You are on page 1of 68

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL

DIRECCIÓN DE POSGRADOS

DIPLOMADO EN:

DOCENCIA CON EL USO DE TECNOLOGÍA
EN EL AULA

“Análisis de impresiones discentes frente a la implementación y
uso de Blogs y Páginas Web como recursos tecnológicos en la
educación superior”

Posgradista
Ing. Kenneth Samuel Palacio Baus.

Tutor:
MSc. Darwin Garcı́a.

Quito - Ecuador
Junio 2009
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL

DIRECCIÓN DE POSGRADOS

CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD

Yo Msc. Darwin Garcı́a, certifico que el Ing. Kenneth Samuel Palacio Baus con C.C.
No. 0103566360 realizó la presente tesis con tı́tulo “Análisis de impresiones discen-
tes frente a la implementación y uso de Blogs y Páginas Web como recursos
tecnológicos en la educación superior”, y que es autor intelectual del mismo, que
es original, auténtica y personal.

MSc.Lic. Darwin Garcı́a.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL

DIRECCIÓN DE POSGRADOS

CERTIFICADO DE AUTORÍA

El documento de tesis con tı́tulo “Análisis de impresiones discentes frente a la
implementación y uso de Blogs y Páginas Web como recursos tecnológicos en
la educación superior” ha sido desarrollado por el Ing. Kenneth Samuel Palacio Baus
con C.C. No. 0103566360, persona que posee los derechos de autorı́a y responsabilidad,
restringiéndose la copia o utilización de cada uno de los productos de esta tesis sin previa
autorización.

Ing. Kenneth Samuel Palacio Baus.
Dedicatoria

A mi familia...
Agradecimientos

La presente monografı́a: “Análisis de impresiones discentes frente a la implementa-
ción y uso de Blogs y Páginas Web como recursos tecnológicos en la educación superior”
se ha desarrollado como proyecto final del Diplomado Superior en Docencia con el Empleo
de las Tecnologı́as de la Información y la Comunicación en el Aula, de la Universidad
Tecnológica Israel, Instititución que ha tomado la iniciativa en motivar a los profesio-
nales ecuatorianos que hemos dedicado gran parte de nuestras actividades productivas
a la educación a nivel superior en el Ecuador, a integrar la realidad tecnológica actual a
la cátedra y ejercicio de la docencia, impulsando en sus estudiantes el uso de las Tecno-
logı́as de la Información y la Comunicación como parte inherente de este mismo curso
de postgrado y actualizando sus conocimientos informáticos, promoviendo la difusión
de la utilización de un sinnúmero de herramientas basadas en las tendencias tecnológi-
cas más populares de hoy en dı́a que pueden ampliamente ser aplicadas en los entornos
académicos con resultados totalmente positivos. Por estas razones la Universidad Israel
es merecedora de mi profundo agradecimiento ante la oportunidad brindada de conocer
y aprender al ritmo de la omnipresente Sociedad de la Información.

La redacción y desarrollo de la investigación se ha llevado a cabo gracias a la dirección
del MSc.Lic. Darwin Garcı́a, Director del proyecto, quien acertadamente participó en la
conducción de la monografı́a, como un vivo ejemplo y demostrando el enorme potencial
que tienen las Tecnologı́as de la Información y la Comunicación en el desenvolvimiento
exitoso de las actividades académicas de equipo. Como eje del desarrollo de este proyecto,
se realizó una encuesta de campo, que se desarrolló mediante la atenta y desinteresada
colaboración del Ing. Vinicio Sánchez Loja, docente de la Universidad Politécnica Sale-
siana de Cuenca a quien expreso mi gratitud y amistad, y cuyos estudiantes participaron
con entusiasmo en esta experiencia, quienes se llevan mis agradecimientos y distinción
por ser protagonistas del cambio generacional tecnológico de la educación.
Agradezco a todos los autores que contribuyeron en esta investigación, que han si-
do citados a lo largo del documento y cuyos nombres constan en la sección de Bibliografı́a.

Kenneth Samuel Palacio Baus
Resumen.

La presente monografı́a resume la experiencia vivida con un grupo humano confor-
mado por estudiantes universitarios que manifestaron sus impresiones ante una posible
integración de elementos basados en las Tecnologı́as de la Información y la Comunica-
ción a sus clases; especı́ficamente: una Página Web con contenido especı́fico para cada
una de sus asignaturas y un Blog, que se propone como una bitácora de las actividades
académicas y un medio de comunicación alternativo entre docentes y alumnos.

El texto resume en primera instancia, sección 4.1, el impacto de las Tecnologı́as de
la Información y la Comunicación en los entornos de aprendizaje, para luego, en la sec-
ciones 4.5 y 4.3, centrarse en el análisis de los elementos Web base de esta propuesta:
Páginas Web y Blogs dedicados a las asignaturas dictadas en el entorno tradicional, con
el fin de complementarlos y crear un entorno que facilite el aprendizaje y motive a los
estudiantes a ser parte de la Sociedad de la Información.

En la sección 5, Trabajo de Campo, se detalla el proceso de adquisición de las impre-
siones discentes mediante la realización de una encuesta, cuyos resultados servirán para
medir el interés que causarı́a en los estudiantes la implementación de estas iniciativas en
función de la utilidad y beneficios que conllevarı́an al proceso de aprendizaje desde su
perspectiva.

Los resultados analizados en las secciones finales del documento se han generalizado
en función de los datos cuantitativos obtenidos en las encuestas y sobre los que se crea una
base de opinión sólida que servirá como referente para cualquier planificación curricular
que integre los elementos de esta propuesta a los programas académicos universitarios.

El autor.
Summary.

This monograph resumes the experience lived with a human group of college students
who expressed their points of view about the integration of elements based on Informa-
tion Technology to their courses; especifically, a Web Page whose content is dedicated
to an specific course, and a Blog, which is proposed first, as a way to register academic
activities and second, as an alternative communication mean used between professors
and students.

The text summarizes at first, section 4.1, the impact of Information Technology in the
education environment, and then, it focuses through sections 4.5 and 4.3, in the analysis
of the main Web elements proposed in this monograph: Web Pages and Blogs dedicated
to courses teached under a conventional environment, with the objective of complement
them and guide learning, motivating students to be part of the Information Society.

Section 5 details the process by which student opinions have been recollected through
a poll in order to measure student interest on the implementacion of this technology as
a function of its utility and the benefits that could bring to the learning process.

The final sections analyse results, that in fact, have been generalized as a function
of the quantitative data obtainen in the poll. This outcomes constitute a solid base that
should be taken as a good reference in the creation of any curricular academic planning
that involves the Web Tools mentioned above.

The autor.
Tabla de Contenidos

1 Introducción 1

2 Planteamiento del problema. 2

3 Objetivos. 4
3.1 Objetivo General. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
3.2 Objetivos Especı́ficos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

4 Marco teórico 5
4.1 Las Tecnologı́as de la Información y la Comunicación en el aprendizaje . 5
4.2 El estudiante como protagonista en el uso de las TIC en la educación. . . 7
4.3 ¿Qué es un blog y cómo utilizarlo en el proceso de aprendizaje? . . . . . 8
4.3.1 Blogs para el proceso de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4.3.2 Recursos informáticos para la creación de Blogs. . . . . . . . . . . 11
4.4 Páginas Web. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
4.5 Páginas web de contenido especı́fico a una asignatura. . . . . . . . . . . . 14

5 Trabajo de campo. 16
5.1 Macro análisis del entorno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
5.2 Análisis y discusión de la encuesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
5.3 Análisis de la población y definición de la muestra. . . . . . . . . . . . . 20
5.4 Distribución de la muestra en la población. . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
5.5 Aplicación y tabulación de las encuestas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
5.5.1 Información relevante al uso del computador y acceso a internet. . 25
5.5.2 Uso de una Página Web como recurso tecnológico en la educación
superior. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
5.5.3 Uso de Blogs como recursos tecnológicos en la educación superior. 33
5.5.4 Preguntas Generales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
5.6 Sustentación de la necesidad de la propuesta. . . . . . . . . . . . . . . . . 40
5.7 Elementos básicos del diseño de la propuesta. . . . . . . . . . . . . . . . 41

6 Resultados, hallazgos o descubrimientos. 42
6.1 Sección 2: Información relevante al uso del computador y acceso a internet. 42
6.2 Sección 3: Uso de una Página Web como recurso tecnológico en la educación. 42
6.3 Sección 4: Uso de Blogs como recursos tecnológicos en la educación superior. 43
6.4 Sección 5: Preguntas Generales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

7 Análisis e implementación de los resultados. 44

8 Conclusiones. 45

9 Recomendaciones. 47

Bibliografı́a. 49

Anexos. 50
Listado de Anexos

Anexo 1. Formato de la encuesta realizada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Anexo 2. Resultados cuantitativos de la encuesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Lista de Gráficos

