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Acordo Bilateral Brasil Japo

Licenciatura Plena em Pedagogia


SANDRA MIEKO KUDEKEN .

2012

MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO PR-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO FORMAO DE PROFESSORES DISTNCIA EM PARCERIA COM A UNIVERSIDADE TOKAI JAPO

Currculo e Organizao do Trabalho Pedaggico


Delarim Martins Gomes Larissa Silva Freire Spinelli Rosemery Celeste Petter

Japo 2012

Licenciatura Plena em Pedagogia 3 Acordo Bilateral Brasil Japo

3 Ano/2 Ncleo: Mdulo 04: Aluna: Turma: Orientadora:

Cincias Bsicas e Metodolgicas Currculo e Organizao do Pedaggico Sandra Mieko Kudeken 15 Marcia Matheus Tinoco

Trabalho

Atividade 2_ Envio de Arquivo A Escola no Brasil e no Japo

Ser que as escolas so iguais em todo lugar? O que as diferenciam? E as escolas do Japo so todas iguais? O que as diferenciam? Quais as diferenas entre as escolas do Brasil e as do Japo? Leia as pginas de 21 a 23 e faa uma anlise comparativa entre o processo de escolarizao e uni- versalizao da escola no Brasil e no Japo. Troque as suas impresses com os colegas e encaminhe um texto que demonstre essa comparao.

O sistema educacional e seu processo histrico No Brasil e no Japo.

O presente trabalho tem por finalidade fazer um breve estudo sobre o sistema educacional brasileiro e japons, considerando alguns aspectos histricos e possveis comparaes entre ambos. Conhecer a histria da Educao Compulsria e suas especificidades, alteraes ocorridas no sistema atravs dos tempos. Todas as escolas podem ser diferentes, com funes sociais distintas, sendo que seu espao sociocultural, sendo assim, a instituio escolar est permeada pela sua realidade histrica, social, politica, econmica e cultural. Sendo um reflexo de seu tempo, lugar e sociedade, sendo diferente em cada lugar nos seus variados aspectos. Sabendo da importncia da educao, sobretudo a escolar como base na construo de uma nao, o Estado sendo responsvel pelo bem

estar e crescimento simtrico em uma sociedade igualitria o promotor da Educao Escolar Formal como meio de transmisso e interao, possibilitando a evoluo dos conhecimentos cientficos, onde atravs da educao o indivduo encontra as possibilidades de envolver-se na sociedade adquirindo condies para agir, conservar, inovar ou mesmo transformar o contexto histrico refletindo diretamente sobre sua existncia e permanncia de uma nao respeitada. Conforme Souza, Cerny e Cardoso (2011), o processo de universalizar a educao escolar brasileira recente. A Europa sentiu necessidade de escolarizar seu povo no incio do sculo XVIII, o Brasil, um pas jovem criado sob um regime imperialista, burgus e escravocrata iniciou o processo no sculo XX, projetando a partir dos anos 50, porm, o Japo visando a formao de recursos humanos como investimento nacional e caminho do progresso, direcionou ao Estado o dever de oferecer a educao escolar como direito do cidado, o que remete ao incio do sculo XVII, o chamado Perodo ou Era Edo, correspondendo entre os anos1603 e 1868.

Escola no Brasil Foi s no inicio do sculo XX que houve uma propagao da necessidade da escolarizao, sendo s nesse momento que surge no Brasil uma educao universal, vinculado ao contexto histrico social de ento, a necessidade de uma educao para suprir a nascente industrializao, ganhando projeo com o processo de urbanizao. Em 1827 houve a primeira Lei Nacional que tinha como objetivo regular a educao primria nos quesitos da gratuidade, currculo e do salrio dos professores. Porm esta lei durou apenas 8 anos . (Souza, Cerny e Cardoso (2011), Fascculo Organizao Escolar e Didtica Geral, pg. 21). Durante a Repblica a Educao era vista como uma virtude, um ato de esforo individual, e no como dever do Estado. (Souza, Cerny e Cardoso (2011), Fascculo Organizao Escolar e Didtica Geral, pg. 21). O Brasil por ser um pas com esmagadora maioria de analfabetos, no contexto das oligarquias, a busca pela sobrevivncia estava em primeiro

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lugar e em segundo lugar a escola. A organizao da educao nacional surgiu como necessidade para o Estado brasileiro, a expanso industrial e a escolarizao da populao passa a ser uma condio indispensvel do ponto de vista da qualificao da mo de obra e formao de condutas necessria para o bom convvio no meio urbano. Na dcada de 30, aps o golpe Getulista, temos a criao do Ministrio da Educao e de Sade Pblica, nessa mesma poca que foi criado o Conselho Nacional da Educao. O movimento da Escola Nova teve importante papel em uma educao pautada na formao da identidade nacional. Segue em ordem cronolgica o processo pelo qual passou a educao brasileira nos dois ltimos sculos. 1934 - a Educao includa como direito do cidado, passa a ser gratuita e obrigatria. 1937 - a Educao volta a ser uma funo complementar do Estado. 1946 - so retomados os dispositivos de obrigatoriedade e gratuidade da educao nacional da Constituio de 1937 que no foi considerado pelo Estado Novo. 1961 - surge a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN): Lei no. 4.024. Dando nfase Educao Fundamental e a questo do acesso escolaridade. A LDBEN no. 4.024 reformulada e foi editada as Leis: no. 5.540/68 e no. 5.692/71. Lei no. 5.540/68 - Reorganiza a estrutura e o funcionamento do ensino universitrio. Lei no. 5.692/71 Ateno especial ao Ensino Mdio profissionalizante, compulsrio e obrigatrio (tinha como objetivo formar mo de obra para a sociedade civil). 1982- foi modificada a Lei no. 5.692:71 para Lei 7.044/ 82, assim acabando com a obrigatoriedade do Ensino de 2. Grau. Com o fim da Ditadura Militar no Brasil, ocorre um processo de democratizao no pas. Na Constituio de 1988, a mais democrtica que o

Brasil conheceu at ento, a educao passa a ser um direito social, um direito pblico subjetivo. A nova LDBEN teve um longo e polmico processo de tramitao at ser aprovado e sancionado, levando 8 anos desde o seu incio. Sua morosidade se deve a vrios interesses polticos. LDBEN no. 9.394/96 e suas mudanas na estruturao dos nveis de ensino. Passou de 3 nveis para 2 nveis. Anterior Ensino de 1. Grau Atual 1-Educao Bsica: 1.1 Educao Infantil 1.2 Ensino Fundamental 1.3Ensino Mdio 2- Ensino Superior

Ensino de 2. Grau Ensino Superior

Complementaes efetivadas na Lei 9.394/96 Lei 10.436/2002 Obrigatoriedade de Libras nos cursos de professores Lei 10.639/2003 A cultura Afro-brasileira includa bo Ensino Fundamental e Mdio Lei 11.114/2005 O artigo 6. E 32 da LDB sofre alterao nos artigos 29, 30, 32 e 87 da LDB sofre alterao para tornar obrigatria a matricula das crianas de seis anos no ensino fundamental. Lei 11.274/2006 Sofre alterao nos artigos 29, 30, 32 e 87 da LDB, ampliando a durao do ensino fundamental de 8 para 9 anos. Emenda Constitucional no. 59, de 11 Amplia a obrigatoriedade e gratitude de novembro de 2009 da educao bsica dos quatro anos aos dezessete anos de idade. Escola no Japo

A presena do budismo e das autoridades locais no processo de alfabetizao da populao. Existia um grande nmero de Terakoya (Templos-escolas), o budismo foi uma religio que sempre teve a sua colaborao na Educao japonesa. J a partir da Era Meiji, a Educao passa a ser uma questo Nacional. (FAZOLI, 1999, pg.26). O Ministrio da Educao foi criado na Era Meiji (1871) com apenas quatro anos de vigncia. A Educao Compulsria de apenas 4 anos.

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Percebe-se a influencia do mundo ocidental aps a abertura comercial empreendida. Primeira Reforma em 1901- o grau foi elevado para 6 anos. Segunda Reforma em 1947- Foi implantado a Lei Fundamental da Educao e Lei Escolar, a Educao Compulsrio de 9 anos. Visava esprito de Grupo, com o objetivo de construir cidados independentes. Durante e aps a Segunda Guerra Mundial, entre 1943 e 1946, o sistema educacional sofreu significativa consequncia, devido destruio dos prdios, o alistamento militar dos professores no conseguiu atender o conjunto da populao, porm com o final da guerra, a interveno americana e a nova constituio em vigor, estabelece a Lei Fundamental de Educao e Lei Escolar, o sistema passa por alteraes, no h mais excluso por gnero para o ensino facultativo e a educao compulsria passa de seis para nove anos atendendo 100% da populao infantil. Na educao colegial (3 anos) h um aumento significativo de frequncia, atingindo 52% em 1955, 70% dez anos depois, 82% em 1970, j em 1975 chega ao patamar de 92%, elevando-se a 95% poucos anos depois, atualmente o ensino mdio facultativo atende 98% da populao estudantil, lembrando que o ensino facultativo pouco subsidiado pelo governo, nota-se a preocupao constante com a educao das crianas japonesas. O ensino superior engloba Universidades e Faculdades Junior frequentado por aproximadamente 80% dos alunos que terminam o ensino mdio. Terceira Reforma em 2002- Visava educao sem presso, com o objetivo de incentivar as crianas a buscar os seus objetivos e a escolar estimular os alunos nesta busca. Reduo da carga horria para 5 dias semanais, antes dois sbados no ms as aulas eram at as 12 horas. A cultura local e internacional passou a ser mais valorizada. Com a chegada do novo milnio e a globalizao, era necessrio readequar a educao para um conhecimento mais internacional, partir do micro para o macro.

Educao no Japo FACULTATIVO COMPULSRIO COMPULSRIO FACULTATIVO Creche - 0 a 6 anos Ensino Fundamental Bsico Ensino Fundamental Intermedirio Ensino Mdio- escolas Pblicas e Privadas Universidade Faculdade Junior Escolas Especializao Ps Graduao Jardim de Infncia - 3 a 5 anos 6 anos 6 a 12 anos 3 anos 12 a 15 anos 3 ou 4 anos Sistemas:Integral (maioria), noturno e distncia 4 ou 6 anos 2 anos 1 a 2 anos 2 a 5 anos

FACULTATIVO FACULTATIVO FACULTATIVO FACULTATIVO

de

Educao Infantil Creche.


