Media et Education un Défi pour assimiler les Information et Développer l’Autoformation

Projet Européen de Développement Scolaire Comenius

Partenaires : Italie : Istituto comprensivo de Larciano /Lamporecchio Toscane Espagne : Instituto de Bacarellato de Burela Galice Roumanie Liceu artistico de Oradea Bihor France Collège de Poussan Languedoc

M.E.D.I.A
Medias et Education : un Défi pour assimiler les Informations et développer l’Autoformation Education aux Medias pour une formation tout au long de la vie : les rôles des médias dans la construction des savoirs.

Projet Européen Comenius Développement Scolaire 2006-2007 2007-2008 2008-2009

M . E . D . I . A

edias et ducation un éfi pour assimiler les nformations et développer utoformation.

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PLAN
Introduction Définitions Media / TiCE Problématique : Plan : I Constat II Présentation des pratiques III Analyse des effets Prolongements et conclusions

1 Constats de départ
1.1 Injonction institutionnelle d’intégrer les TICE dans nos pratiques pédagogiques Le projet européen MEDI@ 1. Réflexion sur la problématique de la transmission et de la construction des savoirs 2. Conception d’outils pédagogiques utilisant les médias contemporains ( 3. Aborder l’aspect éthique et proposer une approche critique du contenu diffusé par les médias. 4. Mettre en place des formations (enseignants /élèves) 5. Rédiger en commun un journal européen multilingue (élèves). 1.2 Conscience de l’intérêt des élèves pour les médias, internet, la télévision en particulier 1. 3 Problèmes de communication au sein des établissements Informations administratives Entre collègues, En direction des familles Communication a destination du « monde extérieur » 1.4 Un constat de départ Faible utilisation des outils médiatiques et informatique par les profs dans leur quotidien 1.5 Envie commune et partagée par les partenaires d’améliorer la qualité de nos pratiques Volonté de prendre sans retard le virage d’une certaine modernité 1.6 Enquêtes servant de support pour une meilleure connaissance des pratiques des jeunes 1.7 Evaluation des connaissances et compétences à acquérir dans le domaine informatique

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2 Présentation des pratiques
2.1 Médias objet d’analyse 2 .1.2 Presse écrite et télévisée étudiée dans leur spécificité lors de la semaine de la presse 2 . 1.3 Presse écrite et télévisée support pédagogique en cours de langues 2 .1.4 Presse écrite jeunesse Bibliothèque ou Centre de Documentation 2 .1.5 Rencontres organisées avec des journalistes 2 .1.6 Journées ou sessions de formation 2 .1.7Analyse de séquences filmiques 2 .1.8 Visites : journaux , studio télévision 2.1.9 L’affiche et la communication par l’objet . 2.1.8 Le téléphone portable et son utilisation par les jeunes (enquête) 2.1.9 Les jeux vidéos : impact sur les collégiens (enquête)

2.2 Medias comme support pédagogique 2.2 1 Presse écrite et télévisée support pédagogique en cours de langues 2.2 2Utilisation séquences filmiques, émission télé comme support de cours 2.2 3 Utilisation séquences filmiques, émission télé comme déclencheur d’écriture 2.2 4 Projets « Collège et Cinéma » 2.2 5 Utilisation de diaporamas avec video projecteur : histoire, sciences naturelles et physiques, technologie, arts (plastique et musique)… 2.2 6 Expérimentation assistée par ordinateurs, (physique, biologie, technologie 2.2 7 Formation et autoformation sur poste informatique Internet, CDROMs, 2.2 8 Construction autonome de connaissances par séquence de « parcours assisté » 2.2 9 Didacticiels d’autoformation en technologie en particulier : logiciels de dessin 3D, formation en bureautique

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2.3 Medias outils de création 2.3 1 Journal d’école 2.3 2 Réalisation affiches 2.3 3 Photographie numérique 2.3 4 Réalisation de films et montage numérique 2.3 5 Création Diaporamas Le diaporama support de cours. Le diaporama production d’élèves 2.3 6 Réalisation de CD ROM /DVD 2.3 7 Expérience de radio podcastable 2.3 8 Création produits de communication : « communication par l’objet », 2.4 Medias outil de communication 2.4 1 Messagerie internet (mail) Adultes Elèves : 2.4.2 Utilisation intranet Utilisations de type administratif Espace partagé pour le travail pédagogique : travail collaboratif 2.4.3 Site internet Site établissement Communication à destination du publi c Des familles et de la communauté scolaire (accès réservé) Site MEDIA dédié au projet Comenius 2.4.4 Saisie des notes et bulletins scolaires Communication parents pronotes 2.4.5 .Evaluations via internet ASSR, B2I 2.4. 6 Livres virtuels 2.4. 7 Travail en ligne élèves 2.4. 8 La pratique des blogs Le blog comme « chat » communication entre jeunes Le blog comme pratique pédagogique 2.4. 9 La rencontre commune et le spectacle Com.MEDI@

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5 Medias et éthique 2.5 1 Education civique / formation du citoyen Différence entre informer et communiquer Le risque de manipulation exemples historiques 2.5 2 Le rôle de la presse et des médias dans la formation de l’opinion 2.5.3 Rappel au droit Droit d’auteur Le problème du téléchargement Droit à l’image Les blogs et leur répercussion dans la vie sociale des élèves 2.5 .4 Information aux risques d’internet (intervention gendarmes) 2.5.5 Vérification des informations 2.5.6 Réflexions communes sur l’évaluation des travaux réalisés par les élèves avec l’outil informatique : le problème du « copier-coller 2.5.7 Le phénomène des WIKI et des travaux collaboratifs sur internet Quid de WIKIPEDIA ?

3 Analyse critique /Bilan
3.1 Meilleure connaissance des pratiques des enfants Dans la famille Pour leurs loisirs (jeux, communication) Pour la classe 3.2 Découverte d’une nouvelle relation au savoir 3.3 Evolution des pratiques d’enseignement 3.4 Découverte de spécificités, de pratiques différentes chez chacun des partenaires 3.5 Eduquer aux médias 3.6 Ordinateur et dysfonctionnement des apprentissages Prolongements L’ Education à Le développement de « bonnes pratiques » Pour la recherche sur internet Créer les conditions de la réussite Des interrogations pour le futur En conclusion
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Introduction
Autour de cette problématique commune, les établissements partenaires (Larciano Italie, Burela Espagne, Oradea Roumanie), qui travaillent ensemble depuis plusieurs années, ont décidé de coopérer en abordant une réflexion sur le rôle des médias dans la transmission des connaissances et l’éthique qui l’accompagne. Ce projet a été mené durant 3 ans.

Définition Media / TiCE
La définition globalement admise par les partenaires correspond globalement à celle proposée par l’encyclopédie collaborative Wikipédia (Français), répondant aux mêmes critères dans nos 4 langues (l’article ci-dessous a été rédigé à partir des données Wikipedia (France) Media
On nomme média un moyen de diffusion d'informations (comme la presse, la radio, la télévision), utilisé pour communiquer. Les médias permettent de diffuser une information vers un grand nombre d'individus sans possibilité de personnalisation du message. C'est la raison pour laquelle on parle également de média de masse (« massmédia » en anglais). Néanmoins, on utilise le terme dans des acceptions plus floues, pour désigner des moyens de communication tels que le langage, l'écriture ou la musique. Les différents médias sont aujourd'hui :

• • • • •

la presse écrite la radio la télévision, Internet, le Cinéma.

En audio, en vidéo et en informatique, on appelle média le support sur lequel est physiquement stocké, contenu (dans le cas d'un simple fichier), ou transféré (dans le cas d'un message), une musique, un film, des photos ou plus généralement des données.

TICE
Les Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Education (TICE) recouvrent les outils et produits numériques pouvant être utilisés dans le cadre de l'éducation et de l'enseignement (TICE=TIC+Education).Les TICE regroupent un ensemble d’outils conçus et utilisés pour produire, traiter, entreposer, échanger, classer, retrouver et lire des documents numériques à des fins d'enseignement et d'apprentissage. Le terme TIC est une invention des ingénieurs réseaux. Le concept est fréquemment évoqué dans les débats contemporains mais sa définition sémantique reste floue ; par exemple, le terme technologie qui signifie «discours sur la technique » est utilisé à la place de « technique » qui serait à la fois plus simple et plus exact. L'avènement de l'Internet et principalement du Web comme média des masses et le succès des blogs, des wikis ou technologies Peer to Peer confèrent aux TIC une dimension sociétale. Les TIC regroupent un ensemble de ressources nécessaires pour manipuler de l'information et particulièrement les ordinateurs, programmes et réseaux nécessaires pour la convertir, la stocker, la gérer, la transmettre et la retrouver. 6 Burela/ Larciano / Lamporecchio / Poussan /Oradea 2006-2009

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Problématique :
Réfléchir à l’utilisation des medias dans l’enseignement et dans le fonctionnement d’un établissement scolaire
Par l’échange d’expériences, nous espérions découvrir des pratiques originales proposées à travers l’Europe. Grâce à la synergie que nous souhaitions créer, nous pensions proposer, sur un site WEB des exemples d’activités utilisant les médias et des outils pédagogiques, à destination des enseignants et des élèves, permettant une meilleure efficacité pour transformer une information en « formation » construite.

Plan : 1 Constat 2 Présentation des pratiques 3 Analyse des effets

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1 Constats de départ
1.1 Injonction institutionnelle d’intégrer les TICE dans nos pratiques pédagogiques L’utilisation des technologies de l’Information et de la communication est un des axes forts préconisés au plus haut niveau européen. Dans chaque pays, la mise en place des TICE a nécessité de nombreuses années de travail et des efforts financiers très importants réalisés dans nos établissements pour l’équipement informatique. Après plusieurs années de pratique pédagogique plus ou moins expérimentale, plus ou moins relayées par les différents ministères de l’éducation, il apparaissait important aux équipes pédagogiques impliquées dans ce projet de développement scolaire, de mener une réflexion de fond sur l’utilisation des médias tant « nouveaux » que « traditionnels » et de s’enrichir mutuellement par les expériences des autres partenaires. Les établissements du partenariat ne sont pas au même niveau d’équipement ni de compétences des enseignants, cependant dans chacun d’entre eux, une équipe motivée s’est formée autour de cette problématique définie dans le projet MEDI@ défini en 2007 6. Réfléchir sur la problématique de la transmission et de la construction des savoirs 7. Concevoir ou mettre au point des outils pédagogiques utilisant les médias contemporains (Internet, télévision, radio, séquences documentaires, presse) échanger les pratiques des partenaires européens, les exposer via le site Internet 8. Aborder l’aspect éthique et proposer une approche critique du contenu diffusé par les médias. 9. Mettre en place des formations (enseignants /élèves) afin d’apprendre à connaître les medias pour améliorer l’utilisation comme récepteur et producteur (Internet, autres médias, connaissance de logiciels) 10. Rédiger en commun un journal européen multilingue (élèves).

Contribution :
A Disperati professeur « émérite » initiateur du projet Comenius Larciano Italie Extrait du document présenté en annexe Réflexions sur l'utilisation et l'efficacité des nouvelles technologies dans les établissements scolaires Les multimédias ont été présentés dans les établissements scolaires non pas comme un nouvel outil pédagogique ou comme un nouveau moyen de transmettre d’ « anciens savoirs », mais comme l’occasion de réexaminer le contenu même des connaissances à acquérir. Pour l’Ecole, il est nécessaire de repenser, de redéfinir le savoir et de remodeler les rapports avec les jeunes utilisateurs. Le projet Comenius M.E.D.I.A. a incité les enseignants à réfléchir sur les changements des processus d'apprentissage apportés par l'utilisation des nouvelles technologies. Il y a eu sans aucun doute, un changement concernant les « sources » du savoir, l'élève a été invité à une intervention directe, une immersion dans l’océan des connaissances avec l’intervention directe de l’élève sur l’ordinateur

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Projet Européen de Développement Scolaire Comenius Cela a mis au défi les enseignants de répondre aux besoins de « communication multimédia » des nouvelles générations, et ceux ci ont dû apprendre à « penser multimédia ». La transmission du savoir est l'un des points cruciaux pour la poursuite de la civilisation et pour assurer ce transfert une multitude de techniques de formation a été mise en place : de la façon d’utiliser les techniques multimédia à la réflexion sur la construction d’une technique personnelle de communication. Ainsi, le sujet n’est pas de dire aux enseignants ce qu’ils doivent faire, mais comment ils pourraient le faire en appliquant les possibilités des nouvelles technologies à trois thématiques : 1. Réflexions à caractère pédagogique 2. Initiation à l’utilisation de l'ordinateur 3. Introduction au multimédia et la communication par internet ( télématique) La nouveauté représentée par l’introduction de l'ordinateur dans l’offre de formation doit être adaptée aux capacités d’apprentissage et à l’'organisation de l'installation matérielle disponible. L’informatisation des établissements scolaires s’est faite en réseau : les ressources informatiques n’ont pas été gérées localement, mais on a cherché à créer et gérer les communications et les messages à travers les différents services scolaires et de ceux-ci vers l’extérieur. Dans cette recherche d’efficacité, nous avons cherché à optimiser la participation à l’action d’éducation /formation en incluant les familles mais aussi les réalités de l’environnement professionnel, social, institutionnel et des formations liées au contexte du travail. Il ne s'agit pas de simuler la réalité en dehors de l'école, mais de gérer dans l'école les interactions / collaborations avec des organismes extérieurs, en réalisant 'un « réseau», à différents niveaux d'accès et de partage, accessible par les différents établissements scolaires qui concourent à la conception et à l’alimentation de «bases de données". Internet a également représenté pour l'école le principal outil pour les échanges culturels entre les établissements scolaires partenaires, du simple e-mail, à l'édition multimédia et à la vidéoconférence.