Figura 1 Estudiantes haciendo uso de las TIC. . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Figura 2 Entorno tradicional de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Figura 3 TIC en el aula de clase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Figura 4 Incorporación de las TIC a la educación. . . . . . . . . . . . . . . 5
Figura 5 Uso natural del computador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Figura 6 Blog. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Figura 7 Temáticas populares de Blogs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Figura 8 Creación de un Blog mediante Blogger. . . . . . . . . . . . . . . . 12
Figura 9 Creación de un Blog con Blogia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Figura 10 Pagina Web de Wikipedia presentada en el navegador FireFox. . . 13
Figura 11 Equivalente porcentual de participantes por nivel de estudios. . . 21
Figura 12 Equivalente porcentual de participantes por género. . . . . . . . . 22
Figura 13 Cantidad de estudiantes clasificados por su edad. . . . . . . . . . 22
Figura 14 Resultados de la encuesta, pregunta 1. . . . . . . . . . . . . . . . 25
Figura 15 Resultados de la encuesta, pregunta 2. . . . . . . . . . . . . . . . 25
Figura 16 Resultados de la encuesta, pregunta 3. . . . . . . . . . . . . . . . 26
Figura 17 Resultados de la encuesta, pregunta 4. . . . . . . . . . . . . . . . 26
Figura 18 Resultados de la encuesta, pregunta 5. . . . . . . . . . . . . . . . 27
Figura 19 Resultados de la encuesta, pregunta 6. . . . . . . . . . . . . . . . 27
Figura 20 Resultados de la encuesta, pregunta 7. . . . . . . . . . . . . . . . 27
Figura 21 Resultados de la encuesta, pregunta 8. . . . . . . . . . . . . . . . 28
Figura 22 Resultados de la encuesta, pregunta 9. . . . . . . . . . . . . . . . 28
Figura 23 Resultados de la encuesta, pregunta 10. . . . . . . . . . . . . . . . 29
Figura 24 Resultados de la encuesta, pregunta 11. . . . . . . . . . . . . . . . 30
Figura 25 Resultados de la encuesta, pregunta 12. . . . . . . . . . . . . . . . 30
Figura 26 Resultados de la encuesta, pregunta 13. . . . . . . . . . . . . . . . 31
Figura 27 Resultados de la encuesta, pregunta 14. . . . . . . . . . . . . . . . 31
Figura 28 Resultados de la encuesta, pregunta 15. . . . . . . . . . . . . . . . 32
Figura 29 Resultados de la encuesta, pregunta 16. . . . . . . . . . . . . . . . 33
Figura 30 Resultados de la encuesta, pregunta 17. . . . . . . . . . . . . . . . 33
Figura 31 Resultados de la encuesta, pregunta 18. . . . . . . . . . . . . . . . 34
Figura 32 Resultados de la encuesta, pregunta 19. . . . . . . . . . . . . . . . 35
Figura 33 Resultados de la encuesta, pregunta 20. . . . . . . . . . . . . . . . 35
Figura 34 Resultados de la encuesta, pregunta 21. . . . . . . . . . . . . . . . 36
Figura 35 Resultados de la encuesta, pregunta 22. . . . . . . . . . . . . . . . 37
Figura 36 Resultados de la encuesta, pregunta 23. . . . . . . . . . . . . . . . 38
Figura 37 Resultados de la encuesta, pregunta 24. . . . . . . . . . . . . . . . 38
Figura 38 Resultados de la encuesta, pregunta 25. . . . . . . . . . . . . . . . 39
Lista de Cuadros

Cuadro 1 Consulta de Datos Personales (Encuesta). . . . . . . . . . . . . . 17
Cuadro 2 Consulta sobre el uso del computador e Internet (Encuesta). . . . 17
Cuadro 3 Consulta sobre Página Web de la Asignatura (Encuesta). . . . . 18
Cuadro 4 Consulta sobre Blog de la Asignatura (Encuesta). . . . . . . . . . 19
Cuadro 5 Consulta sobre impresiones generales (Encuesta). . . . . . . . . . 20
Cuadro 6 Distribución de los estudiantes según nivel de estudios. . . . . . . 21
Cuadro 7 Distribución de los estudiantes por su género. . . . . . . . . . . . 21
Cuadro 8 Distribución de los estudiantes por su edad. . . . . . . . . . . . . 23
Cuadro 9 Encuesta realizada a los estudiantes, página 1. . . . . . . . . . . 50
Cuadro 10 Encuesta realizada a los estudiantes, página 2 . . . . . . . . . . . 51
Cuadro 11 Encuesta - Sección: Uso del computador y acceso a internet. . . . 52
Cuadro 12 Encuesta - Sección: Incorporación de Página Web . . . . . . . . . 52
Cuadro 13 Encuesta - Sección: Incorporación de un Blog. . . . . . . . . . . . 53
Cuadro 14 Encuesta - Sección: Preguntas Generales. . . . . . . . . . . . . . 53
1

1. Introducción

En este proyecto, se presenta un análisis centrado en la perspectiva del estudiante so-
bre una inminente incorporación de las Tecnologı́as de la Información y la Comunicación
en sus asignaturas bajo la modalidad presencial, especı́ficamente sobre el uso de Blogs1
y Páginas Web enfocadas al manejo de material académico y registro informático de las
actividades realizadas durante un curso académico.
El estudiante como principio y fin del proceso educativo constituye el elemento pri-
mordial y cuya motivación puede llegar a ser determinante en el proceso de aprendizaje.
Las Tecnologı́as de la Información y la Comunicación se han integrado a la mayorı́a de
actividades humanas; principalmente los jóvenes han tomado esta serie de nuevas herra-
mientas, a las que no consideran novedosas sino omnipresentes en el mundo de hoy, y
con las que cuentan como recursos de primera mano que se han integrado de forma casi
natural a sus vidas.

Figura 1: Estudiantes haciendo uso de las TIC.
Fuente: http://educativos.files.wordpress.com/2009/01/aula tic2.jpg

Como parte de la evolución tecnológica de los últimos tiempos, la educación es tam-
bién protagonista del nuevo mundo, donde se han eliminado virtualmente las distancias
y las limitaciones. En ningún momento de la historia pasada de la civilización humana
se ha tenido al alcance tanta cantidad y variedad de información, y en tiempos de acceso
súmamente cortos; es bajo estas circunstancias donde el computador y concretamente el
desarrollo de Internet revolucionaron el mundo.
1
Se detalla el concepto y caracterı́sticas de un Blog en la sección 4.3
2

Para este estudio se ha llevado a cabo un proceso que se explica detalladamente en
la sección 5, en donde se detallan los métodos que se utilizaron para conocer el punto
de vista del estudiante sobre la posible incorporación de novedosos elementos a sus
asignaturas, en las que el uso de las tic presenta una atractiva manera de estudiar.

2. Planteamiento del problema.

En la actualidad, y particularmente en nuestro medio, el uso de las TIC en la mo-
dalidad presencial es limitado y en la mayorı́a de casos totalmente nulo. Los estudiantes
de educación superior cuentan con los incontables recursos de las Tecnologı́as de la In-
formación y la Comunicación, pero sin embargo, los mismos programas curriculares no
los incorporan, lo que deja a estos recursos relegados conjuntamente con el potencial que
pueden aportar a la formación profesional. La integración de las TIC al sistema educa-
tivo ecuatoriano debe darse de forma paulatina, debido a la fuerte cantidad de recursos
que deben invertirse, pero existen iniciativas muy viables que pueden implementarse
solamente con un poco de voluntad y entusiasmo hacia las nuevas tecnologı́as.

Figura 2: Entorno tradicional de aprendizaje.
Fuente: http://www.rochester.edu/pr/Review/V60N1/photos/f2-1.jpg

El sistema educativo a nivel superior todavı́a se desenvuelve de manera tradicional,
en base a un texto guı́a, clases expositivas, el desarrollo de investigaciones que no in-
corporan internet adecuadamente y evaluaciones que limitan el universo conceptual del
estudiante. Las tecnologı́as de la información y fundamentalmente internet, permiten el
3

acceso a un conjunto de conocimientos prácticamente ilimitado, que cada dı́a crece y en
el que se puede compartir lo aprendido y lo creado con el mundo.

Con este escenario, el presente proyecto propone evaluar el impacto y acogida que
la incorporación de una Página Web y un blog a las asignaturas universitarias, tendrı́an
en los estudiantes dada la realidad actual y las ventajas que ellas aportarı́an al sistema
educativo. La integración de las TIC a los programas curriculares actuales requiere de
una planificación detallada que incorpora todo el sistema educativo; especı́ficamente
Instituciones (lo que involucra recursos fı́sicos y lógicos), personal docente y estudiantes.
Es imperante analizar las impresiones relevantes como el grado de aceptabilidad y
motivación que los estudiantes de educación superior en modalidad presencial tienen,
ante una muy posible incorporación de las TIC en sus actuales y futuras clases, con el
fin de determinar, de entre varios de los recursos y actividades que son posibles mediante
las TIC, cuáles tendrán una mayor acogida, dando un énfasis en blogs como bitácoras
del progreso de las clases y una página web de la asignatura.

Figura 3: TIC en el aula de clase.
Fuente: http://climaxavlink.com/images/Quark1.jpg

La información recogida en este estudio servirá como un sólido referente para la
planificación curricular futura, en la que se integren elementos no tradicionales a la
educación presencial y sobre los cuales se tenga una idea clara del grado de interés que
los estudiantes le prestarán a ciertos elementos que deberán enfatizarse al momento de
desarrollar las actividades académicas.
4

3. Objetivos.

3.1. Objetivo General.

Obtener una opinión general entre estudiantes actuales acerca de la incorporación
de Blogs y páginas web en la educación superior como recursos tecnológicos, que
pueda utilizarse como elemento de juicio para la planificación de programas curri-
culares a nivel universitario que incorporen las Tecnologı́as de la Información y la
Comunicación.

