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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA DE POST GRADO SECCIÓN DE POST GRADO EN EDUCACIÓN

Programa educativo de experiencias directas en cultivo de plantas medicinales para mejorar la producción de textos argumentativos en alumnos del I.E.S.T.P. “Chocope”- 2013

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PARA OBTENER EL GRADO DE DOCTOR EN PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN
AUTORA : Mg. MARÍA JULIA RABANAL CARMONA ASESORA : Dra. ELIZABETH RAFAEL SANCHEZ TRUJILLO – PERÚ 2013

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. GENERALIDADES 1. TITULO: Programa educativo de experiencias directas en cultivo de plantas medicinales para mejorar la producción de textos argumentativos en alumnos del I.E.S.T.P. “Chocope”- 2013.

2.

AUTORA: 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Nombre Grado Académico Título Profesional Dirección : María Julia Rabanal Carmona : Ms. en Psicología Educativa : Licenciada en Educación : Mariscal Cáceres N° 260 Chocope 2.5. Programa de Interés : Pedagógico

3.

ASESOR: 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Nombre : Elizabeth Rafael Sánchez

Grado Académico: Doctora Título Profesional: Dirección Laboral: Universidad Nacional de Trujillo

4.

TIPO DE INVESTIGACIÓN: 3.1. 3.2. De acuerdo al fin que se persigue : Aplicada

De acuerdo al diseño de investigación : Explicativa

5.

LOCALIDAD E INSTITUCION DONDE SE DESARROLLARÁ EL PROYECTO 4.1. 4.2. Localidad : Distrito de Chocope I.E.S.T.P. “CHOCOPE”

Institución :

6. 7.

DURACIÓN DE LA EJECUCION DEL PROYECTO: 12 meses CRONOGRAMA DE TRABAJO
ETAPAS FECHA DE INICIO 06/05/13 03/06/13 01/07/13 FECHA DE TERMINO 27/05/13 24/06/13 19/08/13 DEDICACION SEMANAL (HRS) 04 horas 04 horas 04 horas

7.1 Recolección de datos 7.2 Análisis de datos 7.3. Elaboración del informe

8.

RECURSOS 8.1. 8.2. PERSONAL: Un investigador, un asesor BIENES: 8.2.1. De consumo: - Papel bond A4 de 80gr - Papel periódico - Transparencias - Papel sábana - Plumones de papel - Resaltadores - Correctores 02 millares 01 millar 50 unidades 03 cientos 10 cajas 06 unidades 03 unidades

8.2.2. De inversión Gastos de movilidad 8.3. SERVICIOS Multicopiado, impresión en computadora, anillados, internet. 01 persona

9.

PRESUPUESTO
DESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO PRECIO UNITARIO TOTAL

NATURALEZA DE GASTO

5.3.11.30

Materiales de oficina: - Papel bond de 80 gr 02 millar - Papel periódico 01 millar 27.00 22.00 54.00 22.00

- Resaltador - Corrector

06 unidades 03 unidades

3.00 8.00

18.00 24.00

5.3.11.30

Materiales de enseñanza - Papel sábana 03 cientos 55.00 22.00 18.00 1.50 165.00 44.00 180.00 75.00

- Cartulina plastificada 02 cientos - Plumón para papel - Transparencias 10 cajas 50 unidades

Sub Total: Servicios
NATURALEZA DE GASTO DESCRIPCIÓN CANTIDAD

582.00

PRECIO PRECIO UNITARIO TOTAL

5.3.11.39

- Tipeado - Multicopiado - Encuadernado

380 páginas 380 copias

0.50 0.25 20 2.50

190.00 87.00 120.00 50.00

- Servicio de internet 6 20 horas

Sub Total: Servicios no personales
NATURALEZA DE GASTO

447.00

DESCRIPCIÓN

CANTIDAD

PRECIO PRECIO UNITARIO TOTAL

5.3.11.39

- Servicio de asesoría

4 meses

100.00 Sub Total:

400.00 400.00

NATURALEZA DE GASTO

DESCRIPCIÓN

CANTIDAD

PRECIO PRECIO UNITARIO TOTAL

5.3.11.20

Viáticos y asignación Movilidad Otros Sub Total: 01 persona 500.00 200.00 700.00

00 700.00 400.Bienes de consumo .3.3.11.20 TOTAL .3.11.Viáticos y asignación 582.39 5.Servicios .11. FINANCIAMIENTO 10.30 5.11. no personales .Serv.00 SON: DOS MIL CIENTOS VEINTINUEVE Y 00/100 NUEVOS SOLES 10.RESUMEN DEL PRESUPUESTO Servicios NATURALEZA DEL GASTO DESCRIPCIÓN TOTAL 5.3.00 S/.1 Con recursos propios: 100% .39 5.2129.00 447.

Es así. procesos de mayor trascendencia mediante una propuesta que integre la competencia de análisis. en comparación con otras tipologías de texto. la cual es una Institución Estatal perteneciente al Ministerio de Educación. Realidad observable La iniciativa de impulsar una producción textual eficiente en el ámbito educativo del nivel superior no universitaria hace parte de los fundamentos principales que integran la nueva enseñanza de la lengua. en los estudiantes del nivel superior no universitario. reflexión y crítica. permite trabajar la argumentación que es la defensa de ideas usando razones. razonamiento y uso del código escrito. es generar en cada estudiante un estímulo amplio que permita desencadenar y progresivamente. Así el objetivo de estas prácticas. el texto argumentativo. se busca entonces promover la formación de escritores fructíferos cuyas producciones enmarquen además de procesos estructurales (coherencia y cohesión). Por encontrarse deficiencias en el nivel de producción de textos argumentativos. puede asegurarse que las propuestas.I. Retomando entonces esta problemática en el campo de la educación superior no universitaria. . En consecuencia. que imparte educación en el Nivel Superior no Universitaria. constituir unidades significativas en la aprehensión. en estas instituciones. estudios y teorías afines para la producción de textos argumentativos tienen un trabajo amplio. Esto puede evidenciarse al examinar que los textos argumentativos poseen un nivel de razonamiento claro además de una intención explícita. INTRODUCCION 1. en los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público "Chocope". que el texto argumentativo de manera muy concreta apela a estos procesos mencionados que son vitales para conformar la naturaleza e intención de esta tipología textual.