1.2 Conscience de l’intérêt des élèves pour les médias, internet, la télévision en particulier Nos jeunes élèves sont de grands consommateurs de médias. Il nous a semblé pertinent de faire dans chacun de nos établissements, des enquêtes afin de faire un état des lieux concernant les pratiques et les « consommations » de nos élèves. Nous avons constaté, dans tous nos pays, une grande consommation de temps en jeux vidéo et en images télés : nous notons des conséquences sur l’attention, la fatigue en classe. Ces enquêtes nous ont amenés à une vraie prise de conscience, suivie dans presque tous les établissements, de la mise en place de formations (de professeurs) ou d’informations (en direction des élèves ou de leurs familles) sur les dangers dans l’utilisation d’internet, du téléphone…. (Il faut cependant noter que dans certains de nos établissements, cette prise de conscience et la tenue de séquence d’informations existaient déjà au préalable). Dans ce cadre il faut particulièrement noter la conférence donnée en octobre 2008 lors d’une réunion de projet en Italie par un pédopsychiatre de renom.

1. 3 Problèmes de communication au sein des établissements Informations administratives, entre collègues, en direction des familles.
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Communication administrative Dans chacun de nos établissements, nous avions depuis longtemps constaté des difficultés à communiquer entre tous. Ce problème est bien sûr beaucoup plus important dans les communautés scolaires de grande taille, parfois dispersées sur plusieurs sites d’enseignement ou de fonctionnement. N’importe quelle salle de professeur ou panneau d’affichage d’informations administratives en est un bon exemple. La traditionnelle « boite aux lettres du professeur », le « tableau des informations urgentes » ont sûrement encore de beaux jours devant eux, cependant la réflexion concernant la généralisation de l’utilisation de la boite « mail » a accompagné dans presque toutes nos écoles, le développement du projet MEDIA. Cette technologie est employée depuis presque 10 ans par les coordonnateurs du projet et entre professeurs participants, pour les échanges pédagogiques et personnels, il était donc évident pour nous tous que ce « moyen » de communication était à développer et à favoriser. Une répercussion non négligeable a été la nette diminution dans certains établissements la consommation de photocopies utilisées pour la communication administrative. Communication en direction des familles Un énorme pas concernant la gestion des notes par ordinateur a accompagné cette évolution de la pratique des TICE. Préexistant au projet dans certains de nos établissements, cette gestion a été aussi impulsée grâce à celui-ci. Une nouvelle simplification a aussi été apportée par l’utilisation d’internet pour la saisie des notes depuis leur domicile, par les enseignants, dans certains établissements. En ce qui concerne la communication avec les familles, nous assistons à la communication directe des notes aux parents, via internet, pour les établissements qui se sont équipés de ce système. Notons aussi l’utilisation des mails en direction des parents qui fait son apparition et la généralisation des communications par téléphone portable, qui n’est pas sans générer aussi son lot de problèmes (et son coût associé). Communication a destination du « monde extérieur » Même si les sites existaient déjà, chaque établissement a accéléré le développement du site WEB d’établissement au cours de ces trois années. Le projet a servi d’accélération à la publication de ces sites. Les activités liées au projet ont été mises en valeur à travers ces sites, jouant parfaitement le rôle de Media à part entière. Deux sites consacrés entièrement au projet sont en ligne : un est hébergé en Italie, l’autre en France au Collège de Poussan, ils sont en liens et référencés dans d’autres sites éducatifs, et ce dans chaque pays, démultipliant l’effet de médiatisation de notre projet.

1.4 Un constat de départ : la faible utilisation des outils médiatiques et informatiques par les professeurs dans leur quotidien pédagogique Nos enquêtes de début de projet nous ont montré la timidité de l’utilisation des médias chez la majorité des professeurs de nos établissements. Bien sûr, il y avait des exceptions, professeurs très aguerris à leur pratique, mais dans l’ensemble des craintes, des soucis d’organisation, un manque de matériel mais surtout une mauvaise maitrise des outils techniques, et une vraie méconnaissance des possibilités offertes au niveau pédagogique par ces pratiques.
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Ce « frein » n’existe presque plus chez les professeurs plus jeunes, qui ont bénéficié dans leur formation initiale de formation à ces pratiques. En ce qui concerne la pratique de l’informatique et d’internet, beaucoup d’enseignants souhaitaient une mise à niveau, voire une formation initiale à diverses applications informatiques. Cela a été entrepris dans presque toutes les écoles du partenariat. Cette formation a pu se faire par des intervenants extérieurs, mais surtout par des formations collaboratives, en mettant simplement en place des structures de formations intra-établissement, en utilisant les compétences des membres de la communauté éducative. Ceci a nécessité de la part des établissements une souplesse d’organisation portée par une réelle volonté de faire progresser le niveau de compétences du personnel enseignant de la structure scolaire locale. Lors des réunions de projet, un échange de pratiques a opéré, certains professeurs ont présenté des logiciels et leurs applications pédagogiques ainsi que des documents créés pour les élèves. Pour l’utilisation de la vidéo, ou de l’enregistrement sonore, il a été aussi fait appel à des professionnels des médias intervenant dans le cadre de contrats passés avec nos structures éducatives et souvent co-financés par des organismes de soutien des activités d’enseignement. Ces coopérations ont donné lieu à des productions, citées en référence en fin de mémoire.

1.5 Envie commune et partagée par les partenaires d’améliorer la qualité de nos pratiques Volonté de prendre sans retard le virage d’une certaine modernité. Face au constat de nécessité d’améliorer la qualité des pratiques pédagogiques dans une multiplicité d’accès aux sources du savoir, les professeurs impliqués dans le projet se sont posés des questions fondamentales concernant leur métier de « transmetteurs » de connaissances, et d’éducateurs. Cet aspect n’a pas été abordé avec la même intensité dans les différents pays, selon les sensibilités culturelles, cette réflexion a abordé des aspects relevant plus de la philosophie et de l’éthique, alors que chez d’autres, le sujet semble plus assimilé et globalement admis par les professeurs. Généralement il a été décidé d’améliorer l’équipement des établissements, une partie des subventions accordées, a en effet servi à l’acquisition de matériel permettant le développement d’activités « médias » avec les élèves. Les professeurs ont aussi expérimenté dans leurs classes l’utilisation de nouveaux matériels pédagogiques, au premier plan d’entre eux le vidéo projecteur qui modifie sensiblement les conditions d’enseignement, et même le tableau interactif en Espagne. Ces nouvelles pratiques amènent peu à peu vers le « livre numérique » proposé dorénavant par les éditeurs de manuels. L’utilisation d’internet pour « l’autoconstruction de savoirs » par les élèves a été développée et accompagnée par la l’élaboration de fiches pédagogiques sous forme de « parcours guidés ». Dans certaines disciplines l’accent a été mis sur l’utilisation de documents numérisés ressources en ligne, voire utilisés en réseau intranet. Ces documents numériques élaborés par le professeur ou par un éditeur permettent de limiter l’utilisation de documents papier, permettant ainsi de sensibles économies et un engagement responsable vers moins de pollution (déchets papier et encre). Il est à noter que les ressources en ligne, en particulier dans les disciplines scientifiques, bénéficient désormais de documents de qualité présentés sous la forme d’animation, de dessins 3D, de schémas interactifs, ou de reproductions de documents originaux de qualité ex :
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tableaux). Dans le domaine sonore, les documents numérisés au format MP3 permettent de nouvelles approches de l’enseignement des langues vivantes. Ce volet a été exploré par certains professeurs, en particulier dans le cadre des échanges linguistiques en place Italie /France et Espagne /France Petit à petit, il est prévu que des documents originaux « ressources » pédagogiques soient mis en ligne sur les sites dédiés au projet. Ceci permettra un usage « transnational » après traduction et adaptation aux programmes nationaux.

1.6 Enquêtes servant de support pour une meilleure connaissance des pratiques des jeunes Nous avons réalisé 5 enquêtes en même temps dans chaque pays, ces résultats ont été publiés dans les journaux d’établissement. Nous avons confronté ces résultats à chacune de nos rencontres de projet. Les questions ont été élaborées en commun, lors de nos échanges, plusieurs techniques de collecte des enquêtes ont été expérimentées, la majorité a été réalisée sur un format papier, mais des essais de saisie directe (base de données, tableur) ont aussi été utilisés, donnant parfois lieu à une « formation » pour les élèves concernant les techniques de sondage, et leur exploitation sous forme graphique (cours de mathématique ou de technologie selon les pays). L’étude approfondie de ces enquêtes est très intéressante et peut se lire en regard d’enquêtes nationales ou internationales réalisées auprès des jeunes. Ces enquêtes sont présentées dans un document cité en référence en fin de mémoire.

1.7 Evaluation des connaissances et compétences à acquérir dans le domaine informatique Même si le sujet n’a pas autant d’acuité dans chaque pays, il semble qu’une évaluation des compétences dans le domaine de la maitrise des TICE, soit en projet dans de nombreux pays. En France, depuis de nombreuses années, celle-ci est réalisée à plusieurs niveaux (Primaire, Collège Lycée) Le Brevet Informatique et Internet (B2I) valide cette évaluation.L’année 2008 2009 a vu au Collège de Poussan l’implication générale de toutes les disciplines et du CDI dans cette validation, qui était jusqu’alors effectuée essentiellement en cours de technologie.

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2 Présentation des pratiques
2.1 Médias objet d’analyse 2 .1.2 Presse écrite et télévisée étudiée dans leur spécificité Semaine de la presse

Témoignage
A Theron Documentaliste (Centre de Documentation et d'Information) Collège de Poussan Organisée depuis 5 ans au collège de Poussan avec le soutien du CLEMI, la Semaine de la presse est un temps fort dans le calendrier du CDI où la documentaliste organise et anime des activités autour des médias, et en particuliers de la presse écrite : - décoration du CDI et mise en place d’un kiosque à journaux (30 nouveaux titres) ; - interventions de journalistes : au CDI, échanges entre un journaliste de Midi-Libre (presse régionale) et des élèves, en particuliers les « journalistes en herbe » du journal Zap Gazette autour du métier et des particularités d’un quotidien local (agence de Sète) ème ème - rencontres en classe avec des élèves 4 et de 3 en cours de français (le métier de journaliste et le trajet de l'info : de la dépêche à l'article de presse) et/ou d'Histoire-Géographie. ème - ateliers au CDI : étude et lecture comparative de la « Une » des quotidiens avec des classes de 6 ème ème et de 5 , accompagnées de leurs professeurs de français ; étude de la photo de presse en 6 ; ème ème lecture et comparaison de quotidiens britanniques en 5 et 3 avec leur professeur d’anglais

Témoignage
V Blanc professeur de lettres Poussan Lire le document complet en annexe Une séquence entière lors de la semaine de la presse en 4° au Collège de Poussan Supports : internet et les sites de l'AFP et des journaux 1 une séance autour du décès du chanteur Alain Bashung avec pour objectif d'étudier le trajet d'une information, comment elle enfle et se désenfle En lien avec la langue : les phrases non verbales, le lexique mélioratif, la dramatisation par les mots et par les images, l'écriture poétique du journaliste et se métaphores : montrer l'article de Midi Libre 2 une séance sur les photographies de presse : quel regard sur la réalité ? Ex Riboud, Cappa, Notions d'angle de vue, de cadrage, de témoignage, de message argumentatif En lien avec l'écriture : une synthèse sur une photo nouvelle : analyse du dénoté et du connoté

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Projet Européen de Développement Scolaire Comenius En s'appuyant sur 5 éléments étudiés du langage des images : cadrage, couleurs, angle de vue...moi montrer la photo de Riboud

Témoignage
G Ferralli professeur de lettres Lamporecchio En coopération avec le journal "La Repubblica" « PROGETTO GIORNALE IN CLASSE » Lecture critique et le commentaire des articles de journaux; Étude de la structure et la présentation d'un journal. “La Repubblica” « La Nazione »

2. 1.3 Presse écrite, radio et télévisée comme support pédagogique en cours de langues Dans tous les pays, cette technique a été utilisée de façon plus ou moins formelle.

