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ACTIVIDAD : SDG APLICADA A UN QUINTO AÑO SECUNDARIA SUPERIOR Esta actividad se pensó para un quinto año, dadas las

observaciones que se realizaron con el grupo de alumnos participantes en lo que hace al espacio curricular Literatura, en sus inconvenientes para escribir los signos de puntuación y dividir en párrafos los textos correctamente. Ademàs, se intentó con esta práctica solucionar el problema de la escritura errónea de ciertos giros verbales y adverbiales en su proceso de escritura, ya que los alumnos no discernían o no conocían las formas indicadas por las normas gramaticales, dado el uso distorsionado de estas expresiones en su faceta oral. Apropiándonos de la práctica conocida como Investigación Acción, tomamos esta iniciativa como impronta para entender estas irregularidades de la escritura como un hecho del entorno social más que un fenómeno individual y aislado. Así, de acuerdo a los pasos sugeridos se comenzó pensando en la Problematización: Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico, como el citado más arriba. Se observó la recurrencia con que estas deformaciones y faltas se daban y en qué cantidad numérica de alumnos del curso se presentaba (esta tarea se comenzó a elaborar pasada largamente la mitad del ciclo escolar). Diagnóstico. Producto de la recopilación de datos y las observaciones pertinentes, se llegó a un diagnóstico abarcador del problema central, que engloba razones como la desatención, faltas continuas del alumnado que producen desconexión con la continuidad lógica del espacio, interferencias inevitables como el ruido ambiental, etc. Diseño y aplicación de una propuesta de cambio. Reafirmando lo enunciado más arriba, se pensó en fragmentos literarios que evidenciaran los errores apuntados y pusieran en alerta a los jóvenes que incurrían en los mismos. resulta difícil hablar sobre la desaparicion del juego de la bolita sin entrar en espinosas controversias desde luego se trata de un asunto complejo y puede ser examinado segun criterios muy diferentes las personas sencillas afirman simplemente que se trata de una decision de los chicos arbitraria inexplicable y por lo tanto indigna de ser discutida.l los psicologos antropologos electrotecnicos y aun los contadores suelen llamar la atencion sobre la influencia de otros entretenimientos de emocion mas sostenida como la television el billar japones el cerebro magico o las palabras cruzadas Los Hombres Sensibles aseguran que la desaparicion del juego de las bolitas es el resultado de una conjura universal. En su monografia Faltan Bolitas el pensador de Flores manuel mandeb plantea un interrogante que nos deja perplejos. Veamos: este juego parece haber empezado a languidecer en 1960. entonces habia veinte millones de habitantes en el pais y no era demasiado audaz afirmar que en el medio siglo de su auge el juego de la bolita habia sido practicado por diez millones de individuos en uno u otro momento de sus vidas. Ahora bien cuantas bolitas poseia cada niño aficionado como promedio? Digamos cincuenta. multipliquemos cincuenta por diez millones. Son quinientos millones de bolitas. ¿alguno de ustedes ha visto una bolita en el ultimo año Seguramente no. Yo pregunto: Dónde estan los quinientos millones de bolitas? Quien las tiene (Alejandro Dolina) Para lograr esto, se comenzó leyendo una secuencia de este texto literario sin pausar la lectura ante ningún signo de puntuación ni aclarando la separación de párrafos. Se hizo esto en base a una lectura monótona y continua, para que el estudiantado notara el absurdo de esta situación y, ante una relectura del texto, hiciera detenciones en los lugares donde la lògica y la escucha correcta daba a entender que deberían ir.

Considero que este logro es parte de un arte que debe venir con la percepción y la intuición del docente a cargo. como ayudita. hecho que tiene por fruto el que casi la totalidad del curso haya tomado nota de estas deficiencias gramaticales y posiblemente enmiende su actitud en las próximas oportunidades de aplicación. los que tienen observaciones por las normas acadèmicas. algunos yerros. Lo positivo de esta unidad es el haber logrado un clima de participación y colaboración entre los jóvenes. que parecía indiferente a todo. “Pórtense bien y no hagan ruido. muy despacio. Viene acompañado de la señora inspectora y tiene intenciones de visitar este curso”.(*) No es fácil de lograr la atención de toda una audiencia. En lo que atañe a las incorrecciones que suelen tener al momento de volcar en la escritura formas verbalizadas o giros adverbiales usuales. vociferó la preceptora en un tono más alto. (Stonehouse. de plantear los criterios para criticar los diversos puntos de vista. en especial tratándose de aulas muy concurridas por numerosos alumnos en su estadio adolescente. HUGO CÉSAR BARÁN (*) Stonehouse sostenía que los siguientes principios de procedimiento son lógicamente coherentes con el objetivo de un proyecto educativo: 1) La actividad central del aula debe ser el diálogo y no la instrucción. otros aciertos. pero equívocas para las reglas gramaticales. “ Desde ya les recuerdo que deben colocarse los guardapolvos y quitarse los gorritos y los auriculares”.A la observación de las hojas auto corregidas por los alumnos. Empieza así un ida y vuelta de formulaciones posibles. colocó su mochila detrás y acercó su pierna a la mía. Yo no les digo más nada ”. algo como “…la bolilla que le voy a dar a esta”. Sentí a la par que Marita me susurraba. hasta que escribo en el pizarrón las soluciones a lo pedido. o sea. el director llegó recién. Por ejemplo. cada uno con un mundo de inquietudes e intereses diferentes. las expresiones y adverbios destacados en negrita son las formas corrientes con que nos expresamos. arengando: “No quiero que ocurra lo de antiayer. Uno de los criterios fundamentales. 2) Debe protegerse la diversidad de puntos de vista. 3) El criterio que rija la actuación del profesor debe ser la neutralidad del procedimiento y 4) Los profesores tienen la responsabilidad de mantener la calidad y los niveles medios del aprendizaje. Marita. y su cuerpo cálido más y más cerca mío y la voz levísima de la preceptora. a la hora de evaluar la nueva situación y sus consecuencias. se sumó una interesante charla en la cual el intercambio de pareceres hace surgir un verdadero trabajo colaborativo entre compañeros. repartí copias de un fragmento de un cuento que me pertenece: (…) entonces. que el adverbio recién siempre va acompañado de un participio (“el director. pues las estrategias por sí solas no pueden lograr los objetivos pedagógicos preestablecidos. 1975) . El roce de la pierna de Marita ya era constante y para nada casual. implicación y compromiso de los propios involucrados. acentuando las formas correctas en cada caso observado. cuando se armó una batahola…” Advierto que. recién llegado…”) o la posible variante “ el director llegó hace un momento…” para evitar cometer el error señalado. ingresó al aula la preceptora y nos advirtió: “Cuidado. continuó diciéndonos la prece. es en que justipreciado el propio proceso de investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambio. Pienso que mi rostro se fue enrojeciendo de manera gradual y permanente.