Además. a los futuros profesionales en su práctica misma a participar e involucrarse en estrategias metodológicas que partan de la realidad misma para luego avanzar hasta el desarrollo de abstracciones cada vez más complejas y que van involucrando la defensa de sus ideas. De este modo. en forma creativa.Sin embargo. sino que incluso ha creado una Oficina de medicinas tradicionales. Como consecuencia de la problemática planteada se ha creído conveniente del desarrollo de un Programa de experiencias directas en cultivos de plantas medicinales. Precisamente. Es así. que como tema principal en el desarrollo de experiencias directas se ha considerado el cultivo de plantas medicinales. los discursos argumentativos no se trabajan en forma sistemática o se los introduce tardíamente. su cultivo y su alcance en el ámbito mundial. donde la Organización Mundial de la Salud no sólo reconoce la importancia. 2003). pues se considera que las producciones argumentativas son sumamente complejas para los alumnos. en la enseñanza practicada habitualmente en las instituciones de educación superior. en términos generales. La actividad discursiva con frecuencia se limita a la comprensión y producción de textos que presentan una trama narrativa y/o descriptiva. en todos los países. se dejan de lado las posibilidades que los alumnos manifiestan cuando se comunican y donde ponen en funcionamiento diferentes modalidades en la organización de su discurso (Alvárez. seguros y de calidad. se ha creído conveniente la aplicación de la estrategia porque se basa en las experiencias directas y así lograr mayor participación activa de los alumnos en el logro de sus aprendizajes y es todo un desafío encaminar. destacando que éstas siguen estando muy poco reglamentadas. debido a que las experiencias directas permiten mayor participación de los alumnos en el logro de sus aprendizajes y generar estrategias que partan de la realidad misma para luego desarrollar abstracciones complejas y que configuren la autoría del alumno cuando produce textos argumentativos. la Organización Mundial . Por esa razón es necesario que quienes la cultiven y consuman dispongan de información contrastada que les permitan acceder a productos eficaces.

En distinta proporción y con diferente filosofía. 2010). 2010) Como reconoce la propia OMS. en sus recomendaciones. en los países desarrollados muchas personas recurren a diversos tipos de remedios naturales porque consideran que “natural” es sinónimo de inocuo. Por ejemplo. reconoce la existencia de pruebas empíricas y científicas que avalan el cultivo y uso de plantas medicinales en diversas afecciones crónicas o leves.de la Salud ha publicado una serie de directrices destinadas a las autoridades sanitarias de los diferentes Estados. Por esta razón pone a disposición el desarrollo de un Programa de experiencias directas con el objetivo de acercar a los estudiantes al mundo de las plantas medicinales a través de vivencias que le permitirán acceder al conocimiento sobre la importancia de estos organismos para el planeta y contribuir a fomentar entre los estudiantes el valor de la biodiversidad y la necesidad de su conservación. en esa misma perspectiva. basadas en pruebas y experiencias realizadas en un centenar de países. las plantas medicinales han demostrado desde su uso tradicional una gran eficacia contra afecciones no sólo leves. La estrategia supera la simple transmisión memorística de conocimientos y pone énfasis en el desarrollo de habilidades y actitudes del alumno para solucionar problemas (Principio de Integralidad). la atención primaria de salud de hasta un 80% de la población de los países en desarrollo se basa en la medicina tradicional. que en muchos casos reconocen las administraciones sanitarias con procedimientos simplificados de autorización (Ontoria. se ubica al alumno como centro del proceso enseñanza-aprendizaje y en la participación activa se desarrollan nuevos tipos de relación Docente-Alumnos . La OMS. sino también graves y crónicas. con el fin de que puedan preparar información fiable y adaptable a contextos específicos relativa al uso de plantas medicinales (Castillejo.

el trabajo en equipo. propiciando una adecuada selección y uso de recursos que faciliten la recirculación. como lo indica Goble y Porter (2010). se comparó la diferencia entre dos grupos (experimental y de control). 2. el cambio fundamental en la función docente: Pasar de una actividad monopolizadora a una mediadora. la comunicación y la tolerancia. sobre experiencia de aplicación del Aprendizaje basado en problemas para la redacción de textos argumentativos en estudiantes de la Universidad Nacional de Tumbes. elaboración y organización de los aprendizajes y para ello las Experiencias Directas constituyen la mejor posibilidad. se aplicó una prueba de desarrollo de la producción textual a una muestra de 75 alumnos de primer ciclo de la Universidad Nacional de Tumbes. caracterizándose por fomentar.(Principio de Actividad) cada vez más afectiva. promueve la investigación para solucionar problemas. la adquisición de conocimientos y actitudes. Nos toca asumir. de confianza y seguridad para una intervención asertiva. la creación de productos. aplicando la metodología. a ello agregamos que deberá conducir hacia la alegría del descubrir o redescubrir. En esta investigación. El presente trabajo investiga la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como metodología didáctica innovadora. El ABP se sustenta en los principios del aprendizaje activo y colaborativo. el pensamiento crítico. la producción de textos argumentativos. como logro. Al medir dicha capacidad. estudios similares tanto internacionales como nacionales que serán tomados como referencia para la elaboración tanto del marco teórico como de la metodología científica a utilizar: En el estudio realizado por Miranda (2011). al iniciar - . al mismo tiempo. en la cual el profesor será un organizador de oportunidades de aprendizaje. El experimento se aplicó en los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Tumbes. que propicia. Antecedentes de la investigación En lo que corresponde a los antecedentes que respaldan esta investigación se han encontrado. Asimismo. en ambos.