2 .1.4 Presse écrite jeunesse au CDI Le CDI centre d’information et documentation est une spécificité française : sous la responsabilité et avec l’aide du professeur de documentation (documentaliste), les élèves du collège au lycée, réalisent des recherches à partir de documents traditionnels ou bien à partir de postes informatiques

Témoignage
ATheron Documentaliste Poussan Lire le document complet en annexe Presse écrite jeunesse au CDI : les élèves consultent régulièrement des revues exposés en libre accès sur un présentoir. Actuellement, ils peuvent lire 12 titres différents appartenant à la presse jeunesse (magazines d'anglais; magazines d'actualités pour les 10-15 ans « Okapi »; « Géo ado »; « Science et vie Junior » ; « Je bouquine »...Ils peuvent également les emprunter. Les articles de ces revues sont indexés dans le logiciel documentaire BCDI, ce qui en facilite l’accès et valorise leurs exploitations lors des recherches.

2 .1.5 Rencontres organisées avec des journalistes Selon les pays, des rencontres ont été organisées entre les élèves et des journalistes locaux. Ces rencontres ont permis le développement de projets pédagogiques, ou s’inscrivaient par exemple dans le cadre d’opérations telles que les « semaines de la presse ». Les réunions de projet dans chaque pays ont permis la rencontre de professionnels de la communication : journalistes de presse écrite et de télévision (en Espagne et en France, spécialistes des médias (Clemi en France). Ces rencontres ont toujours été très enrichissantes, et nous ont permis d’apprécier la problématique particulière des relations entre la presse (essentiellement locale) et des milieux de l’enseignement. Nous avons pu constater que cette relation n’était pas simple et relevait aussi de la « culture » nationale ou régionale de l’information voire de la pure « communication ». 2 .1.6 Journées ou sessions de formation Lors des rencontres de projet, des séquences formatives à destination des professeurs présents, ont été organisées. Il s’agissait soit de formations collaboratives, proposées par des collègues compétents dans l’utilisation d’une technique ou d’un logiciel particulier, ou bien d’interventions de professionnels des médias ou de la communication.
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Ex le CLEMI en la personne de Marguerite Cros à Poussan, en Italie, la visite d’un établissement recyclant des ordinateurs obsolètes (opération « Lazzaro ») permettant de mettre des stations internet à disposition d’élèves. La formation du personnel enseignant en TICE a pris des formes diverses selon les établissements scolaires : les besoins en formation n’étant pas les mêmes. Un effort tout particulier a été réalisé à Larciano en Italie

Témoignage
A Disperati professeur « émérite » initiateur du projet Comenius Larciano Italie Lire le document complet en annexe Formation et nouvelles technologies Le démarrage du projet Comenius M.E.D.I.A, a accompagné une introduction massive des nouvelles technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement, et a offert une excellente occasion à nos établissements scolaires, de se renouveler, en concordance avec les injonctions des programmes actuels. L'introduction de nouvelles technologies dans les établissements scolaires, a, imposé aux professeurs de nouvelles compétences en pédagogie et didactique, et donc apporté une continuelle demande de formation des enseignants sur l'utilisation des nouvelles technologies et sur les nouvelles ressources éducatives. L'objectif n'était pas de faire des professeurs « spécialistes » en informatique, mais des enseignants très motivés par les nouvelles technologies de l'information et de communication, capables d'acquérir les compétences de base pour faire des multimédias un instrument du travail pédagogique.

Par conséquent, pour atteindre cet objectif, il était nécessaire d’apporter beaucoup d'attention au contenu de la formation, mais surtout, à la méthodologie. Les différents modules de formation ont eu pour objectif de fournir certains outils conceptuels, des applications pratiques et d'évaluer la possibilité d'utilisation autonome effective et réelle. Ceux-ci ont été organisés de façon délibérée, comme une formation initiale de professeurs, destinée à apporter seulement quelques éléments de base nécessaires pour donner les «clés» d'accès au multimédia et à Internet. Par un travail de formation collaborative, les enseignants ont poursuivi leur apprentissage en profondeur, en théorie et en pratique, par petits groupes, avec du soutien à distance ou en présence de tuteurs. Une documentation bibliographique et logicielle soigneusement sélectionnée, a permis de passer à l'élaboration de projets pratiques à mettre en œuvre dans les classes de chacun. Encore une fois, la méthode proposée est fondée sur des projets qui vont jouer sur la motivation de la classe, ils sont intégrés dans les programmes, visant à la participation active des élèves de la conception du projet à la réalisation finale d'un produit fini « multimédia ». Ces créations « medias » produites dans différentes classes ont montré que, dans ce cas, la technologie ne détruit pas, comme le craignaient certains enseignants, la culture humaniste, mais au contraire la met en valeur. En navigant avec des liens en hypertextes « guidés », on s’aperçoit que nous sommes loin d’appauvrissement culturel, en effet la créativité des enfants a été largement stimulée, tant dans le choix des contenus, de la recherche de documentation, que sur la composition de l'écran : en fait l’esthétique et l’apparence ont été traités à égalité avec la recherche et le traitement de l'information. Enfin, un rappel à l'aspect éthique : un groupe d'enseignants s’est préoccupé du fait que les nouveaux médias pourraient dissoudre les valeurs morales, et ont déclaré que l'école ne pouvait pas le permettre, car sa tâche fondamentale est de sauvegarder les valeurs associées à la culture.. Dans ce projet, nous avons donné une grande importance à ce que l'on appelle aujourd'hui l'apprentissage collaboratif.

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Projet Européen de Développement Scolaire Comenius Un point central de la méthode proposée repose sur la coopération pédagogique entre les différentes classes et les établissements scolaires impliqués, de sorte que dans une société qui tend vers de plus en plus d’antagonismes et d’individualisme, il nous a semblé essentiel de renforcer les valeurs de la coopération et la encourager la nécessité de la communication. La participation active est la condition indispensable pour la réussite d’une formation, fondée sur de nouvelles technologies d'enseignement, bien utilisée elle peut conduire à une participation active des élèves, en stimulant la motivation et la flexibilité d’acquisition de connaissances. Notre conviction est que l'innovation n’est pas introduite de façon sauvage, mais se fonde sur un projet précis d'enseignement et d'apprentissage partagé, il ne peut pas y avoir de catastrophes. Formation permanente et travail d'équipe Les avantages de cette approche sont multiples. Les méthodes traditionnelles pour la formation permanente professionnelle des enseignants - telles que les cours de perfectionnement ou les séminaires - pour la plupart, ont tendance à être passifs traitant de situations abstraites, souvent très loin de la réalité. Souvent les initiatives ne modifient pas sensiblement « l’isolement» des enseignants, car les moments de l'apprentissage coopératif sont limités dans le temps et ne font pas un processus constant de formation. En fait, une fois de retour dans leurs salles de classe, les enseignants n’ont plus les possibilités d'échange avec d'autres collègues impliqués dans le processus de formation. Le projet Comenius M.E.D.I.A. a proposé une solution qui permet de surmonter ces problèmes, en valorisant un rôle actif des enseignants engagés dans la formation professionnelle, qui va bien au-delà de l'écoute passive, car c’est un processus d'amélioration continuel, non limité à une période donnée; qui se développe dans la réalité, et pas seulement dans les situations idéales, il est finalement qualifié de «l'apprentissage coopératif». En effet, chaque partenaire du projet fait partie d’une équipe virtuelle de formation qui a alimenté le système par le biais du réseau, permettant à chacun de développer ses compétences professionnelles. Un rôle crucial pour la réussite du projet a été tenu par le coordonateur de l'école de Poussan. Le "Collège Via Domitia " est devenu, durant de cette période, un « centre d’apprentissage tout au long de la vie » (Long Life Learning), permettant une excellente diffusion des résultats du Projet Européen.

2 .1.7Analyse de séquences filmiques
I Aubrespy professeur d’Espagnol en France, Lire le document complet en annexe

Etudier une bande annonce de film en cours de langues est une activité qui permet de travailler tous les domaines de compétences qui rentrent dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues. C'est également une démarche culturelle et d'ouverture, en effet les élèves sont ainsi sensibilisés à l'actualité cinématographique. L'étude de la bande annonce peut être complétée par la visite du site officiel du film qui très souvent permet un approfondissement et un enrichissement lexical intéressant: L'étude d'une séquence filmique peut s'avérer encore plus enrichissante quand le film s'inspire d'une œuvre littéraire, on peut à ce moment là partir d'un extrait du roman et arriver à un extrait du film, ou le contraire. Ce qui semble être une démarche intéressante, c'est de donner l'envie à l'élève de découvrir le livre en partant de l'image. 2 .1.8 Visites : journaux, studio télévision La majorité des établissements, a pu organiser la visite de structures de presse locale, ou de studios de télévision à destination de groupes d’élèves. Au cours des rencontres de projet, les professeurs ont pu visiter en Espagne un site de rédaction d’un journal local (el progresso » et en France les studios de télévision de M6 chaine
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de télévision locale.
Témoignage
I Paredes professeur d’histoire Coordonatrice pour Burela (Espagne) Un exemple d’activités de découverte Visite de différents médias de notre région (Galice) Objectifs : Connaitre les médias Mieux comprendre la réalité sociale dans laquelle nous vivons Renforcer les apprentissages scolaires Public : Les élèves du secondaire ont participé aux visites suivantes 06/07 Visite à la “Fundación Fernández Latorre” Visite d’un plateau de TV en « Telelugo ». Entrevista en este medio. Elèves de 3º 4º de ESO. 07/08 Visite des installations de « EL Progreso » Elèves de 2º de ESO 08/09 : Visite des installations de « La Voz de Galicia »et de la « Fundación Fdez Latorre » Alumnos de 3º y 4º de Eso

2.1.9 L’affiche et la communication par l’objet L’affiche Le Media « Affiche » a été étudié et décortiqué dans tous les établissements, il participe à l’éducation à la lecture d’images. Deux établissements possèdent des sections d’arts plastique en lycée Oradea (Roumanie) et Burela (Espagne) ; ils ont particulièrement travaillé sur ce sujet en proposant des expositions, dans les autres établissements, ce média utilisé à différents niveaux, a donné lieu à des expositions. Ce thème a été exploité dans chaque « école » la plupart du temps dans le cadre des cours d’arts (plastiques ou appliqués), d’autres disciplines (histoire, lettres, Sciences, technologie…) ont bien sûr aussi utilisé cet « ancien moyen de communication », qui a toujours sa pertinence. L’usage des TICE permet alors de présenter des réalisations plus « professionnelles », permettant en cela une valorisation du travail de recherche des élèves. Des expositions ont permis la présentation au public de ces travaux, certaines de ces expositions sont toujours accrochées dans les établissements scolaires, témoignages des activités des élèves et information auprès des divers usagers des communautés éducatives. (Ex Poussan « Techniques MEDIA » réalisé dans le cadre des cours de technologie.)