As imagens ao lado correspondem a uma creche japonesa, localizada na cidade de Toyohashi. Percebe-se a influncia da religio budista, pois a creche administrada pelo templo budista que fica ao lado da escola.
Fonte: Marcia Tie Kumagai (O garotinho na fato chama-se Csar e filho dE minha amiga Marcia Tie Kumagai)

Fonte: Marcia Tie Kumagai

Ao lado so imagens de eventos realizados na creche, o undokaiGincana Esportiva e yuguikaiteatro, apresentao de dana. Nas 2 fotografias de cima, possvel ver a arquitetura da escola, ptio amplo, com grandes janelas, 1 andar a secretaria, e salas de aula, 2 andar, salas de aula, e na sacada, fica o playground da sala dos pequenos, inclusive com mini piscina. As duas de baixo, da direita, o palco, com piano, esquerda a sala de aula, com boa iluminao.

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Ensino Fundamental Bsico (Shougakkou)


Foto 01 Foto 02

Foto 01 - http://www.nippon-foundation.or.jp/inter/topics_dtl/080428.html Foto 02 Esta foto de uma atividade anual chamada undokai, Gincana Esportiva. http://image-search.yahoo.co.jp/detail?p=escola%20no%20japao&b=121&rkf=1&ib=119&ktot=0&dtot=0

As fotos acima so de escolas do Ensino Fundamental Bsico Shougakkou. Quase todas as escolas que conheci no Japo, tm este perfil. Uma grande rea onde as crianas usam no intervalo das aulas e praticam esportes, existe uma rea que tem alguns brinquedos como: gangorra, balano, escorregador etc. Ao entrar na escola encontramos a sapateira com os nomes dos alunos, pois dentro da escola usam sapatilhas ou sapatos estipulado pela escola. Nas escolas sempre tem criaes de animais que so cuidados pelas crianas em sistema rotativo. Existe canteiro de flores e s vezes verduras, tambm so cuidados pelas crianas. Mesmo nas frias as crianas fazem revezamento para cuidar dos animais e das plantas. Em todas as escolas existem ginsio de esportes, piscina, biblioteca, ambulatrio, piano, alguns instrumentos musicais, praticas bsicas de culinria, costura, prtica de escultura em madeira, desenhos. Ensino Fundamental Intermedirio (Chuugakkou). No diferencia muito das escolas do Ensino Fundamental Bsico tendo: ginsio de esportes, piscina, biblioteca, ambulatrio, piano, instrumentos musicais, praticas bsicas de culinria, costura, ferramentas de marcenaria, eltrica eletrnica. A arquitetura da escola do Ensino Fundamental Intermedirio tambm parece com a escola do Ensino Fundamental Intermedirio. Ao entrar pelo

porto principal deparamos com uma grande rea onde os alunos praticam esportes como: atletismo, futebol de campo, beisebol, tnis etc. Na entrada da escola temos a sapateira e muitas vezes a secretria e a sala dos professores fica prxima. O que difere da escola do Ensino Fundamental Bsico so as atividades extras como: Banda de fanfarra, futebol de campo, basquete, voleibol, basquete, natao, tnis, beisebol, jud, kendo, tnis de mesa, tnis, coral, teatro etc. Estas atividades dependem de cada escola. Educao Japonesa e Educao Brasileira
Educao Brasileira Japonesa Incio da ideia da escolarizao Incio do sculo XX Ministrio da Educao e de Sade Pblica criado nos anos 30 do sculo XX Antes da Revoluo Meiji (era Meiji), o Japo tinha 45% dos homens e 15% das mulheres estavam alfabetizadas. O Ministrio da Educao criado em 1871. Presente na Educao Japonesa Presena dos jesutas portugueses para pregar o catolicismo e alfabetizar os indgenas. Escola Brasileira Compulsrio EI Durao creche (0 a 3 anos) e a pr-escola (4 a 5 anos). 9 anos

Religio: Budismo Religio: Catolicismo Escola Japonesa Facultativo Creche- 0 a 6 anos

Jardim de Infncia - 3 a 5 anos 6 anos 6 a 12 anos

Compulsrio

Ensino Fundamental Bsico Ensino Fundamental Intermedirio Ensino Mdioescolas Pblicas e Privadas

Compulsrio

EF

Compulsrio

3 anos 12 a 15 anos

Facultativo

3 ou 4 anos Sistemas: Integral (maioria) Noturno Distncia

Compulsrio

Ensino Mdio

3 anos

Escola Japonesa Ensino Fundamental est dividido em: Bsico e Intermedirio. Fundamental Bsico - aps os 6 anos a criana se forma e continua o Ensino Intermedirio em uma outra escola, assim cursando mais 3 anos, assim concluindo o ensino obrigatrio em duas escolas distintas. O ensino obrigatrio num total de 9 anos. Escola Brasileira O ensino obrigatrio desde o Educao Infantil at o Ensino Mdio. O ensino obrigatrio num total de 13 anos.

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Baseando-se no processo de levantamento de informaes e na prpria vivencia desta acadmica, nota-se que o Japo possui um sistema organizado estruturado com polticas educacionais a mais de trs sculo. A educao para formao de recursos humanos uma das mais importantes formas de investimento, prioridade como elemento condicionante quando o estado reconhece a importncia que o povo exerce na constante tarefa de elevar o nvel cultural e intelectual do pas, assim, j no incio do sculo XIX se adiantou do Ocidente no que diz respeito erradicao do analfabetismo, utilizando de um rgido sistema poltico, ousado para a poca, iniciou o processo de alfabetizao em massa considerando que uma sociedade informada e com prestgio acadmico capaz de garantir o crescimento contnuo da nao. Hoje, no sculo XXI, o Japo possui uma sociedade 100% alfabetizada, altamente capacitada pois sua populao com formao no Ensino Mdio atinge mais de 98% e destes mais da metade ingressa em um curso de nvel superior, considerando estes nmeros praticamente toda a populao nacional possui o Ensino Mdio completo e a formao superior apenas o seguimento do curso natural dos estudos. O Brasil, comparado ao Japo um pas jovem, possui apenas pouco mais de 500 anos, enquanto o outro tem sua histria registrada desde o perodo paleoltico onde foram encontradas marcas de civilizao de 10.000 a.C. com achados arqueolgicos de cermica no Perodo Jmon (10.000 a.C. a 3.000 a.C), a educao escolar comeou a ser inserida no ano 300 d.C. Assim, no h comparaes a serem feitas quando contados os anos de existncia e organizao poltica do dois pases. As comparaes podem ser feitas quando do Estado Moderno e os processos de industrializao, percebe-se que o Japo priorizou a educao como sustentculo e alicerce na edificao do Estado, por outro lado o Brasil atendeu mais a educao de elite formando a classe dirigente, deu primazia a organizao social e industrializao pouco investindo na universalizao da educao. Da curiosidade cientfica do japons de ontem a sociedade da informao de hoje foram sculos de intensa utilizao da mesma faculdade

japonesa de prezar o conhecimento, cultiv-lo, armazen-lo, utiliz-lo praticamente e dissemin-lo at os limites da capacidade de saturao do povo japons hoje quase atingida, com um dos mais altos nveis de educao secundria do mundo. Sob essa luz os fatos de hoje no surpreendem desde que ligados ao seu enraizamento longnquo desconhecido pela maioria, (LIMA, 2001:99). Comparados a Europa e principalmente ao Japo a universalizao da educao no Brasil possui um atraso de pelo menos cem anos, tornado necessidade somente no incio do sculo XX, sofrendo vrias alteraes conforme os sistemas polticos vigentes, mantendo-se com subsdios pblicos insuficientes nada poderia fazer de concreto sem polticas slidas que a sustentasse. Quando o governo no consegue manter o nvel social adequado para uma vida saudvel, seu povo precisa buscar alternativas para sobreviver desviando ainda mais da escola, portanto faz-se urgente, alm de mudanas nas polticas educacionais, alteraes nas polticas sociais a fim de construir uma nao forte com potencial humano capaz de inovar e seguir o progresso mundial. A educao de base o alicerce para o progresso de uma nao, constitudo de um povo altamente informado e competente. Este breve estudo no esgotou todas as questes, sendo assim, as consideraes apresentadas no devem ser consideradas conclusivas e sim o incio de uma pesquisa mais aprofundada.

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Referncias FAZOLI, Arnaldo Filho Educao no Japo Editora Letras & Letras 1991 _______ Japo formando geraes Editora Letras & Letras 1999 LIMA, Nestor dos Santos Samurais e Jecatatus Editora Thesaurus - 2001 MONBUKAGAKUSHO Gakk Kyoiku Yry Traduo Daisuke Onuki Universidade Tokai _______ Kyoiku Kihon Yry Traduo Daisuke Onuki _ Universidade Tokai MURASSE, Celina Midori Histria comparada da educao pblica: Brasil e Japo no sculo XIX Acesso: 22/6/2010 Disponvel em:

http://www.faced.ufu.br/colubhe06/anais/arquivos/579CelinaMidori.pdf SOUSA,Ana M. B. da; CERNY, Rosely Zen; CARDOSO, Terezinha M. Organizao Escolar & Didtica Geral 2010 Cuiab Central de Texto Ed UFMT UNESCO - Educao e Conhecimento: A Experincia dos que avanaram 2004 Brasilia, junho de 2004

Atividade 4_ Envio de Arquivo Produo de Vdeo

Certamente voc j experimentou filmar algo do seu cotidiano que chamou sua ateno, alguma ocasio, pessoas, objetos ou alguma situao relacionada cultura, ao meio ambiente, linguagem ou culinria. Oua a letra da msica O Mundo, de Zeca Baleiro, composio de Andr Abujanra e pro- duza um pequeno vdeo enfocando as diferenas que voc observa ao seu redor e no interior da escola. Se inspire, invente o ttulo de sua produo e compartilhe o seu olhar para as diferenas do mundo e da escola com todos os colegas! Para acessar letra e msica acesse: http://letras.terra.com.br/zeca-baleiro/282135 Enviado em arquivo anexo.