y que los alumnos no suelen formular en sus conclusiones. y desde la percepción de los propios alumnos. Hernández (2006). . la ponencia Aprendizaje Basado en Problemas intradisciplinario permite mejorar el aprendizaje de textos argumentativos. Sagástegui experimenta con el ABP y concluye que los alumnos aprenden a integrar diferentes aproximaciones literarias con textos argumentativos. aborda el problema de la enseñanza de narrativa a alumnos de Estudios Generales Letras de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Asimismo. al tiempo que las aplican. Iparraguirre y Riqueros (2003). y en 23 por ciento respecto al grupo de control). causas y efectos) son menos empleados por los estudiantes. sostiene que los tipos de argumentos (ejemplificación. En tanto. señala que los componentes más frecuentes de un argumento son las garantías y razones. analogía. constituye un método más adecuado para desarrollar la capacidad de producir textos. deducción. mientras que los argumentos cuasi lógicos son más habituales en su redacción. Asimismo. Los resultados confirmaron la hipótesis del trabajo: la aplicación del ABP incidió en la producción de textos argumentativos.sus estudios (pre-prueba) y al finalizar el experimento (post-prueba). También resalta la Experiencia de aplicación de la metodología educativa de Aprendizaje Basado en Problemas en un curso de redacción en el nivel universitario desarrollada por Barrionuevo (2010): este trabajo describe el diseño de un curso de Estudios Generales Letras de la Pontificia Universidad Católica del Perú. frente al tradicional. El estudio evidenció que el ABP. La post-prueba determinó que el grupo experimental mejoró significativamente dicha competencia (en 28 por ciento respecto a su rendimiento inicial. concluye que el modelo de argumentación de Toulmin puede aplicarse a la enseñanza y evaluación de textos argumentativos. en su tesis Características de los textos argumentativos escritos en estudiantes de segundo semestre de Comunicación Social y Periodismo de la Universidad del Quindío. Finalmente. en base a la metodología de experiencias directas y sus positivos resultados.

A pesar de una intensa intervención durante seis meses. Los autores concluyen que es necesario incorporar. ya que su propósito es contribuir pedagógicamente a que los estudiantes del nivel técnico tomen conciencia de conservar su salud y medio ambiente para asegurar su calidad de vida. para mejorar la producción de textos . procedimentales y actitudinales. c) Cuerpo argumentativo y d) Conclusión. a) Presentación o introducción.Marín & Morales (2004). en una investigación realizada en la Universidad de Los Andes (en Mérida. porque va a permitir fundamentar las diferentes dimensiones de la argumentación de textos que sienta sus bases en torno a cuatro partes fundamentales:. la monografía y las normas gramaticales. a los planes de estudios universitarios. De los resultados de este estudio. programas que contemplen contenidos conceptuales. Justificación En lo que concierne a la justificación del estudio. fundamentada en los principios constructivistas y en la concepción de la escritura como proceso (estudiando los aspectos conceptuales del texto. considerando principalmente estrategias argumentativos. b) Exposición de la tesis. demuestran que el desarrollo de las competencias de escritura requiere tiempo. responde a una necesidad de gran relevancia social. persistieron ciertos problemas en el grupo experimental. que se relacionen con los tipos de texto y sus características. porque muchos ingresantes tardan en desarrollar competencias para crear textos expositivos. surge la necesidad de estudiar cuál es la concepción de la escritura y la competencia de los estudiantes que ingresan a la universidad. 3. con posibilidades de consulta y asesoría permanentes). La presente investigación ha tenido como apoyo la propuesta del programa experiencias directas. Venezuela). En general podemos decir que la investigación se justifica. Dicho programa ha tenido una organización interna.

se haga después. Según Sánchez (2005). en un tiempo y espacio determinados.” Las experiencias directas tienen como propósito: a) Planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje. a través de una pertinente y adecuada selección y organización de contenidos de acuerdo con la disciplina y/o campo comprendidos en la materia. constituye una experiencia. Diseñar escenarios y estrategias pedagógicos que viabilicen el aprendizaje y acompañen la trayectoria educativa.. desarrollando en ellos una mejor producción de textos argumentativos las cuales conllevarán al desarrollo de buenas prácticas de descripción de textos en las diferentes asignaturas que el estudiante llevará durante su formación profesional. entendemos por experiencia directa. conectarlos. se palpa o se toca. Según Piaget. las Experiencias Directas son consideradas como “las vitaminas y otros nutrientes”. . seleccionar (analizar) y reunir (síntesis) que deben ser una práctica permanente del docente para fomentar la curiosidad y la investigación. se gusta o se huele y puede que. porque su vivencia en diversas formas es importante para un buen desarrollo de sus capacidades ya que nada aprende el niño que no pase por sus sentidos. Todo lo que se ve. así como una elección actualizada y adecuada de la bibliografía. toda situación de aprendizaje planificada y organizada por el maestro para poner al alumno en contacto con el objeto de conocimiento. las experiencias directas implica un proceso de encontrar (descubrir).S. citado por Coll y Solé (2009) “para conocer los objetos.T. como consecuencia. el sujeto debe actuar sobre ellos y por lo tanto transformarlos: debe desplazarlos. combinarlos..P.Así mismo dichas estrategias se diseñarán en base de experiencias directas que practican los estudiantes de la I. es decir con el contenido que quiere enseñar. “Chocope”. En cuanto a los referentes teóricos.E. separarlos y armarlos nuevamente. b) Organizar y ordenar el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Según Dolz (2003).

f) Sirven para desarrollar la percepción sensorial y producir la verbalización entre los alumno (expresar con claridad lo vivido). 2007). anticipando tiempos. por ejemplo: cuando se recorre una plaza para conocer árboles y flores. c) Aumentar el interés del estudiante. las experiencias directas poseen las siguientes potencialidades pedagógicas. tiene los siguientes propósitos: Comunicar a los alumnos la propuesta de la materia. entre las cuales se pueden citar las siguientes: a) Tienen la virtud de motivar y ejercitar a todos y cada uno de los sentidos y sensaciones. e) Mejorar el vocabulario. g) Brindar oportunidades para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de habilidades específicas. h) Enriquecer las experiencias sensoriales. f) Economizar esfuerzos y conducir a los estudiantes a la comprensión de hechos y conceptos. Entre las ventajas que más resaltan en las experiencias directas tenemos: a) Reducir el verbalismo. . En lo que corresponde a la importancia. g) Estimulan a los alumnos a realizar preguntas o discusiones sobre algún objeto concreto (Arnoux. c) Permiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad misma favoreciendo una mejor aprehensión y un menor grado de distorsión de la realidad. e) Proporcionan muchos motivos para: pensar. formas de trabajo y evaluación. d) Estimular la actividad y la participación de los estudiantes. b)Porque es el punto de partida para tratar cualquier tema y contenido de lo vivido y experimentado personalmente. herramientas y tiempos de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. d) Permiten al alumno observar cosas que no puede contemplar en el aula ayudándolo a extender su lenguaje.c) Comunicar las formas. d) Como instrumento de comunicación. pues es sabido que la visión ejerce en este aspecto un papel muy importante. Estas ventajas señaladas para el alumno adquieren mayor relevancia aún en relación a la educación de alumnos con problemas visuales. hablar y redactar en forma totalmente natural. ya que éstos tienen menos posibilidades de lograr un conocimiento concreto del mundo que lo rodea. b) Fijar el aprendizaje.

