim tambm novos sinais surgem a partir da combinao destes parmetros. Importante sempre reconhecer a complexidade da Libras enquanto uma lngua legtima, e que a difuso desta lngua determinar a melhor insero dos surdos nos ambientes sociais a partir da comunicao em sua lngua natural.

REFERNCIAS

ARANTES, Valria Amorim. Educao de Surdos - Col. Pontos e Contrapontos. Ed. Summus, 2007. BRITO, Lucinda F. Lngua Brasileira de Sinais. Braslia: SEESP , 1997. (Srie atualidades pedaggicas).

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Especificidades Lingusticas da Lngua Brasileira de Sinais

______. Integrao social e educao de surdos. So Paulo: Babel Editora, 2000. CAPOVILLA, Fennando Csar; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Enciclopdia da Lngua de Sinais Brasileira O mundo do surdo em Libras. Vol III 1 ed. So Paulo: EDUSP , 2005. DIDEROT, D. Carta sobre os surdos-mudos para uso dos que ouvem e falam. So Paulo: Editora Nova Alexandria, 1993. DORZIAT, Ana. Estudos Surdos - Diferentes Olhares. So Paulo: Ed. Mediao, 2005. ELLIOT, A. J. A linguagem da criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1982. FALCO, Luiz Albrico. Surdez, cognio visual e libras: estabelecendo novos dilogos. Recife: Ed. do Autor, 2010. FERNANDES, Eullia. Problemas lingusticos e cognitivos do surdo. Rio de Janeiro, Agir, 1990. ______. Linguagem e surdez. Porto Alegre. Artes Mdicas, 2002. GESSER, Audrei. Libras? Que Lngua Essa? Ed. Parabola Editatorial, 2008. GOS, Maria Ceclia Rafael de. Linguagem, surdez e educao. Campinas, SP: Autores Associados, 2001. GUARINELLO, Ana Cristina. O papel do surdo na escrita de sujeitos. So Paulo: Plexus, 2007. QUADROS, Ronice Muller de. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

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Unidade

Introduo Lngua Brasileira de Sinais

______. KARNOPP , lodenir Becker. Lngua de Sinais Brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre: Artemed, 2004. ______. BRASIL Secretaria de Educao Especial. O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua portuguesa. Braslia, DF: MEC; SEESP , 2004 REDONDO, Maria Cristina da F. Deficincia auditiva. Braslia: Mec, 2001. SACKS, Olive. Vendo Vozes: uma jornada pelo mundo dos surdos. Rio de Janeiro: Imago, 1997. SKLIAR, Carlos (Org). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1996. STOKOE, W . C. (Revised Ed. Printed in 1978) Sign Language Structure. Silver Spring, MD:Linstok, 1960. STROBEL, Karin Lilian. Aspectos lingusticos da lngua brasileira de sinais. Curitiba: SEED/SUED/DEE,1998.

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Suas anotaes
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3 UNIDADE
LIBRAS E A LNGUA PORTUGUESA COMO MEIO DE APROPRIAO DAS LINGUAGENS E OS USOS NO CONTEXTO ESCOLAR E NA VIDA COTIDIANA DOS FALANTES

Libras e a Lngua Portuguesa como meio de apropriao das Linguagens e os usos no contexto escolar e na vida cotidiana dos falantes

OBJETIVOS
Compreender a apropriao da Lngua Brasileira de Sinais e sua aplicabilidade no atendimento educacional do surdo; compreender os elementos lingusticos para sua

aplicabilidade de comunicao em todos os ambientes sociais nos quais os sujeitos surdos esto inseridos.

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Libras e a Lngua Portuguesa como meio de apropriao das Linguagens e os usos no contexto escolar e na vida cotidiana dos falantes

1 INTRODUO Na unidade anterior, voc aprendeu sobre a estrutura lingustica da Lngua Brasileira de Sinais, e sobre a importncia de se reconhecer seu uso e difuso para a acessibilidade dos surdos. Nesta unidade, iremos discutir a importncia deste reconhecimento lingustico no ambiente escolar e tambm em todos os ambientes sociais para que os surdos tenham oportunidade de comunicao e de insero social.

2 A LIBRAS COMO L1 PARA OS SURDOS E O PAPEL DA ESCOLA NESTA NOVA REALIDADE

notrio que o centro do ensino escolar fundamentase na aprendizagem e na compreenso da escrita e da leitura. Quando a criana chega escola, j possui muitos conhecimentos acerca das regras gramaticais, porm passa a usar a lngua num contexto diferenciado daquele natural e cotidiano com o qual est familiarizada, ou seja, deparase com uma linguagem nova, formal e padronizada, a fim de que possa escrever e compreender textos escritos (descontextualizar). Partindo dessa constatao geral, somos confrontados com a questo peculiar dos alunos com surdez (indivduos com perda maior ou menor da percepo auditiva), que representam uma clientela especfica, com aspectos que no podem ser desconsiderados. Considerando que os indivduos com surdez no acessam a informao escrita como as outras pessoas (dificuldades decorrentes da falta de audio), esclarecendo, inclusive, que mesmo os usurios de prtese no tm a audio como a de pessoas comuns, e muitas vezes escutam sons distorcidos ou diferentes de nossa realidade de ouvintes, percebemos que estes indivduos apresentam uma

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grande resistncia escrita e leitura de textos e informaes escritas, em geral. Diante dessa realidade, questiono sobre o que temos feito ou sobre o que podemos fazer, enquanto educadores, para reduzir a distncia que existe entre a linguagem especfica do aluno com surdez, baseada na LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais - a qual funciona como lngua 1 para o mesmo, por apresentar um aprendizado natural e mais facilitado, e o Portugus, considerado lngua 2, para este mesmo aluno; sabendo que as duas lnguas possuem princpios e regras diferenciadas. Neste aspecto, compreendemos a L1 a primeira lngua de aquisio do indivduo, e L2 a segunda lngua de aquisio. Para ns que somos ouvintes e brasileiros, temos, portanto, a Lngua Portuguesa como L1 e teramos o aprendizados de outros idiomas como L2. Para o surdos, a lngua de sinais se torna a sua L1; e, consequentemente, a Lngua Portuguesa ou demais idiomas se caracterizam como L2, ou segunda lngua. Devemos pensar, no entanto, que todos ns, surdos ou ouvintes, vivemos em uma sociedade que tem como base lingustica a lngua materna dos falantes nativos do pas (no caso do Brasil, o Portugus), e no a lngua de sinais (realidade de um grupo minoritrio). Por no haver o feedback via audio, pelos surdos, torna-se muito difcil a compreenso do mecanismo do Portugus, nos moldes tradicionais da escola, principalmente para aqueles que possuem perda severa e profunda. Constata-se, desta forma, atravs do uso de metodologias equivocadas, um expressivo fracasso escolar por parte dos alunos com surdez. Como um primeiro caminho para a busca de alternativas efetivas que os auxiliem na melhor estruturao de sua linguagem, se faz urgente a compreenso dos efeitos das concepes que orientaram e continuam a orientar,

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na maioria das escolas, a constituio da linguagem destes sujeitos.

3 OS SURDOS E OS PARADIGMAS EDUCACIONAIS

Atualmente, vivenciamos, no cenrio nacional, grandes discusses, pesquisas, questionamentos, que trazem o diagnstico de mudanas na perspectiva educacional, das polticas pblicas e em diversos campos da sociedade, que acabam tambm por construir mudanas paradigmticas, responsveis por novas abordagens na classificao e interpretao dos fatos. As mudanas ocorrem nas cincias, nas novas tecnologias e no prprio comportamento do indivduo frente a essas alteraes, reconhecendo que as rupturas nas situaes j estabelecidas vo sendo inevitveis, muito embora sejam, em alguns casos, desconfortveis e dolorosas. Inaugura-se um novo tempo, com novas possibilidades, novas propostas. Quando pensamos a educao de surdos e, principalmente, suas especificidades lingusticas, compreendemos a grande necessidade de novos olhares para este pblico, e quo importante a mudana paradigmtica neste contexto.

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(Fonte: loungeempreendedor.blogspot.com)

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Os conhecimentos lingusticos desses indivduos podem apresentar srias deficincias no que se refere ao domnio de suas estruturas, sobretudo na produo escrita, caso no sejam mediados adequadamente. Segundo Fernandes (1990), essas dificuldades podem ser demonstradas por questes lexicais, falta de conscincia de processos de formao de palavras, desconhecimento da contrao de preposio com o artigo, uso inadequado dos verbos em suas conjugaes, tempos e modos, uso inadequado das preposies, omisso de conectivos em geral e de verbos de ligao, troca do verbo ser por estar, uso indevido dos verbos estar e ter, colocao inadequada do advrbio na frase, falta de domnio e uso restrito de outras estruturas de subordinao. Ao longo da histria, trs filosofias educacionais se destacaram na educao de surdos e continuam presentes em maior ou menor intensidade nas instituies e/ou escolas que atendem alunos com deficincia auditiva. De acordo com Dorziat (1997, p. 13),

apesar das diferentes opinies que dividem e subdividem as metodologias especficas ao ensino de surdos, em termos de pressupostos bsicos, existem trs grandes correntes filosficas: a do Oralismo, da Comunicao Total e do Bilingismo.