3.2. Objetivos Especı́ficos.

Elaborar una encuesta que pueda realizarse a estudiantes de educación superior
con el fin de evaluar el interés y motivación que causarı́a el incorporar Blogs y
páginas web en sus asignaturas.

Tabular y analizar los resultados obtenidos en la encuesta.

Publicar los resultados del presente proyecto en internet para su difusión y discusión
entre la colectividad.

Crear una lista de distribución basada en los mismos participantes para difundir
los resultados del estudio.
5

4. Marco teórico

4.1. Las Tecnologı́as de la Información y la Comunicación en

el aprendizaje

Los avances tecnológicos de los últimos tiempos han cambiado casi en su totalidad la
forma en la que los seres humanos realizamos la mayorı́a de actividades relacionadas con
la información. Con el desarrollo del computador personal el dı́a a dı́a de las personas
se constituye en una secuencia informatizada de eventos y operaciones que se ejecutan
en potentes servidores alrededor del mundo y sustentados en el medio más reciente de
difusión informativa: Internet2 . El desenvolvimiento profesional de todo individuo, está li-
gado de manera muy cercana al dominio y manejo acertado de este recurso intangible
y que actualmente también se relaciona con el progreso de los pueblos. Entre las tareas
productivas más comunes que pueden realizarse en internet, se cuenta con actividades
bancarias, laborales, de entretenimiento, investigación, educación, etc.

Figura 4: Incorporación de las TIC a la educación.
Fuente: http://classroom.jc-schools.net/coleytech/images/computer class.gif

Múltiples actividades tradicionales se han visto enormemente beneficiadas por la in-
tegración de estas Nuevas Tecnologı́as de la Información y la Comunicación basadas en
Internet, y la Educación no es la excepción; en primera instancia como una temática
imprescindible en los programas curriculares como parte de la preparación académica
centrada en el conocimiento de las diferentes herramientas de software y hardware que
2
Internet es el nombre que se le da a la red de redes. Una basta red de computadores que interconecta
dispositivos a nivel mundial.
6

se requieren para un desenvolvimiento profesional óptimo, y finalmente, como parte mis-
ma del proceso de aprendizaje, en donde se aprovechan las ventajas y versatilidad de la
tecnologı́a para fortalecer los lazos del conocimiento, la comunicación y la difusión. Mar-
ques [1], menciona que “Las Tecnologı́as de la Información y las Comunicación (TIC)
son incuestionables y están ahı́, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea
y con la que debemos convivir. Amplı́an nuestras capacidades fı́sicas y mentales. Y las
posibilidades de desarrollo social”.

Las tic se han ido incorporando lentamente al campo educativo, y a ello hay que
sumarle los dispositivos multimedia desarrollados exclusivamente para el aprendizaje
como las pizarras digitales y proyectores que cada vez son más comunes en las aulas
universitarias. Gracias a las tic se puede conocer las actividades académicas de los
más importantes centros educativos y de investigación del mundo entero, gracias a las
publicaciones que se difunden a través de internet; al mismo tiempo posibilitan dar
a conocer las actividades propias gracias a las aplicaciones disponibles en la Red que
permiten la creación de contenidos por parte del usuario común.
En el campo virtual, la educación OnLine ha revolucionado la modalidad de estu-
dios a distancia, en la que las videoconferencias, el Chat3 y el correo electrónico se han
convertido en una necesidad más que una simple novedad. El exigente mundo de hoy
requiere la actualización continua de los profesionales y esta alternativa de educacion,
totalmente viable y accesible, se ha establecido como la preferida ante las dificultades
actuales de trabajar y estudiar simultáneamente, dadas las ventajas de acceder al mate-
rial universitario de una manera virtual e inmediata. Los estudiantes pueden hacer sus
preguntas y entregar sus trabajos a través de internet, comunicarse de forma sı́ncrona
y ası́ncrona con sus profesores, estudiando a su ritmo y con la ventaja de hacerlo desde
cualquier lugar.
3
Chat corresponde a una aplicación de intercambio de mensajes escritos en tiempo real a través de
Internet. Entre las aplicaciones de chat más populares se tiene: Google Talk, Yahoo y MSN Messenger.
7

Si bien la educación a distancia se ha visto completamente renovada con la integración
de las tic, la modalidad presencial no debe ser la excepción. Estas tecnologı́as deben
incorporarse paulatinamente a los programas curriculares actuales de tal modo que se
dé una evolución conjunta y acorde al momento de la humanidad, sirviéndose de la gran
afinidad que la juventud tiene con los desarrollos tecnológicos como un medio idóneo
para desarrollar conocimiento.

4.2. El estudiante como protagonista en el uso de las TIC en

la educación.

La tecnologı́a evoluciona cada dı́a, es parte de la cotidianidad de las personas y ha
llegado a un punto en el que la utilizan de modo prácticamente inconsciente. Este as-
pecto es claramente notorio en las nuevas generaciones, que representadas en los niños,
manifiestan una soprendente naturalidad y afección respecto al manejo de modernos dis-
positivos electronicos.

Figura 5: Uso natural del computador.
Fuente: http://www.gold-group.com/images/computer guy.gif

Los computadores personales constituyen la principal herramienta del estudiante;
constituyen su puerta de acceso al mundo de la información y el medio que le permite
escribir y desarrollar sus investigaciones. Las instituciones de educación primaria y se-
cundaria incluyen en los programas curriculares actuales asignaturas de informática en
las que se capacita a los estudiantes sobre el manejo del computador, sin embargo la
8

necesidad de conocimiento y el mundo exigente de hoy convierten en gran parte a este
proceso en autodidacta.
Internet, representando a las Nuevas Tecnologı́as de la Información y la Comunica-
ción, está presente en el mundo de hoy y puede compararse con un tren que parte a
cada instante, y al que las personas deciden si subir o no. Ventajosamente la tendencia
se inclina por un creciente número de usuarios que se benefician del uso de Internet
incorporándolo exitosamente a sus actividades productivas.
En el aprendizaje se puede aprovechar todo el potencial que otorga la naturalidad con
la que se ha integrado la tecnologı́a a la vida de los seres humanos. La telefonı́a celular y
en general los dispositivos móviles permiten cada vez un acceso más rápido a la red y con
costos más accesibles. El correo electrónico y la mensajerı́a instantánea son las formas de
comunicación preferidas entre la juventud y las redes sociales 4 se han establecido como
el entorno idóneo para mantener el contacto con amigos y crear nuevos vı́nculos. Bajo
esta perspectiva, la pregunta ineludible es: ¿Se puede utilizar estos medios para
llegar a los discentes?. La respuesta es que sı́ se puede, y incorporación formal al
sistema educativo se dará de manera paulatina e inminente.

4.3. ¿Qué es un blog y cómo utilizarlo en el proceso de apren-

dizaje?

El término Blog traducido al español significa Bitácora, y constituye básicamente una
página web que se va actualizando periódicamente [3]. El contenido puede provenir de
uno o varios autores que generan entradas periódicas (publicaciones) y donde siempre es
la última la que aparece primero. Normalmente un blog es participativo, y permite que
sus seguidores puedan escribir comentarios que a su vez pueden ser respondidos por el
autor y siempre bajo su control.
4
Redes Sociales: Consituyen espacios públicos en Internet donde las personas pueden contactarse,
compartir contenido personal y crear redes de contactos. Entre las más populares se encuentran Facebook
(www.facebook.com) y MySpace (www.myspace.com).
9

Figura 6: Blog.
Fuente: http://www.juntadeandalucia.es/cultura/opencms/export/pics/bibsevilla/blog.jpg

Los Blogs han ganado una gran participación dentro de Internet en los últimos años,
en gran parte, por su facilidad de uso y porque el contenido se basa en temáticas genera-
das por los mismos usuarios. Esto ha provisto de un espacio de difusión sin precedentes
y que crece exponencialmente.

Figura 7: Temáticas populares de Blogs.
Fuente: http://www.masternewmedia.org/images/state-of-the-blogosphere-chart-p2-topics.png

Cada vez más personas se suman a la creación de contenidos mediante blogs y a su vez,
el mundo de la publicidad ha encontrado el medio propicio para llegar con más precisión
a determinados mercados. Entre las temáticas más populares de Blogs se encuentran
los personales, de entretenimiento, tecnologı́a y noticias. Una gráfica ilustrativa de la
popularidad temática de los blog se observa en la figura 7. El ámbito educativo no se ha
quedado afuera de esta iniciativa y es una práctica reciente que se vayan incorporando
Blogs a los ambientes de aprendizaje.
10

4.3.1. Blogs para el proceso de aprendizaje.

Existen diferentes tipos de blog, sin embargo en esta sección se estudiará el EduBlog,
o blog utilizado para el aprendizaje, en el que se registra de manera frecuente los avances
académicos, para mantener a los alumnos actualizados con las reflexiones y las fuentes
de información que el profesor está usando durante el desarrollo de un curso o programa
[4]. Este tipo de blog, no se limita a un solo autor, sino que puede ser actualizado por
los estudiantes, profesores y tutores o especialistas de un tema especı́fico.

Un blog que se incorpore al proceso de aprendizaje debe contar con los siguientes
elementos:

Enlaces de interés relacionados con los avances de cada clase.

Un espacio de comentarios para estudiantes y profesores.

Actualizaciones periódicas sobre las tareas realizadas en clase, por ejemplo: solu-
ciones a ejercicios.

Anuncios: fundamentalmente fechas para evaluaciones, entrega de proyectos, tareas
y actividades académicas diversas.