cuando parezca estar listo para ello. b) Dar oportunidad. el descubrimiento y que el estudiante pueda verificar por sí mismo si sus respuestas son o no correctas. e) Período de actividad al aire libre: los alumnos y los docentes participarán en actividades donde puedan resolver problemas y encontrar opciones. El programa de experiencias directas implica: a) Período de planificación: cada estudiante planificará el lugar. aprobando y registrando el dominio de las habilidades y alentando al alumno a superarse. y los materiales con los que trabajará haciendo descubrimientos por su cuenta. Dialogar y cooperar con otros.En lo que se refiere al programa de experiencias directas. f) Lograr cierto grado de autonomía con respecto al docente (Bustos. siempre supervisados por el docente quien los guiará. El adulto empieza la actividad dando sugerencias de lo que se puede intentar con los materiales propiciando el compañerismo. b) Período de trabajo: los alumnos tienen aproximadamente 45 minutos para llevar a cabo sus planes. c) El período para recordar: los alumno recordarán sobre los esfuerzos que hicieron durante el período de trabajo. 2006). b) Espacio adecuado: también es . Los docentes ayudarán a los alumno a ampliar sus planes. ideas y hacer frente a sus conflictos que surgen durante este período. d) Fomentar el trabajo en grupo que permita: Resolver problemas. f)Período de la reunión de grupo: reunido al grupo se planeará una actividad especial para aplicar experiencias claves. trabajando en equipo. e) Aprender a compartir. Las características del programa de experiencias directas que más sobresalen son: a) Tener en cuenta el ritmo de cada estudiante. El procedimiento considerado en un Programa de Producción de textos argumentativos es el siguiente: a) Cuidadosa planificación: planificar actividades al aire libre para desarrollar las habilidades de observación de manera individual. c) Los materiales deben permitir la experimentación. este consiste en una serie de sesiones diseñadas y planificadas con la finalidad de desarrollar la producción de textos argumentativos de los estudiantes del nivel superior. d) El período de los grupos pequeños: agrupados en pequeños grupos donde participarán de una actividad planeada.

En las estrategias de textos argumentativos. 2008). Imaginemos un abogado escribiendo mal. argumentar es dar las razones para tal o cual conclusión. el objetivo fundamental es persuadir o convencer al interlocutor de la veracidad de una idea o de la interpretación de la realidad. se encuentran todos los recursos (verbales y no verbales) utilizados para atrapar al lector impresionar. el lector podrá comprender. y comprendiente podrá concordar con lo que está siendo expuesto. “Yo domino la lengua”. estas razones se llaman “argumentos” (Díaz y Hernández.importante que pueda existir un lugar tranquilo donde pueda pensar y reflexionar. más es un medio (estrategia) imprescindible. Desde la perspectiva del análisis del discurso. c) Equipo apropiado: debe haber suficiente equipo. Por Ej. afectivo y valorativo del alumno para poder guiarlos en el aprendizaje de las actividades midiendo su grado de dificultad (Carreño. Por tanto para conquistar al lector que habla o escribe va a procurar por todos los medios ser “Claro”. e) Guía apropiada: los docentes encargados deben tener conocimiento cabal de la etapa de desarrollo cognitivo. convencer.. b) El empleo de un lenguaje culto formal: debe ser visto como algo muy estratégico. afirmamos nuestra autoridad (“Yo sé escribir”.(Nuestra primera impresión sería que no sabe ni . d) Tiempo suficiente: debe ser un período considerable para que el alumno se dedique a actividades constructivas y bien pensadas.. en muchos tipos de texto. Este espacio debe ser atractivo con iluminación adecuada. “Yo soy culto”) y con eso reforzamos. un argumento. Con dicho empleo. persuadir más fácilmente para ganar credibilidad. damos mayor credibilidad a nuestro texto. apelando muchas veces a los sentimientos y a las emociones de las personas. de manera que los alumnos que empleen el patio en cualquier momento encuentren una actividad apropiada. 2010). para obtener la adhesión de las mentes y espíritus de sus lectores. Estas son: a) La claridad del texto: en la medida en que el texto es claro. La claridad no es pues. En lo que corresponde a los textos argumentativos. esto es usar la estrategia de la Claridad.

c) Postura ecléctica: se aceptan algunas razones ajenas (concesiones) y se . con eso se consigue más fácilmente captar la atención del lector de las clases menos favorecidas. c) El título o inicio del texto: ser utilizado como estrategia. prever su opinión. conocer sus gustos y valores. las preguntas retóricas. el lenguaje agresivo... y por ende sus conocimientos jurídicos también deben ser precarios) .escribir. de repetición.) para seleccionar los argumentos más adecuados y eficaces. inmediatamente. Si se apela a la vía de los sentimientos buscaremos la persuasión del destinatario.. el empleo del Lenguaje formal es hasta POPULAR por ser más estratégico. en la que se confrontan varios elementos racionales (argumentos) para llegar a una conclusión. la utilización de la ironía. 3) Los argumentos o razones en que se basa el emisor. Si dicha influencia se realiza mediante la razón (argumentos. para captar la atención del lector. pues. b) Postura negativa: se ofrecen razones que refutan o rechazan argumentos contrarios al propio punto de vista (argumentación negativa o de refutación). a disposición a lo largo del texto. Entre las características de los textos argumentativos tenemos: a) La finalidad de toda argumentación es influir en el interlocutor-destinatario. c) Los textos argumentativos adoptan. también.. d) La utilización de varios argumentos. De aquí se deduce la necesidad de tener en cuenta al destinatario (identificarlo.) se producirá un convencimiento. Son los medios básicos de la argumentación. y para contra argumentar (exponer razones que contrarresten o invaliden los razonamientos ajenos). Como mínimo deben aparecer: 1) El objeto o tema sobre el que se argumenta. una estructura lógica. En otros contextos. pruebas. De nada valen nuestros argumentos si no son leídos. 4) Al defender una opinión suele adoptarse una de estas posturas argumentativas: a) Postura positiva: el emisor-argumentador aporta argumentos que apoyan su tesis (argumentación positiva o de prueba). b) Toda argumentación tiene un carácter dialógico: un diálogo con el pensamiento del otro para transformar su opinión. son otros ejemplos de estrategias. 2) La tesis que se defiende o la postura que el emisor adopta ante el tema.