Mediante tal afirmao, seria interessante apresentarmos um breve histrico da educao de surdos, a fim de situarmos as concepes filosficas citadas. Sacks (1998) conta que, at o final do sculo XV , no havia escolas para surdos, estes eram considerados incapazes de aprender. Em meados do sculo XVI, Girolano Cardano props um conjunto de princpios que prometia uma ajuda educacional e social para os surdos, afirmando que estes

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podiam ser pensante, compreender smbolos grficos ou combinaes de smbolos associados a objetos ou figuras que os representassem. Assim, no incio de 1555, surgiu a educao oral para crianas surdas. Algumas crianas surdas de famlias nobres aprenderam a falar e a ler para poderem ser reconhecidas como pessoas nos termos da lei e herdar ttulos e propriedades de suas famlias. Nos Estados Unidos, em 1817, Thomas Hopkins Gallaudet, com Laurent Clerc, fundaram o Asilo Americano para Educao e Instruo dos Surdos Mudos (atual Universidade Gallaudet). Naquela poca, houve uma grande valorizao e aceitao da lngua de sinais, aumentando o nmero de surdos alfabetizados na Frana, nos Estados Unidos e em outras partes do mundo. Aps esse perodo, ocorreu o chamado ponto crucial para a histria dos surdos, onde tudo, que bem ou mal estava caminhando, mudou o percurso da histria. Comeou a surgir um movimento contra o uso de sinais por e para os surdos. No ano de 1880, aconteceu um Congresso Internacional de Educadores de Surdos, em Milo, no qual foi depreciado o uso da lngua de sinais. Segundo Skliar (1997), esse Congresso no contou com a participao, tampouco com a opinio dos surdos, ao contrrio, um grupo de educadores ouvintes imps a superioridade da lngua oral sobre a lngua de sinais, sendo, ento, decretado que a primeira deveria constituir o nico objetivo do ensino de surdos.

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A partir de ento, baniu-se completamente o uso dos sinais no ensino de alunos com surdez.

Fonte: enflibras.blogspot.com

Oralismo um mtodo de ensino para surdos, no qual se defende que a maneira mais eficaz de ensinar o surdo atravs da lngua oral, ou falada. Surdos que utilizaram deste mtodo de ensino so considerados surdos oralizados.

Essa concepo de educao enquadra-se no modelo clnico teraputico da surdez, impondo uma viso patolgica e um dficit biolgico, os quais seriam reparados e/ou corrigidos pelas estratgias e recursos educacionais do Oralismo. Dorziat (2005) nos esclarece que a concepo do Oralismo visa a integrao dos surdos na comunidade de ouvintes, condicionando-os ao aprendizado e desenvolvimento da linguagem oral. Considera-se que, para a boa comunicao, a pessoa com surdez deva oralizar bem, sendo o principal objetivo dessa filosofia, como j foi apresentado, fazer uma reabilitao da criana surda em direo normalidade, no surdez. As metodologias utilizadas no Oralismo se justificam por pressupostos e prticas diferenciadas, mas se unem no fato de acreditarem que a lngua oral a nica forma desejvel e efetiva de comunicao do surdo. De acordo com Dorziat (1997, p.13) esse mtodo procura assim reeducar auditivamente a criana surda pela amplificao de sons, juntamente com tcnicas especficas de oralidade.
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Autores e pesquisadores na rea de surdez como Sacks (1998) e Dorziat (1997), dentre outros, avaliam que o Oralismo e a supresso de sinais tiveram como consequncia a deteriorizao das conquistas educacionais dos sujeitos com surdez e do grau de instruo alcanados por esses indivduos. Alguns oralistas tentam justificar os resultados negativos ou incompreendidos do Oralismo, de forma geral, por aqueles que se contrapem s suas ideias. Freeman, Carbin e Boese (1999, p. 145) fazem o seguinte comentrio acerca dessas justificativas:
Em vez de questionar a sabedoria de sua abordagem restritiva, os oralistas argumentam que os resultados de um treinamento oral, reconhecidamente pobres, originam-se do fato de no se ter feito um diagnstico o quanto antes, de no haver iniciado a amplificao cedo, de no se dispor de um aparelho auditivo corretamente ajustado, de no existir pessoal adequadamente qualificado, de no se ter conseguido motivar os pais, para que insistissem no uso constante do aparelho auditivo [...] as condies para o sucesso so objetivos ideais pelos quais alguns podem desejar lutar para alcanar, mas, ao mesmo tempo, essas condies so uma desculpa pronta para o que os outros consideram insucessos, na abordagem bsica do tratamento da criana surda.

Marchesi, apud Chaves (1999) relata que, nos anos 60, ocorreu nos Estados Unidos um novo movimento, fruto da insatisfao com os resultados obtidos na educao de surdos, retomando, assim, as concepes que utilizavam a lngua de sinais, enfatizando, nesse primeiro momento de transio, a Comunicao Total, sobretudo nas dcadas de 70 e 80. Podemos dizer que o grande mrito dessa concepo consiste em deslocar a lngua oral como o grande e principal UESC
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objetivo na educao de sujeitos com surdez, priorizando a comunicao dos mesmos. O sujeito com surdez deixa de ser visto como portador de uma patologia e passa a ser considerado como uma pessoa capaz. O principal objetivo da Comunicao Total consiste na efetivao dos processos de comunicao entre os sujeitos com surdez e entre estes e os demais sujeitos. De acordo com Denton (1976, p. 4), apud Freeman, Carbin, Boese (1999, p. 171), a definio frequentemente citada a seguinte:
A Comunicao Total implica em que a criana com surdez congnita seja introduzida precocemente em um sistema de smbolos expressivos e receptivos, os quais ela aprender a manipular livremente e por meio dos quais poder abstrair significados ao interagir irrestritamente com outras pessoas. A Comunicao Total inclui todo o espectro dos modos lingusticos: gestos criados pelas crianas, lngua de sinais, fala, leitura oro-facial, alfabeto manual, leitura e escrita. A Comunicao Total incorpora o desenvolvimento de quaisquer restos de audio para a melhoria das habilidades de fala ou de leitura oro-facial, atravs de uso constante, por um longo perodo de tempo, de aparelhos auditivos individuais e/ou sistemas de alta fidelidade para amplificao em grupo.

Os maiores benefcios da Comunicao Total residem no fato de que esta encoraja a aceitao da criana surda como uma pessoa cuja linguagem precoce pode crescer em resposta s necessidades crescentes, reforando uma abordagem individualista de acordo com as habilidades de cada criana e de cada tipo ou grau de surdez. Autores como Sanches (1990) e Dorziat (1997), dentre outros, afirmam que o grande problema desta filosofia a mistura de duas lnguas (Portugus + Lngua 100
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de Sinais), o que resulta numa terceira modalidade que o Portugus sinalizado, onde ocorre a introduo de elementos gramaticais de uma lngua na outra. Essa prtica recebe, tambm, o nome de Bimodalismo e inviabiliza o uso adequado da lngua de sinais. Dorziat (1997, p.16) faz a seguinte observao a respeito dessa problemtica:
Como no existem na lngua de sinais componentes da estrutura frasal do Portugus (preposio, conjuno, etc.), so criados sinais para express-los. Alm disso, utilizam-se marcadores de tempo, de nmero e de gnero para descrever a lngua portuguesa atravs de sinais. A isto se chama de Portugus sinalizado. Outra estratgia utilizada pela Comunicao Total o uso de sinais na ordem do Portugus, sem no entanto, usar marcadores, como no Portugus sinalizado. O que existe em ambos os casos um ajuste da lngua de sinais estrutura da lngua portuguesa.

A concluso que alguns autores tiram do uso da Comunicao Total que essa concepo, atravs de seus procedimentos comunicativos, serviu mais aos pais e professores ouvintes do que aos alunos com surdez. A partir da efetivao de discusses como as que apresentamos acerca das prticas at ento utilizadas junto aos sujeitos com surdez, surge uma nova filosofia educacional que apreende a lngua de sinais na sua forma genuna, chamada Bilinguismo, e que passa a ser difundida e apreciada, sobretudo, a partir da dcada de 90. Goldfeld (1997, p. 38) caracteriza o Bilinguismo da seguinte forma:
O Bilingismo tem como pressuposto bsico que o surdo deve ser Bilnge, ou seja deve adquirir como lngua materna a lngua de sinais, que considerada a lngua natural dos surdos e, como Segunda

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lngua, a lngua oficial de seu pas[...]os autores ligados ao Bilingismo percebem o surdo de forma bastante diferente dos autores oralistas e da Comunicao Total. Para os bilingistas, o surdo no precisa almejar uma vida semelhante ao ouvinte, podendo assumir sua surdez.