Communication par l’objet. Autre vecteur de communication, l’objet de type publicitaire a pu être étudié dans certains établissements et présenté avec ses spécificités, en particulier dans les établissements possédant des sections d’art appliqués. Témoignage
I Paredes professeur d’histoire Coordonatrice pour Burela (Espagne) 17 Burela/ Larciano / Lamporecchio / Poussan /Oradea 2006-2009

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Projet Européen de Développement Scolaire Comenius Vendre une idée (Tee shirts de REI Cintolo) Objectifs : Etude – compréhension de la communication à travers le design graphique et linguistique Développement d’une entreprise « une idée, une entreprise » Public : élèves de langue vivante, baccalauréat artistique et CCCS (littéraire) Déroulement : oct nov 2007 Résultats : Exposition de productions , conférence du créateur, activités en classe

Témoignage
N Zanetti professeur de technologie Poussan Coordonatrice du projet MEDI@ Sur le plan pédagogique cet aspect a été exploité particulièrement à Poussan dans le cadre des cours de technologie avec réalisation de divers petits objets (porte clé, maquette de teeshirt et de sacs…) marquage d’objets, réalisation d’autocollants, le tout utilisant des TICE appliquées aux arts graphiques (machines à « commande numérique », pilotées par ordinateurs),

2.1.10 Le téléphone portable et son utilisation par les jeunes (enquête) 2.1.11 Les jeux vidéo : impact sur les collégiens (enquête)

2.2 Medias comme support pédagogique
2.2 1 Presse écrite et télévisée support pédagogique - Utilisation des vidéos provenant des campagnes de sensibilisation de quelques ministères étrangers Les élèves se sentent concernés par ces campagnes qui s'adressent aux jeunes espagnols mais qui abordent des thèmes qui sont également d'actualité chez nous, (Environnement- Santé - Alcool – Drogues – Tabac - Alimentation - Sécurité Routière). Les spots sont souvent très bien faits et permettent une réflexion intéressante. -

Témoignage
I Aubrespy professeur d’Espagnol en France, Lire le document complet en annexe - Utilisation de vidéos clips pour étudier des chansons espagnoles ou latino-américaines et visite des sites des radios espagnoles écoutés par les jeunes.http://www.cadena100.es/ Internet est vraiment une mine de ressources permettant d'éveiller la curiosité des élèves. De sa salle de cours on peut donner un aperçu de l'actualité musicale et donner envie aux élèves d' être à la page, de savoir ce qu'écoutent leur correspondants espagnols et s'ils se connectent de chez eux sur le site pour écouter la radio en ligne ou découvrir les nouvelles vidéos, c'est gagné! - Utilisation de sites destinés aux scolaires pour connaître l'actualité http://www.educared.net/primerasnoticias/ Les sites d'actualité des grands journaux espagnols comme celui de « El país » sont souvent difficiles à comprendre pour des élèves de 4ème ou de 3ème qui débutent l'apprentissage de l'espagnol mais « Primeras Noticias » aborde l'information beaucoup plus simplement.

Projet final Comenius :
Prétexte scénique : un plateau télévisé et une émission- concours à la recherche du meilleur journaliste européen 18 Burela/ Larciano / Lamporecchio / Poussan /Oradea 2006-2009

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Projet Européen de Développement Scolaire Comenius Participants : les élèves des 5 établissements d'Italie, de Roumanie, d'Espagne et de France qui ont écrit un ou des sujets d'actualité rentrant dans diverses rubriques du journal télévisé : de l'info people, à la rubrique sport, de la météo sur le mont Olympe à l'actualité musicale pour la Roumanie par ex. La classe de 4° a écrit le texte de la trame du pré sentateur plateau et les liens entre les journalistes reporters et l'animateur ont été écrits en lien avec les élèves des autres collègues.

Le DVD présentant la vidéo du spectacle est inséré en annexe

2.2 2Utilisation séquences filmiques, émission télé comme support de cours, de diaporamas avec vidéo projecteur : histoire, sciences naturelles et physiques, technologie, arts (plastiques et musique)… Dans chacun de nos pays, des sites à vocation pédagogique ou simplement culturelle sont utilisés par les enseignants. Ils y glanent des supports textuels, iconographiques ou vidéo pour illustrer leur cours. L’extraordinaire développement des moteurs de recherche et le développement de l’internet haut débit permettent désormais l’utilisation de séquence vidéo de qualité, de tous pays de provenance, en langue nationale, ou avec un commentaire dans une langue étudiée par les élèves. Le professeur pourra, si sa classe est équipée de moyen de diffusion type vidéo projecteur, illustrer activement son cours, utilisant les vecteurs modernes qui sont ceux habituellement perçus par nos jeunes. Les sites collaboratifs disciplinaires sont dans ce domaine particulier d’une aide précieuse, la générosité des professeurs mettant en ligne leurs découvertes, permettent d’améliorer la qualité globale de l’enseignement. Il est à noter que les sites d’animation (en particulier ceux utilisant la technologie « Flash ») sont un véritable progrès pour l’explication de données scientifiques Chaque pays peut recommander certains sites ( voir les références jointes en annexe ) (Ex : en France le « site .tv », médiathèque en ligne proposant des petits reportages par discipline et par niveau scolaire.)

2.2 3 Utilisation séquences filmiques, émission télé comme déclencheur d’écriture Piste exploitée surtout par les professeurs de lettres, de langues ou d’art, des séquences ont été proposées à partir de documents choisis par les professeurs pour leur pertinence, dans le but de déclencher des pistes d’imagination. 2.2 4 Projets « Collège et Cinéma » Faire entrer des élèves dans un « vrai cinéma » pour une projection d’un film, rencontrer des professionnels du « 7° art », est une des possibili tés très enrichissantes pour les élèves, lorsque les conditions matérielles sont réunies. En France, cette possibilité est offerte aux établissements depuis plusieurs années avec l'opération « Collège au Cinéma » En Espagne : programmes d’éducation à travers le cinéma « Programme CINE-ENSINO » destiné à tous les élèves de l’enseignement secondaire et développé durant les 3 années du
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projet.

Témoignage
M P Paillous professeur de lettres Collège de Poussan « Collège au cinéma » Les élèves de collège sont souvent dépendants du petit écran mais ils fréquentent plus rarement les salles obscures, surtout quand ils habitent une localité qui ne possède pas de cinéma. Après la projection de « Zéro de conduite », un professionnel du cinéma, enseignant à l’Université Paul Valéry de Montpellier, est venu parler du film et faire découvrir aux enfants tous les symboles de la révolte à partir d’arrêts sur images. Après la projection de « l’Ile de Black Mor », film d’animation qui traite en apparence de la vie des corsaires, mais qui traite en réalité du mythe du père, c’est un metteur en scène qui est venu parler de tous les métiers qui gravitent autour d’un film. Les élèves ont été impressionnés par le nombre d’étapes nécessaires jusqu’à l’obtention d’une image sur l’é cran. Le dernier film « Le petit prince a dit »abordait le thème de la mort avec tout ce que l’image peut suggérer, le non-dit en littérature. Ce sont deux classes de 6° (11/ 12 ans) dont une en difficulté, qui ont bénéficié de ce dispositif, et l’impact sur leur culture est très convainquant. Ceux qui ne sont pas grands lecteurs ou lecteurs assidus, ont pu suivre une histoire complète avec toutes ses péripéties et ont pu en parler après avec toute la classe.

2.2 5 Utilisation de diaporamas avec video projecteur Le vidéo projecteur est entré dans nos classes, remplaçant l’obsolète rétroprojecteur et offrant au professeur l’outil dont on rêvé tant de générations d’enseignants. Tous ceux qui ont goûté, n’imaginent pas un instant un retour en arrière. Couleur, animation, images d e qualité, textes (enfin) lisibles, repos visuel, déroulants. Le « maître » reste libre de ses mouvements, la souris optique dans sa poche et peut donc bien mieux se concentrer sur la communication avec son public d’élèves. Le diaporama est devenu l’accompagnement naturel du cours magistral ou pratique. La technique du diaporama a pu être rapidement acquise par des séquences de formations , le plus souvent de type collaboratif. Reste ensuite à affiner la technique de réalisation. La créativité de l’enseignant est stimulée par de nombreuses productions disponibles sur des sites professionnels disciplinaires. Un souhait et un regret : chaque salle de cours devrait être équipée de ce matériel, vœux pieux ! beaucoup d’entre nous vont continuer à rêver , en conservant de la poussière de craie sur leurs doigts.

2.2 6 Expérimentation assistée par ordinateurs, (physique, biologie, technologie) Dans ces disciplines, l’ordinateur est devenu un « outil » au même titre qu’un tournevis ou qu’un scalpel. L’initiation à l’EXAO (expérimentation assistée par ordinateur) fait partie intégrante des programmes et est un domaine essentiel dans l’appréhension de l’environnement scientifique des jeunes. En technologie les logiciels de « modélisation 3D (dessin technique 3D assisté par ordinateur) » permettent, après apprentissage, une représentation de la réalité technique d’une qualité
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exceptionnelle. Cet outil permet aux élèves de « passer un cap » de conceptualisation sur le plan intellectuel. L’aspect très « propre » des réalisations encouragent à progresser

2.2 7 Formation et autoformation sur poste informatique Internet, Cdroms Nous avons tous pu constater que le support informatique et l'internet permettent d'avoir accès à des informations d'origines diverses. L'encyclopédie en ligne Wikipédia résout souvent des problèmes particuliers causés par certaines recherches. Cette utilisation invite les élèves à s'intéresser à des domaines très divers. L'utilisation de l'informatique est un excellent complément en guise de trace écrite. Il faut bien sûr s’assurer ensuite que les informations recueillies lors de ces recherches aient été lues, vérifiées et surtout assimilées !
Collaboration de T Puig, professeur d'Histoire, Géographie, Education Civique (France)

Témoignage
I Paredes professeur d’histoire Coordonatrice pour Burela (Espagne)

Echange de bonnes pratiques éducatives. Pour favoriser l’usage de nouvelles ressources pédagogiques, un groupe de professeurs a développé des outils pour la classe. Parmi cela : CCNN (Biologie, géologie), Ccss (histoire du monde contemporain, géographie, histoire de l’Espagne, Histoire de l’art, langues, (connaissance de la langue capverdienne, espagnol castillan, outils pour l’autoformation en français. Il est important de préciser que les outils pour les Médias en français (année 2006 2007) ont permis aux élèves de réaliser un « journal télévisé » qui a été récompensé et a obtenu le « label européen des langues » (Sello Europeo de las lenguas 2007 2008). Application a l’enseignement - apprentissage de l’histoire contemporaine : films et documentaires pour favoriser l’acquisition de connaissances, ainsi que l’analyse critique de ces documents média années 2006 2007 et 2007 2008. Le développement des différents outils a pu être mené à terme grâce à la mise en pratique d’un apprentissage collaboratif entre les professeurs qui ont pris part à l’expérience, beaucoup de ces productions sont visible sur notre site internet.(site IES Monte Castelo voir références en annexe)

2.2 8 Construction autonome de connaissances par séquence de « parcours assisté » A travers des documents de travail informatisés conçus par les enseignants, diaporamas ou fiches-guides. Cette nouvelle technique pédagogique d’initiation à l’autoformation nécessite de la part des enseignants une rédaction très méticuleuse de fiches guides d’utilisation d’internet. En effet, ces documents doivent être fréquemment vérifiés afin que les liens proposés soient toujours actifs. Plusieurs conditions sont nécessaires pour la réussite de cette technique : un travail individuel sur poste, un document à compléter sur l’ordinateur lui-même type fiche « numérisée » à trous à compléter, une fiche guide de qualité, une correction pointilleuse et un contrôle de connaissance rigoureux suivront ce type d’exercice. Il est à noter que lorsque celui ci est bien conçu, il peut permettre dans une salle bien équipée en ordinateurs en réseau, reliés sur internet, de travailler de façon différenciée avec des élèves en difficulté, ou de faire de la remédiation, en adaptant le niveau de difficulté aux capacités des élèves.
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2.2 9 Didacticiels d’autoformation Dans le même esprit, des « didacticiels » d’autoformation ont été mis au point par les professeurs. Ces didacticiels permettent l’autoformation des « élèves » jeunes ou adultes. Il s’agit de mettre au point une progression pédagogique à travers un ou des exercices d’application qui permettent une utilisation autonome du logiciel.

Témoignage
N Zanetti professeur de technologie Poussan France La majorité des logiciels utilisés au Collège de Poussan en technologie en particulier : logiciels de dessin 3D, formation en bureautique ont ainsi fait l’objet de « fiches didacticiels » tableur, traitement de texte, Publisher, mais aussi des logiciels de retouche d’image ou de montage sonore (Audacity) , un effort particulier a été réalisé pour les logiciels plus techniques, comme par exemple Komposer (création de site WEB) mais aussi des logiciels particuliers commandant des machines à commande numérique par exemple. Ces fiches numérisées sont peu à peu insérées sur le site WEB dédié au projet.