La tesis es la idea fundamental en torno a la que se reflexiona. e). 1. 2 La exposición de la tesis: De modo claro y breve. captar la atención del destinatario y despertar en él interés y actitud favorable. Se trata de justificar la tesis con la presentación de pruebas y argumentos variados (argumentación positiva). se expone la tesis central o los hechos que constituyen el tema de la argumentación. Todo texto argumentativo se articula en torno a cuatro partes fundamentales que analizaremos a continuación: 1. analizaremos la organización más habitual establecida ya en la antigüedad por la retórica clásica. Algunos textos argumentativos (los propagandísticos) emplean también variados recursos retóricos (funciones expresiva y poética). 2011). empieza la argumentación propiamente dicha.aportan argumentos propios. En este caso se omite la conclusión por ser innecesaria. Esta parte se omite frecuentemente.d). Presentación o introducción. El núcleo de la argumentación lo constituye la tesis. Tanto el emisor como el receptor de la argumentación pueden ser individuales o colectivos. Puede aparecer al principio o al final del texto. Cuerpo argumentativo. En todo texto argumentativo aparece la función referencial del lenguaje (todo texto transmite una información). y ésta ha de presentarse de forma clara para no crear confusión en el receptor. Conclusión. como los expositivos. Los textos argumentativos. 3. La presentación o introducción: Tiene como finalidad presentar el tema sobre el que se argumenta. o de . Exposición de la tesis. De entre las variadas estructuras que puede mostrar este modo del discurso. 3 Cuerpo de la argumentación: Una vez expuesta la tesis. 4. para informar al destinatario. la función conativa o apelativa (por cuanto se debe convencer o persuadir). 2. ya que puede afirmarse que la tesis ocupa su lugar. sobre todo. con las que se pretende convencer o persuadir (Candela. pero predomina. basan una parte importante de su efectividad en la buena organización de las ideas.

no puede ser un lirismo que se mantiene sólo en un plano teórico y abstracto. exigen que el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público "Chocope" no sólo debe estar al tanto del avance científico. 4 Epílogo o conclusión: Se recuerda al interlocutor la tesis. con las tecnologías en uso. de las nuevas situaciones. El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público "Chocope" deberá contar con un Equipo Docente y Técnico bien informado y actualizado. el cambio de las estructuras de producción. las partes más relevantes de lo expuesto y se insiste en la posición argumentativa adoptada. problemas y circunstancias económicas. habrá que saber romper aquella vieja dicotomía que falsamente dogmatizaba que un buen técnico no necesariamente tenía que ser un buen estudiante porque habrá que luchar para que la Educación de Calidad sea un derecho para todos también para los que han elegido formarse en el Medio Rural para después integrarse productivamente a él.refutar la tesis contraria o admitir algún argumento contrario (concesión) para contra argumentar. a quienes la practican y al Medio Rural en su totalidad.. esto. etc. las nuevas estrategias de desarrollo. etc. sin embargo. . El dinamismo social y económico. quienes en y con ella trabajan. políticas y sociales que afectan a su comunidad. en permanente contacto con la realidad local. Se debe de concluir que el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público "Chocope" imparte educación en el Nivel Superior no Universitaria en la cual se consideró para esta investigación a los alumnos de las especialidades de Producción Agropecuaria y de Farmacia y que le corresponde formar egresados capaces de promover el crecimiento en sus especialidades con equidad y sostenibilidad. con las condiciones del mercado. sino y en forma muy especial. Este desafío deberá centrarse en desarrollar las potencialidades latentes en cada uno de sus alumnos. Es el centro del discurso persuasivo y se articula en torno al uso de los variados tipos de argumentos que veremos después.

“Chocope”. entonces se mejorará la producción de textos argumentativos en alumnos de la I.E. Objetivos 6.T.Todo ello le permitirá a la Institución conocer. “Chocope”? 5. Objetivo general Demostrar los efectos del Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales en la mejora de la . en la mejora de la producción de textos argumentativos en alumnos de la I.P.S. Hipótesis En función al problema antes mencionado es que se postula la siguiente hipótesis: Si se aplica un Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales. que conocedores de la problemática antes mencionada y en mejora de la producción de textos argumentativos de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público "Chocope" es que se propone el siguiente problema de investigación: 4. seleccionar y transmitir a sus alumnos (futuros técnicos) la forma en que estas nuevas oportunidades pueden aplicarse a las realidades concretas.S. Es así. Problema de investigación ¿Cómo influye la aplicación de un Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales. en beneficio de los productores rurales. 6.E.P.T.1. y también indicarles cuáles son las nuevas tecnologías e insumos que sirven realmente a las necesidades de su comunidad.

Operacionalidad de variables a.2. 2) Elaborar un Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales.E. Variable dependiente Producción de textos argumentativos II. “Chocope”. 3) Identificar el nivel de producción de textos argumentativos después de la aplicación del Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales en alumnos del I. “Chocope”.T.S. MATERIAL DE ESTUDIO 1. “Chocope”. Población universal Población: Tamaño.P. DISEÑO DE CONTRASTACION 1.T.S. 7. Variable independiente Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales b. Objetivos específicos 1) Identificar el nivel de producción de textos argumentativos antes de la aplicación del Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales en alumnos de la I.P. lugar y criterios de selección Población: . 6.E.producción de textos argumentativos en alumnos de la I.S.1.P.E.T.

debido a que los estudios cuasi experimentales se considera como muestra a poblaciones o muestras intactas.3. Población muestral: Se consideró como muestra del estudio a los alumnos del 2do. Ciclo de las especialidades de Farmacia y Producción Agropecuaria.La población estará constituida por los alumnos de las especialidades de Farmacia y Producción Agropecuaria que hacen un total de 185 alumnos distribuidos de la siguiente manera: Especialidad de Farmacia Ciclo II IV VI Total Alumnos 35 45 39 122 Especialidad de Agropecuaria Ciclo II IV VI Total Alumnos 20 30 15 65 1.2. siendo considerada como una muestra no probabilística. 1. Ciclo de las especialidades de Farmacia y Producción Agropecuaria. Unidad muestral Las unidades muestrales estarán constituidas por cada uno de los estudiantes del 2do. .