O Bilinguismo assume que a lngua uma importante via de acesso para o desenvolvimento do surdo em todas as esferas de conhecimento, propiciando a comunicao do sujeito com surdez com os seus pares e com os outros sujeitos, dando suporte ao pensamento e estimulando o desenvolvimento cognitivo e social. De acordo com Sacks (1998, p. 44):
A lngua de sinais deve ser introduzida e adquirida o mais cedo possvel, seno seu desenvolvimento pode ser permanentemente retardado e prejudicado, com todos os problemas ligados capacidade de proposicionar [...] no caso dos profundamente surdos, isso s pode ser feito por meio da lngua de sinais. Portanto, a surdez deve ser diagnosticada o mais cedo possvel. As crianas surdas precisam ser postas em contato primeiro com pessoas fluentes na lngua de sinais, sejam seus pais, professores ou outros. Assim que a comunicao por sinais for aprendida, e ela pode ser fluente aos trs anos de idade, tudo ento pode decorrer: livre intercurso de pensamento, livre fluxo de informaes, aprendizado da leitura e escrita e, talvez, da fala. No h indcios de que o uso de uma lngua de sinais iniba a aquisio da fala. De fato, provavelmente, ocorre o inverso.

Dessa forma, percebemos que, na instaurao real do Bilinguismo, a lngua de sinais importante e imprescindvel por possibilitar o domnio lingustico e a capacidade de expressar-se de forma plena e segura; e a lngua oral ou 102
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escrita em Portugus possibilitar a comunicao com o meio. Segundo Goldfeld (1998), h duas formas distintas de definio da filosofia bilngue, quais sejam: a primeira, acredita que a criana surda deve adquirir a lngua de sinais e a modalidade oral da lngua de seu pas, sendo que posteriormente esta dever ser alfabetizada na lngua oficial de seu pas. Por outro lado, existem aqueles que acreditam que os sujeitos com surdez devam aprender a lngua de sinais e a lngua oficial de seu pas apenas na modalidade escrita e no na oral. De acordo com Bernardino (2000, p. 29):
A lngua considerada importante via de acesso para o desenvolvimento do surdo em todas as esferas do conhecimento, propiciando no apenas a comunicao do surdo com o ouvinte, mas tambm com o surdo, desempenhando tambm a funo de suporte do pensamento e de estimulador do desenvolvimento cognitivo e social. O Bilingismo considera que a lngua oral no preenche todas essas funes, sendo imprescindvel o aprendizado de uma lngua visual-sinalizada desde tenra idade, possibilitando ao surdo o preenchimento das funes lingsticas que a lngua oral no preenche. Assim, as lnguas de sinais so tanto o objetivo quanto o facilitador do aprendizado em geral, assim como do aprendizado da lngua oral.

Tendo havido um reconhecimento geral da surdez e das filosofias educacionais utilizadas ao longo da histria, assim como uma apreciao geral de determinados autores acerca de cada uma delas, podemos dizer que estamos passando por um perodo de transio entre as ideias oralistas e aquelas que tm se baseado na utilizao da Libras.

Figura: libras1.jpg Fonte: portalsaofrancisco.com.br

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4 A DIFERENA NA ESCOLA: UM DILOGO ENTRE VYGOTSKY E FOUCAULT

Lev Semenovitch Vygotsky Psiclogo bielo-russo, foi pioneiro na noo de que o desenvolvimento intelectual das crianas ocorre em funo das interaes sociais e condies de vida. Veio a ser descoberto pelos meios acadmicos ocidentais muitos anos aps a sua morte, que ocorreu em 1934, por tuberculose, aos 37 anos.

Figura: Vygotsky wwwmdtbvygotsky.blogspot.com

Pensar a escola a partir de um paradigma tradicional, pautado na verticalidade do conhecimento, na transmisso, memorizao e o ato de decorar informaes, significa pensar todo o processo pelo qual se valoriza a homogeneizao e a padronizao do fazeres pedaggicos. O carter elitista, homogeneizador e competitivo dessas escolas oprime o professor e o reduz a uma situao de isolamento e impotncia, principalmente frente aos seus alunos com deficincia, pois so aqueles que mais amarram o desenvolvimento do processo escolar, em todos os seus nveis e sries. Diante disso, a sada encontrada pela maioria desses professores desvencilhar-se desses alunos que no acompanham as turmas, encaminhando-os para qualquer outro lugar que supostamente entenda como ensin-los. No modelo histrico-cultural proposto por Vygotsky, a constituio do indivduo interpretada atravs do prisma do desenvolvimento psicolgico, um processo concebido como internalizao de formas culturais de atividade, e que consiste de um curso de transformaes qualitativas nos modos de ao. Na explicitao do carter cultural do desenvolvimento, atribudo um papel fundamental linguagem. Nos textos de Vygotsky, que compem os fundamentos da defectologia, o autor se detm em anlises sobre o desenvolvimento e educao da criana surda. Em razo da plasticidade humana, possvel assumir que as leis de desenvolvimento so comuns s crianas com ou sem deficincia, embora essas ltimas apresentem uma organizao psicolgica diferente daquelas.

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A deficincia no torna a criana incapaz, ela tem possibilidades diferentes. E, nesta perspectiva, a deficincia no deve ser vista como fraqueza ou falta, j que o indivduo pode encontrar, a partir das relaes sociais, outras formas de desenvolvimento com base em recursos distintos daqueles tipicamente acessveis na cultura. Por isso o planejamento educacional deve voltar-se para os pontos em que a criana forte. Assim, Vygotsky enfatiza a importncia da educao social de crianas com deficincia, no potencial da criana para o desenvolvimento normal. Esta nfase estava ligada anlise de Vygotsky do papel de qualquer defeito fsico na criana. Ele afirmava que as deficincias corporais afetavam em primeiro lugar as relaes sociais da criana. O efeito orgnico manifesta-se como uma mudana na situao social da criana. Assim, todos que tenham contato com a criana deficiente iriam trat-la de uma maneira diferente das outras crianas, de modo positivo ou negativo. Na viso de Vygotsky, era o problema social resultante de uma deficincia fsica que deveria ser considerado como problema principal. A partir da, ele passou a raciocinar que a educao social, baseada na compensao dos problemas fsicos, era a nica maneira de proporcionar uma vida satisfatria para os deficientes. Segundo Vygotsky, as escolas no deveriam isolar essas crianas com deficincias; ao contrrio, deveriam integr-las tanto quanto possvel na sociedade. Para Vygotsky, portanto, a cegueira e a surdez no eram mais do que a falta de uma das possveis vias para a formao de reforos condicionados com o ambiente. A soluo era simplesmente a substituio da via tradicional por outra e, consequentemente, no era necessria nenhuma teoria especial para o tratamento de crianas cegas e surdas. Assim, passamos a compreender que a educao de pessoas com deficincias perpassa por uma mudana de paradigma

Defectologia o campo de estudo que se compreende as pessoas que apresentam algum tipo de defeito aqueles que no se enquadram nos parmetros da normalidade. Seja sob uma condio fsica, seja sob uma condio psicolgica.

Figura: libras.jpg Fonte: conhecimentoepisteme. blogspot.com

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Michel Foucault

Figura: Foucault Fonte: faceaovento.wordpress.com

Foi um importante filsofo e professor da ctedra de Histria dos Sistemas de Pensamento no Collge de France de 1970 a 1984. Todo o seu trabalho foi desenvolvido em uma arqueologia do saber filosfico, da experincia literria e da anlise do discurso. Seu trabalho tambm se concentrou sobre a relao entre poder e governamentalidade, e das prticas de subjetivao.

educacional, em que os olhares sobre a deficincia devem ser deslocados para a condio de diferena destes indivduos e, consequentemente, a compreenso da educao neste lcus, situa-se no que Foucault vai identificar como relaes de poder. Compreender a noo de sujeito, sujeio e subjetivao em Foucault nos leva a buscar a gnese destas imposies a que estamos expostos desde o momento em que nascemos: as condutas, as regras morais, para pensar diferente do que pensamos. Da mesma forma que Foucault (2001) se refere s cincias, em que no foi o louco que criou a psiquiatria e sim a psiquiatria que criou o louco, podemos dizer que no foram os surdos que criaram os saberes mdicos (com seus desdobramentos: fonoaudiologia, psicologia, pedagogia) sobre a surdez, mas foram estes lugares do discurso que criaram as prticas de correo e reabilitao a que os surdos foram submetidos. Estas reas do saber no criaram, portanto, o sujeito surdo, mas criaram efetivamente o deficiente auditivo. Esta particular forma de poder que, revestida de bondade e sob o manto de uma preocupao com a sade e o bemestar, foi aperfeioando formas de assujeitamento, melhor dizendo de submisso da subjetividade do indivduo surdo, numa combinao de tcnicas de individualizao e procedimentos totalizantes, enredando o outro atravs de prticas de disciplina, controle, cerceamentos (FISCHER, 1999). Torna-se necessrio delimitar, tomando por base o pensamento de Foucault, o que se entende por normatizao. O autor traz questionamentos que confrontam a prpria ideia de normalizao, uma vez que a formao da normalidade descansa no consentimento dos indivduos e que ela no aspira a normalizar sua maneira de se autoconstituir nem tampouco a submet-los a uma normalidade. Somente sob esta condio poderiam ser aceitveis as decises