Con todos estos elementos, un Blog se constituye en una verdadera bitácora que re-
gistra de manera objetiva los eventos realizados durante un curso. Al estar publicados en
internet, la información del Blog es accesible las 24 horas del dı́a, y desde cualquier parte
del mundo donde se tenga una conexión a la Red. Se facilita enormemente el proceso
comunicativo entre compañeros y docentes al contar con las posibilidades que brindan
las TIC: vı́as ası́ncronas como el correo electrónico y la consulta de los comentarios pu-
blicados en el blog, una obligación del curso, pero que fluyen naturalmente entre los
participantes como parte de las actividades diarias en la web.
11

Es fundamental que se cree un Blog de aprendizaje para cada asignatura y especı́fica-
mente para cada promoción que curse una asignatura. En cada caso particular y a pesar
de contar con programas curriculares similares se dicutirán diferentes temáticas, fruto
de la experiencia propia de cada alumno y a la construcción conjunta de conocimiento
que se logra al juntar el talento humano. Cada experiencia académica será diferente, y
servirá para fortalecer el uso de este recurso tecnológico imprescindible en el proceso
educativo del siglo xxi.

Lógicamente, el uso del blog debe contar con una planificación adecuada, que vaya
acorde al momento y realidad cultural de cada lugar; esto que implica un verdadero
compromiso entre el cuerpo docente y las instituciones educativas, para lo cual, un estudio
como el del presente proyecto puede ser de mucha utilidad, al brindar también el punto
de vista del estudiante al momento de tomar decisiones.

4.3.2. Recursos informáticos para la creación de Blogs.

Un blog puede crearse de manera totalmente gratuita en internet, ası́ mismo existen
aplicaciones que pueden instalarse en los servidores de los centros educativos que permi-
ten la creación de blogs.

Una aplicación muy sencilla e intuitiva para la creación y administración de blogs
es la que proporciona Google a través de Blogger y una cuenta de correo electrónico de
Gmail, entre sus caracterı́sticas principales se tiene que permite crear entradas periódicas
en las que se puede incluir imágenes, videos y muchas aplicaciones desarrolladas y dis-
tribuidas libremente, las miamas que pueden incorporarse a los Blogs sin conocimientos
profundos de informática:
12

Figura 8: Creación de un Blog mediante Blogger.
Fuente: http://www.blogger.com/

Otra alternativa es la de Blogia, que igualmente posibilita la publicación de Blogs de
manera gratuita, con caracterı́sticas similares a las de blogger:

Figura 9: Creación de un Blog con Blogia.
Fuente: http://www.blogia.com/

La decisión final sobre el alojamiento del blog dependerá de cada usuario, sin embargo
las preferencias se orientarán siempre por la facilidad de uso, caracterı́sticas propias
acceso, publicidad y costos.
13

4.4. Páginas Web.

Hoy en dı́a Internet es utilizado a diario como el medio más versátil para la difusión
de información lo que ha llevado a que esta marcada aceptación sea aprovechada para
los fines más originales: entretenimiento, noticias, foros, compras, redes sociales, etc. La
red de redes constituye todo un mundo virtual basado en las ventajas que han traı́do al
mundo moderno las nuevas Tecnologı́as de la Información y la Comunicación.

La educación también se ha sumado al universo de alternativas disponibles en la
red, y como prueba de ello se tiene que es muy común encontrar que muchas institu-
ciones eductivas, como las universidades y colegios, tengan sus propias páginas web, en
la que promueven sus carreras, y proveen servicios al alumnado como pago de colegia-
tura, registro y matriculación de materias, consulta de calificaciones y correo electrónico.

Figura 10: Pagina Web de Wikipedia presentada en el navegador FireFox.
Fuente: http://www.wikipedia.org/
14

Toda esta información se provee a través de páginas web que se alojan en servidores
alrededor del mundo. Una página web consituye en la presentación de información (tex-
to o multimedia) en la pantalla de un computador mediante un software especializado
conocido como navegador 5 e hipervı́nculos que representan enlaces a otros sitios o in-
formación asociada en el mismo o en un nuevo servidor [5]. Una página web debe estar
alojada en un servidor de acceso público en internet, de tal modo que pueda ser vista
desde cualquier parte del mundo y en cualquier momento.

4.5. Páginas web de contenido especı́fico a una asignatura.

La versatilidad que presenta una página web, posibilita que este recurso informático
pueda aprovecharse ampliamente en el ámbito educativo. Es común la práctica de facili-
tar al estudiante una copia en papel del programa curricular al inicio de cada curso, sin
embargo, este material podrı́a publicarse en una página web dedicada especı́ficamente a
la asignatura y complementada con actividades y materiales que los estudiantes puedan
descargar como parte del curso. Este recurso tecnológico brinda al estudiante la ventaja
de tener disponible la información relacionada con su curso. Para acceder a esta informa-
ción solo requerirá de acceso a internet y puesto ella seguirá disponible cuando culmine
el curso, puedrá revisarla posteriormente teniendo siempre a su alcance el material estu-
diado.

Dadas las condiciones y ventajas que proporciona, una página web de contenido
especı́fico para una asignatura debe cumplir con lo siguiente:

Contener el programa curricular para el semestre en curso y la asignatura. Se debe
detallar el cronograma de actividades, incluir la Bibliografı́a base del curso y el
método de evaluación.
5
Los navegadores más populares son: Microsoft Internet Explorer que viene incluı́do en las distribu-
ciones de Windows y Mozilla Firefox de distribución gratuita.
15

Debe estar alojada en el servidor web de la universidad, bajo un dominio adecuado
para ello. Deberá implementarse un sistema de autentificación para poder acceder
al contenido especı́fico de cada año y curso.

Contener enlaces a documentación externa que esté relacionada con la cátedra.
Estos enlaces deben revisarse periódicamente dada la volatilidad de internet.

Contener la información correspondiente a los docentes de la asignatura, como por
ejemplo su hoja de vida, fotografı́a, trayectoria profesional y académica. Es muy
importante que se incluya datos que permitan y faciliten la comunicación ası́ncrona
docente-alumno: dirección de correo electrónico, página web y Blog.

Incluir material de apoyo que pueda ser descargado. Este material debe incluir las
presentaciones utilizadas en las clases, textos electrónicos en formato pdf6 , ejercicos
propuestos, etc.

Cada uno de estos elementos juega un papel preponderante y su correcta planificación
influirá positivamente sobre los beneficios inminentes de su incorporación a la educación
presencial. El diseño de la página web también puede llegar a ser determinante en el
efecto que cause entre los discentes por lo que deberá tomarse en cuenta, en base a nivel
de estudios, carrera y edad promedio de los estudiantes, considerando la facilidad de
acceso a cada uno de los elementos y agregando componentes adicionales que se crean
oportunos en base a experiencias previas que puedan tenerse con el grupo objetivo del
curso; entre estos componentes adicionales se puden incluir:

Descarga de aplicaciones necesarias para acceder a los materiales del curso.

Explicaciones sobre cómo utilizar el sitio y cómo acceder a los diferentes elementos.

Enlaces a los diferentes departamentos de la Universidad.
6
PDF: Corresponde a la extensión un tipo de archivo conocido como Portable Document File. Estos
archivos se caracterizan por su reducido tamaño y en el que se puede almacenar grandes textos en un
formato de muy buena calidad. Para acceder al contenido de estos archivos se requiere del programa de
distribución gratuita Adobe Acrobat.
16

5. Trabajo de campo.

5.1. Macro análisis del entorno.

Como se estableció en la sección 2, el presente estudio pretende conocer la perspec-
tiva de estudiantes de nivel superior ante la implementación de Blogs y páginas web a
sus asignaturas como recursos tecnológicos de apoyo a sus clases presenciales. Con este
antecedente, la encuesta se ha realizado en un centro de educación superior local: la Uni-
versidad Politécnica Salesiana sede Cuenca, y gracias a la colaboración del Ing. Vinicio
Sánchez Loja, docente de la Institución a nivel de pre-grado en la carrera de Ingenierı́a
Mecánica Automotrı́z.

Como datos generales se cuenta con que la institución cuenta con laboratorios in-
formáticos a los que los estudiantes pueden acceder con la presentación de su carnet de
manera gratuita, además de contar con puntos de acceso inalámbrico WiFi protegido por
contraseña (esta contraseña es únicamente conocida por los estudiantes matriculados)
en los espacios abiertos donde los estudiantes que posean dispositivos móviles compati-
bles propios, pueden hacer uso de Internet; cuyas polı́ticas de navegación se restringen
al ámbito educativo. Los estudiantes además cuentan con un sistema informático de
consulta de notas a través de internet.

5.2. Análisis y discusión de la encuesta.

La encuesta plantea un total de 25 preguntas que buscan estimar el grado de interés
que los estudiantes le prestarı́an a la incorporación de Blogs y Páginas Web como recur-
sos tecnológicos a sus asignaturas.
17

Básicamente, la encuesta7 se ha separado en cinco secciones de preguntas:

1. Datos Personales.

Esta sección pretende recoger datos informativos sobre el participante que poste-
riormente posibiliten clasificar la muestra en base a estos parámetros. Dado que la
encuesta se realiza de manera anónima, el participante puede expresar sin reservas
sus opiniones respecto a los temas consultados, sin embargo, en esta sección se
solicita una dirección personal de correo electrónico con el fin de crear una lista
de distribución 8 para difundir y compartir los resultados del estudio con quienes
fueron el pilar fundamental del mismo: los estudiantes.