E. . como un aspecto general. Método universal En el presente trabajo de investigación se utilizará el enfoque inductivodeductivo.S. lo que quiere decir en esta investigación. podría mejorar también los niveles de Producción de Textos Argumentativos en alumnos de otros centros de formación. En esta etapa de observación se encontraron a alumnos que tienen dificultad en la producción de textos argumentativos en lo que concierne a la introducción. el Programa aplicado mejorará los niveles de producción de textos argumentativos en los alumnos de la I.P. Luego de identificar el problema de la producción de textos argumentativos. “Chocope”.E.E. siguiendo los siguientes procedimientos: Se consideró como primer paso de experimentación a la observación de las características sociales de los alumnos. METODOS 2. sin embargo consideramos que este mismo Programa.P.P. se partirá de la premisa donde los fenómenos ocurridos partirán de lo particular a lo general. desarrollo y conclusión de un texto argumentativo. en sus diferentes dimensiones. Si consideramos como método inductivo. “Chocope” A fin de corregir esta problemática se considera la aplicación del Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales. que identificaron a los alumnos de la I.1.2.T.S.S. “Chocope” como un caso particular. se procedió a la experimentación del estudio que consistió en la evaluación previa con una prueba de entrada a fin de identificar el nivel de producción de textos argumentativos. la cual será efectiva en la evaluación de las diferentes dimensiones del nivel de producción de textos argumentativos de los alumnos de la I.T.T. para luego identificar el nivel de producción de textos argumentativos como problemática de investigación del estudio.

T. Métodos específicos a. et al (2010).E.E.P.C: Grupo control: Alumnos de la especialidad de Producción Agropecuaria de la I. 02 y 04: Medición en la Producción de textos argumentativos en el post test. “Chocope”. “Chocope”. . Se manipula deliberadamente la variable independiente “Programa de Experiencias directas en el cultivo de plantas medicinales ” para observar su efecto en la variable dependiente “producción de textos argumentativos en los alumnos de la I. X: Tratamiento.2.E: Grupo experimental: Alumnos de la especialidad de Farmacia de la I. Diseño de la investigación En la presente investigación se trabajará con el diseño cuasi . G.test.E.2. en momentos distintos y con medición previa y posterior (se administra el programa y finalmente se aplica una prueba posterior) Hernádez.S.T.S.experimental de dos grupos con pre y post .S. 01 y 03: Medición en la Producción de textos argumentativos en el pre test.T. siguiente: Su representación gráfica es la GE: GC: O1 O3 X --- O2 O4 G.P. “Chocope”. Sólo que difieren de los experimentos puros en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos.P.

A los estudiantes del estudio se les aplicará un cuestionario sobre producción de textos argumentativos al inicio y al final del desarrollo del programa.  Los alumnos deberán responder alguna. Materiales. técnicas e instrumentos de recolección de datos  Se utilizará un instrumento de medición: una evaluación de entrada del conocimiento que tienen los alumnos del nivel técnico en la producción de textos argumentativos. .  El instrumento es elaborado por la investigadora. TÉCNICOS 3. siguiendo los patrones bibliográficos de referencia.  El instrumento podrá ser administrado de forma individual o colectivamente. 01 Representa el pre test del nivel de producción de textos argumentativos 03 02 Representa el post test del nivel de producción de textos argumentativos 04 3. todos los ítems.1. sin excepción .

Los alumnos seleccionados serán convocados a participar en las sesiones de aprendizaje en una de las aulas del I. El tiempo promedio utilizado en explicar los contenidos y la aplicación del pre-test es de aproximadamente 15 minutos.S.2.T. Procedimiento para la recolección de muestra: A cada uno de los alumnos seleccionados.P. Luego de haberse cumplido con las sesiones del programa se aplicará el post test para verificar si se ha mejorado el nivel de producción de textos argumentativos.3. se les explicará los objetivos del estudio. Método de análisis de datos En la investigación siguientes: se desarrollaron los métodos estadísticos a) Medidas de tendencia central:  La media aritmética: Su fórmula es la siguiente: Donde: _ X = _  N X1 X = Media Aritmética Sumatoria Datos de cada Muestra de Estudio Muestra de Estudio  N = X1 = = b) Medidas de variabilidad .3. para que se sientan familiarizados con el material que se le entregará (Conocimiento sobre producción de textos argumentativos). 3.E. “Chocope”.

Al igual que la varianza ha servido como resultado intermedio para encontrar la prueba “t” de student. Esta prueba se utilizará para poder calcular la prueba t de student. Su fórmula es la siguiente: S2   ( X1  X )2 n 1 _ Donde: S2 = = = Varianza Sumatoria Datos de cada Muestra de Estudio  X1 _ X = n Media Aritmética Muestra De Estudio =  Desviación estándar: medida que sirvió para medir el grado de normalidad en la distribución de nuestros datos obtenidos en relación con la media aritmética y teniendo en cuenta los valores extremos máximo y mínimo. Su fórmula es la siguiente: S  ( X 1  X )2 n 1 _ Donde: S = Desviación Estándar . Varianza: se utilizó para medir el grado de dispersión de los diferentes valores obtenidos en relación a la media aritmética.

Donde: _ X1 = media aritmética del pre prueba _ X2 = media aritmética dela post prueba S1 S2 2 = desviación estándar dela pre prueba 2 = desviación estándar del post prueba = muestra de estudio del pre prueba = muestra del estudio del post prueba n1 n2 . Esta prueba de hipótesis se realizó para tomar la decisión de aceptación o rechazo de dichos supuestos. X1 _ = = = = Sumatoria Datos de cada Muestra de Estudio Media Aritmética Muestra De Estudio X n c) Prueba de Hipótesis Es un método estadístico que sirvió para probar científicamente las hipótesis planteadas en la investigación. en base a los resultados de la media aritmética y desviación estándar de la pre y post prueba.