Un projet très ambitieux, d’une toute autre portée à été initié par l’établissement de Burela : il s’agit du site « MENTOR » qui propose , pour des adultes une remise à niveau et des formations à visée professionnelle.

Témoignage
I Paredes professeur d’histoire Coordonatrice pour Burela (Espagne Promotion de nouvelles formes d’enseignement LLL Objectifs : attirer vers ce système d’enseignement formel et informel les adultes qui désirent continuer une formation Développement de nouveaux systèmes de méthodes d’enseignement Développement des enseignements en ligne Mise en route des activités pédagogiques développées au cours de ce projet Public : adultes Déroulement : 2008 2009

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2.3 Medias outils de création
2.3 1 Journal d’école et journal international Il s’agissait d’un de nos engagements de départ : mettre en place ou développer un journal scolaire d’élèves. Il n’est pas nécessaire de décrire les vertus pédagogiques de cette activité, depuis l’époque de Célestin Freinet, tous les témoignages concordent, les journaux scolaires sont un « plus » notoire dans le domaine de la pédagogie active. Les outils modernes nous amènent à une réalisation soignée et facile d’utilisation : le contenu et la mise en page deviennent donc prépondérants. Le travail en est grandement facilité. En moyenne chaque école a publié entre 2 et 5 journaux par an. La structure de fonctionnement est soit celle d’une activité de classe, incluse totalement par l’enseignant comme support et objet de cours, soit comme une activité « supplémentaire » option, ou club ou tout autre fonctionnement transversal permettant à des élèves volontaires de pratiquer un apprentissage de « journaliste ». Ce type d’activité implique le plus souvent un fonctionnement en « équipe » de la part des adultes qui encadrent l’activité. Certains de ces journaux ont participé dans leur pays à des concours de journaux scolaires. Ils ont pour la plupart été publiés sous format « papier » mais aussi sous format numérique et diffusés sur les sites internet de chaque établissement. Une sélection d’articles a été publiée sur le site internet du journal international, animé par A Disperati professeur de français en Italie, instigateur du projet Comenius au sein de nos établissements et désormais en retraite. Cette publication en plusieurs langues a rendu compte en particulier des enquêtes réalisées dans le courant des 3 années du projet. Les exemplaires des journaux sont accessibles sur les sites web des établissements (références en bibliographie), un exemplaire du journal de chaque école est publié en annexe.

Témoignage
A Théron Documentaliste Collège de Poussan Créé en 2006 dans le cadre du projet Comenius, le journal du collège « Zap Gazette » s’organise autour d’un atelier hebdomadaire d’une heure ouvert à tous les élèves de tous les niveaux. Pour chaque numéro, l’équipe de rédaction (12 élèves et 4 professeurs) choisit un thème fédérateur lié aux médias (le téléphone portable, la radio, les élections présidentielles, la télévision, les jeux vidéos, les ème nouvelles technologies).Le 7 numéro, en cours de réalisation, porte sur la rencontre entre les élèves des établissements partenaires du projet Comenius organisée à Poussan en avril 2009 à l’occasion de la clôture du projet sur les médias.

Un autre type de journal à destination des familles a été réalisé par l’établissement de Lamporecchio (Italie)

Témoignage
G Ferralli Professeur de lettres Lamporecchio Italie Coordonatrice du projet Année 2007-08 et 2008-09 L’équipe éducative a créé « L' Instituto informa » le journal de l'école, réalisé par les responsables et les enseignants pour informer les familles sur les actions menées à l'école (la documentation, POF, les règlements, les différents modules, etc ...) Chaque numéro de 4 pages a été envoyé à toutes les familles de tous les élèves, à tous les enseignants et tous les membres du personnel scolaire) Participation au concours national italien Dixan : réalisation d’une bande dessinée (fumetto) Aspettando 23 Burela/ Larciano / Lamporecchio / Poussan /Oradea 2006-2009

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2.3 2 Réalisation d'affiches Ce thème a été exploité dans chaque « école » la plupart du temps dans le cadre des cours d’arts (plastiques ou appliqués), d’autres disciplines (histoire, lettres, Sciences, technologie…) ont bien sûr aussi utilisé cet « ancien moyen de communication », qui a toujours sa pertinence. L’usage des TICE permet alors de présenter des réalisations plus « professionnelles », permettant en cela une valorisation du travail de recherche des élèves. Des expositions ont permis la présentation au public de ces travaux, certaines de ces expositions sont toujours accrochées dans les établissements scolaires, témoignages des activités des élèves et information auprès des divers usagers des communautés éducatives. (Ex Poussan « Techniques MEDIA » réalisé dans le cadre des cours de technologie) A Oradea en Roumanie, plusieurs expositions de travaux d’élèves ont été réalisées. Celle de 2008 2009 a été projetée dans le cadre du spectacle commun à Poussan. Nous avons tous pu apprécier la très haute qualité du travail réalisé par les élèves et les professeurs. Ces réalisations sont visibles sur un DVD joint. Ils sont aussi visibles sur le site du projet. A Burela Participation au concours d’affiches « nous sommes Comenius avril 2009 » pour lequel Iria Rodil , élève de IES Monte Castelo a reçu le premier prix.

2.3 3 Photographie La photographie considérée comme un média à part entière a été au centre de certaines expériences.
Témoignage V Blanc Professeur de lettres Poussan En 4° : Comment un portrait peut-il évoluer vers la caricature ? (Un projet AET en classes de 4° et 3° (Comment écrire sur soi ?) Oral : En 3° à partir d'un objet personnel, débat tre en demi-groupe du rôle joué par le vestimentaire : cacher, révéler ? Unir, isoler ? 2 séances Lecture d’images : Etude des procédés graphiques de la caricature Projet avec le photographe Gilles Favier : dix heures : prise d'images des élèves de la classe entre eux pour une exposition et en lien avec le sujet de réflexion : être/paraître ou être soi.Portraits photographiques d’élèves avec Incrustation de bribes de phrases écrites par les élèves dans le portrait Exposition finale dans la librairie « l'Echappée belle » à Sète.

2.3 4 Réalisation de films et montage numérique Dans le cadre de l'échange Poussan / Burela tous les ans une vidéo est réalisée en début d'année scolaire dans les classes de 4ème et de 3ème. Les élèves français se présentent

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en espagnol, cette vidéo est destinés à leurs correspondants, nos partenaires espagnols font également une vidéo en français que nous regardons en classe. Si le matériel nécessaire à la visio-conférence était disponible dans la salle de cours, cela donnerait une autre dimension à la présentation des élèves et à la préparation de l'échange. Se rencontrer déjà en direct avant la vraie rencontre pourrait être une expérience intéressante. Une vidéo de notre séjour d’échange linguistique en Espagne est également réalisée, témoignage pour les élèves d’un très joli souvenir.
d’I Aubrespy professeur d’Espagnol en France, Pour plus de détails lire la contribution en documents annexes)

Dans l’établissement espagnol de Burela une très belle réalisation a été produite par un professeur de français et ces élèves. Ce travail a été distingué et a reçu un prix à Madrid. Le thème de la vidéo était celui d’un « faux journal télévisé » la bande son a été réalisée en français puisqu’il s’agissait d’un exercice pratique de langues
Miguel Angel Rubio professeur de français à Burela Espagne

(Film à voir sur le DVD en annexe) D’autres créations ont vu le jour dans chaque pays, par exemple, en 2008 2009, à Poussan, des élèves de 3° Découverte Professionnell e ont réalisé et préparé le montage d’ un film sur un métier artisanal,celui de ferronnier serrurier. Film intitulé « Le métal dans tout ses états ». Témoignage
C Favier, professeur d’art plastiques Collège de Poussan France Cette année, en Arts Plastiques les élèves de 3° Déc ouverte Professionnelle 6 heures (DP 6) ont manipulé divers outils multimédia pour réaliser des travaux plastiques. En relation avec la découverte professionnelle ces travaux participent au travail particulier de cette classe. 1- réalisation d'un photo-reportage sur le métier de paysagiste. Première approche du reportage et du montage. 2- Réalisation d'affiches pour le forum des métiers que les élèves organisent. Les maquettes des affiches sont réalisées à partir de photographies mettant en évidence les diverses catégories de métiers représentées lors de ce forum. Utilisation des logiciels Paint, Gimp et Star Office. 3- Réalisation d'un documentaire sur le métier de ferronnier serrurier. Plusieurs compétences ont été exploitées pour construire ce documentaire. Par petites équipes de 3, les élèves écrivent les interviews, font les repérages nécessaires aux prises de vues, imaginent les plans séquences à réaliser pour présenter le métier. A travers plusieurs exercices ils s'exercent à manipuler la caméra et travaillent les plans séquences en caméra fixe. Ils visionnent des courts métrages et analysent la narration cinématographique. Pour l'écriture de l'interview ils visionnent les portraits D'Alain Cavalier. Chaque élève participe à l'élaboration de ce documentaire. Après le tournage ils travaillent au dérushage des deux heures de vidéo. Ils font des montages « en maquette souple ». A travers l'ensemble de ces opérations les élèves apprennent à travailler en petites équipes à un projet commun. Les techniques cinématographiques permettent de faire converger plusieurs compétences et chaque élève doit trouver sa place dans l'équipe de réalisation. Prise de contact, réglages des plans, signature des documents de droit à l'image, demander le silence, repérer les détails parlants autant de responsabilités qui construisent un documentaire.

2.3 5 Création de Diaporamas Le diaporama support de cours. L’installation de vidéo projecteurs dans les salles de classe a démultiplié la création de supports
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pédagogiques de type « PowerPoint ». La maitrise du logiciel étant assez simple, un certain nombre de professeurs a adapté ses productions de documents, pour proposer des créations personnelles, adaptées à sa façon d’enseigner. Certaines de ces productions se retrouvent sur le site du projet et des sites internet disciplinaires de partage de ressources, qui enrichissent grandement l’imagination créatrice dans le domaine pédagogique. Le diaporama production d’élèves Remplaçant le document de synthèse rédigé sur papier, le diaporama devient une technique que les élèves doivent apprendre à maîtriser dès le Collège. Celle-ci leur permet de présenter à l’oral, avec un soutien visuel, leurs travaux de recherche, permettant des prestations de meilleure qualité. Le diaporama permet aussi la création d’œuvres originales, cette dimension a été particulièrement explorée par l’établissement de Lamporecchio sous la forme d’un document interactif consacrée à l’œuvre de l’auteur italien Italo Calvino.
G Ferralli professeur d’Italien à Lamporecchio DVD IItalo Calvino en annexe

2.3 6 Réalisation de CD ou CDROM En poursuivant des aventures pédagogiques initiées depuis plusieurs années, les établissements ont pu créer, parfois avec l’aide de professionnels cofinancés par des institutions régionales dédiées à l’éducation, des œuvres originales. Le travail précédent cité en exemple en est un. Un « vrai CD audio » a aussi été créé en 2008 2009 au Collège de Poussan, enregistrement de poésies mise en voix, Témoignage
V Blanc, professeur de lettres à Poussan Objectif général : Créer un enregistrement de poèmes lus par la classe et enregistrés sur CD audio sous la direction d'une artiste auteur, compositeur et chanteuse Objectifs spécifiques : Oral, Savoir écouter pour repérer, dans une chanson en slam, des outils d'écriture poétique, apprendre à dire à voix haute en mettant en valeur rythme, effets sonores, certains mots. Savoir rendre compte du travail avec une comédienne Véronique Merveille lors de l'enregistrement : effets de chorus, de solo, de percussions corporelles pour une nouvelle force poétique des textes dits Pour en savoir plus Contribution

2.3 7 Expérience de radio podcastable "Ferrucci podcast "et « Radio Sardine » ont durant l’année scolaire 2007 2008 mis en ligne sous forme de mini séquences radio, des fichiers MP3 « podcast-ballado-diffusion ». Cet échange a fonctionné entre les élèves de Larciano apprenant le français, et ceux de Poussan, apprenant l’italien, dans le cadre de la section européenne italien. Ces documents sonores se trouvent sur les sites dédiés au projet.
Expérience par A Disperati (professeur de français Italie et C.Ianelli Professeur d’Italien en France Pour écouter Ferrucci podcast et Radio Sardine Rendez vous sur le site cité en annexe

2.3 8 Création produits de communication : « communication par l’objet », Signalétique, découpe de plastiques La communication par l’objet a été spécifiquement étudiée dans certains établissements (Burela, Poussan), dans le cas de sections d’art ou en technologie. Le thème même du projet Médi@ a été décliné en objets divers, permettant des
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réalisations diverses : autocollants, teeshirts, porte clé, sacs…A Poussan, l’étude de l’impact des objets publicitaires a précédé la réalisation pratique en cours de technologie. Le logo même de notre projet, dessiné en Roumanie à Oradéa, a été repris sur tous les supports publicitaires réalisés. Ces objets « souvenirs » sont aussi porteurs du logo Comenius « Lifelong Education » et donc ont permis de diffuser d’une façon plus informelle la publicité de notre projet.

