UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE UNESC CURSO DE ARTES VISUAIS - LICENCIATURA

HELEN DOS SANTOS

OUVIR, VER E SENTIR PROJETO DE ESTGIO III TURMA: 3 ANO ENSINO MDIO

CRICIMA, MAIO DE 2012.

HELEN DOS SANTOS

OUVIR, VER E SENTIR PROJETO DE DOCNCIA NO ENSINO MDIO TURMA: 3 ANO

Projeto para aplicao do Estgio Supervisionado referente docncia no Estgio III, da 7 fase do Curso de Artes Visuais Licenciatura, pela Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC. Orientadora: dina Regina Baumer

CRICIMA, MAIO DE 2012.

Dar a cada emoo uma personalidade, a cada estado de alma uma alma. Fernando Pessoa

1 - TEMA: Apreciao Esttica 1.1 - Ttulo do projeto: Ouvir, ver e sentir.

2 - IDENTIFICAO Nome da escola: E. E. B. PROF. MARIA GARCIA PESSI. Endereo da escola: Rua Pres. Nereu Ramos, N 334, Cidade Alta Ararangu. Telefone da escola: (48) 3524-1011. Diretor (a): Maria Helena Prico da Silva. Professor (a) de Arte: Margarida Beatriz Michels Turma: 3 ano. Nmero de alunos: 32 alunos. Carga horria do projeto: 16 horas/aula. Cronologia: Maio Julho. Estagirio (a): Helen dos Santos. Telefone da estagiria (o): (48) 9957 6695. Ponto de Referncia: Prximo Igreja Sagrada Famlia.

3. JUSTIFICATIVA

Este estgio se dar na Escola de Ensino Bsico Professora Maria Garcia Pessi, que est localizada no bairro Cidade Alta, na cidade de Ararangu (SC). Considerando que a arte fundamental na construo do ser humano enquanto sujeito crtico e transformador da sociedade, pretendo com este projeto possibilitar ao aluno a capacidade de interagir com o espao e com o mundo em que vive. Sabemos que
[...] contribuir para a formao da sensibilidade significa incentivar e criar oportunidades para que elas se expressem com vivacidade e possam desenvolver, ampliar e enriquecer suas experincias sensveis, aumentando as redes de entendimento e de significao do mundo. (DIAS, 1999, apud OSTETTO, 2009, p. 65).

Vivendo em uma poca em que nunca houve tanta msica e imagens a disposio das pessoas, inevitavelmente esse fato torna-se muito significativo no estudo e ensino da arte. Torna-se assim a apreciao esttica uma poderosa ferramenta para o ensino da arte, j que um de seus papis (pois a arte e o seu ensino tem muitos alcances) a educao da sensibilidade, o fortalecimento da identidade, o conhecimento, a compreenso e a ampliao de viso de mundo. Meu interesse pelo tema apreciao esttica partiu de minha admirao pela msica, pela imagem e seus signos dentro da arte, pelas diversas interpretaes e significaes possveis que ela prope, pelo que filosfico e cultural de que ela consiste e pelas minhas tantas experincias estticas pessoais vivenciadas atravs dela, me motivando assim a querer saber cada vez mais sobre o assunto, a querer vivenciar essas experincias cada vez mais e a pensar se possvel desenvolv-la sob a perspectiva das linguagens da msica e das artes visuais, dentro das aulas de arte no ensino mdio e perceber de que forma a educao esttica desses alunos tem sido trabalhada nas escolas. Partindo desse pressuposto penso nos alunos do Ensino Mdio, tendo como base as concluses que obtive durante o perodo de observao onde percebi os alunos um pouco despreparados para ouvirem/verem arte, com atitudes de pouco interesse por questes culturais e nenhum tipo de reflexo/fruio