Atividade 5_ Envio de Arquivo Matriz Significaes Sociais da Escola e Concepes de Currculo Quais so as diferentes perspectivas de compreender e organizar a escola e concepes a cerca do currculo? Quais questes as vises de currculo buscam responder? E quais so as implicaes peda- ggicas e didticas de cada viso? Leia as pginas 27 a 30 e 67 a 68 e faa uma matriz sintetizando sua compreenso.
Viso Tradicional Tecnicista Viso Crtica\ Ps- Crtica

Funcionalista

Estruturalista ou Burocrtica Segundo Weber, a organizao dos trabalhos traz coerncia e justifica toda a burocracia empregada no incio, meio e fim planejado. A burocratizao busca formalismos, normas, regulamentos sempre baseados no mrito e competncia tcnica. Isto gera um crculo de renovao e profissionalizao. Utiliza estrutura hierrquica de autoridade com

Reprodutivista

Escola como Resistncia A escola representa um local de luta e resistncia s formas dominantes de organizar a sociedade. So crticas para as teorias da reproduo social. Girox e Apple usam a centralizao poltica e do poder para analisar o funcionamento das escolas, suas resistncias e

Funo Social da Escola

Segundo Durkheim, a escola com seus regimentos e diversos indivduos em suas hierarquias especialistas, buscam a melhor interao com os alunos almejando um funcionamento perfeito.

Inicialmente fundamentada como crtica s teorias funcionalista e estruturalista. Segundo Marx, a escola tem papel fundamental na reproduo das ideias burguesas, desmitificando a imagem da educao como um fator determinante de equalizao e mobilidade social. Segundo Baudelot & Establet, no existe escola nica e sim uma escola dividida em duas redes: uma

Escola como Espao sociocultural A escola funciona como um filtro, controlando, bloqueando ou utilizando de processos externos que influenciam suas mudanas. Funciona tambm como uma sede cultural, onde todos os indivduos interagem e remodelam o compreender de cada

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diviso horizontal e vertical do trabalho, enfocando a racionalidade e eficincia na organizao. que o estudante prossegue para o nvel superior (filhos dos burgueses) e outra que j profissionaliza (filhos de classes mais pobres) movimentos sociais, que transformam a educao escolar atravs do uso da diversidade. Se utilizam dos processos histricos e culturais para buscar significados sobre a escola, trazendo elementos da luta e das determinaes de classe, de gnero e raa. escola, tornando-as singulares, com identidade prpria, pois amplia sua organizao com todos os processos cotidianos sofridos.

Concepes de Currculo

A) os resultados finais j esto definidos e tudo que ocorrer diferente do que estabelecido considerado erro e falta de qualidade. B) baseado em estudos tcnicos, busca entender competncias necessrias ao mercado de trabalho. C) sua organizao considerada burocrtica, desempenhada e controlada por especialistas. D) o contedo curricular est em etapas sequenciais bem definidas e elaboradas, visando uma avaliao que mea o alcance aos objetivos. E) o conhecimento uma verdade absoluta, sem questionamentos. F) o educando e o educador so somente partes do sistema que cumpre a funo especfica e limitada de transmitir e receber o contedo especfico.

A) valoriza o processo de aprendizagem em contrapartida a busca de proeminncia do produto final da educao escolar. B) organizao escolar foca na reflexo de por qu, para qu e para quem, que so princpios polticos, filosficos, sociolgicos e pedaggicos. C) organizao escolar o resultado de gestes democrticas direcionadas pelo trabalho coletivo e compromissado. D) o ensinar e aprender origina um processo contnuo de aprendizagem, sendo assim, avaliado numa crescente de conhecimento. E) o conhecimento pode trazer mudanas, trazendo incertezas na busca de suas verdades. F) baseado na teoria construtivista, o currculo indica de quais maneiras o conhecimento deve ser passado, como deve ser a interao entre educador e educando, visando estabelecer qual a melhor maneira de se transmitir o conhecimento.

Atividade 6 (Envio de Arquivos) - O Planejamento da Escola Tarefa ______________________________________________________________ Leia o artigo e compare o trabalho de planejamento desenvolvido nas duas escolas nele citadas, destacando: os aspectos que as diferenciam; o que elas tm em comum (no que se refere ao planejamento) e como viabilizam o planejamento. Elabore um texto a partir desta comparao. Procure estabelecer relao entre os conceitos estudados nesta semana e o trabalho desenvolvido nas escolas.

PROPOSTAS PEDAGGICAS Escola Frei Nicodemos "Achamos importante substituir uma proposta de gabinete por outra que tivesse mais a cara da escola"
Maril Maldaner Ghiozi, diretora da Escola de Educao Bsica Frei Nicodemos, em Lages (SC).

Escola Estadual de Educao Bsica Frei Nicodemos Quem somos? Escola pblica localizada em comunidade de baixa renda, que atende filhos de trabalhadores sem emprego fixo e de baixa escolaridade. Onde queremos Chegar? Promover a incluso social com ensino de qualidade; combater a evaso e a repetncia; e aumentar o tempo de permanncia dos alunos na escola. Como atingir os objetivos? Chamar os pais para reunies peridicas; intensificar o aprendizado de leitura e escrita e de resoluo de problemas; criar novos espaos de ensino e aprendizagem; e incluir atividades extracurriculares. O que fazer? Reforma da escola para atender em perodo integral; atividades extras; horas de estudo orientado em Matemtica e Lngua Portuguesa; aulas de iniciao pesquisa; e reunies quinzenais de avaliao.
"Uma das vantagens do planejamento coletivo a maior integrao do trabalho dos docentes; o difcil fazer uma ideia obter a aprovao da maioria"

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A Escola Estadual de Educao Bsica Frei Nicodemos, em Lages (SC), foi aberta para receber filhos de trabalhadores que vivem num conjunto habitacional e em casas precrias que surgiram nos arredores. Mesmo com classes superlotadas, era preciso oferecer educao de qualidade para combater a repetncia e a evaso. Quando Maril Maldaner Ghiozi assumiu a direo, em 2003, havia apenas uma proposta pedaggica montada sem a participao da comunidade. A primeira providncia de Maril foi convocar professores, funcionrios, representantes de pais, de alunos e da comunidade para uma ampla discusso em pequenos grupos. Em uma semana de reunies, o grupo formulou uma proposta de fcil compreenso, entregue a todos.

Ingls, Informtica e Dana

A prxima tarefa era planejar o ano letivo com base no questionrio respondido pelos pais. Eles queriam que a escola oferecesse ensino mais amplo - como lngua estrangeira - j que no podiam pagar cursos extras. Por isso e pela baixa escolaridade da comunidade, a escola foi uma das escolhidas pelo governo para a implantao do projeto Escola Pblica Integral (EPI). Decidiu-se em reunies que a experincia comearia com classes de 2, 3 e 4 sries. Enquanto eram realizadas obras para adaptar o prdio, a equipe pedaggica participava das reunies de planejamento, conta a professora da 4 srie, Rosires Duarte Chaves. Todos os professores levaram sugestes de projetos e decidiram como integrar o currculo s atividades extras. De comum acordo com os pais, foram escolhidas para compor o perodo integral aulas de Ingls, Informtica e Dana. A escola ganhou laboratrio de Cincias, brinquedoteca e salas para estudo orientado em Matemtica e Lngua Portuguesa. Em reunies peridicas, novas sugestes apareceram para melhorar ou alterar as anteriormente aprovadas. Assim, ficou decidido que as atividades extras seriam alternadas com as curriculares e que o professor de

classe deveria assumir todas as matrias do currculo bsico, s deixando as novas atividades por conta de especialistas. As reunies trimestrais passaram a ser quinzenais.

No final do ano, a avaliao dos pais mostrou que as mudanas foram positivas. A mdia dos alunos em Matemtica, leitura e escrita melhorou e houve muita procura pelas aulas de Ingls e Informtica. "Conseguimos atender as crianas que estavam em defasagem idade-srie", diz a professora Eliane Sari Coelho, uma das responsveis pelas horas de estudo orientado. Para a diretora, a Frei Nicodemos est cumprindo sua proposta de incluso social. "Garantimos os resultados porque todos vestiram a camisa do projeto." Escola Loureno Castanho "Nossa proposta pedaggica e nossa escola so uma s coisa; mas at ela ser formalizada demorou"
Sylvia Gouva, diretora da Escola Nova Loureno Castanho, em So Paulo.