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de estabelecer a normatividade (validez fundamentada e obrigatoriedade), sem, ao mesmo tempo, prescrever normalidade (formas de vida dominadas por normas). Da possvel compreender que a norma, quando atrelada normalidade e normalizao, excludente em relao ao enfoque que Foucault d para a questo tica, tendo em vista o acento singular ou esttico a existente. Tratar-se-ia de uma relao excludente, tanto na medida em que a normalizao implica medidas comparativas voltadas para a individualizao mxima de cada um, voltadas para a formatao homogeneizante do ser conforme padres, modelos ou preceitos, quanto na medida em que implica o acento nos cdigos morais que prescrevem deveres universais e obrigatrios voltados para a subjetivao dos indivduos. J a normatizao iria se referir a certo ordenamento que possibilitasse a vida coletiva, til e imprescindvel, desde que posto em um contexto que garantisse a crtica de qualquer normatividade, desde que pudesse ser revisto e reinventado. O autor se refere, em sentido estrito, ao plano normativo como aquele em que se definem para nosso comportamento as normas, as autorizaes regulares e as proibies. Entendemos que tal plano refere-se s regras sociais ordenadoras que adquirem legitimidade e validez, na medida em que sejam consideradas teis ou necessrias para a viabilizao das relaes entre os sujeitos, algo distinto de normas que visem constitu-los a partir de padres homogeneizantes, destinadas a sujeit-los a identidades rigidamente pr-determinadas. E, neste aspecto, interligamos tais argumentos ideia de poder normativo tanto exposto por Foucault. Assim, os modos pelos quais nos tornamos sujeitos, os modos de subjetivao, aparecem e se desenvolvem historicamente como prticas de si, embora vigorem dentro de prticas discursivas (saberes) e prticas de poder que

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testemunham pela descontinuidade de suas formas histricas (FOUCAULT, 1984, p. 23). A subjetividade, o sujeito, para Foucault, envolve um processo de subjetivao, visto que, segundo suas prprias palavras, no existe constituio do sujeito moral sem modos de subjetivao (idem, p. 28), ou seja, toda experincia que concretiza uma subjetividade envolve modos historicamente peculiares de se fazer a experincia do si (subjetivao). Toda subjetividade expressa algo de impessoal porque supe processos de subjetivao onde se d a repartio de singularidades. Quando o aluno com surdez mediado adequadamente e tem a oportunidade de organizar seu pensamento via sinais (que sua lngua primeira e que deve ser o ponto de partida para a aprendizagem da segunda, o Portugus), este tem a possibilidade de produzir um texto bem estruturado e compreensvel para os leitores que por ventura venham a llo, cuja prtica de escrita vai se aperfeioando com a mediao dos ouvintes, no de forma mecnica, mas interativa. O aluno surdo, inicialmente, agir por imitao, num carter prospectivo de que, futuramente, venha a faz-lo de forma independente e ativa. Vygotsky (1998, p. 112) nos esclarece acerca da imitao dizendo que:
A diferena substancial no caso da criana que esta pode imitar um grande nmero de aes - seno um nmero ilimitado - que supera os limites da sua capacidade atual. Com o auxlio da imitao na atividade coletiva guiada pelos adultos, a criana pode fazer muito mais do que com a sua capacidade de compreenso de modo independente. A diferena entre o nvel das tarefas realizveis com o auxlio dos adultos e o nvel das tarefas que podem desenvolverse com uma atividade independente define a rea de desenvolvimento potencial da criana.

Dessa forma ocorre uma apropriao consciente da lngua, ou seja, o aluno com surdez no age apenas como um

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mero repetidor da lngua oficial do pas, mas capaz de colocarse como sujeito ativo. Isso ocorre, exclusivamente; porque, atravs da mediao, temos a oportunidade de reconhecer regras e conceitos impossveis de serem compreendidos apenas pela imposio de cpias e repeties orais. Cabe escola conhecer as diferenas lingusticas de seus alunos, e, a partir delas, encontrar caminhos efetivos para a apropriao da linguagem escrita por todos eles, independente de suas peculiaridades especficas, como o caso da surdez. Ao buscarmos pesquisar os efeitos das concepes e/ ou filosofias de educao para surdos em sua linguagem escrita, tivemos a oportunidade de questionar no apenas a questo peculiar dos sujeitos com surdez, mas a educao geral como um todo. Sabendo que a escola, especificamente nos dias de hoje, conta com uma clientela extremamente heterognea, cabe a todos ns, enquanto educadores, revermos nossa prtica pedaggica e nos capacitarmos no sentido de melhor atender a essa diversidade que se apresenta. No caso dos alunos com surdez, procuramos buscar sujeitos frequentes em escolas regulares por acreditarmos que o melhor lugar para toda e qualquer pessoa, independente de sua situao social, cultural, fsica, com deficincia ou no, no que diz respeito educao formal, a escola regular e as salas regulares de ensino. Acreditamos, no entanto, que o sucesso se dar com o crescente conhecimento e aperfeioamento da prtica pedaggica que basear tal trabalho. Percebemos que a aquisio de uma lngua primordial para o desenvolvimento intelectual, emocional, social e afetivo de qualquer ser humano, considerando que a melhor forma de aprender a usar seus instrumentos de forma consciente e transformadora atravs da mediao ativa de usurios da mesma. Falamos muito em modelo e em imitao, durante a anlise dos textos que apresentamos, porm procuramos

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deixar bem claro que o sentido apresentado diferencia-se de submisso, sendo este, apenas um referencial para sujeitos que no ouvem, mas que possuem um potencial como todos os outros indivduos, ativado atravs da mediao. Usando as palavras de Fernandes (1990. p.31), podemos dizer que:
Dominar uma lngua , na verdade, um fato abstrato, no submisso ao funcionamento, ou melhor, ao desempenho lingustico. um fenmeno decorrente do contato com a lngua, do desempenho lingustico em qualquer de suas modalidades (oral ou escrita). Mas decorrncia no deve ser confundida com submisso: utilizar os modelos de desempenho para ativar regras de seleo base e conseqncia da exposio ao desempenho lingustico, mas, uma vez ativadas, as regras selecionadas, ativam, por sua vez, mecanismos cerebrais para moldar a arquitetura da composio de domnio da lngua em mdulos abstratos [...] Para o ouvinte, ouvir , provavelmente, o principal meio de processamento de entrada para seleo das regras gramaticais de uma lngua. Devemos, no entanto, evitar a suposta premissa de que este o nico meio ou o melhor, mesmo no caso de crianas ouvintes.

Considerando a necessidade da modalidade gestual para a educao dos alunos com surdez, cabe a ns viabilizarmos recursos de ensino/aprendizagem que valorizem a memria e o pensamento que se do pelo aspecto visual, caracterstico desses sujeitos, lembrando que a lngua de sinais propicia o desenvolvimento lingustico dos mesmos, facilitando, inclusive, o processo de aprendizagem de lnguas orais, servindo de apoio para a leitura e compreenso de textos escritos e favorecendo a produo escrita. Ao percebermos as consequncias de uma e outra concepo de educao para os sujeitos com surdez, tornou-

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se claro o reconhecimento da lngua de sinais como base do trabalho com esses indivduos, mesmo ao considerarmos que existem dificuldades para o aprendizado da mesma. No podemos, no entanto, fazer dessas dificuldades uma justificativa para nos acomodarmos e engrossarmos o grupo que afirma que os indivduos com surdez no so capazes de escrever textos estruturados, compreensveis e lgicos. Precisamos, alm de refletir sobre as prticas pedaggicas utilizadas e sobre os mtodos educacionais que delas fazem parte, nos instrumentalizar teoricamente, no sentido de conhecermos os variados estudos e enfoques que tm permeado as discusses sobre a educao de surdos no ensino regular, no Brasil e no mundo. Ao falarmos em comunicao, em linguagem e em lngua, importante que consideremos todas as possibilidades dos indivduos, a fim de que todas as dimenses da linguagem humana sejam estabelecidas. As produes escritas que vimos, atravs dos nossos sujeitos de pesquisa, representam um pouco daquilo que tem ocorrido com os alunos com surdez, aqui no Brasil e em outros pases do mundo.

ATIVIDADE

Construa um texto com at trs laudas, discutindo sobre a incluso de surdos na escola e o uso da lngua de sinais como principal elemento de acessibilidade e comunicao. O trabalho dever ser postado na plataforma Moodle ao final da unidade.

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RESUMINDO

Para o momento, esperamos ter atingido o nosso objetivo maior que foi fomentar uma reflexo sobre os efeitos das concepes e/ou filosofias de educao de sujeitos com surdez, apresentando a escola e as turmas regulares de ensino como o espao ideal para o ensino formal, e a lngua de sinais como o caminho principal para a efetivao de uma educao de qualidade junto a esses alunos.

REFERNCIAS

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Suas anotaes
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A EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL E A AQUISIO DA LINGUAGEM: UMA QUESTO DE CULTURA

A educao de surdos no brasil e a aquisio da linguagem: uma questo de cultura

OBJETIVO

Compreender os aspectos que consideram o reconhecimento da Lngua Portuguesa como segunda lngua para os surdos, e como este processo de aquisio lingstica deve se d para os surdos no ambiente escolar.