esttica durante um vdeo assistido. Refletindo sobre como eles se comportam e como o processo de aprendizagem no ensino da educao esttica dentro das aulas de artes, proponho um projeto que tenha como ponto norteador a apreciao esttica em msica e artes visuais, j que a utilizao de imagens, vdeos e msicas cada vez mais presente no cotidiano. Sendo assim, ser que paramos para realmente olhar, ouvir e sentir a tudo isso que nos cerca? Os alunos esto compreendendo sobre a relao entre artes visuais e a msica com o mundo e o espao em que vivemos e as inmeras possibilidades que ela pode oferecer? Utilizando-me da diversidade musical e imagtica buscarei oportunizar aos alunos a compreenso sobre a relao das artes visuais com a msica, com o mundo e o espao em que vivemos e as inmeras possibilidades que ela pode oferecer, pois para o aluno, a arte interessa como processo vivido, sentido e experienciado (OSTETTO, 2009, p. 66) e [...] a mais efetiva forma de educar esteticamente o estudante s se consegue inserindo-o em um processo criativo. (ESTVEZ, 2003, p. 73 apud ZANELLA, 2006, p. 37). Desta forma, meu objetivo neste estgio proporcionar atividades diversificadas, interessantes, desafiadoras, e questionadoras, capazes de desenvolver a capacidade criativa dos alunos, levando-os principalmente a pensarem, criarem, recriarem e aprenderem a ouvir, apreciar, viver e a conviver. No que se refere ao Projeto Poltico Pedaggico da escola, o ensino tem como base alguns princpios como: liberdade para aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o conhecimento e valorizao da experincia do aluno , assim como conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio scio cultural brasileiro, bem como aspectos scios culturais de outros povos e naes (PPP, 2010, p. 06). De acordo com o documento, podemos realizar o ensino utilizando diferentes linguagens: verbal, musical, grfica, plstica e corporal, como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretando e usufruindo das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao. (PPP, 2010, p. 07).

4 - OBJETIVO GERAL Possibilitar aos estudantes a ampliao de conhecimentos sobre arte atravs da apreciao esttica.

5 - OBJETIVOS ESPECFICOS Experimentar a apreciao esttica do vdeo disponibilizado por Cristiano Forte; Refletir sobre a relao entre ouvir, ver e sentir; Realizar produes artsticas a partir dos contedos trabalhados; Apreciar as produes realizadas durante o estgio.

6 - CONTEDOS Apreciao Esttica; Msica

7 - FUNDAMENTAO TERICA 7.1 - Ensino da Arte A proposta de trabalhar artes na educao permitir ao aluno o contato com diversos materiais e linguagens que podem ser explorados e usados como expresso livre do pensamento e oportunizar que ele ponha em movimento suas faculdades para que possa participar totalmente das culturas, conhecendo, apreciando, criando e pensando sobre a produo humana de seu tempo e de outros tempos. O desenho, a pintura, a msica, a criao, a construo so formas iguais de interao social e comunicam sentimentos. O mundo pode ser comparado a uma tela criada por um notvel artista, na qual esto projetadas diferentes formas

e cores - e por que no, sons? bem comum.

Conhec-lo, mergulhar nele atravs da arte,

representa a possibilidade de imprimir-lhe marcas, de modo a assegurar a vida e o A arte serve para refletir: o mundo mudou, muda e continuar a mudar. E pensando sobre essas transformaes que atravs da arte podemos contribuir para a definio e a concepo filosfica de mundo, de sociedade, de ser humano e de escola de cada aluno, possibilitando a ele conhecer o que existe e projetar o que se pretende ser e como poder contribuir para melhorar o mundo em que vive. De acordo com as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio,
[...] se entende que o objetivo ltimo e fundamental da educao e da presena da arte nos currculos como uma forma particular de conhecimento capacitar o aluno a interpretar e a representar o mundo sua volta, fortalecendo processos de identidade e cidadania. (OCEM, 2006, p. 183)

O ensino da arte tem a preocupao de abrir muitas ideias para que o aluno tenha possibilidade de obter um modo singular de pensar o mundo e ter sua prpria potica e no de, necessariamente, se tornar um artista. 7.2 Msica

Aps uma ausncia de cerca de 30 anos dos currculos escolares a msica reconhecida novamente como disciplina - apoiada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96 - e retorna s escolas. Como uma das artes, a msica tem executado parte importante na educao em diferentes perodos da histria, pois assim como outras linguagens da arte aparecem em todos os povos, de todos continentes em todas as pocas, do mesmo modo a linguagem sonora tambm se faz presente. E isso a torna uma importante rea de estudo no currculo da educao. Seu estudo tem sido reconhecido como necessrio para tornar o homem um ser completo e bem equilibrado desenvolvendo importantssimo papel no processo de formao do indivduo, pois estimula diversas reas do crebro, facilita o aprendizado, proporciona a oportunidade de interagir em grupo e desenvolve a comunicao. Mas, alm de tudo isto, est o valor da msica como arte, como a expresso de sons harmnicos, pensamentos, sentimentos, imaginao e instinto criativo do homem. E atravs da msica que o homem tem, muitas vezes, expressado