2.4 Medias outil de communication
2.4 1 Messagerie internet (mail) Ces trois années ont vu une modification fondamentale des communications interpersonnelles. Il ne s’agit vraisemblablement pas d’une conséquence du projet, disons plutôt que ce changement l’a accompagné et illustré : Communication par mail entre les professeurs du projet au niveau international (abandon presque total du courrier papier et du FAX) Adultes : Messagerie professionnelle Listes de diffusion professionnelles Bien sûr pour la préparation de l'échange nos messageries personnelles sont beaucoup utilisées pour échanger de nombreuses informations: (listes d'élèves, programme, etc.) et c'est vraiment très pratique (I Aubrespy) Avec les élèves : Communication avec certains élèves pour envoi de devoirs entre autres (expériences menées par certains professeurs) 2.4.2 Utilisation intranet Dans les établissements les mieux équipés, une mise en réseau générale de l’établissement est en cours de réalisation (Poussan , Burela) ceci implique de gros investissements de la part des collectivités locales et l’emploi de personnel capable d’effectuer la gestion d’un ensemble important d’ordinateurs connectés en réseau (par exemple plus d’une centaine à Poussan). Utilisations de type administratif De nouveaux comportements professionnels peuvent dès lors voir le jour : l’appel des élèves centralisé depuis les postes disponibles dans les salles de cours, la saisie des notes, le cahier de texte numérique, la visualisation de l’emploi du temps de tous les élèves, de tous les professeurs, de toutes les salles de cours, mais aussi communication interne entre tous les services , administratifs, vie scolaire, personnel de service, enseignants...et ce depuis tous les postes de l’établissement. Au niveau pédagogique, le « partage » réseau devient alors possible. Pour les enseignants, avec code d’accès sécurisé, partage de ressources intra disciplinaires mise en ligne de travaux pratiques, de documents pour le cours, de documents ressources pour la discipline, sitographies, bibliographies… Espace partagé pour le travail pédagogique Pour les élèves : fiches de travaux pratiques, espace de travail partagé pour des travaux collaboratif, ressources du CDI, fiches pratiques d’utilisation de certains logiciels… De plus l’accent doit être mis sur la gestion de l’espace personnel de chaque membre de
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la collectivité « réseau » propre à l’intranet de l’établissement. Occasion de faire une « pédagogie » des règles liée à l’utilisation d’un réseau et du respect d’autrui, même sur un espace « virtuel ».

2.4.3 Site internet Site établissement Communication à destination du public Des familles et de la communauté scolaire (accès réservé) Chaque établissement dispose maintenant de son propre site (ou est en train de le faire). La liste des sites est placée en annexe. Site MEDIA dédié au projet Comenius Deux sites sont accessibles coordonnées en annexe Un site, en italien hébergé en Italie (Webmaster A Disperati) Un site en français hébergé en France (Webmaster N Zanetti)

2.4.4 Saisie des notes et bulletins scolaires Un bouleversement important est apporté par cette technique de communication permettant en temps réel la diffusion des résultats de l’élève, via le net, avec code de confidentialité pour les parents. En 10 ans, la pratique de la saisie de notes et de la communication aux familles a totalement changé de visage : l’instantanéité de cette communication, permet un meilleur suivi des élèves par leurs familles. Pour le professeur, les comportements de notation sont aussi en train d’évoluer, répondant à la demande accrue d’évaluation de la part des familles, contrôlable très rapidement par simple requête sur internet. On atteint là les limites de la technique qui pourrait amener à des dérives. 2.4.5 .Evaluations via internet Témoignage
En France, certaines compétences des élèves sont désormais acquises par validation sur des sites nationaux, il s’agit de l’ASSR qui sanctionne les connaissances liées à la sécurité routière : les attestations sont indispensables pour passer certains permis de conduire. Le brevet informatique et internet « B2I » fait un constat des connaissances en informatique et pratique d’internet, il est indispensable pour l’obtention du brevet des collèges.

2.4. 6 Livres virtuels

Témoignages
I Aubrespy professeur d’Espagnol en France, En documents annexes) Déjà expérimenté en mathématiques au Collège de Poussan, et forts de cette expérience, les professeurs ont choisi de nouveaux manuels en 6° qui sont tous dotés d’un livre virtuel, déjà numérisé, et projetable en vidéo, ou dotés d’exercices accessibles par internet. 28 Burela/ Larciano / Lamporecchio / Poussan /Oradea 2006-2009

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Pouvoir utiliser en cours un manuel numérique vidéo projetable dans une salle équipée semble être une avancée extraordinaire. Des expériences sont en cours dans certaines de nos écoles, je pense que l'apprentissage va devenir plus vivant, en effet les nombreux liens internet qui apparaissent dans les pages des nouveaux manuels sont une fenêtre ouverte sur le monde et vont nous permettre de voyager depuis notre salle de cours. Ce voyage virtuel devrait davantage motiver les élèves. Prochainement notre collège souhaite privilégier le manuel numérique. Il permettra sans doute d'alléger les cartables et de pourvoir insérer une vidéo pendant la séance ou des cartes interactives. On pourra en histoire géographie mettre davantage de récit et les élèves auront une connaissance des périodes passées plus approfondie. T Puig, professeur d'Histoire Géographie et d'Education Civique (France)

2.4. 7 Travail en ligne pour les élèves Certains enseignants ont fait le choix de proposer des devoirs « en ligne » proposés sur des sites internet personnels ou sites collaboratifs ou proposés par des « livres virtuels », le devoir est ensuite envoyé via internet au professeur, qui les consultera par exemple depuis son domicile… ex : méthode maths « Déclic » ou les consignes de recherche sur sites Internet données aux élèves accueillis au CDI au Collège de Poussan. Diverses techniques existent déjà et ont été expérimentées par certains d’entre nous, il s’agit de sites proposant des exercices, des préparations d’examen. La correction se fait soit de façon personnalisée par retour de mail, soit par correction traditionnelle dans le cadre du cours. Il est à noter que le marché du « cours en ligne » se développe à grande vitesse, et ce particulièrement dans des domaines sensibles, comme celui de l’apprentissage de langues en particulier et de la préparation aux examens nationaux diplômant de fin d’études. L’expérience « Mentor » proposée par Burela, pour la formation d’ adultes relève de cette démarche.

2.4. 8 La pratique des blogs Le blog et le « chat » des réseaux sociaux de communication entre jeunes (ex miss 34 en France Poussan, face book…) Nous avons pu, lors de ces 3 années nous apercevoir à quel point ces nouveaux moyens de communication entre jeunes peuvent avoir de répercussions sur les relations entre nos élèves. Beaucoup utilisés par les jeunes filles, ils prennent le relai des conversations de cours de récréation mais peuvent aussi « déraper ». Il est très instructif pour un professeur de surfer de temps en temps sur les blogs publics des élèves, il ne s’agit absolument pas de voyeurisme, mais plutôt de mieux connaitre et comprendre le public qu’ils retrouvent en face d’eux dans les salles de cours. Nous avons à plusieurs reprises abordé ce sujet lors des réunions de projet, il semble bien
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que les problèmes soient identiques dans nos 4 pays de l’est à l’ouest de l’Europe. Une fois ce constat fait, et après avoir mis en place des séances d’information sur les « risques d’internet » (menées par les services de gendarmerie au collège de Poussan), il faut continuer au jour le jour notre travail d’éducateurs. Il est à noter que des collègues se sont eux aussi fait « piéger » par des élèves, découvrant des blogs d’enseignants. Le rappel à la loi est alors nécessaire devant les conséquences d’une pratique dont tous, petits et grands, n’ont pas forcément mesuré les limites légales. Le blog comme pratique pédagogique Heureusement, la pratique du blog peut être aussi un excellent outil pédagogique, elle a été expérimentée par les partenaires ayant des élèves de niveau Lycée (Burela Espagne, Oradea Roumanie) Belle expérience d’écriture et de publication de textes littéraires

Temoignage
Burela IES Monte Castelo Elaboration et alimentation d’un blog « la vie quotidienne pendant le franquisme » Déroulement : Durant la 2° et 3° année du projet Elèves de 4° et 1 année de Bac Objectif : utilisation de l’apprentissage informel pour renforcer l’apprentissage formel Connaissance des TIC Faciliter la communication entre élèves e différents établissements Déroulement :années scolaires 2007 2009 en collaboration avec la presse régionale Produit : Blog sur « la vie quotidienne pendant le franquisme »

2.4. 9 La rencontre commune et le spectacle Com.MEDI@ Pour mettre un point d’orgue à notre projet, il nous semblait primordial d’organiser une rencontre de jeunes impliqués dans ces activités. Bien sûr, tous n’ont pas pu participer à l’aventure, mais ce sont près de 200 jeunes qui se sont rencontrés au mois d’avril 2009 à Poussan, autour du thème des Médias. Un grand spectacle multilingue, Com.MEDI@ préparé dans les 5 établissements des 4 pays, a été présenté devant un public enthousiaste de 4OO personnes environ. Ce spectacle avait pour thème un « faux journal télévisé » optimiste, un peu « déjanté », et musical. Chaque établissement a souhaité donner le meilleur de lui-même et le résultat était à la mesure du travail réalisé par les équipes de professeurs, les élèves et les techniciens, le tout rendu possible grâce à la Mairie de Poussan et à la générosité d’un sponsor privé (GSM carrières de Poussan). Cette rencontre, dont la presse s’est faite l’écho, a été réalisée dans le cadre habituel des échanges-appariements liant nos établissements depuis de très nombreuses années Larciano/Poussan (22 ans) Burela / Poussan (10 ans) et pour la première fois de talentueux élèves-musiciens d’Oradea ; tous ces jeunes étaient accueillis chez leurs correspondants élèves à Poussan. A cette occasion 20 professeurs étrangers avaient aussi fait le déplacement pour participer à cette belle fête européenne. Un diaporama de Com.MEDI@ se trouve sur le site du projet. Un DVD a été réalisé a cette occasion

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5 Medias et éthique 2.5 1 Education civique / formation du citoyen Faire réfléchir à la différence entre informer et communiquer Le risque de manipulation exemples historiques

Témoignage
Th Puig, professeur d’histoire Poussan France Cela suppose aussi un regard critique face aux médias auxquels font face les élèves. Depuis plusieurs années l'accès aux informations s'est accrue mais le manque de regard critique peut amener à des faux jugements de valeur ou à une parfaite incompréhension des sociétés qui nous entourent. Par exemple la partie sur l'informatique et les libertés en cours d'éducation civique est un temps fondamental pour cette prise de regard critique. La comparaison d'une photo de journal de journal avec son original permet par exemple de montrer qu'une information peut être trafiquée ou manipulée dans le but de faire passer un message en omettant ou en rajoutant une matraque dans une manifestation celle peut avoir un caractère plus ou moins violent et on peut ainsi chercher un bouc émissaire ou en créer un. L'étude de la charte internet du carnet de liaison est un moyen commode pour montrer des règles d'utilisation de médias mais aussi de montrer les dangers qui peuvent toucher les élèves. Si l'information est davantage accessible, la vulnérabilité des personnes peut vite s'accroître. On montre aussi aux élèves qu'une organisation (la commission nationale de l'informatique et des libertés) s'occupe de traquer les pirates ou les personnes cherchant à abuser d'enfants par le biais du réseau internet

I Paredes , professeur d’histoire Burela Espagne Dans chacune des activités réalisées au cours de ces 3années de projet, nous avons tenu à approfondir une approche éthique de l’information et de l’utilisation des TIC. L’objectif visé est de former nos élèves à devenir des personnes autonomes, efficaces, responsables, critiques et capables de réfléchir à la sélection, à la valorisation et à l’utilisation de l’information et de ses sources ainsi qu’à l’utilisation des différents outils techniques. A Burela , nous avons travaillé cet aspect, en particulier lors de débat et de conférences parmi lesquelles Conférence colloque de Don Vicente Peña sur la transmission des savoirs tout au long du XX siècle Conférence Colloque sur la manipulation de l’information Sr Martin Suarez Réflexion sur les problèmes de l’information et la construction de savoirs au sein de notre établissement, avec des professeurs intéressés par ce thème

.