Escola Nova Loureno Castanho Quem somos? Onde queremos Chegar? Escola particular, em bairro de classe mdia. Formar alunos comprometidos com os problemas sociais para que sejam no futuro adultos atuantes; e buscar a excelncia no ensino e novas experincias pedaggicas. Como atingir os objetivos? Trazer para a escola a contribuio de profissionais de diversas reas (psiclogos, socilogos, mdicos etc.) para ajudar os professores a entender as necessidades dos alunos; avaliar regularmente as metodologias e as prticas docentes; e promover momentos de avaliao permanente. O que fazer? Trabalhar com projetos interdisciplinares e eixos temticos, usando de preferncia temas que so tratados pela mdia.
"Planejar em equipe permite pensar mais sobre contedos, objetivos e procedimentos; as decises so mais demoradas, mas o debate proveitoso"

Licenciatura Plena em Pedagogia 19 Acordo Bilateral Brasil Japo

A Escola Nova Loureno Castanho, fundada em 1964 sob a inspirao de escolas experimentais da poca, fica num bairro paulistano de classe mdia. No incio, a filosofia da escola no estava no papel. "Tudo era muito informal", conta a diretora Sylvia Gouva. As scias acreditam que educar preocupar-se com a personalidade do aluno e suas necessidades, buscando o ensino comprometido com aspectos sociais. A Loureno Castanho trouxe profissionais de outras reas para dar palestras com o objetivo de se manter atualizada e para ajudar a equipe a entender melhor o pblico. Currculo integrado As diretrizes do ensino so dadas pelo colegiado de cinco diretores pedaggicos. Eles acompanham o andamento em cada rea e avaliam, junto com os professores, se o plano est cumprindo as metas gerais. A espinha dorsal do planejamento atualizada com base nessas avaliaes. Em Histria, por exemplo, os professores listam os contedos tendo como referncia os PCN, o currculo estadual e os temas que esto em evidncia na mdia. "Cada um apresenta sua lista ao grupo", explica a professora de Histria da 6 srie Lucila Vannucci Zwar. No ano passado, as turmas da 6 estudaram Imprio Romano, escravido e religies, entre outros tpicos. Como a escola trabalha com eixos temticos, decidiu-se que a escravido seria estudada tambm no Brasil Colnia e na atualidade. A cada passo, a equipe avalia se aquilo que est sendo ensinado est de acordo com os objetivos previstos na proposta pedaggica. O planejamento constantemente revisto pela equipe. Os professores analisam o aproveitamento dos estudantes, o interesse por um contedo e se a aprendizagem provocou mudanas de comportamento (em relao a um preconceito, por exemplo). A cada semana os professores se renem, alternadamente, com todos os colegas da mesma srie ou com os demais da sua disciplina. Tudo que ali acontece registrado numa ata pelo coordenador pedaggico. A cada ms ou bimestre, h tambm uma reunio dos docentes da mesma rea com o colegiado de diretores pedaggicos. Foi em uma dessas

reunies, lembra a diretora Sylvia, que se percebeu uma falha: em nenhuma srie era dado um contedo especfico sobre o estado de So Paulo, em que se situa a escola, o que logo foi corrigido.

BREVE ANLISE

Em ambas as escolas foi possvel verificar a preocupao em focar nas necessidades dos alunos. O aluno como chave central para que o prprio Projeto Poltico Pedaggico fosse idealizado e concretizado. As reunies peridicas entre os profissionais da prpria instituio tambm se mostraram de suma importncia para a troca de conhecimentos e possveis correes ao que no vinha sendo observado de forma correta, como o caso da Escola Nova Loureno Castanho cuja grade curricular no correspondia a adequada sobre o contedo especfico do Estado de So Paulo. O projeto poltico pedaggico o documento mediador para o bom andamento das atividades escolares, presente em todas as escolas auxilia nas relaes cotidianas dos sujeitos que integram a comunidade escolar, busca solues para problemas norteando as prticas pedaggicas. Para sua eficcia deve ser revisado, renovado, complementado conforme as necessidades do meio em que a instituio educacional encontra-se inserida. O espao escolar feito por sujeitos com carga cultural diversificada, cada qual com sua bagagem, suas vivncias, seus problemas e necessidades afins, o projeto poltico pedaggico deve estar em

concordncia com o momento vivido pela instituio, para tanto este deve ser um instrumento de auxlio coletivo, demanda reflexes conjuntas, agrega interesses mltiplos em busca de solues e melhor andamento das atividades e aes que desenrolam dentro da unidade escolar refletindo na sociedade local. Segundo Souza; Cerny e Cardoso, o projeto poltico pedaggico um instrumento vivo em todos os espaos materializando a organizao escolar, assim sendo as revises de valorizao das aes participativas dos integrantes do meio contribuem para tornar a escola um espao democrtico,

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respeitando a pluralidade de pensamentos, diversidade sociocultural e poltica da comunidade. Analisando o planejamento e execuo do projeto poltico

pedaggico da escola Frei Nicodemos, em Lages (SC) encontramos as condies bsicas de funcionamento expressivo de um PPP adequado s necessidades do pblico a que ela oferece seus servios. A participao ativa dos docentes, pais e alunos na tomada de decises, formulao de propostas e execuo da mesma. A escola como um organismo vivo mediador e promotor de conhecimento para as crianas que a freqentam assumiu seu papel fundamental que a construo de cidado conscientes da realidade, e capazes de mudar o destino de um pas, cidado este com direito de receber a educao escolar independente da esfera social, mas capaz de adquirir e usufruir de todas as possibilidades que a sociedade oferece. As revises peridicas realizadas no planejamento escolar

asseguram a vida desse organismo social, pois dele fazem parte no somente educadores e educandos, mas sim toda a comunidade que a sustenta. Conforme Souza; Cerny e Cardoso esta atitude tomada pela instituio em questo promove o consenso ativo entre o grupo quando estes atores envolvidos editam as aes que podem se envolver executando-as de forma coerente. Neste caso o projeto poltico pedaggico no um documento engavetado apenas para fins de organizao administrativa e sim um organismo vivo dentro da escola, rgo vital que mantm a estrutura da instituio com suas competncias e realizaes. Os aspectos diferenciais entre as escolas Frei Nicodemos e Loureno Castanho podem ser definidos como o nvel social, as situaes de carter econmico em que esto inseridas, enquanto a primeira esta localizada em uma comunidade de baixa renda que busca de forma ativa incluir todos na sociedade evitando a evaso escolar, dando suporte para formao igualitria de seus alunos quanto as necessidades da sociedade atual e as exigncias do mercado de trabalho, a segunda escola instituio de classe mdia procura da mesma forma inserir seus alunos no mundo atual, proporcionando conhecimentos alheios a suas vidas, as comparaes

histricas com atualidades so de vital importncia para formao de cidados conscientes da sociedade que vivem. As prticas pedaggicas, planejamento e avaliao das aes faz do projeto poltico pedaggico da escola um organismo vivo, que controla a pulsao diria de suas aes junto s necessidades do mundo externo que a rodeia, coerente com as exigncias da realidade em que a instituio encontra-se inserida. Conforme Ceccon; Oliveira e Oliveira a maneira como a escola est organizada o resultado da organizao da sociedade em seu conjunto. A sociedade pode e deve mudar e so os sujeitos que nela vivem capazes de provocar as mudanas necessrias, com seus protestos e aes conjuntas adaptando a escola s condies reais vividas pela grande maioria dos alunos proporcionando a todos os conhecimentos bsicos indispensveis para a sobrevivncia na sociedade. Seguindo esta perspectiva as duas escolas analisadas apresentas os fundamentos necessrios para o bom desempenho de suas atividades e formao de seus alunos. Nidelcoff fala que,
Talvez o erro mais srio que ns, docentes, cometemos, seja o de nos deixarmos invadir excessivamente pelas exigncias externas de nosso trabalho, isto : o cumprimento de normas de diferentes tipos, sem viver intensamente o papel de educadores das crianas que a sociedade nos confia a cada ano... Quantas vezes conversamos entre ns sobre os programas que no chegam a ser completados, sobre as evidncias, sobre certa criana cujo rendimento nos satisfaz ou nos preocupa, ou sobre uma outra, que aborrece em demasia e, por outro lado, quo poucas vezes conversamos sobre qual nosso papel junto s crianas a fim de ajud-las a progredir como pessoas, para ajud-las a crescer at sua plenitude...! E no entanto, deveria ser esta nossa maior preocupao, o fundamental em nosso trabalho, o sentido de nossa ao.

Esta reflexo sobre a funo, atitude de um educador junto a criana que lhe confiada pode ser encontrada nas aes das duas escolas analisadas, o educador, a escola, o sistema est disposto a ajudar na

construo social de suas crianas auxiliando no crescimento e progresso de cada um, o verdadeiro sentido das aes confiadas escola esto sendo

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realizados, uma vez que se tem a conscincia das necessidades locais e a elas dado ateno pertinente.

REFERNCIAS CECCON, Claudius; OLIVEIRA, Miguel Darcy e OLIVEIRA, Rosiska Darcy A vida na escola e a escola da vida Edio 31 Petrpolis Editora Vozes 1996 NIDELCOFF, Maria Teresa A escola e a compreenso da realidade (Ensaio sobre a metodologia das cincias socieais) Edio 14 Editora Brasiliense 1986 SOUZA, Ana Maria; Cerny, Rosely Zen; CARDOSO, Terezinha Maria Organizao Escolar & Didtica Geral Cuiab Central de Texto Ed UFMT 2011

Quinta Semana_ Atividade 7_ Frum

O papel do professor na Didtica

Esta uma atividade obrigatria. Esperamos que voc participe ativamente, compartilhando suas compreenses e dvidas sobre e para alm dos textos de estudos. Seja curioso, tanto ou mais do que Quito. A reflexo fundamental, no frum, deve estar focada na compreenso do papel do professor na didtica em construo, em diferentes categorias didticas, diferenciando os papeis atuais dos papeis tradicionais. Boa participao.

Baseando-se em Souza (apostila p. 91 a 93) A escola tambm um lugar do inesperado, e, nesse lugar, a loucura tem o que dizer, a sala de aula tomba e encarar a queda com dignidade designa uma qualidade esttica do ser humano, assim dentro da complexidade de uma sala de aula, o planejamento pode falhar e frustrar, porm no significa um insucesso, o docente um ser humano com possibilidades e limites, capaz de criar, passar conhecimentos, auxiliar na busca de novos, mas possui limites e ainda, no seu trabalho convive com outros seres sociais com bagagem cultural prpria, com aspiraes, desejos, vontades que muitas vezes esto distantes da proposta pelo plano de aula. O desafio quando no superado no significa um insucesso e sim uma experincia com probabilidades de correo, de construir novas realidades atravs de experincias frustrantes, a decepo do professor superada por novos caminhos trilhados em busca da correo ou dos ajustes necessrios a fim de conquistar prticas pioneiras que serviro de apoio e alicerce para novas criaes. O que a didtica, deve ser o conjunto de normas, requisitos para impor uma prtica, porm estas normas no devem ser fixas, elas so flexveis conforme a necessidade do momento, deve ser produtiva, motivadora, no h um sujeito que ensina e outro que aprende e sim deve haver harmonia conforme os acontecimentos que movem a sociedade, a comunidade envolvida em um processo de aquisio, transmisso e

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construo de conhecimento. O professor deve resgatar, promover processos de formao, ele no uma mquina que trabalha peas inanimadas, ele um sujeito vivo que convive e participa de um ciclo social junto a outros sujeitos da mesma forma carregados de experincias, por vezes em idade cronolgica diferentes mas que possuem personalidades e necessidades diferenciadas. Nidelcoff fala que,
Talvez o erro mais srio que ns, docentes, cometemos, seja o de nos deixarmos invadir excessivamente pelas exigncias externas de nosso trabalho, isto : o cumprimento de normas de diferentes tipos, sem viver intensamente o papel de educadores das crianas que a sociedade nos confia a cada ano... Quantas vezes conversamos entre ns sobre os programas que no chegam a ser completados, sobre as evidncias, sobre certa criana cujo rendimento nos satisfaz ou nos preocupa, ou sobre uma outra, que aborrece em demasia e, por outro lado, quo poucas vezes conversamos sobre qual nosso papel junto s crianas a fim de ajud-las a progredir como pessoas, para ajud-las a crescer at sua plenitude...! E no entanto, deveria ser esta nossa maior preocupao, o fundamental em nosso trabalho, o sentido de nossa ao.