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1 INTRODUO

de fundamental importncia a todos os professores, tanto os de lnguas como os de outras reas do conhecimento, compreender o processo de aquisio da Lngua Portuguesa escrita por indivduos surdos, a fim de que possam refletir sobre a maneira mais adequada de ensinar, de forma que a escrita seja significativa a seus alunos. relevante salientar tambm que a escola e os educadores so os responsveis pela incluso dos surdos no ambiente escolar e social e pela garantia de servio de apoio especializado, currculos, tcnicas e recursos especficos para atender suas necessidades educativas especiais, conforme regulamentado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB, 1996). No entanto, muitos professores desconhecem a histria da educao e a cultura surda, a Libras (Lngua Brasileira de Sinais), a forma como os surdos aprendem a escrita da lngua oral e tambm o fato de que esses conhecimentos poderiam facilitar a organizao de suas estratgias de ensino. Alguns estudiosos, como Farias (2006), realizaram pesquisas sobre a aquisio da Lngua Portuguesa escrita por surdos, com o objetivo principal de conhecer a cultura surda, a fim de identificar as caractersticas de sua lngua prpria, Libras, e de verificar como ocorre o processo de aquisio de sua segunda lngua, a Lngua Portuguesa escrita. Assim, podemos identificar alguns aspectos nestes estudos: uma breve explanao da histria da educao dos surdos, focalizando as trs filosofias que caracterizam o ensino no pas; descrio sobre a lngua de sinais;

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abordagem dos aspectos relacionados aquisio da lngua prpria dos surdos; pesquisas sobre a alfabetizao na forma escrita da lngua de sinais e da Lngua Portuguesa.

2 BILINGUISMO: RECONHECENDO A DIFERENA LINGUSTICA E CULTURAL

saiba mais Na Idade Mdia, as pessoas que tinham alguma deficincia, seja fsica ou sensorial, eram queimadas, sacrificadas e jogadas em abismos.

Quando nos remetemos histria das civilizaes, constatamos a no existncia de escolas para os surdos, pois eles eram considerados incapazes e, portanto, excludos da sociedade. Somente a partir do sculo XVIII, surgiram os primeiros educadores nessa rea, que divergiam quanto ao mtodo de ensino mais apropriado. Segundo Quadros (1997a), ao pensarmos a histria da educao de surdos no Brasil, possvel destacar duas fases claramente delineadas, bem como vimos na unidade anterior, e uma terceira, a atual, que configura um processo de transio e de quebra de paradigmas. Fernandes e Rios (1998), Correia e Fernandes (2005), Quadros (1997a, 2005), Ges (1996) e Salles et al. (2002) so unanimes ao destacar que o bilinguismo uma proposta de ensino que considera a lngua de sinais como lngua prpria da criana surda, ou seja, como sua primeira lngua, que deve ser aprendida o mais cedo possvel, e a lngua portuguesa escrita, como lngua de acesso ao conhecimento, que deve ser ensinada a partir da lngua de sinais, baseandose em tcnicas de ensino de segunda lngua. J a proposta bicultural, por sua vez, permite ao surdo o seu acesso rpido comunidade ouvinte e faz com que ele se reconhea como parte de uma comunidade surda.

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saiba mais Em finais da dcada de 1970, com base em conceitos sociolgicos, filosficos e polticos, surgiu a Proposta Bilngue de Educao do Surdo. Essa proposta reconhece e baseia-se no fato de que o Surdo vive numa condio bilngue e bicultural, isto , convive no dia a dia com duas lnguas e duas cultura: a lngua gestual e cultura da comunidade surda do seu pas; a lngua oral e cultura ouvinte de seu pas. Numa abordagem educacional, o bilinguismo baseia-se no reconhecimento do fato de que as crianas surdas so interlocutoras naturais de uma lngua adaptada sua capacidade de expresso. Assim sendo, a comunidade surda prope que a lngua de sinais oficial do seu pas de origem lhes seja ensinada, desde a infncia, como primeira lngua. Reconhece ainda o fato de que a lngua oral oficial do seu pas no deve ser por ela ignorada, pelo que lhe deve ser ensinada, como segunda lngua. Os bilingustas defendem que a lngua de sinais deve ser adquirida, preferencialmente, pelo convvio com outros surdos mais velhos, que dominem a lngua de sinais.

Dessa forma, o bilinguismo busca captar os direitos da pessoa surda, pois propiciar a ela a aquisio da lngua de sinais como primeira lngua a forma de oferecer-lhe um meio natural de aquisio lingustica, visto que se apresenta como lngua de modalidade espao-visual, no dependendo, portanto, da audio para ser adquirida (FERNANDES, 2003, p. 30-31). Alm disso, a Libras um sistema que possui todos os elementos pertinentes s lnguas naturais, como fonologia, fontica, semntica, sintaxe, morfologia, preenchendo, assim, os requisitos lingusticos para ser considerada o meio de comunicao da comunidade surda, assim como j vimos nas unidades anteriores. Sendo a lngua um dos principais instrumentos de identidade das pessoas, em seu sentido cultural e psicossocial, pode-se afirmar que a lngua de sinais essencial aos surdos, pois ela identifica a sua comunidade, alm de permitirlhes a aquisio de conhecimentos sobre o mundo e de fornecer-lhes toda a base lingustica para a aprendizagem de qualquer outra lngua. Dessa forma, privar um aluno surdo da aquisio de uma lngua, priv-lo de seu natural desenvolvimento (Fernandes, 2003, p. 149). UESC
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Somado a isso, Quadros (1997a, p. 28) cita ainda a declarao dos direitos humanos lingusticos, segundo a qual
[...] todos os seres humanos tm o direito de identificarem-se com uma lngua materna e de serem aceitos e respeitados por isso; todos tm o direito de aprender a lngua materna(s) completamente, nas suas formas oral (quando fisiologicamente possvel) e escrita; todos tm o direito de usar sua lngua materna em todas as situaes oficiais (inclusive na escola); todos os utentes de uma lngua materna no-oficial em um pas tem o direito de serem bilnges, isto , o direito de terem acesso a sua lngua materna e lngua oficial do pas.

Na Lei Federal no 10.436, de 24 de abril de 2002, de acordo com Salles et al. (2002) e Karnopp (2005), as garantias individuais do surdo alcanaram respaldo institucional, e a Lngua Brasileira de Sinais foi reconhecida como lngua oficial da comunidade surda. Contudo, no pargrafo nico desta lei, consta que a Lngua Brasileira de Sinais no poder substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa (BRASIL in SALLES, 2002, p. 63). Assim sendo, deve ser proporcionado aos alunos surdos um ensino bilngue, que considere a lngua de sinais como sua lngua prpria e a lngua portuguesa como sua segunda lngua.

http://www.ecs.org.br/

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Primeiramente, imprescindvel mencionar que a proposta educacional bilngue e bicultural, defendida por diversos autores (FERNANDES; RIOS, 1998; CORREIA; FERNANDES, 2005; QUADROS, 1997a, 2005; GES, 1996; SALLES et al., 2002) e referida na declarao dos direitos humanos lingusticos e na Constituio Federal, ainda hoje, segundo os prprios estudiosos, se encontra em fase de implementao nas instituies de ensino que atendem os surdos. A lngua de sinais que, de acordo com essa proposta de ensino, constitui a lngua prpria dos surdos e, portanto, deve ser ensinada desde o mais cedo possvel, no contexto escolar, no deve ser mais inferiorizada e descaracterizada, sendo utilizada apenas como uma ferramenta para o aprendizado do portugus (KARNOPP , 2003, p. 57) e considerada como uma mera facilitadora de comunicao e no como um objeto de estudo (STUMPF, 2004, p. 146). Muitos surdos ainda chegam s escolas sem uma lngua constituda, ou seja, apenas com uma linguagem gestual desenvolvida na relao com os familiares. No entanto, no ambiente escolar, ento, que essas crianas encontram oportunidade, no incio da primeira srie, a terem contato com a Libras: recebem de outro surdo um sinal para seu nome, criam sinais para as pessoas da sua famlia, aprendem as configuraes das letras do alfabeto e conhecem palavras e expresses, em Libras, mais usadas no convvio dirio. Para Lebedeff (2004), uma das maiores dificuldades enfrentadas pelos alunos ao ingressarem na escola refere-se ao fato de os surdos serem levados a aprender, ao mesmo tempo, aspectos da lngua de sinais e da estrutura lingustica da lngua oral (leitura e escrita). Quadros (1997a) salienta que os pais dos alunos surdos deveriam ter acesso lngua e sinais o mais cedo possvel, para que pudessem comunicar-se eficazmente

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e auxiliar as crianas na aquisio de sua L1. Entretanto, comum que os pais conheam somente as palavras e as expresses mais usadas pelas crianas e utilizem, em casa, uma mistura da lngua de sinais com a gestualizao manual. Muitas famlias no aceitam a condio fsica dos filhos e rejeitam o uso da Libras, dificultando, assim, a aquisio da lngua prpria. Segundo Lebedeff (2004), essa barreira de comunicao entre a famlia ouvinte e o filho surdo dificulta a realizao das prticas sociais de letramento e descaracteriza a lngua de sinais, reduzindo-a a uma forma usada apenas para fins escolares. Quanto instituio de ensino, Quadros (1997a) e Karnopp (2005) afirmam que ela tem um papel fundamental na aquisio da lngua de sinais pelos alunos e seus familiares. Cabe a ela criar um ambiente lingustico apropriado, que considere o desenvolvimento cognitivo e as condies fsicas das crianas surdas, e que garanta a elas atendimento por profissionais que dominem Libras, preferencialmente pessoas surdas. De acordo com o exposto por Giordani (2004, p. 78), os professores ouvintes, nas escolas de surdos, so estrangeiros que se aproximam da lngua de sinais e da cultura visual, mas privilegiam, pelo hbito e pela prpria cultura, a modalidade oral-auditiva. Devido a isso, Giordani (2004) ressalta a importncia dos profissionais surdos, com um perfil bilngue bicultural, no ensino de surdos, enfatizando que esses, alm de interlocutores que compreendem sua lngua, so modelos lingusticos que desempenham papel de liderana perante as crianas. Considerando que a Libras a lngua em que o processo de aquisio da linguagem dos surdos ocorre naturalmente, Quadros (1997a, 2006), Karnopp (2004), Rangel e Stumpf (2004) e Stumpf (2001, 2003, 2004) sugerem que as crianas devem adquirir, primeiramente,