Cuadro 1: Consulta de Datos Personales (Encuesta).

2. Información relevante al uso del computador y acceso a internet.

Cuadro 2: Consulta sobre el uso del computador e Internet (Encuesta).

Como antesala a las preguntas de valoración cuantitativa, se presenta una sección
7
El formato de la encuesta que se efectuó a los estudiantes se presenta en el Apéndice 9.
8
Una Lista de distribución constituye una base de datos de direcciones de correo electrónico (email)
sobre la cual se distribuye información sobre una temática especı́fica y de interés para los miembros de
la lista. Es común encontrar listas de distribución para noticias, deportes, tecnologı́a, estudios, etc.
18

que recoge, en diez preguntas, información relevante a la afinidad que el parti-
cipante tiene respecto al uso del computador como herramienta tecnológica y la
familiaridad que posee con los recursos base de este estudio. El encuestado de-
berá seleccionar entre las opciones si y no para responder a cada uno de estos
ı́tems, como se muestra en el cuadro 2.

3. Uso de una Página Web como recurso tecnológico en la educación supe-
rior.

La tercera sección se centra en una estimación cuantitativa, en la que el encuestado
deberá asignar una valoración numérica que va de 1 como mı́nimo hasta 5 como
máximo, que indique la importacia, utilidad e interés que le causarı́a la incorpora-
ción de una Página Web a sus asignaturas; particularmente de los elementos que
se describen en cada una de las seis categorı́as de esta sección y que se incluirı́an
en la Página Web. El estudiante deberá seleccionar en base a su criterio personal
la valoración para cada categorı́a, cuyo formato se presenta en el cuadro 3.

Cuadro 3: Consulta sobre Página Web de la Asignatura (Encuesta).
19

4. Uso de Blogs como recursos tecnológicos en la educación superior.

En el cuadro 4 se presenta el formato destinado a la estimación cuantitativa res-
pecto a la incorporación de Blogs como bitácoras de asignatura. La valoración se
realiza de manera similar a la sección de consulta sobre Páginas Web. En la en-
cuesta se presentan cinco categorı́as en las que el estudiante provee una valoración
sobre la importacia, utilidad e interés de la incorporación de estos elementos al
Blog de la asignatura.

Cuadro 4: Consulta sobre Blog de la Asignatura (Encuesta).

La última categorı́a de esta sección corresponde al seguimiento obligatorio del Blog,
y cobra una importancia significativa cuando se puede obtener las impresiones cau-
sadas en los estudiantes al ser presionados al uso de una herramienta web especı́fica.

5. Preguntas Generales.

Como parte final de la encuesta y luego de que el estudiante ha conocido los
elementos que se incorporarı́an a una Página Web y un Blog especı́ficos para sus
asignaturas, se le consulta de manera general y bajo el mismo entorno cuantitativo
que se ha manejado a lo largo de todo el experimento, la valoración que le darı́a a
20

la importacia de la incorporación definitiva de estos elementos en su formación y
el interés que le causarı́a. Esta sección de la encuesta se presenta en el cuadro 5.

Cuadro 5: Consulta sobre impresiones generales (Encuesta).

La encuesta concluye con un espacio abierto de opiniones generales y sugerencias, en
las que el estudiante tiene total libertad para proponer la incorporación de elementos
adicionales a los establecidos en la encuesta que puedan complementar la experiencia
de integración de estas herramientas Web a sus asignaturas. Como retroalimentación,
el estudiante es informado sobre una dirección web 9 en la que se publicará el presente
estudio y en la que puede consultar el resultado de su aporte.

5.3. Análisis de la población y definición de la muestra.

La encuesta se ha realizado en las aulas de las Universidad Politécnica Salesiana sede
Cuenca, en la carrera de Ingenierı́a Mecánica Automotriz, a un total de 101 participantes
que estudian en modalidad presencial. A continuación se muestra el análisis del grupo
humano que participó en el proyecto:

1. Análisis de Nivel de Estudios.

La encuesta se realizó en cuatro paralelos, a nivel de segundo y cuarto ciclo de
estudios, distribuidos como se muestra en el cuadro 6 que muestra la cantidad de
estudiantes para cada nivel.
9
La dirección en la que se ha publicado el presente proyecto corresponde a un Blog alojado en la url:
http://virtualtrainingexperience.blogspot.com/
21

Cuadro 6: Distribución de los estudiantes según nivel de estudios.

La figura 11 muestra el equivalente porcentual para la cantidad de estudiantes que
participaron en el proyecto para cada nivel.

Figura 11: Equivalente porcentual de participantes por nivel de estudios.

2. Análisis de Género.

El cuadro 7 muestra el resultado de consulta de género de los participantes, en la
que es notoria la marcada inclinación del género masculino por el estudio de la
Ingenierı́a Mecánica Automotriz.

Cuadro 7: Distribución de los estudiantes por su género.

La figura 12 muestra la distribución porcentual de los participantes, clasificados por
género. Si bien el porcentaje de participantes de género femenino no es significativo
en comparación con el masculino, en el presente proyecto se establece que el interés
por la incorporación de herramientas web a la educación es indiferente del género
del estudiante.
22

Figura 12: Equivalente porcentual de participantes por género.

3. Análisis de Edad.

Dado los nivel de estudios en los que se realizó la encuesta, es comprensible contar
con un mayor número de participantes entre las edades de 18 y 20 años tomando
en cuenta la edad promedio en la que los estudiantes ecuatorianos culminan su
educación secundaria. Sin embargo, y como un hecho muy común en la educación
a nivel superior, en la muestra se encuentra una amplia diversidad de edades cuyas
fronteras son los 17 y los 32 años. La figura 13 presenta una gráfica didáctica que
ilustra de manera objetiva la cantidad de estudiantes para cada una de las edades
encontradas en la muestra.

Figura 13: Cantidad de estudiantes clasificados por su edad.
23

En el cuadro 8 muestra el resultado de la encuesta respecto a la edad de los parti-
cipantes. Como componente adicional se ha calculado la edad promedio ponderada
de la muestra, que representa básicamente la media para el nivel de educación
analizado.

Cuadro 8: Distribución de los estudiantes por su edad.

5.4. Distribución de la muestra en la población.

La muestra analizada en el presente estudio corresponde a 101 estudiantes de entre
segundo y cuarto nivel de la carrera de Ingenierı́a Mecánica Automotriz de la Universi-
dad Politécnica Salesiana sede Cuenca, quienes participaron voluntariamente gracias a
la colaboración del Ing. Vinicio Sánchez Loja, docente de la Institución y amigo personal
del autor.

Para la estimación del tamaño de la muestra se toman en cuenta los parámetros de
acuerdo a lo establecido por Victor Larios Osorio [2], para lo cual se utiliza la siguiente
fórmula:

Z2 · P · Q
n=
N E 2 + Z 2P Q
24

Donde:

n es el tamaño de la muestra;

Z es el nivel de confianza;

P es la variabilidad positiva;

Q es la variabilidad negativa;

N es el tamaño de la población;

E es la precisión o el error.

Para el cálculo, y dado que un estudio de este tipo no se ha realizado con anterioridad,
se utilizan el valor de 0.5 para P y Q, que corresponde a la máxima variabilidad por
no existir antecedentes en la institución sobre la investigación [2]. Para una población
universitaria de 3800 estudiantes (450 para la carrera de Ingenierı́a Automotriz), y el
valor estándar de Z = 1.96 que otorga un nivel de confianza de 95 por ciento, se tiene
que la precisión obtenida es del 9.6 por ciento.

Z2 · P · Q · N
n=
N · E2 + Z2 · P · Q

1,962 · 0,5 · 0,5 · 3800
n=
3800 · 0,0962 + 1,962 · 0,5 · 0,5

n = 101

Tomando en cuenta como universo solamente a los estudiantes de Ingenierı́a Auto-
motrı́z como Universo de la encuesta, se tiene que la presición llega hasta un 8.6 por
ciento.
25

5.5. Aplicación y tabulación de las encuestas.

A continuación se presentan los resultados obtenidos para cada una de las secciones
de la encuesta:

5.5.1. Información relevante al uso del computador y acceso a internet.

Pregunta 1. Posee un computador en su casa.

Como se muestra en la figura 14, la gran mayorı́a de estudiantes encuestados po-
seen un equipo de computación en su hogar.

Figura 14: Resultados de la encuesta, pregunta 1.

Pregunta 2. Tiene acceso a Internet desde su casa.

La figura 15 muestra que un elevado número de los estudiantes encuestados no
puede acceder a internet desde casa.

Figura 15: Resultados de la encuesta, pregunta 2.
26

Pregunta 3. Tiene acceso libre a Internet desde su centro de Estudios.

En la figura 16 puede notarse que alrededor de un ochenta por ciento de los en-
cuestados considera que tiene acceso libre a internet desde su centro de estudios.

Figura 16: Resultados de la encuesta, pregunta 3.

Pregunta 4. Posee una dirección de correo electrónico.

Casi la totalidad de los estudiantes poseen una dirección de email, sin embargo
existe un número pequeño, pero considerable, de personas que no tienen correo
electrónico. Los datos se presentan en la figura 17.

Figura 17: Resultados de la encuesta, pregunta 4.

Pregunta 5. Utiliza su email para comunicarse con frecuencia.

La figura 18 muestra un empate técnico entre el uso frecuente y el uso esporádico del
correo electrónico como medio de comunicación obtenido en la encuesta realizada.
27

Figura 18: Resultados de la encuesta, pregunta 5.