Esta reflexo pode nos levar a repensar

as prticas educativas

utilizadas em sala de aula, o professor no uma mquina de ensinar contedos (Souza, p 94), o aluno no uma esponja imvel, sem vida que est ali somente para absorver o que lhe apresentado, ambos so conhecedores de realidades muitas vezes diferentes que podem se completar e produzir frutos variados, portanto questionar ideias, incorporar a dimenso social e histrica dos sujeitos, a participao conjunta partilhando conhecimentos faz do professor um mediador para construo de novos conhecimentos em seus alunos pois estes tambm so atores, sujeitos ativos de uma histria que se constri a cada momento vivido, com suas conturbaes, suas alegrias, frustraes e conquistas. Quando no h turbulncia, no h indagao e o construdo se torna verdade absoluta, o que no condiz com a realidade, com a sociedade em constante mutao em que vivemos, o conhecimento de ontem histria, o de hoje presente est sendo construdo conforme os imprevistos, o inesperado e o de amanh uma incgnita que s ser conhecido quando enfim chegar o momento de vivenci-lo.

A reflexo pedaggica deve considerar os contedos do ensino, so eles o objeto de estudo, os conceitos, as modalidades, as prticas sociais, os nveis de formao, as transferncias e promoes, conciliando um anlise de classe, um aprofundamento no conhecimento dos seres sociais que a constituem, estudar as representaes dos alunos como seres sociais com isso a prtica educativa tornar uma experincia proveitosa para ambos, analisando o modo de interveno o docente encontra um vasto campo de possibilidades para intervir na arte de transmitir, promover e juntamente construir novos conhecimentos junto ao grupo, aos indivduos que lhe foram confiados a educao escolar.

Quinta Semana_ Atividade 12_ Envio de Arquivo

Constelao Conceitual

Para concluir essa semana, desenhe uma constelao conceitual dos conceitos que (re) criou\ (re) inventou nesta viagem de conhecimento (uma constelao um aglomerado de corpos celestes que gravitam em torno de uma estrela ou conjunto de estrelas). Apoie-se nas marcaes que fez das ocorrncias do termo didtica, no banco- de- conceitos, nas atividades opcionais que fez. Utilize os recursos do SmarArt ou um programa para desenhar mapas conceituais a fim de desenhar a sua constelao e poste-a para apreciao dos tutores. _____________________________________________________________________ DIDTICA Segundo o dicionrio Houaiss, didtica a tcnica de ensinar, parte da pedagogia que trata das normas cientficas da atividade educativa. Sendo a escola um organismo vivo dentro de uma sociedade e movido por ela, pois seus membros so sujeitos ativos com imensa bagagem cultural a ser apreciada, a didtica como rgo propulsor desse organismo no pode ser esttica, deve estar em constante mutao, aceitar as mudanas externas para melhor movimentar e funcionar os rgos internos. Cabe aos sujeitos que constroem a escola viva essa arte de manipular os

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sentidos, transformar os sistemas, inovar conforme as necessidades do momento, as exigncias do mercado de trabalho, da expanso econmica, dos fatos histricos, das condies sociais que envolvem os indivduos diretamente ligados a esse rgo em movimento

Constelao Conceitual A Didtica e a sala de aula

Alternncia entre criao e destruio

alegria e sofrimento

bem e mal sucesso e fracasso

Superao de obstculos

turbulncias e imprevistos

Referncias, limites Processos educativos

Criatividade Fecundidade

Prticas especficas tica e asctica para docentes

Compreender a sala de aula

Frustraes Renovar experincias Contexto histrico cultural Socioeconmico

PROFESSOR PONTE ENTRE CONHECIMENTO S QUE OS ALUNOS POSSUEM E NOVOS A CONQUISTAR

Contedos Paradigmas

Operar realidades diversas

DIDTICA
Valores Bagagem cultural

Criatividade Compromisso

Desafio de conceitos

Autoria possibilidades respostas Paradigma critico

Multiplicidade Prtica presente resoluo de problemas reais Liberdade de expresso e ao

Relao entre Criao de antigas e novas novos estilos prticas Paradigma Tecnicista Tcnica Funo interna da escola

encontrar-se aps experincia vivida

Poder normalizador e disciplinado

Pedagogia poltica Transformao de relaes sociais e econmicas

A didtica como rgo vital de uma instituio de educao escolar move o regimento interno, as aes dos sujeitos construindo novos conceitos, renovando antigos, proporcionando a formao de cidados conscientes para viver em sociedade. A sala de aula no esttica, os professores no so detentores do saber, os alunos possuem uma bagagem cultural significativa, seus conhecimentos e vivncias devem ser aceitos como experincia e conhecimento adquirido, deve portanto, valorizar os contedos pois estes so

objeto do ensino, so eles o objeto de estudo, os conceitos, as modalidades, as prticas sociais, os nveis de formao, as transferncias e promoes, conciliando um anlise de classe, um aprofundamento no conhecimento dos seres sociais que a constituem, estudar as representaes dos alunos como seres sociais com isso a prtica educativa tornar uma experincia proveitosa para ambos, analisando o modo de interveno o docente encontra um vasto campo de possibilidades para intervir na arte de transmitir, promover e juntamente construir novos conhecimentos junto ao grupo, aos indivduos que lhe foram confiados a educao escolar.

REFERNCIAS ASTOLFI, Jean Pierre e DEVELAY, Michel A Didtica da cincias - Edio 11 Editora Papirus 2007 CECCON, Claudius; OLIVEIRA, Miguel Darcy e OLIVEIRA, Rosiska Darcy A vida na escola e a escola da vida Edio 31 Petrpolis Editora Vozes 1996 HOUAISS Dicionrio da lngua portuguesa Edio 3 Rio de Janeiro Editora Objetiva 2009 NIDELCOFF, Maria Teresa A escola e a compreenso da realidade (Ensaio sobre a metodologia das cincias socieais) Edio 14 Editora Brasiliense 1986 SOUZA, Ana Maria; Cerny, Rosely Zen; CARDOSO, Terezinha Maria Organizao Escolar & Didtica Geral Cuiab Central de Texto Ed UFMT 2011

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Sexta Semana_ Atividade 14_ Frum

Atividade Linear

Neste frum, vamos aprofundar o sentido da contraposio entre didtica moderna, ou tradicional ou, ainda, da aprendizagem linear com nfase nos resultados, de acordo com o Quadro 01 _ e a didtica ps moderna, ou em construo ou, ainda, da aprendizagem totalizadora com nfase nos processos e tambm nos resultados, de acordo com 02. Vamos discutir isso com foco na educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental.

Como falar do sistema de ensino e aprendizagem por uma perspectiva atual, ser que houve alguma alterao no sistema em todos estes anos de histria da educao escolar? Ainda hoje a figura do professor centralizada, h uma distncia imensa entre ele e o aluno, as normas rgidas que a instituio impe, a responsabilidade atribuda ao professor para que a criana tenha bom desempenho escolar, classes superlotadas, pouco apoio e material didtico, muitas vezes o professor realmente camelo, carrega fardos pesados sem merecer. Conforme Bittencourt e Hardat (2011), a prpria apostila nos informa
parece fcil ver a educao, a escola, a aprendizagem, o aluno que queremos ou que sonhamos ter... No entanto, entre o sonho e a realidade Infelizmente, existe, o que quase sempre, uma grande distncia. vemos muito hoje, so professores

desanimados, alunos apticos e desinteressados. Alunos que, se algum dia foram curiosos, criativos e interessados, a prpria escola parece ter-se encarregado de destruir estes sentimentos to necessrios para se buscar o conhecimento.

O que nos leva a esta reflexo, as crticas e movimentos para modernizao do sistema parecem no surtir efeito, pegamos um texto atual que nos mostra as mesmas caractersticas de dcadas passadas, ento vemos que algo est errado, que as mudanas almejadas no se confirmam,

o tempo passa e a tradicional forma de trabalhar a educao escolar no tem alterado tanto, o apego, a continuao de seguimento antigo, o professor ainda o centro do processo de ensino, a avaliao por meio de processos qualitativos e quantitativos so os mesmos de dcadas passadas. Nada se altera, nada de renova, tudo permanece, os sonhos so outros, as aes, infelizmente so as mesmas.
Existe uma luta que precisa acontecer contra a inadequao, a insuficincia... chegada a hora de acontecer pois a denncia j houve... no mais possvel continuar apenas diagnosticando problemas. Precisamos trat-los, ou melhor, se faz necessrio no apenas tratar, medicar, preciso curar, solucionar.

Estas denncias e reflexes so atuais, comparamos as de 1996, conforme os textos que citei no frum anterior, e mais:

Ningum sabe para que servem as coisas que a escola ensina

As crianas simplesmente no entendem a maior parte das coisas que a escola ensina nem sabem por que devem aprender tais coisas e no outras. A professora fala, fala, fala e os alunos escutam, cada um sentado no seu canto, sem saber muito bem por qu. Os exerccios escolares so, quase sempre, feitos em torno de problemas que no existem na vida real. Quando a professora faz a pergunta, ela j sabe a resposta e s aceita como resposta certa isso que ela j sabe. A escola no ajuda os alunos a resolver problemas concretos, problemas que eles realmente entendem e para os quais estejam interessados em procurar a soluo. O modo como a escola ensina no ajuda o aluno a aprender a aprender. Ela no ensina o que fazer para reconhecer a existncia de um problema, como procurar as solues possveis, escolher e testar a soluo que parece melhor e verificar o resultado a que se chegou.