algumas de suas mais profundas experincias e compreenses do significado da vida. Por isso, a educao musical de extrema importncia, e ela deve acontecer o mais cedo possvel.
essencialmente humano ser ao mesmo tempo um herdeiro parte de uma cultura - e um inovador, trabalhando criativamente dentro ou contra a tradio. Cada um de ns moldado pela sociedade na qual se encontra, mas tambm damos forma cultura por meio de aes individuais. Somos capazes de interagir com o mundo precisamente porque utilizamos formas simblicas como linguagem, matemtica, artes e msica. (SWANWICK, 1993, p. 30 apud MENDES E CUNHA, 2001, p. 83)

A msica tem o poder de evocar memrias e pensamentos, comunicar, provocar sensaes, emocionar e movimentar. Pois como afirma Kandinsky (1996, p. 73) o som musical tem acesso direto alma. E ai encontra, porque o homem tem a msica em si mesmo, um eco imediato. Assim sendo, a msica uma das linguagens que o homem precisa conhecer, mas no somente pelas pesquisas que comprovam que a memria, a imaginao e a comunicao verbal e corporal ficam mais aguadas nas pessoas que escutam, estudam e praticam msica. Mas pelo fato de se poder aprender a sentir, a expressar e a pensar as manifestaes sonoras, to presentes no cotidiano e sempre em constante transformao.
A Msica tem, ao mesmo tempo, organizao e soltura, regra e rebeldia, o catico e a retitude. O tempo, ao contrrio do tempo na vida, pode ser contado, determinado, dividido, subdividido e retomado. Assim a msica tranqiliza porque conserva. Na relao dominante-tnica o ouvinte experimenta um sentido de coerncia buscada e perdida em certos momentos, que se identifica com suas prprias hesitaes. A Msica no atinge a preciso: no limita, no cerca nossos pensamentos, tem a possibilidade de mltiplas interpretaes. A ambigidade da Msica nos autoriza a viver nossas ambiguidades: no mais acreditamos que somos obrigados a recusar incompatibilidades e contradies. Nossa alegria provm de vivermos tais conflitos sem rejeit-los. (SNYDERS, 1992, p....)

Portanto, tratar da educao musical e do quanto ela procede dos hbitos, valores, e viso de mundo da sociedade a cada poca acima de tudo contribuir para a formao do carter humano , instruir sobre a verdade ou sobre o sentido de existir. E se afinal, pela contemplao somos transformados e se estamos continuamente contemplando o magnificente em msica e literatura ou arte, estamos portanto realmente sendo transformados no melhor. Paulo expressa isto desta maneira: "Finalmente, irmos, tudo o que verdadeiro, tudo

o que respeitvel, tudo o que justo, tudo o que puro, tudo o que amvel, tudo o que de boa fama, se alguma virtude h e se algum louvor existe, seja isso o que ocupe o vosso pensamento" (Filipenses 4:8). E como diz a letra de uma cano do Skank:

Uma Cano Pra Isso

Uma cano pra acender o Sol No corao da pessoa Pra fazer brilhar como um farol O som depois que ressoa Uma cano pra trazer calor Deixar a vida mais quente Pra puxar o fio da paixo No labirinto da gente Pra consertar Pra defender a cidadela Pra celebrar Pra reunir bairro e favela Uma cano me veio sem querer Naquela hora difcil Joguei-a logo nesse i i i Por profisso ou por vcio Pra clarear a escurido Que o mundo encerra Pra balanar Pra reunir o cu e a terra

Uma cano pra fazer o Sol Nascer de novo Pra cantar o que nos encantou Na companhia do povo Pra consertar Pra defender a cidadela Pra celebrar Pra reunir bairro e favela Uma cano pra acender o Sol No corao da pessoa Pra fazer brilhar como um farol O som depois que ressoa Pra clarear a escurido Que o mundo encerra Pra balanar Pra reunir o cu e a terra