Castillejo. Mare Nostrum Díaz. G. Tratado de fitofármacos y nutracéuticos. (2010). Nuevas perspectivas en las ciencias de la educación. Buenos Aires. Corpus Edit. Experiencia de aplicación de la metodología educativa de Aprendizaje Basado en Problemas para un curso de redacción y argumentación en el nivel universitario. Buenos Aires. Rubí y otros. Concepción. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ediciones Universidad de Concepción. J. C. (2005). México: Mc Graw Hill. (2004). . España: Ediciones Universidad de Salamanca. Santiago de Chile. (2006). Alonso. (2005).5. J. (2003). G. Introducción a la lingüística del texto. Bustos. Influencia del uso de experiencias directas en el aprendizaje de los alumnos en la escuela de educación primaria de la facultad de educación de la universidad nacional de Trujillo. Barrionuevo.. J. Textos y discursos. J. Álvarez. Plantas medicinales autóctonas de Argentina. Lengua Castellana y Comunicación 3º Medio. M. Desmarchelier. (2008). Carreño. F y Hernández. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alonso. E. Universidad de Buenos Aires-Oficina de Publicaciones del CBC. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. (2010). Madrid: Anaya. C. La construcción del texto en español. Trujillo: Universidad Nacional de Trujillo. Castillo. Arnoux. y otros (2007) Talleres de lectura y escritura. J. Argentina. (2010).

Miranda. R. (2006). Universidad de Manizales. N. La cambiante función del profesor. México: Trillas. Educere. I. Potenciar la capacidad de aprender y pensar. (2010). Ontoria. Colombia. Coll. (2003). Redacción y argumentación. Marín. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. Tesis de maestría en Educación. Análisis de textos expositivos producidos por estudiantes universitarios desde la perspectiva lingüística discursiva. Cuadernos de Pedagogía. 16–20. Garza. (2008). Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. M. Edicial. & Riqueros. (2011) Gramática de la argumentación. Madrid. (2009). J. Iparraguirre. Goble. (2004). A. Nº 55. Investigación Arbitrada. Barcelona. (2010). Gomez. & Solé. Madrid. Norman. Madrid: Narcea. Materiales de Enseñanza. 333–345. Pacheco A. y Levventhal.” Cuadernos de Pedagogía. Lo Cascio. Aprendiendo a enseñar. V. Lima: Realidad Visual. Monográfico “Leer y escribir”. J. O. E. S. Alianza. 8 (26). (2003) “La argumentación. Nº 216. J.(2010). enseñando a aprender en la universidad. M (2011). Hernández.” Adolescencia y aprendizaje. Porte. & Morales. A.Candela. Aprender cómo aprender. Características de los textos argumentativos escritos en estudiantes de segundo semestre de Comunicación Social y Periodismo de la Universidad del Quindío. A. Dolz. . (2011) “Argumentación y conocimiento científico. C. Madrid: Narcea. 14 (168). Experiencia de aplicación del abp para la redacción de textos argumentativos en estudiantes de la universidad nacional de Tumbes.

. Aprendiendo juntos: Un diseño de aprendizaje activo.Rodríguez. (2005) “Hablar en la escuela: ¿para qué? ¿cómo?” Lectura y Vida. M. (2008).E. Buenos Aires: Magisterio del Rio de La Plata. La construcción del aprendizaje en el aula: Aplicación del enfoque globalizador a la enseñanza. T. (2005). Lima: Wakiria. Nº 3. Sánchez. Año 16. . Roeders P.

ANEXO 1 EVALUACION DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO Indicaciones: A continuación se presenta un texto. el cual se sugiere que se lea detenidamente. a fin de que pueda contestar las preguntas que se le hará en la página siguiente: .

Describa los conectores textuales: Párrafo 2: ……………………………………………………………. Contenido de la tesis del texto: ………………………………………………………………………. 2. Escribe tu opinión sobre el contenido del texto. 3. 5.Llene los siguientes espacios en cada una de las preguntas que a continuación se detallan: 1. mencionando tesis y argumentos .. Detalle los siguientes argumentos del texto: Argumentos a favor:…………………………………………… Argumentos en contra:………………………………………… Argumento de experiencia personal:………………………… Argumento que sirva como ejemplo:………………………….. Contenido del título del texto: ………………………………………………………………………. Párrafo 3: ………………………………………………………….. Argumento de autoridad: ……………………………………… 4.

ANEXO 02 PROGRAMA EDUCATIVO TÍTULO Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales en la mejora de la producción de textos argumentativos en alumnos del I. AUTORA: MG.P.T. MARÍA JULIA RABANAL CARMONA .E. “Chocope”.S. .

5. la misma que está representada por más de 25. Escolar S/N : Mg.S.2.6.3.4. Debido a sus cualidades medicinales estas plantas se han convertido en el principal insumo de la industria farmacológica a nivel mundial. 1. Antecedentes. 1. 1. 1.ASESORA: DRA.T.8. La experiencia se orienta. Población. El Perú es un país con una diversidad de flora única en el mundo.E. a lograr que todo el proceso productivo logre enmarcarse en los lineamientos de la agricultura ecológica. de las cuales cerca de 1. ELIZABETH RAFAEL SANCHEZ TRUJILLO – PERÚ 2013 I. 1. y esa es una ventaja que nuestro país debe saber aprovechar. Nº sesiones : 10 II.1. Escuela Post grado: Universidad Nacional de Trujillo.000 plantas. Elizabeth Rafael Sánchez : Inicio : Octubre del 2013 1. : Farmacia: 122 Agropecuaria: 65 Agropecuaria : 20 Grupo de estudio : Farmacia : 38 Lugar Dirección Doctorando Asesor : I. 1. Temporalización Término: Diciembre del 2013 1. Se parte por entender que los productores de plantas medicinales son personas .400 tienen propiedades curativas. desde su inicio.P. María Julia Rabanal Carmona : Dra. DATOS INFORMATIVOS.7. Chocope : Av.