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E, no entanto, procurando resolver problemas concretos, testando e verificando os resultados obtidos que as pessoas aprendem coisas teis e se convencem de que podem aprender sempre mais.
(Material retirado do livro A vida na escola e a escola da vida de Claudius Ceccon, Miguel Darcy de Oliveira e Rosiska Darcy de Oliveira, edio 31, Petrpolis Editora Vozes 1996.)

Os dois textos so parecidos mesmo tendo 15 anos de diferena em suas publicaes, as mudanas almejadas naquele tempo so as mesmas de hoje, no alteramos muito, o relatrio da UNESCO, 2004 onde Cristovam Buarque fala da deficincia do sistema brasileiro mostra que ainda estamos parados em alto mar, sem rumo certo a seguir, o nvel de analfabetos, o alarmante nmero de crianas que abandonam os estudos sem completar sequer o ciclo bsico, o tratamento dispensado aos professores, o que devemos mudar, o que mudamos? Qual a relao entre os alunos e o conhecimento, entre professor e aluno, entre o sistema e a sociedade? A escola atual ainda est ligada ao excesso de formalismo, ao conhecimento pronto, ao comodismo de ter algum que ensina e outro que aprende, mais ligado ao ensino que a aprendizagem, estamos ainda vinculados a linearidade onde o sujeito/ aluno deve aprender conforme a transmisso de ensinamento, de verdades absolutas e se cobra dele o resultado com sanes, classificaes, exames e punies o produto dessa aprendizagem no o vivenciado e sim, os nmeros obtidos atravs de testes quantitativos. A dcadas buscamos mudanas, mas, parece que sempre h uma enorme pedra no caminho que impede o trem seguir em frente e ele fica ali paralisado, colhendo apenas os frutos que possui a sua volta, no renova so as mesmas rvores e a cada colheita os frutos dessa mesma rvore secular. Encontramos aqui aquele aluno aptico, aquele professor camelo que por vezes tenta ser leo, mas a carga to pesada que nada pde mudar. Ai sonhamos com uma escola melhor, uma escola que valoriza a bagagem cultural do aluno, que o v como um ser social em formao, mas cheio de capacidades e potencialidades, sonhamos com um professor leo e criana ao mesmo tempo, capaz de inovar, de criar, de sorrir, de vivenciar novas experincias e de aprender junto com seus alunos.

Aqui encontramos uma escola que valoriza a aprendizagem, a formao, a diversidade, que constri e muda junto com os sujeitos professores e alunos fortes e ativos, onde suas habilidades, capacidades, atitudes e competncias fazem a diferena e produzem cidados aptos para viver em sociedade, pois sua avaliao desafia os meios e os fins permitindo o aluno a continuar progredindo, eleva sua autoestima e o motiva a continuar. O que precisamos para que essa escola acontea? Que os mtodos sejam revistos, no se deve eliminar totalmente as formalidades, elas so necessrias aliceram o sistema, conforme Bittencourt e Hardt (2011), No devemos pensar em mudar tudo, pois falhamos tambm quando no conservamos nada. Devemos no entanto, rever atitudes, fazer nas prticas educativas uma reflexo de como transmitir conhecimento, manter relaes entre os sujeitos que constroem a escola, o aluno, o professor, o conhecimento adquirido e o por adquirir esto ali, precisa haver entrosamento, interao para que a aprendizagem acontea de forma natural sem traumas, a fim de levar os sujeitos a progredir motivando-os a seguir em frente com a relao entre suas capacidades e o esforo realizado.

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Sexta Semana_ Atividade 16_ Envio de Arquivo As caractersticas do seu Ideal de Professor Descreva, sucintamente, as caractersticas do seu ideal de professor, segundo os fundamentos da Unesco. Tome como modelo o texto atribudo a Libneo, ou seja, a caracterstica em negrito, seguida de breve explicao (Cf. O texto do fascculo, p. 113), Do meu ponto de vista, o professor- criana\ a professora- criana deve aprender: Deve aprender/conhecer: 1 2 3 n (indica nmeros sequenciais, de 4, 5, 6, etc.) Deve aprender a fazer: 1 2 n (indica nmeros sequenciais, de 4, 5, 6, etc.) Deve aprender a conviver: 1 2 n (indica nmeros sequenciais, de 4, 5, 6, etc.) Deve ser: 1 2 n (indica nmeros sequenciais, de 4, 5, 6, etc.) Envie o seu perfil de professor ideal para apreciao dos orientadores.

CARACTERSTICAS DO PROFESSOR IDEAL

Um bom educador no aquele que fica diante da lousa com autoridade de quem detm o saber, o dono do conhecimento onde discursa e os alunos em silncio ouvem, copiam, decoram determinadas regras para serem avaliadas em forma de prova quantitativa. Uma sala de aula sem questionamentos ou discusses um espao esttico sem vida, espao preenchido por mquinas de ensinar e caixas vazias a serem preenchidas com finalidade de desempenhar funes pr-determinadas. O educador de hoje est aberto a mudanas, um mediador de estratgias para se chegar ao conhecimento. Este profissional desempenha um papel importante, um guia que indica ao aluno o caminho a seguir,

mostra os obstculos e as possibilidades de super-lo incentivando na busca do crescimento contnuo dentro desta sociedade em constante mutao em que vivemos. um tutor que dialoga, complica para provocar a crtica desenvolvendo capacidades de comunicao e pensamento diferenciado. Este professor v o aluno como um parceiro, como um indivduo cheio de valores e com importante bagagem cultural a ser partilhado por todos. Do meu ponto de vista, este educador professor-criana/professora-criana:

Deve aprender a conhecer A sociedade em que vive Conhecendo o meio em que vive o professor disponibiliza de fatores prximos capazes de articular reflexes e novos conhecimentos. A realidade de seus alunos Conhecendo a realidade vivida por seus alunos, as condies sociais, familiares, econmicas das crianas, o professor tende a entender e compreender cada um em particular, podendo desenvolver atividades condizentes com suas vivncias. Os problemas Lidar com problemas reconhecendo-os e resolvendo-os o professor capaz de assegurar as aptides cognitivas dominadas aperfeioando-as constantemente. Lngua dos alunos Entender o universo dos alunos planejando aulas condizentes com o jeito particular de se ver e viver o mundo atual. As diferenas entre ensino e aprendizagem Consciente de que o ensino um processo externo, ligado ao mundo, ao meio em que se vive, a transmisso de conhecimentos adquiridos e a aprendizagem o processo interno, ligado ao interesse e projeto pessoal do indivduo, da assimilao do eu dentro do mundo, o professor capaz de incentivar o aluno a construir, a buscar novos horizontes, a desenvolver suas habilidades e capacidades. Papel profissional Gostar do que faz, mostrar aos alunos sua paixo pela profisso, quanto mais o aluno sente a empatia, mais abertos esto para a aprendizagem, melhorando o desempenho das aulas.

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Deve aprender a fazer Busca de recursos Ser um mediador na busca do conhecimento, incentivar o aluno a buscar recursos para melhor conhecer a sociedade e as finalidades dos estudos e pesquisas. Compreenso crtica Proporcionar momentos de reflexo, criando estratgias a fim de desenvolver o pensamento crtico para a construo do saber, faz com que o aluno pense criticamente resolvendo problemas complexos. Conscincia da necessidade do outro - Desenvolvendo trabalhos em equipe o professor proporciona ao aluno a cooperao e viso da necessidade do grupo, do trabalho em equipe. Capacidade de iniciativa Promovendo debates, pesquisas o professor desenvolve no aluno a iniciativa em tomar decises, alm de proporcionar a comunicao entre diferentes setores. Teoria virar prtica Incentivando o aluno a participar ativamente dos segmentos sociais e profissionais faz com que este leve a teoria aprendida em sala de aula para a prtica cotidiana. Realizao dos planos Encorajar os alunos na busca de recursos e

estratgias que permitam atingir os objetivos propostos, levando em frente os planos de aprendizagem.

Deve aprender a conviver Com a diversidade Conhecendo e respeitando a diversidade que faz uma sociedade, o professor capaz de promover conhecimento, mediar situaes inesperadas levando a harmonia do grupo. Com as novas tecnologias O professor deve estar consciente das novas tecnologias presentes na vida da sociedade, tirar proveito disso levando a realidade dos alunos para a sala de aula e fazer parte desse mundo mantendo a comunicao entre ambos. Com as necessidades individuais Saber que cada aluno um indivduo em particular com suas necessidades e anseios leva o professor a resgatar a lado humano emocional dentro da escola.

Com as possibilidades Estimular o aluno a conhecer as diferenas, semelhanas e dependncias entre os indivduos, leva a conscincia social. Emoo e traumas Conhecer as emoes, traumas, necessidades especiais que caracterizam cada indivduo possibilita estabelecer um clima fsico e psicolgico adequado para melhor conduzir a aprendizagem. Diferentes disciplinas Eliminar possveis barreiras que traumatizam o estudante leva o aluno a produzir conhecimento de maneira saudvel. Adaptaes - As adaptaes necessrias decorrentes das mudanas sociais devem ser encaradas como novos mtodos de ensino aprendizagem.

Deve ser Profissional O professor deve ser consciente de que sua profisso no se resume em repassar contedo, necessrio fazer da criana um ser crtico capaz de viver diferentes momentos cotidianos que a sociedade exige. Responsvel Como educador, deve se comunicar de maneira eficaz, assumir responsabilidade pelo que faz, estimular o aluno a ser independente e cooperativo. Especialista Como conhecedor da didtica deve adaptar materiais e metodologias dominando o manejo da classe Construtor de identidade Refletir regularmente sobre seu trabalho, fixar experincias traduzindo-as em escolhas e prioridades relacionadas a sua atividade profissional. tico Partindo de reflexes e auto-avaliao se aperfeioar mantendo a tica profissional. Sensvel Integrar no exerccio profissional o conhecimento e a compreenso da dimenso afetiva do aluno. Atual Conhecer a histria e o contedo atual da concepo de educao aplicando no seu cotidiano. Consciente Trabalhar coletiva e individualmente, realizando seu trabalho com base em pensamentos, valore, normas e mtodos de trabalho, recursos didticos inspirados na concepo de educao da equipe.