2.5 2 Le rôle de la presse et des médias dans la formation de l’opinion Cet aspect, plus propice a une exploitation avec des grands élèves , a été abordé par le biais d’une pratique pédagogique particulièrement intéressante, réalisée en Espagne.

Temoignage
Burela IES Monte Castelo Lecture quotidienne de la presse : sélection et affichage sur un panneau des principales informations de la journée 31 Burela/ Larciano / Lamporecchio / Poussan /Oradea 2006-2009

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Projet Européen de Développement Scolaire Comenius Objectifs : - S’initier à la lecture critique des médias - Informer, former Public : élèves du secondaire Déroulement : tout au long de la scolarité durant les 3 ans du projet , à la bibliothèque Résultats : apprendre à lire la presse écrite, connaitre les médias par l’affichage hebdomadaire des informations choisies.

2.5.3 Rappel au droit En France, la connaissance de cet aspect du droit est évalué dans B2I.. Droit d’auteur (toutes disciplines) Le rappel au respect des sources et du « droit d’auteur » a été particulièrement appuyé. Cette éducation au refus du « copier – coller » devient une préoccupation majeure de tous les enseignants qui demandent un travail personnel de recherche aux élèves. Combien de fois avons-nous pu constater que ces documents, n’avaient même pas été lus ! Le problème du téléchargement En particulier pour les films et la musique ont aussi été évoqués avec les jeunes : il est très difficile de « moraliser » ce domaine. Les législations qui sont en pleine évolution, sont bien le reflet du désarroi apporté par ces pratiques, absolument généralisées, au niveau des jeunes. Droit à l’image Dans ce domaine, il semble que ce sont les « réseaux sociaux »qui posent le plus de problèmes. La prise d’images avec téléphone portable est particulièrement incriminée. Les blogs et leur répercussion Les blogs et leur répercussion dans la vie sociale des élèves (étude sociologique à faire) ex miss34. Il est utile de faire réfléchir les jeunes aux conséquences possibles de leurs écrits ou photos parus dans leurs blogs accessibles publiquement, il est absolument nécessaire de faire prendre conscience des conséquences de leurs « actes sur le net » , y compris en faisant un ferme rappel au droit.

2.5 .4 Information aux risques d’internet Mises en garde Chaque établissement, dans le cadre de sa propre législation nationale a mis en œuvre de façon diverse un rappel à la loi concernant l’utilisation et les risques d’internet. Selon l’âge des élèves et les possibilités locales, cela a parfois été fait avec l’aide de professionnels qualifiés, ou d’associations .Par exemple : en France ce sont des gendarmes spécialisés qui ont fait cette information;en Italie, les « carabinieri e polizia postale” ont réalisé la même tâche, conformément aux instructions ministérielles. 2.5.5 Vérification des informations (journaux, télé radio et trouvés sur internet) Toutes les affaires de fausses informations diffusées par les médias ont appris aux adultes à être méfiants. Dans chacun de nos établissements, une éducation est apportée aux jeunes en ce qui concerne les risques de la manipulation. La règle générale étant d’aller vers les sources les plus sérieuses. La formation à l’analyse, à l’argumentation pour la formation du jugement doivent
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rester absolument au cœur de toute pratique pédagogique. 2.5.6 Réflexions communes sur l’évaluation des travaux réalisés par les élèves avec l’outil informatique : L’évaluation des travaux réalisés avec des technologies avancées pose un problème à de nombreux professeurs, un débat a été ouvert dans ce domaine. Comment et quoi évaluer ? Comment sanctionner la pratique du « copier-coller ». Comment vérifier que l’élève a bien fait luimême le travail, en particulier pour les travaux réalisés par l’élève en dehors du contrôle visuel direct de l’enseignant... Des questions, peu de réponses pour l’instant… Notons qu'en France un diplôme sanctionne les compétences et connaissances dans le domaine « informatique et Internet ». Très discutable sur la forme et le fond, ce diplôme recense les aptitudes à acquérir au cours de la scolarité, sans pour cela que les connaissances à acquérir aient été acquises de façon « formelle » dans le cadre de cours de telle ou telle matière, ce qui est contraire aux principes habituels de l’évaluation….

2.5.7 Le phénomène des WIKI et des travaux collaboratifs sur internet « spirale vertueuse » La pédagogie de ce début de XXI siècle commence souvent par une recherche sur internet, de travaux proposés sur des sites disciplinaires. Un nouveau cours à préparer ? Vite allons voir ce que proposent ou ont testé les collèges dans tous les coins du pays. Ces sites, souvent collaboratifs sont d’une très grande richesse. On y trouve le meilleur … et le pire. Mais chacun a le courage de publier ses travaux, ce qui est finalement d’une grande générosité et diversifie la production pédagogique, enrichissant le potentiel des professeurs.. Ce comportement montre bien une très grande évolution sur les pratiques qui auparavant étaient souvent d’une grande frilosité. Nous le devons à l’héritage de la culture numérique et nous pouvons considérer qu’un projet comme le nôtre, par sa volonté de partage et de diffusion rentre parfaitement dans cette démarche. Quid de WIKIPEDIA et des encyclopédies en ligne ? La révolution Wikipedia est en marche, lentement mais sûrement elle avance et apporte dans tous les foyers disposant d’internet une encyclopédie, certes parcellaire, certes dotée de défauts mais présente et efficace. Que faire de Wikipedia ? Comment éduquer nos jeunes élèves à son utilisation raisonnée ? Chacun d’entre nous, adultes, reconnait qu’il l’utilise, chez les jeunes, elle est en train de devenir l’outil de référence absolue. Qui aurait dit il y a dix ans que chacun pourrait disposer d’une telle masse de savoir, disponible, à sa disposition jour et nuit, depuis son domicile et ce de façon totalement gratuite ?

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3 Analyse critique /Bilan
3.1 Meilleure connaissance des pratiques des enfants Nos trois ans de projet nous ont permis d’évoluer dans notre perception globale des jeunes qui nous sont confiés, en connaissant mieux leur environnement et leurs pratiques culturelles et récréatives, en particulier en ce qui concerne leur consommation des moyens de communication (téléphone, télévision, internet, jeux vidéos, réseaux sociaux, radio…), dans la famille et dans l’enceinte de l’établissement scolaire. 3.2 Découverte d’une nouvelle relation au savoir Les enquêtes et les travaux divers réalisés nous ont permis de constater que la relation au savoir est en train d’évoluer. Tous les savoirs à portée de main ! Le rêve de nos anciens !!! On peut dire que nous sommes entrés dans une civilisation de la connaissance absolue : tout est disponible de n’importe quel coin de la planète à condition de disposer d’un ordinateur d’une connexion internet et d’un peu d’électricité. Un peu de technologie au service de (presque) tout le savoir théorique du monde, et ce dans toutes les langues. Que pouvons-nous faire de cet immense choix ? Quelle éducation pour demain ? Comment faire coïncider ces nouvelles « donnes » avec les programmes scolaires, d’un autre temps ? D’un autre siècle ? D’avant internet ? Pour les élèves il est évident que les notions de « bagage intellectuel à acquérir » doivent être chargées de sens : tout est à portée de clic de souris, ils le savent et savent surfer maintenant dès la sortie de maternelle. En fait dès qu’ils savent lire ! Il est donc primordial de donner du sens à chacun de nos moments d’enseignement pour amener à l’acquisition d’outils intellectuels de formation (lecture, vocabulaire, bagage scientifique et culturel, connaissances en sciences humaines…) afin que les autres savoirs puissent être « à portée de main » le jour où cela sera nécessaire. Il est aussi essentiel de former au raisonnement et à l’esprit de discrimination, afin de juger de l’efficience des informations glanées au hasard du surf. Et comme il y a une vie à côté d’internet, peut-être devrions nous en parallèle ancrer nos pratiques pédagogiques à nouveau vers du concret, du physique, du réel, afin de permettre aux enfants d’appréhender « la vraie vie » en dehors de la virtualité d’un écran

Témoignage
A Théron documentaliste Poussan L’outil Internet et la recherche d’information : vers de nouvelles pratiques documentaires au CDI Documentaliste en poste depuis 15 ans, j’ai toujours travaillé au contact d’élèves appartenant à la génération du numérique et au fil des ans, postes d’ordinateurs, claviers, souris et imprimantes ont peu à 34 Burela/ Larciano / Lamporecchio / Poussan /Oradea 2006-2009

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Projet Européen de Développement Scolaire Comenius peu été installés en bonne place dans les CDI. Et depuis quelques années, l’outil informatique, et en particuliers Internet, exerce sur les élèves un fort pouvoir d’attraction, au détriment des ouvrages papier qui restent « abandonnés » sur leurs étagères de bibliothèque. Chaque année, je commande de nouveaux ouvrages susceptibles de répondre aux besoins et aux attentes de « mon » public mais à de rares exceptions près, la plupart des élèves mais également des enseignants y sont indifférents. En m’appuyant sur des études menées auprès des ces « digital natives » (néologisme qui désigne les enfants élevé aux mamelles du numérique), j'observe des attitudes et des pratiques communes chez les élèves qui entrent au CDI et se dirigent rapidement vers les postes informatiques quelque soit leur besoin d’information : sur Internet,« il suffit de cliquer » et l’élève est séduit par l’accès à une information surabondante, immédiate et facile, dont l’appropriation ne leur semble pas mobiliser d’effort, ni de lecture ni de compréhension. Mais un tel confort présente aussi des écueils : habitués à une lecture discontinue sur des écrans numériques, les élèves ont des difficultés à garder leur attention et zappent facilement. Par ailleurs, si la lecture documentaire sur un livre est déjà source de problèmes, ces difficultés augmentent lors d’une lecture d’écran. L’élève doit acquérir un certain nombre de connaissances liées au langage numérique de l’hypertexte et à un univers de codes et de fonctions qui dépasse le langage des mots. Enfin, la recherche sur Internet induit une démarche de recherche documentaire indispensable (recherche par mots clés sur les moteurs de recherche) pour éviter de se perdre dans les méandres de ce flux d’information sans limites. Aussi, le rôle de la documentaliste se situe là, dans la relation presque compulsive de ces « digital natives » face à un écran d’ordinateur. Il doit apporter des savoirs techniques et informationnels qui permettent aux élèves de garder la maîtrise sur l’outil.