. también se evidencia en los alumnos. para estar bien con nosotros mismos.importantes de quienes depende la salud de muchas otras personas que confían en los productos medicinales y aromáticos.E. en los últimos años.T. Esto nos demuestra que no ha logrado un buen desarrollo de la inteligencia naturalista. la tecnología avanza a pasos agigantados y la contaminación también. es por eso que ahora las autoridades están tomando mayor interés en cuanto al cuidado del planeta ya que los daños son irreversibles. En tal sentido. Estudios realizados sobre cultivo de plantas medicinales han demostrado. “Chocope”. III. que las experiencias directas son una herramienta fundamental para lograr un óptimo aprendizaje ya que es un es un arma muy poderosa para que el alumno por medio de la observación e investigación y en contacto con la naturaleza mejore la calidad de vida de nuestro planeta. Sólo así lograremos un equilibrio ecológico. quienes han demostrado que tienen dificultades para cultivar y utilizar plantas medicinales. se viene trabajando la inclusión de todas las unidades productivas de las familias campesinas asociadas a un programa de cultivo de plantas medicinales. Esta situación.S. conocedores de esta problemática y entendiendo que la investigación educativa debe contribuir al desarrollo de la sociedad surge la necesidad de diseñar y aplicar un Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales en la mejora de la producción de textos argumentativos en alumnos de la I.P. que los países industrializados son los que menos utilizan esta alternativa medicinal. Por lo tanto. las personas necesitan tomar conciencia y mantenerse constante en mejorar su salud utilizando como alternativa terapéutica el uso de plantas medicinales. Fundamentación: No cabe duda. El proceso se viene desarrollando en forma gradual: al principio se incorporaron al programa de producción ecológica los cultivos de plantas medicinales y.

V.S. Por esta razón.P. . IV. Implementar el programa con métodos activos.  Desarrollar el Programa de Técnicas participativas con métodos.provocando por lo tanto que sus experiencias y contacto con el medio natural que le rodea no sean nada favorables. “Chocope”. Programa de actividades.T. a través de actividades diversas y significativas comprendidos en 10 sesiones en donde se utilizará diferentes estrategias con el fin de lograr desarrollar la producción de textos argumentativos.1. Objetivos 4.P. estrategias y técnicas adecuadas para cada sesión de aprendizaje.  Realizar observaciones directas y sistemáticas que permiten evidenciar la mejora de la producción de textos argumentativos.E. “Chocope”. siguiendo lineamientos pedagógicos. a través de la aplicación del programa de experiencias directas. General: Mejorar el nivel de producción de textos argumentativos en alumnos del I. Específicos:   Planificar el programa de experiencias directas. para lograr este propósito y desarrollar una mejora significativa en la producción de textos argumentativos en alumnos de la I.T.S.E.  Sistematizar el programa para determinar la mejora de la producción de textos argumentativos.2. estrategias y técnicas participativas de acuerdo al tema a desarrollar en la sesión. hemos elaborado el Programa de experiencias directas. 4.

  Se propiciará un ambiente de confianza y respeto. canciones. felicitación y entrega de pequeños presentes por su empeño y colaboración durante todo el programa. Luego se les da a conocer que se le aplicará una serie de actividades con el fin de mejorar su producción de textos. Agradecimiento. Se explica a los alumnos que el programa pedagógico de experiencias directas ha culminado y que es la última sesión.       Actividades previas: Coordinación con el director el día de la aplicación de la prueba. videos relacionados con el tema a desarrollar. .1. Se les invita a observar un video sobre plantas medicinales. 5. 5. Saludo cordial y presentación ante los alumnos de ambos sexos. lecturas.5.    Actividades finales: Saludo cordial a los alumnos. En cada sesión se utilizarán dinámicas motivadoras. paseos al aire libre. Se tomará estratégicamente la asistencia de los alumnos en cada sesión desarrollada. Se establecen las normas de convivencia a tener en cuenta mientras dure el programa de experiencias directas. Agradecimiento y despedida a los alumnos de ambos sexos.    Actividades centrales: Se aplicarán 10 sesiones con una duración de 1 hora pedagógica aplicadas 1 vez por semana. buscando que todos se sientan a gusto y participen sin temor.2. Se le invita a compartir sus ideas al auditorio.3.

10 – 2013 03 31 . a) La metodología se tendrá en cuenta en el desarrollo del programa pedagógico de experiencias directas para mejorar el nivel de producción de textos argumentativos.10 – 2013 07 . Nº de sesión 01 “Las plantas y sus utilidades” “ Sembrando una planta” “Alimentación de las plantas” “Recorriendo las parcelas” “Cuidando el agua” “Cuidando las plantas” plantas medicinales” 08 09 10 “Para cada enfermedad una planta” “Dosificación de las plantas medicinales” “Conservación de las plantas medicinales” 12.10 – 2013 24. Metodología.VI.10 – 2013 10.12– 2013 Denominación Fecha tentativa 03 .11 – 2013 21 – 11– 2013 28 – 11. . Temática a desarrollar.12– 2013 VII.12– 2013 19-12.2013 “Reconocimiento de las propiedades de las 05 . Se usarán los siguientes métodos:  Método inductivo – deductivo  Método dinámica grupal  Métodos de resolución de problemas Por otro lado se sustenta en los principios didácticos como son:  Principio de proximidad: integra la enseñanza en la vida cotidiana del estudio.10 – 2013 02 17 .11 – 2013 04 05 06 07 14 .2013 26. es una metodología activa.

analizar y explicar situaciones significativas. etc.  Elaboración de compromisos. b) Las estrategias a utilizar en el programa pedagógico de experiencias textos argumentativos de observación y directas para mejorar el nivel de producción de estarán orientadas a desarrollar la capacidad experimentación.  Principios de reflexión: inducirá al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano.  Describir. lecturas. c) Las técnicas a utilizar son:  Experiencia directa  Lluvia de ideas  Juego de roles  Trabajo en equipo d) Las sesiones de aprendizaje: se han elaborado teniendo en cuenta los procesos pedagógicos. los cuales estarán centradas en el alumno tales como:  Diálogo. Principio de adecuación: las tareas y objetivos de la enseñanza deben ser acordes con las necesidades de los alumnos. .  Principio de orientación: este método orienta al alumno para solucionar problemas y enfrentarse en la vida. videos.  Reflexiones a partir de paseos al aire libre.  Principio de utilidad: el método que utilizamos servirá para enseñar y aprender de tal forma que si lo sabemos utilizar ahorraremos tiempo y esfuerzo.  Lecturas de imágenes. canciones.  Conversatorios.

las actitudes. televisor.2. Recursos materiales: impresos. Profesionales de la especialidad. valores. 8. plumones. cd. Las técnicas de evaluación que nos permitirán captar los conductas. DVD. Potencial humano: alumnos participantes.e) La evaluación será permanente durante el desarrollo de cada uno de las sesiones de clase. etc. sentimientos y logros que exteriorizan los alumnos durante el desarrollo del programa pedagógico serán:  La observación directa (registro anecdótico)  La observación sistemática (guía de observación) VIII. Recursos: 8. videos. . 8. cartulinas. grabadora.3. láminas.1. témperas.