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Claro e objetivo Esclarecer aos responsveis pelos alunos, colegas de profisso que tipo de concepo de educao defende e os resultados obtidos por seus alunos. Aberto a mudanas Aceitar, aprender e se capacitar com seus colegas e outros profissionais para garantir uma concretizao adequada da concepo de educao que defende. Socivel Buscar sempre por estabelecer relaes entre a concepo de educao e a realidade de ensino, criando um ambiente pedaggico favorvel para aprendizagem. Quando o professor deixa de lado a concepo de aluno ideal e busca o aluno real, ele pode mudar atitudes, amenizar tumultos, levar a harmonia para sala de aula. Este profissional que busca se atualizar, que aceita as mudanas do mundo, que flexvel pode ser visto por seus alunos como um profissional atualizado disposto a ajudar e orientar seus educandos, acompanhando seus avanos, diagnosticando falhas e ajudando a construir cidados conscientes e aptos a viver em sociedade.

REFERNCIAS
SOUZA, Ana Maria; Cerny, Rosely Zen; CARDOSO, Terezinha Maria Organizao Escolar & Didtica Geral Cuiab Central de Texto Ed UFMT 2011 ROCHA, leliane Aparecida Castro Professor ideal versus professor real Acesso 6/8/2011 Disponvel em: http://www.usjt.br/proex/produtos_academicos/61_36.pdf VELDHYZEN, Loek van; VREUGDENHIL, K O meu professor ideal Acesso 6/8/2011 disponvel em:

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/mudar_p008_023_C.pdf

Stima Semana_ Atividade 17_ Envio de Arquivo A Tipologia de Contedo e a Avaliao Tarefa Leia o captulo 2 A funo social do ensino e a concepo sobre os processos de aprendizagem: instrumentos de anlise (enfatize sua leitura da pgina 39 a 48) e o captulo 8 A avaliao (enfatize sua leitura da pgina 202 a 209) do livro A Prtica Educativa Como Ensinar de Antoni Zabala. Depois elabore um quadro comparativo da tipologia de contedos (factual, conceitual, procedimental e atitudi- nal), com as seguintes categorias: no que consiste; caractersticas da aprendizagem; como avaliar. TIPOLOGIA DE CONTEDOS E AVALIAO O termo avaliao comumente associado s expresses fazer prova, exame, passar ou reprovar de ano, atribuio de notas, freqentes nas escolas e sociedade em geral. Tais termos nos levam a reflexo de uma pedagogia antiga onde a educao era concebida como transmisso e memorizao de informaes e conhecimentos prontos repassados a um aluno visto como sujeito passivo e receptivo. Analisando o termo avaliar diante de uma viso atual, temos que as experincias vividas de um sujeito ativo e dinmico que participa da construo do seu prprio conhecimento so importantes para o alcance do objetivo proposto. Neste sentido avaliar deve considerar o desenvolvimento motor, cognitivo, objetivo e social do educando. Diante desta viso, avaliar no se reduz a atribuio de notas e sim na verificao contnua de que as dimenses motoras, cognitivas, afetivas e sociais esto sendo plenamente assimiladas ou no, a fim de auxiliar o aluno no avano da aprendizagem e na construo do saber, sendo a avaliao um fator orientador e cooperativo. Em busca de uma formao integral, conforme Zabala (apud Opositrio alternativo) avaliar tende a observar todas as capacidades e os diferentes tipos de contedos, com objetivo de melhorar a prtica educativa, fazendo da interveno pedaggica a menos rotineira possvel. Sabendo que o aprendizado em sala de aula no se da de forma uniforme, cada sujeito possui suas potencialidades, seu ritmo, facilidades e

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dificuldades o processo avaliativo deve ser feito de forma particular levando em considerao as condies individuais, Zabala afirma que, todos merecem ser avaliados em relao a si mesmo no em comparao aos colegas e ainda essencial atender diversidade dos estudantes. Assim, a avaliao pode ser diagnstica, pois traz contribuies e compromisso de uma avaliao democrtica. Pode ser mediadora, dinamiza a ao e reflexo, leva ao acompanhamento do professor diante da prtica desafiadora do aluno a fim de compreender suas dificuldades e seu processo de cognio. dialgica, possibilita identificar respostas verdadeiras ou no, o dilogo assegura a construo do conhecimento, bem como sua dialtica, levando o sujeito avanar em sua aprendizagem. Quadro comparativo: Tipologia de contedos e avaliao
Tipologia F A C T U A L No que consiste - Conhecimento de fatos - Situaes - Dados - Fenmenos concretos Fenmenos singulares Caracterstica da aprendizagem Reproduo de contedos. Recordao e expresso. - Lembrana fiel de acontecimentos. - Cpia - Carter reprodutivo. - exerccios de repetio verbal. - Associaes de fatos. - Listas e agrupamentos. segundo idias significativas. - Relao com esquemas e representaes grficas. Reproduo e interpretao de fatos. Compreenso e exposio de situaes ou fenmenos. - Situar fatos, objetos e situaes concretas dentro do conceito ou princpio. Como avaliar - Verificar a capacidade do aluno em reproduzir o contedo aplicado. - Verificar a capacidade de recordar e expressar de maneira exata o original. - Verificar a capacidade da lembrana o mais fiel possvel de um acontecimento.

C O N C E I T U A L P R O C E D I M

- Conceitos: Conjunto de fatos, objetos ou smbolos de caractersticas comuns. - Princpios: Mudanas produzidas num fato, objeto ou situao, descrevendo relao de causa-efeito ou correlao. - Aes coordenadas - Realizao de um objetivo. - Domnio terico para transmisso prtica.

Leitura, desenho, observao, clculo, classificao, traduo, entre outros. Modelos especializados. - Exercitao mltipla. - Domnio competente do

- Verificar a capacidade de reproduzir um fato e utiliz-lo para interpretao, compreenso ou exposio de um fenmeno ou situao. - Verificar a capacidade de situar fatos, objetos, situaes concretas no conceito que o inseriu. - Verificar a capacidade de reflexo para conscincia de atuao. - Verificar a capacidade de aprender sobre contextos diferenciados para utiliz-los em situaes nem sempre

E N T A L A T I T U D I N A L - Valores, atitudes e normas. Natureza diferenciada. Manifestaes individuais e grupais. - Debates Distribuio de tarefas.

contedo. - Reflexo da atividade. Contextos diferenciados. - Aceitao simples. Conformidade reflexo sobre significado da norma. Interiorizao aceitao da norma.

previsveis. - Verificar a capacidade de dominar o contedo na realizao de aes. - Verificar a interiorizao dos critrios para tomada de atitudes considerando o positivo e negativo. - Verificar a capacidade de pensar, sentir e atuar de forma mais ou menos constante frente ao objeto. - Verificar a capacidade de interiorizar a norma e aceitar como regra bsica de funcionamento da coletividade vigente.

e o e

CONSIDERAES FINAIS

A avaliao deve ser vista como um processo de coleta e anlise de dados com o propsito de verificar se os objetivos propostos foram atingidos, respeitando as caractersticas individuais e o meio social onde o educando est inserido. Neste sentido a avaliao deve ser formativa, considerando o aluno como um ser social, um sujeito ativo completo e integrado ao meio, portanto, avaliar consiste em auxiliar a aprendizagem. O ato de avaliar alm de verificar o nvel de aprendizagem dos alunos, subsidia a anlise quanto a qualidade do processo de ensino, levando o professor a conhecer seu prprio trabalho, fornecendo-lhe dados para que possa reorientar sua atuao como educador, se este for o caso, visando aperfeio-la a fim de que os alunos tenham xito no processo de aprendizagem.

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REFERNCIAS A avaliao deve orientar a aprendizagem Acesso: 11/8/2011 Disponvel em: http://revistaescola.abril.uol.com.br/planejamento-eavaliacao/avaliacao/avaliacao-aprendizagem-427861.shtml ALVES, Jader da Silva Avaliao; Comparar ou verificar progressos? Acesso: 11/8/2011 Disponvel em: http://artigos.netsaber.com.br/resumo_artigo_792/artigo_sobre_avaliacao:_co mparar_ou_verificar_progressos OPOSIO ALTERNATIVA Resumos de contedos: Contedos pedaggicos Acesso em: 8/11/2011 Disponvel em: http://www.xa.yimg.com/kg/groups/21943763/1731339317/name/Resumos+d. .%5B1%5D.doc SOUZA, Ana Maria; Cerny, Rosely Zen; CARDOSO, Terezinha Maria Organizao Escolar & Didtica Geral Cuiab Central de Texto Ed UFMT 2011

Oitava Semana_ Atividade 18_ Envio de Arquivo As Formas de Organizao dos Contedos Leia o captulo 6 A organizao dos contedos (pginas 139 a 159) do livro A Prtica Educativa Como Ensinar de Antoni Zabala. Depois: 1. Elabore um quadro demonstrativo dos principais mtodos globalizantes, valendo-se das seguintes categorias: ponto de partida; fases; forma de interveno na realidade; funo social do ensino; 2. Aponte a diferena entre os principais mtodos globalizantes.

FORMAS DE ORGANIZAO DOS CONTEDOS

Os contedos escolares podem ser organizados conforme duas proposies; uma baseada nas disciplinas onde a prioridade bsica so as matrias e sua aprendizagem e outra, denominada mtodos globalizantes onde os contedos das unidades didticas passam de uma disciplina a outra sem perder sua continuidade. Nos mtodos globalizantes as disciplinas no so a finalidade bsica do ensino, proporcionam os meios ou instrumentos a fim de favorecer os objetivos escolares de ensino e aprendizagem.