Pregunta 6. Conoce lo que es un Blog.

En la figura 19 se manifiesta una tendencia ligeramente marcada hacia el desconoci-
miento de lo que constituye un Blog, sin embargo, se encuentra que un importante
número de participantes tiene conocimiento sobre este tipo de aplicación.

Figura 19: Resultados de la encuesta, pregunta 6.

Pregunta 7. Es autor o administra un Blog.

Figura 20: Resultados de la encuesta, pregunta 7.

Aunque un porcentaje considerable de los encuestados conocen lo que es un Blog,
es mı́nimo el número de autores y generadores de contenido en la red, lo que se
28

evidencia en la figura 20. En esta pregunta uno de los entrevistados dejó el espacio
destinado a la respuesta en blanco, lo que puede atribuirse al desconocimiento de
este tipo de aplicación web.

Pregunta 8. Es autor o administra una Página Web.

El resultado obtenido, que se puede observar en la figura 21, manifiesta algo simi-
lar a lo sucedido con el número de creadores de Blogs: una cantidad mı́nima de
generadores de contenido en internet.

Figura 21: Resultados de la encuesta, pregunta 8.

Pregunta 9. Utiliza un dispositivo móvil que tenga servicio de inter-
net/email.

Esta pregunta se centra en conocer el porcentaje de usuarios de internet móvil,
básicamente en teléfonos celulares, PDA, netbooks, etc. La figura 22 expone el
resultado obtenido en la encuesta.

Figura 22: Resultados de la encuesta, pregunta 9.
29

Pregunta 10. Ha participado en algún curso virtual.

Con fines informativos y para precisar este aspecto de integración de la tecnologı́a
con la educación mediante entornos de aprendizaje virtuales se realizó esta pregunta
cuyo resultado se presenta en la figura 23.

Figura 23: Resultados de la encuesta, pregunta 10.

5.5.2. Uso de una Página Web como recurso tecnológico en la educación
superior.

La siguiente sección de la encuesta está formada por seis preguntas en las que el
estudiante otorga una valoración cuantitativa, de 1 a 5, para la importancia y utilidad
que cada sub-categorı́a le agregarı́a a la incorporación de una Página Web a sus asig-
naturas. El Apéndice 9 muestra los resultados cuantitativos completos de esta sección
de la encuesta y el cálculo del promedio ponderado de la calificación para cada categorı́a.

A continuación se presenta el detalle de cada pregunta y los resultados obtenidos en
la encuesta:

Pregunta 11. Información sobre el Docente.

Los resultados manifiestan un claro interés de los estudiantes por la inclusión de
información relacionada con el docente de la asignatura en una Página Web.
30

Figura 24: Resultados de la encuesta, pregunta 11.

La mayorı́a de estudiantes se inclinaron por las valoraciones de 3, 4 y 5. El pro-
medio ponderado de esta categorı́a es de 4.00, lo que indica que es un elemento
ineludible de la página web. Los resultados de la encuesta se presentan en la figura
24.

Pregunta 12. Programa curricular.

La figura 25 muestra los resultados obtenidos en esta categorı́a. El promedio pon-
derado de esta categorı́a se ubica en 4.47, y se observa un alto porcentaje (alrededor
del 60 por ciento) de estudiantes que consideran a este elemento como de máxima
importancia y que le han otorgado la calificación de 5.00.

Figura 25: Resultados de la encuesta, pregunta 12.
31

Pregunta 13. Cronograma de Actividades planificadas para el ciclo.

Los estudiantes en un 80 por ciento se inclinaron por la valoración 5.00 en impor-
tancia y utilidad, en esta categorı́a que incorpora en la página web el cronograma
de actividades planificadas para el ciclo de estudios. La figura 26 muestra la opinión
de los estudiantes en esta categorı́a. El promedio ponderado de esta categorı́a es
de 4.73, lo que sustenta esta aseveración.

Figura 26: Resultados de la encuesta, pregunta 13.

Pregunta 14. Material del Curso descargable en formato pdf - ppt - xls
- doc.

Figura 27: Resultados de la encuesta, pregunta 14.

Como se observa en la figura 27, la mayorı́a de estudiantes se han inclinado por la
calificación 5.00 para esta categorı́a, con un aproximado de 75 por ciento que se
han manifestado por la necesidad de contar con elementos informáticos descarga-
32

bles desde Internet como material de estudio complementario. Esta inclinación ha
devuelto un promedio ponderado para esta categorı́a de 4.64.

Pregunta 15. Ejercicios propuestos de la asignatura.

En menor medida que las respuestas anteriores, la presencia de ejercicios de la
asignatura en la página web han sido valorados con 5.00 por alrededor del 60 por
ciento de los participantes de la encuesta. En la figura 28 se muestra el resultado
obtenido en esta categorı́a, en el que de igual manera un reducido número de
estudiantes le otorgaron una baja calificación. El valor promedio ponderado de
calificación para esta categorı́a es 4.32.

Figura 28: Resultados de la encuesta, pregunta 15.

Pregunta 16. Enlaces externos de Interés.

La mayorı́a de estudiantes en esta categorı́a se inclinaron por las opciones de ca-
lificación 4 y 5, existiendo también un porcentaje considerable que optaron por la
calificación 3. El promedio calculado para esta categorı́a es de 4.13, que también
demuestra el interés de los estudiantes por la incorporación de este tipo de infor-
mación en la página web de una asignatura. La figura 29 muestra los resultados de
la encuesta para esta categorı́a.
33

Figura 29: Resultados de la encuesta, pregunta 16.

5.5.3. Uso de Blogs como recursos tecnológicos en la educación superior.

En esta parte de la encuesta el participante otorga una valoración numérica siguiendo
el mismo formato y reglas que se establecieron en la sección 5.5.2, pero para este caso,
la valoración se orienta a la importancia y utilidad de la incorporación de Blogs a la
educación.

A continuación se presentan los resultados para cada una de las categorı́as de esta
sección de la encuesta:

Pregunta 17. Publicaciones periódicas que resuman cada clase.

Figura 30: Resultados de la encuesta, pregunta 17.

Como se muestra en la figura 30, al rededor del 50 por ciento de los participantes
consideran de importancia máxima, que en un blog de la asignatura se publiquen
34

periódicamente las actividades desarrolladas en cada clase. Las valoraciones 3 y
4 (alrededor de 25 por ciento cada una) consideran importante este elemento en
menor medida. El promedio ponderado para esta categorı́a se ubica en 4.18.

Pregunta 18. Comentarios.

Como se muestra en la figura 31, la tendencia se mantiene arrojando un promedio
ponderado de 4.25. Nótese un número importante de estudiantes que se han incli-
nado por una valoración alta (calificaciones 4 y 5) para el uso de un Blog como
medio complementario de trabajo y discusión para acceder al docente.

Debe notarse también, un ligero incremento de la calificación 2, que puede denotar
la falta de interés en ciertos estudiantes por el hecho de participar activamente en
el espacio web, lo que se le puede atribuir a ciertos comportamientos propios de la
cultura local.

Figura 31: Resultados de la encuesta, pregunta 18.

Pregunta 19. Ejercicios y Evaluaciones Resueltas.

La encuesta manifiesta que serı́a de suma utilidad e importancia para el estudian-
te, el contar con acceso a ejercicios y evaluaciones recientemente presentadas en el
entorno presencial. La calificación promedio para esta categorı́a es 4.29.
35

Figura 32: Resultados de la encuesta, pregunta 19.

En su mayorı́a los participantes se han inclinado por las opciones 4 y 5, lo que se
evidencia en la figura 32.

Pregunta 20. Anuncios.

Como se puede notar en la figura 33, los estudiantes consideran importante la inclu-
sión de anuncios en el Blog de la asignatura, otorgándole un promedio ponderado
de 4.27. Existe un número menor de participantes que le otorgan las calificaciones
de 2 y 1 a la sección de Anuncios lo que puede justificarse ante las dificultades de
acceso a internet del medio, lo que conllevarı́a a posiblemente perder un comuni-
cado importante por ello.

Figura 33: Resultados de la encuesta, pregunta 20.
36

Pregunta 21. Seguimiento del Blog obligatorio.

En esta categorı́a se encuentran los resultados mas diversos y pueden observarse en
la figura 34. Cada una de las calificaciones disponibles tienen un peso considerable
otorgado por los estudiantes que resulta en un promedio ponderado de 3.37. La
calificación promedio (sutilmente baja en comparación con otras categorı́as) evoca
a pensar en cierto rechazo de los estudiantes al sentirse obligados a participar como
seguidores del Blog de la Asignatura, es ası́ que la calificación 1.00 obtiene 15 votos
y la calificación 2.00, 9 votos.

Figura 34: Resultados de la encuesta, pregunta 21.

El número más alto se encuentra en la calificación 3, lo que puede interpretarse
como una sensación de indiferencia general ante el seguimiento obligatorio del Blog
que se compensa con un número similar de personas que se inclinaron por las op-
ciones 4 y 5.

5.5.4. Preguntas Generales.

Tras el proceso de contestar las preguntas de las etapas anteriores de la encuesta, el
estudiante adquiere un conocimiento básico sobre los elementos que podrı́an incluirse en
Páginas Web y Blogs para sus asignaturas, por lo que en la presente etapa, se le solicita
valorar de manera general a estos dos recursos tecnológicos.
37

A continuación se presentan los resultados de la etapa final de la encuesta:

Pregunta 22. Beneficios que conllevarı́a la integración de una Página
Web a sus asignaturas.