A msica est de fato na vida do ser humano, seja com maior ou menor intensidade. Ela desperta emoes e sentimentos de acordo com a capacidade de percepo que ele possui para assimil-la. Portanto mostrar que a msica no somente uma associao de sons e palavras, mas sim, um rico instrumento que pode fazer a diferena no processo de ensino e aprendizagem, de suma importncia visto que ela desperta o sujeito para uma nova relao com o mundo em que vive. E a partir dessa nova relao, torna-se redescobridor e transformador desse mundo. Ou seja, estabelecer essa nova relao com o mundo, tornar-se redescobridor e transformador dele alm de tudo despertar o olhar estrangeiro, o olhar de discernimento para toda essa massa musical que nos imposta e, obtermos ento o conhecimento, o senso crtico, necessrios para discernirmos

entre o que contribuinte na formao do carter humano e entre o que no . E para reafirmar isso, cito novamente uma passagem bblica onde Paulo afirma: Todas as coisas me so lcitas, mas nem todas as coisas convm. Todas as coisas me so lcitas, mas eu no me deixarei dominar por nenhuma. (1 Corntios 6:12) 7.3 Apreciao Esttica Para falarmos sobre apreciao esttica, penso ser necessrio que saibamos e entendamos um pouco do que nos diz a palavra esttica. Esttica uma palavra originalmente grega aisthesis, que significa sentir/sensao, perceber/percepo e que acabou sendo designada como uma rea da filosofia e da arte que refere-se ao conhecimento sensvel, atravs dos sentidos ou ainda como o estudo das sensaes. A palavra esttica nos bem comum atualmente. A todo o momento ouvimos e falamos desta palavra que carrega consigo diferenciadas designaes e diferentes usos. Para Zanella (2006, p. 33)
Falar sobre esttica, imaginao e constituio do sujeito uma provocao. Provocao, nesse caso, auto-imposta e deliberada, pois desafia a criao, o movimento de objetivar o imaginado ou de refletir sobre o j objetivado em uma prtica[...].

Ou seja, provocar mltiplas formas de pensar, interpretar e agir que esteja alm da superfcie perceptvel das lgicas, ideias e ideais pr-estabelecidos no mundo em geral, sob um ponto de vista fragmentado ou como um todo (cultura, sociedade, economia, religio) contemplando os aspectos subjetivos e sensveis de ver e compreender esse mundo. Pois como afirmou Richard Bach [...] a vida algo mais que aquilo que os nossos olhos vem. A apreciao esttica tem por finalidade, dentro do ensino das aulas de artes, a apurao da percepo e da sensibilidade, por meio do incentivo ao pensar, ao questionar, criatividade na produo e fruio da arte, estabelecendo conexes entre o processo cognitivo e a estimulao dos sentidos, contribuindo na formao do sujeito, de forma que amplie as possibilidades cognitivas, expressivas e tambm afetivas.

Compreendemos ento que por meio da educao esttica torna-se possvel o despertar da sensibilidade, do perceber e da capacidade de organizar os estmulos ocorridos na inter-relao exterior/interior do indivduo com o meio. Porm, a apreciao esttica acaba tornando-se uma ao de difcil exerccio, pois existe um distanciamento entre o fazer arte e o pensar arte, entre prtica e teoria. Faz-se necessrio ento, romper com essa separao, buscando ultrapassar os limites de um ensino de arte fragmentado, tecnicista e padronizado, movendo
[...] o outro e a ns mesmos para viver experincias estticas, no mais da maneira espontanesta da escola que s valorizava o fazer, mas na conscincia de si, na percepo dos prprios processos de criar, pensar, produzir significados, de se colocar vivo na experincia, de compartilh-la com outros na conversa que se torna espao do dilogo, do enfrentamento da diferena, da inquietude da desaprendizagem de nossas amarras conceituais. (MARTINS, 2011, p. 314)

Nesse sentido, a educao esttica vai contra o gosto e contra as opinies dirigidos pela cultura de massa, industrialista e mercadolgica, contra o olhar ocidental que busca pelo belo idealizado, pelo imediatismo, impostos por uma sociedade que supervaloriza a viso cientfica e tecnicista. Fao aqui as mesmas perguntas que fez Martins (2011, p. 312): Por que separar os objetivos estticos de outros ligados formao? Estaria a esttica desligada de preocupaes mais amplas? Apreciao esttica uma vivncia. Vivncia esta que ocorre diante de uma obra artstica e objetiva ir alm de repetir no espectador o sentimento ou a percepo do artista, pois busca superar os sentimentos causados por ela. Como exemplo, cito a obras Carcaa de boi de Rembrandt e O grito de Edward Munch. Ao observarmos a obra de Rembrandt somos remetidos a um sentimento de asco, desconforto, repulsa. Da mesma forma a obra de Munch nos causa uma sensao de agonia, pavor, desespero e medo. Porm ao v-las, aps a experincia do primeiro contato, ultrapassamos estes sentimentos e nos colocamos acima deles, superando todas essas sensaes e impresses. Essa vivncia esttica contribui para a organizao de nossos comportamentos. Podemos ento assim afirmar que a apreciao esttica pode ser de fato reconhecida [...] como agregadora de valores na formao de