Os mtodos denominados globalizantes, so mtodos elaborados e organizados onde no tomam as disciplinas como ponto de partida estando condicionado aos objetivos que pretendem levar o aluno ao conhecimento atravs da valorizao de suas necessidades bsicas e desenvolvimento de suas potencialidades. O aluno o referencial fundamental, as disciplinas possuem valor subsidirio com a funo de fomentar as potencialidades formativas dos mesmos. Tomando as disciplinas como organizadoras dos contedos temos trs graus de relaes disciplinares, a multidisciplinaridade, mtodo tradicional onde os contedos escolares so apresentados por matrias independentes; a Interdisciplinaridade, onde a interao entre duas ou mais disciplinas pode levar desde a simples comunicao de idias at a integrao dos conceitos fundamentais e a Transdisciplinaridade, onde supe-se uma integrao global dentro do sistema, favorecendo uma unidade interpretativa com objetivo de conhecimento cientfico dentro da realidade, sua perspectiva se centra exclusivamente no aluno e suas necessidades educacionais. Nos mtodos globalizantes aproximar ao fato educativo se realiza quando e como os alunos aprendem, as disciplinas possuem uma posio secundria, assim a educao centrada no aluno somatria. Estes mtodos se justificam como funo social para aprendizagem quando o ponto de partida so as situaes reais que rodeiam os alunos, o desenvolvimento das capacidades cognitivas advm da observao pessoal e as formas de interveno na realidade subsidiam a construo do conhecimento. Segundo Zabala (1998), os mtodos globalizantes nascem quando o aluno se torna protagonista do ensino, quando se produz um deslocamento do fio condutor da educao das matrias ou disciplinas como articuladoras do ensino para o aluno , para suas capacidades, interesses e motivaes.

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Quadro demonstrativo dos principais mtodos globalizantes Categoria Centros de interesse Ponto de - Situao real partida - Conhecimento do meio. - Percepo de mundo. - Interesse dos alunos. - Necessidade de reaes no meio. Fases - Observao pessoal - Associao no espao e tempo, casualidade, tecnologia. - Expresso atravs das linguagens Formas de - Integrar diferentes reas de conhecimento. interveno - Observao Conjunto de atividades para contato direto com na coisas, seres, fatos e acontecimentos. realidade - Associao Associar e relacionar o observado a idias ou realidades indiretas. - Expresso Aquisio de dados empricos mediante observao estabelecendo comparaes entre objetos diversos e tempo em corrigir com a expresso concreta ou abstrata. Funo - Formar cidados preparados para conhecer e interagir com o social do meio. ensino - Conhecer e valorizar as diversidades individuais. - Respeitar a personalidade individual sendo o aluno um sujeito ativo. - Buscar o interesse do aluno valorizando suas necessidades primrias. - Valorizar a bagagem cultural por uma aprendizagem espontnea em contato com o meio. - Potencializar o desenvolvimento das tendncias sociais no aluno. - Potencializar as tendncias cognitivas individuais predominantes. Categoria Mtodos de projetos Ponto de - Funcionalismo partida - Experincia do aluno, interesses e impulsos para aes. - Diferenas individuais. - Atitudes sociais. - Experincia social na vida individual. - Interesse e esforo. Fases - Inteno de estudo, objetivo e finalidades. - Preparao e definio do objeto a ser realizado. - Execuo do projeto seguindo planejamento previsto. - Avaliao da eficcia do produto Formas de - Inteno Atravs da coordenao do professor, debates e interveno escolhas do objeto, organizao, objetivo, caractersticas e na finalidades de diferentes projetos. realidade -Preparao Montagem do projeto, definio precisa. Planejamento e programao. - Execuo Seguir o plano estabelecido para realizar o projeto. Uso de diferentes tcnicas de aprendizagem para elaborao

Funo social do ensino

Categoria Ponto de partida Fases

Formas de interveno na realidade

do projeto. - Avaliao Aps concluso do objeto, comprovar sua eficcia e validade. Anlise do processo participativo dos indivduos envolvidos. - Preparao para a vida de pessoas solidrias que sabem fazer. - Possibilidade de atividade coletiva com propsito real em ambiente natural, fomentando a iniciativa e colaborao mtua. - Vinculo das atividades escolares vida real, valorizando os impulsos, aes, intenes, propsitos e finalidades, fomentando as atividades cognitivas e sociais. - Trabalho escolar educativo, potencializa as capacidades dos alunos, respeito s personalidades e desenvolvimento individual e coletivo. - Resoluo de problemas reais por principio de integrao e totalidade. - Incluso dos aspectos de aprendizagem. Projetos de trabalho - Conhecimento da lngua. - Conhecimento das diferentes disciplinas. - Organizao e compreenso da informao. - Escolha do tema. - Planejamento do desenvolvimento do tema. - Busca de informaes. - Tratamento da informao. - Desenvolvimento de diferentes tpicos de ndice. - Elaborao de dossi. - Avaliao. - Novas perspectivas. - Escolha do tema Escolha do objeto de estudo atravs de conhecimento prvio. - Planejamento do desenvolvimento do tema Realizao coletiva ou individual da proposta de ndice dos diferentes tpicos, previso de distribuio de tarefas em busca de informaes. - Busca de informaes Organizao do roteiro de trabalho, atravs de formas e meios apropriados iniciar a busca de informaes. - Tratamento da informao Seleo dos dados coletados; reconhecimento de teorias, hipteses opinies levando a aquisio de habilidades para trabalhar com diferentes recursos; concluses e conhecimento para novas perguntas. - Desenvolvimento de diferentes tpicos de ndice A partir da coleta e seleo de informaes para elaborar os diferentes textos que compe o estudo. - Elaborao de dossi de sntese Concretizao do produto de estudo aberto a futuras aproximaes. - Avaliao Processo interno: conhecimento adquirido individualmente. Processo externo: Auxiliado pelo professor o aluno levado ao aprofundamento do estudo aplicando-o em

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Funo social do ensino

Categoria Ponto de partida

Fases

Formas de interveno na realidade

diferentes situaes. - Novas perspectivas Concludo o estudo abre-se novas perspectivas para continuidade em um projeto seguinte, mantendo maior grau de inter relao no processo de aprendizagem. - Formao de cidados capazes de aprender a aprender. - Envolvimento do aluno em seu processo de aprendizagem. - Aprendizagem dos contedos atravs do dilogo entre alunos e mediao do professor. - Conhecimento prvio e constitudo com a busca de informaes, seleo, compreenso e relao com diferentes situaes. - Contribuio globalizante devido as informaes e sua compreenso partir dos alunos levando-os a utiliz-las no decorrer da vida. - Priorizar a perspectiva procedimental no processo de ensino e aprendizagem em torno de informaes potencializando o carter instrumental e cognitivo do aluno. - Promover maior nvel de envolvimento do grupo na aprendizagem e compartilhamento da mesma. - Considerar as diferentes possibilidades de interesses dos alunos, levando-os a participar ativamente do seu processo de aprendizagem. Estudo do meio - Conhecimento cientfico atravs de bagagem cultural. - Relao do ambiente com interesse da criana. - Contato com o meio. - Motivao para estudo das realidades. - Motivao - Explicitao de perguntas ou problemas - Respostas intuitivas ou hipteses - Instrumentos para busca de informao. - Esboo das fontes informativas e planejamento. - Coleta de dados. - Seleo e classificao dos dados. - Concluses - Generalizao - Expresso e comunicao. - Motivao Proximidade a experincias vitais a fim de incentivar e despertar interesses pela situao. - Explicitao de perguntas ou problemas Resoluo de problemas atravs do debate organizado em grupos reduzidos ou coletivamente. - Respostas intuitivas ou hipteses Atravs de experincias vividas buscar repostas ou hipteses para os problemas. Prever novas concepes a utilizar. - Instrumentos para busca de informao Promover experincia direta com o objeto de estudo, fontes indiretas de informao e auxilio do professor. - Esboo das fontes informativas e planejamento Definir

claramente os instrumentos para busca de informao e planejamento ajustado. - Coleta de dados Atravs de meios e fontes de informaes colher dados concernentes ao projeto. - Seleo e classificao dos dados Selecionar os dados relevantes ao objeto de estudo. - Concluses Confirmao e validade das suposies e ampliao do campo de conhecimento. - Generalizao Utilizao dos resultados do estudo para outras situaes. - Expresso e comunicao Exposio do resultado do estudo atravs de diferentes meios de expresso das linguagens. Funo - Formao de cidados democrticos e com esprito cientfico. social do - Comunicao dos resultados obtidos e ao sobre os ensino mesmos. - Modificao do meio em conseqncia da pesquisa. - Aprendizagem cientfica a partir da experincia. - Conhecimento cientfico atravs da realidade social, natural, econmica e fsica. - Formao de cidados com capacidade de observao, avaliao, escolha e critica. - Formao de cidados capazes de interpretar suas relaes. - Formao de cidados com personalidade democrtica. - Formao de cidados crticos, responsveis e capazes de intervir na realidade do seu meio. CONSIDERAES FINAIS

Seguir os mtodos globalizantes como instrumento de auxilio e suporte da aprendizagem no desenvolvimento cognitivo e social dos alunos no supe a rejeio das disciplinas e contedos escolares, implica atribuirlhes seu verdadeiro valor fundamental no ensino, pois este vai alm dos limites do conhecimento enciclopdico, um instrumento de anlise para compreenso e participao social. O conhecimento adquirido atravs dos mtodos globalizantes contribui para o crescimento pessoal, uma vez que valoriza a bagagem cultural, incentiva na busca de informaes, induz a interpretao e crtica, levando o indivduo a conhecer-se, a saber o que fazer e construir novos conhecimentos atravs de experincias vividas.

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REFERNCIAS OPOSIO ALTERNATIVA Resumos de contedos: Contedos pedaggicos Acesso em: 8/11/2011 Disponvel em: http://www.xa.yimg.com/kg/groups/21943763/1731339317/name/Resumos+d. .%5B1%5D.doc SOUZA, Ana Maria; Cerny, Rosely Zen; CARDOSO, Terezinha Maria Organizao Escolar & Didtica Geral Cuiab Central de Texto Ed UFMT 2011 ZABALA, Antoni A prtica educativa Como ensinar Porto Alegre Editora Artmed 1998