3.3 Evolution des pratiques d’enseignement Pour les enseignants, il existe donc un défi technologique à maîtriser, de nombreuses possibilités sont désormais à notre disposition, nous avons pu en expérimenter certaines dans le cadre de notre projet : Livre numérique Fiches numérique Recours au vidéo projecteur, Utilisation de logiciels de PREAO Utilisation d’internet, etc.… Reste à équiper de façon équitable les établissements scolaires, afin que la fracture numérique ne s’ajoute à d’autres fractures qui lézardent nos familles et nos régions… 3.4 Découverte de spécificités, pratiques différentes chez chacun des partenaires Nous avons pu lors de nos rencontres, nos visites sur le terrain appréhender diverses réalités locales, accentuées parfois par des difficultés économiques ou organisationnelles. Espagne (Burela) : liens très forts avec la presse écrite France (Poussan) environnement numérique poussé de travail élaboré Italie(Larciano, Lamporecchio) site WEB innovation radios , livre numérique Roumanie (Oradea)créativité artistique, forte motivation pour intégrer de nouvelles pratiques au côté d’enseignements traditionnels de très grande qualité , en particulier dans le domaine artistique

Témoignage
Lors de notre réunion de travail à Larciano / Lamporecchio, nous avons découvert une très intéressante pratique de recyclage de vieux ordinateurs, mise en place dans un établissement technique de Pescia. Il s’agit du projet « Lazzaro » : comme on le sait Lazzare est ressuscité d’entre les morts. Nos collègues italiens ont donc décidé de ressusciter de vieux ordinateurs, dans un but de consultation d’internet à titre autonome, par des élèves de Lycée. Ces ordinateurs sont « réinstallés » sous Linux et dotés seulement d’un traitement de texte rudimentaire. Les élèves avaient l’air d’apprécier cette oportunité. 35 Burela/ Larciano / Lamporecchio / Poussan /Oradea 2006-2009

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3.5 Eduquer aux médias Nous avons globalement mis en évidence la nécessité absolue de réaliser une éducation à :
• • • •

Une meilleure utilisation des outils informatiques (connaissance des logiciels) Une amélioration de la pratique de l’utilisation d’internet Une maîtrise des risques d’internet A la lecture sur ordinateur (discrimination visuelle)

3.6 Ordinateur et dysfonctionnement des apprentissages L’usage d’un ordinateur semble répondre de façon efficace à certaines situations de handicap, les expériences en cours nous permettent de dire qu’il faut diffuser ce genre d’aide et développer les outils d’aide personnalisée aux élèves atteints de diverses défaillances sur le plan sensori-moteur. Il n est de même pour ceux atteints de troubles de l’apprentissage dus a une dyslexie et certaines dyspraxies Témoignage
T Puig, professeur d'Histoire, Géographie, Education Civique (France) A ce sujet les apports de l'informatique se révèlent indéniables afin de gommer les difficultés de l'écrit. Dans ma classe j'avais un élève qui devait utiliser chaque fois les cahiers de ses camarades de classe pour apprendre ses leçons; cela suppose une organisation sans faille mais aussi une disponibilité permanente pour les élèves prêts à rendre ce service. La photocopie est souvent le moyen utilisé mais peut avoir des effets pervers comme par exemple le manque de lisibilité de certains schémas; Cela supposait pour cet élève un temps de travail supplémentaire à la maison pour se mettre à jour. Depuis 3 mois cet élève utilise un ultra portable. Le gain de temps et la prise du cours se sont révélés très positif. Son équilibre de vie s'en est trouvé amélioré. Je pense que l'informatique peut être un moyen pour les élèves qui ont des troubles de l'écriture.

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Prolongements En guise de conclusion et de prolongement à notre travail de 3 années nous avons globalement retenus les points suivants. Nous pensons que pour réussir cette « révolution » pédagogique nous devons axer nos efforts sur :
L’Education Au refus du copier coller, du piratage A la loi (Initiation ou rappel): le Droit d’auteur, le droit à l’image, la correspondance des mineurs (email), diffamation À la vérification de l’information A la citation des sources À la maitrise technique des outils de base logiciels (nécessite une vraie formation pratique en particulier pour les logiciels techniques)

Le développement de « bonnes pratiques »
A travers le projet de suggestions pour un enseignant désirant jouer le jeu des TICE Le recours aux images est un déclencheur pour l’appétit de l’élève Le passage par le traitement de texte est un bon élément de motivation Ne pas hésiter à utiliser l’ordinateur pour faire produire Texte, séquences animées, tableaux, productions scientifiques … Préparer soigneusement des documents ressources pour autonomiser les élèves Rendre l’élève créatif en proposant des activités gratifiantes Publier pour favoriser la reconnaissance du travail produit par les élèves Communiquer avec la communauté scolaire sur les productions d’élèves Dédramatiser l’utilisation de la caméra du micro… Camera filmant l’élève pour amener à se corriger Utiliser la camera pour amener à modifier des attitudes

Pour la recherche sur internet Travailler sur le « sens » Améliorer le niveau de vocabulaire S’interroger sur la pertinence des requêtes Multiplier les sources d’information Initier à l’analyse et la synthèse de document dès le plus jeune âge.

Créer les conditions de la réussite Equipement et (1 ordi par élève) pour une séance de travail Entretien du matériel technique Personnel qualifié (gestionnaire réseau, professeurs « ressource ») Effectifs à aménager : élèves très « demandeurs » sollicitant énormément Créer des fiches de travail efficaces pour favoriser l’autonomisation Nécessité de formation et d’actualisation de connaissances pour les enseignants Formation à l’ENT (Environnement numérique de travail)
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Découverte de nouvelles techniques : tableau interactif; utilisation de WII, visioconférence…

Il faudra aussi, au niveau national ou européen poser certaines interrogations de façon plus global e et plus politique. Ces questions ont été posées lors des réunions de projet ou par des professeurs de l’établissement de façon plus informelle : Des interrogations pour le futur Peut-on remplacer le cartable par un ordinateur ? L’arrivée des ordinateurs ultraportables de moins de 500 grammes et vendus à un prix inférieur au prix d’une série de manuels scolaires remet elle en cause les moyens de cours traditionnels ? Est il envisageable d’autoriser l’Ultra portable comme support de cours (livre) et d’écriture, avec clé internet 3G ? (Des problèmes ont déjà été signalés en lycée) Risque d’abandon du livre comme outil de connaissance ? Ecriture manuelle en danger ? (quid du passage des examens) Calculettes et examens ? Ordinateurs et examens? Changement de pratiques pédagogiques ??? Formation à la lecture rapide ? Dépistage des problèmes visuels liés à l’utilisation des écrans Limites « sphère public /privée » Pb "Facebook" et des réseaux sociaux …

En conclusion
Témoignage
Thierry Puig, professeur d’histoire Poussan En définitive nos cours peuvent se moderniser grâce à l'apport des médias et notamment de l'informatique, grâce en particulier à cette ouverture aux informations du monde. Il convient toutefois d'éduquer les élèves à cette utilisation des médias sous peine d'arriver à des déconvenues importantes

Notre projet aura bien évidemment des prolongements, il aura du moins dans la majorité des établissements, permis de poser des questions de fond concernant la pédagogie et en ce début de XXI ° siècle, amené à examen approfondi nos pratiques et apporté, grâce à la confrontation avec d’autres cultures la découverte d’autres façons de penser et de faire.. Une impulsion est donnée, désormais, les plus réticents d’entre les membres de la communauté éducative, ont décidé de franchir définitivement le pas d’une pédagogie résolument ancrée dans notre temps, enrichi des nouveaux outils apportés de divers horizons (parfois lointains). L’aspect éthique a très souvent été évoqué, revenant toujours finalement à nos fondements traditionnels qui nous permettraient tous de terminer en cœur en répétant « Science sans conscience n’est que ruine de l’âme ».
38 Burela/ Larciano / Lamporecchio / Poussan /Oradea 2006-2009

Media et Education un Défi pour assimiler les Information et Développer l’Autoformation
Projet Européen de Développement Scolaire Comenius

Témoignage
V Blanc , Professeur de français (littérature) Poussan France Mon « cas » de professeur de français J'avais déjà tenté en classe, depuis quelques années, d'utiliser l'ordinateur pour faire mettre au propre un texte ou faire écrire des brouillons successifs et les corriger grâce au traitement de texte. J'avais utilisé des logiciels de lecture( Lirebel par exemple) pour faire progresser les élèves dans cette compétence. J'avais eu envie, suite à des journées de formation continue, d'expérimenter quelques analyses de séquences filmiques ou de journal télévisé pour éduquer à la lecture d'images animées. Chaque fois, j'ai trouvé les élèves particulièrement disponibles, attentifs, encore plus désireux de produire des remarques orales ou des exercices écrits. Ce bonheur pédagogique allié à mon plaisir personnel de pratiquer ainsi m'a toujours incitée à aller de l'avant mais la peur de ne pas connaître suffisamment les outils , les « machines » me freinait et me cantonnait dans les pratiques que je maîtrisais. Le nouveau projet Comenius sur les medias dans notre enseignement a déclenché mon envie de me former, d'innover, de me « lancer » dans des expériences pédagogiques nouvelles avec mes élèves. Les premières fois, j'ai pratiqué avec un petit effectif et j'ai constaté que si le professeur ne sait pas, certains élèves savent très bien faire et peuvent venir au secours du professeur. J'ai senti aussi combien la projection d'images sur écran crée une nouvelle stimulation dans le déroulement du cours, façonne différemment les échanges et apporte plus vite du savoir. Depuis, chaque fois que c'est utile pédagogiquement et quand la salle équipée d'un vidéo-projecteur est disponible, j'ai recours au support numérique quelques minutes dans ma séance pour solliciter les élèves et construire un savoir collectif à partir de ces données audio et/ou vidéo. Ma requête a été écoutée par l'administration : à la rentrée scolaire, ma salle sera équipée d'un vidéo-projecteur. Je suis un professeur de français heureux !

Témoignage
Ligia Cristea, professeur de lettres (Oradea, Roumanie) Coordonateur du projet pour Oradea Ce projet développé au cours des années 2006-2009, a été pour moi un changement majeur dans ma carrière de professeur, chargée de la coordination de projets Comenius pendant 6 ans pour le Lycee d'Oradea (Roumanie), j’étais, pour ainsi dire, au début de ma carrière d'enseignante. Ce projet m'a rapidement intéressée : il est important d'utiliser les différents médias pour innover en matière d'enseignement. J’ai passés en revue et analysés pendant les cours les outils des TICE (tv, radio, téléphonie mobile, radio, jeux vidéo, informatique et internet) en mettant l'accent sur l'approche pédagogique. Je crois qu'il est possible de permettre à l'élève de participer activement et de façon cohérente à son propre développement, avec des moyens tels que les divers médias (dont la télévision), tout en permettant de solides acquisitions de connaissances, en utilisant sa propre créativité faite d'aptitudes personnelles et d'attitudes. L'élève, reconstruit la réalité, il met en place un nouvel environnement d'existence et de conscience pour l'homme aujourd'hui, une nouvelle façon d'être. Il peut être guidé pour l'utilisation rationnelle de la télévision, de l'ordinateur ou d'internet. L'ordinateur agit comme une structure de soutien. Certains pensent qu’Internet est un outil de recherche permettant de trouver, d'évaluer et d'interpréter les informations en ligne et voient son utilisation comme une compétence essentielle pour la réussite à l'école et dans la vie réelle, ils croient que l'utilisation efficace d'internet est plus fondamentale que la recherche de la documentation. Les enseignants et les parents ont la tâche de guider les enfants 39 Burela/ Larciano / Lamporecchio / Poussan /Oradea 2006-2009

Media et Education un Défi pour assimiler les Information et Développer l’Autoformation
Projet Européen de Développement Scolaire Comenius pour d'utiliser cet outil pour apprendre ou jouer, mais ils doivent leur faire admettre aussi qu’il ne pas l'utiliser exclusivement mais au contraindre aller plutôt une vers une combinaison de méthodes et de moyens différents. Le cours assisté par ordinateur est un facteur de progrès et d'avenir pour les activités didactiques, et un outil pour faire acquérir les connaissances. C'est un préalable à la réussite professionnelle, tandis que l'ignorance de l'utilisation de l'informatique va devenir un sérieux handicap. Il est absolument nécessaire d’utiliser ces nouvelles techniques d'enseignement en utilisant les supports informatiques et les médias pour accroître l'efficacité de l’enseignement

L'étude des technologies de l'informatique à l'école et l'apprentissage de l'utilisation de l'ordinateur sont absolument nécessaires pour la poursuite de la scolarité, pour la socialisation des étudiants et une des conditions de réussite pour leur avenir. Ce sont des procédés indispensables pour l’acquisition de savoirs en vue de l’accession au secondaire. En utilisant l'ordinateur et des moyens modernes d'enseignement, les élèves sont plus attirés par l'étude : leur intérêt pour l'école augmente, compte tenu de leur passion pour les ordinateurs. Nous pouvons dire aujourd'hui, après ces 3 années de projet européen Comenius que l'idée d'utiliser les TICE, moyens modernes d'éducation, ainsi qu'une attitude critique envers tous les médias est indispensable .En ce qui me concerne et au vu de mon implication dans le projet cela correspond à un changement important dans le processus de l'enseignement moderne. Ligia Cristea (adaptation collective de la traduction du roumain)

Pour l’équipe M.E.D.I.@ Nicole Zanetti coordonnateur général du projet européen Poussan juin 2009

Les productions réalisées dans chaque établissement sont rassemblées dans un tableau de synthèse présenté en documents annexes, avec une bibliographie , une sitographie , des articles de presse et une présentation du spectacle final « Com.Medi@ ».

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