indivduos (MARTINS, 2011,p. 312), pois uma vez vivenciada, se insere no processo do desenvolvimento pessoal do ser. De uma maneira geral a educao esttica est presente na formao integral do sujeito, tanto em seus aspectos sensveis quanto cognitivos, pois est voltada para a faculdade do observar, do ouvir e do sentir, contemplando ampliar sua capacidade de vivenciar, representar, comunicar e interpretar diferentes idias, sentimentos e situaes. (OCEM, 2006, p.184) Torna-se ento a apreciao esttica uma forma de propiciar um processo de ensino e aprendizagem mais significativo e amplo, revelando e construindo novos olhares, audies e movimentos, descortinando novos significados e sentidos, tendo a arte como base para a educao integral do indivduo e para sua relao numa perspectiva social, histrica e cultural.

8.2 METODOLOGIA

8.1 - 1 encontro (Duas aulas) No primeiro encontro iniciarei a aula realizando uma dinmica de apresentao onde trarei uma caixa contendo um espelho. Pedirei que cada aluno v at a caixa, abra, e veja o que tem dentro, e responda: Que histria voc contaria a partir do que est vendo? utilizando adjetivos e substantivos, sem que suas palavras permitam que o colega que ainda no foi at a caixa descubra o que h dentro dela. Feito isto, iniciarei uma conversa falando sobre o espelho, o propsito dessa atividade e provocando uma nova conversa reflexiva com os seguintes questionamentos: Quem sou eu? O que penso? De onde venho? Como me vejo? Do que gosto? Do que no gosto? O que ouo? O que fao? O que gostaria e no gostaria de fazer? Como os outros me vem? O que pretendo fazer aqui? O que espero das aulas de arte? Pensei em trazer 2 obras do Magritte (La reproduction interdite e Les Liaisons Dangereuses) para instigar a reflexo um

pouco mais e tambm ampliar o acervo imagtico. Durante essa conversa, farei a introduo para a prxima aula, pedindo que (cada um ou em grupo) escolha um artista musical ou banda e uma msica. A partir da escolha, os alunos devem, na prxima aula, virem caracterizados conforme o artista/banda escolhidos trazendo a msica escolhida em cd ou pendrive.

8.2 - 2 encontro (Duas aulas) Nesse encontro os alunos deveram caracterizar-se conforme a banda/cantor escolhido. Estando eles j caracterizados, faremos o registro fotogrfico e audio das msicas escolhidas para a classe. Por fim, estarei mostrando para a classe um trabalho chamado The Disciples feito pelo fotgrafo queniano James Mollison.

8.3 - 3 encontro (Duas aulas) Neste dia a aula ter dois momentos onde sero realizadas duas atividades. No primeiro momento, iniciaremos uma atividade que se dar a partir de 5 imagens de obras de artistas escolhidos aleatoriamente. Cada imagem ter uma respectiva pergunta que a classe dever responder individualmente, com palavras soltas. Depois de responderem, formaro duplas, e criaro um poema utilizando as palavras retiradas das respostas de ambos. Os poemas sero lidos para o grupo. No segundo momento apresentarei 10 imagens de obras de artistas tambm escolhidos aleatoriamente. A classe ser dividida em grupos de 5 alunos em mdia e partir dessas imagens, os grupos devero selecionar e anotar trechos musicais que cada imagem lhes fez lembrar respectivamente. Aps os trechos serem escolhidos e anotados, o grupo dever apresentar cantando em coro todos os trechos, seguindo a ordem em que as imagens estiverem dispostas.

8.4 - 4 encontro (Duas aulas) No quinto encontro trarei para a classe um vdeo com interveno musical a partir de uma cena do filme Matrix, reeditado por Cristiano Forte. Trarei tambm duas imagens iguais, uma em preto e branco e a outra colorida, ambas retiradas aleatoriamente da internet. Com a apreciao do vdeo e das imagens faremos observaes sobre as diferentes sensaes que nos provocada ao intervirmos com diferentes sons e diferentes cores em uma mesma imagem. A partir dessas observaes, os alunos realizaro uma anlise sobre o que h de visual na msica e o que h de musical nas artes visuais.