Como puede observarse en la figura 35, existe una positiva aceptación por parte de
los estudiantes que en su mayorı́a se han inclinado por las calificaciones 4 y 5 para
la incorporación de una Página Web especı́fica, con las caracterı́sticas mencionadas
en este estudio, a sus asignaturas.

Figura 35: Resultados de la encuesta, pregunta 22.

El promedio ponderado para la incorporación de una Página Web es un alentador
4.17 que denota el interés de los estudiantes por contar con este elemento como
recurso tecnológico para sus clases.

Pregunta 23. Beneficio del uso de un Blog como bitácora de las activi-
dades académicas.

En la figura 36 pueden observarse los resultados de la encuesta, similares a los
obtenidos respecto a la integración de una Página Web. En el caso de un Blog, el
promedio ponderado general obtenido en el estudio es de 3.96, ligeramente menor
que el de la Página Web y como un resultado directo del incremento del número
de estudiantes que optaron por la calificación 2 para el uso de Blogs en la educación.
38

Figura 36: Resultados de la encuesta, pregunta 23.

Sin embargo, si bien la calificación promedio de esta categorı́a no supera el valor
4.00, debe notarse que aproximadamente un 80 por ciento de los participantes se
inclinaron por las opciones 4 y 5, lo que manifiesta, un marcado interés y motiva-
ción por el uso de esta tecnologı́a.

Pregunta 24. Indique el grado de motivación e interés que le podrı́an
brindar estas iniciativas en sus estudios (actuales y Futuros).

El contenido de la figura 37 es revelador: en ella se puede notar que la encuesta
arroja que alrededor del 90 por ciento de los participantes, consideran que se verı́an
muy motivados e interesados en integrar estos recursos tecnológicos en sus estudios.

Figura 37: Resultados de la encuesta, pregunta 24.
39

Un grupo de 9 personas que otorgaron la calificación de 3.00 consideran mediana-
mente motivador la inclusión de esta tecnologı́a, y sólamente uno de los participan-
tes ha otorgado la calificación mı́nima. El promedio ponderado para esta pregunta
es de 4.32.

Pregunta 25. Con qué frecuencia visitarı́a estos sitios de internet
(1 -poca / 5-máxima).

La figura 38 muestra el resultado de la pregunta final de la encuesta, que se centra
en conocer la frecuencia con la que los estudiantes visitarı́an estos sitios de internet
relacionados con sus asignaturas.

Figura 38: Resultados de la encuesta, pregunta 25.

Es notoria una inclinación de cerca del 50 por ciento de los participantes que
optaron por la calificación de 4.00 y cerca de un 25 por ciento por las calificaciones
de 3.00 y 5.00 dejando valores mı́nimos para las valoraciones inferiores. El promedio
ponderado calculado para esta categorı́a es 3.94, que puede interpretarse como fruto
de la dificultad todavı́a existente en el medio para acceder a Internet.
40

5.6. Sustentación de la necesidad de la propuesta.

Ante los resultados obtenidos en la encuesta, y que se explican con detalle en la
sección 5.5, el estudio presenta que en su mayorı́a, los estudiantes se encontrarı́an muy
motivados por la integración de Páginas Web especı́ficas a sus Asignaturas actuales y
futuras, ası́ mismo sobre el uso de Blogs como bitácoras de las actividades de cada curso
en la Universidad.

La incorporación de estas tecnologı́as, y particularmente de las dos herramientas Web
mencionadas en las secciones anteriores, puede contribuir enormemente al fortalecimiento
de la educación a nivel superior presencial en el Ecuador y su vinculación con la realidad
socio-cultural actual en la que las tecnologı́as de la información han ganado una acepta-
ción tal, que hoy en dı́a son parte de casi la totalidad de las actividades productivas de
los seres humanos.

Ante los resultados contundentes obtenidos en este proyecto, se puede deducir que
el gran interés que ha despertado en este grupo de estudiantes la integración de estos
elementos web es, más que una necesidad actual, una obligación por parte de los centros
educativos ante la utilidad, ventajas y facilidad que estas iniciativas prestan como cana-
les de comunicación con el docente, y como vı́as de acceso a material didáctico exclusivo
para cada programa curricular en particular.

De los resultados generales, analizados en la sección 5.5.4, se puede encontrar una
clara aceptación sobre el uso de las herramientas web como complemento en la educación
presencial, lo que evoca a un compromiso de las Instituciones, su personal docente y de sus
departamentos de informática, de crear el marco logı́stico necesario para sustentar esta
propuesta, que comprende una cantidad considerable de elementos que deben trabajar
armónicamente para obtener el máximo beneficio; entre estos elementos se destacan:
41

la creación de contenido adecuado para cada materia y aplicación web (Página Web o
Blog), la disponibilidad de una infraestructura informática exclusiva para este propósito,
constante actualización de contenidos y material descargable y la adaptación continua a
los cambios culturales del medio discente.

5.7. Elementos básicos del diseño de la propuesta.

La propuesta se centra en utilizar herramientas web como soporte y documentación
de las actividades académicas de un curso regular presencial a nivel superior.

La primera herramienta es una Página Web de contenido especı́fico para una asigna-
tura que deberá desarrollarse según los parámetros especificados en la sección 4.5. Para
el caso del Blog, la web 2.0 se hace presente con la opción, que se presenta tanto para
estudiantes como discentes, de generar su propio contenido relacionado a la cátedra uni-
versitaria. El Blog, sirve como soporte de las actividades educativas diarias y como una
puerta de acceso para la discusión y esclarecimiento de dudas e inquietudes comunes del
entorno académico.

Con estas herramientas el proceso educativo presencial se complementa con vı́as de
comunicación ası́ncrona docente(s)-alumno, alumno-alumno(s) y la ventaja de llevar un
conjunto de actividades paralelas a las clases tradicionales bajo el entorno virtual de
internet, que además de servir de registro informático de eventos y hechos, faculta a
los participantes a intervenir y a ser parte escencial del desarrollo del conocimiento, su
creación y su difusión.
42

6. Resultados, hallazgos o descubrimientos.

Una vez que se han tabulado los datos de la encuesta, se presenta a continuación
los aspectos relevantes encontrados para cada una de las secciones relacionadas con la
opinión del estudiante:

6.1. Sección 2: Información relevante al uso del computador y

acceso a internet.

A pesar de las limitaciones que se tiene sobre el acceso a un computador y a internet
desde el hogar, los discentes que participaron en la encuesta presentan, en su mayorı́a,
afinidad con las herramientas web, en gran parte por la ventaja de contar con este recur-
so, a pesar de todas las limitaciones existentes, en el centro de estudios. Sin embargo el
uso de dispositivos móviles con acceso a la red, no es generalizado, y estas limitaciones
son en gran medida las culpables de que existan tan pocos generadores de contenido para
Páginas Web y Blogs.

Además de la interacción que mantienen con el computador por la orientación de
su carrera (Ingenierı́a) se manifiesta fuertemente en el uso del correo electrónico como
herramienta de comunicación frecuente, por ejemplo para el caso de as redes sociales tan
populares hoy en dı́a.

6.2. Sección 3: Uso de una Página Web como recurso tecnológi-

co en la educación.

Sin duda la creación de una Página Web para cada asignatura es lo que ha causado
más interés en los estudiantes. En la encuesta realizada, cada una de las categorı́as obtu-
vo alrededor del 75 por ciento de los votos por las opciones de calificación 4 y 5 (donde
43

5 demuestra el máximo interés) para evaluar la utilidad y motivación que le causarı́a
este recurso, lo que demuestra ampliamente el interés que despiera en el estudiante el
hecho de contar con una herrramienta de las caracterı́sticas que se han mencionado en
este estudio es máximo.

Los estudiantes se han manifestado por el deseo de contar en la brevedad posible con
estos elementos, han reconocido su utilidad y piensan que sus clases actuales se verı́an
muy beneficiadas si contaran con los recursos que una Pàgina Web exclusiva de cada
materia aportarı́a a sus clases.

6.3. Sección 4: Uso de Blogs como recursos tecnológicos en la

educación superior.

El uso de Blogs ha tenido una buena aceptación entre los estudiantes encuestados.
Todas las categorı́as de la encuesta en esta sección se llevaron en un promedio superior
al 75 por ciento las opciones de calificación 4 y 5, que indican un máximo interés en
la iniciativa, sin embargo, la categorı́a que cuestiona la obligatoriedad de convertirse
en seguidor del Blog un fuerte 50 por cierto de estudiantes que se inclinaron por las
ocpciones 1, 2 y 3, que demuestran una actitud negativa ante la imposición del uso de
este tipo de aplicación Web.
Las razones más fuertemente ligadas a este resultado se deben muy posiblemente al
medio, y la todavı́a precaria infraestructura de telecomunicaciones de la ciudad que im-
plica muy elevados costos de acceso a internet en muy limitadas áreas de cobertura del
serivicio por parte de las empresas proveedoras públicas y privadas. Cuando el estudian-
te se siente perjudicado por un factor fuera de su alcance, naturalmente demostrará su
rechazo y esta encuesta es el resultado de ello. No obstante, esta es una circunstancia to-
talmente reversible, que seguramente con el progreso en el área de las telecomunicaciones
del Ecuador, no tardará en cambiar.
44

6.4. Sección 5: Preguntas Generales.

En términos generales, los estudiantes han manifestado su total aceptación y mucho
de ello, pudo comprobarse mediante los comentarios que varios participantes escribieron
en el espacio de Observaciones disponible en la encuesta, entre ellos se encontraban:
felicitaciones por la iniciativa y muchas sugerencias de ponerlo en práctica de inmediato.