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a escrita da lngua de sinais, que representa as formas e os movimentos num espao definido e possibilita ao surdo aprender a leitura e a escrita prpria de sua comunidade. As autoras ressaltam que qualquer estudo sobre a aquisio da leitura e da escrita em uma L2, principalmente quando envolve lnguas de modalidades diferentes, pressupe que os alunos j estejam alfabetizados na forma escrita da L1. Portanto, somente aps as crianas surdas estarem alfabetizadas na escrita da Libras, recomenda-se o incio da aquisio formal da Lngua Portuguesa, nesse caso, da sua segunda lngua. Stumpf (2004, p. 158) destaca que a aquisio da escrita em sinais vai funcionar como suporte para a aprendizagem do portugus escrito. Alm disso, a autora ressalta que quando as crianas conseguem aprender uma escrita que a representao de sua lngua natural amadurecem e melhoram o seu desenvolvimento cognitivo (STUMPF, 2001, p. 380). Capovilla e Raphael (2001) comentam que uma possibilidade de auxiliar a escrita dos surdos consiste em fazer com que os sinais lexicais de sua lngua materna sejam convertidos em texto. Para isso, necessrio substituir o cdigo alfabtico, que mapeia a fala, por outro cdigo, que mapeie os sinais, o cdigo quirmico (alfabeto manual) ou dos sinais como, por exemplo, no que se refere ao uso de novas tecnologias, o sistema SignWriting. Embora a adoo da escrita da lngua de sinais possa no encontrar respaldo na viso de todos os especialistas da rea, acredita-se que as pesquisas com esse foco devem avanar, pois representam uma alternativa que pode auxiliar no letramento dos surdos. De acordo com Stumpf (2003), a partir de agosto de 1996, teve incio um trabalho de pesquisa da escrita da lngua de sinais na Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul - PUCRS, ligado faculdade de Informtica dessa universidade. Por

SignWriting Foi criado pela Valerie Sutton em 1974. Valerie criou um sistema para escrever danas e despertou a curiosidade dos pesquisadores da lngua de sinais dinamarquesa que estavam procurando uma forma de escrever os sinais. Portanto, na Dinamarca foi registrada a primeira pgina de uma longa histria: a criao de um sistema de escrita de lnguas de sinais. Conforme os registros feitos pela Valerie Sutton na homepage do SignWriting http:// www.signwriting.org , em 1974, a Universidade de Copenhagen solicitou Sutton que registrasse os sinais gravados em vdeo cassete. As primeiras formas foram inspiradas no sistema escrito de danas. A dcada de 70 caracterizou um perodo de transio de Dancewriting para SignWriting, isto , da escrita de danas para a escrita de sinais das lnguas de sinais.

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meio dessas pesquisas, desenvolveu-se uma modelagem interna para representar a Libras no computador e us-la de forma manuscrita (STUMPF, 2001, p. 376). Esses estudos continuam sendo desenvolvidos pelo Grupo de Informtica na Educao de Surdos (GIES) da universidade. Segundo relato, j foram desenvolvidos diversos softwares para auxiliar a comunicao e a aprendizagem dos surdos, como SIGNED: editor de texto em escrita de sinais; SIGNSIM: tradutor semiautomtico de escrita de sinais para a escrita do portugus e vice-versa; SIGNTALK: ferramenta de bate-papo com suporte escrita de sinais; SIGNMAIL: ferramenta de e-mail com suporte escrita de e-mails; SIGNHTML: editor HTML para construo de paginas Web.

fonte: parasurdos.blogspot.com

importante dizer que tais ferramentas podem no estar ao acesso de toda a comunidade surda, mas so recursos que podem ser aproveitados e continuam em implementao. Ressalta-se que os estudos devem avanar, aproximando ainda mais as pesquisas lingusticas e tecnolgicas, por exemplo. Ao analisarmos as atividades de Lngua Portuguesa escrita, que podem ser desenvolvidas pelas crianas surdas, podemos observar alguns aspectos importantes referentes escrita. Um deles diz respeito aos tipos de tarefas propostas aos alunos, as quais envolvem, basicamente, a cpia de 126
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atividades do quadro, de palavras da cartilha ou dos cartazes da sala de aula e a memorizao do traado das letras, por meio do preenchimento de linhas e da colagem de l sobre o seu desenho. Tambm podemos perceber que so trabalhadas as mesmas palavras em uma aula, mediante a sua repetio em atividades diferentes, o que pode no levar o aluno a refletir sobre o que est fazendo. Isso mostra, conforme o exposto por Lodi et al. (2003), que continua a prevalecer no ensino de surdos do pas a ideia de que ler sinnimo de reconhecer palavras, e escrever uma habilidade de treino e de cpia. Tambm, muitas vezes possvel observar que as tarefas executadas pelos alunos focalizam o registro de letras, de slabas e de palavras descontextualizadas, contrapondo, assim, Kelman (2005, p. 88), que afirma que uma lngua no se constri a partir de um somatrio de palavras isoladamente aprendidas. Pouco verifica-se a produo espontnea de frases, o trabalho com textos ou com historias infantis, as quais, segundo Lebedeff (2004) e Manzini et al. (2005), so importantes no processo de letramento da criana surda tanto como fonte de prazer quanto pela contribuio que oferecem ao seu desenvolvimento cognitivo. muito comum nos ambientes escolares com alunos surdos a falta de dilogo, em Libras, entre os alunos e o professor, na apresentao de trabalhos e na leitura e nas atividades em geral. Conforme Silva (2005), o dialogo no ambiente escolar importante medida que a linguagem se constitui na interao com os outros sujeitos.

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3 SUGESTES PARA O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA A CRIANAS SURDAS

essencial ressaltar, segundo Ges (1996) e Silva (2005), que o trabalho educacional precisa ser orientado para os pontos fortes da criana, para seus talentos, e no para o que lhe falta, a fim de que sejam respeitadas as diferenas desses indivduos. Assim, o aluno deve ser incentivado a desenvolver a lngua de sinais, no s porque ele tem maior predisposio para o processamento visual, mas, principalmente, porque nesse sistema lingustico, caracterstico de sua comunidade, que as interaes e a comunicao podem acontecer com maior xito.

fonte: filhosbilingues.wordpress.com

As crianas surdas, portanto, devem ser expostas, desde o mais cedo possvel, lngua de sinais, que constitui a sua lngua prpria, pois esse sistema que lhes assegura uma comunicao completa e integral. Alm disso, essa lngua tem papel importante no desenvolvimento cognitivo e social da criana, j que permite a aquisio de conhecimentos sobre o mundo circundante e auxilia no desenvolvimento de sua identificao com o mundo surdo. De acordo com Quadros (1997a), a lngua de sinais tambm fornece todo o aparato 128
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lingustico necessrio para a estruturao do pensamento e a aquisio da segunda lngua. A escola a responsvel pela aquisio e o desenvolvimento da lngua prpria dos surdos, pois, conforme j foi afirmado, a maioria das crianas chega ao ambiente escolar sem uma lngua constituda, devido ao fato de, no convvio dirio, no dispor da lngua de sinais para desenvolve-la como L1 e de a modalidade oral serlhe inacessvel. A instituio escolar, portanto, segundo Quadros (1997a) e Karnopp (2005), tem a funo de criar um ambiente lingustico apropriado, considerando o desenvolvimento cognitivo e as condies fsicas das crianas surdas; de assegurar o desenvolvimento social e emocional dos indivduos surdos e de seus pais, mantendo sempre o contato entre eles; de garantir a possibilidade de a criana construir sua teoria de mundo atravs de suas experincias dirias e do dilogo com pessoas que a rodeiam; e de oportunizar acesso informao curricular e cultural. O estabelecimento de ensino tambm deve proporcionar aos pais das crianas surdas o acesso a Libras como sua L2, para que eles possam comunicarse, eficazmente, com seus filhos, auxiliando-os, assim, na aquisio de sua lngua prpria. Para Quadros (1997a), vrios programas podem ser desenvolvidos, na escola, no sentido de resguardar a relao pais e filhos e de garantir o acesso lngua de sinais, como: atividades para os pais, orientadas por adultos surdos e profissionais especializados, para a discusso sobre aspectos sociais, lingusticos e culturais da comunidade surda; programas para os pais e seus filhos que envolvam a interao usando a Libras (jogos, brincadeiras, passeios), orientados por adultos surdos; e visitas sistemticas s residncias dos alunos feitas por pessoas surdas. Em relao aos professores e aos demais indivduos envolvidos no processo educativo, Quadros (1997a),