8.5 - 5 encontro (Duas aulas) A partir deste encontro, iniciaremos a atividade de apreciao musical. Individualmente, cada aluno dever escolher, na internet no laboratrio de informtica da escola, uma msica de algum artista de sua preferncia e relacionla com a imagem de alguma obra visual de qualquer artista tambm de sua preferncia. Os alunos faro a apresentao dessa produo em PowerPoint que poder ser elaborado em casa ou nesta mesma aula, individualmente. A cada apresentao, sero disponibilizados alguns minutos para a socializao dos questionamentos e das opinies formuladas durante a apreciao. As apresentaes se daro nas prximas aulas.

8.6 - 6 encontro (Duas aulas) Apresentaes de slides: Msica e Artes Visuais

8.7 - 7 encontro (Duas aulas) Apresentaes de slides: Msica e Artes Visuais

8.8 - 8 encontro (Duas aulas) No ltimo encontro pedirei que os alunos faam um relato por escrito descrevendo o que sentiram e como foi a experincia de apreciao esttica em dilogo com relao entre as linguagens sonora e visual.

5 - CRONOGRAMA Data 11/05 18/05 25/05 01/06 08/06 15/06 22/06 29/06 Dia 6 feira 6 feira 6 feira 6 feira 6 feira 6 feira 6 feira 6 feira Horrio 8h00 s 9h30 8h00 s 9h30 8h00 s 9h30 8h00 s 9h30 8h00 s 9h30 8h00 s 9h30 8h00 s 9h30 8h00 s 9h30 Atividades - Atividade com o espelho. - Caracterizao e audio musical. - Atividades com imagens. - Apresentao do vdeo. - Apreciao musical. - Apreciao musical. - Apreciao musical. - Elaborao da escrita.

10 - RECURSOS DE MATERIAIS

PROFESSOR Data-show Aparelho de som Imagens das obras visuais Vdeos Imagens em preto e branco - internet

ALUNO Computador Cola Tesoura Figurino para caracterizao conforme as bandas/artistas msicos Cd ou pendrive

11 - AVALIAO A avaliao se dar durante todo o processo de docncia, a partir do comportamento, interesse e respeito mtuo, passando pelo processo de reflexo, fruio e criao, bem como as habilidades de percepo de cada um e da leitura da prpria produo artstica e dos colegas. Sendo que a avaliao, estando de acordo e sendo realizada junto com os objetivos de ensino e de aprendizagem,
[...] no somente pensar um momento da atividade educativa. , essencialmente, acompanhar todo o processo pedaggico e, principalmente, no que diz respeito aprendizagem; fazer com que o aluno aprenda. questionar, tomar decises, buscar procedimentos pedaggicos que levem o aluno a pensar possibilidades alm das imediatas, reorganizar o planejamento para superar as deficincias encontradas. observar e promover experincias significativas que ampliem o conhecimento do aluno, possibilitando a reflexo sobre a ao e propondo uma nova, e trabalhando para que todos aprendam. (PCSC,

2005, p. 179)

REFERNCIAS

BRASIL. Orientaes curriculares para o ensino mdio: Linguagens, cdigos e suas tecnologias / Secretaria de Educao Bsica. Volume 1 Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. 239 p. BRASIL, Parmetros Curriculares Nacionais: Arte / Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. - 3. Ed. Braslia: A Secretaria, 2001. KANDINSKY, Vassily. Do Espiritual na arte e na pintura em particular . 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1996. MARTINS, Mirian Celeste. Arte, s na aula de arte? Educao, Porto Alegre, v. 34, p. 311-316, set/dez. 2011. MENDES, Adriana; CUNHA, Glria. Um universo sonoro nos envolve . In: FERREIRA, Sueli (org.). O ensino das artes: construindo caminhos . Campinas, SP: Papirus, 2001. OSTETTO, Luciana Esmeralda. Educao Infantil: saberes e fazeres da formao de professores. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 2009. QUEIROZ, Gregrio J. Pereira de. A msica compe o Homem, o Homem compe a msica. So Paulo: Cultrix, 2000. SANTA CATARINA, Secretaria de Estado da Educao, Cincia e Tecnologia. Proposta Curricular de Santa Catarina: Estudos Temticos. Florianpolis: IOESC, 2005. SKANK. Uma cano para isso. Disponvel em:

http://letras.terra.com.br/skank/719790/. Acesso em: 13 mai. 2012. SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da Msica? So Paulo: Cortez, 1992.