Otros estudiantes optaron por comunicar sus impresiones verbalmente, de lo que
se pudo recoger una opinión positiva común y que de paso, impulsó a los estudiantes
a investigar sobre temas desconocidos que por primera vez descubrı́an gracias a esta
encuesta (los Blogs por ejemplo); es ası́ que muchos se motivaron por crear su propio
contenido en Internet y empezar a hacer uso de estas aplicaciones de las Tecnologı́as de
la Información y la Comunicación.

7. Análisis e implementación de los resultados.

Finalizado el estudio, dados los resultados obtenidos y con la convicción de que estas
iniciativas contribuirı́an enormemente en los sistemas educativos presenciales universi-
tarios, se ha procedido a la publicación del presente proyecto en Internet, con el fin de
difundir las impresiones causadas en los discentes para motivar a la implementación de
estos recursos en los diferentes establecimientos universitarios del Ecuador y del mundo
que no hayan puesto en ya práctica iniciativas similares. El presente proyecto se ha pu-
blicado ı́ntegramente en la dirección: http://virtualtrainingexperience.blogspot.com/ que
corresponde al Blog personal de experiencias académicas del Autor.

Al mismo tiempo y para que los participantes del estudio conozcan la validez de su
aporte, se ha creado una lista de distribución de correos electrónicos con los emails de
los participantes que voluntariamente lo escribieron durante la encuesta, con el fin de
45

promover la difusión de los resultados y de esta monografı́a que resume esta enriquece-
dora experiencia.

El autor, sugiere tomar como una sólida referencia los datos aquı́ presentados para
los elementos que deberı́an incluirse en una Página Web exclusiva de una asignatura,
ası́ como de aquellos en el caso de un Blog académico, para la planificación de programas
curriculares universitarios. No obstante, estos elementos deben acoplarse para cada en-
torno social y cultural, e ir acorde a la realidad de cada paı́s, ciudad y pueblo alrededor
del mundo, considerando las limitaciones de acceso a la red pero siempre motivando al
crecimiento intelectual de los estudiantes basado en el continuo incremento de fuentes
de información presentes en la red de redes Internet.

La popularización de los dispositivos móviles con acceso a internet impulsa también
al desarrollo de estas aplicaciones con compatibilidad para este tipo de equipos, ası́ el
estudiante contará permanentemente con la información relacionada a sus estudios.

8. Conclusiones.

En el presente proyecto se ha documentado una experiencia en la que un grupo
humano compuesto por estudiantes universitarios, vierte opiniones concretas acer-
ca del interés, utilidad y motivación que encontrarı́an respecto a la integración de
Páginas Web y Blogs, como recursos tecnológicos complementarios para la educa-
ción en modalidad presencial.

El estudio revela que la integración de Páginas Web de contenido especı́fico para
las asignaturas cursadas a nivel superior, aportarı́a en gran medida a fortalecer el
interés de los estudiantes en cada uno de sus cursos, principalmente por el hecho
de disponer de un medio informativo y de consulta continua, accesible a cualquier
46

hora y desde cualquier lugar, en el que se cuenta con múltiples recursos entre los
que se destacan: el material didáctico de cada materia, el programa curricular,
información sobre el docente y enlaces externos de interés.

El uso de Blogs como bitácoras de las actividades académicas también se reconoce
como valedero y puede contribuir favorablemente el desarrollo educativo. El Blog
se utilizará para resumir las clases y para abrir espacios de discusión ası́ncronos
entre educadores y discentes, en el que el aporte individual y de grupo favorecen
el proceso comunicativo.

Gracias a la investigación de campo se puede reconocer que la problemática del
acceso a Internet influye en el retraso sobre el uso de estas tecnologı́as Web. Si bien
los centros educativos disponen de terminales para los estudiantes, su disponibili-
dad en términos de cantidad y horarios restringen el uso de las tecnologı́as de la
información en el campus. A este hecho se le suman las todavı́a bajas velocidades
de acceso a nivel de paı́s, las reducidas áreas de covertura y los excesivamente altos
costos.

Los estudiantes en general, no desean ser obligados a visitar estos sitios de inter-
net relacionados con sus asignaturas, sin embargo el asignar una calificación para
ello podrı́a influir para que los discentes se esfuercen por acceder a estos recursos
venciendo las limitaciones del medio e internet.
47

9. Recomendaciones.

Finalizado el estudio y al realizar una completa evaluación de la experiencia vivida con
el grupo humano fruto de la encuesta, se pueden resumir una serie de recomendaciones
y propuestas:

La implementación de estas iniciativas en el menor plazo posible.

Los estudiantes han mostrado mucho interés en ser beneficiarios de la incorporación
de Páginas Web y Blogs a la educación presencial, consideran que estas iniciativas
tendrı́an un impacto positivo en su eduación, por lo que creen conveniente que
deben implementarse inmediatamente.

Mejorar el acceso de los estudiantes a internet.

A pesar de ser una problemática nacional, el deficiente acceso a internet consti-
tuye la piedra angular en el proceso de integración herramientas web - educación
presencial. Por esta razón los centros educativos deben comprometer sus mejores
esfuerzos en mejorar la infraestructura de telecomunicaciones de sus campus con el
objetivo de incrementar la velocidad de acceso, el número de usuarios y terminales
disponibles para hacer uso de internet, ası́ como impulsar la eliminación de ciertas
restricciones que limitan el uso de estas nuevas tecnologı́as.

Compromiso del Docente.

Como uno protagonistas del proceso de aprendizaje, el rol del facilitador juega un
papel preponderante en el éxito que se pueda obtener con los discentes y la incorpo-
ración de las herramientas Web a la educación. EL docente deberá contı́nuanmente
actualizarse, tanto en los campos informáticos como en el material y contenido de
la asignatura de tal modo que el estudiante sienta que es parte de un aprendizaje
del siglo xxi.
48

Participación conjunta de múltiples áreas.

Para que se logré el máximo impacto, las Páginas Web y Blogs deberı́an crearse
en un entorno multidisciplinario, en el que intervengan profesionales del área In-
formática, Diseño Gráfico y Multimedia, y por supuesto, del enfoque especı́fico de
cada asignatura.

Polı́ticas Institucionales.

Cada centro educativo, debe incorporar Polı́ticas Institucionales que viabilicen la
incorporación y sustentación de este tipo de tecnologı́as, otorgando el soporte ne-
cesario para su actualización continua en términos de infraestructura fı́sica y lógica
y de la capacitación del personal operativo y docente.
49

Bibliografı́a

[1] MARQUÉS Pere Dr. “Impacto de las TIC en Educación: Funciones y limitaciones”.
Departamento de Pedagogı́a Aplicada, Facultad de Educación, UAB, http://www.
pangea.org/peremarques/siyedu.htm, Agosto de 2008.

[2] LARIOS Osorio Victor. Página web — Unidad 5. Teorı́a de muestreo. Uni-
versidad Autónoma de Querétaro (México), http://www.uaq.mx/matematicas/
estadisticas/xu5.html, 1997-1999. [Internet; descargado 20-junio-2009].

[3] Wikipedia. Blog — Wikipedia, La enciclopedia libre. http://es.wikipedia.org/
w/index.php?title=Blog&oldid=26370449, 2009. [Internet; descargado 26-mayo-
2009].

[4] Wikipedia. EduBlog — Wikipedia, La enciclopedia libre. http://es.wikipedia.
org/w/index.php?title=Edublog&oldid=25541359, 2009. [Internet; descargado
26-mayo-2009].

[5] Wikipedia. Página web — Wikipedia, La enciclopedia libre. http://es.wikipedia.
org/w/index.php?title=P%C3%A1gina_web&oldid=26682606, 2009. [Internet; des-
cargado 2-junio-2009].
50

Anexo 1. Formato de la encuesta realizada.

Cuadro 9: Encuesta realizada a los estudiantes, página 1.
51

Cuadro 10: Encuesta realizada a los estudiantes, página 2
52

Anexo 2. Resultados cuantitativos de la encuesta.

Cuadro 11: Encuesta - Sección: Uso del computador y acceso a internet.

Cuadro 12: Encuesta - Sección: Incorporación de Página Web
53

Cuadro 13: Encuesta - Sección: Incorporación de un Blog.

Cuadro 14: Encuesta - Sección: Preguntas Generales.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL

DIRECCIÓN DE POSGRADOS

AUTORIZACIÓN DE EMPASTADO

DE: Msc. Darwin Garcı́a
PARA: Msc. Luis Andrés Chávez Ing.
Director de Posgrados
ASUNTO: Autorización de Empastado
FECHA: Quito 17 de mayo del 2009

Por medio de la presente certifico que el posgradista Ing. Kenneth Samuel Palacio
Baus con C.C. No. 0103566360 ha realizado las modificaciones solicitadas de acuerdo
a la última revisión realizada en mi tutorı́a, al documento de tesis titulada Análisis
de impresiones discentes frente a la implementación y uso de
Blogs y Páginas Web como recursos tecnológicos en la educación
superior, del Diplomado en Docencia con el uso de Tecnologı́a en el Aula.

Atentamente

Msc. Darwin Garcı́a
Tutor