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Rangel e Stumpf (2004) e Giordani (2004) sugerem que eles sejam, preferencialmente, surdos, pois o professor surdo ser um interlocutor e um modelo lingustico para os seus alunos, como j foi destacado. No entanto, se o professor for ouvinte, de acordo com Giordani (2004), importante a sua imerso na comunidade surda, objetivando, alm de uma competncia em lngua de sinais, uma compreenso da gramtica e da escrita dessa lngua, a partir das bases culturais. No caso de o professor ser ouvinte e de no dominar a Libras, Lacerda (2003) expe que a escola pode incluir em sala de aula um intrprete de lngua de sinais, o qual precisa estabelecer uma parceria com o professor da turma e participar das discusses de planejamento e de organizao das estratgias educacionais, para que no haja um desequilbrio das relaes pretendidas no espao escolar. A instituio tambm deve preocupar-se com a qualidade e a quantidade de input da Libras oferecido s crianas, segundo Quadros (1997a). Qualidade implica que os professores sejam competentes em Libras e tenham desenvoltura para lidar com as crianas e com seus pais. Quantidade envolve o tempo de exposio Libras, mediante a interao, sendo fundamental que o aluno tenha acesso lngua de sinais durante o perodo escolar. De acordo com Lodi et al. (2004), a escola de surdos tambm deve prestar ateno s novas tecnologias que podem proporcionar as ferramentas necessrias para que seus alunos encontrem, por meio outras linguagens, oportunidades de insero social. Tecnologias, como o sistema Signwriting, por exemplo, ferramenta que vem sendo desenvolvida para a escrita da lngua de sinais e pode contribuir para a formao de alunos leitores e escritores, precisam estar inseridas numa proposta educativa que respeite a histria dos surdos, suas diferenas individuais e seus reais interesses. Alm disso, levando em conta o currculo escolar de uma escola bilngue, Quadros (1997a) e Stumpf (2001, 2003,

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2004) sugerem que esse deve incluir tanto os contedos desenvolvidos nas escolas comuns como a disciplina de Libras, que envolve a modalidade gestual e escrita e importantes aspectos da cultura da comunidade surda. Os contedos devem ser trabalhados na lngua nativa dos alunos, ou seja, na lngua de sinais, e a Lngua Portuguesa precisa ser ensinada, aps a aquisio da primeira lngua, focalizando a leitura e a escrita. A oralizao deve ser feita por pessoas especializadas, caso a escola a inclua no ensino de portugus. Quanto ao ensino da escrita da Lngua Portuguesa, deve-se considerar, primeiramente, segundo Quadros (1997a), que essa lngua, alm de ser a L2 dos surdos, de modalidade grfico-visual, ao contrrio da Libras, que visualespacial. Assim, a autora afirma que ela deve ser ensinada de forma diferente para as crianas surdas, mediante estratgias e tcnicas prprias para o ensino de segunda lngua, que partem de habilidades j adquiridas com a aquisio de sua primeira lngua. Quadros (1997a), Lebedeff (2004) e Pereira (2003) afirmam que as crianas surdas devem ter contato, j desde a idade pr-escolar, com a lngua escrita atravs de textos de diferentes gneros, de histrias e de registros de suas atividades em sala de aula. O professor, segundo Manzini et al. (2005), deve assumir o papel de escriba dos alunos, anotando no quadro, alm da rotina da aula, textos produzidos coletivamente. medida que vai sendo elaborado, o educador e os alunos devem, ento, fazer a leitura do texto, que trabalhada com diferentes estratgias, por exemplo: o professor sinaliza alguns vocbulos e pede que as crianas os localizem no texto, e solicita a leitura de algumas frases, destacando palavras significativas. J nos casos dos textos que so propostos pelo docente, Quadros (1997a) destaca que eles devem apresentar um contedo interessante e significativo para os educandos, alm de serem adequados ao seu nvel lingustico, ou seja,

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no podem ser nem muito difceis, para no desencorajar o aluno, nem muito simples, para no desmotiv-lo. Na leitura desses textos, o educador deve fazer-se presente, indicando pistas que auxiliem as crianas na compresso da escrita. Lebedeff (2004) tambm ressalta a importncia de apresentar textos escritos via lngua de sinais, com o objetivo de ensinar estratgias, tais como a de realizar inferncias, monitorar a compreenso e planejar e estruturar histria. Para a autora (2004, p. 132), essas estratgias podem ajudar o leitor a desenvolver habilidades necessrias para construir representaes coerentes integradas dos textos em lngua de sinais, habilidades que podem ser transferidas para entender textos escritos. Conforme Lebedeff (2004), fundamental destacar a importncia da exposio das crianas surdas leitura de livros infantis, pois as histrias, alm de prazerosas, contribuem como fontes de conhecimento sobre o mundo e sobre a prpria escrita. Segundo Lebedeff (2004, p. 139), o acesso ao mundo letrado deve ter, como um dos principais caminhos, o conto de histrias em lngua de sinais pelo adulto surdo e a leitura de imagens grficas, considerando, assim, a grande capacidade visual desses alunos.

4 LNGUA PORTUGUESA, A SEGUNDA LNGUA DOS SURDOS: (CONTRIBUIES DE RONICE QUADROS)

At o momento, a aquisio do portugus escrito por crianas surdas foi baseada no ensino de tal lngua para crianas ouvintes que adquirem o portugus falado naturalmente. Esse fato fica claro, quando se percebe que o que de fato ocorre que a criana surda colocada em

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contato com a escrita do portugus para ser alfabetizada nessa lngua. Vrias tentativas de alfabetizar a criana surda atravs do portugus j foram realizadas, desde a utilizao de mtodos artificiais de estruturao de linguagem at o uso do portugus sinalizado. Apesar de todas essas tentativas, evidencia-se o fracasso da aquisio do portugus por alunos surdos.

fonte: vanda-ferreira.blogspot.com

A partir dos vrios estudos sobre o estatuto de diferentes lnguas de sinais e seu processo de aquisio, muitos autores passaram a investigar o processo de aquisio por alunos surdos de uma lngua escrita que representa a modalidade oral-auditiva. A aquisio do sueco, do ingls, do espanhol, do portugus por alunos surdos analisada como a aquisio de uma segunda lngua. Esses educadores e pesquisadores pressupem a aquisio da lngua de sinais como aquisio da L1 e propem a aquisio da escrita da lngua oral-auditiva como aquisio de uma L2. Desconhecendo ou ignorando a representao escrita das lnguas de sinais, os precursores dessa discusso acenaram a possibilidade de alfabetizar surdos na escrita da

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lngua oral-auditiva, considerando tal sistema suficientemente autnomo para tornar possvel a alfabetizao visual (FerreiraBrito, 1993). No entanto, observa-se que esse processo no est acontecendo naturalmente. Alfabetizadores percebem que, quando a criana surda atinge o nvel silbico de sua produo escrita, ela se apoia na leitura labial da palavra. Esse processo acontece at a criana precisar passar do nvel da palavra para o nvel textual, nvel em que os problemas com o portugus escrito permanecem tendo em vista a limitao da leitura labial. Fato esse constado por Nobre (1996, p 19): os alunos surdos no apresentam maiores problemas ortogrficos. Parece que a criana surda no ultrapassa a interface do lxico com a sintaxe no portugus, isto , do nvel da palavra para o nvel da estrutura dessa lngua. O processo de aquisio de L2 pressupe a natureza da faculdade humana para a linguagem. As pesquisas de Berent (1996) apresentam alguns mecanismos de aquisio do ingls que so acionados por alunos surdos no seu processo de aprendizagem. Tais mecanismos refletem os princpios da Gramtica Universal (Chomsky, 1995). Partindo disso, ao se pensar especificamente sobre a aquisio da L2 por alunos surdos, apresentam-se alguns aspectos fundamentais: o processamento cognitivo especializado dos surdos; espacial

o potencial das relaes visuais estabelecidas pelos surdos; a possibilidade de transferncia da LIBRAS para o portugus; as diferenas nas modalidades das lnguas no processo educacional; as diferenas dos papis sociais e acadmicos cumpridos por cada lngua;

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as diferenas entre as relaes que a comunidade surda estabelece com a escrita tendo em vista sua cultura; um sistema de escrita alfabtica diferente do sistema de escrita das lnguas de sinais; a existncia do alfabeto manual que representa uma relao visual com as letras usadas na escrita do portugus. Alm desses aspectos, os estudos sobre a aquisio de L2 apresentam questes externas que devem ser consideradas, pois podem determinar o processo de ensino de lnguas, so elas: o ambiente, o tipo de interao (input, output e feedback), a idade, as estratgias e estilos de aprendizagem, os fatores emocionais, os fatores sociais e o interesse (motivao) dos alunos. O ambiente do ensino da lngua portuguesa - L2 - para surdos, por envolver o ambiente escolar e o ensino de lngua, caracteriza um ambiente no natural de lngua. Pensando na realidade dos surdos brasileiros, poder-se-ia supor que o ambiente fosse caracterizado como natural, pois quase todas as pessoas com quem eles convivem usam a lngua portuguesa, isto , os surdos esto imersos no ambiente em que a lngua falada. No entanto, a condio fsica das pessoas surdas no lhes permite o acesso lngua portuguesa de forma natural. Na verdade, nestes casos no h imerso, no sentido em que o termo empregado nas propostas de aquisio de L2 com base no enfoque natural (programas de imerso). Portanto, o ambiente de aquisio/aprendizagem da L2 para os surdos no natural. Quanto ao tipo de interao, oferecer ao aluno surdo um input qualitativamente compreensvel, autntico e diversificado do portugus um desafio para os professores. Um input compreensvel, mas ao mesmo tempo complexo o suficiente para desafiar o aluno a desenvolver seu processo

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de aquisio, exige que discusses prvias sobre o assunto abordado em lngua de sinais sejam promovidas. Alm de ser compreensvel, o input deve ser autntico e diversificado, ou seja, os alunos precisam estar diante de verdadeiros textos. Muitos profissionais simplificam textos tornando-os no autnticos e com tipologias diferenciadas. A ordem natural de aquisio deve ser um dos critrios a ser observado ao ser oferecido o input ao aluno. Como a aquisio de L2 tambm reflete a capacidade para linguagem especfica do ser humano, h uma certa ordem no seu processo de aquisio. Outro aspecto abordado sobre o input a quantidade em que ele oferecido ao aluno. Considerando que o input da L2 basicamente visual para os surdos, imprescindvel ampliar o tempo depreendido para o contato com a L2. O aluno deve ter oportunidade de interagir com o portugus escrito de vrias formas e em todos os momentos em que for propcio. Os textos, as palavras, as estrias escritas em portugus devem ser oferecidas visualmente desde o princpio da escolarizao, mesmo no sendo alvo da alfabetizao. Assim, a criana tem um input natural do portugus escrito. Ainda quanto ao tipo de interao, o professor deve estar atento s oportunidades que o aluno dispe para expressar sua L2 (output). No caso especfico de alunos surdos, oportunizar a eles a expresso escrita fundamental para que o aluno avalie o seu desenvolvimento e o professor interfira no processo de aquisio atravs de meios cabveis (anlise de erros, anlise da interferncia da Libras, anlise da estrutura do portugus). Ao analisar as produes de alunos surdos, parece ser possvel inferir que o processo de alfabetizao das pessoas surdas independe do processo de ensino do portugus. O output (produo) escrito dos alunos expressa ideias que apresentam uma relao direta com a Libras. O processo de ensino do portugus ocorrer em uma etapa seguinte. A interveno do professor representa o

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feedback para o aluno surdo, possibilitando a reflexo sobre as hipteses que criou na sua produo (output). A idade dos alunos vai implicar o uso de procedimentos diferentes no processo de ensino de L2. As crianas precisam de atividades que atendam aos seus interesses imediatos de forma mais natural possvel. A lngua escrita, por si s, apresenta caractersticas que se distanciam de relaes comunicativas imediatas. Cabe aos profissionais tornarem esse processo interessante criana, inserindo-o em uma prtica social. Normalmente, o ensino de L2 para crianas enfatiza a aquisio do vocabulrio e a compreenso da L2. Os adultos, diferentemente das crianas, apresentam-se motivados conscientemente para o processo Fonte: fernandaportugues.blogspot.com de aquisio da L2, assim se dispem a falsear ambientes naturais de lngua. J com as crianas, o processo exige do professor habilidade para tornar a aquisio o mais autntica possvel e para criar motivao suficiente para despertar o interesse do aluno. Quanto aos estilos e s estratgias de aprendizagem (NUNAN, 1991; ELLIS, 1993), sugere-se que o professor faa o levantamento das tendncias e das preferncias dos alunos. As classes de crianas surdas normalmente so formadas por grupos em nmero reduzido (5 a 10 alunos); dessa forma, torna-se possvel traar um perfil. Conhecer os estilos e estratgias de cada aluno certamente repercutir na qualidade da interveno do professor no processo de ensino de L2. Os fatores afetivos podem influenciar no desenvolvimento do aluno diante da L2. As crianas, por estarem formando sua autoimagem, podem se sentir inibidas e os adultos, por serem crticos, podem bloquear o processo.

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Com os alunos surdos no diferente; entretanto, alm desses fatores, h outros que podem dificultar ainda mais a aquisio de L2. As crianas surdas podem estar sofrendo toda a presso emocional familiar em funo da surdez e os adultos podem manifestar resistncias em relao a L2 decorrentes de constantes fracassos e frustraes gerados por um ensino inadequado. Os profissionais devem atentar a essas questes e procurar resolv-las, pois estas afetam o processo. Tendo em vista a relao afetiva entre os pais e a criana, o trabalho com os pais, paralelo e conjuntamente com as atividades das crianas, deve fazer parte dos programas escolares. J o trabalho com os adultos envolve um processo mais consciente; desta forma, os alunos e os profissionais devem refletir sobre o passado escolar para que se reavalie o processo e se construa uma nova caminhada em termos educacionais. Quanto aos aspectos culturais que envolvem o processo de ensino de L2, sugere-se que o profissional os explicite para o aluno surdo. Tais aspectos, que subjazem o texto, interferem no seu significado e passam desapercebidos pelo aluno de L2. A reflexo sobre as culturas em que os sistemas lingusticos esto imersos contribui para a conscientizao das diferenas que se refletem, muitas vezes, em idiossincrasias do lxico. Para finalizar, torna-se relevante alertar aos profissionais que o processo de aquisio/aprendizagem do portugus por surdos deve estar inserido em uma proposta educacional mais abrangente. Quanto ao espao atribudo ao ensino do portugus, a escola deve se preocupar em ter profissionais altamente especializados no ensino de L2. Esse profissional deve conhecer os mecanismos de aquisio da linguagem para compreender as hipteses dos alunos quanto ao portugus - sua L2 - para, a partir disso, interferir no processo de forma adequada. Vale destacar que qualquer processo educacional se concretiza mediante a interao efetiva do professor com o aluno. Se o professor no se comunicar

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com seu aluno, utilizando a lngua de sinais, o processo estar completamente comprometido. Uma proposta educacional para surdos deve ser reconstruda permanentemente para que venha atender aos interesses dos alunos e extrapolar a questo das lnguas.

ATIVIDADE

Faa uma visita a uma escola, de preferncia que trabalhe com a proposta da incluso, com alunos surdos matriculados. Depois, entreviste um professor, questionando-o sobre a importncia da Libras na educao de surdos, e como desenvolve suas atividades, levando em considerao que a Lngua Portuguesa deve ser a segunda lngua do aluno surdo. Ao final, produza um relatrio sobre sua visita e entrevista, incluindo suas crticas e observaes a respeito do assunto.

RESUMINDO

Ao final desta reflexo, considerando a realidade observada e a importncia da aquisio da Libras, na forma sinalizada e escrita, e da aquisio da leitura e da escrita da Lngua Portuguesa, foi possvel perceber que muito ainda h para ser estudado e refletido sobre esse assunto. Nota-se tambm que a rea de Letras carece de pesquisas nesse campo, pois essencial que os professores de Lngua Portuguesa saibam como os surdos aprendem a escrita da lngua oral, a fim de que proporcionem a seus alunos um ensino significativo. Algumas mudanas educacionais so necessrias para que o sujeito surdo possa ser reconhecido tanto no ambiente escolar quanto na sociedade em geral e tenha a oportunidade de desenvolver-se integralmente. fundamental que a escola e

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a prpria sociedade mudem sua concepo de surdez e passem a valorizar os surdos pelos seus talentos e no por aquilo que lhes falta. Tambm importante que as instituies de ensino cumpram com suas funes sociais e polticas de educao e comprometam-se com a formao de cidados participativos, responsveis e crticos, independente das particularidades de cada pessoa. Enfim, na educao de surdos essencial que o ouvinte permita-se `ouvir` as mos, pois somente assim ser possvel mostrar aos surdos que eles podem ouvir` o silncio da palavra escrita (Quadros, 1997a, p. 119).

REFERNCIAS

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PRATICANDO O VOCABULRIO DA LIBRAS

Praticando o vocabulrio da libras

OBJETIVO

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Unidade

Conhecer o vocabulrio bsico da Libras.

Praticando o vocabulrio da libras

1 INTRODUO

Nesta unidade, voc ter contato com o vocabulrio bsico em Libras para que possa praticar e conversar com surdos. Voc ter acesso ao vocabulrio atravs do material em vdeo disponibilizado pelo curso. Vamos praticar?

a) SAUDAES b) CALENDRIO c) CORES d) FAMLIA e) ANIMAIS f) FRUTAS g) ADJETIVOS h) MATERIAL ESCOLAR i) MEIOS DE COMUNICAO j) MEIOS DE TRANSPORTE k) ESPORTES
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l) PROFISSES

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RESUMINDO

Nesta unidade, voc visualizou um pouco do vocabulrio bsico da Libras e agora ser preciso praticar e sempre manter contato com a lngua, para que voc no esquea.

ATIVIDADES

1 Aps conhecer o vocabulrio da Libras, rena-se em grupo, de at 4 pessoas, e construa um dilogo com o vocabulrio que voc aprendeu. 2 Em dupla, organize uma apresentao em que a Libras seja a lngua principal. Fique vontade para fazer mais pesquisas sobre vocabulrio e use sua criatividade. Que tal apresentar uma msica simples em Libras?

REFERNCIA

DICIONRIO DE LIBRAS. Acessobrasil.org.br/libras.

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Suas anotaes
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